INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO MANUEL VEGAS CASTILLO AYABACA

ACTUALIZACIN EN METODOLOGA, EVALUACIN E INVESTIGACIN PARA EL DESEMPEO DOCENTE EN AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

Promoviendo

el cambio desde la escuela rural

2005

CONTENIDO Presentacin 1. Planificacin Curricular Diversificada 2. Proyectos de Aprendizaje 3. Actividad de Aprendizaje 4. Material Educativo 5. La diversidad de la escuela unidocente 6. Organizacin del aula 7. Estrategias en el aula unidocente 8. Aplicando estrategias. 9. Evaluacin

Elaborado por : Lic. Hildegardo Oclides Tamariz Nnjar Prof. Juan francisco Jurez. Colaboraron : Docentes y alumnos del PEAR-2005

Presentacin El presente mdulo es un trabajo reestructurado y socializado con todo el equipo docente responsable del Proyecto PEAR, fortalecido con los aportes de los diferentes talleres de

actualizacin convocados por DINFOCAD en la coordinacin de la doctora Nancy Cabrera Alcalde como responsable a nivel d MINISTERIO DE EDUCACIN y de los estudiantes inmersos al desarrollo de la misma prctica profesional. Este trabajo est dirigido con la mejor intencin a los estudiantes de la carrera profesional de Educacin Primaria, especialmente a los alumnos del VIII al X ciclo, constituyndose no en un libro de texto convencional, sino en una coleccin de materiales referenciales y de consulta para el desarrollo del Proyecto Educativo en rea Rural. Una condicin fundamental para que una escuela sea eficaz es que todos los actores educativos sepan hacia donde debe orientar su quehacer, es decir, que todos conozcan los objetivos de desarrollo de la escuela, y los compromisos y roles que a cada uno le corresponden. Esta tarea no es sencilla, pues, para llevarla a cabo, la escuela debe plantearse las metas y aspiraciones que esperan lograr a corto, mediano y largo plazo, necesarios para concretar toda esta planificacin a travs de la accin educativa.

Gran parte de las oportunidades de aprendizaje que tienen los nios y las nias dependen de las estrategias que utiliza el maestro o maestra. De ah que con facilidad se puede decir que en aquellas escuelas en las que los maestros aplican adecuadamente las estrategias de aprendizaje, seguramente los nios y las nias van a ver favorecidos el desarrollo de sus capacidades, contrariamente en las escuelas en las que la rutina, el desorden, la clase tradicional frontal, o el dictado, llenan los das de clase de los nios, probablemente los nios y nias aprendan muy pocas cosas que les sern tiles para la vida.

Este mdulo pretende ayudar a los alumnos practicantes a tener decisiones respecto a cmo planificar las actividades educativas, frente a la heterogeneidad de los nios y nias en ritmos y estilos de aprendizaje, dan respuesta con actividades uniformes, como si todos fueran iguales, cosa que en la escuela unitaria no se da jams.

LA ESCUELA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO. EL CONTEXTO RURAL. Es muy evidente en nuestro Pas al igual que otros pases de Amrica latina, en especial se caracteriza por una multiplicidad de contextos, de tal forma que uno de nuestros contextos como el mbito rural en nuestro pas, es una

realidad que se caracteriza por su gran diversidad geogrfica, amplia, dispersas y de difcil acceso y en muchos cosos culturales, por la presencia de poblaciones de distintas etnias, culturas y lenguas; por su altsima diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad, por sus riquezas minerales, por su diversidad de climas, de pisos ecolgicos y zonas de produccin, y de ecosistemas productivos, por su diversidad de especies, por su diversidad gentica por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadera. A pesar de todas estas riquezas su economa es fundamentalmente de autoconsumo por las limitaciones de accesibilidad productos en el mercado y otras fuentes de trabajo La educacin primaria que se ofrece en a la mayora de estas poblaciones es a travs de las escuelas unidocentes y multigrados que caracterizan a la educacin en reas rurales en el pas. Estas escuelas deberan de responder a las necesidades de aprendizaje de las nias y nios de acuerdo a su contexto y cultura. LA ESCUELA UNIDOCENTE. Es aquella escuela en la que todos los grados, se encuentran a cargo de una o un solo docente. En estas escuelas estudian juntos nias y nios que cursan diferentes grados entre 1 y 6 grado, tienen diferentes edades entre 6 aos y pueden llegar hasta los 17 o 18 aos y muestran diferentes niveles de aprendizajes. LA ESCUELA MULTIGRADO. Es aquella escuela en la que todos los grados estn a cargo de 2, 3,4, 5 docentes. En estas escuelas existen por lo menos una o un docente que tiene a su cargo ms de un grado, de ah su polidocentes incompleto o multigrado. El aula. denominacin de escuelas para comercializar

CARACTERSTICAS MULTIGRADOS

DE

LAS

ESCUELAS

UNIDOCENTES

La alta dispersin de edades: Es una de las caractersticas de vital importancia que el docente practicante debe tener en cuenta con sumo cuidado y mucha responsabilidad.

En el trabajo desarrollado dentro de nuestro contexto por nuestros jvenes estudiantes, involucrados en el proyecto Educativo en reas rurales. ha podido constatar en varios de los lugares, que en la mayora de escuela se da evidentemente la caracterstica de la dispersin de edad, que en algunos casos se torna como una potencialidad y tambin una debilidad y /o amenaza a la vez donde existen el caso en una de las escuelas por ejemplo que asistan nios del tercer grado de 11 y 13 aos de edad puesto que el trabajo en cuento al nivel de aprendizaje en algunos de los casos resultaba tedioso por lo que no se colmaban las expectativas de los alumnos debido a su edad y son otras las necesidades en funcin a los nios de menores de edad en el mismo grado.

Como es de conocimiento que en funcin a esta caracterstica. Pueden asistir nios y nias desde los 5 aos, cuando en la comunidad no hay CEI o PRONOEI, hasta los 14 15 aos, aunque puede haber chicas o chicos de 16, 17 18 aos estudiando la primaria.

La extraedad: En nuestro contexto, es muy evidente esta caracterstica por las misma condiciones socio econmicas y culturales Los variados grados que cursan los nios y nias, no corresponden a la edad cronolgica, de acuerdo a las normas oficiales (6 aos para el 1er grado, 7 para 2do, etc.). lo que permite a que el docente practicante disee y elabore las actividades de aprendizaje y por ende los recursos y materiales teniendo en cuenta es la caracterstica de la extra edad, en tal sentido que en algunos casos se da una educacin personalizada por los intereses y expectativas son muy particulares en funcin a los aprendizajes dentro de una misma actividad y grado evidenciado en los portafolios de los practicantes. como se ha

Los distintos niveles de maduracin y aprendizajes: en relacin con esta caracterstica al inicio de las actividades de aprendizaje se pone mucho nfasis en la aplicacin adecuada de estrategias para la

exploracin de los conocimientos previos, que permite dar una adecuada atencin, simultaneidad y fortalecer las capacidades de la cultura que poseen. Las nias y nios de las reas rurales adquieren capacidades, valores y conocimientos, en el contexto familiar y comunal, por la propia edad, vivencia y pertenencia a diferentes culturas, que nosotros no los tomamos en cuenta, porque queremos encasillar a la nia o al nio, al grado que cursa oficialmente, para hacerle corresponder un currculo a desarrollar, sin importar su edad, saberes y experiencias. El factor socio cultural: El mismo contexto de la sierra del norte del Per frontera con la hermana Repblica del Ecuador, similitud en las condiciones se aprecia

socio econmicas y culturales muy

precarias y por ende de los escenarios de enseanza y de aprendizajes, por tanto no responden a las exigencias y necesidades del contexto en tal sentido los que los docentes practicantes han asumido el reto de sembrar posibilidades viables desde la investigacin tanto etnogrfica como de Investigacin Accin, que permita parear las condiciones adversas a los aprendizajes. En muchas de nuestras escuelas

unidocentes y multigrados estudian por razones de migracin, nias y nios que pertenecen a culturas diferentes. Tenemos entonces en la escuela, nias, nios y maestro o maestra, con diferentes lenguas y formas de pensamiento y racionalidad (que determina el cmo aprende cada uno). Muchas maestras y maestros tienen dificultades para manejar esta situacin por la falta de comprensin, recursos limitados y metodologas, y estrategias inapropiadas para trabajar simultneamente con varios grados y en las situaciones descritas.

MODULO PARA EL TRABAJO PEDAGGICO EN AULA MULTIGRADO Y UNIDOCENTE PEAR 2011 1. LA PLANIFICACIN CURRICULAR DIVERSIFICADA. 1.1. Planificacin central y local. El enfoque dominante de la planeacin educativa, cuando esta se lleva a cabo desde una estructura central, y cuando desde ah se propone la solucin de los problemas de la educacin, es la de aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo que ofrezcan un servicio escolar estandarizado. Si bien planificar a nivel central es importante y necesario, al hacer lo anterior se cometen dos errores: a) Por una parte, se supone que todos las escuelas del mbito de accin del planificador son similares, y que todas ellas se parecen a una escuela urbana, de organizacin completa, con un maestro por grado, con un director de oficio, y con recursos suficientes para desarrollar el proceso de enseanza y de aprendizaje. Esto no es as. La realidad de las escuela en nuestro pas es sumamente heterognea. La escuela tpica no existe. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano marginales presentan algn nivel de realidad multigrado o unidocente. b) Por otra parte, desde la planificacin central se supone que la dinmica educativa que el inters y el deseo porque los hijos asistan est dada, y est dada de manera idntica en todas las escuelas. Tambin es falso. Muchas de nuestras escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios das del ao. En muchos de los contextos donde funcionan nuestras escuelas, hay problemas graves de nutricin y de salud que provocan el ausentismo de muchos alumnos 1.2. Situacin Problema Para ser efectivo, el trabajo educativo, debe ser programado con anticipacin y debe ser pertinente a las demandas formativas de los

nios y nias. Pero no siempre ocurre as y es frecuentemente que se presenten algunos problemas como los siguientes: No existe una idea clara acerca de cmo hacer el diagnstico, y de cmo incorporar sus resultados a la programacin curricular. No se hacen diagnsticos de la comunidad y esto por varias razones: falta de inters por conocer la problemtica del contexto, desconocimiento de tcnicas de investigacin, entre otras. Los docentes trabajan en condiciones que no son de las mejores, por ello se necesita a maestros con profunda vocacin de servicio social, porque los maestros rurales hacen un trabajo complementario en apoyo a la gestin del desarrollo de los pueblos rurales. 1.3. Los resultados a obtener: El docente valora la importancia de la planificacin curricular diversificada en al aprendizaje de los nios y nias. El docente elabora el diagnstico de la comunidad de acuerdo a las necesidades de formacin en la escuela, haciendo participar a los padres y madres de familia, as como a los nios, en aquellas actividades que le son propias. El docente define que aprendizaje quiere lograr y como los quiere lograr, desde que define al tipo de egresado que quiere, as como los aprendizajes que quiere que obtenga todo alumno. Con la participacin de todos los agentes educativos, el docente enriquece permanentemente el diagnstico de la comunidad y de la escuela. En muchas comunidades, el maestro desempea un papel importante: asiste a las asambleas comunitarias, ayuda en la redaccin de las actas, discute sobre la forma de hacer

gestiones

negociaciones

participa

en

actividades

conducentes a resolver problemas comunitarios. El docente identifica las demandas formativas de los nios y nias, recogiendo los partes del diagnstico. El docente incorpora las demandas formativas (aprendizajes) los que vienen propuestos en la ECB. 1.4. Lo que debemos conocer. La planificacin curricular diversificada como parte de la propuesta curricular. Muchas veces el docente no reflexiona entorno a las consecuencias que tiene para el nio y la escuela el trabajo educativo poco o mal planificado. Observemos lo que suele suceder. 1.4.2. Por qu debemos diversificar una educacin? SI DIVERSIFICO.

1.4.1.

Trabajo de acuerdo a las autntica demandas formativas de

mi comunidad.

Se favorece aquellos alumnos y alumnas que, por causas

diversas, se encuentran con dificultades importantes de aprendizaje.

Enseo tomando en cuenta las caractersticas individuales de

los nios y nias de la escuela.

Aprovecho los saberes de los nios y la comunidad. Adecuo los contenidos a las necesidades educativas de los
alumnos(as) y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto.

Preveo los recursos y estrategias necesarios para alcanzar los

objetivos planteados.

Evalo en forma conjunta (escuela comunidad) los logros y

dificultades.

SI NO DIFERSIFICO

Trabajo en funcin a demandas que no se ajustan a las

necesidades de los nios nias.

Enseo de modo general, como si todos fueran iguales. No tengo en cuente los saberes, decisiones y opiniones de la
comunidad.

Sigo en la misma rutina sin desarrollar las capacidades

personales, institucionales ni comunales, manteniendo l mismo estado de cosas y atrasando el desarrollo de mi escuela y comunidad. 1.4.3. Los Elementos que debemos conocer para diversificar el currculo. A) CURRICULO a). CONCEPCIN DEL CURRICULO

- Conjuntos de experiencias, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas por los educandos durante el desarrollo del proceso educativo. - Son un conjunto de aprendizajes significativos que los educandos desarrollan en su proceso educativo. - Proceso educativo continuo y flexible que tiene como finalidad la formacin integral del educando en los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, y con la prctica de conductas positivas.

b). CONCEPCIN DE EJES CURRICULARES.

Son principios orientados de poltica nacional y educativa. Son los siguientes: Identidad ..., Democracia ....., Cultura productiva....

c). CONCEPCIN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Son concepciones de vida, de pas, de desarrollo y de realizacin personal, que deben estar presentes en todo el proceso educativo, especficamente en las reas Curriculares. Se toman como referencias los contenidos transversales nacionales y regionales y luego se adecuan a la realidad local. Puede ser: gnero, interculturalidad, derechos humanos, ecologa.

d). CONCEPCIN DE COMPETENCIAS.

La competencia es una unidad integrada por las capacidades ms conductas socialmente aceptables. Las capacidades son conocimientos, habilidades y destrezas. Las conductas son actitudes positivas sustentadas en valores. La competencia es lograda por el educando mediante un proceso de formacin integral.

B) EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( PEI) El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta de trabajo de la escuela que ayuda a definir de manera general, cmo quiere que sea la escuela en el corto, mediano y largo plazo. El PEI, sirve para determinar: Las caractersticas de la comunidad donde se ubica la escuela y su relacin con el trabajo educativo. Los principios y valores que sirven de base al trabajo de la escuela. Los perfiles de nios (as), maestro(a), padres y madres de familia. Los grandes objetivos que se propone la escuela, referidos al qu ensear, cundo ensearlo, cmo ensear, qu cmo y cundo evaluarlo. Los principios psicopedaggicos sobre los que se sustentar la accin educativa. Los proyectos que se propone el centro educativo.

Para hacer el PEI, no hace falta hacer grandes investigaciones, se necesita principalmente , que la comunidad educativa se d un tiempo para proyectar la escuela que quiere. Lo importante es saber a dnde se quiere llegar y cul es el resultado que se quiere obtener.

C) PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: El proyecto Curricular de Centro es la organizacin del currculo que desarrollar la escuela para el logro de las competencias del educando. El PCC debe estar contextualizado fundamentalmente en el sistema cultural y productivo local, en su universo vocabular, y en el calendario cvico escolar. Con la finalidad de globalizar y articular logros o contenidos a nivel de rea o Interreas, es necesario disear proyectos con temas generadores que toquen al educando. El PCC es el conjunto de decisiones que toma el equipo de docentes, para concretar: el qu, cundo, y cmo ensear, as como el qu y cmo evaluar, teniendo en cuenta el diagnstico de los nios y nias y al comunidad, y la propuesta del MED. Elementos del PEI: Qu ensear: Objetivos generales de Ciclo Objetivos generales de rea Contenidos de rea Programa Curricular de grado Contenidos Transversales Contenidos opcionales-Tercio curriculares

Cmo ensear: Criterios y recursos metodolgicos Tratamiento de la diversidad Criterios de organizacin de elementos Orientaciones y tutora Material curricular

Cmo evaluar: Los resultados de aprendizaje Los procesos de ejecucin.

Ejemplo 1: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO NIVEL PRIMARIO Objetivo del PCC: Ejes curriculares: Contenidos transversales: Temas AREAS Competencias Competencias generadores AREA 1 AREA 5 del egresado de Ciclos del egresado de para Proyectos Competencias por Competencias por
nivel ciclo Globalizadores
rea rea

I II III Tema Generador: Tema Generador.- permite globalizar e integrar las competencias de las reas. El tema generador es central para los proyectos, pues es la motivacin central a partir del cual se pueden generar procesos de aprendizajes globales e integrados. En cada rea debera haber temas generadores especficos para las actividades significativas. El Tema Generador es aporte de Paulo Freire. El Tema generador se obtiene del contexto socio cultural del alumno, puede ser parte de: Calendario festivo comunal, calendario productivo comunal, de la cultura local, del universo vocabular local, del calendario nacional (siempre y cuando tenga sentido en el contexto local) D) EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA (PCA) Es el conjunto de decisiones que toma el docente para contextualizar el qu, cmo y cuando ensear, de acuerdo a las caractersticas de los alumnos con los que trabajar y al entorno en que viven. Para la elaboracin del PCA se toma en cuenta los elementos del PCC, a fin de poder definir a partir de ellos: Programas de grado Plan tutorial Organizacin de los nios y nias Calendario de la comunidad

 Actividades anuales nfasis curricular(emergencia educativa) 1.4.4. Planificacin a partir del diagnstico. Todas las instancias de planificacin educativa, desde el PEI, el PCC y el PCA, hasta las unidades de aprendizaje toman en cuenta el resultado del diagnstico. Diagnstico es el proceso ordenado y objetivo de conocer la realidad educativa y comunal, para asumir y compartir compromisos de cambio, que apunten a mejorar la situacin de la escuela. El diagnstico, permite identificar las necesidades de aprendizaje de los nios y nias. Desde las necesidades de aprendizaje ya se pueden establecer las capacidades debidamente contextualizadas que se deben trabajar en la escuela.

GUIA PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.- INFORMACIN GENERAL IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATICA II. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). Ejemplos: - Definir el tipo de escuela que queremos en funcin del desarrollo personal del alumno, la comunidad donde esta insertada la escuela, y para el logro de objetivos nacionales. - Generar una propuesta ordenada y coherente de gestin pedaggica y administrativa de la escuela, precisando los proyectos especficos que se requieren para mejorar la calidad de la educacin. III. DESARROLLO DEL PEI. 3.1. FUNDAMENTACION - Concepcin de pas que queremos. - Concepcin educativa con la cual trabajamos.

Ejemplo DE MARCO TEORICO EDUCATIVO.

CONCEPCIN DE DESARROLLO (DESARROLLO HUMANO)

Realizacin de la persona. Identidad nacional. Equidad de gnero. Medio ambiente. Interculturalidad. Derechos humanos. Seguridad alimentaria.

CONCEPCIN EDUCATIVA (HACIA UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL)

- Constructivismo pedaggico. - Educacin intercultural. - Educacin personalizada. - Educacin en Derechos Humanos. - Propuesta del Ministerio de Educacin.

3.2.

DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD. (Se trabajar con el mtodo FODA)

Posibles variables para trabajar: - Economa. - Servicios bsicos. - Vivienda. - Instituciones y organizaciones locales. 3.3. DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA: Variables para trabajar: SUJETOS Y CURRICULA. - Alumno (perfil real). - Maestro (perfil real). - Padre de Familia. - PEDI. - Diversificacin curricular. - Metodologas. - Materiales. - Sistemas de evaluacin. ORGANIZACIN DE LA ESCUELA. - Administracin. - Plan anual de trabajo. - APAFA. - Organizacin de maestros. - Organizacin de alumnos. - Infraestructura bsicos. - Equipamiento - Produccin. (laboratorio, biblioteca, informtica) y servicios - Salud. - Cultura. - Ecologa.

FORMATO DE EJEMPLOS CON FODA. DIAGNOSTICO COMUNAL VARIABLE: SERVICIOS BSICOS, SALUD Y ALIMENTACIN. FORTALEZAS El 40% de los habitantes hierven el agua para el consumo domstico. El 30% de la comunidad cuenta con letrinas. 70% de madres de familia acuden a vacunarse. El 80% de los nios en edad escolar se alimentan en el comedor. El 80% de los habitantes consumen agua potable. El 70% de familias cuentan con vivienda. El 50% de viviendas se encuentran en buen estado. OPORTUNIDADES Campaa de letrinizacin organizada por el centro de Salud. La municipalidad de provincial de Ayabaca apoya con agua potable. El centro de Salud apoya con vacunacin antitetnica. Plan Internacional apoya a madres de familia con medicinas. El gobierno brinda el seguro escolar. PRONAA apoya al Club de Madres. Municipalidad apoya calaminas para techos. con

Gobierno apoya con mdulos para damnificados.

DEBILIDADES El 20% de letrinas estn deterioradas. El 80% de familias desconocen sobre planificacin familiar. En la poblacin infantil existe desnutricin en un 80%. El 40% de mujeres se casan a temprana edad. El 50% de techos estn

AMENAZAS Proliferacin de enfermedades contagiosas e intestinales por escasez de agua potable. Factor climatolgico mortalidad infantil. trae

Recorte de presupuesto a municipalidad puede afectar apoyo de calaminas. Por elecciones, gobierno atrasa

deteriorados. El 20% de viviendas se encuentran deterioradas. El 70% de familias desconocen el valor nutritivo de los recursos de su comunidad. El 70% de familias no consumen leche y sus derivados. DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA. VARIABLE: EL MAESTRO FORTALEZAS El 70% de maestros trabaja con metodologa innovadora. El 90% de maestros son implementados en articulacin. El 70% de maestros asisten a las capacitaciones de UGEL Ayabaca. El 80% de maestros asisten puntualmente a sus labores. El 50% de maestros de la comunidad son titulados. DEBILIDADES El 20% de maestros son impuntuales. El 50% de maestros son intitulados. 10% de maestros no se proyectan a la comunidad. El 30% de maestros emplean metodologas tradicionales.

entrega de damnificados.

mdulos

Por factor tiempo, moradores no asisten a charlas sobre el valor nutritivo de alimentos. Por obtener recursos econmicos padres no apoyan con la leche.

OPORTUNIDADES ESCAES brinda capacitacin a maestros rurales.

Municipalidad brinda apoyo a maestros contratados. La DREP apoya al maestro en talleres de capacitacin. Maestros que trabajan por el desarrollo de la escuela y comunidad obtendrn un premio o mrito.

AMENAZAS Maestros contratados que no logren puntaje en concurso de plazas vacantes no sern nombrados. Maestros incumplidos en sus tareas educativas sern sancionados. Maestros contratados no participarn en actualizacin de articulacin.

 Maestros intitulados no podrn participar en concurso de plazas vacantes. Falta de presupuesto del Estado genera posible suspensin de nombramiento de docentes. ANALISIS DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO. 3.3.1. CAUSA ANLISIS DE PROBLEMAS: PROBLEMA (Los problemas son bsicamente las debilidades de la escuela) 3.3.2. ANLISIS DE NECESIDADES: IMPORTANCIA DE NO SATISFACCIN DE LA NECESIDAD ALTERNATIVA ALTERNATIVA

NECESIDAD

(Las necesidades es lo que le falta a la escuela para su buen funcionamiento) 3.4. LA ESCUELA QUE QUEREMOS: 3.4.1. PARADIGMA. Ejemplo

Realizacin plena de la persona. Con disfrute de una vida digna, justa, solidaria, con identidad nacional y espacio para la creatividad, y con respeto pleno a sus derechos ciudadanos .

3.4.2.

VISION. Ejemplo:

Los alumnos egresados a partir del 2008 han elevado su autoestima, valoran sus recursos culturales y naturales, y han desarrollado capacidades tcnico productivas hacindoles personas viables en3.4.3. la constitucin de sus propios talleres de produccin, dentro de la perspectiva de MISION. Ejemplo: generacin de autoempleo. - Nuestra escuela trabaja en la formacin de hombres y mujeres con alto desarrollo personal que valora su interculturalidad para integrarse al mundo creativamente como sujetos viables con mayores capacidades y actitudes para producir y construir un mundo mejor. - Educamos para potenciar la creatividad y las capacidades de los educandos, para que logren elevar su autoestima, aprendan recursos tecnolgicos modernos, valoren y recreen su cultura campesina, se conozcan como ciudadanos con deberes y derechos, para que se integren al mundo en la bsqueda de su desarrollo personal ,mejorando su calidad de vida.

3.4.4. 1. 2. 3. 4.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES. Ejemplo:

Elaborar y aplicar propuesta de autoestima. Elaborar y aplicar propuesta de educacin intercultural. Elaboracin de proyectos para talleres productivos. Gestionar ante las entidades pblicas y privadas los proyectos productivos. 5. Estudio de los niveles de vocacin tcnico productivo en los alumnos. 6. Firmar convenios para la produccin ante las entidades competentes para el estudio de mercados, para la demanda de los productos. 7. Estudio de la demanda potencial de productos y servicios en el mbito del distrito.

3.4.5.

PRINCIPIOS

INSTITUCIONALES

NORMAS

DE

CONVIVENCIA INSTITUCIONAL. Ejemplo:

1. Que en nuestra escuela exista el respeto mutuo y las buenas relaciones entre docentes, padres de familia y alumnos. 2. Que en nuestra escuela se trate con igualdad a los alumnos porque promovemos la equidad de gnero. 3. los miembros de nuestra escuela nos valoramos y nos respetamos porque queremos elevar nuestra autoestima. 4. los alumnos y maestros de nuestra escuela debemos ser creativos para ser mejores personas y profesionales. 5. respetamos y conservamos los recursos naturales, fomentando el uso sostenible y la conservacin del medio ambiente. 6. Fomentar y propiciar una educacin en Derechos Humanos y democracia que permita formar hombres que se integren positivamente en su comunidad.

Las normas de convivencia institucional son fundamentales para la viabilidad de la escuela, pues los conflictos internos entre los sujetos no favorece la concrecin de los cambios.

PROPUESTA DE GESTION PEDAGGICA: 3.4.6. nivel)

Con alta autoestima: que se respete y valore a si mismo, y que no tenga temor de participar. - Responsable: que acte con iniciativa y eficiencia en la realizacin de las actividades personales y educativas. - Investigador: que se interese por investigar el medio ecolgico, natural y social que lo rodea. - Creativo: que sea capaz de hacer nuevas cosas u objetos a partir de la materia B). PERFIL DEL MAESTRO. prima que encuentra en su comunidad. - Crtico: que acte con pensamiento coherente para expresar su propia opinin y discrepe con aquellos conceptos con poca coherencia. - Solidario: que comparta aquello que tiene con sus compaeros. -

PERFILES

A). PERFIL DEL ALUMNO (Competencias del alumno egresado del

B). PERFIL DEL DOCENTE

Lder. Autovalorado. Con valores. Buena relaciones humanas. Con vocacin. Elevada autoestima. Capacitarse y proyectar al alumno, escuela y comunidad. Creativo, debe saber utilizar todos los recursos y medios a su alcance. Crtico, analtico e investigador. Tolerante, democrtico. Con poder de decisin. Comunicador social. Con vocacin. Con capacidad para desarrollar y gestionar proyectos. Con expectativas de cambio.

C). PERFIL DEL DIRECTOR:

- Con valores. - Lder profesional. - Con buenas relaciones interpersonales. - Eficiente. - Democrtico. 1.4.5. Los procedimientos. Con capacidad de propuesta educativa. - Con capacidad de insercin en la comunidad. - Con apertura a recibir aportes y sugerencias de maestros, alumnos y comunidad.

Como el diagnstico es una actividad que se hace sobre varios aspectos de la realidad que se quiere transformar en la que hay diversos actores que conocen su medio y tienen derecho a dar su visin de las cosas, hacemos un diagnstico compartido con la comunidad. Veamos el caso de un maestro (Jorge) que quiere hacer un diagnstico participativo, podra trabajar as: Planificar y organizar diversas actividades (campaas, reuniones, visitas, etc.) de sensibilizacin a los alumnos, padres, madres, representantes de organizaciones e instituciones, etc., para lograr apoyo en la elaboracin del diagnstico. Proponer a los representantes de los alumnos, teniente gobernador, presidente de APAMAFA y otras autoridades de las organizaciones de la comunidad, una reunin para dialogar y disear interrogantes que permitan recoger informacin, de acuerdo a las reas y aspectos a investigar. Escoger algunas tcnicas para hacer el diagnstico. Proponemos la del rbol de problemas por ser prctica y efectiva.

EL ARBOL DE PROBLEMAS. Las races identifican las causas de los problemas, las ramas indican los problemas y las hojas y frutos representan los efectos. Por ejemplo: descomposicin familiar, machismo, conflictos sociales, falta de actitud empresarial, abuso contra nios y mujeres, etc.

EFECTOS Cmo se manifiesta el problema en la comunidad?

PROBLEMAS

Cmo actan los adultos comnmente ante esta situacin?

Cmo actan los nios frente CAUSAS a esta situacin?

En base a que ideas la gente acta as?

Qu hace la gente para que esta situacin ocurra?

ANALIZANDO EL PROBLEMA El profesor Jorge y la comunidad han identificado, entre otros, un problema: 1. Crisis de identidad personal y local. Escaso desarrollo de la identidad personal y local que se manifiesta en despreocupacin por generar propuestas de desarrollo local y de mejora de la calidad de vida en lo personal. 2. Prevaleca de relaciones autoritarias en la familia y la comunidad: En el caso de la familia, se observa continuo maltrato a los nios y postergacin a las nias, en el caso de la organizacin se nota que stas no funcionan como espacios de desarrollo, no generan participacin colectiva. El rbol de problemas ha quedado armado de la siguiente manera: Cuando se han analizado colectivamente las causas y consecuencias, se arriba a lo siguiente: - Las causas que tienen que ver con el aislamiento en que vive la familia, la falta de un papel orientador de la escuela, la prdida de costumbres y tradiciones familiares y locales. - Los efectos que trae consigo este problema se relacionan con el individualismo con que crecen las personas, la ausencia de un proyecto personal de vida que se ubique dentro de un proyecto de desarrollo local. Se ha sealado como efectos los siguientes: Que los nios crecen con autoestima baja, tienen por ello, muchos problemas para participar en la vida familiar y escolar. En la escuela tienen bajos niveles de atencin y por ende su rendimiento RELACIONES AUTORITARIAS CRISIS DE IDENTIDAD

es limitado en comprensin lectora y matemtica. Asimismo la comunidad no progresa, porque no hay participacin, en las actividades que se programan. cmo identificamos necesidades de aprendizaje? A partir del diagnstico ya podemos empezar a diversificar el currculo, desde el PCC hasta las unidades de aprendizaje. POR EJEMPLO: Si el problema es: MALTRATO CONTRA NIOS Y NIAS Las necesidades de Aprendizaje sern:

Desarrollo de su autoestima por los dems Conocer las causas, consecuencias y soluciones a la violencia familiar Desarrollar la capacidad de comunicarse asertivamente con los dems.
Momento 1 Revisar el currculo nacional para encontrar las competencias y las capacidades que tengan mayor afinidad. Esta es una preseleccin. Discutir en grupo, el significado de las competencias y capacidades que tengan mayor acercamiento con las necesidades de aprendizaje. Esta es una segunda seleccin y nos quedamos con aquellas que consideramos que estn ms relacionadas con lo que buscamos. Momento 2. Hacer un reajuste de las competencias y capacidades para mejorar la redaccin, si es necesario. Identificar los nuevos contenidos que estamos aportando, pueden ser aprendizajes especficos. Su creacin se enmarcara dentro del tercio curricular. Momento 3. Verificar si los aprendizajes guardan relacin con el problema elegido. Corregir la redaccin, si nos damos cuenta que la relacin entre los aprendizajes y las capacidades o competencias es an muy dbil. La redaccin de los aprendizajes debe ser coherente con el problema.

2. LAS UNIDADES DIDCTICAS Son programaciones de corto plazo elaboradas con anticipacin por el docente a partir de las necesidades e intereses de los alumnos con el propsito de desarrollar competencias, 2.1. UNIDAD DIVERSIFICADA DE APRENDIZAJE Son secuencias de aprendizajes organizados en torno a un tema, relacionado con los Contenidos Transversales o acontecimientos significativos, con la finalidad de profundizarlo y ampliarlo. Situacin Problema Cuando los maestros y maestras se acercan a los niveles de mayor concrecin de las intencionalidades de aprendizaje, muestran dificultades para llevarlas a cabo. Estas dificultades se pueden ver en: Algunos se cien estrictamente a la propuesta de capacidades que viene en la ECB desde el Ministerio de Educacin. 26 No toman en cuenta su propio diagnstico, para contextualizar las capacidades de acuerdo a sus propias demandas. Asumen una actitud formalista al tener documentos de la programacin que a veces no ha elaborado puede comprarlos, prestarlos, repetirlos, ..., No recoge en las unidades de aprendizajes, algunos aspectos del Proyecto curricular de centro. A veces puede llegar a tener la programacin de las unidades contextualizadas medianamente, pero no las lleva a la prctica. 2.2. LOS RESULTADOS A OBTENER. El docente programa sus unidades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de aprendizaje que ha identificado para sus alumnos. El docente contextualiza las capacidades de la ECB, a partir del diagnstico que ha elaborado.

 El docente no se queda en la mera programacin, sino que ejecuta lo programado. El docente usa los datos del PCC, para trabajar la programacin de sus unidades de aprendizaje. 2.3. LO QUE DEBO CONOCER. Para elaborar nuestra unidad debemos considerar: Los problemas de nuestra comunidad. Nuestras fortalezas, debilidades. Apoyo de la comunidad, de los padres de familia. Los posibles riesgos y todo aquello que puedan influir en los aprendizajes de los nios y nias. Tambin debemos tener en cuenta: o La priorizacin de la problemtica, o Los contenidos transversales, o El calendario comunal y el calendario cvico. o Las actividades de la escuela, los recursos de la comunidad y de la escuela. Y dentro del aula tendremos en cuenta: Los ritmos de aprendizaje, la edad cronolgica, el tiempo, los grados de estudio, la cantidad de alumnos, los materiales, etc. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. Para dar estructura a nuestra unidad debemos tener en cuenta algunos criterios bsicos como: - La simplificacin en el trabajo, tanto para su elaboracin como para su uso. - La coherencia que deben tener todos los elementos que la conforman (ttulo, justificacin, el problema, las capacidades, los indicadores de evaluacin, las actividades, las estrategias, los materiales, el tiempo y la evaluacin). - La claridad en las capacidades y actividades propuestas y su relacin directa con el problema que se va a trabajar.

No existe un modelo nico de unidad, se debe trabajar el que ms se ajusta a las necesidades e intereses de tus alumnos y de tu escuela.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N Ttulo: Justificacin: Datos informativos: Contenidos transversales: Problema priorirzado: Temporalizacin: Seleccin de capacidades, actitudes y formulacin de indicadores. Ciclos y/o grados 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - Capacidades y actitudes Indicadores. 6

rea CI LM PS

Comp. Codif.

2.4.

DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES. El ttulo El ttulo, en su forma, debe ser corto, preciso, sugestivo,

2.4.1.

llamativo; y en su contenido, debe tener relacin con el problema priorizado, con los contenidos transversales, con la intencionalidad y el nfasis de lo que queremos lograr con nuestros nios y nias. Debe responder al qu y para qu. Aprendamos a nutrirnos valorando los alimentos de la zona. Segn el ttulo.

Cul es el problema priorizado? Dentro de qu Contenidos Transversales, est incluido? Cul es la intencionalidad docente, con este ttulo? 2.4.2. La justificacin. Debe ser redactada, de tal manera, que pueda reflejar, por qu has priorizado el problema y el nfasis que vas a darle, es decir, debes responder al por qu estas haciendo la unidad y para qu la ests haciendo. De acuerdo al ejemplo anterior, te parece bien esta justificacin? Justificacin: el mal estado nutricional, encontrado en nios y nias de Chimchimpampa hace que programemos una Unidad, destinada a revalorar los alimentos de la zona, estableciendo dietas y hbitos alimenticios, que permitan mejorar su salud. De acuerdo al contexto de tu realidad y a tus potencialidades, Cmo justificaras t, esa Unidad? 2.4.3. Los contenidos transversales. De acuerdo al problema podramos seleccionar los siguientes contenidos: Educacin para la salud. Educacin para el trabajo. Cultura alimentaria. Educacin, Familia y Sexualidad. Educacin en Poblacin. Para seleccionar los contenidos transversales debemos tener en cuenta algunos criterios, por ejemplo: Una situacin de emergencia, como por ejemplo: una epidemia o un desastre natural. El Calendario Comunal (campaas de produccin, festividades, procesos democrticos, etc.) o el Calendario Cvico.

 Las necesidades urgentes de los nios y nias (comprensin lectora, resolucin de problemas, etc.) Las oportunidades que se puedan presentar, para generar aprendizajes en ellos (campaas de salud, fenmenos naturales, actividades deportivas, etc.) Segn esta unidad: Aprendamos a nutrirnos valorando los alimentos de la zona. Cul crees que es el criterio que hemos priorizado para seleccionar los contenidos transversales? 2.4.4. El tiempo. Debemos ser muy flexibles, cuidando las posibilidades de los nios, la complejidad de las capacidades, los imprevistos; evitando caer en la rigidez de las fechas, que pudiera hacer que el desarrollo de las capacidades, quede inconcluso. 2.4.5. La seleccin de capacidades, actitudes y formulacin de indicadores. Viene a ser como la columna vertebral, de la Unidad de Aprendizaje, en torno a la cual, giran todos los dems aspectos, del quehacer educativo, lo que demanda del docente, ciertos cuidados y realismo para la eleccin de las capacidades bsicas. Conociendo la situacin de Emergencia de la Educacin, es pertinente enfatizar las dos reas ejes: comunicacin integral, especficamente lo relacionado con la comprensin lectora y produccin de textos; lgico matemtica, con el desarrollo del pensamiento lgico y la prctica de valores. En esta tarea, de seleccionar capacidades, el docente puede recurrir a la Estructura Curricular Bsica, o al PCC, pero muchas veces l, con la finalidad de contextualizar mejor su Unidad de Aprendizaje, opta por

crear o adecuar ciertas capacidades, en relacin a las necesidades e intereses de los educandos. Los docentes, cuando adecuan las capacidades, cuidan que stas queden completas: en lo conceptual, lo procedimental y actitudinal. Es importante considerar el rea eje del problema por ejemplo, si el problema es la desnutricin, el rea eje ser, ciencia y ambiente, en torno a la cual deben girar las dems. Capacidades y sus componentes. Identifica el estado de su cuerpo, nutrido o desnutrido; se preocupa por conservar o mejorar ese estado y consume principalmente los alimentos de su zona. Podemos observar en este ejemplo los tres componentes que conforman una capacidad. Conceptual Actitudinal : La nutricin. : Valora los alimentos de su zona y los consume. Procedimental : Preocupacin por mejorar su estado nutricional. Cuando piensas en qu quieres evaluar de las capacidades a desarrollar, ests pensado en los indicadores. Elaborar un indicador no es complicado. Slo debes tener presente que un indicador debe ser observable, medible, y fcil de dosificar segn el grado. Te proponemos algunos indicadores, para que t los clasifiques por rea y por grado. Dibuja el estado nutricional de su cuerpo. Indica en forma escrita, de acuerdo a su peso y talla, si est nutrido o desnutrido. Describe, a partir de un dibujo, las caractersticas de un nio nutrido. Describe, a partir de un dibujo, las caractersticas de un nio desnutrido.

Expresa verbalmente la diferencia entre un nio nutrido y un nio desnutrido. Expresa en forma verbal su compromiso de mejorar su alimentacin. Escribe su talla, peso y el de sus compaeros, con los nmeros naturales. Elabora tablas del estado nutricional encontrado en su aula. Cuenta la cantidad de alumnos nutridos y desnutridos de su aula. Elabora grfico de barras con los resultados de peso o talla.

3.-PROYECTO DE APRENDIZAJE El Proyecto de Aprendizaje es una unidad didctica constituida por una secuencia de actividades que se disean con la finalidad de promover el desarrollo de competencias a travs de aprendizajes significativos 3.1. Situacin problema Los problemas que tienen los maestros(as) para programar en base a proyectos: -Considerar que los proyectos llevan mucho tiempo e implican planear muchas tareas. -Algunos docentes consideran que los proyectos requieren de muchas actividades y materiales, que tienen algn costo de tipo econmico que los hace inviables. -Pensar que con los proyectos no se pueden trabajar con facilidad todas las capacidades. -Algunos docentes no saben como elaborar un proyectos de modo colectivo. RESULTADOS A OBTENER. Que los maestros y maestras: -Manejen procedimientos para elaborar proyectos -Utilicen con ms frecuencia los proyectos como estrategia de trabajo. 34 -Incorporen a sus alumnos en la elaboracin de los proyectos. -Tengan oportunidad de constatar las posibilidades de aprendizaje que ofrecen los proyectos. Adems, un proyecto... Puede tener como resultado un producto material, un servicio o una actividad de beneficio colectivo. Por ejemplo: la instalacin de un biohuerto, la elaboracin de una revista, etc.

Involucra a los educandos en la planificacin, la ejecucin y la evaluacin. Hace que el docente sea un facilitador cognitivo y afectivo al:

- Mostrar alternativas a los alumnos. - Orientar las decisiones de los alumnos. - Proporcionar la informacin necesaria. - Crea un clima favorable para el aprendizaje. qu criterios debemos considerar al disear un proyecto de aprendizaje? El nombre o ttulo del proyecto: Debe expresar claramente lo que los educandos van a hacer como logro final. Debe formularse en el presente indicativo y describe acciones en contraposicin con el problema Recomendaciones sobre el ttulo del proyecto: -Que se exprese en lenguaje cotidiano de los chicos. -que tenga una visin prospectiva, expresado en sentido positivo. Ejemplo: Limpiemos nuestras calles El nombre del proyecto debe surgir en dilogo con los alumnos. Sobre el problema y/o situacin a abordar:

El problema es un estado situacional que viven los alumnos, la familia, la

escuela o la comunidad.

El problema es un componente de la realidad. No es un deseo, ni una

aspiracin, ni una carencia. Ejemplo: la falta de agua en la escuela, no es un problema. En este caso el problema es: la presencia de enfermedades por falta de agua.

El problema debe ser relevante y posible de ser abordado desde el trabajo

pedaggico. Sobre las actividades:

Las actividades programadas deben ser las necesarias para garantizar

aprendizajes significativos en los alumnos y la resolucin del problema.

 Cada una de las actividades del proyecto debe ser programada tomando en
cuenta los tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Las actividades deben tener secuencia lgica y coherencia.

Sobre la evaluacin: Evaluar el aprendizaje en el desarrollo del proyecto es diferente a evaluar la programacin y ejecucin del proyecto en trminos de la solucin del problema. Qu beneficios tiene elaborar proyectos de aprendizaje? Los proyectos permiten:

Que los educandos...

Participen activamente en la construccin de sus aprendizajes proponiendo y eligiendo actividades. Tomen en cuenta problemas que les afectan y que despiertan en ellos inters y necesidad para enfrentarlos. Desarrollen su pensamiento lgico, prioricen alternativas, ordenen sucesos, organicen informacin, relacionen informacin y hechos, organicen el trabajo colectivo, etc. Desarrollen habilidades sociales como: Asumir responsabilidades. Respetar en grupos para alcanzar un bien comn. Afianzar la confianza y seguridad en s mismos. Participar en el ejercicio de la democracia.

Que el docente desarrolle habilidades sociales como:

Creatividad Capacidad de proponer. Capacidad de liderazgo. Capacidad de dilogo. Todo proyecto de aprendizaje tiene tres fases: 1. Planificacin. 2. Ejecucin.

3. Evaluacin. Fases de la elaboracin de un proyecto de aprendizaje

Problemas Actividades Competencia Estrategia de presentacin

PROGRAMACIN PREVIA

PLANIFICACION FASES DEL PROYECTO EJECUCIN EVALUACION

PROGRAMACIN CON LOS ALUMNOS

Negociacin Toma de decisiones

Ttulo

DISEO DEL PROYECTO

Fundamentacin Propsito Duracin reas Competencias Actividad significativa Indicaciones

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO EVALUACIN DEL PROYECTO

Cmo elaborar un proyecto de aprendizaje? Como sabes, todo tiene un ciclo de vida que incluye la Planificacin, la Ejecucin y la Evaluacin. A su vez la planificacin tiene 3 fases o momentos. En este caso, te presentamos algunos componentes y elementos a tener en cuenta para la planificacin.

PLANIFICACION

PROGRAMACIN PREVIA

PROGRAMACIN CON ALUMNOS

DISEO DEL PROYECTO

1. Problema 2. Actividad

Negociacin Toma de decisiones

Ttulo Fundamentacin Propsito

3. Competencia 4. Estrategia de presentacin

Duracin

reas Competencias

Actividad Indicadores

1.- La Programacin Previa. Es una tarea que compete exclusivamente al docente. Se busca responder a tres interrogantes y planificar la presentacin de la programacin a los alumnos. Qu problemas debemos Qu le interesara a mis Qu competencias quiero resolver Problema o solucin alumnos para resolver el problema? Actividades desarrollar en mis alumnos? Competencias

2.- Programacin con los alumnos.

El docente necesita plantear una estrategia de motivacin y una batera de preguntas para que los alumnos participen planteando propuestas, aportando, tomando decisiones sobre qu actividades realizar y cmo hacerlo. La batera de preguntas son un conjunto de interrogantes para que los ni@s: -Recuperen sus saberes previos, es decir, lo que saben acerca del proyecto que el maestro les ha propuesto. -Manifiestan sus inquietudes y deseos, es decir, qu quieren saber? Y qu quieren hacer? -Realicen sus procesos de reflexin y descubrimiento. -Planteen sus hiptesis respecto al problema -Establezcan comparaciones, relaciones y consecuencias. -Emitan sus opiniones. 3.- Diseo del Proyecto En esta fase, el docente relaciona la programacin previa con la programacin con alumnos. Es decir, fusiona lgica y coherentemente sus propuestas con las propuestas de los alumnos. Recomendacin: .Emplea guas de observacin de equipo . Pasate por los grupos para que mires de cerca el trabajo .Responde a preguntas y ayuda a resolver dudas .Lee los avances que van entregando y plantea sugerencias .Alienta a los equipos a perseverar en su tarea. EVALUACIN Es muy importante que los ni@s evalen su desempeo durante las etapas anteriores a travs de una Autoevaluacin y heteroevaluacin, pero siempre teniendo en cuenta los indicadores planteados en la planificacin. Ejemplos de posibilidades de proyectos: Cultivando nuestra chacra Feliz aniversario, escuela ma

Nutrmonos mejor El ftbol, nuestro deporte favorito Elaboramos nuestro material educativo Los chanchos a su corral

4.- PLANIFICANDO LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Es un conjunto de pasos establecidos en funcin a determinada concepcin educativa y tecnolgica. La actividad de aprendizaje viene a ser un conjunto de tareas o acciones que el docente planifica y desarrolla con el propsito de orientar su trabajo diario en el aula.

Las actividades de aprendizaje responden a las necesidades e intereses de los

ni@s por eso busca aplicar estrategias diferenciadas que van a permitir el logro de

las competencias bsicas de C.I., L.M. y P.S. En la prctica cada institucin elabora y utiliza su respectivo diseo de clase, incluso cada docente inventa o crea el suyo. 4.1. Situacin Problema: - Un gran sector de docentes no programan las actividades de aprendizaje porque consideran que es innecesario. - Algunos docentes se han acostumbrado a desarrollar una accin rutinaria en la escuela en la que la actividad principal es la exposicin improvisada del docente. - Algunos docentes consideran que es mucho programar actividades desde la unidad de aprendizaje, pues estiman que se puede hacer sin tanto papel o programacin. - Algunos docentes no saben como disear actividades articuladas con la programacin de unidades o proyectos. 4.2. Labor del maestro y la maestra. Para que la accin educativa resulte eficaz es necesario que respecto a la programacin de actividades de aprendizaje: - Los docentes valoren la importancia de desarrollar actividades debidamente planificadas, para mejorar la calidad de los aprendizajes. - Los docentes manejan habilidades bsicas para planificar sesiones de clase, articuladas a las unidades de aprendizaje. - Los docentes ejecuten las actividades que programen. - Los docentes evalen las actividades de aprendizaje. 4.3. Los conocimientos bsicos que debe tener

Las unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje van a ser los caminos que nos van a permitir orientar de manera coherente, permanente y significativa nuestras actividades de aprendizaje. RAZONES PARA PLANIFICAR LA CLASE SI PLANIFICO ACTIVIADES DE SI NO PLANIFICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE -Tomo en cuenta los saberes previos de -Solo me intereso por mis necesidades. los ni@s. -Creo un ambiente adecuado donde impera la confianza y el respeto. -Desarrollo estrategias diferenciadas para nios y nias. -Propiciamos la intervencin de todos los ni@s. -Facilito para que los ni@s aprendan a aprender. Para reflexionar: La sonrisa de los nios, la satisfaccin de haber logrado sus aprendizajes, el reconocimiento hacia nosotros son el resultado gratificante de nuestro esfuerzo personal por contribuir a la educacin. CRITERIOS ESPECFICOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. Seleccionar gradualmente las capacidades de la unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje que va ha ser desarrollados en el tiempo prudente, de acuerdo al avance de nuestros nios y nias. Establecer debidamente actividades secuenciales, y coherentes que van a responder, poco a poco a la solucin del problema priorizado en la unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje. Programar estrategias diferenciadas para nios y nias de acuerdo a sus necesidades e intereses, teniendo en cuenta una motivacin y evaluacin permanente. -Convierto el aula en un ambiente rgido y aburrido. -Improviso mis clases sin tener en cuenta las necesidades e intereses de los ni@s. -Soy un docente meramente terico. -Convierto a los alumnos en simples receptores.

Prever los materiales educativos y recursos a utilizarse en la aplicacin de estrategias. El conocimiento y dominio del contenido multidisciplinario.

De acuerdo a la experiencia que tenemos en nuestro quehacer educativo diario, elaborar una actividad de aprendizaje requiere de procedimientos o modelos didcticos: sea cual fuere la denominacin es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: Sealar con precisin las necesidades educativas (capacidades) de los alumnos, que buscarn atender diariamente. Sealar con precisin el contenido multidisciplinar. Aplicar estrategias diferentes para nios y nias. Evaluar permanentemente.

ACTIVIDADES PROPUESTAS. (Tomado de Gua Metodologa para maestros y maestros rurales - PROMEB) PARA EL PRIMER CICLO Nombre de la actividad: Nuestra Historia Personal. reas Curriculares : Principal : Personal Social Comunicacin Integral. Procedimiento:

Conversan sobre como eran desde que nacieron (ramos bebs, llorbamos, usbamos paales, etc). se hace un listado de preguntas que les harn a sus padres como: en que ao nac?cunto pesaba y meda?,cmo era el color de mi pelo?,cmo me portaba?alguna vez me pegaron por algo que hice?,cuntos aos tena mam?, cuntos aos tena cuando entre al colegio? Llevan el listado de preguntas a su casa para que sus padres lo ayuden a contestarlas, al da siguiente, conversan sobre lo que han investigado. En el aula forman grupos y dialogan sobre como haran un lbum familiar. Confecciona el lbum familiar, y se dibujan desde que eran bebs, hasta como son ahora. Escriben fechas o alguna situacin importante debajo de cada dibujo. Duracin: Puede realizarse en dos das. Alerta actividad. Recomendamos: - Determinar las capacidades que quieres desarrollar con esta actividad en los nios y nias. - El tiempo puede ser flexible de acuerdo al ritmo de los nios y nias. - Si los nios y nias an no leen y escriben, t debes preguntar y escribir por ellos. Nombre de la actividad : Juguemos con la Caja Encantada reas Curriculares Procedimiento Responden a las preguntas: cmo se juega a los encantados?,qu sern los encantamientos?, si no lo sabes se les da una explicacin, cmo sera si su cuaderno estuviera encantado?. Forman grupos de cuatro nios y nias y juegan con la CAJA ENCANTADA. Para ello cierran los ojos y cada uno saca un objeto. Lo miran e imaginan que al tocarlo, este objeto cobrar vida. Inventan una historia : Principal : Comunicacin Integral. Afines : Personal Social. : debes asegurarte quienes no tienen padres, para apoyarlos en esta

donde los actores principales son estos objetos y la escriben en sus cuadernos y se las muestran al profesor luego conversan en grupo sobre cmo seran los objetos del saln de clase si estuvieran encantados y los describen en un papelgrafo con dibujos. Duracin : Esta actividad se puede desarrollar en un da. Materiales: Lentes, llave, lpiz, moneda, pauelo, tijera, goma tmpera, pincel, papeles. Recomendaciones: Puedes hacer uso de todos los materiales que creas necesario. Asegrate de las capacidades que quieres desarrollar en tus nios y nias. Crea diferentes estrategias para trabajar con nios y nias de diferentes grados. Nombre de la actividad : Sigue La Pista y Vers Lo Que Es. reas Curriculares Procedimiento. EL profesor describe un objeto empleando slo sus posiciones relativas a otros objetos del aula. Los nios tratarn de identificar el objeto descrito. Por ejemplo: estoy mirando algo en la pared... qu ser?. Los nios encuentran varios objetos que responden a la descripcin, pero irn descartando alguno de ellos cada vez que el profesor contine la descripcin. Forman grupos e intentarn dar pistas para otros objetos del aula y propondrn a otro grupo para que los descubran. Luego cada nio intentar describir su posicin dentro del aula usando como referencia, primero un solo objeto; despus, dos; luego, ms de dos. Por ejemplo: Estoy sentado lejos de la pizarra Estoy cerca de la puerta, etc. El profesor orientar a los nios para que escojan los objetos de referencia que mejor definan su situacin. Nuevamente el profesor describir posiciones en el aula y los nios en el grupo intentarn ubicarla. Ejemplo: quiero sentarme en una silla que est lejos de la : Principal : Lgico matemtica. Afines : Personal Social.

puerta. Es importante que el nio (a) se de cuenta que mientras que en otros casos es necesario mencionar ms de un objeto para lograr una mejor comprensin. Duracin : Esta actividad puede durar un da. Materiales: Los que tienes en el aula. Recomendaciones: Asegrate que los nios y nias hayan comprendido todas las consignas. Define claramente los indicadores que quieres evaluar con esta actividad. PARA EL SEGUNDO CICLO. Nombre de la actividad: Mis cuentos favoritos. reas Curriculares Procedimiento: Forman grupos de tres nios (as). Recuerdan todos los cuentos que hayan ledo o escuchado y hacen un listado con los nombre de estos cuentos, anotando quien se los cont o dnde los leyeron. En casa preguntan a sus padres qu cuentos recuerdan y dnde los escucharon o leyeron. Con esta informacin amplan su lista de cuentos, luego en el aula se renen en parejas para crear un cuento que incorpore los personajes que ms les llamaron la atencin de su lista de cuentos. Antes de empezar el cuento se ponen de acuerdo sobre los personajes que elegirn, los escenarios, la historia y lo que va a suceder. Escriben el cuento con los personajes elegidos y dibujan las escenas principales. Leen sus cuentos frente al maestro pidindole que les ayude a mejorar la entonacin. Finalmente leen sus cuentos al grupo y reciben los comentarios, felicitaciones. Pueden iniciar un debate a partir de los hechos narrados en el cuento. Identificando conductas socialmente aceptables o aquellas vinculadas a la violencia, injusticia, etc. Duracin : Las actividades pueden realizarse en un da. Materiales : Papeles, tijeras, goma, tmperas, pincel, crayolas, bolsa de papel. : Principal : Comunicacin Integral. Afines : Personal Social.

Nombre de la Actividad: Escribiendo mensajes secretos. reas Curriculares Procedimiento: Responden: qu claves secretas conocen?para qu usan claves secretas?, quines las usan?. El maestro les muestra una SECRETICLAVE: A= 1; E=2; 1 = 3: 0 = 4; 7 = 5. Observan el mensaje del recuadro y lo descifran. En casa, cada nio inventa su propia clave. La escriben en un papelote y un mensaje con ella, luego intercambian con sus compaeros y traducen. Luego inventan un cdigo cambiando cada vocal por un dibujo y lo escriben en un papelote. Escriben un mensaje para sus amigos usando el cdigo de dibujos. Por ejemplo: La e est representada por una araa. La b por un borrador, etc. Piden al maestro que descifre las claves que han inventado. Duracin : La actividad se puede realizar en un da. Materiales : 1 cuaderno, 1 lpiz, papeles grandes, plumones, colores. PARA EL TERCER CICLO. Nombre de la actividad: EL TRUEQUE ES UN TRUCO? reas Curriculares Procedimiento: En grupos comentan sobre las siguientes preguntas: alguna vez han cambiado sus cosas con alguien?, quedaron contentos con el cambio?, por qu?, sabes que es un trueque?, ser un tuerca, un sonido, o un nuevo trompo?. Escriben las respuestas en su cuaderno. Luego empiezan a jugar EL TRUEQUIMAX, para esto: 1. Eligen un nmero. 2. cada uno elige un objeto de su propiedad y realiza el cambio. 3. observan qu tiene cada uno. 4. comparan y calculan precios. : Principal : Personal Social. Afines : Comunicacin Integral. : Principal: Comunicacin Integral. Afines : Personal Social.

Luego devuelven lo que no es suyo. Anotan lo que dieron y lo que no dieron y colocan un precio aproximado. En casa, averiguan si los precios que pusieron son los acertados. Investigan en que lugares se hace trueque. Luego conversan con su profesor y compaeros respecto a por qu los objetos tienen precio. Duracin reas Curriculares Procedimiento: Dialogan en base a las siguientes preguntas: dnde han nacido?; a qu regin natural pertenece ese lugar?, cmo es?, qu otros lugares del Per conocen?. Elaboran preguntas para investigar a cerca de: el lugar donde han nacido sus padres, las costumbres de su pueblo, desde cuando viven en este lugar. Registran toda esta informacin en sus cuadernos. Hacen una lista de los vecinos a los que les gustara entrevistar. Realizan las entrevistas y anotan las respuestas en su cuaderno. En la escuela comentan sobre su experiencia al realizar la entrevista y sobre los relatos de sus vecinos. Adems identifican lo que le pareci ms fcil hacer y las nuevas que ahora saben del Per. Duracin: La actividad puede durar entre 2 a 3 das. Estas actividades, slo son propuestas, t puedes contextualizarlas, determinadas las capacidades que puedes desarrollar con ellas, los materiales, la forma en que quieres trabajarlas, el tiempo, entre otras cosas. Depende de tu voluntad y creatividad para aprovechar lo que te proponemos. Pero, como podemos acompaar esto, con el...... : La actividad puede durar entre 2 a 3 das. : Principal : Personal Social Afines :Comunicacin Integral. Nombre de la actividad : RECUERDOS DE MI PUEBLO.