You are on page 1of 3

Juego, pensamiento Y lenguaje Jerome Bruner

Yo pienso, en lo que concierne al desarrollo infantil, que los bilogos, los psiclogos y los lingistas han hecho progresos muy rpidos que estn en estrecha relacin con la forma en que se orienta la educacin y las actividades de juego. Estamos viviendo una poca en que se observa convergencia entre las preocupaciones de los tericos y de los que practican la pedagoga. Sintetizando las funciones fundamentales del juego en las actividades de los nios se encuentran las siguientes. En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene consecuencias frustrantes para el nio el juego es un excelente medio de exploracin que de por s infunde estmulo. En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil entre los medios y los fines que a menudo cambian de objetivos cuando ya estn actuando, para adaptarse a los nuevos medios o viceversa dejando libre paso a su fantasa. Si no pueden cambiar, los nios se aburren rpidamente con esa actividad. En tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual, sino ms bien, por el contrario, parece como obedecer a un plan. A veces estos planes son ms difciles de discernir, pero siempre vale la pena observar con atencin cul es la finalidad formal de un juego. Segn Joyce, el juego es a veces una epifana de lo ordinario, una idealizacin, un dilema puro. En cuarto lugar. En el juego nosotros transformamos el mundo de acuerdo con nuestros deseos mientras que en el aprendizaje nosotros nos transformamos para conformarnos mejor a la estructura del mundo. El juego es una actividad sumamente importante para el crecimiento, Jugar de una sensacin muy particular de omnipotencia. Por ltimo, no hace falta decir que el juego divierte y que divierte mucho. Consideramos que el juego es fuente de diversin, no entenderemos realmente de qu se trata, aunque el juego sea espontneo, a veces utilizamos el juego para lograr otros fines que podemos tener en mente. Primeramente se analiza la forma en que se estructura el juego para inculcar a los nios, por sutilmente que se haga, los valores de nuestra cultura. Por ejemplo, est el caso de la competencia y la competitividad. Nosotros solemos incitara la competencia en los juegos y naturalmente nos servimos del juego para ensear a los nios esta nocin, y ello desde muy temprana edad. En el juego se ensea a ganar los juegos delos nios reflejan algunos de los ideales que prevalecen en la sociedad adulta; y el juego es una forma de socializacin que prepara para ocupar un lugar en la sociedad adulta. Todos estn de acuerdo en que es importante saber hasta qu punto se ha de fomentar la competitividad en los juegos de los nios sin sobrepasar el lmite a partir del cual el juego deja de ser libre. Al fomentar diferentes formas de juego en el nio estamos pensando de manera ms o menos explcita que dicha actividad cumplir una funcin teraputica. Pero organizar el juego principalmente con el objetivo de fomentar la salud mental de los nios es tambin correr el riesgo de perder la iniciativa del nio, que el juego es una forma de desarrollo intelectual se corren los mismos riesgos de manipulacin nio juegue libremente en un entorno apropiado, con materiales ricos y buenos modelos culturales en

que pueda inspirarse. A continuacin pondr la metodologa que utilizo el autor en una actividad realizada a nios de edad preescolar; derivada de su investigacin.

Si el nio no poda resolver el problema de una vez, le dbamos indicios hasta que por fin llegaba al resultado. Comenzbamos preguntndole "Ests pensando en algo que te pueda ayudar a resolver el problema?", y al final le decamos: "Sete ha ocurrido que puedes juntar dos palitos?" Por ltimo, todos los nios resolvan el problema, aunque a unos tenamos que guiarlos hasta que daban con el resultado Los -jugadores autnticos" consideraron la tarea como una invitacin a jugar con un problema, sin preocuparse de aparentar eficacia y sin miedo por su amor propio. Podan obrar libre y creativamente. Recuerden la teora del gran historiador holands Huizinga para quien la cultura humana emergi de la capacidad del hombre para jugar y para adoptar una actitud ldica consideremos cmo pueden los seres humanos cumplir la formidable tarea de aprender a hablar la lengua materna. Porque yo pienso que podremos tambin encontrar ah que el juego tiene un papel considerable en el dominio del milagro del lenguaje por parte del nio el dominio del lenguaje se adquiere mediante el ejercicio y la experimentacin; estudiando cmo adquieren los nios los usos del lenguaje y deseo.
Una de las primeras y ms importantes conclusiones es que la lengua materna se aprende ms rpidamente en una situacin ldica, se suele dar el caso de que las expresiones idiomticas gramaticalmente ms complicadas aparecen primero en actividad de juego.es en situaciones ldicas donde uno encuentra por primera vez las complicadas estructuras del predicado, la elipsis, la anfora, etc.; hay algo en el juego que estimula la actividad combinatoria en general, y particularmente la actividad combinatoria propiamente lingstica que interviene en la elaboracin de las expresiones ms complicadas del lenguaje. Aparte de eso, es muy importante para que el nio domine su propio idioma que los posibles errores no traigan demasiadas consecuencias Hay un aspecto de la adquisicin temprana del lenguaje que tiene extraordinaria importancia en el enriquecimiento de la lengua. Un ejemplo es el lenguaje que utilizan las madres para incitar a sus hijos a hablar es lo que se suele llamar "balbuceo", es decir, lenguaje de beb, que ste puede entender, ya que se sita a su nivel. Pero, cmo puede aprender el nio su lengua materna a partir de este lenguaje primitivo? La situacin es paradjica, pero la respuesta es fcil. El inters del balbuceo es que permite que el nio pruebe las distintas combinaciones lingsticas que ya posee para articular mensajes ms complejos y hacer algo distinto con los elementos de discurso que ya domina. Pero para poder hablar del mundo deforma combinatoria, el nio debe ser capaz de jugar con el mundo con esa desenvoltura que propicia la actitud ldica. Lo que permite a un nio desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el pensamiento. Durante la ltima generacin se desarroll una curiosa teora acerca de las caractersticas del juego y de cmo se debera organizar el juego en los grupos. Esta teora se fundaba en la creencia de que ciertas actividades, son realmente ldicas mientras que cualquier cosa organizada o que inhiba la espontaneidad no es realmente juego. El juego verdadero, en una palabra, era un puro producto de la espontaneidad individual. Inspiracin principalmente teraputica, en el sentido de que el juego tena como finalidad liberar de cualquier presin al nio De acuerdo a la investigacin realizada por el autor del libro anteriormente mencionada, con nios de edad preescolar sus resultados fueron los siguientes:

Las secuencias de juego que duraban ms y que eran ms variadas y ms elaboradas se obtenan con materiales cuya estructura se podra denominar "finalitaria" es decir, eran formas de juego cuyos medios conducan a un fin. En su mayora, se trataba de actividades y materiales con los que el nio poda construir algo; Adems, el nio poda ir apreciando el progreso de esas construcciones sin instrucciones ni ayuda de los adultos La segunda respuesta que les dio la computadora, lo que no dej de sorprenderlos, fue que la presencia del adulto era un elemento que favoreca una concentracin prolongada y una elaboracin compleja estar al alcance del nio y proporcionarles la seguridad de que el medio es estable y continuo, pero tambin alentarlos y darles informacin en caso de que la necesiten, que el solitario, dos son compaa y tres son una multitud. Hablando ms seriamente, dos nios que juegan juntos pueden intercambiar ideas, tratar de ponerse de acuerdo, elaborar estructuras segn les convenga y jugar todo el tiempo que crean necesario. A un solo nio le es difcil mantener un juego durante mucho tiempo y tres nios forman evidentemente una multitud que se distrae, en la que ninguno puede hablar el tiempo necesario para imponer su opinin Es quizs ms difcil saber por qu los nios que actan solos tienen tanta dificultad para mantener a concentracin. El pensamiento y la imaginacin comienzan frecuentemente en forma de dilogo con un compaero y, sin la ayuda de otro compaero, desaparece, por lo menos en los primeros aos. El desarrollo del pensamiento puede estar determinado en gran medida por la posibilidad de dilogo, que se va interiorizando hasta ser capaz de seguir su curso dentro de la propiamente. Si un nio de una clase o de un grupo tiene que participar en un momento del da en alguna actividad intelectual de cierto nivel, entonces el nio tendr juegos ms variados y ms elaborados cuando vaya a jugar solo; es como si la actividad ldica colectiva de los nios de la clase sirviera de modelo para la actividad espontnea de juego delos nios cuando van a jugar solos. No hay duda de que se concentracin de los nios y la variedad de los juegos la manera en que los monitores de grupos de juego y los maestros de escuelas maternales pueden mejorar la calidad del juego de los nios. El juego variado, elaborado y prolongado es ms til para los seres humanos que el juego pobre, vaco y discontinuo.

Jugar no es tan solo una actividad infantil; el juego para el nio y para el adulto es una forma de usar la inteligencia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso de la inteligencia; es un banco de prueba, un vivero en el que se experimentan formas de combinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasa. Debemos recordar que los nios que juegan no estn solos y que solos no escomo estn mejor por mucho que necesiten momentos de soledad. Pero, tanto como necesitan la soledad, necesitan tambin combinar las propias ideas que conciben solos con las ideas que se les ocurren a los compaeros. El juego libre ofrece al nio la oportunidad inicial y ms importante de atreverse a pensar, a hablar y quizs incluso de ser l mismo.