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Científicos que dieron mas aportes a la Psicología Educativa: Los aportes de la psicología de la educación constituyen una disciplina distinta

de la psicología, como sus teorías, métodos de investigación y temáticas de estudio, que se interesa por el aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo principal es la mejora de la educación. Aunque entre los más destacados tenemos a: SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L. VIVES o la Didáctica Magna de COMENIUS, por el hito fundamental en la orientación de la psicología de la educación a la modernidad es IMMANUEL KANT: < La pedagogía sin la psicología es ciega, pero la psicología sin la pedagogía esta vacía >. J. F. HERBART Fue él más ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la educación, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el aprendizaje y la alfabetización. El interés dice Herbart es el concepto cardinal de la instrucción." No es un medio de aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses más bien que conocimientos específicos: "El interés debe hacer nacer de sí otro interés; lo aprendido se disipará, pero el interés persistirá por toda la vida." Herbart otorga su predilección a la enseñanza clásica, a la que por otra parte, quisiera ver enriquecida desde el punto de vista matemático científico, en obediencia a su principio de la expansión multilateral de los intereses. Dicha expansión debe ser gradual, sólida y disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carácter del educando que, según el principio de la instrucción educativa, son virtualmente coincidentes. Además de los precitados principios, Herbart formuló ciertas distinciones y reglas didácticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mérito. Por ejemplo, la educación no se basa sólo en la instrucción, sino también en el gobierno y la disciplina. Pero el aspecto de la didáctica herbartiana que más se desarrolló y difundió es de los grados formales de la instrucción W. JAMES (1842 – 1910) El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofía y del individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre todo una función de índole individual: se basa en los recursos biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la individualidad y la formación de la conciencia democrática. E. L. THORNDIKE Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o éxito. En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología en cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del conocimiento instrumental. J. DEWEY Utiliza la aportación más relevante de W. JAMES, ya sea por su trascendencia, por su definición de auto concepto, que adquiría en nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicología humanista. Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la practica educativa, tomando como punto de partida la experiencia. El Pedagogo MIRA y LOPEZ Centro sus investigaciones en el tema de la orientación y mediante ellas contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicología de la educación, MIRA y LOPEZ decidió utilizar la educación especial. PAVLOV Es el principal representante del llamado condicionamiento clásico. Consiguió importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales. El centro de procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento clásico. SIGMUND FREUD Las aportaciones de FREUD resultan perfectamente validas en el ámbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador. FREEBEL Elaboro una teoría para educar a los niños más pequeños fundamentada en la actividad y la acción, creó juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a través el juego.

que han servido de base para su mejor estudio y educación en los tiempos modernos. la fuente de toda actividad. Según aquélla. A Adler se debe una gran contribución a la pedagogía por la significación que da a la vida anímica de la primera infancia. en la cual el educador debe dar prevalecencia al dialogo con el educando. que rompen la rigidez del programa escolar. Basados en una escala graduada que aumenta en dificultad. P. sino en temas globales. la conducta de los microorganismos y la teoría de la asociación. Cuando un niño está listo para aprender nuevos y más difíciles retos. el guía lo ayuda proporcionándole los medios necesarios para que pueda hacerlo .PAULO FREIRE Propone la educación liberadora. sino considerándola como una fuerza vital. quebrando también la ordenación rígida del mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural. agudas observaciones sobre su psicología y educación. la cual debe basarse según él en la observación y la experiencia. ALFRED BINET (1857-1911) Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños . y que el fin de la educación es conservar y aumentar este impulso de vida que se dirige al fin supremo. sobre todo por no asignar a la " libido " un carácter sexual como aquélla. En suma. MARIA MONTESSORI Basa su método en darle al niño libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con la guía de una persona especialmente entrenada. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto educa es educado a través del dialogo con el educando. que se separó de la escuela psicoanalítica de Freud. Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biológicas que después se han transformado en una filosofía espiritualista. Además. Surgió simultáneamente con el de Montessori. Finalmente hay que señalar en él la importancia que da al ambiente. a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas. pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica. también educa. para encausar su desarrollo como un proceso natural. desde su nacimiento. que parte de las frases y palabras en vez de las sílabas y letras como los métodos ordinarios. BERIHOLD OTTO (1859-1933) Representa la pedagogía naturalista alemana. y como él tuvo su punto de partida en la educación de los niños anormales. tanto dentro como fuera de la escuela. También estudió la memoria de niños y de adultos con facultades especiales. conferenciante y fundador de Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la educación. La pedagogía de Adler es especialmente interesante para la educación de los niños difíciles o niños problemas. Partiendo del "élan vital" de Bergson considera que el impulso vital espiritual es la raíz de la vida. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente "modernos". determinados por el maestro y sus alumnos. 1879) Ha sido quizá el más entusiasta defensor y difundidor de la escuela activa v de la educación nueva en Europa. cada niño trae consigo una guía interna. quien al ser educado. Binet fue un diestro investigador que contribuyó en gran medida a nuestra comprensión de cómo valorar las facultades cognitivas y alanálisis experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos. y la enseñanza debe darse en él para llegar poco a poco al lenguaje normal y correcto. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños. De acuerdo a la Dra. consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar la edad mental del niño. ADOLFO FERRIERE(n. Su labor infatigable como escritor. que incluían el hipnotismo. en 1907. ALFRED ADLER (1870-1940) Representa la dirección de la llamada "psicología individual". A él se debe también la idea tan difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el niño al encontrarse en circunstancias difíciles o excesivamente halagadoras. la instrucción debe realizarse. FREIRE sostiene que la educación es un proceso en el que el ser funcionalmente autoridadrequiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. acentuando también el valor de la individualidad infantil y de la libertad en la educación. Sus dos ideas esenciales son la "enseñanza global" y la educación en "idioma infantil". Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre los niños. Importante también en este sentido es su concepción de la lectura ideovisual. DECROLY La propuesta pedagógica decrolyana propone una verdadera educación por la acción. Según ésta el lenguaje de los niños debe ser estudiado y clasificado conforme a su edad. no por materias separadas. entendiendo por esto el estudio sistemático del niño Binet se ocupó de una amplia gama de intereses.

la teoría psicoanalítica presenta la fijación y la regresión como mecanismos que explican cómo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones. La educación debe basarse en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas. ha prefigurado la orientación básica de casi todas las teorías modernas de la personalidad. que no pueden ser ajenos a la Psicología. sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. La Dra. Las acciones y las funciones psicológicas del individuo se conciben como determinadas por una combinación de fuerzas internas y externas. A diferencia de otras posiciones (Gestalt." El método Montessori ha sido uno de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y aplicación.La Dra. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales. Un individuo bien educado continúa aprendiendo después de horas y los años que pasa dentro de un salón de clase porque está motivado interiormente por una curiosidad natural. educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y. la atención por la agresión y la dependencia (o apego) sigue siendo central. Piaget postula una nueva concepción de inteligencia. interfieren en el desarrollo posterior. Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los últimos 30 años en ciertos sectores de la psicología.es análoga al concepto biológico de "detención del desarrollo". características de la infancia. Freud ofreció directrices para el análisis del contenido del desarrollo. además del amor al aprendizaje. por lo tanto. el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado según el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en términos de la historia vital del individuo. Para él. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. VYGOTSKY Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó primeramente en las "Casas de los niños" que la doctora Montessori abrió en Roma en 1907. María Montessori pensó . SIGMUND FREUD En primer lugar. dentro del conjunto de la obra de Vygotski. las acciones pueden así comprenderse totalmente mediante un análisis preciso del pasado biológico y conductual del individuo. De aquí que se considere que la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales. al mismo tiempo. Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo. aunque su autora lo ha extendido también a la segunda infancia. Montessori sostenía que ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Entre otras. la agresión y la importancia de los vínculos sociales tempranos con la madre. Cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicológico. en consecuencia. En segundo lugar. Aunque el énfasis en la expresión sexual ha decrecido en las teorías actuales. PIAGET (n. La fijación –postulado según el cual la sobre estimulación o la infraestimulación pueden producir el cese de la progresión evolutiva normal. Desde la investigación y profundización del problema complejo de la formación intelectual. Freud y su escuela forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de desórdenes conductuales y emocionales. pero lo considera claramente insuficiente. Este compromiso con el "método genético" era fundamental para la posición psicoanalítica desde sus comienzos y. que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. el equilibrio entre . el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP) es la parte más conocida y a la que con más frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano. inexplicables de otra manera. están la naturaleza de las expresiones sexuales del niño. que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados. sobre todo en escenarios educativos. Tal vez no sería incorrecto decir que. La Dra. Montessori escribió: "Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar. sino cultivar su deseo natural de aprender. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro. tales como la conciencia y el lenguaje. Piagetiana). se aplica sobre todo a la edad preescolar. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia. 1896) Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva y de la escuela activa. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones.

del conocido "Instituto J. Finalmente. . a una continua reconstrucción de la experiencia. Hall merece ser mencionado el primero. lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje. la educación un proceso dinámico. A lo largo de este desarrollo. Dewey comenzó por oponer a la concepción herbartiana de la "educación por la instrucción" su teoría de la "educación por la acción". Hall resultó eficaz al reclutar talentos para esta profesión y al estimular su interés y su apoyo. Influido por la concepción pragmatista de William James. A partir de él se realizaron excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil. G. Dice además. de la plasticidad. STANLEY HALL Por numerosas razones. Estas ideas las puso en práctica en su citada escuela de Chicago. Claparéde. Claparéde es uno de los más ardientes defensores de la "escuela activa". y al hacerlo el sujeto está haciendo historia. pero en cierto sentido Hall no ha tenido descendientes. en la cual el educador debe dar prevalecía al diálogo con el educando. la educación es una forma de percibir su realidad social. sino que es también apropiarse de los conocimientos ya obtenidos. PAULO FREIRE Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la acción y reflexión desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagogía orientada a la humanización Propone la educación liberadora. cada uno de los cuales supone un avance en relación con el anterior. sino únicamente herederos. no es sólo reflexión sino una actividad orientada a transformar a través de la acción humana. es protagonista de su historia. no es sólo una producción de conocimientos nuevos. reclutador y divulgador de la nueva ciencia. En este sentido acentuó el carácter de la educación como un "learning by doing". entre otros muchos trabajos. someterlos a una autocrítica para producir nuevos conocimientos. en la escuela el niño tiene que aprender a vivir . es también igual a crecimiento. Por otra parte Claparéde es el autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. tanto desde la perspectiva de la psicología americana del desarrollo como de la experimental. con Bovet. El conocer. Pocas personas influyentes en el desarrollo infantil le han reclamado como su maestro y padre intelectual. insiste en la necesidad del estudio del niño para su educación. El educador ya no es sólo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del diálogo con el educando. un proceso de acción de parte de los sujetos. La educación para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol. Rousseau". EDOUARD CLAPARÉDE (1873-1940). que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. la educación se manifiesta en la liberación de la opresión. el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo. Para él la infancia es la edad propia del juego. Representa como pocos la tendencia psicológica en la pedagogía. Sostiene Freire que la educación es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. Para Freire la pedagogía liberadora el educador no es el que transmite la realidad. y de aquél pasa paulatinamente al trabajo. siguiendo a Rousseau. y concluye entonces que educación es un producto de la praxis. sino que es el educando el que la descubre por sí mismo. Y por otra. JOHN DEWEY (1859-1952) Es el representante más significativo de la pedagogía americana y quizá de la pedagogía contemporánea. también educa." A raíz de esta concepción. por una parte es la suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Hall destacó en su papel de organizador. sino la vida misma depurada . En este contexto. como un aprender haciendo. Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos. En cualquier caso. y de ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el mundo.asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. J. La escuela no es una preparación para la vida. La educación para él es a la vez una función social y una función individual. Es por lo tanto para Freire. que es el complemento natural del juego. partiendo de la idea de que la actividad está siempre suscitada por una necesidad. ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto. A él se debe la creación. quién al ser educado. hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).

. y (2) cada nuevo estadio o término de una serie realmente genética constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama realidad. PREYER: Sus intereses fueron muy amplios. su obra y orientación demostraron que el estudio de los niños podía constituir tanto un área científica como un movimiento social y humanista. Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe transmitir al educando. Preyer no inventó esta técnica. exterior al hombre como individuo y de carácter coactivo.1861) Para él. que siguen siendo centrales para los teóricos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los niños. T. Lo ganó. las cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida. y demostró cómo podía utilizarse en un programa científico de estudio infantil. en un lenguaje claro y sencillo. tiene como antecedente la función de la educación que para este pensador consiste en adaptar al niño y la niña al ámbito social. la sonrisa. un mero advenedizo. el "método genético" u orientación evolutiva era lo que consideraba más valioso. En efecto. que los métodos mecanicista o atomista no realizarán esta tarea. Su conciencia no encierra todavía más que un reducido número de representaciones . Más aún: " Ningún hombre es. EMILE DURKHEIM Quién sostenía que la educación es un hecho social. el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad. la autoconciencia y el desarrollo cognitivo del niño. La normatividad (naturaleza secuencial. mediante su experiencia. La propuesta educativa de Durkheim. como función educativa integradora. abarcando sus primeros estudios la bioquímica de la sangre y la fisiología de la audición. la actividad motriz. porque "tanto la vida como la mente resultan despojadas de su más rico significado. comparable a aquél en que se halla artificialmente sumido el hipnotizado. Fue un hombre de su tiempo. Pero es por sus dos trabajos sobre el desarrollo -sobre la embriología conductual y sobre el desarrollo temprano de los niños. Preyer observó atentamente a su propio hijo. evolucionista en sus perspectivas y comprometido con el establecimiento de nuevos dominios de la ciencia psicológica. En Mind of the Child. En conclusión: (1) toda serie realmente genética es irreversible. Describió la risa. elaborando o extinguiendo. completar y animar nuevamente sus dotaciones hereditarias. mantenimiento de pautas y valores. resultados que no pueden interpretarse en términos de la mera composición de elementos asociados". y la asignación de roles.sino a una pizarra ya escrita antes del nacimiento". El educando debe recibir estas orientaciones con pasividad. teniendo en cuenta que la educación tiene una orientación única. JAMES MARK BALDWIN (n.. predictibilidad) de la conducta del niño pequeño fue comparada por Preyer con la de los animales no humanos. en este sentido. porque algunas de las más significativas áreas de la investigación evolutiva –los tests mentales. El padre (u observador) únicamente tenía que mantener un minucioso registro diario de las actividades del niño y de cómo éstas se iban modificando. W. no en vano ello constituía el centro de sus singulares contribuciones a esta área. en la medida que debe convertirse en un instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad. el estudio de los niños y la educación preescolar. la pasividad en el educando y la ascendencia del educador. la actividad. Baldwin citó la respuesta que él había dado anteriormente. Para Preyer.por lo que se le reconoce en la actualidad. más bien cada uno debe. y la ontogenia (formación y desarrollo individual de un organismo) y la filogenia (desarrollo y evolución general de una especie) de las funciones y de la conducta.. En conjunto.fueron especialmente influidas por el propio Hall o por personas que en un momento dado fueron discípulos suyos. los restos de las experiencias y actividades de sus antepasados". Para eso deben reunir dos condiciones. así como las causas del sueño y los rasgos de los estados hipnóticos. Esta concepción dinámica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres áreas principales. la " mente del niño recién nacido no se parece a una tabula rasa.La psicología del desarrollo ganó y perdió terreno con Hall. a un progreso de una parte de una parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. Preyer perfeccionó un método de estudio infantil que todavía se está utilizando hoy día. Lo que para Baldwin significaba el método genético queda aclarado en su respuesta a la cuestión que él mismo se planteó: "¿ cómo puede el desarrollo del orden mental de los fenómenos investigarse con provecho?". a saber. La metodología era simple y directa. más que contenidos. para trazar el desarrollo durante los tres primeros años de su vida. pero la perfeccionó. que ha de alcanzar el desarrollo de su mente (psique) únicamente a través de su experiencia individual. en la mente y en la sociedad. Axel. Todo cambio genético da paso a un avance real.

produjeron por su realismo un efecto extraordinario. Para Durkheim la educación es un conjunto de prácticas. a la que considera como el esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. en 1906. sino deliberadamente. y la rehace no sólo. pero ninguna de ellas debe adquirir predominio sobre la escuela. un semanario "Psychologie-Pedagogique" . y observando el desarrollo personal del niño. en el que se desarrolla la personalidad formada. A. de un modo continuo. ésta es algo dado. es decir. que constituye para él la superación de la individualidad. de costumbres. lo más importante es la vida del niño. la estadística v la experimentación. La personalidad es la síntesis de lo individual y lo social. de maneras de proceder. siguiendo las leyesde la naturaleza. Kilpatrick es también un creyente en la democracia. espiritual. ocasionalmente. El método debe estar subordinado a él y no viceversa como ocurre de ordinario. HUGO GAUDIG (1860. La pedagogía.. Esto exige que se le conceda la mayor libertad en la educación. Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método de proyectos". el proceso educativo se transforma en un proceso de adaptación metódica a la sociedad. resulta fácilmente cuestionable. La escuela debe estar también en relación con las esferas sociales y culturales (de la vida en la que se ha de introducir al niño. Para él la educación debe limitarse a asegurar a cada uno las condiciones bajo las cuales pueda desarrollarse más plenamente la individualidad. y su obra tiene un valor más polémico que constructivo. Sus ideas se basan en el estudio de las acciones y reacciones del medio sobre el educando. Ellen Key sigue las ideas de Rousseau. la idea de la plena humanidad. de la sociedad y del Estado. Aunque no fue una pedagoga. lo más metódicamente posible.1923) Es el más alto exponente de la pedagogía de la personalidad. LAY (1862-1926) Es otro destacado cultivador de la pedagogía experimental. Representa la dirección individualista inglesa. sino un centro de vida. en suma. No es algo que esté fuera de vida como un instrumento con que empujaran o levantarla. de lo cultural y lo natural. que ha de estar esencialmente al servicio de la personalidad en desarrollo y de la comunidad cultural nacional. dejando a cada individuo la forma de hacer esta contribución por sí mismo. que constituyen hechos perfectamente definidos y cuya realidad es similar a la de los demás hechos sociales. A la educación le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que cuando sean mayores se hagan cada vez más adecuadamente auto directoras. W. PERCY NUNN (1873-1943). sobre todo la observación. remozadas con las de Nietzsche y Spencer. ELLEN KEY (1849-1926). que está por encima de la familia. aquélla es algo a conquistar. Es. natural. a capacitarla para hacer su contribución original a la totalidad de la vida humana de un modo tan pleno y característico como lo permita su naturaleza. La educación rehace la vida. Los padres y la escuela ahogan la individualidad de éste y hay que ir contra ellos para libertarlo de todas sus amarras. La escuela no es un mero lugar de enseñanza. Es también representante de la pedagogía activa. La educación debe estar al servicio de la formación de la personalidad. 1872) Es el discípulo y continuador de la obra de Dewey también una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea. Tal vez la culminación de todo este proceso hacia la definición de la psicología de la educación debía desempeñar un papel de primer orden en la elaboración de una pedagogía científica quien fundó la revista "Archivos de Psicología" y puso en marcha. Durkheim sólo ve en el fenómeno educativo su función social y desde esa perspectiva aparece siempre la educación como un fenómeno social. De suerte que la educación es la reconstrucción continua de la vida en niveles cada vez más altos. es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor. KILPATRICK (n. natural. de la acción en un sentido voluntarista. sus ideas sobre el niño y su educación expuestas en la obra El siglo del niño en 1900. su voluntad es aún rudimentaria y por tanto. WILLIAM H. Para él esta pedagogía tiene como característica el empleo de los métodos exactos de la investigación científica. y como consecuencia de ello.capaces de luchar contra las que le son sugeridas. La escuela es para él un ambiente selecto donde lar energías creadoras de la juventud pueden actuar hacia la individualidad en sus mejores condiciones. como el social y cultural. Para ella. entendiendo por éste tanto el medio biológico. Por esa misma razón es muy accesible y propenso a la imitación. que está en íntima relación con la del niño por formar. sin embargo es la reflexión aplicada. Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida mejor. el más característico de la educación activa. sino que está dentro de la vida misma. de lo físico y lo espiritual. La base de toda educación está en la actividad o mejor en la auto actividad realizada con sentido y entusiasmo. a las cosas de la educación con miras a regular su desarrollo.

Después de su graduación. la solución de problemas. donde conoció a Virginia Varns. Fue a partir de la década de 1980. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes. Al finalizar el bachillerato. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Le pegaba. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. saltaron de alegría al verla. dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. las estrategias. constituyen hoy los tópicos de la psicología de la educación. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Así. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. con recursos mínimos. que viene hacer como la aplicación de la psicología cognitiva a la educación. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular. Kansas. En esta perspectiva. pero que el comportamiento causa el ambiente también. asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita. digamos por ejemplo. resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio.Motivación. B. gritando ¡"estúpidooooo"!. con su énfasis sobre los métodos experimentales. la evaluación. Más tarde. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa. Por esta razón. fue un paso más allá. Teoria El conductismo. empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. BINET. el fracaso escolar. un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Mientras estuvo allí. la lectura. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. el olvido. Leer más: http://www. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento. etc.e. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente. medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. E. domina el campo de la psicología de la educación y constituye el marco teórico de referencia del constructivismo.así fue definida claramente en los primeros años del siglo XX. necesidades especiales). Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación. Walters murió joven en un accidente de motocicleta. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. lo mental). Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que. Creatividad. Posteriormente se . Personalidad.com/trabajos11/psiceduc/psiceduc. una instructora de la escuela de enfermería. como podrán suponer ustedes.shtml#ixzz2nJciXQbc Albert Bandura Biografía Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte.. Canadá. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader. el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. DECROLY. tristemente. En 1953. El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. colaboró con su primer estudiante graduado. los estudios del muñeco bobo. no utilizaran este termino hasta la década de 1970. autores Europeos como A. interno y no disponible (p. pero en aquella época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista.F. conviene establecer matices entre la psicología de la educación estadounidense y la psicopedagogía Europea. la interacción educativa. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. se focaliza sobre variables que pueden observarse. En el método experimental. En caso de que no lo sepan. CLAPAREDE. La joven pegaba al muñeco. aunque con un porcentaje de éxitos importante. la memoria. cierto. un grupo se alza por encima de los demás. la disciplina y el control en el aula. Aprendizaje por la observación o modelado De los cientos de estudios de Bandura.monografias. la transferencia. se sentaba encima de él. Richard Walters. De hecho.

debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aún con todo esto. Por supuesto que las motivaciones negativas también existen. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Una vez "archivados". Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Atención. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 4. ya que ¡no sé nada patinar!. prestamos más atención. y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. Si el modelo es colorido y dramático. le pegaron con martillos y demás. estamos ahí soñando despiertos. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. Segundo. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. Refuerzo vicario. maestro o un observador casual de niños. En el salón de juegos. encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado. por ejemplo. como el conductismo tradicional o clásico. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. drogado. imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Si por ejemplo. enfermo. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Y si el modelo se parece más a nosotros. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos. 3. Reproducción. todo aquello que suponga un freno a la atención. Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser "pegado".    . se sentaron sobre él. Es decir. incluyendo el aprendizaje por observación. los niños eran recompensados por sus imitaciones. darle con un martillo. Muchos atletas. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras. 2. Retención. En este punto. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. golpearle. estás adormilado. mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos. es decir. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. nervioso o incluso "hiper". Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. (incentivos) que podamos imaginar.   les dejó jugar. prestaremos más atención. prestaremos más atención. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. por supuesto. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. En otras palabras.Por otra parte. necesitas estar prestando atención. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Motivación. De la misma manera. Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. dándonos motivos para no imitar: Castigo pasado. Refuerzos prometidos. Le pegaban gritando ¡"estúpidooooo!". Procedieron a darle patadas. aprenderás menos bien. si pudiera patinar. etc. Si vas a aprender algo. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. resultará en un detrimento del aprendizaje. él los considera más como motivos. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. Por tanto. por ejemplo.

con ciertos amigos. Por ejemplo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). beber té en vez de café. de lo contrario. el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamiento s alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. 3. Juicio. Nos vemos a nosotros mismos. aburrimiento. 1. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. el tipo agresivo. Si no salimos bien parados. tomamos nota de los detalles. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: "Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. nos daremos auto-respuestas de castigo. Finalmente. Si a través de los años. Celebra tus victorias. en ciertos lugares…? 2. Escape. comer en exceso y hábitos de estudio. fantasías televisivas o incluso el escape más radical. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas.   Como la mayoría de los conductistas clásicos. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento. el cuándo y dónde del hábito. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar. no auto-castigos. Terapia Terapia de autocontrol Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. Bandura sugiere tres pasos: 1. Comparamos lo que vemos con un estándar. podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros. Tablas (registros) de conducta. Inactividad. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el autoconcepto (mejor conocido como autoestima). Por ejemplo. Por ejemplo. Planning ambiental. el suicidio. me quedaré en casa    . Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación. Auto-respuesta. En este caso. Auto-observación. los estándares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-respuesta. como "leeré un libro a la semana". Si. Si no lo hago. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Utiliza recompensas personales. depresión. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensación. con el café. ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Apatía. tanto antes de empezar como después. tales como "reglas de etiqueta". no lidies con tus fallos. 2. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. de hecho. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. O podemos competir con otros. Auto-contratos. 3. Sin embargo. o con nosotros mismos. O podemos crear algunos nuevos. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. Drogas y alcohol. Al utilizar diarios. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. Concernientes a los estándares.

lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. se sacude varias veces. siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estén dotados de un cierto prestigio social. coge a la serpiente. Se imitan. y vuelve a empezar. la motivación y el refuerzo. todos juntos. Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda. personajes de ficción. las conductas de las personas más vinculadas con el individuo y. se le invita a que él mismo lo intente. La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje. etc. los actores. él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí.shtml#al#ixzz2nJeMb6u6 El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura de acuerdo. Así. las que resultan más atractivas. es una terapia poderosa. Al final. finalmente. También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. entre ellas. Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones. solo modelado!) Y aún así. La atención se canaliza a través de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal. no hay nada más que una silla. con cuatro procesos: la atención. No se puede aprender por observación si no se presta atención.. la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. fóbicos crónicos. una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. Imagínense. Al principio actúa de forma muy aterradora. . Pero. EL APORTE DE JEROME BRUNER (El aprendizaje por descubrimiento). las serpientes. Puede detenerse en el camino un par de veces. Leer más: http://www. la retención. se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. se embarcan en la rutina completa desde el primer intento. el primero aprenderá por imitación del segundo. cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! Terapia de Modelado Sin embargo. Luego. compañeros. la elección profesional por imitación se realiza mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares. todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. llega al punto de abrir la caja. profesores. con su boca abierta durante toda la observación). incluso cuando han visto la escena solo una vez. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. Esta desde luego.trabajando". por tanto.monografias. Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original. etcétera). fundamentalmente. una mesa. LOS APORTES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POSEEN UN EXTRAORDINARIO VALOR EN LA EDUCACIÓN EN EL AREA DE LA COGNICION Y EL PENSAMIENTO. se sienta en la silla y la agarra por el cuello. retraerse en pánico. la reproducción motriz y. En este espacio. muchas personas.com/trabajos13/teapre/teapre. Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva.

pero resalta la importancia fundamental de la experiencia personal del alumno para aprender. Coincide con Vigotsky y Ausubel. EL APORTE DE JEROME BRUNER (El aprendizaje por descubrimiento). lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Postula a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera Para Bruner. pero resalta la importancia fundamental de la experiencia personal del alumno para aprender. El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma final. sino que debe ser re -construído por el alumno antes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructura cognitiva. LOS APORTES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POSEEN UN EXTRAORDINARIO VALOR EN LA EDUCACIÓN EN EL AREA DE LA COGNICION Y EL PENSAMIENTO. de forma que se produzca el aprendizaje esperado.El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje. el individuo atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular. de forma que se produzca el aprendizaje esperado. sino que debe ser re -construído por el alumno antes de ser aprendido o incorporado significativamente en su estructura cognitiva. En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la información . integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. en resaltar el papel de la actividad y el andamiaje. RESUMEN . integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada. Postula a que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera Para Bruner. En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la información . Coincide con Vigotsky y Ausubel. El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido no se presenta en su forma final. el individuo atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular. La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje.

Ausubel con su Teoría de la Instrucción (). todavía hay cosas por hacer en estas teorías debido a ciertos vacíos de criterio que en cada una existen. sus aportes y todo lo que dejaron a la educación fueron y son aun muy importantes. comentarios de lo que podría ser un nuevo modelo psicológico constructivista contextualizado en la educaron superior. el estudio de las estrategias cognitivas ha constituido un de los temas privilegiados en el ámbito de la psicología y pedagogía en los últimos años. otros tomaron las ideas de otros para continuar sus investigaciones y así contribuir con la psicología del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje. se formularán preguntas de interés y se darán las posibles respuestas enmarcadas en la psicología cognitiva..etc. Hay una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre una realidad no subjetiva. para que este obtenga el máxima de conocimiento. el instructor no expone los contenidos de un modo acabado. En la presente reseña se hará mención a dos de los pensadores que han marcado pauta por sus investigaciones y aportes al tema del aprendizaje: Jerome Bruner. Se hará referencia aspectos como desarrollo de los procesos cognitivos y sus implicancias en la labor educativa y. algunos de estos autores (sin saberlo) coincidieron en sus ideas. D. Bruner .La búsqueda del conocimiento. Por ello. características e implicancias en la labor educativa. es decir. Por su parte. solo al llegar a este punto se asegura un significativo el cual fomenta los hábitos de investigación. Sin embargo. cronológicamente. para presentarla como una alternativa a la tradición conductista (Skinner. Ausubel aunque no inventaron la psicología cognitiva. el no exponer los contenidos de un modo acabado. lo que esta preexistente en su estructura cognitiva. David Ausubel. . Muchos pensadores han ideado aproximaciones teóricas y metodológicas para explicar este fenómeno. es una de las características más resaltantes hombre. implica que se le esta dando al individuo un producto semielaborado donde el instructor indica y dirige las acciones para que el alumno alcance el objetivo final . Ausubel basa y supedita su Teoría del Aprendizaje Significativo la cual esta basada y supeditada a lo que el alumno (aprendiz) ya sabe.. J. en donde el aprendiz es el autor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Por otra parte. Bruner antes de D. 1966. Bruner y D. En el estudio de las estrategias para el desarrollo cognitivo del ser humano. principios. aclarando que en el aprendizaje cualquier teoría aplica pero en ciertas condiciones una predominará sobre otra. Pavlov. Aquí se intentará establecer comparaciones sus teorías. su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada mediante el uso de las herramientas necesarias para que el individuo descubra por si mismo lo que desea aprender. DESARROLLO La psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto.). así. le dieron un fuerte impulso. se sitúa J. Según J. Bruner. En el Aprendizaje por descubrimiento el educando tiene gran participación.

El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse. 18). artesanías. Vigostky . así como su organización. etc. esto supone flexibilidad el proceso enseñanza-aprendizaje propiciando un “terreno cognitivo” (anclaje) para próxima información.práctica para alcanzar el objetivo. plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto relevante en la estructura cognitiva del alumno (una imagen. en el proceso de aprendizaje. Pág. un símbolo. asimismo por esta característica el APD demanda ciertas habilidades preexistente en el educando en el caso actividades psicomotoras dirigidas al mejor desenvolvimiento del individuo. P. Ausubel. (Ausubel. aproximaciones a la misma desvirtúan la acción instruccional del “maestro”. L. o lo que se le trace como meta. un concepto o una proposición. 1986. un paso perpetuo de un estado de menos equilibrio a un estado superior de equilibrio (J. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. aspecto que no permite aproximaciones al objetivo y resta flexibilidad en la aplicación del conocimiento. 1986. También señala que. si el instructor propone un material con significancia lógica y psicológica será el estudiante quien defina a utilidad de la nueva información con la cual interactuará su estructura cognitiva. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Esto hace suponer que este aprendizaje seria muy adecuado en labores educativas llevadas a cabo en laboratorios. Lo anterior supone una rigurosidad teórica . entendiéndose por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos. Piaget. el individuo aprende solo lo que le indica el instructor. sin necesidad de seguir al pie de la letra los contenidos de la información transmitida. talleres de conformación y confección de materiales.indica en sus postulados que una rigidez en el proceso instruccional es la manera eficaz de alcanzar los objetivos. D.