You are on page 1of 12

ANLISIS DE UNA INNOVACIN EDUCATIVA

Expandiendo las fronteras del aula de educacin fsica: el parkour como contenido educativo.

20 DE DICIEMBRE DE 2013
FCAFE Carrilero-Cases, Manuel. Tejedor-Teruel, Alberto.

Contenido
1 2 Introduccin ...................................................................................................................... 2 Marco terico .................................................................................................................... 2 2.1 3 4 Definicin de Innovacin Educativa: ......................................................................... 2

Resumen de la innovacin propuesta ............................................................................... 4 Anlisis de la Innovacin ................................................................................................... 5 4.1 4.2 4.3 Niveles de innovacin ............................................................................................... 5 Destinatario de la innovacin.................................................................................... 7 Dimensiones de la innovacin................................................................................... 7

5 6

Conclusiones...................................................................................................................... 9 Bibliografa ...................................................................................................................... 11

1 Introduccin
Son muchos los casos en los que actualmente escuchamos hablar de innovacin educativa; se plantean actividades nuevas, nuevos materiales, nuevos enfoques, metodologas, pero, todo esto son innovaciones? Un cambio en estos aspectos ya significa que se est innovando? Como futuros docentes debemos ser crticos ante estos trminos y saber lo que conllevan y cuando podemos utilizarlos con propiedad. A lo largo de este trabajo iremos recorriendo en primer lugar la literatura sobre el tema para dejar claros los conceptos sobre los cuales se asentar nuestro anlisis posterior.

2 Marco terico
2.1 Definicin de Innovacin Educativa:
Una Innovacin es una idea, objeto o prctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relacin a objetos deseados, que suelen tener una fundamentacin, y que se planifica y delibera (Nichols, 1983:4) Es un cambio planificado con el objetivo puesto en la mejora (no es un cambio madurativo, ni casual) Encontramos otras definiciones con puntos en comn. Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin Sin embargo observamos que en esta definicin se contraponen algunas ideas como por ejemplo la individualidad frente a la colectividad en la innovacin. Tambin encontramos otras definiciones que, frente a las dos anteriores que incluyen el trmino cambio como propio de la innovacin, proponen la idea de innovacin sin cambio: Es conveniente prestar atencin a la distincin entre los trminos innovacin y cambio. Innovacin se refiere a las nuevas y originales prcticas e ideas dentro contextos particulares, aunque esto no implica que se produzca necesariamente un cambio. Es posible presentar una innovacin que englobe alguna idea nueva sin que produzca un cambio genuino en lo que la gente piensa o hace. Por lo tanto es importante aclarar que la innovacin y el cambio no significan la misma cosa; es decir, necesitamos considerar la posibilidad de que se d una innovacin sin cambio (Kirk, 1990:95)

As pues observamos que las definiciones ponen de manifiesto una variabilidad en las innovaciones y en la profundizacin de las mismas. A este respecto Sparkes (1992) propone tres niveles en la innovacin segn podemos ver en la figura siguiente:

(Sparkes. 1991)

3 Resumen de la innovacin propuesta


Referencia: Surez Alvarez, C., & Fernndez Ro, J. (2012). Expandiendo las fronteras del aula de
educacin fsica: el" parkour" como contenido educativo. Tndem: Didctica de la educacin fsica , (40), 96-106.

La innovacin educativa que estamos analizando surge a partir de una necesidad en el aula. Tanto docentes como discentes sealan un estancamiento en contenidos y planteamientos didcticos de la educacin fsica actual y reclaman una renovacin que tenga en cuenta los intereses y las necesidades del alumnado. As pues, los profesores pretenden mediante el parkour proporcionar experiencias motrices educativas novedosas, diferentes y divertidas basndose en el aprendizaje cooperativo, adems de la utilizacin diferente de los materiales y espacios tradicionales. Se ha utilizado el parkour, que es un contenido muy novedoso, que podra clasificarse como deporte postmoderno (Camino, Maza y Puig, 2008), ya que est federado por federaciones nacionales e internacionales. Esta modalidad posibilita trabajar los dos tipos de motricidad, la dirigida y la espontnea. Adems los autores hablan de que mediante el parkour se busca recuperar la motricidad natural y la espontnea de sus alumnos. Segn Surez, C. y Fernndez, J. (2012) el parkour, en esencia, no es ms que una vuelta a aquellos tiempos, pero donde se han tenido que sustituir aquellos rboles, muros o zanjas por barandillas, bancos o escalinatas. En s la innovacin consiste en seis sesiones en sexto curso de educacin primaria donde el contenido como hemos visto anteriormente es el parkour. Las cuatro primeras sesiones sern altamente dirigidas solamente dejando elegir a los alumnos el nivel de dificultad que desean ejecutar en los ejercicios. Los objetivos variarn entre saltos de precisin con buenas recepciones en el suelo, diferentes formas o tcnicas para superar distintos tipos de obstculos. La quinta sesin utiliza una metodologa altamente participativa e innovadora, donde organizados en grupos, cada grupo deber disear un circuito donde practicar lo aprendido en las clases anteriores. Al final se valoraba cada circuito por parte del alumnado participante. La ltima sesin se trata de la evaluacin procedimental de distintas tcnicas vistas en clase. La evaluacin de la unidad es completamente formativa y pretenden hacer partcipes a los alumnos del proceso. En cuanto a la evaluacin conceptual los alumnos trabajaron por medio de una webquest creada por el profesor donde tenan todos los conceptos tericos del parkour y donde podan responder a las preguntas correspondientes. La evaluacin procedimental se llev a cabo mediante observacin y una plantilla de ejecucin de los ejercicios, adems de una plantilla donde los mismos alumnos valoraban el trabajo y creatividad 4

de sus compaeros. El profesor tambin indica que restaba puntuacin si haba comportamientos negativos.

4 Anlisis de la Innovacin
4.1 Niveles de innovacin
En primer lugar pasaremos a analizar la innovacin planteada en funcin de los niveles de innovacin planteados por Sparkes (1991). 1. Utilizacin de materiales nuevos o revisados: Podemos afirmar con rotundidad que la innovacin que analizamos no va dirigida a este nivel. En todo caso podra plantearse como un nuevo uso a unos materiales ya existentes al utilizar todos los materiales tpicos de la gimnasia deportiva y sueca (plintos, potros, colchonetas, espalderas, bancos suecos). Y as queda plasmado en el artculo: Una de las primeras actuaciones que un docente debe tener presente para evitar esta repeticin de contenidos es la utilizacin diferente de los materiales y espacios tradicionales de los que dispone en el aula de educacin fsica. Aunque s que debemos mencionar que la propia idiosincrasia de la propuesta incluye la utilizacin de otros materiales no utilizados en las clases de EF de manera habitual como son los bancos, barandillas, paredes, y otro mobiliario urbano, siempre bajo unas premisas de seguridad y respeto. 2. Utilizacin de nuevas habilidades, mtod os, estrategias y aproximaciones de enseanza. Este nivel sera el ms acertado para describir el nivel de esta innovacin. Tal y como lo reflejan en el artculo Llevbamos algn tiempo con la idea de enriquecer las experiencias motrices de nuestro alumnado con contenidos que no hubieran visto con anterioridad en sus clases de educacin fsica. En efecto lo que se plantea es un contenido novedoso como forma de trabajar habilidades motrices y perceptivo motrices bsicas que siempre se han trabajado en las clases de Educacin Fsica pero cambiando el estilo (a travs del parkour se busca recuperar la motricidad natural y espontnea de nuestros estudiantes, robada por la urbanizacin despiadada de todo el entorno en el que se mueven que les condena a ser extraordinariamente sedentarios. Efectivamente, slo hace falta echar la vista atrs para recordarnos a nosotros mismos trepando rboles, superando muros o saltando zanjas en entornos menos hostiles para la motricidad natural de las personas. El parkour, en esencia, no es ms que una vuelta a aquellos tiempos, pero donde se han tenido que sustituir aquellos rboles, muros o zanjas por barandillas, bancos o escalinatas. 5

Lo que se propone es una innovacin de recuperacin de viejas prcticas en la que se sustituye los entornos rurales por los entornos urbanos pero en los que la prctica ser la misma: moverse libremente entre los espacios recuperando las habilidades y agilidad propia del ser humano. El objetivo esencial es del de crear contenidos ms atractivos para el alumnado, as que entendemos que entra dentro de los mtodos, estrategias y aproximaciones de enseanza y as lo demuestran utilizando una cita de Olivera (2011, pp. 5-6) deberan tener en cuenta las autnticas necesidades e intereses de nuestro alumnado 3. Transformacin de aquellas creencias e ideologas que modelan las prcticas y las asunciones pedaggicas. Puede implicar una reorientacin sustancia de las filosofas educativas y una mayor redefinicin de s mismo. Este nivel en un principio no es alcanzado aunque s que podemos entrever un intento de acercarse a el: El parkour no entraa destruir, modificar o deteriorar el entorno, sino todo lo contrario: disfrutar de ste y de la actividad fsica solo o con los dems y siempre con las mximas medidas de seguridad. En este sentido, el tratamiento educativo del parkour nos permite hacer comprender a nuestros estudiantes que la libertad de uno empieza donde termina la de los dems. Aqu queda reflejada la voluntad de los autores de generar un cambio en la visin que la sociedad tiene del parkour para transformar sus creencias y as poder eliminar los estigmas negativos que le acompaan como son su asociacin a la destruccin del mobiliario urbano, son muchas las personas apabulladas de escepticismo quienes no terminan de sintonizar con esta actividad; pues en un principio, y sugestionadas por definiciones

equivocadas, piensan del Parkour como algo peligroso, hostil y callejero (lvarez, C. S., Fernndez-Ro, J .2012) o la delincuencia hacia una concepcin de deporte posmoderno (Camino, Maza y Puig, 2008) como citan los autores. Tal y como hemos intentado mostrar, el parkour ofrece todas estas posibilidades: un contenido novedoso que se ajusta a las necesidades motrices naturales de nuestros estudiantes y las encauza de manera educativa para posibilitarles nuevas prcticas fuera del mbito escolar. Si recordamos nuestra infancia, muchos podemos ver reflejadas en el parkour muchas de las aventuras que llevbamos a cabo en el entorno que nos rodeaba. As pues queda plasmada la voluntad de los autores de generar un cambio en las ideologas y creencias que modelan las prcticas que hemos de suponer que ellos previamente tendrn

que haber hecho. Sin embargo esto es una suposicin que no podemos afirmar por falta de informacin al respecto.

4.2 Destinatario de la innovacin


Segn la intencionalidad de la innovacin podemos encontrar principalmente dos tipos de innovacin: Desarrollo profesional/docente profesorado: Centrada en formar profesores reflexivos, disear programas, elaborar materiales y recursos didcticos, desarrollar modelos o instrumentos de evaluacin de aprendizajes y crear nuevas estrategias docentes. Este enfoque no sera el principal, pese a que al publicar la experiencia s que imaginamos que se busca un poco el cambio en otros docentes que tras leer la experiencia se animen a llevarla a cabo cambiando sus concepciones. Tambin al tener la voluntad de modificar las creencias de la sociedad sobre el Parkour podramos decir que va por esta lnea. Mejora aprendizaje alumnado: Destinada en crear un aprendizaje significativo, autnomo, cooperativo y generar una actitud comprensin y anlisis de los contenidos. Esta intencionalidad s que se ve claramente, se busca fomentar la autonoma del alumnado mediante una metodologa cooperativa.

4.3 Dimensiones de la innovacin


El parkour en la clase de educacin fsica es un contenido novedoso en el que consideramos clave el tratar sus dimensiones para analizar dicha innovacin. La dimensin explicativa justifica porque hacen la innovacin estos profesionales y conecta directamente con sus prioridades y necesidades. Dentro de esta dimensin vemos que estos profesionales de la educacin fsica introducen esta modalidad dentro del aula para aportar un enfoque novedoso a la materia, ya que exponen que la asignatura ha entrado en cierto estancamiento en contenidos y planteamientos y reclaman una renovacin que tenga en cuenta los intereses y las necesidades del alumnado. Tambin abogan por una utilizacin diferente de los materiales y espacios tradicionales de los que dispone en el aula de educacin fsica. Y as constituirse de facto como un espacio atractivo y novedoso, autntico laboratorio de nuevas experiencias (Olivera, 2011) La experiencia de estos autores surge como respuesta a inquietudes tales como la necesidad de enriquecer las experiencias motrices de sus alumnos con contenidos que no hubiesen visto con anterioridad en las clases de educacin fsica. Adems observan el parkour como una

modalidad interesante para el desarrollo de las capacidades coordinativas de base y una infinidad de posibilidades para nuestro traslado personal. Es necesario en una innovacin analizar donde se hace, quin participa de ella y conocer el contexto cultural. Por tanto, en la dimensin contextual vemos que esta experiencia se llev a cabo dentro del sexto curso de educacin primaria, cuyos estudiantes tenan edades entre los 11-12 aos. Se trataba de chicos y chicas que estaban entrando en un perodo de su vida que implica muchos cambios, pero tambin inquietudes que los profesores queran canalizar a travs de esta actividad que no se haba llevado a cabo en la clase con anterioridad. La innovacin se llev a cabo completamente dentro del contexto escolar, siempre en un ambiente seguro de aprendizaje, como recalcan los autores. Otra cosa a considerar son las posibilidades de esta innovacin y el cmo proceder de los profesionales dentro del mbito escolar. En este punto hablaremos de la dimensin estratgica y observamos que esta experiencia se apoya en el objetivo utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana. Hay que tener en cuenta que se trata de objetivos y contenidos propios de educacin primaria y as el contenido que se trabaja es el aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Las actividades que se plantean se basan en el modelo curricular conocido como Adventure Programming que segn Metzler (2005) plantea actividades seguras de riesgo y desafo para promover la cooperacin entre los estudiantes, el logro personal, la autoconfianza y la inventiva (en Surez, C. Fernndez, J. 2013). El modelo de enseanza es del aprendizaje cooperativo que segn Metzler (2005) se trata de estudiantes aprendiendo con, por y para otros (Surez, C. Fernndez, J. 2013). Todas las actividades se desarrollan en grupos de trabajo cooperativos en los que hay interdependencia positiva, interaccin cara a cara, procesamiento grupal, responsabilidad individual y habilidades interpersonales (Johnson, Johnson y Holubec, 1994). El desarrollo de esta experiencia se llevar a cabo en seis sesiones. Las cuatro primeras sesiones sern altamente dirigidas dejando a los alumnos libertad para escoger el nivel de dificultad donde desean trabajar. La quinta sesin por otra parte utilizar una metodologa altamente participativa e innovadora y por ltimo la sexta sesin se llevar a cabo una especie de evaluacin de los procedimientos llevados a cabo. Tener en cuenta tambin el uso de las TIC, ya que los contenidos conceptuales los trabaja mediante una webquest donde los alumnos tienen toda la informacin terica de la unidad didctica.

Como hemos dicho con anterioridad es fundamental en una innovacin educativa hablar de las personas que se implican en dicho proceso. Con lo cual, dentro de esta experiencia si tratamos la dimensin personal o biogrfica, slo podemos hablar de relacin profesor-alumno. Mediante el artculo analizado y otras experiencias similares no podemos hablar de que la innovacin haya llegado a otras dimensiones personales. Esta innovacin est contada desde la propia experiencia de los profesores que la han llevado a cabo y con las sensaciones de los propios alumnos que han vivenciado la prctica de parkour en el colegio. La respuesta del alumnado en relacin a la inmersin del parkour en el contexto educativo fue en general positiva. As, para comprobar que esta innovacin funciona y corregir los posibles errores es necesario evaluar. Dimensin evaluadora: No podemos hablar de que tengamos una evaluacin efectiva y de que esta innovacin que estamos analizando haya funcionado o no. Solamente extraemos del artculo las opiniones de las personas ms directamente vinculadas con el proceso de enseanza-aprendizaje, los alumnos. Las respuestas de los alumnos fueron absolutamente positiva. Por ejemplo una alumna dice: puedes hacer cosas diferentes en la clase de educacin fsicael parkour mola un montn. Otros alumnos dicen: Me gusta esto porque no es siempre lo mismo, como en educacin fsica, y puedes hacer cosas diferentes, no como en el ftbol o dems deportes, que siempre tienes que hacer lo mismo Lo que ms me gusta del parkour es que no hay que ganar ni perder, que slo importa pasrselo bien con los amigos Los profesores tras aplicar el parkour en el colegio recogieron las opiniones de los alumnos. Estas opiniones fueron positivas respecto a dicha prctica en el contexto escolar. No se dice nada en el artculo de la puesta en prctica de la unidad didctica en otros grupos o por parte de otros profesores y de los resultados obtenidos.

5 Conclusiones
A modo de conclusin es interesante analizar que pensamos acerca de si la innovacin que hemos estudiado ha sido un xito o no, ya que del artculo no extraemos ningn comentario por parte de los autores de que dicho proceso se haya seguido llevando a cabo en el contexto escolar de su centro o en otros centros donde la experiencia hubiese llegado de alguna manera. La innovacin y el cambio pensamos que son necesarios en la educacin fsica pero no son fciles, aunque tampoco son imposibles. En cierta manera pensamos que el contenido era muy novedoso en el aula ya que se aleja de lo tradicional. A pesar de ser algo nuevo, Se trata de un contenido muy alejado de los temas habituales del aula de educacin fsica? Desde nuestro punto de vista no. S que es verdad que 9

es una modalidad todava en expansin y que no est muy extendida en la sociedad y menos en el contexto escolar, pero se trata de un deporte en el que las habilidades necesarias para llevarlo a cabo se trabajan en el colegio de maneras mucho ms analticas y poco jugadas, por tanto, podramos estar ante un cambio como poco, interesante. En ningn momento pensamos que se abandone el desarrollo del currculum porque este contenido podra estar incluido dentro del bloque de contenidos de juegos y deportes. Adems, si un profesor lo considera importante para el desarrollo pleno de sus alumnos el trabajar sobre habilidades concretas que no se tengan en cuenta en el currculum escolar, por qu no hacerlo? Adems la experiencia se trabaja desde un punto de vista renovador, los profesores tratan de dar un nuevo enfoque a unos contenidos que eran tratados en el aula desde una perspectiva mucho ms lineal y analtica. Este nuevo enfoque lleva a los profesores a analizar la prctica e introducir nuevas mejoras en el desarrollo de su profesin. Estos profesores no se ven respaldados por otras experiencias similares que apoyen su trabajo o por lo menos no documenta el artculo de este hecho. Podra ser algo a considerar pero esta experiencia puede ser el primer paso a una innovacin ms profunda. Por el contrario, el artculo s que recoge la opinin de cuatro alumnos que ven este nuevo contenido como algo novedoso y muy divertido. Adems los autores nos hablan de que la valoracin de todo el alumnado que vivi el parkour en el colegio fue totalmente positiva. Es un hecho que consideramos fundamental para que una innovacin de este tipo tenga xito, se trata de la percepcin del alumnado sobre el trabajo realizado en clase. Si esta percepcin es buena, los alumnos trabajarn y cooperarn de manera activa para el correcto desarrollo de la unidad didctica y de las sesiones. Lo que opinamos es que tambin hubiera sido interesante que los autores de esta experiencia hubieran recogido mediante algn tipo de cuestionario la precepcin de sus alumnos de las habilidades que han trabajado en clase y no slo una opinin personal. El hecho de publicar el artculo es un medio adecuado para poder conseguir el respaldo de otros profesionales y hacer llegar la innovacin a otros compaeros y otras esferas de la educacin, es decir, conseguir extender la innovacin a niveles ms profundos y recibir la valoracin de otros docentes del gremio. Otro aspecto positivo es la integracin de las nuevas tecnologas en la unidad didctica. El profesor en lugar de realizar una clase magistral para explicar la teora del parkour, trabaja por medio de un foro en internet, donde estn todos los contenidos necesarios y donde los alumnos pueden trabajarlos. Es interesante ya que los profesores abogan por las nuevas tecnologas y el trabajo autnomo.

10

6 Bibliografa
lvarez, C. S., Fernndez-Ro, J.(2012) El Parkour como contenido educativo en Educacin Primaria a travs del Aprendizaje Cooperativo. Comunicacin en Cooperandando: 8 Congreso de actividades fsicas cooperativas. Julio 2012. Badajoz. Camino, X.; Maza, G.; Puig, N. (2008) Redes sociales y deporte en los espacios pblicos de Barcelona. Apunts. Educacin Fsica y Deportes, nm. 91, pp. 12-28 Fullan, M. (1982) The Meaning of Educational Change. Teachers College Press, Nueva York. Imbernn, F. (1996). Programa Nueva Escuela Argentina para el siglo XXI: En busca del discurso educativo: la escuela, la innovacin educativa, el currculum, el maestro y su formacin. Ministerio de cultura y educacin, direccin general de investigacin y desarrollo: Buenos Aires. Johnson, D.W.; Johnson, R.T.; Holubec, E.J. (1994): The new circles of learning: Cooperation in the classroom and school. Alexandra (Virginia). Association for Supervision and Curriculum Development. Kirk, D. (1990) Educacin fsica y currculum. Valencia: Universidad de Valencia. Metzler, M.W. (2005): Instructional models for physical education. Scottsdale (Arizona). Holcomb Hathaway Nichols, A. (1983). Managing Educational Innovations. London: Allen & Unwin Olivera, J. (2011): Escenarios y ambientes de la Educacin Fsica. Apunts. Educacin Fsica y Deportes, nm. 103, pp. 5-8 Schon, D. A. (1973). Beyond the stable state: Public and private learning in a changing society. Harmondsworth: Penguin. Sparkes, A. (1991) Curriculum change: on gaining a sense of perspective. En N. Armstrong y A. Sparkes (eds.) Issues in Physical Education, Londres: Cassell,. Surez Alvarez, C., & Fernndez Ro, J. (2012). Expandiendo las fronteras del aula de educacin fsica: el "parkour" como contenido educativo. Tndem: Didctica de la educacin fsica, (40), 96-106.

11