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Interesarse y motivarse por aprender. Observar el proceso del propio aprendizaje. Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.
Aunque la naturalidad con que realizan mltiples tareas hace que parezcan un juego, ellos estn aprendiendo. Qu hace que adquieran fluidamente estos aprendizajes y no otros? Necesitan que el aprendizaje sea relevante, que tenga significado, que sea aplicable y que los medios que se utilicen sean atractivos para ellos. Es entonces cuando el aprendizaje se convierte en una mezcla de juego y desafo, en una mezcla de entretencin y creacin, en una mezcla de disfrute y proceso de aprendizaje.
Cules pudieran ser las formas propias de facilitacin del aprendizaje? Por ejemplo, unos aprenden haciendo, otros imaginando, unos estudian temprano en la maana, otros tarde en la noche. Unos necesitan silencio para concentrarse otros prefieren tener msica de fondo. A algunos les resulta conveniente disponer de un ejemplo para entender un concepto, mientras que a otros les resulta ms convincente disponer de una explicacin lgica conceptual. Algunos se divierten buscando informacin, otros prefieren que alguien se las entregue digerida. Hay quienes disfrutan siguiendo instrucciones de un manual, mientras que otros prefieren el ensayo y error. Muchos prefieren anotar ciertas claves tipo torpedo para facilitar la memorizacin, mientras que otros prefieren las relaciones mentales. Hay quienes leen mejor en una biblioteca y otros acostados en cama. Unos aprenden con la experiencia ajena compartida, otros deben experimentar personalmente. Unos necesitan que les exijan un nuevo aprendizaje, otros aprenden slo cuando aprecian el sentido de ste y as sucesivamente. Desgraciadamente hasta muy avanzada edad, no nos hacemos la pregunta cmo aprendo. Pareciera que nos hemos ido acostumbrando, por el estilo de educacin que tenemos, a depositar en otro la responsabilidad de ensearnos, siendo que somos nosotros los que aprendemos. Aprender a aprender nos invita a conocer la manera propia de aprender. Esto involucra la propia motivacin, desafos, metas y autoregulacin del proceso de aprendizaje. En definitiva, significa que el aprendizaje depende de cada persona y no del que ensea, significa aduearse del propio aprendizaje para resolver los desafos cotidianos.
3. Iniciativa: Disposicin para aprovechar las oportunidades de acceso a nuevos aprendizajes, tanto en las ofertas como en la bsqueda intencional de ellas. Esto significa vencer la inercia y resistencia que nos impide organizar nuestros tiempos, para generar una disciplina y hbito de aprendizaje. 4. Optimismo: Se refiere a la tenacidad para buscar un objetivo, pese a los obstculos y reveses. Esta bsqueda conlleva una visin positiva ante los diferentes eventos que pudiesen obstaculizar el logro de una meta. Visto as, entonces, las dificultades debieran ser enfrentadas como un momento de aprendizaje, donde la constancia, el empeo y la paciencia hagan posible sostener el esfuerzo. Las actividades que permiten trabajar esta competencia son: N 1 Te contrato-, que permite que los participantes descubran que en el ejercicio de sus propias profesiones debern estar en constante proceso de aprendizaje para adquirir nuevas competencias. N 2 Jugando con la msica-, que a travs de la conformacin de una pequea orquesta, permitir a los participantes identificar los conocimientos y las habilidades que les permitieron el logro de la tarea. N 3 Soy bho o alondra?-, que a travs de un juego de roles muestra cmo, conociendo cada cual las condiciones particulares que contribuyen a la capacidad de incorporar nuevos aprendizajes, se obtienen mejores resultados.
Algunos autores de la ciencia psicolgica sostienen que el ser humano posee canales a travs de los cuales recibe y expresa informacin en forma muy eficiente y eficaz. Todos tenemos dos capacidades o destrezas: la capacidad para captar todo tipo de informacin del medio y la capacidad para ordenar, procesar y utilizar dicha informacin. Es as que los seres humanos presentamos tanto capacidades perceptivas abstractas o concretas como capacidades de ordenamiento secuencial o aleatorio. Hay personas, en consecuencia, ms orientadas hacia lo concreto que a lo abstracto y otras que se orientan ms hacia el ordenamiento secuencial que al aleatorio. Estas habilidades de la capacidad perceptiva y de ordenamiento se combinan formando cuatro estilos de aprendizaje bien definidos. Es importante dejar claro que nadie pertenece a un solo estilo. Cada persona tiene caractersticas de los diferentes estilos, sin embargo, existen tendencias ms destacadas: 1. Abstracto aleatorio: Son personas bastantes sensibles que reflexionan sobre los sentimientos. Son flexibles y adaptables tanto consigo mismas como con los dems. Usan la imaginacin para crear y tienen un sentido holstico de las cosas. A las personas que presentan este estilo les cuesta dar detalles y respuestas exactas, su memoria es frgil. A la vez, les cuesta trabajar solos, trabajar con lmites de tiempo, organizar planes, trabajar con personas autoritarias. Estas personas aprenden y trabajan mejor en equipo, cuando pueden interpretar y crear, cuando no son controladas aunque s apoyadas, cuando existe el espacio para una comunicacin abierta y cuando el aprendizaje no est en funcin de la competencia con otros. 2. Abstracto secuencial: Son personas que les gusta discutir sus puntos de vista. Tienden a analizar y organizar ideas en forma lgica, de manera estructurada. Necesitan juzgar el valor o la importancia de las cosas, y en este sentido son personas pacientes que buscan las respuestas que necesitan. Tienen dificultad para expresar sus emociones de manera constructiva, como tambin de recibir crticas, trabajar de manera colaborativa, crear e innovar arriesgndose a aventurar lo impredecible. Estas personas aprenden y trabajan mejor cuando se afirman en lecturas de referencia y fuentes expertas; les genera mayor seguridad. Son personas a quienes se les facilita el aprendizaje cuando es individual, porque les gusta disponer y organizar su tiempo libremente. Poseen una buena capacidad intelectual, por lo que les son fciles aquellos aprendizajes relacionados con el anlisis y la investigacin.
3. Concreto aleatorio: Son personas a quienes les gusta vivenciar diversas situaciones para encontrar sus respuestas. Su gran curiosidad los lleva a estar buscando diferentes opciones. Estn abiertas a descubrir procesos nuevos para generar cambios y posibilidades. En este sentido tienden a la autonoma y les interesa crear enfoques o propuestas inusuales. Tienen dificultades para cumplir con plazos estipulados, con elegir una nica respuesta o alternativa, llevar registros detallados, hacer informes formales, trabajar en ambientes controlados, escuchar sin tener la posibilidad de dialogar o discutir. Aprenden y trabajan mejor cuando los invitan a descubrir, investigar y direccionar sus aprendizajes, generando respuestas reales pero novedosas. Los ayuda el tener oportunidad para el ensayo y error, donde puedan practicar, competir por la excelencia y a la vez comunicar sus experiencias. Les son ms fciles aquellos aprendizajes que los estimulan a actividades intelectuales y abiertas. 4. Concreto secuencial: Son personas bastante organizadas y estructuradas en sus planes. A la vez les gusta seguir un mtodo (el paso a paso) para la realizacin de sus funciones o tareas. Gran capacidad para seguir instrucciones y obtener respuestas precisas y especficas. Esto gracias a su capacidad por centrarse en los detalles, tener un sentido prctico y generar productos tiles y confiables de acuerdo a la realidad. Sus dificultades estn centradas en su capacidad imaginativa, en hacer las cosas de diferentes maneras, trabajar con puntos de vista contrarios, actuar sin direccin definida, y elegir entre muchas opciones. Por ello, su aprendizaje y trabajo le es ms cmodo cuando existe una metodologa de aprendizaje o de trabajo con instrucciones claras, metas definidas y guiados de manera concreta en el ejercicio de su aprendizaje. Los tranquiliza el saber qu respuestas se espera de ellos, pues en ese sentido se orientan a ser eficientes aplicando de manera prctica sus ideas y esperando el reconocimiento de sus resultados. Las actividades que permiten trabajar esta competencia son: N 4 Arando con lo que hay-, que a travs de una competencia grupal permite descubrir el propio proceso de aprender a aprender. N 5 Del tomo al cuerpo humano-, la cual a travs de una lectura meta del propio aprendizaje, permite elevar el nivel de anlisis, incorporando el sentido de aprendizaje que tiene cada experiencia. N 6 Construyendo torres-, actividad que entrena la habilidad de observar el propio proceso de aprendizaje y analizar las posibilidades de cambio de actitud, pensamiento y emocin para optimiza el desempeo.
Competencia Competencia 1 1
Interesarse y motivarse por aprender
Identificar los conocimientos y las habilidades que necesitan actualizarse, mejorarse o aprenderse. Es capaz de reconocer sus limitaciones y debilidades. Identifica y delimita los conocimientos que necesita actualizar, mejorar o aprender. Identifica, dentro del desarrollo de sus tareas, cules son las habilidades que necesita actualizar, mejorar o aprender. Aplica sus conocimientos y habilidades a nuevas tareas o experiencias de trabajo para identificar necesidades de aprendizaje. Destinar lugares y momentos para estudiar y desarrollar nuevas habilidades.
ELEMENTO CLAVE 1
Se muestra interesado en aprender nuevos conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Identifica sus requerimientos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades detectadas. Busca diversas alternativas de aprendizaje para mejorar sus conocimientos y habilidades.
Identifica lugares y momentos que se pueden destinar al estudio y desarrollo de nuevas habilidades. Utiliza diversos momentos del da para estudiar y aprender nuevas habilidades. Utiliza diversos lugares para estudiar y aprender nuevas habilidades.
INDICADOR 2
ACTIVIDAD
Actividad N 1
Actividad N 2
Actividad N 3
EVIDENCIA
Fotografas comentadas.
1 Accin bsica que debe lograr una persona en el mbito laboral, para el desempeo adecuado de una competencia. 2 Describe las realizaciones que logra una persona cuando adquiere una competencia.
Competencia Competencia 2 2
Observar el proceso del propio aprendizaje
ELEMENTO CLAVE 1
Identificar su propio estilo de aprendizaje. Analizar su proceso de aprendizaje. Evaluar el propio desempeo durante un proceso de aprendizaje y redireccionarlo.
Reconoce cules son las estrategias que utiliza para identificar, seleccionar, organizar y utilizar la informacin obtenida durante un proceso de aprendizaje. Se observa a s mismo mientras aprende y reflexiona sobre cmo lo hace.
INDICADOR 2
Es capaz de reconocer lo que piensa y siente mientras realiza un nuevo aprendizaje. Reconoce caractersticas de su propia personalidad mientras realiza un proceso de aprendizaje. Identifica cul es el procedimiento ms adecuado para aprender de acuerdo a sus caractersticas personales.
Es capaz de centrarse Identifica sus habilidades, en el proceso de fortalezas y aprendizaje ms all debilidades al de los resultados a los finalizar un proceso que llega. de aprendizaje. Identifica otros aprendizajes que no Identifica las estrategias y estn directamente actitudes mediante relacionados con el las cuales llev aprendizaje que est adelante el proceso llevando a cabo. de aprendizaje y evala si fueron las Identifica que la correctas. resolucin de problemas es una fuente de aprendizaje. Corrige sus actitudes y estrategias de modo que los Es capaz de realizar siguientes procesos ms de un anlisis a de aprendizaje sean sus procesos de mejores. aprendizaje. Es capaz de analizar Transfiere el aprendizaje realizado a su entorno de nuevas experiencias aprendizaje desde de aprendizaje. diversas perspectivas.
ACTIVIDAD
Actividad N 4
Actividad N 5
Actividad N 6
EVIDENCIA
1 Accin bsica que debe lograr una persona en el mbito laboral, para el desempeo adecuado de una competencia. 2 Describe las realizaciones que logra una persona cuando adquiere una competencia.
Competencia Competencia 3 3
Aplicar nuevos aprendizajes al contexto
Practicar nuevos aprendizajes. Aplicar nuevos aprendizajes a su contexto de trabajo. Evaluar el impacto y utilidad de los nuevos aprendizajes.
ELEMENTO CLAVE 1
Identifica aquellos conocimientos y habilidades que necesita practicar. Identifica cundo y dnde puede practicar sus nuevos aprendizajes. Dedica lugares y momentos para practicar sus nuevos aprendizajes.
Identifica aquellas reas de su trabajo en donde puede aplicar sus aprendizajes. Contrasta los nuevos conocimientos y habilidades con los que utiliza tradicionalmente. Abandona progresivamente la forma tradicional de hacer su trabajo y aplica los nuevos aprendizajes. Perfecciona de manera continua sus nuevos aprendizajes.
Contrasta los resultados obtenidos por la nueva forma de hacer su trabajo en comparacin con la forma tradicional. Identifica las ganancias personales y para su ambiente laboral de aplicar sus nuevos aprendizajes. Identifica nuevos requerimientos de aprendizaje a partir de los resultados obtenidos.
INDICADOR 2
ACTIVIDAD
Actividad N 7
Actividad N 8
Actividad N 9
EVIDENCIA
Cuestionario de autoconocimiento.
1 Accin bsica que debe lograr una persona en el mbito laboral, para el desempeo adecuado de una competencia. 2 Describe las realizaciones que logra una persona cuando adquiere una competencia.
Competencia
Interesarse y motivarse por aprender. Interesarse y motivarse por aprender. Interesarse y motivarse por aprender. Observar el proceso. del propio aprendizaje
N y nombre de la actividad
Actividad 1: Te contrato.
Fecha de realizacin
Observaciones
Observar el proceso del propio aprendizaje. Observar el proceso del propio aprendizaje. Aplicar nuevos aprendizajes al contexto. Aplicar nuevos aprendizajes al contexto. Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.
Actividad 5: Del tomo al cuerpo humano. Actividad 6: Construyendo torres. Actividad 7: Cul es mi estilo. Actividad 8: Vientos de cambio. Actividad 9: Y ahora a emprender vuelo!!!.