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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO

Educación Básica Secundaria Educación Física

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Secundaria Educación Física

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal

SUBsECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁsICA

José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL DE DEsARROLLO CURRICULAR

Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Leticia Gutiérrez Corona

DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALEs EDUCATIVOs

María Edith Bernáldez Reyes

DIRECCIÓN GENERAL DE DEsARROLLO DE LA GEsTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Juan Martín Martínez Becerra

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍgENA

Rosalinda Morales Garza

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Secundaria Educación Física .

Educación Física fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS). R. México. y el personal técnico y de apoyo de las entidades federativas. Galicia COORDINACIÓN DE DISEÑO Marisol G. Cuauhtémoc. los responsables de Educación Especial. Educación Básica. los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 COORDINAcIÓN GENERAL DGDC Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez COORDINAcIÓN AcADÉMIcA Noemí García García RESPONSABLES DE cONTENIDOS Rosalía Marisela Islas Vargas y Juan Arturo Padilla Delgado REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Enrique Morales Espinosa. especial e indígena. los directivos. F. 2011. Martínez Fernández CORRECCIÓN DE ESTILO Rubén Fischer DISEÑO DE INTERIORES Marisol G. de las maestras y los maestros de educación secundaria. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo y María del Pilar Salazar Razo RespONsables de CAMPOS DE FORMACIÓN Silvia Lourdes Conde Flores. Martínez Fernández FORMACIÓN Mauro Fco. Secundaria. Rosa María Nicolás Mora y Natividad Rojas Velázquez GUÍA PARA EL MAESTRO COORDINAcIÓN GENERAL DGFCMS Leticia Gutiérrez Corona COORDINAcIÓN AcADÉMIcA Jessica Baños Poo. C. los responsables de Educación Indígena. © Secretaría de Educación Pública. ISBN: en trámite Impreso en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta . Guía para el Maestro.Programas de estudio 2011. Mónica Zavala Medina y Jorge Isaac Guerrero Reyes PRIMERA ediciÓN. que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. en la elaboración de estos Programas. Argentina 28. D.P. Ivonne Klein Kreisler. Centro. 2011 D. María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez COORdiNaciÓN ediTORial Gisela L. así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros países. Hernández Luna CORRECCIÓN DE ESTILO María del Consuelo Yerena Capistrán DISEÑO DE FORROS Mario Enrique Valdes Castillo DISEÑO DE INTERIORES Y FORMACIÓN Mario Enrique Valdes Castillo. 06020. La Secretaría de Educación Pública agradece la participación.

El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia II. la didáctica y la evaluación Bibliografía recomendada y referencias bibliográficas 55 75 85 103 141 . Orientaciones para la planeación. Educación Física en secundaria: nociones.Í NDICE Presentación 7 PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Introducción Propósitos Enfoque didáctico Organización de los aprendizajes Primer grado Segundo grado Tercer grado 11 13 15 31 35 41 47 GUÍA PARA EL MAESTRO Introducción I. capacidades y principios fundamentales III.

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que es congruente con las características. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).P rEsENtaCIÓN 7 L  a Secretaría de Educación Pública. Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México. Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos. Educación Básica. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados. que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes. Educación Física. La Guía para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su práctica en el aula. los programas y las guías para las maestras y los maestros de los niveles de preescolar. Esto se expresa en el Plan de estudios. los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero. y en un mundo global e interdependiente. pone en las manos de maestras y maestros los Programas de estudio 2011. primaria y secundaria. además. Guía para el Maestro. se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia. . Secundaria. Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB. manteniendo su pertinencia. enfoques. gradualidad y coherencia de sus contenidos. La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 8 . Educación Básica. el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecerán este documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalización docente. Guía para el Maestro. quienes a partir del trabajo colaborativo.La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Educación Física será de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de México. Secundaria.

Programas de estudio 2011 .

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primaria y secundaria. * En los programas de estudio 2011 de educación preescolar. y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. las madres y los padres de familia. adolescentes. este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género. con la finalidad de facilitar la lectura. educadora(s). jóvenes. a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares.* coloca en el centro del acto educativo al alumno. Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación Básica de nuestro país. que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar. al logro de los aprendizajes. primaria y secundaria. y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. para dar sentido a los esfuerzos acu- mulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros.I NtroDuCCIÓN 11 L  a Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar. durante la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa. maestro(s) y docente(s). las y los estudiantes. alumno(s). . Sin embargo. la Secretaría de Educación Pública emplea los términos: niño(s). haciendo referencia a ambos géneros.

encuentros. foros. continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria. significativa. en el desarrollo del proceso educativo. y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos. La Reforma de la Educación Secundaria se sustenta en numerosas acciones. 12 relevante. y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente. como punto de partida. talleres. publicación de materiales. plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. El avance en este proceso de cambio –y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo. . los niños y los adolescentes de nuestro país. al proceso se le da continuidad. derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006– requirió introducir modificaciones específicas para contar hoy día con un currículo actualizado. congruente. y toda la sociedad. congruente. directivos. no cualquier México sino el mejor posible. La acción de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje. con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias. La RIEB reconoce. madres y padres de familia. de las cuales se obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas. mediante el esfuerzo educativo. La Secretaría de Educación Pública valora la participación de docentes. por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas de estudio 2011 de Educación Secundaria. pertinente y articulado en relación con los niveles que le anteceden (preescolar y primaria). y seguimiento a las escuelas. asesores técnico-pedagógicos. reuniones nacionales. en el desarrollo de las niñas. orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. en este sentido. una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea. que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar. se inició en el ciclo escolar 2004-2005. La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes desafíos a los docentes y al personal directivo. entre ellas: consultas a diversos actores.La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica. sin alterar sus postulados y características esenciales.

la seguridad y la confianza. el descanso y una alimentación correcta. • Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica. • Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato.P ropÓsItos 13 Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos. afianzando sus valores a partir de la motricidad. descubran. • Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional. compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida. el interés. de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad. la actividad física. se acepten. . aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. el respeto. a partir de prácticas básicas como la higiene personal. proyectando su disponibilidad corporal.

elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas. . • Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable. el respeto. sociales.Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación secundaria Con el estudio de la Educación Física en la educación secundaria se pretende que los adolescentes: • Disfruten de la actividad física. la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos. 14 morales y de competencia. la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota. sin discriminaciones. que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás. • Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores. tomar decisiones. la satisfacción por lo realizado personalmente. como la amistad. • Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales. • Diferencien los roles de participación. así como el gusto por el trabajo colectivo. y ajenos a la tendencia competitiva. la actuación estratégica y la acción motriz. vinculando los procesos de pensamiento con la expresión. la responsabilidad y la inclusión.

en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión.E NFoQuE DIDÁCtICo 15 que en las dos últimas décadas se han implementado en el sistema educativo. así como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. secundaria y de formación de docentes de Educación Física . por lo que se concibe un alumno crítico. tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. E ste programa se sustenta en la revisión de los planes y programas de estudio de educación primaria. comprender que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad. es decir. reflexivo. al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros. necesidades de movimiento e interacción con otros en los patios y áreas definidas en las escuelas del país. y el de diversas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia. asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación. ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor. favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes. analítico y propositivo. sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad. en el análisis de las propuestas teóricas contemporáneas de la Educación Física. estimula las experiencias de los alumnos. sus gustos. La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista. aficiones. de sus habilidades y destrezas motrices. es decir.

y dan continuidad a lo desarrollado en primaria. aprendizaje y cooperación entre los participantes. y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Esto implica organizar la enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto. ámbitos de intervención educativa y competencias. El significado del cuerpo Entender el significado del cuerpo implica concebirlo desde la perspectiva social y antropológica que se manifiesta a lo largo de la Educación Básica. las competencias. los aprendizajes esperados y los contenidos. . ejes pedagógicos. La sesión debe ser un espacio de juego. primero. así como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La estructura curricular del programa se organiza en propósitos. las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión de Educación Física. además de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los patios de las escuelas. Ejes pedagógicos Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del docente durante la implementación del programa. su comprensión y valoración multidimensional en el actuar del alumno en la vida cotidiana. tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los niños. sobre todo.La motricidad es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes. en la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir. por medio de los cuales el 16 docente orienta su práctica y le da sentido a la forma de implementar su actuación. finalmente. a partir del esquema corporal y de la imagen de su funcionamiento en movimiento. Luego. creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento. diversión. El docente debe ser un profesional reflexivo. y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. la equidad de género. capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos. de tal manera que la Educación Física en la educación secundaria establece los siguientes ejes pedagógicos. orientan los propósitos. en las más variadas manifestaciones de la expresión corporal y. seguridad y descubrimiento. la inclusión y.

brinda un sentido a sus quehaceres y los proyecta en múltiples ámbitos de actuación: en el juego. la convivencia. los desempeños motores. y las buenas relaciones que se dan en el juego motor. la risa. El disfrute del cuerpo y sus relaciones sociales (entre iguales) sólo es posible por la mediación que realice el docente en todos los bloques que componen el programa. valores. el docente debe atender a todos. por lo tanto. con la inteligencia abstracta se crean símbolos y se opera en la vida cotidiana mediante ellos. porque es mediante éste y sus nociones individuales que se obtienen herramientas para mejorar las relaciones y. la iniciación deportiva y el deporte escolar. pasar del movimiento eminentemente automático a uno razonado y definido por sus significados. Por lo tanto. En este sentido. por ejemplo. la inclusión. Las emociones. la relación con la competencia denominada integración de la corporeidad).Significar el cuerpo en la Educación Física dimensiona la expresión corporal. de utilizar el lenguaje para llegar a acuerdos. la inteligencia emocional adapta las respuestas en función de las capacidades de percepción y síntesis de cada persona. lo que conlleva a respetar a la persona que vive su existencia por medio de su corporeidad (por ello. la motricidad inteligente estimula y . la integración de diferentes facultades del ser humano. el respeto y el aprecio por el otro. hacer que exploren y manifiesten sus actitudes. el docente debe atender la relación que se establece entre la noción de uno y el vínculo entre los demás. el leguaje oral. Las competencias. 17 El desempeño y la motricidad inteligentes La motricidad se entiende como la integración de acciones inteligentes. es decir. la inteligencia verbal permite comunicarnos. la iniciación deportiva y el deporte escolar. la comunicación. La actividad cognitiva de los seres humanos permite establecer criterios. la expresividad y las conductas lúdicas orientan de mejor manera este eje pedagógico en general. elaborar inferencias y decidir una u otra forma de actuar ante diversas situaciones en la vida cotidiana. los aprendizajes esperados y los contenidos propuestos desde la lógica del significado del cuerpo deben entenderse desde la diversidad. el docente debe observar permanentemente las conductas y los significados que se manifiestan mediante la relación cuerpo-corporeidad y movimiento-motricidad de sus alumnos. Desde esta perspectiva. El desempeño y la motricidad inteligentes son entonces. el llanto. habilidades y destrezas motrices en contextos pedagógicos y de convivencia. diseñado para favorecer el desarrollo de competencias. Las orientaciones presentadas a lo largo del programa llevan a entender el cuerpo como un medio de actuación y convivencia del hombre con los otros.

por lo tanto. el docente debe comprender que este eje pedagógico 18 orienta su actuar mediante estrategias didácticas amenas. Huizinga (1972) dice: “la cultura surge en forma de juego. Así. las posibilidades de solucionar problemas serán cada vez mayores. donde el alumno explora y experimenta posibles resultados. y en el deporte escolar. La acción motriz con creatividad Este eje pedagógico permite que el docente analice las características de sus alumnos y promueva. de locomoción y de movimientos con estabilidad son la base para construir desempeños complejos y ponerlos a prueba mediante actividades agonísticas entre iguales. relación. tiempos y formas. la emoción. ya que la cultura al principio se juega”. competencias relacionadas con la motricidad inteligente. Los juegos. un excelente medio didáctico para construir hábitos y. el juego y todas las que se deriven del pensamiento divergente. Es necesario que el alumno aprenda a crear y producir cosas. Este eje pedagógico permite entender las competencias desarrolladas en los tres años de la educación secundaria. a partir del uso de estrategias fundamentadas en el juego motor. acciones o conductas nuevas y valiosas. aprender a desplazarse en diferentes espacios. entonces. la creatividad y el pensamiento estratégico en acciones de la vida cotidiana. Por ello. Las acciones de manipulación de objetos. respeto y aprecio por los demás. entre otras. además de que las pone a prueba en cada desempeño que se presenta. mediante múltiples tareas. por lo que es. J. se manifiesta por medio de conductas motrices relacionadas con el contexto. hasta el punto de encuentro y demostración de capacidades entre unos y otros. porque los retos a que los alumnos se enfrentan cada día en la escuela y en su entorno les demandan una manera de pensar y actuar cada vez más compleja y creativa. que debe proponerse un sinnúmero de actividades para que el alumno identifique que la acción de jugar es el resultado inherente a la acción de pensar. de análisis para buscar tácticas en el juego que permitan comprenderlo mejor y actuar con inteligencia: anticipar. en la iniciación deportiva. así como ser un gran motivador de conductas de integración. de retos y espacios de reflexión. desencadenan acciones cada vez más complejas. la conducta motriz dota de significado a la acción del sujeto. Está directamente relacionado con las características subjetivas de la persona que actúa.desarrolla el dominio de habilidades y destrezas. de gran intensidad y movilidad. anticipación y decisión. asimismo. se busca orientar al docente para que diseñe estrategias didácticas en que . con ello. es decir.

en general. que luego genere ideas novedosas y sea capaz de compartirlas con sus compañeros. se trata de favorecer el pensamiento divergente. crear un alumno que organice mejor su tiempo libre y le otorgue un lugar privilegiado al hecho de vivir con creatividad. buscar alternativas y comprender que siempre hay una manera distinta de hacer las cosas. que diseñe proyectos en el juego. en su vida y los lleve a cabo de manera divertida y saludable. jugar. • Sustentar pedagógicamente lo que circunscribe la actuación del docente. relacionarse. por lo cual el docente debe proponer ambientes de aprendizaje que deben ser participativos. en el que cada alumno vea diferentes planeamientos hechos o realizados por él y sus compañeros. definiéndolos a continuación: Salud y vida sana La salud de los adolescentes que asisten a la escuela secundaria es un aspecto de suma importancia. En este sentido se puede decir que el programa busca. el planteamiento curricular de la asignatura en la Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación del docente y. desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo. El pensamiento creador surge sólo en ambientes permisivos. al mismo tiempo. en la actualidad. limitan el pensamiento y la acción creativa. En el programa se destacan tres ámbitos. la Educación Física ha utilizado diversos ámbitos de intervención. 19 Ámbitos de intervención educativa En sus diferentes momentos históricos. • Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las sesiones. lo que implica: • Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar. dotados de aprecio por las acciones de los otros compañeros y enmarcados por el respeto a sí mismo y a los demás. lejos de brindar beneficios a la creatividad de los alumnos. que se determinaron en función de las características del nivel. Los estereotipos. con ello. La acción creativa se manifiesta de diferentes formas: al hablar. aprenda a ser flexible en sus planteamientos y organizarlos desde múltiples opciones. moverse.la resolución de problemas sea la tónica a seguir. incluyentes. debido a los innumerables riesgos a los que se enfrentan coti- . brindarle los elementos básicos requeridos para entender su quehacer.

temporales (las cuales implican velocidad. social y cognitivoafectivo y su ejercicio favorece en los alumnos superar las distintas situaciones motrices a que se enfrentan. cuidar y aceptar el cuerpo. Competencia motriz La competencia motriz tiene un origen biológico. por lo cual. forma parte de las actividades que involucran al alumno para comprender y consolidar una habilidad. que hagan de la calidad de vida una cuestión de principios. subrayar el valor de la actividad física y la participación en actividades deportivas. la bulimia. de tal manera que los lleve a tomar conciencia de la importancia de aprender a cuidar su cuerpo. entonces. presupone y estructura los procedimientos que van de la intención a la acción. El educador físico debe realizar una intervención puntual y permanente sobre la corporeidad de sus alumnos. que aprende la relevancia que ésta tiene y la importancia de su conservación. que le permita comprender que su salud es una responsabilidad sobre sí mismo. tanto en las sesiones de Educación Física como en la vida cotidiana.dianamente como: los embarazos no deseados. desarrollar. en un espacio ideal para ejercitar. el docente debe participar en la formación de un adolescente que cuide de su salud. se considera que una persona sana es aquella que realiza una serie de acciones sobre sí misma. La salud es un derecho universal de todo ser humano y. favorecer el crecimiento y desarrollo de los alumnos. Uno de los propósitos de la escuela y sus actores es: la formación de ciudadanos que participen de manera plena en los procesos de desarrollo de la sociedad donde se desenvuelven. la violencia y las adicciones. la anorexia. al concebirla desde una perspectiva amplia e integral. 20 La acción educativa debe incidir en la subjetividad (impactarla). en todo momento. que le permitan lograr un estado de bienestar y el disfrute de una mejor calidad de vida. a la obtención de una vida sana. y desemboca en la capacidad de resolver tareas en distintas condiciones: espaciales (lugares donde se realizan los cometidos). por esta razón. la educación en general y la Educación Física en particular tiene como uno de sus propósitos primordiales: la salud de los adolescentes. La sesión de Educación Física se convierte. el sida. además de colaborar en el fortalecimiento de la confianza y la autoestima. entre otros. llevando a cabo prácticas muy concretas que apuntan. conocer. Las tareas permanentes de la Educación Física son promover estilos de vida saludable. instrumentales (se relacionan con los implementos propios de la . porque ello les permitirá enfrentar de mejor manera los riesgos de salud alimentaria a los que actualmente se enfrentan en la sociedad. la obesidad. cadencias y ritmos). habituar.

la cual: a) Valora las cualidades y el potencial de niños y adolescentes. b) Favorece que los alumnos desarrollen una actitud abierta al descubrimiento y la exploración. es decir. . • Asumir actitudes éticas y valores propios de la actividad física. cognitivos. • Usar el tiempo libre en actividades recreativas. la apreciación justa de la confrontación (saber convivir. de la iniciación deportiva y del deporte escolar. el móvil. 21 • Las habilidades motrices ocurren en un contexto. Es importante resaltar que la sociedad incide y transforma las experiencias motrices originales. aprender del triunfo y de la derrota). las apoya en su maduración. etcétera). tríos. tiempo y área de trabajo de la Educación Física y la iniciación deportiva siempre suponen el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y significado a los desempeños. las enriquece. y las concreta en conductas y expresiones corporales. De estas consideraciones se derivan dos premisas: • La Educación Física implica la comprensión de los procesos corporales. Por su parte. por ejemplo: ¿cómo organizar un juego donde puedan participar todos? y ¿cómo conservar el equilibrio?. y cada movimiento persigue un fin determinado. Las reglas. la confianza en sí mismos. afectivos y de interrelación. ganar y perder. Desde esta perspectiva cabe reconocer el carácter pedagógico de la Educación Física. De éstos destaca la aceptación que de sí mismos logren los alumnos cuando efectúan distintos desempeños motrices. en parejas. las educa. el respeto a las reglas y normas de diferentes prácticas corporales y juegos. el planteamiento y la solución de problemas motrices. c) Impulsa la adquisición y consolidación de competencias para: • Integrar la acción y el pensamiento para hacer de ambos un referente fundamental de la identidad personal y cultural.actividad) y de su interacción con los demás (acciones individuales. la competencia motriz expresa una actuación inteligente. y el respeto a los demás y al entorno. entre otros. • Realizar en forma permanente actividades físicas que preserven la salud.

los adolescentes deben comprender que la competencia en el deporte es importante. propiciando que todos participen de acuerdo con sus capacidades y posibilidades. adversario u oponente). y sus ejecuciones específicas. y desde su relación con los otros (cuando es compañero. su participación individual y colectiva. La iniciación deportiva en este nivel es un espacio fundamental de la Educación Física. el cual debe trabajarse con sensibilidad y responsabilidad por parte del educador físico. como son: las nociones básicas. hacer y sentir el gusto por lo realizado. Este es un enfoque humanista del deporte escolar. Un elemento central es que el alumno comprenda que su actuación es importante y que su colaboración. lo que le implica realizar una intervención oportuna para no excluir a nadie. Por esta razón. la im- 1 Es importante destacar esto. como el respeto a las reglas a partir del juego limpio. es decir. ya que es un proceso que permite al adolescente introducirse en la práctica del deporte.) o su combinación. etc. . pero sin las exigencias de éste. por mínima que sea. las disposiciones espaciales. esto es: de los resultados. un ejemplo es lo que señaló Sigmund Freud: la competencia es capaz de pervertir toda relación humana. se ha denominado así para diferenciarlo del deporte espectáculo o el de alto rendimiento. otorgándole una satisfacción personal y de grupo. del rendimiento y de ganar a toda costa. así como sus capacidades perceptivas. futbol. el cual señala que debe estar al servicio del educando y no el educando al servicio del deporte. la iniciación deportiva es un espacio de formación sin igual. volibol. 22 La iniciación deportiva es el paso previo para la participación de los adolescentes en el deporte escolar. es significativo porque en él se puede estimular y desarrollar no sólo su sistema locomotor sino su personalidad al momento de su participación. lo que les permite que vayan aprendiendo las reglas básicas de cada deporte. aspecto que tiene poco de educativo. su sentido de cooperación en los deportes de conjunto. físicas y sociomotrices al participar en diversas actividades que los inicien en la práctica de algún deporte (basquetbol. para que al momento de la competición (el equipo o el competidor) tenga las mismas posibilidades de triunfo. El deporte escolar es parte importante de este ámbito de la Educación Física. pero que en su caso debe abordarse como un elemento que le permite realizar su mejor esfuerzo. dado que es una actividad donde los alumnos pueden tener un alto nivel de participación.1 debe recuperar todo aquello que ayude en la formación de los adolescentes. También debe implementar mecanismos que permitan establecer equilibrios.Iniciación deportiva y deporte escolar Es un ámbito de intervención sumamente importante. ya que la intención del acto educativo es que los adolescentes pongan en práctica sus habilidades y destrezas motoras. natación. beisbol. porque una práctica dominante ha sido considerar que el alumno debe estar al servicio del deporte y de sus lógicas. gimnasia. atletismo. permite que su equipo o grupo pueda tener una participación decorosa o comprometida con la tarea.

p. . 2001. actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas. el segundo está ligado a las acciones y reacciones de los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperación y oposición. Paidotribo. Primaria. 40. Estos últimos son aspectos éticos y de bienestar físico-mental que no pueden soslayarse. El profesor de Educación Física debe promover en sus alumnos el gusto y hábito por la actividad física a partir de la iniciación deportiva y del deporte escolar para hacer de ella una competencia para la vida. Se entiende el principio de incertidumbre como el grado de imprevisión ligado a ciertos elementos de una situación. México. Plan de estudios 2009. por lo cual. por medio de diversas actividades que propicien una mejor forma de vida y convivencia. diferenciado a partir de dos aspectos: el medio físico y el comportamiento de los demás. donde el sobrepeso y la obesidad son problemas de salud pública en el país. en otras palabras.portancia del esfuerzo personal. y uno de los factores que la ocasionan es la vida sedentaria. es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante de actividades que incidan en su progreso. Por lo tanto. Léxico de Praxiología motriz. así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). la Educación Básica busca favorecer el desarrollo de las competencias. el viento. Educación Básica. sep.2 Por su naturaleza dinámica e inacabada. la temperatura). una competencia no se adquiere de manera definitiva. donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas características son difíciles de prever (el terreno. a partir de saberes validados desde lo social. la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos. la disciplina que debe asumir para participar con decoro y reconocer los beneficios que la práctica cotidiana de una actividad deportiva le va a redituar de manera significativa en su calidad de vida. habilidades. se plantea que el docente diseñe secuencias de trabajo que retomen el “principio de incertidumbre”3 para permitir que 23 2 3 sep (2009). Pierre Parlebás. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). España. Competencias de la Educación Física para secundaria Los desafíos educativos que imponen las sociedades modernas orientan la necesidad de educar y formar sujetos que sean capaces de resolver situaciones diversas ante los problemas que se presentan en cada contexto social. En otras palabras. por esta razón se concibe a la competencia como la movilización de conocimientos. la formación del carácter. sobre todo en la actualidad. De ahí que la constante producción y reproducción de conocimientos hace cada vez más necesario que los alumnos adquieran saberes para enfrentar los desafíos que se le presentan en su vida cotidiana.

la construcción de acciones motrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y. que las interacciones que se establecen con el mundo y el otro. por tanto. entre otros) que con el tiempo (aproximadamente a los tres años) se convertirán en patrones básicos de movimiento o habilidades motrices. se desarrollarán paulatinamente durante la Educación Básica. etc. el docente realiza una serie de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida. desde luego. El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar. le permiten crear nuevas funciones motrices y corporales. relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo: desde la noción de su esquema corporal en preescolar hasta la integración de su corporeidad en secundaria. su corporeidad. aprendizajes esperados. Para ello. expliquen. contenidos y de los elementos que las integran. permiten al niño acercarse de mejor manera al juego motriz. prensión. por consiguiente. lo cual implica la puesta en marcha de manera permanente de unas u otras competencias durante el trayecto formativo en los niveles básicos.) que al ser estimulada se transformará en un conjunto de movimientos rudimentarios (levantarse. al encuentro con los demás y. Con ello. a la búsqueda de su competencia y autonomía motriz. es decir. comparen y colaboren para la comprensión de sus acciones motrices que. La Educación Física plantea. del manejo y de la construcción de los patrones básicos de movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar problemas. el niño pone en práctica un conjunto 24 de acciones motrices que le permitan irse adaptando a la realidad que se le presenta diariamente. Enseñar partiendo del juego será una de las finalidades de las . la Educación Física encuentra un sentido pedagógico y de vinculación con el perfil de egreso de la Educación Básica.los alumnos propongan. el movimiento tiene un papel significativo en el desarrollo de los niños: los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y con el de los sujetos (el otro). En su proceso de desarrollo el ser humano transita de una motricidad refleja (succión. Para llevar a cabo esta relación. motricidad y creatividad). y desde el juego como proyección de vida hasta el planteamiento y la resolución de problemas. así que las competencias que la Educación Física promueve tienen un carácter abierto. distingan. Desde el ingreso del alumno a la educación preescolar hasta el término de la secundaria. a partir de competencias específicas de la asignatura (corporeidad. en suma. el movimiento desde la perspectiva de su significación y todas aquellas conductas motrices que. Las competencias en la asignatura suponen una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propósitos. entre sus prioridades. Esto es posible a partir de su desarrollo corporal y motriz. caminar y agarrar.

Los sentidos proporcionan. El cuerpo posee un límite. habilidades y destrezas. La integración de la corporeidad comprende la estima y la imagen. Esta noción. Las competencias que se favorecen en el nivel de secundaria en la asignatura son: Integración de la corporeidad. El esquema corporal representa. hasta llegar al uso del pensamiento creativo y la acción razonada del uso de su tiempo libre en secundaria. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y límites personales mediante una práctica emotiva y vívida. 25 . de sus recursos y posibilidades. determinada. el control de las relaciones espaciales) o internas (el sueño. una frontera. el hambre. a la ubicación –el espacio y la incertidumbre a resolver–.competencias que empiezan a desarrollarse desde preescolar. el nerviosismo y las posiciones que adopta). fricciones. entre otras. el calor. lo cual permite que las personas se creen una imagen de sí mismas. CompEtENCIas EspECíFICas DE EDuCaCIÓN FísICa Integración de la corporeidad. y es una construcción activa. sobre los movimientos de rotación de la cabeza. Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices. lo cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo momento. estas capacidades son las responsables de generar las respuestas motrices. en gran parte. que se refieren a la interacción cooperativa con los compañeros. en especial. rotaciones. Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos. y satisfacer los intereses personales. así como actitudes y valores. explorar y disfrutar el juego. Por todo lo anterior. el planteamiento curricular del programa de estudios de Educación Física se orienta al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como procedimentales. Además. la idea que cada persona tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones. La noción que de sí mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad será diferente para cada uno. la integración de la corporeidad considera que cualquier acción educativa debe estar dirigida a la consolidación del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relación directa con el reconocimiento de sí mismo a partir de los componentes sociales y culturales. movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y su relación entre todos estos elementos. al antagonismo con los adversarios. Por ello. intensidades. para formar un sentido de la confrontación lúdica. de acuerdo con las circunstancias y dominios de acción que la Educación Física les proporcione. que condicionan la forma de construir. y Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. que se fortalece con el conocimiento y la práctica de las diversas expresiones lúdicas. ya sean externas (como el frío. en los apoyos de los que se “echa mano” y en los gestos que se efectúan. de manera general. la información cinestésica –relacionada con las capacidades perceptivas y físicomotrices– permite reconocer las presiones. que separa el medio interno del externo. está permanentemente en construcción debido al tipo y la calidad de las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular. el control sobre el equilibrio del cuerpo y. de hecho. o toma de conciencia de sí mismo. por las condiciones socioculturales. sean de anticipación o de preacción. junto con la información vestibular. las texturas. vivir y comprender el cuerpo.

Así. que se sepa cómo se efectúa. aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las diferentes localidades del país en torno de la concepción del cuerpo. En este marco. y la improvisación (desempeños motrices sencillos). el balonmano y el tochito cinta. Lo lúdico se relaciona con lo corporal. sólo hay que devolver el implemento en uso. los bates u otro. es decir. los juegos y los deportes educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones. porque hay que ajustar los desempeños motrices para recibir un pase. En la cancha de invasión los desempeños motrices se adaptan a los movimientos de los adversarios. El sentido lúdico está asociado con el placer por el movimiento y por jugar. el sentido kinestésico y el sentido de la confrontación. vencer desafíos y ponerse a prueba. contactos corporales y se tiene que invadir la cancha de los oponentes. la incertidumbre de su participación en los juegos y en la iniciación deportiva. el voleibol. dónde y cómo anticiparse a una acción y cómo se realiza ésta. cada elemento de las prácticas. el juego de los quemados y el tenis. por el contrario. sobre todo. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. nunca son pasivos. pañuelos. existen empellones. por ejemplo: el futbol. . energéticos y emocionales que actúan en relación con el tiempo. de saberse y sentirse competente para actuar. pelotas. la lógica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la cancha contraria. La manifestación de los desempeños está sujeta a rasgos biomecánicos. devolverlo. en qué momento y con quién participar. entre otros. Para ello. Además de la cancha existen otros elementos a tomar en cuenta: el móvil. El sentido de la confrontación tiene que ver con la canalización del agón. y d) planear y ejecutar tareas motrices mediante criterios claros. evadir. implica comprender las propias acciones. Por ejemplo. como las raquetas. giros. anticiparse y decidir cuál será la forma más eficaz de actuar. es decir. en la primera. dependiendo de si requiere algún implemento adicional o no. Este sentido informa de las rotaciones. el tiempo y los roles de participación. descubrir los planes de los oponentes. por ejemplo. El kinestésico hace posible que se perciba el movimiento. La confrontación resulta útil para alcanzar varias actitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a las reglas. compartan experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la Educación Física. enviarlo a un compañero. cognitivos y motrices. es decir. así como descifrar los movimientos y avances de los adversarios. b) asumir actitudes correspondientes a la actividad. dónde se imprime más fuerza. Asimismo. Se relaciona con el sentimiento de confianza. la competencia. la cual constituye una secuencia de acciones con determinada duración y que sólo se repite cuando hay una nueva posesión del implemento o del móvil del juego. con la experiencia y la disponibilidad de los niños y adolescentes por superar obstáculos. la confrontación o el éxito. el implemento. la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario. anticiparse y preactuar.26 Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos. el pensamiento táctico y estratégico permite al alumno tomar decisiones para anticipar determinada acción y realizar el movimiento más apropiado. aros. si se juega con una pelota. se sugiere que los alumnos. en su contexto cultural. donde se da mayor importancia a los procesos afectivos. requieren la reinterpretación constante: en un juego es necesario percibir. La expresión y realización de desempeños motrices también se propone lograr el sentimiento de pertenencia al grupo. el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos. en un contexto flexible. por ello es recomendable reconocer. muestra de ello son el bádminton. lo emocional y la actitud. c) reconocer un código de comunicación corporal con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios. El móvil también interviene de manera importante. de la contracción y relajación muscular. El sentimiento de la confrontación puede variar en las distintas culturas y grupos sociales. Los componentes más significativos en el desempeño motriz relacionados con la integración colectiva son el sentido lúdico. Esta competencia (relacionada con la acción motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten. llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento –en una práctica individual como puede ser el bádminton– es ejemplo de actividad deportiva en la que se ejercita dicho pensamiento. no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasión. favorece la acción libre de los participantes y la interacción social. saber cómo hacer las cosas. La confrontación puede tener reglas explícitas (cuando se trata de actividades de iniciación deportiva y del deporte escolar) o no (en el caso de los juegos tradicionales). Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situación o juego: la incertidumbre derivada de las reacciones de los demás y del entorno. fricciones. el momento de la jugada. El programa considera también la posibilidad de que los adolescentes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontación. Los complejos suponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos. balones) cobra especial interés. completar carreras. los desempeños motrices pueden ser muy distintos. Capturar.

La idea es que encuentren sentido y significado a sus aprendizajes. al momento de planificar el bloque. disfruten de la confrontación lúdica y desplieguen su pensamiento táctico y estratégico. permite a los alumnos comprender los movimientos realizados y la estrategia para encontrar la manera de expresarse y coordinar distintos movimientos. Estas condiciones son cuatro: las referidas al espacio o área de trabajo. • Complejidad en las respuestas motrices. • Más tiempo para organizar las estrategias y tácticas. • Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resultados de la misma. procedimentales y actitudinales que le dan el sentido a los cometidos y a la motricidad inteligente. habilidades y valores. siempre en situaciones y ambientes que promuevan información. procedimentales y actitudinales. • Mayor tiempo para la toma de decisiones. Para ello es necesario. De tal manera que los contenidos se ordenen de tal modo que los alumnos interactúen. Enseguida se presentan cuatro tablas donde se destacan las condiciones que permiten la variabilidad de la práctica. incorporar las modificaciones correspondientes a la variabilidad de la práctica como elemento fundamental para dicha consolidación. una práctica de este tipo provee a las actividades de una lógica y de una secuencia. • Fluidez y arreglo de las acciones motrices. Como veremos a continuación. y de los bloques en particular. • Acuerdos rápidos con los compañeros de equipo. Para que los alumnos consoliden la competencia motriz deben apropiarse de diversos saberes declarativos. con lo cual se favorece la construcción de las competencias para la vida. Largo . las que implican el manejo de implementos y las que tienen que ver con la interrelación e intercomunicación con los demás compañeros. • Regulación prolongada de los desempeños individuales. las concernientes al tiempo.Características de la sesión de Educación Física Es importante que al inicio del curso. conocimiento. Es importante mencionar que en la columna “Evolución del desempeño motriz” se mencionan los aprendizajes conceptuales. los aprendizajes esperados y los contenidos que se pretenden abordar. se expresen. relacionados con la acción motriz y la ejecución de los desempeños de sus compañeros. V arIaBIlIDaD D uraCIÓN EN la prÁCtICa : CoNDICIoNEs sEgÚN El tIEmpo 27 E voluCIÓN DEl DEsEmpEÑo motrIZ Corto • Rápida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices. se comente con los alumnos la competencia que se está desarrollando. con la finalidad de integrar su corporeidad. sin la imposición de modelos estereotipados o de rutinas.

VARIABILIDAD TIpo
DE rolEs

EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN LA INTERCOMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS

EvoluCIÓN

DEl DEsEmpEÑo motrIZ

• El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo. Personal • Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades. • El control de la incertidumbre en la acción es individual.

Oponente

• Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios. • Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente.

Compañeros

• Abundan las relaciones afectivas y la empatía con los compañeros. • Se toman acuerdos para la organización de estrategias. • Existen señales gestuales –comunicación no discursiva– entre los participantes.

Adversarios

28

• Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes. • Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios. • Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.

VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN EL ESPACIO O ÁREA DE TRABAJO ÁrEa
Cancha propia

CaraCtErístICas DEl EspaCIo
• Fijo. • Inmediato (espacio de la propia acción). • Dividido. • Restringido.

EvoluCIÓN DEl DEsEmpEÑo motrIZ
• La acción motriz depende del propio ejecutante. • Mayor control del espacio por parte de los participantes. • Alternancia de movimientos cuando se participa en juegos de parejas o de más compañeros. • Los desempeños motores tienen que regularse ante las acciones de los oponentes. • Se precisa del trabajo coordinado con los compañeros.

EJEmplos
• Tenis de mano. • Bádminton. • Indiaca. • Voleibol. • Korfbal.

Cancha de invasión

• Inmediato (espacio del contacto físico). • Próximo. • Lejano (espacio de acción colectiva).

• Balonmano. • Tochito cinta. • Lacrosse. • Toma de bandera. • Baloncesto. • Futbol. • Pelota Purhépecha. • Korfbal. • Balón al castillo. • Los 10 pases.

Cancha común

• Cambiante. • Compartido.

• Las acciones y los desempeños motrices se incrementan. • Interacción colectiva muy dinámica.

VARIABILIDAD TIpo

EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN EL MANEJO DE LOS IMPLEMENTOS

EvoluCIÓN

DEl DEsEmpEÑo motrIZ

Implementos

• Su manejo condiciona la acción motriz de los participantes. • Debe ser controlado respecto al espacio y área de trabajo. • Sitúa la direccionalidad de los desempeños. • Junto con el móvil del juego, le da sentido a las actividades.

Actividades para el fomento de estilos de vida saludable
Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en los alumnos, se sugiere una serie de acciones complementarias que posibiliten un mejor aprovechamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contraturno) o los fines de semana. En este sentido se sugiere: • Que mediante el Consejo Técnico Escolar el docente proponga alternativas de
acciones que beneficien la salud de los alumnos al abordar problemas detectados en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas, entre otros. Para ello, debe difundir actividades de promoción de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participación de los padres de familia y docentes en general, además de proponer actividades que fomenten la activación física.

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• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; diseñar muestras pedagógicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciación deportiva, así como actividades recreativas y ecológicas (campamentos, excursiones, etc), atendiendo el interés de los niños, a partir de un programa elaborado por el docente en función de cada contexto.

Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educación Física, de acuerdo con los siguientes temas:
Actividades de promoción y cuidado de la salud. Se pueden organizar pláticas sobre alimentación, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadicción, etc.), prevención de infecciones de transmisión sexual (como el vih/sida), y beneficios del ejercicio físico para el

organismo; talleres de activación física; paseos ciclistas; en la medida de lo posible, sugerir a los alumnos que lleven a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes que contribuyan a promover la práctica del ejercicio como forma de vida saludable; realizar campañas de reforestación y conservación del ambiente; asimismo, el docente promoverá campañas de higiene mediante diversas acciones pedagógicas, como elaboración de periódicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organización de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia el tema, festivales para el cuidado del cuerpo, y otros); reuniones con padres de familia y autoridades para hablarles de la importancia de la alimentación y el hábito del ejercicio, el uso adecuado del tiempo libre, entre otras acciones. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboración de trabajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiñol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, juegos organizados, juegos de mesa, tradicionales o típicos de cada región del país, representaciones teatrales y actividades rítmicas en general, entre otros. Actividades deportivas escolares y extraescolares. Mediante juegos cooperativos, mo-

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dificados, circuitos deportivos, juegos autóctonos, rallys, minijuegos olímpicos, etc., implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares, formando equipos y grupos de animación, realizar inauguraciones, premiaciones, etc. Con las premisas de la inclusión, la participación y el respeto involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marcha y participación en estas actividades. Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas (talleres y sesiones abiertas) para promover la convivencia familiar, así como la importancia de la Educación Física en la edad escolar. El propósito central de estas actividades es propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los miembros de la comunidad.

Asimismo. diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podrían presentar en la implementación del siguiente. para partir de los mismos elementos de diagnóstico. cada uno debe considerar la aplicación de una evaluación inicial. Se sugiere repetir la estructura básica de la evaluación de la primera sesión. con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y. En el siguiente esquema se muestra la organización curricular a partir de los ele- mentos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los tres grados. de esta manera.O rgaNIZaCIÓN DE los aprENDIZaJEs 31 E n este apartado se presenta la organización para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educación Física. al término de cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluación de los aprendizajes logrados. Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques. .

cuido mi salud El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de las competencias. considerando las características del grupo. el contexto social y el ambiente.PEDagÓgICos EJEs DE INtErvENCIÓN ÁmBItos CompEtENCIas BloQuEs DE CoNtENIDos 1Er graDo Bloque I Conocimiento de mí mismo 2o graDo Bloque I Proyecto y construyo lo que soy Bloque II 3Er graDo Bloque I Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado Bloque II INtEgraCIÓN DE la CorporEIDaD Y rEalIZaCIÓN DE DEsEmpEÑos motrICEs sENCIllos Y ComplEJos DomINIo Y CoNtrol DE la motrICIDaD para plaNtEar Y soluCIoNar proBlEmas Bloque II El sIgNIFICaDo DEl CuErpo DEsEmpEÑo Y la motrICIDaD INtElIgENtEs La aCCIÓN motrIZ CoN CrEatIvIDaD DEportIva Y DEportE EsColar Aprendamos a jugar en equipo La importancia de jugar limpio Te invito a jugar: acordemos las reglas SaluD Y vIDa saNa CompEtENCIa motrIZ Bloque III Todos contra todos y en el mismo equipo Bloque IV El deporte educativo: cómo formular estrategias Bloque V Bloque III Las estrategias en la iniciación deportiva Bloque IV Acuerdos para solucionar problemas Bloque V Todo un reto: mejorar mi condición física Bloque III Ajustes y estrategias en el juego Bloque IV Cooperación y confrontación en actividades paradójicas Bloque V Las actividades físicas y los juegos en mi escuela 32 El INICIaCIÓN EXprEsIÓN Activo mi cuerpo. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona del país. es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación. entre otros factores que influyen en el grado de avance del programa. El criterio para la implementación de un mayor número de sesiones se establece a partir de la autonomía y las facultades que posee cada comunidad. estado y región con base en sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de recursos. las condiciones escolares. .

CompEtENCIa QuE sE FavorECE: se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque. así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque. se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos Los contenidos ofrecen una serie de elementos para cumplimir los aprendizajes esperados.Los bloques están constituidos por los siguientes elementos. 33 . Bloque I Título Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los alumnos y a los contenidos presentados. Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque.

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Primer grado .

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¿Comprendemos lo que hacemos? ¿Qué modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinámica para que todos tengan contacto con el implemento? Identifico mi potencial motriz. Conocimiento de mí mismo CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Integración de la corporeidad AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos RECoNoCImIENto DE mI CuErpo • Describe características físicas. ¿Cómo veo a mis compañeros y cómo me ven? ¿Qué ganamos al participar? PRIMER GRADO . escrita y corporal) en actividades lúdicas que pongan de manifiesto su potencial expresivo. • Opina en torno a quién es y cómo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo. Realización de desempeños motrices en situaciones que involucren manipulación. ¿Cómo superar y mejorar nuestros desempeños? ¿Cómo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego? Valoración de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solución de problemas. emocionales. con sus compañeros y con los objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz. • Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre la aplicación de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en común. ¿Cómo me relaciono con otros? ¿Cómo es mi grupo de amigos? 37 Bloque II. Diferenciación de las particularidades físicas.Bloque I. roles e implementos). Aprendamos a jugar en equipo CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos RECoNoCImIENto DE mI CuErpo • Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos. de relación y de las posibilidades motrices respecto a los demás. • Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse. ¿cómo me ayuda a comunicarme? Utilización de formas de expresión (oral. conocer su potencial expresivo y mantener su condición física. la comunicación y el trato con sus compañeros por medio de la realización de juegos y actividades físicas. ¿Qué cambios presenta nuestro cuerpo? ¿Qué podemos hacer con él? ¿Cómo nos movemos? Identificar mis características. corporales y afectivas para reconocer sus límites y posibilidades dentro de la diversidad. Análisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos que los estructuran (reglas. • Controla sus movimientos al realizar tareas en forma estática o dinámica en relación consigo mismo. tomando acuerdos con sus compañeros en juegos modificados. ¿Cómo podemos comunicarnos? ¿Cómo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo? ¿En qué situaciones pones en práctica las formas de expresión? ComuNICaCIÓN Y rElaCIÓN CoN otros Valoración de la comunicación y la relación con mis compañeros y los que me rodean.

Bloque III. Comparación de diversas estrategias en los juegos modificados compartiéndolas con sus compañeros para su análisis. ¿Qué actitudes benefician el trabajo colaborativo? ¿Qué aspectos favorecen la cooperación? 38 Bloque IV. • Muestra una actitud respetuosa para sí mismo y los demás al reconocer faltas en su actuación durante las actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio. Organización de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas de convivencia en las que se enfatice el respeto a sí mismo y a los compañeros. PRIMER GRADO . ¿Qué normas favorecen la convivencia del grupo? La importancia de establecer pautas de actuación en el juego. ¿Qué es una estrategia? Diferenciación del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia. ¿Cómo contribuyo en la solución de problemas? La CoopEraCIÓN EN DEportEs altErNatIvos Valoración de la cooperación como dispositivo de cambio y elemento indispensable para el desarrollo de estrategias. ¿Qué juegos modificados conozco? ¿En qué consiste un juego de invasión de cancha? Inventando mis juegos. ¿En qué situaciones utilizamos una estrategia? • Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas establecidas. • Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del juego a partir de su experiencia para formular estrategias. • Utiliza desempeños motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboración y la implementación de estrategias en el juego. El deporte educativo: cómo formular estrategias CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos La EstratEgIa • Identifica los roles que desempeña en la dinámica de grupo para disfrutar e interactuar en los juegos. AJustE Y CoNtrol DE la motrICIDaD Exploración de las posibilidades motrices a partir de la cooperación en diferentes estrategias didácticas en las cuales relacione su actuación y la de sus compañeros. Todos contra todos y en el mismo equipo CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades. • Actúa con responsabilidad en beneficio de la cooperación para resolver situaciones que implican acuerdos y decisiones. ¿Qué elementos debo considerar para formular una estrategia? ¿Qué roles desempeñamos durante el juego? La INICIaCIÓN DEportIva Y los JuEgos DE INvasIÓN Ejecución de actividades propias de la iniciación deportiva como los juegos modificados.

Activo mi cuerpo. Beneficios del ejercicio. conocer su cuerpo y mejorar sus capacidades. 39 PRIMER GRADO . Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la actividad física. • Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le ayuden a cuidar la salud.Bloque V. ¿Por medio de qué actividades se promueve el cuidado de la salud? Organización de un club de actividad física como alternativa de convivencia en el contexto donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal. cuido mi salud CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Integración de la corporeidad AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos La aCtIvIDaD FísICa Como EstratEgIa DE vIDa saluDaBlE • Describe acciones que le permiten integrar su disponibilidad corporal. Aspectos a considerar para la realización de actividad física. • Realiza actividad física en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y saludable. ¿Qué características debe cumplir un club? ¿Qué actividades pueden realizarse en el club? TIEmpo lIBrE Y JuEgo Valoración de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la escuela. ¿Qué puedo hacer en mi tiempo libre? El juego tradicional y autóctono como un recurso para la promoción de la salud.

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Segundo grado .

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¿Cómo te sientes durante un juego? ¿Cuál es la actitud de tus compañeros cuando ayudan a los demás? ¿Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar? 43 Bloque II. Lo que quiero ser. ¿Cómo puedo complejizar un juego? Los partICIpaNtEs Y sus INtEraCCIoNEs Participación en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede desenvolver (compañero y/o adversario).Bloque I. Análisis de las relaciones que se establecen con los demás respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje corporal. Proyecto y construyo lo que soy CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Integración de la corporeidad AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos El CuErpo: lENguaJE oCulto • Identifica emociones. Los desafíos al participar en juegos modificados. ¿Quiénes participan y cómo se relacionan? Los valorEs EN El JuEgo Promoción de valores mediante las actividades físicas. La importancia del juego limpio CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos MoDIFICaNDo El ÁrEa • Identifica el móvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su desempeño. • Emplea diferentes roles de participación para entender sus responsabilidades y los retos que el juego requiere. Acuerdos para la sana convivencia y la integración con sus compañeros. ¿De qué otra forma puedo hacer una misma actividad? ¿Qué elementos son importantes para la resolución de los problemas motrices? Valoración de emociones. ¿Qué es lo que te identifica con tus compañeros en el juego? ¿Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad? La mEJor Forma DE HaCErlo Resolución de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar. Jugar y cooperar. Reconocimiento de juegos modificados y su vínculo con la variabilidad. • Expresa satisfacción al afianzar las relaciones con sus compañeros para favorecer los procesos de socialización. • Muestra compromiso consigo mismo y con los demás al participar en las actividades físicas para favorecer el juego limpio. explorar y disfrutar las diversas posibilidades de movimiento. sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el deporte escolar. • Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices. sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar. SEGUNDO GRADO .

Acuerdos para solucionar problemas CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos INvENtamos NuEstros JuEgos • Menciona la importancia de las reglas. como una forma de poner a prueba sus capacidades. respetando la lógica interna de las actividades. Las estrategias en la iniciación deportiva CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos La aCtuaCIÓN EstratÉgICa EN aCtIvIDaDEs DE CaNCHa propIa • Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir del pensamiento estratégico en actividades de cancha propia. el espacio y el tiempo en el trabajo colectivo como elementos que benefician las decisiones grupales en los juegos de invasión. Promoción de formas de comunicación e interacción con sus compañeros para el desarrollo de estrategias. al dialogar con sus compañeros y establecer soluciones. Respeto a las reglas. ¿Qué son los elementos estructurales de un juego? ¿Cuál es la importancia de conocer la lógica interna de un juego? Realización de juegos de cooperación y oposición como un medio para favorecer la acción creativa a partir del pensamiento divergente. Interpretación del pensamiento estratégico en juegos modificados de cancha propia.Bloque III. Nuestras estrategias: valorando el resultado. • Aprueba estrategias creadas en colectivo a partir de la toma de decisiones para la consecución de una meta o resultado. ¿Qué pasaría si no escuchamos a los demás? La importancia de decidir en colectivo. • Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio. ¿Qué elementos deben considerarse para la organización del torneo? ¿Qué experiencias te dejó organizar un torneo? La INtEraCCIÓN Como EstratEgIa Valoración del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciación deportiva. SEGUNDO GRADO . ¿Cómo utilizo el pensamiento divergente en los juegos? Varias soluciones para un mismo problema. • Toma decisiones que favorecen una participación grupal equilibrada. ¿Qué debes considerar en tu participación para el logro de las estrategias? 44 Bloque IV. Reconocimiento de juegos de invasión que impliquen la modificación de los elementos estructurales. ¿Cuáles fueron las dificultades que se suscitaron? ¿Qué alternativas puedo proponer? OrgaNIZaCIÓN DE uN torNEo Participación en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades. • Desarrolla alternativas a partir de la utilización del pensamiento divergente para resolver situaciones de acción motriz.

• Establece acciones que le permiten cuidar su cuerpo y mantener su salud para alcanzar un estado de bienestar óptimo. la participación con mis compañeros y la salud. Plan de acción para el desarrollo de las actividades. Todo un reto mejorar mi condición física CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos Los CompoNENtEs DE la CoNDICIÓN FísICa • Identifica la importancia de planear actividades para favorecer su condición física y desempeño motriz. Juegos tradicionales de la comunidad y región como medio para favorecer la convivencia.Bloque V. ¿Cómo puedo construir un circuito de acción motriz? ¿Qué necesito hacer para que la actividad física sea un hábito? Planificación de actividades que favorezcan mi desempeño. 45 SEGUNDO GRADO . ¿Cómo favorecer la condición física a partir del juego? Poner en práctica circuitos de acción motriz que involucren desempeños sencillos y complejos. Situaciones en que utilizo las capacidades físicomotrices. Diferenciación de las capacidades físicomotrices utilizadas en la iniciación deportiva. • Adapta sus esquemas motores generales en diferentes tareas y actividades motrices para mejorar su condición física.

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Tercer grado .

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sentimientos y vivencias. Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio. TERCER GRADO . La ComuNICaCIÓN Corporal Valoración de su cuerpo y las posibilidades de expresión y comunicación. el desafío conmigo mismo. La organización es responsabilidad de todos. ¿Qué es un código de ética? ¿Cuáles son los elementos que debo considerar en el código? Poner en práctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeño motriz. Posibilidades de la expresión. Regla o reglamento. Te invito a jugar: acordemos las reglas CompEtENCIa QuE sE FavorECE: 49 Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos PlaNEaCIÓN DE uN torNEo • Identifica la importancia del juego limpio para la planificación y realización de torneos. • Muestra su potencial expresivo para comunicarse corporalmente mediante actividades de representación en las que pone en práctica la creatividad. • Aplica diferentes formas de comunicación por medio de su expresión corporal para llevar a cabo una representación de ideas y acciones de su vida. la fantasía y la originalidad. ¿Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo? El uso EXprEsIvo DEl CuErpo Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal para favorecer la imaginación.Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Integración de la corporeidad AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos DIFErENtEs Formas DE ComuNICaCIÓN DEl CuErpo • Describe diferentes formas de expresión y comunicación para transmitir ideas. ¿Por qué son importantes las reglas en el juego? CÓDIgo DE ÉtICa Desarrollo de códigos de ética en actividades de confrontación. Reconocimiento de la representación corporal y sus manifestaciones en acciones de la vida cotidiana. Cuando te comunicas con alguien… ¿es sólo con la voz? ¿Cuál es el significado de tus movimientos? Bloque II. • Propone códigos de ética que le permitan desempeñarse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los demás. La comunicación verbal y no verbal. • Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en la vida diaria. ¿Cómo me ayudan las reglas para mejorar mi actuación? ¿Por qué las reglas determinan mi actuación en el juego? Confrontación.

¡Cambio de roles! Elijo a mis compañeros y a mis adversarios. • Aplica sus desempeños motrices en las actividades para favorecer la autosuperación a partir de la confianza en sí mismo. Ajustes y estrategias en el juego CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos PlaNEar EstratEgIas • Distingue la lógica interna de las actividades –el reglamento. Valorando nuestra actuación. El fomento de valores a partir del juego. Cooperación y confrontación en actividades paradójicas CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos JuEgos paraDÓJICos • Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego paradójico para entender su lógica interna. Aprobación de actitudes y tácticas en beneficio de la actuación grupal. Comprensión de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo. Reconocimiento de situaciones tácticas. Aplicación de estrategias al practicar juegos modificados de invasión y cancha dividida. ¿Qué es un juego paradójico? Conocimiento de la lógica interna del juego. ÁrEa E ImplEmENtos Utilización de los desempeños motrices a partir de la lógica interna del juego en la realización de un torneo. • Colabora en la planificación de situaciones ofensivas y defensivas para contribuir al trabajo colaborativo en el juego.Bloque III. Deportes y actividades con implementos. El que persevera alcanza. Valoro mI partICIpaCIÓN Y la DE mIs CompaÑEros Sensibilización sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuación del equipo. Adapto mi desempeño. las acciones ofensivas y defensivas– para determinar tácticas que permitan la consecución de los fines. 50 Bloque IV. MÓvIl. Estrategias ante diversas situaciones motrices. • Participa en la consecución de acuerdos referidos al desempeño del equipo para tener una actuación efectiva. • Propone estrategias y soluciones tácticas a sus compañeros para llegar a decisiones que favorezcan el trabajo colaborativo. ¿Qué pasa cuando todos colaboramos? TERCER GRADO . su importancia y aplicación en un sistema de juego de conjunto. ¿Qué es la táctica? La táctica en el juego.

Trasladando los aprendizajes en Educación Física a mi vida diaria. Organización de actividades y valoración de sus habilidades. la imaginación y la creatividad. Valoración de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los demás. como una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su desempeño. así como las de sus compañeros. Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realización de acciones que favorezcan el cuidado de la salud.Bloque V. ¿Cómo utilizas lo que has aprendido? ProYECto DE vIDa Utilización del ejercicio y la actividad física como un estilo de vida saludable en el contexto escolar y familiar. Las actividades físicas y los juegos en mi escuela CompEtENCIa QuE sE FavorECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas AprENDIZaJEs EspEraDos CoNtENIDos RECupEro mIs EXpErIENCIas • Relaciona sus aprendizajes adquiridos con las actividades de su vida diaria que le permitan establecer situaciones equitativas de trabajo y colaboración. ¿Por qué es conveniente que haya distintas opiniones? ¿Cómo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades? ¿Qué relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas? 51 TERCER GRADO . • Implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal. • Expresa la importancia de sus experiencias.

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Guía para el Maestro

I

NTRODUCCIÓN

la Subsecretaría ha diseñado diversas estrategias que les brindarán herramientas y acompañamiento. En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio. centrada en el aprendizaje de sus alumnos. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificación y evaluación. Como toda reforma se ha transitado de un periodo de innovación y prueba a otro de consolidación y mejora continua. los cuales implicarán nuevos retos y desafíos para el profesorado. la importancia y función de los estándares por periodos. con énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula. En esta fase se introducen en los programas de estudio estándares curriculares y nuevos aprendizajes esperados. Este documento forma parte del acompañamiento. El contenido está organizado en diferentes apartados que explican la orientación de las asignaturas. al ofrecer información y propuestas específicas que contribuyan a comprender el enfoque y los propósitos de esta Reforma. Como es de su conocimiento. todos ellos elementos sustantivos en la articulación de la Educación Básica. Su finalidad es ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente en el aula. y su vinculación con los aprendizajes esperados. los cuales requieren ser trabajados de manera sistémica e integrada. ustedes son parte fundamental para concretar sus resultados a través de la valoración acerca de la relevancia de la práctica docente. Las Guías presentan explicaciones sobre la organización del aprendizaje. La evaluación desde esta perspectiva contribuye a una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusión y equidad.A las maestras y los maestros de México: PARA LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA es un gusto presentarles la Guía para el Maestro. una herramienta innovadora de acompañamiento en la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica. la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) concluye su generalización en el ciclo escolar 2011-2012. en este mismo periodo comenzamos una nueva fase de consolidación.

Por las aportaciones a su función educativa y a la comprensión de los nuevos enfoques del Plan de Estudios 2011. GUÍAS pARA EL MAESTRO . Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales. función y vinculación con los aprendizajes esperados. es decir. Habilidades Digitales para Todos (HDT) e Inglés. 2011. SEP. Para ejemplificar lo anterior.En el último apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opciones de trabajo en el aula. explicando su uso. tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria. uno de los temas más innovadores en esta propuesta curricular es la introducción de estándares curriculares para las asignaturas de Español. necesidades y aspiraciones de niñas. pero ante todo a poner en práctica las sugerencias planteadas en estas Guías. México. a discutirlo en colegiado. además de su importancia para la evaluación en los cuatro periodos que se han considerado para ello. a las transformaciones. así como fuentes de información que contribuyan a ampliar sus conocimientos. con oportunidad y pertinencia. con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a partir de sus conocimientos y experiencia. tercero de preescolar. Estas Guías presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculación con otras asignaturas para abordar temas de interés prioritario para la sociedad actual. como podemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica: …. los invitamos a hacer una revisión exhaustiva de este documento. con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años. en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder. Articulación de la Educación Básica La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance. y de la sociedad en su conjunto. Ciencias. por lo que habrá referencias para ellos en las orientaciones pedagógicas y didácticas. Matemáticas. niños y jóvenes.

poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje. culturales. de manera continua e integral. económicos. las Ciencias y la Psicología. • Pensamiento matemático. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica. la Educación Artística y la Educación Física. Campos de formación para la Educación Básica y sus finalidades • Lenguaje y comunicación. En cada campo de formación se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje. para un desarrollo más pleno e integral de las personas. entre otros. consideran aspectos importantes relacionados con la formación de la ciudadanía. Se trata de que PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . regulan y articulan los espacios curriculares. políticos. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales.A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica. históricos. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas. se definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que organizan. basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. e integra a la Formación Cívica y Ética. las Humanidades. sociales. • Desarrollo personal y para la convivencia. En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que conforman este nivel. en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones. geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad. en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. la identidad nacional. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos. la vida en sociedad. • Exploración y comprensión del mundo natural y social.

a través de su intervención y compromiso. factuales. el respeto a las personas. El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación Básica Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004). La Reforma en marcha es un proceso que se irá consolidando en los próximos años.los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia. cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida. desarrollar su conciencia social. que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los niños. También significa formar para la convivencia. a la legalidad y a los derechos humanos. de expresar su afectividad. lo cual significa que la escuela y los docentes. el desarrollo de materiales complementarios. la paz. de solución de conflictos a través del diálogo. generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno. a partir de la interrelación de elementos conceptuales. su identidad personal y. El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente. secundaria (2006) y primaria (2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011. la libertad. entre las tareas que implica destacan: la articulación paulatina de los programas de estudio con los libros de texto. procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas. el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo de portales educativos y la generación de procesos de alta especialización docente en los que será imprescindible su participación. representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos. entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo. así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros. de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida GUÍAS pARA EL MAESTRO .

requiere de los docentes una intervención centrada en: • El aprendizaje de los alumnos.al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica. • Generar condiciones para la inclusión de los alumnos. la evaluación y las estrategias didácticas estén acordes a los nuevos enfoques de enseñanza propuestos en los Planes de Estudio 2011. los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. la primaria y la secundaria. El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el análisis que hace el alumno de una situación problemática. considerando los diversos contextos familiares y culturales. lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza. Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar. su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los alumnos. por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar. tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar. en el que la planificación. es necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de diálogo y colaboración entre los docentes de estos niveles educativos. acerca de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las competencias. Ante este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes. Por lo anterior. desarrollen competencias que les permitan un cambio en la práctica profesional. a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención que pueden realizarse para contribuir al logro educativo. así como la expresión de distintas formas de PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . los esquemas de actuación que elige y que representan la interrelación de actitudes que tiene. Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica.

al realizarla conviene tener presente que: • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. • Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.pensamiento. a) Planificación de la práctica docente La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. • Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza. en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. Los Programas de Estudio correspondientes a la Educación Básica: preescolar. • Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. la vivencia de experiencias y la movilización de saberes. • Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar. • Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados. GUÍAS pARA EL MAESTRO . estilos y ritmos de aprendizaje. • Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas. niveles de desempeño.

éstas requieren de su experiencia como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. así como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habrá al tercero de preescolar. en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. La ejecución de estos nuevos programas requiere una visión de largo alcance que le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 años. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución. su aplicación y evaluación. bajo su orientación. En el caso de que las expectativas no se cumplan. será necesario volver a revisar la actividad que se planteó y hacerle ajustes para que resulte útil. tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria. en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje. Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se espera de los estudiantes.primaria y secundaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo. sus posibles dificultades y estrategias didácticas con base en el conocimiento de cómo aprenden. Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos de la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el análisis de dichas actividades. Es necesario considerar que esto es una programación curricular de alcance nacional. cuál es la intervención que le demanda en el trayecto que le corresponde de la formación de sus alumnos. atendiendo a su flexibilidad. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos. y por tanto presenta las metas a alcanzar como país.

comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará? • ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? • ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para que puedan avanzar? • ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados? El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación. así como de la reflexión constante que realice en su propia práctica docente implica replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de sus estudiantes. conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones. analicen. las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Una planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relación con intereses y el contexto de los alumnos. Los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje. cuestionen. Diseñar actividades implica responder lo siguiente: • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen.El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña y cómo se enseña en relación a cómo aprenden los alumnos. GUÍAS pARA EL MAESTRO . Otro aspecto. en donde los ambientes de aprendizaje serán el escenario que genere condiciones para que se movilicen los saberes de los alumnos. se refiere a la puesta en práctica de la actividad en el grupo. las posibles dificultades y la forma de superarlas.

pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Es en este sentido. en la escuela y en el entorno. los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes. la expresión de emociones. sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales. el aprecio por la pluralidad y la diversidad. Sin embargo. la cual asume la organización de espacios comunes. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva. asimismo. en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. construirlos y emplearlos como tales. aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea. en donde los alumnos se sientan motivados por indagar. las formas de organización. así como el trabajo colaborativo. el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes. a fin de promover el respeto. desarrollar el pensamiento crítico y creativo.b) Ambientes de aprendizaje Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. lo cual fomenta la autonomía para aprender. la manera de enfrentar los conflictos. el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de estudio centradas en el estudiante. buscar sus propias respuestas. la tolerancia. el ejercicio de los derechos y las libertades. ya que media la intervención docente para integrarlos. Los valores. que le corresponde propiciar la comunicación. con y entre sus estudiantes. De igual manera. Generar situaciones en el aula. generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos. experimentar. el diálogo y la toma de acuerdos.

GUÍAS pARA EL MAESTRO . la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje. es la integración de aulas telemáticas. -. de modo que se construya el aprendizaje. ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseñanza. que son espacios escolares donde se emplean tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. el clima. pues con base en él deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos. En consecuencia. impresos. en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar.El enfoque de la asignatura. semirural.El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno en el que los alumnos aprendían. Los materiales educativos. las tradiciones. el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas de las y los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro. -. el carácter rural. indígena o urbano del lugar.En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos: -. si antes podía usarse un espacio de la escuela. entre otros. Asimismo. Para aprovechar este nuevo potencial una de las iniciativas que corren en paralelo con la Reforma Integral de la Educación Básica. la flora y fauna.La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos. audiovisuales y digitales son recursos que al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen propician la diversificación de los entornos de aprendizaje. las prácticas y costumbres.

sin embargo. estimulen su análisis crítico. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente en el nivel preescolar. Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos. los conduce no sólo a saber indagar. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado. Incluyen formas de interacción entre alumnos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente. favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos. estructurada y articulada. ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda la Educación Básica. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada. contenidos y docentes. a partir del manejo de la información. son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. Por lo tanto. la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. sino también a saber actuar de manera informada y participativa. con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias. Secuencias didácticas. a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Proyectos. desarrollo y cierre. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo.c) Modalidades de trabajo Situaciones de aprendizaje. propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. ello no lo hace exclusivo de este nivel.

los estudiantes expresen sus descubrimientos. El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formación en valores. Ayudan a su formación como lectores y escritores. GUÍAS pARA EL MAESTRO . se presentan en distintos formatos y medios. son un recurso que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. soluciones. lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia. estrategias. Es necesario que la escuela promueva prácticas de trabajo colegiado entre los maestros tendientes a enriquecer sus prácticas a través del intercambio entre pares para compartir conocimientos. escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias. cómo presentar sus argumentos. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. y la acción que como colectivo requerirá la implementación de los programas de estudio. dudas. esto favorecerá el desarrollo de sus competencias en colectivo. qué reglas de convivencia requieren. problemáticas y propuestas de solución en atención a las necesidades de los estudiantes. reflexiones. así como en la formación académica.   e) Uso de materiales y recursos educativos Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas. Es a través del intercambio entre pares en donde los alumnos podrán conocer cómo piensan otras personas. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas. cómo expresar sus ideas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula. coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo. entendiendo esto desde la diversidad. discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje.d) Trabajo colaborativo Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo. en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organización escolar.

la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social. a través de dispositivos PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . procesamiento y la posibilidad de compartir información. la oportunidad de acceder. verbales y sonoros. han puesto el énfasis en los últimos cinco años en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en propiciar la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento.Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada códigos visuales. pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los portales educativos. que generan un entorno variado y rico de experiencias. ética y política mucho más compleja. en cambio. sin importar su edad. tanto en alumnos como en docentes. social y cultural de las naciones y. por supuesto. La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. Sin embargo. El enfoque eminentemente tecnológico centra su atención en el manejo. Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y propósitos diversos. el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales. la cual se ve influida. en conjunto. Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros niveles y modalidades de la educación básica. que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos. los organismos internacionales como la CEPAL y la UNESCO. situación social y geográfica. este tipo de materiales ofrecen nuevas formas. La tecnología como recurso de aprendizaje En la última década las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han tenido impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica. a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje. escenarios y propuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos. han delineado la idea de una Sociedad de la Información. La sociedad del conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística. por el progreso científico y técnico moderno. Bajo este paradigma. en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construcción de las sociedades.

el cual establece como uno de sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. de nuevos tipos de materiales educativos. que permiten a estudiantes y maestros: • Manifestar sus ideas y conceptos. ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”.tecnológicos de vanguardia. que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU). • Registrar y manejar grandes cantidades de datos. • Acceder a programas que simulan fenómenos. • Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. permiten la modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre ellas. interactuar con los materiales GUÍAS pARA EL MAESTRO . las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados. Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación básica. • Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto. De esta manera.0. Los recursos educativos que se están generando desde este programa son los siguientes: Portal de aula Explora Es la plataforma tecnológica que utilizan alumnos y maestros en el aula. • Diversificar las fuentes de información. nuevas formas y espacios para la comunicación. que propician las herramientas de lo que se denomina la Web 2. creación y colaboración. discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales. se creó la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). audio y video). Ofrece herramientas que permiten generar contenidos digitales.

mapas conceptuales. estas interacciones se potencializan al rebasar los límites de la escuela y la comunidad. Es en este espacio.hdt. para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales. Existe un banco de objetos de aprendizaje al que puede accederse a través del portal federal de HDT (http://www. da la posibilidad de innovar su práctica educativa e interactuar y compartir con sus alumnos.gob. utilizadas como un medio para el aprendizaje hacen posibles nuevas formas de trabajo colaborativo. el hardware. Como concepto educativo. y realizar trabajo colaborativo a través de redes sociales como blogs. concebido como un ambiente de aprendizaje. el software y la conectividad del programa. con el equipamiento y los materiales educativos digitales. foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje. Objetos de aprendizaje (ODA) Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica. el Aula telemática es el espacio escolar donde se emplean las TIC como mediadoras en los procesos de aprendizaje y enseñanza. el aprendizaje continuo y logre autonomía como estudiante. Aula telemática Es el lugar donde se instala el equipamiento base de HDT. diagramas de flujo. Así promueve en los alumnos. interactivos y audios que resultan atractivos para los alumnos. mientras que a los docentes. gracias a las posibilidades que ofrece la conectividad. en el portal de aula Explora. Los recursos multimedia incluyen: videos.educativos digitales (Objetos de Aprendizaje (ODA). el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . dentro y fuera del aula. wikis. donde se encuentran docentes y alumnos con las tecnologías y donde comienzan a darse las interacciones entre docentes y alumnos. Planes de clase y Reactivos). las redes sociales. o bien. No obstante.mx).

• registro anecdótico o anecdotario. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes. Para ello. así como al aprendizaje que se espera. GUÍAS pARA EL MAESTRO .El aula telemática se instala utilizando los modelos tecnológicos 1 a 30 en primaria y 1 a 1 en secundaria. • listas de cotejo o control. crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Plan de Clase de HDT Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los ODA. los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. f) Evaluación El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto. Son propuestas que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser modificadas para adaptarlas a las características de los alumnos. a las condiciones tecnológicas del aula y al contexto de la escuela. es quien realiza el seguimiento. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación. es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. Por tanto. es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

en el caso de la educación primaria y secundaria. • producciones escritas y gráficas.• observación directa. • pruebas escritas u orales. realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes. en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado. cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes. Por su parte. • esquemas y mapas conceptuales. Finalmente. • registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas. en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación. identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. • proyectos colectivos de búsqueda de información. El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes. que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación. la coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos. no así en la educación preescolar. las formativas. • portafolios y carpetas de los trabajos. y las sumativas. el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan. como por quienes intervienen en ella. la heteroevaluación dirigida y aplicada PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan. que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento. valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas. Durante el ciclo escolar.

Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y. Estándares curriculares Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodo escolar. asignatura. Los aprendizajes esperados y estándares constituyen la expresión concreta de los propósitos de la Educación Básica. independientemente de cuándo se lleven a cabo ⎯al inicio. La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos. tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria. constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica. En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar. durante el proceso o al final de éste. De esta manera. los referentes para la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo. y en educación preescolar se organizan por campo formativo-aspecto. y grado escolar según corresponda y los estándares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar. en conjunto con los aprendizajes esperados. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque. asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente. a fin de que el docente cuente con elementos para GUÍAS pARA EL MAESTRO . desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación. alumno o grupo de estudiantes⎯ todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente. del propósito que tengan ⎯acreditativas o no acreditativas⎯ o de quienes intervengan en ella docente.

De sus resultados dependerá la definición del instrumento que se aplicará a partir del ciclo escolar 2012-2013. tutorías u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante muestra menor avance.centrar la observación y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos. la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. Cuando los resultados no sean los esperados. Asimismo. será necesario diseñar estrategias diferenciadas. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevará a cabo en algunas escuelas una prueba piloto en donde se analizará una boleta para la educación básica que incluirá aspectos cualitativos de la evaluación. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo más cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos. cuando un estudiante muestre un desempeño significativamente más adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar.

E L CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA .I.

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I. el autocuidado. Las asignaturas mencionadas comparten enfoques y propósitos. favoreciendo la equidad de género y la diversidad cultural y el uso positivo del tiempo libre. 77 La Educación Física contribuye a la edificación de la competencia motriz. el cuidado de sí y la autorregulación. concibe la corporeidad como la conciencia que cobra el sujeto de sí mismo para comprender. Educación Física y Educación Artística. Para ello se promueven aprendizajes en líneas articuladoras. con estos aprendizajes propicia la construcción de la identidad personal y social. adquiere un significado primordial en la formación de las y los estudiantes que cursan la educación secundaria al ocuparse de la construcción de competencias para reconocerse a sí mismos como personas íntegras. con ello amplían su ámbito de acción y propician un trabajo de integración. la creatividad. sin perder de vista su particularidad. para que sean capaces de vivir una vida saludable y cuenten con los medios adecuados para desenvolverse en su entorno social. y la formación social y política en la que se enfatiza la participación ciudadana. el deporte educativo y la promoción de la salud. el sentido de justicia y la valoración de la democracia. cuidar.1 Enfoque y orientaciones generales del campo El Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia integrado por las asignaturas Formación Cívica y Ética. La Formación Cívica y Ética atiende la formación personal centrada en el autoconocimiento. GUÍA pARA EL MAESTRO . respetar y aceptar la entidad corporal propia y la de los otros. la conciencia de sí para el desarrollo de su identidad personal y el de la interacción social para la coexistencia armónica.

la conciencia del cuerpo. expresión corporal. la Educación Física favorece la convivencia y la identidad democrática que supone el reconocimiento de la norma. las emociones.La Educación Artística promueve en los alumnos diversas experiencias estéticas a través de artes visuales. los cuales concretan los propósitos señalados en el Informe Delors. la toma de acuerdos con base al bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones tomadas. la cooperación. danza. El pensamiento artístico se expresa en la sensibilidad. de las artes. por lo que se busca que exploren y desarrollen su potencial motriz y artístico a través del trabajo con la expresión y el control de las emociones para coadyuvar a es posible identificar dos líneas articuladoras: la conciencia de sí y la convivencia en los procesos formativos comunes. el aprender a PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . La conciencia de sí engloba elementos del desarrollo personal como el autoconocimiento. Líneas articuladoras del campo Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular. la construcción del esquema y la imagen corporal. la percepción y la creatividad y el aprecio de la cultura como bien colectivo. la autoaceptación. el juego limpio y la inclusión–ajenos al enfoque competitivo–. Vivenciar el propio cuerpo y hacer conciencia de la corporeidad supone el autoconocimiento. música y teatro. el desarrollo del potencial. 78 ser y el aprender a convivir. la autorregulación y el cuidado de sí mismo. del juego y de la interacción con los demás. Al promover valores para el trabajo en equipo. Se promueve que las y los estudiantes reconozcan e integren su corporeidad al construir competencias en distintos ámbitos: motrices.

social y ambiental. en los que se experimente la comprensión. emociones. presentar con claridad los contenidos y estimular el interés de las y los estudiantes por aprender. afectos. que practiquen actividad física habitual. para ello se requiere mantener cercanía con los alumnos y el acompañamiento en su tránsito formativo. sus condiciones de vida. El carácter significativo y vivencial. enfermedades. GUÍA pARA EL MAESTRO . para lo cual se requiere que tomen conciencia del cuidado de sí mismos y el derecho a la protección. herencia familiar y cultural. valores. el debate razonado. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes esperados en este campo con la vida cotidiana de las y los adolescentes. Incorporar una mirada global de las y los adolescentes considerando las características de esta etapa. Es importante que los docentes fortalezcan su autoridad profesional con capacidad para preparar sus clases. 79 Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje Los principios pedagógicos de las asignaturas que integran el campo. cuidados para prevenir accidentes y hábitos alimentarios que les alejen de trastornos. libre de prejuicios y estereotipos. adicciones y obesidad. así como con lo que ocurre en su entorno mediante el acercamiento crítico a situaciones problemáticas. la recuperación de saberes y experiencias previas y el aprendizaje a través de la práctica. La integralidad. De igual forma. actitudes. el cuidado y aceptación de su entidad corporal. la resolución no violenta de los conflictos y la búsqueda de acuerdos para encontrar salidas conjuntas que propicien la mejora de la vida personal. En este apartado se plantean dichos principios generales y en el siguiente se ofrecen orientaciones específicas por bloque para su aplicación. con sus sentimientos. orientan la planeación.la construcción de la identidad personal y de género. los conocimientos. Es primordial que las y los estudiantes valoren la salud como un derecho y bien social. las asignaturas del campo señalan la necesidad de generar ambientes de aprendizaje seguros. la instrumentación didáctica y la evaluación de la experiencia de aprendizaje. motivaciones. intereses y preocupaciones. así como la idea que tienen de sí mismos.

construya su propia escala de valores y desarrolle la autonomía y el juicio crítico. Énfasis en la persona. Generar situaciones de aprendizaje en las que el alumnado asuma la responsabilidad de su propio proceso formativo. propicie la 80 construcción y la reconstrucción de la autoestima y evite la violencia. Orientar lo aprendido hacia la solución de problemas y el fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y aportar a la construcción de un mundo mejor a través de la denuncia de injusticias. la acción organizada y la transformación de las condiciones adversas a la dignidad humana. propicie el trabajo con las emociones y promueva relaciones interpersonales cálidas. Promoción de la autonomía. de confianza y de respeto. Colocar como centro de la experiencia educativa al alumno en tanto persona. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . autoevalúe su aprendizaje. forje identidades individuales y colectivas sólidas. para que actúe con libertad y decisión propia. con base en la conciencia de la dignidad y los derechos humanos.El carácter práctico y transformador. Esto implica planear una experiencia educativa en la que el docente incorpore su propia sensibilidad.

a recibir cuidados para 81 GUÍA pARA EL MAESTRO . de explorar diversas formas de interacción. Promover el desarrollo del juicio moral y de la conciencia crítica a partir del análisis de situaciones problema que permitan reconocer las tensiones y dilemas del entorno personal y social. la construcción de consensos y la expresión de disensos. además de que representa la oportunidad de lograr diversos aprendizajes de todas las asignaturas. críticas y cuestionamientos. centrados en el desarrollo de competencias. aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y casos problemáticos. Plantear situaciones que mantengan un carácter lúdico. Incluir situaciones de aprendizaje en las que se fomente la responsabilidad en el cuidado de sí mismo. La problematización.La comunicación efectiva. la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas. creativas y físicas. El autocuidado y la promoción de estilos de vida saludables. la capacidad de sentir y expresar afectos y emociones. la disposición a comprender lo que el otro plantea y a modificar sus propias posiciones al reconocer mejores argumentos y razones. así como tomar postura y analizar críticamente la información. de cooperación. de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas. El aprendizaje grupal y cooperativo. a reconocerse como sujetos implicados y a plantearse desafíos para transformar su entorno. pues toda persona tiene derecho a una vida saludable. la práctica del debate. el aprendizaje grupal. la capacidad de argumentación. Generar situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque información en distintas fuentes. la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad. se destaca la importancia de las situaciones problema como detonadoras de la experiencia educativa. ya que se invita a los alumnos a superar visiones neutrales o explicaciones únicas. El juego como medio educativo. El manejo de las nociones y la comprensión de la información. La pedagogía de la pregunta y las técnicas de comprensión crítica favorecen el logro de este principio. la escucha activa. lo cual implica el gozo. Emplear métodos dialógicos y construir experiencias de aprendizaje y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima. Esta conciencia se requiere complementar con el reconocimiento del derecho a ser protegido por su familia y por el Estado. Desplegar una experiencia formativa que favorezca la cooperación. En los enfoques de las asignaturas del campo.

82 PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Se recomienda promover estilos de vida saludables e invitar al alumnado a evaluar su condición personal a la luz de éstos. Ésta implica la búsqueda de formas originales y novedosas de enfrentar o decidir sobre una situación o conflicto. Organizar experiencias educativas en las que se reconozca que la creatividad se desarrolla y se adquiere en todos los campos del currículo. Fomentar la creatividad. o bien para expresar o compartir opiniones. ideas y sentimientos propios y ajenos.crecer y desarrollarse. a contar con información y orientaciones para prevenir riesgos y a ser atendido en caso de ser víctima de violencia o estar involucrado en una situación de riesgo.

Con respecto al movimiento. así como en diversas conductas a través de las cuales el joven muestra su personalidad y hace suyos los desempeños motores. y proporcionan las nociones básicas para la intervención pedagógica de la asignatura. y que a través de variadas estrategias didácticas. su aporte al campo La Educación Física ha estado presente en la educación básica desde principios del siglo XX y ha tenido un cambio radical de enfoque en el siglo XXI al tomar la corporeidad y la motricidad como referentes de su acción educativa. la educación física promueve que el alumnado de la escuela secundaria viva la actividad física. vinculando los procesos de pensamiento con la expresión. mostrar sus intereses e interaccionar con los demás. emociones y sentimientos.2 Educación Física en la escuela secundaria. Se busca que sean capaces de analizar los distintos roles de su desempeño motriz. se manifiesta desde la identidad de la persona. estas intenciones se exhiben mediante la motricidad. Con este fundamento. La corporeidad de las y los estudiantes se expresa al transmitir emociones.I. la actuación estratégica e identifiquen la importancia de la actividad física habitual y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas 83 GUÍA pARA EL MAESTRO . Por tanto. Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios integradores del conocimiento. la iniciación deportiva y el deporte escolar como una práctica placentera. sensaciones. en distintos ámbitos de la acción humana y variadas situaciones de reto y convivencia al poner en juego ideas. como los juegos motores. construyan aprendizajes para resolver problemas motrices y cognitivos. acción y expresión corporal humanos.

permanentes para un estilo de vida activo y saludable. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . se propician experiencias de aprendizaje para que las y los adolescentes que cursan este nivel educativo acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros al participar en actividades en las que pongan en juego la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota. sin discriminaciones y alejada de la tendencia competitiva. logrando la satisfacción por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo en contextos que favorezcan la colaboración. Además. lo cual permitiría una mejor convivencia y el reconocimiento a los demás. 84 Centrar la atención en el sujeto que se mueve implica inicialmente acercarse a conocer sus características de crecimiento y desarrollo como base indispensable para la planeación y desarrollo de la experiencia de aprendizaje.

II. L A EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA: NOCIONES. CAPACIDADES Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES .

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movimiento notable de manos y cierta exageración oral. pero empiezan a buscar la compañía de los amigos fuera del hogar. sus piernas son más largas en proporción al tronco. pero reaccionan a todo lo positivo que se hace por ellos. quieren tener un estilo. psicológico y emocional. cierto rebuscamiento en el vestir. manifiestan mucha actividad. Las mujeres se preocupan más por la estatura y su imagen personal. En general y de manera aproximada se puede considerar que: A los 12 años las mujeres o adolescentes tienen crecimiento acelerado y los varones interés por la sexualidad y la propia anatomía. En ese proceso son sensibles y frágiles. GUÍA pARA EL MAESTRO . Presentan cierta desarmonía en su crecimiento. quieren a la familia.II. algunos poseen interés por la naturaleza. más entre los varones que en las mujeres.1 Características del alumnado de secundaria desde la perspectiva de la Educación Física Las 87 y los estudiantes de secundaria están en una fase de cambio físico. En ambos casos se presenta buen apetito. ya tienen menos llantos que en edades anteriores.

pero de nuevo son más sociables y enérgicos. se interesan por los aspectos sociales del sexo y por aspectos más complejos de la reproducción. a veces se incomodan con la familia y quieren romper y afirmar su independencia. dedican más tiempo al aseo y cuidado especial del cabello. aparece cierto mal humor y repliegue hacia sí mismos. hay madurez de las características sexuales secundarias. forman grupos de amistades basados en intereses comunes. tienden a reunirse con chicos de más edad. las eyaculaciones nocturnas y masturbación dan lugar a sentimientos de culpabilidad. tienen un crecimiento rápido y se inquietan por el frecuente sudor en las axilas. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . son más cuidadosas. Existe espíritu de competencia y deseo de hacer bien las cosas. les gustan 88 las actividades físico-deportivas pues sienten que ahí pueden expresarse con mayor libertad. en los jóvenes de 13 años la voz se vuelve más grave y se agudiza el pudor. presentan algunas dificultades cutáneas y levantarse empieza a ser difícil. En ambos casos hay más tranquilidad y a veces tristeza con actitud que puede ser vista como negativa y con menos comunicación. pueden volverse irritables. tienen un aspecto más infantil. hay crítica a los padres. Los chicos en cambio. aparece interés por los chicos. A los 14 años las chicas poseen un cuerpo prácticamente definido. es aquí donde se pueden consolidar las habilidades básicas adquiridas en la fase anterior. son menos sociables. están en un periodo de transición. Pueden decepcionarse y deprimirse fácilmente al sentirse heridos. A los 13 años en las jóvenes hay cierta disminución del ritmo de crecimiento. se lavan y bañan con menos gusto que las chicas.En la fase de habilidades motrices específicas (11-13 años) se producen mejoras en el rendimiento motor.

Se vuelven más tolerantes. Por su parte en los varones se observa el desarrollo de la fuerza. conocidas y bien determinadas. Ambos sexos tienen cada vez más cuidado de su cuerpo. poseen sentido del yo independiente. las actividades en el medio natural. Los gustos y los intereses individuales se concretan. algunos ya se afeitan. en educación física se manifiestan en todas aquellas acciones motrices que se despliegan en el juego motriz. Las capacidades motrices implican. hay movimientos de los dedos y notable expresión verbal. etapa en la que está el estadio especializado. velocidad y flexibilidad). las actividades de expresión y del rendimiento físico. se produce una mejora de la competencia motriz y de la eficacia motriz. dependiendo de la influencia. las tareas familiares pueden ser consideradas como un hecho consumado. hay notable progreso en el cuidado de la ropa y. entre otras. Ambos asumen sus responsabilidades en cuanto a la propiedad personal. un alto grado de capacidades físicas (fuerza. barba y bigote. el deporte educativo. responsables en el cuidado de su ropa y orden de su habitación. mejoran las relaciones con la familia pero prefieren la compañía de los amigos a la de los padres. además de la percepción y la coordinación. en su mayoría han concluido el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y se encuentran en un momento óptimo para iniciar el desarrollo de las habilidades específicas.A los 15 años en las chicas aparece el redondeamiento de las formas. GUÍA pARA EL MAESTRO 89 . pero también pueden mostrarse apáticos e indiferentes y replegados en sí mismos. Los chicos tienen un crecimiento casi acabado y muestran interés creciente por las chicas. A partir de los 14 años en adelante. la iniciación deportiva. se alejan de sus padres y a veces les cuesta aceptar demostraciones afectuosas por parte de ellos. Los amigos son considerados como un factor muy importante en su vida. aparece el vello delante de las orejas. A los 16 años se manifiesta en las mujeres afinamiento de los rasgos de madurez y son responsables y capaces de decidir en sus relaciones con los varones porque ya pueden ser maduras en sus sentimientos. resistencia. se vuelven protectores de hermanos y hermanas menores y tienen buen entendimiento con los mayores. eficiencia y rendimiento y están centradas en la consecución de metas concretas. se interesan por las chicas y por los aspectos sociales. son tranquilos y distendidos. disminuye la tensión general. Los alumnos que cursan el primer ciclo de la educación secundaria (ente los 12 y los 13 años). de los 14 a los 16 años se da el desarrollo de un número importante de habilidades específicas las cuales tienen implícito un objetivo de efectividad.

el lúdico. así como actitudes y valores. con el fin de integrar la corporeidad del estudiantado a través del trabajo educativo de la motricidad en distintos ámbitos: el funcional. el expresivo. Vista así. habilidades y destrezas. Al desarrollar sus habilidades y destrezas motrices. tanto declarativos como procedimentales. en un entorno en donde el estudiantado comparte sus experiencias con otros compañeros. Al explorar y vivenciar experiencias motrices proyecta conductas e interacciones con sus compañeros. el psicomotor.II.2 Nociones y capacidades en Educación Física 90 El enfoque de la Educación Física en la educación secundaria propone el desarrollo de competencias para lo cual favorece aprendizajes de conocimientos. la motricidad se vincula directamente con la integración de la corporeidad. así como el dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. La asignatura propone el desarrollo de tres competencias: integración de la corporeidad. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . se favorece una forma de convivencia que genera relaciones asertivas de colaboración mutua. En concordancia se promueven tres ejes pedagógicos que dirigen la planeación y didáctica de la asignatura: el significado del cuerpo. la iniciación deportiva y el deporte escolar. El enfoque global de la motricidad que orienta la didáctica de la Educación Física enfatiza que el estudiante es el actor principal de sus aprendizajes. la expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos. confiriendo un sentido y haciendo conscientes sus desempeños. los desempeños de la motricidad inteligente y la acción motriz con creatividad.

• El aumento de la actividad física habitual vinculado al trabajo con actitudes y valores para superar el sentido de competencia y no forzar innecesariamente el incremento de los niveles de condición física. creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento. El ámbito Salud y vida sana propone favorecer el desarrollo personal del estudiantado a través de la adquisición de hábitos para que adquieran la conciencia crítica y la autonomía necesaria que les permita mejorar y controlar su propia salud.Mediante el eje pedagógico el significado del cuerpo se propician aprendizajes para la percepción y el funcionamiento del cuerpo. acciones ante emergencias propias de la actividad física y la mejora postural ante los problemas más frecuentes derivados de la vida cotidiana. así como el desarrollo de la conciencia corporal. dando sentido y dirección a las actividades que se desarrollan en las sesiones. En las sesiones de educación física se promueve: • Una forma de ser. El programa establece tres ámbitos: Salud y vida sana. • La calidad de vida. el conocimiento del potencial y sus límites. superando la visión de mero entretenimiento. pensar y actuar que favorezca un estilo de vida para que niños. higiene y actividad física. dieta sana y nutrición. GUÍA pARA EL MAESTRO . Competencia motriz e Iniciación deportiva y deporte escolar. Por su parte los ejes pedagógicos sobre los desempeños motrices promueven aprendizajes para que las y los estudiantes identifiquen las diferentes situaciones motrices en las que se despliega el pensamiento estratégico. éstos delimitan la acción de la educación física en el contexto escolar y sustentan pedagógicamente la actuación del docente. práctica deportiva o el ejercicio para obtener un cuerpo estético. se reconoce la motricidad como la suma de actuaciones inteligentes. el cuidado del medio ambiente. niñas y jóvenes desarrollen hábitos de alimentación. las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión y en las acciones de su vida cotidiana. 91 • El desarrollo humano a través de un estilo de vida saludable. la prevención de enfermedades y riesgos en la comunidad. seguridad y descubrimiento de las y los estudiantes. descanso compensatorio de otras asignaturas.

alcoholismo. • Trabaje creativamente para incorporar los contenidos propios de la motricidad en sus distintos ámbitos: funcional.• El conocimiento de aspectos conceptuales y habilidades para que la o el estudiante pueda diseñar su propio programa de actividad física y salud. a las familias y otras instituciones sociales para impulsar programas de actividad física y salud. así como estrategias didácticas aplicadas a la temática de salud como los juegos modificados. etcétera. (J. psicomotor. se requiere que el estudiantado: • Construya aprendizajes para dar sentido a su acción motriz de una manera eficaz al interpretar mejor las actuaciones que se requieren y utilizar los recursos con que cuenta para resolver las tareas y los problemas motrices que se le presentan. rallys. Devís Devís propone: “El día de la actividad física saludable”. “la semana de los estilos de vida activos”. entre otros. formas jugadas. • Diseñe ambientes de aprendizaje propicios. expresivo. programas. Devís. juegos cooperativos. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . el manejo de temas en acantonamientos. 2000: 4). Para promover el ámbito de la competencia motriz. • Una conciencia crítica para lograr autonomía y responsabilidad ante la práctica de actividad física y salud. estrés y depresión. • Promueva iniciativas de promoción y cuidado de la salud en el desarrollo extracurricular que vinculen a la escuela con la comunidad. campamentos. a fin de vincularlos con la salud sexual y reproductiva. la drogadicción. • La toma de conciencia de sí mismo para ser un consumidor crítico y tomar decisiones que favorezcan su salud ante los productos. utilizando materiales y espacios. Para ello se requiere que el docente: 92 • Promueva el tema de la salud en las secuencias didácticas como componente curricular del campo Desarrollo personal y para la convivencia. ludomotor y el de iniciación deportiva y deporte educativo. los problemas de salud pública. articulado como tema transversal de más de una asignatura. En este sentido es necesario involucrar al personal escolar en su conjunto. “las escuelas activas”. imágenes y símbolos promovidos por los medios.

respeto a la norma y a la convivencia armónica (saber desempeñarse). así como en afrontar retos y desafíos. al tiempo de consolidar su competencia motriz. habilidades y valores que se propician en otras asignaturas de este nivel educativo.• Aprenda el procedimiento para realizar una tarea (saber hacer). • Adquiera el sentimiento de ser competente y la confianza sobre sus desempeños motrices. reconociendo sus limitaciones y posibilidades. 93 • Sea capaz de vincular y aprovechar los aprendizajes de la motricidad al desarrollo de conocimientos. iniciación deportiva y deporte escolar. además de ser capaz de ajustar y regular su acción motriz de acuerdo con las diferentes situaciones. • Promover una práctica variable. tomando conciencia de su acción. y asumir conductas y valores de compañerismo. • Poner en juego la mayor cantidad de recursos perceptivos y las habilidades motrices básicas adquiridas en el desarrollo de la motricidad global para favorecer el desarrollo de una motricidad más compleja a través del trabajo con las habilidades específicas en situaciones de juego. integren y se identifiquen con su corporeidad. • Vivencie y explore sus capacidades y habilidades cinéticas para fortalecer la confianza en sus propios desempeños. aplicarlo en la resolución de problemas y diversas situaciones motrices (saber actuar). Para ello el docente debe orientar procedimientos didácticos con el fin de: • Aumentar la cantidad y variedad de experiencias motrices para recuperar los aprendizajes adquiridos previamente en el proceso de cimentar la competencia motriz a través de la exploración y reconocimiento de los patrones básicos de movimiento. • Aprenda progresivamente a tomar decisiones. • Favorecer que las y los adolescentes. abundante y motivante para afinar y consolidar los patrones básicos de movimiento de una manera que estimule la participación del estudiantado. así como evaluar las consecuencias de su actuación. ello se fortalece con situaciones de aprendizaje basados en la resolución de problemas. reconociendo y verbalizando los procedimientos empleados para realizar la secuencia motriz de la manera más adecuada. GUÍA pARA EL MAESTRO .

conocerse o enfrentarse consigo mismo. favorecer el sentimiento de superación. • Propiciar el juego limpio y canalizar la competencia de manera asertiva a través de los juegos de cooperación y oposición. atrapar y transportar. destrezas. • Considerar una secuencia de trabajo con juegos modificados. puesto que favorece la interacción social de las y los adolescentes al poner en juego actitudes y valores dentro del juego deportivo. • Promover la mayor cantidad de recursos perceptivos y las habilidades motrices abiertas o básicas (caminar. la velocidad y la flexibilidad. así como adecuar las respuestas motrices a un espacio cambiante. lanzar. Para ello se requiere que el docente diseñe procedimientos didácticos para: 94 • Priorizar aprendizajes diversos y polivalentes basados en el desarrollo de conocimientos.El ámbito de iniciación deportiva y deporte escolar se considera fundamental. y generalizar estos saberes a la vida cotidiana. las PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . con respuestas previstas encaminadas a consolidar los patrones motores y estimular el pensamiento táctico y estratégico para la toma de decisiones en la acción motriz y la mejora de algunas capacidades funcionales como la fuerza. el sentimiento de vencer obstáculos. Esta etapa formativa se orienta hacia un enfoque dinámico de la iniciación deportiva y el deporte escolar para incentivar y canalizar adecuadamente el disfrute y las inquietudes de las y los adolescentes hacia la práctica deportiva. la resistencia. habilidades. • Promover los juegos modificados y ajustarlos de acuerdo con los propósitos educativos. trotar. juegos cooperativos para llegar a la iniciación deportiva y al deporte escolar. haciendo prevalecer el sentido colaborativo propio de una convivencia democrática. entre otros). priorizando el respeto a sus características de crecimiento y desarrollo. aprender del triunfo y de la derrota y en colaboración con los otros. actitudes y valores para saber desempeñarse en el juego y el deporte escolar. para favorecer paulatinamente el desarrollo de las habilidades motrices más complejas y poder resolver problemas con alto grado de incertidumbre. • Para el desarrollo de las habilidades motrices cerradas o específicas es conveniente empezar con actividades en espacios y situaciones estables. así como a sus deseos.

el conocimiento de recorridos y trayectorias. la iniciación deportiva y el deporte escolar para incentivar el reconocimiento de las habilidades propias y las de los otros. • Favorecer la iniciación deportiva diversificando la práctica con distintas actividades y proponer formas alternativas para desarrollar el pensamiento estratégico (aclarar y precisar los movimientos personales dentro de la zona en que se desarrolla la actividad. promoviendo la participación de todos y manifestándose en contra de prácticas excluyentes de los menos hábiles. • Aprovechar como recurso pedagógico el gusto que experimenta el estudiantado en las actividades lúdicas diversas. Con ello la iniciación deportiva puede contribuir a una integración del escolar a la práctica deportiva basada en la seguridad en sí mismo. valore sus desempeños. respetuosas e incluyentes. experimente la naturaleza del juego deportivo (la cooperación-oposición) y reconozca los reglamentos. GUÍA pARA EL MAESTRO . al reconocer y valorar sus propios desempeños motrices. con o sin implementos y la actuación estratégica (colocación en la zona de juego) lo cual conlleva la depuración de los patrones de movimiento. reconociendo la actividad física habitual como un requisito ineludible para integrar su corporeidad y contrarrestar el sedentarismo tanto en actividades escolares como en el uso del tiempo libre. 95 • Desarrollar una vigorización física a través de valorar y practicar un estilo de vida saludable.características e interés del estudiantado para propiciar que desarrolle sus habilidades motrices básicas en espacios diversos. • Promover los juegos cooperativos cuya finalidad principal es valorar el trabajo en equipo y desarrollar habilidades para solucionar problemas colaborativamente. así como a un mejor desarrollo personal y social al ser capaz de autorregular sus acciones promoviendo prácticas placenteras.

imaginando. mental.II. -. para que entiendan cómo el alumnado puede integrarla involucrando actividades en las cuales se manifiesten todos los aspectos de su personalidad. social y familiar de las y los estudiantes.Actividades donde el aprendizaje sea orientado y útil porque tiene un significado auténtico para cada alumno. para la didáctica.Contemplar la dimensión socio-afectiva que se manifiesta en las emociones. -.Creatividad: experimentando. -. probando. cultural. que incluyan a todos los alumnos desde su identidad corporal. supone: -. generando y eligiendo desafíos significativos que le proporcionen habilidades para la vida.Experiencias de aprendizaje integradoras. considerando la planeación. espiritual. -. las sensaciones. sin ningún tipo de exclusión.Sesiones donde se ponga en juego lo físico. la expresividad y las conductas lúdicas. el lenguaje oral. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 .Los docentes deberán comprender y experimentar el concepto de corporeidad en la vida cotidiana. -. a) Las nociones de corporeidad y motricidad y el principio pedagógico de la educación física de significar el cuerpo. no sólo para el maestro. descubriendo. afirman una concepción integral del ser. la didáctica y la evaluación del proceso de aprendizaje.3 Principios pedagógicos y metodológicos de la asignatura 96 El enfoque de la Educación Física en secundaria se basa en ejes pedagógicos a partir de los cuales se organiza la experiencia formativa de las y los estudiantes que cursan este nivel educativo. emocional.

el tiempo y el área de trabajo suponen siempre el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y significado a los desempeños. la inclusión. con sus ideas. actitudes y valores. GUÍA pARA EL MAESTRO . reconocer la interculturalidad. sentimientos.Vincular los aprendizajes con las asignaturas del campo. descubrir los planes del oponente. en la iniciación deportiva y en el deporte escolar. -. -. implica comprender los procesos corporales. intereses. respetar las normas de convivencia en las prácticas corporales y juegos. además del planteamiento y solución de problemas motrices. cuento y fábula motora. Este eje pedagógico destaca saber convivir. implica para la acción didáctica: -. por lo que la relación directa con sus componentes: Las reglas.Promover una práctica diversa para favorecer distintos tipos de desempeños y ampliar e incrementar las experiencias de aprendizaje a través de la variabilidad de la práctica 1 Acciones que se realizan para determinar el movimiento más adecuado. motivaciones y expectativas de las y los estudiantes. el sentido de justicia y la valoración de la democracia. -. reconociendo sus cualidades y posibilidades motrices a fin de vincularlas con su vida cotidiana. Las habilidades motrices ocurren siempre de manera situada en un contexto. De igual forma con la formación cívica y ética. la diversidad. vivencial y diversificado de los aprendizajes. cognitivos. b) El desempeño y la motricidad inteligentes. en referencia al movimiento consciente y razonado. actividades de expresión corporal y polirritmia. ejemplo: capturar. afectivos y de practicar el juego limpio. ideas. así como con lo que ocurre en su entorno. con la educación artística. etcétera. a través de la experiencia estética favoreciendo la expresión y comunicación de sensaciones y emociones y reflexionar sobre el arte y los valores universales. evadir. juego simbólico. interrelación.-. el respeto y aprecio por el otro a través de experiencias formativas que se favorecen con el juego motor.Incidir en la formación de valores. entre otras: El itinerario didáctico rítmico. promoviendo la formación social y política y la participación ciudadana.Partir de los saberes.Considerar estrategias didácticas que favorezcan la expresión y comunicación de emociones. Reconocer el carácter significativo. el móvil1. representación lúdico-circense. 97 aprender del triunfo y de la derrota.

los implementos y el tiempo. Se trata de favorecer una forma de razonar en la cual cada alumno vea diferentes aspectos o maneras de afrontar dilemas y resolver problemas. aprenda a ser flexible en sus planteamientos y organizarlos desde múltiples opciones. -. desarrollar habilidades (saber hacer).con el manejo del espacio. tiempos y formas.Experiencias formativas con base en retos. aprender a aprender y 98 buscar soluciones motrices razonadas en diferentes espacios. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 .Contemplar estrategias didácticas variadas y fomentar el acercamiento crítico con el entorno mediante el análisis de situaciones problema que implique la reflexión que permita al o la estudiante conocer lo que está aprendiendo (saber). implica: -. -. desafíos y solución de problemas en donde se exploren formas creativas de solución. aplicarlo a distintas situaciones o problemas (saber actuar) y asumir conductas y valores (saber desempeñarse). En suma. c) El principio pedagógico la acción motriz con creatividad. para la didáctica. los compañeros.Propiciar juegos en donde el alumnado explore posibles resultados propiciando acciones cada vez más complejas y construir competencias orientadas a la motricidad inteligente.

la identificación y la valoración de la diversidad cultural como medio para preservarla.Considerar que el juego motor es el principal medio didáctico porque proporciona a las y los estudiantes un espacio para expresar afectos y emociones. los cuales deben ser participativos. les produce el gozo de una actividad en donde se manifiestan de manera espontánea y es una vía privilegiada para desarrollar variados aprendizajes. 99 Es necesario señalar el papel fundamental del docente como guía de la experiencia de aprendizaje por lo que se sugiere promover: –Intervenciones didácticas acordes con la etapa de crecimiento y desarrollo e interés de las y los estudiantes. dotados de aprecio por las acciones de los otros compañeros y enmarcados por el respeto a sí mismo y a los demás. -. incluyentes. sus cualidades resaltan al permitir una situación donde el alumnado reconoce sus propias posibilidades de comprensión y ejecución.Se debe procurar que el estudiantado organice de mejor manera su tiempo libre y le otorgue un lugar privilegiado al hecho de vivir con creatividad. la apreciación. se considera un medio de aprendizaje fundamental. –Motivar y despertar el deseo de las y los estudiantes por la actividad física como medio de aprendizaje y placer. –Favorecer metodologías de intervención no directivas y de participación del alumnado.Favorecer ambientes adecuados para el aprendizaje. lo cual contribuye de manera significativa al reforzamiento y vinculación con los contenidos de otras asignaturas.-. Así mismo. GUÍA pARA EL MAESTRO . -. promover y revalorar los juegos tradicionales y los autóctonos u originarios para inducir el conocimiento. –Desarrollar una práctica docente reflexiva como medio para mejorar la tarea educativa. Por lo que se sugiere al docente estimular el acto lúdico para aplicarlo en su ámbito familiar y en su tiempo libre. Asimismo.

saber de qué manera se realizará a lo largo del curso. La evaluación del docente se realiza principalmente para orientar y estimular la formación permanente. para lo cual se tienen presentes los componentes que articulan y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Hay tres momentos clave en la evaluación: • La evaluación inicial que sirve como punto de partida para ubicar las condiciones reales de desarrollo en que se encuentra el alumnado con respecto a sus saberes. pensamientos y desempeños motrices.II. referida al aporte de información que permite a las y los estudiantes tener más claridad de la intención pedagógica. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 .4 Orientaciones para la evaluación formativa 100 La evaluación en educación física tiene una función de regulación de los aprendizajes. el proceso y el docente. Ésta se consigue analizando los elementos que intervienen en la consecución de las intenciones educativas. La evaluación del alumnado consiste en constatar la adquisición de los aprendizajes esperados de la asignatura. Es un elemento de los procesos de enseñanza y aprendizaje necesario para tomar decisiones que permitan recorrer dichos procesos con éxito. La finalidad última de la evaluación es la regulación del aprendizaje. Centra su acción en los tres protagonistas del proceso educativo: el alumnado. para ello se requiere conocer los aprendizajes logrados y las posibles dificultades que tiene y motivarlo para superarse. Del mismo modo es necesario valorar la acción docente y la eficacia de la metodología utilizada para orientar los aprendizajes. • La evaluación formativa. Se propone facilitar la regulación del aprendizaje sin intención de sancionar al alumno.

Considerando que en la evaluación formativa interviene el factor de la subjetividad. la autoevaluación del alumnado es indispensable porque favorece el desarrollo de competencias para impulsar la continuidad de su proceso formativo y para que reconozca sus logros y nuevos retos. De igual forma. El carácter formativo de la evaluación no excluye la posibilidad de calificar. También garantiza al estudiantado las mismas experiencias educativas y la atención a su diversidad. ya que los criterios establecidos sirven de referencia para dar seguimiento al trabajo y al aprendizaje del alumnado. determinar qué es lo que quiere evaluar en cada caso. El docente se convierte en un acompañante que participa y aporta su mirada pedagógica a lo largo del proceso formativo. La observación sistemática del nivel de desempeño. referidos al nivel de desarrollo próximo esperado.• La evaluación sumativa se realiza al final del proceso para comprobar cómo se han logrado los aprendizajes esperados. se requiere que el docente y el estudiantado tengan claridad sobre los aprendizajes esperados y los criterios que delinearán la evaluación. En este enfoque. esta evaluación facilita la comprobación de los resultados y permite elaborar los informes correspondientes. cómo lo hará y con qué instrumentos. permite al docente tomar decisiones respecto a cómo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso específico. Cuando la evaluación se dirige a la observación del comportamiento motor. los instrumentos aconsejables son: Registro anecdótico (descripción de hechos y conductas destacadas). afectivo o motor). es de carácter formativo. La coevaluación (entre compañeros) genera confianza y es útil porque proporciona los indicadores que se construyen grupalmente. social. es muy útil conocer y utilizar instrumentos que dan mayor certidumbre y facilitan la tarea. además de reorientarlo y regularlo. al tiempo que le brinda información para asignar una calificación La evaluación está basada en criterios. listas 101 GUÍA pARA EL MAESTRO . Es importante que el docente antes de realizar la evaluación tenga claro el aspecto que se va a evaluar (cognitivo. Para que estos ejercicios de evaluación compartida realmente sean favorables a la tarea educativa. con lo que es posible determinar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes comparando los avances conseguidos.

No obstante. portafolio.de control (relación de conductas motrices que deben observarse). 102 Para asentar las calificaciones en escalas numéricas. en las que se asigna un valor de acuerdo con el desempeño motriz. tareas o proyectos. entrevistas. exposiciones. entre otros). para señalar el nivel de desempeño). procedimental y actitudinal. rúbricas. bitácoras y autoevaluación. –Ponderar las actitudes con criterios claros (observaciones realizadas respecto a la participación del alumnado. se propone: –Considerar valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros. para ello es posible recurrir al uso de varias estrategias: observación. el trabajo en equipo. muestras de desempeño. –Asignar porcentajes para el nivel de aprendizaje alcanzado en lo conceptual. escalas de clasificación (pueden ser numéricas. lo relevante es determinar la relación entre la elección de una estrategia y el logro de los aprendizajes. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . éstos pueden ser comunes a todas las secuencias que integran el bloque o pueden variar de acuerdo con la intención pedagógica. El docente define los criterios para valorar los desempeños del estudiante en la secuencia didáctica. –Valorar el desarrollo de las habilidades motrices considerando la duración y la cantidad de prácticas realizadas durante las sesiones de la secuencia didáctica correspondiente. la colaboración. –Acompañar la calificación de un informe que incluya recomendaciones para la mejora de los niveles alcanzados.

III.

O

RIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN, LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN

III. Orientaciones para la Planeación la Didáctica y la Evaluación

Para organizar los contenidos del programa se han establecido cinco bloques para cada grado
de la educación secundaria, con una carga de dos horas semanales. Se busca que, con un carácter globalizador, integren la expresión de la motricidad con las dimensiones cognitiva, afectiva y relacional de los alumnos. Los bloques incluyen diversos grados de trabajo individual, colectivo y de interrelación entre las y los alumnos. Las acciones propuestas han sido diseñadas para edificar la competencia motriz en concordancia con la integración de la corporeidad y para que las y los estudiantes logren un reconocimiento de sí mismos. La dosificación responde a criterios de variabilidad de la práctica: El espacio o área de trabajo (cancha propia, común y de invasión); la intercomunicación con los demás (personal, oponentes, compañeros, adversarios); las condiciones según el tiempo (corto o largo); y el manejo de los implementos. Las actividades que se aplican promueven el juego motriz, la iniciación deportiva y los deportes propiamente dichos y se destacan los procesos de comprensión (táctica individual y colectiva), en lugar de la repetición mecánica de los aspectos técnico deportivos. La ubicación de los bloques en cada grado tiene una secuencia y guarda una articulación que contribuye a desarrollar las competencias de la asignatura, sirve de guía para orientar el trabajo docente. El desarrollo de las sesiones de trabajo escolar a través de secuencias didácticas permite integrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso didáctico con una coherencia

105

GUÍA

pARA EL MAESTRO

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . actitudes y habilidades previas y con ello trabajar actividades para el desarrollo de nuevos aprendizajes.interna y metodológica. 106 La secuencia didáctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su aplicación se debe adecuar a las características de los alumnos y del grupo. así como las de la localidad. creencias. Para ello se requiere diseñar actividades que favorezcan un diagnóstico del nivel de desarrollo inicial del estudiante en cuanto a saberes. Las actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su realización el alumnado desarrolle progresivamente las competencias. Con el fin de reforzar y valorar los aprendizajes obtenidos para concluir el proceso se proponen actividades de cierre de la secuencia. Con el fin de reforzar y valorar los aprendizajes obtenidos para concluir el proceso se proponen actividades de cierre de la secuencia. actitudes y habilidades previas y con ello trabajar actividades para el desarrollo de nuevos aprendizajes. Para ello se requiere diseñar actividades que favorezcan un diagnóstico del nivel de desarrollo inicial del estudiante en cuanto a saberes. creencias. las condiciones del contexto social y educativo. Supone el diseño de un conjunto de actividades articuladas las cuales corresponden a situaciones didácticas vinculadas entre sí con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados. La secuencia didáctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su aplicación se debe adecuar a las características de los alumnos y del grupo. Las actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su realización el alumnado desarrolle progresivamente las competencias. las condiciones del contexto social y educativo. así como las de la localidad.

mediante actividades que les permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo. la tolerancia y la libertad. GUÍA pARA EL MAESTRO . con sus compañeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia. con la tutoría se fomentan el respeto y el énfasis en la convivencia a través del desarrollo de las actividades lúdicas. Se trabaja la comprensión ante el triunfo o la derrota en juegos de cancha propia con implementos. Promueve que los alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices. Se busca que las y los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e identifiquen los elementos que conforman el concepto de sí mismo. Bloque II. Se trabaja el Conocimiento de sí mismo y el reconocimiento del cuerpo para experimentar.III. Se fortalecen los vínculos con la educación artística al trabajar la conciencia corporal y sus posibilidades expresivas a través de los lenguajes visual y teatral. Aprendamos a jugar en equipo. al tiempo que manifiestan control cuando realizan acciones en forma estática o dinámica en relación consigo mismos. desplegar la competencia motriz y contribuir a la integración de su corporeidad.1 Orientaciones para primer grado 107 Bloque 1. Se propicia el trabajo en equipo lo que contribuye a promover el respeto. El conocimiento de sí mismo y los valores se fortalecen con la educación artística y tutoría propiciando la expresión del estudiantado sobre sus desempeños y el reconocimiento de sus capacidades y limitaciones. Conocimiento de mí mismo. expresar e interactuar con los otros compañeros de manera asertiva.

Bloque IV. El deporte educativo: Cómo formular estrategias. Se trabaja el pensamiento táctico y estratégico para plantear y resolver problemas en actividades en donde se propicia la variabilidad de la práctica de acuerdo con el espacio y la interacción con los demás compañeros en actividades de cancha de invasión con alto grado de incertidumbre. buscando desarrollar una actitud respetuosa. A través de actividades de cancha común entre compañeros y adversarios. así como sus PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . La intención es localizar. Se recuperan los aprendizajes previos sobre el tipo y aplicación de diversas modalidades de juegos y la iniciación deportiva. Asimismo. Además. Todos contra todos y en el mismo equipo. Activo mi cuerpo. reconocer fallas en su actuación y contribuir así al desarrollo del juego limpio. cuido mi salud. social y ambiental. al reconocer la importancia del contexto en que se desarrolla la acción e impulsar el autoconocimiento y la percepción a través de la creación de obras y del diseño de secuencias de movimiento. relacionen y controlen su motricidad y hagan de ella el fundamento táctico que les permita concretar. la comunicación entre compañeros y con los adversarios. Al promover en el estudiantado la resolución del conflicto sin violencia se vincula con la tutoría. señalar y corregir errores que permitan analizar las estrategias y tácticas utilizadas. la convivencia y acción motriz que se promueve facilita la puesta en práctica de actitudes de cooperación concordando con la tutoría al buscar que el estudiantado desarrolle capacidades para la colaboración y la implementación de estrategias orientadas a resolver situaciones o conflictos que implican acuerdos y decisiones. Es importante que experimenten los roles de compañero-adversario y los alternen. en forma progresiva. en este campo de formación se promueve el fortalecimiento de ambientes de 108 aprendizaje seguros en donde el alumnado experimente la comprensión. el debate razonado. que respeten las normas. se emplean estrategias para que los estudiantes ajusten. Bloque V. la resolución no violenta de los conflictos y la búsqueda de acuerdos para encontrar salidas conjuntas que propicien la mejora de la vida personal.Bloque III. colaboren y asuman su responsabilidad y sean capaces de regular sus movimientos de acuerdo con la duración y el móvil de las actividades y con el ambiente afectivo de las mismas. Con la educación artística.

la Educación Física en los tres ciclos de Educación Secundaria se articula con Geografía. 109 GUÍA pARA EL MAESTRO . nacional y mundial. y participar de manera informada. reflexiva y crítica ante los problemas sociales. Historia y Ciencias al propiciar que el estudiantado integre su espacialidad y temporalidad corporal. natural e histórico. socio-culturales y políticos de la entidad en donde el estudiante se desenvuelve aportando a una visión integral que considera la dimensión del tiempo y el lugar en donde se ubica a nivel local. con la educación artística se favorece el conocimiento del entorno y de las sensaciones y sentimientos propiciando la reflexión sobre las formas de comunicación y de expresión personal y colectiva para organizar actividades en beneficio de la calidad de vida. Con ello contribuye al reconocimiento de que la acción humana se desarrolla en un espacio situado: geográfico. el cuidado del ambiente y la prevención de riesgos. estatal. Se vincula con la tutoría al proponer realizar actividad física en forma habitual y el uso del tiempo libre para mantener un estilo de vida activo y saludable. la desigualdad económica. la iniciación deportiva y el deporte escolar se busca el fortalecimiento de su identidad personal y nacional. a través de las actividades lúdicas. valorar la diversidad. Además de fortalecer vínculos específicos con las asignaturas del Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia. Así mismo.habilidades de organización y operatividad con la finalidad de que los estudiantes diseñen un club de actividad física habitual que puedan llevar a cabo en su tiempo libre. Se favorece el conocimiento de los aspectos naturales.

Se facilita la comunicación de ideas. razonado y creativo encaminado a un fin determinado. favorecen la competencia motriz vinculada al desarrollo del pensamiento estructurado. formas jugadas. juegos sensoriales. introyección e interacción. y 110 propicia la convivencia armónica al utilizar la sociomotricidad que integra elementos de la comunicación. supone la metacognición. la iniciación deportiva y el deporte escolar. elaboración de escritos. La edificación de la competencia motriz referida al movimiento consciente. juegos de reglas. se utiliza el lenguaje escrito y la verbalización por lo que los vínculos con la asignatura Español son permanentes al favorecer que el estudiantado adquiera conciencia de sí y desarrolle confianza en sus desempeños lo cual apoya su capacidad expresiva y comunicativa. como medio para resolver las diferencias y tomar acuerdos. la expresión corporal. análisis. emociones. junto a un sentimiento de seguridad y autoestima. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . es decir.Es interesante hacer notar que en las actividades de reflexión. entre otras estrategias. La utilización de juegos motores. entre otras. implica fortalecer la lógica de construcción de los pensamientos que se expresan a través de la palabra. sentimientos y afectos. el saber cómo actuar o qué procedimientos utilizar para resolver determinadas situaciones.

al manejo de nociones y procesos formativos. las representaciones de imágenes. El reconocimiento y aplicación de la estrategia y la táctica en las actividades de juego motriz. rallys. se favorece el manejo de la información y el uso de la tecnología al promover la investigación. la iniciación deportiva y el deporte escolar suponen una lógica de pensamiento formal. espacio y medida. Asimismo. En el área sombreada se analiza la secuencia y se aportan algunas recomendaciones relativas a la planeación. así como a la evaluación. torneos. códigos de comportamientos. etc. circuitos de acción motriz. el dibujo de emblemas. 111 GUÍA pARA EL MAESTRO . El trabajo con los significados y uso de los números a través del juego simbólico. permite incorporar las nociones abstractas numéricas a situaciones de la vida cotidiana a través de experiencias lúdicas. En donde se pide al alumnado indague temas que implican la búsqueda de información y el manejo de los medios electrónicos. elaboración de carteles. lo cual contribuye a su aplicación al trabajo con las acciones y operaciones mentales propias de las matemáticas. se enfoca el trabajo con las sensaciones y percepciones del entorno vinculadas a las nociones de forma. etc.Del mismo modo se favorece constantemente la construcción del pensamiento matemático al desarrollar aprendizajes sobre el conocimiento de la corporeidad.. la expresión corporal y las representaciones. A continuación se presenta un ejemplo de secuencia didáctica para el primer grado. a la didáctica. cuestiones que favorecen emitir puntos de vista y elaborar argumentos y juicios críticos bien documentados y fundamentados.

Recomendaciones didácticas: El papel del docente Los alumnos de primer grado tienen muchas expectativas y algunas tensiones. Escrito de acontecimientos más importantes de la vida. Es importante establecer desde un inicio una adecuada interacción en un clima favorable para el aprendizaje sobre la base del respeto a cada individuo y el reconocimiento del trabajo en conjunto. superar las distintas tareas académicas. Explorar movimientos y hacer una práctica variada.a) Ejemplo de secuencia didáctica analizando su articulación con los aprendizajes esperados. Se inicia con una pregunta reflexiva: ¿Cómo te sientes el primer día de clases? ¿Qué sensaciones y emociones experimentas? ¿Qué expectativas tienes de tu nueva etapa escolar? 2. Propiciar el conocimiento de sí mismos y la intercomunicación entre el alumnado al inicio de su educación secundaria. trabajar con más docentes y la constante reflexión de cómo se ven a sí mismos y quiénes son. como pertenecer a un nuevo grupo de amigos. la comunicación. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Opina en torno a quién es y cómo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo. conocer su potencial expresivo. así como el trato con sus compañeros y compañeras a través de la realización de juegos y actividades físicas. Al concluir comparten lo que cada quien entendió y anotó de las expresiones corporales. 112 Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad. A continuación se les invita a resolver un reto ¿Cómo se presentarían ante los demás expresando sus emociones sin hablar y utilizando sólo su cuerpo? 3. diversa y divertida. Se espera que adquieran experiencias agradables al iniciar el curso. expresivos y actitudinales. además de favorecer el concepto que cada uno tiene de sí mismo. el ingreso a la secundaria. Productos: Carta sobre sí mismo e interacción con las y los compañeros. como hacer amistades y crear ambientes favorables de trabajo. Registro de desempeños motrices físicos. Actividades de inicio Duración: 1 sesión Sesión 1 1. aficiones y proyectos. Por parejas mientras uno trata de presentarse el otro escribe lo que percibe en cinco minutos y cambian los roles. movilización de saberes y evaluación: b) Ejemplo de instrumentos de evaluación EDUCACIÓN FÍSICA PRIMeR GRADO Tema: Conocimiento de mí mismo Bloque I Planeación Duración: 7 sesiones Aprendizajes esperados Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse. Intención pedagógica.

concentración! Y se inicia otra secuencia. ¿Qué dificultades tuvieron?. significativa y de descubrimiento. considerando el significado que tiene para el estudiantado el arranque de esta etapa formativa. Cada estudiante y el docente escriben su nombre en una tarjeta que se colocan en el pecho para ser observada por todos. Se comentan los aprendizajes esperados para conocer el nivel inicial de los saberes. Actividades de desarrollo Duración: 5 sesiones Sesión 2 1. Sesión 3 1.El docente promueve una ronda de comentarios ¿Cómo se presentaron?. El docente explica que el propósito de la secuencia es crear un ambiente agradable para el trabajo. llama a Lucía”) y la aludida repetirá su nombre y llama a otro. Integrados en dos equipos los alumnos proponen una actividad que tenga ritmo. Contarán con 10 minutos para organizarse y cada equipo dirige la actividad propuesta con todo el grupo. Planeación: El desarrollo de las actividades. GUÍA pARA EL MAESTRO . el diálogo y el manejo e intercambio de información en un ambiente colaborativo que les facilite afirmar su autonomía. que implique movimiento y un desafío acorde con las condiciones del grupo y los recursos existentes para realizarse en 10 min. cuando alguien se equivoca todos dicen ¡atención. 2. quien debe continuar la secuencia. ¿Cómo se sintieron ante la idea de darse a conocer sin hablar? Algunos voluntarios leen los escritos que hicieron. Incentivar a las y los alumnos para que a través de las actividades propuestas propicien la intercomunicación entre iguales. Sentados formando un círculo el docente inicia el juego diciendo ¡a-ten-ción! al mismo tiempo que da dos palmadas sobre sus muslos y dos silencios se marcan tronando los dedos. ser observados y encontrar los niveles de expresión en su motricidad espontánea. libre. 113 Recomendaciones didácticas: El papel del docente Motivar a los alumnos para aprender a observar. Repitiendo estos movimientos al compás de un ritmo de cuatro cuartos el docente dice su nombre y llama a otro participante (ejemplo: “Luis. En las actividades se plantea el propósito de la secuencia. que se conozcan mejor a sí mismos y a sus compañeros al tiempo que exploran movimientos y hacen una práctica variada. otras dos palmadas y dice ¡concentración! 3. diversa y divertida. 2. Para favorecer el conocimiento de los demás se realiza el juego “atención concentración”. 4. Se comenta cómo se favorece el conocimiento de sí mismo y de los demás a través de una actividad rítmica. creencias y actitudes y las posibles dificultades que los propios estudiantes señalen.

2. explore y descubra diferentes posibilidades de movimiento con diversas partes del cuerpo. al término de los cuales se invierten los papeles. Recomendaciones didácticas: El papel del docente Para dar seguimiento a los procesos formativos del estudiantado se sugiere llevar una bitácora para registrar su participación. así como el avance del grupo con la finalidad de plantear actividades que permitan canalizar sus expectativas y alcanzar los aprendizajes esperados. para expresar ideas. Planeación: El desarrollo de las actividades.Tarea Elaborar una carta en la que cada estudiante describa a un amigo imaginario cómo se siente en la escuela y qué ha aprendido de sí mismo y de sus compañeras y compañeros. cada estudiante imagina qué animal le gustaría ser. 114 Sesión 4 1. asistencia al trabajo. con las cuales se promueve que conozca. iniciativa. señalando límites y posibilidades de su condición física. Llevar a clase un objeto de su color preferido. sentimientos. Sesión 5 1. la cooperación y la ayuda mutua. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . El grupo forma un círculo y se realiza una secuencia motriz conjuntando los movimientos propuestos por cada compañero. De manera individual el docente orienta la elaboración de un registro sobre sus desempeños motrices. su potencial expresivo y aspectos actitudinales. A través de las actividades de desarrollo se facilita que cada estudiante pueda conocerse a sí mismo y a sus compañeros a través de experiencias motrices y socio-afectivas. Comparten una reflexión sobre qué opinan del ejercicio y qué aprendizajes obtuvieron. Con lo anterior se propone favorecer una mejor interacción entre compañeros y colaborar a construir un ambiente apropiado de trabajo. 3. gustos y estados de ánimo. 4. Sentados en círculo cada estudiante comenta al grupo por qué se identificó con el animal elegido y qué dificultades enfrentó para adivinar el de su compañero. mientras el compañero lo imita durante tres minutos. 3. 4. Al concluir se pide que cada uno adivine al otro de qué animal se trató. Sin decir de qué animal se trata. compromiso. un miembro de la pareja realiza movimientos similares a los del animal. 2. Colocados en parejas.Se pide a las y los estudiantes que escriban en una frase qué significa para cada uno su color preferido y al leer su pensamiento al grupo lo acompañen de un movimiento que represente su color.

Tarea En una cuartilla describan los tres acontecimientos más importantes de su vida. 5. al azar se eligen los escenarios. Esta actividad se vincula con el proyecto de vida que se trabaja en tutoría. En el tercer caso están en un montículo rodeados de animales y no pueden salir. 2. Se exponen tres escenarios imaginarios en los cuales se presentan situaciones de peligro. Nociones y procesos formativos Los cambios físicos y emocionales que experimentan las y los adolescentes recaen en la integración de su corporeidad. 3. fotografía o ilustración con la cual se identifiquen. Por ello se proponen experiencias de aprendizaje que los preparen para integrarse grupalmente y edificar con más solidez su identidad personal y su disposición corporal. los cambios que se presentaron. sus aficiones y qué les gustaría estar haciendo en cinco años. por lo que es un momento clave para aprovechar este interés y trabajar su motricidad lúdica y expresiva. El resto del grupo toma nota sobre las reacciones que expresan los compañeros. Debe cuidarse que se sientan a gusto y no repriman su capacidad expresiva. En el primero están desde hace dos horas atrapados en un elevador. el significado de su ingreso a la secundaria. En el segundo son náufragos en una balsa y tienen un día navegando sin rumbo en medio del mar. Organizados en equipos de 10 estudiantes. cómo se podría mejorar y los procesos de interacción que se promovieron. así como en la formación de valores y el disfrute personal. Desean hacer muchas cosas en el plano motor y están inquietos por explorar. crear y representar situaciones para comunicarse a través del lenguaje corporal. conocer. Reflexionar sobre la importancia de la actividad física y el trabajar el ámbito de la sensibilidad y expresividad señalando los efectos que sus prácticas tienen sobre el organismo y en la convivencia social. Cada estudiante imagina y actúa qué haría ante un evento así. De manera individual elaboran un escrito breve que responda a la pregunta ¿Qué aprendieron de sus compañeros y de sí mismos a través del juego? Sesión 6 1.5. GUÍA pARA EL MAESTRO . Se marca un cuadro de 2X2 metros y cada equipo representará ante el grupo por espacio de 10 minutos la situación que le toque. emociones y sentimientos. Las actividades de expresión corporal favorecen la manifestación de ideas. Al concluir las representaciones se leen algunos escritos y se reflexiona sobre el conocimiento de sí. la interacción asertiva y el cuidado de sí mismo y de los otros. 4. 115 Recomendaciones para la evaluación Al finalizar cada sesión promueva una reflexión grupal sobre las experiencias y los aprendizajes logrados. El escrito debe estar acompañado de un dibujo. la conciencia corporal. La educación puede contribuir a disminuir las tensiones de las y los adolescentes que asisten por primera vez a la secundaria. el uso del tiempo.

116 Planeación: El desarrollo de las actividades. su forma de expresarlas corporalmente y sus expectativas para el futuro próximo. 2. expresión corporal. Asigne una calificación analizando con el grupo el registro de seguimiento y la carpeta de evidencias de sus actividades. sus rendimientos físicos. el conocimiento de sus emociones. darles a conocer qué se espera de ellos y las formas de lograrlo. Al concluir la lectura. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . narración y secuencias rítmicas. Entre todos elaboren un listado de aprendizajes esperados y el docente propone una escala de valoración a partir de los aprendizajes esperados. Se promueve una ronda de autoevaluación. elaboración de escritos. agreguen un comentario sobre los cambios que notan desde su primer día de clases y hasta la fecha en su conciencia corporal.Se solicita al alumnado que integre un portafolio de evidencias en donde guarde sus producciones. De manera voluntaria las y los alumnos compartan sus escritos con el grupo. apoyados en una escala establecida. cómo se puede mejorar y qué compromisos se requiere asumir. . Es conveniente comentar con el estudiantado todas las actividades propuestas. su comportamiento socio-afectivo. preguntas de reflexión y discusión. Las actividades de cierre se encaminan hacia la reflexión y autoevaluación de lo aprendido. . el significado para su vida de ingreso a la educación secundaria y su proyecto en cinco años. Actividades de cierre Duración: 1 sesión Sesión 7 1. sobre el conocimiento de sí mismo y de sus compañeros. las dificultades superadas y los aprendizajes logrados. . las conductas motrices. lo que se debe mejorar. Evaluación Recupere los registros del desarrollo de las actividades para evaluar junto con los alumnos los logros. Recomendaciones para la evaluación Se sugiere que el docente elabore una escala estimativa para dar seguimiento a las prácticas del estudiantado: los desempeños sobre su expresión corporal.Cada dos sesiones realice un balance del proceso formativo y coméntelo brevemente con las y los estudiantes para motivarlos a la autorrealización. capacidad expresiva y la interacción con sus compañeros.Oriente al alumnado para que realice su registro personal de desempeños motrices con indicadores que den cuenta de sus ejecuciones. Las estrategias didácticas propuestas son: formas jugadas. Realizan la autoevaluación y el grupo identifica los retos sobre su autoconocimiento. expresivos y actitudinales y pida que le dé seguimiento en cada sesión. las autoevaluciones y coevaluaciones.

“ATeNCIÓN CONCeNTRACIÓN” 1. 4. manejando el ritmo corporal adecuadamente y colaborando con el grupo para el logro de la actividad. Información complementaria: Coevaluación grupal (si es posible registro de otro observador). ACTIVIDAD 1. Intención pedagógica de la secuencia de trabajo: -Se busca que el alumnado utilice variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse y conocer su potencial expresivo.Ejemplo de evaluación utilizando la observación a través de un registro de hechos y conductas: PRIMeR gRADO BLOQUe I SeCUeNCIA De TRAbAJO 1. 3. Actividad a observar: juego 2. Indicadores de observación: Se concentra en las acciones. Instrumento: Registro de observación. 117 GUÍA pARA EL MAESTRO .

de igual modo. La conciencia corporal al reconocer su potencial y sus límites. Bloque II.2 Orientaciones para segundo grado 118 Bloque I. intereses y aspiraciones. la asignatura se vincula con la tutoría en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y trabajar la interacción para fortalecer las relaciones entre compañeros. Al promover en el estudiantado la expresión de emociones. Se fortalecen los vínculos con la formación cívica al trabajar situaciones que obstaculizan el desarrollo integral de las y los jóvenes y el ejercicio responsable de la libertad. además explorarán diversas acciones motrices. Se busca que las y los alumnos reconozcan las características de su personalidad y puedan integrar su corporeidad. incentivar PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Se trabaja la percepción y el funcionamiento del cuerpo. además de que se apropien de posturas críticas con respecto a la competencia en situaciones reales de acción y contrasten los sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota con un manejo adecuado de valores. se fortalecen los vínculos con la educación artística y la formación cívica y ética.III. La importancia del juego limpio. así como la capacidad de reflexionar acerca de sus actitudes y comportamientos. al experimentar las respuestas de su organismo ante la realización de actividades físicas. Proyecto y construyo lo que soy. El propósito de este bloque es promover entre las y los alumnos el valor de jugar limpio a través de experimentar en actividades de cancha propia la comunicación e interacción entre compañeros y adversarios. sentimientos. poniendo a prueba los límites y posibilidades.

por lo tanto. 119 GUÍA pARA EL MAESTRO . La finalidad del presente bloque es que las y los alumnos conozcan las posibilidades de acción motriz –en actividades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre–. el trabajo colaborativo y los procedimientos de comunicación para tomar decisiones. que respeten las reglas. Se pretende. que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades. Las estrategias en la iniciación deportiva. Las artes proponen “crear canciones con temas de su interés” lo cual se relaciona con la formación del sentido crítico y la búsqueda de la convivencia. Bloque III. y reconozcan la lógica interna de las acciones.el juego limpio y el respeto por las reglas.

la negociación y la conciliación. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 .En este bloque los aprendizajes se fortalecen ampliamente con educación artística y formación cívica y ética al promover el respeto. Se promueve que los alumnos utilicen diversas estrategias para favorecer la velocidad. La búsqueda de soluciones a problemas y conflictos por la vía no violenta. reconociendo y valorando la diversidad. así como facilitar mecanismos de participación para la toma de decisiones. la fuerza. la cooperación. Los vínculos se fortalecen con Formación Cívica y Ética al enfatizar el respeto de la diversidad y el pluralismo. Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas. basándose en la duración de la actividad. por lo que en las tres asignaturas se promueve la planeación y puesta en marcha de proyectos con la finalidad de aplicar lo aprendido. el diálogo. el conocimiento y práctica de juegos populares en su comunidad. con lo cual logrará construir estrategias lógicas de pensamiento. Se trabaja la velocidad. las capacidades físico-perceptivas y ajustar éstas a sus esquemas de movimiento generales. con base en principios y valores de la democracia y los derechos humanos. el diseño y participación en circuitos de acción motriz. Bloque V. el establecimiento de acuerdos para la toma de decisiones. En la educación artística se organiza una obra teatral colectiva. Todo un reto mejorar mi condición física. Otra intención es que el alumnado organice sus acciones en una secuencia. Aprendan a planear el empleo del tiempo de cada sesión para construir su autonomía y la autogestión de sus desempeños motores. Se orienta a que los alumnos interpreten 120 las reglas y las posibilidades de actuación conjunta para saber desempeñarse dentro de las distintas áreas de juego y a mantener una buena comunicación con sus compañeros en juegos de cooperación-oposición. En las tres asignaturas se destaca el trabajo colaborativo y procedimientos para la comunicación y toma de decisiones y aprender a trabajar juntos. Se identifica la vinculación con los aprendizajes esperados de Formación Cívica y Ética al priorizar el diálogo. valoración de la diversidad y la promoción de procedimientos básicos para la construcción de una cultura democrática.

121 Orientaciones Didácticas GUÍA pARA EL MAESTRO .

Productos: -Seguimientos de registros de: Frecuencia cardiaca y respiratoria. Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad. dificultades enfrentadas y estrategias empleadas. Así mismo que identifique los estados de ánimo y las percepciones que se experimentan con la actividad física lúdica y las repercusiones sobre el organismo. Intención pedagógica. cansancio. -Investigación sobre el estrés y la actividad física. al observar y analizar las repercusiones que la actividad física produce en el organismo. Es importante que las y los estudiantes pongan a prueba lo aprendido. Bloque I gRADO Tema: Proyecto y construyo lo que soy Duración: 8 sesiones Aprendizajes esperados Identifica emociones. construyan. Se espera que el alumnado reconozca las características de su corporeidad. Con anotaciones sobre los efectos de su organismos durante la actividad física en situaciones de estrés. Se inicia con una pregunta reflexiva ¿Qué pasa con nuestro cuerpo durante la actividad física?. -Reflexión sobre los aprendizajes y el compromiso adquirido para conocer los cambios originados en su cuerpo por la actividad física y la necesidad de cuidar integralmente su salud. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego. muestren los conocimientos y habilidades adquiridas a partir del diálogo y de las propuestas. Comentar con el estudiantado las experiencias y aprendizajes logrados: Formas a mejorar. Ello es importante pues abre las oportunidades para impulsar el reconocimiento personal y el del compañero. -Guía de actividad física habitual personal. participen. 122 Recomendaciones didácticas: El papel del docente Ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje e interacción que promuevan las relaciones entre el grupo (organizar equipos mixtos). -Por equipo diseñar una estación del circuito motriz considerando las actividades y el tiempo de su realización. Comentando con el estudiantado la intención pedagógica de la secuencia. SegUNDO Planeación. Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices. Actividades de inicio Duración: 1 sesión Sesión 1 1. así como el tipo y uso de implementos. tensión muscular.a) Ejemplo de secuencia didáctica analizando su articulación con los aprendizajes esperados. movilización de saberes y evaluación: b) Ejemplo de instrumentos de evaluación EDUCACIÓN FÍSICA. tiempo de recuperación y temperatura corporal. presión del juego y desgaste físico. Además que pueda contrastar las diferencias relacionadas al tipo de actividad realizada y los beneficios de la práctica habitual moderada para favorecer el equilibrio del organismo y una sensación de bienestar general.

Quienes forman el nudo no pueden soltar sus manos ni moverse. Tres alumnos permanecerán en un lugar donde no tengan visibilidad de cómo se forma el “nudo humano”. deshagan el “nudo”. Una vez que el nudo se ha desatado. El docente requiere observar durante el desarrollo de las acciones el desenvolvimiento de cada integrante del grupo. participación colectiva y no discriminación. jala a todos bailando al compás de la música. respiratoria en reposo. Para propiciar la integración grupal y un acercamiento al trabajo con la corporeidad se realiza la actividad “El nudo humano”. GUÍA pARA EL MAESTRO . de forma colaborativa.Cuando el nudo esté formado. Se deben enfatizar los principios de inclusión. Consiste en hacer una larga fila. De ahí la importancia de comentar con ellos las medidas preventivas.El docente orienta a las y los alumnos para que comprendan su corporeidad y tomen conciencia de los aspectos que se ponen en juego durante la actividad física. en donde el estudiante proponga diferentes acciones motrices que le permitan comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices. . tomados de la mano. se realiza una ronda de comentarios en grupo a partir de las preguntas siguientes: ¿qué sintieron con la cercanía de los cuerpos?. cómo resuelve los problemas que se le presentan. ¿Cuál fue su sensación en el momento de hacer y deshacer el nudo?. Se reflexiona sobre los cambios corporales originados durante la requeridos en su vida personal y actividad física y se pide a los alumnos que tomen su frecuencia social. Recomendaciones didácticas: el papel del docente Las sesiones deben ser una práctica segura para los alumnos. ¿Qué cambios notaron en su cuerpo durante la actividad física? . cognitivos y socioafectivos para la resolución de un reto de manera creativa y colaborativa. . Se trabaja al vivenciar el contacto corporal a través de movilizar aspectos motrices. cómo actúa ante determinada situación.2. Se trabaja la integración grupal y la expresión de puntos de vista. como “La víbora de la mar”. serán los tres estudiantes quienes deben indicar quién se mueve y en qué dirección para desatar el nudo sin soltarse. así como poner atención en los espacios y áreas de trabajo. Las actividades de inicio proponen que el estudiantado reflexione sobre los cambios que experimenta su cuerpo durante la actividad física. moverse al compás de cualquier melodía popular. La fila pasará por debajo de los brazos unidos de sus compañeros hasta formar un “nudo humano”.Quien está delante de la fila. Planeación: El desarrollo de las actividades. ¿Qué acciones realizaron para conseguir el propósito de la actividad?. se pide a los tres estudiantes que vuelvan con el grupo y. Actividades de desarrollo Duración: 6 sesiones sus emociones y sensaciones y vincular los aspectos socioafectivos a las actitudes y valores Sesión 2 1. 3. 123 Nociones y procesos formativos.

el cansancio. uno en cada esquina. El docente explica que durante la secuencia cada quien llevará el registro de su frecuencia cardiaca y respiratoria.124 Planeación: El desarrollo de las actividades. A la señal del maestro irán tras sus compañeros con la intención de tocarlos. obtiene un punto el jugador que consigue llegar antes que los otros. Juego “plantados”. etc. con respecto a su frecuencia respiratoria y cardiaca. se sienta y se los coloca abrochados. Se organiza al grupo en cuatro equipos y cada uno se coloca en un cuadro de 2X2 metros que ha sido previamente dibujado. 2. Cuando el docente nombra el color. el estudiante de cada equipo al cual corresponde sale corriendo hacia el centro de la pista. A los cinco minutos. temperatura corporal y realizarán anotaciones sobre los efectos de su organismo durante la actividad física en situaciones de estrés. 2. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . los perseguidores se cambian por otros dos compañeros que no han sido tocados. Al iniciar. cansancio. para regresar corriendo a su cuadrado. Todos los alumnos se quitan los zapatos y los colocan en el centro que forman los cuatro cuadros. Recomendaciones didácticas. El papel del docente Requiere orientar a los estudiantes para que asimilen esta experiencia como un recurso para su desarrollo personal y favorecer el intercambio de información sobre este tema esencial en el desarrollo personal y la búsqueda de una vida saludable en la comunidad. 3. Dos alumnos perseguirán a los demás que se moverán libremente por todo el terreno. creencias y habilidades previas. a la espera de que un compañero los salve saltándolos (“saltar el burro”). Los tocados se quedarán plantados en el sitio con el tronco flexionado y las manos cubriendo la cabeza.) y qué hacer para regresar a un estado de equilibrio corporal. presión del juego y desgaste físico. cansancio. Para concluir se pide que registren los cambios que notaron en su frecuencia respiratoria en reposo. tiempo de recuperación. A cada integrante de un equipo se le asigna un color. la temperatura corporal. tensión muscular. deshidratación. 4. el docente recuerda a cada estudiante que tome su pulso en reposo y registre su resultado. Las actividades de desarrollo se orientan a que los alumnos identifiquen los cambios que se operan en sí mismos y el manejo de su actividad física al experimentar actividades lúdicas y de colaboración oposición. durante y después de la actividad. Para ello se registran las modificaciones corporales originadas por la actividad física. Las reflexiones realizadas al término de los juegos propician que el alumnado exprese sensaciones y percepciones que ayudarán al docente a valorar el desempeño y el nivel de desarrollo inicial de conocimientos. Sesión 3 1. así como el efecto que el aumento de la temperatura corporal provoca en su organismo (transpiración. el estrés. busca sus zapatos. actitudes. la recuperación.

se reflexiona sobre la importancia de conocer las reacciones corporales para mantener el equilibrio físico y no rebasar los límites. Al concluir se pide que de manera personal se tomen el pulso y registren los cambios que observaron de su pulso en reposo y el posterior a la actividad. baile. etc. por ejemplo cuando están en una situación de presión. deberá darle la pelota al equipo contrario. de igual número de participantes.3. juego. Sesión 4 1. El jugador que tiene la pelota no puede ser tocado y debe realizar como mínimo siete pases entre los miembros del equipo. Se delimita el terreno en dos campos de juego y se divide al grupo en cuatro equipos mixtos. Sesión 5 1. ideas y valores sobre la actividad física. El docente registra los puntos que consigue cada equipo 2. Si el jugador que posee el balón es tocado por un rival. recreación. GUÍA pARA EL MAESTRO . Se pregunta si encuentran alguna relación en la forma de expresar sus emociones en el juego y en distintas situaciones de su vida cotidiana.Para continuar con el tema sobre el conocimiento de sí mismo se propone al estudiantado que elabore el dibujo de algún objeto o imagen relacionado con la actividad física preferida con la cual se identifique (danza. Al trabajar con símbolos que los identifican se propicia la integración de su corporeidad. pues a través de una imagen se exponen significados que representan sus conceptos. El objetivo del juego es colocar la pelota en un extremo de la cancha (puede ser una marca dibujada en el piso) del equipo contrario. Puede diseñar una escala estimativa de los indicadores. Se comenta sobre los desempeños motrices cuando se generan actividades de colaboración oposición y sus repercusiones en la tensión muscular. De igual forma con la actividad “Mi historia en mi cuerpo” se propone tomar conciencia de sí mismos y comprender sus cambios corporales en distintos planos (orgánicos y socioafectivos) y vincularlos a las acciones que desarrollan en su vida cotidiana. 125 Recomendaciones para la evaluación Se recomienda que el docente lleve una bitácora en la que registre el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de la secuencia. Tarea Investigar sobre el estrés y sus efectos sobre el organismo y el papel de la actividad física para evitar la tensión y buscar vivir con tranquilidad en beneficio de su salud integral.) Nociones y procesos formativos. Al concluir se reflexiona sobre la actividad realizada y los cambios que se observan en el organismo. jugarán dos equipos en cada cancha. deporte. los cuales deberán estar vinculados directamente con los aprendizajes esperados y considerar tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes.

deseos. los cuales deberán estar vinculados directamente con los aprendizajes esperados y considerar tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes. Para vincular el autoconocimiento con y el papel de la actividad física para su salud. en donde está registrados sentimientos. ¿qué cambios se presentaron en el organismo durante la práctica? Otros aspectos a tratar pueden ser: la disposición y el tiempo que dedica a realizarla. al término de las actividades se comente en grupo: ¿cómo se sintieron?. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . 2. Todo ello contribuye a una mejor comprensión de su corporeidad en distintos planos: cognitivo. Es importante porque percibirán tanto los cambios fisiológicos como las ideas. A partir de su imagen construyen un relato que describa aspectos de las partes de su cuerpo relacionadas con sus actividades físicas cotidianas. Frecuencia respiratoria. Se pide que elaboren un escrito de su historia corporal que van a desarrollar a partir de los aprendizajes obtenidos. Por equipos los alumnos elaboren una lotería con estos símbolos y al final se juega. puede modificarse y mejorarse. aceptarlo. angustias. cómo estos y otros factores influyen en las funciones del cuerpo y cómo. caricias pero también dolor. se les orienta para diseñar una guía de actividad física para promover su práctica habitual. agresión y violencia. En parejas dibujan con gis la silueta de su compañero en el piso. así como la entidad corporal de los demás. Sesión 7 1. 3. que tiene una historia. Tiempo de recuperación y Temperatura corporal. Recomendaciones para la evaluación Se recomienda que el docente lleve una bitácora en la que registre el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de la secuencia. 2. De ahí que. Por equipos los alumnos diseñen circuitos de acción motriz que incorporen lo aprendido en el primer grado sobre los cambios funcionales provocados por la actividad física. La noción del cuerpo surge entre otras cosas de las sensopercepciones corporales y del funcionamiento del organismo. Sesión 6 1. y está ligada a los procesos de comprensión de los desplazamientos en el espacio de trabajo y la temporalidad. a las condiciones ambientales y a los materiales utilizados. Estrés. para poder seguir escribiendo sus “historias corporales” como les gustaría que fueran. procedimental y de las actitudes y valores. gustos. 2. emociones y sensaciones. a través de la vigorización física constante. Se realiza la actividad “Mi historia en mi cuerpo”. 4. Tener este conocimiento favorece el que aprendan a escucharlo. Leen a su pareja su relato y de manera voluntaria se comparten algunas de las historias impresas en el cuerpo. Se promueve una reflexión sobre la importancia de comprender que el cuerpo es algo más que las funciones biológicas. respetarlo y cuidarlo. 3. Puede diseñar una escala estimativa de los indicadores. Pueden retomar elementos de las actividades físicas que propusieron en la lotería. Cansancio. De manera aleatoria se distribuyen entre los equipos los temas de Frecuencia cardiaca. temores.126 Nociones y procesos formativos.

sobre la utilidad de conocer nuestro cuerpo para no hacer esfuerzos extremos y concentrarse. Al terminar se promueve una reflexión sobre lo que se aprendió y qué se requiere para mejorar la actividad física habitual. tanto en las modificaciones de los ritmos respiratorios. 127 Recomendaciones para la evaluación Es necesario evaluar junto con los alumnos los aprendizajes alcanzados. Se explica que con esa sesión concluye la secuencia de trabajo y se les invita a hacer una autoevaluación identificando de manera conjunta los elementos a evaluar utilizando los aprendizajes esperados para esta secuencia de trabajo. 3. Dado que el propósito de esta secuencia tiene que ver con el conocimiento funcional del organismo. aprender a escucharlo y atender sus llamadas. el ritmo cardiaco. GUÍA pARA EL MAESTRO . 4. Planeación: El desarrollo de las actividades. De manera voluntaria se leen los textos al grupo y se invita a reflexionar sobre el significado de los aprendizajes obtenidos en esta secuencia para regular su actividad física a partir del conocimiento de sí mismos. determinará las actividades y el tiempo de su realización. así como en los cambios en la temperatura corporal y la transpiración. Cada equipo diseña una estación del circuito. asumir respeto y cuidado por el propio cuerpo. Las actividades de cierre se propone que el estudiantado recupere los aprendizajes obtenidos y reflexione y elabore un escrito sobre el compromiso adquirido para conocer los cambios originados en su cuerpo por la actividad física y la necesidad de cuidar integralmente su salud. 2. para ello se recomienda cada dos sesiones hacer un balance del proceso formativo y comentarlo brevemente con el estudiantado para motivarlos a lograr la autorrealización. El docente aporta sus registros de seguimiento y los estudiantes sus propios registros y portafolios con los productos y evidencias sobre sus desempeños en las actividades. para propiciar que estas evaluaciones parciales sirvan de retroalimentación para la mejora. Los estudiantes escriben un texto de media cuartilla sobre las actividades desarrolladas y el compromiso adquirido para conocer los cambios originados en su cuerpo por la actividad física y la necesidad de cuidar integralmente su salud. Con estas evidencias y con una escala establecida se asigna la calificación de la secuencia.3. así como el tipo y uso de implementos en el circuito de trabajo. Actividades de cierre Duración:1 sesión Sesión 8 1. por ejemplo tomar agua para evitar la deshidratación y el descanso para la recuperación. Asignar y acordar calificaciones con los alumnos analizando con ellos el registro de seguimiento de las actividades por parte del docente y el portafolio que realizaron. Acompañar de recomendaciones sobre la higiene del ejercicio y medidas de alimentación y descanso que deben acompañar las buenas prácticas corporales. promueva una reflexión grupal sobre los cuidados que se requieren para hacer una práctica disfrutable.

proyectos específicos. autoevaluaciones. tareas extra clase. Reflexión sobre los aprendizajes y el compromiso adquirido para conocer los cambios originados en su cuerpo por la actividad física y la necesidad de cuidar integralmente su salud. como ensayos. tensión muscular. El docente requiere definir junto con el alumnado lo que contendrá el portafolio y los criterios de evaluación. Informe escrito del resultado de la indagación. Criterios Con anotaciones sobre los efectos de su organismo durante la actividad física en situaciones de estrés. Valoración Considerando las actividades y el tiempo de su Por equipo diseñar una estación realización. INTeNCIÓN peDAgÓgICA: eL ALUMNADO ReCONOZCA LAS SeCUeNCIA De TRAbAJO PROYeCTO Y CONSTRUYO LO QUe SOY. con ello contarán con evidencias de su proceso de aprendizaje y podrán analizarlo. exámenes. entre otros materiales y productos que se generan a lo largo de la secuencia de trabajo. AL ObSeRVAR Y ANALIZAR LAS RepeRCUSIONeS QUe LA ACTIVIDAD fÍSICA pRODUCe eN eL ORgANISMO. Autoevaluación. gRADO. entre dos y tres cuartillas. audios y video cintas. así como el tipo y uso de implementos. registros de desempeños. así como los resultados de su trabajo como un elemento de autorreflexión y autoevaluación. escritos reflexivos. coevaluaciones y heteroevaluaciones. trabajos colectivos. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Guía de actividad física habitual personal. 128 comentarios a lecturas realizadas. reportes de sesión. Ejemplo de organización del portafolio de evidencias: 2O. del circuito motriz. Diseño de plan de actividades habituales (semanales) fundamentadas de acuerdo con el análisis de sus registros de indicadores físicos. CARACTeRÍSTICAS De SU CORpOReIDAD. tiempo de recuperación y temperatura corporal. Productos Seguimientos de registros de: frecuencia cardiaca y respiratoria. Los alumnos incorporan a éste los productos de los trabajos realizados en las sesiones. presión del juego y desgaste físico. cansancio. Se requiere organizar desde el inicio de la secuencia didáctica. QUe BLOQUe I.En educación física es útil incorporar el portafolio como estrategia de evaluación. El portafolio en el área de educación física puede integrarse por trabajos de diversa índole. Investigación sobre el estrés y la actividad física.

Bloque II. Los lenguajes del cuerpo: Sentido y significado. Se pretende que los estudiantes se expresen corporalmente a través de actividades como el modelado y la representación. En este bloque. Se favorece la experiencia de aprendizaje para que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y vivencias al participar en las distintas alternativas de la acción motriz. Te invito a jugar: Acordemos las reglas.3 Orientaciones para el tercer grado 129 Bloque I. se fortalecen ampliamente los vínculos con la educación artística al propiciar la reflexión y elaboración de puntos de vista y favorecer la creación de imágenes que comunican sentimientos. Con ello se trabaja con los estudiantes el establecimiento de metas en el contexto de la sesión que favorezcan reflexionar sobre las causas y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad y se considera a la competición como forma de diversión.III. Se trabajan diferentes formas de comunicación representación y dominios del cuerpo. el espacio y el uso del ritmo como elemento narrativo. De igual forma con la formación cívica y ética con procesos formativos para el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos del estudiantado para establecer relaciones de pareja o noviazgo. GUÍA pARA EL MAESTRO . la música. sanas. y enriquezcan sus maneras de comunicarse. Se trabaja la elaboración del código de ética y la evaluación del trabajo. Se identifica la importancia del juego limpio para la planificación y realización de torneos y se proponen códigos de ética que permitan a las y los jóvenes desempeñarse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los demás. placenteras y favorecer su calidad de vida y autorrealización. Se propone la planeación de un torneo.

la participación social. área e implementos en deportes de invasión y la evaluación de un torneo. se fortalecen vínculos con formación cívica y ética. y de invasión). Se trabajan juegos paradójicos. de acuerdo con las condiciones del reglamento y la interacción con sus compañeros. conocimiento y lógica del juego deportivo. En actividades de cancha dividida (de muro. Cooperación y confrontación en actividades paradójicas. promueve el reconocimiento de sus aspiraciones. interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión. potencialidades y capacidades personales para el estudio. El móvil. realizar actividades de iniciación deportiva de cancha de invasión. para encontrar soluciones tácticas que favorezcan el trabajo en equipo con base en la toma de acuerdos que generen ambientes de convivencia.Con la educación artística se fortalecen vínculos con la creación de secuencias de movimiento y expresivas utilizando la música. se favorece el pensamiento estratégico y el respeto por las reglas al trabajar la lógica interna de las actividades (el reglamento. Bloque IV. las acciones ofensivas y defensivas). Al trabajar formas de comunicación. La formación cívica y ética. de bate y campo. 130 Bloque III. de igual forma. Ajustes y estrategias en el juego. elementos teatrales y visuales. Apoyados en actividades paradójicas se busca que los alumnos analicen la dinámica propia de las acciones. al tiempo que combinan y ajustan sus desempeños motrices. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . el trabajo y la recreación. favorece el control de su motricidad. Se orienta la planeación de estrategias. los deportes de invasión y el valor de la actuación táctica.

forme colectivos y planifique actividades. elementos técnicos en el trabajo de la fuerza. Bloque V.Los vínculos favorecen aprendizajes con la educación artística al reconocer distintos tipos de obras colectivas. la formación cívica y ética plantea alternativas de solución a situaciones que obstaculizan su bienestar socio-afectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno próximo. Las actividades físicas y los juegos en mi escuela. el equilibrio y la coordinación. así como los aspectos organizativos. Por su parte. Se propicia que el estudiantado construya acuerdos. diseñar secuencias creativas y emitir una opinión acerca de la creación de obras propias y de otros. Se fortalecen los vínculos con la educación artística al promover la escenificación de un baile popular para identificar los logros y los retos en futuros trabajos. de igual modo motivará la colaboración y la toma de acuerdos. 131 GUÍA pARA EL MAESTRO . Se valoran ampliamente los aprendizajes adquiridos para que el alumno o alumna sea capaz de implementar acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de desarrollo personal y socio-afectivo. El docente acompañará a los estudiantes como asesor sobre el tipo de ejercicios recomendables.

identifiquen propósitos. diseño de proyectos correspondiente al Rally. diseño de cartel: “La confianza en el equipo”. es conveniente tomar precauciones como asegurar que los círculos sean mixtos para que haya una distribución equitativa de la fuerza. Recomendaciones didácticas: El papel del docente Es conveniente que el docente: •En las actividades de inicio advierta a las y los estudiantes sobre el riesgo de lastimarse si no se sostienen con firmeza. Actividades de inicio Duración: 1 sesión Sesión 1 1. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Por equipos. Torneo de “bádminton” y foro sobre “La actividad física habitual y la salud”. así como la evaluación grupal de su aplicación. Autoevaluación de su participación en los proyectos. •Permita que los alumnos organicen. dicten reglamentos y participen en proponer y generar mecanismos de autocuidado. Intención pedagógica. enfatizar el objetivo encaminado a generar confianza.a) Ejemplo de secuencia didáctica analizando su articulación con los aprendizajes esperados. “Circuito de juegos modificados. Expresa la importancia de sus experiencias así como las de sus compañeros como una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su desempeño. movilización de saberes y evaluación: b) Ejemplo de instrumentos de evaluación: EDUCACIÓN FÍSICA TeRCeR gRADO Tema: Las actividades físicas y los juegos en mi escuela Bloque V Planeación Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. formar colectivos y planificar actividades físicas reflexivas para generar relaciones equitativas de trabajo y colaboración como medio de desarrollo personal y social. Se inicia con una pregunta ¿Cómo vamos a aplicar lo aprendido a través del trabajo en equipo? Y comentar sobre la importancia del trabajo colaborativo para aprovechar los aprendizajes obtenidos. registren sus procesos. Se espera que las alumnas y los alumnos adquieran experiencias de aprendizaje que les permitan construir acuerdos. organización de la actividad y distribución de tareas. considerando la planeación. Productos: Por equipos. Duración: 11 sesiones 132 Aprendizajes esperados El alumnado implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal.

se vivenciaron?. Al concluir la actividad se elaboran preguntas de reflexión sobre la confianza que se tienen las y los alumnos y las dificultades para depositar certidumbre en el grupo: ¿Qué situaciones. sentimientos. entre otras cosas. y con los pies juntos se deja caer hacia atrás. Luego. La actividad concluye cuando han pasado al centro todos los del equipo. evitando que se caiga. de manera vivenciada se generan experiencias para que las y los estudiantes refuercen la empatía basada en la confianza y el apoyo mutuo contrastado con la sensación de aislamiento y falta de comunicación de la persona. emociones. GUÍA pARA EL MAESTRO . Se realiza la actividad “Aislamiento e integración”: El grupo se coloca en círculo. con los pies juntos y brazos cruzados. Se pide a un estudiante salir del círculo y colocarse de cara a la pared. Pregunta. sus emociones y sensaciones y vincular los aspectos socio-afectivos a las actitudes y valores requeridos en su vida personal y social. Se pregunta sobre sus sensaciones y la importancia de la certidumbre en el apoyo del otro. sensaciones. pregunta al grupo cómo se siente en relación con el compañero aislado. cómo se siente en relación con sus compañeros. para realizar la actividad “Confianza en el Equipo”. 2. así como de los aspectos que deben corregirse. El grupo lo sostiene. •Propicie la reflexión en torno a la cooperación. Recomendaciones didácticas: el papel del docente •Coopere de manera discreta. primero. cierra los ojos. Sin soltarse de las manos.EDUCACIÓN FÍSICA. Una vez emitida su respuesta. Se organizan cuatro equipos mixtos. A continuación se pregunta al estudiante que quedó fuera qué sentimientos y emociones experimentó. se le pide volver al grupo y colocarse en posición normal y de nuevo se les pregunta cómo se sienten. entonces. les pide que se echen para atrás. formando un pequeño círculo. en donde el estudiante proponga diferentes acciones motrices que le permitan comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices. ¿En qué consiste la cohesión del grupo?. se quiere que se perciba la sensación de confianza en el apoyo grupal. •Proponga momentos de reflexión y rescate de los aspectos positivos que se han manifestado en las sesiones. Se propone que con las actividades de inicio se reconozca y fortalezca el clima de confianza y certidumbre del trabajo colaborativo. ¿Qué se requiere para generar la confianza? Planeación: El desarrollo de las actividades. motivando la acción libre y responsable del estudiantado en el desarrollo de sus proyectos. pero efectiva. Uno pasa al centro. como parte de la evaluación continua orientada a mejorar el proceso. el docente pide al alumnado que en círculo se tomen de las manos fuertemente. 133 Nociones y procesos formativos. unidos los pies y sin cambiarse de sitio. Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos. Y finalmente. el respeto por el juego limpio y la actitud de tolerancia. la ayuda mutua y el respeto a los acuerdos. •Promueva la participación de todos los alumnos. lo más juntos posible. Sesión 3 1. Se cuelga sobre las manos de dos de ellos y hace notar la cohesión operada. Se trabaja la integración grupal y la expresión de puntos de vista. TeRCeR gRADO Actividades de desarrollo Duración: 9 sesiones Sesión 2 1.

para la siguiente sesión. Cada equipo coordinará uno de ellos. El alumnado requiere un tiempo de reflexión y organización para dimensionar la tarea. Rally: “actividad física y salud”. Se reparten al azar los temas. Se orienta al estudiantado para que en la elaboración de los proyectos. (Producto 1) 2 Se forman cuatro equipos mixtos. Circuito de juegos modificados. Foro sobre “La actividad física habitual y la salud”. información. planificar cómo realizará la tarea. con el cual se propicia la conciencia del cuidado de sí mismos y un medio de intercambio de información a través de la propia voz de los jóvenes. En las actividades de desarrollo se busca que el estudiantado refuerce su sentido de pertenencia al grupo y el valor del trabajo colaborativo. Así mismo que reflexionen críticamente sobre su salud a través del foro: “La actividad física habitual y la salud”. 3. Rally. La sensación de confianza y alegría que da el apoyo del grupo. Torneo de “bádminton”. tarea o proyecto que orienta la secuencia de actividades. personajes y otros aspectos relacionados con la actividad física como medio de vida saludable. Recomendaciones didácticas: el papel del docente y el papel del alumnado La sesión de inicio tiene el propósito de plantear la situación. consideren lo siguiente: Entregar el proyecto por escrito incluyendo la coevaluación realizada para cada uno. Retome los aprendizajes obtenidos en el transcurso de su educación secundaria y con ello resuelva el reto de diseñar y planificar proyectos de actividad física y juegos modificados. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . En esta actividad se vinculan con la asignatura de educación artística.134 Planeación: El desarrollo de las actividades. Las consignas (tarjetas) deben contener el reto de localizar objetos. y se afirma el valor del trabajo colaborativo. Sesión 5 1. el circuito de juegos modificados y el torneo de “bádminton”. Todos los integrantes deben participar tanto en la organización como en la realización de las actividades. Por equipos elaboren un cartel con el tema “La confianza en el equipo”. Sesión 4 1. 3. El equipo cuenta con una semana para planear y organizar la actividad. Se explica al grupo que en esta secuencia aplicarán aprendizajes obtenidos durante el ciclo escolar en el desarrollo de proyectos relacionados con las siguientes actividades físicas lúdicas y recreativas: Rally “la actividad física habitual”. Es el momento de la problematización. qué actividades realizarán. los recursos que movilizará y los que requiere adquirir o desarrollar. Se elaboran conclusiones sobre la importancia de la integración grupal para su estabilidad personal frente al aislamiento y la vulnerabilidad del grupo sin cohesión. valorar sus aprendizajes y recursos previos. Los equipos deben pensar.

los estudiantes decidirán. El papel del docente. al término de la sesión se lee y se la pasa a otro. etc.Circuito de juegos modificados. Al concluir. revistas. Se realiza el “Rally informativo” coordinado por el equipo responsable. En la organización del torneo de “bádminton”. Sesión 7 1. qué juegos modificados se desarrollan en cada una de las estaciones. Con la finalidad de que el estudiantado incorpore una actitud reflexiva sobre su realidad. 2. se organiza un foro sobre el tema “La importancia de la actividad física habitual para el cuidado de la salud”. por parejas de “todos contra todos”. 135 Nociones y procesos formativos. Este instrumento será un insumo para la evaluación del proceso y la participación de los integrantes del equipo. se pide considerar los recursos disponibles y utilizar material reciclado (raquetas de cartón y pelotitas de papel periódico).. Requiere orientar a los estudiantes para que asimilen esta experiencia como un recurso para su desarrollo personal y favorecer el intercambio de información sobre este tema esencial en el desarrollo personal y la búsqueda de una vida saludable en la comunidad. El equipo que organiza el circuito de juegos modificados propone tres de los juegos que han considerado y por equipos se realiza una práctica de estos juegos con el grupo. Para la organización de este evento se cuenta con dos semanas para la planeación y se realizará en la sexta sesión de trabajo. Recomendaciones didácticas. el trabajo en equipo y se vinculan con los aprendizajes obtenidos en la asignatura de formación cívica y ética y en tutoría. videos. Se va rotando para que cada día un integrante del equipo escriba las incidencias que observó. Se destaca la relevancia del trabajo en equipo como medio de convivencia y desarrollo personal. el grupo colabora emitiendo propuestas para mejorar las actividades del circuito. la imaginación y la creatividad. Se pide que en una de las estaciones instalen “el centro de información sobre actividad física y salud” para que el estudiantado al pasar por esa estación conozca diferentes medios: Libros. de acuerdo con los recursos disponibles. 2. Por equipos comentan los avances de los dos proyectos y el docente orientará su seguimiento. Sesión 6 1. GUÍA pARA EL MAESTRO . En el foro de trabajos sobre “La actividad física habitual y la salud” deberán participar todos los integrantes del grupo y emitir una convocatoria a la comunidad especificando fecha y requisitos de participación. El docente solicita al alumnado que lleve una bitácora del grupo para evaluar por sesión el desarrollo de las actividades del proyecto. En las actividades físicas lúdico recreativas los estudiantes afrontan el reto de la planeación al tiempo que ponen en juego sus competencias para el juego limpio. en donde puede encontrar información bien documentada sobre el tema. Planeación: El desarrollo de las actividades. En las actividades propuestas se promueve que el estudiantado reconozca los aprendizajes logrados para la realización de acciones que favorezcan la salud.

Como cierre. Se realiza el circuito de juegos modificados coordinado por el equipo responsable. Se realiza el torneo de bádminton bajo la coordinación del equipo responsable. Se lleva a cabo el foro “Actividad física habitual y salud”. las coevaluaciones realizadas sobre los proyectos y las propuestas para su mejora. En las actividades propuestas se propicia la construcción del “Proyecto de vida” de cada estudiante. Se retoman las evaluaciones realizadas en cada proyecto. Recomendaciones para la evaluación Se sugiere favorecer una autoevalaución que considere el diario del docente sobre los desempeños del grupo. Sesión10 1. valorando la actividad física como forma de vida saludable en el contexto escolar y familiar. Sesión 8 1. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . retomado los registros de seguimiento de los propios alumnos y elaborando propuestas para su mejora. 2. considerando la colaboración de los integrantes en la organización y el cumplimiento en tiempo y forma de los acuerdos derivados de la división de tareas. 2. Sesión 9 1. 2. retomando los registros de seguimiento de los propios alumnos y elaborando propuestas para su mejora. Actividades de cierre Duración: 1 sesión Sesión 11 1. los registros de cada equipo sobre el seguimiento a su proyecto. las dificultades que encontraron y qué sugieren para la mejora. El alumnado comenta cómo valora la realización de la actividad de acuerdo con los criterios establecidos. El grupo realiza una evaluación del rally informativo. Se realiza la evaluación del foro. 3. de esta manera se organizan actividades y se trasladan los aprendizajes de Educación Física a la vida diaria. los registros de seguimiento del alumnado y las propuestas para su mejora. 2.136 Planeación: El desarrollo de las actividades. El docente comparte con el grupo las anotaciones de su diario sobre el proceso seguido por los equipos en el desarrollo de los eventos. se invita a departir en un convivio organizado previamente. Se realiza la evaluación del circuito de juegos modificados. coordinado por el equipo responsable. 2. Se evalúa el torneo de bádminton emitiendo recomendaciones para su mejora. al concluir el docente interviene para invitar al grupo a un ejercicio reflexivo sobre las experiencias de aprendizaje obtenidas durante esta secuencia de trabajo.

Participa limitadamente en la planeación de proyectos para consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal. No contribuye en la organización y diseño de actividades lúdicas y recreativas. Contribuye limitadamente en la organización y diseño de actividades lúdicas y recreativas. Es parcialmente equitativo en la distribución de tareas para el desarrollo de las actividades grupales. Cumple de manera limitada y colabora poco con las tareas asignadas para el logro de los proyectos grupales. Participa parcialmente en la planeación de proyectos para consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal. Cumple de manera responsable y colaborativa con las tareas asignadas para el logro de los proyectos grupales. Contribuye parcialmente en la organización y diseño de actividades lúdicas y recreativas. Contribuye propositivamente en la organización y diseño de actividades lúdicas y recreativas. CRITERIOS Participa plenamente en la planeación de proyectos para consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal. Es poco equitativo en la distribución de tareas para el desarrollo de las actividades grupales. No cumple con las tareas asignadas para el logro de los proyectos grupales.RÚBRICA El alumnado implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal. No participa en la planeación de proyectos para consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal. NIVELES 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 137 GUÍA pARA EL MAESTRO . Cumple parcialmente y colabora medianamente con las tareas asignadas para el logro de los proyectos grupales. No es equitativo en la distribución de tareas para el desarrollo de las actividades grupales. Es claramente equitativo en la distribución de tareas para el desarrollo de las actividades grupales.

Expresa y manifiesta limitadamente argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a la vulnerabilidad del grupo sin cohesión. Expresa y manifiesta claramente argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a la vulnerabilidad del grupo sin cohesión. Valora claramente la cohesión del grupo como principio de estabilidad personal y manifiesta claramente su rechazo al aislamiento y exclusión de las personas. No expresa ni construye argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a la vulnerabilidad del grupo sin cohesión. No expresa corporalmente confianza y alegría con el apoyo del grupo ni afirma con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo. Desarrolla parcialmente su capacidad expresiva para generar confianza grupal. NIVELES 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 138 No desarrolla su capacidad expresiva para generar confianza grupal. de manera parcial. Valora parcialmente la cohesión del grupo como principio de estabilidad personal y manifiesta moderadamente su rechazo al aislamiento y exclusión de las personas. Desarrolla limitadamente su capacidad expresiva para generar confianza grupal. Expresa corporalmente. Expresa corporalmente poca confianza y alegría con el apoyo del grupo y afirma limitadamente con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo. confianza y alegría con el apoyo del grupo y afirma moderadamente con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo. No valora la cohesión del grupo como principio de estabilidad personal ni manifiesta su rechazo al aislamiento y exclusión de las personas.RÚBRICA Expresa la importancia de sus experiencias así como las de sus compañeros como una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en sus desempeños CRITERIOS Desarrolla plenamente su capacidad expresiva para generar confianza grupal. Expresa corporalmente confianza y alegría con el apoyo del grupo y afirma con sus actitudes el valor del trabajo colaborativo. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 . Expresa y manifiesta parcialmente argumentos a favor del trabajo colaborativo frente a la vulnerabilidad del grupo sin cohesión. Valora limitadamente la cohesión del grupo como principio de estabilidad personal y manifiesta poco su rechazo al aislamiento y exclusión de las personas.

cubriendo los criterios establecidos en el tiempo acordado. Cumple (entre 79-59%) con dificultad con los trabajos solicitados cubriendo los criterios establecidos en el tiempo acordado. NIVELES 4 3 2 1 GUÍA pARA EL MAESTRO . Cumple parcialmente (entre 89-79%) con los trabajos solicitados cubriendo los criterios establecidos en el tiempo acordado. Participa en la mayoría de las actividades. No cumple (menos de 58%) con el total de los trabajos solicitados. NIVELES 4 3 2 1 139 Entrega de productos CRITERIOS Cumple (entre 100-90%) con los trabajos solicitados cubriendo los criterios establecidos en el tiempo acordado. No participa activamente en las actividades.RÚBRICA Participación en los proyectos y en las actividades CRITERIOS Participa activamente en el total de las actividades. Participa con apatía en las actividades.

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La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración del Plan de estudios 2011 y de los programas de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria de las siguientes instituciones y personas: INSTiTUCiONES Academia Mexicana de la Historia Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA) Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu) Centro de Investigación en Geografía y Geomática Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav, IPN) Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) Comité Mexicano de las Ciencias Históricas Conferencia Mexicana de Acceso a la Información Pública Consejo Nacional de Población (Conapo) Consejos Consultivos Interinstitucionales Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe, SEP Dirección de Evaluación de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección General de Educación Superior Tecnológica El Colegio de la Frontera Norte, A.C. El Colegio de México, A.C. El Colegio de Michoacán, A.C. Escuela Normal Superior de México Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Grupo de Trabajo Académico Internacional (GTAI) Grupos Académicos de la UNAM: Matemáticas, Biología, Física y Química Grupo de Transversalidad Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Secretaría de Educación Pública (Semarnat/SEP):

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Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu) Comisión Federal de Electricidad (CFE) Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp) Comisión Nacional del Agua (Conagua) Comisión Nacional Forestal (Conafor) Comisión Nacional para el Uso Eficiente de la Energía Eléctrica (Conuee) Comisión Nacional para la Biodiversidad (Conabio) Dirección de Educación Ambiental, Cecadesu Dirección General de Planeación y Evaluación, Semarnat Fideicomiso para el Ahorro de Energía Eléctrica (Fide) Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) Instituto Nacional de Ecología (INE) Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco)

Instituto Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Información Pública Instituto de Acceso a la Información Pública del Distrito Federal Instituto de Educación de la Universidad de Londres Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora Instituto de Investigaciones Históricas, UNAM Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UNAM Instituto Federal de Acceso a la Información (IFAI) Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH)

Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Instituto Politécnico Nacional (IPN) Ministerio de Educación de la República de Cuba Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc) Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma del Estado de México Universidad de Guadalajara Universidad de New York Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Universidad Veracruzana PERSONAS Abel Rodríguez De Fraga Adolfo Portilla González Alejandra Elizalde Trinidad Alexis González Dulzaides Alfredo Magaña Jattar Alicia Ledezma Carbajal Alma Rosa Cuervo González Amelia Molina García Amparo Juan Platas Ana Flores Montañez Ana Frida Monterrey Heimsatz Ana Hilda Sánchez Díaz Ana Lilia Romero Vázquez Andrea Miralda Banda Ángel Daniel Ávila Mujica Angélica R. Galicia Gloria Denisse Canales Urbina Griselda Moreno Arcuri Guillermina Rodríguez Ortiz Gustavo Huesca Guillén Gwendoline Centeno Amaro Hilda María Fuentes López Hugo Enrique Alcantar Bucio Ignacio Alberto Montero Belmont Isabel Gómez Caravantes Israel Monter Salgado Javier Barrientos Flores Javier Castañeda Rincón Jemina García Castrejón Jesús Abraham Navarro Moreno Joaquín Flores Ramírez Jorge Humberto Miranda Vázquez Jorge López Cruz Jorge Medina Salazar Jorge Zamacona Evenes José Humberto Trejo Catalán José Luis Hernández Sarabia Julia Martínez Fernández Karina Franco Rodríguez Karina Leal Hernández Karla M. Pinal Mora . Ortiz Martínez Elizabeth Lorenzo Flores Elizabeth Rojas Samperio Emilio Domínguez Bravo Erika Daniela Tapia Peláez Ernesto López Orendain Esperanza Issa González Estefanie Ramírez Cruz Evangelina Vázquez Herrera Fabiola Bravo Durán Flor de María Portillo García Flora Jiménez Martínez Franco Pérez Rivera Gabriel Calderón López Gerardo Espinosa Espinosa Gisela L. Zúñiga Rodríguez Araceli Castillo Macías Arturo Franco Gaona Aydée Cristina García Varela Blanca Azucena Ugalde Celaya Blanca Irene Guzmán Silva Caridad Yela Corona Carlos Alberto Reyes Tosqui Carlos Natalio González Valencia Carlos Osorio Carolina Ramírez Domínguez Catalina Ortega Núñez Cecilia Espinosa Muñoz Claudia Amanda Peña García Claudia Carolina García Rivera Claudia Espinosa García Claudia Martínez Domínguez Claudia Mercado Abonce Columba Alviso Rodríguez Daniel Morales Villar Daniela A.

Lima Muñiz Laurentino Velázquez Durán Leonardo Meza Aguilar Leticia Araceli Martínez Zárate Leticia G. López Juárez Leticia Margarita Alvarado Díaz Lilia Beatriz Ortega Villalobos Lilia Elena Juárez Vargas Lilia Mata Hernández Liliana Morales Hernández Lizette Zaldívar Lourdes Castro Martínez Lucila Guadalupe Vargas Padilla Lucina García Cisneros Luis Fernández Luis Gerardo Cisneros Hernández Luis Reza Reyes Luis Tonatiuh Martínez Aroche María Alejandra Acosta García María Antonieta Ilhui Pacheco Chávez María Concepción Europa Juárez María Concepción Medina González María de Ibarrola María de las Mercedes López López María de los Ángeles García González María de los Ángeles Huerta Alvarado María de Lourdes Romero Ocampo María del Carmen Rendón Camacho María del Carmen Tovilla Martínez María del Rosario Martínez Luna María Esther Padilla Medina María Esther Tapia Álvarez María Eugenia Luna Elizarrarás María Teresa Aranda Pérez María Teresa Arroyo Gámez María Teresa Carlos Yáñez María Teresa López Castro María Teresa Sandoval Sevilla Mariano Martín G. Maribel Espinosa Hernández Marissa Mar Pecero Martha Estela Tortolero Villaseñor Martha Ruth Chávez Enríquez Mauricio Rosales Avalos Miguel Ángel Dávila Sosa Nancy Judith Nava Castro Nelly del Pilar Cervera Cobos Nonitzin Maihualida Norma Erika Martínez Fernández Norma Nélida Reséndiz Melgar Norma Romero Irene Oscar Isidro Bruno Oscar Luna Prado Oscar Osorio Beristain Oscar Román Peña López Óscar Salvador Ventura Redondo Oswaldo Martín del Campo Núñez Ramón Guerra Araiza Rebeca Contreras Ortega Rita Holmbaeck Rasmussen Roberto Renato Jiménez Cabrera Rosendo Bolivar Meza Rubén Galicia Castillo Ruth Olivares Hernández Samaria Rodríguez Cruz Sandra Ortiz Martínez Sandra Villeda Ávila Sergio Pavel Cano Rodríguez Silvia Campos Olguín Sonia Daza Sepúlveda Susana Villeda Reyes Teresita del Niño Jesús Maldonado Salazar Urania Lanestosa Baca Uriel Garrido Méndez Verónica Florencia Antonio Andrés Vicente Oropeza Calderón Víctor Manuel García Montes Virginia Tenorio Sil Yolanda Pizano Ruiz .Karolina Grissel Lara Ramírez Larissa Langner Romero Laura Daniela Aguirre Aguilar Laura Elizabeth Paredes Ramírez Laura H.