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Fundamentos de Didáctica (Basics of Didactics)
1. 2. . !. ". #. $. %. &.
Concepto, objeto y finalidad de la Didáctica Los recursos didácticos La planificación docente Métodos de ense an!a "l acto didáctico (la clase) La e#aluación Conclusiones Biblio$raf%a &ne'os

Concepto, objeto y finali a

e la Di !ctica

A criterio de Gastón Mialaret, la Didáctica pertenece al grupo de las Ciencias de la Educación, y dentro de estas se encuentra ubicada en la cate goría de las ciencias ue estudian la situación educati!a y los "ec"os edu# cati!os. El termino es originario del griego didaskein, significando con ello el acto de ense$ar, instruir o e%plicar.

- Economía de la educación
- Filosofía de la educación

CIENCIAS educación DE LA EDUCACION educación

- Historia de la - PEDAGOGIA - Psicología de la - Sociología de la

"i#$%a &' Al#$na( ciencia( )$e confo%*an el ca*po

e la( Ciencia(

e la E $caci+n .

RAMAS Pedagogía DE LA comparativa PEDAGOGIA general curricular
"i#$%a ,' Ra*a( en )$e (e

- Andragogía. - DIDACTICA - Historia de la - Pedagogía - Pedagogía - Teoría

i-i e la Ciencia Pe a#+#ica.

&a Didáctica se conceptuali!a como 'la rama de la pedagogía ue estudia los sistemas, m(todos, t(cnicas y recursos prácticos de ense$an)a destinados a plasmar en la realidad las teorías pedagógicas* +,-. Esto significa ue la Didáctica es una disciplina práctica de carácter pedagógico, por lo cual cons#

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tituye la principal "erramienta ue el docente utili)a en el proceso de ense # $an)a#aprendi)a/e0 es la disciplina ue ofrece m(todos, t(cnicas y recursos para su uso práctico a ni!el de aula, con el objeti#o, entre otros, de ue el educando obtenga una formación in # intelectual significati!a, mediante el proceso de ense$an)a#aprendi)a/e. 1 este proceso en cuestión está referido a la transmisión y recepción de conocimientos y conformado por tres elementos2 el conocimiento +materia-, el discente +alumno-, y el docente o .rofesor.

Con respecto a su finalidad, la Didáctica presenta dos tipos +3-2 # 4inalidad teórica. Con esta, la Didáctica trata de ad uirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de aprendi)a/e# ense$an)a, ue es su ob/eto de estudio0 es decir, esta finalidad trata de describir, e%plicar o interpretar me/or tal proceso.

"i#$%a /' Co*po(ici+n y i !ctico e en(e0an1a-ap%en i1aje.

e(t%$ct$%a

el p%oce(o

# 4inalidad práctica. Esta trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de ense$an)a#a prendi)a/e. Consiste en elaborar propuestas de acción e inter!enir para transformar la rea lidad.

RAMAS general DE LA

- 'id(ctica - 'id(ctica

diferencial

"i#$%a 2' Di-i(i+n inte%na

e la Di !ctica.

En su interior, la Didáctica se clasifica en Didáctica general, Didáctica diferencial y Didáctica especial. &a primera se ocupa +3-, entre otros aspectos, de los principios y nor mas generales para dirigir los procesos de ense$an)a#aprendi)a/e "acia los ob/eti!os educati!os0 la segunda se aplica específicamente a situaciones !ariadas de edad o características de los educandos0 y la 5ltima e%plica las normas didácticas generales aplicadas al campo concreto de cada materia de estudio, es decir, estudia la ense$an)a# aprendi)a/e de los contenidos específicos de alguna ciencia o materia en particular. Al igual ue otras disciplinas, la Didáctica tambi(n está estrec"amente relacionada con otras ciencias de la educación, como la 6isto# ria, &ógica, etc.

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com . . Lo( %ec$%(o( i !ctico( 1a se indicó ue la Didáctica es una disciplina pedagógica práctica.monografias. Estos recursos didácticos engloban todos los materiales ue están al ser# !icio de la ense$an)a. los contenidos o materia. !isite www. de los elementos didácticos y del acto didáctico principalmente. estos elementos didácticos recurren a ciertos medios de apoyo denominados recursos didácticos. . y el medio geográfico.ara facilitar su práctica y todo el proceso de ense$an)a#aprendi)a/e.www. la Didáctica es e/er citada o conducida a la práctica por seis ele mentos conocidos como elementos didác (ticos fundamentales2 el educando. mismos ue están agrupados en2 materiales didácticos. "i#$%a 4' Lo( ele*ento( i !ctico( y ($ e(c%ipci+n.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. el docen te.monografias. En base a esto. los ob/eti!os. los m(todos y t(cnicas.com Antropología RELACION Filosofía DE LA )nform(tica DIDACTICA *ógica CON OTRAS Psicología - "i#$%a 3' La Di !ctica y ($ %elaci+n con ot%a( ciencia(. t(cnicas de grupo y modalidades de formación.

La planificaci+n ocente En el e/ercicio de su profesión.monografias. Esto es ue. e/e# cución y !erificación. ya sea dentro o fuera del aula. El primero significa plasmar en papel todas las acti!idades por reali)ar0 el segundo está referido a materiali)ar lo planificado0 y la !erificación o e!aluación constituye la parte final de la función docente. !isite www.com "i#$%a 5' Lo( %ec$%(o( i !ctico( )$e apoyan el p%oce(o e en(e0an1a-ap%en i1aje.monografias. el docente reali)a acti!idades e%tra e intra aula.com . el docente debe reali)ar todas sus acti!i dades contempladas en los tres Momentos didácticos 2 planificación. . y estos "a de e/ecutarlos o materiali)arlos para finalmente e!aluarlos.www.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. las ue "a de plasmar en el papel para conformar sus planes didácticos.

Esta planificación constituye el primer pelda$o de los Momentos didácticos. !isite www. para un parcial. El proceso de planificación docente consta de tres fases +9-2 diagnostico. ue se incluirán en el dise$o del plan. la metodología +como ense$ar-. y luego se redise$a en forma 8 tos de papel para dar lugar a lo ue se conoce como normali)ación de materia. . son las de reducir el ni!el de incertidumbre. y consiste en dise$ar por escrito todas las acti!idades ue el docente reali)ara durante el proceso de ense# $an)a#aprendi)a/e.com "i#$%a 6' Lo( *o*ento( i !ctico(. ) Dise o) &os ítems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan. Esta e!aluación implica describir y recolectar información a tra!(s de di!ersos instrumentos e!aluati!os0 comprender y e%plicar su ob/eto0 !alorar y emitir un /uicio0 y ayudar a la toma de decisiones. ) Dia$nóstico. . comprenderlo y me/orarlo. b.com . el tipo de e!aluación seleccionada. mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de lo planifi cado. &a planificación e%iste primeramente en la mente. semestral o anual. como lo son los planes semanales y los planes diarios de clase.www. los ob/eti!os +para ue ense$ar-. seg5n sea su criterio. ) &nálisis) A uí se seleccionan los ítems. los recursos didácticos a utili)ar.El proceso de planificación docente. lo ue le permite anali)arlo. co mo el plan semanal o uincenal y el plan diario de aula o clases. el docente puede planificar para una o más unidades didácticas.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. entre otras. . 7eg5n el tiempo. para un semestre.monografias.-2 a. En la sección de ane%os se presentan los formatos llenos de los planes diarios de clase y de /ornali)acion de materia o asignatura. Consiste en identificar las necesidades educati!as del educando y de la comunidad educati!a0 reconocer las condiciones de aprendi)a/e y disponibilidad de recursos de la institución. entre otros ítems. análisis y dise$o. Según el modelo pedagógico empleado. anticipar lo ue sucederá en el desarrollo de la clase y formar una articulación con la práctica del docente. dentro de los identificados y reconocidos en el paso anterior. En los planes docentes uedan claramente establecidos los contenidos de la materia + ue ense$ar-. . A partir de este plan se deri!an otros. pero to das ellas se clasifican en dos grupos +. 7us funciones. Según el tiempo de duración de los contenidos. o bien para un a$o. ue puede ser por unidad didáctica. A partir de este se dise$an o elaboran los de más planes del docente. parcial.monografias. El docente puede planificar sus labores de !arias maneras. me/or conocido como /ornali)acion anual de la materia.Modelos de planificación. :n punto muy importante de los planes de /ornali)acion es ue contienen una columna dedicada a la e!aluación. o las e%igencias del centro educati!o o de las leyes del sistema educati!o de cada país.Objetivos y funciones de la planificación &a planificación docente o planificación didáctica tiene por ob/eti!o organi)ar las acti!idades y situaciones de ense$an)a y aprendi)a/e para ue se realicen con el mínimo esfuer)o y la má%ima eficacia0 es el arma didáctica ue conduce (%itosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional.

(e*anal< (e#=n el tie*po in-e%ti o en lo( conteni o(.. !isite www.... ROL DOCENTE OBJETIVOS LUNES MARTE S MIERCOLES JUEVES VIERNES ACTIVIDADES DEL MAESTRO ACTIVIDADES DEL ALUMNO EVALUACION "i#$%a :' Mo elo e planificaci+n ... semanal. el docente planifica una o más unidades didácticas para desarrollarlas en cierta porción de tiempo correspondiente al a$o acad(mico.lanificación de una clase. Es el modelo más específico pero poco frecuente..com .com a..-. idealmente..'A*)'A'. . pues ello implica planificar doscientas o más clases por materia y por a$o acad(mico. se compone de !arias unidades didácti #cas ue. 6e a uí algunas2 # .. En base a este criterio. 7ignifica ue todas las unidades didácticas de una materia se planifican para desarrollarlas en un solo periodo de tiempo.. cuatrimestral.. del 2612 "i#$%a :' Mo elo e planificaci+n . de .monografias. # .. 7in embargo. anual y otras seg5n el criterio utili)ado por el docente... # INSTITUTO E7ANGELICO 8ET9EL LA CEI8A. resulta 5til para organi)ar la secuencia del aprendi)a/e dentro de una misma clase. Con este modelo. /ATE'1AT)/. 9ONDURAS PLAN DIARIO DE CLASES +. El contenido de una materia o asignatura se e%presa en unidades didácticas.www.(e*anal< (e#=n el tie*po in-e%ti o en lo( conteni o( . deberían presentar cierta co"erencia entre sí +.... semestral.... Modelos de planificación según el tiempo (5).. lo ue implica un poco más de labor para el docente y para el super!isor. y estas se e/ecutan por lo general en t(rminos de "oras.7e trata de un dise$o ue contempla los aprendi)a/es ue se espera lograr durante todo un a$o de clases0 y como es un periodo e%tenso de tiempo.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones... pues !a se$alando las distintas etapas de traba/o o del acto didáctico a tra!(s del tiempo de duración de la misma.... TE+A. AS)23AT01A.lanificación por unidad didáctica.monografias.'. ue es igual al a$o escolar o acad(mico.. *a /ei4a5 Honduras ....lanificación anual. por lo ue "abrá ue dise$arse más planes para el resto de unidades. PE1).. e%isten planificaciones diaria.. bimestral.. /01S... FE/HA..

/01S.... capa# cidades=destre)as y ... # . !isite www. los contenidos a desarrollar y las e!aluaciones ue se reali)arán en el periodo planificado.3 'E AT*A3T)'A )3ST)T0T.1AS- CONTENI DOS OBJETIV OS ACTIVIDA DES METODOLO GIA RECURS OS EVALUACI ON *Tiempo de duración del contenido5 e<presado en =oras >H?.3. AS)23AT01A..lanificación en sábana....3 ')1E//). _____________ "i#$%a &>' Mo elo _____________ ___________ e planificaci+n .. ello por medio de las teorías del aprendi)a/e utili)adas en el aula +cogniti!o.y constructi!ista +forma de ad uirir las "abilidades-... +. cons 8tructi!ista. 6e a uí algunos de estos modelos2 # .3'01AS SE/1ETA1)A 'E E'0/A/). 3o..lanificación en <....-. 2!!6 6&6 JORNALIZACION ANUAL DE ASIGNATURA /E3T1.com 1EP07*)/A 'E H.'A*)'A'..com .www. PE1). ')1E//)... pero su des!enta/a es ue no incluye los recursos y el papel del educando.. * H H.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones.'. etc..an$al< (e#=n el tie*po in-e%ti o en lo( conteni o(. En su formato se inscriben2 los ob/eti!os generales y específicos. 8E9A32E*)/.. Esta planificación se basa en los modelos pedagógicos cogniti!o +"abili #dades ad uiridas. . Este tipo de planificación toma en cuenta el modelo pedagógico tradicional o academicista..monografias.. 2!! -2 -12 .. procedimientos=estrategias. E'0/AT)9. 7ETHE*8 *A /E)7A5 AT*A3T)'A5 TE*EFA:.monografias. Es muy 5til cuando se desea desglosar minuciosamente los ob/eti!os y los contenidos de una u# nidad didáctica.. &os planes didácticos tambi(n pueden dise$arse en base a los modelos pedagógicos. b. y su formato lo con # forman 9 secciones o columnas2 contenidos conceptuales. Estos constituyen un sistema formal en el ue se interrelacionan los elementos de la comunidad educati!a con el conocimiento científico.. FE/HA. Modelos de planificación según el modelo pedagógico (5).....3 'EPA1TA+E3TA* 'E E'0/A/).

• .<:A&E7 • . !isite www. de acuerdo a las correcciones reali)adas por el compa$ero=a.com . se$alando correcciones.or esta manera de desglosar los contenidos. esta pla nificación se recomienda para periodos anuales más ue para unidades didácticas.roducir un discurso e%positi!o adecuado a la situación de enunciación.B@CED>M>EA<@7 8 E7<BA<EG>A7 • &eer te%tos e%positi!os de su inter(s.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. 7u nombre pro!iene de la figura de < ue tiene su formato.com !alores=actitudes. • Corregir el propio discurso. e%traídos de di!ersas fuentes. 7us des!enta/as consisten en ue no incluye una columna para la e!aluación y a su carácter e%cesi!amente amplio.ub-unidad2 &engua Castellana y Comunicación *i#el2 7egundo Medio . detectando características comunes entre ellos.iempo estimado2 ? "oras pedagógicas C@A<EA>D@7 C@ACE.monografias. • Beali)ar una síntesis del te%to ue más "aya interesado a los estudiantes. considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. *ombre de la +nidad2 Aprendiendo a >nformar .monografias. .www. • E!aluar el discurso de alg5n compa$ero=a. Concepto de discurso e%positi!o • Características del discurso e%positi!o • Belación emisor 8 receptor en este tipo de discurso • • 4inalidad del discurso e%positi!o Estructura del discurso e%positi!o CAPACI A E! " E!#$E%A! &A'O$E! " AC#I#( E! • • • • • • • • • • • Comprensión/ >dentificar Anali)ar Belacionar Asociar Deducir 0roducción/ Cerar ui)ar 7eleccionar 7inteti)ar Estructurar Bedactar E!aluar • • • • • • 1esponsabilidad/ Cumplimiento Compromiso @rden 0articipación/ @pinar >nter!enir Dalorar 1espeto/ • • Escuc"ar Dalorar . • Anali)ar te%tos e%positi!os.

y su formato presenta las cuatro columnas o encabe)ados fundamentales para una planificación2 contenidos + ue ense$ar-.ermite unificar la teoría de la materia con la práctica pedagógica. 7u procedimiento es2 el docente plantea una pregunta central en forma !isual0 por deba/o de esta se tra)an dos columnas en forma de D0 "acia la columna i) uierda se plantean todos los elementos conceptuales ue pretendan responder la pregunta en cuestión +filosofía.. "i#$%a &. 7e utili)a para la planificación de unidades didácticas. !isite www.monografias. teo# rías.www. *ombre del 0rofesor/ . Está basada en los modelos cogniti!o y constructi!ista.com .iempo estimado/ .monografias. 7e basa en el modelo cogniti!o y constituye una planificación muy comple/a. principios y conceptos-0 en la otra columna se inscriben los elementos metodológicos ue permitan desarrollar los conceptos+afirmaciones de !alor. # . 2)F).lanificación en trayecto.%tulo/ &a importancia de informar +nidad/ . . acti!idad +como ense$arlo.com "i#$%a &&' Mo elo e planificaci+n en ?T@ pa%a ocente(.y e!aluación.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. aprendi)a/e esperado +para ue ense$arlo.lanificación en D "eurística.' Mo elo e planificaci+n en ?7@ Ae$%B(tica pa%a ocente( # . afirmaciones de conocimiento transformaciones ue debe reali)ar el estudiante frente a los conceptos y "ec"os o acti!ida# des en ue el alumno o alumna aplica lo aprendido-.)/ Desarrollo del pensamiento .E "oras pedagógicas .

y cuyos temas sean de inter(s para los estudiantes. G Describen las finalida# des ue se propone al # can)ar. G >dentifican el tema del discurso. en sus aspectos básicos. C@A<EA>D@ AC<>D>DAD EDA&:AC>FA 'en+ua Castellana y Comunicació n !e+undo a.com .monografias. y la rela ción entre ambos. ob/etos o materias ue pueden ser tratados0 la finalidad primordial del discurso e%positi!o ue es "acer comprensibles los ob/e tos de ue trata0 y el efecto de acrecenta # miento del conocimien# to ue produce en el receptor. en un con/unto de te%tos ue proporcionen di!e rsos tipos de informa #ciones y conocimien #tos. para traba/ar# los posteriormente en producciones escritas y orales. "i#$%a &/' Mo elo e planificaci+n en T%ayecto pa%a ocente( .B@GBAMA AP$E) I%A* E E!PE$A O Caracteri)an el dis # curso e%positi!o en los aspectos básicos de la situación de e# nunciación2 relación emisor# receptor0 te mas u ob/etos del discurso0finalid ades ue se propone al# can)ar0 efectos en el receptor. la situación de enuncia ción correspondient e al discurso e'positi#o) E/emplo A >dentificar los rasgos ue definen al emisor y al receptor.Situación de enuncia ción2 relación emisor = receptor.o Medio Caracteri)ación del dis curso e%positi!o en sus aspectos básicos2 a. resentación del informe: @rgani)an el discurso en es uemas. !isite www.com .monografias. G Beconocen los efectos en el receptor.www.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. apuntes. res5menes. definida por la diferencia de conoci miento ue cada uno posee sobre los temas del discurso0 la !ariedad de los temas. &cti#idad de e#aluación/ &een un te%to no litera# rio de inter(s personal y presentan un informe en el cual identifican y ca #racteri)an la situación de enunciación a tra!(s de es uemas y res5menes. &cti#idad 3 Caracteri!ar. 4ndicadores para la e#aluación/ Lectura y comentario de texto: G Caracteri)an los rasgos e%plícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación ue establecen respecto a la comunica# ción.

. un m(todo de ense$an)a es la !ía conducente al logro de los ob/eti!os planificados0 o pue de e%plicarse como el medio del ue se !ale el docente para el cumplimiento del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e. # M(todo intuiti!o. Es el m(todo más utili)ado0 a"orra tiempo y traba/o. f.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. Es muy utili)ado por los docentes. con lo ue se logra una solución por seme/an)a. tal como se muestra a continuación2 a. Este corresponde más a los intereses y e%periencias del alumno0 yendo de lo conocido "acia lo desconocido por (l0 de lo concreto a lo abstracto0 de lo pró%imo a lo remoto. M!todos de ense"an#a según el ra#onamiento ($). A uí los contenidos se discuten de lo particular a lo general0 de las partes al todo0 de lo simple a lo compuesto. # M(todo analógico.y -odos +camino-.asi!o. las t(cnicas de ense$an)a proporcio # na al m(todo empleado los respecti!os procedimientos o saberes prácticos +como "acerlo-. En el caso presen te. # M(todo psicológico. Ayuda a apro!ec"ar la acti!idad y e%periencia del alumno. 1a de manera específica +H-. ue es su realidad inmediata.ermite cierta fle%ibilidad para una me/or adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al ue la escuela sir!e. por lo ue dificulta su moti!ación. . # M(todo simbólico o !erbalístico. Acent5a la acti!idad del profesor. c. e induce al alumno al logro de conclusiones. como los m(todos de in!estigación. <iende más a la intuición ue a la memori)ación. M(todos seg5n las acti!idades de los alumnos +H-. 7eg5n la globali)ación de los conocimientos +I-. &a clase se inicia alrededor de un punto de inter(s. Apro!ec"a la moti!ación e%istente en la clase. etc.ara la educación de un alumno atrasado en sus clases por 'J* causa. Es a uel ue presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente0 o de los "ec"os menores a los más comple/os. M!todos según la coordinación de la materia ($). :n profesor atiende !arios alumnos. d. giras. los aspectos disciplinarios y de organi)ación escolar. 1 para alcan)ar estos logros. M(todos seg5n la relación entre el profesor y el alumno +I-.com MCto o( e en(e0an1a &a palabra m(todo pro!iene de los !ocablos griegos meta +meta. <oma en cuenta la participación del alumno. y con (l se "an logrado la mayoría de descubrimientos científicos. las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento. medios audio!isuales. Ayuda al docente a ue sus alumnos ense$en a sus condiscípulos. y a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno. # M(todo Beciproco. actitudes o ideales y ue son los intermediarios entre el profesor y el alumno. # M(todo de sistemati)ación ocasional. # M(todo indi!idual.-. # M(todo de sistemati)ación rígido. 7e emplea cuando los elementos del tema en discusión permiten establecer comparaciones entre sí. 7e basa en la e%periencia. !isitas. e. la de los alumnos. Es económico y democrático. En el m(todo de ense$an)a se interrelacionan las posiciones de los docentes. +. 7on m(todos tradicionales. los acontecimientos importantes del medio. 7e emplea en secundaria.monografias.com . 7eg5n la sistemati)ación de la materia +I-. # M(todo . De manera general +H-. El uso de un m(todo de ense$an)a implica el uso de una t(cnica de ense$an)a. Es ideal para discentes de corta edad. &os contenidos se presentan de lo general a lo particular. # M(todo de sistemati)ación semirrígido. b. &os casos tratados están a la !ista0 e%iste contacto directo con los elementos de estudio +materiales didácticos. # M(todo Colecti!o. la coordinación de la materia. # M(todo deducti!o. los m(todos para la ense$an)a se clasifican de acuerdo a ciertos criterios. Ao permite fle%ibilidad ni espontaneidad en la clase. # M(todo inducti!o.. # M(todo lógico. # M(todo Acti!o. ue transmiten conocimientos. . etc. M!todos según la concreti#ación de la ense"an#a (relación con la realidad) ($). y prosigue con las necesidades naturales ue surgen en el transcurso de las acti!idades. # M(todo de Globali)ación. indican do con ello 'el camino ue conduce a una meta o a un lugar determinado*. aun cuando ignora los intereses del alumno. participación. !isite www. &os contenidos se presentan tan solo en forma !erbal y escrita. en educación se emplean !arios tipos de m(todos.monografias.www. . como la forma de ra)onamiento. y se !a encaminando al discente "acia el logro de deducciones y consecuencias. # M(todo >ndi!iduali)ado.ermite ue cada alumno estudie seg5n sus posibilidades. en los "ec"os y posibilita en gran medida la generali)ación y un ra)onamiento globali)ado. ue profundi)an el saber "umano0 los m(todos de organi)ación. ue es tablecen normas disciplinarias de conducta para e/ecutar bien una tarea0 y los m(todos de transmisión. El pensamiento !a de lo particular a lo particular. uni!ersidades y en los libros de te%to. Es un m(todo acti!o por e%celencia.

com # M(todo no globali)ado. @tros m(todos de ense$an)a importantes se muestran en el siguiente cuadro2 "i#$%a &2' Ot%o( *Cto o( e en(e0an1a ocente Cuando se aborda el tema de los m(todos de ense$an)a automáticamente surge el tema de las t(cnicas de ense$an)a0 pues ambas. &as t(cnicas de ense$an)a proporcionan al m(todo empleado los respecti!os procedimien tos o saberes prácticos +como "acerlo-0 las t(cnicas constituyen la manera práctica de conducir los contenidos en el aula para alcan)ar con (%ito los ob/eti!os y metas descritos en los pla nes del docente. :na asignatura es la materia principal y las demás son au%iliares0 o bien durante un periodo se estudia una sola asignatura. pasando a ser un !erdadero curso. sin articulación entre sí. son inseparables al momento de planificar y desarrollar el proceso educati!o. !isite www. A continuación se describen t(cnicas de ense$an)a muy utili)adas en nuestro medio2 . &a asignatura es tratada de modo aislado.monografias.com . Es intermedia entre los 3 m(todos anteriores.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones.monografias. m(todos y t(cnicas de ense$an)a. # M(todo de Concentración.www.

la refle%ión.E-.www.com . Entre estos componen tes se da una serie de relaciones ue al final conceptuali)an el acto. su clasificación y relación. el cual y se concreti)a en la clase. y el conte%to de reali)ación del currículo +3-.com "i#$%a &3' De(c%ipci+n e al#$na( tCcnica( e en(e0an1a El acto i !ctico .ero en general.el e/ercicio de formas de ra)onamiento y la transferencia de conocimientos +. seg5n sea el elemento central del mismo.monografias. . ue se entiende como 'un con/unto de acti!idades di rigidas a fa!orecer la comprensión de los conceptos. !isite www. el Ac # to didáctico lo conforman el alumnado y su aprendi)a/e. . el profesorado y su ense$an)a. El Acto didáctico es un saber práctico.monografias. las materias y su estructura.la cla(e< Esta etapa del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e es interpreta# do por diferentes autores.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones.

el alumno aplica los conocimientos ad ui # ridos a cual uier situación u ob/eto inde pendientemente de su e%periencia. el docente desarrolla el Acto didáctico en 9 etapas o momentos secuenciales +.3-.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones..com "i#$%a &4. . programas educati!os.www. además de predominar en el ámbito escolar. Ao obstante lo anterior.-2 la elaboración.monografias.monografias. enunciación. el alumno aplica el concepto a situaciones conocidas y e/emplos claros ligados a su e%periencia. en el presente inciso se tratara la e!aluación ue reali)a el docente sobre los aprendi)a/es de los alumnos. se debe enunciar o simboli)ar lo ue el alumno "a com # prendido respecto a la nomenclatura o simbología correcta del concepto0 ya en la tercera etapa. En la primera etapa el docente de be lograr la formación intelectual de la naturale)a del concepto ue "aya sido propuesto como tema de estudio y. Actividades del Acto did(ctico5 seg@n otros autores La e-al$aci+n A$os atrás. !isite www. en la segunda etapa. la e!aluación es considerada toda una cultura.com . la e!aluación se reali)aba 5nicamente para medir el rendimiento de los discentes. destre)as. se "a e%tendido al resto de acti!idades sociales +. el alumno aplica la relación comprendida con su nomenclatura y simbo # logía correcta0 y en la 5ltima etapa. "i#$%a &5. materiales curriculares didácticos.or ello. pero es to se "a e%tendido a otros ámbitos educati!os como las actitudes. o bien. la práctica docente. . concreti)ación y abstracción. el sistema educati!o en su con/unto y la propia e!aluación +. Actividades del Acto did(ctico5 seg@n algunos autores A ni!el de aula.3-. pues. los centros escolares.

. e!alua el profesor enseCa. en donde se especifica el o los tipos de e!aluación a emplear. *as tareas 1.son diferenciadas. Este proceso se e/ecuta con el au%ilio de ciertos instrumentos. Según (e)t var sin discusión Bue cuándo ense$ar.Objetivos y funciones de la evaluación. las prácticas de campo y laboratorio.. un programa educati!o. los impulsores o e/ecutores de la misma. Según el !#r$ !#r$ "e . 6e a uí algunos grupos de modelos +. 1. Es un tipo de e!aluación más amplia. Además. la formati!a y la sumati!a. profesor enseCa. ni!el alcan)ado de los ob/eti!os planificados con respecto al alumno+. /erar ui)a y ordena todos los indi!iduos de todo todo una sociedad0 brinda un poder de control. &a promue!en los propios integrantes de un centro. . entre otros.edagogía encargada del estudio de la e!aluación escolar.+Atodo Heurístico. # 4unción sumati!a. 7e aplica para !alorar determinadas dimensiones de un centro. del rendimiento de un alumno. los ue "an sido agrupados atendiendo a los criterios siguientes2 el propósito de la e!aluación.+Atodo individual.3-2 a) Modelos de e!aluación seg5n su finalidad y función.+Atodo colectivo. asi como los aspectos a e!aluar con sus respecti!os !alores o porcenta/es. ue pueden emplearse desde el inicio del desarrollo de los contenidos. son diferenciadas. # E!aluación global. . # E!aluación interna. /om4inación sistemático continuo e integral destinado a determinar-"asta u( punto fueron logra #dos los ob/eti!os de las anteriores. o e%presa la relación entre el $e en.Conceptuali.M-. etc. Lloom Medaus +. El alumno de la necesidad +M-. los modelos de e!aluacion empleados sobre los rendimientos de aprendi)a/e de los discentes son la e%plo rati!a. dado ue moti!a y modela el autoconcepto.0 y puede reali)arse como2 N Autoe!aluación2 los e!aluadores e!al5an su propio traba/o +un alumno e!alua su rendimiento.en +Atodo 'ogm(tico. pre!ios0 y para determinar promociones.El proceso evaluativo. siendo esta 5ltima la más utili)ada en los países en !ías de desarrollo. . alalalumno o4ser -alumno o4ser &a e!aluación es parte del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e. mediante pruebas e%plorati!as.t%$*#. para sus controles e!aluati!os. / 4unción . Es integrar de los indi!iduos e en instituciones.. como los de Centroam(rica +6onduras-. etc. 7e identifica más con la e!aluación continua.+Atodo Heurístico.+Atodo analítico.sicológica. las pruebas e%plorati!as y formati !as. . Algunos formatos de planificación docente contemplan una columna para la e!aluación.edagógico2 la e!aluación ayuda a medir la eficacia y eficiencia de lo planificado0 a medir conocimientos $el te& $e e. pues regula la conducta y e/erce autoridad. la e!aluación selecciona.com . Según el tr . . Es capacidades de los alumnos y compararlas entre sí. las e%posiciones orales=audio!isuales. encuentra. con pruebas de recuperación. "asta el final de los mismos. etc.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. &a e!aluación incluida en los planes del docente se define como 'el pro# ceso $el l%&n#.monografias.Modelos de evaluación. $el te& $e e. # 4unción formati!a. los destinatarios del informe e!aluador y otros. *as tareas . cómo. Al respecto.los +Atodo sintAtico. &a e!aluación se emplea para diagnósticos0 constituye un recurso para la indi!iduali)ación. Es . b) Modelos seg5n su e%tensión.+Atodo analítico. *as tareas . del centro educati!o. . un centro o programa su propio funcionamiento.+Atodo mi<to. Según el tr!!"# "# . . del programa. Según l l (e)t (*+n var sin discusión lolo Bue elel '. detecta cualidades para guiar y orientar. 6e a uí sus descripciones +. c) 7eg5n los agentes e!aluadores. El alumno . la define como ' la reunión siste# temática de e!idencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios los alumnos y establecer)mpone tambi(n el grado de . tes un conocimiento. )mpone cambio de cada estudianteK.monografias. etc.+Atodo individual. &a e!aluación tiene proyección psicológica. "abilidades y partici# pación en clase del educando. +Atodo mi<to. el docente puede tomar en cuenta. a los ue considera desde un plano "olístico o de sus m5ltiples interacciones2 cual uier cambio en una de las dimensiones tendrá consecuencias en el resto. a cada situación concreta. de un programa educati!o. Es más 5til en la e!aluación de productos o procesos terminados. Es integrar Funciones) &a e!aluación e/erce sus funciones sobre aspectos sociales.edagógica. alcan)ado0 indica el acercamiento al ob/eti!o0 muestra el grado de satisfacción . / 4unción . las giras educati!as. e%isten diferentes tipos de e!aluaciones +.com . *as tareas son en grupos. etc. psicológicos y pedagógicos . !isite www.+Atodo sintAtico.+Atodo 'ogm(tico. descomponer en sus pardescomponer en sus parN . medir las .+Atodo colectivo. &a Docimologia es la rama de la . tes un conocimiento. la cual decide u(. Según el "e . Algunos instrumentos e!aluadores son2 las tareas de in!estigación y aula. 2bjeti#os) El para ue de la e!aluación se puede responder desde dos puntos de !ista2 N . y puede transformarse en base de pronósticos. proceso y sul# resultado o lo $#. educacionales planificadosK0 o se conceptuali)a como 'el /uicio del maestro respecto a la actuación del alumnoK. aspectos de conducta. son en grupos.-. www.e$e l# en.3-. Con esta función. pues abarca todos las dimensiones del alumno. por u( y '.e$#. los recursos disponibles. de las anteriores.M-2 las partes un las partes en un / 4unción social. /om4inación $el l%&n#. # E!aluación parcial. encuentra. pero de preferencia como estrategia de me/oras y a/ustes sobre la marc"a del proceso educati!o.sicom(trico2 con la e!aluación se persigue me/orar el aprendi)a/e y la ense$an)a.t%$*#. y así mismo !alora(*+n los resultados obtenidos en el proceso educati!o0 es decir.or lo general. de procesos y de produc tos educati!os.3-.ación.

Concl$(ione( . unos y otros e uipos docentes. Consiste. de la eficacia de un profesor. :nos grupos e!al5an a otros grupos dentro del centro educati!o +el Conse/o Escolar e!alua al Claustro de profesores. simplemente.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. # E!aluación e%terna.com N 6eteroe!aluación. programa. !isite www. En el caso de ue las referencias no sean el propio su/eto. un profesor a sus alumnos. un curso escolar. # E!aluación inicial. de la implementación de un programa educati!o. etc. un traba/o. # E!aluación final. sombre 8 saliendo entonces dos situaciones2 #Autorreferencia. centro. &lamada tambi(n e!aluación de e%pertos. en la recogida de datos en toda situación de partida. # E!aluación procesual. del funcionamiento de una institución escolar. 7e reali)a para !alorar el funcionamiento de un centro. a lo largo del tiempo fi/ado para el logro de las metas u ob/eti!os.N Coe!aluación. . etc. &a Peda+o+0a brinda un sin n5mero de conocimientos teóricos para la educación. un programa. del proceso de aprendi)a/e de un alumno.com . A# uí se compara el ob/eto de e!aluación con un patrón o criterio. m(todos y t(cnicas al docente para el e/ercicio del proceso de ense$an)a#aprendi)a/e.. 7e refiere a la reco lección y !aloración de ciertos datos al finali)ar un periodo de tiempo pre!isto para la reali)ación de un aprendi)a/e. E!aluadores y e!aluados intercambian su papel alternati!amente. 7e aplica al comien)o de un curso acad(mico. &a idáctica proporciona recursos. los cuales son transformados en saberes prácticos por la Didáctica. e) 7eg5n el criterio de comparación. o para la consecución de unos ob/eti!os. En caso de ue la referencia sea el propio su/eto.monografias. etc. #6eterorreferencia. El uso de estos M elementos está refle/ado en los momentos didácticos +planificar. "i#$%a &6' 1esumen de los modelos de evaluación educativa. el e uipo directi!o al Conse/o Escolar y !ice!ersa-. etc. d) 7eg5n el momento de aplicación. Consiste en e!aluar el funcionamiento de un centro escolar o de un programa por parte de agentes e%ternos a estos.www. &as e!aluaciones entre grupos son reciprocas dentro de la institución +alumnos y profesores mutuamente. etc. e/ecutar y e!aluar-.de un programa educati!o.. 3.monografias.

Creación del autor.org=wiPi=DidQCMQA. . para. Guatemala. .com=efd9M=didact. Creación del autor. 7in datos. así como establecer la eficacia y eficiencia de lo planificado. Creación del autor.A-.unap.u"u.educacion=didactica=EEM."tm H.. "ttp2==gatcodidmate.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones. UV ..E. funciones y tipos.monografias. www. Llog2 Didáctica como ciencia2 :na necesidad de la educación superior en nuestros tiempos.E.ar=pubpdf=pra%is=nESaEMmestre. Anónimo. Llog en portal de slides"are2 e!aluación educati!a0 por Claudio Martíne). .C.edu. 7algado.com . "ttp2==www. "ttp2==www. El docente "a de planificar todas las acti!idades relacionadas con la asignatura ue imparte0 y luego e/ecutarlas en los espacios físicos de aprendi)a/e.unap.efdeportes.edagogía.net=unidR)ac=la#planeacin#educati!a#33M?99S . 9.com# www.pdf 9.cl-. . 4undación >nstituto de Ciencias del 6ombre.com=3E..ampa.com=tecnicas#y#metodos#de#ensenan)a.unlpam.biblioteca. &a e!aluación educati!a2 conceptos.or unidR)ac +seudónimo-..rincondel!ago."tml S. I. Llog2 m(todos de ense$an)a0 sección2 educación.rat de C"ile +unap.com= H. . Corge... finalmente. Autor2 gatubela +seudónimo-. 9. 3EEI "ttp2==www."tml I. 3EE9 www. 3E."tm 9.ctica 3.. Martíne)#7alano!a 7ánc"e). Enri ue. . "ttp2=="tml. "ttp2=="tml. Llog2 M(todos y t(cnicas.wiPipedia. mediante el denominado Acto didáctico. Mi/angos Bobles.com=enlaces.=.slides"are."tml S.clasificacionmetodos. 7in datos. 7alamanca.cl=T/salgado=planificaciondocente. . :ni!ersidad Aacional de &a .net=ClaudioMartine)=e!aluacion#educati!a#.unap.s"tml . Llog2 &os m(todos de ense$an)a.com=.doc . Espa$a. M. 8iblio#%afBa . slides"are. Llog2 . 9.rincondel!ago.9.com=traba/os. Creación del autor. Andrea del Carmen +:ni!ersidad 4rancisco Marro uín.www.doc .3. Anónimo. el docente persigue me/orar el aprendi)a/e y la ense$an)a. "ttp2==Pe!in/ose"ernande).. 7alamanca.?E9M9H. Argentina.=E3=recursos#didacticos. Creación del autor.doc ?. www. :lises Mestre Góme) et al..galeon.com M. Creación del autor.3. Llog del rincón del !ago2 <(cnicas y m(todos de ense$an)a0 7ección2 Educación y . 3.com=didactica#generalR. en donde el docente logra fi/ar los conocimientos teóricos#prácticos en el educando. &os m1todos y t1cnicas de ense$an)a au%ilian al docente en la conducción del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios físicos de aprendi)a/e. www.M. Llog de OiPipedia de acceso p5blico2 Didáctica0 7ección2 Discusión. 7ección2 cine y educación. ?.es=cine.slides"are.cl=T/salgado=planificaciondocente.blogspot.. Con la evaluación.monografias."tml M. Creación del autor.lanificación.oposicionesprofesores. monografías. :ni!ersidad Arturo .. Creación del autor. entre otros fines. . e!aluar el proceso de aprendi)a/e y ense$an)a. Llog publicado en El Bincón del Dago2 Didáctica general. Llog2 la planeación educati!a. .monografias.ortal Galeón.blogspot. El aula es.cl=T/salgado=planificaciondocente.. !isite www. Espa$a. por lo general. "ttp2==www.M... "ttp2==dialecticamireya. 3EE9 "ttp2==www.S?SH?E IM23E)E! .3 "ttp2==es..=metodos#ensenan)a=metodos#ensenan)a.

S.blogspot.net=actodid. !isite www. AneDo( ."tm otro acto .ladoctrina.com . Creación del autor.=certe)as#del#ensenar#y#dudas#del.=. Adaptado y publicado por www.H.com ..?..www.peremar ues.monografias. "ttp2==lapi)arrainfinita."tml .org = Mayo de 3EEH .. "ttp2==www..com=3E.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones.monografias.

monografias.es .ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones.com Autor0 5or$e &) Marconi) Dorgemarconi26EFa=oo. !isite www.monografias.com .www.

Educación Administrati!a Curso .A. A<&AA<>DA. 7c.www. 6@AD:BA7.2 A A U A&er*( n An$r Un*0er. C.*t/ &A CE>LA.com .monografias.ara !er traba/os similares o recibir información semanal sobre nue!as publicaciones.9#4EL#3E. . !isite www.3 g#g/ .com M.monografias.