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O CAMPO DO CURRCULO E A PRODUO CURRICULAR NA EDUCAO FSICA NOS ANOS 90

Cludio Lcio Mendes1 Resumo: Falar de currculo atualmente falar de uma rea de estudo e pesquisa densa, na qual vrias indagaes relacionadas ao ensino e educao vm sendo abordadas. Neste ensaio, com base na literatura especfica de currculo, so discutidas algumas dessas questes, que, de uma forma ou de outra, so ampliadas no decorrer do estudo. Foram analisados 20 artigos encontrados em revistas e peridicos de circulao nacional publicados no perodo de 1987 a 1996 que tratam do tema currculo do Ensino Superior de Educao Fsica, na tentativa de detectar as orientaes e as temticas mais recorrentes nessa rea, mesmo que muitas vezes com diferentes perspectivas de anlise. Observou-se que a principal questo tratada nos artigos foi sobre reforma curricular. Isso se deu pela publicao da Resoluo 03/ 87,que trouxe as novas regulamentaes para os currculos dos cursos de Educao Fsica no Brasil.
Palavras-chave: currculo, ensino superior, educao fsica, reforma curricular

Artigos Originais: O Campo do Currculo na Educao Fsica nos anos 90

O CAMPO DO CURRCULO
A expanso dos estudos no campo do currculo no permite que este continue a ser visto como uma listagem de contedos. Tambm, no se pode entend-lo apenas como os contedos planejados para serem cumpridos durante uma determinada etapa do tempo escolar ou somente como uma proposta de grade curricular apresentada pelo Poder Pblico. A literatura no campo do currculo vem concebendo-o como o conjunto de experincias vivenciadas no ambiente escolar, interferindo na aprendizagem do(a) aluno(a). Atualmente, as experincias das quais falo acima so observadas no currculo oculto, no cotidiano escolar, nos conflitos com os/as professores(as) e/ou com outros(as) discentes, nos mecanismos de violncia simblica (discriminaes raciais, tnicas, religiosas, culturais, sexuais e de gnero) e fsica, dentre outras. Essa perspectiva de currculo foi
1. Doutor em Educao

construda pautada em vertentes que comearam a interpret-lo como um artefato cultural e social. Observando a escola como um espao privilegiado de transmisso e construo de conhecimento socialmente vlidos (ou o que as geraes anteriores entendem ser vlido), estudiosos(as) se interessaram em saber como ocorre o processo de constituio do currculo escolar. Comearam a estudar a enorme gama de influncias, de origens ideolgicas, polticas e estruturais; de conflitos entre posturas e percepes pessoais e sociais; e de relaes de poder de grupos presentes na constituio e no desenvolvimento do currculo escolar. Nessa direo, surge o movimento denominado Nova Sociologia da Educao (NSE), sendo seu marco o lanamento do livro Knowledge and control: New Directions for the Sociology of

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Education, editado por Michael Young, com artigos de Basil Bernstein, Nell Keddie, Pierre Bourdieu e Geoffrey Esland, tornando-se um clssico da sociologia do currculo. Santos (1994) afirma que esse livro trouxe algumas contribuies para os estudos do currculo. Uma das principais noes desenvolvidas est relacionada ao processo de seleo de contedos. criticada a percepo de uma seleo feita com base em critrios tcnicos, abrindo espao para as discusses relativas aos interesses em torno das opes curriculares. Passam a ser analisadas as razes e os pressupostos que definem as incluses e as excluses dos diferentes saberes no currculo escolar. De imediato, a NSE influenciou uma produo crtica em vrios pases, principalmente nos EUA, sendo suas posies reelaboradas das mais diversas maneiras. A exploso de teorizaes curriculares crticas realizadas na Inglaterra, em outros pases europeus, nos EUA e na Austrlia comeou a entrar no campo curricular brasileiro. As discusses de Apple, Bernstein, Cherryholmes, Connel, Forquin, Giroux, Popkewitz, Sacristn, Santom, Young, dentre outros, so exploradas mais amplamente entre os/as tericos(as) brasileiros(as), a partir de 1990. Hoje, so vrias as preocupaes dos(as) estudiosos(as) do campo do currculo, tanto em mbito nacional como internacional. Essas preocupaes incluem a inteno de analisar o currculo como um espao perpassado por relaes de poder. Argumenta-se que no processo de seleo dos contedos escolares ocorrem conflitos e embates, refletindo diferentes interesses presentes na sociedade. Busca-se tambm mostrar como o currculo representa papel importante na constituio da subjetividade 1 de alunos(as) e professores(as).

Alm das perspectivas trazidas pela Sociologia do Currculo, as quais esto longe de se esgotarem, grande parte da produo do campo do currculo atualmente est sendo desenvolvida sob a influncia dos estudos culturais e das chamadas teorias ps-modernas. O marco do surgimento institucional dos estudos culturais a fundao, em 1964, do Centre for Contemporary Cultural Studies at Birmingham (conhecido no Brasil como Escola de Birmingham). A inteno desse centro era produzir trabalhos que buscassem teorizar as relaes entre cultura e sociedade (NELSON et al, 1995, p. 22). Inicialmente, o centro voltou seu olhar para a cultura popular e a ideologia. Nesses trinta anos, os estudos culturais se diversificaram e se ampliaram, tornando-se difcil defini-los. Como escreve Nelson et al, trata-se, agora, de uma alquimia que se aproveita dos muitos campos principais de teoria das ltimas dcadas, desde o marxismo e o feminismo at a psicanlise, o ps-estruturalismo e o ps-modernismo (idem, p. 9). Pode-se dizer que os estudos culturais esto em alta no campo do currculo, abrindo vrias possibilidades de pesquisas. Uma dessas possibilidades a discusso sobre o entendimento de como e por que determinadas culturas so prestigiadas e outras so negadas e silenciadas no currculo. Segundo Santom (1995), quando analisamos os contedos escolares de forma atenta observamos como as culturas hegemnicas esto presentes e como as culturas ou vozes dos grupos sociais minoritrios e/ou marginalizados que no dispem de estruturas importantes de poder costumam ser silenciadas, quando no estereotipadas e deformadas, para anular suas possibilidades de reao (p. 161). Com base nesse quadro, o autor finaliza argumentando ser preciso chegar a nveis maiores de reflexo em torno dos pres-

1. A noo de subjetividade aqui entendida com base na perspectiva de que o sujeito no algo da ordem do originrio, mas sim da ordem da produo (BIRMAN, 2000, p. 167) dos outros sobre ele e dele sobre ele mesmo. Dito de outra forma, a subjetivao so aquelas conexes que nos ligam a outros humanos, a saberes e a relaes de poder que nos rodeiam, constituindo a ns como tipos especficos de sujeitos.

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supostos, das normas e dos procedimentos que subjazem s diferentes prticas e contedos escolares (p. 177). O conflito entre a cultura popular e a cultura dominante mais um aspecto trabalhado pelos estudos culturais. Para Grignon (1995), nas sociedades capitalistas industrializadas atuais h uma grande tendncia de uniformizao de valores culturais, com o objetivo de atender s necessidades econmicas de consumo e de fazer valer um conjunto de valores e normas que do maior importncia cultura culta, enciclopdica, marginalizando valores culturais e sociais das camadas populares. Nessa proposta de uniformizao, a escola ocupa um lugar central. Investigando como as culturas dominantes e as culturas populares so tratadas pela escola, Grignon (1995) faz a seguinte afirmao: A ao especfica da escola contribui diretamente para o reforo das caractersticas uniformes e uniformizantes da cultura dominante e para o enfraquecimento correlativo dos princpios de diversificao das culturas populares (p. 180). O autor apresenta vrios modos de resistncia dos estudantes das camadas populares, preocupados em no ceder simplesmente s estratgias de uniformizao. Grignon (1995), prope que para o ensino e a escola avanarem em relao aos problemas decorrentes desses conflitos necessria uma pedagogia relativista capaz de admitir e de reconhecer o multiculturalismo, isto , a existncia de culturas diferentes da cultura culta, legtima ou dominante (p. 186). Concluindo, pode-se dizer que a rea dos estudos culturais fornece ao campo do currculo vrias possibilidades de abordagem tericas e empricas. Outra perspectiva importante advm do uso das chamadas teorias ps-modernas (tambm chamadas como teorias ps-estruturais e, no campo do currculo, como teorias ps-crticas ). Os/as estudiosos(as) dessa perspectiva rejeitam as grandes explicaes tericas e se preocupam mais com aspectos especficos da vida cotidiana, no existindo, dessa maneira, uma verdade mas verda-

des, dependendo dos discursos a estrutur-las e das relaes de poder a constru-las. Como lembra Cherryholmes (1993), se a crtica ps-estrutural nos ensina alguma coisa que devemos desconfiar das asseres argumentativas e das afirmaes sobre conhecimento e sobre poltica baseadas em apelos preciso, certeza, clareza e ao rigor (p. 162). Esse autor apresenta algumas possibilidades interessantes de discusso do currculo a partir das contribuies das teorizaes ps-crticas. Uma primeira possibilidade consiste na descrio das relaes entre os acontecimentos histricos e as prticas polticas, de um lado, e a teoria e a prtica curriculares, de outro (p. 165). Para entendermos mais essas relaes, o conceito de poder central, pois nessa perspectiva visto como algo que, mesmo sendo controlador, pode criar condies de transgresso para novos discursos e novas prticas polticas. Por isso, afirma Cherryholmes (1993, p. 165), que importante saber como o poder molda o discurso curricular e porque certas matrias so privilegiadas em detrimento de outras. Esse caminho s pode ser trilhado se olharmos para o currculo como uma construo histrica, imbricada em relaes de poder constitudas em momentos sociais especficos. Uma segunda possibilidade de estudar o currculo em uma perspectiva ps-crtica consiste em identificar os discursos que esto presentes no currculo e os que foram excludos, buscando-se encontrar os motivos dessa presena ou ausncia. Desse modo, poderemos identificar tambm quem se beneficiar com o discurso curricular e quem ser marginalizado(a). Junto essa possibilidade, temos uma outra que deseja evidenciar qual discurso tem autoridade para elaborar o currculo e qual no tem, apontando da mesma maneira as bases dessa autoridade. Tambm nessa perspectiva que se inserem as investigaes do socilogo Thomas S.

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Popkewitz sobre currculo e reforma educacional. Esse autor tem refletido sobre antigas questes educacionais e, igualmente, abordado novos problemas na rea, elaborando formulaes muito interessantes sobre currculo e reformas educacionais. Popkewitz tem produzido estudos importantes que examinam os discursos oficiais e pedaggicos sobre reforma, avaliao educacional, construtivismo, dentre outros, preocupado em compreender e explicar como os problemas atuais da escola, definidos pelo conceito de reforma escolar, so constitudos da forma que so: como viemos a pensar sobre reforma da forma que a pensamos? Como que viemos a colocar os problemas referentes a conhecimento escolar, crianas, ensino e avaliao da forma que fazemos? (POPKEWITZ, 1995, p. 174). Esses so alguns pontos levantados pelas teorizaes presentes no campo curricular que, acredito, so importantes para o desenvolvimento dos argumentos presentes neste ensaio. Apoiado nessas teorizaes, passo agora a analisar alguns artigos encontrados em revistas da rea de educao Fsica a tratar do tema currculo dos cursos de Educao Fsica.

A DISCUSSO CURRICULAR SOBRE A EDUCAO FSICA NO ENSINO SUPERIOR


Nesta seo, so explorados 20 artigos encontrados em revistas e peridicos brasileiros a tratarem do tema Currculo do Curso de Educao Fsica. Preocupei-me em apontar o(s) conceito(s) de currculo empregado(s), a bibliografia utilizada e, por fim, alguns tpicos mais abordados pelos(as) autores(as) em relao reforma curricular. Procurei os artigos publicados no perodo de 1987 a 1996 de autores(as) brasileiros(as) que estudaram o tema em questo. Selecionei os

artigos que continham em seu ttulo alguma relao com as palavras currculo, Educao Fsica e/ou formao profissional. Ao todo, foram 32 trabalhos a passarem por uma primeira leitura. Desses, 18 no tratavam do Curso Superior e 1 no abordava o tema currculo de Educao Fsica, mesmo tendo no ttulo a palavra currculo. Outros 7 artigos foram indicados por colegas. Ficaram, assim, 20 artigos para serem analisados e discutidos. A opo por essa forma de seleo se deu por no haver encontrado qualquer banco de dados nacional especfico sobre a produo curricular e muito menos em relao aos debates dos(as) estudiosos(as) de Educao Fsica em torno do tema. Explicito inicialmente o conceito de currculo presente nos trabalhos, logo depois analiso os referenciais tericos empregados e, por ltimo, aponto algumas questes recorrentes encontradas nos artigos selecionados, principalmente relacionadas com reforma curricular, como: a) tratamento dado s disciplinas em relao ao debate teoria/ prtica; b) integrao entre as disciplinas no currculo; c) formao profissional; d) papel dos(as) professores(as) nas reformas; e) modalidades de licenciatura e bacharelado nos Cursos de Educao Fsica; e f) entendimento da importncia das reformas curriculares. Os/as autores(as) dos 20 artigos imaginam o currculo como um espao possvel de interferncia no qual a participao de professores(as), alunos(as) e comunidade em geral deve ser intensa e democrtica. Dessa maneira, defendem a grade curricular como resultado de um trabalho de amplas interferncias no mbito das instituies em geral. Todavia, essas discusses tm como objeto o currculo oficial ou escrito. Currculo oficial, concebido como o que foi planejado oficialmente para ser trabalhado nas diferentes disciplinas e sries de um curso (SANTOS; PARASO, 1996a, p. 84) e interpretado pelos(as)

2. Cf. BETTI; BETTI (1996); Comisso de Estruturao Curricular (1988); GOELLNER (1995); Projeto FF-UNICAMP (1988) e SILVA (1995).

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autores(as) como o currculo escrito, fruto de amplas campanhas, com participao democrtica de toda a comunidade escolar.2 Outras dimenses de currculo, como currculo em ao e currculo oculto,3 no so abordados, bem como suas possveis interferncias na e para a Educao Fsica. A preocupao com o currculo escrito, demonstrada na produo da rea, pode ser considerada, com base na literatura consultada, como bastante relevante. Segundo Goodson (1995), os conflitos em torno do currculo escrito proporcionam uma prova visvel, pblica e autntica da luta constante que envolve as aspiraes e objetivos de escolarizao (p. 17). No entanto, precisamos aprofundar nossos debates em torno desses conflitos, interessados(as) em saber melhor como esto presentes, mesmo dentro de um modelo classificado de democrtico, alguns problemas relacionados ao exerccio mais efetivo de relaes de poder entre grupos e pessoas na construo de novas propostas curriculares. Ao analisar as referncias bibliogrficas empregadas nesses artigos, observa-se que os trabalhos pouco se apoiaram na produo do campo do currculo para debater os assuntos relativos ao tema. Dos 20 trabalhos examinados apenas 9 usam alguma literatura do campo.4 Entretanto, essa utilizao deve ser vista com cuidado, pois autores(as) com perspectivas tericas distintas so usados(as) sem consideraes maiores em relao s diferentes orientaes de seus trabalhos. A falta de apoio na literatura de um campo estruturado como o do currculo se explicaria at os anos 80, pois a disponibilidade da literatura era relativamente escassa (PARASO, 1994). To-

davia, no Brasil, a produo do campo do currculo tem se expandido, sobretudo a partir dos anos 90, no justificando nesses trabalhos a falta de teorizaes desse campo, pois apenas 7 artigos so da dcada de 80 (a partir de 1987) e os outros 13 foram escritos a partir de 1993. Isso mostra que debateu-se currculo sem embasamento das teorizaes curriculares. Os assuntos tratados nos trabalhos so variados. Meu interesse, entretanto, est relacionado s questes especficas sobre reformas curriculares. Dentro das reformas, segundo os/as autores(as), a separao entre disciplinas tericas e prticas, nas quais as primeiras deveriam preceder s segundas, um problema a ser equacionado. Nesse contexto, importante mostrar a compreenso do que seria disciplina terica e do que seria disciplina prtica na viso dos/as autores(as) dos artigos. Por exemplo, em alguns trabalhos as disciplinas consideradas prticas seriam as realizadas nas quadras, piscinas, pistas de atletismo, ginsios, etc.; as tericas seriam as ministradas em sala de aula. Outra percepo presente que disciplinas tericas so as consideradas bsicas, ofertadas antes dos estgios e/ou das prticas de ensino. Por conseguinte, as disciplinas prticas seriam os prprios estgios e/ou as prticas de ensino. Segundo os/as autores(as), independentemente do entendimento sobre o assunto, os currculos dos Cursos de Educao Fsica atribuem maior importncia s disciplinas tericas, aumentando a distncia entre teoria e prtica.5 Nessa concepo, teoria um conjunto de conhecimentos, de saberes e prtica um conjunto de atividades aplicativas (OLIVEIRA, 1997, p. 735). Os artigos apontam ainda a dificuldade de integrao entre as disciplinas do currculo. Os/

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3. A dimenso de currculo em ao aquela que trata das relaes em torno dos contedos e dos conhecimentos que realmente so trabalhados no cotidiano escolar, no se baseando apenas naquilo que foi planejado, mas sim naquilo que acontece em sala de aula. J currculo oculto aqui compreendido como as aprendizagens ou efeitos de aprendizagens no-intencionais que se do como resultado de certos elementos presentes no ambiente escolar (SANTOS e PARASO, 1996a, p. 84). Sendo assim, currculo oculto no pode ser definido por sua intencionalidade, mas sim por sua inteno explcita ou no. Cf. tambm sobre o assunto: CORNBLETH (1992) e SILVA (1992). 4. Cf. CAMPOS (1995); GOELLNER (1995); MALACO (1996); MOCKER (1993) e (1995); OLIVEIRA (1995); SILVA (1995); TAFFAREL; SILVA (1995) e WIGGERS (1988).

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as autores/as argumentam ser a estrutura universitria a principal responsvel por isso, pois sua diviso em unidades e departamentos facilita o aparecimento de posies individuais entre os/as professores(as), impedindo, assim, aproximaes e discusses em conjunto para construir e implementar um novo currculo mais articulado.6 A disciplina se torna propriedade do(a) professor(a), e no do currculo do curso, havendo uma excessiva centralizao na figura do(a) docente(a) em detrimento do conhecimento e/ou de uma proposta de formao a ser oferecida pelo curso como um todo. Em conseqncia, os/as professores(as) no conseguem aproximar-se para conversar sobre problemas como superposio de contedos, relao dos diferentes contedos entre si e os significados desses no dia-a-dia dos(as) alunos(as), causando deficincias em suas formaes. Mais um ponto central, problematizado em 12 artigos, a relao entre currculo e formao profissional. Os/as autores(as) colocam que ao repensarmos nossos currculos obrigatoriamente temos de repensar a formao profissional.7 Na Educao Fsica, essa formao, pautada primordialmente em disciplinas biomdicas e esportivas, evidencia os valores hegemnicos em tais currculos, 8 ou seja, currculos essencialmente construdos com contedos do esporte ou a ele ligados, com um cunho competitivo acentuado e tambm com uma grande preocupao em fazer com que a rea se tornasse um celeiro de talentos para o esporte nacional. Da a necessidade de repens-los, procurando discutir como seria possvel uma formao mais orientada por questes sociais.

A preocupao com a democratizao do currculo, tornando-o espao de reflexo dos assuntos sociais mais amplos, deveria comear j na sua construo. A partir das elaboraes iniciais, o currculo precisaria ser pensado com a participao de professores(as) e alunos(as), conferindo-lhe um cunho mais democrtico.9 O/A docente tambm teria o compromisso de mudar sua provvel postura autoritria para uma mais democrtica (ou sendo obrigado a isso pelos/as alunos/ as), movimento considerado importante na viabilizao de reformas progressistas e avanadas.10 Como pode ser visto, os trabalhos analisados colocam muito peso no papel do(a) professor(a), pois consideram-no(a) o/a principal agente na realizao de mudanas curriculares. Contudo, esse tipo de colocao leva a um grande risco de obscurecer outras relaes de poder presentes nas composies curriculares e podendo deixar o/a professor(a) simplesmente como o/ a responsvel pelos problemas e avanos presentes no currculo. A licenciatura e o bacharelado so questes igualmente abordadas pelos(as) diferentes autores(as). Eles(as) criticam a ateno dada ao bacharelado voltado pesquisa , deixando a licenciatura em segundo plano.11 Como mostra Ludke (1994), esse foi um problema (at meados dos anos 90) dos cursos de formao em geral, nos quais a licenciatura aparece com menor status, por trabalhar com o ensino, tendo o bacharelado maior status, por estar orientado pesquisa. Alm disso, no caso da Educao Fsica, encontramos mais um problema relativo licenciatura e ao bacharelado: quando comparamos suas grades curriculares notamos que elas so praticamente

5. Cf. CARMO (1988); MALACO (1996) e SOUSA et al (1995) 6.Cf. BETTI; BETTI (1996); ESCOBAR (1988); OLIVEIRA (1995) e SOUSA et al (1995). 7. Cf. CARMO (1988); CAVALCANTI (1988); Comisso de Estruturao Curricular (1988); ESCOBAR (1988); GOELLNER (1995); OLIVEIRA (1989); SOUSA et al (1995) e TAFFAREL; SILVA (1988). 8. Cf. CAMPOS (1995); CARMO (1988); ESCOBAR (1988); GOELLNER (1995); OLIVEIRA (1995); TAFFAREL (1995) e (1996) e TAFFAREL; SILVA (1988). 9. Cf. Comisso de Estruturao Curricular (1988); GOELLNER (1995); OLIVEIRA (1989); Projeto FEF-UNICAMP (1988); SILVA (1989) e TAFFAREL; SILVA (1988). 10. Cf. GOELLNER (1995); SILVA (1995) e TAFFAREL (1995). 11. Cf. CARMO (1988); Projeto FEF-UNICAMP (1988) e SOUSA et al (1995). 12. Cf. MOCKER (1995); SILVA (1995); SOUSA et al (1995) e TAFFAREL; SILVA (1988).

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idnticas, explicitando uma no diferenciao de contedos entre as modalidades. Nesse caso, propem os/as autores(as) que se diferencie realmente uma formao da outra, com currculos e campos de atuaes distintos, ou que se faa uma s modalidade, abarcando todos os campos de atuaes possveis na rea de Educao Fsica.12 De qualquer modo, independentemente da opo seguida, precisamos ter mais clareza do que seria a formao em bacharelado e em licenciatura, no apenas distinguindo essas duas modalidades nos seus campos de atuao (SOUSA et al., 1995) mas, igualmente, em suas formaes. Finalmente, a necessidade de uma nova reforma no currculo do Curso de Educao Fsica foi colocada por 11 trabalhos. Neles, esse processo de reforma curricular deve acontecer de forma democrtica, ampla e participativa.13 De maneira geral, as reformas devem abordar a relao entre as disciplinas tericas e prticas, a questo da formao profissional oferecida pelos cursos, o papel dos(as) professores(as) nas reformas e as diferenas entre licenciatura e bacharelado. Todos esses pontos de debates teriam a finalidade de promover avanos. Falta, no entanto, a esses estudos uma discusso sobre o significado, as possibilidades e os limites das reformas curriculares no campo acadmico. No temos uma noo do real papel poltico e social dos processos de reforma e de como eles poderiam realmente interferir nos pontos levantados acima. A vontade em reformar os currculos tambm est relacionada com a preocupao em modificar o quadro da Educao Fsica no contexto escolar. Basicamente, o raciocnio dos(as) autores(as) o seguinte: tendo o/a graduado(a) em Educao Fsica uma formao teoricamente mais fundamentada, mais voltada para o social,

poderia alterar o ensino de uma forma geral. Isto , transformando o Curso de Formao, transformar-se-ia igualmente a Educao Fsica nos diferentes nveis de ensino.14 Em relao Resoluo 03/87, documento a regulamentar os Cursos de Educao Fsica at a promulgao da nova LDB em 1996 promovendo obrigatoriamente reformas curriculares nos mesmos aps sua implantao , basicamente, so duas as linhas de anlises: de um lado, quatro artigos concluem que a resoluo trouxe avanos, comparada resoluo anterior, por ser mais flexvel, ampla e democrtica;15 de outro, cinco artigos fazem crticas contundentes Resoluo 03/87, achando-a conservadora e retrgrada, pautada em valores a servio da manuteno do status quo, no contribuindo, na verdade, para ampliar os debates sociais e culturais necessrios para a rea.16 interessante notar que um mesmo documento pode ser lido e interpretado de diferentes formas, criando relaes de poder especficas, dependentes do contexto no qual ele problematizado. Espero ter mostrado que os nossos estudos, at meados da dcada de 90, sobre currculo precisavam ser ampliados, pois os debates nesse campo ainda estavam insatisfatrios. Moreira e Silva (1994) lembram que o currculo j h muito tempo deixou de ser um campo de indagaes meramente tcnicas nas quais as preocupaes consistiam em como elabor-lo de forma mais eficiente. Atualmente, a compreenso dos motivos a levarem a essa ou quela configurao curricular refere-se a pontos chaves nos estudos do campo. As relaes entre currculo e ideologia, currculo e poder, currculo e cultura, dentre outras, so enfoques centrais de pesquisa no campo do currculo. Segundo os mesmos autores, nessa pers-

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13. Cf. CAMPOS (1995); CAVALCANTI (1988) e (1995); Comisso de Estruturao Curricular (1988); ESCOBAR (1988); OLIVEIRA (1989) e (1995); Projeto FEF-UNICAMP (1988); SILVA (1995); SOUSA et al (1995) e TAFFAREL; SILVA (1988). 14. Cf. Comisso de Estruturao Curricular (1988); ESCOBAR (1988); OLIVEIRA (1989) e TAFFAREL; SILVA (1988). 15. Cf. CAVALCANTI (1988) e (1995); Comisso de Estruturao Curricular (1988) e OLIVEIRA (1995). 16. Cf. CARMO (1988); ESCOBAR (1988); MOCKER (1993); Projeto FEF-UNICAMP (1988) e TAFFAREL; SILVA (1988).

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pectiva, o currculo considerado um artefato social e cultural. Isso significa que ele colocado na moldura mais ampla de suas determinaes sociais, de sua histria, de sua produo contextual (p. 7). Em sntese, o estudo desses artigos apontou para aspectos que devem ser problematizados nos estudos a serem feitos sobre a reforma curricular dos Cursos de Educao Fsica da UFMG. Sem dvida, teremos de investigar quais relaes entre as disciplinas tericas e prticas esto sendo estabelecidas nos currculos, assim como devero ser analisadas as conexes entre bacharelado e licenciatura. Do mesmo modo, importante estudar como foi a interferncia do(a) professor(a) no currculo e qual foi a participao dos(as) docentes e discentes na sua elaborao. Muitas das ponderaes em torno das reestruturaes dos cursos levantadas pelos(as) autores(as) dos artigos so pertinentes e centrais, e vrias delas so objeto de estudos na literatura especializada no campo do currculo. Contudo, dessa forma o uso da literatura no campo do currculo pode ampliar e aprofundar o entendimento das questes trabalhadas nesses artigos. Outros ensaios que abordem as discusses dos ltimos anos (de 1997 para c) precisam ser escritos, levando em conta o impacto da nova LDB, a criao do Conselho Federal de Educao Fsica e a emergente e consistente produo da rea na atualidade. Talvez, ao cruzarmos algumas anlises aqui feitas, com novas produes na rea de Educao Fsica, especialmente relacionadas ao currculo, possamos entender melhor a evoluo histrica de nossas propostas curriculares para o Ensino Superior da Educao Fsica.

Curriculum field and the curricular production in Physical Education in the nineties
Abstract: To speak of curriculum nowadays is to speak of a dense research and study area in which many questions related to teaching and education have been approached. In this essay, based on specific curriculum literature, some of these issues will be discussed and, in one way or another, amplified throughout this study. Twenty articles found in national magazines and periodicals published from 1987 to 1996 were analyzed, which deal with the theme Higher Education curriculum of Physical Education. The goal is to detect the most recurring themes and orientations in this period, even if from different perspectives of analyses. It became clear that the main issue treated in these articles was on curricular reforms. This was seen in the publication of the Resolution no. 03/87 which established new regulamentation for the curricula and courses of Physical Education in Brazil.
Key-words: curriculum; higher education; Physical Education; curricular reform.

REFERNCIAS
BETTI, Mauro e BETTI, Irene C. Rangel. Novas perspectivas na formao profissional em educao fsica. Motriz, v.2, n. 1, jun. 1996. BIRMAN, Joel. A psicanlise na berlinda? In: PORTOCARRERO; CASTELO BRANCO (Orgs.). Retratos de Foucault. Rio de Janeiro: Nau, 2000 .BRASIL, Conselho Federal de Educao. Resoluo n. 03/87. Braslia: Documenta, n. 319, p. 173-174, jul. 1987. CAMPOS, Zenlia C. Desvendando o mercado de trabalho e a formao do professor de educao fsica. Movimento estudantil e currculo, v. 2, p. 25-28, fev. 1995. CARMO, Apolnio A. Licenciatura e/ou bacharelado: alguns entendimentos possveis. Motrivivncia, v.1, n. 1, p. 73-76, dez. 1988. CAVALCANTI, Ktia B. Movimento estudantil, currculo e comunidade cientfica. Movimento estudantil e currculo, v. 2, p. 17-19, fev. 1995.

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