You are on page 1of 51

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA


OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATEMTICAS I MATERNO)


LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

MATEMTICAS I

SEMESTRE PRIMERO

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS COMPONENTE DE FORMACIN

TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS

BSICO

CRDITOS 10

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de MATEMTICAS I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Bloque IX Bloque X Crditos Directorio PGINA 4 7 8 9 10 11 16 21 25 28 31 35 39 43 46 50 51

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS I que pertenece al campo disciplinar de Matemticas, el cual tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas

men, Santiago de Chile.

3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar. La finalidad de la asignatura de Matemticas I es la de permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemticas que promueve la asignatura de Matemticas I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Matemticas I, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas de: Qumica I y II, Introduccin a las Ciencias Sociales, Matemticas II, III y IV, Fsica I y II, Biologa I y II, Clculo Diferencial, Clculo Integral, Temas Selectos de Biologa II, Temas Selectos de Fsica I y II. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre
Qumica I Introduccin a las Ciencias Sociales

Segundo semestre
Matemticas II

Tercer semestre
Matemticas III

Cuarto semestre
Matemticas IV

Quinto semestre
Biologa II

Sexto semestre

Clculo Integral

Qumica II

Fsica I

Fsica II

Clculo Diferencial Temas Selectos de Fsica I

Temas Selectos de Biologa II Temas Selectos de Fsica II

MATEMTICAS I

Biologa I

Capacitacin de Contabilidad

Msica y Danza (Paraescolares)

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: BLOQUE I: RESUELVES PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS. En el Bloque I aprenders el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros positivos. BLOQUE II: UTILIZAS MAGNITUDES Y NMEROS REALES. En el Bloque II aprenders el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros reales, asimismo, sobre comparaciones con el uso de tasas, razones, proporciones y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables. BLOQUE III: REALIZAS SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS. En el Bloque III se estudiarn sucesiones y series (aritmticas y geomtricas) de nmeros, bosquejando funciones discretas (lineales y exponenciales). BLOQUE IV: REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I. BLOQUE V: REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II. En los Bloques IV y V se estudiarn operaciones con polinomios en una variable y factorizaciones bsicas y de trinomios (incluyendo productos notables y expresiones racionales). BLOQUE VI: RESUELVES ECUACIONES LINEALES I. BLOQUE VII: RESUELVES ECUACIONES LINEALES II. BLOQUE VIII: RESUELVES ECUACIONES LINEALES III. En los Bloques VI, VII y VIII se estudiarn, respectivamente, los sistemas de ecuaciones de 1x1, 2x2 y 3x3, en estrecha conexin con la funcin lineal. BLOQUE IX: RESUELVES ECUACIONES CUADRTICAS I. BLOQUE X: RESUELVES ECUACIONES CUADRTICAS II. Finalmente en los Bloques IX y X se estudiarn las ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin con la funcin cuadrtica.
8 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I COMPETENCIAS GENRICAS


Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS


1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X I II BLOQUES DE APRENDIZAJE III IV V VI VII VIII IX X

10

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
I

Nombre del Bloque


RESUELVES PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica formas diferentes de representar nmeros positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los dems nmeros reales. Jerarquiza operaciones numricas al realizarlas. Realiza operaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas. Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones. Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados. Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones. Soluciona problemas aritmticos y algebraicos.

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Establece la relacin entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos Elabora modelos aritmticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenmenos sociales, naturales econmicos y administrativos

11

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o natural. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Resuelve problemas aritmticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo: Participacin del alumnado.

Indagar los conocimientos y habilidades previas del Participar en una lluvia de ideas. alumnado con respecto a los objetos de aprendizaje considerados en el bloque.

Proponer al alumnado, mximo cinco ejemplos en los que Elaborar en equipos ejemplos tipo en los deben identificar Gua de observacin o registro anecdtico para registrar el se muestren relaciones entre diversas magnitudes, y representar la relacin entre diversas magnitudes. La nivel de participacin en la actividad. estn centrados en recursos o situaciones que forman parte de los contextos del estudiantado. Cada equipo propondr dos o tres ejemplos para que el resto del grupo encuentre la solucin. Preparar con anticipacin algunas narraciones de Tomar nota detallada de la forma en que las relaciones Lista de cotejo. ayudndoles a dirigir su atencin a la forma en que deben caracterstica de elaboracin de los ejemplos debe ser que representarse tales relaciones.

situaciones reales o hipotticas (situadas en el contexto entre magnitudes pueden ser expresadas. Elaborar un sociocultural que les es propio) a partir de las cuales se organizador grfico (mapa mental, mapa de secuencias,
12 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
elaborarn modelos aritmticos o algebraicos. diagrama de flujo, etc.) en el que muestre el proceso para obtener un modelo aritmtico o algebraico. Conducir al grupo de clase para encontrar la solucin Participar activamente con el equipo ayudando a la Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de matemtica al problema o situacin planteado. Proponer ejemplos, cuya complejidad resolucin de los ejercicios y en la propuesta de nuevos construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o aumente ejemplos al grupo entero. Tomar nota tanto de los aciertos hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es

gradualmente, a partir de los cuales el estudiantado como de los errores, para corregir estos ltimos y propio. practicar tanto el establecimiento de modelos como la consolidar los primeros. solucin a los mismos. Retroalimentar al grupo sobre los aciertos obtenidos y la Proponer modelos aritmticos o algebraicos para dar Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de correccin de errores tanto en el establecimiento del solucin a las situaciones propuestas por el o la docente. construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o modelo como en su solucin. Investigar o inventar otros ejemplos en los que pueda hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es consolidar lo aprendido. propio.

Mostrar la forma en que la calculadora servir como Emplear la calculadora para estimar la solucin numrica Lista de cotejo. instrumento de exploracin o de verificacin de resultados. o algebraica y/o verificar los resultados obtenidos. Participar activamente en la solucin en equipos de los Rbrica para emplear como instrumento de coevaluacin problemas propuestos por el docente, identificando entre los miembros de cada equipo. aquellos aspectos que no queden suficientemente claros para solicitar el apoyo correspondiente por parte del docente o de las compaeras y compaeros de equipo. P
13 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Motivar al grupo de clase para que participen en la Organizar, por equipos, una visita al centro comercial o a ortafolio de evidencias: Problemas diseados que involucren coevaluacin y en la autoevaluacin tanto de las actitudes la tienda ms cercana, o bien a algn portal electrnico de las competencias desarrolladas en este bloque. mostradas, como de los aprendizajes obtenidos durante el algunas tiendas departamentales para desarrollo de las actividades del bloque. investigar los precios de algunos productos y el porcentaje de descuento que se otorga. A partir de la informacin, disear dos o tres problemas que involucren los conocimientos y habilidades obtenidos en este bloque.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

14

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTRNICA: http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_real http://canek.uam.mx/Calculo1/Teoria/Reales/FTRepresentacion.pdf

15

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
II

Nombre del Bloque


UTILIZAS MAGNITUDES Y NMEROS REALES

Tiempo asignado
6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Ubica en la recta numrica nmeros reales y sus respectivos simtricos. Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales. Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variacin proporcional directa e inversa. Construye modelos aritmticos, algebraicos o grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales.

Objetos de aprendizaje
Nmeros reales: representacin y operaciones Tasas Razones Proporciones y Variaciones

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

16

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de trabajo de tres o cinco estudiantes Elaborar en equipo una investigacin realizada en los Lista de cotejo. que tendrn como tarea investigar en los medios a su medios a su alcance sobre estos tpicos: alcance sobre estos tpicos: Nmeros naturales Nmeros racionales Nmeros irracionales Nmeros reales Nmeros complejos Para cada tipo, elaborarn una ficha de trabajo incluyendo Elaborar para cada tipo una ficha de trabajo con Portafolio de evidencias: Fichas de trabajo. la descripcin y, al menos, cuatro o cinco ejemplos de cada informacin precisa, clara, con ejemplos de cada tipo de uno. nmero. Disear a partir de la informacin, un mapa conceptual en Lista de cotejo para la coevaluacin del mapa conceptual que el que organicen la informacin, haciendo nfasis en la cumpla con las especificaciones dadas por el docente y el relacin entre los diversos tipos de nmeros. grupo. Nmeros naturales Nmeros racionales Nmeros irracionales Nmeros reales Nmeros complejos

17

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Proponer la elaboracin de un juego didctico en equipo Elaborar nmeros reales, que muestre ingenio, calidad, un juego didctico (como un domin, Rbrica para evaluar contenido, creatividad y materiales de de mximo 5 integrantes donde se muestre los diferentes memorama, lotera), para que jueguen identificando los reus o reciclados en la realizacin del juego didctico. nmeros reales. (Puede ser un juego diferente por equipo).

Preparar fichas (del tamao conveniente para que el grupo Participar en las respuestas a los cuestionamientos del Lista de cotejo: participacin grupal. de clase pueda observarlas sin dificultad), que contengan docente, tomando nota en el cuaderno de los aspectos que ejemplos de diversos tipos de nmeros y cuestionar al ayuden a la mejor comprensin del tpico. grupo para que identifiquen el tipo de nmero al que pertenece. Organizar una actividad en la que participen algunas Participar con entusiasmo en la actividad y apoyar al Registro anecdtico como forma de coevaluacin entre las y alumnas y algunos alumnos, repartir una ficha a cada uno grupo para que se guarde el orden y se aproveche el los integrantes del equipo. y pedirles que ubiquen en una recta (que puede trazarse en tiempo. Resolver, colaborando activamente en el equipo, el patio) al nmero en cuestin. Solicitar al grupo de clase los ejercicios propuestos por el o la docente. que indiquen si es correcta o no la colocacin de la ficha en la recta numrica. Proveer, a los equipos de trabajo, de un elenco de ejercicios para ubicar a los nmeros en la recta numrica. Finalizar la actividad generando la reflexin y recapitulacin de lo aprendido. Mostrar, utilizando tcnica expositiva, como los conceptos Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes Lista de cotejo: elenco de ejercicios resueltos. de tasas, razones y proporciones se aplican en la resolucin que incluyan dibujos o esquemas sobre las tasas, razones y
18 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
de diversos problemas. Enfatizar en la aplicacin de la proporciones. propiedad fundamental. Proponer problemas en los que se involucren tasas, Participar de forma activa y entusiasta en el trabajo de Lista de cotejo: participacin. razones y proporciones, adems de variacin directa e equipo, colaborando en el aprendizaje de las y los inversa, los ejemplos sobre estos tpicos debern estar integrantes del mismo. Concluir con una reflexin acerca asociados a los datos sobre la discriminacin en Mxico. de cmo estos procesos contribuyen a la comprensin de fenmenos sociales.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

19

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
COMPLEMENTARIA: Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.

20

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
III

Nombre del Bloque


REALIZAS SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica y diferencia las series y sucesiones numricas y as como sus propiedades. Clasifica las sucesiones numricas en aritmticas y geomtricas. Determina patrones de series y sucesiones aritmticas y geomtricas. Construye grficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritmticas y geomtricas. Emplea la calculadora para la verificacin de resultado en los clculos de obtencin de trminos de las sucesiones. Realiza clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier trmino en una sucesin aritmtica y geomtrica tanto finita como infinita mediante las frmulas correspondientes. Soluciona problemas aritmticos y algebraicos usando series y sucesiones aritmticas y geomtricas.

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

21

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Coordinar que investiguen lo relativo a series y sucesiones Investigar sobre series o sucesiones numricas aritmticas Lista de cotejo para la coevaluacin del mapa conceptual. numricas aritmticas y geomtricas. y geomtricas y elaborar un mapa conceptual sobre el tpico. Explicar con ejemplos situados las diferencias entre Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes Lista de cotejo para la autoevaluacin y coevaluacin para sucesiones aritmticas y geomtricas. que incluyan dibujos o esquemas sobre las sucesiones reflexionar sobre el proceso de solucin de problemas. Proporcionar materiales (problemas situados) para que aritmticas y geomtricas. sean resueltos por el alumnado. Mostrar la forma en que la Calcular el ensimo y cualquier trmino de una sucesin calculadora servir como instrumento para obtener el aritmtica o geomtrica mediante las frmulas respectivas. resultado de la suma de una sucesin o para encontrar Calcular la suma de una serie aritmtica o geomtrica cualquier trmino. dado cierto trmino. Resolucin de problemas con complejidad creciente en el que se demuestre la habilidad para establecer modelos y darle solucin a partir de ellos utilizando la calculadora Mostrar la solucin de problemas con complejidad Proponer modelos para dar solucin a las situaciones Portafolio de evidencias: Ejemplos. creciente relativas a series y sucesiones aritmticas y propuestas por el o la docente e inventar en equipos otros geomtricas ejemplos en los que pueda consolidar lo aprendido.

22

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.

23

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
ELECTRNICA: http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/imagina/mate3q.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/orden/mate5e.htm http://www.unidad094.upn.mx/revista/54/03.html http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pattern1.html http://www.slideshare.net/yolajica/sucesiones-aplicadas-a-la-biologia

24

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
IV

Nombre del Bloque


REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

Tiempo asignado
10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicacin de polinomios de una variable. Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable. Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios. Comprende las diferentes tcnicas de factorizacin, como, de extraccin de factor comn y agrupacin; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos. Formula expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de factorizacin. Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

25

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Actividades de Enseanza
Identificar diferentes polinomios de una variable.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Elaborar un resumen acerca de los polinomios de una Lista de cotejo. variable en el que se identifiquen los elementos de un polinomio y cmo se llaman cada uno de ellos.

Enunciar problemas en los que se planteen situaciones Utilizar suma, resta y multiplicacin, productos notables, Portafolio de evidencias: Problemas resueltos, acompaados de hipotticas o reales de su entorno para hallar permetros, factorizaciones bsicas (factor comn, diferencia de la coevaluacin y autoevaluacin de cada integrante. reas y volmenes de figuras geomtricas que estudiantado encuentre en: El saln de clases El plantel La comunidad en la que est enclavado el centro educativo Enunciar de forma verbal o escrita los resultados al Efectuar operaciones bsicas con polinomios de una solucionar problemas tericos o prcticos utilizando variable, productos notables y factorizaciones. operaciones y/o factorizaciones bsicas. Explicar las transformaciones algebraicas (de operaciones y factorizaciones bsicas), utilizadas en la solucin de un problema y justifica su uso. Formular en equipos problemas relacionados con la Rbrica para evaluar construccin de los problemas, ecologa de su entorno, interpretar soluciones y creatividad, pertinencia, consistencia y resolucin de argumentar stas utilizando formas de representacin problemas matemtica. el cuadrados perfectos, producto de binomios y trinomios cuadrados perfectos) y sus combinaciones para obtener la solucin de problemas de su entorno.

26

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTRNICA: http://www.rubistar.com http://quiz.uprm.edu/tutorials/ea/ea_home.html www.sectormatematica.cl/ppt/Polinomios.ppt http://www.vitutor.net/1/0_14.html
27 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I

Bloque
V

Nombre del Bloque


REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma combinar tcnicas. Expresa trinomios de la forma y como un producto de factores lineales. Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas. Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores. Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la divisin de polinomios. Obtiene factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos. Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la divisin de polinomios. Soluciona problemas aritmticos y algebraicos. y con como un producto de factores lineales y polinomios que requieren

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

28

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
y/o Portafolio de evidencias: Problemario por equipos y grupal.

Proponer situaciones en las cuales representa y transforma Escribir trinomios de la forma del lenguaje algebraico en trinomios y expresiones racionales. a) enteros y b) no enteros.

como un producto de binomios con factores

Mostrar cmo se simplifica mediante procesos algebraicos Elegir entre varias tcnicas posibles, la ms apropiada para mediante operaciones con polinomios y factorizaciones y factorizar una expresin algebraica. combina estos recursos para la solucin de un problema.

Describir y justificar el uso de procedimientos empleados Redactar en equipos sta, y describirla verbalmente.

problemas relativos a situaciones Prueba objetiva. que implican el uso y/o de

en la obtencin de la solucin de un problema, comprobar relacionadas con los fenmenos sociales que actualmente ocurren en su entorno, transformaciones de expresiones algebraicas. Intercambiar problemas con los dems integrantes del grupo para que los resuelvan y el equipo que los formul los evale.
29 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Resolver problemas de su entorno u otros mbitos; interpretar soluciones y argumentarlas, utilizando distintas formas de comunicacin y representacin matemtica.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. ELECTRNICA: http://es.wikipedia.org/wiki/Factorizaci%C3%B3n http://www.slideshare.net/victordancristiancen/factorizaciones

30

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
VI

Nombre del Bloque


RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica lo que es una ecuacin lineal en una variable y una funcin lineal, as como la relacin entre ellas. Usa diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Reconoce a como una ecuacin de dos variables como la forma de una funcin lineal. Aplica diversas tcnicas para graficar una funcin lineal. Modela situaciones para escribirlas como una ecuacin lineal y/o una funcin lineal. Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales. Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como grfica. Aplica diferentes tcnicas para construir la grfica de una funcin lineal. Describe el comportamiento de la grfica de una funcin lineal. Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes. computadora Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Uso de calculadora graficadora y/o una Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o

31

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza
Presentar brevemente las caractersticas y propiedades de las ecuaciones lineales. Explicar cmo se resuelven ecuaciones lineales con una incgnita tanto entera como fraccionaria. Emplear propiedades de las igualdades al resolver ecuaciones. Describir el comportamiento de las variables y los resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales. Comprobar las soluciones de un problema en el modelo lineal para obtener su solucin y explicar sta, por qu algunas de las soluciones no son acordes al contexto del problema. Elaborar grficas de funciones lineales mediante las tcnicas de intersecciones con los ejes, pendienteordenada al origen y tabulacin.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Resolver problemas de su entorno y/u otros mbitos que Lista de cotejo y problemario resuelto a portafolio de pueden representarse mediante una ecuacin lineal con evidencias. una variable, relativos a mezclas que identifiquen en el ambiente, movimiento rectilneo uniforme en caminos y trayectos conocidos para el alumnado, palancas, cantidad y valor e inters simple en clculos que tengan que ver con la cotidianeidad de las alumnas y los alumnos.

32

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Presentar un problemario al grupo para que por equipos resuelvan los problemas de su entorno y/u otros mbitos que pueden representarse mediante una ecuacin lineal con una variable, relativos a mezclas que identifiquen en el ambiente, movimiento rectilneo uniforme en caminos y trayectos conocidos para el estudiantado, palancas, cantidad y valor e inters simple en clculos que tengan que ver con la cotidianeidad del alumnado. Realizar las grficas correspondientes grficas mediante las Portafolios de evidencias. tcnicas expuestas por el profesor. Interpretar solucin de problemas que se plantearon mediante la solucin de una ecuacin lineal con una incgnita. Lista de cotejo.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
33 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.

34

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
VII

Nombre del Bloque


RESUELVE ECUACIONES LINEALES II

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones dos incgnitas mediante mtodos: Numrico: Determinantes Algebraicos: Eliminacin por igualacin, reduccin (suma y resta) y sustitucin. Grficos. Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incgnitas. Identifica grficamente s un sistema de ecuaciones simultaneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos. Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

35

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de 3 integrantes para investigar lo Investigar en equipos de tres personas, las caractersticas y Lista de cotejo para evaluar las fichas de trabajo. relacionado con las caractersticas y propiedades de un propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de sistema de ecuaciones simultneas de dos incgnitas. dos incgnitas y la forma o formas para solucionar problemas algebraicos de este tipo. Presentar a otra tercia la informacin encontrada en equipos, en fichas de trabajo, e intercambiar reflexiones y dudas sobre el tpico. Presentar sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de numricos, algebraicos y grficos. numricos, algebraicos y grficos. Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o grficos y explicando por qu algn(as) soluciones no son admisibles en el contexto del problema. Presentar problemas situados para resolver sistemas de Resolver en equipo problemas de ecuaciones simultneas Instrumento para evaluar la heteroevaluacin y puede ser una ecuaciones simultneas por mtodos numricos, que se plantean en lenguaje algebraico, utilizando mtodos prueba objetiva y/o una rbrica. ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de ecuaciones simultaneas.

36

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
algebraicos y grficos. algebraicos, o grfico. Extraer e interpretar informacin de registros algebraicos o de grficas o tablas, entre otros. Resolver e identificar numrica, algebraica o grficamente sistemas de ecuaciones simultneas explicando del por qu se llega a esas soluciones. Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en lenguaje algebraico. Elaborar e interpretar grficas, tablas mediante cualquier tcnica para graficar funciones lineales.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
37 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. ELECTRNICA: http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/algebra/AplicEcuaLin.pdf

38

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
VIII

Nombre del Bloque


RESUELVES ECUACIONES LINEALES III

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incgnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incgnitas mediante mtodos: Numrico: Determinantes. Algebraicos: Eliminacin reduccin (suma y resta), sustitucin. Grficos. Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incgnitas. Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos. Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia

39

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de 3 integrantes para investigar lo Investigar en equipos de tres personas, las caractersticas y Lista de cotejo para evaluar las fichas de trabajo. relacionado con las caractersticas y propiedades de un propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de sistema de ecuaciones simultneas de tres incgnitas. tres incgnitas y la forma o formas para solucionar problemas algebraicos de este tipo. Presentar a otra tercia la informacin encontrada en equipos, en fichas de trabajo, e intercambiar reflexiones y dudas sobre el tpico. Presentar sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de numricos, algebraicos y grficos. numricos, algebraicos y grficos. Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o grficos y explicando por qu algn(as) soluciones no son admisibles en el contexto del problema. Presentar problemas situados para resolver sistemas de Resolver problemas de ecuaciones simultneas que se Instrumento para evaluar la heteroevaluacin y puede ser una ecuaciones simultneas por mtodos numricos, plantean en lenguaje algebraico, utilizando mtodos prueba objetiva y/o una rbrica. algebraicos, o grfico. algebraicos y grficos. ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de ecuaciones simultaneas.

40

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Extraer e interpretar informacin de registros algebraicos o de grficas o tablas, entre otros. Resolver e identificar numrica, algebraica o grficamente sistemas de ecuaciones simultneas explicando del porque se llega a esas soluciones. Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en lenguaje algebraico. Elaborar e interpretar grficas, tablas mediante cualquier tcnica para graficar funciones lineales.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
41 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.

42

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
IX

Nombre del Bloque


RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS I

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica el modelo algebraico de una ecuacin cuadrtica con una variable: Completa: Incompleta: : o o:

Comprende los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta. Resuelve ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta por los mtodos: Por extraccin por factor comn y formula general para ecuaciones incompletas. Por factorizacin, completando trinomio cuadrado perfecto y frmula general para ecuaciones cuadrticas con una variable completas. Interpreta la solucin de la ecuacin cuadrtica completa e incompleta para reales, complejas e imaginarias. Interpreta situaciones con ecuaciones cuadrticas con una variable Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solucin de ecuaciones cuadrticas. Interpreta la solucin de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o

43

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de tres integrantes para que busquen Realizar la investigacin y entregar en fichas de trabajo la Lista de cotejo para la coevaluacin de las fichas de trabajo. informacin relativa a ecuaciones de segundo grado con informacin buscada. una incgnita. Modelar la resolucin de ecuaciones y problemas que se Resolver en equipos ecuaciones completas e incompletas Prueba objetiva. plantean con ecuaciones cuadrticas completas e mediante las tcnicas de completando trinomio cuadrado perfecto, factorizacin y por frmula general. Identificar y comprobar las soluciones reales o complejas de ecuaciones cuadrticas completas o incompletas. Extraer informacin de registros algebraicos, o grficos. Interpreta la informacin extrada para resolver problemas Rbrica de evaluacin sobre la resolucin de ecuaciones de su entorno mediante ecuaciones cuadrticas con una cuadrticas. incgnita. incompletas, utilizando despejes y factorizaciones.

44

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTRNICA: http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_de_segundo_grado http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu_Contenidos.html

45

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque
X

Nombre del Bloque


RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica la relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas. Reconoce la ecuacin cuadrtica en dos variables Transforma la funcin cuadrtica soluciones reales, imaginarias o complejas. parbola vertical. Elabora o interpreta grficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles. como una funcin cuadrtica. a la forma estndar , as obteniendo las coordenadas del V(h, k) para trazar su grfica. nden de la naturaleza del discriminante tiene Identifica que toda funcin cuadrtica es una parbola, que puede ser cncava hacia arriba o abajo.

Objetos de aprendizaje
Representacin magnitudes Modelos aritmticos o algebraicos de relaciones

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia

46

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Indicar la naturaleza de las races de una ecuacin Identificar en ejemplos cundo una ecuacin tiene, a partir Participacin del alumnado. cuadrtica a partir del discriminante de la frmula general del discriminante, las races de las ecuaciones cuadrticas, y proporcionar ejemplos. Mostar el graficado de funciones cuadrticas convirtiendo de la forma general a la forma estndar. Plantear problemas matemticos en los que se resuelvan Resolver problemas que se plantean con ecuaciones o Rbrica para valorar la resolucin de problemas, la problemticas reales relacionadas con la diversidad cultural funciones cuadrticas utilizando despejes y/o factorizacin interpretacin de los datos y la reflexin que se tiene sobre la del pas, que conllevan el uso de funciones cuadrticas construyendo intersecciones co de la parbola vertical respectivamente. Convertir la funcin cuadrtica de su forma general a la forma estndar para ubicar el vrtice y trazar sta grficas y visualizando posibles utilidad de las matemticas en la vida cotidiana. si son reales o complejas.

47

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Trazar las grficas de funciones cuadrticas tabulando valores y las identifica como parbolas verticales. Interpretar las soluciones a problemticas reales

relacionadas con la diversidad cultural del pas, que conllevan el uso de funciones cuadrticas Elaborar o interpretar grficas y tablas, para resolver situaciones diversas de su entorno u otros mbitos que conllevan el uso de funciones y ecuaciones cuadrticas.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
48 DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTRNICA: http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/funcioncuadra5.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/raiz_ecuacion.htm

49

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernndez (Centro de Estudios de Bachillerato 4/2, Cd. De Mxico).

50

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I

CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

51

DGB/DCA/2013