Aportes para la reflexión sobre las prácticas educativas y las dimensiones de las Prácticas Profesionalizantes.

Septiembre 2013 Subsecretaria de Innovación Educativa y Relaciones Intitucionales Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe “Tenemos   que   construir  una  escuela  técnica  a  futuro,  con  nuevos  equipamientos,  con  nueva tecnología  y  con  la  incorporación  de  más  y  más  jóvenes  en  sus  aulas”1 .  Esa  escuela  se  dará  en  el  marco global,  que  es  el  de  la  Sociedad  del  Conocimiento, en  el  marco de  esta  nueva  era  social.[...]  Pero de hecho está  visto  en  muchas sociedades la apropiación  del  conocimiento [y] la generación del conocimiento ha ido a su  vez  generando  desarrollo  en  países  como  el  nuestro.  Para  dar  unos  ejemplos  prácticos  para  que  se entienda  mejor[...],  hoy  se  plantea  que  un  celular  tiene  400  veces  más  conocimiento  acumulado  por  su desarrollo  que  lo que fue  necesario  de  conocimiento para el  primer viaje a la Luna. Hoy no  es tan importante el  capital  en  cuanto  a  extensiones  de  tierra,  maquinarias,  ni  siquiera  el  pago  de  la  fuerza de trabajo puestas en  la  producción  agrícola,  sino  el  conocimiento  de  cómo  gestionar  esa  producción,  cómo  elegir  la  genética adecuada, la extensión adecuada, el momento o el lugar y eso es lo que genera, en definitiva, la ganancia y el movimiento  en  la producción agrícola, y así podríamos dar varios ejemplo de prácticos de lo que hoy significa la Sociedad del Conocimiento2 . En  esta  nueva  era,  el  recurso  fundamental  es   el  conocimiento  y  por  lo   tanto  el  proceso  más importante  es  el  aprendizaje,  lo  que  hace  menos  importantes  a  los  estándares  económicos,  y  motiva esfuerzos  para  desarrollar  paradigmas  alternativos3 .  Además,  asumimos  que el aprendizaje es un proceso interactivo  y  por   lo  tanto  socialmente  integrado,  que  no  puede  entenderse  sin  considerar  su  contexto institucional  y  cultural4 .  En  este  tiempo,  el  tradicional  rol  de  los  estados  en  el  soporte  de  los  procesos  de aprendizaje se ve desafiado por la globalización y la internacionalización5 . El  aprendizaje  es  una  actividad  social,  esto  implica  interacciones  entre  personas.  Es  también  parte de  un  sistema  dinámico,  caracterizado  por  retroalimentación  positiva  y reproducción. Frecuentemente, los  elementos  del  sistema  o  se  refuerzan  mutuamente  en  promover  procesos  de aprendizaje  e  innovación, o,  a  la  inversa,  se combinan en constelaciones bloqueando tal proceso. De lo dicho hasta aquí se desprende obviamente que son sistemas abiertos y heterogéneos. En  este  escenario  complejo,  es  imperioso  tejer  redes,  generar  tramas  con  varios  actores  en  el territorio,  a   los  fines  de  constituir  una  comunidad  de  aprendizaje,  sustentada  en  un  proceso  de  desarrollo local  y  comunitario  en  el  que  se  articulan  diversas  instituciones  (académicas,  sociales,  comunitarias)  que tienen  injerencia  en  la  comunidad  para  construir  un  proyecto  educativo  y  cultural  que  parta  de   las necesidades  y  posibilidades  de  la  comunidad.  Hay  varios  niveles  de construcción de redes que permiten monitorear  la  profundidad  de  las  relaciones  entre  los  miembros  de  la  comunidad.  Entre  estos  niveles  se encuentran el conocimiento, el reconocimiento, la colaboración, la cooperación y la asociación. El  conocimiento  entre  la  escuela y organizaciones de la comunidad  significa en este nivel que exista
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http://gobierno.santafe.gov.ar/prensa Educación firmó un convenio con el Centro Comercial e Industrial de Gobernador Crespo

 C. Balagué, Seminario Regional de Políticas Educativas del MNR, Rosario, Agosto 2010  Bengt­Åke Lundvall, National Systems of Innovation: Toward a Theory of Innovation and Interactive Learning, Anthem Press, 2010 4  Bengt­Åke Lundvall, id. 5  Bengt­Åke Lundvall, id.

Los  invitamos  a  pensar  y  re­pensar  ¿qué  entendemos  como  componente  práctico?.  por  qué  y cómo  lo  hace.  concreta  y  específica.  objetivos.  pertinentes  y  ajustadas  a  las  necesidades  de  la comunidad.  se  puede  hablar  de un aprendizaje  que se muestra en un “hacer” comprensivo  y significativo. Entre la  escuela  y  las  organizaciones  hay  un  reconocimiento   de  sus  fines. En  el  reconocimiento  la  información  se  incrementó. actividades e integrantes de  la red. 2006. A lo largo de  estos  años. .  algunas  aproximaciones  conceptuales  en  torno  “las  prácticas”  que  se desarrollan  en  laboratorios.  en  esta  oportunidad.  y  se conoce la experiencia e intencionalidad de sus integrantes.  los  equipos  de  gestión  escolar.   de  una  “práctica  pedagógicamente  significativa.  etc.  como  fruto  de  contactos e interacciones. significativa acciones.  aprendida  y  comprendida  en  todas  sus dimensiones”. y con la participación de los estudiantes. desde  el  primer  ciclo  hasta  las  Prácticas Profesionalizantes  (PP) van dando forma y sentido a estas últimas y   son  planificadas  por  la  Institución  Educativa  a  través  de   la  implementación  curricular  de  la  nuevas 6  Krichesky .  y  más  aún  la  cooperación. Nuevos  escenarios.)  entre  ambas  instituciones.un  cierto  cúmulo  y/o  circulación de  información  en  relación  con los fines. Ciencia y Tecnología de la Nación.  talleres  y  entornos  productivos  y  sostiene  que  sólo  cuando  el  estudiante  logra conceptuar  y  reflexionar  acerca  de  lo  que  hace  desde  una  perspectiva  ética  y  profesional.  47  del  año  2008 plantea.  nos invita  a  retomar  cuestiones  que  en el pasado fueron una  fortaleza de nuestras instituciones.  organizativos. es  necesario  mencionar  que  el  Consejo  Federal   de  Educación  en  su  Resolución  Nro. El  nivel  de  la   colaboración  implica la  gestión  de  una  tarea  en  común.  nuevos  desafíos. En  los   esquemas  asociativos  se  desarrollan  vínculos  de  mayor  solidez  a  partir  de  la construcción de  una  relación  de  alianza  y  compromisos  (de  acuerdos   pedagógicos.  se desarrollan  con  el  fin  de  dar  respuestas  efectivas.  sistemas  de  valores.  han hecho  diagnósticos  institucionales.  para  poder  transformarlas  y  conjugarlas  con  aspectos  y  contextos  que  nos  interpelan  en nuestro presente. Pensar la escuel  técnica  del  futuro.  bajo  esta  mirada.  con  el aporte   de  recursos  humanos. No implica un conocimiento mutuo.  Para  continuar. Las  escuelas  de  educación  técnico  profesional  siempre  se  han  caracterizado  por  un  fuerte componente “práctico” en la formación de sus estudiantes.  mapeo  de  actores  y diseño  de  actividades  formativas  en  relación  de  los  perfiles   profesionales  que.  entre  sus  lineamientos. es  decir.  que   en  ciertos  casos se  formaliza  a partir  de  convenios legales 6 .  ¿Qué  contextos  comienzan  a  interpelarnos  en  relación  a nuestras tradicionales “prácticas educativas? Entendiendo  la complejidad de este cambio paradigmático en relación a los desafíos que cada uno de los  actores  sociales  se  deberá  proponer.  van  configurando  diversidades  de  “prácticas”  que.  es  necesario  continuar  reflexionando  en  torno  en   torno  a  qué escuela  técnica  queremos  y  cómo  pensamos integralmente la formación de nuestros estudiantes. Actualmente  nos encontramos  ante  la  participación  de  empresarios del sector socio productivo de la región.  les permitirán delinear en forma conjunta.  actores  claves para el  diseño  de Proyectos Institucionales de Prácticas Profesionalizantes.  trabajos complementarios.   La  colaboración. Las  actividades  formativas. Marcelo; Escuela y comunidad :desafíos para la inclusión educativa ­ 1a ed.  materiales  y  económicos. ­ Buenos Aires : Ministerio de Educación.

  simultáneamente.   como  parte  de  la  propuesta  curricular.  Serán  “profesionalizantes”  en   la medida  que  posibiliten  el  mayor  acercamiento  académico  a  las  formas  de  organización  del  trabajo  y  a  las relaciones  entre las  personas  que  intervienen  en  él.  Dentro  de  los  diseños curriculares que la Jurisdicción ha diseñado se han pensado. Siguiendo  los  lineamientos. INET.   integren  y/o  amplíen  las  capacidades  y  saberes  que  se corresponden con el perfil profesional (en todas sus dimensiones) en el que se están formando. cit.  Proyectos  Integradores  en  cada  uno  de  los años  que  acompañarán  y  dan base  para permitir el real significado y comprensión que requieren las PP.  También debemos  pensar  que  cualquier  actividad  productiva  no  es. Las  PP  contribuyen  a  la  culminación  de  una  etapa  de  formación.  tienen  como propósito  que  los  estudiantes  consoliden.  procesos  de  reflexión sobre las situaciones reales de trabajo donde se lleven a cabo. CFE Nro. . las instituciones de educación técnico profesional deberán diseñar estrategias que permitan. Lineamientos y criterios para la organización institucional y curricular de la ETP corresp. a los procesos científicos tecnológicos y socioculturales propios de las prácticas educativas y a las regulaciones de cada actividad profesional8 . La  misma  integra  conocimientos científicos  y  tecnológicos  y  los  relaciona  con  habilidades.  saberes teóricos con los saberes de la acción. entre otras estrategias.  es  decir.7  Estas  prácticas se  tornarán  significativas  cuando  se  generen. conjugando lo intelectual con lo instrumental.  entendemos  por Práctica Profesionalizante a  aquellas  estrategias  y  actividades  formativas  que. 47/08. A  continuación  les  proponemos  un  ejercicio  de  reflexión. ¿Cuales son los desafíos que tienen las instituciones bajo esta mirada? Bajo esta mirada.  la  erradicación  del  trabajo  infantil. 9   Las Prácticas Profesionalizantes. a la Ed. Buscan producir una vinculación sustantiva entre formación  académica  y  requerimientos  y  emergentes  de   los  sectores  científicos.  la seguridad en el trabajo y el uso racional de energía. 8   Las Prácticas Profesionalizantes: conceptualización y pautas operativas para el diseño de proyectos.  con  preguntas  orientadoras.  se  desarrollan  dentro  o  fuera  de  la institución  y  están  referenciadas  en situaciones  de trabajo. ● posicionarse como instituciones de referencia en el ámbito de la dinámica local y regional ● establecer  una  relación  sistémica  con  el  medio  que  potencie  las  actividades  formativas  y facilite la relación de los egresados con las economías locales y/o regionales ● promover  el  trabajo  decente. sino también enfrentar a los estudiantes  a  situaciones  abiertas  que  permitan  al   mismo  repensar  estrategias  de  acción  de  manera reflexiva  para  abordar  las  variadas  situaciones  que   se  presentan  en  el  mundo  real  del  trabajo.  tecnológicos  y socioproductivos. Secundaria y superior.   las  mismas  serán significativas si se refieren a la mayor cantidad de funciones que integran su perfil.  necesariamente  una  PP. op.   que   nos 7  Res. Son  organizadas  y  coordinadas  por  la  institución  educativa.  el  cuidado  del  ambiente. entre otros desafíos9 : ● generar  actividades  formativas  que  consideren  y  trabajen las características socioculturales y productivas del entorno en el que se insertan.tecnicaturas.  federalmente  consensuados. Podemos  pensar  algunas  cuestiones  que   nos  ayudarán  a  delinear  y  aproximar  conceptualmente nuestros   Proyectos  Educativos  de  Prácticas  Profesionalizantes   (PPP)   entendiendo  que  no  toda  práctica formativa  es  una PP si sólo implica conocer y aplicar procedimientos conocidos.

 habitualmente. ¿en qué dimensiones encuentra su institución/empresa mayor dificultad para llevar adelante? ¿qué aspectos particulares? . se subdimensiona? c. ¿cuáles creen que. sobredimensiona descuidando las otras dimensiones? b. dinámicas y  abiertas.  Y  también  se  podría  pensar  en  que  existe  una interrelación entre varios aspectos  de las mismas. complejas. Podríamos  pensar  que  las dimensiones  que  constituyen  las  PP  son múltiples.permitirán abordar las diferentes dimensiones de la PP. habitualmente su institución/empresa. A modo de esquema podemos ver el solapamiento descrito en el gráfico de abajo. ¿en qué dimensiones encuentra su institución/empresa una fortaleza para llevar adelante? ¿qué aspectos particulares? d. Preguntas para la reflexión 1. En relación a las dimensiones de las PP a. ¿cuáles creen que.

De las dimensiones socioproductiva y curricular. De la dimensión socioproductiva. ¿en qué etapa del diseño del proyecto de PP se involucrará a los actores del sector socioproductivo? ¿a los estudiantes? g. entre ambos actores.e. ¿qué aspectos consideran esenciales de las personas involucradas en esta tarea? c. ¿Cómo se vinculan? ¿De qué manera se llevan adelante procesos de transferencia científico­tecnológica entre ambos actores? ¿y hacia la comunidad? e. ¿de qué manera se llevan adelante gestiones participativas dentro de su institución/empresa? ¿cómo se llevan a cabo procesos de mejora continua? d. De la dimensión científico tecnológica y ambiental. en relación a considerar que el estudiante ha Práctica Profesionalizante significativamente pedagógica y la ha aprehendido? . del sistema de producción actual y su relación con las comunidades locales. describan cómo es la situación actual. ¿cómo se plantea que sean las articulaciones y relaciones (jerarquía y/o paridad) entre los miembros de la empresa y los estudiantes? e. De la dimensión humana. y potencialmente futura. en la formación de los estudiantes y que se evidencian a lo largo del currículum? b. En relación a los aspectos dimensionales a. De la dimensión institucional. ¿qué dimensiones considera su institución/empresa que requieren particular e inmediata articulación entre ambos actores? ¿qué aspectos se atenderían (marquen en el gráfico dicha relación con líneas)? ¿bajo qué modalidades de gestión interinstitucional? 2. ¿qué valores humanos se ponen en interacción. De la dimensión axiológica. ¿que criterios en comunes se podrían esbozar. De la dimensión evaluativa. ¿qué entornos productivos posee su institución/empresa que se relacionen fuertemente con el perfil profesional y que serían enmarcados dentro de Prácticas Profesionalizantes? f. De la dimensión proyectual.