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UNIVERSIDAD LAICA "ELUY ALFARU" DE MANABI
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA
"LA MUTRICIDAD FINA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARRULLU DE
LA PRE-ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR (CIBV) "MI BEBE" DEL RECINTU DUS
RÍOS DEL CANTÓN PUERTO LÓPEZ, AÑO LECTIVO 2011-2012".
AUTORAS
HIDALGO NARVÁEZ PATSY NATALY
SÁNCHEZ DEL VALLE GEOCONDA MAGDALENA

DIRECTORA DE TESIS
Dra. Jackeline Terranova Ruiz, Mg. E.P.

Manta - Ecuador
2011



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APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de Directora de Tesis sobre el tema "La Motricidad Fina y su
Influencia en el desarrollo de la Pre-escritura de los niños y niñas del
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) "MI BEBÉ" deI Recinto Dos Ríos
Cantón Puerto López. Año lectivo 2011-2012." Las estudiantes Hidalgo
Narváez Patsy Nataly, y Sánchez del Valle Geoconda Magdalena. Han
elaborado la tesis de grado previo a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Especialidad Educación Parvularia, en la cual
considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado examinador que el
consejo Directivo designe

Ji pij apa, Agosto del 2011.



DIRECTORA DE TESIS
Dra. Jackeline Terranova Ruiz, Mg.E.P.








II



3


RECONOCIMIENTO DE AUTORÍA



Pronunciamos que la actual investigación es original y apegada evidencia
del tema mostrado a los Honorables Miembros del Tribunal Examinador de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Escuela Integrada Educación
Parvularia de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.

El compromiso implícito de esta Tesis de Grado nos atañe únicamente a
nuestra propiedad Intelectual del mismo; es importante declarar que se han
transcrito párrafos comprendidos de trabajos acreditados, solamente para
renovar la misma indagación, sin consumaciones lucrativas.

Ji pij apa, Agosto del 2011.


Para constancia nuestras firmas.




Hidalgo Narváez Patsy Nataly Sánchez del Valle Geoconda Magdalena
C.C.131248908-9 C.C.131033263-8




III



4
TRIBUNAL DE GRADO

Previo el cumplimiento de los requisitos de ley, y luego de haber
escuchado la defensa del tema de investigación: "La Motricidad Fina y su
Influencia en el desarrollo de la Pre-escritura de los niños y niñas del
Centro Infantil del Buen Vivir "MI BEBÉ" deI Recinto Dos Ríos Cantón
Puerto López, Año 2011-2012", el tribunal otorga la calificación de:


_________________________ _____________________
MIEMBRO Calificación



__________________________ ____________________
MIEMBRO Calificación



___________________________ _________________________
DIRECTOR DE TESIS Calificación



SUMA TOTAL DE LA DEFENSA: _____________________



____________________________
SECRETARIA
IV



5
DEDICATORIA



La concepción de esta tesis está dedicada a Dios, mis padres Sr. Tito
Hidalgo Loor, Sra. Mariana Narváez, a mi tía Sra. Martha Hidalgo Loor,
pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir
lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el
gran ejemplo a seguir y destacar, no sólo para mí, sino para mis hermanos
Bryan Salomón y Tito Didio y familiares a quien también dedico esta tesis.

Todos ellos representaron gran apoyo y tesón en momentos de decline y
cansancio.


A ellos dedico esta tesis con gran Amor, sin su comprensión, no hubiese
podido lograr esta meta.

HIDALGO NARVÁEZ PATSY NATALY







V



6
DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado con mucho amor a mis hijos, Víctor y
Brenny, porque ellos son el motor que me impulsa cada mañana

A las mujeres de mi Familia Madres, Hermanas porque ellas son las que
sostienen mi camino y las que cuidan de mis pequeños en mis ausencias, a
Daniel, mi compañero idóneo, quien confió en mí y prestó sus alas para
alcanzar el éxito, pero sobre todo a mi SEÑOR DIOS pues es el dador de la
vida y por su perfección en los caminos me brindó fuerzas, templanza y
madurez para lograr esta meta.


GRACIAS A TODOS.





SÁNCHEZ DEL VALLE GEOCONDA MAGDALENA










7
AGRADECIMIENTO

"Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el
alumno el gran deseo de Aprender".

"Quien es agradecido no tienen nada que lamentar, sólo encuentra
razones para agradecer".

A DIOS principalmente por permitirnos estar en esta VIDA.

A la Universidad Laica ¨Eloy Alfaro¨ de Manabí por habernos acogido en sus
aulas y en su nombre, al señor Rector, Dr. Medardo Mora Solórzano.

A la Facultad de Ciencias de la Educación y su señora Decana Dra.
Monserrate Arauz de Vásquez; nuestro agradecimiento a la Escuela de
Educación Parvularia y su Director Mg. José Barcia Menéndez, líder de
organización y vocación educativa, nuestra tutora apreciada Dra. Jackeline
Terranova Ruiz, destacada directora de tesis quien nos apoyó con sus
conocimientos. A nuestros queridos Docentes Mg. Víctor Hugo Delgado,
Dra. Glayita Pin y la Mg Blanca Herrera, quienes fueron parte fundamental
de nuestro proceso de educación por quienes sentimos mucho respeto y
admiración.

A las Autoridades, Docentes, madres comunitarias niños y niñas del CIBV
¨MÌ BEBE¨ quienes nos dieron la oportunidad de realizar nuestra
Investigación. A todos ellos muchas gracias por el apoyo brindado.


HIDALGO NARVÁEZ PATSY NATALY
SÁNCHEZ DELVALLE GEOCONDA MAGDALENA
VII



8
ÍNDICE
Pág.
Portada I
Aprobación del director de tesis II
Reconocimiento de autoría III
Tribunal de grado IV
Dedicatoria V
Agradecimiento VII
Índice VIII
Introducción 12

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA 14
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.2.1. CONTEXTUALIZACION 15
1.2.1.a. Macrocontexto 15
1.2.1.b. Mesocontexto 16
1.2.1.c. Microcontexto 17
1.2.1.d. Análisis critico 18
1.2.2. Preguntas Directrices 20
1.2.3. Formulación del Problema 21
1.2.4. Delimitación del Problema 21
1.2.4.a Delimitación del Contenido 21
1.2.4.b Delimitación Espacial 21
1.2.4.c Delimitación Temporal 21
1.3. OBJETIVOS 22
1.3.1. OBJETIVOS GENERALES 22
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 22
1.4. JUSTIFICACION 23

CAPITULO II
MARCO TEORICO 24
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 25
2.3. FUNDAMENTACION TEÓRICA
2.3.1 Categorías fundamentales 26
2.3.1.1 Motricidad Fina.- Definición 26
2.3.2 Motricidad y su clasificación 28
2.3.3 Importancia de la Motricidad Fina 30
2.3.4 Características de la Motricidad Fina 31
2.3.5 Desarrollo de la Motricidad Fina 35



9
2.3.5.1 Factores del desarrollo de la motricidad fina 35
2.3.6. Actividades de Motricidad Fina para niños y niñas 0
mes a 5 años
36
2.3.7 La Motricidad en el nivel maternal y en el Pre-escolar 39
2.3.8 Habilidades de Motricidad Fina 40
2.3.9 Técnicas para desarrollar la Motricidad Fina 41
2.3.10 La pre-escritura Definición 54
2.3.11 Importancia de la Pre-escritura 55
2.3.12 Desarrollo de la Pre-escritura 56
2.3.13 Principales etapas de Desarrollo de la Expresión Pre-
escritura
57
2.3.14 El Desarrollo de la Actividad Gráfica del Trazo a la Pre-
escritura
57
2.3.16 Bases del Aprendizaje Psicomotor para la Pre-
escritura
59
2.3.17 El grafismo 60
1.3.18 Cómo se inicia la Pre-escritura 62
2.3.19 Características de la Iniciación a la Pre-escritura en los
niños de 4 y 5 años
63
2.3.20 La Motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura 63
2.3.21 Los Primeros pasos hacia la Escritura 64
2.3.22 Problemas de la motricidad fina en la Pre-escritura 64
2.3.23 Técnicas para desarrollar la motricidad fina
65
2.3.24 Métodos para el aprendizaje de la Escritura
66
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL 68
2.5. HIPÓTESIS 70
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES 70
2.6.1. Variable Independiente 70
2.6.2. Variable Dependiente 70

CAPITULO III 71
METODOLOGIA 71
3.1 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN 71
3.1.a MÉTODOS 72
3.1.b. TÉCNICAS 72
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 74
3.2.1 POBLACIÓN 74
3.2.2 MUESTRA 74
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 75
3.3.a. Variable Independiente 75



10
3.3.b. Variable Dependiente 76
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 77
3.5 RECOLECCIÓN DE INFORMACION 77
3.6 PROCESAMIENTO DELA INFORMACIÓN 77

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 79
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 79
4.1.1 Análisis de la entrevista al Apoyo Técnico Pedagógico
(ATP) DEL CIBV Mi Bebé"
79
4.1.2 Análisis de la entrevista a la Docente Parvularia 82
4.1.3 Rresultados de las encuestas a padres de familia del
cibv "mi Bebé"
85
4.1.4 Cuadro de Observación de los niños y niñas del CIBV
"Mi Bebé"
96

CAPÍTULO V
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
5.1 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS 98
5.2 VERIFICACIÓN DE OBJETIVOS 100

CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 99
6.1 CONCLUSIONES 103
6.2 RECOMENDACIONES 105

CAPÍTULO VII
PROPUESTA
7.1 TÍTULO 107
7.1.1 INTRODUCCIÓN 107
7.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA 108
7.3 OBJETIVOS 109
7.3.1 Objetivo General 109
7.3.2 Objetivos Específicos 109
7.4 JUSTIFICACIÓN 109
7.5 FUNDAMENTACIÓN 110
7.5.1 Delimitación de la Propuesta 111
7.6 METODOLOGIA. PLAN DE ACCIÓN 111
7.7 ADMINISTRACIÓN 112
7.7.1 Recursos Humanos 112



11

















7.7.3 Recursos Económicos 113
7.8 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA 113

BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS
8.1 BIBLIOGRAFÍA 114
8.2 ANEXOS
116















12
INTRODUCCIÓN

Con el avance de la tecnología y el desarrollo de los conocimientos,
buscamos tener un mejor rendimiento en el nivel de la educación, así como
un mayor desempeño personal, el mismo que tiene su origen en los
primeros años de vida educativa. En el nivel inicial es la etapa que favorece
a los infantes para que desarrollen sus destrezas y habilidades que les
permitirá tener un mejor desempeño social.

Para el desarrollo de todas las potencialidades es primordial que los infantes
tengan acceso libre a un mundo de elementos llamativos que le permitan
absorber todos los conocimientos que éstos les puedan brindar, realizando
este aprendizaje mediante los movimientos motrices finos y gruesos.

En los últimos diez años se ha desatado un boom de estudios en el mundo
de los niños y sus particularidades, uno de ellos es el desarrollo motriz con la
realización de ejercicios y técnicas adecuadas a la edad de los niños. Así
mismo se destacan investigaciones que han aportado mucho en el desarrollo
integral de los niños y niñas de edad temprana.

Entre los estudios realizados están los aportes del desarrollo de la
motricidad fina en los diversos campos de la educación. De esta manera el
presente trabajo indica aspectos importantes de la motricidad fina y su
influencia en la pre-escritura de los infantes, porque creemos firmemente
que al desarrollar la Motricidad Fina en forma responsable y adecuada
lograremos tener un mejor proceso de desarrollo en la pre escritura.

En el presente documento, se encuentran conceptos científicos acerca de la
motricidad fina y su desarrollo en cada etapa de los niños y niñas, además
de diversas técnicas didácticas que nos ayudarán en el proceso de
aprendizaje de la pre-escritura.



13
Se pone énfasis al desarrollo de la pre-escritura, la cual se desenvuelve de
forma gradual y que requiere de un perfeccionamiento de diversas
habilidades y destrezas. En el que es necesario que los niños y niñas
conozcan o experimenten con diversos materiales que les permitan
garabatear y dibujar, conociendo nociones espaciales, organizaciones
temporales y dominar diversos movimientos de la mano y dedos.

En el Capítulo I se encuentra estructurado con los elementos que fueron
considerados en la presentación de proyectos de tesis, lo que dio dirección
en la investigación. El marco teórico se sustenta en teorías y conceptos
planteados desde diversos estudios ya realizados los mismos que se
encuentran en el Capítulo II , en el que se expone la Conceptualización y el
desarrollo de las categorías fundamentales para argumentar la Hipótesis y
Variables, motivo de nuestro estudio.

En el Capítulo III se expone la metodología utilizada en este trabajo de
investigación, describiendo paso a paso los instrumentos metodológicos
utilizados en la investigación. En el IV Capítulo IV la presentación de los
resultados es producto de la aplicación de los instrumentos de investigación,
resultados confiables que se confrontaron con la hipótesis y los objetivos de
la tesis. En el Capítulo V se encuentra la comprobación de hipótesis y en el
Capítulo VI se presenta las conclusiones y recomendaciones que se han
considerado plantear de acuerdo a los resultados de la investigación. Al
concluir se establece en el VI Capítulo una propuesta para crear un
cuadernillo de actividades y técnicas de Motricidad Fina que favorezca el
desarrollo de la Pre-escritura, propuesta que está dirigida a las Docente
Parvularia, y Madres Comunitarias, del CÌBV ¨Mi Bebé¨ del Recinto Dos
Ríos, del Cantón Puerto López.






14
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA









1.1. TEMA

La Motricidad Fina y su Influencia en el desarrollo de la Pre-escritura de los
niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir (CÌBV) ¨MÌ BEBɨ del
Recinto Dos Ríos del Cantón Puerto López, Año lectivo 2011-2012.













15
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualización.

1.2.1. a. Macrocontexto.

La motricidad, sin duda alguna es parte fundamental del desarrollo del ser
humano, pues éste no puede estar inmóvil. Para realizar cualquier
movimiento debe existir una interacción neuronal, emocional, cognitiva y
sensorio motor, es decir que la motricidad tiene como objetivo desarrollar el
movimiento corporal y potenciar las expresiones cognitivas y creativas del
ser humano. El desarrollo de la motricidad gruesa y fina juega un papel
importante en el aprendizaje de los niños y niñas, la motricidad deberá ser
estimulada desde el nacimiento para un mejor desenvolvimiento en las
actividades de los infantes.

En Latino América se han efectuado estudios sobre la relevancia de la
motricidad en el ser humano, según resultados específicos de una
encuesta realizada en México a inicios del 2000, estableció que un tercio de
la población infantil tiene problemas de motricidad global o de motricidad
fina, siendo más específicos estos problemas en los niños prematuros o que
tuvieron dificultad al nacer.

Por estos antecedentes se conoció que un desarrollo inadecuado de la
motricidad fina puede desencadenar problemas en los niños y niñas tales
como: problemas de lateralidad, coordinación manual y disgrafia, además
de problemas de escritura y lectura, por ende problemas de aprendizaje.

Estos problemas pueden desencadenar otros secundarios como la mala
caligrafía, ortografía, baja autoestima e inseguridad. Sin duda alguna todos
estos problemas se podrán mitigar si permitimos el desarrollo de la



16
motricidad en los infantes a través de estimulaciones motoras, por lo tanto
en el nivel educativo se deberán incrementar diversas técnicas que ayuden a
superarlos.

Para algunos países de Sudamérica, como Cuba en especial, se da gran
significado a la realización de ejercicios desde edades tempranas y lo
observamos en los programas institucionales que lleva por nombre ¨Educa a
tu hijo¨. Estos programas responden a todo un proceso educativo porque es
una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades
tempranas, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la educación
y se crean las premisas para el desarrollo psíquico como físico preparando
al niño y niña para el ingreso a la escuela.

1.2.1. b. Meso contexto

En nuestro país, también encontramos en la actualidad gran interés por la
atención a la Infancia, la misma se da a través de la Estimulación Temprana,
que se inicia desde sus primeros meses de vida, con la realización de
actividades adecuadas a cada etapa del niño y la niña.

Existen muchos organismos que trabajan con atención a los niños y niñas
de 0 mes a 5 años, brindándoles alimentación, cuidado y estímulos, otros
brindan adicionalmente capacitaciones al personal que los cuida y a los
padres de familias con la finalidad de que los infantes tengan un mejor
desarrollo integral.

Es de mucha importancia el desarrollo de la motricidad fina previo a la
escolarización de los niños y niñas, por que al ser estimulados
adecuadamente en esta área se podrán corregir futuros problemas que se
pueden presentaran en el aprendizaje de la escritura.




17
Es por esta razón que en los CIBV (Centro Infantil del Buen Vivir), CEI
(Centro de Educación Inicial), Jardines Infantiles y Primer Año Básico se
trabaja con técnicas motoras finas adecuadas, que ayudan al niño y a la
niña en el desarrollo de la Pre-escritura.

1.2.1. c. Microcontexto

En Manabí, específicamente en el cantón Puerto López también
encontramos instituciones a las cuales asisten los niños y niñas, como los
Jardines de Infantes y CIBV, instancias en las que los niños son atendidos
con estimulación temprana, pero que por algunos factores que encontramos
en estos centros como por ejemplo: la cantidad de alumnos que asisten,
por el poco tiempo que se ocupa en las actividades, y por el nivel de
instrucción de las Madres Educadoras, consideramos que no se fomenta el
desarrollo efectivo de la motricidad fina, o es quizás el desconocimiento de
las distintas técnicas que ayuden a este propósito y específicamente al
mejoramiento de la escritura.

Son estos los motivos que nos llevan a realizar este estudio, precisamente
en un Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) que nos revelará la situación real
en que, sin duda alguna, se desarrollan las técnicas necesarias para adquirir
motricidad fina.

El trozado, rasgado, arrugado y la pintura con los dedos, sin olvidarnos del
amasado con plastilina; todas estas técnicas tienen su función en la
motricidad fina, pero se debe de ampliar el conocimiento sobre cómo
potenciar esta habilidad.

En la actualidad en el Cantón Puerto López existen diversos Centros
Infantiles del Buen Vivir (CIBV), en la mayoría de ellos su objetivo principal
es fortalecer el desarrollo integral de los niños que ahí asisten. La existencia



18
de este Centro Infantil surge de un convenio entre la Dirección Nacional de
Educación Inicial y el Instituto de la niñez y la familia (INFA) instancia que
proveyó de una Docente Parvularia, que es quien planifica y orienta el
trabajo diario de estimulación, y transfiere las actividades planificadas a las
madres educadoras, las mismas que permanecen en el centro y realizan las
réplicas de las Docentes Parvularias.

Es este el lugar que escogimos para desarrollar la presente tesis espacio
que lleva por nombre Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) ¨Mi Bebé¨ que es
el más opcionado para nuestra investigación.

1.2.1 d. El Análisis Crítico.

En el Desarrollo Motriz, la motricidad gruesa y la motricidad fina tienen un rol
importante en el desarrollo de actividades y destrezas del ser humano,
desde su nacimiento cada movimiento que éste realice permite mejorar una
determinada destreza, por el contrario un movimiento inadecuado atrofiaría
algún músculo.

Se puede decir entonces que la Motricidad Fina al igual que la motricidad
gruesa permite el conocimiento y experimentación del entorno inmediato en
el que se desenvuelve un individuo.

Al hablar del Desarrollo de la Motricidad Fina se conoce que va más allá de
simples movimientos manuales precisos, es la coordinación de funciones
neuronales, esqueléticas y musculares. Partiendo de este concepto
podemos indicar que la motricidad fina tiene mucha importancia en la vida
del ser humano, pues no sólo trabajan los músculos y los huesos, también
lo hacen las neuronas.
Contando con dos extremidades superiores el individuo podrá realizar
acciones cotidianas tales como: cocinar, conducir, escribir, etc. Por ende se



19
deberá desarrollar la Motricidad Fina adecuadamente, al no hacerlo se
podría desencadenar problemas de escritura, aprendizaje, caligrafía entre
otros, por estas razones se deberá estimular a los infantes para desarrollar
estas habilidades.

Sin considerar la posición económica, la raza o la nacionalidad el avance
educativo del nuevo milenio exige que se desarrolle mayores estudios que
permitan conocer cómo expandir las destrezas que se desarrollan en la
infancia, es por esta razón que se intenta incrementar la Educación Inicial
en nuestro país, pues es en esta etapa, donde los niños y las niñas tienen
mayor contacto con materiales didácticos que les ayudan a desarrollar
específicamente la Motricidad Fina, que en este caso es lo que se investiga.

Al tener mayor conocimiento del tema se podrá innovar cada actividad motriz
fina que se realice, atrás quedarían las técnicas repetitivas de Motricidad
Fina, pues se contaría con mayores recursos metodológicos y didácticos
que permitan al Docente y a la Docente Parvularia incrementar el desarrollo
de los parvulitos. También se los prepararía para ser más competentes en
la aplicación de sus conocimientos en la vida cotidiana.

Por tal motivo si las Educadoras no aplican las técnicas adecuadas que
permitan el desarrollo de la pre-escritura, los niños y niñas presentarán
problemas en los procesos del aprendizaje de la escritura y lectura que
serán los próximos aprendizajes.

La preocupación por desarrollar la motricidad fina es la tarea más importante
en los centros educativos, pero los procesos de aplicación de las técnicas se
vuelven tan repetitivos, por lo que se hace necesario buscar formas creativas
que ayuden al maestro y al niño, de tal manera que estas actividades sean
motivadoras.




20
1.2.1. PREGUNTAS DIRECTRICES

Tras realizar las diversas prácticas de nuestro período de preparación
académica en diversos Jardines y CIBV del Cantón Puerto López, se
plantearon las siguientes preguntas que proporcionaron datos beneficiosos
acerca de la Motricidad Fina y su influencia en la Pre escritura.

1. ¿De qué manera la Motricidad Fina influye en el Desarrollo de la Pre-
escritura?

2. ¿Posee conocimiento la Docente Parvularia acerca de la Motricidad
Fina en el desarrollo de la Pre-escritura?

3. ¿Con qué frecuencia recibe capacitación sobre la Motricidad para
Desarrollar la Pre-escritura?

4. ¿Cuáles son las actividades que realiza para desarrollar la
Motricidad Fina y potenciar la Pre-escritura?

5. ¿Qué tiempo dedica para realizar las técnicas de Motricidad Fina
para desarrollar la Pre-escritura?

6. ¿Cuáles son las técnicas de Motricidad Fina, que se utilizan para
desarrollar la Pre- escritura?

7. ¿Qué materiales utiliza en las actividades de Motricidad Fina en la
Pre-escritura?








21
1.2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera la Motricidad Fina influye en el Desarrollo de la Pre-
escritura de los niños y niñas del CÌBV ¨Mi Bebé¨ del Recinto Dos Ríos del
Cantón Puerto López, Año 2011-2012?

1.2.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.3. a. Delimitación del Contenido

CAMPO: Psico - Socio- Educativo

ÁREA: Desarrollo Psicomotriz

ASPECTO: El Desarrollo de la Pre-escritura mediante la motricidad
fina.

TEMA: La Motricidad fina y su influencia en el desarrollo de la
Pre- escritura de los niños y niñas del CÌBV ¨Mi Bebé¨ del Recinto
Dos Ríos del Cantón Puerto López. Año lectivo 2011-2012.

PROBLEMA: Débil desarrollo de la Motricidad Fina.

1.2.3. b. Delimitación Espacial

El presente trabajo de investigación se realizó con los niños y niñas del
CIBV ¨Mi Bebé¨ en el Recinto Dos Ríos del Cantón Puerto López

1.2.3. c. Delimitación Temporal.

Este problema fue, estudiado en el período comprendido entre el 4 de
abril y el 9 de septiembre del 2011.



22
1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Investigar de qué manera la Motricidad Fina influye en el desarrollo de
la Pre-escritura de los niños y niñas del CÌBV ¨Mi Bebé¨ del Recinto
Dos Ríos del Cantón Puerto López, .Año lectivo 2011- 2012.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS

Determinar el conocimiento que posee la Docente Parvularia acerca
de la Motricidad Fina y su influencia en el Desarrollo de la Pre-
escritura.

Indagar con qué frecuencia la Docente Parvularia recibe capacitación
sobre Motricidad Fina en el desarrollo de la Pre-escritura.

Verificar cuáles son las actividades que la Docente Parvularia realiza
para desarrollar la Motricidad Fina y potenciar la pre escritura.

Determinar qué tiempo dedica la Docente Parvularia en realizar
técnicas de Motricidad fina para desarrollar la Pre-escritura.

Identificar cuáles son las técnicas de Motricidad Fina, que se utilizan
para Desarrollar la Pre-escritura.
Verificar qué materiales utiliza la docente en las Actividades de
Motricidad Fina para desarrollar la Pre-escritura.
Presentar una propuesta didáctica según los resultados obtenidos




23
1.4. JUSTIFICACIÓN

Importancia: Consideramos que el estudio realizado es de mucha
relevancia porque ha permitido conocer las diversas dificultades que
se presentan en los individuos que no han desarrollado su motricidad
fina en forma adecuada. Además se considera los posibles beneficios
que éste brinda dentro del campo de la escritura, lectura,
personalidad y vida diaria de los individuos.

Originalidad: En este trabajo se presentan estudios realizados con
anterioridad, tomando en cuenta este aspecto la presente
investigación se argumenta que es original por que se la realizó en
otro tiempo, y en otro espacio. Además se tomaron los datos
informativos de diferentes fuentes bibliográficas, incluyendo la
investigación anterior que nos sirvió como referencia.

Beneficiarios: En este trabajo los beneficiarios directos son los niños
y niñas. de igual forma beneficia a los padres de familia, Madres
Educadoras, Docente Parvularios, técnicos del CIBV por que se tuvo
mayor información acerca de esta temática, permitiendo conocer los
resultados obtenidos de esta investigación.

Factibilidad: Este trabajo fue factible en su realización porque:
Se contó con disponibilidad de tiempo, el cual nos permitió efectuar
este trabajo.
Se contó con los recursos económicos necesarios parar llevar a cabo
nuestra investigación.
Porque se contó con el material bibliográfico y se conoce páginas web
que facilitaron mayor información acerca del tema.
Se contó con las facilidades otorgadas por la comunidad, padres de
familia y autoridades del CIBV investigado.



24
CAPÍTULO I I
MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Diversos autores han realizado investigaciones acerca de la motricidad fina
tal es el caso del ¨Francés Jean Le Boulch, kinesiólogo de profesión
quien considera imprescindible la actividad manual y la propia
coordinación ojo-mano"
1
, por cuanto de ella depende la destreza
manual indispensable para el aprendizaje de la escritura,
especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital.

Estos aportes de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de las
experiencias, de las vivencias y del conocimiento, para realizar una tarea
específica se requiere del conocimiento del entorno donde se la ejecuta al
igual que se requiere de equilibrio en las fuerzas musculares, coordinación y
sensibilidad natural. La manipulación como actividad del niño se da en todo
momento con el manejo de las cosas, como el modelado, el amasado de
plastilina, presiones sobre pelotas de espuma, utilización de instrumentos
musicales, dibujar, escribir, recortar; de igual forma como las tareas de
autonomía propia, como lavarse, comer, vestirse, etc., todas estas
actividades permiten el desarrollo de la motricidad fina.

La actividad manipulativa es tan importante, porque permite que los niños
descubran su entorno, investigando, conociendo lo que llega a sus manos;
todas las referencias están orientadas al desarrollo de la fuerza prensil,
incluso la misma formación de la voluntad para realizar trabajos manuales
continuos.


1
www.buenastareas.com/ensayos/Jean-Le-Boulch/2485282.html



25
Los aportes de Jean Piaget, que nos indica en su teoría que el aprendizaje
se produce de ¨afuera hacia adentro¨, es decir, que él consideraba como
prioritarias, las actividades de descubrimientos. Dicha teoría manifiesta que
el aprendizaje es un proceso constructivista, que va desarrollándose de
forma evolutiva. Los principios generales de esta teoría sobre el aprendizaje
son:

Los objetivos pedagógicos deben estar centrados en la niña y niño a partir
de las actividades del alumno.

El principio básico de esta metodología es la primacía del método del
descubrimiento.

La interacción social favorece el aprendizaje.

Las experiencias del aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración e intercambio de conocimientos
(aprendizaje interactivo).

También se consideran los aportes de la Dra. Marianne Frostig que ha
realizado propuestas de ejercicios de coordinación viso-motora que
requieren de movimientos finos del cuerpo para un mejor aprendizaje. La
etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al
desarrollo ulterior de los niños y niñas. Elemento que se constituye base
para el desarrollo físico y espiritual; además en esta etapa asimilan
conocimientos, habilidades, forman capacidades y cualidades. Por lo que el
presente trabajo aborda la Motricidad Fina en la etapa pre-escolar, en la
misma que se enriquece el accionar de movimientos que los niños y niñas
ejecutan en su desarrollo evolutivo.¨
2



2
www.Monografias.com



26
2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

2.3.1. Categorías fundamentales

2.3.1.1. Motricidad Fina.- Definición.

"Es una destreza que se desarrolla luego de la maduración del sistema
neurológico del niño y niña.¨
3


Al referirse a la motricidad fina se trata de refinamiento de los movimientos
de los músculos finos del cuerpo, muchos autores manifiestan que ésta se
perfecciona con el tiempo y con la realización de actividades motrices finas.

La motricidad fina podrá tomarse como un simple conjunto de movimientos,
pero ¨se refiere más a la coordinación de los movimientos de las manos,
que persiguen precisión y exactitud para posibilitar la realización de los
trazos que componen la escritura, esto se logra mediante distintos juegos y
ejercicios con este concepto se conoce la relevancia que tiene para ejecutar
cualquier movimiento con las manos y músculos finos.

¨La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan una precisión y elevado nivel de coordinación¨
4


El control de las destrezas motoras finas, nos ayuda a determinar la edad
de desarrollo del niño y de la niña, la motricidad fina ayuda al incremento de
las habilidades del lenguaje, audición y aprendizaje significativo, mediante la
utilización de sus herramientas, dedos, mano, brazo y antebrazo que fueron
creadas para desarrollar dicha motricidad.


3
www.slideshare.net/jessicaramos/destrezas-de-la-motricidad-fina
4
Camellas M. La Psicomotricidad en pre-escolar. Edición CEAC Barcelona España Pág. 41



27
La motricidad fina en la primera infancia es determinante porque permite el
desarrollo de coordinación, control y agilidad de los dedos, por ende en la
educación inicial es la base fundamental para el desarrollo del conocimiento,
que es individual y que requiere de tiempo, paciencia y perseverancia.

Es imprescindible estimular a los bebés para que desarrollen y agiliten los
movimientos del cuerpo sean estos finos o gruesos, para que puedan
desplazarse, pues mediante los movimientos descubren, investigan y
reconocen el mundo circundante que los rodea, apropiándose del cúmulo de
conocimientos que éste les puede brindar.

De ahí que se detallan los elementos que intervienen desde los primeros
años del desarrollo de los niños, para tener como base referencial de dónde
surge el desarrollo de la Motricidad Fina:

a) La Coordinación Dinámica.

¨La coordinación dinámica supone el ejercicio conjunto de distintos tipos
musculares para la ejecución de una tarea compleja, debido a que los
patrones motores se encadenan formando otros esquemas que a través de
la ejercitación del aprendizaje son automatizados.¨
5
Es decir que la
combinación de los diversos músculos del cuerpo generan los movimientos,
los cuales al nacer son descontrolados y que mediante los diversos
ejercicios o técnicas que se realizan, se hacen más automatizados.


b) La coordinación motriz fina.

La coordinación motriz fina tiene una estrecha relación con la coordinación
sensorio motriz la misma que ¨corresponde a la capacidad de coordinar un

5
FULGHUM Robert Guía de la Estimulación de las funciones básicas nivel pre-escolar Autor
UTE Pág. 19



28
movimiento a una determinada percepción sensorial, por ejemplo
coordinación movimiento/visión, o movimiento /oído¨.
6
Es decir que hay una
relación de movimientos de las piernas, pies, brazos y manos que
conjuntamente con los sentidos controlan la precisión de los mismos hasta
perfeccionarlos.

c) Conducta perceptivo-motriz.

La conducta perceptiva motriz abarca la coordinación de los sistemas
sensoriales con la motricidad, y con la inclusión del esquema corporal; se
puede decir que la percepción es un fenómeno activo en el que intervienen
todos los sentidos, aunque no nos demos cuenta de ello.

El percibir no es sólo recibir el estímulo a través de los sentidos, es organizar
este estímulo por lo que implica una elaboración por parte del sujeto. Las
percepciones que hace el niño del ambiente, se modifican en la medida de
que aumente su edad, los que le permite perfeccionar sus destrezas y
habilidades motoras.

2.3.2. La Motricidad y su Clasificación.

¨Es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y la coordinación de los miembros corporales¨
7


Partiendo de este concepto consideramos que al efectuarse los movimientos
corporales (Motricidad) se ponen en funcionamiento los sentidos (receptores
sensoriales), los músculos y tendones, teniendo como resultados las
diversas actividades de movimiento.

6
Enciclopedia de Pedagogía y Psicología Infantil edición 2001cultural, s.a. España tomo II pág.
150
7
MARTINEZ ESCOBAR Cristian Expresión Plástica Edición I Editorial CODEV España Pág.
43



29
¨La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano los cuales
determinan el comportamiento motor de los niños y niñas que se manifiestan
por medio de las habilidades motrices básicas¨
8
.
Es decir que desde el vientre materno y el nacimiento el niño expresa su
forma de ser, mediante los movimientos que luego al transcurrir la niñez los
perfecciona, y se desarrollan las habilidades de movimientos que le permiten
explorar el entorno.

Los diversos movimientos del cuerpo tienen una clasificación científica, que
se muestra a continuación: Motricidad Global-Gruesa y Motricidad Fina.

a) Motricidad Global Gruesa.

¨Corresponde a la coordinación general de los movimientos y al equilibrio
corporal. Los objetivos educativos de esta área están encaminados a
ayudar al niño a descubrir las posibilidades de movimiento de su propio
cuerpo.¨
9


Se refiere al control de los movimientos generales y al equilibrio del cuerpo,
aprendizaje que los niños deben efectuar simultáneamente. Del control de la
motricidad gruesa depende la percepción de los movimientos involuntarios
que desaparecen a medida que su sistema neurológico madura. Como

b) Motricidad Fina

La Motricidad Fina se refiere a movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que son movimientos de
mayor precisión.

8
www.Monografias.com
9
Enciclopedia de Pedagogía y Psicología Infantil edición 2001cultural, s.a. España tomo I pág.
60



30
2.3.3. Importancia de la Motricidad Fina.

Como se menciona en líneas anteriores la relevancia de la motricidad fina va
mas allá que ejecutar movimientos precisos, ¨por lo tanto la participación
activa o motriz en las actividades es necesaria para el desarrollo intelectual,
los juegos corporales ejercitan el pensamiento en el desarrollo del niño al
igual que los sensoriales¨
10


Para un perfecto control motriz fino requerimos de la ejecución de una tarea
específica de fuerza muscular, coordinación viso manual (ojo mano) además
de sensibilidad. La motricidad fina es de vital importancia para la habilidad
de exploración y experimentación del ambiente que rodea al niño desde su
nacimiento. Además es un factor importante en el desarrollo del aprendizaje
de los niños y niñas, logrando incrementar las inteligencias.

¨En esta parte del desarrollo motor, interviene el desarrollo de los
movimientos que exige precisión, lo que requiere el previo desarrollo de la
coordinación dinámica general como lo es el equilibrio, la relajación y la
disociación de movimientos¨
11


Para un mejor desarrollo de la motricidad fina se deberá incrementar y
rodear al niño y a la niña de un ambiente rico en estimulación para que
favorezca el incremento de movimientos generales del cuerpo, pues es allí
donde radica la importancia de la motricidad gruesa y fina.¨
12


El Docente debe propiciar el normal desarrollo del niño, y para que esto
funcione se debe poner a su alcance el mayor número de estímulos para
que construya su propio esquema corporal, poniendo a funcionar sus manos.


10
HERRERA Blanca MG Modulo I de Psicomotricidad Editorial ULEAM pág. 16
11
THONMI S. Motivación infantil Editorial Gamma SA edición N´2 Colombia pág. 78
12
Martínez Escobar Cristian expresión plástica edición i editorial CODEV- España pág.43



31
2.3.4. Característica de la Motricidad Fina

El desarrollo de la motricidad fina depende de la precisión a partir de los
estímulos adecuados acompañados de destrezas de movimientos de cada
mano.
El niño y la niña a medida que crece se vuelven más precisos, en las
diferentes actividades que realicen intervienen todas las partes del cuerpo
teniendo en cuenta los siguientes movimientos:

Movimientos coordinados.
Movimientos simultáneos.
Movimientos alternados.
Movimientos disociados.
Movimientos de manipuleo.
Movimientos gestuales.

a) Movimientos Coordinados

Son aquellos movimientos organizados y que favorecen la rapidez con
menor esfuerzo de ambas manos ya que actúan conjuntamente de forma
precisa para una determinada función específica.

¨Los movimientos coordinados en las actividades motriz y reorganiza el
medio a través de la acción de sí mismo¨
13
, luego más adelante será el niño
o la niña quien va aprendiendo a controlar sus músculos a medida que va
madurando su sistema nervioso porque el tono muscular está muy unido a la
vida emocional de la madre quien ayuda en esta etapa hasta que el
educador se encargara de prepararse las condiciones que favorezcan los
movimientos en que poco lo hagan de manera coordinada.


13
PERPINYA, Anna, Psicomotricidad-Ediciones Oceac Perú pág. 36



32
b) Movimientos Simultáneos

Estos movimientos pueden ser de carácter convergente y divergente esto
quiere decir utilizando brazos y manos ¨este control hace referencia al
equilibrio y la coordinación dinámica general y segmentaria¨
14
, en general
cualquier movimiento del brazo y manos supone un cambio en el punto de
apoyo y el centro de gravedad a esto implica un dominio de las diferentes
partes del cuerpo que permita realizar movimientos de forma sincronizada,
los mismos dan al niño y la niña confianza y seguridad en el inicio de
autonomía .

c) Movimientos Alternados
Los movimientos alternados son parte de un proceso en el que influyen una
serie de factores especialmente por la maduración del sistema nervioso y
esta se perfecciona a través de la práctica y la exploración de ambas manos
y brazos. Esto tiene relación entre el desarrollo físico mental y emocional
que evoluciona según su edad y de la progresiva maduración del sistema
nervioso que hace posible evolución del acto motor porque se dá ante una
estimulación.

¨Esta respuesta es innata es decir no aprendida constituye la base para los
movimientos voluntarios¨
15
.

Prácticamente casi todos los actos realizados de forma voluntaria estarían
dentro de esta categoría. Coger una manzana y comerla, encender la radio
si apetece escuchar música, abrir una puerta todas estas actividades la
realizan los niños y las niñas en forma espontáneas directamente
intercalando las manos.


14
FORERO, Martha, Desarrollo Motriz, Editorial Rezza, Pág. 324, tomo III Colombia
15
UNIVERSIDAD DE LOJA, Módulo de Psicología. pág. 124 Loja-Ecuador



33
d) Movimientos Disociados

Son aquellos movimientos en que se utilizan las manos cuando se ejecutan
movimientos de distintas clases la mano dominante realiza la tarea principal
mientras la otra facilita el trabajo con una acción de refuerzo o apoyo, estos
movimientos se realizan una vez que el niño y la niña tengan conciencia de
su tono postural.

El movimientos de ambas manos realizado con precisión a partir de un
estimulo visual que permita una adecuada ejecución conjunta depende del
mayor grado de intervención de todas las partes del cuerpo como tono
postural, coordinación dinámica manual, desarrollo perceptivo; dentro del
movimiento disociado donde intervienen ambas manos con actividades
cotidianas logran desarrollar este proceso para prepararse para el gesto
grafico.

e) Movimientos Digitales Puros

Son aquellos movimientos en que predomina la actividad de los dedos
característicos de una tarea que requiere mucha precisión y manipulación;
esta capacidad representa una de las actividades humanas más complejas;
el papel que tiene la mano es de vital importancia para el desarrollo en las
que el niño y la niña buscará soluciones a través de lo concreto para mas
adelante ser capaz de resolver tereas más completas de tipo abstracto. Los
dedos cumplen una función específica dentro del desarrollo de la motricidad
fina.

Porque al utilizarlo con el manipulador le servía de base para aprender actos
más complejos y destrezas que se van a multiplicar las posibilidades de
acción basadas en la exploración del niño, luego poco a poco aprenderá la
utilización de la pinza digital con ayuda de las actividades de utilizar la



34
cuchara, beber en tazas, coger el lápiz, abrir la puerta, cortar con tijeras y
atarse los zapatos. ¨Estos movimientos digitales se pueden desarrollar
desde la localización visual del objeto a tratar de cogerlo, coordinación
básica óculo manual donde pone en funcionamiento todo su potencial
intelectual.¨
16


f) Movimiento de Manipuleo

Son movimientos de precisión realizados en acción de escasa magnitud,
esto requiere de una buena coordinación y desplazamiento, utilizando toda
la mano.

¨A lo largo del proceso del manipuleo influyen una serie de factores que se
dan durante la etapa prenatal pero conviene tener presente que también
hay factores secundarios como edad, alimentación, enfermedades, factores
de tipo hereditarios exposición a radiaciones que pueden afectar el
crecimiento y desarrollo de los niños en el movimiento de sus extremidades
superiores¨
17
. Si el niño o la niña tienen suficiente estimulación entonces
alcanzara la maduración necesaria para el desarrollo de la Motricidad y
estos movimientos servirán para la iniciación de Motricidad Gráfica.

g) Movimientos Gestuales

Son aquellos que acompañan la conversación y que apoyan la expresión
corporal y facial en estos movimientos también intervienen el brazo,
antebrazo y la mano. ¨El pensamiento en palabras nace en el momento
mismo en que el lenguaje permite relatar ÷ verbalizar, lo que se ha hecho lo
está haciendo y lo que se piensa hacer aunque nunca llegue a realizarse¨
18



16
GORRIZ, Ma. del Carmen del Ecuador, Editorial Mgw, pág. 216 Perú.
17
GORERO, Malla, Estimulación Temprana, Editorial Rezza pág 76 Colombia
18
CULTURA S A. Pedagogía y Psicología, la infancia pág 174 España



35
2.3.5. Desarrollo de la Motricidad Fina

¨En el desarrollo del niño es de vital importancia porque esta va pasando
por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados
hasta la representación mental, es decir de una desorganización llega a una
verdadera organización de la acción originada por el pensamiento.¨
19


Desarrollar la Motricidad Fina es importante para el buen funcionamiento y
para el desarrollo del área cognitiva de los niños y niñas, además de
desarrollar y cultivar la cooperación al momento de realizar las actividades.


Particularmente el desarrollo de la motricidad fina se deberá fomentar desde
el momento preciso en que el bebé descubre sus manos, pues es allí donde
se le deberá proveer de distintos materiales para que conozcan de manera
simultánea las características de los objetos. Con el avance y el crecimiento
del niño estos ejercicios tendrán que aumentar el grado de dificultad según
la edad de los niños.

2.3.5. Factores del desarrollo de la motricidad fina.

Para el desarrollo adecuado de la motricidad fina se establecen dos factores
importantes, los cuales son: El factor biológico y el factor social.

Factor Biológico.

Este factor está constituido por las condiciones fisiológicas necesarias que
presenta la posibilidad del aprendizaje del niño y la niña es decir lo que
hereda de sus padres.


19
www.rincondelvago.com/motricidad-fina-en-la-escritura.



36
Factor social.

Está integrado por un elaborado sistema educativo que cumple la finalidad
de estimular el desarrollo de la motricidad infantil mediante técnicas y
estrategias del docente¨
20


El factor social comprende la influencia del aprendizaje en el cual se
desarrollan los infantes, el mismo que deberá contar con objetos creados
para potenciar la motricidad fina, pensando a futuro en la pre-escritura y la
escritura.

2.3.6. Actividades de Motricidad Fina para niños y niñas 0 mes a 5 años.

Sabemos que por las actividades motoras finas puede determinarse la edad
madurativa del niño y de la niña, por tal razón detallamos las actividades de
acuerdo a la edad.

a) De 0 a 12 meses.

Al momento del nacimiento el niño y la niña tienen sus manos cerradas la
mayor parte del tiempo, es decir que tienen poco control de este movimiento,
es muy común que en esta etapa se presentan muchos reflejos.
Aproximadamente a las ocho semanas comienza a descubrir y jugar con sus
manos, al inicio sólo experimenta el tacto, luego incorpora la vista.

b) De 12 a 15 meses.

Se inicia con el desarrollo del ¨pellizcado¨, considerando como el inicio de la
pinza digital, es decir ya comienza a tomar objetos con el dedo índice, es
decir el infante desarrolla una capacidad más sofisticada de tomar y
manipular objetos, y también de dejarlos caer deliberadamente.

20
Rincón del vago.com/motricidad-fina-en-la-escritura.html.



37
c) De 2 a 3años

En este periodo, ya se encuentra desarrollada la dominancia ya sea de la
mano izquierda y derecha. Entre las actividades que se efectúan a través de
los juegos, encontramos: Marcar teléfono, tirar cuentas empujar palancas

d) De 3 a 5 años

En esta edad (3 años), ¨la importancia de las funciones motrices en la
primera infancia se caracterizan por tener muy en cuenta que los
aprendizajes escolares básicos, la lectura y escritura, son ejercicios
Psicomotores fundamentales¨
21


También se sabe que a los 4 años el sistema nervioso central todavía se
está desarrollando, y el cerebro envía las señales respectivas a los dedos
del niño.

Entonces se fundamenta que las habilidades motrices finas, requieren de
paciencia, ya que el rango edad es muy escasa, es por ello que estas
habilidades varían según en rango de edad. Los niños y niñas de esta edad
ya realizan las siguientes actividades: controlan el lápiz, dibujan círculos.

Por lo general en esta edad (5 años) los niños y niñas ya han iniciado su
vida educativa es por ello que se deberá potenciar las actividades de
coordinación óculo manual para lograr un adecuado aprendizaje de la lecto-
escritura.

¨El refuerzo de la coordinación viso-motora debe incluir ejercicios que
desarrollen la percepción visual donde se incluyen los siguientes:


21
Enciclopedia de Pedagogía. Y Psicología infantil editorial CULTURAL S:A Edición 2001 Pág.
134 TOMO II
(






38
1.- Percepción figura fondo.
2.- Constancia perceptiva.
3.- Percepción en la posición del espacio
4.- Percepción de las relaciones espaciales.
5.- Ejercicio de coordinación Motriz Fina y Gruesa¨
22


Es decir que los niños y niñas de esta edad deben dominar en cierta parte la
coordinación óculo manual y los movimientos motrices finos y gruesos, para
que estén en condiciones de reforzar dichas habilidades con los ejercicios
antes mencionados.

La coordinación óculo manual

Esta coordinación se desarrolla entre los 2 y 4 meses, en esta etapa el
bebé verá los objetos y tratará de tomarlos, efectuando así el periodo de
ensayo y error, finalmente logrará tomar el objeto, logrando el máximo nivel
de alcance, los experto indican que la coordinación ojo- mano es el cimiento
del desarrollo de la motricidad fina. Durante la última mitad del primer año
inician con la exploración de los objetos hacia así mismo los llevándoselas a
la boca, los tocan con la mano entera, empujándolos en ciertas ocasiones
con el dedo índice.

La Percepción Sensorio motriz.

Considerando la percepción en relación con el desarrollo del movimiento, en
especial con la coordinación visual, táctil y auditiva:

a) La percepción táctil se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y
del desarrollo de la aprehensión.

22
HERRERA Blanca .MG .Modulo I de Psicomotricidad Editorial ULEAM Pág. 4



39
b) La percepción visual se desarrolla a partir de los ejercicios de
coordinación óculo-manual de figura fondo, de la posición de
discriminación de fondo y de memoria.

c) La percepción auditiva se desarrolla a partir de ejercicios de
concentración de discriminación auditiva.

2.3.7. La Motricidad en el nivel maternal y en el Pre-escolar.

En los niveles de desarrollo de los niños y niñas se destacan dos niveles
fundamentales que son el Nivel Maternal y el nivel preescolar, buscando
una acción integradora que permita un mejor desarrollo evolutivo. Al hablar
de desarrollo integral es necesario destacar ¨la relación entre motricidad y
psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara, es decir el
niño y la niña manifiestan su vida psíquica, expresan su relación con los
demás y sus necesidades a través del gesto y el movimiento.¨
23


Está claro que el Psiquismo y los movimientos son fundamentales en el
crecimiento de los infantes y es por esa situación que se deberá tomar muy
en cuenta en los niveles de desarrollo antes mencionados.

La Motricidad Fina y la Motricidad Gruesa no son simples movimientos
corporales, sino que siguen principios neurológicos, nerviosos y
psicológicos. ¨El eje material y funcional de la acción psicomotora radica en
la organización nerviosa y endocrina que asegura la vida vegetativa y de
relación¨

Es por eso que se debe tener muy en cuenta el desarrollo normal del
sistema nervioso: Cerebro Espinal, Los sistemas nerviosos, simpáticos y
parasimpáticos, y sistema Endocrino.

23
HERRERA Blanca .MG .Modulo I de Psicomotricidad Editorial ULEAM Pág.8



40
2.3.8. Las habilidades de Motricidad Fina.

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos
movimientos son el reflejo que su cuerpo no controla conscientemente.

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad
gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por procesos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.

En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es
temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda médica
pudiera ser requerida si un niño está por debajo de sus compañeros, o si el
niño tiene una regresión, perdiendo así habilidades que antes ya tenía.
A continuación se exponen algunas habilidades de los niños y niñas de
acuerdo a su edad de durante su nivel maternal y pre-escolar.

a) "Edad de 3 a 4 años.

Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el
lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son aún muy simples. Es común que los niños de cuatro
años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras,
abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres
partes. Una figura humana dibujada por un niño de cuatro años es
típicamente una cabeza encima de dos piernas con un brazo que sale de
cada pierna.



41
b) Edad 4 a 5 años

En esta edad la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del
desarrollo que lograron en la edad del preescolar en sus habilidades motoras
finas. Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las características
faciales y las piernas conectadas en un tronco mucho más preciso.

Además del dibujo, los niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

El uso de su mano izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su
mano preferida para escribir y dibujar¨
24


Para desarrollar la eficiencia motriz en el ámbito de la motricidad fina, con el
fin de favorecer el aprendizaje de la escritura, se tiene en cuenta la madurez
de cada niño

2.3.9. Técnicas para desarrollar la Motricidad Fina.

Los ejercicios que incluyen cada tipo de técnica están destinados a desarrollar
el gesto fino, especialmente de precisión, la coordinación, la rapidez y el
control de los movimientos de los dedos y de las manos.
Los ejercicios se deben elegir basándose en el agrado que les produzcan a
los niños, considerando el tiempo de aplicación.

Estos ejercicios no se deben aplicar sólo con un criterio instrumental, sino
también como una forma de contacto afectivo ente el profesor y el alumno, y
también entre los padres y sus hijos.


24
www.rincondel vago.com



42
a) Técnicas no gráficas.

Este tipo de técnicas se utilizan frecuentemente en la educación preescolar,
donde se cuenta con un amplio repertorio de este tipo de ejercicios que
requieren precisión de movimientos de los dedos, entre los cuales destacan:
Recortar con tijeras o con los dedos, tiras de papel, figuras dibujadas o
láminas de revistas. El recorte puede ser referido a líneas rectas, quebradas,
curvas, onduladas y mixtas.

En un comienzo, los trazos serán gruesos y se irán angostando
progresivamente. Si es necesario el educador le enseñará al niño la secuencia
de movimientos para utilizar la tijera (abrir la tijera, colocarla en medio de
la línea y cerrarla).

El educador debe tomar en cuenta la lateralidad del niño, ya que si su
lateralidad predominante es la izquierda, el niño requiere tijeras para zurdo,
porque con las otras tijeras no podrá recortar de manera eficiente.

El plegado con diferentes grados de dificultad, ésta se trabaja de manera
ascendente con respecto a la maduración del niño y la adquisición de la
motricidad fina, respetando el siguiente orden:
¨Plegado simple de una hoja en dos partes (estilo tarjeta).
Plegado de una hoja cuadrada en cuatro siguiendo los ejes medios.
Plegado de una hoja en acordeón (tiras anchas o gruesas no importa).
Plegado de una hoja cuadrada, siguiendo una y luego dos diagonales.
Efectuar una trenza, utilizando tres tiras de papel.
Hacer guirnaldas con dos tiras de papel de colores.
Contornear figuras con una aguja punta roma y lana de colores.
Juegos con naipes, desarrollando flexibilidad y soltura de los gestos y
la coordinación de las dos manos.



43
Efectuar rompecabezas en forma graduada.
Rellenar figuras con papel picado, fideos, semillas, sémola, etc.
Formar diversos objetos, con figuras geométricas o bloques didácticos.
Hacer estampados con timbres de papa u otros.
Jugar a las bolitas, para aprender progresivamente a lanzarlas a los
lugares exactos, además de desarrollar el movimiento de dedos
necesario para manipularlas.
Modelar con plastilina o masa, especialmente formas esféricas,
realizando el modelado con las dos manos.
Elaborar formas libremente, utilizando plastilina o masa.


El educador debe orientar discretamente los ejercicios y evitar destruirlos al
momento de tomarlo en sus manos.

Utilizar pinzas para manipular objetos o trasladarlos de un lado a otro.

Hacer collares, donde los niños deben ensartar en un cordel los
objetos (fideos, semillas, etc.)¨
25

¨Existen una serie de actividades de la vida diaria en donde se desarrolla la
motricidad fina, por lo tanto hay que instruir a los padres en el sentido que
refuercen a sus hijos en las siguientes actividades:
Abrochar botones.
Abrochar cierres y cinturones.
Sacar pernos y tuercas.
Clavar y atornillar
Tapar y destapar botellas o recipientes (por seguridad sólo de
material plástico o metálicos)
Atar y desatar nudos.

25
www.educacion.com.upa



44
Pegar botones.
Tejer y bordar.
Colaborar en la preparación de los alimentos: cortar, rallar, pelar
verduras, moler y batir¨
26

Estas actividades deben ser vigiladas por un adulto y la tarea que le
encomiende al niño no debe resultar peligrosa para su seguridad.

b) Técnicas gráficas.

Se pueden utilizar para el desarrollo de la motricidad fina una serie de
técnicas gráficas tales como: Pictográficas Técnicas y Grafoplásticas

c) Técnicas Pictográficas.

Están centradas en una búsqueda de la distensión motriz y la fluidez del
movimiento. El aprendizaje técnico se dirige esencialmente a los datos
cualitativos y estéticos del trazo y de la superficie de apoyo.
En ésta técnica se propone lo siguiente:
Progresión de los ejercicios:

Pintura y dibujo libre, con formatos y utilización de materiales de elección
libre (tempera, lápices de colores, lápices de cera, acuarelas)
Arabescos, que son trazos continuos que no representan un objeto
determinado, facilitando la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas
y las reestructuraciones tónicas. Existen diferentes tipos de arabescos:

1. Arabesco simple con pincel, es el ejercicio de base relacionada con el
aprendizaje del trazo, donde el niño llena la hoja con líneas continuas.


26
www.google.com(psicopedagigia de Nancy Verónica Tello Muñoz)



45
2. Arabesco con matices con pincel, el niño hace variar los tonos de colores
y el espesor del trazo que ejecuta.

3. Arabesco con lápices de colores, el niño realiza deslizamientos de sus dos
manos sobre el papel ejecutando libremente sus movimientos, así se reflejan
las diferentes presiones del lápiz.

4. Relleno de una superficie, además del trazo, una composición se
compone esencialmente de superficies coloreadas repartidas
armónicamente. El niño rellena una hoja con manchas coloreadas, donde
existe una presión constante del lápiz.

d) Técnicas grafoplásticas que ayudan al desarrollo de la Motricidad
Fina

El Rasgado

¨El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño
obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le
permitirá más tarde trabajar con otros materiales
27
.

Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
después identificará como formas sugerentes, a medida que domine el
rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas geométricas, las
diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en
la naturaleza, árboles, nubes, etc.
El Recortado
Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y haya establecido la coordinación visual-motora.

27
www.educacioninicial.com/EI/areas/plastica/tecnicas/index.asp



46
La Pintura Dactilar
Para la realización de la pintura dactilar es recomendable que el niño use
toda la mano y haga diversos movimientos, mediante el uso de la pintura
dactilar, así se logran muchas formas y líneas.

Nociones de Colores

Reconocer los colores primarios en formas geométricas, mezclar para hacer
colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color
verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrón, mezclando rojo
con negro.
Reconocer el blanco y el negro para producir los colores claros se le agrega
el color oscuro.

Secuencia de Trazados

Trazar líneas de izquierda a derecha con el dedo índice, utilizando témpera y
llenar toda la hoja. Trazar líneas de derecha a izquierda utilizando crayones
de cera. Trazar líneas de arriba hacia abajo utilizando crayones de cera.
Trazar líneas de abajo a arriba utilizando témpera y dedo. Trazar líneas de
arriba, debajo, de izquierda a derecha, una sobre la otra con crayones de
cera, témpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.

Pintura Escurriendo

Se prepara pintura ligera con témpera y agua, luego en una hoja de papel
hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.





47
Pintar Soplando

¨Las artes plásticas le permiten al niño expresarse por medio de éstas
técnicas, el niño crea, inventa o imagina y éstas son actividades que
debemos delegar en forma permanente. Para pintar soplando: se prepara un
pintura clara (témpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con
un pitillo sopla hasta regar toda la pintura para conseguir formas¨
28
.

Imprimir con cuerdas

Procedimiento: dobla una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres
cuerdas mojadas en témpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener
30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprime suavemente, abre la
hoja y retira las cuerdas.

Imprimir sobre vidrios

Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de
témpera de varios colores, luego coloca una hoja sobre el vidrio, imprime
pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y podrá observar qué
forma quedó impresa en el papel.
.
Imprimir con Varios Objetos

Con esta técnica se utilizan gran variedad de objetos, aquí tenemos unas
cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de
envases de diferentes tamaños, pinzas de ropa, cartón corrugado, peine,
cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se
recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas,
éstas se introducen en la témpera y luego se imprime en el papel.

28
Idem



48
Imprimir flotando con crayones de cera en papel de lija

Elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el material, luego frota
con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija fina, frota con la parte
de la lija.

Imprimir con papel crepé

Recortar formas de papel crepé, colocarlas en una hoja con un pincel
mojado en agua, trata de pegar las formas, espera que seque un poco y
retira las formas de papel crepé.

Decoloración

Se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del
tamaño de una hoja carta, luego recorta una cartulina, del mismo tamaño,
pega el papel seda en la cartulina después comienzas a hacer los dibujos
con el hisopo remojado en cloro.

Dáctilo Pintura

Mezclar témpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales,
en una hoja realiza un dibujo marcando sólo el borde del dibujo, con el dedo
índice mojado en témpera. Con un pincel fino rellena las partes necesarias
del dibujo con la mezcla de témpera, después cubre el dibujo con un pedazo
de papel celofán.

Pintura sobre lija con tiza blanca y cera

En esta técnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios
trocitos de tiza blanca, las cuales serán mojadas en témpera y se dibuja.



49
Pintura sobre lija con tiza de colores y goma

Para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega y se realiza
una composición.

El collage en Volumen

Esta es una técnica donde se utiliza el rasgado, es muy fácil de aplicar y le
permite al niño ejercitar su motricidad fina.
La técnica consiste en hacer una composición, rasgar las tiras de papel,
periódico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composición, ésta técnica va acompañada con témpera, crayones de cera y
marcadores finos.

Punzar con aguja punta roma

Esta técnica le permite al niño el dominio de los dedos, precisión de los
movimientos y coordinación disco-motriz.
La técnica consiste en hacer siluetas con crayones de cera, luego pulsar al
derecho y al revés las líneas de las figuras.

Ensartados

La técnica consiste en ir introduciendo un nailon, lana engomada, lana,
elástico, hilo a través del orificio de macarrones, cuentas , sorbetes, tapillas
de cola.Estas actividades se las realiza con grado de dificultad de acuerdo a
la edad y el desarrollo de cada uno de los niños y niñas.






50
La Papinflexia

Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta técnica
se logran destrezas que el niño necesita para el aprendizaje de la escritura,
en el segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y plegados más
sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados.

Trenzados

Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los niños, tienen una
base motriz muy grande, le permite al niño adquirir destrezas necesarias
para el aprendizaje de la cultura.

Fantasía en Papel Lustrillo

Esta técnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos
de diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.

Fantasías en Papel de seda

La técnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar
bien el papel de seda y llenar las siluetas con el mismo.

Fantasías en papel crepé

La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras
de papel crepé, se le pone goma al dibujo, se van pegando las tiras de papel
crepé arruchadito hasta cubrir todo el dibujo.






51
Picado de clavo y dedo

La técnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo,
luego pulsar con el clavo las partes de las líneas de la silueta, luego con
cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en
hojas plantillas y formas.

Pintura sobre papel aluminio

Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio del tamaño de una hoja de
papel carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamaño y
realizar una composición con témpera.


Pintura sobre bolsas plásticas

La técnica consiste en recortar un pedazo de plástico del tamaño de una
hoja carta luego pegarlo en cartulina del mismo tamaño. Realiza una
composición con témpera.

Pintura sobre láminas de acetato

Coloca la lámina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo tamaño.
Realiza una composición con témpera.

El Montaje

Para esta técnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construcción, se
dibuja y se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una
sobre la otra.




52
El Collage

Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros
materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o
papel, puede combinar diferentes materiales.

Algodón y relieve y delineación con estambre

La técnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en cartulina,
luego rellena con algodón todo el dibujo y lo delinea con estambre.
El moldeado con plastilina

Con esta técnica se desarrolla la coordinación fina, mediante esta actividad
el niño tiene sensaciones táctiles, es un ejercicio importante para la
educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una fortaleza
muscular en los dedos. Para moldear el niño necesita arcilla, plastilina o
pasta de papel.

El troquete

Consiste en recortar tiras de papel de revistas, coserlas y hacer una
composición de las mismas.

Manchas de color

Cubrir la hoja con manchas de témpera aguada, utilizando pincel. No dejar
espacios en blanco. Dibujar con témpera negra. Otra variante es dibujar las
manchas con papeles de colores.





53
Papel Mojado

Dibujar con tiza sobre un papel de buena calidad que ha sido humedecido
con la esponja (es conveniente utilizar hojas pequeñas con el fin de que el
agua no se seque, antes de finalizar el dibujo). Al contacto de la tiza con el
papel mojado aumenta la sensibilidad del color, se torna brillante.

Tiza Seca

Distribuir al grupo de niños la tiza blanca o de colores claros y papel oscuro
(se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel claro). Si se utiliza tiza de
color, facilitar a los niños agua y toallas de papel que le permitan mantener
limpias las manos. Motivar a los niños a utilizar los extremos y cantos de
tiza. El niño internaliza que la intensidad y densidad del color, dependerán
de la presión que ejerza con la tiza sobre el papel.

Dibujo a ciegas

Hacer un dibujo con el crayón de cera blanco y luego pasar una capa de
témpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con goma blanca o
con una vela y usar tinta china en vez de témpera.

Pintura Invisible

Colocar el cloro en los envases de plástico, cortar rectángulos más
pequeños que la cartulina blanca y pegarlos a ésta, sólo con una gota en
cada esquina del papel de seda; esperando unos minutos a que esté seco.
Invitar a los niños a colocar los hisopos dentro de los envases con cloro,
utilizando estos como pinceles. A medida que el cloro se vaya secando irá
decolorando el papel de seda, apareciendo el dibujo .




54
Soplado

Se colocan gotas de témpera bastante líquida sobre el papel y se procede a
soplar cada gota hasta extenderla bien.

Simetría o Mariposa

Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el área cerca del doblez.
Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo. Variante: pintar el
dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.

Pintar con Tenedores.

Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja

2.3.10. La pre-escritura.- Definición

¨La pre-escritura es un proceso cognitivo que requiere de cierta madurez
perceptiva, especialmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad¨
29


A nivel metodológico englobamos la pre-escritura como el trabajo que exige
a la mano del niño para poder seguir una sucesión de grafismos, unos
puntos más o menos amplios y que facilitan la consolidación del dominio
manual a la vez perceptivo para realizar en un futuro próximo el aprendizaje
de la pre-escritura desde el punto de vista mecánico.

Por lo tanto, desde hace varios años, las investigaciones realizadas por los
Psicopedagogos enfocados en el tema de la pre-escritura y la didáctica
alrededor de la lectura y la escritura han hecho del tema de la motricidad,

29
CAMELLAS María Jesús . La Motricidad Pre-escolar. Ediciones CEAC 1984, Barcelona
España.Pag.56



55
un aspecto al que le han puesto un alto grado de atención, pariendo de la
idea de que no se trata de que el niño ¨aprenda los hechos y sus sonidos,
las palabras y su significado si no que se establezca una relación
Psicomotriz con el acto de producir lenguaje¨
30
.

En la base de todo este aprendizaje se encuentra lo que conocemos como
percepción, por medio del cual cada individuo da significado a la información
que recibe a través de los sentidos, en esta caso muy específicamente, a
través del desarrollo de la Motricidad Fina del tacto.

2.3.11. Importancia de la Pre-escritura

En definitiva la pre-escritura en la vida del ser humano es muy relevante,
porque permite que los niños y niñas descubran que ellos pueden plasmar
sus ideas o el mundo infinito de la imaginación mediante la expresión de sus
garabatos, dibujos o por la representación de letras copiadas al azar.
Posteriormente les permitirá comunicar sus necesidades físicas,
emocionales y cognitivas mediante la expresión en el lenguaje escrito.

¨El nivel de madurez motriz alcanzado por el niño se manifiesta en la manera
como emplea los objetos. Uno de los síntomas más reveladores de ese nivel
es la destreza que demuestra para escribir con un lápiz¨
31
.

Es decir que la pre-escritura les permite a los niños y niñas desarrollar a
plenitud la mayor parte de sus destrezas manuales, ya que mediante el
control progresivo del equilibrio, del movimiento de sus dedos, de la
utilización de la pinza digital, ellos encuentran un disfrute de todas las
actividades que desarrollan.


30
IDEM
31
RUBINSTEIN J. Principios de Psicología General. Editorial Grijalbo. Barcelona-1978. Pág.
485



56
Se debe de recordar que antes del manejo del lápiz es necesario haber
desarrollado la motricidad fina, la dominación de la mano izquierda o de la
mano derecha.

2.3.12. Desarrollo de la Pre Escritura

¨El desarrollo de la escritura es evolutivo y se ejecuta gradualmente según la
edad de los niños y niñas iniciando desde el garabateo sobre un papel,
pizarrón, hasta la escritura utilizada por el adulto¨
32
. Es decir que en la
infancia fueron los garabatos el génesis de la escritura (3-4 años) luego las
imágenes eran las primeras letras que conocimos, pues sólo
identificábamos el nombre de la figura, en nuestra primera experiencia
escolar fueron los garabatos nuestras primeras ideas escritas.

El aprender a escribir es un proceso que se va desarrollando de forma
evolutiva, la escritura manuscrita requiere de la maduración de la pre-
escritura, la cual a su vez necesita de los movimientos de los dedos de la
mano dominante así como la precisión y buen manejo del lápiz, es por esta
razón que se debe desarrollar la motricidad antes de la pre-escritura.

¨El acto gráfico en las niñas y niños depende de la organización sucesiva e
interactiva de los indicadores perceptivos y motivacionales (lateralidad,
percepción visual, estructuración espacial, motricidad fina, manual y
significación personal y social así como la relación emocional hacia el acto
de escritura).¨
33
Es decir que para que el niño y la niña estén listos para
iniciar el proceso del pre-escritura y la escritura deberá desarrollar las
diversas habilidades y destrezas que conlleva una maduración física,
neuronal, emocional y social que les permitirán plasmar sus ideas en una
expresión gráfica.

32
www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/MINERVA_SARABIA
33
www.rincondelvago.com



57
¨El principio básico de este sistema de pre-escritura es el mismo que está
presente en el análisis fónico, en el cual, partiendo de la génesis de las
acciones y operaciones planteadas por el enfoque histórico cultural y basado
en el proceso de modelado, el niño, asimila procedimiento generalizados de
acciones que posibilitan la formación de una operación de mayor calidad y
consecuentemente de una mejor escritura¨
34


2.3.13. Principales etapas de Desarrollo de la Expresión Pre-escrita

En el desarrollo de la escritura un factor muy importante es la capacidad de
atención que permitirá atender sin dificultades, es decir que el niño deberá
tener interés en todas las actividades que el realiza.

¨Entre estas actividades están las principales etapas de la escritura que se
dan poco a poco en el siguiente orden:
1. Dibujo
2. Letras escogidas al azar
3. Palabras copiadas del medio ambiente
4. Escritura espontanea inicial
5. Escritura espontánea avanzada
6. Escritura en transición ¨
35


2.3.14. El Desarrollo de la Actividad Gráfica del Trazo a la Pre-escritura.

Los niños y niñas de tres años de edad ya han tenido su primer encuentro
con los lápices, pues ¨a esta edad el trazo es discontinuo, los pequeños
prefieren trabajar en sentido horizontal, ya que esto le resulta más fácil¨
36
.

34
www.educarm.es/lecto_escritura/curso
35
GUERRIDO Isabel Mg Modulo IV de d de la Expresión Escrita Editorial ULEAM 2007/2008
Pág. 3
36
Enciclopedia de Pedagogía. Y Psicología infantil editorial CULTURAL S:A Edición 2001 Pág.
134 tomo II



58
En los tres años y medio ya será capaz de realizar figuras geométricas
cerradas, gracias a la madurez neuromuscular y a los diversos ejercicios
realizados, además trabajará fácilmente en forma horizontal. ¨Entre los
cuatro años el dibujo de la figura humana presenta todavía grandes
desproporciones, pero antes de los cinco ya se ajusta a la realidad.¨
37
en
esta etapa podemos observar cuanto ha mejorado la motricidad fina del niño,
pero también se puede ver que tiene poco control en el espacio de la hoja. Al
cumplir los cinco años los dibujos son más fáciles de identificar, también
explican verbalmente lo que significa cada figura.

a) La escritura no Diferenciada.

Esta fase se refiere a la expresión presentada mediante garabatos continuos
o sueltos, zigzags, bucles, aquí los infantes todavía no diferencian el dibujo
de la escritura.

Garabatos

Se refiere a los rasgos irregulares que realizan los párvulos, estos pueden
ser continuos o sueltos, que carecen de sentido y orientación, para realizar
éstos garabatos, los niños utilizan crayones, lápices de colores, plumas, tiza.

El Dibujo

EL dibujo es una de las primeras formas de expresión plástica y de las más
espontáneas que desarrolla el niño y la niña entre los cuatro y seis años de
edad.¨
38



37
Enciclopedia de Pedagogía. Y Psicología infantil editorial CULTURAL S:A Edición 2001 Pág.
135 TOMO II
38
www.buenasnotas.com



59
Es decir que luego de ejercitarse con los garabatos ellos y ellas encuentran
en los dibujos una manera de expresión e interpretación de sus
pensamientos e imaginación.

b) Escritura Diferenciada.

Es en esta fase en la cual el niño no domina las grafías de las letras, sino
que realiza la combinación de seudas letras escogidas al azar, así como
palabras del medio que le rodea.

También se evidencia cambios significativos en los movimientos, tales como
el aumento y disminución de movimiento, dominio del lápiz, mayor manejo
de direccionalidad y de ciertas nociones.

2.3.16. Bases del Aprendizaje Psicomotor para la Pre-escritura.

En el desarrollo evolutivo de los niños y niñas son de vital relevancia las
diversas actividades motoras, que sean éstas finas o gruesas, las cuales
pueden ser: naturales, como por ejemplo en un juego rutinario o dirigidas por
un profesional.

Estos movimientos finos o gruesos llevan al infante a un mundo de
descubrimiento y por ende de aprendizaje, mediante el conocimiento de su
mundo circundante.

Los niños y niñas al ejecutar éstas actividades de movimientos naturales
tendrán mayor conocimiento de velocidad, direccionalidad, medida y acción
de causa y efecto que desarrollará su aprendizaje.

Entre las principales Bases del Aprendizaje Psicomotor para desarrollar la
escritura se encuentran:



60
a) "Movimientos amplios. Equilibrio, desplazamiento, coordinación de
gestos y ritmos.

b) Los movimientos de precisión.- Manipulación de objetos pequeños,
coordinación de las manos, control de los dedos, coordinación de del
movimiento de la mano con la vista y calidad de precisión.

c) Organización espacial.- Son las nociones básicas del medio
espacial (proximidad, separación, sucesión, continuidad, etc.)
utilizando su propio cuerpo).

d) Organización Temporal.- Es decir las situaciones temporales
primarias: antes-ahora, ayer- hoy-mañana, etc¨
39
.

2.3.17. El Grafismo

Estos ejercicios son el medio principal de aprendizaje de base que servirá
más adelante para la adquisición y el desarrollo de la escritura: postura del
cuerpo y la cabeza, movimiento de la mano y el brazo, sentido de rotación,
realización de trazos, trazos continuos, etc.¨

Con el conocimiento y desarrollo de estos movimientos se puede asegurar
que los infantes desarrollarán mejor la escritura, el lugar más indicado para
que ellos puedan ejecutar estos movimientos con precisión son los Centros
educativos Pre-escolares, que cuenten con personal capacitado en el
cuidado y educación de los niños, no se recomienda mucho el hogar por el
desconocimiento que pueden tener los padres.



39
Enciclopedia de Pedagogía. Y Psicología infantil editorial CULTURAL S:A Edición 2001 Pág.
136TOMO II.



61
Se ha hablado del desarrollo de diversos movimientos finos que se deben
cumplir en forma evolutiva para poder conseguir un adiestramiento necesario
para la escritura, pero es también primordial recordar que un ambiente
apropiado de escolaridad es otro factor fundamental, así como la afectividad
y motivación que ellos reciben de sus maestros y familiares ayudarán a que
adquieran mayor agilidad. Al igual que en todo proceso la escritura o
llamado también Grafismo tiene su evolución.

Fases evolutivas del grafismo (escritura).

El grafismo o escritura tiene sus fases evolutivas las mismas que son:

Fase Pre escritora
Fase Escritora

a) Fase Pre-escritora.

Esta fase se inicia desde los primeros meses de vida hasta los cinco años
aproximadamente, tiempo en la cual será necesaria dotar de diversos
elementos o materiales, así como realizar ejercicios que ayuden a
desarrollar esta fase.

b) Fase Escritora.

Esta fase abarca desde los cinco hasta los trece años, la misma que se
subdivide en tres etapas, las cuales tienen un periodo de edad establecido, y
estas son:

Pre-caligráfico: 5-7 años
Caligráfica: 8-12 años
Post caligráfica: 12-13 años (fase final del grafismo)



62
Al tener conocimiento de éstas fases de la escritura es necesario que se
tome mucho interés al desarrollo de los ejercicios de grafismo en el aula de
clase y también se deberá orientar a los padres sobre la importancia de
éstos ejercicios en el desarrollo de la escritura, si descuidamos estos
requerimientos tendremos problemas de motricidad fina en la escritura.

2.3.18. Cómo se inicia la Pre escritura.

El progreso de cada niño y niña en el aprendizaje de la pre-escritura
dependerá del grado de madurez que haya adquirido mediante el desarrollo
de la motricidad fina, del desarrollo del lenguaje y de un nivel intelectual
adecuado.
Para lo cual se diferencian tres fases importantes:
¨Preoperatoria, que se desarrolla principalmente en los dos primeros años de
educación infantil y en la que se preparan niños para adquirir el control
grafo- motor necesario para la posterior escritura.

La caligráfica, que se centre en la enseñanza de la escritura en sí, en el
aprendizaje de los distintos grafismos de las letras y sus secuencias.

La etapa del perfeccionamiento, el niño y la niña consolida el aprendizaje
adquirido anteriormente y logra personalizarlo y dotarlo de su propio estilo¨
40


Los avances en el dominio de la expresión gráfica son esenciales para que
el individuo, en una fase posterior pueda acometer el aprendizaje de la
escritura.

Entre los cinco y los seis años, el niño se coloca en posición correcta para
dibujar, maneja el lápiz con firmeza y sus trazos son continuos y más
enérgicos.

40
www.alipso.com



63
2.3.19. Características de la Iniciación a la Pre escritura en los niños de
4 y 5 años.

¨La modelación de rasgos y trazos, partiendo de las orientaciones
brindadas por él o la docente, constituyen la base motora de la
posterior ejecución de actividades más complejas dirigidas a la pre-
escritura en los niños y las niñas.¨
41

Cumpliendo cuatro y cinco años los niños y las niñas están listos
para cumplir órdenes al momento de ejercitar ciertos rasgos pre
caligráficos que por su edad suelen ser fáciles, posteriormente serán
más complicados.
¨Cogen el lápiz con bastante corrección, no tienen problemas de
orientación para fijar el grafismo en el papel.
Suelen colocar la hoja frente a sí mismo, pero sin ninguna
inclinación.
El resultado es una escritura típica de ésta edad muy lenta y como
indican algunos autores ¨abollada¨.
Después de los cinco años los niños entrarán en la primera etapa de
iniciación escritora o pre caligráfica¨
42
.

2.3.20. La motricidad fina en el desarrollo de la Pre-escritura.

¨La movilidad de los dedos de las manos, es muy similar y natural a los
movimientos de las manos porque para la simple tarea de escribir parte del
movimiento del hombro hasta llegar a la mano, muñeca y dedos.¨
43


Es decir, que el hombro, la mano, muñeca y cada uno de los dedos de la
mano cumplen una función primordial, en el momento de sostener el lápiz.

41
www.all2pdf.com
42
Enciclopedia de Pedagogía. Y Psicología infantil editorial CULTURAL S:A Pág. 156 TOMO
III
43
www.lacachava.net/varios/.../catalogo_motricidad_fina



64
2.3.21. Los primeros pasos hacia la Escritura

En la etapa escolar los niños y las niñas realizan un apresto en el proceso de
la pre-escritura, es decir prepararse para aprender a escribir, diversas
investigaciones muestran que los niños y niña utilizan la inteligencia
progresivamente para realizar el proceso de descubrimiento y tratamiento de
la información mediante la interacción con su entorno.

¨Los estudios de seguidores de la escuela de Jean Piaget han evidenciado
que el aprendizaje se organiza teniendo en cuenta las leyes que regulan el
desarrollo del pensamiento infantil, el cual pasa por una serie de etapas que
influyen en la comprensión y conocimiento de los objetos en secuencias, en
las representaciones que le atribuyen a cada sujeto a partir de los
fenómenos lingüísticos que perciben¨.
44


Estos estudios indican que el aprendizaje de la escritura se organiza
teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento infantil, el mismo tiene una
serie de estepas que influyen en el conocimiento y comprensión de los
objetos y su representación lingüística

2.3.22. Problemas de la motricidad fina en la pre-escritura

¨Uno de los problemas más comunes relacionados a este tema es la digrafía
que es la escritura defectuosa, en la detección de éste y muchos otros
inconvenientes no hay que descartar algún trastorno neuronal o intelectual
Hay dos tipos de Digrafías:

Disgrafía Motriz.
Disgrafía Específica¨
45


44
OCÉANO MULTIMEDIA. Grupo Editorial. Psicología Infantil y Juvenil pag 218
45
www.monografia.com



65
a.) Disgrafia Motriz.- Son trastornos psicomotores, quienes lo padecen
comprenden perfectamente los sonidos y pronunciación de las palabras,
pero se les dificulta para escribirlas, precisamente por una motricidad
deficiente.

Se los reconoce por su lentitud, movimientos gráficos disociados, letras
confusas e indiferenciables, manejo incorrecto del lápiz y postura
inadecuada al escribir.

b.) Disgrafia Específica.-La deficiente reproducción de letras, palabras o
signos gráficos no sólo se asocia con un trastorno motor, sino que también
se le atribuye a la mala percepción de formas, desorientación temporal y
especial, etc. que comprometen toda la motricidad fina.

Dentro de la Disgrafia especial también se establecen ciertos problemas de
motricidad tales como:

Rigidez de la escritura
Grafismo suelto, es decir, escritura irregular como pocos errores
motores.
Impulsividad, escritura poco controlada, letras defectuosas
Escritura torpe, al copiar algunas palabras presenta grandes
dificultades.
Escritura regular pero lenta, se afana por la precisión y el control.

2.3.23. Técnicas para desarrollar la motricidad fina.

Entre un significativo listado de técnicas para potenciar esta habilidad, se
destacan las llamadas técnicas grafo-plásticas, que además de potenciar la
motricidad fina, también aporta al desarrollo del aprendizaje y de la
creatividad.



66
Las técnicas más utilizadas sin dudas son:

Técnica del rasgado
Técnica del trozado
Técnica de entorchado
El punzado
Cortar con los dedos
Amasar con plastilina
Recortar con tijera, etc.
Encajar piezas grandes.

Estos ejercicios de movimientos permiten el desarrollo de la escritura en la
cual intervienen muñeca, manos y dedos. ¨Además permiten el desarrollo de
la precisión, coordinación, rapidez, distención y control de los gestos finos¨
46

.
Los Ejercicios de Motricidad Fina que ayudan al Desarrollo de la Escritura
son:
Abrochar y desabrochar
Amarrar y desamarrar
Tocar el pulgar con cada uno de los dedos de ambas manos.
Utilizar pinza digital para trozar papeles, clasificar granos, objetos
Hacer teatro de sombra con las manos.

2.3.24. Métodos para el Aprendizaje de la Escritura.

Para lograr un mejor desarrollo en la escritura se deberá tener un
perfeccionamiento de la motricidad fina para poder cumplir con el orden
establecido al escribir de izquierda a derecha.


46
GUERRIDO Isabel MG Modulo IV de Desarrollo de la Expresión Escrita Editorial ULEAM
2007/2008 Pág. 23.




67
Existen diversos métodos que maximizan el aprendizaje de la escritura,
siendo los más destacados el método Montessori y el método del
Aprendizaje Global.

a) Método Montessori.

Al principio, al niño o la niña le puede resultar difícil reproducir el
dibujo de cada letra. Para ayudarle a trabajar esta dificultad el método
Montessori utiliza distintos ejercicios y materiales especialmente
diseñados:


* Garabatos * Bucles Reseguidos con los dedos y pincel





Son éstas técnicas las más utilizadas por las maestras al iniciar con la
escritura ya que éstas ayudan a los niños y niñas con el desarrollo motriz
fino, es importante no descuidar la parte fonética e identificativa de cada
signo gráfico¨.
47


b) Método del Aprendizaje Global

¨El método global iniciado por DECROLY de basa en empezar por la frase
hasta llegar a la letra es decir recorriendo la dificultad de mayor a menor¨
48



47
GUERRIDO Isabel MG Módulo IV de Desarrollo de la Expresión Escrita Editorial ULEAM
2007/2008 Pág. 24
48
Enciclopedia de Pedagogía. Y Psicología infantil editorial CULTURAL S:A Edición 2001 Pág.
198 TOMO III




68
2 .4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente trabajo se realiza como requisito previo a la obtención del título
de Licenciada en Educación Parvularia, norma establecida por disposición
legal y reglamentaria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.

Además como sustento legal se considera lo que se establece, en el Art. 37
del código de la NIÑEZ Y ADOLESCENCIA vigente desde el 3 de Julio del
2003 que nos dice:
¨La educación es un proceso permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de las personas humanas en su
dignidad, y en sus derechos y deberes. Tal como se cita en: Capítulo II
Derechos de supervivencia Art.26 y en el Capítulo III Derechos
relacionados con el Desarrollo Art.37 y 38"
49
.

Art.26.- DERECHO A UNA VIDA DIGNA.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna que les
permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su
desarrollo integral.

Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva equilibrada y suficiente recreación y juego acceso a
los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda
segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.

Para el caso de las niñas y niños y adolescentes con discapacidades el
estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las
condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barrera arquitectónica .

49
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Pág. 9



69
Art.37.- DERECHO A LA EDUCACIÓN.

Los niños y niñas y Adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1.- Garantice el acceso a todos los niños y niñas a la educación Básica así
como al adolescente hasta el bachillerato y su equivalente.

2.- Propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños y adolecentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven en situación que requieran mayores
oportunidades para aprender.

3.- Garantice que los niños, niñas y adolecentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
afectivo a la educación inicial de 0 mes a 5 años y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.













70
2. 5. HIPÓTESIS

"La Motricidad Fina InfIuye favorabIemente en las actividades de pre-
escritura en los niños y niñas deI CIBV "Mi Bebé "deI Recinto Dos Ríos
del Cantón Puerto López".


2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

2.6.1. Variable Independiente:
La Motricidad Fina.

2.6.2. Variable Dependiente:
Desarrollo de la Pre-escritura.
















71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1. NIVELES O TIPO DE INVESTIGACIÓN

La modalidad de esta investigación es cuantitativa y cualitativa, su esencia
de estudio se sitúa en comprobar a través de un análisis si ¨la Motricidad fina
influye en el desarrollo de la pre-escritura de los niños y niñas del CÌBV ¨Mi
Bebé¨.

Reconocer la investigación documenta- bibliográfica, ya que proyecta su
propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir los
deferentes enfoques, teorías, basándose en documentos, o en libros,
revistas, periódicos y otras publicaciones.

Se utilizó la investigación de campo por ser un estudio sistemático de los
hechos en el lugar donde se producen los acontecimientos y funciones
desarrolladas en el transcurso de su educación en el CÌBV ¨Mi Bebé¨
anticipadamente escogida para la investigación, en la que se obtuvo
testimonio en forma inmediata del contexto práctico en el lugar mencionado.

Hay que señalar, que el presente estudio es un trabajo de investigación
Psicosocio educativa, con modalidad especial de investigación, ya que se
elaboró una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociables específicos.

Se forma la necesidad de adherirse a un nivel metodológico bien constituido,
establecido de habilidades que transportan al discernimiento, más próximo
para solucionar los propósitos trazados.




72
3.1. a. MÉTODOS.

Se emplearon métodos inductivos ÷deductivos, ya que se plantearon
presunciones universales, se particularizó el argumento, así mismo partiendo
del tema, logramos generalizar en las conclusiones.

También se consideró el método sintético, al examinar todos los aspectos
implicados el tópico para conseguir una sinópsis en la prescripción
efectuada.

Igualmente se aplican otros métodos como el analítico - histórico,
bibliográfico, narrativo, descriptivo, exploratorio, entre otros. Del mismo
modo el método estadístico en la táctica de la información. Para obtener
respuestas específicas al problema estuvo basado, como desenlaces claros
y concisos, de los cuales nos serviremos de un proceso metodológico de
esquema por el cual la investigación la fue asimilando en cuatro fases.

La investigación.
Adelanto de la comparación.
Determinación de los potenciales
Encomiendas para optimizar la labor.

3.1 b. TÉCNICAS

Se ha asumido un criterio de función entre las técnicas consideradas estas
Bibliográficas:

Para la recolección de información, se consideraron las técnicas
documentales y la adquisición a través de textos, revistas, cyber entre otros.




73
Trabajo de campo.

Se cumplieron referencias y observaciones de las fuentes principales de
información, aulas, comunidades, técnicas de indagación, entrevistas,
muestras, para lo cual se aplicaron las convenientes guías, cuestionarios y
encuestas.

En el boceto de las encuestas se plantearon preguntas cerradas, es decir,
aquellas en las que el encuestado se circunscribía a revelar con una sola
palabra e interrogaciones, también preguntas abiertas que se les entregó a
libre elección del encuestado para expresar sus restricciones.

Entre los instrumentos seleccionados o diseñados de acuerdo a la técnica
escogida para nuestra investigación, tenemos:

Para la observación, diarios de campo, mapa o croquis, guías de
observación, registros específicos, y fue aplicada a los niños y niñas.
Para la entrevista, guías de entrevistas que fue aplicada al Apoyo
Técnico Pedagógico y la Docente Parvularia.
Para la encuesta, el cuestionario, que fue aplicado a los Padres de
Familia.
Finalmente se desarrolló un plan para la recolección de información
primaria y secundaria.











74
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA


3.2.1. POBLACION

La vigente investigación se formalizó con niños y niñas del CÌBV ¨Mi Bebé¨,
del recinto Dos Ríos del Cantón, Puerto López, Apoyo Técnico Pedagógico,
Docente Parvularia, padres de familia.


3.2.2. MUESTRA

Se adquirió como muestra todo el universo de los niños y niñas del CÌBV ¨Mi
Bebé¨ del recinto Dos Ríos de Cantón Puerto López, con un número de 28
niños, 1 apoyo técnico pedagógico, 1 docente parvularia, 25 padres de
familia, la que se presenta en el siguiente cuadro:


Personal Investigado Total
APOYO TÉCNICO
PEDAGÓGICO

1

NIÑOS

15

NINAS

13

DOCENTE PARVULARIA

1

PADRES DE FAMILIAS

25

TOTAL

55




75

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
3.3. a. Variable Independiente: La Motricidad fina.
Conceptualización Categoría Indicadores Ítems básicos
Técnicas de
instrumentos de
investigación
La Motricidad
Fina.-
¨Se refiere a la
coordinación de los
movimientos de las
manos, que persiguen
precisión y exactitud
para posibilitar la
realización de los
trazos que componen
la escritura, esto se
logra mediante distintos
juegos y ejercicios¨.

Técnica no gráfica

Técnicas
Pictográficas

Técnicas
Grafoplásticas




Recortado, plegado,
trenzado y amasado de
plastilina.

Pintura, dibujo libre y
arabesco con pincel,
crayones o lápices.


Rasgado, trozado,
punzado enhebrado y
dáctilo pintura.



¿Qué técnica utiliza
para desarrollarla pre-
escritura?

¿Cuáles son los
materiales didácticos que
usted utiliza para
desarrollar la motricidad
fina?

¿Qué tiempo dedica la
Docente para desarrollar
las actividades de
motricidad fina?


Docente Parvularia
Apoyo técnico
pedagógico
(Entrevista)


Padres de familia
(Encuesta)




76




3.3. b. Variable Dependiente: El Desarrollo de la pre-escritura.

Conceptualización Categoría Indicadores Ítems básicos
Técnicas de
instrumentos de
investigación
El desarrollo de la
Pre-escritura.-
¨Es evolutivo y se
ejecuta gradualmente
según la edad de los
niños/as iniciando desde
el garabateo sobre un
papel, pizarrón, hasta la
escritura utilizada por el
adulto¨


Escritura no
Diferenciada


Escritura Diferenciada



Garabatos
continuos o sueltos.
Dibujos y bucles.


Planeación motora.
Nociones espacio
Temporales
¿Sus alumnos realizan dibujos
o garabatos?
¿Proporciona a sus alumnos
material didáctico para dibujar?

¿Ha observado si su hijo
realiza copia de letras que
observa en un cartel?





Docente Parvularia
Apoyo técnico
pedagógico
(Entrevista)


Padres de familia
(Encuesta)




77
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.

Se lo realizó mediante las siguientes técnicas:

- Encuestas
- Entrevistas
- Observación

3.5. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

El presente trabajo de titulación se lo realizó mediantes técnicas de
investigación.
Encuestas: Esta técnica se la aplicó a los Padres de Familia del CIBV
¨Mi Bebé¨.
Entrevistas: Dirigida al Apoyo técnico pedagógico y a la Docente
Parvularia.
Observación: Mediante esta técnica se observó a la Docente, Niños y
niñas en sus actividades diarias entre las cuales estuvieron las
actividades de motricidad fina.

3.6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

El procesamiento se lo realizó en forma lógica y con la mayor
responsabilidad que deben caracterizarse los investigadores.
De acuerdo a los siguientes parámetros

Codificación de la información
Tabulación de la información
Recuentro de la información
Clasificación de la información
Ordenamiento de la
información
Tabla de cuadros estadísticos
Análisis de interpretación de
los resultados



78
Verificaciones de la hipótesis
Conclusiones y
recomendaciones de la
hipótesis
Elaboración de resumen.
































79
CAPÍTULO IV

ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

4.1.1. Análisis de entrevistas al Apoyo Técnico Pedagógico (ATP)
CIBV "Mi bebé".

Nos dirigimos al CIBV que está ubicado en el recinto Dos Ríos para realizar
la entrevista respectiva, al Apoyo Técnico Pedagógico la misma que gustosa
respondió a cada una de las interrogantes.

1.- ¿Podría manifestar qué es para usted la Motricidad Fina?

Al realizarle la primera pregunta a cerca del concepto de Motricidad Fina
ella respondió: para mí la motricidad fina es el perfeccionamiento de los
diversos movimientos de las partes finas del cuerpo es decir del brazo, mano
y dedos.

2.- ¿Cree usted qué la Motricidad Fina influye favorablemente en el
desarrollo de la Pre-escritura?

Referente a la segunda pregunta manifestó que si, cree que la Motricidad
Fina influye favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura.

3.- ¿Indique cómo cree usted que la motricidad fina influye en el
desarrollo de la pre-escritura?

En la tercera pregunta manifestó que la Motricidad Fina influye en el proceso
de la Pre-escritura porque le ayuda al niño y la niña a tener un mejor dominio
del lápiz y también a realizar trazos más precisos.



80
4.- ¿Considera usted qué la Docente Parvularia está capacitada para
desarrollar actividades de Motricidad Fina para el aprendizaje de la Pre-
escritura?

Al realizarle la cuarta interrogante respondió que la Docente Parvularia sí
está capacitada para desarrollar estas actividades de motricidad fina para
lograr el aprendizaje de la pre-escritura.

5.- ¿Indique con qué frecuencia se capacita a la Docente Parvularia
sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Con respecto a la quinta pregunta manifestó que la Docente es capacitada
cada seis meses, es decir, dos veces por cada año lectivo.

6.- ¿Indique usted cuales son las actividades de Motricidad Fina que
aplica la Docente Parvularia para desarrollar el aprendizaje de la Pre-
escritura?

En respuesta de la sexta pregunta indicó que la docente aplica el
garabateo, punzado, trozado, enhebrado, pintado y otras técnicas para
desarrollar la pre-escritura.

7.- ¿Conoce usted con qué frecuencia la Docente Parvularia realiza
actividades de Motricidad Fina para el desarrollo de la Pre-escritura?

Se refirió en la séptima pregunta que las actividades de motricidad fina para
el desarrollo de la pre-escritura la Docente Parvularia los realiza a diario y
generalmente después de las actividades iníciales.






81
8.- ¿Considera usted qué la Docente Parvularia aplica adecuadamente
la Motricidad Fina para desarrollar el aprendizaje de la Pre-escritura?
Respondió en la octava interrogante que la Docente Parvularia aplica
adecuadamente la motricidad fina para el desarrollo de la pre-escritura
porque se rige a una planificación diaria y continua.

9.- ¿Conoce usted cuales son las técnicas de Motricidad Fina más
utilizadas por la Docente Parvularia para lograr el desarrollo de la Pre-
escritura de los niños y niñas que aquí se educan?

Manifestó en la novena pregunta que la Docente Parvularia el trozado,
arrugado, coloreado y amasado de plastilina para desarrollar la pre-
escritura.

10.- ¿La Docente utiliza materiales didácticos para desarrollar la
Motricidad Fina?

Para finalizar la entrevista ella indicó que la docente sí utiliza materiales
didácticos que están a su alcance para desarrollar la motricidad fina.















82
4.1.2. Análisis de la entrevista realizada a la Lcda. Maritza Mendoza
Docente ParvuIaria deI CIBV "Mi Bebé"

Nos dirigimos al CIBV que está ubicado en el recinto Dos Ríos para realizar
la entrevista respectiva a la Docente Parvularia Lcda. Maritza Mendoza, la
misma que gustosa respondió a cada una de las interrogantes.

1.- ¿Tiene conocimiento sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Referente a la primera pregunta la Docente expresa que si tiene
conocimiento de la Motricidad Fina.

2.- ¿Cree usted qué la Motricidad Fina influye favorablemente en el
desarrollo de la Pre-escritura?

En la segunda pregunta ella responde si cree que la Motricidad Fina influye
favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura.

3.- ¿Indique cómo cree usted que la Motricidad Fina influye en el
desarrollo de la Pre-escritura?

Según la Docente al referirse a la tercera pregunta expresa que la Motricidad
Fina influye en el proceso de la Pre-escritura porque le permite al niño y la
niña desarrollar la precisión digital y lograr mayor coordinación manual.

4.- ¿Se ha capacitado actualmente sobre el tema de Motricidad Fina
para facilitar el aprendizaje de la Pre-escritura?

Al referirse a la cuarta pregunta ella asegura que si se ha capacitado porque
su trabajo así lo exige.




83
5.- ¿Indiqué cada cuanto tiempo asiste a talleres de Motricidad Fina?

Con referencia a la quinta pregunta la Docente manifiesta que ella asiste a
talleres de motricidad y de otros aspectos los cuales por lo general son cada
seis meses.

6.- ¿Cuáles son las actividades qué usted realiza para desarrollar la
Motricidad Fina y potenciar la Pre-escritura?

Según ella en la sexta pregunta manifiesta que entre las actividades que
realiza esta el garabateo, punzado, trozado en ocasiones el enhebrado y
otras.

7.- ¿Con qué frecuencia aplica usted actividades para desarrollar la
Motricidad Fina en los niños?

Con respecto a la séptima pregunta ella manifiesta que se planifica
diariamente y que en la planificación se enmarca el desarrollo de las
actividades diversas entre ellas la motricidad fina con la que trabaja a
continuamente.

8.- ¿Aplica usted el proceso adecuado para lograr el desarrollo de la
Motricidad Fina y favorecer el apresto de la escritura de sus
estudiantes?

Al referirse a la octava pregunta la docente manifiesta que sí aplica
adecuadamente el proceso para favorecer el aprestamiento a la pre-
escritura, pues para ello está capacitada.






84
9.- ¿Qué técnicas utiliza usted para la aplicación de la Motricidad Fina
en el desarrollo de la pre-escritura?

En la novena pregunta ella respondió que las más utilizadas por ella son el
trozado y el arrugado.

10.- ¿Mencione qué materiales didácticos utiliza para desarrollar la
Motricidad Fina en sus alumnos?

Según la Docente Parvularia para desarrollar la motricidad fina en sus
alumnos ella utiliza los siguientes materiales didácticos punzón, pincel y el
lápiz, y en ocasiones dependiendo de la actividad que vaya a realizar.




















85
4.1.3. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA DEL
CIBV"MI BEBÉ" DEL CANTON PUERTO LÓPEZ.

1.- ¿Tiene usted conocimiento de lo que significa la Motricidad Fina?

Cuadro N° 1











Gráfico N° 1



ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro y gráfico estadístico Nº 1 refleja que los 25 Padres de familia, que
equivalen al 100%, de encuestados, expresan que si conocen que es la
Motricidad Fina.
Lo cual se interpreta que la totalidad de los encuestados conocen lo que es
la Motricidad Fina, por lo tanto conocen sobre el tema.
100%
0%
¿Tiene Conocimiento de lo que significa la
Motricidad Fina?
SI
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy,
Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de julio del 2011



86
2.- ¿Cree usted que la Motricidad Fina influye favorablemente en
Desarrollo de la Pre-escritura?

Cuadro N° 2












Gráfico N° 2






ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro y gráfico estadístico Nº 2 refleja que los 25 padres de familia que
corresponden al 100% de los encuestados, respondieron que la Motricidad
Fina si influye favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura. Lo cual se
interpreta que la totalidad de los encuestados consideran que la Motricidad
Fina influye de manera positiva en el desarrollo de la Pre-escritura.
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy,
Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: viernes 15 de julio del 2011



87
3.- ¿Como padre de familia podría indicar cómo la Motricidad Fina
influye en el Desarrollo de la Pre-escritura?
Cuadro N° 3











Gráfico N°3
.

ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico Nº 3 se observa que los 25
padres de familia encuestados, 17padres de familia que corresponden al
68%, respondieron que la motricidad fina influye en el desarrollo de la pre-
escritura porque afloja la mano; 5 padres que representan al 20% de los
encuestados expresan que coge bien el lápiz; mientras que 3 padres que
corresponden al 12% de los encuestados dicen porque forma bonita letra.
Lo cual se interpreta que de la totalidad de los encuestados un buen
porcentaje consideran que la Motricidad Fina influye en el desarrollo de la
Pre-escritura porque afloja la mano, porque el niño coge bien el lápiz, y
porque forma bonita letra.
Alternativa F %
AFLOJA LA MANO 17 68
COGE BIEN EL LÁPIZ 5 20
FORMA LETRA BONITA 3 12
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



88
4.- ¿Cree usted que la Docente Parvularia de su hijo está capacitada
para desarrollar actividades de Motricidad Fina en el Desarrollo de la
Pre- escritura?
Cuadro N° 4












Gráfico N° 4




ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro y gráfico estadístico Nº 4 refleja que los 25 padres de familia que
corresponden al 100%, respondieron afirmativamente a esta pregunta.
Lo cual se interpreta que la Docente Parvularia y la madre educadora de
sus hijos si están capacitadas para desarrollar actividades de Motricidad
Fina en el desarrollo de la Pre-escritura.
Alternativa F %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy,
Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



89
5.- ¿Si usted conoce podría indicar cada cuanto tiempo la Docente
Parvularia del CIBV se capacitan sobre el tema de Motricidad Fina?
Cuadro N° 5













Gráfico N° 5


ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico Nº 5 se observa que de los 25
padres de familia 16 padres que corresponde al 64% de encuestados
respondieron que las Docente Parvularia se capacitan sobre el tema de
motricidad fina frecuentemente; 6 padres que representan el 24% de
encuestados expresan que siempre; mientras que 3 padres que
corresponden al 12% de encuestados dicen que algunas veces.
Por lo que se interpreta que la Docente Parvularia se capacita en el tema de
la Motricidad fina con frecuencia.
Alternativa F %
FRECUENTEMENTE 16 64
SIEMPRE 6 24
ALGUNAS VECES 3 12
NUNCA 0 0
NO CONOZCO 0 0
TOTAL
25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy,
Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



90
6.- ¿Conoce cuáles son las actividades Motricidad Fina que aplica la
Docente Parvularia para potenciar la Pre-escritura? Indique cuáles?
Cuadro N°6












Gráfico N° 6


ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico Nº 6 se observa que de los 25
Padres de familias, 18 padres que corresponden al 72% de los encuestados
respondieron que la Docente Parvularia para potenciar la pre-escritura aplica
el garabateo, 3 padres que representan el 12% de encuestados expresan
que la Docente Parvularia para potenciar la pre-escritura aplica el punzado
mientras que 2 padres que corresponden al 8% de los encuestados
expresan que para potenciar la pre-escritura aplica el enhebrado y los 2
restantes que corresponden al 8% dicen que la Docente Parvularia para
potenciar la pre-escritura utiliza el trozado. Por lo tanto se interpreta que de
acuerdo a este resultado existe un gran porcentaje que manifiesta que la
Docente Parvularia para potenciar la Pre- escritura aplica el garabateo.
72%
12%
8%
8% 0%
¿Cuáles son las actividades de Motricidad Fina que aplica la
Docente Parvularia para potenciar la Pre-escritura?
GARABATEAR PUNZAR ENHEBRAR TROZAR OTRO
Alternativa f %
GARABATEAR 18 72
PUNZAR 3 12
ENHEBRAR 2 8
TROZAR 2 8
OTRO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



91
7.- ¿Podría indicar usted con qué frecuencia la Docente Parvularia
aplica las actividades de Motricidad Fina para Desarrollar la Pre-
escritura?
Cuadro N° 7












Gráfico N° 7

Gráfico N° 7

ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro y gráfico Nº 7 refleja que los 25 Padres de familia, que
corresponden al 100% de los encuestados, respondieron que la Docente
Parvularia aplica las actividades motrices fina para desarrollar la Pre-
escritura diariamente.
Lo cual se interpreta que la totalidad de los encuestados respondieron que
las actividades motrices fina para desarrollar la Pre-escritura se aplica
diariamente.
100%
0%
0%
¿Podria indicar usted con qué frecuencia la Docente
Parvularia aplica las actividades de Motricidad Fina para
Desarrollar la Pre.escritura?
DIARIAMENTE UNA VEZ POR SEMANA UNA VEZ POR MES
Alternativa f %
DIARIAMENTE 25 100
UNA VEZ POR SEMANA 0 0
UNA VEZ POR MES 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



92
8.-Considera usted que la Docente Parvularia aplica adecuadamente la
Motricidad para el aprendizaje de la Pre-escritura.

Cuadro N° 8





Gráfico N° 8

Gráfico N° 8

ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro y gráfico estadístico Nº 8 refleja que los 25 padres de familia que
corresponden al 100%, si consideran la madre educadora aplica
adecuadamente la Motricidad Fina para el aprendizaje de la Pre-escritura.
Lo cual se interpreta que la totalidad de los encuestados consideran que la
madre educadora aplica adecuadamente la Motricidad Fina para el
aprendizaje de la Pre-escritura.

100%
0%
¿La Docente Parvularia aplica
adecuadamente las técnicas de Motricidad
Fina para Desarrollae la Pre-escritura ?
SI NO
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



93
9.- ¿Conoce usted cuáles son las técnicas de Motricidad Fina que
utiliza la Docente Parvularia para el Desarrollo de la Pre escritura?
Cuadro N° 9











Gráfico N° 9





ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro y gráfico estadístico Nº 9 refleja que los 25 padres de familia
encuestados que equivalen al 100%, si conocen cuáles son las Técnicas de
Motricidad Fina para Desarrollar la Pre-escritura.
Lo cual se interpreta que la totalidad consideran que si conocen cuales son
las técnicas Motricidad Fina que utiliza la Docente Parvularia para el
desarrollo de la Pre-escritura.
Alternativa f %
SI 25 100
NO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



94
10.- ¿Cuáles son las Técnicas Didácticas que utiliza la Docente para
Desarrollar la Pre-escritura?
Cuadro N°10

Alternativa F %
ARRUGADO 19 76
TROZADO 4 16
RASGADO 2 8
TOTAL 25 100




Gráfico N°10

ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro y gráfico estadístico Nº 10 se observa que los 25 Padres de
familia encuestados 19 padres que corresponden 76%, respondieron que la
técnica didáctica que utiliza la docente Parvularia para desarrollar la Pre-
escritura es el arrugado; 4 padres que corresponde al 16% de los
encuestados expresan que es el trozado, mientras que 2 padres que
corresponde al 8% de encuestados dicen que es rasgado.
Por lo tanto se interpreta que un gran porcentaje coinciden que la técnica
didáctica que utiliza la docente Parvularia para desarrollar la Pre-escritura
es el arrugado, el trozado y el rasgado.
76 %
16 %
8 %
¿Cúales son las Técnicas Didácticas que utiliza la
Docente Parvularia para Desarrollar la Pre-
escritura?
ARRUGADO TROZADO RASGADO
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



95
11.- ¿Qué materiales utiliza la Docente Parvularia para realizar las
actividades de la Motricidad Fina?

Cuadro N° 11











Gráfico N° 11

ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico Nº 11 se observa que de los 25
padres de familia 15 padres que corresponden al 60%, respondieron la
madre educadora para realizar actividades de Motricidad Fina utiliza el
pincel; mientras que 6 padres que representan el 24% expresan que es el
punzón; 4 padres que representan al 16% dicen que es el lápiz.Por lo tanto
de acuerdo a este resultado existe un gran porcentaje que manifiesta que el
material didáctico que más utiliza la Docente Parvularia para realizar
actividades de motricidad fina es el pincel.
60 %
24
%
16 %
0% 0%
¿Que Materiales Utiliza la Docente Parvularia para
realizar las actividades de Motricidad Fina?
PINCEL PUNZON LAPIZ NINGUNO OTRO
Alternativa F %
PINCEL 15 24
PUNZON 6 16
LAPIZ 4 60
NINGUNO 0 0
OTRO 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Padres de Familia del CÌBV ¨Mi Bebé¨
Investigadoras: Hidalgo N Patsy, Sánchez D Geoconda, estudiantes de la ULEAM
Fecha: Viernes 15 de Julio del 2011



96

4.1.4. Análisis de la Observación de Ios Niños y Niñas deI CIBV "Mi
Bebé"


Análisis

El viernes 8 de julio se efectuó la observación de los niños y niñas del CIBV
en el cual pudimos observar a la Docente Parvularia efectuar actividades.
Con los Niños y niñas.

Se observo que los niños y niñas son muy participativos en el salón
de clase.

N.- ACTIVIDAES OBSERVADAS SI NO
1
Participan los niños y niñas en el salón de clase

x

2
Los niños y niñas manipulan objetos didácticos
adecuados a la edad

x

3
¿Utilizan técnicas de Motricidad Fina los niños y
niñas para Desarrollar la Pre-escritura?

x

4 Los niños y niñas tienen desarrollada la Motricidad
Fina

x

5 Aplican ejercicios óculo manuales en las
actividades de clase

x

6
Respeta limites de espacio en las actividades de
refuerzo de pre-escritura.

x

7 Lleva actividades de refuerzo de pre-escritura a la
casa

x
8 Ejecutan actividades de refuerzo de Pre-escritura x
9 Los niños y las niñas utilizan los materiales para
desarrollar la Motricidad Fina

X




97
Los niños y niñas realizan técnicas como trozado, arrugado,
entorchado técnicas que ayudan para el desarrollo de la Pre-escritura.
Los niños y niñas tienen poco Desarrollada la Motricidad Fina
Que la Docente Parvularia si aplica ejercicios óculo manuales en las
actividades de clase
Los niños y niñas respetan limites de espacio en actividades de pre-
escritura
No llevan actividades de refuerzo de Pre-escritura a la casa
Que los niños y niñas ejecutan actividades Psicomotoras como el
garabateo, repisado y enhebrado para Desarrollar la Pre-escritura
Los niños y niñas utilizan materiales adecuados para Desarrollar la
Motricidad Fina



















98
CAPÍTULO V
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

5.1.- COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.

Mediante la investigación realizada con los padres de familia, madre
educadora, Docente Parvularia y Apoyo Técnico Pedagógico del Centro
Infantil del Buen Vivir (CIBV), se pudo obtener información pertinente, que
analizada e interpretada, lleva a determinar que la hipótesis planteada,
sobre:

¨La Motricidad Fina influye favorablemente en el Desarrollo de la Pre-
escritura de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) ¨Mi
Bebé¨ del Recinto Dos Ríos del Cantón Puerto López. Año lectivo 2011-
2012¨, SE ACEPTA por cuanto hasta el momento los sujetos involucrados
en la presente investigación conocen que la Motricidad Fina influye
favorablemente en el desarrollo de la Pre-escritura.

Se fundamenta de acuerdo al siguiente argumento tomado del Marco
Teórico:¨Es imprescindible la actividad manual y la propia coordinación ojo-
mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de la escritura, especialmente la motricidad fina o movimiento
propio de la pinza digital. (Francés Jean Le Boulch. Pág.24)

Para establecer la comprobación de la hipótesis se fundamentó en los
resultados de los cuadros y gráficos estadísticos números 2 y 3 de la
encuesta realizada a los padres de familia, los mismos que detallamos a
continuación.

En el cuadro y gráfico estadístico Nº 2 y Nº 3 refleja que el 100% de los
Padres de Familia encuestados tienen conocimiento de lo que significa la



99
motricidad fina porque afloja la mano, coge bien el lápiz y forma letra bonita
de sus hijos e hijas.

Se confirma de acuerdo a las respuestas obtenidas en la 2da pregunta
realizada en las entrevistas al Apoyo Técnico Pedagógico y la Docente
Parvularia quienes dicen que la Motricidad Fina sí influye en el desarrollo de
la Pre-escritura.



























100
5.2. VERIFICACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivo General:

Investigar de qué manera la Motricidad Fina influye en el desarrollo de
la Pre-escritura de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir
(CIBV) "Mi Bebé".
Este objetivo se logra alcanzar con los resultados obtenidos en las preguntas
Nº. 3 de la docente, en la cual ella indica que la motricidad fina influye
porque permite desarrollar la precisión digital la coordinación manual y en la
Nº 3 de los padres de familia, en un 68% en la que se confirma lo
manifestado por la docente. Así como en la ficha de observación aplicada a
los niños y niñas.

Objetivos Específicos:

Determinar el conocimiento que posee la Docente Parvularia acerca
de la Motricidad Fina y su influencia en el desarrollo de la Pre
escritura.

Se establece el conocimiento que posee la Docente Parvularia acerca de la
motricidad fina y su influencia en el desarrollo de la pre-escritura y este
objetivo se alcanza con los resultados obtenidos en las preguntas Nº 1 de la
docente y la Nº 4 de los padres de familia con el 100%.

Indagar con qué frecuencia la Docente Parvularia recibe capacitación
sobre Motricidad Fina en el desarrollo de la Escritura.

Los resultados de las preguntas Nº 4 Y 5 de la docente y la Nº 5 aplicada a
los padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que la



101
Docente Parvularia en un 64% es capacitada frecuentemente sobre
motricidad fina en el desarrollo de la pre- escritura.

Verificar cuáles son las actividades que la Docente realiza para
desarrollar la Motricidad Fina y potenciar la Pre-escritura.

Los resultados de las preguntas Nº 6 de la docente y la Nº 6 aplicada a los
padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que las
actividades que la Docente Parvularia realiza para desarrollar la motricidad
fina y potenciar la Pre-escritura, son en un 72% el garabatear, 12% punzar,
8% enhebrar y 8% trozar. Igualmente la ficha de observación permite
constatar que la docente aplica las actividades antes mencionadas, las
mismas que se comprobó al momento de realizar la respectiva observación.

Deducir que tiempo dedica la Docente Parvularia en realizar técnicas
de Motricidad fina para desarrollar la Pre-escritura.

Los resultados de las preguntas Nº 7 de la docente y la Nº 7 aplicada a los
padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando en un
100% que la Docente Parvularia se dedica diariamente a las actividades
de Motricidad Fina para el desarrollo de la Pre-escritura

Identificar cuáles son las técnicas de Motricidad Fina, que se utilizan
para Desarrollar la Pre-escritura.

Los resultados de las preguntas Nº 9 de la docente y la Nº 9 y Nº10 aplicada
a los padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que
las técnicas de Motricidad Fina que utilizan para desarrollar la Pre-escritura,
es en un 76% el rasgado. Así mismo las fichas de observación nos permiten
constatar que ésta técnica es aplicada.




102
Verificar que materiales utiliza la Docente en las actividades de
Motricidad Fina para desarrollar la Pre-escritura.

Los resultados de las preguntas Nº 10 de la docente y la Nº 11 aplicada a los
padres de familia permiten alcanzar este objetivo, comprobando que los
materiales que utilizan en las actividades de motricidad fina para el
desarrollo de la pre-escritura, en un 60% es el pincel, 24% el punzón y
16% el lápiz. Igualmente la ficha de observación permite verificar que
utilizan tales materiales.






















103
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIONES.

Los padres de familia y la Docente Parvularia, tienen conocimiento de lo que
es la motricidad fina y cómo influye en el desarrollo de la pre-escritura.

Se puede comprobar que los padres de familia indican que la motricidad fina
influye favorablemente en el desarrollo de la pre-escritura porque afloja la
mano del niño y permite tener un mayor control del lápiz.

Se puede verificar que la Docente Parvularia está capacitada en motricidad
fina y pre-escritura, por lo tanto, aplican las actividades necesarias de forma
adecuada a la edad y requerimientos de los niños y niñas.

La Docente Parvularia amplía su conocimiento acerca de motricidad fina, es
capacitada frecuentemente.

La Docente Parvularia dedica un espacio diario a la motricidad fina, la misma
que se encuentran incluida en su planificación diaria de actividades.

Los padres de familia indican que la Docente Parvularia de su hijo está
capacitada para aplicar adecuadamente la motricidad fina para el
aprendizaje de la pre-escritura.

Los padres de familia conocen cuales son las técnicas de motricidad fina
que la Docente Parvularia más utiliza para el desarrollo de la pre-escritura.



104
Se puede verificar que las actividades motrices que aplica la Docente
Parvularia para potenciar la pre-escritura en un 72% es el garabateo,
mientras el punzado en un 12%.

Se puede comprobar que las técnicas didácticas que más utiliza la maestra
para desarrollar la pre-escritura son el arrugado, trozado y rasgado, sólo
utiliza estas técnicas didáctica tradicionales dejando de lado, otras técnicas
que ayuden al niño a desarrollar la pre-escritura.

Se puede verificar que el material que más utiliza la Docente Parvularia para
realizar las actividades de la motricidad fina, es el pincel en un 60%.
















105
6.2. RECOMENDACIONES.

Las recomendaciones a las que se pudo llegar, son:

Que continúen desarrollando la motricidad fina, ya que su aplicación
adecuada estimula positivamente el proceso de los ejercicios de Pre-
escritura.

Proporcionar materiales didácticos que permitan desarrollar la
motricidad fina y por ende el aprendizaje de la pre-escritura, dichos
materiales deberán estar de acuerdo a la necesidad del niño y la
niña.

Se debe transformar el espacio en el cual el niño y la niña realizan
sus actividades, el mismo que deberá contar con mayor material
estimulante que capte la atención de ellos.
Fomentar la asistencia de los niños y niñas a los CIBV pues en estos
centros actualmente el personal está más capacitado para recibirlos,
ya que les proporciona una mejor alimentación, cuidados y educación
inicial.
Las docentes deben de cambiar y diversificar las técnicas
tradicionales de motricidad fina por técnicas actuales como:
pampiflexia, fantasía de papel lustrillo, troquete, etc., y así poder
desarrollar mayores habilidades y destrezas para la pre-escritura.

Capacitar a todas las madres educadoras del CIBV sobre motricidad
fina utilizando un cuadernillo de técnicas que genere la practica de
nuevas técnicas.
.



106
CAPÍTULO VII
PROPUESTA
7.1. TÍTULO.

Elaboración de un cuadernillo que contiene diversas técnicas didácticas y
actividades de motricidad fina para el desarrollo de la pre-escritura dirigido a
docentes, madres educadoras y padres de familia del Centro Infantil del
Buen Vivir (CIBV) ¨Mi bebé¨.

7.1.1. INTRODUCCIÓN.

El estudio realizado acerca del desarrollo de la motricidad fina permite
conocer que ésta es una habilidad de experimentación y aprendizaje sobre
su entorno, además juega un papel relevante en el aumento de la
inteligencia.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño y la niña
comiencen a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y
uniformes de la mano en la hoja de cuaderno.

Al hablar del desarrollo de la Pre-escritura mediante la motricidad fina es
preciso que la docente conozca de diversas técnicas motrices y de cómo
aplicarla dentro de los Centros Infantil del Buen Vivir (CIBV), Centro de
Educación Infantil (CEI) o Primer año básico, para que le proporcione
experiencias nuevas de aprendizajes a los niños y niñas. Así como el
conocimiento de texturas, formas y colores, que no solamente fomentaran la
pre-escritura sino que también otras destrezas lógicas y estéticas.

Mediante diversos estudios realizados se ha determinado que la educación
preescolar es muy importante en el desarrollo cognitivo y social, actualmente



107
la educación inicial cumple también ese rol, es por esta razón que mediante
esta propuesta se quiere que los niños y niñas del cantón Puerto
López vivan esa maravillosa experiencia de aprender mientras experimentan
con texturas, colores y formas. También les permitirá a las docentes
parvularias y madres educadoras realizar con mayor eficacia sus labores con
los niños.

7.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.

Mediante el recorrido a distintos Centro Integral del Buen Vivir (CIBV) nos
llevó al centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) ¨Mi bebé¨ que está ubicado en el
recinto Dos Ríos, en el que se realizó algunas observaciones y entrevistas
a los padres de familia las mismas que nos permitieron conocer que son
limitadas las actividades de motricidad fina para desarrollar la pre-escritura
que las madres educadoras conocen y aplican.

Por lo expuesto anteriormente se sugiere una propuesta realizable que se
podrá aplicar en los Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV), Centro de
Educación Inicial (CEI), Primer año básico e incluso los mismos padres de
familia podrán aplicarla como refuerzo en casa, la misma que se plantea a
continuación:

La propuesta consiste en la creación de un cuadernillo que contengan
diversas técnicas de motricidad fina que desarrollen la pre-escritura, dentro
de estas técnicas constarán las gráficas, las no gráficas y las grafo
plásticas, también se incluirá cómo realizar cada actividad y cuáles son los
materiales que se pueden utilizar, también se realizará la socialización de
dicha propuesta a los interesados.

El cuadernillo propuesto será realizado en un lenguaje claro y sencillo que
podrá ser utilizado también por los padres de familia como apoyo en casa.



108

7.3. OBJETIVOS.
7.3.1. Objetivo General.
Proporcionar a la docente, madre educadora y padres de familias del CIBV
¨Mi bebé¨ los conocimientos teóricos y prácticos acerca de las diversas
técnicas de motricidad fina para el aprendizaje de la pre-escritura.
7.3.2. Objetivos Específicos:
Actualizar con nuevos conocimientos a las madres educadoras sobre
la Motricidad Fina y su influencia en el desarrollo de la Pre-escritura
de los niños y niñas.
Difundir a las autoridades, docentes y madres educadoras de los
diferentes Centro Infantil Buen Vivir (CIBV) de la ciudad de Puerto
López sobre la importancia del desarrollo de la motricidad fina en la
pre-escritura.
Producir en los niños y niñas experiencias nuevas de aprendizaje y
conocimientos de materiales didácticos al realizar las diversas
técnicas.
7.4. JUSTIFICACIÓN.
Se considera que la propuesta planteada es de mucha relevancia porque
permitirá conocer las diversas técnicas de motricidad fina para el desarrollo
de la pre-escritura, su aplicación adecuada acorde a la edad de los niños y
los diversos materiales que se requerirán para su ejecución.
Esta propuesta fue presentada con anterioridad bajo otros conceptos,
objetivos y campo de realización, tomando en cuenta este aspecto se lo
realizará en otro tiempo, y espacio.



109

En la propuesta planteada serán beneficiados los niños, niñas, padres de
familia, madres educadoras, Docente Parvularia, técnicos del CIBV y los
mismos investigadores porque se obtendrá mayor información acerca de
esta temática.

Este trabajo será factible en su realización porque se cuenta con diversos
aspectos como:

Disponibilidad de tiempo para aplicar dicha propuesta.
Recursos económicos necesarios parar realizar la propuesta.
El material bibliográfico que facilitará la elaboración de la propuesta.

7.5. FUNDAMENTACIÓN.

El trabajo que realiza el docente parvulario es quizás el más intenso porque
nos exige estar llenos de entusiasmo, de energía, paciencia y sobre todo
preparación para lidiar a los pequeños e incansables parvulitos. También
exige estar en una constante renovación de conocimientos para contribuir al
sistema educativo.

Cada nueva clase es una aventura en la que los niños aprenden del maestro
y viceversa, es por ello que la o el docente parvulario contribuye en la
formación cognitiva, afectiva y social de de los parvulitos; para ésto se
fundamenta en:

Interactuar entre profesores y párvulos en actividades lúdicas,
gráficas o artísticas que permitan la socialización y confianza entre
ellos.
Realizar las actividades diarias en base al conocimiento de los niños
y de sus necesidades, las cuales deberán ser flexibles.



110
Promover la utilización de diversos materiales didácticos en la
realización de este trabajo.


7.5.1. Delineación de la propuesta.

La propuesta consiste en la realización de un cuadernillo con diversas
técnicas didácticas y actividades de motricidad fina para el desarrollo de la
pre-escritura dirigido a docentes, madres educadoras y padres de familia,
contribuyendo a la consolidación de habilidades y destrezas de los niños y
niñas del Cantón Puerto López.

7.6. METODOLOGÍA. PLAN DE ACCIÓN.

Elaborar un cuadernillo educativo con diversas técnicas de motricidad fina
para desarrollar la pre-escritura que permita actualizar los conocimientos de
los interesados.

Presentar el cuadernillo a los diferentes presidentes de fundaciones
apadrinantes para que inviertan en la capacitación de las madres
educadoras.

Realizar charlas demostrativas con ejemplos de algunas de las técnicas de
motricidad fina relacionadas con la utilización de diversos materiales
económicos.
Capacitar a las madres educadoras acerca de la utilización de diversas
actividades de motricidad fina para desarrollar la pre-escritura.

El tiempo requerido para la ejecución de la propuesta será de una semana,
la misma que se realizará en el Recinto Dos Ríos del cantón Puerto López y



111
que busca involucrar a los diversos Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
que trabajan en beneficio a la educación inicial de los niños y niñas.




7.7. ADMINISTRACIÓN


7.7.1 Recursos humanos


Investigadoras:
Hidalgo Narváez Patsy Nataly

Sánchez del Valle Geoconda Magdalena

Directora de Tesis :
Jackeline Terranova Ruiz Mgs

Apoyo pedagógico de Aula
Lcda. Alexandra Indio

Docente Parvularia
Egda. Maritza Mendoza González
Padres de famiIia y niños y niñas deI CIBV "Mi Bebé"


7.7.2. Recursos Materiales

Computadora
Flashmemory
Scanner
Internet
Proyector
Cámara
Cd
Libros
Folletos
Revista
Láminas
Hojas bond
Cuadernos
Esferográfico
Lápices
Borrador
Estiletes




112

7.7.3.- Recursos Económicos


Los gastos que demanden este trabajo de titulación y la ejecución de la
propuesta a efectuarse en el Centro Integral del Buen Vivir (CIBV) ¨Mi Bebé¨
serán financiados por los autores de la tesis

7.8.- PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA


Con la seguridad de que la propuesta tenga la acogida favorable, se
anunciará a la autoridad, docente y padres de familia Centro Infantil del Buen
Vivir (CIBV) ¨Mi Bebé¨ para que concurran a la entrega del cuadernillo con
actividades de Motricidad Fina para Desarrollo de la Pre-escritura.

Se realizará la respectiva explicación de cómo se ejecutan cada una de la
técnicas expuestas el cuadernillo.



















113
CAPÌTULO VIII

BIBLIOGRAFÌA Y ANEXOS.

8.1. BIBLIOGRAFÌA

ARDILLADIGITAL.com/documentos/educacionespecial/Psicomotricid
ad.
CAMELLAS M. La Psicomotricidad en pre-escolar. Edición CEAC
Barcelona España Pág. 41.
ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. Y PSICOLOGÍA INFANTIL
editorial CULTURAL S.A Edición 2001 TOMO I, II, III .
FISIOTERAPIA/Cualidades Motrices/Motricidad fina en la etapa
infantil Penton.
FULGHUM ROBERT Guía de la Estimulación de las funciones
Básicas nivel pre-escolar. ECUADOR 2006
GUERRIDO ISABEL Mg Modulo IV de Desarrollo de la Expresión
Escrita Editorial ULEAM 2007/2008 Pág. 3.
HERRERA BLANCA .MG .Modulo I de Psicomotricidad Editorial
ULEAM Pág. 4.
MARTINEZ ESCOBAR Cristian Expresión Plástica Edición I Editorial
CODEV España Pág.43.
RUBINSTEIN J. Principios de Psicología General. Editorial Grijalbo.
Barcelona-1978. Pág. 485.
THOUMI SAMIRA, Motivación Infantil, Ediciones Gamma. Colombia
2004. Tomo ·3, Pág. 69.
WWW.ALIPSO.COM
WWW.ALL2PDF.COM
WWW.BUENASNOTAS.COM
WWW.BUENASTAREAS.COM/ensayos/Jean-Le-
Boulch/2485282.html
WWW.EDUCACION.COM.UPA



114
WWW.GOOGLE.com(psicopedagigia de Nancy verónica Tello Muñoz.
WWW.RINCONDELVAGO.COM/desarrollo-psicomotor-del-
preescolar.htm
WWW.SLIDESHARE.NET/jessicaramos/destrezas-de-la-motricidad-
fina.
WWW.LACACHAVA.NET/varios/catalogo_motricidad_fina
WWW.EDUCARM.ES/lecto_escritura/curso
WWW.CSISIF.ES/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_13/min
erva_sarabia






















1
1
5

8
.
2
.
-

A
N
E
X
O
S





116


UNIVERSIDAD LAICA "ELUY ALFARU" DE MANABI
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Entrevista
Institución: CÌBV ¨Mi Bebé.¨
Entrevistado: Lcda. Alexandra Indio Miranda.
Función: Apoyo Técnico Pedagógico (ATP).
Entrevistadoras: Patsy Hidalgo Narváez y Geoconda Sánchez del Valle.
Lugar y fecha: Puerto López, Junio del 2011.

1.- ¿Podría manifestar qué es para usted la Motricidad Fina?

Para mí la motricidad fina es el perfeccionamiento de los diversos
movimientos de las partes finas del cuerpo es decir del brazo, mano y dedos.

2.- ¿Cree usted qué la Motricidad Fina influye favorablemente en el
desarrollo de la Pre-escritura?

SI, creo que la Motricidad Fina influye favorablemente en el desarrollo de la
Pre-escritura.

3.- ¿Indique cómo cree usted que la Motricidad Fina influye en el
desarrollo de la Pre escritura?

La Motricidad Fina influye en el proceso de la Pre-escritura porque le ayuda
al niño y la niña a tener un mejor dominio del lápiz y también a realizar trazos
más precisos.





117


4.- ¿Considera usted qué la Docente Parvularia está capacitada para
desarrollar actividades de Motricidad Fina para el aprendizaje de la Pre-
escritura?

Claro que sí la Docente Parvularia está capacitada para desarrollar estas
actividades de motricidad fina para lograr el aprendizaje de la pre-escritura.

5.- ¿Indique con qué frecuencia se Capacita a la Docente Parvularia
sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Ella es capacitada cada seis meses es decir dos veces por cada año lectivo.

6.- ¿Indique usted cuáles son las actividades de Motricidad Fina que
aplica la Docente Parvularia para desarrollar el aprendizaje de la Pre-
escritura?

Entre las actividades que aplica la docente esta el garabateo, punzado,
trozado, enhebrado, pintado y otras técnicas.

7.- ¿Conoce usted con qué frecuencia la Docente Parvularia realiza
actividades de Motricidad Fina para el desarrollo de la Pre-escritura?

Estos ejercicios son realizados a diario por espacios de media hora
aproximadamente y generalmente son después de las actividades iníciales.

8.- ¿Considera usted qué la Docente Parvularia aplica adecuadamente
la Motricidad Fina para desarrollar el aprendizaje de la Pre-escritura?

Si ella aplica adecuadamente la motricidad fina por que se rige a una
planificación diaria y continua.




118


9.- ¿Conoce usted cuáles son las técnicas de Motricidad Fina más
utilizadas por la Docente Parvularia para lograr el desarrollo de la Pre-
escritura en los niños y niñas que aquí se educan?

Entre las más utilizadas tenemos el trozado, arrugado, coloreado, amasado
de plastilina.

10.- ¿La docente utiliza materiales didácticos para desarrollar la
Motricidad Fina?

Sí, utiliza los materiales didácticos que están a su alcance para desarrollar
la motricidad fina.


























119



UNIVERSIDAD LAICA "ELUY ALFARU" DE MANABI
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA


Institución: CÌBV ¨Mi Bebé.¨
Entrevistado: Egda. Maritza Mendoza González.
Función: Docente Parvularia
Entrevistadoras: Patsy Hidalgo Narváez y Geoconda Sánchez del Valle.
Lugar y fecha: Puerto López, Junio del 2011.

1.- ¿Tiene conocimiento sobre el desarrollo de la Motricidad Fina?

Si tengo conocimiento sobre el desarrollo de la Motricidad Fina.

2.- ¿Cree usted qué la Motricidad Fina influye favorablemente en el
desarrollo de la Pre-escritura?

SI, si creo que la Motricidad Fina influye favorablemente en el desarrollo de
la Pre-escritura.

3.- ¿Indique cómo cree usted que la Motricidad Fina influye en el
desarrollo de la Pre escritura?

La Motricidad Fina influye en el proceso de la Pre-escritura porque le permite
al niño y la niña desarrollar la precisión digital y mayor coordinación manual.

4.- ¿Se ha capacitado actualmente sobre el tema de la Motricidad Fina
para facilitar el aprendizaje de la Pre-escritura?




120
Mi trabajo así lo exige y siempre procuro estar investigando.


5.- ¿Indiqué cada cuanto tiempo asiste a talleres de Motricidad Fina?

Generalmente sí asisto a talleres de Motricidad y de otros aspectos que
involucren el desarrollo de los niños cada seis meses.

6.- ¿Cuáles son las actividades qué usted realiza para desarrollar la
Motricidad Fina y potenciar la Pre-escritura?

Entre las actividades que se realizan esta el garabateo, punzado, trozado
en ocasiones el enhebrado y otras que estén de acuerdo a las
planificaciones.

7.- ¿Con qué frecuencia aplica usted las actividades para desarrollar
la Motricidad Fina en los niños?

Se planifica diariamente y en la planificación se enmarca el desarrollo de las
actividades diversas entre ellas la motricidad fina con la que trabajo a
diario.

8.- ¿Aplica usted el proceso adecuado para lograr el desarrollo de la
Motricidad Fina y favorecer el apresto a la Pre-escritura de sus
estudiantes?

Considero que si lo aplico adecuadamente el proceso para favorecer el
aprestamiento a la pre-escritura, porque para ello estoy capacitada.

9.- ¿Qué técnicas utiliza usted para la aplicación de la Motricidad Fina
en el desarrollo de la Pre-escritura?

Las que más utilizo son el trozado y el arrugado.



121



10.- ¿Mencione que materiales didácticos utiliza para desarrollar la
motricidad fina en sus alumnos?

Utilizo los siguientes materiales didácticos para desarrollar la motricidad fina
punzón, pincel y el lápiz, en ocasiones depende de la activad se realice.




























122

UNIVERSIDAD LAICA "ELUY ALFARU" DE MANABI
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Encuesta dirigida a Ios Padres de FamiIia deI CIBV "Mi Bebé".

1.- ¿Tiene usted conocimiento de lo que significa la Motricidad Fina?

Si ( ) No ( )


2.- ¿Cree usted que la Motricidad Fina influye favorablemente en
Desarrollo de la Pre-escritura?

Si ( ) No ( )


3.- ¿Como padre de familia podría indicar cómo la Motricidad Fina
influye en el Desarrollo de la Pre-escritura?

Afloja la mano ( ) Coge bien el lápiz ( ) Forma letra bonita ( )


4.- ¿Cree usted que la Docente Parvularia de su hijo está capacitada
para desarrollar actividades de Motricidad Fina en el Desarrollo de la
Pre- escritura?
Si ( ) No ( )


5.- ¿Si usted conoce podría indicar cada cuanto tiempo la Docente
Parvularia del CIBV se capacitan sobre el tema de Motricidad Fina?

Frecuentemente ( ) Siempre ( ) Algunas veces ( )

Nunca ( ) No conozco ( )



123

6.- ¿Conoce cuáles son las actividades Motricidad Fina que aplica la
Docente Parvularia para potenciar la Pre-escritura? Indique cuáles?

Garabatear ( ) Punzar ( ) Enhebrar( )

Trozar ( ) Otro( )


7.- ¿Podría indicar usted con qué frecuencia la Docente Parvularia
aplica las actividades de Motricidad Fina para Desarrollar la Pre-
escritura?

Diariamente ( ) Una vez por semana ( ) Una vez por mes ( )


8.-Considera usted que la Docente Parvularia aplica adecuadamente la
Motricidad para el aprendizaje de la Pre-escritura.

Si ( ) No ( )


9.- ¿Conoce usted cuáles son las técnicas de Motricidad Fina que
utiliza la Docente Parvularia para el Desarrollo de la Pre escritura?


Si ( ) No ( )


10.- ¿Cuáles son las Técnicas Didácticas que utiliza la Docente para
Desarrollar la Pre-escritura?

Arrugado ( ) Trozado ( ) Rasgado( )

11.- ¿Qué materiales utiliza la Docente Parvularia para realizar las
actividades de la Motricidad Fina?
Pincel ( ) Punzón ( ) Lápiz ( ) Ninguno ( ) Otro ( )




124

Cuadro de Observación de Ios Niños y Niñas deI CIBV "Mi Bebé"
N.- ACTIVIDAES OBSERVADAS SI NO
1
Participan los niños y niñas en el salón de clase

x

2
Los niños y niñas manipulan objetos didácticos
adecuados a la edad

x

3
¿Utilizan técnicas de Motricidad Fina los niños y
niñas para Desarrollar la Pre-escritura?

x

4 Los niños y niñas tienen desarrollada la Motricidad
Fina

x

5 Aplican ejercicios óculo manuales en las
actividades de clase

x

6
Respeta limites de espacio en las actividades de
refuerzo de pre-escritura.

x

7 Lleva actividades de refuerzo de pre-escritura a la
casa

x
8 Ejecutan actividades de refuerzo de Pre-escritura x
9 Los niños y las niñas utilizan los materiales para
desarrollar la Motricidad Fina

X



















125



























































InstaIaciones deI CIBV "Mi Bebé"
Entrevista a la Autoridad (ATP) del CIBV



126
























































Observación a los niños y niñas



127



























































Realizando la Entrevista a la Docente Parvularia
Encuestando a los Padres de Familia



128








Recibiendo Tutorías con la
Dra. Jackeline Terranova R.
Encuestando a los Padres de Familia



129


Docente Parvularia Y Madres Educadoras
Presentes el día que se ejecuto la propuesta

Explicación sobre el contenido de la Propuesta