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Unidad 1

Atencin semipresencial
En esta Unidad tenemos como objetivo:

Desarrollar el marco conceptual que sustenta la forma de educacin semipresencial y describir algunas experiencias en Amrica Latina.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad atender las necesidades bsicas de aprendizaje de participantes sumamente heterogneos, en el marco de una educacin permanente, para que adquieran y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeos que la vida cotidiana la demanda, debe ser vista como una alternativa de atencin educativa orientada a quienes buscan aprendizajes tiles para resolver en breve plazo su situacin laboral, personal o social. La enorme heterogeneidad de la poblacin participante, caracterizada por la diversidad de sus necesidades y demandas, la oferta educativa debe ser especifica, no hay que pensar en programas masivos y nicos, sino en modelos diversificados. Siendo la flexibilidad caracterstica imprescindible en la EBA, podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA, horarios y calendarios diversos en funcin de las necesidades y posibilidades de los estudiantes. Asimismo, en la combinacin de la enseanza presencial con la no presencial, a partir de un uso adecuado de medios de comunicacin y de los recursos tecnolgicos que provee la informtica.
La Otra Educacin (Pg.: 159,161 y 162)

A manera de reflexin:

Cul es tu opinin sobre el texto presentado?

A continuacin desarrollamos los contenidos de esta unidad. Lelos con mucha atencin: 1.1. Origen de la educacin semipresencial El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la ciencia, la pedagoga y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El ritmo de la educacin tiene nuevos rumbos, pues la tecnologa est motivando cambios significativos en el proceso de planeamiento, diseo, estructuracin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces, quienes estn involucrados en el campo educativo no pueden permanecer ajenos a esta creciente influencia de la tecnologa. Por otro lado, los estudiantes jvenes y adultos con cargas laborales y familiares, demandan culminar su educacin bsica; sin embargo, tienen serias dificultades para asistir a clases de forma regular, es decir, todos los das. Esta situacin puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar. La educacin de las personas jvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas:

z Educacin presencial. z Educacin a distancia. z Educacin semipresencial.

A continuacin describiremos brevemente las caractersticas de la forma de educacin presencial y luego contextualizaremos la educacin a distancia. Al ser la educacin semipresencial el resultado de la combinacin de ambas formas, consideramos importante comprender primero las bases tericas e histricas sobre las que ellas se sustentan. 1.1.1 Educacin presencial La educacin presencial es aquella en la que el proceso de formacin ocurre con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar, en el mismo tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegura una relacin estable y permanente para el logro de los aprendizajes.

Entonces, esta forma de educacin exige la concurrencia simultnea de estudiantes y profesores en un aula, con horarios y periodos establecidos. All se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje que significan: transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos prcticos guiados, entre otros.1 La expresin verbal y gestual del profesor, as como la interaccin directa profesor-estudiante, son los medios de comunicacin por excelencia. 1.1.2 Educacin a distancia La educacin a distancia tiene caractersticas diferentes a la educacin presencial. Veamos a continuacin lo que sealan algunos autores sobre esta forma de educacin: Segn Miguel Casas Armengol (1982): La educacin a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en comn el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigidad fsica continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los mtodos de enseanza en los que debido a la separacin existente entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y preactiva de la enseanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecnicos o electrnicos. Para Jaume Sarramona Lpez (1991): La enseanza a distancia es una metodologa en donde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de las discentes, de modo que stas resultan, respecto de las primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en ambas dimensiones a la vez.

Art. 69 del DS N 011-2012-ED

Gustavo Cirigliano (1983), seala que: En la educacin a distancia, al no darse contacto directo entre educador y educando, se requiere que los contenidos estn tratados de un modo especial, es decir, tengan una estructura y organizacin que los haga aprendibles a distancia. Carolina Serrano (1999), explica que: La educacin a distancia es una modalidad educativa que comprende una situacin formal de enseanza y de aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran en una dimensin tmporo-espacial distinta, debiendo por ello establecer una relacin a travs de diferentes medios y modelos de comunicacin, de tal forma que facilite as la transmisin y la recreacin del conocimiento, con posibilidad de dilogo e interaccin sncrona o asncrona. Despus de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos brindan sobre la educacin a distancia, veamos a continuacin cules son las principales caractersticas de esta forma de educacin. Lorenzo Garca Aretio (1990)2 plantea las siguientes caractersticas: No existe relacin espacial ni temporal directa entre docente y estudiantes. El profesor facilita el aprendizaje de los alumnos, motivndolos y reforzando el estudio personal.

Separacin profesor-alumno

Utilizacin masiva de los medios tecnolgicos

La tecnologa opera como un mecanismo reductor de las barreras espaciales y temporales.

Lorenzo Garca Aretio, Educacin a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987

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Aprendizaje independiente y flexible

La educacin a distancia exige que el alumno tenga la capacidad de desarrollar un aprendizaje autnomo e independiente, sin estar condicionado por la presencia fsica de un profesor y teniendo a su disposicin multitud de recursos. Asimismo, el alumno posee la facultad de aprender a hacer y aprender a aprender, con lo cual puede establecer su propio ritmo de estudios de acuerdo al tiempo que dispone para la formacin.

El apoyo tutorial

A diferencia de la enseanza tradicional presencial que tiene un esquema de trabajo principalmente grupal, la enseanza a distancia utiliza una metodologa principalmente individual, asistida por el tutor de forma virtual.

Comunicacin bidireccional

La interaccin y el dilogo son variables fundamentales en la educacin a distancia. Por esto se establece un necesario dilogo entre los alumnos y los docentes. Los modelos ms recientes han incluido tambin la interaccin entre los propios alumnos.

Veamos ahora cules son los principales objetivos de la educacin a distancia. Lorenzo Garca Aretio (2001) plantea los siguientes: a) Democratizar el acceso a la educacin a distancia: al ofrecer un paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las ofertas de educacin presencial.

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b) Impulsar estrategias de aprendizaje autnomo basado en la experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos as como adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan la independencia y la autonoma. Por otra parte, propicia una manera de aprendizaje vinculada a la vida laboral y social. c) Crear una enseanza basada en la innovacin y en la calidad: la educacin a distancia no es una copia de la enseanza tradicional, sino que integra componentes innovadores que le permiten, entre otras cosas, ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia, diversificar y ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o, en algunos casos, superar la educacin presencial. d) Fomentar la educacin para toda la vida (lifelong learning): la sociedad del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que la persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido, la flexibilidad y posibilidades que ofrece la educacin a distancia son mecanismos idneos para la satisfaccin de dichas necesidades. e) Reduccin de los costos de la educacin: en la mayora de casos, los modelos de educacin a distancia suponen un importante ahorro de costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.) como para los estudiantes (desplazamientos etc.).

Cul de los objetivos de la educacin a distancia consideras que es ms significativo? Por qu? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial y educacin a distancia La posibilidad de articular ambas formas de educacin presencial y a distancia permite crear y ofrecer metodologas formativas flexibles y abiertas para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los estudiantes jvenes y adultos.

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Segn Albert Sangr (2002): Educacin y virtualidad se complementan en la medida en que la educacin puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodologa de trabajo educativo y de comunicacin, necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relacin en la red sobrepasa la de la bsqueda de informacin. Para Lorenzo Garca Aretio (2004a), esta modalidad de formacin articulada: Combina en un mismo programa sesiones presenciales con otras en-lnea. En traduccin literal, con blended learning nos estaramos refiriendo al aprendizaje mezclado (toblend = mezclar, combinar), diramos aprendizaje combinado, mixto, hbrido, amalgamado, anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual, bimodal, semipresencial, semivirtual?... ha tenido sus orgenes y principales exponentes en el mbito de la formacin empresarial. Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizaje mezclado que definen como: Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que, hasta hace pocos aos, parecan para muchos contradictorias: formacin presencial con formacin a travs de las TIC s3. El grupo OSF4 (2004), plantea algunos criterios para la articulacin de ambas formas de educacin: El contenido en lnea debe utilizarse para los aspectos generales del curso, los que precisen tiempos de estudio
3 4 TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF N 01- 2003

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distintos por parte de los alumnos, aqullos en los que puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difcil que los alumnos tengan los medios para repasar los conceptos aprendidos. La parte presencial es importante por el factor motivacional, la agilidad de respuesta en entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar qu habilidades o conocimientos crticos han sido satisfactoriamente aprendidos. 1.1.4 Educacin semipresencial El trmino semi significa mitad. Si se aplica esto a la educacin semipresencial, podremos entenderla como una forma de educacin que no es totalmente presencial ni totalmente a distancia, sino una combinacin de ambas. Para Oliver Domingo (1995): La semipresencialidad es una prudente combinacin de las tcnicas de educacin presencial (tutoras, seminarios, coloquios, convivencias) con las tcnicas de educacin a distancia (unidades didcticas, cuadernillos de pruebas de evaluacin, grabaciones radiofnicas o audiovisuales).

La educacin semipresencial integra ventajas de dos formas de educacin:


u Permite la relacin presencial con el profesor como

orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja de la educacin presencial).


u Permite prescindir del cumplimiento de horarios

rgidos que hacen difcil compatibilizar el trabajo y responsabilidades familiares/comunales con el estudio (ventaja de la educacin a distancia).

El siguiente esquema permite observar, de manera sinttica, en qu se fundamenta la educacin semipresencial, as como las ventajas que ofrece al estudiante:

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Nuevos estilos de relaciones humanas y pedaggicas del saber.

La utilizacin de medios y asesora para facilitar la enseanza-aprendizaje.

Se fundamenta en

Educacin semipresencial

Que el estudiante lleve a cabo un proceso de aprendizaje sin dejar sus responsabilidades y obligaciones personales y laborales, pues se reduce su tiempo de presencia en clase, as como el tiempo de desplazamiento y los costos. Asimismo, ofrece una mejor adaptacin de los contenidos a las necesidades de los estudiantes.

Permite

No se limita a recintos fsicos determinados. Se ubica en espacios donde exista demanda de atencin.

Supera los lmites convencionales posibilitando la ampliacin de la cobertura.

Los materiales de aprendizaje pautean la secuencia de actividades que responden a los niveles y ritmos de los estudiantes.

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De acuerdo a la informacin revisada, ensaya una definicin de la educacin semipresencial. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ La educacin semipresencial tambin presenta algunas desventajas que nos interesa conocer. Marta Mena (2004), autora del libro La educacin a distancia en Amrica Latina, menciona algunas desventajas de la semipresencialidad: a) An existen grietas entre jvenes y adultos que dificultan el acceso de todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado. b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivacin de los alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo. Alfonso Bustos Snchez (2005), seala como una fuerte desventaja el hecho de enfatizar la tecnologa en lugar del contenido. Por su parte, Julio Cabero (2004), seala como desventaja la interferencia que se puede producir en los procesos de comunicacin que se generan entre los diferentes actores y elementos del curso diseado bajo esta modalidad. 1.2 Experiencias de educacin semipresencial internacionales y nacionales A continuacin revisaremos informacin interesante sobre el panorama de la educacin semipresencial y otras modalidades de educacin, tanto en el Per como en otros pases:

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1.2.1 La experiencia de Ecuador En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo. Requiere de un trabajo estudiantil independiente a travs de uno o ms medios de comunicacin, adems de asistencia peridica a clases. La modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen quince aos o ms. La modalidad de educacin semipresencial debe cumplir los mismos estndares y exigencia acadmica de la educacin presencial. Tanto para la promocin de un grado o curso al siguiente como para la obtencin de certificados o ttulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido los aprendizajes mnimos requeridos para el grado o curso a travs de un examen nacional estandarizado, segn la normativa que emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. 1.2.2 La experiencia de Colombia Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional, ofrecen programas semipresenciales de educacin formal o no formal de carcter especial, en jornada nocturna, dirigidos a personas adultas, con propsitos laborales.6 De acuerdo a lo dispuesto por los artculos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994, en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor del 50% de las horas de trabajo acadmico, as como el desarrollo de prcticas, asesoras, tutoras, trabajos grupales y elaboracin de mdulos y guas. Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrn programar las actividades pedaggicas con la intensidad horaria semanal y diaria que determine su plan de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatina o dominical.7 El Ministerio de Educacin de Colombia viene impulsando la implementacin del proyecto de atencin educativa a jvenes y adultos iletrados de las

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Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural N 1241 de Ecuador (Art, 25) Ley General de Educacin de Colombia. Ley 115, 1994, Art. 53 Decreto 3011-97, Art. 24

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entidades territoriales, mediante la aplicacin de modelos educativos especializados en la educacin de jvenes y adultos. Estos modelos tienen las siguientes caractersticas: a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades de las personas jvenes y adultas. b) Por lo general son de carcter semipresencial. c) Sus currculos son flexibles, es decir, permiten ajustes segn el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetan los diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes, conocimientos, prcticas, destrezas y habilidades previas de las personas. d) Los materiales de estudio se disean con temas, contenidos e ilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. Esto facilita su empleo fuera del aula, de manera autoinstructiva. e) Los horarios implican menor nmero de horas presenciales en la escuela. En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas nocturnas o de fines de semana, con el fin de que el estudio sea compatible con las ocupaciones laborales de los jvenes y adultos. f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares convencionales, sino que se organizan segn las necesidades de atencin educativa que, a su vez, estn determinadas por cambios laborales y desplazamientos. g) En la mayora de los casos, los docentes requieren una capacitacin especfica para el adecuado manejo de los modelos. h) Los modelos responden a las caractersticas y necesidades socio cultural de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de capacitacin docente, metodologa apropiada y materiales educativos propios, as como sistemas de evaluacin y seguimiento. El Ministerio de Educacin ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este campo. Una de ellas es el Programa de Educacin Continuada de la Caja de Compensacin Familiar CAFAM.

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Este modelo ha sido diseado a partir de contenidos acadmicos bsicos para el aprendizaje. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de lectura y escritura, fundamental, complementaria, reas bsicas de inters y reas avanzadas de inters. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la metodologa se centra en el aprender a aprender a travs del estudio independiente en casa. Tambin se da importancia al trabajo en pequeos grupos en el centro de aprendizaje, con el fin de desarrollar la competencia comunicativa, interactuar con los dems compaeros y aprender con ellos y de ellos. La idea central del modelo de Educacin Continuada de CAFAM es el desarrollo humano como concepto, proceso y prctica; se busca modificar la autoimagen y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades. Las caractersticas del modelo son:

z z z z z

Apertura en el ingreso. Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje. Modalidad semi escolarizada. Centrado en el aprender a aprender. Materiales propios.

Los materiales diseados en el programa son: las pruebas diagnsticas y los mdulos de aprendizaje. Se disean para cada competencia de las diferentes etapas, teniendo en cuenta las reas de matemticas, espaol, ciencias de la salud y ciencias sociales. En total son 130 mdulos de aprendizaje, talleres de apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo. Todos son para uso del alumno. Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a travs de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluacin. El tutor organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical que ms se ajuste a sus condiciones laborales. El programa est dirigido a los siguientes grupos de jvenes y adultos: a) Personas de 13 aos ms que no han ingresado a ningn grado del ciclo de bsica primaria o que han cursado como mximo los tres primeros aos.

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b) Personas de 15 aos ms que han finalizado el ciclo de educacin bsica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio pblico formal dos aos o ms. Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetizacin, bsica primaria, secundaria o media. 1.2.3 La experiencia de Argentina En Argentina, la educacin a distancia comprende los estudios conocidos como: educacin semipresencial, educacin asistida, educacin abierta, educacin virtual y cualquiera que rena las caractersticas antes indicadas. 8 El sistema a distancia con carcter semipresencial dirigido a la poblacin joven y adulta tiene caractersticas particulares de acuerdo a la poblacin destinataria y se desarrolla en los centros de Educacin General Bsica de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS). El programa atiende a personas jvenes y adultas de 18 aos o ms que tienen dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdiccin para acreditar los niveles educativos. En este sentido, la educacin a distancia con carcter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a grupos que no podran acceder a la enseanza formal de tiempo completo con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte. Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo personalizado que respete los diferentes ritmos. Se asigna a los docentes tutores un rol pedaggico fundamental. Adems, se plantea una organizacin curricular modular que permite la continuacin de estudios por correlatividad, ofreciendo as mayores posibilidades para que las personas avancen en sus estudios. Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestin institucional propicia la generacin de vnculos personalizados entre los alumnos y los docentes.

Ley de Educacin Art. 106

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La modalidad a distancia con carcter semipresencial permite a los estudiantes:

z Ingresar y egresar en cualquier momento del ao. z Avanzar segn su propio ritmo. z Seleccionar su trayecto formativo. z Disponer de los mdulos para avanzar sus estudios. z Comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientacin y diagnstico inicial. z Participar de instancias de orientacin y seguimiento a cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto formativo. z Ser evaluados en cualquier momento del ao. z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades de encontrar un establecimiento educativo con el mismo sistema en donde continuar estudiando.

Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera obligatoria en un Taller de Orientacin y Diagnstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas. Este taller tiene el propsito de informar sobre las caractersticas, funcionamiento y estrategias del servicio educativo. 1.2.4 La experiencia de Mxico En Mxico, la educacin de las personas jvenes y adultas se lleva a cabo de tres maneras: presencial, semipresencial y a distancia.9

Ley N 20370, Art. 16, 43, 44 y 45

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z Las modalidades semipresencial y a distancia estn dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen dificultades para asistir a los centros. Entonces, apoyan su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de comunicacin y en actos presenciales peridicos. z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia continua de los participantes a los centros para realizar las actividades de los programas correspondientes.

La educacin para adultos se dirige a personas de 15 aos o ms que no hayan cursado o concluido la educacin bsica y comprende:

z La alfabetizacin. z La educacin primaria y secundaria. z La formacin para el trabajo.

En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha poblacin. Los beneficiarios de esta educacin pueden acreditar los conocimientos adquiridos mediante exmenes parciales o globales, conforme a los procedimientos sealados en su normatividad. Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos, reciben un informe que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derecho a presentar nuevos exmenes hasta lograr la acreditacin de dichos conocimientos. El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente, da facilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educacin primaria y secundaria. La formacin para el trabajo procura la adquisicin de conocimientos, habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin u oficio calificado.

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La Secretaria de Educacin, junto con las dems autoridades federales competentes, establece un rgimen de certificacin referido a la formacin para el trabajo que se aplica en toda la Repblica. De acuerdo a ste, es posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas intermedios o terminales de manera parcial y acumulativa, independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. (Art. 45 de la Ley 20370) Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por las instituciones pblicas y particulares que sealan los lineamientos citados. Tanto para la determinacin de los lineamientos generales, como para la decisin sobre los servicios de formacin para el trabajo que se ofrecern, las autoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerar las necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos, a nivel nacional, local e incluso municipal. 1.2.5 La experiencia de Venezuela La educacin de adultos est dirigida a personas mayores de 15 aos que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la continuacin de sus estudios. Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que permite establecer programas y estrategias metodolgicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la poblacin interesada en las ofertas de esta modalidad. 10 Segn la Ley Orgnica de Educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes establece regmenes educativos que se adecuan a las caractersticas y necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla programas que permiten a los adultos adquirir o actualizar, segn sea el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en funcin de su crecimiento individual y del mejoramiento de su comunidad.

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Art. 39 del Decreto N 313 Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin

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1.2.6 La experiencia de Per La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el enfoque de la educacin a lo largo de toda la vida. Atiende tanto a jvenes y adultos, como a adolescentes en extraedad a partir de los 14 aos, que presentan las siguientes caractersticas11:

z Requieren compatibilizar el estudio con el trabajo. z No se insertaron oportunamente en el sistema educativo. z No pudieron culminar la educacin bsica y desean continuar sus estudios.

La educacin semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesora de los docentes de acuerdo a sus requerimientos. Los periodos promocionales tienen una duracin mnima de 950 horas (presencial, tutorial y procesos de autoaprendizaje). El trnsito de un grado a otro se realiza en funcin al logro de los aprendizajes previstos.12 A continuacin se presentan algunas caractersticas de la educacin semipresencial dentro de la Educacin Bsica Alternativa (EBA):

z Combina asistencia presencial, tutora y procesos autnomos para el desarrollo de las actividades educativas. z La tutora consiste en la interaccin dinmica a travs de distintas vas de atencin presencial (individual y grupal) y a distancia (sincrnica y asincrnica).

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Art, 67 y 69 del DS 011-2012-ED Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED

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z Tiene como eje la construccin de procesos autnomos de indagacin, reflexin y aprendizaje, que permiten al estudiante tomar decisiones orientadas a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje. z El material educativo est dosificado para el desarrollo de actividades presenciales y tutoriales. Sirve de gua y orientacin para el autoaprendizaje, sin la ayuda presencial permanente del docente.

En la educacin semipresencial, la concrecin curricular se realiza de acuerdo a campos de conocimiento y reas. Esto significa que cada campo articula determinadas reas curriculares con el propsito de desarrollar un trabajo pedaggico globalizador e interdisciplinario, de la siguiente manera:

z rea de Matemticas.,
Campo de ciencias

z rea de Ciencia, Ambiente y Salud.

z rea de Comunicacin Integral.


Campo de humanidades

z rea de Ciencias Sociales. z rea de Educacin Religiosa.

z El rea curricular de idioma extranjero o lengua nativa.

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El rea curricular de educacin para el trabajo se desarrolla teniendo en cuenta lo siguiente:

z El componente de formacin bsica se desarrolla transversalmente en los campos de ciencias y humanidades. z El componente de formacin tcnica se desarrolla de manera modular en los niveles bsico e intermedio.

El Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamiento adecuado, desarrolla la formacin tcnica o establece un convenio con los Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado y la sociedad civil.

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