FACULDADE ANHANGUERA EDUCACIONAL PLO DE CAXIAS DO SUL/RS

CURSO DE PEDAGOGIA DISCIPLINA PSICOLOGIA DA EDUCAO

Augusto Bouas; RA
Clvin Messa; RA
Franciele Pessoa da Silva; RA 6580332923
Mateus Muller; RA 1299533346
Rbia Tatiane Maciel Ribeiro; RA

RELATRIO SOBRE O PANORAMA DA CONTRIBUIO DE ALGUNS

TERICOS CLSSICOS DA PSICOLOGIA PARA A HISTRIA DA EDUCAO

Atividade prtica supervisionada a ser

apresentada para avaliao na disciplina
de Psicologia da Educao sob a superviso
da professora tutora a distncia
Andria Michelon Gobbi

Caxias do Sul, Setembro de 2013

INTRODUO
Este trabalho tem por finalidade abordar os aspectos de alguns dos filsofos cientistas que
contriburam com seus estudos, trabalhos e pesquisas a uma realidade pouco explorada at
ento; e que com muito esforo e dedicao deixaram para ns, como futuros educadores,
uma vasta bagagem de conhecimento.
Rompendo com suas prprias limitaes, desafiaram autoridades e ultrapassaram geraes.
Seus estudos compreendem uma srie de anlises que so discutidas at hoje, gerando
impasses e controvrsias.
Nessa perspectiva vamos adiante conhecer alguns dos tericos que revolucionaram o mundo
da psicologia e da educao em geral, bem como suas reflexes sobre o ofcio de ensinar.

ANLISE E RELATO DA CONTRIBUIO DOS TERICOS CLSSICOS DA

PSICOLOGIA PARA A HISTRIA DA EDUCAO: (at duas pginas para cada um dos
pensadores)
Sigmund Freud
Sigmund Freud nasceu em 06 de maio de 1856 em Friberg, na Moraiva (Repblica
Tcheca), recebeu educao judaica no tradicionalista e aberta ao iluminismo. Era um aluno
muito bom em seus estudos secundrios e foi em outono de 1873 que Freud comeou seus
estudos de medicina.
Conheceu o uso da hipnose ao trabalhar seis meses com o neurologista Jean Martin Charcot.
Em parceria com o mdico Joseph Breuer publicou o Estudo sobre Histeria em 1895 cuja
teoria era, se o paciente conseguisse expressar seus sentimentos no chegaria a um estado de
histeria. Deixou de lado a hipnose e passou a se dedicar a novas tcnicas psicanalticas.
Casado com Martha Bernays, teve 6 filhos, Freud foi e ainda at os dias de hoje um grande
polmico , considerado um gnio adorado por seguidores da psicanlise e contrariado por
muitos, j que ainda existem muitos questionamentos sobre o comportamento humano.
Sigmund Freud contribuiu fortemente com a cincia do sculo XIX, com a chamada
PSICANLISE, rea do conhecimento que abrangia o estudo do inconsciente humano, para
entender as doenas mentais e futuramente, o prprio homem.
Seus estudos foram e so de suma importncia para o campo cientfico, tendo em vista que a
mente humana hoje alvo de grandes estudos, pesquisas e entendimento para todo o ser
humano. Graas aos seus estudos, o entendimento do funcionamento biolgico ficou mais
completo, o que at ento, no acontecia.
Conforme sua teoria psicanaltica, Freud no se deteve apenas na rea da medicina ou das
cincias biolgicas, muito pelo contrrio, buscou a partir da fundamentao de sua teoria,
relacionar dois aspectos: o pensamento filosfico ao pensamento neurolgico, ampliando seus
saberes nos mais variados campos do conhecimento.
Com a descoberta da psicanlise se deu ao grande destaque sobre a questo da sexualidade
como fora central da vida. Freud notou que na maioria dos pacientes que teve desde o inicio
de sua prtica clnica, os distrbios e queixas de natureza hipocondraca ou histrica, estavam
relacionados com sentimento reprimidos com origem em experincias sexuais perturbadoras.
Isso certamente causou impactos e conflitos com outras teorias da poca. Freud abordava
ainda, que todas as formas de manifestao da neurose tm sua origem na vida infantil.

Mediante a isso, podemos considerar os seguintes aspectos a cerca das contribuies de suas
pesquisas para a aplicao da psicologia na educao. So elas:
Primeiro aspecto relevante durante sua vida a chamada Criao da Psicanlise. Teoria do
funcionamento da mente humana, sendo a cincia que estuda o inconsciente humano.
Em segundo lugar vem as suas contribuies com a cincia do sculo XIX. No se detm
apenas na rea da medicina ou das cincias biolgicas, antes busca a fundamentao de suas
teorias relacionando em dois aspectos: O pensamento filosfico com o pensamento
neurolgico.
E por fim, graas aos seus estudos, o entendimento do funcionamento biolgico ficou mais
completo, o que at ento no acontecia.
A grande descoberta da psicanlise deu enorme destaque sobre a questo da sexualidade como
fora central da vida. Freud notou desde cedo em seus pacientes que os distrbios pelos quais
sofriam estavam interligados a sentimento reprimidos com origem em experincias sexuais
perturbadoras.
Podemos inferir ento que Sigmund Freud, mesmo sem ter nenhuma vocao quando
comeou estudar medicina, surpreendeu a Europa e mais tarde o mundo com sua genialidade.
Conforme Stefan Zweig, em 1942, que em relato ousou dizer que no podia imaginar um
indivduo de esprito mais intrpido bem como um smbolo da coragem moral, o nico heri
que no exigiu vtimas.

Jean Piaget
Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua, em 1896. Com 10 anos de idade publicou seu
primeiro artigo a respeito de um pardal albino. Desde cedo se interessou em Filosofia,
Religio e Cincia. Formou-se em Biologia e aos 23 de idade foi morar em Zurique, onde
comeou a trabalhar com o estudo do raciocnio da criana sob a tica da psicologia
experimental. Morreu em 1980 em Genebra- Sua.
Foi um grande observador do raciocnio infantil. Suas descobertas tiveram um grande
impacto na psicologia, escritor de mais de 30 livros onde transmite todo o seu conhecimento
da linguagem e pensamento infantil.
Piaget afirma que o ensino limitado j que a criana no aprende aquilo que ela no
consegue absorver, tambm afirma que o raciocnio lgico-matemtico fundamental na
escola, mas no pode ser ensinado dependendo do conhecimento da criana. Considera que a
criana aprende por suas prprias descobertas, um mecanismo intudo por outros pensadores e
confirmado por Piaget na prtica. As crianas no aprendem como os adultos e sim de uma
maneira gradual, que vai se regrando ao seu prprio conhecimento.
Piaget influenciou a educao de maneira profunda. Para ele, as crianas s podiam aprender
o que estavam preparadas para assimilar. Aos professores, cabia aperfeioar o processo de
descoberta das alunos. Assim no se pode fazer uma criana aprender o que ela ainda no tem
condies de absorver. Por outro lado, mesmo tendo essas condies no vai se interessar a
no ser por contedos que lhe faam falta em termos cognitivos.
Isso porque, para o cientista suo, o conhecimento se d por descobertas que a prpria
criana faz. Vem dele a idia de que o aprendizado construdo pelo aluno e sua teoria que
inaugura a corrente construtivista.
Conforme Lino de Macedo, educar para Piaget provar a atividade, isto , estimular a
procura do conhecimento. O professor no deve pensar no que a criana , mas no que
ela pode se tornar. Conclui.
Piaget tambm investiga a gnese psicolgica das estruturas do pensamento nas diversas
reas do conhecimento cientifico. Prope problemas para que as crianas possam agir sobre
os objetos, manipulando brinquedos, etc...

Do estudo das concepes infantis de tempo, espao, causalidade fsica, movimento e

velocidade, Piaget criou um campo de investigao, onde a teoria do conhecimento est
centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil passa
por quatro estgios, desde o nascimento at o inicio da adolescncia, quando a capacidade
plena atingida.
O cientista suo revolucionou o modo de encarar a educao, ao mostrar que as crianas no
pensam como os adultos. Desenvolveu ainda uma teoria centrada no desenvolvimento natural
da criana, chamada de epistemologia gentica, e por fim, menciona que a criana encontra-se
em uma fase de transio fundamental entre a ao e a operao, ou seja, entre aquilo que
separa a criana do adulto, sendo uma fase de preparao para o perodo seguinte.

Henri Wallon
Henri Paul Hyacinthe Wallon nasceu em Paris, Frana, em 1879. Formou-se em
Medicina, Psicologia e Filosofia. Atuou como mdico na 1 Guerra Mundial (1914-1918),
ajudando a cuidar de pessoas com distrbios psiquitricos. Foi presidente do grupo Francs de
Educao Nova- Instituio, que ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele pas.
Durante a sua vida, dedicou-se a conhecer a infncia e os caminhos da inteligncia nas
crianas. Militante de esquerda foi perseguido pela Gestapo (a policia poltica nazista)
durante a Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Aps esse perodo apontou mudanas
estruturais no sistema e Ensino Francs.
Suas contribuies tiveram um impacto muito forte no desenvolvimento intelectual (ao
considerar que a escola deve proporcionar formao integral, isto , intelectual, afetiva e
social) o que envolveria muito mais do que um simples crebro. Tambm levou as emoes,
bem como o corpo da criana, para as salas de aula. Suas idias se fundamentaram em quatro
peas chaves que se comunicam a toda hora: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a
formao do eu como pessoa.
Segundo Wallon reprovar era sinnimo de expulsar, negar, excluir, concluindo ento que era
a prpria negao do ensino. Considerou que as emoes so de extrema importncia no
desenvolvimento de uma pessoa. atravs delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas
vontades. De todo modo expressa um universo importante e perceptvel, mas pouco explorado
pelos modelos tradicionais de ensino.
Seus estudos mostraram que o desenvolvimento da inteligncia depende de como a criana
faz as suas diferenciaes com a realidade exterior. Apontou tambm que na soluo dos
confrontos que a inteligncia evolui, estabelecendo ento, um ciclo constante de boas e novas
descobertas.
O primeiro aspecto de que falaremos trata-se das diferenciaes com a realidade exterior, que
est no processo de desenvolvimento da inteligncia da criana. No comeo, suas idias so
lineares e acabam se misturando, com isto ento, ocorre um conflito entre dois mundos: o real
e o interior so ento na soluo desses confrontos que a inteligncia evolui.
No segundo aspecto, est a teoria do desenvolvimento humano, que segundo o cientista a
ao motriz que regula o aparecimento e o desenvolvimento das funes mentais. E por fim

como aspecto relevante em sua teoria est existncia de trs leis que regulam o processo de
desenvolvimento da criana em direo ao adulto, so elas: a lei da alternncia funcional, a da
preponderncia funcional e a da integrao funcional.
Para Wallon, em qualquer momento, ou fase do desenvolvimento, a pessoa sempre uma
pessoa completa. Para concluir apresenta-se uma reflexo bastante importante sobre as
implicaes da teoria de Wallon para a educao, ela apresentada por Almeida (2000):
Wallon, psiclogo e educador, legou-nos muitas outras lies. A ns professores,
duas so particularmente importantes. Somos pessoas completas: com afeto,
cognio e movimento, e nos relacionamos com um aluno, tambm pessoa
completa, integral, com afeto, cognio e movimento. Somos componentes
privilegiados do meio do nosso aluno. (p.86).

Temos, portanto, um longo caminho pela frente, onde o primeiro passo investir na pessoa
do professor, bem como em sua formao contnua, no se limitando apenas aos livros.

Lev Vigotski
Lev Semionovitch Vigotski nasceu em 17 de novembro de 1896, em Orsha, e faleceu
em 11 de junho de 1934, Moscou. Psiclogo Sovitico, foi o criador da Teoria HistricoCultural da Psique Humana. Sua infncia se deu na pequena cidade de Bielo-Rssia. Ao
terminar seus estudos em 1917 voltou a Gomel, onde ensinou em diversas escolas e em seu
Instituto pedaggico. Formou-se em Direito pela Universidade de Moscou e ao mesmo tempo
a Faculdade de Histria e Filosofia.
Aps uma apresentao ao Segundo Congresso de Psiconeurologia, Vigotski causou uma
sensao que o levou a aceitar um convite feito por Lria para trabalhar em Moscou, onde
comeou a desenvolver grandes trabalhos. Suas obras surpreenderam pela profundidade,
maturidade e originalidade do pensamento. Aplicou diferentes gneros literrios em seu
trabalho Psicologia da arte, apresentado como tese em psicologia em 1925.
Nos primeiros anos que passou em Moscou realizou um intenso estudo dos defeitos do
desenvolvimento psquico infantil que o levou a uma serie de idias concretas que acabaria
desenvolvendo em sua futura teoria histrico-cultural.
No demorou muito para que Lev Vygotsky se transformasse numa das figuras mais celebres
dos anos 30, era um investigador de autoridade cientfica inquestionvel, que havia aberto
para a psicologia novas perspectivas. Mas no demorou muito para que viesse a falecer, em
1934, com apenas 34 anos de idade; ele contraiu tuberculose. Mesmo aps sua morte, seus
trabalhos na medida em que vo sendo publicados passam a exercer forte influncia no
desenvolvimento da psicologia mundial.
Dentre suas contribuies para a educao esto alguns dos seus trabalhos como: O conceito
de zona de desenvolvimento prximo ou concepo histrico-cultural em conjunto.
Fundador de influentes escolas, conferncias e simpsios internacionais que visam s suas
idias.
Contribui tambm com estudos voltados para a psicologia da arte, e claro um dos seus
conceitos que muito usado nas experincias educacionais o da zona proximal de
desenvolvimento.
Para Vigotski, o que nos torna humanos a capacidade de usar instrumentos simblicos para
complementar nossa atividade, pois estas possuem bases biolgicas. Ele compara uma criana

brincando de vassoura sendo que esta por sua vez, transforma a vassoura em um objeto de
brinquedo como cavalo, ou at numa rvore. J os chimpanzs, por mais inteligentes que
possam ser, utilizariam a vassoura para no mximo, derrubar bananas. Com isto, segundo
Vigotski, o que nos torna humanos, nossa capacidade de imaginar, inventar, criar...
Ele se importou com os conceitos em seu processo de formao, que envolve o
entrelaamento de distintas relaes entre pensamento e fala, no campo da vida cotidiana e na
esfera dos saberes ditos cientficos.
Os trs aspectos relevantes de Vygotsky que podemos considerar so estes:
1 Desenvolveu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do individuo como resultado de
um processo scio-histrico, enfatizando o papel da aprendizagem e da linguagem nesse
desenvolvimento.
2 A construo do conhecimento pela interao do individuo com o meio. A aquisio do
conhecimento se d atravs de um acesso mediado, onde o papel do educador o de mediar
essa interao.
3 Suas teorias possuem razes marxistas dialticas, ou seja, as mudanas histricas
influenciaram nas mudanas da natureza humana. Ele acreditava, por tanto, que a
aprendizagem infantil pode dar-se atravs do ldico, entre a interao e o indivduo.

CONCLUSO
O pensamento educacional se desdobra em vrias correntes, e em cada uma delas
aprendemos a importncia que possuem, bem como seus estudos que nortearam uma
sociedade; de modo a atingir a todos em prol de uma educao melhor para todos.
Assim inferimos que o ideal de educao no aprender ao mximo, mas antes de tudo
aprender a aprender, aprender a se desenvolver durante e depois da escola.
Nesse contexto, destacamos a importncia que nos forneceram cada cientista em suas teorias,
mostrando ainda uma vez mais, que a aquisio do conhecimento se d atravs de um acesso
mediado entre o educador e o aluno. Temos, portanto uma breve anlise a respeito de cada
um; bem como suas influncias que penduram at os dias de hoje.

REFERNCIAS
Bock, Ana Mercs Bahia
Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia / Ana Mercs Bahia Bock, Odair
Furtado, Maria de Lourdes Trassi Teixeira. 14 edio So Paulo : Saraiva, 2008.
URL:<www.anped.org.br/reunioes/24/T2071149960279.doc> Acesso em: 18 jul. 2013.
URL:<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.php?t=004> Acesso em: 05 jul. 2012
URL:<http//educarparacrescer.com.br/pensadores-da-educao/> Acesso em: 05 jul.2012
URL:<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml>
Acesso em: 18 jul. 2013.
URL:<http://educao.uol.com.br/biografias/sigmund-freud.jhtm>. Acesso em: 18 jul.2013.
URL:<http://geniosmundiais.blogspot.com.br/2006/01/biografia-de-sigmund-freud.html>.
Acesso em: 18 jul.2013.
URL:<http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm> Acesso em: 05
jul.2012.
URL:<http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico423354.shtml> Acesso em: 05 jul.2013.
URL:<http://www.vigotski.net/> Acesso em: 05 jul. 2013.
URL:< http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/ric/article/viewFile/220/192>.
Acesso em: 18 jul. 2013.