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Indicadores para evaluar habilidades de comprensión lectora en Educación Parvularia

Cecilia Otero Jacqueline Valencia Ximena Venegas

Supervisoras del Nivel de Educación Parvularia Ministerio de Educación Región de Valparaíso.

LEER ANTES DE LEER
El camino de los niños hacia la comprensión lectora.

INTRODUCCIÓN

Este instrumento se inscribe en el marco de la Ley SEP, que instruye a los establecimientos educacionales a elaborar Planes de Mejoramiento sustentados en diagnósticos pedagógicos. En ese contexto las educadoras del nivel de Educación Parvularia deben plantearse metas a dos años pla o, con !oco en la "omprensión Lectora, que el Ministerio de Educación #a de!inido como $n!asis curricular para el mejoramiento de los aprendi ajes de todos los estudiantes c#ilenos. Este proceso implica anali ar los resultados de la evaluación externa %S&M"E', reali ar un diagnóstico de la gestión institucional y aplicar mediciones de( la velocidad lectora, del nivel inicial del dominio lector y algunos indicadores de comprensión lectora. En relación a esta )ltima se considera necesario reali ar una evaluación de los aprendi ajes o componentes claves de la "omprensión Lectora de todos los estudiantes desde el Primer nivel de *ransición #asta cuarto b+sico, respondiendo a los indicadores establecidos por el Ministerio de Educación en el material para la asesor,a de la SEP. El propósito de este instrumento es aportar un variado n)mero de indicadores que permitan a las educadoras, reali ar una evaluación cualitativa que les !acilite -mirar. el desarrollo de los aprendi ajes en $ste aspecto espec,!ico del dominio lector y complementarla con los registros evaluativos, propios de su pr+ctica cotidiana. Este material entrega una pauta que posibilita a las educadoras registrar !rente a cada componente y sus indicadores, el n)mero de niños o porcentaje de ellos que logran el aprendi aje indicado. /dem+s de contribuir a orientar el diagnóstico pedagógico de la SEP se espera sea un instrumento )til para la educadora en cuanto a poder contar con un mapeo de resultados de su grupo de niños. Permite asimismo establecer una perspectiva de continuidad y progresión con los componentes claves de las #abilidades de comprensión lectora en los alumnos del primer ciclo b+sico, as, como tambi$n saber con qu$ aprendi ajes esperados del curr,culum %0"EP' del nivel est+n en mayor co#erencia. Por )ltimo este documento no pretende responder a todas las interrogantes que surgen ante el desa!,o de evaluar cómo los niños construyen y expresan su capacidad de iniciarse en el mundo letrado, sino que espec,!icamente observar cómo dan señas de avan ar #acia las competencias de la comprensión lectora.

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odos cortos de tiempo en algunos aprendi ajes claves como son la conciencia !onológica. depende del desarrollo cognitivo y psicoling2. Por su parte Emilia =erreiro %:. constituyendo as. 3arios estudiosos del tema como "#auveau. modi!icar e integrar las secuencias !ono7gra!$micas de las palabras y culmina con su integración y articulación. descubrimiento de la cultura oral y escrita. pues estar. lo que permite reconocerlas auditivamente. (2000). encontrar las di!erencias entre imagen y texto escrito y descubrir las partes de un libro entre otras.. 3illalón y 5aldames entre otros... que opera a trav$s de algunas #abilidades que permiten procesar la in!ormación !on$mica contenida en las palabras.an creadas las condiciones psicológicas y !isiológicas.FUNDAMENTACIÓN 1esde la investigación se desprende que una parte importante del $xito en el aprendi aje de la lectura. El inicio del proceso de decodi!icación tiene como requisito que los niños #ayan tomado conciencia que.'.. como proveedor de espacios educativos estimulantes propiciando una positiva interacción adulto7 niño y entre los mismos niños. "#auveau. o momento preciso para comen ar este proceso. 1esde una concepción constructivista.sticas en esta etapa es valiosa por ser y posibilitar a los niños( comunicación.n.stico de los niños en los años anteriores a su ingreso al primero b+sico. el conocimiento de algunas letras. 8tras investigaciones relevan la importancia de que los niños vayan ejercit+ndose diariamente en per. Se reconoce que el desarrollo de competencias ling2. Esto es lo que de!inimos como 6conciencia !onológica6.<'. expresión del pensamiento y generación de inteligencia9 en tanto -soporte de la actividad intelectual del niño.. señalan que los niños a partir de los cinco años ya pueden iniciarse en el aprendi aje de la lectura y escritura. 4olibert. -La estrategia lectora !onológica se aplica para discriminar. 3illalón y 8rellana. %:. (2002).sticas. se #abla del descubrimiento y construcción de la lectura y la escritura por los propios niños9 esto nos #ace repensar acerca del rol mediador del educador. para decodi!icar las palabras escritas #ay que trans!ormar las letras en sonidos del propio lenguaje oral. L. entre las experiencias educativas !undamentales para esta etapa de la -lectura emergente. el per. "ondemar. 0ravo. 3 . y la motivación o inter$s por la lectura oral. elemento !undamental para el desarrollo del pensamiento y la sociali ación de estas competencias ling2. primero como un !acilitador de experiencias de al!abeti ación graduadas y sistem+ticas9 y segundo.odo sensitivo y critico. plantea que los niños deben tener experiencias diversas con la lengua escrita( explorar variados materiales. segmentar.

Los niños est+n acostumbrados a -leer im+genes. @S/.. sino como una orientación en el sistema de sonidos que integra su idioma materno. para que los niños puedan reconocer sus nombres. los pequeños leen el mundo a trav$s de los gestos. que vienen a ser -palabras con m)sica. entendido no como una simple locali ación de sonidos aislados. En este aspecto es interesante destacar que la lectura trabajada en grupo provoca interacción y positivas experiencias de intercambio intelectual entre niños.r la lectura. COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS PÁRVULOS: La mayor.r los libros. por la vo llena de entonación y signi!icado. de otros. / continuación. es -o. Paulo =reire señalaba que la lectura del mundo antecede a la lectura de la palabra9 es decir. /sociación Mundial de Educadores &n!antiles.>ue los niños aprendan a leer implica entonces. y en el cual la !unción principal del !onema es la di!erenciación de las palabras por su !orma sonora. ling2.B'.stica y a!ectiva para los niños en la in!ancia. o como medio para separar un sonido y relacionarlo con su letra correspondiente. #acer listas de cosas. Esto constituye junto a las canciones. que ellos sean capaces principalmente de e!ectuar un an+lisis !ónico de las palabras. aprender y copiar nombres de !lores. . %:. del ejercicio de sus sentidos y de la lectura de su mundo interior. algunas de las recomendaciones generales de los expertos sobre cómo iniciar a los niños en el proceso lector( • Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser aut$nticas o !uncionales. desde que se exponen a la televisión. ubicados en la palabra.?'. escribir avisos para los padres. Si bien no podemos #ablar comprensión lectora en esta etapa. por tanto comien an tempranamente a interpretar o darle signi!icado a los dibujos e im+genes.. %:. los niños si van apropi+ndose de signi!icados a partir de la lectura de im+genes. escribir una receta de cocina. El primer paso #acia la lectura que mencionan las investigaciones. un material imprescindible y signi!icativo para los niños al constituirse en un re!erente in!antil que integra palabras con secuencia y signi!icado de una manera muy natural para ellos. no esperan a que alguien les enseñe. &nvestigación @. cumple una !unción cognitiva.9 Ello porque -o. est+ticas o móviles9 para luego atender a los mensajes o contenidos que surgen de la narración. de Aale.a de los niños comien an los procesos de lectura y escritura antes de entrar a la escuela. leer y escribir cartas o mensajes. En esta etapa el niño descubre el universo de la lectura.. pasar lista. que antes de leer la palabra.

• La necesidad de ser pacientes en respetar el ritmo de cada niño y dedicar tiempo su!iciente para que cada niño sea protagonista del proceso de iniciación a la lectura. la evaluación se reconoce como uno de los transcursos m+s desa!iantes y complejos de reali ar para que e!ectivamente aporte al ! . conducentes a la adquisición de #abilidades para el aprendi aje de la lectura y posterior comprensión lectora. %/#umada. es -un proceso de delinear. :. • La consideración de las creencias y pr+cticas de al!abeti ación actuales de las educadoras ya que estas pueden ser !acilitadores u obstaculi adoras para modi!icar e innovar en sus pr+cticas. que debieran alcan ar los niños al egresar de la Educación Parvularia. junto con aportar indicadores para observar y evaluar las #abilidades de t$rmino del nivel.. con!iable y oportuna sobre el m$rito y val. las orientaciones del Ministerio de Educación en cuanto al diagnóstico para la elaboración de los Planes de Mejoramiento Educativo.E'. Estos componentes o aprendi ajes son( • • • • • • • • "onciencia !onológica /proximación y motivación a la lectura &nterpretación de signos escritos Deconocimiento del tipo de texto Extraer in!ormación Para!raseo /rgumentación &ncremento del vocabulario Los componentes son descritos y detallados m+s adelante en este documento. graduadas. EVALUACIÓN Entendemos por evaluación. /#ora bien. procesar y proveer in!ormación v+lida. el momento intencionado en que debe darse el seguimiento y monitoreo de los aprendi ajes de los niños9 esta instancia evaluativa. Para la Educación Parvularia.• La importancia de o!recer a los niños experiencias tempranas. gratas y l)dicas en ambientes letrados signi!icativos9 especialmente a trav$s del mundo de los cuentos. relevan oc#o componentes claves.a del aprendi aje de un estudiante con el !in de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones. Estas se pueden aplicar a los niños desde el Primer Civel de *ransición #asta el cuarto año b+sico. obtener.

enriquecimiento de los procesos de enseñan a y aprendi aje.. %0"EP. -1epende en gran parte de las #abilidades de la educadora para observar. corporal y escrito. A MODO DE REFLEXIÓN: Si bien el curriculum del nivel %0"EP' y la investigación consultada aportan argumentos su!icientes acerca de la importancia de la iniciación oportuna y de calidad en los procesos de aprendi aje de la lectura y escritura en la Educación Parvularia9 para que esto ocurra es necesario que la educadora junto con su comunidad educativa asuman un en!oque. porque estas #abilidades no se mani!iestan aisladas en los niños sino de una manera simult+nea en un continuo auditivo. Segundo que los indicadores propuestos no se presentan graduados porque representan un abanico de posibilidades en que los niños evidencian las #abilidades esperadas a trav$s de desempeños observables al !inali ar la etapa Parvularia. oral. la in!ormación que se recoge no sólo es relevante para la Educadora de P+rvulos sino tambi$n un insumo valioso para la articulación pedagógica necesaria entre ambos ciclos de enseñan a. Las " . Siendo instancias dentro de la cotidianidad y contar con un repertorio observable de las experiencias de aprendi ajes.F'. reorienten las pr+cticas pedagógicas. generen experiencias de aprendi aje de calidad y con ello se apunte #acia el mejoramiento de la comprensión lectora que contin)a en el primer ciclo b+sico. Los procedimientos seleccionados deben ser espacios co#erentes y convenientes a la edad de los niños. INDICADORES PARA EVALUAR HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS PÁRVULOS 1os distinciones para orientar el uso del documento. En la medida que educadoras y docentes adquieran una mayor dominio y apropiación de los componentes y respectivos indicadores sugeridos en este documento9 es !actible que se elaboren buenos diagnósticos. Es decir. tomen decisiones y de!inan una enseñan a contextuali ada9 dirigiendo los es!uer os institucionales de la escuela para lograr la consolidación de buenas pr+cticas pedagógicas que condu can y aseguren un proceso adecuado en la iniciación de los niños en el mundo letrado. primero entender que es di!.cil evaluar separadamente los componentes. registrar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes. visual. en de!initiva para el diagnóstico inicial del docente de primero b+sico que seguir+ con el grupo de niños. :.

por tanto el adulto debe ser un modelo lector signi!icativo y positivo que provea a los niños experiencias lectoras placenteras. # . pronunciarlas omitiendo !onemas o agreg+ndole otros. La conciencia de los !onemas es comprender que la palabra #ablada est+ compuesta de sonidos individuales.n in!antil. s.$)(%o#. Se espera que a trav$s de diversos procesos que se pueden e!ectuar sobre el lenguaje oral.labas o !onemas aprenden a leer m+s r+pido. como segmentar palabras. La conciencia !onológica se de!ine como la aptitud de centrar la atención sobre los sonidos del lenguaje #ablado y no en el signi!icado de las palabras.'. El niño debe llegar a distinguir que el lenguaje #ablado est+ compuesto por !rases.)$& Es la #abilidad del niño para tomar conciencia y manipular los elementos m+s simples del lenguaje oral. como son las s. %:. @niversidad de Extremadura.labas y los !onemas Damos S+nc#e . palabras. %GGG'.El desarrollo de la conciencia !onológica !acilita la automati ación de los procesos !onológicos. y se re!iere a la toma de conciencia de cualquier unidad !onológica del lenguaje #ablado.di!erencias que pueden encontrarse en los niños dependen de la singularidad de cada uno y de sus experiencias previas de aprendi aje. Las estrategias did+cticas de esta etapa son determinantes para el nivel de desarrollo que pueden alcan ar los niños en este componente. %FGGBG9 Stanovic# H Siegel. Se sabe que el gusto por leer en los m+s pequeños se contagia.. Aopp H Aopp %:.. Los niños que tienen mejores #abilidades para manipular s. %FGGB'( 1e 4ong H 3an der Leij. seg)n 0ravo act)a como una ona de desarrollo próximo para el aprendi aje inicial de la lectura. se vive. se transmite. La conciencia !onológica es una #abilidad metaling2. lo aburrido. estos ejercicios constituyen experiencias claves y determinantes para el $xito de aprender a leer. los niños logren desarrollar esta capacidad. Co $)! $)& Fo o%*. R!$o o$!( #o )+o# (!p(o+.labas y letras. !or ado se evita.I'. Co o$!( !% #o )+o +! %&# %!"(&#.stica. 1urante los años de jard. Compo ! "!# $%&'!# D!#$()p$)* +!% $ompo ! "! La conciencia !onológica. aparece en muc#as investigaciones como la variable con mayor !uer a predictiva de la lectura inicial "arrillo. La conciencia !onológica.. Lo placentero se repite.

*iene relación con -/mar la lectura. niña y los textos para que descubran las m)ltiples oportunidades que estos nos entregan como( in!ormación.os puedan se. ayuda en este aspecto. jugar a leer' depende de la mediación del adulto entre el niño. esto los lleva al aprendi1a'e de las letras + su secuencia 5dominio del al%abeto79 como tambi:n a construir el concepto de palabra) "olocar rótulos y textos para letrar el aula en el contexto de lo que les interesa y est+n aprendiendo los niños. /..Ap(o/)m&$)* La importancia de la motivación es que provoca una conexión mo")'&$)* & %& %!$".(&#. Estos textos deben estar escritos con letra imprenta de gran tamaño para ser le. ideas. A#o$)&( %! . +a que el !#$()"o# lengua'e oral es invisible) /prender a leer + escribir signi%ica aprender a construir + comunicar signi%icados desde los primeros encuentros con el lengua'e escrito) Para esto el modela'e del adulto constitu+e una pr0ctica central +a que los ni. Es decir. .(&. y tambi$n que en algunos momentos puedan elegir lo que leen. M&CE1@"'. y La motivación por la lectura depende de una variada o!erta de tipos de textos que permitan al niño y niña descubrir sus propios intereses y pre!erencias.do. sentimientos e instrucciones. emocional con el niño.dos desde lejos.+)#1(. /) 2I3E*4C 5266#7) $e relaciona con que los ni. %Medina. para enseñar a amarla. 0. -1ejar en al aula la #uella de lo le.as. la posibilidad de mani!estar pre!erencias y opciones de lectura %compartida.os asocien las palabras orales con las escritas.&( & %!!( ..&2! o(&% $o %o !#$()"o . entretención. a trav$s de textos signi!icativos para tener una vivencia agradable. !antas. o# tienen signi%icado + transmiten ideas &dicen cosas() -ue los ni. Este componente dice relación con -que los niños quieran leer.os constru+en sus propias relaciones con el lengua'e escrito observando cómo los adultos signi%icativos lo utili1an) 2edina.alar letras + s8labas de una palabra. $e de%ine como &Prestar atención al lengua'e escrito() *arse cuenta que las letras + las palabras constitu+en lengua'e."&( $o %&# %!$". que I "!(p(!"&$)* +! #).

reconocer un diccionario como un texto para buscar el signi!icado de una palabra. un mapa para locali ar una dirección. Es #acer visible para los niños los textos que existen en el entorno y modelar su uso. los contenidos de un texto con las propias palabras. "ondemar. "itado por "ondemar. M&CE1@". ya que aporta m+s in!ormación sobre lo que los alumnos piensan realmente de la #istoria. evaluando la cantidad de texto que el alumno recordó y para!raseó9 y una !orma cualitativa. #ec#os relevantes y contextos.. Esta acción permite a los niños y niñas a reorgani ar los elementos del texto de manera personal.sticas acciones.# p(op)&# p&%&3(&# %o %!4+o o !#$. puede ser utili ada como una interesante t$cnica de evaluación de textos narrativos y expositivos. durante y despu$s de la lectura "ondemar.Se de!ine como la inmersión a una -cultura del material impreso. que cuando se les pide un juicio general sobre ella Kalmbac#.. Medina. esto implica que niños y niñas aprendan tempranamente a di!erenciar tipos de textos y sus !unciones. los espacios educativos con variados tipos de textos desde temprana edad resultan determinantes para desarrollar el conocimiento y comprensión de textos impresos. %"ondemar. "!/"o. /. #acer predicciones sobre los personajes sus caracter.J' apunta activar y enriquecer los +!% "!/"o. Esta interrogación del texto como estrategia implica el P(!. La par+!rasis como t$cnica de evaluación comprende dos !ormas complementarias( una !orma cuantitativa. describir.!#"&# procesamiento de la in!ormación antes. reconocer.?' D)#$()m) &( m! #&2!# "onsiderando que la lectura es !undamentalmente un acto de !#$()"o# ! +)1!(! "!# movili ación de la inteligencia con el !in de construir el sentido del texto "!/"o#. "&# .n.n.. Ejemplo( distinguir un cuento de un R!$o o$)m)! "o +!% ")po directorio tele!ónico.n'. adem+s de constituir una productiva estrategia de construcción del signi!icado. para poder comprender lo que se lee apelando a la vinculación entre diversos elementos proporcionados por este. E/p(!#&( $o #. P&(&1(&#!o La par+!rasis consiste en -recontar. conocimientos y esquemas cognitivos de los niños y niñas y la capacidad de en!ocarse en las aspectos signi!icativos del texto.(!#p. %FGI<'.n'. La par+!rasis. lo cual revela su comprensión del contenido. Medina %:. %FGGF'.$5&+o < . %:. una enciclopedia para buscar in!ormación. E/"(&!( ) 1o(m&$)* 1ice relación con que en las primeras etapas del aprendi aje de la lectura los niños y niñas son capaces de 6interrogar textos6 es decir 6preguntarle al texto6 sobre su contenido. evaluando los elementos que el lector incluyó y la comprensión general del texto.

. Son indicadores observables. A(.!'&# p&%&3(&# / continuación se presentan los indicadores que dan cuenta del aprendi aje de los niños y niñas y su avance en la #abilidad clave que se espera lograr. La educadora debe propiciar experiencias de aprendi aje donde puedan reutili ar las palabras nuevas. pre!erencias. ideas. +! %o &((&+o argumentar decisiones. "abe señalar que mientras se entreguen mayores oportunidades de explorar y experientar con diversos textos.La argumentación se re!iere a las opiniones y apreciaciones que los niños y niñas expresan !rente a diversas situaciones. que la educadora pudiera valorar y registrar a trav$s de experiencias de aprendi ajes y procedimientos evaluativos propios de su pr+ctica pedagógica. Ejemplo( L*e gustó la visita al circoM LPor qu$M L>u$ m+s E/p(!#&( op) )* &$!($& #ace que te agrade el cuentoM. utili ar mejor las nociones verbales de temporalidad %ayer. los niños y niñas podr+n expresar apreciaciones personales m+s globales y ricas respecto a la calidad como agrado o desagrado. atr+s de'. niña !rente a los elementos claves del texto( Personajes. re!ormular sus enunciados %decir mejor lo que quiero expresar'. niñas a !undamentar respuestas.. I $(!m! "o +! Vo$&3. antes. actos. expandir el vocabulario. El adulto mediador debe desa!iar permenentemente a los niños. comportamientos.m! "&$)* Co o$!( . Ejemplo( Producción de textos a partir de palabras claves. de acuerdo a sus propias experiencias .. delante. incluso aquellos complejos re!eridos a sus emociones. vivencias. %"#adNicO y otros' La argumentación re!erida a la comprensión lectora dice relación con la justi!icación de los puntos de vista del niño. cerca. Se #a considerado el despliegue de estos indicadores de manera no lineal aunque algunos est$n impl.")%)6&( . otros. reacciones.%&()o =avorecer la adquisición y la consolidación de palabras nuevas en los niños y niñas es !undamental para comprender y comunicar signi!icados a trav$s del lenguaje oral y escrito. despu$s.citamente en progresión. acciones. la cual depende de la mediación del adulto para que enrique can los jucios establecidos con la mayor precisión. 1ebido a que los niños y niñas no siempre mani!iestan su aprendi aje #omog$neo y por otra parte estos indicadores sólo =6 . a#ora' @tili ar nociones de organi ación espacial %lejos. La lectura permanente en el aula permitir+ a los niños y niñas aprender a -#ablar mejor.

)$& > Previos a los 4 años 77777777777777777777777777777777777777777777777777777 R!$o o$!( #o )+o# . Deconocen palabras orales o im+genes que se inician %aliteraciones' o terminan con una misma s. %masa Q casa. campana. soplar. avión. con las letras -/. estornudar.(!p(o+. &ndican si las palabras escuc#adas son iguales o di!erentes. auto. 1iscriminan sonidos ambientales( ruidos lluvia. El cuadro que se presenta dispone de dos columnas. COMPONENTES CLAVES > INDICADORES 1iscriminan sonidos del cuerpo( la tos. risa. pajarito. el llanto. ropa Q sopa'. motor. apatear.labas de las palabras. aplauso. cantar. La segunda columna expl. "omponen y descomponen las palabras a partir audición de las s. bocina.pretenden orientar el mapeo grupal e individual de las #abilidades yPo componentes claves necesarios para que los niños y niñas transiten en estos procesos cognitivos y verbales esenciales. onomatopeyas'. > > > > > == . correr.labas y seg)n su n)mero las clasi!ican en palabras largas o cortas. que aparecen en los textos'. D!#&((o%%o +! %& Co $)! $)& Fo o%*. la primera indica el componente clave y una breve descripción del mismo. marcan' las s. silbar.cita los indicadores sugeridos. agua de la llave. los que son determinantes para el aprendi aje de la lectura inicial con $n!asis en la comprensión lectora.laba y luego letra %rima'. instrumentos m. Segmentan %percuten.labas que la componen Co o$!( !% #o )+o +! %&# %!"(&#.. "uentan las s. %/socia el sonido -/.$)(%o# > /socian progresivamente !onemas a gra!emas. timbre.

secuencias de palabras %E en C*F y J7< C*:' y n)meros. o# !#$()"o# > > > A#o$)&( %! . %L>u$ dice a#.&( & %!!( . de principio a !in9 y saben que cada libro tiene un t. > Memori an auditivamente ritmos.&2! o(&% $o %o !#$()"o > =2 .laba. que se lee y escribe de i quierda a derec#a y de arriba #acia abajo. Solicitan que les cuenten yPo lean algunos textos literarios de su pre!erencia.labas y letras en las palabras escritas. &denti!ican que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones.(&. L>u$ signi!ica esa palabraM. motivación y agrado por la narración %audición7 escuc#a atenta' de cuentos y otros tipos de textos.. marcando con el dedo el recorrido.. nombres de personas. LPor qu$ las letras son grandes o pequeñasM Pueden mirar el libro de p+gina en p+gina. 1iscriminan visualmente entre una letra y un Ap(o/)m&$)* . > > > 0. Señalan s. gui+ndose por ilustraciones diseños y !ormatos. 1emuestran inter$s. > > > > I "!(p(!"&$)* +! #)."&( %&# &((&$)o !#. &denti!ican palabras escritas que se inician o terminan con una misma letra o s.+)#1(. &nterrogan sobre el contenido y caracter.M. Racen como si leyeran manteniendo concordancia con su contenido. objetos y contextos signi!icativos. Por ejemplo( su nombre. Exploran textos y juegan a leer.tulo. 1istinguen algunas palabras !amiliares y !rases simples en di!erentes textos. autor e ilustraciones.sticas de diversos textos de su inter$s.% pe7 lo7 ta ( dice pelota'.mo")'&$)* & %& %!$".

diario'. > entre al!abeto y código &denti!ican los espacios en blanco que separan las palabras. receta. Deconocen las letras cursivas y de imprenta en palabras !amiliares. %estructura y uso'. Expres+ndolo a trav$s de una pausa o gesto. Deconocen una palabra como unidad impresa. noticias y avisos a partir de su !ormato y de elementos gr+!icos e .n)mero %di!erencian num$rico'. &denti!ican letras may)sculas y min)sculas a partir de palabras !amiliares. > > D)#$()m) &( m! #&2!# !#$()"o# ! +)1!(! "!# "!/"o#. Saben la di!erencia entre letras y palabras. o propósito %cuento. Combran las partes de un libro y sus !unciones. Deconocen di!erentes tipos de textos seg)n su !unción o utilidad. > > > > R!$o o$)m)! "o +!% ")po "!/"o. 1istinguen cuentos. poemas.conos. o son conscientes que las letras se agrupan para !ormar palabras y que $stas se separan con espacios. > =3 .

Expresan %con o sin mediación' un suceso usando re!erencias espacio7temporales adecuadas a la situación. sobre algunos conceptos abstractos como( ideas. astuto.# p(op)&# p&%&3(&# %o %!4+o7 o o !#$. E/"(&!( ) 1o(m&$)* P(!. por ejemplo anticipan que #ar+ un personaje conocido.$5&+o > > = .!#"&# > > > > > P&(&1(&#!o > Delatan con sus propias palabras lo escuc#ado9 recordando las partes importantes del texto y tambi$n algunos detalles. valiente. dormilón. 1escriben algunos elementos del texto. /nticipan de qu$ se trata un texto a partir de la portada. describiendo los personajes y #ec#os siguiendo la secuencia de ideas y con elementos del contexto. > E/p(!#&( $o #. problema. emociones.tulo e ilustraciones. anticipan el !inal de una #istoria cuento. Expresan un relato co#erente y organi ado usando los re!erentes qu$.mido. bondadoso. t. t. Predicen. lugares.. #aciendo mención de los sujetos involucrados.(!#p. ego. etc$tera'.sta. etc. "&# . "omentan. cu+ndo y dónde ocurrió. "aracteri ando personajes. #ec#os. /signan atributos a los personajes de su #istoria %malo. sentimientos relacionados con los contenidos del texto. noticia. Delatan la #istoria o cuento narrado.> Racen predicciones sobre in!ormación literal presentada oralmente o a trav$s de im+genes de diversos textos.

lo que cambiar. textos in!ormativos. &nterpretan el signi!icado de palabras nuevas escuc#adas. )1)$&+o. Mencionan palabras que no conoce que escuc#ó en el texto escuc#ado.%&()o > > Co o$!(7 . Expresan su opinión. mani!estando agrado o desagrado en relación al texto.a a la #istoria'. programas de televisión. entre otras emociones y explican por qu$'.A(.m! "&$)* > 8pinan sobre lo escuc#ado y justi!ican sus apreciaciones. "ontestando pertinentemente a algunas preguntas sobre cuentos o textos le. miedo o triste a.!'&# p&%&3(&# ! ) "!(p(!"&( #. #). =ormulan y responden preguntas de distinto nivel de complejidad. /precian cuando las oraciones no tienen sentido. > > > =! . E/p(!#&( op) )* &$!($& +! %o &((&+o > > > > > I $(!m! "o +! Vo$&3. Deutili an palabras escuc#adas en cuentos. !undamentando su respuesta. "omentan con otros el contenido de un cuento que #a escuc#ado %las actitudes de los personajes..a. "omponer !rases oralmente a partir de palabras o im+genes iniciales. Muestran un vocabulario rico y variado a trav$s de sus conversaciones.")%)6&( . conversaciones y narraciones en di!erentes contextos. otras !ormas de solucionar el problema. lo m+s interesante.dos en vo alta. Escuc#an la narración de un cuento u otro texto y expresan qu$ sucesos les provocan alegr.

8 =" . la !inalidad de la pauta es aportar un instrumento de evaluación que tanto la educadora u otro docente tenga como re!erencia de estado situacional de sus alumnos y as.dos del cuadro anterior./ partir de estos indicadores. dado que la mediación pedagógica se sustenta en potenciar el desarrollo del educando por tanto es v+lida en su evaluación o monitoreo. En de!initiva. Se considera la mediación o apoyo de un adulto o par..&$)* V&%o( C&"!. La meta a establecer es que los niños y niñas logren un alto porcentaje de estas #abilidades. La sistemati ación de esta pauta puede ser individual y grupal. establecer acciones que permitan el mejoramiento continuo de los aprendi ajes. los cuales señalan la presencia global del componente clave. por tanto las metas deben surgir de la -brec#a existente entre el diagnóstico y lo deseable. Para la utili ación de esta pauta se establecen cuatro categor. necesaria. V&%o(!# +! %& P&.o(4&# /usencia del aprendi aje con mediación de un adulto o par. lo que implica ir disminuyendo el porcentaje de niños y niñas que se encuentran en niveles iniciales. La concentración de los valores E y B indican altos desempeños de los niños. Se #an seleccionado los tres o cuatro primeros indicadores. Si los alumnos alcan an los tres o cuatro indicadores seleccionados se estipula que est+ logrado el componente clave.as de observación y registro. corresponder+ al establecimiento y educadoras determinar los instrumentos para evaluar cada uno de estos componentes claves. y ser anali ada en n)mero o porcentajes de alumnos que logren el componente clave."& +! E'&%. Lo que no debe entenderse que los no incorporados en la pauta no sean relevantes. al contrario son m+s complejos y si estos no est+n alcan ados en el nivel de Educación Parvularia pueden ser continuados en el primero b+sico. / continuación se propone una pauta de evaluación de indicadores priori ados y extra.

%masa Q casa 7 ropa Q sopa'.2 9 : Presencia parcial del aprendi aje con mediación de un adulto o par. 7 &ndican si las palabras escuc#adas son iguales o di!erentes. que aparecen en los textos'. =# . Presencia total del aprendi aje en !orma autónoma. 7Segmentan %percuten.labas de las palabras.laba y luego letra %rima'. %/socia el sonido -/.)$& I +)$&+o(!# 8 2 9 : 7 /socian progresivamente !onemas a gra!emas. con las letras -/. Presencia total del aprendi aje con mediación de un adulto o par. 7 Deconocen palabras orales o im+genes que se inician %aliteraciones' o terminan con una misma s. PAUTA DE EVALUACIÓN Compo ! "!# C%&'!# D!#&((o%%o +! %& Co $)! $)& Fo o%*. marcan' las s.

7 Solicitan que les cuenten yPo lean algunos textos literarios de su pre!erencia. Por ejemplo( su nombre.& Ap(o/)m&$)* . 7 &denti!ican que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones. 7 1emuestran inter$s.laba. objetos y contextos signi!icativos.(& 7 1istinguen algunas palabras !amiliares y !rases simples en di!erentes textos. =. . %Estructura y uso'. 7 Combran las partes de un libro y sus !unciones. 7 &denti!ican palabras escritas que se inician o terminan con una misma letra o s.mo")'&$)* 7 Exploran textos y juegan a leer. I "!(p(!"&$)* +! #). o# !#$()"o# %& %!$". que se lee y escribe de i quierda a derec#a y de arriba #acia abajo. nombres de personas. marcando con el dedo el recorrido. motivación y agrado por la narración %audición7 escuc#a atenta' de cuentos y otros tipos de textos.

describiendo los personajes y #ec#os siguiendo la secuencia de ideas y con elementos del contexto.R!$o o$)m)! "o +!% ")po "!/"o 7 Deconocen di!erentes tipos de textos seg)n su !unción o utilidad. #ec#os. problema. 7 1istinguen cuentos. 7 /nticipan de qu$ se trata un texto a partir de la portada. por ejemplo anticipan que #ar+ un personaje conocido. #aciendo mención de los sujetos involucrados. "aracteri ando personajes.conos. diario'. P&(&1(&#!o E/"(&!( ) 1o(m&$)* 7 Delatan con sus propias palabras lo escuc#ado9 recordando las partes importantes del texto y tambi$n algunos detalles. o propósito %cuento. receta.tulo e ilustraciones. t. 7 Racen predicciones sobre in!ormación literal presentada oralmente o a trav$s de im+genes de diversos textos. 7 Expresan un relato co#erente y organi ado usando los re!erentes qu$. cu+ndo y dónde ocurrió. 7 Delatan la #istoria o cuento narrado. noticias y avisos a partir de su !ormato y de elementos gr+!icos e . poemas. =< . 7 1escriben algunos elementos del texto. lugares.

programas de televisión.. lo que cambiar.dos en vo alta. "ontestando pertinentemente a algunas preguntas sobre cuentos o textos le. lo m+s interesante. conversaciones y narraciones en di!erentes contextos. miedo o triste a. 7 Deutili an palabras escuc#adas en cuentos.a a la #istoria'.%&()o 7 &nterpretan el signi!icado de palabras nuevas escuc#adas.a. I $(!m! "o +! Vo$&3.A(. 7 "omentan con otros el contenido de un cuento que #a escuc#ado %las actitudes de los personajes. entre otras emociones y explican por qu$'. 26 . textos in!ormativos. otras !ormas de solucionar el problema.m! "&$)* 7 8pinan sobre lo escuc#ado y justi!ican sus apreciaciones. 7 Escuc#an la narración de un cuento u otro texto y expresan qu$ sucesos les provocan alegr.

futuros escritores y poetas…. 2= .Pequeños lectores.

-El aprendi aje &nicial de la lectura. FGGI. *#e P#onological /Nareness RandbooO !or Kindergarten and Primary *eac#er. 8rientaciones para la Rora del "uento. "uadernillos Pedagógicos. L. M$xico. Per!eccionamiento.p#pMidT<. Evaluación de los /prendi ajes.n.RA FICAS • /ME& %S/E"E'.n.I.F. :. "#auveau... Edit. Lectura del mundo Q lectura de la palabra.#tm M&CE1@". 1esempeños a lograr en LEM.. 3 región.. @n Medio para Mejorar las "ompetencias Ling2. Programa P7G.Naece. =reire.?. P. Luis. M&CE1@" 3 Degión. :. :.REFERENCIAS BIBLIO. "ondemar. M&CE1@"..( Siglo 3eintiuno Editores. =undación =e y /legr. septiembre..a. =onoaudiólogo de "entro M$dico Megasalud. "ondemar. Pardo y otros..: -La "onciencia =onológica como Uona de 1esarrollo Próximo. :.Neb( NNN.< -El lenguaje 8ral al "entro de la Escuela Pre Elemental. <. Medina. FG?I. Madure Escolar.F.orgPleadersVguidePdomain:.. Enseñar Q aprender. :. %FGGB'. P+g.<..E. /sociación Mundial de Educadores &n!antiles. Seb( NNN.?J 0ravo.sticas y "omunicativas. Read Start &n!ormation H Publication "enter.. 1. :.. 5aldames. En "artas a quien pretende enseñar %pp. "#adNicO. :I7B:'. 5u.orgPenciclopediaPresultado:.. /ndr$s 0ello.=. Ericson.a 1id+ctica LEM • • • • • • • • • • • • • • 22 .. "#adNicO y Milicic. @niversidad /lberto Rurtado. Entrevista a 4orge "alderón..#eadstartin!o.. :.. :. 3iviana. 5. :. :.. M&CE1@". 0ases "urriculares para la Educación Parvularia. pag. 4ornada de "apacitación.

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