1

O PRONATEC NO IFS-CAMPUS LAGARTO: UM OLHAR JUVENIL SOBRE O PROGRAMA GT1 Educao de Crianas, Jovens e Adultos

Herbet Alves Oliveira1 Fabio Kalil de Souza2

RESUMO:
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico-Pronatec e Emprego emerge como ousada meta de expanso da oferta de vagas de cursos profissionalizantes no territrio nacional. A partir de uma experincia no Estado de Sergipe, este artigo apresenta o desenvolvimento do Programa sob a perspectiva discente, estabelecendo a relao fulcral com seu aprendizado. Buscou-se compreender como estudantes da primeira turma do curso tcnico de Edificaes, promovido no IFS-Campus Lagarto, enxergam aspectos favorveis e desfavorveis do Pronatec relacionado-os com seus xitos escolares (ou no). Na modalidade estudo de caso, esta pesquisa de natureza quanti-qualitativa sugere que a parceria entre IFS e Escolas Estaduais anmica no sentido de produzir condies mais efetivas para o sucesso escolar. A ao integrada e harmnica entre esses parceiros tendem a reduzir os aspectos desfavorveis, como baixa aprendizagem em disciplinas tcnicas por falta de embasamento na cincias exatas, como tambm a potencializar os favorveis, a exemplo concesso de auxlio financeiro (BolsaEstudante) na medida em que incentiva a frequncia dos(as) estudantes nos cursos. Uma parceria que atenda os discentes com vidas escolares paralelas mas divorciadas.

ABSTRACT:
The National Access to Technical Education and Employment Pronatec-emerges as bold goal of expanding the supply of vacant professional courses in the country. From experience in the state of Sergipe, this article presents the development of the program from the perspective of students, establishing a relationship with your key learning. We sought to understand how students of the first class of the course technician Buildings, promoted the IFS-Campus Lizard sighted favorable and unfavorable aspects of Pronatec linked them with their academic achievements (or not). In the form of case studies, this research both quantitative and qualitative suggests that the partnership between IFS and State Schools is anemic towards producing the most effective conditions for school success. The integrated and harmonious action between these partners tend to reduce the unfavorable aspects, such as low learning in technical disciplines for lack of foundation in the sciences, but also enhance the favorable, such grant of financial assistance (Grant Manager) as that encourages the frequency of (the) students in the courses. A partnership that meets the students with school lives parallel but divorced

Palavras chaves: Educao, Jovem e Adulto

1

Graduado em Engenharia Civil (Escola de Engenharia Kenedy)e Mestre em Cincias dos Materiais (USP). professor do Instituto Federal de Sergipe/Campus Estncia e da Faculdade de Administrao e Neggios de Sergipe. E-mail: herbetalves148@gmail.com. 2 Graduado em Pedagogia (UFBA) e Mestre em Educao (UFBA). Pedagogo do Instituto Federal de Sergipe/Campus Lagarto. E-mail: kalilfs@hotmail.com.

1. Introduo
fato (inconteste) que a sociedade contempornea tem sido palco de mudanas em diferentes reas de atuao humana, exigindo desta seu constante aperfeioamento para o alcance de determinadas finalidades. Essas mudanas, principalmente impulsionadas pelos avanos cientfico-tecnolgicos, tem forado os sujeitos a acompanharem seu dinamismo sob pena de serem inexoravelmente excludos da sociedade (e em especial do mundo do trabalho). Para seguir no compasso dessa sociedade cambiante ou pelo menos acompanhar de perto suas transformaes sem delas tornar-se refns, mostra-se como possibilidade a Educao. Pautados nessa percepo, Governos tem voltados seus olhares para ela como um dos pilares de desenvolvimento e crescimento econmicos. No Brasil, chegou a vez da Educao Profissional ocupar seu lugar como propulsora na complexa engrenagem do desenvolvimento. Ela tem recebido fortes investimentos do Governo Federal, sobretudo no Governo Lula, como parte de um projeto de desenvolvimento e incluso em todo pas. Consubstanciado em polticas pblicas e programas educacionais diversos, esses investimentos tem contribudo para formao profissional de grande nmero de jovens e de trabalhadores que buscam complementar sua escolaridade e/ou se (re)inserirem no mundo do trabalho. No Governo Dilma, sucessora do ex-presidente Lula, a continuao de tal projeto pode ser iconizada com o lanamento do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego-Pronatec, que, nas palavras da mesma em pronunciamento entusiasta de inaugurao do Programa, afirmou que este significaria nao um grande aumento de produtividade, uma imensa capacidade de melhorar a qualidade dos nossos empregos e, sobretudo, de assegurar para o Brasil desenvolvimento e integrao social (ROUSSEF, 2011). Sem intenes de questionar o otimismo da Presidenta, uma vez que temos somente dois anos de existncia do Pronatec, este artigo apresenta avanos e impasses do Programa ao ser implantado no Instituto Federal de Sergipe, elegendo a experincia (in)formativa de estudantes do curso tcnico de nvel mdio em Edificaes desenvolvido no Campus Lagarto. Buscamos compreender como eles relacionam aspectos favorveis ou no do Programa com seus aprendizados. Trata-se, portanto, de uma pesquisa quanti-qualitativa na modalidade estudo de caso, na qual os sujeitos da pesquisas so discentes do referido curso. Para coleta dos dados, aplicamos como instrumento um questionrio aberto na um padro de

totalidade da turma. Os resultados, embora no sejam generalizveis, podem servir de subsdios para continuidade do Pronatec em um patamar mais elevado de qualidade, alm de servir de elementos para novas pesquisas. Este artigo est na sequncia assim estruturado: esboamos uma retomada histrica da gnese do Institutos Federais, com um fio condutor que chega na transio do Centros Federais de Educao Tecnolgica para o Institutos Federais IF, destacando sua expanso no Estado de Segipe. Na sequncia explanamos origem e nuances do Pronatec e os cursos por ele oferecidos no Instituto Federal de Sergipe-IFS/Campus Lagarto, abrindo espao para o tpico visceral: os resultados da pesquisa alianados sua anlise. Encerramos exibindo resumidamente nossas consideraes sobre os achados da pesquisa no ltimo tpico.

2.

Institutos Federais: surgimento e expanso

No ano de 2008 o Governo Federal aprovou a lei 11.892/2008, que instituiu a

Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica no pas e criou os 38 Institutos Federais-IFs. Segundo tal lei, os Centros Federais de Educao TecnolgicaCEFET, as Escolas Agrotcnicas e as Escolas Tcnicas passam a formar os IFs, instituies de educao especializadas em oferecer educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, as quais esto presentes em todos os estados da federao, ofertando ensino mdio integrado ao ensino tcnico, cursos tcnicos subsequentes, cursos superiores de tecnologia, licenciaturas e ps-graduao. Em uma comparao entre o entendimento clssico que se tem sobre Universidade e IF, Pacheco, Caldas e Sobrinho (2012) explicam que os Insitutos, em seu formatos jurdico-intitucional, assume uma forma hbrida entre Universidade e CEFET, ou seja, uma institucionalidade que proporcional educao bsica, como tambm ensino superior, atuando, por conseguinte, sobre o trip ensino, pesquisa e extenso. Eles ainda esclarecem que so instituies pluricurriculares e multicampi; tero na formao profissional, nas prticas cientficas e tecnolgicas e na insero territorial os principais aspectos definidores de sua existncia (p. 23). No h na histria da educao no Brasil precedentes de massivos investimentos do Governo em instituies que implementam cursos tcnicos profissionalizantes e tecnolgicos. Como resultado ocorre uma interiorizao delas e robustecimento de sua capilaridade. Essa recente expanso da educao profissional e tecnolgica (EP&T), programada para ocorrer em duas fases, no perodo de 2005 a 2010, foi uma ao do

Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) do atual governo. A partir de 2008, deuse incio segunda fase do plano de expanso, com a construo de 150 novas unidades para contemplar os 26 estados e o Distrito Federal. Nessa fase, a definio das localidades contempladas orientou-se por uma abordagem multidisciplinar, fundamentada em anlise crtica de variveis geogrficas, demogrficas, socioambientais, econmicas e culturais, com destaque para as seguintes finalidades: distribuio territorial equilibrada das novas unidades de ensino; cobertura do maior nmero possvel de meso-regies em cada Unidade da Federao; proximidade das novas unidades de ensino aos Arranjos Produtivos Locais instalados e em desenvolvimento; interiorizao da oferta pblica de educao profissional e de ensino superior; reduo dos fluxos migratrios originados nas regies interioranas com destino aos principais centros urbanos; aproveitamento de infraestruturas fsicas existentes e identificao de potenciais parcerias. Em Sergipe, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia-IFS foi criado de acordo com o Projeto de Lei 3775/2008, mediante a integrao do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Sergipe e da Escola Agrotcnica Federal de So Cristvo. Atualmente, o IFS possui seis Campi, dentre eles, trs ainda esto em fase de construo. Oferece formao de tcnicos de nvel mdio, oferece cursos de graduao e engenharia, alm de atuar em pesquisa e extenso junto comunidade. Em tais Campi o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e EmpregoPronatec fora implantado em 2012 atendendo aos interesses do Instituto voltados ampliao da oferta da educao profissional de qualidade para estudantes de nvel mdio e cursos de formao inicial e continuada, seja na modalidade presencial, seja a distncia.

3. O Pronatec
O Pronatec um projeto extremamente ousado para garantir que o ensino mdio brasileiro no seja um ensino deslocado e desfocado da realidade que ns vivemos. Dilma Roussef

O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego-Pronatec, institudo pelo Decreto 12.513/2011, foi criado no bojo das pollitcas pblicas para expanso da Educao Profissional e Tecnolgica no Brasil. Integrando o conjunto de aes que envolveu tambm a implantao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, a E-TEC Brasil (Educao Profissional a Distncia) e o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Jovens e Adultos-PROEJA, o Pronatec a mais recente aposta do Governo Federal como parte de um projeto de desenvolvimento nacional. Desde sua implantao em 2011, o Programa tem envidado aes para cumprir a misso de ofertar cursos tcnicos profissionalizante e tecnolgicos a uma janela

demogrfica de 34 milhes de indivduos com idade de ingresso no mercado de trabalho, conforme dado do ltimo censo (2010), compreendendo sobretudo jovens que concluram ou esto cursando o Ensino Mdio e trabalhadores ativos e/ou em situao de desemprego. Contudo, essa envergadura de alcance na qualificao de jovens e trabalhadores no pretende abrir mo da qualidade necessria para form-los, inclusive para atuarem em atividades complexas no mundo do trabalho. Em um pas com variegadas demandas locais de produo, alm de caractersticas populacionais e regionais distintas, o Programa no poderia ser pensado sem estar atento a elas e somente focalizado nquele pblico jovem, por essa razo constitudo de oito aes, uma delas a formao inicial e continua de trabalhadores beneficiados com programas de transferncia do Governo (bolsa famlia) ou beneficirio do seguro desemprego (PACHECO et al, 2012, p. 11). Os cursos oferecidos para tais trabalhadores so, em geral, de curta durao (carga horria mnima de 160 horas); ao passo que para os jovens so cursos concomitantes ao Ensino Mdio (durao mdia de dois anos). Dessa forma, alm de proporcionar educao profissionalizante, o Programa incentiva o aumento da escolaridade dos trabalhadores e o fortalecimento do Ensino Mdio. Face ao chamado apago mo de obra qualificada em particular na indstria automatizada- e ao fato de o Pas possuir dimenses continentais associado a amplo contingente demogrfico em potencial para o trabalho, as estratgias tomadas pelo Governo (iniciando com Lula) ao investir robustamente na Educao Profissional tem sido tanto ambiciosas como oportunas, acenando para um possvel aumento da

produtividade e crescimento econmico. Por conseguinte, expecta-se tambm ampliao no nmero de empregos e melhores salrios aos trabalhadores.

Finalmente, cabe sublinhar que para atingir seus objetivos o Pronatec3 necessitaria de uma ampla rede de instituies ofertantes. Dela tem participado no somente os Intituto Federais (IF) e Instituies Estaduais Profissionalizantes, como tambm Instituies Privadas e quelas que pertencem ao chamado Sistema S, o qual desde 1940 tem oferecido Educao Profissional, em particular de formao inicial e continuada. Na experincia do Instituto Federal de Sergipe, seus Campi tem ofertado vagas em cursos tcnicos de curta durao para trabalhadores e concomitantes ao Ensino Mdio. No tpico seguinte apresentado sumariamente a experincia do Campus Lagarto.

3.1 O Pronatec no Campus Lagarto

Inicialmente foram implementados os cursos tcnicos de nvel mdio de Edificaes e de Eletromecnica, ambos na modalidade concomitante e com

duplicidade de matrcula, isto , o discente cursa o Ensino Mdio em uma escola da Rede Estadual e participa da formao profissionalizante no Instituto Federal, obtendo ao final do curso tcnico o certificado somente em caso de aprovao em ambas instituies. Como cursos de formao inicial e continuada-FIC foram lanados o de Desenhista em Topografia (170h) e o Instalador e Reparador de Redes de Computadores (200h), cujas turmas se formaram em maro de 2013.1, com previso de novas no semestre subsequente. Desenvolvidos no turno matutino, tanto os cursos tcnicos quanto os de FIC foram elegidos pela Secretaria de Educao do Estado-SEED com base no Catlogo de Cursos do Pronatec e no potencial de oferta do Instituto. Para os cursos tcnicos concomitantes o papel da SEED, e especificamente das escolas estaduais de onde os discentes so oriundos, tem relevncia capital na preparao dos profissionais, posto que os cursos tcnicos demandam conhecimentos essenciais em disciplinas de formao geral como Matemtica, Fsica e Qumica, propiciados pelo currculo regular do Ensino Mdio. Os cursos de Edificaes e Eletromecnica, por exemplos, requerem fundamentos dessas disciplinas para aprendizagem das tcnicas, sob pena de o discente no lograr xito. Todas as turmas do Pronatec Campus Lagrato foram compostas por 40 discentes, havendo desistncias na transio do primeiro para o segundo semestre (2012.23

Outras informaes podem ser encontradas no endereo eletrnico: http://pronatec.mec.gov.br/.

2013.1). Atualmente o curso de Edificaes alvo desta investigao- constituda de 34 discentes, sendo 70% do sexo feminino, o que representa uma procura significativa do pblico feminino em um curso no qual, tradicionalmente, povoado pelos de sexo masculino. Desses remanescentes obtemos os dados da pesquisa, que so apresentados no prximo tpico e na sequncia analisados.

4. Resultados da pesquisa e sua anlise

O grfico seguinte apresenta a leitura dos estudantes sobre aspectos especficos do Pronatec, os quais consideram relevantes para sua trajetria escolar. Na sua maioria indicaram a qualificao dos professores e a infraestrutura do Campus como positivos. Um terceiro aspecto apontado a gratuidade do curso para aqueles oriundos de famlias com baixa renda; a oportunidade de formao tcnica que o Poder Pblico oferece a quem no tem condies de pagar por ela.

GRFICO 1: Aspectos favorveis do PRONATEC

Curso gratuito Visitas tcnicas Colgio Tecnico com boa estrutura Aula prticas Boa Estrutura Oportunidade para desfavorecidos Professores qualificados 0 Fonte: Dados da pesquisa

2,3 2,3 2,3 9,3 13,6 25,6 44,3 10 20 (%) 30 40 50

Questionados sobre dimenses que a turma considerava desfavorveis no Programa, o grfico seguinte mostra os recorrentes.

GRFICO 1: Aspectos desfavorveis do Pronatec

Professores s aplicam provas Discriminao por outros alunos Falta de materiais para aulas Falta continuidade com pagamento bolsas

2,3 8,7 39,1 50

Fonte: Dados da pesquisa

No que tange aos aspectos percebidos como desfavorveis esto, como os mais salientes, o atraso na disponibilizao da Bolsa-Estudante4 e a ausncia de materiais didticos. Tambm evidenciaram o fato de no terem recebido acolhimento pelos demais discentes do Campus, considerando-se alvos de discriminao. Um nmero inferior critica o fato de haver docentes que somente aplicam provas, o que nos leva a compreender que seus ensinos exploram a avaliao da aprendizagem tomando a prova como instrumento de aferio. Chama ateno o nmero expressivo da turma indicar o atraso do auxlio estudantil destinado ao transporte e alimentao, a rigor- como aspecto negativo expoente na sua lista de queixas, evidenciando um grau de dependncia ao recurso. Assinalamos que a crtica se direciona no ao valor deste, mas a morosidade na sua percepo (recebimento). Tecem, sem rodeios, uma crtica indireta aos trmites burocrticos da Administrao Pblica; trmites inevitveis e necessrios aos seu funcionamento, embora passveis de celeridades. Em segundo lugar na agenda de aspectos desfavorveis est a falta de materiais didticos, fato que interfere negativamente no aprendizado. Embora no Programa estivessem previstos recursos para sua aquisio, somente no encerramento do segundo semestre (2013.1) foram providenciados e distrubudos entre os(as) discentes. O grfico seguinte mostra os principais fatores que, na perspectiva da turma, representavam bices que a fazia tropear, tornando o alcance do xito no curso mais desafiador. O primeiro fator capitaneado pelo que identificaram como tempo escasso para o estudo; o segundo, no menos importante, a dificuldade em disciplinas exatas,
4

Atrelada frequncia discente, cada um recebia valor de R$ 10,00 por dia, disponibilizado quinzenalmente. Contudo, por razes administrativas, esse valor era depositado em conta conrrente posterior a cada quinzena, o que provocava insatisfao do corpo discente.

em particular Matemtica e Fsica; a falta de materiais didticos fora novamente citado, bem como o atraso na percepo da Bolsa-Estudante; por fim um nmero reduzido opina dificuldades na interao com a proposta do curso e na manipulao de programa informtico utilizado para elaborao de projetos no curso (AUTO CAD). Detalhando os fatores: a declarao de falta de tempo para estudos sustenta pela dificuldade em gestar duas trajetrias escolares paralelas: no IFS e na Escola Estadual, que lhes demandavam grande volume de estudos e atividades extraclasse (exerccios, trabalhos, pesquisas etc.). Tinham que dar conta dos compromissos e responsabilidades acadmicas tanto do Ensino Mdio quanto do Tcnico, levando com frequncia exausto, ao estresse e ao desnimo. No estavam familiarizados ao novo ritmo que o ingresso ao Pronatec lhes impunha sem perder o flego como discente na escola estadual. Esse intenso movimento resultou, por uma lado, a desistncia de pouco mais de 10% da turma (de 40 discentes). Por outro parece ter fortalecido a resilincia individual e a resistncia em grupo a fim de permanecerem no curso. Ao entrarem em contato com as disciplinas profissionalizantes, grande parte delas requeria saberes e conhecimentos na rea de exatas. Sem os fundamentos em Matemtica e Fsic5a necessrios formao tcnica, os discentes tem enfrentado importantes dificuldades de aprendizado nquelas disciplinas que os requeiram, gerando, inclusive, reprovaes. A maioria no se mostra apta a elaborar clculos matemticos simples, o que no novidade quando se trata de ensino pblico no pas, cujos pfios resultados de desempenho escolar nas denominadas disciplinas crticas que inclue Matemtica- so amplamente divulgados na literatura e em rgos educacionais de estudos pesquisas. Tal dificuldade foi mais agravada pelo fato de a turma estar participando de um curso que emerge de um currculo montado para quem concluiu o Ensino Mdio ou ao menos cursava o terceiro ano desse Ensino. Noutros termos: a matriz curricular vigente pertence a um curso tcnico na modalidade subsequente, e no com as adaptaes necessrias para possibilitar o processo educacional da turma, que era egressa do Ensino Fundamental. Um deslize duplo: matriz curricular inadequada (responsabilidade do IF) e discentes da primeira srie do E. M, quando deveriam estar pelo menos na segunda srie (responsabilidade da SEED). Os resultados de aprendizagem no poderiam ser menos desastrosos.
5

Grande parte dos discentes informaram que no tinha docente de Fsica na Escola Estadual onde estavam matriculados. E qQuando chegou, ministrou ligeiramente um ms de aula, face ao encerramento do ano letivo.

10

Na ponta da avaliao de dificuldades apontadas no grfico esto a inaptido com o programa AUTO CAD e a anmica interao com a proposta do curso, com o objetivo de formao, noutros termos, a no identificao com o curso, o que pode gerar futura evaso desses sujeitos. Reiteraram a queixa alusiva demora de percepo do auxlio estudantil e trouxeram um dado no mencionado anteriormente: a localizao do Campus, relativamente distante de suas residncias.

GRFICO 3: Dificuldades para o acompanhar o curso

Dificuldades para acompanhar o Curso (%)

Dificuldade com AUTO CAD Dificuldade interao com o curso Falta de base em fisica e matemtica Atrasos pagamento da bolsa Escola muito distante da residencia Falta de materiais para aulas Dificuldade com disciplinas de calculo Falta de tempo para estudar 0 Fonte: Dados da pesquisa 2,2 4,4 6,8 10 13,6 18 20,3 25 5 10 15 20 25 30

5. (In)Concluses

O Pronatec tem atendido um grupo considervel de jovens e trabalhadores em todo pas, proporcionando oportunidades de formao profissional, em especial os socioeconomicamente menos favorecidos. Nesse horizonte tem possibilitado a expanso da oferta de pessoas melhor qualificadas para o trabalho e contribudo com o processo de incluso social. No entanto, como se trata de um Programa pioneiro, sua consolidao no territrio nacional tem enfrenta desafios variados. Na experincia do IFS-Campus Lagarto, guisa de exemplo, preciso adequar a implementao do Pronatec em funo das caractersticas e condies de seu pblico-alvo, que, conforme dados desta pesquisa, apontou a falta de tempo para estudos, a limitao financeira para se locomover e as

11

dificuldades com disciplinas que envolvem clculos como condies negativas. to importante quanto necessrio estar atento a esse novo estudante. Em relao aos aspectos favorveis do Pronatec e sua relao com o aprendizado discente, os resultados da pesquisa ratificam que o IFS saiu na frente ao oferecer infraestrutura e aparato tecnolgico adequados e um corpo docente qualificado, requisitos mnimos indispensveis ao alcance dos objetivos do Programa. Requisitos nem sempre encontrados em diversas instituies pblicas de ensino. A morosidade da disponibilizao da Bolsa-Estudante e a falta de materiais didticos capitaneiam a lista de insatisfao da turma em relao ao Pronatec. Essa falta tem sido suprimida paulatinamente, porm o atraso na percepo do auxlio estudantil de ordem administrativa, atrelado, portanto, aos trmites burocrticos normais do Servio Pblico. conhecido que tal auxlio favorece o acesso e a permanncia dos(as) estudantes durante o curso, mas temos questionado em que medida a Bolsa tem impactado direta ou indiretamente no aprendizado de cada discente. Como decorrente dessa questo surgem outras: se fosse cortada essa dependncia umbilical com o auxlio, teramos um nmero significativo de evadidos? Existe uma forte relao entre percepo de Bolsa-Estudante e interesse pelo Programa? Considerando que ela favorece a permanncia do(a) estudante, trata-se de uma permanncia qualitativa ou meramente interessada pelo valor? Sobre as dificuldades enfrentadas, a turma apontou, de modo expressivo, falta de tempo para estudar e dificuldade no aprendizado de disciplinas que requeiram domnios matemticos. Nesta ltima dificuldade tem as escolas estaduais apoiadas pela SEED a oportunidade de envidar esforos para solucionar essa difcil equao, propiciando aos discentes o domnio bsico em disciplinas de formao geral que explorem o raciocnio lgico-matemtico e fnomenos fsicos naturais, a exemplo de Matemtica, Fsica e Qumica. Embora reconheamos que um desafio para a Rede Estadual prover docentes nessas reas, sobretudo considerando a escassez de profissionais no interior do Estado, essa uma responsabilidade que no se pode prescindir, sob pena de encurralar os discentes na barreira do fracasso escolar e, por conseguinte, deixar que o Programa seja fagocitado pelo declnio no princpio de sua histria. Nesse eixo de anlise entendemos que compete SEED parceira do IFS- fornecer condies para que as escolas proporcionem formao bsica necessria para tais estudantes, a qual inclui o domnio necessrio no campo das exatas. Nesse sentido entendemos que a aliana mais estreita e especfica entre IFS e SEED pode comprometer o Pronatec na ponta do processo

12

(aprendizagem) se qualquer uma das partes no cumprir satisfatoriamente com suas responsabilidades na formao dos estudantes. Nessa relao de mtuo comprometimento, os parceiros podem, cada qual com suas devidas atribuies (e competncias), desenhar um currculo escolar diferenciado para o Pronatec, estabelecer propostas de otimizao do processo de ensinoaprendizagem, contribuir com a produo de materiais didticos prprios, favorecer a locomoo dos estudantes de suas residncia ao Instituto (e vice-versa), enfim, discutir e implementar solues para demandas diversas Finalmente relevamos o fato de esses resultados serem provisrios e no se prestarem, nem de longe, a sintetizar a grandeza nem as limitaes do Pronatec no IFS, sem contar que no se circunscreve aos objetivos desta pesquisa. Contudo, esses dados sinalizam aspectos que podem afetar a continuidade exitosa do Programa, pois

apresentam o olhar discente sobre o Pronatec. Olhar daqueles que so o sentido de existir do Programa. Precisamos, sem dvida, estar de ouvidos e olhos institucionais bem atentos ao que esses jovens tem a nos dizer.

13

6. Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao. Disponvel em http://pronatec.mec.gov. br/ institu cional /objetivos-e-iniciativas. Acessado em 12 de abril de 2013. CUNHA,Luiz Antnio. O ensino de ofcios manufatureiros em arsenais, asilos e liceus. Revista Trimestral Frum Educacional da Fundao Getlio Vargas, v.3, no 3, Jul/Set , 1979 _______,O ensino de ofcios nos primrdios da industrializao. So Paulo: Editora Unesp, Brasilia, DF: Flacso, 2000 DANTAS, Azil. Estncia jardim bero da cultura sergipana 162 anos de historia, Estncia, 2010. FRANA, Vera Lucia Alves et all. Vamos conhecer Estncia. Editora da Prefeitura de Estncia , 2000. IBGE, Populao de Estncia. Disponvel em <http://www.censo 2010.ibge.gov.br /sinopse/ind ex.php>. Acesso em: 23 maio 2012. Histria dos Institutos Federais. Disponvel em http://www.ifc-videira. edu.br /index.. Acesso em: 10 de maio de 2012. NAXARA, Mrcia Regina Capelarei.Estrangeiro em sua prpria terra: representaes do brasileiro.1870/1920.So Paulo:Annablume, 1998. OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro e CAMPOS, Fernanda Arajo Coutinho. A Histria dos CEFETS dos primrdios a atualidade: reflexes e investigaes. Disponvel em: http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/ anais/ terca_tema6/ TerxaTema6Artigo9.pdf. Acesso em: 14 de junho de 2012. PACHECO, E. M. e MORIGI, VALTER (Org.). Ensino Tcnico, Formao Profissional e Cidadania: a revoluo da educao profissional e tecnolgica no Brasil. Porto Alegre: Tekn, 2012. PATRICIO, Solange.. Educando para o Trabalho: A Escola de Aprendizes e Artificies em Sergipe. Dissertao de Mestrado. So Cristovo, 2003. SHUELLER, Alessandra F. Martinez de. Crianas e escolas na passagem do Imprio para a Repblica. In: Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v.19,no 37, 1999, p. 59-84.