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La función formativa de la evaluación en el aula

Ciclo escolar 2012-2013

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La función formativa de la evaluación en el aula
Segunda Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar

Ciclo escolar 2012-2013

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La función formativa de la evaluación en el aula

Ciclo escolar 2012-2013

La función formativa de la evaluación en el aula. Segunda Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar 2011-2012, fue elaborado por personal de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Coordinación Académica Noemí García García Rosa María Nicolás Mora María Guadalupe Fuentes Cardona

Elaboración María Eréndira Tinoco Ramírez

Revisión Técnica María Guadalupe Fuentes Cardona María Esther Tapia Álvarez

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La función formativa de la evaluación en el aula

Ciclo escolar 2012-2013

ÍNDICE
Página Introducción Propósitos Bibliografía Materiales requeridos Dinámica de trabajo Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Anexos Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 4 6 6 7 7 7 10 15 16 17 20 21 22 25 31

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llevados a cabo en el ciclo escolar 2011-2012. En esta segunda sesión. La planificación didáctica en la escuela primaria I La planificación didáctica en la escuela primaria II. insumos para que contribuyan a que los docentes y directores escolares. La gestión de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la escuela primaria. la planificación didáctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias. se propuso contribuir al trabajo que realizan las Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento en el marco de la asesoría a las escuelas. La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompañan a las escuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma. Las sesiones de trabajo académico abordarán los temas de la evaluación formativa. discutan y reflexionen en colectivo temas asociados al currículo y que han sido el centro de las necesidades que estos actores educativos expresaron en el seguimiento realizado a la implementación del currículo y durante la etapa de prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 INTRODUCCIÓN Dentro de las acciones que la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. Dichos contenidos son: la noción de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación para el aprendizaje en primaria II. impulsa a través de la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria (DDCEP) para favorecer la implementación del currículo 2011. Su desarrollo llevará a cabo bajo los títulos y calendarización que se presenta a continuación: SESIONES DE TRABAJO ACADEMICO PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 TEMAS La evaluación para el aprendizaje en primaria I. pueden llevarse a cabo por el personal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor y/o coordinador externo que coordine el desarrollo de las actividades. es decir. la Página 4 . mediante el diseño de una serie de cinco Sesiones de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar. por lo que cualquier actor educativo puede acceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda. FECHA DE REALIZACIÓN Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Las sesiones tienen un carácter autoadministrable. se plantean actividades con las que se espera favorecer el análisis y la reflexión sobre la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula a partir de contenidos que dan continuidad a los que se abordaron en la sesión anterior.

Es importante que se realicen todas las actividades y que no se omitan los momentos dedicados al intercambio de opiniones y a la toma de acuerdos. y el desarrollo de habilidades metacognitivas a partir de la autoevaluación y la coevaluación.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 importancia de compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. El resto de los anexos se pueden entregar a cada participante. esperamos que este material constituya un apoyo para los profesores frente a grupo y otros actores educativos en los que directamente recae la implementación del Plan y los Programas de Estudio del nivel de primaria. En ese sentido. en los días previos a la Reunión de Consejo Técnico. al momento de su realización. Dirección General de Desarrollo Curricular Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria Página 5 . Finalmente. la retroalimentación como parte de la evaluación durante el proceso de aprendizaje. puede ser la reproducción y entrega del Anexo 5 a los participantes para su lectura. una opción para aprovechar el tiempo.

2011. los aprendizajes esperados que se abordarán en cada bloque y los criterios con los que serán evaluados. Sexto Grado. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www. México. Gabriela et al (2004) Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la evaluación de su aprendizaje. Programas de Estudio 2011. Buenos Aires. Educación Básica Primaria. Ramos. Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica. y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos. Mirta (2009) La evaluación formativa. 2012. y el desarrollo de habilidades meta-cognitivas que favorezcan el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente.edu.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-yprocesos-escolares?start=5 SEP.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 La función formativa de la evaluación en el aula PROPÓSITOS. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Página 6 . México. Reporte nacional de resultados. Documento de trabajo. Escuela primaria. Guía para el Maestro. Ministerio de Educación. SEP. Encuesta de Entrada. Que las y los participantes: • • Reconozcan la función formativa de la evaluación como un proceso de seguimiento al aprendizaje. Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos. Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.mx/index. Manual para la aplicación del cuestionario. México.inee. • • DURACIÓN APROXIMADA: BIBLIOGRAFÍA: 4:30 horas Malbergier.

b. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 1.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 MATERIALES REQUERIDOS:    Pliegos de papel bond. 2 Se sugiere que cada equipo esté integrado por los docentes que atienden el mismo grado. El análisis de esta información permitió identificar temas comunes. Marcadores y cinta adhesiva. Organizados en equipos de trabajo. Durante el ciclo escolar 2011-2012. El número de equipos dependerá de la cantidad de participantes en cada plantel educativo. participaron contestando una Encuesta de Entrada en la que expresaron sus opiniones sobre las prácticas de evaluación que realizan en el aula. c. Hojas blancas o cuaderno de notas de cada participante ACTIVIDADES DE INICIO Las opiniones de mis colegas sobre la Cartilla de Educación Básica y la evaluación formativa. sobre los cuales se presentan a continuación. Encuadre: presentación de la sesión y de sus propósitos (diapositivas 1 y 2). d. así como sus primeras impresiones a partir de la implementación del enfoque formativo de la evaluación. Organización de equipos de trabajo para la realización de las actividades2. revisen y comenten siguientes testimonios que dan cuenta de algunas ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa. 1 De no contar con el equipo para la proyección. algunos de los testimonios más representativos. Bienvenida por parte del director o directora del plantel. los docentes de una muestra de escuelas primarias a nivel nacional. Equipo de cómputo y cañón para la proyección de la presentación de la sesión1. Para el caso de docentes de escuelas en donde sólo haya un profesor recomendamose que la sesión se realice con integrantes de varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o región. hagan una reproducción impresa de las diapositivas para cada participante. DINÁMICA DE TRABAJO: TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS a. A los equipos pueden incorporarse los colegas de educación física y de la USAER. Página 7 .

entre padres de familia alumnos y docentes. “La principal dificultad sería primero que el maestro acepte el cambio. “El alumno se hace más independiente. social y de valores que enfrenta la sociedad actual. “Es más veraz. Hay más participación por parte del alumno”. en general. “La ventaja es que proporciona al maestro más evidencias para poder realizar una evaluación más justa del desempeño y el aprendizaje del alumno”. Profesor del Estado de Sonora Profesora del Distrito Federal Profesor del Estado de Guerrero Profesora del Estado de Veracruz “Es un trabajo más cualitativo lo que ayuda a tener un amplio registro del aprendizaje. Es muy laboriosa y si nos quita mucho tiempo para hacerla realmente a conciencia”. A veces es difícil la retroalimentación debido al tiempo”. “Falta de tiempo para llevar registros muy amplios o que contengan muchos aspectos. Profesor del Estado de Guanajuato Sobre los retos para la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula. en forma permanente para la rendición de cuentas a padres de familia. Algunas veces no se cuenta con el tiempo para realizar la retroalimentación o apoyo a alumnos con dificultades o Profesor del Estado de México Página 8 . “La cultura evaluativa que hemos practicado desde hace mucho tiempo que nos hace caer en prácticas tradicionales. alumnos y autoridades educativas del trabajo realizado”. Contar con evidencias del proceso de los alumnos. Profesora del Estado de México “Permite detectar de forma oportuna los logros y dificultades que van teniendo los alumnos a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. Profesor del Estado de Guerrero Profesora del Estado de Hidalgo “Darme cuenta donde está fallando mi práctica docente”. a partir de realizar una evaluación de manera conjunta (maestro-alumno-maestro)”. Profesor del Estado de Morelos “Tenemos más comunicación de manera directa. El trabajo en equipo entre los tres elementos refuerza el aprendizaje de los alumnos a la vez que permiten la convivencia entre padres de familia e alumnos”. el aprendizaje será productivo”. Profesora del Estado de Chihuahua. Si se lleva a cabo una retroalimentación en diversos momentos.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Sobre las ventajas de la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula. Permite encontrar de manera asertiva la dificultad en el aprendizaje esperado”. aprende a tomar decisiones y lograr acuerdos. “Que tiene el alumno mayor oportunidad de no reprobar”. Los alumnos se ayudan a mejorar sus conocimientos. Se aprovecha la evaluación como una oportunidad de mejora y no de sanción tanto en lo individual como en lo colectivo”. Profesor del Estado de Quintana Roo “Es un proceso el cual crea conciencia para evaluar el trabajo tanto de los docentes y alumnos. “El alumno descubre sus habilidades y deficiencias.” “No todos los padres de familia asisten a las reunione s para informar sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos y no apoyan en casa para enfrentar las dificultades que estos enfrentan. Nuestros referentes sobre este enfoque que en este momento todavía están a nivel teórico y tenemos poca experiencia en lo práctico”. La falta de apoyo de los padres de familia hacia sus hijos y la escuela. Profesora de Baja California “La crisis económica. Profesora del Estado de Coahuila.

Pueden hacerlo en un cuadro como el que se muestra a continuación y que también se encuentra en la diapositiva 3. por lo que en este momento no debe llenarse. ya que la evaluación es un proceso muy complejo en el que intervienen varios factores”.” Profesor del Estado de Baja California Sur “La nueva forma de evaluar y plasmar los resultados del desempeño de los alumnos en las boletas de evaluación requiere una revisión minuciosa y esto atrasa el tiempo de atención que se tiene con los alumnos”. Profesor del Estado de Chihuahua Profesora del Estado de Querétaro “Requiere del tiempo necesario para su organización y registro sistemático para que realmente se evalúe de manera justa. zona o región: Página Nota: Este apartado del cuadro será utilizado en el cierre de la sesión. Profesor del Estado de Durango “Tiempo. Profesor del Estado de Michoacán 2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA VENTAJAS RETOS Acuerdos y/o compromisos del colectivo docente para favorecer el enfoque formativo de la evaluación en nuestra escuela. En un pliego de papel bond. 9 .La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 problemas de aprendizaje. Resistencia ante la apertura de los espacios de evaluación donde los padres serían participes”. elaboren su propio listado de ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa en el aula. Profesor del Estado de Aguascalientes “Que los maestros no seamos competentes en el uso de herramientas digitales que nos permitan hacer el registro de manera más sencilla. Se me dificulta crear el tiempo adecuado para reforzar contenidos ya que los temas a estudiar son muy amplios”. “No sabe el alumno evaluar con honestidad a su compañero”.

Observen las diapositivas 8 a 12 de la presentación que acompaña a la sesión. ¿de qué manera se integran las actividades de evaluación a las actividades de enseñanza y aprendizaje? c. Utilicen el formato que aparece en el Anexo 2. Reserven su cuadro para las actividades de cierre. realice la lectura del Anexo 1 y conteste en una hoja en blanco o en su cuaderno de notas. 3. Con el fin de poner en práctica el compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. ¿cuál es el vínculo entre la evaluación y la planificación? 2. De manera individual.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 3. Recuperen la organización en equipos y a partir de las características de la evaluación que promueve el aprendizaje. Seleccionen y distribúyanse los aprendizajes esperados que vayan a abordar durante el siguiente mes de trabajo. En plenaria. 6 y 7 de la presentación que acompaña a la sesión. 4. compartan sus conclusiones con el grupo y al terminar. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS 4. De acuerdo con los autores. las siguientes preguntas (diapositiva 4): a. redacten un listado de acciones que tendrían que realizar en su práctica para lograr que la evaluación en sus grupos responda a dichas características. Observen las diapositivas 5. de alguna de las asignaturas. ¿por qué se dice que la evaluación formativa cumple con una función reguladora del aprendizaje del alumno? ¿de qué manera orienta la planificación de las actividades de aprendizaje? b. Página 10 . ACTIVIDADES DE DESARROLLO Finalidad y características de la evaluación formativa. Comenten en plenaria sus opiniones al respecto. en equipo realicen el siguiente ejercicio: Reúnanse con sus compañeros de grado. TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS 1. Según el texto. En su opinión. Compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. comenten en qué aspectos están de acuerdo y/o en desacuerdo con los puntos de vista que los profesores expresaron en los testimonios que leyeron. 5.

En este criterio se evalúan convencionalidades de la lengua escrita que se sugiere evaluar en otro momento. Si fuera el caso. El alumno presenta  una redacción clara y coherente. pero se aprecian en su texto los tres elementos estructurales del cuento. El alumno escribe respetando las convencionalidades ortográficas y de puntuación. la evaluación debe ser favorable. nudo o desenlace.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 - - Escriban una versión de los aprendizajes esperados que resulte comprensible para sus alumnos y redacten sus correspondientes criterios de evaluación (pueden tomar como referencia los ejemplos mostrados en las diapositivas 11 y 12 de la presentación en power point que acompaña a esta sesión). Por tanto. Página Este criterio se centra en el aprendizaje esperado del ejemplo. realicen las modificaciones necesarias. la ortografía. Al redactar los criterios. o incluso con ideas que no estén descritas claramente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  El alumno es capaz  de escribir un cuento que tenga un comienzo. Revisen y retroalimenten su trabajo. nos referimos a los enunciados que describen lo que los docentes tomarán en cuenta para comprobar en qué medida los alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados o no. En el caso del ejemplo 2. los docentes tienden a evaluar varios aspectos en un solo producto. Este criterio aborda aspectos de la producción de textos escritos que es preferible evaluar en otro momento. 11 . NOTA Cuando hablamos de criterios de evaluación. pero es preferible hacer ese tipo de revisión al final de un bloque o de un proyecto. lo cual no es incorrecto. conviene centrarse en éste último. o el uso correcto de los signos de puntuación. por lo que conviene utilizarlo. Esto significa que si algún alumno presenta un cuento con faltas de ortografía. podría evaluarse la coherencia con la que los alumnos expresan sus ideas. o falta de concordancia en los tiempos verbales que emplea. En el caso de una secuencia didáctica que responde a un aprendizaje esperado. cuando se trata de evaluar varios aprendizajes esperados con fines sumativos. podrán revisarse y evaluarse cuando se aborden aprendizajes esperados relacionados con ellos. Todos los demás aspectos que muestren errores cometidos por el alumno. un nudo y un desenlace. lo único que se evalúa es la presencia de los tres componentes del cuento: comienzo. pero el aprendizaje esperado se refiere a la secuencia de eventos en la trama del cuento. En ocasiones. tengan cuidado de centrarse en la evaluación del aprendizaje esperado y no en otros aspectos.

lean la historieta que aparece en el Anexo 4. Realicen individualmente la lectura del Anexo 5 y al terminar. ¿representa una oportunidad de mejora para ellos? ¿Qué tipo de habilidades están desarrollando estos alumnos?. toman mejores decisiones sobre cómo resolver la tarea correctamente. observen si el compartir con sus alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación: se incrementa la motivación de los alumnos. observen las diapositivas 13 a 23 de la presentación. 10. Tomen acuerdos para dar a conocer a sus alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación que redactaron en la actividad anterior. ¿qué es lo que en este caso están aprendiendo? ¿En qué se basa el tipo de evaluación y retroalimentación que la maestra le brinda a Eduardo? ¿tiene elementos suficientes para ello? Página 11. e identifican con mayor claridad lo que se espera que realicen para lograr el aprendizaje esperado. hagan un análisis con sus compañeros de equipo con base en los siguientes cuestionamientos: ¿La estrategia empleada por la profesora fue expositiva. Cómo retroalimentar a mis alumnos. les permite realizar la autoevaluación de sus producciones. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS 9. registren sus opiniones en la escala estimativa que aparece al final del anexo. 8. 12 . En forma individual. Durante el siguiente mes de trabajo. es decir. 7. se concentran más en la tarea. y a partir de lo que la situación planteada les sugiera. Al terminar.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 6. participativa o a partir del desarrollo de una situación problema? El tipo de retroalimentación que dio Jorge a sus compañeros. una propuesta de formato. Tomen nota de sus observaciones y compártanlas con sus colegas en la siguiente reunión de Consejo Técnico. En el Anexo 3 se encuentra para su consideración.

durante el bimestre de enero y febrero. comenten sobre las siguientes preguntas: . se lleven a cabo algunas actividades de retroalimentación. En plenaria.¿Qué habilidades han desarrollado los alumnos para autoevaluarse? Al respecto. La evaluación formativa como estrategia para favorecer el desarrollo de habilidades meta-cognitivas en los alumnos.¿En qué medida se dan cuenta los alumnos de que su aprendizaje depende de las acciones que realizan. cumplidos.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 12. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS 13. llegamos al acuerdo de realizar una actividad de retroalimentación efectiva (oral o escrita) a la semana en nuestros grupos. Registren estos acuerdos (pueden iniciar con uno o dos) en el Acta de Consejo Técnico correspondiente. responsables y obedientes? ii. ¿qué pensarán aquellos que tienen un desempeño insatisfactorio? . de los procedimientos que utilizan y de los saberes que ponen en juego? .¿Qué ideas tendrán sus alumnos acerca de su propio aprendizaje? . Ejemplo: Los docentes de la escuela Leona Vicario. a través de una lluvia de ideas. evaluaremos los resultados en la próxima Junta de Consejo Técnico. De preferencia. Al término de este periodo. En plenaria.¿Cómo se explicarán los alumnos los resultados de su desempeño escolar? Por ejemplo: i. al abordar aprendizajes esperados de diferentes asignaturas. ¿qué pensarán de sí mismos aquellos que suelen obtener buenas calificaciones? ¿que logran obtenerlas porque son inteligentes. ¿Dentro de su práctica cotidiana contribuyen a favorecer el desarrollo de dichas habilidades? ¿Puede la autoevaluación constituir una estrategia que permita a los alumnos mejorar los resultados de su aprendizaje? Página 13 . valoren la posibilidad de establecer acuerdos para que en todos los grupos de su escuela.

Cuido el mobiliario. Puede centrarse en uno o varios aprendizajes esperados. De ser posible. la convivencia con los compañeros. Se sugiere iniciar con una guía corta.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 14. Para ello: . entre otros. compartan sus guías de autoevaluación con el grupo. En plenaria. 15. En forma individual. en el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo. la lectura. realicen la lectura del Anexo 6 y observen las diapositivas 24 a 27 de la presentación que acompaña a la sesión. El siguiente ejemplo es una escala estimativa para que los estudiantes autoevalúen la formación de actitudes de respeto: AUTOEVALUACIÓN. la elaboración de las actividades en el aula. Trato con amabilidad a mis compañeros y maestros. 5 procuro devolverlo en cuanto lo desocupo. organícense en equipos por grado y diseñen una guía para la autoevaluación del alumno. ¿QUÉ TAN RESPETUOSO SOY? Nombre: _____________________________ N° 1 2 INDICADOR Sigo las normas del reglamento de mi salón o de mi escuela. Página 14 . ¿Qué puedo hacer para mejorar? 16. con pocos indicadores.Decidan cuál será el propósito de la autoevaluación. los 4 materiales y las instalaciones de mi salón y mi escuela. Cuando pido algo prestado. SIEMPRE Grupo: ______ A VECES N° de lista: ___ NUNCA Escucho con atención las 3 ideas y opiniones de mis compañeros.

aporta elementos para que los alumnos confirmen o modifiquen sus criterios. modifiquen o enriquezcan las listas de ventajas y retos para la implementación del enfoque formativo de evaluación en el aula.mx maria. TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS 17. dudas o sugerencias sobre esta sesión. realicen el llenado del apartado inferior del cuadro “La evaluación formativa”.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 NOTA La coevaluación y la heteroevaluación.gob. La heteroevaluación que se desarrolla a través de la intervención del docente en las actividades de coevaluación y autoevaluación. A partir de los temas que se abordaron durante la sesión. lo que representa otra fuente de aprendizaje.tinoco@sep. inquietudes. ACTIVIDADES DE CIERRE Recapitulación. mgfuentes@sep. 18. En plenaria. los alumnos realizan un análisis del trabajo de sus compañeros y para ello emplean sus propios criterios de evaluación. Esta reflexión les permite pensar en sus propias formas de resolver una tarea o de elaborar un producto. señalando un periodo de realización y una estrategia para evaluar los resultados3. por lo cual establecen una comparación entre lo que ellos creen que es correcto y lo que observan en el trabajo de los otros. Recuperen la organización en equipos con la que iniciaron la sesión y retomen el cuadro que elaboraron en las actividades de inicio y que se titula “La evaluación formativa”. sus procedimientos. Durante la coevaluación. ponemos a su disposición las siguientes direcciones de correo electrónico: . son otras modalidades de evaluación que contribuyen al desarrollo de habilidades metacognitivas.mx Página 15 3 Si desean hacernos llegar sus opiniones. sus saberes. 19.gob.

La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 ANEXOS Página 16 .

dice la autora. la forma de regulación que ejerce la evaluación formativa supone intervenir necesariamente durante el periodo de tiempo dedicado a una unidad de formación5. sino que esto puede ser atribuido. “todas las interacciones del alumno –con el maestro. detectar cuáles son los logros y los puntos débiles del aprendizaje. sin juzgar ni calificar por los resultados obtenidos. sobre un tema o contenido de aprendizaje. 2009. La evaluación formativa se basa en una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Página 17 . Asimismo. para adaptar. es pues de naturaleza 4 Allal. una función reguladora del proceso de enseñanza para posibilitar que las estrategias de enseñanza y los recursos que se utilizan respondan a las características y necesidades individuales de los alumnos. 5 Que puede ser una clase o el desarrollo de una secuencia didáctica o proyecto. en consecuencia. adaptando la enseñanza antes de que se califique al alumno o se decida su aprobación o desaprobación. entre otros factores. según Allal4. (1980) Estrategias de evaluación formativa: concepciones psicopedagógicas y modalidades de aplicación. En tal sentido. pp. Madrid. no es solo debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas. Se trata. Buenos Aires. que permiten adaptaciones de la enseñanza y del aprendizaje. La evaluación formativa cumple. Mirta. Así. las estrategias de enseñanza. Se ocupa de identificar errores y sus posibles causas para tomar decisiones respecto de qué es lo que se ha de enseñar. Por consiguiente. cuánta ejercitación necesitan los alumnos. es posible integrar los procedimientos de evaluación formativa con las actividades de enseñanza y aprendizaje a lo largo del periodo completo que se destina a una unidad de aprendizaje. para tratar de identificar las dificultades tan pronto como aparecen. La regulación de estas actividades. Pretende. cuando un alumno no aprende. por una parte. Se trata. Ministerio de Educación. de determinar cuáles serían los factores que podrían originar las dificultades de cada alumno. L. en Infancia y aprendizaje n° 11. con otros alumnos.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 1 La evaluación formativa. Malbergier. 4 a 22. y qué materiales resulta conveniente utilizar. de que los docentes observen a los alumnos a lo largo del aprendizaje. Escuela primaria. luego. principalmente. a las actividades o los recursos de aprendizaje que se le proponen.constituyen otras tantas ocasiones de evaluación (o de autoevaluación). cómo y cuándo se debe enseñar. con determinado material pedagógico.

los docentes pueden emplear diversas fuentes de información. Desde una perspectiva cognitivista. como la observación de los alumnos. En síntesis. 6 Ibid. 14.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 interactiva. A través de los errores es posible determinar qué tipo de dificultades tienen los alumnos para realizar las tareas propuestas. usar estrategias de enseñanza diferentes u ofrecer más oportunidades para la práctica. y luego arbitrar los mecanismos necesarios que los ayuden a superarlas. Por otra parte. Por ejemplo: volver a enseñar un tema. Cuando los docentes saben cómo están progresando los alumnos y dónde tienen dificultades. y los exámenes. según los autores mencionados. también destaca los aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito. p. Página 18 . La finalidad es ofrecer una „orientación‟ individualizada durante el aprendizaje más que un remedio a posteriori6”. se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las acciones pedagógicas y. Con tal fin. Características de la evaluación formativa. dando prioridad a los procesos del aprendizaje por sobre los resultados. las conversaciones con los alumnos que tienen lugar en la clase. por tanto. ya sea en la escuela como en sus hogares. que se utiliza para adaptar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos. la evaluación se convierte en formativa. En la misma línea que la presentada anteriormente. por una parte. la evaluación formativa se centra en comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a las tareas que se le proponen. la evaluación como proceso incluye todas las actividades en las que los docentes y los alumnos se involucran para obtener información que pueda ser utilizada para modificar la enseñanza y el aprendizaje. los errores se constituyen en objeto de estudio en tanto son reveladores del tipo de representaciones o de las estrategias que el alumno elabora.. La información que se busca se refiere. el análisis de los trabajos que éstos realizan. si bien se ocupa del tratamiento de los errores. a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. pueden utilizar esa información para hacer los ajustes que conduzcan a una mejora del éxito de los alumnos. para fortalecer los logros obtenidos. Cuando se lleva a cabo un proceso de evaluación a fin de obtener información de esas fuentes.

o bloque de estudio. ACCIÓN A REALIZAR Para que mis alumnos se autoevalúen. mi actitud debe ser… Para reflexionar junto con mis alumnos sobre lo que la evaluación nos muestra. propongo… Para autoevaluarme tengo que… Para retroalimentar a mis alumnos durante el proceso. tengo que… Para informar a mis alumnos cuáles aprendizajes esperados espero que alcancen en una semana. Para que mis alumnos conozcan los criterios que voy a emplear para evaluarlos. puedo…. debo… Para confiar que mis alumnos pueden aprender y mejorar. podría organizar… Página 19 . debo…. mes.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 2 CARACTERÍSTICA Para que la evaluación que realizo forme parte de la enseñanza y el aprendizaje.

La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 3 Propuesta de formato para compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación. en forma oral. Aprender a escribir cuentos. Este formato puede reproducirse en tamaño carta para que cada alumno lo pegue en su cuaderno de trabajo. Esta información también puede comunicarse a los alumnos al inicio de cada clase. un nudo y un desenlace. fue recuperado de la diapositiva 13. Como puede observarse. Asignatura: ESPAÑOL ¿Qué debo aprender?7 Para evaluarme mi profesor o profesora observará si… Soy capaz de escribir un cuento que tenga un comienzo. o en un pliego de papel bond y pegarse en algún espacio visible dentro del aula. Página 20 . 7 En esta columna se anotan los aprendizajes esperados que se abordarán en una semana. mes o bloque de estudio. no se registran tal y como aparecen en el programa de estudios. El ejemplo que se incluye en el formato. sino con la versión que el docente re-escribió en un lenguaje que resulte comprensible para los estudiantes.

comentan al término de la actividad. Eduardo y Daniel. acaba de dar su clase sobre “Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades”. Tres de sus alumnos: Jorge.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 4 La maestra del grupo de sexto grado. Página 21 .

La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Página 22 .

etc. Promueve la realización de actividades grupales en las que guía el 3 trabajo de sus alumnos. NO Página 23 8 Adaptado de: Ramos. Verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que 2 tienen que hacer. la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. Fomenta la realización de demostraciones para explicar paso por paso 6 los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Escala estimativa8. Promueve que sus alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que 8 hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.). a través de la 5 revisión puntual de sus trabajos. Gabriela et al (2004). indica los materiales y recursos. Dedica atención especial a los alumnos con mayor rezago. la forma de organizarse. Realiza actividades en las que sus alumnos relacionan y aplican lo 7 aprendido a situaciones reales y cotidianas. . Apoya individualmente a los alumnos que no pueden realizar las 4 actividades por su cuenta. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. AL DESARROLLAR SUS CLASES. México. Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. LA MAESTRA: SÍ Da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo 1 (señala el producto a obtener. el tiempo de que disponen. Manual para la aplicación del cuestionario.

Es deseable que el docente la brinde mientras todavía hay tiempo para que el alumno utilice estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. que el alumno tiene que ser capaz de comprender la información que se le está brindando. Por tal motivo. o en los procesos o estrategias que aquel utilizó para hacer el trabajo. sino que la información debe ser entregada de forma tal que haga posible una mejoría durante el proceso de aprendizaje. siempre en relación con los objetivos de aprendizaje que se han establecido. Un docente que desea dar retroalimentación a sus alumnos debería formularse las siguientes preguntas: Página 24 . es útil conocer durante el proceso si está logrando adecuadamente los objetivos. que la información más útil es la que se centra en las cualidades del trabajo realizado. Una buena retroalimentación contiene información que un alumno puede utilizar. para que pueda mejorar su tarea actual y sus tareas futuras. además. para lo cual será necesario considerar. Para cualquiera que esté aprendiendo algo. Asimismo. Buenos Aires. los comentarios que orientan la atención de los alumnos a la autorregulación de sus aprendizajes serán más potentes si logran comprender que vale la pena invertir esfuerzo y atención para obtener los resultados esperados. la retroalimentación puede compararse a un espejo que devuelve al aprendiz una imagen de lo que está haciendo. para que este pueda saber si está realizando bien su tarea. y en ocasiones los compañeros. así como los aspectos específicos en que debe mejorar. ¿Cómo dar retroalimentación? La retroalimentación tiene como propósito ofrecer información sobre el desempeño en general del alumno. pero también le aporta información y orientaciones que le permiten corregirse y perfeccionarse durante el proceso de aprendizaje. en primer lugar. también. En este sentido. Malbergier. o alguna producción en particular. dan a un alumno durante el proceso mismo del aprendizaje. Escuela primaria. Ministerio de Educación.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 5 La evaluación formativa. es de gran importancia reconocer los dos componentes que toda retroalimentación incluye: no basta con informar a un alumno acerca de su desempeño. y. En el ámbito educativo se denomina retroalimentación a la información que el docente. 2009. Mirta. A. si está aprendiendo correctamente y.

Por ejemplo. o cuando ejecuta alguna acción que los alumnos deberán realizar.¿Cuándo? TIEMPO .   ¿Qué logros ya obtuvo? ¿Cuáles son los aspectos qué necesita mejorar sobre los que conviene que trabaje ahora? Página 25 9 La demostración consiste en un “modelo” o ejemplo del tipo de tarea o producto que se espera que el alumno realice. la retroalimentación podría darse a todo el grupo. Sin embargo. También es importante señalar en qué es posible brindar retroalimentación. ¿Cuánta información dar? Como docentes tenemos la aspiración de que todos los alumnos logren del mejor modo todos los objetivos de aprendizaje.Grupal ¿Cuándo dar retroalimentación? La retroalimentación es útil cuando el alumno está pensando y realizando su trabajo. y luego aplicarla en su trabajo. cuando el profesor muestra una noticia de periódico para describir y ejemplificar cómo debe elaborarse un texto informativo. tomando en cuenta su capacidad de recibir y comprender información. Cuanto menos tiempo transcurra entre la realización de la tarea y la recepción de retroalimentación. lo importante es tratar de ver las cosas desde el punto de vista del alumno. Por eso. En general se da en forma verbal a cada alumno en forma individual.¿Cuánta información dar sobre cada cuestión? . y después de finalizarlo. como en el caso de los pasos y la coreografía para la interpretación de un baile. es necesario priorizar la información que daremos al alumno.Escrita 9 .La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN PUEDEN VARIAR SEGÚN . Si toda la clase tuviera la misma duda o dificultad.Individual AUDIENCIA .¿Sobre cuántas cuestiones? CANTIDAD .¿Con qué frecuencia? . mayor será el efecto para mejorar los aprendizajes de los alumnos. o pueden señalar errores en la comprensión del tema o puntos que deben ser ampliados. Durante la realización de una tarea: Esta retroalimentación es parte del proceso informal de la evaluación que sirve para aprender. . Mientras un grupo está realizando la presentación oral de una tarea: Los alumnos y el docente pueden formular preguntas al grupo o hacer comentarios que confirmen que la presentación es clara y correcta.Demostración .Oral MODO .

Una característica particular que asumen los intercambios que se producen en clase son los diálogos en los cuales el docente pregunta a los alumnos y éstos responden. De este modo. y él da las respuestas a su propia pregunta. por la experiencia vivida. el diálogo del alumno con el docente ofrece la oportunidad para que responda y reoriente el pensamiento del alumno.  cuando el docente brinda retroalimentación oral. que tampoco podrán responder. La retroalimentación oral es preferible a la escrita en los siguientes casos:  puede ser entregada en el momento justo en el que es necesario hacerlo. Cuando la interacción se plantea de este modo. A su vez. con mayor demanda cognitiva para los alumnos. e inmediatamente formulará otra pregunta. respondan a las preguntas del docente. oportunidades para que este diálogo se produzca.  es más fácil para los alumnos comprenderla. es posible que formule preguntas más complejas. demostraciones cuando se trate de destrezas. retroalimentación escrita. en el que se resiente la participación reflexiva de los alumnos. le proporciona ideas más claras respecto a cómo piensa el alumno. Página 26 . este tipo de interacción docente-alumnos no resulta productiva. o una combinación de ellas: retroalimentación oral. algunos alumnos ni siquiera tratan de pensar una respuesta. Más aún. no espera el tiempo suficiente que permita a los alumnos pensar sus respuestas. es importante que cada docente reflexione acerca de sus posibilidades para aumentar los tiempos de espera en los diálogos que mantiene con los alumnos en clase. en particular cuando el docente. porque ya saben que el docente dará la respuesta. una vez planteada una pregunta. en forma sistemática. Es importante que el diálogo entre los alumnos y el docente se oriente a explorar qué ha comprendido el alumno y que lo estimule a reflexionar. si hubiera dudas. También resulta posible. a menudo. generalmente los que tienen mejor nivel de desempeño. es posible que pierda el contacto con la comprensión de la mayor parte de los alumnos. si bien el docente puede mantener el desarrollo de la clase. B. frente a este modo de conversación. a la que suponen. que sólo unos pocos alumnos. En tal sentido. Por lo anterior. se sugiere planificar. éstas pueden ser aclaradas de inmediato. De tal manera. se promueve una conversación con el alumno que.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013  ¿Cuáles son las cuestiones que necesita mejorar en función de próximas tareas y aprendizajes? ¿Cuál es el mejor modo de dar retroalimentación? El tipo de retroalimentación a brindar depende del tipo de tarea de la que se trate. Para reflexionar… Acerca de las conversaciones que se mantienen en las clases. porque es indispensable para que la evaluación formativa facilite la mejora del aprendizaje. a fin de permitir que más alumnos elaboren sus respuestas. Puede brindarse una sola de las siguientes modalidades. La retroalimentación oral y las conversaciones del docente con los alumnos. es posible que el diálogo pregunta / respuesta se convierta en un ritual. En ocasiones.

se indica al alumno aciertos y errores. las evaluaciones sumativas no entregan retroalimentación si se comunica al alumno sólo la nota. Página 27 . particulares. Sólo podrán servir de retroalimentación si. y qué característica tiene una retroalimentación que no lo es.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 ¿Retroalimentación grupal o individual? La retroalimentación individual expresa al estudiante que el maestro valora su aprendizaje. y cómo superar estos últimos (como en el caso del espacio para registrar los apoyos requeridos en la Cartilla de Educación Básica). En el siguiente cuadro se plantean criterios que debe cumplir la retroalimentación para ser efectiva. y focaliza en sus necesidades. por lo que no actúan como retroalimentación. En efecto. La retroalimentación grupal permite que el docente vuelva a enseñar los temas. ¿Una evaluación sumativa puede actuar como retroalimentación? Las evaluaciones efectuadas al final de una unidad o de un curso funcionan como evaluación sumativa. a partir de las concepciones correctas que han logrado construir los alumnos. y de los errores que aún se presentan. además de la nota. Características de la retroalimentación efectiva. C. y no pueden modificar el aprendizaje de la unidad o del curso. La retroalimentación grupal también permite que el docente incluya información y oriente la reflexión individual de los alumnos.

El docente evalúa y brinda retroalimentación sobre el desempeño y/o las producciones del alumno.Este documento necesita más detalle. ¡Fíjate qué bien que lo hiciste! .¿Por qué decidiste hacerlo de esta manera? Página . o comentarios personales. Por ejemplo: . un medio y un fin. Por ejemplo: ¿Has notado que escribiste todos los sustantivos en mayúscula esta vez? Retroalimentación no efectiva La retroalimentación no es efectiva cuando. al igual que los buenos cuentos.¿Qué es lo que observas en tu trabajo? .El docente describe el trabajo del alumno. .El docente da sugerencias concretas y específicas. 28 . Por ejemplo: .El docente formula juicios que no proporcionan información que el alumno pueda aprovechar para identificar sus debilidades. . necesitas repasar tus apuntes. no le brindan información de qué fue lo bueno de su trabajo y. respecto a lo que el alumno debe hacer a continuación. ¿Qué propuesta quisieras probar primero? . Si bien podrían agradar al alumno. Elegir palabras que comuniquen respeto por el alumno y por el trabajo.Debes poner atención porque tu actividad tiene muchos errores. y además necesitan saber a qué distancia se encuentran de las expectativas de logro.El docente formula preguntas que ayuden a los alumnos a proporcionar información. no le será posible reflexionar acerca de su desempeño para utilizarlo como insumo en próximas tareas. ¿Podrías escribir un final? b) El docente describe la producción realizada y brinda comentarios sobre el proceso que el alumno empleó para su elaboración. Continúa trabajando para ilustrar esas diferencias con ejemplos concretos del texto. .El docente evalúa y brinda retroalimentación sobre el alumno como persona. ya que lo movilizan y orientan para que su trabajo se acerque cada vez más hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. ¡Fantástico!. Por ejemplo: . Tus cálculos también fueron correctos. El docente brinda valoraciones generales.Veo que esta vez realizaste correctamente el planteo del problema.El docente es positivo y específico. ya que necesitan comprender que ellos pueden avanzar. Por ejemplo: . .El docente califica el trabajo.. y le brinda la oportunidad de tomar la iniciativa.El docente brinda retroalimentación tan específica de modo tal que el alumno siente que es el docente el que está haciendo el trabajo.El docente utiliza un tono que indica al alumno que le está haciendo sugerencias útiles. incluso si esas mejoras no significan haber logrado el éxito total en la tarea. .En este trabajo describiste claramente las similitudes entre _____ y _____ .El docente brinda sugerencias que se expresan como órdenes. . . . señala los procedimientos exitosos que el alumno utilizó.El docente actúa en forma artificial diciendo que el trabajo es bueno cuando no lo es. como: ¡Buen trabajo!.. Por ejemplo: Tu trabajo no está bien realizado. ¡Súper!. Veo que tu cuento. . asimismo. por consiguiente. . eso impide que los alumnos entiendan que ellos son los responsables de su propio aprendizaje.El docente señala las mejoras que el alumno logró en relación con el desempeño anterior. .El docente no destaca ninguna mejora porque el alumno aún no logró cumplir con las expectativas de logro en su totalidad.¿Puedes reescribir esta frase de modo que se corresponda mejor con la frase anterior? . y también identificaste las diferencias fundamentales entre ellos. Se podría añadir una explicación más amplia acerca de los beneficios del reciclaje. a) El docente describe cómo los puntos fuertes del trabajo coinciden con los criterios de un buen trabajo y la forma en que muestran lo que el alumno está aprendiendo. tiene un principio y un medio.Los buenos cuentos que hemos leído tienen un comienzo. ¡Un excelente trabajo!. ¡Impecable!. o se podría agregar una descripción más detallada de lo que se debería hacer en el vecindario. Por ejemplo: . Este tipo de información es útil para los alumnos que presentan dificultades.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Retroalimentación efectiva La retroalimentación es efectiva cuando… .

la retroalimentación efectiva: se centra en el aprendizaje previsto. De este modo. Elaborar la retroalimentación que se dará al alumno es una habilidad en sí misma que el docente debe desarrollar. se lo orienta para mejorar su trabajo o hacer otro semejante antes de que se lo califique. toma en cuenta la cantidad de comentarios respecto a propuestas de corrección que el alumno puede considerar en un lapso determinado. y se contará con un variado repertorio de estrategias de retroalimentación. por lo cual resulta fundamental considerar siempre la perspectiva del estudiante. sobre todo si se le brinda “una segunda oportunidad”. se sugiere un doble proceso de corrección de trabajos. Página 29 . La retroalimentación que se brinda al alumno facilita el cambio en su modo de estudiar y de hacer sus trabajos. Por tal motivo. por lo cual. Las decisiones que el docente toma sobre lo que dirá a un alumno tienen gran influencia en la forma en que éste interpretará sus comentarios. recibe su nota y pasa a otra tarea. Las posibilidades de dar retroalimentación se presentan continuamente en la enseñanza. puntualiza las áreas que necesitan mejora. Perfeccionar el modo de dar retroalimentación por medio de la práctica. se podrá perfeccionar el modo de darla. En efecto. sugiere una vía de acción que los alumnos pueden tomar para cerrar la brecha entre el lugar en el que están ahora y a dónde deben llegar. además. para evitar que sólo mire la calificación que recibió. se pierde una buena oportunidad de que mejore. a través de la práctica constante. como ya se mencionó. ofrece modelos del tipo de pensamiento en los cuales los alumnos deberán involucrarse cuando se auto-evalúen.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 D. identifica los puntos fuertes específicos. la retroalimentación propicia la mejora del alumno en la medida en que se le brinda información clara y específica y. Si el alumno entrega un trabajo. se le está ofreciendo la posibilidad de reflexionar acerca de su trabajo y de poder mejorarlo. En síntesis. La retroalimentación y la segunda oportunidad.

En síntesis. Cuando se ofrece a los alumnos la posibilidad de auto-evaluarse. Para reflexionar… Frente a la propuesta de que los alumnos aprendan a autoevaluarse. que los impulsa a avanzar hacia una mayor autorregulación de sus aprendizajes. Escuela primaria. Buenos Aires. motivo por el cual será responsabilidad de los docentes enseñarles a evaluarse en forma más ajustada a sus verdaderos logros y dificultades. en un libro? • Lo que aprendí hoy. los estudiantes tienden a ser demasiado duros o muy flexibles con ellos mismos cuando se autoevalúan. es común que entre los docentes surja la duda: “¿Los alumnos serán capaces de hacerlo? ¿Lo harán en forma honesta? ¿Es posible confiar en ellos?”. en el desarrollo de las habilidades. La autoevaluación de un alumno es el proceso por medio del cual él obtiene información y reflexiona sobre su propio aprendizaje. En ocasiones. como también enseñarles a autoevaluarse. Ministerio de Educación. compartir con los alumnos los objetivos a lograr y brindarles retroalimentación efectiva. Mirta. Para que los alumnos aprendan a autoevaluarse. Por consiguiente. los docentes deben enseñarles a formularse y dar respuesta a preguntas como las siguientes: • ¿Que aprendí hoy? Autoevaluación • ¿Cómo sé que lo aprendí? • ¿Hubo algo que no comprendí? • ¿Cómo lo puedo aclarar? ¿Consultando a un compañero. la autoevaluación permite que el alumno vaya adquiriendo mayor conciencia y comprensión de sí mismo como aprendiz. Es el alumno quien lleva a cabo la evaluación de su propio progreso en la construcción de los conocimientos.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 6 La evaluación formativa. y en la formación de sus actitudes. ¿qué me hizo pensar?. 2009. se les está otorgando un mayor protagonismo. a mi maestro. en el dominio de los procedimientos. los ayudará a comprender la finalidad y el sentido de su trabajo y a transformarse en aprendices cada vez más eficaces. Malbergier. ¿con qué lo puedo relacionar? • ¿Sobre qué temas quisiera saber más? • ¿Sobre qué trabajaré a continuación? Página 30 • ¿Cómo haré para averiguar más? . que son componentes esenciales de la evaluación formativa.

es decir. caracterizada por la enorme cantidad de información que nos rodea. monitoreo y evaluación– que contribuyeron al logro de dicho objetivo. una reflexión sobre las acciones. En tal sentido. En algunos casos. implica concentrarse en la experiencia pasada para descubrir nuevas relaciones y nuevas posibilidades de pensamiento. La metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades del propio funcionamiento intelectual. Es un proceso que supone un pensamiento orientado hacia las acciones pasadas. después de finalizada una tarea y obtenido un producto.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Desarrollar prácticas reflexivas. Los alumnos aprenden a mejorar sus trabajos cuando participan en actividades de reflexión. es importante para la construcción del conocimiento y para el mejoramiento de las habilidades metacognitivas. es una cognición de segundo orden. no sólo se requiere el dominio de los saberes. Así es que. y de los tipos de errores de razonamiento que un individuo puede cometer habitualmente. y describir sus vivencias durante el proceso de aprendizaje. Estas actividades han mostrado ser beneficiosas para los alumnos en tanto ellos logran identificar mejor sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias. un pensamiento sobre el pensamiento. Otro ejemplo de este tipo de actividades es cuando se solicita a los alumnos que piensen en qué medida su trabajo reúne los criterios de éxito esperados. Página 31 . ya que éstas los ayudarán a convertirse en aprendices permanentes a lo largo de su vida. se les solicita evaluar sus logros y dificultades en la realización de esta tarea y la obtención de ese producto. es necesario que desarrollen las habilidades que les permitan encontrar la información y comprenderla. Se denomina metacognición al conocimiento acerca de la cognición humana. por otro. que se lleva a cabo para mejorar y obtener enseñanzas en relación con el futuro. sino que los alumnos aprendan a aprender. La reflexión. Y. lo ayudan a que sea más consciente de los procesos –planificación. ¿Por qué reflexionar? Proceso / Producto. Para tal fin. y permite comprender los factores que explican que los resultados obtenidos en la solución de una tarea sean favorables o desfavorables. En la sociedad del conocimiento en la cual vivimos. considerada como un recurso para transformar experiencia en aprendizaje. al acompañar al alumno en el proceso de realización de una tarea y en el logro de un objetivo cualquiera. por un lado. Es un proceso que describe lo que las personas conocen acerca de cómo funcionan sus propios procesos cognitivos. las prácticas reflexivas contribuyen al mejoramiento de la comprensión. y que analicen si el plan de mejora que han establecido y los esfuerzos realizados fueron eficaces. por ejemplo. En ese sentido. La reflexión es un componente esencial de la autoevaluación.

Algunos ejemplos de guías para la reflexión. el desarrollo de la habilidad de reflexionar así como la autoevaluación. o una unidad. ambas prácticas requieren que los alumnos observen especialmente los procedimientos que utilizaron y el proceso por el cual transitaron para lograr los objetivos de aprendizaje. desde las instituciones educativas. La habilidad para reflexionar mejora con la práctica. Al finalizar una semana. Cómo enseñar habilidades para la reflexión.La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Por consiguiente. se destaca aún más la importancia de favorecer. solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla: Página 32 FO . solicite a los alumnos que completen el siguiente formulario: Al finalizar una clase. por lo cual resulta conveniente poner a disposición de los alumnos una serie de preguntas para orientarlos en la reflexión.