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FACULDADE SO FRANCISCO

RICARDO CARDOSO NARDI

TRABALHO DA DISCIPLINA FUNDAMENTOS, EVOLUO E DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

ORGANIZAO PSICOMOTORA DE BASE

Mesmo antes de nascer, um organismo, que poder se tornar filho e para tal necessita ser marcado, poder ser inscrito pelos desejos humanos que o esperam e que sero ratificados no nascimento, iniciando uma trajetria de organizao psicomotora de base que o sustentar enquanto humano na perspectiva de se tornar sujeito. Essas marcas sero inseridas nos discursos dessa humanizao ao longo do desenvolvimento das funes psicomotoras de forma seqencial e individual, merc de toda estimulao contida nas relaes com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Todo esse processo ainda inimaginvel como projeto de umavida, pode significar e muito na histria de um ser humano, pois serhumanizado por um outro de sua espcie. Da em diante, a cada instante,pedao a pedao desse futuro ser, corporificado num imaginrio que constriao mesmo tempo filho, me e pai, mesmo que em pessoas sem este itinerrio. Quando enfim se concretiza um embrio, a imagem corporal desse organismo j circulou pela famlia aos quatro ventos que o aguarda sem pressa, numa atmosfera anfbia, onde o tnus marca presena como a funo das sensaes mais primitivas.

Ao nascer, se junta imagem corporal, inicialmente marcada, mais outra funo psicomotora, o tnus o esquema corporal e na passagem da sensao percepo, do reflexo ao voluntrio, chegamos ao

esquema

corporal,

ao

equilbrio,

organizao

espao-temporal,

lateralizao, dominncia lateral, dissociao de movimentos, coordenao e ao ritmo, tudo isso mediatizado pelo adulto, com o adulto e principalmente sob o adulto, quando mais ou menos aos 6 ou 7 anos de vida esse ser humano j se percebe razoavelmente. Freqentemente encontramos alunos que necessitam de nossa interveno no sentido de reorganizarmos sua conduta psicomotora. Como nossa formao bastante anatomicista, cinesiolgica e biomecnica, alm de normalmente fundamentar-se em intervenes em crianas na fase de movimentos fundamentais, e sempre com nfase nas valncias fsicas, ficamos muitas vezes com a soluo da repetio de um movimento na tentativa da criana se auto-organizar e conseqentemente os problemas continuam os mesmos ou, se agravam, o que me parece pior. Todo gesto possui uma histria de vnculos ou rejeies, de insegurana ou confiana, de possibilidades ou entraves, de sim e de no, cabe ao profissional que trabalha com o corpo do outro, compreend-lo. No h como estabelecer uma ordem de aquisio das habilidades psicomotoras, pois isso depender das marcas e estimulaes dessa relao com o outro, com os objetos e consigo mesmo, mas certamente do nascimento aos sete anos de idade todos esses acontecimentos so fundamentais na estruturao e desenvolvimento psicomotor de um ser humano. Nesse perodo se encontram as bases estruturais de um sujeito. Como funes psicomotoras, inicialmente temos a imagem corporal, a tonicidade e o equilbrio, fundamentais na passagem do ser organismo ao ser humano, quando as sensaes do vez percepo e numa evoluo cfalo-caudal, o beb identificado e identifica-se como humano e como filho que atravessado pela linguagem passa a uma existncia inscrita pelo desejo do outro.

DISTURBIOS - TIPOS DE DISTRBIOS

O distrbio psicomotor traz problemas na totalidade do indivduo. Como os distrbios psicomotores e afetivos esto ligados, que se influenciam e se reforam mutuamente, as dificuldades afetivas refletem-se no comportamento,

criando novas dificuldades. No necessria a presena de uma grave leso orgnica para que se instale um distrbio de psicomotricidade. Ele pode se originar de uma disfuno cerebral mnima, de um problema fsico ou de um problema emocional. Os sintomas mais caractersticos, alm de problemas motores de maior ou menor gravidade, so transtornos na rea do ritmo, da ateno, do comportamento, esquema corporal, orientao espacial e temporal, lateralidade e maturao (retardos).

Os distrbios so os seguintes: *Instabilidade psicomotora; *Debilidade psicomotora; *Inibio psicomotora; *Lateralidade cruzada; *Impercia.

INSTABILIDADE PSICOMOTORA

Instabilidade psicomotora o tipo mais complexo e que causa uma srie de transtornos pelas reaes apresentadas. Nesse quadro predomina uma atividade muscular contnua e incessante.

As crianas com instabilidade psicomotora revelam: instabilidade emocional e intelectual; falta de ateno e concentrao; atividade muscular contnua (no terminam as tarefas iniciadas); falta de coordenao geral e motora fina; equilbrio prejudicado, hiperatividade; altos e baixos em provas psicomtricas e idade mental baixa nas provas de desenho;

deficincia na formulao de conceitos e no processo da percepo: discriminao de tamanho, orientao espao-temporal, discriminao da figura-fundo etc.; alterao da palavra e da comunicao, atraso na linguagem e distrbios da palavra; alterao da funo motora: atraso nos nveis de desenvolvimento motor e na maturidade geral; alteraes emocionais: so impulsivas, explosivas, destruidoras, sensveis, frustram-se com facilidade; caractersticas durante o sono: movimentam-se excessivamente enquanto dormem, fazem movimentos rtmicos com o corpo ou a cabea no travesseiro, apresentam terror noturno; alteraes no processo do pensamento: dificuldade para abstrair, pensamento desorganizado, memria pobre, ateno deficiente; caractersticas sociais: tm dificuldade de adaptao a situaes novas e facilmente deixam-se influenciar por outras crianas; escolaridade: dificuldades na leitura, escrita e na aritmtica (discalculia); lentido nas tarefas; dificuldade de copiar do vertical para o plano horizontal (da lousa para o caderno); babam excessivamente quando pequenas, chupam o dedo, roem unhas, tm dificuldade no controle dos esfncteres e so de fcil fatigabilidade; problemas disciplinares graves na famlia, na escola e na sociedade.

DEBILIDADE PSICOMOTORA

Debilidade psicomotora caracteriza-se pela presena da paratonia ou da sincinesia. Paratonia a persistncia de uma certa rigidez muscular, que aparece nas quatro extremidades do corpo ou somente em duas. Apresenta uma deselegncia geral na posio esttica ou em movimento. A paratonia pode ser

observada por meio da comparao do comportamento motor da criana paratnica com o de uma criana normal.

Sincinesia- a participao de msculos em movimentos aos quais eles so necessrios. Ou seja, quando se coloca um objeto numa das mos da criana com debilidade motora e pede-se a ela que o aperte fortemente, sua mo oposta tambm se fechar, assim como ficar num p s, o que para ela impossvel.

Notamos

ainda,

descontinuidade

dos

gestos,

impreciso

dos

movimentos nos braos e pernas; dificuldades nos movimentos finos dos dedos.

Crianas com debilidade psicomotora apresentam: distrbios de linguagem (articulao, ritmo e simbolizao); hbitos manipuladores: enrolar o cabelo, chupar os dedos; tremores na lngua, nos lbios ou nas plpebras, bem como nos dedos quando iniciam uma atividade ou fazem fora com eles; disciplina difcil; ateno deficiente e coordenao motora pobre; dificuldade de realizar movimentos finos; afetividade e intelectualidade comprometidas (seu aspecto habitual no de sofrimento, mas de indiferena e apatia, confundido frequentemente com o de deficientes intelectuais); sonolncia maior que a de outras crianas; enurese noturna e at diurna por muitos anos; isolamento social e crises de birra ou de ansiedade ao enfrentarem situaes difceis; dificuldade na aprendizagem da leitura, escrita e aritmtica.

INIBIO PSICOMOTORA

Inibio psicomotora- Esto presentes nesse quadro, com uma distino fundamental: na inibio psicomotora existe presena constante da ansiedade.

A inibio psicomotora apresenta: estado de ansiedade constante: sobrancelhas franzidas, cabea baixa; problemas de coordenao motora; distrbios de conduta; distrbios glandulares, de pele, circulatrios e tiques, alm de enurese e encoprese; rendimento superior ao das crianas com debilidade psicomotora, mas fracassam em provas individuais (exames, chamadas orais) por causa da ansiedade.

LATERALIDADE CRUZADA

Lateralidade cruzada- Quando as dominncias do indivduo no se apresentam do mesmo lado. At os 18 meses ntido o ambidestrismo, ou seja, o uso indiscriminado de ambos os lados. A partir dos 2 anos que a criana define sua lateralidade. Quando h dominncia direita ou esquerda, no ocorre nenhuma perturbao no esquema corporal, mas quando a lateralidade cruzada, os distrbios psicomotores so evidentes e resultam em deformao no esquema corporal.

A lateralidade cruzada pode apresentar: mo direita dominante versus olho esquerdo dominante; mo direita dominante versus p esquerdo dominante; mo esquerda dominante versus olho direito dominante;

mo esquerda dominante versus p direito dominante.

importante lembrar que na anlise da lateralidade excluem-se as deficincias de viso e audio. As crianas com a lateralidade cruzada apresentam os seguintes problemas: alto ndice de fadiga; freqentes quedas ( desajeitada e desastrada); coordenao pobre, no conseguindo desenvolver satisfatoriamente as habilidades manuais; ateno instvel; problemas de linguagem, especialmente as dislalias, linguagem enrolada e rpida; distrbios do sono; escrita repassada, espelhada e de cabea para baixo ou ilegvel (apresenta omisses de letras ou slabas e lentido); leitura tambm comprometida; intranquilidade, sensaes de inadequao ou de inferioridade.

IMPERCIA

Impercia- O portador da impercia possui inteligncia normal, evidenciando apenas uma frustrao pelo fato de no conseguir realizar certas tarefas que requerem uma apurada habilidade manual.

Suas caractersticas so: dificuldade na coordenao motora fina; quebra constantemente objetos; letra irregular;

movimentos rgidos; alto ndice de fadiga.

Em sua maioria os distrbios psicomotores apresentam dificuldades na coordenao motora ampla e fina.

COORDENAO MOTORA

Coordenao o ato de coordenar. A coordenao motora global abrange as coordenaes motoras ampla, fina, digital, visual e visomotora.

AMPLA- Movimentar-se livremente, de sentir-se bem vontade e permite que a criana execute movimentos. Na avaliao no observamos se esses movimentos esto em harmonia, com um bom equilbrio e bem coordenados de acordo com a idade cronolgica. Atividades- arrastar-se no cho, passar por baixo de cadeiras, rolar de lado como se a criana descesse uma ladeira. Andar: normal por cima de objetos colocados no cho; engatinhar; e pular. Corridas:livres; revezamento de obstculos; amarelinha; jogos de bola ( lanar e apanhar).

FINA- So os movimentos que exigem dissociao digital fina, onde hpreenso delicada como principal objetivo. Pode-se ilustrar como sendo a coordenao dos detalhes. O objetivo para se observar na criana a destreza com que usa certos objetos, harmonia dos movimentos. Atividades- misturar vrios canudos coloridos cortados em pedaos, pedindo que os separe pela cor; enfiar objetos finos e furados em um barbante; recortar figuras e fazer colagens; cpia de um trecho escolhido.

DIGITAL- Os movimentos digitais puros so aqueles em que prevalece a atividade digital com escassa participao de deslocamento manual, so os movimentos de amplitude restrita, ou nula, caractersticas de tarefas de muita preciso, onde a agudeza da cor da nao visomotora se pe em jogo, ao

mximo e se realiza por meio de finas dissociaes exclusivamente digitais. Atividades- separar fichas conforme a cor; jogo de varetas; dobradura de papel. Observar sempre a destreza, harmonia, os movimentos desnecessrios e/ou sincinesias.

VISOMOTORA- a capacidade de coordenar a viso com os movimentos do corpo de uma parte ou de partes do corpo. O objetivo : realizar as atividades de vida diria, como vestir-se e comer; participar de jogos e esportes; facilitar a pintura r o recorte, a colagem e a modelagem; ter uma boa aprendizagem da leitura e da escrita. Quando a criana anda, pula ou joga peteca, seus olhos dirigem os movimentos de seus ps; ao realizar tarefas da vida diria, como vestir-se e tomar banho seus olhos trabalham em conjunto com seu corpo. Assim, a realizao de toda ao depende, em parte, de uma adequada coordenao visomotora. Atividades- traar linhas retas, sinuosas, cobrir pontilhado, ligar pontos e pedir a criana que pontilhe dentro de um quadrado.

VISUAL- O terapeuta observa a coordenao visual da criana o tempo todo,por ser uma viso global e no especfica, como a coordenao visomotora. Apesar de estarmos olhando para um determinado ponto, no deixamos de observar o que esta ao nosso lado e redor. O desenvolvimento psicomotor tanto de crianas normais quanto de crianas portadoras de distrbios requer o auxlio constante do professor, atravs da estimulao em sala de aula e do encaminhamento, quando necessrio. Na rea da educao, a psicomotricidade abrange um campo preventivo e o ideal seria que todos os educadores tivessem conhecimentos bsicos do assunto. A ao educativa consistir em desenvolver a espontaneidade adaptada ao ambiente. Para isso necessrio que o professor tenha conhecimento do ritmo de desenvolvimento da criana e crie as condies para o seu progresso. importante ver na atividade ldica da criana em idade escolar o tipo de atividade criadora necessria para a expresso da personalidade e a maturao da imagem do corpo. A educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma experincia ativa de confrontao com o meio. A

ajuda educativa proveniente dos pais e do meio escolar tem a finalidade no de ensinar criana comportamentos motores, mas sim de permitir-lhe exercer a sua funo de ajustamento, individualmente ou com outras crianas. Todos os jogos e brincadeiras infantis, que parecem apenas

passatempos, na verdade preparam o terreno para um aprendizado posterior. atravs de atividades ldicas que a maioria das dificuldades podem ser solucionadas.

Para Vygotsky (1998) e Leontiev (1998), o brinquedo tem intrnseca relao com o desenvolvimento infantil, especialmente na idade pr-escolar. Embora os autores no o considerem como o nico aspecto predominante na infncia, o brinquedo que proporciona o maior avano na capacidade cognitiva da criana. por meio do brinquedo que a criana se apropria do mundo real, domina conhecimentos, se relaciona e se integra culturalmente. Ao brincar e criar uma situao imaginria, a criana pode assumir diferentes papis: ela pode se tornar um adulto, outra criana, um animal, ou um heri televisivo; ela pode mudar o seu comportamento e agir e se comportar como se ela fosse mais velho do que realmente , pois ao representar o papel de me, ela ir seguir as regras de comportamento maternal, porque agora ela pode ser a me, e ela procura agir como uma me age. no brinquedo que a criana consegue ir alm do seu comportamento habitual, atuando num nvel superior ao que ela realmente se encontra. No entender de Vygotsky, no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva que depende de motivaes internas. Para uma criana muito pequena os objetos tm fora motivadora, determinando o curso de sua ao, j na situao de brinquedo os objetos perdem essa fora motivadora e a criana, quando v o objeto, consegue agir de forma diferente em relao ao que v, pois ocorre uma diferenciao entre os campos do significado e da viso, e o pensamento que antes era determinado pelos objetos do exterior, passa a ser determinado pelas idias. A criana pode, por exemplo, utilizar um palito de madeira como uma seringa, folhas de rvore como dinheiro, enfim, ela pode utilizar diversos materiais que venham a representar uma outra realidade. Ao observarmos uma criana em idade pr-escolar exercendo algum tipo de atividade, fcil perceber que o brincar de faz-de-conta constante em

suas aes e atitudes. Como essa atividade surge na criana? De acordo com Leontiev (1998a, 1998b), o brinquedo surge na criana no incio da idade prescolar, no momento em que ela sente a necessidade de agir no apenas com os objetos que fazem parte de seu ambiente fsico e que so acessveis a ela, mas com objetos a que ela ainda no tem acesso, e que so objetos pertencentes ao mundo dos adultos. Para superar essa necessidade a criana brinca, e durante a atividade ldica ela vai compreendendo a sua maneira o que faz parte desse mundo, esforando-se para agir como um adulto, por exemplo, dirigir um carro, andar a cavalo, preparar uma comida, ou atender um paciente. A contradio existente entre a necessidade da criana agir com os objetos do mundo adulto e a impossibilidade de operar de acordo com tais aes, vem a ser solucionada pela criana atravs de suas brincadeiras. na atividade e, sobretudo, no brinquedo que a criana supera os limites da manipulao dos objetos que a cercam e se insere num mundo mais amplo. O brinquedo a atividade principal da criana, aquela em conexo com a qual ocorrem as mais significativas mudanas no desenvolvimento psquico do sujeito e na qual se desenvolvem os processos psicolgicos que preparam o caminho da transio da criana em direo a um novo e mais elevado nvel de desenvolvimento. , portanto, na fase pr-escolar que o brinquedo torna-se a atividade principal na criana, a qual se caracteriza como uma atividade cujo motivo reside no prprio processo e no no resultado da ao. A atividade da criana no a conduz a um resultado de modo que satisfaa suas reais necessidades. O motivo que a conduz a determinada ao , na verdade, o contedo do processo real da atividade. Como um exemplo disso, podemos citar uma criana construindo com pequenos blocos de madeira. O alvo da brincadeira no consiste em chegar a um resultado final como montar uma pequena cidade com todos os detalhes que a caracterizam como tal, e sim no prprio contedo da ao, no fazer da atividade. A evoluo da brincadeira, conforme Vygotsky (1998) e Leontiev (1998b), vai desde uma situao imaginria com regras ocultas, para um jogo com regras s claras, contendo uma situao imaginria oculta. Toda situao imaginria criada pela criana no incio da idade pr-escolar possui regras de comportamento implcitas, evoluindo para o jogo com regras explcitas e uma

situao imaginria implcita. O interesse da criana pelo jogo com regras inicia-se no fim da idade pr-escolar, e desenvolve-se durante os anos escolares. Numa situao de brinquedo, a imaginao da criana , segundo Vygotsky (1998), uma atividade especificamente humana e consciente, que surge da ao. Em suas aes, a criana representa situaes as quais j foram de alguma forma vivenciadas por ela em seu meio scio-cultural, ou seja, a sua representao no brinquedo est muito mais prxima de uma lembrana de algo que j tenha acontecido do que da pura imaginao. Do mesmo modo, Leontiev (1998b) reitera que a ao numa situao de brinquedo no provm da situao imaginria, e sim da discrepncia existente entre a operao e a ao, explicando: no a imaginao que determina a ao, mas so as condies da ao que tornam necessria a imaginao e do origem a ela. Para o autor as condies da ao numa situao de brinquedo podem sofrer alteraes, contando que o contedo e a seqncia da ao correspondam obrigatoriamente situao real. Como um exemplo disso, podemos destacar uma criana brincando de vendedor. Nesse caso o produto que se destina venda pode ser substitudo, mas a seqncia de aes que implica no ato de vender no pode ser modificado. O prazer tambm pode ser reconhecido como um elemento presente na maioria dos brinquedos. Entretanto, para Vygotsky (1998), o brinquedo no pode ser definido somente pelo prazer que a atividade ldica d criana, pois a criana pode ter mais prazer em outras atividades e porque, algumas vezes, o brinquedo envolve desprazer. Vygotsky afirma tambm que uma brincadeira que interessa a uma criana de trs anos pode no despertar nenhum interesse a uma criana de seis anos ou mais; isso ocorre porque a brincadeira no uma atividade esttica, ela evolui e se modifica na medida em que a criana cresce. Outro aspecto importante a ser examinado na brincadeira infantil e sua funo no desenvolvimento da criana o conceito de zona de desenvolvimento proximal, ou zona de desenvolvimento imediato, em Vygotsky (2001). O brinquedo cria na criana uma zona de desenvolvimento proximal, que por ele definida como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real,

que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1998, p.112). Para esse autor, o nvel de desenvolvimento real refere-se a tudo aquilo que a criana j tem consolidado em seu desenvolvimento, e que ela capaz de realizar sozinha sem a interferncia de um adulto ou de uma criana mais experiente. J a zona de desenvolvimento proximal refer e-se aos processos mentais que esto em construo na criana, ou que ainda no amadureceram. A zona de desenvolvimento proximal , pois, um domnio psicolgico em constantes transformaes, aquilo que a criana capaz de fazer com a ajuda de algum hoje, ela conseguir fazer sozinha amanh. nesse sentido que a brincadeira pode ser considerada um excelente recurso a ser usado quando a criana chega na escola, por ser parte essencial de sua natureza, podendo favorecer tanto aqueles processos que esto em formao, como outros que sero completados. Visto dessa forma, no h dvidas do quanto o brinquedo influencia o desenvolvimento da criana. Ainda que no seja, conforme Vygotsky (1998) atravs da brincadeira que a criana obtm as suas maiores aquisies.

BIBLIOGRAFIA

SANTOS, CRISTIANE. A CRIANA E SEU DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR. Disponvel em: < http://guaiba.ulbra.br/>.

PEDROSO, Crislaine. PAPEL DO BRINQUEDO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL. Disponvel em< http://www.scelisul.com.br>.

ALVES, RICARDO. Desenvolvimento psicomotor. Disponvel em: <http://www.psicomotricialves.com>