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INSTITUTO DE EDUACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO JOS JIMNEZ BORJA TACNA

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

D.F. Araceli Silvia Len Marin Tacna, Agosto 2013.

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CAPTULO I
PARADIGMA CUANTITATIVO
Competencia: Comprende y ejecuta una investigacin en base a los fundamentos del paradigma de la investigacin cuantitativa, asumiendo una actitud activa y responsable

1. Acercamiento al tema y a la problemtica de la Investigacin 1.1. Paradigmas, Enfoques, Tipos de Investigacin 1.2. Eleccin del problema. 1.3. Constructos variable e hiptesis 1.4. Indicadores 1.5. Matriz de Consistencia

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PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIN EDUCA TIVA


1. Panorama de los paradigmas

Previo a precisar el concepto de paradigma en la investigacin educativa, nos referimos al concepto paradigma desde su etimologa, deriva del griego diknymi (yo nuestro) literalmente significa modelo, tipo, ejemplo, padrn. Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las Revoluciones Cientficas (1962) marca un antes y despus en la reflexin sobre la evolucin de las ciencias y ello a partir de su aplicacin del concepto de paradigma. Uno de los pilares conceptuales de Kuhn, es la conviccin de que una revolucin cientfica es un proceso no acumulativo en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente. En el caso especfico de la investigacin educacional, el trmino paradigma se utiliza para designar el enfoque o concepcin adoptado por el investigador. Este enfoque o concepcin adoptada por el que investiga, segn Nocedo de Len (2002:6), tiene carcter: ontolgico, epistemolgico y metodolgico. a. Carcter Ontolgico Cuantitativo: no hay diferencias entre la realidad natural y la social. Cualitativo: la realidad natural es opuesta a la social. Dialctico: la realidad natural y la social no son idnticas, pero tampoco se contraponen metafsicamente. b. Epistemolgicamente Cuantitativo: no es posible formular leyes tericas, slo empricas, tanto en las ciencias naturales como en las sociales. Cualitativo: En las ciencias naturales es posible formular leyes generales (ciencias nomotticas), pero no en las ciencias sociales (ciencias idiogrficas). Dialctico: Tanto la realidad natural como la social estn sometidas a leyes generales que el hombre es capaz de conocer y formular.

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c. Metodolgico. Cuantitativo: Mtodo modelo: el experimento. Preferencia por mtodos empricos exactos, precisos. Muestras amplias, representativas. Relacin distante entre investigador y sujeto investigado. Utilizacin de la estadstica para el procesamiento de la informacin. Cualitativo: Mtodos que propician la comunicacin entre el investigador y los sujetos investigados. Muestras pequeas. Anlisis cualitativo de los datos. Dialctico: Variedad de mtodos en dependencia de los objetivos de la investigacin y de las ventajas y desventajas que cada uno presenta. Se admiten diferentes tipos de investigacin, as como tipos de muestra y modos de procesamiento en dependencia despropsito de cada estudio y de cada momento de este. 2. Los paradigmas en la Investigacin Educativa 2.1. Paradigma positivista: Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: a. El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados c. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa. Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a. La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c. El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.

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d. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. 2.2. Paradigma interpretativo Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico La realidad es dinmica, mltiple y holstica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. 2.3 Paradigma sociocrtico Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideologa de forma explcita y la autor reflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autor reflexin

Como observamos, existen diversas formas de ver y establecer los paradigmas de investigacin educacional las mismas que obedecen a la concepcin filosfica del investigador. En este contexto, sera incorrecto sostener la primaca de alguno de ellos sobre el resto, considero que todos los paradigmas tienen aspectos positivos que deben ser tenidos en cuenta. As, por ejemplo, no se puede negar el aporte

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histrico del paradigma positivista en la lucha contra el razonamiento especulativo, y por su parte, la llamada investigacin accin, de gran influencia en el movimiento cientfico de Amrica Latina e n la poca actual, contribuye al desarrollo del pensamiento crtico reflexivo de los maestros y a la transformacin de la realidad en beneficio de la comunidad (Prez, 1999). 3. Fuentes Bibliogrficas

Arnal, J.,Rincn D., Latorre A. (1994) Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas. Barcelona : Edit. Labor. Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. Temple Univesity Press. Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigacin En : Gimeno Sacristn y Prez Gmez La enseanza: su teora y su prctica Madrid : Edit. Akal. Hopkings, David. (1989). Investigacin en el aula / David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y Publicaciones Universitarias Kemmnis, Stephen.(1993) La naturaleza de la teora del curriculum. En : El curriculum ms all de la teora de la reproduccin / Stephen Kemmis.-Madrid : Ed. Morata p. 19-46. Kuhn, Tomas. (1971) La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico : F.C.E. Nocedo de Len, Irma (2002). Metodologa de la Investigacin Pedaggica y Psicolgica. p. 6 Stenhouse, Lawrence (1991). El profesor como investigador. En su: La investigacin y el desarrollo del curriculum / Lawrence Stenhouse .- Madrid : Ed. Morata, 1991. p. 194-221.

4. ACTIVIDAD: Precisa las caractersticas ms importantes de cada uno de los enfoques a travs del siguiente Organizador Cognitivo

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PARADIGMA POSITIVISTA En qu consiste la realidad? Cmo se relaciona el sujeto y el objeto en la investigacin? Ontologa realista: La realidad posee existencia objetiva y est sujeta a leyes y a un orden propio Epistemologa Objetivista: La legalidad constitutiva de la realidad es susceptible de ser descubierta y descrita de manera objetiva y libre de valores El investigador adopta una posicin distante respecto del objeto que investiga. Metodologa Experimental: Orientacin hipottica-deductiva Las hiptesis se establecen a priori y luego son contrastadas empricamente en condiciones de control Diseos definidos y cerrados

Cmo se procede para generar conocimiento?

PARADIGMA NATURALISTA En qu consiste la realidad? Ontologa realista: La realidad es una construccin social interpretativa No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensin y conceptualizacin. La realidad social no es lineal Epistemologa Objetivista: El conocimiento es un proceso constructivo de comprensin e interpretacin de la realidad. El proceso de investigacin incorpora necesariamente los valores No puede ser explicada directamente por relaciones causaefecto. Metodologa Experimental: Las estrategias de investigacin son abiertas y libres Las hiptesis se van construyendo a posteriori, como parte de la observacin. Supone una comunin e identidad entre sujeto y objeto

Cmo se relaciona el sujeto y el objeto en la investigacin?

Cmo se procede para generar conocimiento?

PARADIGMA SOCIO CRTICO En qu consiste la realidad? Ontologa realista: La realidad es construida intersubjetiva, social y experimentalmente. No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensin y conceptualizacin.

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Cmo se relaciona el sujeto y el objeto en la investigacin?

Epistemologa Objetivista: El conocimiento es un proceso constructivo de comprensin y accin sobre la realidad. El proceso de investigacin promueve la incorporacin de los valores. Metodologa Experimental: El investigador es un colectivo participativo La accin transformadora juega un rol importante en la praxis investigativa. Se promueve la simplificacin de instrumentos de investigacin

Cmo se procede para generar conocimiento?

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LA IN VE ST IG A CI N
1. Qu es la Investigacin?

Es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y crtico de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenmenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una indagacin o examen cuidadoso en la bsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente para averiguar algo.

2. Importancia de la Investigacin: Es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias, que permiten el avance cientfico. Busca acrecentar los conocimientos tericos y comprobar y desarrollar teoras basadas en principios y leyes. Sus proposiciones hipotticas permiten hacer inferencias, generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores, fenmenos o hechos sobre la totalidad de la poblacin. La investigacin sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar alternativas de solucin y evaluarlas en funcin del impacto o resultado en la solucin de los problemas estudiados.

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MTODO EXPERIMENTAL

EXPERIMENTO PURO CUASI EXPERIMENTAL SERIES TEMPORALES

PARADIGMA POSITIVISTA

ENFOQUE CUANTITATIVO

MTODO EXPOST FACTO

PARADIGMA NATURALISTA
INTERPRETATIVO ENFOQUE CUALITATIVO

MTODO ETNOGRFICO

ESTUDIOS: DESCRIPTIVOS CAUSALES 10 DE CORRELACIN Estudios: DE INSTITUCIN HISTORIAS DE VIDAS COMUNITARIOS ANLISIS SITUACIONAL ANLISIS DE CASOS MLTIPLES

ESTUDIO DE CASOS

PARADIGMA SOCIO CRTICO

INVESTIGACIN ACCIN

1.

Enfoque Cuantitativo: Tambin denominado Positivista o Emprico Analtico. Sigue los Mtodos de las Ciencias Fsico-Naturales. Defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y el modo de conocerlo. El mundo natural tiene existencia propia, independiente de quien lo estudia. Gobernado por Leyes que permite explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural. El conocimiento obtenido se considera un objetivo. Se basa en la experiencia y es vlida para todos los tiempos. Utiliza la Hiptesis-Deductiva. Se apoya en la filosofa realista. Predomina el Mtodo Deductivo. Se busca las relaciones entre variables.

Enfoque Cualitativo: Denominado Naturalista, hermenutico o etnogrfico. Se centra en el estudio de los smbolos, interpretaciones y significados de las acciones humanas. Engloba un conjunto de orientaciones enraizadas en los principios naturalistas. Las investigaciones suelen realizarse en escenarios naturales y se abordan aspectos subjetivos de la conducta humana.

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Actividad N 02: Elabora un Organizador Visual y precisa las Ideas esenciales de la Investigacin y los Enfoques Investigativos:

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Acercamiento al tema y a la problemtica de la Investigacin

NOCIN DE VARIABLES
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1. Variables: Cuando los conceptos se tornan operacionales suelen llamarse Variables y no conceptos. Son variables Talla, Peso, Temperatura corporal, realizaciones educativas y diagnstico mdico. Cuando se considera la variedad y la complejidad de las caractersticas humanas y las situaciones. Casi toda la actividad de la investigacin de la investigacin tiende a la comprensin de cmo o por que varan als cosas, a fin de adentrarse en los motivos de que las diferenciad en una variable guardan relacin con las diferencias en otra. Ejm: El cncer pulmonar, es una variable porque no todos lo padecen. El trmino Variable ha sido definido de diferentes maneras, podemos concluir que es:

Una cualidad, propiedad o caracterstica de las personas o cosas que pueden ser enumerada o medida cuantitativamente y que vara de un sujeto a otros

Los elementos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en el problema planteado .

2. Anotaciones de la Ctedra:

Las Variables son caractersticas, propiedades, cualidades o atributos referidos a una poblacin, la que recibe el nombre de UNIDAD DE ESTUDIO, son caractersticas observables de algo, ligadas entre s en su variacin con una relacin determinada.

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Las VARIABLES: son caractersticas, propiedades, cualidades o atributos referidos a una poblacin, la que recibe el nombre de unidades de estudio.

VARIABLES Se refiere a lo que se va a investigar Ejm: Rendimiento Acadmico Calidad Didctica Contaminacin por Humos

UNIDADES DE ESTUDIO Corresponde al grupo en quien se realizar la indagacin. 13 Alumnos Profesores Ciudad

Elegida una variable, resulta indispensable delimitarla conceptualmente, a fin de comprenderla en su debida extensin, actividad que conduce a la definicin de la variable.

VARIABLES Maltrato Honestidad

DEFINICIN Conjunto de comportamientos que ocasionan dao fsico, psicolgico o moral en una persona. Comportamiento transparente con los semejantes, que nada oculta ni hace dao, no toma lo ajeno, ni espiritual, ni material.

3. Actividad: Precisa una Variable de Investigacin: Unidad de Estudio y Definicin 4. 5. 6. Variable Unidad de Estudio Definicin

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OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
1. Concepto: No es otra cosa que el procedimiento que tiende a pasar de las variables generales a los indicadores. Toda variable necesariamente debe poder descompuesta o desagregada en caractersticas, propiedades o atributos ms especficos llamados indicadores, lo que permite poseer una idea ms exacta de lo que se desea investigar.

Variable
Disciplina Personal

Indicadores
Puntualidad Orden Responsabilidad Buena presencia Lugar de estudio Forma de estudio Hora de estudio Duracin del estudio Amenazas e intimidacin Humillacin y crticas Aislamiento y rechazo Castigos Corporales Desatencin en necesidades bsicas Explotacin Abandono Protenas Carbohidratos Vitaminas Fibra Grasas Impurezas

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Hbitos de Estudio

Maltrato

Valor Nutritivo

2. Caractersticas: Son Observables Ser susceptibles de cambio o variacin con relacin al mismo o diferentes objetos. La particularidad de presentarse a la observacin vinculadas en su variacin una a otras. 3. Clasificacin de Variables:

El investigador estudia la magnitud en la cual el cncer pulmonar, depende del tabaquismo Variable Independiente Variable Dependiente

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La Variable Independiente, suele ser aquella que el Investigador est interesado en comprender, explicar o predecir.

4.

Variables Cuantitativas: 4.1.1. Variables Cuantitativas Continuas: Cuando sus valores o datos provienen de procesos de medicin directa o indirecta o indirecta. Ejm: Longitud: Talla, permetros, dimetros obsttricos, Superficie: Superficie de los Lotes de un terreno, Volumen: Volmenes respiratorios: aire corriente, inspiracin y aspiracin profunda, Presin: Presin ARTERIAL, etc. 4.1.2. Variable Cuantitativas Discretas: Cardinales: Nmeros Naturales Nmero de embarazos por mujer en edad frtil Nmero de plaquetas por mm3 Orden que cada persona ocupa en la secuencia de hermanos

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Miro Quesada Cantuarias:

De todas las experiencias que puede vivir un ser humano, la ms comn y corriente es que tiene problemas
La operacionalizacin del problema de investigacin:

PROBLEMA

Determinacin Enunciado Descripcin Justificacin

Enunciado

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Debe servir como gua para el investigador en el comienzo del estudio, debe identificar las variables clave en el estudio, especificar el carcter de la poblacin que se investiga y sugerir la posibilidad de pruebas empricas. Tiene 2 Opciones: a. Declarativo: Es dilucidar la relacin que guarda el nivel de dependencia entre variables. b. Interrogativo: Tiene la ventaja de ser sencilla y directa.

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Formulacin de un problema

CRITERIOS Debe expresar una relacin de Variables Debe formularse en forma de pregunta Debe expresarse en una dimensin temporal y espacial Debe posibilitar la prueba emprica de las Variables

Se llama Ttulo o tema de Investigacin

Enunciado

Variable (s) Unidades de Estudio Ubicacin Espacial Delimitacin Temporal

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Ejm: Intereses recreacionales de los estudiantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna 2013 VARIABLE UNIDADES DE ESTUDIO UBICACIN ESPACIAL DELIMITACIN TEMPORAL Intereses Creacionales Estudiantes IESPP Jos Jimnez Borja-Tacna 2013 17

Actividad: Precisa tu Variable de Investigacin VARIABLE UNIDADES DE ESTUDIO UBICACIN ESPACIAL DELIMITACIN TEMPORAL

Descripcin del problema


Considera: a. b. El rea cientfica a la que corresponde el problema El anlisis u operacionalizacin de variables; es decir el desagregado de cada variable en indicadores. Las interrogantes que se desee contestas al asumir el problema, las mismas que tiene su origen en la operacionalizacin de variables. El nivel de problema de investigacin se determina en la siguiente clasificacin:

c.

d.

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Problemas Exploratorios

Qu aspecto tiene? Est definido? Es observable? Es contable o medible?

La comercializacin clandestina de estupefacientes en la Avda. Dolores Arequipa 2006

Problemas Descriptivos

Cmo es? Qu es? Qu caractersticas? Qu elementos? Qu relaciones?

Caractersticas somticas de la poblacin arequipea 2006. 18

Problemas Comparativos

Qu semejanzas? Qu diferencias? En que iguales? En qu diferencias?

Stock farmacutico en hospitales de la Seguridad Social y el Ministerio de Salud. Arequipa, 2006.

Problemas Explicativos

Cules son las causas? Cules las consecuencias? Qu motivos existen? Qu efectos se producen? Qu factores se identifican?

Causas y consecuencias del desempleo en la Macro regin Sur del pas 2006.

Problemas de Relacin

Cmo se relaciona a y b? Cmo influye a en b? Cul es la solucin? Cun eficaz es? Cmo mejorar la solucin? Cmo generalizar la solucin?

Correlacin entre la profesin de los padres y la decisin vocacional de los hijos en estratos medios. Arequipa 2006. Validacin de un modelo informtico para el aprendizaje de las ciencias en alumnos que inican su secundaria. Colegio Nacional San Juan 2006

Problemas Experimentales

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JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA


Adems de los Objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones que motivan el estudio, por ello es necesario que se determine lo siguiente

RELEVANCIA CIENTFICA

Es fundamental tener en cuenta los19 conocimientos que ya existen respecto al rea de fenmenos estudiados. Es muy importante recordar dar utilidad de las investigaciones para las unidades de estudio con algn problema detectado o diagnosticado. En las Ciencias Sociales existe la etapa de Renacimiento, teniendo enorme posibilidades de aplicacin social.

RELLEVANCIA HUMANA

RELEVANCIA CONTEMPORNEA

1. CRITERIOS PARA EVALUAR EL VALOR POTENCIAL DE UNA INVESTIGACIN: Se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, a continuacin se precisa lo siguientes criterios:

a. CONVENIENCIA

Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es Para qu sirve? Cul es su relevancia para la sociedad?, Quines se beneficacirn con los resultados de la investigacin?, de qu modo?, Qu proyeccin social tiene? Ayudar a resolver algn problema prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? Se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, Se podr generalizar los resultados a principios ms amplios?, La informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar a una teora?, Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, Puede sugerir

b. RELEVANCIA SOCIAL

c. Implicancias Prcticas

d. Valor Terico

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ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?. e. Utilidad Metodolgica Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?.Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, Pueden lograrse con ella mejoras de la reforma experimentar con una o ms variables?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1. Concepto: Se refiere a los aspectos (sub problemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. 2. Fines: Sirve de Gua para el estudio. Determinan los lmites y la amplitud del estudio. Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener. Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema

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Deben ser medibles y observables

Deben ser claros y especficos

Deben seguir un orden metodolgico Deben ser expresados en verbos en infinitivo

CRITERIOS

OBJETIVO

Sentido o Accin Variable o Indicador Unidad de Estudio

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HIPTESIS
1. Concepto: Etimolgicamente, la palabra hiptesis tiene su origen en los trminos griegos THESIS, que significas lo que pone, e HIPO, partcula que equivale a por debajo. Hiptesis, literalmente es por tanto, lo que se pone debajo o se supone. Etimolgicamente, por tanto, las hiptesis no son otra cosa que suposiciones. 2. Tipos de Hiptesis: a. Hiptesis de relaciones causales: Cuando se expresan suponiendo que el comportamiento o variacin de una variable es el efecto del comportamiento o variacin de otra variable. b. Hiptesis de relaciones de produccin: Cuando se parte del supuesto de que el comportamiento o variacin de una variable influye en el comportamiento de la otra variable. c. Hiptesis de relaciones de covariacin: Se plantea cuando se predice que existe una determinada CORRESPONDENCIA O CORRELACIN, entre el comportamiento de los valores de ambas variables. 3. Clasificacin: a. Hiptesis General: Supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales de estudio. b. Hiptesis Operacionales: Se denomina Hiptesis de trabajo y plantean relaciones especficas y particulares entre cada una de las categoras, dimensiones o variables. 21

4. Estructura de las Hiptesis:

Operativamente la hiptesis responde a la interrogante Cul e sla respuesta o respuestas ms probables al problema planteado? La Hiptesis responde a la siguiente estructura:

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Hiptesis

Fundamento o Principio Deduccin o Respuesta


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Lectura Motivadora
ACTIVIDAD: Determinar en la lectura las Causas del Bostezo, consideran las Hiptesis, Teoras de mayor Valor cientfico

EL BOSTEZO

Se acerca, se acerca, no lo puedo evitar, ya est aqu, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaahhhh..Qu bostezo ms inoportuno, que dira el dueo de la casa. Otra vez.No por favor Se viene, se viene , aaaaaaaaaaaaaaaaaahhhhh..Ya basta, ser mejor que vaya al bao a lavarme la cara , que papeln. Y as, el drama de este pobre sujeto (que a poco tiempo tuvo que retirarse de una cena) se repite en todas partes del mundo sin que nadie pueda hacer nada al respecto, ni siquiera dar una explicacin Pero, Qu rayos es el bostezo?, Por qu bostezamos? Hace ms de una dcada dos investigadores norteamericanos, Robert Provine y Ronald Baenninger, empezaron a estudiar los pormenores del bostezo en seres humanos y animales. Como punto de partida fueron tiles algunos supuestos ms o menos difundidos, esbozados casi siempre por el sentido comn. Por ejemplo, que el bostezo es una manera de satisfacer una demanda de oxgeno, necesidad que suele aparecer cuando estamos cansados, con sueo o aburrimiento. Intentando profundizar esta hiptesis y otra que sostiene que el bostezo sirve para deshacerse de un exceso de anhdrido carbnico, los estudiosos emprendieron una investigacin. Es una primera fase reunieron a un grupo de personas en una habitacin y se les hizo inhalar diferentes mezclas que contenan oxgeno y anhdrido carbnico. Pero la frecuencia de los bostezos no aument, sino que se mantuvo muy similar. Esta experiencia

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condujo a Provine a pensar que si bien el bostezo implica inhalar y exhalar aire, su funcin primaria no parece ser de tipo respiratorio. Con este hallazgo entre manos, Provine comenz a jugar con otra ideas: ya que para bostezar es necesario abrir la boca y distender la mandbula, el bostezo estara ms relacionado con el desperezarse que con la respiracin. Y como bien sabemos, los bostezos van casi siempre de la mano con la accin de estirase, especialmente en las maanas. Bostezar-contina Provine, al igual que desperezarse, tiene una serie de consecuencias. Entre otras cosas eleva el ritmo cardiaco y la tensin arterial e influye en otros aspectos la circulacin sangunea. Cuando uno bosteza, el cuerpo se prepara para la accin, est como buscando un estmulo que le est haciendo falta. As Baenninger, el otro investigador, concluye que bostezar es la forma en que el cuerpo intenta espabilarse en situaciones en las que hay que permanecer alertas No bastara entonces, con estar aburrido para bostezar. El ingrediente complementario seria indispensable: sentir o tener la obligacin del mantenimiento despierto. Pero este par de investigadores encontr una pequea incoherencia en su teora del bostezo como auto estimulacin Observaron que un grupo de estudiantes bostezaba mucho antes de rendir un examen y por otra parte, que los atletas suelen hacerlo antes de comenzar una prueba. Por si fuera poco, un conocido concertista le coment a Provine que antes de sus actuaciones se pone a bostezar, adrede para sentirse relajado. Entonces pues El bostezo es un estimulante o un sedante? Para provine, a estas alturas de la investigacin se puso a especular con cualquiera de las dos posibilidades. Para Baenninger, en cambio, el bostezo es un mecanismo homeosttico, que por un lado acta como estimulante y por otro, tambin como relajante, regulando el grado de tensin hasta ponerlo en un nivel ptimo. Sea como fuere lo que si es un hecho indiscutible es que el bostezo es tremendamente contagiosos. Se expande de boca en boca como reguero de plvora, de carro a carro. Fascinado con esta peculiaridad. Provine realiz una serie de experimentos Les pas a un grupo de voluntarios enmascarados el bostezador, o bien colocndolos con la cara descubierta pero de costado e cabeza y en posicin normal, Provine observ que la mayor cantidad de bostezos registrados se obtuvo en el ltimo grupo. De este modo lleg a la conclusin que ningn rasgo del rostro es esencial para producir el contagio sino que la cara entera bostezando es necesaria. Pero hay mas. El bostezo tiene la capacidad de aparecer con slo convocarlo mentalmente e incluso leyendo cerca de l. Durante el experimento realizado Provine (en el que slo haba que pensar en el bostezo y apretar un botn cada vez que se estaba iniciando uno) las personas llegaron a bostezar 28 veces en media hora. Y de los lectores el 75%, dijo haber bostezado o haber tenido ganas de hacerlo mientras lea un texto sobre el tema. Y usted Cuntos bostezos lleva hoy? Sobre el bostezo, reconfortante pero a veces impertinente se sabe pues relativamente poco. Es demasiado comn, segn parece, como para que los investigadores y mdicos del mundo inviertan en l su tiempo y esfuerzo. El estudio de Provine y Baenninger ha ofrecido las primeras luces en torno a ste asunto, pero queda mucho ms por detallar.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
CORRELACIN ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORAS DE DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP JOS JIMNEZ BORJA DE TACNA EN EL AO 2012.
PROBLEMAS QU RELACIN EXISTE ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORAS DE DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP JOS JIMNEZ BORJA DE TACNA EN EL AO 2012? PREGUNTAS ESPECFICAS Qu perfil de ingreso presentan los ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012? OBJETIVOS ESTABLECER LA RELACIN ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORAS DE DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP JOS JIMNEZ BORJA DE TACNA EN EL AO 2012. HIPTESIS EXISTE RELACIN ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORAS DE DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP JOS JIMNEZ BORJA DE TACNA EN EL AO 2012.

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VARIABLES

OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar el perfil de ingreso que presentan los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012 . Determinar las categoras de desempeo de los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012 Relacionar el perfil de ingreso y las categoras de desempeo en los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012

HIPTESIS ESPECFICAS El perfil de ingreso que presentan los estudiantes de los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012 es satisfactorio. Las categoras de desempeo de los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012 es Buena La relacin que existe entre el perfil de ingreso y las categoras de desempeo en los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012 es directa y positiva

Cules son las categoras de desempeo de los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012? Qu relacin existe entre el perfil de ingreso y las categoras de desempeo en los estudiantes ingresantes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2012?

VARIABLE 1: PERFIL DE INGRESO Indicadores: 1. Dimensin Profesional Pedaggica 2. Dimensin Personal 3. Dimensin Socio Comunitaria VARIABLE 2: CATEGORAS DE DESEMPEOS Indicadores:

1. 2. 3. 4.

Satisfactorio Muy Bueno Bueno Suficiente 5. Insuficiente:

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MATRIZ DE CONSISTENCIA Ttulo ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ _____________________________________

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PROBLEMAS PREGUNTA GENERAL

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

HIPTESIS HIPTESIS GENERAL

VARIABLES

VARIABLE 1: PREGUNTAS ESPECFICAS OBJETIVOS ESPECFICOS HIPTESIS ESPECFICAS Indicadores:

VARIABLE 2: Indicadores:

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CAPTULO I
PARADIGMA CUANTITATIVO
Competencia: Comprende y ejecuta una investigacin en base a los fundamentos del paradigma de la investigacin cuantitativa, asumiendo una actitud activa y responsable

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2. Marco Terico: 2.1. Antecedentes. -Bases Tericas referenciales. 2.2. Tipo de Investigacin no experimental, Correlacional 3. Metodologa de la Investigacin. 3.1. Tratamiento Estadstico. 4. Verificacin de Hiptesis: 4.1. Elaboracin de conclusiones

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MARCO TERICO
1. Criterios para la ubicacin, seleccin y resumen de las bases tericas necesarias. a. Revisar la bibliografa especializada, priorizando para su lectura, las directamente relacionadas con el problema-tema de investigacin. b. Leer e ir haciendo fichas sobre teoras, doctrinas, supuestos, conceptos o trminos bsicos que nos interesen. c. Seleccionar lo que vamos a emplear en la investigacin. d. Ordenar y colocar, segn lo que se requiera de acuerdo con el plan, cada parte en la secuencia y lugar apropiado. e. Integrar concatenada mente lo recogido y redactarlo en forma resumida. f. Ir colocando lo ya redactado en la parte que la estructura tentativa lo determine.

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CONSULTA BIBLIOGRFICA

MEDIOS DE LOCALIZACIN

Profesores y Expertos
Preparar una Nmina de profesores, estudiosos, expertos, instituciones, etc., que pueden proporcionar algunos ttulos de obras para el fin expuesto.

Bibliotecas
Establecer las Nminas de las Bibliotecas en las que pueden ser localizadas.

Textos de estudio y otros Existen publicaciones de guas, ndices bibliogrficos sobre las disciplinas del conocimiento, que pueden prestar valiosos servicio.

ACTIVIDAD N 01: Segn su trabajo de Investigacin complete las siguientes Nminas de Consulta Bibliogrfica:

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Apellidos y Nombres de la estudiante: Ttulo de Investigacin. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 28 _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________

Nmina de Docentes que Usted puede consultar

Nmina de Bibliografa Virtual

Nmina de Textos y/o Libros

Nmina de Tesis o Trabajos de Investigacin

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Otros (Revistas, Artculos, etc)

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SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL MARCO TERICO


1. SIGNIFICADO. a. Como Orientacin: Porque reduce el mbito de los hechos por estudiar. b. Como Conceptualizacin y Clasificacin : Porque ofrece una estructura de conceptos que guarda relacin con los procesos y objetos principales que se han de estudiar, que tiene la ciencia para ver la realidad. c. Como Ayuda para Resumir: porque permite resumir en forma concisa lo que ya se sabe acerca de lo que es objeto de estudio, se pueden dividir en. - Generalizacin emprica. - Sistemas de relaciones entre proposiciones d. Como ayuda para predecir hechos: La teora resume hechos y establece una uniformidad general ms all de las observaciones inmediatas, pasando a predecir hechos. 2. FUNCIONES: a. Ayuda a prevenir errores que se han cometidos en otros estudios. b. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin. c. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. d. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. e. Inspira nuevas lneas y reas de Investigacin. f. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
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CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL MARCO TERICO


1. Definicin de Cita: Es toda transcripcin directa o indirecta de palabras o frases de otro autor, los cuales insertamos a nuestro trabajo para reafirmar o contradecir lo expuesto: tambin es como una sustentacin de lo que se est tratando, es la confirmacin o negacin de una idea. 2. Tipos de Citas: a. Directa: Tambin llamada textual, est tal y como se encuentra en la fuente. Dentro de la cita textual directa tenemos: -Simple: Es aquella que no excede las cinco lneas -Extensa: Sobrepasa en contenido las cinco lneas; debe ser redactada con una sangra de 12 espacios desde el margen y el espacio entre lnea y lnea es de medio centmetro. -Cita de Cita: Es cuando el autor que estamos citando ha tomado a otro autor para fundamentar su idea. 3. Estilo APA El denominado estilo APA es el estndar adoptado por la Asociacin Estadounidense de Psicologa (American Psychological Association, APA) que los autores utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas por la entidad. 1 Segn la asociacin, se desarroll para ayudar a la comprensin de lectura en las ciencias sociales y del comportamiento, para mayor claridad de la comunicacin, y para "expresar las ideas con un mnimo de distraccin y un mximo de precisin".
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El Manual de publicaciones de la APA contiene directrices para todos los aspectos relacionados con la redaccin, especialmente en las ciencias sociales, desde la determinacin de la autora hasta la construccin de un cuadro para evitar el plagio, y para la precisin en las referencias bibliogrficas.

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El modelo se ha extendido a travs del mundo y es uno de los preferidos por muchos autores e instituciones. Es utilizado frecuentemente para las citas a textos en un artculo, libro, Internet y otras formas de documentos; de hecho, muchas revistas cientficas lo toman como nico vlido para la creacin de citas y bibliografas en publicaciones. a. La sexta edicin del manual En julio del 2009 se public el sexto Manual de publicaciones de la APA (Publication Manual of the American Psychological Association) , lanzado luego de cuatro aos de avances. Est dirigido a escritores, estudiantes, editores y docentes de las ciencias sociales (como pedagoga, psicologa, lingstica, filosofa, historia, sociologa, antropologa, psicolingstica, etc.), entre otras. De este texto existen numerosas pginas de ayuda en lnea, tanto en ingls como en espaol y en otros idiomas: b. Principios para citar La APA recomienda un estilo fecha-autor para las citas en el cuerpo del texto, las cuales remiten a los lectores a una lista de referencias al final del trabajo. Se introduce la cita (resumida) en el cuerpo del trabajo, entre parntesis, por medio de una frase seal que incluye el apellido del autor, seguido por la fecha de publicacin. Cuando se trata de un solo autor, se debe poner el nmero de pgina, despus de p. entre parntesis al final de la cita textual breve.

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Ejemplo: "Lo esencial es invisible a los ojos" (Saint-Exupry, 1943)

c. Referencias completas En el estilo APA, la lista alfabtica y con los datos completos de los trabajos citados se llama referencia. Esa lista aparece al final del texto o de cada captulo del mismo. Se inicia invirtiendo los nombres del autor o autores. Se coloca primero el apellido, despus una coma, y luego la inicial del nombre del autor en mayscula seguida de un punto (aunque algunos autores e instituciones ponen el nombre completo del o de los referenciados).

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En el caso de que el libro tenga ms de un autor se debe emplear y, adems de separar los nombres con comas. Es necesario indicar todos los nombres de todos los autores, sin utilizar et al.. Se debe poner el ao entre parntesis inmediatamente despus del autor. Luego se agrega el ttulo subrayado o en cursivas, pero cuidando de poner en mayscula la primera palabra del ttulo y de los subttulos. Se finaliza con el nombre de la ciudad donde fue publicado (en los Estados Unidos y en otros pases tambin se indican las iniciales del estado), seguida de dos puntos y el nombre de la editorial. d. Ejemplos de referencia a textos impresos Libros de un autor Jurado, Y. (2002). Tcnicas de investigacin documental . Mxico: Thompson. Muoz, R. (2002). Estudio prctico de la fusin y escisin de sociedades. Mxico: ISEF. Se anota un punto despus del parntesis, el ttulo se escribe en cursivas y, si la obra es en lengua espaola, las palabras del ttulo se escriben con minscula, salvo por supuesto la primera palabra y los nombres propios; en el caso de las obras en ingls, los sustantivos, los verbos y los adjetivos se escriben con mayscula inicial. Libros de dos o ms autores: Kurosawa, J., y Armistead, Q. (1972). Hairball: An intensive peek behind the surface of an enigma. Hamilton, Ontario, Canada: McMaster University Press. Kurosawa, J. , y Armistead, P. (1972). Bolas: Un intenso vistazo detrs de la superficie de un enigma. Hamilton, Ontario, Canad: McMaster University Press. Captulo en un libro. Mcdonalds, A. (1993). Practical methods for the apprehension and sustained containment of supernatural entities. In G. L. Yeager (Ed.), Paranormal and occult studies: Case studies in application (pp. 42 64). London, England: OtherWorld Books.

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Mcdonalds, A. (1993). Mtodos Prcticos para la captura y contencin sostenido de entidades sobrenaturales. En G. L. Yeager (Ed. ), Paranormal y ocultismo estudios: estudios de caso en la aplicacin (pgs. 42- 64). Londres, Inglaterra: inframundo libros. Tesis o disertacin (de doctorado o de maestra). Mcdonalds, A. (1991). Practical dissertation title (Tesis doctoral no publicada). Gainesville, Fl.: University of Florida. Mcdonalds, A. (1991). Prctica ttulo tesis (Tesis doctoral no consideren). Gainesville, Fl.: Universidad de Florida Artculo en un diario impreso. Wrong, M. (2005, 17 de agosto). "Never gonna give you up," says mayor. Toronto Sol, p. 4. Malo, M. (2005, 17 de agosto). "Never gonna give you up", dijo el alcalde. Toronto Sol, pg. 4. Artculo en una publicacin peridica con numeracin continua de pginas. Rottweiler, F. T., & Beauchemin, J. L. (1987). Detroit and Narnia: Two foes on the brink of destruction. Canadian/American Studies Journal , 54, 66146. Rottweiler, F. T. , & Beauchemin, J. L. (1987). Detroit y Narnia: Dos enemigos en el borde de la destruccin. Canad/American Studies Journal, 54, 66-146. Kling, K. C., Hyde, J. S., Showers, C. J., & Buswell, B. N. (1999). Gender differences in self-esteem: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 125, 470500. doi:10.1037/0033-2909.125.4.470 Kling, K. C. , Hyde, J. S. , duchas, C. J. , & el Buswell, B. N. (1999). Las diferencias de gnero en la autoestima: un meta-anlisis. Boletn psicolgico, 125, 470-500. doi:10,1037 / 0033-2909.125.4.470 Artculo en una seccin de un peridico con numeracin no continua
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Crackton, P. (1987). The Loonie: God's long-awaited gift to colourful pocket change? Canadian Change, 64(7), 3437. Crackton, P. (1987). El Loonie for Luck: la de Dios don tan esperado a la colorida cambio de su bolsillo? Cambio Canadiense, 64 (7), 34-37. Si se especifica el volumen, ir en cursivas. Si slo se especifica el nmero, no es necesario. Artculo en una revista semanal Henry, W. A., III. (1990, 9 de abril). Making the grade in today's schools. Time, 135, 2831. Henry, W. A. , III. (1990, 9 de abril). El grado en las escuelas de hoy. Tiempo, 135, 28-31. Artculo en una revista semanal que tambin tiene sitio web Hoff, K. (2010, 19 de marzo). Fairness in modern society. Science, 327, 14671468. doi:10.1126/science.1188537 Hoff, K. (2010, 19 de marzo). Equidad en la sociedad moderna. Science, 327, 1467-1468. doi:10,1126 /science.1188537 Hacer referencias electrnicas Para referencias a sitios de Internet, artculos en lnea y similares, el estilo APA tiene algunas reglas bsicas: Incluir la fecha de revisin solo cuando el contenido puede cambiar (por ejemplo en wikis). Incluir todos los otros detalles relevantes para la bsqueda.
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ACTIVIDAD N:02. Escribe el ndice de tu Trabajo de Investigacin:

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
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D.F. ARACELI SILVIA LEN MARIN

Cmo nace un paradigma ?

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Un grupo de cientficos coloc cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montn de bananas.

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Cuando un mono suba la escalera para agarrar las bananas, los cientficos lanzaban un chorro de agua fra sobre los que quedaban en el suelo.

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Despus de algn tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo golpeaban.

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Pasado algn tiempo ms, ningn mono suba la escalera, a pesar de la tentacin de las bananas.

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Entonces, los cientficos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rpidamente bajado por los otros, quienes le pegaron tremenda paliza. Despus de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subi ms la escalera, aunque nunca supo el por qu de tales golpizas.

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Un segundo mono fue sustituido, y ocurri lo mismo. El primer sustituto particip con entusiasmo de la paliza al novato. Un tercero fue cambiado, y se repiti el hecho, lo volvieron a golpear. El cuarto y, finalmente, el quinto de los veteranos fue sustituido.

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Los cientficos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, a pesar que nunca recibieron un bao de agua fra, continuaban golpeando a aquel mono que intentase llegar a las bananas.

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Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qu le pegaban a quien intentaban subir la escalera, con certeza la respuesta sera:

No s, aqu las cosas siempre se han hecho as.


Te suena conocido?!

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Preguntmonos ahora: porqu seguimos golpeando? Es decir: por qu estamos haciendo las cosas siempre de la misma manera, si tal vez las podemos hacer de otra forma?

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Qu es la Investigacin?
Es el proceso sistemtico, riguroso, controlado y crtico de proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones que existen entre los fenmenos naturales y los fenmenos sociales.

Es una indagacin o examen cuidadoso en la bsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente para averiguar algo

Es la actividad del hombre orientada a descubrir algo que no se conoce

Restituto Sierra Bravo Francisca de Canales

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CARACTERSTICAS

Objetiva Fctica

Procesal Teleolgica

Instrumental

Original

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PROPSITOS BSICOS

Conocer-Explicar-Predecir-Actuar

OBJETIVOS:
PROMOVER

LA INVESTIGACIN PARA FORTALECER EL PERFIL DE DOCENTE INVESTIGADOR.

COMPRENDER Y DIFERENCIAR LOS

PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

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QU SE NECESITA PARA SER UN DOCENTE INVESTIGADOR?

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PERFIL DEL INVESTIGADOR

DIMENSIN PERSONAL

Ser reflexivo crtico. Ser proactivo. Demostrar tica profesional. Ser perseverante. Mostrar espritu colaborativo. Ser innovador. Ser comprometido. Ser plural (ser democrtico). Toma decisiones. Ser emprendedor.

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PERFIL DEL INVESTIGADOR

DIMENSIN PROFESIONAL

Conocimiento multidisciplinar. Dominio del proceso de investigacin. Elaborar o colaborar en los trabajos de investigacin. Dominio de idiomas y TICs.

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LAS CITAS
Cualquier estudio o artculo debe incluir en el texto las referencias de todas las publicaciones consultadas en la investigacin, de esta manera se le permite al lector identificar rpidamente la fuente precisa de la informacin. Cuando se cita textualmente un fragmento de 40 o ms palabras, el bloque se debe presentar a doble espacio, sin entrecomillado, en cursiva, comenzando en otra lnea y dejando cinco espacios del margen izquierdo (1,3 cm.). Siempre se debe indicar autor, ao y la pgina; adems se debe incluir la referencia completa en la lista de referencias.

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CITAS LARGA (MS DE 40 PALABRAS)
Otro ejemplo de una cita larga (ms de 40 palabras) sera el siguiente

Con respecto a las funciones coloquiales del lenguaje Fuentes de la Corte (1989) afirma lo siguiente: De la misma forma que la sociabilidad es una necesidad en el hombre, ya que necesitamos vivir con los dems, pues somos dependientes uno de igualmente es imprescindible el lenguaje para otros; una el mantener

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comunicacin interpersonal. El lenguaje como sistema de comunicacin, es

medio del que dispone el ser humano para estar en


los dems. (p. 43).

interrelacin

con

En el diseo de investigacin longitudinal el investigador toma una muestra de sujetos,

la misma que se evala en distintos momentos en el tiempo y por un periodo


bastante largo. Este diseo muestra tambin algunas ventajas y desventajas. Entre las primeras, puede mencionarse principalmente los que nos

proporciona

informacin bastante confiable de

cambios observados

(positivos, negativos y/o secuenciales, segn sea lo estudiado), en la


variable estudiada; entre sus desventajas puede citarse preferentemente, que el estudio insume demasiado tiempo para poder extraer conclusiones y segn sea el estudio que se trata ocurrir que al finalizar el estudio las conclusiones a las que se lleguen no sea de utilidad, es decir pierdan

vigencia.(Snchez y Reyes, 1996, p. ).

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RECORDEMOS

La cita textual debe siempre acreditar la fuente proporcionando el autor, el ao y nmero de pgina entre parntesis. Nunca olvides que no se debe incluir el nombre propio de los autores ni el nombre de la obra citada. La informacin completa de las citas se llaman Referencias y ellas van al final del informe de investigacin.

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CITAS QUE NO EXCEDE MS DE 40 PALABRAS

En los casos en los que la cita textual no excede las 40 palabras, se incluye en la misma lnea, sealndola entre comillas e indicando la pgina junto con el autor y el ao, o al final

de la cita. Ejemplos:

Colomer (2002, p. 5) sostiene que de la capacidad de la literatura para llevar a


descubrir el sentido de la realidad en la formulacin del lenguaje se derivan unas cualidades formativas para el individuoestticas, cognitivas, afectivas,

lingsticas

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Con el concepto de cultura escrita, uno se refiere a todo el conjunto de

investigaciones interdisciplinarias que toman la escritura, sus efectos, sus


causas en el individuo, en la sociedad, en el aprendizaje, en todas las dimensiones (Cassany, 2000, p. 1); por lo tanto, su estudio debe

involucrar dichas dimensiones.


Sol (2002) define las estrategias de aprendizaje como secuencia de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisicin

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de informacin (p. 42).

CITAS REFERENCIALES O REFERENCIAS NO LITERALES

Por otro lado, con respecto a las citas referenciales Vara (2010) afirma que si interesa algn concepto o informacin y esta se resume con sus propias palabras, entonces se est parafraseando al autor original. Dicho procedimiento es vlido siempre y cuando se indique la fuente original. Cuando parafraseas o haces referencia a alguna idea contenida en otro trabajo, debes colocar el apellido del autor y el ao de publicacin. En este caso, no se requiere proporcionar el nmero de pgina, aunque tambin puedes hacerlo. Estas citas son conocidas tambin como referencias no literales (es decir, citando las ideas del autor pero con las propias palabras). En este caso, figurarn en el texto entre parntesis, indicando el apellido del autor y el ao, separados por una coma, por ejemplo: (Vara, 1998). Si incorporas el apellido del autor en la redaccin, entonces omite el parntesis. Slo menciona el ao entre parntesis. (Vara, 2010). Ejemplos:

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Almeor (2000) analiza los motivos para comenzar un negocio en lnea y sostiene que

hacerlo slo por imitar a la competencia no es una estrategia apropiada.

Si el motivo para comenzar un negocio en lnea es slo imitar a la competencia, se


puede considerar que dicha razn no es la estrategia adecuada. (Almeor, 2000).

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Las dos citas referenciales dicen lo mismo, slo son dos estilos distintos de citar una idea. Ambos son vlidos. Todo depende de tu gusto.

Una publicacin por autor

El Manual de Publicacin de la APA en su 6ta. edicin, indica que de tratarse de dos autores, siempre se citan a ambos. En caso de tres, cuatro o cinco autores cite los autores la

primera vez que ocurra la referencia, ejemplo:


Pizarro, Posada, Villavicencio, Mohs y Levine (1997) encontraron datos...

Luego de la primera cita, utiliza slo el apellido del primer autor seguido por et al. (en letra normal y punto al final de al), a manera de ejemplo en el mismo prrafo:
En su investigacin, Pizarro et al. concluyeron

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Si es necesario hacer la cita en otro prrafo, ser de la siguiente manera:

Pizarro et al. (1997) recomiendan el anlisis...

Para citar obras de seis o ms autores, siempre se indicar slo el apellido del primero seguido por et al.

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La prxima cita, ya sea que est en el mismo prrafo o en otro, utiliza la abreviatura del grupo, ejemplo:

APA (2001) recomienda las tablas... Los criterios diagnsticos (APA, 2001) sern...

En caso de ser un grupo cuyo nombre es corto o exista la posibilidad de confusin al abreviarlo, se recomienda escribir el nombre completo.

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Publicacin sin autor

Cuando una publicacin no tenga autor, se utiliza el ttulo de la misma, entre comillas seguido por el ao. A modo de ejemplo:

Algunas recomendaciones (Tips, 2002) en esta materia...

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En caso de la publicacin con autora annima, se cita en el texto la palabra Annimo, seguido por una coma y la fecha, ejemplos: (Annimo, 1830) o Annimo (1830). De igual forma, en la lista de referencias esta obra se identifica y se ubica alfabticamente.

Publicacin de autores con el mismo apellido


Si es necesario hacer referencia a publicaciones de autores principales con el mismo apellido, se incluye siempre las iniciales de los nombres, aunque el ao de publicacin sea diferente. Ejemplo:

N. J. Garca (1980) y J. C. Garca (1999) encontraron hallazgos...


A. Ramrez y B. Acosta (1996) y L. A. Ramrez y B. Prez (2000) estudiaron...

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Dos o ms publicaciones dentro del mismo parntesis

Se debe citar dos o ms trabajos dentro del mismo parntesis en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias. El orden deber ser segn la fecha, dejando de ltimo los no publicados o en prensa, a manera de ejemplo:

Estudios anteriores (Pujol y Garcs, 1995, 1998)


Investigaciones recientes (Pizarro, 1999, 2002, en prensa)

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Los casos de trabajos realizados por distintos autores se citan en el mismo parntesis, en orden alfabtico y separando cada cita con punto y coma. Ejemplo:

Varios estudios (Falk, 2002; Garca, 1998; Smith, 2001)...

Sin fecha de publicacin


Cuando una obra no tenga fecha de publicacin, se coloca luego del apellido del autor una coma seguida de la abreviatura s. f. por sin fecha. En casos de obras en la que la fecha no es aplicable, tal es el caso de obras clsicas muy antiguas, se cita la fecha de la traduccin precedido por trad., o por la fecha de la versin seguido por la palabra versin.

Ciertas teoras (Pitgoras, s. f.) sostienen

En el Popol Vuh (s. f., trad.1996) se comenta

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Parte especfica de una obra


Para citar una parte especifica de una obra, indique la pgina, capitulo, figura, tabla en el punto ms apropiado del texto, estos deben ser indicados por las palabras abreviadas p., cap., fig. o tab., segn correspondan. Como ejemplo tenemos:

(Rodas, 1999, p. 45) (Groot, 2001, cap. 2)


En la situacin de referir fuentes electrnicas, las cuales no estn provistas de nmero de pgina se debe indicar el prrafo o seccin de donde fue tomada, en el caso de ser un prrafo este ser precedido por el smbolo o la palabra para., vemos entonces:

55

(Fernndez, 2002, 3) (Espinoza, 2002, seccin de introduccin, para. 2)

Comunicacin personal
Entendiendo que las comunicaciones personales como cartas, memorandos, comunicaciones electrnicas (correo electrnico, mensajes en foros de discusin, entre otros.), entrevistas personales, conversaciones telefnicas o cualquier otra, no son fuentes en las que se pueda recuperar la informacin, no deben entonces incluirse en las listas de referencias. Sern citadas en el texto solamente con las iniciales del nombre y el apellido completo del autor, as como la fecha ms exacta posible. Ejemplo:

(R. Tonos, comunicacin personal, 11 de enero, 2003)

O. Morales (comunicacin personal, 2 de febrero, 2003) indica

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Uso de cita de citas


Muchas veces se considera necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra obra, distinta de la original en la que fue publicada. Ejemplo:

Una idea de Oblinger (2005) leda en una publicacin de Guiloff y Farcas (2007):
Las habilidades contemporneas son las capacidades para utilizar las aplicaciones de los

computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007).


Oblinger, (2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007, p. 9) sostiene que las competencias

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tecnolgicas son fundamentales en la actualidad.

En el estilo APA no se utilizan las locuciones latinas de ibid., ibdem., op.cit., etc. por lo tanto no se deben incluir. Para referirse a autores siempre usa sus apellidos y ao de publicacin cuantas veces sea necesario. Tampoco se aceptan las notas de pie de pgina (footnotes) para indicar referencia bibliogrfica; solamente se podr utilizar para proporcionar aclaraciones.

Recuerda que no es necesario citar definiciones de diccionario, conocimiento de uso comn o profesional ya aceptados por todos, hechos histricos, entre otros. Asimismo, si incluyes tablas o figuras que han sido hechos por otros, siempre cita la fuente (autor, ao).

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TAREA: Elabora su Marco terico, teniendo en cuenta las Citas segn el Manual APA.

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MATERIAL DE REFERENCIA

1. Tablas estadsticas
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El objetivo de las tablas estadsticas es proporcionar los indicadores que son necesarios para el anlisis e interpretacin del fenmeno de estudio. Los indicadores deben contener los detalles suficientes para respaldar o corroborar lo que se defiende. La finalidad de las tablas es proporcionar en forma ms rpida y sinttica informacin que permita formular conclusiones sobre el tema de estudio.

Para la presentacin de las tablas estadsticas es necesario tener en cuenta las siguientes pautas: Seleccionar las tablas que por su carcter de im prescindibles debe ir en el cuerpo de la tesis. Las de menor importancia pueden ir en el ANEXO. Para la colocacin de cada tabla se ocupar una pgina. En la pgina debe ir centrad a la palabra TABLA en letras maysculas, seguida del nmero arbigo correlativo. A 8 cm. del borde superior. Los ttulos de las tablas deben ir con letras maysculas, a doble espacio debajo de la palabra TABLA debe ser el que corresponde exactamente al anunciado en el ndice de tablas. A 2 cm. Las tablas no tienen lneas separando las celdas. Si el ttulo ocupa ms de un rengln debe dejarse doble espacio entre rengln y rengln y centrar el ttulo de forma adecuada. Ejemplo:

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TABLA N 1 2 cm. Opinin de los docentes respecto al apoyo de los padres de familia en el desempeo Acadmico de los estudiantes 2 cm. Grado de apoyo de los padres de familia Excelente Bueno Regular Deficiente Total f 0 2 4 7 13 % 0,00 15,38 30,77 53,85 100,00
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Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria de Totora

La palabra fuente debe ir en maysculas a 1 cm. del final del cuadro. El texto de la fuente debe ir en minsculas en letra times new roman, tamao 10.

Grficos o ilustraciones

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Son recursos grficos como: mapas, fotografas, diagramas, etc. que el investigador emplea para dar mayor objetividad a su trabajo. Para la presentacin de las figuras e ilustraciones se siguen las mismas pautas que para la presentacin de cuadros. Ejemplo:

Grfico N 1 2 cm. Opinin de los docentes respecto al apoyo de los padres de familia en el desempeo acadmico de los estudiantes 2 cm.
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Anlisis e interpretacin La tabla N 1 muestra los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria de Totora, respeto a su opinin en relacin con el apoyo de los padres de familia en el desempeo acadmico de los estudiantes.

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Se observa que de un total de 13 docentes, el 53,85% de ellos opinan que el apoyo del padre es deficiente, asimismo, un 30,77% opina que el apoyo es regular y por ltimo un 15,38% manifiesta que el apoyo es bueno. En conclusin, se puede afirmar que el apoyo del padre de familia para un buen desempeo acadmico de sus hijos es deficiente, lo que hace necesario un mayor compromiso de los padres en la educacin de los estudiantes.

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Conclusiones y recomendaciones
1. Conclusiones

Son el conjunto de los resultados obtenidos y expresados en forma clara y concisa. Cumple la funcin de articular el trabajo. Se consignan a 8 cm. del borde superior de la pgina. Se Deben tomar en cuenta las pautas siguientes: Las conclusiones deben ir numeradas. El nmero debe colocarse al borde del margen izquierdo, seguido de un punto y espacio. Entre conclusin y conclusin debe dejarse dos espacios.

LISTA DE REFERENCIAS
Las referencias bibliogrficas otorgan seriedad al trabajo, lo hace verificable y transparente a la crtica y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es conveniente no abundar en referencias poco sustanciales y s hacerlo con aquellas que sean relevantes para el trabajo. A continuacin se presenta una lista de abreviaturas que pueden emplearse en la lista de referencias de libros y otras publicaciones:

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La lista de referencias debe presentarse a doble espacio, con sangra en la segunda lnea. Todas las secciones de cada referencia debern ir sucedidas por un punto, a objeto de indicar unidades de significacin. A continuacin, se describen los aspectos generales del estilo APA para la presentacin de las referencias y se presentan ejemplos especficos para orientar su elaboracin. 1. Artculo en diario : Forma bsica

Apellido, Inicial del nombre, o Nombre de la institucin responsable. (Ao de publicacin, mes y da). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico en letra cursiva, pgina. Ejemplo:

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2.

Artculo en libro : Forma bsica

Apellido, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo del artculo. En Apellido, Nombre o Institucin encargada de la publicacin. Ttulo del libro. Ciudad: Editorial, pp. pgina inicial-pgina final. Ejemplo:

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3.

Artculo en revista, boletn y otros : Forma bsica

Apellido, inicial del nombre o nombre de la institucin responsable. (Ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Ciudad, ao, volumen, nmero, pp. p gina inicial-pgina final. Ejemplo.

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4.

Fuente electrnica

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5. Artculo en revista cientfica Un autor

6.

Libros: Formas bsicas

Apellidos del autor/editor, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial. Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx

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Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo. doi: xxxxxxx (Digital object identifier). Identificador digital de objeto (en espaol). Apellidos del editor, Inicial del nombre. (Ed.). (Ao). Ttulo. Ciudad/lugar: Editorial.

Libro con autor

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7.

Tesis : Forma bsica

Apellidos, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o doctorado). Nombre de la institucin, Localizacin.

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8. Referencias electrnicas

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BSQUEDA DE INFORMACIN

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Segn Vara (2010) al iniciar tu investigacin realizaste una primera revisin bibliogrfica en la que se consultaron obras generales como manuales, guas, diccionarios especializados, enciclopedias virtuales, etc. Lo que permiti esa primera aproximacin conceptual fue tener una visin ampliada del tema, conocer los autores y fuentes ms relevantes. Sin embargo, la investigacin bibliogrfica es ms exhaustiva. Las fuentes que sirven de base para la investigacin se encuentran en las bibliotecas de tu institucin, de universidades, Biblioteca Pblica de tu regin, Biblioteca Nacional del Per, bases de datos cientficas, internet, bibliotecas privadas, libreras entre otras.

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Una fuente importante de consulta es la Biblioteca Nacional del Per que contiene los libros que se publican cada ao en virtud a una ley (Ley de Depsito Legal) que exige depositar varios ejemplares de cada publicacin hecha en el Per. Si no te es posible visitar personalmente la Biblioteca Nacional, puede realizar una bsqueda por internet en su catlogo virtual http://www.bnp.gob.pe/] de todos los libros que almacena. Tambin puedes encontrar informacin completa de las principales bibliotecas del Per en el Portal de las Bibliotecas Peruanas [http://bibliotecas.recp.net.pe/bibliotecas.php]. La investigacin bibliogrfica la debes iniciar siempre en la biblioteca de tu institucin, luego es necesario visitar bibliotecas de universidades pblicas y privadas tanto del pas como del extranjero. Un directorio completo de todas las universidades del Per lo encuentras en la seccin Links de inters del portal web aristidesvara.com, [http://www.aristidesvara.com/links/universidades/uni1.htm]. Para acceder a informacin de fuentes de primera mano puedes usar el internet y las bases de datos, revistas cientficas, que a continuacin pondr a tu disposicin.

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En este nuevo portal de Redalyc puedes buscar informacin de artculos, autores, revistas, disciplinas, instituciones en general y por pas. La bsqueda es muy sencilla es como si estuvieras navegando por Google. Por ejemplo si quiero buscar artculos relacionados con aprendizaje Redalyc ha en encontrado 36848 documentos publicados en revistas cientficas sobre el tema en diversos pases.

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Cada documento aparece en texto completo en versin pdf que puedes bajar y guardar en tu memoria usb o disco duro para la revisin correspondiente. Como manifiesta Vara (2010) estos documentos ya vienen fichados, con toda la informacin que necesitas para citarlos correctamente.

Pginas web con contenido educativo a. El Portal Educativo de las Amricas [http://www.educoea.org] b. EducarChile [http://www.educarchile.cl/] c. Educar.org [http://www.educar.org/]

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d. Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia e. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ f. Horizonte: El portal de la Informtica Educativa g. http://www.horizonteweb.com h. Escolar [http://www.escolar.com/]

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NOTA CIENTFICA

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1. ESTRUCTURA: I. PORTADA:

1.1. Ttulo : La presentacin de un artculo cientfico debe de contar con un ttulo, pretendiendo satisfacer una temtica. El ttulo debe reflejar el producto de la investigacin y debe generar un impacto en el lector. Los ttulos son indicativos o informativos sin dejar de contener la variable en estudio. Debe estar centrado en letra Arial tamao 16. Caractersticas: Debe expresar el contenido del trabajo de forma breve, concisa y clara (no menos de 10 ni ms de 15 palabras). Debe ser atractivo para despertar el inters de los lectores. Debe ser breve y estar relacionado con la problemtica investigada, los objetivos y la pregunta de investigacin. Debe de escribir lo ms relevante del trabajo Debe ser lo suficientemente especfico No debe contener: Trminos que necesitan aclaracin, Abreviaturas, frmulas. No incluir en el ttulo el tipo de estudio: Ejm: Estudio descriptivo de.., Estudio correlacional de.. 1.2. Autora y afiliacin: Contiene el nombre del autor, debe aparecer centrado debajo del Ttulo de la investigacin, con letra Times New Roman, tamao 14. Para el efecto de la afiliacin va debajo del nombre del autor, con letra Times New Roman, Tamao 12. Caractersticas: Contiene el nombre completo del autor.

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2.

Contiene la afiliacin institucional Contiene el lugar Contiene el correo electrnico Se debe utilizar la forma OFICIAL de la institucin.

INDICE CON TTULOS Y SUBTTULOS:

Contiene la secuencia lgica del contenido del trabajo, debidamente codificado numricamente o alfabticamente (ES OPCIONAL). 3. RESUMEN Y PALABRAS CLAVES:

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El resumen tiene la finalidad de facilitar al lector la comprensin del contenido de la publicacin y generar el inters por la lectura de todo el tema. Un buen resumen indica al lector en pocas palabras los puntos tratados en el artculo o nota cientfica. Los lectores generalmente buscan esta para ver si vale la pena analizar y comprender los resultados de la investigacin. El resumen se recomienda realizarlo despus de haber concluido de elaborar el marco terico y los anlisis estadsticos de la variable en estudio. Porque ya se tiene una ideas panormica del trabajo en conjunto. Es mucho ms fcil elaborar el resumen cuando ya se conocen los alcances de los resultados y las posibles implicaciones. Su redaccin debe ser muy clara y precisa que permita al lector conocer la ruta de cmo se lleg a ese resultado. Puede haber un resumen descriptivo, que muestra brevemente los detalles de todos los pasos seguidos hasta llegar al resultado. Otro tipo de resumen es el llamado resumen comprensivo, en l se redacta brevemente la secuencia lgica que ha seguido el trabajo dando los alcances vitales en cada uno de los puntos tratados en el artculo o nota cientfica. El objetivo del resumen es que el lector pueda valorar la importancia y relevancia de la investigacin que se le presenta

Caractersticas del resumen: Se recomienda que no se exceda de 250 a 300 palabras, con letra Times New Roman de tamao 12; Tamao de hoja A4 a espacio y medio. El resumen debe sintetizar el contenido de todas las secciones del artculo. Luego va el resumen ABSTRAC en ingls. Debe enfatizar los aspectos nuevos o importantes del estudio o de las observaciones. Constituye el contenido esencial del reporte de investigacin, usualmente incluye lo siguiente: Presenta la contextualizacin y el problema

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La hiptesis o los objetivos del estudio La metodologa seguida. Los procedimeintos bsicos seguidos de una manera muy breve. Sealar los descubrimientos principales, si lo hubiera Los resultados ms importantes Las principales conclusiones.

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Las Palabras Claves: a. El autor debe identificar entre cuatro a seis palabras claves que describan claramente el contenido, evitando trminos muy especficos y palabras vacas. b. Las palabras claves tiene que ver con la esencia de las investigacin y ayudan al iniciar el artculo. 4. INTRODUCCIN:

Es la primera parte del cuerpo del artculo y contiene el marco informativo general de la investigacin realizada, expresando las ideas con un lenguaje claro, coherente y original Caractersticas: Describe con ms detalles el contexto general donde se present el problema. Incluye el planteamiento del problema que ser explicado en el estudio. Incluye las hiptesis de la investigacin como posible respuesta al problema. Incluye el objetivo que pretende alcanzar el estudio. Incluye la justificacin del estudio desde el punto de vista terico y cientfico. Describe brevemente qu hizo?, para qu? Incluye la relevancia de la aportacin social, educativa, tecnolgica y/o cientfica que implica resolver el problema identificado. BREVE REFERENTE TERICO:

5.

Contiene el modelo terico que ser contrastado con la realidad. No debe de exceder de 2 ginas, fundamenta las Variables de estudio. 6. METODOLOGA: MTODOS Y MATERIALES:

En esta parte de la redaccin, se describe la metodologa empleada en el estudio. Si es un estudio descriptivo, exploratorio, descriptivo comparativo, descriptivo correlacional, etc. Incluye quienes formaron la muestra y cmo fue elegida. Las tcnicas de recoleccin de datos que se

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utilizaron, describiendo algunas condiciones. Luego mencionan los materiales y procedimientos que se realizaron en el proceso de la investigacin. Debe responder : Qu tipo de investigacin aplic?, Cmo se desarroll la investigacin?, Qu poblacin y qu muestra?, Qu procedimientos se aplic?, Qu modelos estadsticos se aplicaron?, Dnde?. Mtodo: Se organizan en 5 reas: A. Diseo: Se describe el diseo del experimento B. Poblacin: Describe el amrco de la muestra y como se ha hecho su elccin. C. Entorno: Indica dnde se ha hecho el estudio D. Intervenciones: Se describen las tcnicas, tratamientos, mediciones, unidades, pruebas piloto, etc. E. Anlisis Estadstico: Seala los mtodos estadsticos utilizados y cmo se han analizado los datos. Materiales: Se menciona los materiales bsicos que se utilizaron para llegar los resultados y en qu condiciones se administraron

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Caractersticas: Justifica el mtodo usado. Si el mtodo se ha preparado para el estudio, hay q describirlo claramente. Si el mtodo no es estndar, pero ya ha sido utilizado.

7.

RESULTADOS:

Los resultados deben presentarse en tabals o figuras. Las tablas deben conener las categoras relevantes de la variable de estudio. En una nota cientfica se recomienda la presentacin de 5 tablas como mnimo. Caractersticas: Debe responder a la pregunta Cules fueron los resultados. Qu se encontr?. Debe ser objetivo y preciso. No se deben incluir todos los resultados obtenidos del producto del anlisis de los datos. Evitarse tabals muy extensas, de ms de 1 pgina o tablas muy breves.

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8.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES: A. Discusin: Esta seccin se explica e interpreta los resultados de la investigacin y los compara con el modelo terico elegido. Luego de explicar por qu se obtuvieron estos resultados especficos, el autor los discute comparndolos con la teora que sostiene el tema.

Caractersticas: Debe responder a la pregunta Por qu, Qu significa? Debe comparar los resultados con otros resultados de investigaciones. Identificar los resultados y relacionarlos con lo que se saba hasta antes de hacer la investigacin.

81

B. Conclusiones: Esta seccin debe informar si se cumplieron o no los objetivos del trabajo. La seccin puede numerar los resultados principales de la investigacin Caractersticas: Las conclusiones deben estar justificados por los datos presentados. Debe redactarse de tal manera que se facilite la toma de decisiones respecto a una teora, un curso de accin o una problemtica.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Contiene el listado de fuentes documentales utilizadas para el sustento de la investigacin y que aparecen referenciadas en el cuerpo del artculo. Las normas edityoriales ms utilizadas son las de APA. Caractersticas: Se incluyen al final de los informes ordenados alfabticamente. Todas las referencias citadas en el texto deben incluirse en al referencia bibliogrfica.

10. AGRADECIMIENTOS: Esta seccin reconoce l ayuda de personas e instituciones que contribuyeron significativamente al desarrollo de la investigacin.

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11. Modelo de NOTA CIENTFICA:

El sndrome de Burnout (SBO) en docentes de Educacin Superior, una respuesta prolongada de estrs emocional

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_______________________________________________________________________________

Araceli Silvia Len Marin Docente Formadora del IESPP Jos Jimnez Borja puertadelcielo12 @hotmail.com Tacna-Per 2013
I. RESUMEN

El sndrome de burnout ha sido estudiado en diferentes profesionales de la salud, educacin, psiclogos y estudiantes, etc., habiendo mostrado su pertinencia tanto en la eficiencia laboral como en la vida personal de los mismos. Esta investigacin se dise para conocer la prevalencia y grado de afectacin por dicho sndrome y su relacin con el desempeo profesional, asociada al estrs laboral en una muestra de 20 docentes del Instituto de Educacin Su perior Pedaggico Pblico Jos Jimnez Borja de Tacna, a quienes se aplic un instrumentos: un cuestionario general sobre el Sndrome de Buornot, donde refleja un padecimiento que a grandes rasgos consistira en la presencia de una respuesta prolongada de estrs en el organismo ante los factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crnica, ineficacia y negacin de lo ocurrido. Cada vez ha incrementado ms el inters por estudiar el fenmeno denominado sndrome de burnout (SBO) o de desgaste profesional por la trasc endencia que tiene tanto para la salud como por los costos que representa para los organismos o empresas en que laboran quienes lo sufren. Este sndrome se genera y desarrolla asociado al estrs crnico laboral al que se ven expuestos los profesionales, el trmino burnout fue acuado originalmente por Freudenberger en 1974, quien observ, al ao de trabajar en una clnica para

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toxicmanos, un comportamiento anmalo en los asistentes voluntarios, el cual consista en que modificaban su conducta inicial; la mayora de ellos sufra una progresiva prdida de energa, de sensibilidad y comprensin hasta llegar al agotamiento, as como una considerable desmotivacin para el trabajo y varios sntomas de ansiedad y depresin Los resultados de la variable Sndrome de Burnout, evidencian que de acuerdo a los resultados obtenidos, los docentes se encuentran en un 20% con un nivel alto de padecimiento de estrs en el organismo ante los factores emocionales, despersonalizacin, realizacin personal que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crnica, ineficacia y negacin de lo ocurrido en los docentes y un 80% se encuentran en un nivel medio demostrando que no se ven afectados con el estrs permanente ya que se han adecuado al ritmo y exigencia de la institucin . En conclusin los docentes del IESPP Jos Jimnez Borja, tienen un mediano control emocional, despersonalizacin y realizacin personal, frente a las exigencias de la misma institucin y el Ministerio de Educacin y por lo tanto a las tareas necesarias para la Acreditacin, sin embargo no se puede olvidar que existe un porcentaje reducido de quienes ya son afectados con el Sndrome de Burnout, generando una propuesta de espacios de buenas relaciones interpersonales y mejorar un clima institucional. 83

II. PALABRAS CLAVES

Sndrome de Bournout, Cansancio emocional, despersonalizacin y realizacin personal. III. ABSTRAC The burnout syndrome has been studied in different health professionals, education, psychologists and students, etc., having shown its relevance in both the labor efficiency as in the personal life of the same. This research was designed to determine the prevalence and degree of involvement by the syndrome and its relationship with the professional performance, associated with the stress at work in a sample of 20 teachers of the Institute of Higher Education Public Educational "Jose

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Jimenez Borja" of Tacna To those who applied a instruments: a general questionnaire on the Syndrome of Buornot, where a condition that reflects broadly would be in the presence of a prolonged response of stress on the body before the stressors that emotional and interpersonal are presented in the work, which includes chronic fatigue, inefficiency, and denial of what happened. Each time has increased more than the interest in studying the phenomenon called "burnout" (SBO) or professional wear because of the great importance of that in terms of both health and by the cost to the agencies or companies in working the sufferers. This syndrome is generated and develops associated with the chronic stress to the labor that are exposed the professionals, the term "burnout was originally coined by Freudenberger in 1974, who noted, a year of working at a clinic for drug addicts, an anomalous behavior in the volunteer assistants Was that changed his initial conduct; the majority of them suffered from a progressive loss of energy, sensitivity and understanding until you reach the exhaustion, as well as a significant motivation for the work and several symptoms of anxiety and depression. 84

The results of variable Burnout Syndrome, show that according to the results, teachers are at a 20% with a high level of condition of stress on the body before the emotional factors, depersonalization, personal fulfillment that are presented in the work, That includes chronic fatigue, inefficiency, and denial of what happened in the teachers and 80% are located in a mid-level by demonstrating that are not affected with the permanent stress already that have been adapted to the pace and demands of the institution. In conclusion the teachers of the IESPP "Jose Jimenez Borja", have a medium emotional control, depersonalization, and personal fulfilment, cope with the demands of the same institution, and the Ministry of Education and therefore to the tasks required for accreditation, however, it cannot be forgotten that there are a small percentage of those who are already affected with the syndrome of Burnout, generating a proposal of spaces of good interpersonal relationships and improve an institutional climate.

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IV. INTRODUCCIN: En las instituciones de educacin superior que forman Maestros de calidad, los docentes realizan desempeos desde la Investigacin, Planificacin de Sesiones y Formacin Integral de los estudiantes que ejercern un rol importante en la sociedad en general, suelen ser lugares altamente estresantes; en dichas instituciones los docentes no solamente construyen aprendizajes, sino que, como parte de su desempeo, se enfrentan de manera cotidiana a una serie de demandas (ej. la evaluacin del estudiante, la sobrecarga de trabajo, las exposiciones en el aula, la elaboracin de ensayos, notas cientficas, etc.) que, bajo su propia valoracin, se constituyen en estresores. Esta situacin, cuando es prolongada, puede conducir al Sndrome de Burnout. El trmino burnout fue acuado originalmente por Freudenberger (1974), quin comenz por observar una serie de manifestaciones de agotamiento, sntomas de ansiedad y depresin, en los asistentes voluntarios de una clnica para toxicmanos y describi como estas personas iban modificando progresivamente su conducta volvindose insensibles, poco comprensivos y, en algunos casos, hasta agresivos con los pacientes. En 1981, el an incipiente desarrollo terico de este sndrome se clasifica en dos enfoques conceptuales diferentes. El primero se origina en el trabajo de Maslach y Jackson y su difusin permiti definir este sndrome a travs de un constructo tridimensional: agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal, siendo sta la considerada para mi Nota Cientfica. El segundo enfoque se inicia con el trabajo de Pines, Aronson y Kufry y su desarrollo proporcion una definicin de este sndrome mediante un constructo unidimensional: agotamiento emocional. La conceptualizacin que se adopta en este trabajo se adscribe al segundo enfoque conceptual, lo que conduce a considerarlo un constructo unidimensional. Esta forma de conceptualizar al Sndrome de Burnout recibi un fuerte impulso con el trabajo de Shirom (en Appels, 2006), quien realiz una revisin de todos los estudios de validacin del Maslach Burnout Inventory, lo que le permiti observar que, de las tres escalas de las que se compone este inventario, es la escala de 85

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agotamiento emocional la que se correlaciona mejor con las variables relacionadas con el trabajo y con las observaciones hechas por los cnyuges y los jefes. A partir de dicho estudio, este autor, pudo concluir que el contenido central del burnout tiene que ver con una prdida de las fuentes de energa del sujeto por lo que se puede definir como una combinacin de fatiga fsica, cansancio emocional y cansancio cognitivo. Esta conceptualizacin tiene como principal bondad, que evita que este concepto se confunda con otros trminos ya establecidos en la psicologa. 86 Bajo este enfoque conceptual se puede definir al Sndrome de Burnout como un estado de agotamiento fsico, emocional y cognitivo producido por el involucramiento prolongado en situaciones generadoras de estrs. Paralela a esta diferencia conceptual, de manera subordinada se dio otra divisin referente al sujeto que padece el Sndrome de Burnout. Una primera lnea de discusin, identificada con el enfoque conceptual derivado del trabajo de Maslach y Jackson (1981), ubica este sndrome especficamente en trabajadores, inicialmente en aquellos que tienen contacto con otras personas, y posteriormente en cualquier otro tipo de profesin, mientras que una segunda lnea de discusin, identificada con el enfoque conceptual originado en el trabajo de Pines en (1981) ubica este sndrome tanto en trabajadores como en personas que no lo son. En el presente trabajo se adopta esta segunda lnea de discusin por lo que se considera que tanto los docentes, pueden llegar a padecer o manifestar el Sndrome de Burnout. El adoptar el enfoque terico-conceptual de Maslach y Jackson (1981) conduce a que en el presente trabajo considere el Sndrome de Burnout desde un enfoque tridimensional: agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal y se identifique a los docentes como sujetos que pueden llegar a manifestar este sndrome.
V. MARCO TERICO

5.1. SNDROME BURNOUT O DEL AGOTAMIENTO PROFESIONAL

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5.1.1. CONCEPTO: Patologa severa que compromete un proceso paulatino de prdida del inters en el trabajo, prdida del sentido de la responsabilidad, irritabilidad y profundas depresiones. Es el principal originador de bajas laborales. La palabra Burnout (contraccin de Burn Out. Literalmente, "Quemado") puede asociarse con populares expresiones como "fundido", "agotado", "no doy ms", "tirar la toalla" ,y hasta el infantil "no juego ms", aplicado aqu con mayor rigor y sentido de un lmite que se ha traspasado y que pone en serio riesgo la integridad fsica y emocional de las personas. El Burnout puede acabar con la vida de una persona. Bsicamente, es un trastorno emocional provocado por el trabajo y conlleva graves consecuencias fsicas y psicolgicas cuando el fenmeno se somatiza. El Burnout es el principal originador de numerosas bajas laborales que impiden el normal funcionamiento y desarrollo de cualquier empresa. El sndrome del Burnout, a veces confundido con estrs laboral, ha sido definido por los especialistas como el nuevo mal del siglo. Dentro de la gama de sntomas que lo caracterizan, se puede experimentar astenia (Falta o decaimiento de fuerzas caracterizado por apata, fatiga fsica o ausencia de iniciativa) y agitacin al mismo tiempo (tics nerviosos, temblor de manos); palpitaciones; taquicardia y pinchazos en el pecho; aumento de la tensin arterial; dolores musculares, sobre todo en la zona lumbar; cefaleas; problemas digestivos; trastornos del sueo e inapetencia sexual. Estos sntomas terminan invadiendo la vida social y familiar del afectado, que opta por aislarse y quedarse solo. Una de las principales caractersticas del sndrome es que se produce en profesiones que uno ha elegido libremente, es decir, son ms vocacionales que obligatorias. El problema surge cuando los horarios no les permiten solucionar todo lo que quieren o que haban idealizado la profesin y la realidad no se parece en nada a lo que haba imaginado que era. 87

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Los bajos sueldos, los escasos incentivos profesionales o la prdida de prestigio social son tambin factores que propician la aparicin del Burnout. Las profesiones relacionadas con salud, educacin o la administracin pblica suelen ser las que ms incidencia reflejan en las estadsticas porque estn en contacto con personas con problemas y suelen ser ellos los que deben solucionar esos problemas. La frustracin se produce cuando ven que su trabajo no es productivo y sienten que su trabajo es baldo. Segn datos recientes entre el 20% y el 30% de los mdicos y profesores padecen sus sntomas. Una sentencia del Tribunal Supremo en el ao 2000 reconoci este sndrome como una dolencia psquica causante de periodos de incapacidad temporal y como accidente laboral. Se ha considerado que esta patologa debe darse a conocer para que no se extienda como una epidemia por todos los centros de trabajo. El desconocimiento y su negacin fomentan que se padezca y, por ello, es fundamental dar a conocer medidas preventivas, sus tipos, fases y los recursos legales de los que se disponen para hacerle frente. 5.1.2. LOS ESTADIOS PREVIOS AL BURNOUT, CONSTITUIDO POR: A. LA LUNA DE MIEL: su trabajo es maravilloso. Usted tiene abundante energa y entusiasmo y todas las cosas parecen posibles. Ama su trabajo y el trabajo lo ama a usted. Esto satisfacer todas sus necesidades y deseos y resolver sus problemas. Est deleitado por su trabajo, por sus compaeros y por la organizacin. B. EL DESPERTAR: la luna de miel se desvanece y comienza el despertar dndose cuenta que las expectativas iniciales eran poco realistas. El trabajo no es lo que usted crea y deseaba. No satisface sus necesidades, sus compaeros y la institucin no son tan perfectos como crea y los premios y reconocimientos escasean. La desilusin crece, todo se vuelve confuso, algo anda mal, pero no puede darse cuenta de qu. Tpicamente, su trabajo se vuelve ms duro como para que sus sueos se hagan realidad. Sin embargo trabajando ms duro no cambia nada y usted se vuelve progresivamente cansado, aburrido y 88

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frustrado. Se cuestiona su capacidad y habilidad para revertir su autoconfianza en baja. C. BURNOUT: su entusiasmo inicial y energa se encaminan hacia una fatiga crnica e irritabilidad. Cambia sus hbitos de comida y sueo y se deja tentar por conductas escapistas tales como: bebida, drogas, fiestas o compras en shoppings. Se torna indeciso y su productividad cae. Su trabajo se deteriora, los compaeros y superiores suyos le hacen comentarios. A menos que se interrumpa, el burnout se desliza hacia etapas avanzadas, progresando la frustracin y enfado y proyectando la ira y dificultades contra otros. Se torna cnico, aislado y abiertamente crtico a la institucin donde trabaja y a sus superiores y compaeros de trabajo. Est acosado por la depresin, ansiedad y enfermedades fsicas. Las drogas y el alcohol son un problema frecuente. D. BURNOUT, ESCALA COMPLETA: A menos que despierte de ste tormento e interrumpa el mismo o alguien intervenga por usted, el burnout camina sin rumbo hacia la profundizacin de sta etapa. La desesperacin es la caracterstica dominante de sta etapa final, la cual puede tomar varios meses habitualmente puede durar 4 aos. Experimenta un sentimiento abrumador de fracaso y prdida de la autoestima y autoconfianza. Se deprime y se siente solitario y vaco. La vida parece sin rumbo y est paralizado. Hay pesimismo acerca del futuro. Piensa en renunciar y alejarse. Trastornos fsicos y mentales son probables. El suicidio, los accidentes cerebro vasculares o ataques cardacos no son infrecuentes cuando usted completa la etapa final. E. LA ETAPA DEL FNIX: Usted puede ascender como el ave Fnix desde las cenizas del burnout, pero toma tiempo. 5.1.3. CAUSAS El Burnout surge como consecuencia de situaciones estresantes que provocan que el individuo est ms predispuesto a padecerlo. El estrs suele tener carcter laboral, primordialmente, ya que la interaccin que el individuo mantiene 89

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con los diversos condicionantes del trabajo son la clave para la aparicin del Burnout. Las actuaciones que desencadenan la aparicin de este sndrome suelen ser intensas y/o duraderas, porque el Burnout se conceptualiza como un proceso continuo que se manifiesta de una manera paulatina y que va interiorizando el individuo hasta provocar en ste los sentimientos propios del sndrome. 5.1.4. FACTORES QUE PROPICIAN EL BURNOUT: La naturaleza de la tarea La variable organizacional e institucional La variable interpersonal (colegas, familia, amigos, redes de apoyo social) La variable individual (caractersticas del profesional como edad, sexo, experiencia, rasgos de personalidad). 5.1.5. LAS CONSECUENCIAS DEL BURNOUT SON: Para el trabajador: suicidio, depresin, aislamiento, infartos, accidentes cerebro vasculares, somatizaciones, sensacin de frustracin, desconcentracin, bajo uso de su potencialidad, abandono de la profesin o del trabajo, licencias prolongadas. Para el paciente: relacin mdico paciente frustrante, ineficaz y potencialmente daosa. Para la empresa: improductividad. Socialmente: fuerte desconfianza y choques con los efectores de la empresa. Otros aspectos: Una aspiracin laboral poco realstica y expectativas que condenan a la frustracin son frecuentes. La personalidad proclive al burnout es aquella que mantiene el esfuerzo con gran intensidad hasta que se estrella contra la realidad.

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Falta de criterio y de mtodo para medir el xito. El profesional siente injusticia por la forma en que se lo evala o simplemente cuando no se lo evala.

Baja retribucin en relacin al nivel de instruccin, capacidad y responsabilidad No existencia de posibilidad de carrera en su rea de competencia Masculinidad: es mayor la incidencia en sujetos de sexo masculino Falta de soporte institucional: en forma aislada o en concurrencia con lo expresado en el punto a), es un elemento determinante en la causalidad y tambin desencadenante del sndrome. 91

Uso irracional de los recursos: el desempeo de tareas de riesgo con insuficientes recursos o provistos anacrnicamente es otra de las causas que confluyen con el punto a)

Incomprensin institucional: el desconocimiento de las instituciones de ste sndrome o su conocimiento y deliberada ignorancia en su aplicacin acelera notablemente la progresin del mismo.

A mayor capacitacin, riesgo y responsabilidad, tanto mayor ser la posibilidad de desarrollar el sndrome.

5.1.6. TIPOS DE BURNOUT Gillespie diferenci dos tipos de Burnout que surgen precisamente por la ambigedad en la conceptualizacin del sndrome: A. BURN OUT ACTIVO Se caracteriza por el mantenimiento de una conducta asertiva. Se relaciona con los factores organizaciones o elementos externos a la profesin. B. BURN OUT PASIVO Predominan los sentimientos de retirada y apata. Tiene que ver con factores internos psicosociales.

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Posteriormente otros autores, como Maslasch y Jackson, entienden que est configurado como un sndrome tridimensional caracterizado por agotamiento emocional despersonalizacin y reducida realizacin personal. El agotamiento emocional y fsico se caracteriza por una ausencia o falta de energa, entusiasmo y un sentimiento de escasez de recursos. A estos sentimientos pueden sumarse los de frustracin y tensin en los trabajadores que se dan cuenta que ya no tienen condiciones de gastar ms energa. La despersonalizacin o deshumanizacin se caracteriza por tratar a los clientes, compaeros y la organizacin como objetos. Los trabajadores pueden demostrar insensibilidad emocional, un estado psquico en que prevalece el cinismo o la disimulacin afectiva, la crtica exacerbada de todo su ambiente y de todos los dems. La disminucin de la realizacin personal en el trabajo que se caracteriza como una tendencia del trabajador a autoevaluarse de forma negativa. Las personas se sienten infelices consigo mismas, insatisfechas con su desarrollo profesional, experimentan una declinacin en el sentimiento de competencia y de xito en su trabajo y en su capacidad de interactuar con las personas. 5.1.7. FASES DEL BURNOUT Jerry Edelwich y Archie Brodsky (1980) definen el burnout "como una prdida progresiva del idealismo, energa y motivos vividos por la gente en las profesiones de ayuda, como resultado de las condiciones de trabajo". Proponen cuatro fases por las cuales pasa todo individuo con burnout: Etapa de idealismo y entusiasmo. El individuo posee un alto nivel de energa para el trabajo, expectativas poco realistas sobre l y an no sabe lo que puede alcanzar con ste. La persona se involucra demasiado y existe una sobrecarga de trabajo voluntario. Al comienzo de su carrera existen bastantes motivaciones intrnsecas. Hay una 92

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hipervalorizacin de su capacidad profesional que le lleva a no reconocer los lmites internos y externos, algo que puede repercutir en sus tareas profesionales. El incumplimiento de expectativas le provoca, en esta etapa, un sentimiento de desilusin que hace que el trabajador pase a la siguiente etapa. Etapa de estancamiento. Supone una disminucin de las actividades desarrolladas cuando el individuo constata la irrealidad de sus expectativas, ocurriendo la prdida del idealismo y del entusiasmo. El individuo empieza a reconocer que su vida necesita algunos cambios, que incluyen necesariamente el mbito profesional. Etapa de apata. Es la fase central del sndrome burnout. La frustracin de las expectativas lleva al individuo a la paralizacin de sus actividades, desarrollando apata y falta de inters. Empiezan a surgir los problemas emocionales, conductuales y fsicos. Una de las respuestas comunes en esta fase es la tentativa de retirada de la situacin frustrante. Se evita el contacto con los compaeros, hay faltas al trabajo y en muchas ocasiones se da el abandono de ste y en los casos ms extremos de profesin. Estos comportamientos empiezan a volverse constantes abriendo el camino para la ltima etapa de burnout, la del distanciamiento Etapa de distanciamiento. La persona est crnicamente frustrada en su trabajo, ocasionando sentimientos de vaco total que pueden manifestarse en la forma de distanciamiento emocional y de desvalorizacin profesional. Hay una inversin del tiempo dedicado al trabajo con relacin a la primera etapa. En el lugar del entusiasmo e idealismo profesional la persona pasa a evitar desafos y clientes de forma bastante frecuente y trata sobre todo de no arriesgar la seguridad del puesto de trabajo, pues cree que a pesar de inadecuado, posee compensaciones (el sueldo, por ejemplo) que justifican la prdida de satisfaccin. 93

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5.1.8. RECOMENDACIONES: 1. Primero que todo, necesita descanso y relax. No lleve trabajo a su casa. Lo har sentirse culpable de sentirse holgazn. Al volver a su trabajo, sea realista con sus expectativas, aspiraciones y objetivos. 2. Cualquiera que le hable de sus sentimientos puede ayudarle, pero sea cuidadoso. Reajuste sus objetivos y aspiraciones a las suyas y no a la de los otros. Haga un balance de su vida. 3. Invierta ms en s mismo y en su familia y en las relaciones interpersonales, actividades sociales y hobbies. 4. Diversifquese y trate que su trabajo no vuelva a ser el centro de su vida, recupere su estima y autoconfianza. Se debera: 1. Crear Departamentos de medicina preventiva con asesoramiento psicolgico para profesionales con sntomas de Burnout. 2. Cada 5-7 aos de actividad laboral, otorgar al profesional unos meses remunerados fuera de su funcin o cargo para complementar su formacin en otros ambientes, para desintoxicarse del trabajo rutinario y aumentar su competencia y para acrecentar su motivacin. VI. METODOLOGA:
La investigacin es Descriptiva, con un diseo no experimental, orientada al estudio del Sndrome de Burnout (SBO) en docentes de Educacin Superior, una respuesta prolongada de estrs emocional. Para el proceso de investigacin se utiliz la Tcnica de la Encuesta, para lo cual se aplic el Cuestionario SBO de actitudes demostradas en su centro laboral. El cuestionario se administr a los docentes que forman parte de la institucin en el semestre lectivo 2013-I. De una poblacin de conformada por todos los 34 estudiantes, la muestra es de 20 estudiantes. La particularidad que caracteriza a la muestra es su heterogeneidad, en la mediad que representa el perfil de los docentes de la institucin. Los datos obtenidos a travs del cuestionario, fueron organizados, clasificados y procesados considerando la naturaleza de la variable. En este casos e trata de una variable cualitativa nominal. Para efectos de anlisis de los datos se vio por conveniente realizar clculos estadsticos descriptivos e inferenciales. Se administr el Programa SPSS versin 15 para el anlisis de variables, establecer la correlacin.

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VII. RESULTADOS
1. PRESENTACIN Y ANLISIS ESTADSTICO

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RESULTADOS SOBRE EL TEST DEL SINDROME DE BOURNOT Tabla 1 Cansancio emocional


Frecuencia Vlidos Nunca Una vez a la semana Pocas veces Total 6 9 5 20 Porcentaje 30.0 45.0 25.0 100.0

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Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes Figura 1 Cansancio emocional

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Grfico N 1 del indicador Cansancio Emocional se observa que la mayora de los docentes del IESPP Jos Jimnez Borja en un 45% una vez a la semana, tienen cansancio emocional; como es la disminucin de energa, desproporcin entre trabajo y agotamiento, irritabilidad, quejas constantes, insatisfechos, irritables, son directamente proporcionales al grado de intensidad del agotamiento emocional, es decir, a mayor puntuacin, mayor agotamiento y en un 30% nunca, finalmente un 25% pocas veces.

Tabla 2 Despersonalizacin
Frecuencia Vlidos Una vez a la semana Pocas veces Total 15 5 20 Porcentaje 75.0 25.0 100.0

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Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes Figura 2 Despersonalizacin

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De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Grfico N 2 del indicador Despersonalizacin, se observa que la mayora de los docentes en un 75% una vez a la semana, son indiferentes y actitudes distantes respecto a los objetivos y utilidad del trabajo que desempea en la institucin; es decir, no hay una implicacin personal positiva en el proceso de la tarea, afecta tanto a la actitud negativa respecto al trabajo, como a la que se manifiesta en las relaciones con y para quin se trabaja: un elemento discordante en un equipo laboral, repercute inevitablemente y en un 25% pocas veces.

Tabla 3 Realizacin personal


Frecuencia Vlidos Una vez a la semana Pocas veces Todos los das Total 2 4 14 20 Porcentaje 10.0 20.0 70.0 100.0

Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes


Figura 3

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Realizacin personal

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De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Grfico N 3 del indicador Realizacin Personal, se observa que la mayora de los docentes con un 70% todos los das, Transforma la naturaleza produciendo bienes y servicios, logra su realizacin personal, Contribuye al servicio de los dems. De esto se desprende que el trabajo humano tiene tres funciones capitales, pues est relacionado con cuanto lo rodea, incluyendo a sus semejantes, repercute inevitablemente en un 20% pocas veces, 10% una vez a la semana. Tabla 4 Sndrome Buornot
Frecuencia Vlidos MEDIO ALTO Total 16 4 20 Porcentaje 80.0 20.0 100.0

Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes Figura 4 SINDROME BUORNOT

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De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Grfico N 4, el Sndrome de Burnout, se observa que la mayora de los docentes con un 20% tienen un alto padecimiento de estrs en el organismo ante los factores emocionales, despersonalizacin, realizacin personal que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crnica, ineficacia y negacin de lo ocurrido en los docentes y un 80% es medio demostrando que no se ven afectados con el estrs permanente ya que se han adecuado al ritmo y exigencia de la institucin.

VIII. CONCLUSIONES:

1. El sndrome de Burnout tambin es llamado sndrome de desgaste profesional, sndrome de


desgaste ocupacional (SDO), sndrome del trabajador desgastado, sndrome del trabajador consumido, sndrome de quemarse por el trabajo, sndrome de la cabeza quemada; en francs conocido como surmenage (estrs), que afecta prioritariamente a los profesionales de salud, educacin y administracin.

2. Un 45% una vez a la semana tienen cansancio emocional, los docentes del IESPP Jos
Jimnez Borja, evidenciado en la disminucin de energa, desproporcin entre trabajo y agotamiento, irritabilidad, quejas constantes, insatisfechos, irritables, son directamente proporcionales al grado de intensidad del agotamiento emocional.

3. Con un 75% la se observa que la mayora de los docentes una vez a la semana sufren de Despersonalizacin, es decir son indiferentes y actitudes distantes respecto a los objetivos

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y utilidad del trabajo que desempea en la institucin; es decir, no hay una implicacin personal positiva en el proceso de la tarea, afecta tanto a la actitud negativa respecto al trabajo, como a la que se manifiesta en las relaciones con y para quin se trabaja: un elemento discordante en un equipo laboral, repercute inevitablemente.

4. Con un 70% todos los das los docentes transforman la naturaleza, produciendo bienes y servicios, logran su realizacin personal, contribuyen al servicio de los dems. De esto se desprende que el trabajo humano est relacionado con cuanto lo rodea, incluyendo a sus semejantes.

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5. De acuerdo a los resultados obtenidos, el Sndrome de Burnout en los docentes se encuentran


en un 20% con un alto padecimiento de estrs en el organismo ante los factores emocionales, despersonalizacin, realizacin personal que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crnica, ineficacia y negacin de lo ocurrido en los docentes y un 80% es medio demostrando que se ven afectados mediamente con el estrs permanente ya que se han adecuado al ritmo y exigencia de la institucin.

IX. BIBLIOGRAFA:

Bellingrath, Silja (2008). Las pruebas y tribulaciones de la enseanza: una perspectiva psicobiolgica de estrs laboral crnico, en maestros de escuela. Gttingen: Cuvillier Verlag.

Montero-Marn, Jess, Garca-Campayo, Javier (2010). Una definicin ms nuevo y ms amplio de burnout: Validacin del" Cuestionario de Burnout Subtipo Clnica (BCSQ-36) BMC Salud Pblica (10): 302 pp doi:... 10.1186/1471-2458-10-302 ISSN 1471 - 2458. PMID 20525178

Kraft, Ulrich (2006). Burned Out. Scientific American Mind Junio / Julio: p. 28-33. ISSN 1555-2284 Organizacin Mundial de la Salud (1994). CIE-10 Clasificacin Internacional de Enfermedades. Ginebra: Americana Psychiatric Publishing, Inc., 1244 pp. ISBN 9789241544191.

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X. ANEXO

SNDROME DE BUORNOT
Estimados colegas, responda objetivamente el siguiente Cuestionario, que permitir obtener una informacin valiosa sobre un padecimiento que a grandes rasgos consistira en la presencia de una respuesta prolongada de estrs en el organismo ante los factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 INDICADORES Me siento cansado y estresado al final de la jornada de trabajo Me siento fatigado cuando me levanto por la maana y tengo que enfrentarme con otro da de trabajo Fcilmente comprendo cmo se sienten los estudiantes Creo que trato a algunos estudiantes con dureza e indiferencia Trabajar todo el da con los estudiantes es un esfuerzo sin recompensa Mantengo buenas relaciones interpersonales con mis colegas Creo que estoy influyendo positivamente con mi trabajo en el logro de la calidad Institucional. Me he vuelto ms insensible con los estudiantes Estoy trabajando demasiado y no respondo con eficacia y eficiencia Fcilmente puedo crear una atmsfera positiva en mi centro laboral Me siento estimulado despus de trabajar en mi centro Nunca 0 Una vez a la semana 1 Pocas Veces 2 Todos los das 3

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12 13 14 15

laboral He conseguido muchas experiencias tiles en mi centro laboral En mi trabajo trato los problemas emocionales con mucha calma Siento que los estudiantes me culpan por algunos de sus problemas Me siento satisfecho (a) por la labor realizada en la jornada laboral en mi centro de trabajo Muchas Gracias. ALM.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

1. Tcnicas: El mtodo no basta, ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los mtodos. Las tcnicas, son respuestas al como hacer para alcanzar un fin o un resultado propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las etapas prcticas. MTODOS TCNICAS

Es el procedimiento General de Son procedimientos de actuacin concretos conocimiento cientfico y es comn, en lo y particulares, relacionadas con las distintas fundamental a todas ciencias. fases del mtodo cientfico. 2. Criterios para clasificar a las Tcnicas: Tcnicas de Verificacin Formas de Actuacin concreta para concocer Variables e Indicadores.

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Persona Documento SUJETO INVESTIGADOR Activo Observa OBJETO INVESTIGADO Pasivo es Observador Monumento Experimento
Variable
Indicador

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REALIDAD CIRCUNDANTE

Variable Indicadores

OBJETO INVESTIGADO Pasivo

EL MISMO

Variable Indicadores

SUJETO INVESTIGADOR

SUJETO INVESTIGADOR

ACTIVO PREGUNTA

ACTIVO RESPONDE

TCNICA DE OBSERVACIN: Observacin Documental Observacin Monumental Observacin de Conductas Observacin Experimental TCNICAS DE COMUNICACIN: Tcnica de la Entrevista Tcnica del cuestionario

LAS INVESTIGACIONES TERICAS

Tcnica de Anlisis y Sntesis Tcnica de Induccin y Deduccin Tcnica de Abstraccin y Concrecin Tcnicas de Anlisis Histrico y Lgico Tcnica de Modelacin

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INSTRUMENTOS DOCUMENTALES Ficha de Observacin Antropomticra Historia Clnica Formulario de preguntad Cdulas de Entrevistas

INSTRUMENTOS MECNICOS Aparatos Equipos e Instrumentales Tallmetro Balanza Microscopio Equipo de Laboratorio 103

PASOS QUE DEBEN SEGUIRSE EN LA ELABORACIN DE INSTRUEMENTOS PASO N 01 PASO N 02 PASO N 03 PASO N 04 Decidir cul ser la unidad de estudio a la que se aplicar el instrumento Considerar las caractersticas de la unidad de estudio o sujeto con relacin al instrumento Determinar la informacin la informacin que se recoger Determinar la estructura del instrumento

3. TCNICA DE OBSERVACIN: 3.1. Observacin Documental Tipo de Observacin que versa sobre todos los documentos que dan cuenta de los aconteciemintos sociales y las ideas humanas que son producto de la vida social. Clasificacin: Documentos Escritos: la prensa, documentos personales: cartas, diarios, memorias, autobiografas, literarias: novelas, obras de teatro, cuentos, ensayos y todas las de ms publicaciones impresas. Documentos Numricos: Estadsticos de todo tipo Documentos de reproduccin de la imagen y el sonido: cine, televisin, discos, etc. Ejm: Enunciado Violencia Delincuencial en la ciudad de Tacna. Variable Violencia Delincuencial Tcnicas Observacin Documental (Se observan peridicos) Instrumentos Ficha de Observacin Estructurada

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2001-2013 3.2. Observacin Monumental Se relaciona con las ciencias sociales, estra destinado a la observacin de monumentos artsticos de cualquier tipo: arquitectura, pintura,etc Clasificacin: Anlisis Material, Anlisis Cultural, ETC. Ejm:
Enunciado Caractersticas arquitectnicas de la Iglesia Colonial de Arequipa Variable Caractersticas Arquitectnicas Tcnicas Observacin Arquitectnica (Se observan las Iglesias Coloniales) Instrumentos Cmara Fotogrfica Grabadora de Imgenes Planos, Croquis

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3.3. Observacin de Conductas Aquel tipo de observacin que se dirige al hombre en sus dimensiones Biolgicas, psicolgicas, social y espiritual Clasificacin: La observacin llamada participantes y la No Participante. Ejm:
Enunciado Comportamientos caractersticas musicales Arequipa 2013. y de masivosVariable Comportamientos y caractersticas Tcnicas Observacin Antropomtrica (Se observarn a los estudiantes) Instrumentos Ficha de Observacin estructurada

adolescentes en eventos

4. Observacin Experimental

Aquel tipo de observacin que concentra su atencin en experimentos, que consisten en probar o ensayar, en forma sistemtica y controlada, respuestas o soluciones, que posibiliten la modificacin de hechos o fenmenos.
Ejm:
Enunciado Experimentacin de un programa concientizador para modificar las actitudes frente al consumo de drogas en estudiantes de la UCSM-2013 VI: Concientizador VD: Las actitudes frente al consumo de drogas Variable Programa Tcnicas Observacin Experimental

a. Se formarn 2 grupos de 40 alumnos, uno ser el experimental y el otro el control, verificndose su igualacin en base a criterios, tales como:

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Edad Extraccin Social Creencias Religiosas Estabilidad Familiar Vida Social

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MODELO DE FICHAS DE OBSERVACIN

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA DEL ALUMNADO PROPUESTO PARA PROGRAMAS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR FICHA DE OBSERVACION PARA EL TUTOR/A Curso Grado

Alumno/a Apellido1

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Apellido2 Nombre

Seccin Fecha

1.- Contexto escolar (Anotar con X el/los rasgos ms relevantes. Mximo 4 rasgos) Quiere seguir estudiando aunque sabe que tiene dificultades - Pasa de estudiar, pero sus padres quieren que siga - No sabe qu hacer. Todo le da igual -Ausentismo. (Anotar estimacin de faltas a lo largo del curso) - Expediente disciplinario - Expulsiones de clase o incidentes relevantes - Quejas continuadas del profesorado - Se le atribuye falta de inters y esfuerzo - Tiene buen comportamiento pero presenta dificultades de aprendizaje anteriores. - Se esfuerza, aunque tiene sus propias limitaciones. - Responde a estmulos positivos. - Falta de inters y de motivacin. -Observaciones realizadas en las Juntas de Evaluacin: 106

-Medidas adoptadas: 2. Relacin social (Anotar con X el/los rasgos ms relevantes. Mximo 2 rasgos) Lo aceptan todos los de su clase. Es lder. Lo aceptan todos los de su clase. Slo lo aceptan un crculo reducido de amigos. Est bastante aislado/a Es rechazado/a explcitamente Se lleva bien con todos, sin problemas

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Solo por propia voluntad Es rechazado/a implcitamente

3. Relacin familiar (Anotar con X el/los rasgos ms relevantes. Mximo 3 rasgos) Los padres mantienen bastante relacin con el tutor/a Slo han hablado con el tutor/a una o dos veces No han hablado nunca con el tutor/a Ya no saben cmo tratarle; estn desesperados y dejan que haga lo que quiera. Son muy autoritarios con l/ella, le castigan, pero no sirve de mucho. Son dialogantes; esperan que va a mejorar y tratan de ayudarle Los padres no aceptan otra versin que la de su hijo/a Se ha llamado a los padres en repetidas ocasiones sin presentarse. 107

4. Caractersticas personales (Anotar con X el/los rasgos ms relevantes. Mximo 3 rasgos) Es consciente de sus limitaciones Se sobrevalora Se muestra agresivo/a, quiere imponer su voluntad Siempre se somete a los dems Tiene malas respuestas, reacciona mal a las correcciones Es sensible a las amonestaciones A veces se muestra triste y apagado/a Esta casi siempre contento/a y despreocupado/a Es muy tmido/a.

Indica cul es, en estos momentos, tu grado de conocimiento del alumno/a:

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Muy poco

Poco

Bastante

Mucho

El tutor/a

-Fdo.: __________________________________ 108

LA ENTREVISTA
1. Concepto: Es una tcnica de recoleccin de informacin que se realiza atravs de la interaccin verbal entre un entrevistador y una persona que responde a preguntas hechas por el primero orientadas a obtener la informacin exigida por los objetivos especficos de un estudio. 2. Tipos de Entrevista: 2.1. Entrevista No estructurada: Tiene un carcter informal y se utilizan en etapas exploratorias de investigacin, ya sea para detectar las dimensiones ms relevantes para determinar la peculiaridad de una situacin especfica y generar una hiptesis. 2.2. Ventajas: Puede adaptarse fcilmente al individuo, situacin y contexto. La informacin que se obtiene es rica y completa, el entrevistado se siente relajado y sin que lo evalen.

2.3. Desventajas: Es de carcter no sistemtico y se obtiene informacin diversificada.

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Es fuertemente influida por variables interpersonales, por lo que su confiabilidad es escasa y relativa.

1.2. Entrevistas Semiestructuradas: Son algo menos flexibles que las no estandarizadas, existiendo margen para la reformulacin y la profundizacin en algunas reas. Se combina preguntas abiertas y cerradas. Ejm:Qu quiere Usted con eso?, Podra explicarlo un poco ms?. 1.3. Entrevista Estructurada: Se formulan las preguntas de acuerdo con un cuestionario, las preguntas y las respuestas alternativas que estn permitidas a los sujetos se fijan de antemano y se aplica con rigidez a todos ellos. En este tipo de entrevista , las preguntas son fijas y ordenadas, teniendo las siguientes respuestas las siguientes respuestas: a. Contestas preguntas si o no. b. Responder a una afirmacin (no una pregunta) con una de las siguientes alternativas: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Neutral, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo c. Registrar los datos : Tomar Notas, Grabacin, Registro en Video, con honestidad, inters, personalidad, inteligencia y educacin formal.

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EL CUESTIONARIO
1. Concepto: Las preguntas de un cuestionario pretenden alcanzar la informacin mediante las respuestas proporcionadas por las personas del universo o la muestra objeto de estudio. 2. Pasos a seguir para construir un cuestionario. a. Especificar la informacin requerida. b. Determinar el tipo de preguntas y el modo de obtener la informacin. c. Determinar el contenido de cada pregunta. d. Determinar las formas de respuestas de cada pregunta. 3. Tipos de Preguntas: 3.1. Cerradas simples: Practica algn deporte actualmente La semana pasada vio la pelcula Titanic SI ( SI ( ) ) NO ( ) NO ( )

3.2. Ejemplo de Preguntas Cerradas, con varias alternativas de respuestas:

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Estando en una reunin con amigos ntimos del mismo sexo Qu tema preferira Usted tratar? a. El significado de la vida b. Las ltimas novelas en el campo de la ciencia c. La literatura d. El socialismo y el mejoramiento social ( ( ( ( ) ) ) ) 110

3.3. La Pregunta Abierta: En este tipo de preguntas el nmero de alternativas de respuestas posibles es prcticamente infinito, ya que el respondiente queda en libertad de expresar sus opiniones libremente. Por qu motivo faltas al colegio? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

LA ESCALA DE LIKERT
1. Concepto: Las Actitudes se pueden definir como tendencias psicolgicas que son expresadas al evaluar una entidad particular con algn nivel de agrado o desagrado, es decir son asociaciones entre objetos del mundo social y evaluaciones duraderas. 2. Estructura: 2.1. Componente Cognitivo: Es la informacin que tiene la persona en relacin al objeto de la actitud. 2.2. Componente Afectivo: Son los sentimientos o emociones que desencadena dicho objeto. 2.3. Componente Conductual: Es la disposicin para actuar en una determinada manera sobre el objeto de la actitud.

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ACTIVIDAD:
1. Elabore en forma Individual su Instrumento de recoleccin de Datos o Identificar el Instrumentos ya validado.

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CUESTIONARIO A EGRESADOS SOBRE SU FORMACIN RECIBIDA EN EL IESPP JJB

Participantes:
Estudiantes egresados por carrera profesional

TACNA - PERU

2013

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CUESTIONARIO

OBJETIVO: El presente cuestionario tiene la finalidad de conocer la satisfaccin con la formacin recibida y reconocimiento de calidad de formacin de egresados por la sociedad. INSTRUCCIONES: A continuacin te presentamos un conjunto de afirmaciones, marque aquella que se aproxime a la realidad.

1.-

El IESPP JJB te ha brindado una Formacin Acadmica de calidad durante t Formacin Inicial Docente: a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo

6.-

Los egresados de sta casa superior de estudios son reconocidos por su trayectoria artstica, pedaggica y acadmica en la sociedad a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

115

2.-

El instituto gener una Formacin Integral durante tu formacin acadmica. a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

7.-

Los profesores egresados reconocen la labor realizada por sus docentes en el rea acadmica, asesora, monitoreo y tutora en su Formacin Incial Docente: a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

3.-

Los profesores egresados del instituto son formados en base a una Axiologa Cristocntrica y Mariolgica, fortaleciendo su formacin humanista y sociolgica. a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

8.-

En su formacin Inicial Docente y Continua han recibido temas y Cursos de actualizacin y capacitacin organizados por el Instituto. a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

4.-

La Institucin es reconocida por su formacin pedaggica, didctica e innovadora, logrando un Perfil de docente Creativo en la regin de Tacna: a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

9.-

Como egresados de sta institucin debemos de reconocer la trayectoria de la Institucin, como formadora de generaciones de calidad docente : a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

5.-

Los egresados del instituto tienen prioridad en las convocatorias para una plaza docente por su formacin recibida. a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

10.-

Como egresado se siente satisfecho con la Formacin recibida en sta casa superior de estudios. a. b. c. d. Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

GRACIAS.

ESCALA DE ACEPTACIN CONEACES

Niveles de aceptacin 4

Grado de cumplimiento
La institucin cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional, actualizado en los ltimos cinco aos, con informacin acerca de los cargos desempeados. El procedimiento de actualizacin de datos se evala y se mejora continuamente.

Puntajes

35 - 40

La institucin cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional, actualizado en los ltimos cinco aos.
La institucin cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional, pero no est actualizado. La institucin no cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional.

29 - 34

23 - 28

10 22

Nota: Mnimo 3 puntos.

Comit de Calidad

Empecemos a Trabajar: Elabore su Cuestionario y lo aplicas en el aula.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: EL NIVEL DE DESEMPEO DOCENTE DE LOS DOCENTES DEL IESPP JOS JIMENEZ BORJA DE TACNA, 2013.
PROBLEMA Problema Principal Cul es el nivel de desempeo de los docentes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2013? OBJETIVO Objetivo General Determinar el nivel de desempeo de los docentes del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna en el ao 2013. HIPTESIS Hiptesis General El nivel de desempeo de Nivel de los docentes del desempeo IESPP Jos docente. Jimnez Borja de Tacna en el ao 2013. INDICADORES Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Variable: VARIABLES E INDICADORES TIPO Y DISEO
TCNICAS E INSTRUMENTOS

Tipo de investigacin Pura, bsica o fundamental. Diseo de investigacin

Tcnica: Encuesta Instrumento: Cuestionar io

118

Problema Secundario

Objetivo Especfico

Hiptesis Especfico

Descriptivo simple

Cul es el nivel de Diagnosticar el El nivel de preparacin para el nivel de preparacin aprendizaje de los preparacin para para el Enseanza para el estudiantes que el aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje de presentan los los estudiantes los estudiantes los estudiantes docentes del IESPP que presentan que presentan Jos Jimnez Borja los docentes del los docentes de Tacna?. IESPP Jos del IESPP Jimnez Borja Jos Jimnez Participacin en la gestin de Tacna. Borja de del instituto Tacna el articuladaa la ptimo. comunidad Cul es la Determinar la El nivel de percepcin de la percepcin de la percepcin de enseanza para el enseanza para la enseanza Desarrollo de aprendizaje de los el aprendizaje de la para el estudiantes por los estudiantes profesionalida aprendizaje de parte de los por parte de los d y la los estudiantes docentes del IESPP docentes del identidad por parte de Jos Jimnez Borja IESPP Jos docente los docentes de Tacna?. Jimnez Borja del IESPP de Tacna?. Jos Jimnez Borja de Tacna es
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ptimo.

Cul es el nivel de participacin en la gestin del instituto Diagnosticar el El nivel de participacin nivel de articulado a la en la gestin participacin en institucin por los del instituto la gestin del docentes del IESPP articulado a la instituto Jos Jimnez Borja institucin por articulado a la de Tacna? los docentes institucin por del IESPP los docentes del Jos Jimnez IESPP Jos Borja de Jimnez Borja Tacna es de Tacna. ptimo.

119

El nivel de Cul es el nivel de desarrollo de la desarrollo de la Determinar el profesionalidad profesionalidad y la nivel de y la identidad identidad docente desarrollo de la docente en el en el IESPP Jos profesionalidad y IESPP Jos Jimnez Borja de la identidad Jimnez Borja Tacna? docente en el de Tacna es IESPP Jos ptimo. Jimnez Borja de Tacna.

Muy Bien empieza a elaborar t Matriz, considerando t Instrumento de recoleccin de Datos, para recabar la informacin.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO:
PROBLEMA Problema Principal OBJETIVO Objetivo General HIPTESIS Hiptesis General Variable: VARIABLES E INDICADORES TIPO Y DISEO
TCNICAS E INSTRUMENTOS

Tipo de investigacin Pura, bsica o fundamental.

Tcnica: Encuesta Instrumento:

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INDICADORES

Diseo de investigacin

Cuestionario

Problema Secundario

Objetivo Especfico

Hiptesis Especfico

Descriptivo simple

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CAPTULO II

PARADIGMA CUALITATIVO
121 Competencia: Comprende y ejecuta una investigacin en base a los fundamentos del paradigma de la investigacin cualitativa, demostrando una actitud crtica y constructiva.

5. Enfoque de Investigacin educativa 6. Procesos de la Investigacin Cualitativa 6.1. Estudio Etnogrfico 7. Definicin del problema y acceso al campo 7.1. Recogida de Datos Observacin, entrevista y encuesta 7.2. Aspectos Bsicos sobre el anlisis de datos cualitativos .

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INVESTIGACIN ETNOGRFICA
1. INTRODUCCIN La etnografa es uno de los mtodos ms relevantes que se vienen utilizando en investigacin cualitativa por lo que antes de meternos de lleno en este tema, sera importante explicar de qu trata este tipo de investigacin. Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003). Una de las caractersticas ms importantes de las tcnicas cualitativas de investigacin es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea. Un criterio importante a tener en cuenta es la credibilidad, criterio de rigor que toda investigacin cualitativa debe tener. Equivale al concepto de validez interna, es decir, que se reconozca o que se crea que nuestras conclusiones responden a la realidad que se estudia. Existen unas estrategias para asegurar la credibilidad: 1. La triangulacin, que es la observacin permanente de espacio, tiempo y mtodos. 2. Recogida de material para contrastar informacin. 3. Coherencia interna del informe de investigacin. 4. Comprobaciones de los participantes.

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La metodologa cualitativa educativa pretende mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexin sobre la prctica educativa. La investigacin influye decisivamente en la innovacin pedaggica, didctica y curricular. El desarrollo de este tipo de investigacin en nuestro pas coincide con la reforma educativa.

A continuacin se exponen con claridad algunas de las diferencias entre el mtodo cualitativo y el mtodo cuantitativo:

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MODELO CUALITATIVO

MODELO CUANTITATIVO

-Intenta comprender el comportamiento humano -Estudia el comportamiento de los hombres inmerso en el lugar donde ste se desenvuelve desde fuera. Solo varias veces se introduce en y acta. el escenario que pretende definir y explicar. -Observa participativamente lo que estudia. -Observa controladamente lo que estudia. 123

-Sabe que su presencia provoca efectos -Cree que a travs del control de las variables reactivos entre los sujetos que estudia. contaminadoras no provoca efectos reactivos entre los sujetos que estudia. -Piensa que la nica generalizacin que existe es que no existe ninguna generalizacin. -Piensa que puede generalizar a otros contextos similares.

2. LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA La etnografa fue desarrollada por antroplogos y socilogos siendo, segn Anthony Giddens, el estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo, utilizando la observacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social. Rodrguez Gmez la define como el mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser sta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela. Etimolgicamente el trmino etnografa proviene del griego ethnos (tribu, pueblo) y de grapho (yo escribo) y se utiliza para referirse a la descripcin del modo de vida de un grupo de individuos (Woods, 1987). Es quiz el mtodo ms conocido y utilizado en el campo educativo para analizar la prctica docente, describirla desde el punto de vista de las personas que en ella participan y aproximarse a una situacin social. Segn la complejidad de la unidad social estudiada, Spradley (1980) establece un continuum entre las macroetnografas, que persiguen la descripcin e interpretacin de sociedades complejas, hasta la microetnografa, cuya unidad social viene dada por una situacin social concreta. La mayora de las investigaciones etnogrficas realizadas en el mbito educativo de nuestro pas estn ms prximas al extremo de las microetnografas y toman como unidad particular de estudio el aula. La diferencia entre micro etnia y macro etnia es la siguiente:
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A nivel micro (se identifica como micro-etnografa): consiste en focalizar el trabajo de campo a travs de la observacin e interpretacin del fenmeno en una sola institucin social, en una o varias situaciones sociales. En esta opcin, la investigacin constituye un trabajo restringido que amerita poco tiempo y puede ser desarrollado por un solo investigador o etngrafo. Un ejemplo para esta opcin puede consistir en describir lo que ocurre en un saln de clases en cuanto a la asignacin de actividades por el docente para arribar a una explicacin ecolgica de lo que sucede entre los protagonistas. A nivel macro (se denomina macro-etnografa): en esta opcin, la tcnica ayuda a focalizar el inters del estudio de una sociedad compleja, con mltiples comunidades e instituciones sociales. Este tipo de opcin requiere de un trabajo que puede extenderse a varios aos y supone la participacin de varios investigadores o etngrafos. Un ejemplo de macro-etnografa podra consistir en estudiar el proceso educativo, considerando la relacin del hecho escolar con otras instituciones de la sociedad. Para Joyceen Boyle (1994), tal vez el factor determinante del subtipo de etnografa sea la unidad social que el etngrafo desea estudiar. Esta autora propone cinco tipos de etnografas: - Etnografas procesales. Describen diversos elementos de los procesos cuyo anlisis puede ser, por un lado, funcional, si se explica cmo ciertas partes de la cultura o de los sistemas sociales se interrelacionan dentro de un determinado lapso y se ignoran los antecedentes histricos. Por otro, diacrnico, si se pretende explicar los sucesos como resultado de sucesos histricos. - Etnografa holstica o clsica. Se enfoca en grupos amplios y suelen tener forma de libro debido a su extensin. Como por ejemplo, el estudio de Malinowsky sobre los habitantes de las Islas Trobiand. - Etnografa particularista. Es la aplicacin de la metodologa holstica en grupos particulares o en una unidad social. Ejemplo: Janice Morse 81994) estudios que realizan las enfermeras en unidades hospitalarias. - Etnografa de corte transversal. Se realizan estudios de un momento determinado de los grupos investigados. - Etnografa etnohistrica. Balance de la realidad cultural actual como producto de los sucesos del pasado. 124

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A pesar de los diversos alcances que puede tener la tcnica, segn las intenciones del investigador con su objeto de estudio, los estudios etnogrficos coinciden en las siguientes condiciones: Se aborda el objeto de estudio con miras a comprender e interpretar una realidad, que interacta con un contexto ms amplio, con la finalidad de derivar conocimiento y planteamientos tericos ms que a resolver problemas prcticos como lo podra hacer la investigacin accin, por ejemplo. Se trata de analizar e interpretar la informacin proveniente de un trabajo de campo, cuyos datos (informacin verbal y no verbal) consisten en experiencias textuales de los protagonistas del fenmeno o de la observacin realizada en el ambiente natural para comprender lo que hacen, dicen y piensan sus actores, adems de cmo interpretan su mundo y lo que en l acontece. Los retos de la prctica etnogrfica, segn Cresswell (1998), son los siguientes: - El investigador tiene que tener suficiente formacin en antropologa cultural y conocer los significados de un sistema sociocultural. - Se dedica mucho tiempo a la recogida de datos. - El hecho de que en ocasiones se cuente los reportes finales como una historia dificultad la tarea a los cientficos ya que estn acostumbrados a otro tipo de comunicaciones. - Riesgo a la hora de terminar la investigacin debido a que el investigador se involucre demasiado. 125

3. CARACTERSTICAS DE LA ETNOGRAFA:

1. Tiene un carcter fenomenolgico o mico: con este tipo de investigacin el investigador puede obtener un conocimiento interno de la vida social dado que supone describir e interpretar los fenmenos sociales desde la perspectiva de los participantes del contexto social. Es importante saber la distincin entre los trminos mico, que se refiere a las diferencias que hay dentro de una misma cultura, y tico, que se refiere a la visin u orientacin desde el exterior. 2. Permanencia relativamente persistente por parte del etngrafo en el grupo o escenario objeto de estudio por dos razones: para ganarse la aceptacin y confianza de sus miembros y para aprender la cultura del grupo.

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3. Es holstica y naturalista. Un estudio etnogrfico recoge una visin global del mbito social estudiado desde distintos puntos de vista: un punto de vista interno (el de los miembros del grupo) y una perspectiva externa (la interpretacin del propio investigador). 4. Tiene un carcter inductivo. Se basa en la experiencia y la exploracin de primera mano sobre un escenario social, a travs de la observacin participante como principal estrategia para obtener informacin. A partir de aqu se van generando categoras conceptuales y se descubren regularidades y asociaciones entre los fenmenos observados que permiten establecer modelos, hiptesis y posibles teoras explicativas de la realidad objeto de estudio. 126 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA En la metodologa etnogrfica no se trata solo de observar, hay que interpretar. Hay una serie de fases o caractersticas, pero no tienen que ser tratadas de modo lineal. No debemos olvidar que no estudia variables aisladas, sino realidades, y hay que adaptarse al carcter cambiante de estas. Hay una definicin que deja muy claro Una etnografa es una sucesin de actividades de investigacin que se desarrollan a lo largo de un periodo de tiempo relativamente prolongado. Dicha sucesin rara vez es lineal; al contrario, se forman bucles, dispersiones, idas y venidas enmaraadas. En lneas generales, todo eso en su conjunto es hacer etnografa Pulido y Prados (1999:322) FASES: 1. Seleccin del diseo 2. La determinacin de las tcnicas 3. El acceso al mbito de investigacin 4. La seleccin de los informantes. 5. La recogida de datos y la determinacin de la duracin de la estancia en el escenario. 6. El procesamiento de la informacin recogida. 7. La elaboracin del informe.

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1. Seleccin del diseo

Qu es lo que quiero estudiar? Cul es mi objetivo? Y cul es el mtodo que ms se adapta a las respuestas que busco son cuestiones indispensables antes de iniciar una investigacin. Segn Len y Montero, lo verdaderamente imprescindible como punto de partida de una etnografa es formular una buena pregunta, determinar los objetivos de la investigacin y elegir bien el mbito de la misma. Que el proceso de la etnografa deba ser flexible, no quiere decir que sea catico. Si debe adaptarse ser por motivos que parten del objeto de estudio que al quedar reflejado, nos dar tambin respuestas. Este paradigma alternativo no acepta la separacin de los individuos del contexto en el cual se realizan sus vidas y, por tanto, sus comportamientos, as como tampoco la ignorancia de su propio de vista de los sujetos investigados, de sus interpretaciones de las condiciones que deciden sus conductas, y de los resultados tal y como ellos mismos los perciben. Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos perodos de tiempo, una observacin directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la recogida de minuciosos registros y la realizacin de entrevistas, revisin de materiales y registros de audio y vdeo. Tras esto, el resultado que se obtendr plasma una gran fotografa del proceso estudiado que junto a referentes tericos, ayudan a explicar los procesos de la prctica escolar estudiada A travs de la etnografa educativa, no se estudian los supuestos, se estudian las caractersticas concretas. La etnografa utiliza un modelo metodolgico cclico, contrario al patrn lineal empleado por otras disciplinas de las Ciencias Sociales. Los procedimientos etnogrficos tienden a superponerse y ocurrir simultneamente. La informacin recolectada y las teoras emergentes se usan para reorientar la recoleccin de la nueva informacin. El trabajo de campo es la caracterstica distintiva de la metodologa etnogrfica. 127

2. Determinacin de las tcnicas. Las tcnicas ms empleadas en las investigaciones etnogrficas son las observaciones y las entrevistas. Como observaciones podemos mencionar por un lado la no participante, en la que el investigador observa pero no se relaciona con el objeto de estudio, y por otro lado, la observacin participante en la cual el etngrafo colabora de forma activa y as poder recoger informacin necesaria para su investigacin. El objetivo que se pretende conseguir con esta ltima es describir a los grupos sociales y describir las escenas culturales de los grupos sociales todo esto a travs de la vivencia de las experiencias.
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Las entrevistas en las investigaciones etnogrficas comprenden una serie de conversaciones espontneas e informales, esto dificulta la diferenciacin entre lo que puede ser una entrevista de una observacin participante, esto no ocurre con las entrevistas formales. En definitiva, tanto para las entrevistas como para la observacin participante, el investigador debe tener en cuenta:

- El contexto. - Los efectos que cause el propio investigador en el grupo. - La necesidad de crear una relacin de comunicacin. - Crear relaciones con los miembros del grupo (aqu influirn las caractersticas personales del investigador).

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3. El acceso al mbito de investigacin o escenario. El escenario es la situacin social que integra personas, sus interacciones y los objetos all presentes. El etngrafo debe acceder al escenario en el que se encuentran los miembros y en el que se provocan las situaciones culturales que quiere investigar. El encuentro de obstculos a la hora de acceder al escenario y los medios efectivos para esquivarlos, aportan seas de la organizacin social del lugar que el investigador podr tener en cuenta a la hora de realizar sus estudios. La seleccin del escenario se realiza de forma intencionada y ha de estar de acuerdo con el objetivo de la investigacin. Una vez que se ha elegido el escenario, el etngrafo ha de acceder a l, para lo cual tiene que establecer una serie de estrategias de entrada. El escenario elegido para la investigacin puede ser: - Escenario muy conocido por el investigador. - Escenario totalmente desconocido. - Escenario abierto y accesible. - Escenario cerrado. El acceso se suele iniciar a travs de un contacto previo con algn miembro destacado, este contacto puede ser formal, es decir, un miembro elegido por un canal oficial, o puede ser informal, es decir, un amigo personal que pueda introducirte en el escenario.
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4. La seleccin de los informantes.

El acceso al escenario lleva consigo el hecho de que el etngrafo ya tiene los primeros contactos con los sujetos que participan en la situacin social que se quiere investigar. Lo que el investigador quiere conseguir es establecer relaciones abiertas con los miembros del grupo que se encargarn de ser los informantes. Para ello, el etngrafo tiene que conseguir el rapport (crear una relacin de confianza y de afinidad) y conseguir as, unas descripciones y unas impresiones sobre su propia realidad y la de los dems. Taylor y Bogdan (1986) aportan algunas estrategias que les pueden servir para lograr el rapport: - Acomodarse a las rutinas y maneras de hacer las cosas de los miembros del grupo. - Recurrir a aquello que se tiene en comn. - Ayudarles. - Adoptar una postura humilde. - Demostrar inters por la informacin que transmiten. 129

5. La recogida de datos y la determinacin de la duracin de la estancia en el escenario. Una vez resueltos los problemas de muestreo y la seleccin del escenario, las situaciones sociales y los informantes, pasa a ser prioritario el tema de la obtencin de la informacin. El proceso normal de observacin es selectivo, es decir, el investigador selecciona en funcin de las categoras sociales y tericas previas sobre la realidad objeto de estudio, es decir, << dnde se mira para ver la escuela?>>. Es importante observar todo aunque de hecho sea imposible. No obstante esto se logra mediante la apertura a detalles que an no encajan en ningn esquema, o bien con la atencin a las seales que proporcionan los sujetos y que indican nuevas relaciones significativas. Estas seales se vuelven interpretable es en la medida en que el anlisis y trabajo terico paralelos las integran. En el proceso etnogrfico el anlisis de los datos comienza en el mismo momento en que termina cada episodio de recogida de informacin y tiene como eje principal, la identificacin de categoras que emergen de la lectura repetida del material disponible. Mientras dure el proceso de recogida de informacin podremos tambin revisar los datos y retroceder para as reflexionar sobre su posible significado y redireccionar a completar el proceso de bsqueda interpretativa.
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Las formas de registro bsicas a lo largo del proceso etnogrfico suelen ser escritos descriptivos- narrativos que, a menudo, se complementan con el uso de medios auxiliares para poder tener grabaciones en video, vidrio y fotografa sobre la realidad estudiada. Entre el primer tipo de material registrado se incluye todo lo que el etngrafo tiene con su trabajo, as como registros y documentos aportados por los que participan de la situacin estudiada. El resultado es un banco de datos compuesto por notas de campo, entrevistas, cuestionarios, peridicos, diarios, cartas, cuentos, pruebas, etc. De todos ellos, las llamadas notas de campo cobran especial relevancia al ser el medio a travs del cual el etnogrfico registra tanto sus observaciones como sus propias impresiones y sentimientos. Cuando el etngrafo conoce suficientemente la realidad objeto de estudio, los datos ya no le aportan ms informacin relevante y va orientando gradualmente todo su esfuerzo hacia el anlisis de la misma, llega el momento de plantearse la retirada del escenario. Lo ms importante de la estancia del etnogrfico en el escenario es la validez de sus observaciones, que se consigue permaneciendo durante el tiempo que permita ver lo que sucede en repetidas ocasiones. No obstante dicha estancia tiene sentido mientras sigamos aprendiendo. En el momento en que la ocurrencia sucesiva no nos aporte nada nuevo, podemos alejarnos y retirarnos del mismo previa negociacin con los participantes e incluso habiendo efectuado una primera devolucin de las principales aportaciones del estudio 6. La elaboracin del informe. Del Rincn (1997:82) advierte que el informe etnogrfico debe incluir suficientes detalles descriptivos para que el lector conozca lo que pas y como pas, y se sienta trasladado a la situacin social observada. El informe etnogrfico debe integrar con claridad cul es la fundamentacin terica y emprica que apoya el trabajo, que signific esa experiencia para los actores involucrados y que representan los resultados obtenidos para la teora ya establecida. A continuacin vamos a ver cmo podemos concretar todos estos contenidos en las secciones bsicas del informe etnogrfico siguiendo algunas de las sugerencias de Spradley (1980), Hammersley y Atkinson (1994) y Taylor y Bogdan (1992).

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1. El planteamiento de los antecedentes tericos y prcticos de la investigacin y la evolucin global del enfoque terico, desde el marco conceptual previo hasta la formulacin final de modelos, hiptesis y teoras elaboradas como resultado del estudio.

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2. La descripcin detallada de los mtodos y procedimientos empleados para obtener la informacin, sin perder de vista la perspectiva de proceso que caracteriza la construccin metodolgica de orden cualitativo. 3. Los resultados en las conclusiones finales. Es importante presentar la conceptualizacin, los hallazgos especficos las conclusiones finales en un solo cuerpo, evitando disgregarlos en captulos son independientes. Tambin hay que dedicar un apartado final del informe a integrar las conclusiones desde una perspectiva relacional de conjunto, esto es, centrada en la forma como los hallazgos y conclusiones vinculadas a las distintas categoras de anlisis se conectan recprocamente. 4. Anexos. Siempre resulta muy ilustrativo presentar un conjunto de anexos con las guas de trabajo e instrumentos utilizados en el proceso de generacin de recoleccin de informacin, as como las transcripciones de las observaciones y las entrevistas efectuadas, cuidando de proteger las identidades de los informantes. Tambin se puede omitir la relacin de referencias bibliogrficas o de otras fuentes documentales empleadas por el etnogrfico. Finalmente, otro aspecto importante a considerar en los diferentes tipos de Informes etnogrficos es la relevancia social del estudio. Esta puede resumirse en la Pregunta: para qu sirve?. El informe debe reflejar la utilidad prctica de la investigacin a los potenciales usuarios y al alcance de los resultados obtenidos a instintos niveles (una teora que guen la accin o bien el desarrollo de acciones inmediatas para ayudar a resolver problemas concretos).

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS:
lvarez-Gayou Jurgenson, J.Luis. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids. Atkinson, P. y Hammersley, M. (1994). Etnografa. Mtodos de investigacin. Barcelona: Paids Bsica. Bartolom Pina, M. Metodologa qualitativa orientada cap al canvi i la presa de decisions. Temes universitaris bsics, Psicopedagogia. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya, n96. Bisquerra, R. (2009). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla. Gonzlez, J., y Hernndez, Z. (2003). Paradigmas Emergentes Y Mtodos De Investigacin en el Campo de la Orientacin. Guerrero, J. F. (1991). Introduccin a la investigacin etnogrfica en Educacin Especial. Salamanca: AMAR Ediciones. Rainbird, H. (1990). Expectations and revelations: examinig conflict in the Andes. Burgess (comp.)

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EJEMPLO DE UNA FICHA ETNOGRFICA:

FICHA DE INFORMACIN ETNOGRFICA


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1. Nombre de la comunidad: El Paraso 2. Departamento de: El Paraso 3. Fecha: Sbado 08 de Octubre de 2007 4. Ubicacin geogrfica: El municipio cuenta con una extensin superficial de 415.8 km2, que representa el 5.5% de la extensin del departamento. Cifras comparativas de extensin territorial Municipio de El Paraso 415.8 KM2 Departamento de El Paraso Honduras 7,489 KM2 5.5% Relacin municipio/Depto. 112,492 KM2 6.6% Relacin Depto./Pas

La distribucin por hectreas del rea de la extensin municipal, se distribuye por rea geogrfica en una proporcin del 3.5% en el rea urbana y del 97.5% en el rea rural.
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Municipio de El Paraso rea del terreno rea Urbana Rural Total No. de hectreas 1,410 38,670 40,080 133 El municipio de El Paraso limita al norte con los municipios de San Matas y Danli, al sur con la Republica de Nicaragua, al este con el municipio de Danli y al oeste con el municipio de Alauca. Se localiza dentro del departamento del mismo nombre, ubicado en la zona oriental del pas, se encuentra a unos 110 Kms. de la ciudad capital y a 10 Kms. de la frontera por la carretera pavimentada. Adems se comunica con la Republica de Nicaragua por diferentes vas de comunicacin (carreteras y caminos de herradura) esta situado a una altura promedio de 882 metros sobre el nivel del mar. La precipitacin pluvial del municipio es de aproximadamente 1,100 a 2,100 mm con una media de 1,600 mm en 165 das de lluvia promedio. La poca seca se concentra en 4 meses (enero a mayo), las temperaturas promedio varan desde 17 grados centgrados como mnimo a los 32 grados centgrados como mximo. Se estima un inventario de 8,297 viviendas particulares, de las cuales se encuentran ocupadas 7,301 (88%) y de 8,297 viviendas desocupadas 996 (12%).

1. Antecedentes histricos:

En el ao 1861 bajo acuerdo del presidente Jos Santos Guardiola, se crea en el lugar llamado Santa Clara, la aldea con 30 familias que en la divisin poltica territorial de 1889 se identifica como El Paraso, formando parte del circuito de Danli. Los primeros pobladores eran procedentes del valle El Trapiche de la comisara de Danli, lo que motivo su traslado era bsicamente la mejora de su nivel de vida, ya que se encontraban sometidos a duras cargas por parte de los seores Danlidenses y tambin atrados por las condiciones del clima y fertilidad de sus tierras.
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El municipio de El Paraso se funda el 22 de marzo de 1874, se elevo al rango de municipalidad a solicitud de sus vecinos por superioridad de numero de sus habitantes designado por la ley; mereciendo particular mencin el Sr. Telesforo Gonzlez, natural del mineral de San Antonio, y el Sr. Miguel Sols, recin llegado, vecino de Tegucigalpa, quienes con su solicito empeo, vencieron toda oposicin civil con que se trataba de desvanecer tan preciosos derechos; el 1 de febrero de 1950 se eleva a la categora de Villa; el 15 de mayo de1959 su centro se eleva a la categora de ciudad en el periodo del Dr. Villeda Morales, siendo sus fundadores como autoridades municipales los siguientes: Primer alcalde municipal: Primer regidor: Sindico: propietario: Juez de paz suplente: Secretario: Sr. Telesforo Gonzlez Sr. Vctor Duron Sr. Feliciano Cceres Sr. Servulo Duarte Sr. Emiliano Lizcano Sr. Leandro Nez Juez de paz 134

Se cree que el origen de su nombre se debe a la belleza del paisaje comparado con un jardn o paraiso existente en la zona. En 1876, el 2 de abril arribo a este pueblo el seor presidente Don Ponciano Leiva y su ministro con un ejercito de 300 hombres, casi todos de la plana mayor, que por defenderse de la persecucin que le hacan las tropas Guatemaltecas, el presidente remunero los servicios que el pueblo le presto con la donacin de 30 caballeras de tierra al lado de Conchagua a un grupo elegido de el pueblo.

1. Organizacin social: 2. Principales productos de la comunidad o regin tanto para el consumo como para el intercambio

El municipio de El Paraso basa su economa en actividades como la agricultura, siendo su principal cultivo El Caf, la mayora de sus habitantes se dedican al cultivo de este grano, que es el que ingresa el mayor capital al municipio, no solo a los dueos de los terrenos (fincas), sino tambin a los que se dedican a la siembra y corte del mismo.
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El apoyo que los partidos polticos han hecho por nuestro municipio es principalmente la ayuda que le dan a los caficultores El ciclo productivo del caf, que es el principal rubro de explotacin del municipio, comprende el periodo del mes de Noviembre hasta el mes de Abril de cada ao. Con relacin a los granos bsicos (frijoles y maz), en las zonas bajas se presenta el ciclo de la primera desde el mes de Mayo a Agosto y el de postrera que abarca los meses de Septiembre hasta Noviembre; mientras que en las zonas altas, solo 135 existe postrera que se presenta desde Noviembre a Enero. La principal causante de la escasez de agua en el municipio es la deforestacin que se hace para llevar acabo actividades de tipo agropecuarias, por ejemplo: el lavado del caf que contamina con las aguas mieles; las heces fecales en la poca de cosecha del caf por la falta de letrinas en las fincas; el uso inadecuado de fertilizantes. La mayora de las actividades productivas en El Paraso proviene de las cuencas y riqueza del suelo, lo que hace necesario sensibilizar a la poblacin de El Paraso en materia de proyeccin de cuencas para el logro de un desarrollo sostenible en el largo plazo. Hace varios aos las grandes empresas transformadoras del caf, comenzaron con la produccin de abono orgnico, utilizando como materia prima la pulpa de caf y concientizando a la vez a los productores agrcolas, para sustituir con este los fertilizantes qumicos. Los habitantes de la ciudad en su mayora hombres, trabajan en los beneficios donde se procesa el caf para luego exportarlo. En la ciudad tambin existen otras fuentes de ingreso para los paraiseos, como ser la apicultura, el cultivo de granos bsicos (frijoles y maz), la ganadera, que es clave en el desarrollo municipal y su ciclo productivo es permanente. Otra fuente de ingreso son las empresas privadas, como ser las fbricas donde se procesa y elabora el tabaco, que adems del caf es otra fuente econmica muy importante para el desarrollo del municipio.

1. Qu productos se consumen ms en la regin?

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1. Qu fiestas religiosas celebran en la comunidad?

1. Describa detalladamente que actividades se realizan en la feria patronal de su lugar: 136 La feria patronal de nuestro municipio la celebramos el 24 de Junio de cada ao, en conmemoracin de San Juan El Bautista. A continuacin detallamos algunas de las actividades ms importantes de la ocasin:

El 24 la iglesia Catlica se encarga de realizar juegos tradicionales en el parque de la comunidad, juegos como: Carrera de encostalados El palo encebado Rayuela Trompo Pica pollo Mables Saltar al comps de un lazo El yoyo Carrera de cinta Ponerle la cola al burro Piata Tambin hacer competencias de bicicletas

Y por ultimo el ultimo da de la feria se realizan las tradicionales toreadas en el redondel del AGAMPA (Asociacin de Ganaderos y Agricultores del Municipio de El Paraso)

1. Explique como y de que manera se recogen los fondos para la celebracin de las fiestas:
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Para realizar las diferentes fiestas comunales y la feria patronal se le pide colaboracin a las diferentes casas comerciales de la comunidad, algunas casas comerciales colaboran con dinero, otras de ellas donan o prestan ropa por ejemplo para las candidatas de la feria, otras de ellas se encargan de patrocinar las diferentes actividades que se realizan en esas fechas. Tambin la alcalda colabora ya que ella es la encargada de realizar las fiestas que se hacen para la eleccin de la reina de la feria y las ganancias de dichas fiestas sirven para que se puedan realizar todas las actividades programadas para esas fechas. Los grandes empresarios del caf aportan dinero o prestan algunos de sus locales para que all se realicen las fiestas 137

1. Realizan algn baile propio de la comunidad:

1. Cul es la comida tpica descrbala?

El municipio de El Paraso cuenta con una gran variedad de comidas propias de la comunidad. Cabe aclarar que algunas de ellas solo se dan en algunas fechas especiales o en alguna temporada del ao, lo mismo podramos decir de las bebidas ya que algunas de ellas sirven para acompaar esas comidas y formar as un plato tpico completo. A continuacin algunas de nuestras comidas y bebidas tpicas: COMIDAS v Casamiento (arroz con frijoles) v Yuca con chicharrn. v Gallina en arroz de maz. v Sopa de albndigas. v Arroz con carne de cerdo. v Carne asada con chismol. v Tamalitos de frijoles. v Sopa de olla. v Tapado sopa de mondongo v Tajadas de pltano verde
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En el mes de diciembre para celebrar la navidad y el fin del ao: v Rosquillas en miel v Nacatamales v Ayote en miel En el mes de Agosto que es el mes en el que se cosecha el maz: v Tamales de maz tierno v Montucas. v Tortillas de elotes. v Tortillas de maz tierno. v Fritas de elote v Atole BEBIDAS v Horchata de arroz. v Refresco de mora. v Refresco de posol de maz. v Refresco de nance. v Refresco de tamarindo. v Refresco de pia v Refresco de naranja. v Refresco de maracuy natural/cosida y licuada. v Caldo de caa v Ponche v Vino de coyol v Chicha 138

1. Conoce usted algn cuento propio de la regin. Escrbalo como se lo contaron

LA HIJA DE LA PERRA
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Este hecho supuestamente sucedi en la aldea de Conchagua, municipio de El Paraso. Habitaban varias familias pequeas y entre estas surgi una historia muy dolorosa que a continuacin relatamos: Exista un matrimonio en el cual el seor lo llamaban Pancho y a su esposa Juana; una tarde don Pancho quedo solo porque su mujer andaba en la quebrada y una fuerza extraa domino su mente y empez a pensar cosas desagradables el se hacia acompaar de una perra. 139 Don Pancho pens saciar sus necesidades sexuales tomando la perra; nadie se haba enterado de lo sucedido. Con el paso del tiempo; a el lo persegua un cargo de conciencia; un da la perra se sinti mal y empez a quejarse como un ser humano, luego la sorpresa que la perra pari una hermosa nia, cuando Don Pancho miro esto se asusto y lleno de espanto relato lo sucedido y opto por quitarse la vida. Doa Juana era una seora de alma bondadosa y decidi criar la nia, la perra al parir muri. Paso el tiempo y la nia creci doa Juana decidi llamarla Rosita. Rosita llego a ser una seorita muy bonita, otras muchachas le tenan envidia y alguna gente de las ms viejas saban el secreto. Con el tiempo Rosita conoci un joven muy guapo y se enamoraron y cuando ya se iban a casar, como ocurre en todos los pueblos existe gente de malos sentimientos. El da que el joven iba en busca de su novia una vecina enterada de los planes lo llamo y le dijo no sea tonto no se case con Rosa ella es hija de una perra, el joven enfurecido le dijo -como cree que yo le voy a creer una bajeza de esas, eso es un falso-, la vieja le contesto-si no me cree sbase a una escalera y una vez en las vigas vala cuando se acuesta que da tres vueltas como los perros. El joven hizo lo que la vieja le dijo y en efecto as fue, el muchacho no quiso casarse con ella y Rosita al darse cuenta opto por quitarse la vida. De all se llego el sepelio en la iglesia hizo un horrendo ventorral quedando solo la mujer chismosa en la iglesia luego se abri el atad y salio la cabeza de Rosa y le dijo: miraste pasar dos muchachos y una muchacha, la vieja temblando le contesto-si-,pues el primero es un cura, el segundo es un doctor y el tercero una monja, estos eran los hijos que de mi vientre iban a salir, pero vos te encargaste de que no fuera as, por eso maldita te saco la lengua, chismosa.
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De ah la gente horrorizada al ver la lengua junto al atad de Rosa se espantaron y la quisieron despegar pero fue imposible, se la llevo junto a ella hasta la tumba,

1. Qu supersticiones existen en la comunidad? 140

Son muchas las supersticiones que la gente de nuestro municipio cree y ponen en prctica. Talvez por alguna pequea esperanza que existe en su corazn o simplemente por tradicin o costumbre de sus generaciones anteriores. Supersticiones que son creencias a las cosas extraas a la fe y contrarias a la razn. A continuacin las supersticiones mas comunes de nuestra comunidad: v Al pasar una estrella fugaz en el cielo pedirle un deseo. v Cuando la llama del fuego hace ruido, es seal de que se va a recibir visita. v Al entrar una mariposa negra o blanca a la casa es seal de muerte. v Tener un espejo quebrado en la casa, es de muy mala suerte. v .Colocar una herradura en la parte superior de la puerta es signo de buena suerte. v Colocar ruda con agua bendita y azcar, es de muy buena suerte en los negocios. v Echar sal al fuego y poner una escoba detrs de la puerta, para correr las visitas. v Lavar de noche signo de mala suerte. v Es de mala suerte pasar por bajo de una escalera. v Cortarse el pelo el da del patrono San Juan Bautista, para que le crezca ms rpido. v Pasarse la cola de un gato sobre el urzuelo, para que este se sane. v Golpear el rbol frutal el da del patrn San Juan el Bautista para que de ms fruto. v Rezar a san isidro para que llueva. v Rociar agua bendita para espantar los malos espritus. v Rezar a santa lucia para recuperar la vista. v Rezar a san Ramn los partos difciles de ah que muchos hombres o mujeres llevan su nombre. v Si se baan el viernes santo se hace pescado. v Temor al pasar por el cementerio a las 12:00 p.m.

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1. Conoce a alguna(s) personas que puedan contar esas supersticiones?

1. Qu refranes son ms utilizados en la regin? Los refranes son comunes en todas partes del mundo, y nuestro municipio de El Paraso no es la excepcin, algunos de los refranes de nuestro municipio la misma gente los a creado por no decir los ha inventado y con el tiempo solo se van transmitiendo de generacin en generacin. Estos son algunos de los refranes ms comunes: v Arrieros somos y en el camino andamos. v Casamiento y mortaja, del cielo baja. v Macho que respinga, chimadura tiene. v El que no llora, no mama v Dime con quien andas, y te dir quien eres. v Al que madruga, Dios le ayuda. v A grandes males, grandes remedios. v Cuando el ro suena, piedras trae. v De tal palo, tal astilla. v Dios los hace, y ellos se juntan, v Donde manda capitn, no manda marinero. 141

1. Qu formas de matrimonio se dan en la iglesia?

1. De que manera se organizan los compadrazgos? Describa loa que se dan en la comunidad

1. Mencione algn otro aspecto particular que no seale en esta gua

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DICHOS PARAISEOS Este es intespectivo, agudo, malicioso que no falta en las expresiones populares de los paraiseos, la palabra picaresca llevando en su contexto una leccin . v Andar con pies de plomo. v Andar de la meca a la seca. v Baila ms que un trompo. v Con alma, vida y corazn. v Caste como agua de mayo. v Comerse unos a otros. v Con las manos en la masa. v Cuesta un ojo de la cara. v Dar gato por liebre. v Dar la mano y agarrar el codo. v En un dos, por tres. v Entre la espada y la pared. v Gastar plvora en zopilote. v Hay moros en la costa. v Estar en ascuas. v Poner los puntos sobre la mesa. v Es harina de otro costal. v Fabricar castillos en le aire. v Hacerse de la vista gorda. v El que solo se re, de sus maldades se acuerda. v El mundo da vueltas. v El tiempo es oro. v El papel aguanta todo. v Las palabras se las lleva el viento. v Yo jams me casare con un torero, porque lo creo capaz que me compare con un toro. COSTUMBRES O TRADICIONES v El 22 de marzo se celebra el da del aniversario del municipio.
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v En el mes de febrero se celebra el festival del caf, que es el principal cultivo de la ciudad. v Vestir un mueco con forma de hombre y que quemarlo el 31 de diciembre a las 12:00 p.m. v Encender una fogata en frente de la casa de un difunto durante su velorio. v Celebracin en diciembre de la feria de AGAMPA (Asociacin de Ganaderos y Agricultores del Municipio del Paraso). Crditos a Lic. Vilma Giselle Cruz Montiel Lic. Dinora Lorena Martnez Martnez 143

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