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Citar este texto: Rocha, Ana Paula (2010), A natureza, vantagens e efeitos perversos da colaborao nas nossas escolas.

Instituto de Educao: Lisboa

Comentrio crtico:

A natureza, vantagens e efeitos perversos da colaborao nas nossas escolas


Realizado com base em dois captulos da obra: Os Professores em Tempos de Mudana de Andy Hargreaves 2010 Ana Paula Rocha

ndice

Introduo A natureza, vantagens e efeitos perversos da colaborao nas

1 nossas escolas A aprendizagem colaborativa o contraponto balcanizao Concluso Referncias 3 4 5

Ana Paula Rocha: A natureza, vantagens e efeitos perversos da colaborao nas nossas escolas

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Ana Paula Rocha: A natureza, vantagens e efeitos perversos da colaborao nas nossas escolas

Introduo
O captulo dez A balcanizao do ensino. Colaborao que divide de Andy Hargreaves aborda uma questo, particularmente interessante, com a qual os professores parecem viver de modo semi-consciente e bastante cmodo: a balcanizao. Esta concretiza-se e alimenta-se por via de uma aprendizagem no seio de um grupo disciplinar, da existncia de grupos e sub-grupos nos quais os docentes se integram segundo composies variadas, da identificao com as disciplinas e os graus de ensino que leccionam e, ainda, das dinmicas de poder e interesses prprios. A cultura da balcanizao resulta numa fonte de identidade, promotora de alguma estabilidade do sentimento de pertena, porm consiste, igualmente, num repositrio de interesses, o qual pode conduzir a choques e entraves na introduo de mudanas. Nos antpodas dos padres de balcanizao que Hargreaves descreve, encontra-se o modelo de trabalho em comunidade, o qual promove a aprendizagem colaborativa num contexto social que d suporte s tarefas e s actividades tendo em vista o desenvolvimento de uma base de conhecimento partilhado. Esta prtica, abordada no captulo onze A Reestruturao. Para alm da colaborao por Hargreaves, visa reestruturar os padres tradicionais de trabalho dos professores sem porm os mascarar em esforos temperados com uma linguagem mais agradvel mas indigesta. No texto que se segue iremos apresentar um comentrio crtico fundamentado sobre a natureza, vantagens e efeitos perversos da colaborao nas escolas, contrapondo a esta o modelo de aprendizagem colaborativa em comunidades de aprendizagem.

A natureza, vantagens e efeitos perversos da colaborao nas nossas escolas


A balcanizao parece ser um trao dominante das escolas contemporneas, mesmo daquelas que esto a esforar-se por se tornarem organizaes mais inovadoras. A colaborao entre professores assenta, ainda, numa cultura de individualismo, ainda que existam grupos de trabalho e reunies peridicas frequentes. Dir-se-ia que os professores se agrupam em grupos e sub-grupos conectados por uma rede desconectada, existindo um certo isolamento profissional e muitas limitaes s formas de colegialidade existentes, impostas ou procuradas pelos prprios.

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A atomizao e fragmentao das redes sociais de relaes estabelecidas e mantidas pelos docentes, nos estabelecimentos de ensino onde trabalham, so aspectos extremamente significativos da estrutura e da natureza das suas culturas de escola. Pensamos que nem todos os professores tm a noo de viver o ensino deste modo, mas nenhum se alheia a esta frmula, sob risco de se insular e ser at ostracizado. Hargreaves (1998) relata que a organizao burocrtica da escola, ao criar funes especializadas e estruturas departamentais, produziu o que ele denominou de balcanizao do ensino, numa referncia aos Balcs, ou seja, um mosaico de repblicas independentes. Nessa estrutura balcanizada, os professores trabalham em subgrupos que tm baixa permeabilidade, permanncia elevada, identificao pessoal as pessoas ficam fortemente ligadas s sub-comunidades onde se inserem e forte organizao poltica j que so tambm repositrios de interesses prprios. Estas formas de associao separam os professores tornando-os adversrios uns dos outros no interior de uma mesma escola. Na nossa opinio, este modelo de funcionamento torna as escolas em mundos conflituosos e competitivos, tal como Hargreaves tambm aponta. Por outro lado, a precarizao do trabalho, por via do aumento de professores em contratos, e o mais recente modelo de avaliao de desempenho sujeito a cotas, indicia um quadro de instabilidade e disputas no favorecedor de uma organizao em trabalho partilhado. A tendncia para no se eliminar a balcanizao, mas sim a reconstruir noutros moldes, est bem patente no captulo dez de Hargreaves, sendo os professores os principais resistentes mudana. Um dos efeitos perversos da balcanizao, baseado nas disciplinas curriculares, constatou-se ser limitativa da capacidade de uma escola desenvolver ou alargar a faceta que lhe permitiria cumprir a sua misso de cuidado para com os outros, uma vez que os alunos, em turmas diferentes das de bom nvel, no so facilmente acolhidas pelos profissionais. Outro desses efeitos a ameaa que representa para o equilbrio de uma escola com uma forte vertente acadmica, na qual as alternativas a este percurso so rebaixadas e pouco consideradas socialmente. Essa ameaa decorre do estatuto atribudo s disciplinas acadmicas por oposio a outras mais prticas, encaradas como inferiores. Uma relao balcanizada entre os professores dificulta o estabelecimento de um projecto comum para a instituio e a continuidade do bom desempenho do aluno. Tambm impede uma orientao interdisciplinar do currculo, bem como uma comunicao fluente. Resulta num clima de competio e decorre de

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uma aco institucional burocrtica que utiliza mecanismos de avaliao, compensao e certificao, os quais, longe de promoverem a colaborao entre docentes inquinam e distorcem as relaes. As quatro grandes formas da cultura dos professores formuladas por Hargreaves: o individualismo fragamentado, a colegialidade artificial, a balcanizao e a cultura de colaborao, esto fortemente representadas nas escolas, em particular naquelas que se construram sobre identidades disciplinares fortes e em redor de um grande empenho acadmico. Consideramos, tal como Hargreaves, que estes so traos distintivos dominantes de escolas do 2ciclo ao ensino secundrio. No caso particular da existncia de balcanizao, esta conduz a uma marginalizao das disciplinas prticas acentuando a dificuldade de criao de comunidades de aprendizagem multidisciplinares. Mas, perguntamos ns, como constituir a profissionalidade sem fronteiras departamentais ou disciplinares? Sem distines de poder ou de estatuto? Sem conhecimentos hegemnicos ou resistncias organizacionais? Parece-nos impraticvel, tal como Hargreaves aponta, tornar as escolas todas em escolas do primeiro ciclo de grande dimenso. Por isso, o autor prope o mosaico fludo que permitiria a continuidade da existncia de grupos e disciplinas diferentes, departamentos disciplinares distintos, porm no entrincheirados, antes diludos e horizontalizados. Concordamos com a promoo de relaes interdepartamentais cordiais, de partilha e colaborao, em tolerncia e flexibilidade, contudo, somos crticas desta generalizao e proposta de reduzir o ensino e a aprendizagem a uma horizontalidade que no tem espelho na realidade social e na cultura de que a escola enformada. A sociedade complexa. Atribuir a igualdade ao que diferente fechar os olhos perante a diversidade e riqueza que nos serve de matria de aprendizagem. No nos referimos necessidade de atribuir maior importncia a umas disciplinas do que a outras, ou a incentivar a balcanizao justificada pelo superior estatuto de certas reas do conhecimento. Esta deve at ser discutida, confrontada e rejeitada. No devemos, no entanto, diluir as funes de cada grupo departamental ao ponto a que chegmos nas escolas. A frmula decorre das novas orientaes do estatuto do professor, e herdeira das regras que implicaram a constituio da diviso da carreira docente. Os mega departamentos criados, cujas reunies agregam professores de vrios grupos disciplinares, vieram desestabilizar a vida escolar, retirar identidade aos grupos, promover a desordem interna, ao ponto de as questes essenciais e especficas terem perdido relevncia por falta de tempo para chegar ao momento de as abordar. Cerca de trinta professores reunidos, numa colegialidade forada, anti pedaggica, os quais se

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debruam sobre todos os aspectos burocrticos de uma escola e raramente sobre as questes de aprendizagem dos alunos. Mais grave ainda, mega coordenadores de departamento a avaliar colegas (na sua prtica lectiva e pedaggica) de grupos disciplinares diferenciados do seu. Por esta razo nos sentimos humildemente tentadas a discordar da posio defendida por Hargreaves.

A aprendizagem colaborativa o contraponto balcanizao


Buscar prticas pedaggicas colaborativas no significa abrir mo da individualidade, da atitude crtica e da independncia profissional do professor. Implica gerar, sob o primado da aco crtica transformadora, espaos de interaco que possam favorecer o desenvolvimento da escola como um todo e combater a inrcia da tradio histrica da balcanizao nas escolas. Esta tarefa, mais do que um imperativo, constitui uma condio de sobrevivncia da profisso do professor. Este precisa de reelaborar e redimensionar o seu modo de conceber e viver a profisso. Modificar a sua prtica pedaggica num contexto colaborativo e em comunidade pode fazer toda a diferena. atravs do desenvolvimento de formas de relacionamento e associao colaborativas que a mudana pode ser trabalhada. Esta no pode ser resultado de aces isoladas e individuais, as quais, embora necessrias, no so suficientes. Implica um envolvimento crtico do professor com os seus pares, de modo rotineiro. Nas culturas colaborativas, as relaes de trabalho entre os professores tendem a ser espontneas, voluntrias, orientadas para o desenvolvimento, imprevisveis e no circunscritas apenas aos horrios de actividade, segundo Hargreaves. Caracterizam-se pelo estabelecimento de relaes que emergem dos prprios docentes; no so impostas pela hierarquia superior da escola. No decorrem das limitaes do ambiente de trabalho, o que no significa que no possam ser apoiadas pelo poder administrativo da instituio; so voltadas para o desenvolvimento de propostas internamente geradas ou externamente induzidas; no se restringem ao espao e tempo escolar; e os seus resultados so incertos e difceis de serem antecipados. Consideramos, como principal vantagem deste modelo de trabalho, o possibilitar alcanar objectivos qualitativamente mais ricos, uma vez ter origem nas propostas e solues dos docentes, em comunidade, diminuindo o sentimento de isolamento e receio crtica. No exclui a interdisciplinaridade, aumenta a segurana individual, a auto-estima e a integrao e promove uma maior compreenso dos

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contextos escolares, das suas fragilidades e potencialidades. Com efeito, as culturas da colaborao podem afectar positivamente toda a escola e o processo de ensino aprendizagem. Embora possam ser restringidas pela vida burocrtica e pela prpria condio social e histrica da escola, os professores que partilham culturas colaborativas tendem a actuar de modo crtico e comprometido contribuindo para a melhoria da aprendizagem dos alunos e do seu prprio desenvolvimento profissional.

Concluso Apesar de as evidncias indicarem de forma convincente que o trabalho colaborativo o que apresenta melhores resultados, os professores, em muitas escolas, continuam a trabalhar isoladamente. At nas escolas que apoiam a ideia de colaborao ou trabalho colaborativo, a disponibilidade dos professores para colaborar termina muitas vezes porta da sala de aula ou concretiza-se em reunies obrigatrias e muito burocratizadas ocupadas com o preenchimento de fichas, tabelas, etc. Alguns professores e directores equiparam o termo colaborao a harmonia e camaradagem. Outros professores reduzem-no ao desenvolvimento de consensos sobre

procedimentos operacionais, nomeadamente, como iro reagir quando os alunos apresentam certos comportamentos. Outros, ainda, organizam-se em grupos para supervisionar diferentes aspectos do funcionamento da escola, como a indisciplina, a tecnologia ou o grau de cumprimento de certas funes ou servios. Embora cada uma destas actividades possa servir um propsito til, nenhuma representa o tipo de dilogo e cooperao profissional que pode transformar uma escola numa comunidade de aprendizagem profissional. E, cremos, todas elas acabam por constituir

comportamentos em balcanizao, to criticados por Hargreaves. A colaborao poderosa que caracteriza a aprendizagem colaborativa em comunidades um processo reflexivo sistemtico em que os professores trabalham em conjunto para analisar e melhorar as suas prticas. Os professores trabalham em cooperao, participando em ciclos contnuos de reflexo sobre questes que promovem a aprendizagem profissional profunda de todos os membros da equipa. Este processo tem, por sua vez, o objectivo de conduzir, e poder conduzir, a nveis mais elevados de desempenho escolar dos alunos. Embora a cultura de colaborao possa no ser totalmente autntica ou verdadeira, uma vez que os professores envolvidos se podero refugiar nos procedimentos que melhor dominam, tornando a sua actuao confortvel e menos desafiante, tal como Hargreaves alerta, consideramos ser, apesar dessa possibilidade,

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a prtica que, em contexto escolar, melhor responde modernidade do ensino e melhoria das regras do ensino e do trabalho dos professores.

Referncias HARGREAVES, Andy (1998), Os professores em tempos de mudana o trabalho e a cultura dos professores na idade Ps-moderna, Alfragide, Mc Graw Hill.

Ana Paula Rocha

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