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REPERCUSSO DA PRTICA DE CANTO CORAL PARA O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS1 Juliana da Silva Carminatti2 Jefferson Silva Krug3

RESUMO Pesquisas apontam a relevncia do desenvolvimento de habilidades sociais para melhor adaptao de indivduos a contextos sociais e para maior satisfao nos relacionamentos interpessoais. Pesquisas tambm apresentam a msica, mais especificamente a prtica de canto coral, como fator socializador e democrtico. Este estudo teve como objetivos averiguar a existncia de diferenas, ou no, no repertrio de habilidades sociais entre adolescentes praticantes e no praticantes de canto coral e a repercusso, na opinio dos praticantes, da participao nessa atividade. Como metodologia, utilizou-se a pesquisa qualitativa, com entrevista semiestruturada, e a quantitativa exploratria correlacional. Entrevistaram-se trs adolescentes praticantes de canto coral, bem como aplicaram-se o IHSDel-Prette e um questionrio sociobiodemogrfico em 100 participantes com idades entre quatorze e dezessete anos, divididos em dois grupos: praticantes e no praticantes de canto coral. As entrevistas foram transcritas e analisadas pelo mtodo de Anlise de Contedo (OLABUENAGA), e os dados coletados atravs do IHS foram tabulados e analisados atravs do uso do programa SPSS e correlacionados atravs do teste t de student para amostras no pareadas. As entrevistas mostraram que a prtica de canto coral repercute em vrios momentos e contextos nas suas vidas. Os resultados advindos da comparao dos grupos de coristas e no coristas evidenciou diferenas significativas em relao a alguns fatores da escala geral entre os dois grupos. Palavras-chave: Habilidades Sociais. Atividades Comunitrias. Msica. INTRODUO Considera-se, atualmente, que o repertrio de habilidades sociais est intimamente relacionado sade, satisfao pessoal, realizao profissional e qualidade de vida. Por esse motivo, as habilidades sociais constituem-se como um foco de interveno educativa ou teraputica (DELL PRETTE; DELL PRETTE, 2001). As habilidades sociais so reconhecidas como fatores de proteo no curso do desenvolvimento humano (MURTA, 2005). Estudos apontam que o desenvolvimento de habilidades sociais contribui para uma melhor adaptao ao meio escolar, bem como previne o aparecimento de comportamentos agressivos

Artigo de pesquisa apresentado ao Curso de Psicologia das Faculdades Integradas de Taquara, como requisito parcial para aprovao na disciplina Trabalho de Concluso II. 2 Discente do curso de Psicologia das Faculdades Integradas de Taquara; E-mail: juscarminatti@yahoo.com.br; Endereo para contato: Rua Princesa Isabel, 1505, Taquara-RS. 3 Professor e Coordenador do curso de Psicologia das Faculdades Integradas de Taquara; E-mail: jeffkrug@faccat.br; Endereo para contato: Av. Getlio Vargas, 1594, sala 309, Porto Alegre-RS.

(PAVARINO; DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005) e de dificuldades de aprendizagem (FERREIRA; MARTURANO, 2002; GONALVES; MURTA, 2008). Segundo Murta (2005), h estudos (DELL PRETTE; DELL PRETTE, 2001; 2002; 2003; MARLATT, 1993) mostrando que dficits nas habilidades sociais esto correlacionados com fraco desempenho acadmico, delinquncia, abuso de drogas, crises conjugais e desordens emocionais variadas, como transtornos de ansiedade. Outros estudos mostram que dficits de habilidades sociais esto associados a problemas psicossociais tais como depresso, ansiedade social, estresse e solido (SEGRIN; FLORA, 2000; BANDEIRA et al., 2006). O desenvolvimento de habilidades sociais pode ser promovido atravs de atividades que no estejam, necessariamente, vinculadas a programas psicoteraputicos de Treinamento de Habilidades Sociais (THS). A utilizao de recursos disponibilizados pela prpria comunidade torna-se um caminho vivel e eficaz para a expanso dessas habilidades. Desta forma, diferentes grupos existentes em uma comunidade podem vir a contribuir para o desenvolvimento de habilidades sociais, sem que isso seja seu objetivo primordial. As atividades musicais desenvolvidas em uma comunidade, por exemplo, podem proporcionar um panorama poltico, social e cultural, assim como podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades sociais de seus integrantes. Neste estudo, buscou-se responder aos seguintes questionamentos: qual a repercusso da prtica de canto coral para o desenvolvimento de habilidades sociais na opinio de praticantes dessa atividade? H diferena entre o repertrio de habilidades sociais de membros praticantes e no praticantes de atividades de canto coral? Sabe-se que a msica uma linguagem universal, mas com muitos dialetos, que variam de cultura para cultura (JEANDOT, 1993). A Psicologia dispe a msica como ferramenta de estimulao motora, sensorial, emocional e intelectual. A Psiquiatria fala em capacidade de evocar, associar e integrar experincias. Para a Musicoterapia, ela uma atividade temporal, perceptiva, de criao, recriao e/ou escuta que nunca passiva. A msica tem capacidade de atuar como elemento motivador do comportamento, mostrando amplas possibilidades de disposio e de apresentao, podendo alcanar um ilimitado nmero de pessoas. Alm disso, as possibilidades de diversificao de suas atividades podem gerar a satisfao de necessidades individuais (SEKEFF, 2007). Os objetivos desta investigao incluram conhecer, na opinio de praticantes de canto coral, qual a repercusso da participao nessa atividade para o desenvolvimento, em situaes sociais por eles vivenciadas, da habilidade de enfrentamento com risco; autoafirmao na expresso de afeto positivo; conversao e desenvoltura social; autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas; autocontrole e agressividade em

situaes aversivas. Tambm so objetivos deste trabalho averiguar a existncia ou no de diferenas, de membros praticantes e no praticantes de atividades de canto coral, entre o repertrio de habilidade de enfrentamento com risco; autoafirmao; conversao e desenvoltura; autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas; autocontrole da agressividade em situaes aversivas. Logo, coloca-se que, com esse movimento em prol do desenvolvimento de habilidades sociais, pensa-se objetivar a promoo de novas competncias, de modo a poder evitar ou administrar conflitos interpessoais e viver de maneira mais harmoniosa e solidria. Atravs desse movimento, tem-se a oportunidade de se desprender da esfera da interveno clnica e abordar questes do desenvolvimento psicolgico dos indivduos em um contexto educacional e social comunitrio (DELL PRETTE; DEL PRETTE, 2005b). Por isso, este trabalho aborda, pelo vis terico e metodolgico da Psicologia Social Comunitria, a temtica das habilidades sociais utilizando como possvel meio de desenvolver tais recursos a msica, mais especificamente a prtica de canto coral.

1 FUNDAMENTAO TERICA

1.1 A Psicologia Social Comunitria O ser humano, como ser social e com raras excees, interage diariamente com diferentes pessoas. Nessas inter-relaes, o indivduo encontra satisfao para suas necessidades, pois as trocas estabelecidas com outros so promotoras da realizao do ser humano. Consequentemente, pode-se argumentar que a satisfao das necessidades sociais, fisiolgicas, emocionais e racionais do ser humano depende da qualidade das interaes interpessoais estabelecidas, pois os indivduos esto, constantemente, partilhando

sentimentos, ideias e ideais, sejam eles positivos ou negativos (BRAGHROLLI; PEREIRA; RIZZON, 2003; DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005). Todas essas maneiras de expresso promovem, por sua diversidade, forma e contedo, o interesse da Psicologia Social Comunitria por compreender as mltiplas relaes, contextos, contedos e cursos envolvidos (ROMERO, 2007). A Psicologia Social Comunitria (GIS, 1993 apud CAMPOS, 2005) uma rea da Psicologia Social interessada pela atividade do psiquismo decorrente do modo de vida da comunidade. Ela tem como objeto de estudo o sistema de relaes e representaes, identidade, nveis de conscincia, identificao e pertinncia e como problema central a transformao do indivduo em sujeito. Para Montero (2003), uma das vias fundamentais para

alcanar o desenvolvimento e a transformao das comunidades o seu fortalecimento. Nesse processo de fortalecimento, os membros de uma comunidade desenvolveriam, conjuntamente, capacidades e recursos para controlar sua situao de vida e atuariam de maneira comprometida, consciente e crtica, objetivando uma transformao segundo as necessidades e aspiraes da prpria comunidade. A Psicologia Social Comunitria surge como uma rea da Psicologia que procura desenvolver instrumentais de anlise e interveno relevantes para as problemticas atuais. Intenta desenvolver a conscincia crtica, assim como a tica da solidariedade e prticas cooperativas, ou mesmo autogestionrias, partindo das anlises dos problemas cotidianos da comunidade. Trata-se de um campo interdisciplinar comprometido, poltica e socialmente, com o desenvolvimento dos saberes e prticas capazes de estabelecer relaes igualitrias e emancipatrias (CAMPOS, 2005). Coloca-se, ainda, a Psicologia Social Comunitria como marco conceitual para descrever o trabalho social comunitrio predominante na Amrica Latina. Tendo carter histrico-crtico e generalista, ela trabalha em um campo de interlocuo com movimentos sociais e com outros saberes, inspirando prticas atentas complexidade do cotidiano (SCARPARO; GUARESCHI, 2007). Bleger (1984) escreve sobre a importncia de sair dos estreitos limites focados nos aspectos curativos e individuais da doena para entrar no campo das cincias do comportamento. Fala em voltar-se do individual ao social como consequncia de um reconhecimento de que os problemas de sade, de doena e de convivncia normal ultrapassam o mbito profissional privado e individual, transformando-se em reas de trabalho das instituies encarregadas de organizar a ateno da comunidade. Freitas (2005) corrobora tais ideias ao colocar que, para se contribuir para uma vida psicolgica mais saudvel, o trabalho deve ultrapassar a esfera do individual e do particular, apreendendo uma perspectiva da realidade em sua totalidade histrica concreta das pessoas. Ao fazer isso, o psiclogo estaria atuando dentro de uma perspectiva da Psicologia Social. A Psicologia Social Comunitria privilegia o trabalho com grupos que contribuem para a formao de uma conscincia crtica, assim como para a construo de uma identidade social e individual com princpios eticamente humanos (NEVES; BERNARDES, 2001; FREITAS, 2005; LANE, 2005). Gohn (1999) destaca que, nos anos 90, em decorrncia das mudanas na economia, na sociedade e no mundo do trabalho, passou-se a valorizar os processos de aprendizagem em grupos e a dar-se grande importncia aos valores culturais que articulam as aes dos indivduos. E, quando Lane (1991) escreve que toda ao transformadora da sociedade s pode ocorrer quando indivduos se agrupam (p. 78), salienta-

se a potencialidade inerente a um grupo. Cmara (2008) coloca ser necessria a percepo, por parte de indivduos e grupos, de que eles so construtores de seus contextos. Considerando que a humanidade vive, hoje, num mundo cada vez mais dinmico, rotativo e em constante mudana, Gerk e Cunha (2006) destacam que, na atualidade, o indivduo necessita manter-se em movimento, ser flexvel, adaptando-se aos novos ambientes e grupos sociais. Dessa forma, o desenvolvimento de vrias habilidades e capacidades tornase uma exigncia contempornea, sendo as habilidades sociais uma das qualidades a serem desenvolvidas como estratgia para se atingir uma competncia, principalmente na rea social.

1.2 Habilidades Sociais Existem diversas definies para habilidades sociais e escolher uma delas para definir o que um comportamento socialmente hbil, torna-se problemtico, pois, como coloca Caballo (2008), a habilidade social deve ser considerada dentro de um contexto cultural determinado. Cavalieri (2002), citado por Gerk e Cunha (2006), refere que, de modo geral, as habilidades sociais podem ser consideradas como capacidades de efetuar condutas aprendidas que abrangem necessidades de comunicao interpessoal ou respondem s exigncias e s demandas sociais, cuja finalidade conseguir reforadores em situaes de interao social, manter ou melhorar as relaes interpessoais, impedir bloqueio de reforo social, manter alta a autoestima e diminuir o estresse ligado a situaes interpessoais conflitantes. O comportamento socialmente habilidoso constitui um conjunto de comportamentos emitidos por um indivduo em um contexto interpessoal, o qual expressa sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos, de um modo apropriado situao, respeitando esses comportamentos nos demais. Normalmente, resolve os problemas imediatos da situao enquanto minimiza a probabilidade de futuros problemas (CABALLO, 1996 apud CABALLO, 2002). Segundo Del Prette e Del Prette (2001; 2005b), qualquer comportamento ou sequncia de comportamentos ocorridos em situao social vm a ser considerados como desempenho social, que pode ser qualificado como socialmente competente ou no. O atributo avaliativo do desempenho social chamado de competncia social e depende da funcionalidade e coerncias com os pensamentos e sentimentos do indivduo. As habilidades sociais so, para esses autores, as classes comportamentais existentes no repertrio do indivduo, que, mesmo as possuindo, pode no utiliz-las em algumas situaes, por diversos motivos (ansiedade, crenas errneas e dificuldades de leitura do ambiente).

Caballo (2002) afirma que uma definio adequada de comportamento socialmente habilidoso envolve a especificao de trs componentes da habilidade social: uma dimenso comportamental (tipo de habilidade), uma dimenso pessoal (as variveis cognitivas) e uma dimenso situacional (o contexto ambiental). Del Prette e Del Prette (2005a) colocam, ainda, que predisposies genticas e inatas esto relacionadas aos tipos peculiares de interao com o ambiente; no entanto, as experincias de aprendizagem (condies ambientais) influenciariam decisivamente na caracterizao posterior do repertrio comportamental apresentado pelo indivduo. Consideram-se atualmente, segundo Del Prette e Del Prette (2005a), trs dimenses importantes para a anlise das habilidades sociais e da competncia social: a pessoal, a situacional e a cultural, que se interpenetram, estando presentes nas interaes sociais. Na dimenso pessoal, encontra-se o repertrio comportamental do indivduo (com os componentes cognitivo-afetivo e fisiolgico). Nesse nvel, esto presentes, tambm, as categorias molares, que so tipos de habilidades gerais, como defesa dos direitos, habilidade heterossocial, expresso de sentimentos; e componentes moleculares de resposta, como o contato visual, o volume da voz, a postura, a expresso facial e o uso de outros componentes verbais (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005a; CABALLO, 2008). A dimenso situacional avalia o desempenho social articulando com as diferentes demandas sociais, enquanto a dimenso cultural mostra que existem diferenas e semelhanas entre culturas e entre momentos histricos, que so regidos por normas, regras e valores (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005a). O interesse pela evoluo do desempenho social est presente na Psicologia h bastante tempo. Sabe-se que, praticamente, todas as teorias de desenvolvimento abordam a questo da socializao e da importncia das relaes sociais como fatores de sade mental e de desenvolvimento (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005a). A interao com pares ou companheiros tem sido reconhecida como um fator relevante no desenvolvimento de habilidades sociais (RUBIN, 1990 apud DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005a). A importncia de vivncias extrafamiliares reconhecida por impor, constantemente, novos desafios interpessoais a serem enfrentados. Sabe-se que interaes fora do sistema familiar e com pares so possveis em diversos ambientes comunitrios e que esses relacionamentos ocorrem em grupos. Dentro das vrias possibilidades de grupos que podemos encontrar em uma comunidade, temos os grupos musicais, que, segundo pesquisas (PEREIRA; VASCONCELOS, 2007; FUCCI AMATO, 2007), podem auxiliar no desenvolvimento de fatores relacionados s habilidades sociais atravs de processos educativos e socioculturais.

1.3 Msica Atravs da histria, sabe-se que a msica vem sendo utilizada de forma teraputica por sculos. Isto transparece nos papiros mdicos egpcios, na mitologia grega e nos escritos do povo hebreu. Sabe-se, ainda, que reflexes filosficas sobre o seu lugar na educao teriam influenciado o perodo Medieval e a Renascena (JAEGER, 1989; GROUT, 2001; HATEM; LIRA; MATTOS, 2006; SEKEFF, 2007). Portanto, a msica um fenmeno social que mantm funes tradicionais e sentidos prprios em diferentes sociedades ao longo da Histria (ILARI, 2006). Para Sacks (2007), os humanos constituem uma espcie musical, alm de lingustica. Ele menciona que a humanidade, com pouqussimas excees, capaz de perceber msica, tons, timbres, intervalos de notas, contornos meldicos, harmonia e ritmo. A fim de que possa interagir com esses elementos e construir a msica na mente, ela usa muitas partes do crebro. Pesquisas indicam que para pacientes com vrias doenas neurolgicas, ela pode ser ainda mais poderosa e ter alto potencial teraputico, como nos casos de doena de Alzheimer e outras demncias, nas sndromes corticais especficas (perda das funes da linguagem ou do movimento), amnsias, transtorno autista, retardo mental, parkinsonismo ou diversos distrbios do movimento. Todas essas patologias, alm de outras, podem responder msica e musicoterapia (SACKS, 2007). Fala-se muito sobre a msica e sua funo na sociedade, procurando justificar a necessidade do ensino de msica para crianas e jovens em termos de socializao, cognio, criatividade, desenvolvimento psicolgico, moral e religioso. evidente que a msica no de domnio apenas de profissionais e estudiosos, mas tambm do pblico leigo, estando presente em qualquer classe social e cultura, o que a torna acessvel e universal. Nesse cenrio, pode-se assumir a voz humana como tendo um papel importante, pois ela um instrumento musical acessvel a todo indivduo saudvel (CARNASSALE, 1995). Dentre as vrias possibilidades de trabalho musical em grupos comunitrios, pode-se citar o canto coral como um veculo de disseminao das prerrogativas atribudas msica, como, por exemplo, maior socializao, desembarao, trabalho em equipe, ajuda na organizao e sincronia no trabalho ou no divertimento, comunicao, concentrao (autodisciplina) e autoconfiana dos membros participantes da atividade.

1.4 Canto coral A prtica de canto coral existe h muitos sculos e em vrias regies do mundo. Ela esteve ligada, por muito tempo, a atividades religiosas e sociais, sendo realizada por pessoas

preparadas para essa finalidade (profissionais). No entanto, com o passar do tempo, os leigos acabaram se integrando nesse meio musical (FIGUEIREDO, 1989). Hoje, uma prtica exercida e difundida nas mais diferentes culturas e etnias (FUCCI AMATO, 2007). No Brasil, a atividade de canto coral consideravelmente difundida, sendo um instrumento potencial de educao musical de crianas, adolescentes e adultos. Essa condio est relacionada ao fato de o canto coral ter como instrumento principal a voz, inata aos seres humanos, e por basearse em atividade que possibilita o exerccio da prtica social (OLIVEIRA, 2003). A atividade de canto coral socialmente democrtica, pois pode ser realizada por diferentes pessoas de diversas idades ou estilos. Normalmente, nos coros, praticado o canto amador. O que os coristas buscam, na maioria das vezes, o prazer, de modo que fazem desta atividade um espao teraputico para a sua vida. O coro pode ser considerado, tambm, uma manifestao de educao musical relevante e uma significativa ferramenta de integrao social (ROCHA; AMARAL; HANAYANA, 2007; FUCCI AMATO, 2007). Analisando a dimenso comunitria do canto coral, percebe-se que o corista aprende a desenvolver um olhar para a sociedade e para a comunidade como instncia contida de estruturas. Mesmo sendo uma instancia cultural, o canto coral passa a ser identificado como tendo papel ou funo social de transmisso cultural. Os valores histricos, estticos e ticos esto contidos nessa transmisso musical/cultural, e tais valores podem ser transmitidos atravs de gestos, msicas, sons e vozes (PEREIRA; VASCONCELOS, 2007). Essas caractersticas exigem do regente uma srie de habilidades e competncias, ligadas no s ao preparo tcnico musical, mas tambm gesto e conduo de pessoas que procuram motivao, aprendizagem e convivncia em um grupo social (FIGUEIREDO,1990; FUCCI AMATO, 2007). Cantar um fenmeno cultural, social e histrico que promove comunicao e expresso do ser humano e de sua cultura. , ainda, um fenmeno psquico, integrador, que envolve processos cognitivos. O cantar capaz de mover as emoes, a imaginao e os afetos daqueles que cantam e, tambm, dos seus ouvintes (KRATOCHVIL, 2003). Com isso, autores colocam no ser relevante se o coro intenta ser profissional ou amador. A importncia residiria no fato de ele cumprir uma funo educacional e social integradora. Para eles, na atividade de canto coral, no importa se o indivduo igual ou diferente, econmica, social e intelectualmente ao outro corista, pois, naquele momento, todos se encontrariam numa mesma condio de aprendizes (FIGUEIREDO, 1990; FUCCI AMATO, 2007; PEREIRA; VASCONCELOS, 2007).

Com isso, destaca-se o que escreveram Pereira e Vasconcelos (2007): a relevncia do canto coral na vida em sociedade sem dvida algo material e concreto (p. 113), tendo, em seu estudo e aplicao, relevncia social e educacional. Portanto, tomando como base as reflexes sobre a Psicologia Social Comunitria, as manifestaes culturais como a msica e o canto coral, investigando os benefcios de prticas comunitrias desta natureza no desenvolvimento de habilidades sociais, entende-se que se poderiam ampliar as formas de interveno do psiclogo visando ao bem-estar psquico e social nas comunidades. 2 MTODO Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa exploratria correlacional. O

estudo qualitativo envolveu a realizao de entrevistas semiestruturadas, a fim de examinar a repercusso da participao em atividades de canto coral dos sujeitos entrevistados. No estudo quantitativo, foram aplicados dois instrumentos, coletivamente, e compararam-se dois grupos equivalentes em seriao e idade, sendo um de estudantes de Ensino Mdio, participantes de canto coral e, o outro, de estudantes de Ensino Mdio sem experincia em atividades de coro. 2.1 Amostra Participaram do estudo qualitativo trs adolescentes, dois com 17 anos e um com 16 anos que realizam atividades de canto coral, sendo um menino e duas meninas, estudantes do Ensino Mdio. Os participantes estavam em atividades de canto coral h cinco anos em mdia. A amostra do estudo quantitativo constituda de 100 sujeitos, pertencentes faixa etria de quatorze a dezessete anos, de ambos os sexos, estudantes do Ensino Mdio em uma instituio de ensino com regime de externato e internato mistos, particular e religiosa, situada na regio do Vale do Paranhana. A instituio concede bolsas de estudo, permitindo que alunos de baixa renda tambm estudem e participem de atividades extracurriculares, tais como as esportivas e as de canto coral, entre outras muitas. Os sujeitos participantes foram divididos em dois grupos, com 51 e 49 participantes em cada grupo, respectivamente. O primeiro constitudo de estudantes do Ensino Mdio e participantes voluntrios da atividade de canto coral, que j participavam de, no mnimo, um ano e meio de atividades de coro. O segundo grupo tambm estava formado por estudantes do Ensino Mdio, porm com ausncia de experincia de coro ou outra atividade musical. Na formao dos grupos, deu-se ateno necessidade de homogeneidade entre as caractersticas sociobiodemogrficas dos integrantes da pesquisa. O critrio de escolha dos integrantes do

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grupo de coristas foi por convenincia. Para o grupo de no coristas, a busca foi intencional em razo da necessidade de equivalncia entre as caractersticas sociobiodemogrficas de ambos os grupos. 2.2 Instrumentos para Coleta de Dados O estudo qualitativo utilizou, como instrumento, uma entrevista semiestruturada (Apndice A), contendo questes relativas percepo individual da repercusso da prtica de canto coral, ligada ao desenvolvimento de habilidades sociais. Esse procedimento bastante usual no trabalho de campo e objetiva buscar informaes contidas na fala dos atores sociais, tendo como foco o problema proposto para o estudo (MINAYO, 2002). Para o estudo quantitativo, foram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionrio de dados sociobiodemogrficos (Apndice B) e o Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette) adaptado (Apndice C) (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2001). A adaptao desse inventrio foi necessria, pois o IHS-Del-Prette foi validado para utilizao em adultos e jovens com formao mnima de Ensino Mdio. Como a amostra se encontrava cursando o Ensino Mdio (abrangeu primeiros, segundos e terceiros anos), teve-se a preocupao de se adaptar a linguagem para facilitar a compreenso dos participantes.

2.3 Procedimento para Coleta de Dados De posse da autorizao do Comit de tica em Pesquisa (CEP) das Faculdades Integradas de Taquara, entrou-se em contato com a escola e com a responsvel pelo coro, a fim de solicitar autorizao para a realizao da pesquisa, dando-se, ento, incio coleta de dados. Para a coleta do estudo qualitativo, realizado concomitantemente ao estudo quantitativo, conversou-se com os dirigentes do coro, a fim de obterem-se nomes de coristas que participassem h mais de trs anos das atividades. Contataram-se trs nomes da lista. Explicando-se o objetivo do procedimento e, em data pr-agendada, realizou-se a entrevista, a qual foi gravada. Foram entregues aos potenciais participantes os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) para a assinatura dos responsveis e dos participantes, antes da data agendada para a entrevista. No caso dos alunos internos da instituio, foi solicitada a autorizao dos preceptores. Para o estudo quantitativo, contataram-se os potenciais participantes, alunos de Ensino Mdio e praticantes de canto coral. Aps explanao sobre os objetivos do trabalho, foi marcada a data para a realizao da coleta dos dados. No dia da aplicao dos instrumentos, foram realizadas, coletivamente, a leitura e o esclarecimento do TCLE e a aplicao dos

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instrumentos do estudo. Os procedimentos para a obteno dos TCLE foram os mesmos do estudo qualitativo para os dois grupos pesquisados. Aps anlise dos dados sociobiodemogrficos dos estudantes de Ensino Mdio que participavam do canto coral e tendo informaes sobre as caractersticas como mdia de idade, sexo e escolaridade, foram contatados professores de turmas de Ensino Mdio que possuam alunos que se assemelhassem em termos de caractersticas sociobiodemogrficas aos integrantes do grupo de canto coral, mas no participavam do grupo. Atravs de convite em sala de aula, do envio do TCLE e da autorizao para aplicao por parte dos responsveis pelo adolescente, foram aplicados, coletivamente, os instrumentos do estudo quantitativo em data pr-agendada com os participantes. 2.4 Procedimentos de Anlise dos Dados No estudo qualitativo, as entrevistas foram transcritas, e a anlise dos dados foi realizada atravs do mtodo de Anlise de Contedo (OLABUENAGA; ISPIZUA, 1989). Os dados coletados, atravs dos dois instrumentos utilizados no estudo quantitativo, foram tabulados e analisados atravs do uso do programa SPSS 13.0 (Statistical Programn for Social Sciences). Para a anlise do IHS, tomou-se como referncia o manual do inventrio (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2001). Foram realizadas anlises descritivas e de diferenas entre grupos para obterem-se respostas quanto ao problema de pesquisa. A anlise de diferenas entre as duas condies foi feita pela estatstica inferencial, atravs do teste t de student.

3 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS As entrevistas realizadas, para o estudo qualitativo com praticantes de canto coral viabilizaram a categorizao das respostas. Os dados analisados foram organizados atravs do seguinte quadro de categorias: A.1 Satisfao, bem-estar e realizao; A.2 Pertena, estar em famlia; A.3 Envolvimento pessoal; A.4 Identificao; B.1 Aprendizado sobre as relaes; B.2 Conhecer lugares; B.3 Lazer, diverso e encontros sociais; B.4 Profissionalizao e aprendizado tcnico;

Categoria A Sentimentos vivenciados a partir da prtica de canto coral Categoria B Situaes oportunizadas a partir da prtica de canto coral

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Categoria C Repercusses desencadeadas pela prtica de canto coral

Categoria D Desenvolvimento de habilidades

C.1 Aprofundamento da espiritualidade, religiosidade e f; C.2 Ampliao da rede de relaes; C.3 Aproximao de figuras de liderana; C.4 Estreitamento e ampliao das relaes de amizade; C.5 Desenvolvimento pessoal e da noo de responsabilidade; C.6 Experincia de valores humanos; C.7 Relaes familiares; C.8 Desejo de transmitir a experincia; D.1 Autoafirmar-se e enfrentar situaes adversas; D.2 Comunicar-se espontaneamente com pessoas ou grupos de diferentes formas; D.3 Agir respeitando limites e regras disciplinares; D.4 Relacionamento interpessoal; D.5 Negociao.

Quadro 1: Categorias resultantes da Anlise das Entrevistas

Como se pode constatar acima, a repercusso da prtica de canto coral, na opinio de praticantes dessa atividade, envolve sentimentos vivenciados no contato com a atividade, situaes oportunizadas pelo coro, repercusses advindas da atividade e, por fim, o desenvolvimento das habilidades sociais. A primeira categoria analisada foi intitulada Sentimentos vivenciados a partir da prtica de canto coral. Os entrevistados afirmaram que vivenciam sentimentos de satisfao, bem-estar e realizao pessoal junto ao coro. Alm disso, o sentimento de pertencer a um grupo ou a uma famlia tambm foi citado. Essas impresses fazem com que os praticantes de canto coral estabeleam um envolvimento pessoal muito grande com o grupo do coro, assim como desenvolvam um grau de identificao. Como escreveu Sacks (2007), a msica capaz de acalmar, animar, consolar, emocionar. Logo, capaz de influenciar nos sentimentos experenciados. A subcategoria Satisfao, bem-estar e realizao (A.1) pode ser ilustrada pelos trechos das entrevistas abaixo descritos:
(...) B uma experincia maravilhosa ... (Entrevistado 1). Olha, uma coisa assim quase sem explicao, realmente muito envolvente, mu ito, muito, maravilhoso em tudo... (Entrevistado 2). Sabe, eu me sinto assim aliviada quando eu estou no c oral, renovada, ai, muito bom. (Entrevistado 2).

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O Sentimento de pertena, de estar em famlia (A.2) foi outro fator citado na categoria A e pode ser observado na passagem abaixo:
Eu acho que (...) ai, assim, ah, a questo dos amigos n, porque, nossa, que nem irmos n, mais do que amigos assim... (Entrevistado 1).

Envolvimento pessoal (A.3) outra subcategoria, retratada na categoria Sentimentos vivenciados a partir da prtica de canto coral, que demonstra o nvel de comprometimento dos coristas para com o coro. Essa subcategoria est ilustrada pelos seguintes trechos das entrevistas:
(...) grande parte da minha vida eu to aqui. Ento, trs vezes por semana a gente tem ensaio, e muitas vezes tm muito mais ensaios do que as trs vezes. Ento, a nossa vida fica ali, n. Ento, marcada... (Entrevistado 1). Olha, eu me sinto realizado em participar, e, e faz muito bem. Eu gosto de esta r junto, de me envolver, de, de fazer a diferena. (Entrevistado 3).

Faz parte da categoria A, tambm, o sentimento de Identificao (A.4) despertado pela atividade de canto coral, nos coristas entrevistados, em relao ao coro como instituio. As passagens ilustrativas dessa subcategoria esto abaixo relatadas:
(...)as pessoas com quem eu me envolvo, so da mesma, h, os princpios so todos do mesmo estilo, que eu me identifico. (Entrevistado 2). Eu me identificava mais, e, tambm, todos os meus amigos participam dele. (Entrevistado 3).

Acredita-se que h um processo de socializao no canto coral capaz de desenvolver o participante dessa atividade. Esse desenvolvimento seria possvel pelas relaes interpessoais, tendo como canal e vnculo a msica, trazendo novas formas de agir, pensar e sentir. Desse modo, a msica contextualizaria as relaes sociais, influenciando o processo de formao dos participantes (PEREIRA; VASCONCELOS, 2007). Corroborando com o que o Pereira e Vasconcelos (2007) escreveram, na categoria B, observa-se que, dentre as Situaes oportunizadas a partir da prtica de canto coral, encontra-se a possibilidade de se obter maior Aprendizado sobre as relaes (B.1) humanas. Como dito nas entrevistas:
(...) Ento, eu acho que o relacionamento tambm, a gente sempre aprimora... e (...) quando tu t no meio de um grupo, onde todos esto fazendo a mesma coisa que tu, muito mais fcil n, tu te sente mais vontade. (Entrevistado 1). (...) um grupo grande, mas ao mesmo tempo ele pequeno, tem como conhecer, claro, no to a fundo, mas tem como conhecer todas as pessoas. Isso me incentiva a conversar com todo mundo... (Entrevistado 3).

Alm disso, tambm possvel Conhecer lugares (B.2) novos. Os entrevistados 1 e 3 afirmam que:
(...) a gente j conheceu vrios lugares. (Entrevistado 1).

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Ah, a gente (...) excurses, sadas, (...) algumas festas assim, e, e sempre brincando com os amigos, estar sempre junto, muito bom. (Entrevistado 3).

O Lazer, diverso e encontros sociais (B.3) constituem outras oportunidades listadas pelos participantes da atividade de canto coral, fator esse citado por Sacks (2007), que escreveu que a atividade musical pode ajudar na organizao e sincronia no trabalho ou no divertimento. Essas ideias podem ser exemplificadas pelas passagens:
Tipo, ah, tem um dia cheio, da tu estuda, chega segunda e quarta por exemplo (dias dos ensaios) n, da chega na hora do coral, culto, louvor, tu relaxa totalmente. a poca do dia que j recreio assim. (Entrevistado 2). muito bom, (...) a gente trabalha bastante, mas se diverte bastante tambm, e eu gosto muito e (...) algumas festas assim, e, e sempre brincando com os amigos, estar sempre junto, muito bom. (Entrevistado 3).

Por fim, dentro da categoria relacionada s oportunidades advindas da prtica de canto coral, tem-se a Profissionalizao e aprendizado tcnico (B.4), apresentadas pelas falas dos entrevistados 1 e 3:
(...) e tambm vocal n, aprende bastante coisa assim, nossa, sem comparao! (Entrevistado 1). Eu, como, como desde pequeno sempre estudei msica, pretendo seguir a carreira de msico. No sei se, se vai dar certo ou no, mas uma boa experincia pra, as vezes entendo os lderes do coral, pra entender, mais ou menos, como seria uma profisso dessas. (Entrevistado 3).

E, com isso, destacam-se, da literatura, informaes que confirmam que o espao que os integrantes de um coro formam, constitui-se de diferentes relaes interpessoais e de ensino-aprendizagem, apresentando-se como um grupo de aprendizagem musical, desenvolvimento vocal, integrao e incluso social (FIGUEIREDO,1990; FUCCI AMATO, 2007). Dentre as Repercusses desencadeadas pela prtica de canto coral, primeiramente destacamos o Aprofundamento da espiritualidade, religiosidade e f (C.1) dos participantes do coro em questo, que de seguimento religioso. As falas dos entrevistados exemplificam essa subcategoria:
E tambm espiritual n, porque eu at me batizei, nossa, sem comparao tambm como quando a gente fica perto de Deus a gente descobre quo importante ter Deus em primeiro lugar . (Entrevistado 1). Tem bem na vida espiritual, bem mesmo. Assim, na vida pessoal minha com Deus, sabe, h, ano bblico... (Entrevistado 2). Pra mim, a comunho com Deus. Particularmente eu estou para melhorar a cada dia, assim, e tu estar num grupo socialmente acaba sendo, entre aspas, mais fcil . (Entrevistado 3).

Encontra-se na literatura que, nesse contexto de atividade de canto coral, as relaes se estabeleceriam entre corista/coristas, corista/regente, corista/comunidade e corista/msica,

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propiciando ampliao das relaes sociais (PEREIRA; VASCONCELOS, 2007). Nas entrevistas, apareceram falas que corroboram com os dados acima assinalados, as quais se apresentam nas subcategorias Ampliao da rede de relaes (C.2), Aproximao de figuras de liderana (C.3) e Estreitamento e ampliao das relaes de amizade (C.4). Essas ideias podem ser exemplificadas pelas passagens:
(...) um grupo grande, mas ao mesmo tempo ele pequeno, tem como conhecer, claro, no to a fundo, mas tem como conhecer todas as pessoas. Isso me incentiva a conversar com todo mundo... (Entrevistado 3, cat. C.2; C.4). , gradativo, n. Tu, como o coral te ensina, n, a Bety (regente do coro), o pessoal que so regentes do coral. Eles ensinam a gente, e, tambm, palestras, assim, palestras que a gente tem. A gente sempre acaba aprendendo coisas tipo assim... (Entrevistado 1, cat. C.3). E com certeza tu perde muito a vergonha, assim, fica solto, assim, para qualquer assim, ir conversar com o diretor, assim, por exemplo, j uma coisa j mais tranqila. (Entrevistado 2, cat. C.3). As pessoas sabem at, s vezes, mais do que a minha prpria famlia coisas de mim. (Entrevistado 1, cat. C.4).

Sabe-se que a educao musical um meio de desenvolver a personalidade como um todo. capaz de despertar e desenvolver faculdades indispensveis em qualquer rea de atividade: faculdades de percepo, comunicao, concentrao (autodisciplina), trabalho em equipe (subordinao de interesses pessoais aos do grupo), discernimento, anlise e sntese, desembarao e autoconfiana. Seria responsvel tambm pelo desenvolvimento de criatividade, do senso crtico, do senso de responsabilidade, da sensibilidade de valores qualitativos da memria e, principalmente, do desenvolvimento dos processos de conscientizao do todo, base essencial do raciocnio globalizante e integrador, como fatores ligados atividade musical (ROSA, 1990; BRITO, 2001; GALVO 2006). Os entrevistados citaram como repercusses decorrentes da atividade de canto coral, dentro desse contexto citado por Rosa, Brito e Galvo (2006), o Desenvolvimento pessoal e da noo de responsabilidade (C.5) e a Experincia de valores humanos (C.6). As passagens que seguem ilustram essas subcategorias:
To at hoje aqui, e uma coisa que no, que muito bom para a minha vida espiritual, como para minha vida pessoal, (...) e tudo, assim responsabilidade a gente aprende muito, tambm, a convivncia com pessoas. (Entrevistado 2, cat. C.5). Com certeza (participao no coro interfere no jeito de ser, agir, relacionar -se). Em tudo, assim, humildade, carter, em tudo. (Entrevistado 2, cat. C.5). (...)tu tendo mais atividades tu acaba tendo que te organizar melhor. E s vezes (...) e, eu acho bom assim. (Entrevistado 3, cat. C.5). Porque tu aprende at os direitos tambm, tu tambm tem direitos n. E muitas vezes tu perde por no falar. (Entrevistado 2, cat. C.6).

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Ainda dentro da categoria das repercusses desencadeadas com a atividade de canto coral, os entrevistados destacaram as Relaes familiares (C.7). A atividade de canto coral, em alguns casos, interferiu beneficamente e, em outros, foi relatada certa oposio da famlia, como est descrito nas passagens abaixo:
Ai, no sei, que assim, como a minha famlia no adventista, da a repercusso, assim, houve, como eu sempre aqueles problemas, n, de, que: ah! No,quem sabe hoje no vai no coral! No vai ser importante! Mas sempre achei muito importante, at porque, porque eu volto com eles, pra vir... (Entrevistado 1). Na verdade, tambm, na vida pessoal em casa n, em tudo assim, melhora muito, a gente aprende . (Entrevistado 2).

Por fim, dentro da categoria C, encontra-se na fala dos entrevistados o Desejo de transmitir a experincia (C.8) por eles vivenciada no coro. Essa ideia pode ser exemplificada pelas passagens:
(...) eu querer levar, tambm, a verdade que eu aprendo no coral para as outras pessoas. Eu que alm do que eu tinha falado (...) de querer levar para as outras pessoas, de ter essa vontade, de querer levar para as outras pessoas o que eu aprendi ali. (Entrevistado 1). A gente recebe a mensagem, da a gente passa para as pessoas que, muito bom, muito bom . (Entrevistado 2).

No que tange ltima categoria, verificou-se o Desenvolvimento de habilidades pela participao no coro. A capacidade de Autoafirmar-se e enfrentar situaes adversas (D.1) foi uma das habilidades mencionadas e est ilustradas nas seguintes falas:
E na questo do coral, se eu aprendi alguma coisa que a verdade e que melhorou a minha verdade interior, ento eu defendo com todas as minhas foras n. (Entrevistado 1). (...)j aconteceu bastante comigo (enfrentamento com risco). A se, a falaram que eu to errada, falaram n, discutiram, at se ficaram brabos comigo. (Entrevistado 1). Eu acho que tu aprende a, a expor a tua ideia, a tua (...) a realmente o que tu acha . (Entrevistado 3).

Outra subcategoria do Desenvolvimento de habilidades refere-se ao Comunicarse espontaneamente com pessoas ou grupos de diferentes formas (D.2), habilidade essa que pode se expressar de diferentes formas, conforme mostram as passagens abaixo assinaladas:
Bom, perder a vergonha, n, timidez, isso tu acaba .. . como o coral grande, ento, tu tem que aprender a conversar com todo mundo e ser amigo de todo mundo, ento tem que perder a timidez e acaba... Com o tempo tu acaba perdendo e falar em pblico, tudo, n . (Entrevistado 1). Ah, nossa n! Porque tem que perder a vergonha, tem que, l quando a gente (...) tem que agir, como, com o teu corao. Ento, fazer os gestos, cantar, expresses n (corporal e facial). Ento, sempre tu acaba aprendendo a lidar com isso, vai aderindo isso na tua vida. Ento, agir com os outros, em outras ocasies, tambm continua sendo a mesma coisa, n. (Entrevistado 1).

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Olha, eu acho que eu, que eu aprendo a tentar conversar mais com as pessoas, a tentar me comunicar melhor (...) (Entrevistado 3). , tu tem que aprender, no, no s com relao a voz, mas tambm a fisionomia, tem que aprender a se comunicar com o pblico. (Entrevistado 3).

Em consonncia com essas falas, alguns autores (ROSA, 1990; BRITO, 2001; GALVO 2006) destacam que a atividade musical contribuiria para o desenvolvimento da coordenao visomotora, imitao de sons e gestos, ateno e percepo, memria, raciocnio, inteligncia, linguagem e expresso corporal, funes psiconeurolgicas que envolvem aspectos psicolgicos e cognitivos. Estes constituiriam as diversas maneiras de adquirir conhecimentos, ou seja, seriam as operaes mentais que so usadas para aprender, para raciocinar. Tem-se ainda, ligado s atividades musicais, a reduo do medo e da inibio causados por preconceitos. As subcategorias, referentes ao Desenvolvimento de habilidades, Agir respeitando limites e regras disciplinares (D.3), Relacionamento interpessoal (D.4) e Negociao (D.5) abarcam a dimenso interpessoal descrita por Pereira e Vasconcelos (2007), e podem ser exemplificadas pelas seguintes passagens:
Tem um limite, assim, muito maior pra tudo n, pra falar, pra agir. (Entrevistado 2, cat. D.3). Da a gente fica quieto, que a gente sabe um limite, do que certo e errado. (Entrevistado 2, cat. D.3). No, que quando tu t no meio de um grupo, onde todos esto fazendo a mesma coisa que tu, muito mais fcil n, tu te sente mais vontade. (Entrevistado 1, cat. D.4). E (...) claro, entendeu, tendo que, que entender que o outro no quer a mesma coisa, no tem a mesma idia, mas tem que chegar a algum consenso, s vezes de muita coisa. (Entrevistado 3, cat. D.5).

Pereira e Vasconcelos (2007, p.113), ao escreverem sobre a dimenso interpessoal dentro do coro, ratificam os dados obtidos com os entrevistados:
Acredita-se que as relaes interpessoais so desenvolvidas no contexto do canto coral. H neste contexto a necessidade de ceder, de se abrir para o outro, de seguir normas, regras, de obedecer hierarquias e de se posicionar em uma funo simblica e social especfica. Tudo isso trabalha no indivduo padres e formas de compreender melhor as relaes sociais interpessoais.

Para complementar esta pesquisa, realizou-se o segundo estudo quantitativo. Analisouse a presena ou no de diferenas nas habilidades sociais entre grupos de praticantes e no praticantes de atividade de canto coral atravs do teste t de student para amostras no pareadas. Os resultados da comparao entre praticantes de canto coral/no praticantes de canto coral em relao escala geral do IHS mostraram que no existem diferenas significativas entre os grupos pesquisados. No entanto, analisando os fatores da escala, evidenciaram-se diferenas, mais especificamente nos fatores: habilidade de autoafirmao

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na expresso de afeto positivo (p=0,009), indicando que o grupo de praticantes da atividade de canto coral possui maiores habilidades neste fator; e habilidade de conversao e desenvoltura (p=0,037), sendo o grupo de no praticantes de canto coral quem apresentou maior mdia neste fator. No tocante aos outros fatores, habilidade de enfrentamento com risco, habilidade de autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas, habilidade de autocontrole da agressividade em situaes aversivas e habilidade total medida pelo IHS, no foram identificadas diferenas entre os grupos. Como explicaes possveis para tais resultados encontrados no IHS, pode-se inferir que os praticantes de canto coral tendem a se expressar melhor em termos de afeto positivo pelo ambiente e pela temtica que o coro procura desenvolver para e com seus participantes. Del Prette e Del Prette (2001) descrevem como habilidades medidas, pelo escore fatorial a autoafirmao na expresso de afeto positivo, a capacidade de elogiar familiares e outras pessoas, expressar sentimento positivo, agradecer elogios, defender em grupo outra pessoa e participar de conversao trivial (p.28). Pode-se perceber a influncia do coro para o desenvolvimento dessas caractersticas, atravs do ambiente percebido e pela filosofia de vida que ensinada no coro pesquisado, pelo discurso dos entrevistados na pesquisa qualitativa. J o resultado no fator habilidade de conversao e desenvoltura, no qual o grupo de no praticantes de canto coral obteve maior mdia, pensou-se na possibilidade explicativa de que esse grupo acaba desenvolvendo uma forma de comunicao social mais espontnea, no organizada e planejada no tempo e no espao. O fator conversao e desenvoltura social do IHS retrata a capacidade de lidar com situaes neutras de aproximao, como manter e encerrar conversao, mediante risco mnimo de reao indesejvel; o traquejo social na conversao, a forma de reagir a elogios, o comportamento de pedir favores e de recusar pedidos abusivos (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2001). Para corroborar esse fator, embasado no resultado do IHS, pode-se pensar na hiptese de que o coro, por ter caractersticas de organizao e disciplina, destacadas na pesquisa qualitativa, poderia estar conduzindo a um padro de comunicao que necessite de estrutura disciplinar para acontecer, e que difere da avaliada pelo teste. Relacionado a esta necessidade percebida para o desenvolvimento de habilidades sociais, Dell Prette e Dell Prette (2005a) ressaltam que os seres humanos, ao nascerem, dispem de um equipamento biolgico, cujo potencial para o desenvolvimento depende de muitos fatores, dentre eles os cuidados de higiene, sade e estimulao adequada. Por isso, aprender novas habilidades ao longo da vida torna-se uma necessidade, pois o ambiente circundante, sendo em grande parte social, est em contnua transformao. Quanto ao

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desenvolvimento especfico de habilidades sociais, alm das trocas comportamentais e afetivas, so relevantes as prticas valorais parentais e o background cultural e socioeconmico da famlia. Esta pesquisa levanta a hiptese de que, alm da famlia, a participao em grupos sociais como o canto coral tambm pode ser um elemento promotor de desenvolvimento de habilidades sociais, principalmente de expresso de sentimentos positivos. As caractersticas do coro pesquisado remetem a essa inferncia, pois atravs dos discursos dos entrevistados para o estudo qualitativo, nota-se como os integrantes da atividade percebem aquele grupo como uma famlia. Portanto, tomando os resultados dos dois estudos aqui apresentados, pode-se depreender que o grupo de canto coral , para seus participantes, uma ferramenta capaz de auxili-los neste aprendizado social. Estudos dentro da Psicologia Social Comunitria indicam que o trabalho com grupos, contribui para a formao de uma conscincia crtica, assim como para a construo de uma identidade social e individual com princpios eticamente humanos (NEVES; BERNARDES, 2001; FREITAS, 2005; LANE, 2005). No entanto, devemos considerar sempre as

caractersticas dos diversos trabalhos com grupos existentes e as caractersticas idiossincrticas de cada um. No grupo analisado, observou-se que o desvio padro, relativo s mdias de habilidades sociais, no grupo de praticantes de canto coral, mostrou-se menor que no outro grupo. Esse resultado indica que o grupo de canto coral apresenta maior homogeneidade; o grupo de no praticantes de canto coral mais heterogneo. Tal resultado pode estar relacionado ao fato de que a prtica de canto coral possibilita a seus praticantes tornarem-se mais coesos em termos de habilidades, uma vez que est baseado em uma ordem organizacional de funcionamento em que a disciplina um componente muito importante. Esse dado estatstico refora a hiptese de que a disciplina presente na atividade de canto coral pode favorecer ou no o desenvolvimento de fatores de habilidades sociais anteriormente citados. Atravs do questionrio sociobiodemogrfico, constatou-se que os no praticantes de canto coral possuem oportunidades de participar de outras atividades de interao social, muitas delas de cunho mais espontneo (como esportes, agremiaes) que a atividade de canto coral (que necessita de mais disciplina, ordem, limites, comprometimento). Relacionando outras variveis do questionrio sociobiodemogrfico ao IHS, a anlise de correlao evidenciou (p=0,023) que as meninas tendem a apresentar maiores nveis de habilidade de autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas que os meninos. Pensando nesse dado, pode-se retomar a adolescncia e o seu perodo de incio, tradicionalmente ligado puberdade, processo que conduz maturao sexual ou fertilidade. Papalia, Olds e Feldman

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(2006) apontam a existncia de um perodo de, aproximadamente, sete anos para o incio da puberdade, tanto em meninos quanto em meninas e o processo levaria cerca de quatro anos para ambos os sexos. No entanto, vrios autores destacam que essa fase inicia cerca de dois ou trs anos mais cedo nas meninas de que nos meninos (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006; BEE, 1997; TANNER, 1971, apud LEWIS; VOLKMAR, 1993). As mudanas fisiolgicas e hormonais que ocorrem nessa etapa interferem tambm no desenvolvimento cognitivo e emocional e tais mudanas, ocorrendo mais cedo nas meninas, podem estar interferindo no resultado da varivel em questo. Houve, ainda, correlao significativa (p=0,000) entre as variveis regime de ensino e nveis de habilidade social total, sugerindo que alunos internos tendem a apresentar maiores nveis de habilidade social do que alunos sob regime de externato. Os dados podem ser compreendidos como resultado da autoavaliao da sua interao com o mundo ao seu redor (internos tendo menor variabilidade de relaes sociais), ou ainda relacionando ao contexto mais amplo. Isto por que, estes adolescentes, por estarem longe de suas famlias, em outra cidade, estado ou at mesmo pas, acabam necessitando aprender a cuidar de determinadas tarefas como fazer compras, ir ao banco, viajar sozinho, entre outras, que um adolescente geralmente demandaria aos pais durante um maior tempo de sua vida. Tal fato poderia resultar no desenvolvimento de determinadas habilidades sociais de forma mais global e precoce. Por fim, cabe ressaltar que no houve correlao significativa entre fatores de habilidades sociais e as variveis: cidade onde reside, escolaridade, participao em alguma atividade ou grupo musical, tipo de coral que participa, participao em atividade extracurricular no relacionada msica ou participao prvia em coral.

CONSIDERAES FINAIS Ao retomar o tema selecionado para este estudo, Psicologia Social Comunitria, habilidades sociais, msica e prtica de canto coral, pode-se perceber a relevncia de cada uma dessas reas para o indivduo que vive em sociedade. Sabe-se que a Psicologia Social Comunitria constitui um campo interdisciplinar comprometido, poltica e socialmente com o desenvolvimento dos saberes e prticas capazes de estabelecer relaes igualitrias e emancipatrias (CAMPOS, 2005), e por ter esse carter, seu aporte terico e metodolgico permitiu trabalhar as questes relacionadas importncia das habilidades sociais para uma insero satisfatria dos indivduos em sociedade, dentro da sua prpria comunidade. E, ainda, proporcionou pensar, refletir e acreditar em estratgias para o desenvolvimento dessas

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habilidades atravs de atividades realizadas na e pela prpria comunidade, como a prtica de canto coral. Esta pesquisa buscou conhecer a repercusso da prtica de canto coral para o desenvolvimento de habilidades sociais, na concepo de praticantes desta atividade. Assim como verificar a existncia ou no de diferenas entre o repertrio de habilidades sociais de membros praticantes e no praticantes de atividades de canto coral. Os principais resultados do estudo qualitativo mostram, atravs das categorias Sentimentos vivenciados a partir da prtica de canto coral, Situaes oportunizadas a partir da prtica de canto coral, Repercusses desencadeadas pela prtica de canto coral, Desenvolvimento de habilidades as principais repercusses na vida dos adolescentes. Podem estar indicando o quanto os participantes consideram a atividade de coro como um grupo, e no como um nmero determinado de pessoas reunidas para determinado fim. Alm disto, entrevistados praticantes da atividade de canto coral, tambm, consideram o grupo como meio para refletirem sobre seus atos, adquirirem novos saberes, assim como para conhecerem e interagirem mais assertivamente com seus colegas. Estas concluses corroboram estudos e experincias comunitrias que apontam a relevncia do grupo como condio para o conhecimento da realidade comum, para a autorreflexo e para a ao conjunta e organizada (NEVES; BERNARDES, 2001; FREITAS, 2005; LANE, 2005). No estudo quantitativo, os resultados mostraram que a habilidade de autoafirmao na expresso de afeto positivo do grupo de praticantes da atividade de canto coral encontra-se em maior escala nesse fator. J na habilidade de conversao e desenvoltura o grupo de no praticantes de canto coral foi quem apresentou maior mdia no fator. A impossibilidade de atribuir ao canto coral o desenvolvimento das habilidades sociais, assim como a impossibilidade de conhecer os nveis de habilidades sociais dos praticantes de canto coral antes de iniciarem sua experincia na atividade indicam algumas das limitaes deste estudo. Alm disso, o nmero reduzido da amostra e o uso de instrumento que ainda carece de validao, tambm, integram os fatores limitantes da pesquisa. Como sugestes para novas pesquisas, envolvendo as temticas abordadas neste estudo, salienta-se a relevncia de procurar conhecer como outras prticas grupais, desenvolvidas pela prpria comunidade, podem ser potencializadas para viabilizar o aumento das habilidades sociais de seus participantes. Assim como, a utilizao mtodos avaliativos intragrupo para que se possa comparar o quanto a atividade tem contribudo para melhorar as habilidades dos seus participantes durante o tempo em que permanecerem no grupo.

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APNDICES Apndice A - Entrevista Semiestruturada

Questionrio Semi-estruturado

1. Relate-me a sua experincia com a atividade de canto coral. Como foi a escolha para esta atividade.

2. Qual a repercusso desta atividade em sua vida?

3. O que voc acha que a participao nesta atividade interfere no seu jeito de ser, agir e se relacionar com as pessoas?

4. A atividade de canto repercute na forma com que voc lida com situaes interpessoais nas quais precisas afirmar e/ou defender seus direitos, mesmo tendo risco de oposio ou rejeio (conversar com desconhecidos, fazer reclamaes, etc.)? Como?

5. A atividade de canto repercute na forma com que voc lida com situaes interpessoais nas quais precisas fazer apresentaes em pblico desconhecido, pedir favores? Como?

6. A atividade de canto repercute na forma com que voc lida com situaes interpessoais desagradveis (agresso, descontrole) com razovel controle da raiva e da agressividade? Como?

7. A atividade de canto coral tem outras repercusses na sua vida?

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Apndice B - Questionrio Sociobiodemogrfico Perfil sociobiodemogrfico Por favor, responda as questes abaixo da maneira mais fidedigna possvel, quanto s suas caractersticas scio-bio-demogrficas:

Cidade de residncia:

Taquara

Igrejinha

Parob

Trs Coroas

Outra: _______________________________ Idade: ___________ Sexo: Feminino Masculino Interno Externo

Regime de ensino:

Estuda h quanto tempo nesta escola: _______________________ Estado Civil: ou Divorciado(a) Escolaridade: Solteiro(a) Casado(a) ou Morando junto Separado(a)

1 ano Ensino Mdio 3 ano Ensino Mdio

2 ano Ensino Mdio

Voc participa ou j participou de alguma atividade ou grupo musical? No Sim Se voc respondeu sim na questo anterior, qual tipo de atividade ou de grupo musical voc participou? (pode marcar mais de uma questo) Estudou algum instrumento musical ou banda Participou de atividade de canto coral ________________________ Outra qual? Participou de algum conjunto

Por quanto tempo voc participou, ou participa das atividades acima assinaladas? _________ Se voc participa de atividade de canto coral, qual a voz que canta? _______________________________________

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Apndice C - Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette) Adaptado


QUESTIONRIO INSTRUES Agora eu vou ler algumas afirmaes para voc. Cada uma delas composta por duas partes: uma representa uma situao e a outra representa uma ao ou um sentimento diante desta situao. Diga-me, com base na tabela abaixo, a resposta que representa a freqncia com que voc age ou se sente, tal como descrito, diante da situao exposta. Se uma das situaes nunca tiver ocorrido, pense como se sentiria se isso acontecesse com voc. Responda com sinceridade. Lembre-se que no existem respostas certas ou erradas neste questionrio, importante que voc responda conforme o que voc pensa ou sente.
Exemplo: Voc est na fila do banco e um estranho fura a fila. Ento voc fica quieto e no mostra que ficou irritado com isso. 1 Nunca ou Raramente 2 Com pouca freqncia 3 Com regular freqncia 4 Muito freqentemente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 Sempre ou quase sempre 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1) Voc compra uma mercadoria e ao chegar em casa v que ela tem um problema . Da voc volta loja e exige a troca. 2) Voc est num grupo de pessoas conhecidas, que falam algo que voc no concorda. Quando isso acontece, voc fala que no concorda com eles. 3) Quando um familiar te critica sem ter razo, voc diz diretamente a ele que est aborrecido. 4) Quando voc est gostando de algum com quem vem saindo, voc toma a iniciativa e fala o que est sentindo para esta pessoa. 5) Em uma sala de aula ou reunio, se o professor ou o chefe faz uma afirmao errada, voc diz o que pensa a respeito. 6) Quando voc indicado por algum, voc faz palestras em sala de aula ou trabalho. 7) Quando um (a) amigo (a) a quem voc emprestou dinheiro, esquece de te devolver, voc encontra um jeito de lembr-lo (a). 8) Em um grupo de pessoas desconhecidas, voc fica vontade, conversando naturalmente. 9) Se voc est interessado (a) em namorar uma pessoal, voc consegue chegar nesta pessoa e iniciar uma conversa. 10) Quando voc tem o desejo de conhecer algum a que no foi apresentado (a), voc mesmo (a) se apresenta a essa pessoa. 11) Quando voc elogiado com sinceridade por algum, voc agradece a pessoa que te elogiou. 12) Quando um familiar seu consegue alguma coisa importante que se esforou muito, voc o elogia pelo sucesso. 13) Quando voc est junto aos seus conhecidos da escola ou trabalho, voc encontra dificuldade em participar da conversa (enturmar). 14) Se voc se sente bem (feliz), voc demonstra isso para seus amigos. 15) Quando voc est em grupo e algum injustiado, voc defende essa pessoa. 16) Quando algum faz algo que voc acha bom, mesmo que no seja diretamente a voc, voc o elogia quando pode. 17) Na sua casa voc expressa sentimentos de carinho atravs de palavras e gestos aos seus familiares. 18) Voc tem dificuldade em parar uma conversa com seus amigos, preferindo esperar que outros parem a conversa. 19) Se voc precisa pedir um favor a um colega, voc acaba desistindo de pedir o favor. 20) Quando voc est com uma pessoa que acabou de conhecer, voc tem dificuldade em manter um papo interessante. 21) No seu trabalho ou na sua escola, se algum te faz um elogio, voc fica sem jeito e sem saber o que dizer. 22) Quando um colega pede para colocar o nome dele em um trabalho feito sem a participao dele, voc acaba aceitando. 23) Quando voc est conversando no telefone, voc tem dificuldade para interromper a ligao e desligar o telefone. 24) Quando voc est perto de uma pessoa importante que voc gostaria de conhecer, voc tem dificuldade para ir falar com ela. 25) Voc no gosta de fazer perguntas a pessoas desconhecidas. 26) Voc no gosta de pedir donativos e favores pessoas desconhecidas em campanhas de solidariedade. 27) Voc no gosta de fazer palestra ou falar para pessoas desconhecidas. 28) Quando pedem a voc, voc fala em sala de aula ou no trabalho. 29) Quando um de seus familiares, por algum motivo, te critica, voc reage de forma agressiva. 30) Voc consegue levar na brincadeira as gozaes dos seus colegas a seu respeito, na escola ou no trabalho. 31) Ao entrar em um ambiente onde esto vrias pessoas que voc no conhece, voc as cumprimenta. 32) Na escola ou no trabalho, quando no compreendo uma explicao sobre algo que estou interessado(a), fao as perguntas que julgo necessrias ao meu esclarecimento.