Educar, 11 (1987).

51-65

ENTRE LA NECESIDAD Y EL SENTIDO. REFLEXIONES DESDE LA ANTROPOLOG~A PEDAGOGICA José Antonio Jordan Sierra
Universidad Aut6noma de Barcelona

RESUMEN
En este articulo el autor comienza subrayando el drama del hombre actual, falto de sentido existencial con el que orientar las amplias posibilidades de satisfacer toda indole de necesidades humanas, asi como 10s logros eficaces de la técnica. Se hace Cnfasis especial en el análisis antropol6gico de la problematica, resaltando -en fin- que el hombre es irreducible a simple subjetividad bio-psico-social (con la mera aspiraci6n a realizarse mediante satisfacci6n de necesidades vitales), apuntando que es tambidn ttalgo mas)); en concreto: una tensi6n del sujeto hacia el univers0 axiol6gic0, a la realizaci6n de tareas significativas, con sentido. Se finaliza este trabajo apuntando algunos corolarios pedag6gicos. Quizas el m8s relevante sea el cambio de direcci6n de una pedagogia volcada en las vivencias, intereses, etc., del sujeto educand0 a otra que armonice la aceptaci6n y adaptaci6n psicol6gica con la propuesta de metas cargadas de sentido. Se propone, en definitiva, una educaci6n para la responsabilidad personal.

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ABSTRACT
In this article the author begins by underlining the drama of man nowadays, with his lack of existential sense to guide the many possibilites of satisfying all kinds of human needs as well as technical feats. Special emphasis is laid on the anthropological analysis of the problem, highlighting the fact that man cannot be reduced to a simple bio-psycho-social subjectivity (with the mere aim to fulfil himself through the satisfaction of his bodily needs). On the contrary, he is also ttsomething else)), more specifically, a tension of the subject towards the axiological universe to a fulfilment of significant meaningful tasks. This paper ends with some pedagogical corollaries. The most relevant may well be the change of direction of pedagogy from the importance given to the pupil's experiences, interests, etc., to- a harmony between acceptance and psychological adaptation, proposing meaningful goals. In short, an education of personal responsibility is put forward.

de la finalidad. Fayard. Paris 1969. J. Barcelona 1978. p. de la moralidad es innegable y abundantemente denunciado.P.Ante el vacio existencial.. La desgracia est6 en que son tan buenos que hacen que se pierda de vista el firin (Pour une philosophie de E. 16-18. p. la praxis rezuma esta misma mentalidad. pp. p. En este clima las ccfilosofías del absurdo)) han hallado abundante estimulacion para medrar y arrojar 10s frutos de un escepticismo y nihilismo antropoldgicos pocas veces tan maduros: (cel hombre es una pasidn inútil)> -afirma Sartre-. 19).también MOUNIER. Cf. Anaya.. 418. Iguaimente FULLAT. Para el hombre de nuestro tiempo -de las sociedades desarrolladas. sus rasgos específicos y su sentido es. L'gtre et le neant.DIENELT. ante todo desde hngulos personalistas 4. 11. SARTRE. EudeI'éducation. Filosofias de la educacidn. J. S ESCAMEZ. Herder. sin posibilidad de asirse a una cctradicidn~ que proporcione puntos estables de referencia. qué significaci6n adquiere su existir.cadticos.. ctFundamentaci6n antropol6gica de la educaci6nn.. Por otro lado. Gallimard. Buenos Aires 1974. ni siquiera tener éxito vital. en definitiva.la cuestidn crucial de su existir no es ya tanto sobrevivir. . p. Sus medios no son malos. ya defectuoso en su misma constituci6n.: ((Esta supremacia de 10s medios sobre el fin y la consiguiente ausencia de toda finalidad concreta (. Resulta ya clAsico el siguiente texto de MARITAIN. cuál es su puesto en un cosmos cada vez más inabarcable y anónimo I. tecnocrhtica. Antropologia Pedagdgica. son generaimente mejores que 10s de la antigua pedagogia.. zarandeado por mareas de valores movedizos y -a menudo.O. CEAC. p. por 10 menos. ' .. en Teoria de la Educacidn. v. Paris 1943. Madrid 1980.. flota frecuentemente sin norte alguno. J. donde comenta el pensar del personalista Joaquim XIRAU. un ser que busca afanosamente un ccobjeto)>que colme el deseo vital de su subjetividad. Elpersonalismo. un cranimal enfermo)). 708. Cf. sino responderse satisfactoriamente a las preguntas personales de ccpor q u é ~ y ccpara q u é ~ La desproporcidn entre el desarrollo entendido como cceficacia)) (el poder hacer casi todo con la naturaleza) y el univers0 del valor. en efecto. Cf. K. ba. al sentido de su ser y actuar. una actitud científicamente frívola)) posiblemente por barruntar con preocupaci6n el peligro de una pedagogia meramente tecnolbgica.. 24. Barcelona 1980.CONSIDERACIONES INTRODUCTORIAS La existencia humana siempre ha sido intrínsecamente problemkica. p. d contrario. esto es. El hombre actual. sin embargo.FRANKL. Las voces de alerta a este respecto resuenan también en el hmbito pedag6gico: ccHablar de educacidn del hombre sin detenerse a analizar qué sea el hombre. sin saber exactamente qué quiere. Subrayado mio.. sin significatividad pro- '. sin alcanzarlo jamás. 12. el drama se torna hoy especialmente agudo y profundo por afectar a las raíces mismas de la persona.) parece ser la principal critica que se puede hacer a la educaci6n contemporinea.. 1981. Aguilar.

'O VAzqu~z. Frankl ha subrayado esto ultimo con finura psicol6gica cuando comenta: S610 se forma esta voluntad de placer o. 52 y SS..en Varios. FRANKL. y FROMM. p. en efecto. parece vislumbrarse con claridad creciente la necesidad de no ignorar la relacibn intrínseca -gnoseolbgicamentee integral -antropolÓgicamenteentre 10s ejes cientifico-técnicos y axiologicos que cruzan el plano pedag6gico '. . C . México 1971. pp. p.. Un segundo sintoma de la actual crisis de sentido se palpa en la hiperCf. al entregarse acríticamente a la influencia de estímulos nuevos y cambiantes. " Cf. 155-173.. sino también en medio de la satisfacci6n de necesidades primarias O ignorar el parad6jico incremento exponencial de estas mismas necesidades. V. Son clhsicas en la denuncia y anhlisis de este tbpico antropol6gico contemporhneo las obras de MARCEL. Barcelona 1986. en una motivaci6n neur6tica. aquí querria recordar fundamentalmente tres actitudes práxicas propias de la humanidad actual que ponen de manifiesto el drama existencial que esta experimentando. en no menor grado que el anhelo de prestigio. p. Psicoanálisis de la sociedad contemporánea. Cf. TO have or to be. incluso. Aubier. Tecnologia y Educacidn. como una mente) por aquella otra de <dener)> manifestacidn frecuentemente patol6gica de inmadurez o frustración de la personalidad en sus dimensiones mas valiosas. ' . ccunidad. p. Granada 1976. Paris 1935. dicho con otras palabras. autonomia y normatividad en la investigaci6n pedag6gica)). esta voluntad de poder cuando se ha frustrado la voluntad de sentido. CLOSvalores en la pedagogia de la intervenci6n~. No obstante. Edit. G. ccLo permanente y 10 cambiante en 10s valores educativosa. Actas del VI Congreso Nacional de Pedagogia. se busca calmarla con paliativos superficiales. Desde esta perspectiva se comprende bien que Freud y Adler tuvieran que desconocer forzosamente la orientacidn primaria del hombre hacia el sentido. . cuando el principio de placer se convierte. E. La insatisfacci6n radical e integral del hombre. respectivamente. V ~ Q U E Z C. Al menos. Nueva York 1976. entre 10s que ocupa un orden prioritario el consumismo evasivo. E. E'tre et avoir. Vol. Madrid 1980.. OP. el vacio de realización personal. o. Actas del VI1 Congreso Nacional de Pedagogia. el ultimo de 10s cuales promete saciar la indigencia de 10s anteriores l l . ha sido interpretado acertadamente como una sustituci6n degradante y an6mala de la aspiraci6n a ((ser))mas (personalmas (cosas) * o. la gran equivocaci6n del obsesionado en consumir no s610 radica en pretender silenciar la insoslayable tension al valor por ' . Fondo de Cultura Econbmica. 84. cit. 11. 116. CEAC.pia 6. Secci6n I. Por 10 demas. FROMM. ESCÁMEZ. .. . J . 16. El prurito desmesurado por consumir. ya que hicieron sus descubrimientos a travks del estudio de personas neur6ticas 9.

V. Cf.loc... y esto hasta el punto de comenzarse a detectar a modo de síndrome masivo una auténtica ((neurosisdominguera)):es decir. E. V.MOUNIER. una actividad abusivamente ((centrífuga)) en la que el sujeto queda disuelto en 10s objetos de su labor. viene contemplado como una oquedad que provoca espanto y vértigo. ((una depresi6n que acomete a aquellas personas que se hacen conscientes de la falta de contenidos de sus vidas cuando. Resulta innegable que no pocas personas se entregan a una actividad desbordante movidas no solamente por la dinárnica exhuberante de nuestra civilizaci6n o por la urgencia de instancias razonables. cit. . hasta la violencia shdica y la destructividad de la naturaleza sin motivo aparente. incluso... este tipo de conductas ((irracionales))resultan difícilmente comprensibles si no se las interpreta como tentativas forzadas e incluso ultimas de llenar de contenido unas existencias que.. Fromm: l2 l3 l4 Cf. aun disponiendo -quizhde todo (placer. sin oportunidad ni deseo de toparse con su mismidad.. para ahogar el tiempo mínimo susceptible de delatar a la consciencia el engañoso pseudo-sentido pretendido 12. . OP.FRANKL. las aventuras paradeportivas de alto riesgo. cit.FRANKL. 26 y Cf. Este horror vacui. Desde esta 6ptica. al. al llegar el domingo y hacer un alto en su trabajo cotidiano. En este estado de cosas.. el placer por la velocidad desenfrenada... que reenvía de nuevo al consumo de diversibn impersonal.OP. Ciertamente. se enfrentan con el vacío existencial)) 14. ante la ausencia de estímulos generadores de continua actividad. saber).. El abanico actual de este tip0 de actividades máximamente excitantes se va ampliando de forma notable en 10s ultimos aiíos y acoge en su espectro manifestaciones que van desde la droga. carecen hasta el extremo del compromiso con unos principios axiol6gicos ricos en significatividad personal. Es en este marco que considero cuerdas y oportunas unas palabras de E. . el hombre actual se encuentra a menudo sin tareas ni metas significativas. p. creciente dia a dia. poder. 89. p. el cctiempo libre)). cit. . otras veces provoca ensayos de acallar esa consciencia molesta mediante el ensayo de experiencias-limite mhs o menos sofisticadas e intensas.despliegue exterior y la autoposesi6n y autocomprensi6n del propio ser 13. SS. sino frecuentemente como estrategia psicol6gica para sentir su vitalidad potenciada o. ciertamente. hombre le resulta particularmente difícil y -aunviolento permanecer siquiera unos instantes dentro del horizonte de su intimidad personal.actividad del hombre contemporhneo. Es ésta. y se observa una incapacidad para guardar el equilibri0 entre el necesario -inclusa para la misma subjetividad..

ORTEGA. Ademis de l5 FROMM. ccEducaci6n y pluralisme ideol6gico en la sociedad actual)). de que algunos seguidores de Freud sean heterodoxos en este punto respecto a su maestro. (El segundo subrayado es rnio). objetiva. I. En el segundo plano. a partir de la clisica definici6n aristotélica de ((animal racional)).La necesidad de una estructura orientadora existe en dos planos.A. quizis dtiles para introducirnos en la problemitica abordada. sin que el10 suponga paralelismo exacto entre esas diadas.. La necesidad de orientaci6n primera y mas fundamental es disponer de alguna estructura orientadora. Si el hombre no tiene una estructura orientadora subjetivarnente satisfactoris. en efecto. 1957. p. no puede vivir saludablemente. 3. el ser humano ha sido contemplado primariamente como sustantivamente animal.. OP. En primer lugar.s acerca de la polaridad ccnecesidad))-((sentido)). 212.que dicha opci6n axiol6gica sea 16gica. Actas del VIII Congreso Nacional de Pedagogia. actualmente. cit. por ejemplo. para 10 cual no puede dejar sin significado cualquiera de las variadas situaciones humanas. ya en el plano psicol6gic0.disponer de una ((ideologia))que guie la prictica comportamental 16. L. E. la necesidad consiste en captar el mundo objetivamente 15. Psyche. (Bios. Friburgo-Munich. .la tensi6n ((animal-hombre)). l8 No toda concepci6n psicoanalítica comparte la tesis antropol6gica freudiana de que las dimensiones (cespirituales))del hombre sean un mero epifen6meno del instinto primitivo y fundante. PERSPECTIVA ANTROPOL~GICA DE LA C U E S T I ~ N Tratar la cuesti6n de la relaci6n ctnecesidad))-((sentido)) implica necesariamente apuntar -aunque sea brevemente. en este sentido. 11... querría centrarme ahora en algunas reflexiones netamente antropol6gica. Tras estas consideraciones primeras. De generatione animaiium. madura . ARIST6TELES. 736 a. Person. no puede silenciarse que. 4) las siguientes palabras: ((Es un error muy . l6 Cf. es poseer unas coordenadas de valores que doten de sentido las acciones mis matizadas de la persona. Dienelt se goza. J . 60. naturalismo.. en el freudismo 18. y pone en boca de CARUSO. Para el discipulo disidente de Plat6n. Piénsese. y -ahora ya en el plano racional y ético. p. evolucionismo y. Raz6n contra irracionalidad*. aparte de que sea verdadera o falsa. Santiago de Compostela 1984. l7 c f . El apartado del que esta sacada esta cita es sugerente: ccNecesidad de una estructura que oriente y vincule. o -si se quiere. K. en el sensismo. p. el hombre nace animal (iincluso vegetal?) y alcanza el status de su humanidad cuando adquiere paulatinamente la capacidad de razonar 17. Dicho de otro modo: la necesidad bisica del hombre. LO esencial de esta tesis se repetiri mis tarde en otros hitos del pensamiento antropol6gico.

como un animal -en definitiva. Barcelona 1977. consecuentemente. Aguilar. O. Wallon . 20 y 22). critica abiertamente la tesis de Gehlen. p. 128. del nifio. y que s610 mis tarde adquiere verdadera esencia humana")). Eulalia la-del-buen-hablar. Su punto de partida eminentemente biol6gico (evoluci6n. Las finalidades de la educacidn en tiempo de crisis. El nacimiento de la inteligencia I criteri0 moral del niffo. y la maduraci6n de ésta 10 es de la ctmoralidad)>. Véase PIAGET. Antes hemos nombrado a Rousseau. Madrid 1969.CEAC. pp. Barcelona 1987.Veamos algunos... OP.estas posturas intelectualmente sistematicas..) 19. Asi. E I puesto del hombre en el cosmos. es decir..Fontanella. 23 ((Un ser sensible en el que las facultades fuesen iguales a 10s deseos seria un ser . 62). p. la búsqueda pura y simple de satisfacción de necesidades basicas. propugnando. aproximadamente hasta 10s siete años. Edaf.. critico abierto del adultismo pedag6gic0.. En este contexto no deja de resultar parad6jico que el mismo Rousseau. M. Barcelona 1982. cayera de bruces en el mismo prejuicio antropol6gico: el niño es un ((ser de sensaciones)) 20. Cf. K. Este pensador muestra algunas veces nostalgia por la inadecuacidn -ausente en el animal. 85). la interpretaci6n rigurosa del pensamiento de Piaget -por ejemploconduce mis bien a la tesis de que el hombre es primariamente tan s610 un ((animal superior)). Emilio. La importancia de esta cuesti6n es verdaderamente notoria por 10 que se refiere a sus corolarios antropológico-pedag6gicos.. Buenos Aires 1974.. p. 22 DIENELT. Edic. especialmente el capitulo 11: ((Diferencia esencial entre el hombre y el animal)). 53-72. (Cf. Es a partir de Scheler 2' que el hombre es visto como esencialmente inconfundible con cualquier versi6n de ((animal evoluciona do)^.. pp.J. Estas categorias vulgares se han debido en gran medida a la ignorancia de la existencia en el niño de una inteligencia y moralidad gradualmente distintas del adulto.que por una especie de ~~supercompensaci6nn desarrolla la inteligencia para suplir la deficiencia de sus instintos. visibn. l9 Con todo. entre otras. la propia mentalidad popular parece haberse dejado llevar frecuentemente en este aspecto por la apariencia del ctfen6meno)) infantil. 188). el niño ha sido considerado casi unanimemente como un ser a-moral hasta llegado el (cuso de raz6nn. como máxima educativa la no estimulacion excesiva de las aspiraciones o afanes de Emilio 23. Hogar del Libro. Madrid 1972. que entiende al hombre como un ((ser cerebral)). SCHELER.. por ejemplo. no resignindose a enclaustrar toda la realidad del ser humano en una simple estructura bio-psico-social (Cf. También FULLAT. ROUSSEAU. cit. cit. 119. Losada. y E 20 Cf. DIENELT.entre deseo y capacidad humana. cargada de fuerza en algunos representantes relevantes de la antropologia pedagogica actual 22. defiende ((que el hombre es animal y algo más)) (Cf. ésta. pp. Esta linea pedag6giea del escritor ginebrino -en parte recupeextendido creer "que el hombre nace en cierto modo como ser m i s o menos instintivo. OP. corregida por 10s avances de la psicologia infantil contemporinea (Piaget. 136. de manera que 10 privativo de esta primera edad era el dinamismo instintivo. adaptaci6n al medio . J.) hipotecan sus conclusiones antropolbgicas: la ccaccibn)>es fuente de la ccinteligencia)). deviniendo asi después propiamente cthombrer (Cf.

cit. Pedagogia. D. por ejemplo. A.. Y en otro lugar. cit.. Otra manifestación de aquel ideal antropológico cifrado en la ausencia de hiatos entre expectativas (o excitaciones) y potencialidades (o respuestas) puede identificarse en el paradigma horneostático. en VARIOS. Se puede encontrar también este modelo homeostdtico inspirando buena parte del pensamiento antropológico freudiano 25. proyecci6n . podria decirse que 10 esencial del paradigma apuntado. a veces marcadamente reduccionistas 26. G. como en seguida analizaremos. Ver también VÁZQUEZ. 64-78. Miracle.Ibidem. Barcelona 1986. p. cuanto simple rnedio humano para hacer realidad 10s subjetivos intereses infantiles. p. consiste en entender al hombre con categoabsolutamente feliz)) (ROUSSEAU . Art. 26 Cf.la entropia derivada de la frecuente inadecuación del estado subjetivo actual respecto a la constante estimulación interna o externa. 24 MORANDO... p. J. se ha de procurar que la progresiva educación del hombre tienda exclusivamente a su satisfacción~~ ". tomado en su globalidad. .DIENELT. limita tus deseos a 10s limites de tu condici6n~(Ibidem.. p. No obstante.J. Tecnologia y Educacidn..asi como -por supuesto. CEAC. Ed.responde a una antropologia naturalista que juega con categorias infrahumanas. Cf. ccLo permanente y lo cambiante en 10s valores educatives)). segun el cual la excelencia de un ser consiste en gozar de paridad entre sus deseos y sus capacidades individuales. De acuerdo con este modelo. 360. subrayando en 10s paradigmas respectivos rasgos mAs cchumanos)): apertura. un haz de necesidades que tienden a ser satisfechas y que. Véase SANVICENS. es justo advertir en esta direccibn antropol6gica un serio esfuerzo por no caer en reduccionismos ((maquinistas)). Sin embargo. 73).. Barcelona 1972. Dicho de otro modo: Rousseau sigue manteniendo o copiando -quizá sin saberlo. ((Teoria cibernttica de la acci6nv. a reducir -en léxico cibernético. a formas inferiores de vida. 8. recomendando una cierta ascesis educativa: ((Sé hombre. en el ccfuncionalismo~) de Claparede y en el ccpragmatismo)) de Dewey. optimizaci6n. por tanto.. Piénsese.57 rable frente a la excitación consumista actual. No es preciso abundar aquí en la calidad de piedra angular que adquiere el paidocentrisrno en la construcci6n de esta pedagogia concreta: el adulto no es ya tanto punto de referencia del niño. 48. ante todo. cit. K. el hombre no aspira ya sino a restablecer el orden interno. 503). No cabe duda que para la Escuela Activa (cel niño es. pp. De todos modos quien busque leer el Emilio desde esta 6ptica encontrari esta idea como música de fondo de su pensar sobre el hombre. En este marco conviene reparar que esta visión dinámica o reguladora empapa 10s mismos fundamentos psicofilosóficos de la Escuela Nueva. 70 y SS. en todo caso. conciencia. este parámetro parece inadecuado para comprender la realidad personal humana y aplicable. op.. p.muchas interpretaciones cibernéticas del hombre. p. OP. Siendo concisos.el modelo aristotélico de naturaleza perfecta..

Frente a este elogio del ccindividuou. apuntando -mas bien. cit.. 293. En un reciente articulo 29 analiza 10 que 61 denomina ccecologia de la conducta humana)). Von Cube. del hombre como ctnómada inmanente)). Me refiero aquí a aquellas concepciones antropológicas que no se resignan a entender el ser humano como simple subjetividad biopsicológica. Es cierto -se dice. A. La deficiencia de instintos. en efecto. a su juicio. PORTMANN. El desequilibri0 entre potencialidad y expectativa es.que en la misma constitución del hombre hay una orientación insoslayable hacia la alteridad. sino -antes bien. Madrid 1969. Cf. Para este autor. apunta igualmente algunas reflexiones interesantes para el caso.. p. Veamos sucintamente algunos de 10s mhs significativos. Ediciones Iberoamericanas. manifiesto y peligroso: sin posibilidad de 27 Cf. el encuentro con otros hombres. ha interpretado 10s datos biológicos en el contexto integral de la persona.. Segun este autor. nuestra actual civilizaci6n técnica es pobre en estímulos adecuados para desencadenar y calmar aquel exceso de fuerzas ingénitas. . sin tensiones. 29 Cf. que realizan tanto el naturalismo como la postura homeostatica. en reducir el ctdesorden)) psicológico provocado inevitablemente por la estimulación aneja a su condición de tcser-en-el-mundoo.la prerrogativa mas excelente del hombre. pues. genera la comunicacidn y deja atras el solipsismo 28.Enrohonor 12. de autoestima o de adaptación social). PP. de la ctsubjetividad))como sentimiento placentero. La estela de pensadores que señalan esta direcci6n es ciertamente variada y ellos apuntan sus tesis desde Pngulos bien diversos. 1985. OP.. El fin humano o realización personal viene a concretarse en la mera satisfacción de necesidades vitales (ya sean primarias. .. por ejemplo. Portmann.. no significa para é1 imperfección constitutiva del ser humano. es esta indigencia primaria la que posibilita. iEducaci6n para que?)). ((Exigir y fomentar.. hacia el valor. el hombre es biológicamente rico en energia pulsional y. por el contrario. se dibuja en el horizonte actual una linea de pensamiento netamente diferente. F.que el hombre puede rasgar voluntariamente el equilibri0 logrado al proponerse metas mas ambiciosas (prerrogativa vedada al animal).. . K. invita e incluso exige la alteridad. el hecho de nacer el hombre tcprematuramente)) respecto a su maduración neuronal.estos fines y su consecución acaban por ser simples medios que contribuyen a engrandecer la propia subjetividad elevdndola a un plano mas alto de nueva estabilidad 27. DIENELT.VONCUBE. Nuevos cominos de la biologia. 71-77. La menesterosidad humana. aun dentro del recinto de la biologia cibernética. pero -siempre desde la perspectiva homeosthtica.rias prioritariamente subjetivistas.

El hombre sano. por ejemplo.. Cuando padezco glaucoma. no es pues -para este pensador alemán.cuando afirmaba que la puerta de la felicidad se abre hacia afuera y que cuando alguien se precipita contra ella no hace sino cerrarla con más fuerza)) 33. OP. FULLAT. Von Cube viene a subrayar desde su propia perspectiva que el hombre resulta ininteligible e ineducable si se le contempla simplemente como un ((ser de necesidades)). Mas hincapié y calor ha puesto en defender esta tesis V.. p. cit. la agresividad infundada. hacia algo que no es 61 mismo. Pensando asi. el nihilismo actual responde. 33 Ibidem. igual que 0. En síntesis.59 esfuerzo.)). En este sentido. 17. a aquella otra de ropajes mis científicos: ((nada mAs que. 82. Ibidem. 31 30 . en cumplir el sentido de una tarea objetivamente valiosa 32. 32 Cf... Ibidem. aventura y tensión con sentido. el hombre es irreducible a un haz de pulsiones que buscan afanosamente su satisfacción o reequilibración inmediata 34 O a un ser meramen- FRANKL. como serian. hacia algo o hacia un sentido que hay que cumplir (. Frankl.. Me parece oportuno transcribir aqui un pasaje suyo que no temo calificarlo de feliz: Nos sale aqui al paso un fen6meno humano que yo considero fundamental desde el punto de vista antropol6gico: la autotrascendencia de la existencia humana. viene a decir. el iniciador de la logoterapia.). Quiero describir con esta expresi6n el hecho de que en todo momento el ser humano apunta.el que ansiosamente anda concentrado en satisfacer el listado de necesidades primarias priorizadas por Maslow 3'. p. la droga. ((Estaba en 10 cierto Kierkegaard -sigue diciendo. el placer incontrolado o el rechazo violento de la sociedad de nuestros dias. este pensador alemán ha vivido. asi como en responder (he aqui la genuina responsabilidad) a la invitación del logos. Cf.. sino el que empeñado en gozar de (rencuentros)) personalmente relevantes con auténticos ((tus)). por encima de si mismo. ¿No ocurre 10 mismo con el ojo.. cuya capacidad visiva depende de que no se ve a si mismo? ~ C u i n d o ve el ojo algo de si? S610 cuando esti enfermo.)). 16. para Frankl. se produce inevitablemente frustración vital y escapes energéticos hacia cometidos pseudosignificativos. 34 Para el autor alemin.demostrado que so10 resulta deficiente y aun patológica la reconcentración del sujeto en si mismo. pero con verdadero animo antropológico. mis que a la f6rmula clisica ((nada. Desde una posición psicoldgica (o mejor psicoterapéutica). V. que el hombre es siempre ctalgo mas)) que un animal. Veo una nube y es entonces cuando advierto la opacidad del cristalino 30. p.. comprobado y -a su juicio. autorrealizado.

. habria que contar aquí con una larga lista de representantes de la ccpsicologia humanista)). 182-196. coincidentes todos en que el hombre puede trascender su propia subjetividad y tiende a trascenderla.con la tensión hacia un transpersonal. ccmás intimo que la propia intimidadn 41. Ibidem. en la atracción (no violenta) constitutiva e insoslayable al sentido. 29. s610 es posible -semejantemente a 10 que ocurre con el avion. 111-112.es movimiento hacia 10 otro. 40 Cf. Sin tiempo para puntear. V. cit. El hombre en busca de sentido. V. ((Una teoria de la metamotivación: las raices biológicas de la vida valorativaa. al hombre ccno le es posible ser sin tener. 37 MOUNIER. la persona humana es también ce necesidad)). en efecto. En otras palabras. sobre todo. en estas páginas las tesis convergencomputadora u organismo adaptativo. Véanse 10s comentarios enriquecedores de K. 38 Cf. p. y Maslow. May . Para 61. . . en la aspiración al valor.. Ibidem.. Dicho de otro modo: la ccnecesidad)) existencial humanamente más significativa y urgente es la realización de sentido 36.te adaptativo. OP. 40. 36 Cf. aunque no se agote jamás en sus haberes y 10s desborde a todos por su significaci6n)) 43. NO deja de ser interesante para el tema que nos ocupa la visión integral que Mounier tiene del hombre. 43 Cf. Barcelona 1982.PP. 105-106. 10 mejor del hombre debe rastrearse. es ((un ser hecho para sobrepasarse)) de manera que su ccequilibrio)). ceLa persona -afirma este autor. 42 Cf.. p. 322. 26. 35 Cf.. Ante el vacío existencial..de un llamado moral 35. su realizaci6n o plenitud. pp. A. cit. p.. Biihler. sino que guardan una relaci6n estrecha con el univers0 personal "O. MASLOW. en el cumplimiento -en definitiva. 42. Dentro ya del marco propiamente filosófico es inexcusable citar el pensar de E. Mas alla delego. p. 103. por ejemplo. E. 41 Cf. FRANKL. Ibidem. Ibidem. 42. Allport. FRANKL. Como Platbn. Asi piensan. 39 Cf. Barcelona 1980. En definitiva. "ser hacia")) 37. Junto a Frankl. p. si bien su ser sea potencia indefinida de tener. Mounier. 41. segun 61. también el personalista francés estima que el hombre esta aspirado hacia el mundo del valor. que invoca o invita a una experiencia de comunicacidn y valorizaci6n 42. la realidad personal del hombre viene a identificarse en este autor -al menos en su dimensi6n más elevada. Ibidem.. Cf. pero con la diferencia respecto al fil6sofo griego que para 61 10s valores no se identifican con meras ideas frias -como tampoc0 con simples proyecciones del sujeto-. Herder. siquiera. donde este autor intenta justificar la existencia de la aspiración a valores superiores como autenticas ctmetanecesidades)). OP.. ~ i t . p.cuando se da una tensión o fuerza ascensional constante 39. op. p. Kairos. pp. DIENELT. 348 y SS. Ibidem.

por el mundo de 10s valores. Historia. La filosofi en sus textos. La pura naturaleza. Esto descansa sobre el presupuesto de que el ser humano es sed. el solipsisme del hombre modern0 queda negado a limine.y del factor sociológico -producción social. sino que introduzco un tercer factor -propi0 de necios... la sed insuprimible hacia ese ambito de sentido total. 373-374).al pensar de alguien tan próximo a nosotros como es O. Mi yo no agota mi propia realidad. N P . Con lo cual queda deshecho el yoismo de 10s siglos comprendidos entre Descartes y Husserl in radice" ( L A ~ ENTRALGO. cit. Quizas sea clarificadora la siguiente declaración de principios del autor: Toda mi concepción educativa reposa sobre la idea que tengo del ctánthroposn. I. 10 de mas. La religación (...es inevitablemente ctdeseo>). Labor.. ni hay conciencia que no sea "conciencia de".) Con ello. 1941. Eulalia. 10 "otro que yo" (el no-yo) no es un hecho fundado en una primera "posición del yo".). endocrinologia..). y no simplemente consecutivo. p. Para Fullat. como existencia a la trascendencia. 46 ((La existencia humana no está solamente arrojada entre las cosas. si se quiere a su naturaleza personalizada.) (JASPERS.) es una dimensión formal del ser mismo del hombre. no obstante. como hace notar (<Elhombre no es un ser cerrado en si. p. 111.. pp. Dios Editora Nacional.. Algo constitutiva suyo. poder politico. J.. La religación no es algo que pertenezca simplemente a la naturaleza del hombre. 184. O. con el simple mecanismo de sus facultades animicas y psicofisicas no es el sujeto formal de la religación.insatisfacción respecto a la realidad propia y envolvente. Rev. no me la explico únicamente a base del factor biológico -herencia. 45 ((NO hay yo sin algo que no sea yo. K. 515). parece interesante aludir -dentro de la brevedad.. el filosofo catalan parece manifestar nostalgia antropológica -como Platón. Éste es comportamiento. psicologia . psicológica y social del hombre.. sino a su persona.-. 217). 1963. dimensión geográfica . . en MAR~AS.. referido a su mundo. sino un constitutivum formale del sujeto (. Manaturaleza personalizada). 1981. como conciencia.. Sobre mi filosofia. a la idea del Todo.que llamo espíritu y que interviene libremente (. Fullat. referido a objetos. Su conducta total. Naturaleza. (ZUBIRI.. El sujeto formal de la religación es la X. hecho nacional. Sin negar ((10-que-es)>. Vol. sino que lo que el hombre es lo es por virtud de las cosas que hace suyas.. neurologia. que se baste a si mismo. drid. (cel hombre es existencialmente un nómada porque el debe-ser 10 llama desde la lejania inalcanzable>)47. p. de Occidente. Madrid 1968. sino religada por su raiz. hay algo a lo cual no puedo ni debo llamar "yo" (. 10 de menos -apuntaes la verificabilidad de su existencia. 47 FULLAT. en 10 mas hondo de mi. tales como Jaspers ". . Siempre el hombre se hace hombre porque se entrega a lo otro que el. En todas las formas de su ser está el hombre referido a otra cosa: como existencia empírica. como pensaba Fichte. Lain Entralgo 45 y Zubiri 46. la-del-buen-hablar. En mi. indigencia ansiosa de una plenitud de sentido.tes en esta cuestión de otros autores.op. que son factores que operan necesariamente. Teoría y realidad del otro.la estructura biológica. no sin cierto temor de no aferrar el nervio genuino de sus tesis.. como espiritu...

111.. incluso para la misma maduración personal. y a las cosas que la colman las he denominado sentidos y fines 48. la adaptación..cit.. la estimulación ambiental rica . Handbuch der Neurosenlehre und Psychotherapie.. O. y so10 si. en fin.Lain Entralgo (. por ello. K. si su expectativa radical no se alicorta a satisfacer meras necesidades e intereses . el adoctrinamiento La plasticidad neuronal. La a e d de sentidon aparece en las Últimas obras del autor como una de las cuestiones mhs neuriilgicas de su antropologia pedagbgica. Ver también DIENELT. Lasfinalidades de la educación en tiempo de crisis. Dienelt y Fullat: si. el cumplimiento de tareas rebosantes de sentido y personales. Todos 10s autores presentados en esta linea ( ~ V o n Cube. Detengo en este momento el analisis antropológico comemado no sin cerrar a modo de conclusión parcial este recorrido.. en cuanto tal. apuntado diáfanamente por Frankl. Esta ciertamente ctreferido a)) las necesidades.. OP... Rehuyo. Quizas para este fin nos sirvan unas palabras de Frankl: ctEl hombre. p. en calidad de persona. de no ser asi. Mounier.cit. cit. pp. procuraré ser 10 mas conciso en las siguientes reflexiones. citado por DIENELT. la-del-buen-hablar. 92.. esta siempre mas alla de las necesidades. son condicionantes insoslayables para que se dé verdadero aprendizaje.). no puede reducirse a simple subjetividad: saciable con óptimas condiciones biológicas. la comunicación auténtica con otros cctus~ IMPLICACIONES PEDAG~GICAS Habiéndome extendido relativamente en la médula del articulo.. pero resultan tctodavia>) insuficientes para que se produzca educación de la persona... op. aunque mas acá de las posibilidades (. el análisis antropológico del problema. ha subrayado el carácter ccmediacional)) e insoslayable de las 48 FULLAT. si. A esta sed de sentido es a 10 que he denominado talante moral. OP. únicamente resta el adiestramiento.... K. No pretendo cuestionar aquí la necesidad de que se den estos presupuestos. psicológicas y sociales. 136-137.). por ejemplo. Cf. pero con una tclibre referencia a ellas)) 49. p. p. 49 FRANKL. es siempre algo mas: tensión constitutiva y dinamica a completar sin limites su mismidad mediante la realización de valores.. esta tcatraido)) constitutivamente por el horizonte axiológico. Vol. citas concretas. asoma el corolario fundamental. . 681. FULLAT. es posible la educación como tal. la instrucción y. no raras veces. no?) coinciden en sostener que el ser humano. la complejidad cerebral. 309.. V. En primer lugar. el hombre es irreductible a pura subjetividad bio-psico-social. Eulalia. O. 152. p. op.. cit.

. Ibidem. ni aun cuando 10 transmitido se refiera directamente al mundo de 10s valores. . cit. Ver también ((Armonia de 10s hechos y de 10s valores de la educaci6n)). Cf. en esta linea de pensamiento. 54 FULLAT... cit. 399-417. K . K . op. de algun modo. responsabilidad. esto es..que el fin de la educación deja de ser la transmisión de informaciones y habilidades -éstas son aperos o medios.para mudarse en indagación del sentido)) s4. OP.. 281-282. mhs bien. la aspiración del hombre al sentido no puede madurar por via de simple enseñanza. o. entre nosotros. Lasfinalidades de la educacidn en tiempo de crisis. . Actas del VIII Congreso Nacional de Pedagogia. Ibidem. Ponencia presentada en el I Congreso Latinoamericano de Educación. no se pueden ctenseñar)) -hablando en rigor y respondiendo. sorteando reduccionismos por abajo (biologicismos... CINAE. se ha esforzado en varias ocasiones por señalar vias de solución respecto a las clhsicas antinomias: necesidades-valores. Vhzquez. trabajo. Lo que interesa destacar aquí es el hecho de que. VAZQUEZ . OP. Se trata. Cf. de forma que a través de su participación vital pueda descubrir hmbitos de sentido s7. Buenos Aires. Lo cierto es que ni éstos son meras ideas. pero si es posible situar al educando en el seno de experiencias cccargadas)) de significatividad. de ctlogos)).. DIENELT. Cf. '' . a la hipótesis socrltica-. 236. pp. agosto 1981.acaba identifichndose con el cultivo de una ((actitud obstinada de búsqueda de 10 moral)) ".de enseñanza eficaz y enriquecedora. de educar para hacer al alumno especialmente sensible al univers0 axiológico y vitalmente comprometido con é1 s3.. Nos referimos a situaciones de juego. arts.) y por arriba (espiritualismos. cit. . ((Resulta incuestionable -comenta Fullat. O. p. pp. G. Los valores escapan a la aprehensión y exhibición propia de las realidades tangibles. cits. 306. Santiago de Compostela 1984. Y es que el nudo de la cuestión reside precisamente en aferrar al hombre integral. cit. Desde el angulo escogido.. justamente partiendo de una concepción personalista e integral del hombre s2. el problema de la educación no puede limitarse a una cuesti6n de mera ((l6gica)). p. ctProblemAtica pedag6gica de la relación entre educación y pluralisme)). G.infraestructuras humanas y sociales para que medre la propia dimensión personal Simplemente busco señalar su insuficiencia en el marco de la integralidad humana y educativa. del cctalante moral)) 56. 12-18. E. . ciencia-axiologia. privilegiadamente. ni se puede satisfacer el prurito personal del educando con contenidos simplemente intelectuales. 53 Cf. 10 que -en definitiva. pp. de (rencuentro)) con per- MOUNIER. DIENELT.. 307. hechosvalores. p. OP.).

Por otra parte. que maneja aquí textos de FRANKL. parecia tener la J. DDNELT. pp.es conveniente ((exigir))63.. basta con exaltar hasta el crantropocentrismo~~ al sujeto humano. . 1983.de direcci6n que supone para las metas educacionales la adopción de este modelo de hombre. responder a exigencias cargadas de esfuerzo subjetivo no arbitrario. K . DIENELT. 42:433. esto es. ((Les méthodes de la philosophie de I'éducationa. es el cambio -que no giro total.de que. para convertirse en polos de atracción.. 1984. pp. Se palpa la necesidad y la urgencia de que 10s educadores no sean tanto ccapaciguadores)) como ccguias)) 62. como autodesarrollo segdn la pedagogia idealista)). Lapasade. 441-450. F . Parece como si la Antropologia Pegagógica actual comenzase a despertar del encanto psicologicista y existencialista que le hacia poner toda su ilusión educativa en ccadaptarse)) literalmente a la idiosincrasia particular de cada niño o en potenciar hasta el extremo la individualidad del educando.. 59 60 .. Frente a una cierta visión mística e idealizada de la infancia. Ibidem..OP. Ibidem. 10s ccobjetos)) educativos (contenidos culturales. de Cf. ni antropológica ni pedagógicamente. a comprometerse con valores objetivos. autonomia o libertad ((de)). Paris. ((La educacibn pedagogia de credo idealista: Montessori. Revista de Ciencias de la Educacidn. pp. cit.sonas maduras que actlien de ((lentes convergentes)) del univers0 axiológico 58. con otros presupuestos. el propio educador) dejan de ser -como ha apuntado a menudo la moderna pedagogia paidockntricasimples medios con 10s que el educando se autodesarrolla. Montessori.. de acuerdo con el mismo titulo del articulo. sus necesidades. Ver O. Piénsese en Rousseau. cit. C f . . armonia y humanidad -mientras el adulto es una especie de degeneración del ser del hombre. 5/6.. Gentile . ((Devenir adulte)). K. Esprit. con la pretensión de llegar a hacer realidad la invocación de Pindaro: ((Llega a ser el que eres)) 60. Enrahonar. en que el ser humano no queda agotado en pura subjetividad ni en mera satisfacción de necesidades. pp. pp. y también REBOUL. 272-274. 30. se hace ((si mismol). 62 Cf. Cf. valores. 1974.responsablernente 59. 238-239. VONCUBE. en donde el niño aparece como el prototip0 de la libertad. responsabilidad y compromiso del adulto. . a poner en activo su libertad ((para)).hoy se palpa igualmente la urgencia de contar en educación con la persona total del alumno. exigencia o cumplimiento. OP.. 115... Por un lado.. 85-92.se comienza a insistir en la necesidad de educar para la madurez.M.'jL. . p. p.. Ibidern. La misma pretensibn. 262. ademds de <(fomentar)). Otro aspecto que merece un comentari0 minimo.. Cf. p. art. 411-436. 252. con su tensión a cumplir tareas repletas de sentido. a 10s que éste debe responder -valga la redundancia... Cf. marzo. Véase QUINTANA. intereses. cit.

que. Si 10 tomamos como debe ser. o -si se quiere. DIENELT. K. tesis -ademáscomprobada fácticamente respecto a las expectativas del profesor para con 10s alumnos en el campo del rendimiento académico ' j 6 . adaptación y cultivo del sujeto que se educa no tiene una finalidad puramente inmanente. compromiso y comunicación con tareas o personas cargadas de sentido. y aquí ocupan su lugar las pedagogias que arrancan de la concepción del hombre como autotrascendencia.de las pedagogías personalistas (Dienelt. En esta linea resulta comprensible la propuesta pedagógica de V.. Consciente de no haber agotado la temática.. Marova. Ante el vacio existencial. . Cf. V. Fullat. se ha de cultivar el sentido del ctdeber-ser)) M. 10 hacemos peor. la aceptación.. cif. a partir del presupuesto de la tcaceptación~~ incondicional. entonces 10 convertimos en 10 que puede llegar a ser)) ' j 5 . op. 268. centripeta. FRANKL. Frankl: ((Si tomamos al hombre como es. Mounier. En el segundo supuesto.a ctalgo m8s)) -o deber ser. JACOBSON. R.). En el primer caso. 1980. 14. ROSENTHAL. sino que abre -igualmenteun resquicio a un horizonte de responsabilidad.. Pigmalion en clase. . p. Ed. el acento de la sección educativa recae en la ccvivencia)) subjetiva (piénsese en el credo de Rogers). 'j5 ' j 6 Cf. p. termino resaltando las fuertes implicaciones que supone a nivel pedagógico el contemplar al hombre como subjetividad simplemente o como tensión del sujeto -que es..

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