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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO LA ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA EN EL DOCENTE DEL SIGLO XXI Actividad Integradora Actualizacin Disciplinaria I San

Luis Potos, S.L.P. Enero 2013 INDICE Introduccin 3 Cap. 1: La actualizacin disciplinaria 4 1.1. Enfoque de mi disciplina 4 1.2. Perfil objetivo 4 1.3. Estatus personal contra perfil objetivo (Ejercicio de Autoevaluacin) 7 1.4. La "Brecha" 8 Cap. 2: Propuesta de Actualizacin: El estado del arte 10 2.1. Qu es y que Propsito persigue el estado del arte? 10 2.2. Lista de "Proveedores de Saberes" presentado como catlogo de fuentes 11 2.3. Recomendaciones metodolgicas y ltimas aportaciones al enfoque de competencias 14 2.4. Resultados de la Investigacin documental 17 Cap. 3: Programa individual de actualizacin disciplinaria 18 3.1. Generales del Maestrante 18 3.2. Propsito del PIAD 18 3.3. Perfil objetivo actualizado 19 3.4. Metas 22 3.5. Estrategias por cada una de las metas 22 3.6. Cronograma 24 3.7. Conclusiones del PIAD 27 Conclusiones generales 28 Referencias. 30 INTRODUCCION La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, as como la diversidad social y cultural del pas, hace sumamente difcil establecer una secuencia detallada de situaciones didcticas o tpicos de enseanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las nias y los nios en edad preescolar. En este sentido, se debe tener un carcter abierto, lo que significa que la Educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, sern relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingsticos. La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. En el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que

enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, un propsito de la educacin preescolar es el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), pero tambin lo es de la educacin primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. CAP. 1: LA ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA 1.1. ENFOQUE DE MI DISCIPLINA Me desempeo como asistente de educadora y en educacin preescolar no se organizan por asignaturas-grado-bloque sino por campo formativo-aspecto y no se desempea una sola en particular sino todas juntas hacen la educacin preescolar imprimiendo sentido de trascendencia al ejercicio escolar. En virtud de que no existen patrones estables o tpicos respecto al momento en que las nias y los nios logran algunas capacidades, los propsitos del docente sern los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. Como nos indica Salinas (1996). Preparar a los alumnos que sean capaces a las necesidades actuales mediante las destrezas necesarias para desenvolverse en un empleo, el gran uso de la tecnologa en todos los aspectos de la sociedad, desarrollando as destrezas fsicas, sociales, comunicativas y organizativas para fortalecer las herramientas requeridas del estudiante, para crecer en un mbito laboral y profesional. 1.2. PERFIL OBJETIVO * Nombre y descripcin de tu disciplina Educadora para nivel preescolar, el docente establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrados en actividades que les permita avanzar en el desarrollo de sus competencias. * Competencias docentes La educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. * Competencias Profesionales que fortalecen tu disciplina El docentes de educacin preescolar deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo. * Competencias Acadmicas * Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) para la formacin y certificacin docente

en el uso efectivo de la tecnologa d ela informacin y la comunicacin en el aula. * Estndar de competencia ECO121 Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las TIC el cual est alineado a los estndares para los docentes de la UNESCO y de la Sociedad Internacional de Tecnologa en la Educacin (ISTE), que permitir que los docentes obtengan la certificacin nacional e internacional de las competencias adquiridas. * Enciclomedia * Necesidades del mercado de trabajo (Actitudes) Unificacin por parte de la SEP del aprendizaje de lecto-escritura; si es o no conveniente que el alumno salga de su escolaridad preescolar con dicho aprendizaje, ya que esto conlleva un choque emocional muy fuerte para el alumno, si bien es cierto que ya es un paso muy duro e impactante para el alumno cuando pasa de un preescolar a la etapa de primaria donde ya tiene responsabilidades, horarios, nuevos compaeros y maestros, etc. se hace esto peor cuando le exigen o asumen que tiene un conocimiento del que carece. * Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. * Desarrollo Humano Apoyarle con experiencias adecuadas, aquellas que le permitan decidir, interactuar y desarrollar sus capacidades, teniendo relacin pero dndole su espacio; que le permitan explorar y descubrir el mundo por sus propias acciones, que le respeten y reconozcan su necesidad de aprender. Reconocerle como sujeto de derechos, abriendo espacios suficientes para su participacin, procurando que se sientan cmodos y seguros, con el tiempo y espacio suficiente para desarrollar su creatividad; es decir todas las actividades que le d el docente al nio (a) deben ser cmodas no forzadas a hacerlas aunque no le guste, ya que el nio da el tiempo y el espacio. 1.3. ESTATUS PERSONAL CONTRA PERFIL OBJETIVO (Ejercicio de Autoevaluacin) Creo que la labor como educadora de preescolar es diario, constante e interminable, ya que si no ests en continua actualizacin y crecimiento los mismos alumnos logran rebasarte en conocimientos (las TICS es un ejemplo) y en sed de aprendizaje, es por eso que considero que nunca se est en un nivel de logro alto o satisfactorio (3) * Competencias docentes Me considero en nivel 2 * Competencias Profesionales que fortalecen tu disciplina

* Competencias Acadmicas Me considero en nivel 1; esto es porque hay muy poco apoyo de parte de las directivas, no siempre se puede hacer e implementar los conocimientos que logras adquirir en curso, talleres, etc. que se toman fuera de los que da la SEP o el SEER a sus docentes. * Necesidades del mercado de trabajo (Actitudes) Inminente la unificacin por parte de la SEP para el aprendizaje de la lecto-escritura. Totalmente apta para transmitir dicho aprendizaje nivel 3 * Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina Me considero en nivel 1 * Desarrollo Humano Me considero en nivel 2 1.4. LA "BRECHA" * Competencias docentes * Competencias Profesionales que fortalecen tu disciplina * Competencias Acadmicas * Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina * Desarrollo Humano Considero que cada da se puede aportar algo mas en el aula, siempre hay un valor agregado por cumplir; sin embargo en el rea de desarrollo humano me puedo considerar con mas carencias ya que se debe acompaar es decir pensar por ellos, anticipar sus acciones, disponerse, preocuparse por entender qu les pasa, baarlos de pensamientos y ejercer la ternura, tener empata es decir garantizar el suministro adecuado de calor, alimento, palabra, etc. y tener miramento con amoroso inters. *NOTA En educacin preescolar no se organizan por asignaturas-grado-bloque sino por campo formativo-aspecto y no se desempea una sola en particular sino todas juntas hacen la educacin preescolar imprimiendo sentido de trascendencia al ejercicio escolar; por tanto me es imposible desglosar en forma individual el campo formativo. CAP. 2: PROPUESTA DE ACTUALIZACIN: EL ESTADO DEL ARTE 2.1. QU ES Y QUE PROPSITO PERSIGUE EL ESTADO DEL ARTE? Al adentrarse en la realizacin de un estado del arte pude darme cuenta de la fuente inagotable de saberes que se desprenden de ste, es decir permite que el conocimiento evolucione que no nos quedemos estancados en errores del pasado y evitando el desgaste del esfuerzo intil de la recopilacin de informacin que no nos lleva a ningn lado. Al hacer la indagacin nos podemos percatar de que otros investigadores que han realizado ya estados del arte en la misma lnea de trabajo que la propia, son una fuente riqusima de ideas, conocimientos, etc., las cuales puede ser inspiracin y ayuda para conocer ms y mejor nuestras opciones. Tambin nos da la oportunidad de conocer ms y con detalle, todas y cada una de las tcnicas experimentales ya sea para darles seguimiento, innovarlas o simplemente modificarlas; esto facilita la comprensin, la identificacin y el diseo de aquellas caractersticas divergentes, semejantes, similares o comunes de la temtica. Al grupo de personas que se dedican a la investigacin los llamaremos nuestros investigadores y estos, con sus fuentes y estrategias determinadas y exclusivas nos arrojan como resultado un estado del arte sin que esto signifique que ah est toda la informacin o produccin sobre un tema, lo que si es que nos puede garantizar que es un trabajo

sistemtico, es decir un documento metdico, regular, ordenado, tctico, seguro, consecuente e incluso normativo. 2.2. LISTA DE "PROVEEDORES DE SABERES" PRESENTADO COMO CATLOGO DE FUENTES Es en la escuela donde nadie puede ser tratado como si valiera menos y que es moral y democrticamente inaceptable que el sexo, las caractersticas fsicas, la condicin social o econmica, el estado de salud o las creencias religiosas de las personas puedan convertirse en pretextos de exclusin, dominio y limitacin de derechos Rodrguez Zepeda, Jess (2011), Democracia, educacin y no discriminacin, Mxico; Ediciones cal y arena, p.156. En este ensayo se realiza una diseccin de este conjunto de temas para permitir a diseadores curriculares y docentes contar con una perspectiva amplia y fundamentada sobre el enfoque de competencias. Temas de investigacin: didctica, currculo, evaluacin y anlisis de polticas educativas. NGEL DIAZ BARRIGA (2011), Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula, Revista Iberoamericana de Educacin Superior, Mxico, 2011. La educacin inclusiva significa tambin que el docente desarrolle la tolerancia y respeto hacia las diferencias de todo tipo que puedan existir en el aula; al mismo tiempo habr de promover la enseanza de estos valores entre los nios, combatiendo patrones de conducta aprendidos social y culturalmente, vinculados con la discriminacin. SEP (2004), Programa de Educacin Preescolar 2004 Direccin General de Normatividad, Mxico, SEP. P.134 Aprendizaje basado en tratar problemas que tengan una simple solucin correcta y con situaciones dnde el problema es confuso y no hay solucin simple. Un modelo educativo en el cual la enseanza, aprendizaje e investigacin tengan estrecha relacin con el mundo prctico. Hernndez, Lpez, Tapia, Mercado y Lozano. (2008). Propuesta metodolgica para la implementacin de programas en competencias profesionales integradas. "Enfrentar la complejidad es crucial para los maestros, para todos los que trabajan formando habilidades y para la sociedad en su conjunto, pues es esta visin la que justifica la actuacin." Magalys Ruiz Iglesias (2010), p.42) Existen en nivel preescolar las que llamamos Actividades de apoyo a los aprendizajes estas son las actividades de educacin fsica, msica y movimiento, enseanza del ingls como segunda o tercera lengua, el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), las temticas de relevancia social, deben considerarse como parte de las actividades para atender los campos formativos, evitando trabajarlas de forma aislada y descontextualizada. SEP (2011), Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, Mxico, SEP.

Y las Actividades cotidianas o permanentes son las actividades que pueden incluirse en la planificacin siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realizacin. SEP (2008), Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Prioridades y retos de la Educacin Bsica, Mxico, SEP Es importante que el docente tenga informacin actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en el aula y en el plantel. Contar con recursos sofisticados e innovadores no garantiza el xito de los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. SEP (2009), Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Programa de Escuelas de Calidad, Mxico, SEP. La regulacin de emociones difiere de un nio a otro, debido a diversos factores como son el temperamento, la relacin con otros, la cultura familiar, o tambin: el hecho de que culturas y hasta familias individuales difieran en sus normas de expresin y de manejo apropiado de las emociones hace que la tarea sea en especial difcil para los nios que pasan de un ambiente cultural a otro como el ingreso a preescolar, que puede o no reflejar la cultura de su hogar. El desarrollo de la regulacin personal en Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar V.1, Shonkoff, Jack P. y Deborah a. Phillips (eds.) (2004), Mxico,SEP, p.86. La integracin de padres y madres es fundamental en el proceso enseanza aprendizaje, pues de ellos/as depende el xito de sus hijos/as en la escuela. "cuando padres y madres participan en la vida escolar de sus hijos/as, esto parece tener repercusiones positivas, tales; como una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de padres y madres hacia la escuela". Conde, Silva (2011), Entre el espanto y la ternura. Formar ciudadanos en contextos violentos, Mxico, Ediciones Cal y Arena Cuando padres y madres se integran en el proceso educativo, alumnos/as de todos los niveles sobresalen ms en sus esfuerzos acadmicos y tienen actitudes ms positivas respecto a la escuela, aspiraciones ms altas y otros tipos de comportamientos positivos si tienen padres que se preocupan, y se involucran a su educacin formal. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2008), El aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico, Mxico, INEE. 2.3. RECOMENDACIONES METODOLGICAS Y LTIMAS APORTACIONES AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS COMPETENCIA | FUENTE | RECOMENDACIN METODOLOGICA | POSIBLE IMPACTO DE LA RECOMENDACIN METODOLOGICA | * Competencias docentes | Briceo (2002), Smith (1995), el plan de desarrollo econmico y social de la nacin 2001-2007 | Habla de adquirir competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje los cuales ayuden al docente a organizar y hacer evolucionar en la misma escuela

o institucin en la que labore su participacin como algo ms que un ente de informacin. | Las competencias especficas de administrar los recursos de la escuela, apoyan en el coordinar y organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educativa, junto al desafo de elaborar y negociar uno o varios proyectos de ndole institucional | * Competencias Profesionales que fortalecen tu disciplina | Sarramona (1975), en su prologo: No son necesarios demasiados argumentos y anlisis para sealar la necesidad de la enseanza a distancia en la sociedad de nuestro tiempo, ya que cada da aumenta el nmero de personas que desean ampliar sus horizontes culturales por medio de las enseanzas regladas, consiguiendo as un estatus profesional, social y econmico mas alto y ventajoso | Para afrontar el desarrollo de formacin educativo se hace indispensable contar con profesionales con un alto compromiso y capacitacin ajustada al entorno. | Los docentes son quienes tendrn en sus manos el deber de establecer y reformular el nuevo sentido de la educacin, con un nivel de integracin de los distintos medios de formacin cognitiva y neurolingstica en pro de la enseanza de la sociedad moderna. | * Competencias Acadmicas | Los investigadores Matheus, Matos y Santiago (2007), en su proyecto titulado Rediseo Curricular: Carrera de Licenciatura en Educacin Integral, Cdigo 440, plantean que: la necesidad de contar con un perfil acadmico/profesional basado en competencias que capacite al egresado para desempearse en circunstancias cambiantes emergentes del momento con profesionalismo, capacidad y tica | Mejores y ms eficientes retculas para los docentes que estn en formacin, haciendo de ellos seres ms completos y capaces para salir a capacitar a los seres del maana. | De este modo se pone a la vanguardia en lo que respecta a la formacin de los recursos humanos que atendern la primera y segunda etapa de la educacin bsica. | * Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina | Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades (conocimientos, actitudes y habilidades), utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn. Lasnier, F. (2000). Russir la formation par competences. Gurin. Montreal. | En la educacin basada en competencias, el contrato didctico con el estudiante se realiza bajo la intencionalidad de que el sentido del aprendizaje sea el de realizar, saber hacer. | El impacto real con la interaccin y la sociedad como marco real en el que las competencias se verifican sistemticamente en el desenvolvimiento de los estudiantes en interaccin en sus contextos sociales. | * Desarrollo Humano | Npoles (1995), hace referencia a la filosofa, partiendo de que aporta a la pedagoga una teora del conocimiento, una comprensin del hombre, de sus ideales y valores ticos, traducidos en firmes objetivos y normas que orientan la instrumentacin del proceso docente educativo sobre la base de teoras y mtodos elaborados dentro de la ciencia pedaggica. | Se pretende realizar una reflexin de los fundamentos esenciales de la educacin, los cuales son: las bases filosficas, pedaggicas y psicolgicas de la enseanza | La enseanza pedaggica ha evolucionado, sin embargo no va a la par con el desarrollo que ha tenido la humanidad entonces al llegar a la tecnologa de redes de comunicacin electrnica de hoy da y como forma organizativa del proceso de enseanza-aprendizaje, cobra actualidad en los ltimos aos, al crearse condiciones que permiten la globalizacin de las comunicaciones rpidas y seguras | 2.4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL En esta investigacin documental se hace una intensa, rigurosa y larga bsqueda de recoleccin de informacin bibliogrfica, entre otros. De esta manera, la informacin obtenida se someti a una riguroso sntesis y anlisis de datos, para posteriormente obtener los datos puros que construirn y darn forma al marco terico. La informacin obtenida nos da por resultado el conocimiento amplio y extenso de lo que nos aporta todas y cada una de las competencias donde se tiene una debilidad o se flaquea en dicha competencia, dndole, en este caso el docente, un valor agregado y dejando una semilla de conocimiento en ste, para

fortalecer y madurar dicha competencia. CAP. 3: PROGRAMA INDIVIDUAL DE ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA 3.1. GENERALES DEL MAESTRANTE 3.2. PROPSITO DEL PIAD El Programa de Individual de Actualizacin Disciplinaria (PIAD) debe formar parte vital del trabajo en aula, para el docente del siglo XXI, en base a ellos podemos los docentes dar y garantizar una educacin actual y de utilidad para el alumnado que est a nuestro cargo, dndole herramientas actuales, vigentes y que sean de verdad la base de su desarrollo profesional o de que el alumno vaya a su siguiente grado de escolaridad con unos cimientos slidos y firmes para continuar con su proceso educativo. Cabe destacar que el PIAD ayuda al docente a estar en un mbito laboral de mejora continua el cual se puede definir como un proceso el cual permite al docente, ejercer acciones propias del cambio todas ellas encaminadas a lograr los propsitos que se ha planteado dentro de su funcin educativa y as lograr sus expectativas de demanda en su mercado laborar; la ventaja de dicha mejora continua es la ventaja competitiva del docente que la ejerce. 3.3. PERFIL OBJETIVO ACTUALIZADO * Nombre y descripcin de tu disciplina Educadora para nivel preescolar, el docente establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrados en actividades que les permita avanzar en el desarrollo de sus competencias. * Competencias docentes La educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. * Competencias Profesionales que fortalecen tu disciplina El docentes de educacin preescolar deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo. * Competencias Acadmicas * Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) para la formacin y certificacin docente en el uso efectivo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin en el aula. * Estndar de competencia ECO121 Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las TIC el cual est alineado a los estndares para los docentes de la UNESCO y de la Sociedad Internacional de Tecnologa en la Educacin (ISTE), que permitir que los docentes obtengan la certificacin nacional e internacional de las competencias adquiridas. * Enciclomedia * Necesidades del mercado de trabajo (Actitudes) Unificacin por parte de la SEP del aprendizaje de lecto-escritura; si es o no conveniente que el alumno salga de su escolaridad preescolar con dicho aprendizaje, ya que esto conlleva un choque emocional muy fuerte para el alumno, si bien es cierto que ya es un paso muy duro e impactante para el alumno cuando pasa de un preescolar a la etapa de primaria donde ya

tiene responsabilidades, horarios, nuevos compaeros y maestros, etc. se hace esto peor cuando le exigen o asumen que tiene un conocimiento del que carece. * Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. * Desarrollo Humano Apoyarle con experiencias adecuadas, aquellas que le permitan decidir, interactuar y desarrollar sus capacidades, teniendo relacin pero dndole su espacio; que le permitan explorar y descubrir el mundo por sus propias acciones, que le respeten y reconozcan su necesidad de aprender. Reconocerle como sujeto de derechos, abriendo espacios suficientes para su participacin, procurando que se sientan cmodos y seguros, con el tiempo y espacio suficiente para desarrollar su creatividad; es decir todas las actividades que le d el docente al nio (a) deben ser cmodas no forzadas a hacerlas aunque no le guste, ya que el nio da el tiempo y el espacio. 3.4. METAS Las metas estn delimitadas en funcin de las reas de oportunidad que a continuacin se enlistan (competencias de bajo dominio y estado de confort). * Competencias docentes * Competencias Profesionales que fortalecen tu disciplina * Competencias Acadmicas * Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina * Desarrollo Humano 3.5. ESTRATEGIAS POR CADA UNA DE LAS METAS A. Competencias docentes y competencias profesionales que fortalecen tu disciplina 1. Facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2. Planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, efectivas, actualizadas, creativa e innovadora a su contexto. 3. Evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 4. Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 5. Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos 6. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la g gestin institucional.

B. Competencias Acadmicas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, o verbalmente 2. Evala, razona y entiende un texto mediante la audicin . 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas 5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. C. Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina 1. Estimular comportamientos apropiados que reemplacen las estereotipias y la actividad sin meta. 2. Imitar acciones simples con su cuerpo 3. Desarrollar la intencin comunicativa (visualmente) 4. Incrementar la atencin en forma progresiva 5. Mantener un ritmo de trabajo 6. Participar de actividades de la vida diaria D. Desarrollo Humano 1. Es fundamental partir siempre de los deseos e intereses del educando, para conseguir la expansin de la conducta deseada. Se debe crear situaciones que lo predispongan positivamente a utilizar el pensamiento y razonamiento ante el reto que se le presenta por resolver o por concluir. 2. El reto que se tiene aqu es cuando el alumno no realiza la conducta solicitada, deber modelar la asistencia necesaria para que realice lo esperado paulatinamente disminuir esta ayuda. 3. Procurar que utilice siempre una conducta comunicativa en diferentes situaciones, como : Pedagoga, juegos, psicologa, kinesiologa, fonoaudiologa y materias especiales. 4. Para todo acto comunicativo utilizar lenguaje corporal, gestual y verbal para afianzar las conductas deseadas. 3.6. CRONOGRAMA METAS | ESTRATEGIA | TIEMPO | Competencias docentes y Competencias Profesionales que fortalecen tu disciplina | Facilitar experiencias de aprendizaje significativo. | Trabajar diario en este aspecto para ser logrado dentro de 1 mes mximo | | Planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, efectivas, actualizadas, creativa e innovadora a su contexto. | 1 mes | | Evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. | Al termino de cada tema logrado | | Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. | Comenzar con ambiente autnomo durante los primeros 3 meses de trabajo y el resto de los meses el trabajo colaborativo (dependiendo del grado de preescolar) | | Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos | Diario a lo largo de cada da de trabajo en el aula para ser logrado en una mximo de 3 meses | | Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestin institucional. | Cada vez que se requiera por parte de direccin | Competencias Acadmicas | Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, o verbalmente | Con mayor nfasis para tercero de preescolar, 8 meses de iniciado el ciclo escolar | | Evala, razona y entiende un texto mediante la audicin. | Con mayor nfasis para tercero de preescolar, 8 meses de iniciado el ciclo escolar |

| Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. | Desde segundo de preescolar dejando tareas semanales por un mes | | Expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas | A la par con la observacin e interpretacin de las ideas en un lapso no mayor de 5 meses | | Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. | Para tercero de preescolar 8 meses de iniciado el ciclo | Conocimiento y Dominio de la Normatividad en torno a mi disciplina | Estimular comportamientos apropiados que reemplacen las estereotipias y la actividad sin meta. | De la mano con el departamento de psicologa, a partir del 3er mes | | Imitar acciones simples con su cuerpo | Iniciando ciclo escolar 1er mes del ciclo escolar | | Desarrollar la intencin comunicativa (visualmente) | 3er mes del ciclo escolar | | Participar de actividades de la vida diaria | De la mano con los padres de familia, en la primera junta con ellos, durante el primer mes del ciclo escolar | | Incrementar la atencin en forma progresiva | A lo largo del ciclo escolar, se trabajar diario | | Mantener un ritmo de trabajo | A lo largo del ciclo escolar, se trabajar diario | Desarrollo Humano | Es fundamental partir siempre de los deseos e intereses del educando, para conseguir la expansin de la conducta deseada. | Una vez identificado plenamente el grupo, a lo largo del 3er y 4 mes del ciclo escolar | | El reto que se tiene aqu es cuando el alumno no realiza la conducta solicitada, deber modelar la asistencia necesaria para que realice lo esperado paulatinamente disminuir esta ayuda. | Con el depto. De psicologa, canalizar y apoyar aquellos alumnos que no lo lleguen a dominar, stos ya identificados plenamente durante el 2 mes del ciclo escolar | | Procurar que utilice siempre una conducta comunicativa en diferentes situaciones, como :Pedagoga, juegos, psicologa, kinesiologa, fonoaudiologa y materias especiales. | Comenzar en primero de preescolar a partir del 8 mes y as reforzar en segundo de preescolar durante el ciclo escolar. | | Para todo acto comunicativo utilizar lenguaje corporal, gestual y verbal para afianzar las conductas deseadas. | Desde primero decr ueinicio de ao escolar | 3.7. CONCLUSIONES DEL PIAD A lo largo de la realizacin de este PIAD podemos ver como en el nivel preescolar debemos trabajar a diario las competencias docentes, profesionales, acadmicas, y es que en este nivel se maneja mucho la transversalidad, es totalmente una herramienta muy til; es por eso que a veces se ve un tanto repetitivo los tiempos en los que se espera lograr dichas estrategias de la competencia, peo no por esto imposibles. Otro punto importante que vemos es el hecho de que los tres niveles de preescolar van muy de la mano, lo menciono porque lo que se logra en el ao inferior es base para el siguiente, es evidente el alumno que viene de casa e ingresa a un segundo de preescolar, sin que eso quiera decir que no lo llegue a lograr, pero si su esfuerzo y el del docente deber ser ms intenso y arduo. El PIAD servir como una gua diaria para no perder de vista hacia dnde vamos, cmo lo estamos logrando, el avance que tenemos y no perder de vista nuestra meta. CONCLUSIONES GENERALES A lo largo de la historia de cmo ha ido evolucionando la educacin preescolar hemos visto diferentes propsitos a considerar, como lo es el respeto a las necesidades e intereses de los nios as como su capacidad de expresin y el juego favoreciendo su proceso de socializacin y los valores de su identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Podemos ver el nacionalismo jacobino e incluso sus ideas de El Emilio en donde Juan Jacobo pens, que la educacin que debiera recibir el nio viene de la naturaleza y es de ella de quien debe recibir la enseanza en base a la libertad, recapitulamos hasta donde ha

trascendido el pensamiento de Rousseau, pasando por Pestalozzi, Froebel, Lancaster, Joaqun Barranda las maestras jardineras, Estefania Castaeda, Rosaura Zapata, Bertha Von. Y que de alguna u otra forma se han venido retomando, estos principios ideolgicos de generacin en generacin como una herencia cultural, que hemos recibido las nuevas generaciones hasta el postmodernismo. Por que en lo personal reconozco que el ser humano debe tener un equilibrio entre la forma de conducirse con la libertad, regulada por la tica en el aula. Tomando en cuenta que los y las nias necesitan que se les oriente, que se les conduzca que se le discipline, pues en la etapa en la que se encuentra es formativa, en base a la personalidad y el carcter, es por eso que aclaro mi posicin de libertad regulada, pues en mi prctica educativa, desarrollo situaciones que nos conducen a la forma natural de aprender por medio de cantos y juegos dirigindolos en forma de ronda; he notado el gusto y el inters, que les da a las y los preescolares este tipo de actividades ldicas; es por eso lo til que puede ser un PIAD el cual nos ha llevado u orientado de alguna forma en el desarrollo de las situaciones didcticas, ms ordenadas y con un margen ms cerrado para lograrlas satisfactoriamente y del cual podemos tomar y entender mejor al alumno (a) del preescolar, me ha ordenado conceptos e ideas que tenia dispersos, y que actualmente he logrado enlazar mis conocimientos previos con los nuevos. Por lo que es importante para las nuevas generaciones, el estudio ms enftico del preescolar, pues nos da una visin de por dnde y hacia dnde vamos, el que se ha hecho en cuanto a los proyectos ideolgicos y que falta por hacer y lo importante que es para nuestro genero, el tener una memoria que nos lleve al progreso de nuestra carrera magisterial y nuestro desarrollo as perfeccionaremos nuestros modelos educativos, teniendo claros los objetivos que tenemos que alcanzar, facilitando nuestra labor. REFERENCIAS * Conde, Silvia (2011), Entre el espanto y la ternura. Formar ciudadanos en contextos violentos, Mxico, Ediciones Cal y Arena. * Garca Ramos, M. Manual para la enseanza de destrezas de pensamiento. San Juan: Proyecto de Educacin Liberal Liberadora: 1985. * Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2008), El aprendizaje en Tercero de Preescolar en Mxico, Mxico, INEE. * Lasnier, F. (2000). Russir la formation par competences. Gurin. Montreal * Paz, I. (2005). El colectivo de ao en la orientacin educativa a los estudiantes de las carreras pedaggicas. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Centro de Estudios de Educacin Superior Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. * SEP (2009), Gua Introductoria en Caja de Herramientas. Mxico, SEP. * ____(2011), Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, Mxico, SEP. * ____(2008), Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Prioridades y retos de la Educacin Bsica, Mxico, SEP. * Sarramona, J. La Enseanza a Distancia. Posibilidades y Desarrollo Actual. Barcelona, CEAC: 1975. * Shonkoff Jack P. y Deborah A. Phillips (2004), Avances recientes en el conocimiento de los nios en edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol, Mxico, SEP. * SMITH, W (1982). Pensamiento y Accin. Editorial Martnez Roca Espaa. Universidad Nacional Abierta (UNA). Introduccin a la Educacin Preescolar. Caracas-Venezuela.
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