Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa

Marisol Hornas Coordinadora del Equipo de Atención a Alumnado con Sordera de Álava

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Para desarrollar un lengua8e 9!il y competente es necesario contar con una !uena audición :mecanismo sensorial ;ue presupone una integridad anatómica y de las v<as neurológicas" as< como del 9rea auditiva del córte5 cere!ral0 Est9 audición nos asegurar9 la recepción correcta de los est<mulos auditivos0 En segundo lugar" y tan importante como la audición necesitamos disponer de la capacidad de la Percepción Auditiva" para poder comprender los est<mulos del a!la y de nuestro sistema ling=<stico" vincular la in/ormación sensorial ;ue ingresa con la in/ormación cognitiva con la ;ue interact>a0 La Percepción Auditiva es un proceso comple8o indispensa!le para ser a!lantes competentes0 -iguiendo a Gotzens y ?arro :'###@" podemos de/inir la percepción auditiva de la siguiente maneraA B Es un proceso complejo a través del cual la persona identifica, interpreta y organiza la información auditivosensorial recibida a través del oído. Esta información, la construye y transforma en representaciones auditivas correctas, coherentes y con significado. En este proceso, la dimensión cognitiva (atención, capacidad de análisis, síntesis, etc. y una actitud de voluntariedad desempe!arían un papel muy relevante". Car!ona y cols0 :'##D@ tam!iEn a/irman lo mismoA #$oseer el instrumento básico de la audición, es la condición necesaria, pero no suficiente para %ue sean interpretadas las informaciones sonoras y en particular las pertenecientes al lenguaje oral. Esta capacidad instrumental, este poder hacer, debe complementarse mediante el aprendizaje de una habilidad específica, el de un saber hacer. El pe%ue!o aprende a segmentar y a aislar en su entorno sonoro elementos cargados de sentido& este proceso implica operaciones complejas de selección,
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adición y asociación de informaciones almacenadas en la memoria".

La capacidad auditiva se inicia y se desarrolla en el niFo en edades muy tempranas0 Posteriormente se ampl<a" permitiEndole di/erenciar" muy pronto" los /onemas de su propia lengua0 El !e!E comprende ;ue el mundo de los ruidos y sonidos est9 <ntimamente ligado al de las personas y ;ue

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con ellos puede o!tener ciertos servicios y prever el comportamiento de otras personas0 ?uc o antes de poder a!lar" el niFo es sensi!le a la comunicación ver!al de su entorno0 Para ello se sirve de indicadores como la cantidad de a!la" el volumen y la melod<a del a!la ;ue se le dirige0 El o<do es /uncional desde el nacimiento0 El niFo,a es capaz" desde el primer momento" de localizar la /uente sonora de un sonido0 A partir de unas a!ilidades perceptivas va ad;uiriendo otras ;ue le son >tiles para la interacción con las personas ;ue le rodean y ;ue a!lan una lengua determinada como ve <culo de dic a interacción0 -i no e5iste un óptimo desarrollo de la percepción auditiva" ;uedar9n a/ectadas las ad;uisición del lengua8e :retrasos y trastornos@" as< como tam!iEn pueden verse a/ectadas la interacción social" la ad;uisición de los aprendiza8es e incluso la ad;uisición del lengua8e escrito0 La privación auditiva temprana" aun;ue sea incompleta" produce e/ectos so!re el desarrollo ling=<stico y so!re el resto de aprendiza8es0 En el mercado e5isten prue!as e/icaces ;ue valoran no sólo la capacidad de Percepción Auditiva" de manera glo!al" sino ;ue a la vez punt>an las distintas a!ilidades auditivas espec</icas0 Gna de estas prue!as es la Prueba de la valoración de la percepción auditiva, Explorando los sonidos y el lenguaje (1999), cuyas autoras son Gotzens y ?arro0 El o!8etivo de esta prue!a es valorar la percepción auditiva en los de/icientes auditivos y en otras patolog<as del lengua8e0 *tra prue!a ;ue puede utilizarse para valorar aspectos de la percepción auditiva del lengua8e es “Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica” :Brancal y cols0 '##40 Parece lógico realizar un entrenamiento auditivo graduado" intensivo y estructurado" para el alumnado ;ue" por un motivo u otro" presente di/icultades en alguna de las
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a!ilidades espec</icas ;ue se incluyen en la Percepción auditiva" y ;ue valoran las prue!as anteriormente mencionadas0 Los /undamentos teóricos de un Programa de Percepción auditiva del Lengua8e pueden resumirse se la siguiente /ormaA  El ser umano desarrolla dos tipos de a!ilidades perceptivoauditivasA percepción de ruidos y sonidos y percepción del lengua8e0 Am!as percepciones evolucionan en paralelo0 Para el E5ito de la discriminación de ruidos y sonidos no implica ;ue autom9ticamente el o<do ya estE dispuesto para discriminar sonidos de la lengua0 Hay una gran distancia cuantitativa y cualitativa entre unos y otros0 Por un lado" la audición no est9 >nicamente ligada al servicio de la pala!ra a!lada0 La audición es /undamental para mantener /unciones como la orientación" la alerta y la vigilancia0 A travEs de la audición !inaural puede determinarse la procedencia de los sonidos0 La audición estructura el tiempo y tam!iEn contri!uye a la concepción del espacio0 Por otro lado" consideramos ;ue una pala!ra es una secuencia de sonidos" es decir" una secuencia de sonidos producidos en un orden determinado" ;ue nos permite remitir un trozo de realidad o m9s !ien la idea ;ue tenemos de esa realidad0 Para poder comprender el sentido de una pala!ra" es necesario reconocer la secuencia de sonidos en cuestión sin con/undirla con otra secuencia y reconocer el ne5o ;ue e5iste entre la secuencia de sonidos y la idea0 Esto 8usti/ica la necesidad de un entrenamiento de am!as a!ilidades por separado0 La e5periencia nos indica ;ue es conveniente realizar un nivel de entrenamiento intermedio" utilizando el material

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ling=<stico : la voz y las pala!ras@" como elementos, est<mulo ;ue ser9n o!8eto de discriminación y an9lisis0  En la evolución del lengua8e se pone de mani/iesto la capacidad selectiva ;ue posee el ser umano para utilizar la audición en /unción de sus necesidades de comunicación0 Los,as niFos,as nacen con una a!ilidad mayor de lo ;ue siempre se a!<a pensado para la percepción0 Parece ;ue esta a!ilidad innata com!inada con una e5periencia de escuc a durante '3 meses es su/iciente para ;ue empiece a reconocer pala!ras espec</icas del lengua8e0 El,la niFo,a desempeFa un papel activo en la ad;uisición del lengua8e" puesto ;ue activamente est9 perci!iendo y produciendo lengua8e0  El o<do es el órgano sensorial ;ue capta los est<mulos sonoros del mundo e5terior ;ue nos rodea" los ampli/ica y los transmite a estructuras corticales" donde se interpretan0 El sentido del o<do es la modalidad perceptiva m9s adecuada para lograr el aprendiza8e y el dominio del lengua8e0  La in/ormación auditiva siempre es importante" en especial" en situaciones donde se desarrolla al m95imo el potencial escolar0  El,la niFo,a perci!e su entorno a travEs de los sentidos :o<do" vista" tacto"etc0@ Estos sentidos se corticalizan en relación con los centros del lengua8e" por lo ;ue podemos comprender ;ue las alteraciones de algunos de estos sentidos puedan tener repercusiones en el desarrollo ling=<stico0 Los di/erentes pasos de transmisión est9n !astante !ien determinados desde el punto de vista anatómico y /isiológico" pero desde la perspectiva psicoac>stica se

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sa!e menos0 Los estudios so!re percepción se ocupan del modo en ;ue el organismo detecta" discrmina" interpreta y responde a un est<mulo0 Cuando decimos ;ue emos o<do" de!emos considerar los aspectos siguientesA  He!e e5istir una respuesta autom9tica al est<mulo0  He!e detectarse conscientemente el est<mulo sonoro0  Cecesitamos poder reconocer repetidas presentaciones con el mismo est<mulo :reconocimiento@" e identi/icar cuando otros est<mulos son di/erentes :discriminación@0  ?uc os,as alumnos,as en edad escolar y ;ue en principio tienen una correcta audición presentan di/icultades en alg>n su!apartado de la percepción auditiva" ;ue puede tener consecuencias tanto en el desarrollo del lengua8e como en la ad;uisición de los aprendiza8es escolares0  Cuando un sistema perceptivo alterado crece sin estimulación" se deteriora la a!ilidad no estimulada0 -e impide la utilización de la a!ilidad alterada y Esta se desaprovec a o deteriora0  Gn programa de entrenamiento auditivo graduado y sistematizado me8ora las a!ilidades auditivas espec</icas" as< como la capacidad /onoarticulatoria" y el alumnado alcanza niveles de lengua8e oral m9s e/ectivos0 En la reeducación" en lugar de centrarse en la pala!ra" se parte de m9s le8os" se intenta aumentar la sensi!ilidad" el interEs y la atención del niFo,a por el mundo sonoro" pidiEndole primero ;ue identi/i;ue

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los ruidos /amiliares y ;ue identi/i;ue la distancia y localización de la /uente sonora0 Cuando un ruido o sonido ya se identi/ican" reconocen y localizan" se complica la tarea produciendo dos o tres ruidos seguidos" y as< sucesivamente0 Estos e8ercicios pretenden re/orzar la atención y la memoria auditiva del niFo,a para los sonidos y ruidos y" so!re todo" para las secuencias de Estos0 Cristal :'#4$@ de/ine la atención auditiva como la capacidad del cere!ro para centrarse en ciertos aspectos de una e5periencia perceptual comple8a e ignorar otros0 Por tanto" la atención puede ser selectiva0 Hic o de otro modo" la atención se centra en una dirección" lo ;ue pasa es ;ue empezamos a o<r atentamente" o en otras pala!ras a escuc ar0 Por esta razón se distingue entre escuc ar y o<r0 Es escuc ar lo ;ue constituye un re;uisito previo para los procesos m9s comple8os de la interpretación y la respuesta ling=<stica0 La memoria auditiva es la a!ilidad para ela!orar" almacenar" recuperar y utilizar in/ormación0 -e distingue un primer nivel de memoria sensorial auditiva o visual :un segundo@ ;ue sirve para asegurar la continuidad de la percepción0 El siguiente nivel es la memoria a corto tErmino :;ue dura desde varios segundos a un minuto@" en ella est9 incluida la memoria de tra!a8o" ;ue es la ;ue permite mane8ar temporalmente la nueva in/ormación implicada en procesos como la comprensión" el aprendiza8e y el razonamiento0 La memoria a largo plazo : puede durar entre varias oras y aFos@ puede ser a su vez transitoria o permanente0 Asimismo" en esta >ltima" se pueden di/erenciar los siguientes tipos de memoriaA  ?emoria episódica :e5periencia personal con respecto a una realidad determinada@0

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 ?emoria sem9ntica :medida por el lengua8e y la actividad representativa /ormalizada" por e8emplo" los conocimientos acadEmicos@0  ?emoria visual0  ?emoria auditivo,ver!al0 Continuando con los pasos de la programación auditiva" una vez re/orzada la memoria y la atención auditiva para secuencias de sonidos y ruidos" conviene sensi!ilizar al niFo,a con las caracter<sticas de los sonidos0 -e sensi!iliza sistem9ticamente al niFo,a en las principales propiedades de los sonidos y los ruidos del lengua8e0 A continuación se pasa a las pala!ras y a las /rases" procediendo siempre de lo m9s simple a lo m9s comple8o" y /inalmente" se podr9 incrementar el tiempo entre la /rase y la istoria" de /orma ;ue se asegure una transición /le5i!le acia el lengua8e espont9neo0  En el proceso de percepción auditiva intervienen diversas a!ilidades espec</icas0 Podemos enumerarlas de la siguiente maneraA '0 Reconocimiento auditivo: capacidad" a!ilidad o am!as para identi/icar los sonidos escuc ados0 30 Discriminación auditiva: capacidad" a!ilidad para o!tener un signi/icado a partir de un material presentado oralmente0 Implica comparar y di/erenciar0 $0 Localización auditiva: capacidad" a!ilidad o am!as para localizar la procedencia del sonido0 Co interviene el control visual para interpretar de dónde surge la /uente sonora" y si se est9 ale8ando o acercando0 10 Atención auditiva: capacidad" a!ilidad o am!as para prestar atención a las seFales ver!ales durante un tiempo su/iciente0

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20 Figura- ondo auditivo: capacidad" a!ilidad o am!as para identi/icar un est<mulo sonoro:pala!ras y /rases@ enmascarados por un ruido de /ondo0 )am!iEn implica la capacidad de reconocer dos est<mulos sonoros presentados de /orma simult9nea0 I0 !ierre auditivo : o integración auditiva@Acapacidad" a!ilidad o am!as para producir un est<mulo sonoro :pala!ras y /rases@ a partir de su producción incompleta0 Implica sintetizar los sonidos ;ue oye para producir la pala!ra o /rase completa0 D0 "#ntesis auditiva: capacidad" a!ilidad o am!as para sintetizar est<mulos sonoros :pala!ras o /rases@ reci!idos de /orma secuencial0 40 An$lisis auditivo: capacidad" a!ilidad o am!as para aislar" identi/icar y reconocer un elemento concreto de un est<mulo sonoro presentado :pala!ras o /rases@0 #0 %emoria auditiva & memoria secuencial auditiva: capacidad" a!ilidad o am!as para recordar y evocar series de est<mulos sonoros :pala!ras o /rases@ de di/erente longitud" en el orden e5acto0 '&0 Asociación auditiva: capacidad" a!ilidad o am!as para relacionar conceptos presentados de /orma oral0 ''0 'scuc(a dicótica: a!ilidad para atender est<mulos presentados en un o<do" ignorando los est<mulos presentados simult9neamente en el o<do contrario0 '30 Rasgos suprasegmentales: capacidad para reconocer los di/erentes elementos prosódicos del a!laA ritmo" entonación" acento" pausa" etc0 HesempeFan un papel relevante en la comprensión y e5presión del lengua8e0

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Las a!ilidades conscientes son a;uellas en las ;ue interviene la actitud de voluntariedad y escuc a activa0 Implican la representación sim!ólica y la utilización de dic os s<m!olos0 Por e8emplo" la a!ilidad de la comprensión auditiva oral0 Estas a!ilidades son /undamentales para el desarrollo de la sem9ntica y la pragm9tica del lengua8e0 Por su parte" las (a)ilidades autom$ticas son independientes de la voluntad" inconscientes0 Implican 9!itos previos integrados :p0e80" memoria" aprendiza8es anteriores@ ;ue producen una cadena autom9tica de respuestas0 Estas a!ilidades son /undamentales para el desarrollo de la /onolog<a y la mor/osintasis del lengua8e0 Jste es el caso de la a!ilidad de la integración o cierre auditivo0 Las (a)ilidades de an$lisis implican e/ectuar di/erenciaciones" contrastes y divisiones0 Es decir" individualizar un est<mulo de un todo0 Por e8emplo" la tarea de discriminar auditivamente la presencia o ausencia de un sonido determinado en una pala!ra0 Las (a)ilidades de s#ntesis" en cam!io" implican esta!lecer relaciones entre las partes mediante enlaces" sucesiones" encadenamientos" siguiendo una sucesión temporal ;ue conlleva a comprender la glo!alidad0 Por e8emplo" la a!ilidad de la memoria secuencial auditiva ;ue implica la tarea de memorizar unas /rases dadas en el orden correcto0 He!en de enseFarse las a!ilidades anteriores dentro de un programa de percepción auditiva0 El input del entrenamiento auditivo ace ;ue el niFo sea m9s consciente de sus propios errores" lo ;ue ace comparar sus propios patrones" a veces erróneos" con los patrones de la comunidad y cam!iarlos para adaptarse a esta demanda0 Esta a!ilidad del niFo,a para 8uzgar su propia a!la es una de las varia!les ;ue pueden e5plicar los cam!ios permanentes en la producción0 El niFo es un oyente selectivo0 Est9 activamente perci!iendo y produciendo lengua8e0

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El lengua8e se construye" emerge gradualmente de la comunicación entre el niFo y su entorno0 As< pues" cuanto m9s rica es esta comunicación m9s posi!ilidades tiene el desarrollo psicológico y ling=<stico del niFo,a de ser armónico0 La percepción auditiva" y un entrenamiento de las di/erentes a!ilidades auditivas de!e /ormar parte de las diversas actividades ;ue los,as alumnos,as realizar9n en el medio escolar y" a la vez" ser uno de los o!8etivos de la reeducación terapEutica en alumnado con di/icultades de lengua8e0

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