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CRISIS Y CONTRATO SOCIAL. LOS JVENES EN LA SOCIEDAD DEL FUTURO

CRS FAD, 2013 Edita: Centro Reina Sofa sobre Adolescencia y Juventud Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin (FAD) Avda. de Burgos, 1 y 3 28036 Madrid Telfono: 91 383 83 00 Fax: 91 302 69 79 Autores: Elena Rodrguez San Julin Juan Carlos Ballesteros Guerra Introduccin: Fernando Conde Gutirrez del lamo Coordinacin del proyecto: Anna Sanmartn Ort (FAD) Trabajo de campo y anlisis de datos: Sociolgica Tres, SL Calle Narciso Serra, 14 28007 Madrid Diseo de cubierta: Estudio Chimeno Maquetacin: Ediciones Digitales 64 Plaza de Valencia, 9 28523 Rivas Vaciamadrid (Madrid) ISBN: 978-84-92454-22-8

PRESENTACIN
El texto que aqu se presenta es el primero realizado por el Centro Reina Sofa sobre Adolescencia y Juventud, y ejemplifica perfectamente su sentido y sus finalidades. La FAD, en su vocacin (tambin en su necesidad) de adaptarse a un contexto de realidad cambiante para cumplir eficazmente sus objetivos de siempre, hace ya algunos aos que redefini sus estrategias y prioridades. En sus documentos doctrinales se reflejan claramente estas adaptaciones, su razn de ser y las finalidades que persiguen; no voy por tanto a reiterarlos. Bastar con que haga referencia a algunas propuestas bsicas: el inters por la juventud, la necesidad de atender el contexto social en el que se dan las realidades que hay que abordar, la exigencia de situar al sujeto (al individual y al colectivo) como eje de atencin sin dejarse distraer por la naturaleza de los riesgos que le afecten, y la opcin de trascender la evitacin de problemas concretos e incluir en las estrategias componentes proactivos de desarrollo. Son estas posturas las que llevaron a la FAD, como una parte fundamental de su tarea fundacional, a poner en marcha el Centro Reina Sofa sobre Adolescencia y Juventud, cosa que se hizo posible gracias a la complicidad y apoyo de Telefnica y del Banco de Santander. Tambin fueron esos mismos criterios los que llevaron al Centro a plantear como primera investigacin la que aqu presentamos. Obviamente se ocupa de jvenes, les sita en el centro del anlisis y en el eje esencial de las propuestas, y atiende a ese elemento del contexto que en estos momentos resulta omnipresente y protagonista: la crisis. Llevamos ya cinco aos inmersos en una situacin que ha trastocado totalmente las vivencias, las percepciones y las actitudes de la sociedad espaola; que ha alterado frmulas elementales de nuestra organizacin social; que ha generado grave alarma y nos ha sumido, todava seguimos ah, en la confusin. Entre el pesimismo nihilista de muchos, que auguran un declinar inevitable de nuestra sociedad futura, y el voluntarismo optimista de otros que se apuntan a la esperanza de la recuperacin cclica, hay un colectivo, el de los jvenes, que est viviendo con especial crudeza los zarpazos del conflicto y que ve profundamente alteradas las clusulas de ese contrato social implcito que desde hace dcadas pareca definir las trayectorias personales. Los jvenes pueden estar tan confusos como los adultos pero ven esa confusin paradjicamente incrementada por una certeza: las reglas del juego ya no valen, han cambiado y no est claro cules otras vayan a sustituirlas. Por eso interesaba dirigirse a esos jvenes para saber qu piensan, cmo estn viviendo la crisis, qu esperan y qu esperanza han abandonado, qu piden y a qu estn dispuestos. Por eso se plante esta investigacin. La informacin que esos jvenes nos describen es muy amplia y significativa. A travs de ella podemos conocerlos mejor y conocer ms detalladamente sus necesidades y expectativas. Sobre
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todo, en ella podemos encontrar pistas claras de qu caminos parece que hay que abrir y qu apoyos debemos procurarles para avanzar por ellos. La FAD no puede sino reiterar su voluntad de apoyar, desde sus capacidades y recursos, el mejor desarrollo de nuestra sociedad y de esos jvenes que son quienes mejor la representan. Y hacerlo desde el convencimiento de que las cosas son posibles cuando se responde a una voluntad colectiva; una voluntad colectiva que se expresa en el dilogo, la colaboracin y la corresponsabilidad. J. Ignacio Caldern Balanzategui Director General Centro Reina Sofa sobre Adolescencia y Juventud

NDICE
1. Introduccin: la crisis del contrato social de la juventud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La situacin actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. La crisis: percepciones, causas y consecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Trayectorias laborales y formativas; estrategias ante la crisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 19 42 62

5. La imagen de los propios jvenes y el papel de las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 6. El futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 7. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Anexo 1. Tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Anexo 2. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Anexo 3. Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

1. INTRODUCCIN: LA CRISIS DEL CONTRATO SOCIAL DE LA JUVENTUD


La crisis mundial que se desat en el 2008, a raz del problema de las llamadas hipotecas subprime y de la cada de Lehman Brothers, est significando en Espaa y en Europa un importante crecimiento del paro y de los procesos de desigualdad social que tiene en los jvenes (Laparra, 2012) uno de sus principales colectivos afectados. Los resultados del estudio que se presenta en estas pginas tratan de dar cuenta de cul es la opinin y la actitud de los jvenes espaoles ante esta situacin. En esta introduccin, por nuestra parte, queremos destacar algunos de los resultados inscribindolos en el marco ms amplio de los modelos de regulacin social (Aglietta, 1979; Alonso, 2007) y de contratos de juventud que han existido en Espaa y en Europa en las ltimas dcadas, con el objeto de poder reflexionar sobre algunas tendencias ms de fondo que pueden estar manifestndose en la actualidad y que permanecen en un segundo plano ante la extremada gravedad de la situacin cotidiana de las cifras de paro. En efecto, por relevantes y dramticas que sean las cifras de paro en general y juvenil, ms en particular, ya que ms de uno de cada dos jvenes en activo est parado, las polticas que se estn impulsando en Europa y en Espaa para abordar la crisis pueden tener consecuencias an ms graves desde una perspectiva ms profunda, como pueda ser la de la ruptura de los consensos sociales bsicos que han organizado la convivencia social en las democracias europeas en las ltimas dcadas, desde la post-guerra en muchos pases de la antiguamente llamada Europa Occidental y desde la transicin espaola de mediados de los setenta en el caso de nuestro pas. Conviene recordar que los mencionados consensos sociales configuraban toda una serie de normas comunes, de reglas, unas veces implcitas en las costumbres y hbitos sociales, en las culturas y valores, otras veces explcitas en ciertos marcos jurdicos, en el cuadro de las leyes de cada pas, que fijaban las responsabilidades de unos y otros sectores sociales, de los gobiernos, de las administraciones pblicas, de las empresas, de los ciudadanos, en general. Estos contratos sociales fijaban las responsabilidades de unos y otros en el desarrollo econmico y social y en la organizacin de la vida democrtica en comn. En la Europa de la segunda mitad del siglo XX, tras la Segunda Guerra Mundial, y en la Espaa del ltimo cuarto del siglo XX, la existencia de dichos contratos sociales, que algunos autores (Aglietta, 1979; Alonso, 2007; Boyer, 2011) han llamado pactos fordistas o pactos sociales, promovi y facilit el modelo de desarrollo que se ha venido denominando sociedad democrtica
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del bienestar, en el que se integraba el mercado con toda una serie de bienes pblicos de acceso ms o menos generalizado, segn los pases y las caractersticas singulares de sus modelos de Estado del Bienestar (Rodrguez Cabrero, 1989). Ms all de estas diferencias nacionales (Fundacin Findings, 2011) y de cara a la contextualizacin y a una mejor comprensin de los resultados de la encuesta que se presenta en estas pginas, conviene destacar que dichos contratos sociales organizados a nivel nacional en cada uno de los pases europeos, compartan toda una serie de caractersticas: La presencia de marcos jurdicos que regulaban, acotaban y delimitaban lo que poda ser abordado y resuelto desde la iniciativa privada o desde la iniciativa pblica. Una estrecha relacin entre produccin y consumo, tanto en el mbito privado como en el pblico, que facilitaba el desarrollo de un crculo virtuoso en todo ello: la produccin y el consumo, lo privado y lo pblico. La promocin de una serie de valores sociales, variables en su expresin por pases, en los que la cultura del trabajo, del esfuerzo, del mrito estaba muy presente. Una serie de pactos inter-generacionales que garantizaban una reproduccin social equilibrada en cuanto a la sucesin de las distintas generaciones en el sentido de que, por ejemplo, los trabajadores en activo tenan la seguridad de que cuando se jubilaran tendran garantizado su derecho a la pensin, de la misma forma que las generaciones ms jvenes saban tambin que tras los procesos de educacin y aprendizaje tenan igualmente garantizado los procesos de integracin en la vida laboral y, por ende, en la sociedad adulta. La existencia de unos procesos de movilidad social ascendente, en estrecha relacin con los pactos intergeneracionales mencionados, que operaban a modo de ascensor social en cada pas, de forma que las generaciones ms jvenes habitualmente lograban una mejor situacin y posicin social que la relativa a la generacin de sus padres. En este contexto general, el contrato social que resulta especialmente relevante para el texto que se presenta era el contrato inter-generacional, el contrato fordista de juventud, que firmaba (implcitamente) la sociedad representada por los poderes polticos democrticos y el conjunto de las nuevas generaciones juveniles de cada sociedad. Zrraga (1985) en una obra ya clsica de la sociologa de la juventud en Espaa, fue uno de los autores que mejor supo sintetizar los elementos bsicos de dicho contrato para jvenes, que caracteriz y configur a la juventud europea a partir de los aos cincuenta y que en nuestro pas se afianz bsicamente a partir de los aos setenta-ochenta del siglo pasado. Expresado de forma muy sinttica, se podra decir que la caracterizacin de la juventud que dimana de dicho contrato social la conceba como una fase biogrfica de preparacin para la vida adulta, como una etapa social y vital articulada prioritariamente en torno al par educacin y trabajo, que permita que los jvenes pudiesen estar preparados para realizar los tres ritos de paso (Conde, 1999; Gil Calvo, 2009) que, en el marco de dicha concepcin, constituyen su entrada en la sociedad adulta: el acceso a un trabajo, a una vivienda y la constitucin de un hogar propio.
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Adems, el mencionado contrato fordista de la juventud contena toda una serie de caractersticas, de clusulas, de especial importancia para comprender lo acaecido a los jvenes en estos ltimos aos: Un contrato universalista, que pretenda abarcar a todos los jvenes con las mismas polticas, con cierta independencia del origen social de los mismos. Un contrato estable y permanente en el tiempo, de forma que los jvenes pudieran esforzarse y prepararse para el futuro, ya fuera estudiando o trabajando, con garantas de que dichos esfuerzos iban a ser finalmente recompensados a travs de una adecuada integracin en la sociedad adulta. Un contrato seguro, en el sentido de que una vez firmado no se rompera en tanto en que los jvenes cumplieran sus responsabilidades. Un fomento de la cultura del esfuerzo y de la gratificacin diferida (Touraine, 2009) puesto que, por exigencias del esfuerzo cotidiano que requera la preparacin, se tenda a desplazar hacia el futuro muchas de las gratificaciones posibles del momento. La contrapartida de todas estas clusulas y, especialmente de aqulla que exiga el esfuerzo de los jvenes en su preparacin, era el que la sociedad se comprometa a impulsar un conjunto de polticas pblicas, de educacin, empleo y vivienda, principalmente, que trataban de garantizar que los esfuerzos exigidos iban a conseguir sus objetivos a travs de un adecuado proceso de integracin y de solucin positiva de los tres ritos de paso ya mencionados. Esta caracterizacin de la juventud ha sido tan dominante y ha tenido tanta fuerza en nuestra sociedad que, hasta cierto punto, se ha transformado en lo que podramos denominar como la forma natural de concebir la juventud entre nosotros, de constituir la base tanto del conjunto de polticas integrales de juventud puestas en marcha, como de muchas de las aproximaciones y anlisis de la etapa juvenil como proceso de transicin (Jimnez Roger et al., 2008; Moreno, 2012). Y lo que es ms importante a nuestros efectos, de impregnar y condicionar algunos de los comportamientos juveniles actuales y las respuestas de los jvenes ante la crisis, como se pone de manifiesto en la encuesta que se presenta; a pesar de que los elementos que construyen la percepcin han dejado de funcionar en la prctica hace ya bastantes aos, como apuntaremos ms adelante. Es cierto que el modelo de contrato intergeneracional no ha funcionado siempre de forma muy satisfactoria y ha experimentado diversas crisis y cuestionamientos, por parte de los jvenes o del sector ms poltico de stos. Cuestionamientos que, por otra parte, han constituido tradicionalmente en Europa uno de los primeros sntomas de las crisis sociales o polticas ms generales. As ocurri en Mayo del 68, o ha ocurrido en Espaa (donde el incremento importantsimo del paro juvenil siempre ha sido uno de los primeros sntomas de una crisis social ms de fondo) en las tres crisis ms importantes tras la transicin, en 1986-1987, en 1993-1994 y en la crisis actual. Tambin es cierto que, ms all de estas crisis, dicho contrato de caracterizacin de los jvenes ha ido modificndose en el tiempo en paralelo a la evolucin de la propia sociedad, acentuando por ejemplo la mayor amplitud biogrfica de lo que se entiende por jvenes, alargando el concepto de juventud a edades cada vez ms adultas, modificando y pluralizando las formas de
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concepcin de las nuevas familias a constituir (Machado Pas, 2010), o abrindose a una mayor expresin individual y a una mayor segmentacin social de las trayectorias inicialmente ms universales (Casal, 1996). Pese a todo, esa forma de contrato ha seguido operando en el imaginario social y poltico dominante, ayudando de este modo a caracterizar a la juventud como una etapa de transicin, e impulsando un conjunto de polticas que ofrecan una perspectiva de futuro, una clara referencia proyectiva a los jvenes.

LA CRISIS DE 1993-1994 Y EL CUESTIONAMIENTO RADICAL DEL CONTRATO FORDISTA DE JUVENTUD


Ms all de las crisis puntuales sealadas y de la evolucin de algunas de las clusulas secundarias del contrato fordista de juventud, la centralidad y la importancia del mismo en la sociedad del bienestar, en la forma de organizarse dicha sociedad y de asegurar el modelo de reproduccin social de la misma, empezaron a ser cuestionadas de forma ms directa y radical en Europa a partir de los aos setenta, especialmente a partir de la llegada de M. Thatcher, recientemente fallecida, al gobierno del Reino Unido. En nuestro pas, sin embargo, los aos posteriores a la transicin, hasta la mencionada crisis de 1986-1987, constituyeron la poca en la que se avanz ms en la configuracin del mencionado contrato joven. Ms all de ciertas modificaciones secundarias a finales de los ochenta, hubo que esperar a la crisis de 1993-1994 para que en Espaa se pasara a cuestionar ms radicalmente el contrato universalista y estable de juventud y a impulsar su desregulacin, en la misma lnea de lo que se haba puesto en marcha en las dcadas anteriores en otros pases europeos (Jones, 2012). La crisis de 1993-1994, tal como tuvimos ocasin de analizar en distintas obras (Conde, 1996 y 1999; Conde y Alonso, 1996) supuso el final de la etapa fordista de la economa espaola y la crisis consiguiente del conjunto de instituciones de regulacin social y poltica asociadas, entre ellas las vinculadas con el conjunto de polticas pblicas tradicionalmente asociadas con el Estado del Bienestar. Asimismo, dicha crisis abri la puerta al impulso en nuestro pas de una nueva etapa del desarrollo econmico y social para cuya caracterizacin muchos analistas han acudido a los trminos de globalizacin y de financiarizacin, desde la doble perspectiva de la apertura mundial a la libre circulacin de capitales y del nuevo papel del sector financiero. En este ltimo aspecto, en una gran parte de los pases occidentales, el rol de las finanzas en la economa y en la sociedad ha venido a sustituir al que tradicionalmente jugaba la gran industria fordista, por ejemplo la industria automovilstica, como centro del sistema econmico capitalista en las dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial (Boyer, 2011). Modelo de financiarizacin de la economa y de la sociedad que, en el caso de Espaa, ha pasado por el impulso de las polticas que han estado en el origen de la burbuja inmobiliaria y de su crisis posterior; as, el importante crecimiento de la oferta de crdito, el impulso del acceso a la propiedad de la vivienda (lo que, por otra parte, vena siendo desde los aos sesenta del siglo pasado una constante diferencial de nuestro pas con respecto a Europa) y el aumento sustantivo y especulativo de los precios de la misma como medio artificial y financiero, y no directamente salarial, de activacin del crdito y del consumo.
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Modelo de financiarizacin a la espaola que castigaba especialmente a los ms jvenes ya que stos, por su propia tradicional situacin perifrica en el mercado de trabajo y por su propia edad, que los ubicaba en los momentos iniciales del despegue del ciclo de la vida ms autnomo, no slo iban a ser los ms golpeados por la generalizacin de la precariedad laboral sino que tambin iba a ser el sector social con menos posibilidades de acceso a la propiedad de la vivienda y, con ello, a las posibilidades de crdito al consumo asociados a dicha propiedad. El incremento de la precariedad laboral tras la crisis de 1993-1994 y la dificultad de acceso a la vivienda (Conde, 2000; CES, 2002) han sido algunas de las expresiones ms visibles de la ruptura del tradicional contrato fordista de la juventud y de la consiguiente oferta de una nueva pluralidad de contratos hacia los jvenes en los aos posteriores a dicha crisis, de una nueva oferta de contratos de juventud con clusulas menos universalistas, menos estables y ms desiguales, que transformaban de lleno la caracterizacin ms tradicional de la juventud en Espaa (Conde, 1999) y que modificaban radicalmente la transicin hacia la emancipacin personal y la integracin en la sociedad adulta. En consistencia con otro conjunto de cambios sociales que tienen en comn la prdida de fuerza y de centralidad de las clases medias asalariadas en la organizacin econmica, social y poltica e, incluso, en el consumo en nuestras sociedades occidentales contemporneas, en el caso de la juventud se habra pasado de la existencia y de la oferta de un modelo de contrato universalista y mesocrtico a una oferta ms plural y dual de contratos sociales hacia los jvenes, de modo que la mencionada oferta ms tradicional tiende a desaparecer como algo residual para ser sustituida por una oferta ms plural de nuevos contratos, entre los que destacan dos a modo de tipos ideales: los orientados hacia los jvenes de las clases y sectores sociales ms acomodados, y los orientados hacia los jvenes de las clases sociales ms subordinadas. El contrato que se ofreci tras la crisis de 1993-1994 a la juventud de las clases medias altas segua caracterizando esta fase de la vida como una etapa de preparacin hacia el futuro pero, eso s, desde la garanta de los recursos familiares y de las instituciones privadas y no ya desde la garanta de los recursos y la educacin pblica ms abierta y universalista. Modalidad de contrato que se tradujo, por ejemplo, en el trasvase creciente de muchos escolares con posibilidades y recursos desde la educacin pblica a la concertada y a la privada directamente, en la ampliacin de los aos de estudio, y en la proliferacin de los msteres y estudios postgrado en la Universidad espaola. Modalidad de contrato ofertado hacia los jvenes de las clases ms acomodadas que vena a sustituir los criterios ms meritocrticos de promocin social en funcin del par estudiostrabajo por unos criterios de reproduccin social ms acentuada en funcin de las condiciones sociales y culturales de la familia de origen (Conde, 2002). El contrato que se ofreca a la juventud de las amplias clases medias y medias bajas con menos recursos familiares vea transformada ms radicalmente la condicin tradicional de la juventud en la medida que la nueva oferta pasaba por configurar una nueva condicin ado-juvenil (Conde, 1999); una condicin no vinculada con el par educacin / trabajo como proyecto de construccin del futuro, sino configurando una etapa cerrada sobre s misma y sin proyecto de futuro, una etapa estacionaria (Conde y Rodrguez, 2001), de tiempo de actividades sin proyecto, de actos sin estrategia (Santos Ortega, 2003), en la que los proyectos de futuro vinculados al par edu11

cacin /trabajo, de carcter ms lineal, finalista y progresivo, se vean transformados en trayectos circulares, estacionarios, autorreferentes (Gil Calvo, 2009), situados en el espacio del consumo y devenidos el principal mecanismo constructor de las nuevas identidades juveniles de estos sectores sociales. Era una modalidad de contrato basura, como comnmente se denomin en su momento, ofertado a los jvenes de las clases ms subordinadas, que tenda a excluir a los mismos de los procesos de la reproduccin y de la promocin social ms ampliada y ms asociada a los histricos valores meritocrticos de las ms tradicionales clases medias, para situarlos en el mbito de la precariedad laboral y vital ms estructural y para aparcarlos en lo que hemos venido denominando el parque temtico de la juventud que tiene en el fenmeno del botelln su expresin ms significativa. Como destacan Lpez Calle y Castillo (2004) a partir de una investigacin realizada entre jvenes trabajadores de estos sectores sociales, todo apuntaba por aquellos aos iniciales del siglo XXI a que los jvenes de esta generacin (haban) dejado de orientar sus vidas respecto a un trabajo y una carrera profesional, y (haban) asumido definitivamente una orientacin hacia el empleo y su propia empleabilidad. De esta forma, analizaban estos autores, las jvenes generaciones de principios del siglo parecan haber interiorizado la precariedad como norma de empleo, y la empleabilidad frente a la profesionalidad como principal competencia individual y psicolgica (Alonso y Fernndez, 2009) frente al trabajo, adaptndose de esta forma a las condiciones de flexplotacin (Santos Ortega, 2003 y 2006) de las nuevas formas del capitalismo, por ms que dicha adaptacin se desarrollara a modo de mecanismo de defensa, como sealan Lpez Calle y Castillo (2004), ante la desconfianza en el juego meritocrtico derivada del impacto que la crisis de 1993-1994 haba tenido sobre las posibilidades de desarrollar los proyectos que haban marcado a las generaciones juveniles anteriores. En resumen, tal como analizamos en su momento (Conde, 1999; Conde y Rodrguez, 2001), es como si en el nuevo y ms mayoritario contrato juvenil ofertado a los ado-jvenes de las ms amplias clases medias y medias bajas se hubiera prcticamente transformado e invertido el conjunto de consideraciones, de procesos y de valores asociados con la tradicional caracterizacin de la juventud y que, de forma muy breve, habamos apuntado previamente: En lugar de una juventud como proceso de aprendizaje y de formacin y como proyecto de futuro, una juventud de estado estacionario, congelado en el tiempo, en el que los proyectos vitales se ven sustituidos por un deambular, ms o menos errtico, por una serie de trayectos y de rutas (Gil Calvo, 2009) sin objetivos finalistas claros. En lugar de contratos estables, seguros y con garanta de contrapartidas a medio plazo (Lpez Calle y Castillo, 2004), contratos inestables, precarios y casi sin garantas institucionales como contrapartidas, a medio plazo, del esfuerzo desplegado. En lugar de una cultura del trabajo, del ahorro y del esfuerzo, una cultura ms centrada en la empleabilidad como disposicin para hacer frente a la creciente probabilidad de encontrarse desempleado (Serrano, 2009), y en el consumo y en el gasto como principales mecanismos compensatorios. Proceso de etiquetaje e impulso consumista de la juventud que fue asumido por una amplia mayora de jvenes en los aos de cambio de siglo. De hecho, en una encuesta del CIS del ao 1997, el 90% de los jvenes en12

cuestados sealaban el ser consumista como la principal caracterstica de los jvenes por aquellas fechas1. En lugar de una cultura del largo plazo y de las gratificaciones diferidas, una cultura ms presentista, que acepta mucho ms difcilmente la frustracin. De ah que el conjunto de las encuestas sobre valores realizadas por la FAD (Megas, 2002; Elzo y Megas, 2006; Elzo et al., 2010) hayan sealado el crecimiento de algunos de ellos a lo largo de las ltimas dcadas. El hedonismo, el presentismo u otros, estando presentes como valores post-materialistas en otras sociedades occidentales, a nuestro juicio no han dejado de estar muy reforzados en Espaa por esta nueva consideracin social de los jvenes y su focalizacin en el consumo inmediato como forma preferente de caracterizacin e identificacin.

EL ESTALLIDO DE LA CRISIS DE 2008


En este contexto, en los aos anteriores al estallido de la actual crisis en el 2008, el efecto riqueza vinculado al incremento de los precios de la vivienda y el acceso al crdito fcil favoreci un cierto tipo de crecimiento especulativo, ocult en la percepcin social la insostenibilidad a medio y largo plazo del modelo de crecimiento de la burbuja inmobiliaria, y obtur en la conciencia de muchos sectores sociales la creciente presencia de desigualdades asociadas a la cada de las rentas salariales. De igual forma, como desgraciadamente se ha podido comprobar con posterioridad, el efecto de la burbuja del parque temtico en los jvenes hizo olvidar la ruptura estratgica del tradicional contrato social con la juventud e ignorar sus profundas y negativas repercusiones en su presente y en su futuro; adems desplaz el conflicto social que se poda haber desarrollado como consecuencia de dicha ruptura hacia formas de debate ldico sin mayor trascendencia poltica (Pallars y Cembranos, 2001; Megas, 2007). Sobre todo, el modelo consumista del parque temtico juvenil ayud a enmascarar la situacin estructural de precariedad vital y laboral, la insuficiencia de las bajos salarios juveniles y la desigualdad social que se estaba creando entre los que, apostando por un proyecto ms a largo plazo, seguan estudiando aunque fuese a costa de disponer de menos ingresos en lo inmediato, y los ms presentistas e inmediatistas que, dejando de lado cualquier proyecto a medio y largo plazo, optaron por abandonar ms rpidamente los estudios para conseguir un dinero de una forma aparentemente fcil y rpida en los mltiples empleos de baja cualificacin asociados con la burbuja inmobiliaria y otros empleos ms o menos prximos (CES, 2005). Fueron unos procesos de fragmentacin social, generados desde los aos 1993-1994, cuyos resultados se estn apreciando de forma muy clara en la actualidad tras el doble estallido de la burbuja inmobiliaria en general y de la del parque temtico juvenil ms en particular, a travs de dos de las problemticas fundamentales que aquejan y asolan a la juventud en estos momentos: las elevadsimas tasas de paro y el gran desajuste entre la formacin de los jvenes y la realidad de las exigencias del trabajo que se realiza cuando se tiene el privilegio de tener un empleo; un
1. En 2005, en una encuesta de la FAD (Elzo y Megas, cods., 2006), a jvenes de 15 a 24 aos, el citado orden de cosas pareca haberse institucionalizado consagrndose como el descrito Parque Temtico Juvenil. Las caractersticas juveniles ms sealadas por los propios jvenes eran marchosos y consumistas, a bastante distancia de las dems, de un total de veinticuatro. Adems, en los anlisis factoriales, esos dos calificativos se asociaban con presentistas, rebeldes y que no quieren dejar de ser jvenes.
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desajuste que podramos categorizar como un exceso y un dficit simultneos de educacin-formacin en relacin al modelo productivo existente. Las cifras de paro juvenil no pueden ser ms dramticas y evidencian el fracaso de la oferta de los contratos postcrisis de 1993-1994, incluso el fracaso de las ofertas de contratos ms precarios que se haban impulsado como alternativa al paro juvenil tan presente tambin por aquellos aos. La EPA del primer trimestre de 2013 recoga el continuo crecimiento del paro entre los jvenes menores de 25 aos hasta alcanzar la cifra de 960.000, cercana al milln de parados, un 57,2% del total. Cifra que se ampliaba a 1,8 millones de jvenes parados, si se integra en esta categora a los menores de 29 aos. Por otro lado, el mencionado desajuste entre la formacin y el empleo tambin pone de manifiesto el fracaso de la oferta dual de contratos de juventud, incluidos los orientados hacia los jvenes de las clases ms acomodadas. Como recordaba Moreno (2012), mientras el porcentaje de jvenes (entre 25 y 29 aos) ocupados sobrecualificados alcanzaba en 2007 el 40%, en el extremo opuesto durante muchos aos las cifras de fracaso escolar y de abandono temprano de los estudios no han dejado de crecer (Fernndez Enguita et al., 2010). Eurostat destaca a este respecto cmo los jvenes que ni estudian ni trabajan han evidenciado un incremento significativo durante los aos de la crisis: mientras en el 2007 representaban el 24% del total de jvenes espaoles entre 18 y 24 aos, en el 2010 representaban ya el 27,8% hasta alcanzar unos 800.000 jvenes. Todas estas circunstancias establecen un conjunto de tensiones que parecen decantarse, frente a lo que haba ocurrido tras la crisis de 1993-1994, por una recuperacin contradictoria de los valores fundamentales del modelo de contrato fordista de juventud a pesar de que, como muestran los datos de la encuesta, dicha recuperacin vaya asociada a la pervivencia de ciertas caractersticas de los otros modelos que hemos revisado en esta introduccin.

SOBRE ALGUNOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA


Ms all de las respuestas que podramos llamar de tipo actitudinal, de carcter optimista o pesimista, sobre la situacin actual y su futuro que van a ser tratadas ms adelante en el texto, en esta introduccin querramos llamar la atencin sobre una serie de datos de la encuesta que, en relacin con lo mencionado hasta el momento sobre la evolucin histrica de los contratos de juventud en Espaa, podran ser interpretados como sntomas de posibles tendencias a medio plazo que la crisis puede estar incubando. En primer lugar, los datos de la encuesta sobre el par educacin-trabajo parecen apuntar un cambio de tendencia en los comportamientos y en las valoraciones a este respecto en relacin con las opiniones dominantes en las dos ltimas dcadas. Frente a la tendencia a valorar ms el trabajo a corto plazo que los estudios a medio y largo plazo, por los ingresos y las contrapartidas de gasto y consumo que ello supona, los datos ofrecen un panorama ms complejo en el que, desde luego, pueden observarse los efectos ms inmediatos y directos de la crisis. As, ante la evidencia de una mayor tasa de paro y del retraso de la edad en que se empieza a trabajar, se da un fuerte crecimiento (en relacin a los datos de las encuestas
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INJUVE de 2004 y 2008) del temor entre los jvenes que trabajan de una probable prdida de empleo al ao siguiente: un 37% as lo declara con mucha o bastante probabilidad. Pero tambin pueden observarse algunos datos que parecen apuntar a una importante revalorizacin de los estudios y a una no menos importante recuperacin de las posibles estrategias de profesionalidad frente a las ms ampliamente practicadas tcticas de empleabilidad (Lpez Calle y Castillo, 2004) de los aos anteriores a la crisis actual. En primer lugar y en consistencia con los datos destacados por Moreno (2012) de cmo la crisis ha incrementado la tasa de escolarizacin entre los 16 y 34 aos, del 18% en el 2007 al 21,3% en el primer trimestre del 2011, la encuesta expresa una importante recuperacin del nmero de jvenes estudiando sobre el nmero de jvenes trabajando. Si en la encuesta INJUVE 2008 haba ms jvenes trabajando que estudiando, ahora parecera ocurrir lo contrario, segn los datos que presentamos2. Se podra pensar que estos datos manifiestan slo un impacto directo e inmediato de la crisis, sin mayor trascendencia futura, ya que parece lgico que muchos jvenes en lugar de estar en paro hayan vuelto a los estudios, como se ha venido evidenciando estos aos. Pero sin desdear dicho efecto tambin cabra pensar, como ya habamos apuntado (Conde y Gabriel, 2005) antes del estallido de la crisis, que esta recuperacin de los estudios responde a una revalorizacin estratgica de los mismos, ms all del mero y ms inmediato cambio de ocupacin, de estar parado a estar estudiando. En esta lnea de anlisis resulta muy significativo que en la encuesta que presentamos, casi todos los indicadores relativos a los estudios obtienen valoraciones muy mayoritariamente positivas, que apuntan a una consideracin de aqullos ms relacionada con la apuesta de carrera profesional a medio y largo plazo que con un mero recurso para la empleabilidad. As, ms de un 60% de los encuestados quieren seguir estudiando en el futuro y ms de un 60%, igualmente, lo argumenta como la frmula idnea para mejorar sus posibilidades de desarrollo laboral; ms de un 60% declara que, a pesar de todo, volvera a estudiar lo mismo que ha estudiado o est estudiando; ms de un 70% declara que ha merecido la pena el esfuerzo del estudio a pesar de trabajar en muchos casos en trabajos de escasa cualificacin. Incluso en las proyecciones sobre lo que se considera una buena vida, la respuesta que ocupa el primer lugar es poder trabajar en lo que me gusta. Es decir, de una u otra forma, pese a todas las experiencias negativas del paro, de la sobrecualificacin y de la subcualificacin, los jvenes espaoles siguen apostando mayoritariamente por los estudios como mejor modo de hacer una carrera profesional, conseguir una cierta promocin social e incluso alcanzar mayores cotas de bienestar personal. Desde este punto de vista, podra decirse que las metas y procesos asociados al contrato fordista de juventud, ms universalista y meritocrtico, que en los primeros aos del siglo pareca superado por la propia experiencia de su fracaso (Lpez Calle y Castillo, 2004), habran recuperado nuevos bros, alimentando en lo fundamental el conjunto de fines sociales, de objetivos de integracin

2. El recin publicado Informe juventud en Espaa (Moreno y Rodrguez, 2012) ratifica la tendencia sealada. El porcentaje de jvenes que slo estudian, que en 2008 era del 29,2%, ha subido hasta el 36,9%. Los que principalmente estudian y hacen algn trabajo se han duplicado: del 6% al 12,2%.
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social, existente en el imaginario juvenil a este respecto. En este mismo sentido, podra leerse el elevado grado de acuerdo juvenil (7,4 sobre 10) con la opinin que afirma que, por la crisis, deberamos prepararnos ms para el futuro. Esta apuesta por un proyecto profesional ms meritocrtico se encontraba tambin entre las razones iniciales del movimiento 15-M (Taib, 2011) y se vincula a nuestro juicio con la pervivencia del imaginario mesocrtico de contrato fordista; quizs tambin con la conciencia de que la actual generacin juvenil puede que sea la ltima que consiga llevar a cabo ese proyecto de promocin social. En relacin con la primera explicacin, uno de los datos ms reveladores de la encuesta es la diferencia existente entre lo que podramos denominar la autoasignacin subjetiva de clase social, basada en la declaracin del propio encuestado, y la asignacin objetiva en funcin de los caracteres familiares, educativos y ocupacionales que se realiza por parte de los investigadores. Mientras que con la asignacin objetiva slo el 38% de los entrevistados se situara en la llamada clase media, con la autoadscripcin subjetiva el 56,2% de los encuestados, es decir, 18 puntos ms, se situara en dicho nivel. Por otro lado y de forma simultnea (sera la segunda hiptesis), los encuestados sealan que lo que podramos llamar el techo del canon de calidad de vida y libertad, de servicios pblicos de calidad asociado al estatus de clase media, se habra alcanzado prcticamente con la actual generacin de jvenes. A tenor de los datos de la encuesta, los actuales jvenes, como generacin, creen que van a poder disfrutar de dicho canon de calidad de vida y de libertad en mayor medida que la generacin de sus padres y en mayor medida, tambin, que la generacin de sus hijos (que, en el decir de la juventud de hoy, perdera niveles de calidad de vida en relacin con la alcanzada por los jvenes actuales). Es como si la actual generacin de jvenes presintiera que el ascensor social de la sociedad del bienestar ha funcionado con ellos como generacin en relacin con la de sus padres, pero que tiene muchas posibilidades de dejar de funcionar en el futuro. En cualquier caso, como ya se ha dicho, la recuperacin del proyecto profesional y meritocrtico que expresan los datos de la encuesta entra en conflicto con algunas de las consecuencias ms negativas y desgraciadamente actuales de los contratos postfordistas de juventud que se aplicaron y se desarrollaron tras la crisis de 1993-1994, tanto para los jvenes que haban apostado por los estudios y la formacin como para aqullos que haban optado por el empleo y unos ingresos ms rpidos. En primer lugar, el sector de la juventud que dispona de ms recursos familiares y que sigui apostando durante la ltima dcada por una propuesta formativa ms exigente, aunque fuera con el estigma de la sobrecualificacin, pudo encontrar trabajo en Espaa. Sin embargo, ahora, con el estallido de la crisis, nuestro pas no tiene capacidad de integrar a esos sectores juveniles, que ven en la emigracin forzosa, en la movilidad exterior como eufemsticamente calific la actual Ministra de Trabajo, una de las pocas salidas a su dramtica situacin. Ms all de su importancia numrica real (Garrido, 2013), dicha salida ya se ha instalado en el imaginario de las jvenes generaciones de espaoles. Los mismos datos de la encuesta abonan esta conclusin en la medida en que algo ms de un 60% de los jvenes encuestados considera muy o bastante probable tener que irse al extranjero para poder encontrar un empleo y poder desarrollar su carrera profesional.
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En segundo lugar, el sector de jvenes que haba desarrollado las tcticas a corto plazo de la empleabilidad, vinculadas a trayectorias laborales precarias, descualificadas y cambiantes, ven an ms endurecida su situacin no slo por un paro que golpea a este sector de jvenes con mayor fuerza que al resto (Moreno, 2012) sino porque, como apuntan las respuestas de los jvenes encuestados, quedarse a trabajar en Espaa, ms all de la dificultad para encontrar un empleo, ira asociado a un endurecimiento de las ya de por s duras condiciones laborales. De ah que la mitad de los jvenes encuestados (de los que buscan trabajo) estn dispuestos a aceptar cualquier contrato, por precario que sea, y de ah la valoracin de 6,12 en una escala de 1 a 10, del acuerdo con la frase da igual lo que se estudie, luego habr que trabajar en lo que sea (casi el 50% cree que esta ltima posibilidad es muy probable). Finalmente, en otro orden de cosas, la existencia de estas tensiones y dilemas y la conciencia de las dificultades para resolverlas positivamente estn teniendo una de sus expresiones ms claras en lo que podramos llamar una repolitizacin de la juventud y una cierta recuperacin de la poltica como medio colectivo y democrtico para decidir los consensos sociales bsicos, los contratos sociales que deben regular la vida de la sociedad en general, y la de la juventud en particular. Adems de la propia existencia del 15-M en el 2011 cuya emergencia, a nuestro juicio, puede interpretarse como un cuestionamiento directo de la oferta del parque temtico juvenil, como una especie de prctica inversin del mismo, como hemos resumido esquemticamente en el siguiente cuadro: EL 15-M Y EL PARQUE TEMTICO JUVENIL. LA CREACIN DE UNA POLIS EN EL CORAZN SIMBLICO DE LAS CIUDADES
CARACTERSTICAS DEL PARQUE TEMTICO JUVENIL
Separacin y segmentacin de la juventud de la sociedad y fomento de un cierre, de una cierta endogamia juvenil. Focalizacin de la juventud en el consumo y en el corto plazo. Ubicacin de los espacios de ocio juveniles en las afueras de las ciudades. Impulso del dinero y los objetos de consumo como moneda de cambio y de identidad de los jvenes. Fomento paternalista de una cierta forma de irresponsabilidad. Desarrollo de mltiples estrategias de diferenciacin y desigualdad social entre los jvenes. Fomento del individualismo gregarista y consumista.

DESARROLLOS DEL MOVIMIENTO 15-M


Exigencia de participacin juvenil y social, en general, en la vida poltica y apertura de la juventud hacia otras generaciones. Emergencia de un proyecto a largo plazo de una nueva consideracin sobre la ciudadana. Ocupacin de los espacios pblicos centrales de las ciudades. Prctica prohibicin del dinero en las acampadas. Impulso de las lgicas del don y el trueque. Desarrollo del rol poltico como componente de la identidad juvenil. Fomento de la responsabilidad sobre las propias acciones y decisiones. Reivindicacin de la unidad no slo de los jvenes sino intergeneracional de todos los participantes. Unidad en la diversidad. Creacin de una comunidad poltica, de un cuerpo poltico

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Los propios datos de la encuesta tambin vienen a sealar el fracaso de esta dimensin de la oferta del contrato del parque temtico y de la estrategia, implcita en dicha oferta, de intentar un desplazamiento del conflicto social (Megas, 2007) y una despolitizacin de las nuevas generaciones juveniles (Pallars y Cembranos, 2001). Desde este punto de vista y en relacin a los datos de las encuestas del INJUVE de 2004 y 2008, se observa un cambio muy notorio en las repuestas juveniles a la escala de autocalificacin ideolgica3. De forma muy notoria y destacada se observa una muy significativa reduccin del nmero de jvenes que rehsan situarse en dicha escala y se autoposicionan en el socorrido y ms despolitizado NS / NC. Mientras en 2004 y 2008, entre un 32% y un 34% de jvenes se situaba en dicho NS /NC, este porcentaje se ha reducido en cerca de 18 puntos, para situarse en un 16,7% en la encuesta que se presenta en estas pginas. Por otro lado, dicha politizacin en la que sin duda el movimiento 15-M ha tenido una importante influencia no va necesariamente unida a una mayor polarizacin de las autoidentificaciones en la derecha o en la izquierda. Por el contrario, en nuestra investigacin las puntuaciones que ms han crecido son las posiciones centrales. Este incremento de la politizacin de los jvenes espaoles en relacin con los de las dos ltimas dcadas, en el marco de la situacin actual y de las tensiones que se estn generando en el desarrollo de los procesos de socializacin juvenil, parece augurar un renovado protagonismo social y poltico de las nuevas generaciones en las respuestas a la crisis y en el diseo del futuro de nuestro pas. Respuestas que, en ms de un caso, ya se anuncian en el estudio que se presenta en estas pginas.

3. Esta repolitizacin de los jvenes tambin parece confirmarse en el ltimo Informe juventud en Espaa, a travs de diversos indicadores (entre otros, la confesin expresa del inters formal por la poltica).
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2. LA SITUACIN ACTUAL
Dotar de un marco contextual al tema central de esta investigacin parece un acto necesariamente obligado para realizar un anlisis sobre la crisis y la ruptura del pacto social, y sobre las percepciones que de este tema tienen los y las jvenes espaoles de 18 a 24 aos. Difcilmente podremos entender de forma integral sus miradas ante los acontecimientos y circunstancias actuales y, ms an, explicar sus expectativas y estrategias acerca del futuro (a los que ellos mismos califican de incierto, a tenor de los profundos cambios de todo orden al que la ortodoxia econmica parece empujar al pas), si no analizamos la lnea de partida en la que se sitan nuestros protagonistas. En esencia, se plantea la necesidad de definir el contexto vital de los y las jvenes, tal y como ellos mismos lo perciben y lo expresan, asumiendo que las actitudes y expectativas son, en buena medida, fruto de las circunstancias en las cuales se sitan los individuos. De ah que debamos desmenuzar en el relato inicial aquellos elementos y temas que en los grupos de discusin realizados en el marco de la presente investigacin (ver Anexo 2. Metodologa) emergen como elementos principales de reflexin de los y las participantes: lo que les interesa y lo que resulta especialmente significativo, tanto en positivo como en negativo, en su vida cotidiana; lo que forma parte de sus preocupaciones, deseos y aspiraciones en este presente difcil. Un momento, en sus propias palabras, los das que les toca vivir, en el que todas las percepciones sobre el presente, y an ms sobre el futuro, aparecen atravesadas inevitablemente por la grave situacin que vive el pas, que se manifiesta en todos los rdenes y cuyas consecuencias se van extendiendo a todos los grupos poblacionales. Para la generalidad de la poblacin, no slo para los jvenes, hace mucho tiempo que esta crisis ha dejado de ser exclusivamente econmica, si alguna vez fue solamente eso, y ha devenido en sistmica, fruto de las incongruencias y desajustes estructurales que ha visibilizado la debacle del sistema econmico1. Todo ello ha puesto en evidencia, adems, las debilidades y carencias del sistema institucional y representativo, aparentemente incapaz en estos momentos de dar respuesta a las necesidades y demandas de la ciudadana. Y sta ha reaccionado, como poco, poniendo en duda la capacidad de los estamentos e instituciones pblicas para sacar al pas y a la ciudadana adelante, cuando no proponiendo abiertamente nuevas reglas de juego. Los movimientos sociales como el 15-M, con una intensa participacin de algunos grupos de jvenes, han planteado abiertamente nuevas maneras de entender la representacin ciudadana en la vida pblica y la gestin democrtica y social de los cada vez ms escasos recursos. Tambin se han exacerbado algunas actitudes como la desafeccin hacia la poltica y los polticos, que manifiestan una buena parte de los espaoles2. Ambas manifestaciones son slo algunas
1. Evidentemente, la crisis iniciada en 2008 tiene un origen econmico, pero la denominamos sistmica porque pone tericamente en cuestin las bases de funcionamiento y la eficiencia del sistema redistributivo del Estado del Bienestar (pensiones, sanidad, educacin), cuestiones que afectan profundamente a los derechos ciudadanos conseguidos. 2. Los barmetros del CIS revelan oleada tras oleada la grave y preocupante crisis de representacin institucional y poltica, ya que tanto la poltica como los polticos son vistos como uno de los problemas del pas ms importantes.
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muestras de la capacidad de esta crisis de subvertir la confianza en un modelo concreto de ordenamiento. Y son el marco imprescindible para explicar las posiciones de los y las jvenes. En base a estas premisas, este captulo se configura como una puesta en escena, una presentacin general de ciertos temas que posteriormente sern desarrollados en profundidad en los captulos siguientes.

2.1. EL DISCURSO SOBRE EL MOMENTO


Viene siendo habitual que las mltiples investigaciones cuyo epicentro son los jvenes espaoles hagan hincapi en la confluencia de intereses y valores de stos con el resto de la poblacin. Pues bien, para el conjunto de los ciudadanos, jvenes incluidos, e independientemente de sus circunstancias individuales o sociales, la alta valoracin e importancia que se le da a la familia y a las relaciones familiares (en funcin de su capacidad de proveer de un entorno afectivo y de esencial seguridad) suele verse complementada por la demanda de estabilidad, a travs de la posesin de unos recursos materiales que garanticen, cuando menos, cierta calidad de vida. Ambos elementos y su resultado operativo esperable, estabilidad y seguridad vital, dibujan un mapa de las aspiraciones compartidas por una gran mayora de ciudadanos3 y suelen tener la consideracin de elementos de base, sustanciales e imprescindibles, gracias a los cuales el individuo puede desarrollarse de manera ptima. El momento actual hace que esas prioridades sigan incuestionadas, y ms subrayadas que nunca. En el caso de los y las jvenes, comenzar su desarrollo vital, su futuro, es el reto mayor al que se enfrentan. Por biografa estn en una etapa de transicin entre dos universos simblicos, lo joven y lo adulto, con especificaciones, circunstancias e incluso requisitorias y exigencias sociales bien diferenciadas. Esta transicin, como cualquier proceso de cambio, implica tensin y conflictos; la modulacin del joven hacia el territorio de lo adulto no est exenta de procesos adaptativos ms o menos dificultosos, de mayor o menor duracin, pero todos ellos inspirados por la bsqueda de seguridad y estabilidad en el presente y especialmente a futuro. Las bases funcionales sobre las que se construye ese deseo de seguridad: la recreacin de los lazos emocionales que se crean alrededor de la familia y las demandas de bienestar econmico y calidad de vida, cuyo anclaje principal es el trabajo. Lo importante para m ahora, en la poca que me encuentro, es encontrar trabajo.
MADRID, LICENCIADOS, CLASE BAJA, NUNCA HAN TRABAJANDO

Efectivamente, para los y las jvenes es el tiempo de trabajar, de incorporarse a esta sociedad laboral, en la que el trabajo funciona como signo con doble significado: por una parte, por ser un elemento capaz de otorgar autonoma e independencia personal, debido a su capacidad de proveer de los recursos econmicos imprescindibles; por otro, tiene implicaciones supra individuales, en la medida en que sita como miembro activo y productivo del cuerpo social, lo que
3. Existe un amplio catlogo de estudios sobre valores de la poblacin espaola y sobre los jvenes en particular, del cual destacamos, a modo de ejemplo Valores sociales y drogas (Megas, E., dir., 2001) y Valores sociales y drogas, 2010 (Elzo, J. et al., 2010).
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genera derechos de ciudadana y permite participar de manera plena en el sistema y esperar la correspondiente contrapartida4. En este sentido, cuando se habla de la necesidad de trabajar, lo que se pone en juego de manera trascendente entre los y las jvenes es la integracin, la incorporacin de modo efectivo a la sociedad civil como miembros adultos y ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, dejando atrs situaciones de dependencia econmica y personal de la familia de referencia. En resumen, cuando los jvenes hablan de trabajo, estn superando su significado ms primario, porque hablan de uno de los elementos esenciales para su conformacin vital presente y futura. Y cuando mencionan la independencia que ese trabajo proporciona, no estn refirindose tanto a la emancipacin de la casa de los progenitores (una independencia residencial que en muchos casos no se plantea por las exigencias econmicas y de otro orden que conlleva)5 cuanto a, principalmente, obtener el cierto grado de autonoma personal que procura contar con recursos econmicos propios y posibilita avanzar en el proyecto existencial; o, al menos, iniciarlo. Sea como fuere e indistintamente de los beneficios, oportunidades o posibilidades que cada uno encuentre en el hecho de trabajar, la insercin en el mercado laboral se configura como un hito ms que forma parte un constructo lgico-temporal (infancia-adolescencia-juventud-estudios-trabajo y familia propia) previamente codificado y pautado, caracterizado por varias etapas y cuyo resultado final conlleva, tericamente, el desarrollo de un ciudadano adulto e integrado, socialmente hablando. Sennet (2006) denomina tiempo rutinizado a esta clase de programacin vital, muy inserta en los cdigos individuales y en las representaciones colectivas sobre el comportamiento y, por tanto, arquetpica como norma integradora de lo individual en lo social. Por cierto que esta programacin, asumida como camino vital de manera unnime, se construye como resultado de un acuerdo entre la necesidad de desarrollo personal y la exigencia colectiva con respecto a ste. Socialmente se espera que los jvenes se ajusten a las pautas de insercin normalizadas, es decir, que cumplan su papel en cada uno de los hitos: ser joven o comportarse como adulto cuando llegue el caso, por ejemplo. Al final de la cadena, y si se cumplen todos estas premisas, se encuentra la integracin social, que requiere esfuerzo previo (prepararse, estudiar o comenzar a trabajar) y cuya recompensa es la participacin normalizada en la estructura colectiva y la asuncin de derechos sociales e individuales, de ciudadana. Es lo que se ha venido denominando contrato social, del que se habla extensamente en la introduccin de este texto. Los y las jvenes no son una excepcin a esta programacin bsica y sus intereses inmediatos pasan principalmente por buscar la que consideran imprescindible integracin en el mercado laboral, que les permitira continuar en el cumplimiento de las obligaciones y ritos de paso de incorporacin a la vida adulta. Resulta obvio para los y las jvenes que, en la situacin actual, la consecucin de este paso est seriamente obturado y la tremenda dificultad en conseguir un empleo remunerado est bloqueando de forma evidente el cumplimiento de la programacin
4. En sentido parecido, Castel habla de sociedad salarial en su ensayo Las metamorfosis de la cuestin social (Castel, 1997). 5. En Jvenes y emancipacin en Espaa (Ballesteros, Megas y Rodriguez, 2012) se analizan las barreras de todo orden (econmicas y personales) que en la actualidad ponen freno a la emancipacin de los jvenes espaoles y consiguen retrasarla frente a sus colegas de pases europeos.
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del camino vital, ya que impide la consecucin de hitos fuertemente asociados al mismo, como la emancipacin de la casa de los progenitores o la formacin de una familia. Por no hablar de la sensacin de inseguridad personal y emocional que la ausencia de un futuro claro genera, vista la evolucin de la crisis y del panorama al que se enfrentan. Yo lo mismo: mi trabajo, mi sueldo fijo, mi casita, mi familia Y nada. Yo ahora lo veo negro ALICANTE, CLASE MEDIA, ESTUDIOS SECUNDARIOS Sin trabajo no hay nada, no existe nada, se viene a decir, reafirmando las terribles implicaciones personales que su ausencia supone, porque el trabajo es el medio que permite alcanzar todo lo dems en la actual configuracin social. Y si el presente es negro en la cuestin laboral, el futuro lo es an ms, porque las expectativas sobre el mismo se califican como psimas por su previsible evolucin. El acceso al empleo y la salida del circuito de precariedad (trabajo inestable y mal pagado) son difciles y la situacin no ofrece visos de mejorar de forma ms o menos rpida. La preocupacin es intensa porque, de hecho, ms all de la percepcin de que la situacin actual es una coyuntura complicada, existe la sensacin de que se trata de una realidad extremadamente crtica, en la que resulta evidente la quiebra del circuito estndar, de lo esperable desde lo cultural y social, del tiempo rutinizado que se ha mencionado anteriormente. Y no es slo que el eco social, lo pblico y meditico, est continuamente dando seales de alarma y abundando en lo terrible de la situacin que experimenta el pas, sino que estas informaciones se ven reafirmadas desde la propia experiencia. Los innumerables relatos personales sobre la bsqueda de empleo, las trayectorias precarias inacabables, las situaciones laborales insatisfactorias o las circunstancias personales, propias o ajenas, que rozan la autntica exclusin (aos en desempleo, familias subsistiendo con lo mnimo), son demostraciones empricas de que la realidad se corresponde e incluso es peor de lo anunciado. No es extrao, por tanto, que las posiciones discursivas ms presentes pongan el foco sobre la absoluta anormalidad o excepcionalidad de la situacin, tanto por su extensin en el tiempo como por su profundidad y consecuencias. Estas percepciones sobre la crisis, sobre su probable duracin y sus impactos, tendrn gran trascendencia cuando, posteriormente, se reconstruyan las actitudes y comportamientos ante la situacin actual, y se definan las estrategias laborales o formativas ante la misma6. Lo ms interesante analticamente hablando es que esa percepcin de anormalidad que se contrapone entre los y las jvenes a lo que debera ser la normalidad, entendida como derecho al trabajo y, por extensin, a una calidad de vida bsica7. Esta discordancia se engarza con la
6. Que la ciudadana social se ha convertido en una ciudadana laboral ya lo expone Alonso en El debate sobre la ciudadana social (2010): La ciudadana social, basada en los derechos de bienestar, materializados en la provisin o facilitacin estatal de una larga serie de bienes y servicios pblicos, considerados dentro de consenso democrtico como responsabilidad de las naciones, garantes y avalistas parcial y conflictivamente, por supuesto del bienestar bsico de sus ciudadanos, considerado ste como libertad positiva, gracias a un proceso de desmercantilizacin social de mltiples procesos de decisin en la asignacin de recursos. 7. Paradjicamente, cuanto ms se habla del derecho al trabajo, ms se pone de manifiesto su escasez. Se habla mucho del derecho a la salud, al espacio, a las vacacionestodo esto, que anuncia progreso individual y colectivo tiene un sentido ambiguo y puede leerse de modo inverso; el derecho a estas cosas existe porque son escasas; slo puede existir derecho al trabajo cuando ste se convierte en un bien escaso y solo hay derecho a medida que el bien se transforma en escaso slo hay derecho al trabajo cuando ste se convirti en una mercanca intercambiable y dej de pertenecer al individuo. (Baudrillard, 1970).
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idea, muy extendida e interiorizada, de que es el Estado, ese Estado del Bienestar que ha creado un orden econmico y social aceptado, el que debe ser garante de la proteccin individual y, por tanto, el responsable ltimo de que el ciudadano logre acceso al trabajo, adems de proporcionarle otros bienes y servicios8. Pero una vez roto el relato de normalidad y prcticamente ausente quien debera garantizar su recomposicin el gobierno, las instituciones, los poderes pblicos, lo nico que queda es reclamar su vuelta, porque tal expectativa se corresponde con lo aprendido e interiorizado, con lo pactado en los acuerdos que supuestamente deberan regir el funcionamiento de lo colectivo por medio del contrato social. Independizado, con un sueldo fijo y con tiempo para disfrutar de la vida en general. Que en realidad debera ser lo normal. Claro. Es lo que fastidia realmente, que todos aspiramos a un trabajo, a un sueldo. Y que debera ser as, normal. MADRID, LICENCIADOS, ALTA, ESTN TRABAJANDO En este contexto es muy significativo que, sobre todo entre quienes trabajan en la actualidad, se extienda la conviccin, y como consecuencia de la presente situacin de emergencia laboral, de un nuevo significado asociado al trabajo, sealando como individuos especialmente capacitados a quienes han sabido superar las circunstancias actuales, quizs debido a la simple suerte o quizs porque poseen determinadas habilidades de supervivencia o de adaptacin al medio, que son vistas como elementos salvadores en el contexto actual. Estas habilidades pueden derivarse del nivel de formacin, de contar con ms oportunidades o, simplemente, de saber buscarse la vida. Estas atribuciones tambin tendrn relevancia cuando hablemos de las posturas de los y las jvenes acerca del valor de los estudios o de la importancia extrema que se adjudica actualmente a la experiencia laboral y al desarrollo de habilidades personales frente a la preparacin acadmica tradicional. Y eso te da ms nimos. Si te ves capaz en ese momento de salir de casa y ver que te puedes sustentar t mismo, pues eso te da un poco de nimo para buscar algo ms. Si ests trabajando, desarrollas tu trabajo y automticamente te sientes ms til. Ves que eres ms capaz SAN SEBASTIN, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, ESTN TRABAJANDO En resumen, la incertidumbre sobre el empleo y, consecuentemente, sobre la construccin del futuro, es elemento clave y definitorio de la mirada de los y las jvenes sobre el estado actual de las cosas. Y en esencia se trata fundamentalmente de una preocupacin extrema por las posibilidades de integracin personal, al hilo de las dificultades presentes y de las que se perciben para el futuro ms prximo. Hay muchas y variadas reflexiones sobre lo ineficaz o lo terriblemente injusto del sistema en su conjunto, tanto en lo econmico como en lo social o institucional, y especialmente
8. La novedad del Estado moderno llamado del bienestar radica en el papel que ste juega en la consecucin de la felicidad. El individuo quiere mantener su propiedad o su trabajo, o cualesquiera que sean sus fuentes de bienestar, y ve la intervencin y la vigilancia del Estado como la nica solucin posible. (Rodriguez, Ballesteros y Megas, 2011).
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en relacin a los propios jvenes, pero pese a estas cuestiones de orden mayor (porque hablan del propio sistema y de su naturaleza), es evidente que prevalece el deseo de integrarse por pura cuestin de supervivencia, de adaptacin a las circunstancias presentes por malas que stas sean o parezcan. Y, sobre todo, de esperar a que las cosas mejoren. No se trata de cambiar el orden de cosas, sino de flexibilizarse. La adaptacin parece ser el signo de estos tiempos, tal y como se ver en captulos siguientes. Y el temor de quedar excluido o de que la integracin prometida se atrase hasta lmites inaceptables es una de las dimensiones discursivas ms presentes9. De ah derivan tambin reflexiones individuales o colectivas sobre las ansiedades que provoca la necesidad imperiosa de decidir de forma casi permanente sobre posibles alternativas, de la negociacin sobre las posibilidades y los deseos y de las implicaciones positivas o negativas que cada paso que se da puede suponer cara a labrarse un futuro. A dnde ir, qu hacer, si seguir estudiando o no, si aceptar trabajos que en principio no se consideraban como opcin y, en suma, cmo manejarse con ciertas garantas de xito son cuestiones ahora ms que nunca fundamentales y de mayores consecuencias futuras para el individuo. Por tanto, deben estar marcadas por una reflexin profunda, siempre contextualizada por el miedo a fallar en las decisiones, lo que supondra quedar relegado, apartado. La impotencia para m es saber qu camino es elO sea, saber elegir el camino correcto, sabes? Noooo, es que es un poco incertidumbre, no? de decir: Y si voy por aqu, acabar acertando realmente? O, si voy por ah, har bien las cosas? Yo es que, es decir A m las dudas se me han planteado muchas veces a lo largo de estos aos, desde que acab el Bachillerato, que pensaba que tena las cosas muy claras y despus no las tena tan claras. Y claro que, siempre vas mirando a ver, con qu se puede hacer o SEVILLA, SECUNDARIOS, BAJA, EN PARO Parecera entonces que, por mor de la crisis, la idea de libertad de eleccin vital como resultado positivo de la configuracin social moderna se ve actualmente como un problema y no como una ventaja: las elecciones pasan a estar condicionadas por la presencia de exigencias y obligaciones (escoger determinados estudios, en funcin de su potencial de empleabilidad; trabajar en lo que sea, con tal de conseguir experiencia laboral y recursos econmicos; aceptar condiciones laborales percibidas como injustas; u otras tantas cosas que restringen en mayor o menor medida deseos y voluntades y limitan las posibilidades de actuacin). Por lo tanto, de cambios ms o menos profundos en el proyecto de trayectoria vital o, cuando menos, de matizaciones de las expectativas que se tenan10.

9. Esta cuestin es analizada por Ulrick Beck (1998) en La sociedad del riesgo. 10. Kolakowski (2006) ejemplifica perfectamente la situacin: La libertad que transforma cada paso en una eleccin; en ninguna otra poca se haba sentido de forma tan imperiosa la necesidad de realizar elecciones constantes, de decidir. Nunca antes habamos sentido la necesidad tan dolorosamente autoconsciente de nuestros actos de eleccin, realizados ahora bajo condiciones de dolorosa incertidumbre y bajo la amenaza constante de quedarnos atrs. (citado en Sennet, 2006).
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Por otro lado, la falta de resultados del esfuerzo realizado, ya sea en estudios o en la bsqueda de trabajo, y una situacin percibida como crtica en sus consecuencias y duradera en el tiempo, se suman para construir una tica del desconcierto, que est presente en las valoraciones de los y las jvenes sobre la actualidad. Desconcierto que se asienta bsicamente sobre la no correspondencia entre unas pautas de desarrollo aprendidas y una realidad que muestra de manera tozuda que las suposiciones y las reglas interiorizadas ya no operan como garanta de integracin y futuro en base a los planes previstos. No sirve para nada lo aprendido; es ms, en algunas ocasiones se constituye como una barrera. Se percibe, por ejemplo, directamente, en la eleccin de carreras que no se valoran en trminos de empleabilidad o en la sobrecualificacin acadmica, que se supone molesta a los empleadores en segn qu trabajos y debe ser ocultada en ciertas situaciones. Y lo que es ms grave para los y las jvenes, lo que en definitiva alienta este desconcierto, es la falta de preparacin para reaccionar ante estas situaciones, puesto que si es malo que queden en suspenso las reglas que hasta hace poco servan, tanto peor es, sin duda, la ausencia de nuevas directrices que ayuden a comprender y a orientarse en la nueva situacin. Naturalmente, salvo aqullas que hablan (desde los empleadores, desde los propios discursos gubernamentales, cuando no desde el famoso y genrico mercado) del valor de la iniciativa individual, de la preparacin mxima para la empleabilidad o de la flexibilidad como valor primario en cuanto a condiciones de trabajo. Ellos dicen: Mira, estudia todo esto Te metemos con el resto del mundo y t ests en medio. Es decir, trabajo social, polticas, derecho, deporte Cualquier cosa Te ensean y te amoldan a cmo funciona el mundo entero. Y despus te siguen engaando con lo mismo. No entiendo cmo salir de ah ! Porque tampoco te ensean cmo salir. SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO Es innegable que, en alguna medida, aun circunscribindose al terreno del trabajo, se ha sustituido la libertad propia por la eleccin obligada, y la voluntad personal por la necesidad de adaptacin a las circunstancias. En muchas ocasiones, y como resultado, el individuo ya no resulta tan independiente en este sentido, ni tan autnomo, ni siquiera en buena medida dueo total de su destino. Parecera un smil de jaula de hierro, donde las constricciones no son marcadas por reglamentaciones y directrices expresas pero donde sutilmente se marcan las pautas de lo posible, lo deseable y lo esperable individual y colectivamente11. Evidentemente, sigue existiendo capacidad de actuacin, pero limitada, si lo que se desea es la garanta de xito de la integracin. La suma de las percepciones negativas sobre el tiempo presente y unas buenas dosis de pesimismo sobre el futuro cercano dejan espacio en lo actitudinal para que posiciones como el presentismo (disfrutar el aqu y ahora sin pensar en el maana) estn adquiriendo rango de
11. En las fechas de redaccin de este informe, el Ministro de Educacin y Cultura ha sugerido la necesidad de que los y las jvenes orienten su formacin a estudios con mayor potencial de empleabilidad para luchar contra el desempleo. Por otra parte, en los ltimos tiempos se ha dado desde lo institucional un mayor empuje a los estudios de tipo profesional que, segn se afirma, vienen otorgando mayores posibilidades a la hora de la integracin laboral.
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comportamiento razonable y coherente. No es ste un esquema actitudinal nuevo12 entre los jvenes espaoles, pero parece reforzado desde posturas reflexivas que lo sitan como una va de escape frente a las angustias presentes o, en su caso, frente a un futuro ciertamente oscuro. Y da lugar, sin duda, a la extensin en el tiempo de comportamientos calificados como tpicamente juveniles (por los propios jvenes y por el resto de la sociedad), fruto en cierta medida del deseo de compensar la dureza de la integracin al mundo adulto, para la que no se sienten ni han sido preparados13. Pero de todas maneras, salgo cuando puedo, hago vida, y aprovecho todas las ocasiones que tengo, porque no s lo que va a pasar despus. Porque parece que vamos a acabar trabajando mucho ms tarde. SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO En lo personal, son numerosas las ocasiones en que se expresan sentimientos de frustracin, impotencia e incluso rabia ante la situacin actual, sentimientos que se distribuyen por igual entre los problemas personales que se tienen y las quejas por las contradicciones o ineficiencias sistmicas, cuando no por ambas cosas. No slo se manifiestan por cuanto no se poseen herramientas para dar salida a esta situacin, sino que su tono y gravedad sube cuando la situacin personal es o se vuelve ms dramtica con el paso del tiempo y ni tan siquiera se obtienen mnimos resultados en funcin de los esfuerzos desplegados o de las expectativas que se tenan. Mucho ms se agrava la emocionalidad negativa cuando no hay ocupacin alternativa que suavice la ausencia de trabajo, o cuando la necesidad de recursos econmicos que otorguen una mnima autonoma individual se hace apremiante. En cualquier caso, existe lgica correspondencia entre la percepcin y la vivencia emocional pesimista de la situacin y el sentimiento de capacidad de resolucin de problemas. Cuanto menores perciben los jvenes que son sus opciones de construir alternativas, ms se acusan las posturas negativas y derrotistas, mucho ms entre aqullos que carecen de una cualificacin mnima y cuyas expectativas laborales en el corto plazo son nfimas. Ests amargado, mosqueado, hasta con tu sombra. Llega un momento ya que te aburres. Lo que hace que te falte el dinero ! Eh, parece que pierdes la cabeza. Es que no slo el dinero, son ya tambin son ocho horas que tenas que estar ocupado, y son ocho horas que ests ah comindote la cabeza y yo qu s
ALICANTE, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, EN PARO

Pero tambin se expresan parecidos sentimientos incluso entre aqullos que tienen la suerte, en palabras de los propios jvenes, de estar trabajando o tienen ms recursos, ya sean laborales o
12. De nuevo existen referencias de este fenmeno, bien explicadas en numerosos informes y anlisis. Como muestra, Valores sociales y drogas (Elzo, J. et al., 2010). 13. La infantilizacin de comportamientos queda bien reflejada en el informe ya mencionado Jvenes y emancipacin en Espaa (Ballesteros, Megas y Rodrguez, 2012) y no slo es fruto de las circunstancias actuales, sino de aspectos educativos y culturales fuertemente engarzados en la actual construccin familiar.
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formativos, que permitan vislumbrar cierta oportunidad de salida de la situacin al menos en un futuro. Lo que cambia en la expresin de la frustracin con respecto a sus compaeros menos afortunados es que esa frustracin se muestra en funcin de una base distinta: por haber tenido que cambiar los planes o, especialmente, por el esfuerzo empleado en algo que no da rditos laborales. Yo, ms que defraudado con la carrera y conmigo mismo, sobre todo me siento impotente hacia la gente que ofrece trabajo. Porque, por ejemplo, en mi caso soy licenciado y estoy trabajando de algo que puede hacer un mdulo superior. Entonces como que los cinco aos que yo he estudiado, que he estado trabajando, no se me reconocen. Aqu, sobre todo en Espaa: luego, fuera s: eres licenciado y casi eres capitn general. Pero aqu, sobre todo, por lo menos en mi sector, se est bajando el listn de la licenciatura y pagan poco y mal. MADRID, LICENCIADOS, ALTA, ESTN TRABAJANDO En cualquier caso, una insatisfaccin manifiesta y generalizada, unida a una preocupacin por un futuro prximo que, como poco, resulta alarmante. Y lo que subyace en las preocupaciones de los y las jvenes es la falta de perspectivas asociadas a la ruptura del contrato social, contrato que en la actualidad y de manera ms que evidente incumple las expectativas de futuro implcitamente prometidas, pero mantiene una gran presin respecto a las inversiones necesarias (hay que ser innovador, hay que ser emprendedor, hay que formarse son llamadas constantes desde los poderes pblicos y privados) de cara a ese futuro prometido. Los sacrificios se anuncian eternos y los esfuerzos inacabables, mientras que las recompensas se aplazan sine die. Lo nico rescatable en tal situacin es, sigue siendo, el apoyo o los apoyos familiares, la vida personal, puntales donde reside los ltimos retazos de satisfaccin, seguridad y confianza en el presente. Tal situacin matiza ciertamente la emocionalidad manifiestamente negativa cuando se habla de futuro, siempre ms entre aquellos jvenes que disfrutan de una situacin familiar estable, econmicamente hablando. La familia y las relaciones interpersonales todava significan seguridad en estos tiempos difciles y son, ms que nunca, necesarias ya que, al parecer, son los nicos elementos que resisten el embate de las transformaciones. Yo s me considero que vivo bien, he tenido mucha suerte. Estoy en unano s cmo se denomina, clase o lo que sea. Pero veo que por debajo de m hay mucha gente que est viviendo mucho peor. Y gente que est viviendo con apuros. Yo tengo mucha suerte porque estoy viviendo bien, porque mis padres trabajan, los dos, tenemos una buena casa, vivimos bien, vamos. Que no tengo que estar trabajando para echar una mano en casa y cosas as. SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, EN PARO

2.2. LOS NIVELES DE SATISFACCIN CON LA VIDA


Pese a las insatisfacciones y preocupaciones que los jvenes expresan cuando hablan de su situacin actual en los grupos de discusin, el nivel de satisfaccin vital declarado expresamente
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en la encuesta suele ser alto. Esta percepcin subjetiva, aplicada a la realidad de cada persona, refleja una valoracin general de las circunstancias y el devenir particular que tiende a optimizar los resultados de la propia experiencia, resaltando posiblemente sus aspectos ms positivos, frente a los ms negativos que se aprecian cuando se toma como referencia el contexto global, como ha ocurrido en mayor medida en los grupos realizados. Por otro lado, es conocido que la satisfaccin global est compuesta por diferentes elementos que, cada uno de ellos, distingue espacios personales de naturaleza diferencial, y que generan una mayor o menor satisfaccin; pues bien, parecera que la satisfaccin global expresada correspondiera al nivel ms bajo en que se site alguno de los aspectos parciales. En todo caso, tomando distintos de estos elementos, en una escala de 1 a 10 (donde 10 es la mxima satisfaccin) se comprueba claramente una jerarqua de satisfaccin (Tabla 2.1), encabezada por los amigos y la familia (con puntuaciones por encima del 8,5) y en cuyo extremo inferior se encuentran, en el momento actual, los aspectos econmicos y laborales, que apenas superan el aprobado o incluso se quedan por debajo.

TABLA 2.1. GRADO DE SATISFACCIN CON MEDIAS (ESCALA 1-10) Y % DE SATISFACCIN ALTA (8-10)
GRADO DE SATISFACCIN ACTUAL CON Los amigos La familia La independencia que tienes (tomar tus decisiones, etc.) La libertad que tienes en tu vida cotidiana (horarios, etc.) Tu tiempo libre, el ocio Los estudios, la formacin Tus relaciones de pareja Tus bienes materiales, las cosas que tienes Tu autonoma Tus perspectivas de futuro Tu situacin econmica El trabajo N 999 998 996 996 999 998 929 995 990 992 998 852 MEDIA 8,64 8,58 7,58 7,54 7,42 7,18 7,17 7,15 6,75 6,20 5,64 5,10 S 1,351 1,608 1,819 1,846 1,845 2,139 2,637 1,846 2,063 2,232 2,341 3,034 % SATISFACCIN ALTA (8-10) 82,7 78,8 55,6 54,1 53,6 51,2 53,4 43,6 38,3 29,1 21,9 27,2

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Entre ambos extremos se jerarquizan la independencia (7,6), la libertad de que se dispone (7,5), el tiempo libre (7,4), el nivel de formacin (7,2), las relaciones de pareja (7,2), los bienes materiales con que se cuenta (7,2) o las perspectivas de futuro (6,2). Ms all de las puntuaciones actuales, los resultados son muy expresivos en su evolucin en el plazo corto en que se han materializado los efectos de la crisis actual y sus consecuencias. Si contemplamos los datos aportados por el CIS para este mismo grupo de edad en 201014 podemos comprobar que los resultados no varan en la jerarquizacin del nivel de satisfaccin de los diferentes elementos, pero s las puntuaciones de cada uno de ellos. Es llamativa la ligera mejora en la percepcin de la mayora de estos aspectos (reflejndose un cierto alivio de la visin pesimista de la situacin) salvo en el componente peor valorado en 2012, el trabajo, que obtiene en estos momentos una puntuacin todava inferior en ms de 1,5 puntos a la de 2010 (Grfico 2.1). GRFICO 2.1. SATISFACCIN CON DIFERENTES ASPECTOS DE LA VIDA (2010-2012). POBLACIN 18-25 AOS. MEDIAS ESCALA 1-10
Fuente: Elaboracin propia a partir de CIS, 2010 y encuesta actual.

Relacin pareja Amigos Tiempo libre disponible Ingresos / situacin econmica Vida familiar Trabajo 0 2 4 6 8 10 2012 2010

Volviendo a los datos de nuestra encuesta, el sentido de los diferentes aspectos se resume muy claramente mediante el anlisis factorial en tres componentes o factores globales (Tabla 2.2). El primero de ellos es el que se refiere a todos los aspectos implicados en la insercin social, de carcter econmico fundamentalmente, y agrupa el trabajo, la situacin econmica actual, las perspectivas de futuro, la autonoma y los estudios. Es un factor que obtiene mejor puntuacin entre los universitarios, quienes trabajan o trabajan y estudian, y en las clases altas; en sentido contrario puntan menos la satisfaccin con este grupo de elementos los ms jvenes (18-19

14. CIS (2010). Barmetro 2844, septiembre 2010: www.cis.es


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TABLA 2.2. FACTORES EN QUE SE AGRUPAN DIFERENTES ASPECTOS DE LA VIDA, SEGN LA SATISFACCIN CON QUE SE PERCIBEN
INSERCIN ECONMICA % varianza total (54,7%) El trabajo Los estudios, la formacin La familia Los amigos Tu situacin econmica Tus relaciones de pareja Tus bienes materiales, las cosas que tienes La libertad que tienes en tu vida cotidiana (horarios, etc.) La independencia que tienes (tomar tus decisiones, etc.) Tu tiempo libre, el ocio Tus perspectivas de futuro Tu autonoma
KMO: .798

LIBERTAD / INDEPENDENCIA 19,6

RELACIONES 14,9

20,2 ,785 ,512

,854 ,788 ,767 ,426 ,428 ,816 ,774 ,767 ,683 ,532

aos), quienes tienen menores niveles de estudios y los y las jvenes de estatus bajo o medio bajo (los cruces de los tres factores con las variables sociodemogrficas, cuando resultan significativos, se reflejan en la Tabla 2.3). El segundo de los factores alude a los componentes relativos a la vivencia de libertad e independencia, referidas de forma especfica a los horarios o la capacidad para tomar decisiones en la vida cotidiana, el tiempo libre y los bienes materiales de que se dispone. Parece claro que este componente refleja la experiencia de libertad y autonoma desde el punto de vista de los movimientos del da a da, de hacer lo que se quiera o disponer del propio horario a conveniencia, pero no se refiere a la libertad o autonoma derivadas de la independencia vital, la autosuficiencia u otros componentes de carcter econmico. Esta idea se refleja en los jvenes que ms y menos satisfechos se encuentran con los aspectos que agrupa este factor: estn menos satisfechos los de menor edad, pero quienes ms puntan son los que tienen menores niveles de estudios y quienes estn en paro.
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El tercero, por su parte, alude al espacio relacional, fundamentalmente al de las amistades y la familia, pero tambin a las relaciones de pareja. Es claramente el que mejor puntuacin global obtiene, y el que compone el ncleo bsico de la satisfaccin vital de los y las jvenes. Ms puntuado entre los universitarios y quienes tienen mayor edad, y menos entre los de 18-19 aos, o quienes tienen menores niveles de estudios (Secundaria o menos). TABLA 2.3. DIFERENCIAS EN LAS PUNTUACIONES FACTORIALES DE LOS FACTORES DE SATISFACCIN, SEGN VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS
INSERCIN ECONMICA Edad 18-19 (-.16) Primarios o < (-.47) Universitarios (.23) Paro (-1.12) Trabaja (.36) Trabaja / estudia (.19) Alta / MA (.29) Baja / MB (-.24) LIBERTAD / INDEPENDENCIA 18-19 (-.22) RELACIONES 18-19 (-.28) Primarios o < (-.24) Secundarios (-.19) Universitarios (.14)

Estudios

Primarios o < (.23)

Actividad

Paro (.34)

Clase

Nota: a efectos de comparacin la puntuacin media establecida para cada grupo es 0.

2.3. LOS PROBLEMAS


La expresin de los principales problemas que en la actualidad afectan a los jvenes en general, y a cada uno en particular, es muy tajante (Tablas 2.4 y 2.5). Tal como reflejan todos los barmetros, y casi de forma continua desde hace dcadas, el paro es el principal problema manifestado por el conjunto de la poblacin, y tambin por nuestro colectivo de estudio, aspecto tambin sealado con suficiente fuerza en los grupos de discusin. Es el principal problema para los jvenes en general, pero tambin para cada uno, slo que con un gran diferencia de puntuacin. Si se trata de valorar la situacin general, el porcentaje que seala como problema al paro es un 77%, mientras que si se pide la valoracin de las circunstancias personales, a pesar de ser el problema sealado por ms personas, el porcentaje baja hasta el 58%. Descontando la diferencia cuantitativa, el orden en que se sealan los distintos tipos de problemas es muy consonante al valorar la situacin general de los jvenes y la de uno mismo. En la parte alta de la tabla se encuentran, desde las dos perspectivas, las dificultades relativas a la insercin laboral (salarios bajos, inseguridad y precariedad laboral), la falta de ayudas pblicas y la falta de confianza en los jvenes; son aspectos que resaltan entre un 44% y 21% cuando se habla del conjunto de jvenes, y entre un 41% y un 22% al hablar de los problemas personales.
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TABLA 2.4. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS JVENES


PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS JVENES El paro Salarios bajos La inseguridad y precariedad de los empleos La falta de ayudas pblicas y becas La falta de confianza en los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La mala imagen de los jvenes Dificultad para comprar una casa Dificultad para alquilar una casa La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema Total N (RESPUESTAS) 746 435 389 352 203 % RESPUESTAS 27,3 15,9 14,2 12,9 7,4 % CASOS 76,4 44,5 39,8 36,0 20,8

138 119 112 88 69 55 22 2 2.730

5,1 4,4 4,1 3,2 2,5 2,0 0,8 0,1 100,0

14,1 12,2 11,5 9,0 7,1 5,6 2,3 0,2 279,4

Para el conjunto, un 14% seala como problema la apata de los jvenes y su falta de inters en las cuestiones sociales y un 12% la mala imagen de la juventud; porcentajes que descienden hasta el 10% cuando se centra la atribucin en lo personal. Las dificultades relativas a la vivienda son un problema para los jvenes en general (el 11% lo seala si se trata de comprar y el 9% si es para alquilar) y aparecen ms sealadas (el 13% y el 12%, respectivamente), si se refiere a los problemas propios, adelantando en este caso en la jerarqua a las dificultades relativas a la imagen juvenil. En cualquier caso, parece claro que el problema de la vivienda es visto como subsidiario de la consecucin de otros cnones de emancipacin econmica, que se consideran condiciones sine qua non para abandonar el hogar familiar15.
15. Una circunstancia ampliamente explicada en Jvenes y emancipacin en Espaa (Ballesteros, Megas y Rodrguez, 2012).
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TABLA 2.5. PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS


PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS El paro La falta de ayudas pblicas y becas La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos La falta de confianza en los jvenes Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes Ningn problema La sobreproteccin de los jvenes Total N (RESPUESTAS) 547 388 373 373 209 121 112 96 % RESPUESTAS 22,4 15,9 15,3 15,3 8,6 5,0 4,6 3,9 % CASOS 57,8 41,0 39,4 39,4 22,1 12,8 11,8 10,1

92 48 35 28 16 2.438

3,8 2,0 1,4 1,1 0,7 100,0

9,7 5,1 3,7 3,0 1,7 257,4

En los ltimos lugares se reflejan problemas relativos a la formacin, la falta de responsabilidad o la sobreproteccin, que tan slo son sealados como problemas por entre un 7% y un 2% del colectivo. Tanto hablando de los problemas del colectivo como de los propios (Tabla A2.1 a A2.10 del Anexo 1)16, en general, cuanto mayor es la edad, mayor es el sealamiento de los problemas relativos al empleo (paro, inseguridad y precariedad y salarios) y la vivienda; mientras, entre los y las de menor edad se destacan algo, por encima de la media, problemas relativos a la imagen de los jvenes, su formacin o la falta de responsabilidad, as como la carencia de ayudas pblicas y becas. Entre quienes tienen un nivel de estudios bajo se destaca, tambin por encima de

16. En el cruce con las diferentes variables, slo se reflejan las tablas que resultan estadsticamente significativas (P<.05).
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GRFICO 2.2. COMPARACIN PROBLEMAS DE LOS JVENES Y PROPIOS. DATOS EN %


El paro Salarios bajos La inseguridad y precariedad de los empleos La falta de ayudas pblicas y becas La falta de confianza en los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes La mala imagen de los jvenes Dificultad para comprar una casa Dificultad para alquilar una casa La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Problemas propios Problemas general

la media, el paro y la inseguridad en el empleo, aunque en este caso la cuestin de los salarios se enfatiza ms entre los y las jvenes con mayor nivel formativo, sea universitario o de otro tipo profesional, quienes tambin sealan por encima de la media la falta de ayudas pblicas; entre quienes cuentan con menor formacin, se enfatiza ms que en otros grupos la falta de confianza en los jvenes y su mala imagen. Desde la posicin social, los y las jvenes de clases bajas sealan ms que el resto como problema el paro y los bajos salarios; mientras que en las clases altas preocupa ms la inseguridad y la precariedad. Quienes se encuentran en la media social destacan por encima de otros grupos las dificultades relativas a la vivienda, tanto la compra como el alquiler. La prospectiva de evolucin de los problemas no es muy optimista. Slo un 20% de los y las jvenes cree que mejorarn en los prximos dos o tres aos, frente al 36% que piensa que empeorarn; a su vez, un casi un 40% piensa que en ese plazo no habr cambios sustanciales. Esta visin sobre la evolucin de los problemas, un tanto pesimista, coincide con la valoracin sobre el futuro que ya se apreciaba en los discursos de las y los jvenes convocados a los grupos de discusin. Esta impresin sobre el futuro cercano se modula un tanto hacia el optimismo cuanto menor es la edad, en las clases altas y entre los y las jvenes de centro o derecha. Tambin es muy significativa la perspectiva optimista muy superior entre quienes se consideran religiosos (creyentes), tanto ms cuanto mayor es el nivel de religiosidad (Tablas A2.11 a A2.14 del Anexo 1).
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GRFICO 2.3. EVOLUCIN DE LOS PROBLEMAS DE LOS JVENES (%)


NS / NC: 5%

Seguirn igual: 39% Mejorarn: 19%

Empeorarn: 37%

2.4. LA RESPONSABILIDAD DE LOS PROBLEMAS


La alta tasa de paro juvenil es explicada fundamentalmente (Tabla 2.6) desde la ptica de las condiciones econmicas y polticas. Hasta un 73% de los jvenes achaca a la situacin econmica espaola esta circunstancia, y un 66% al papel que ejerce la poltica al respecto (por accin o por omisin). Tras estos dos grandes ncleos de responsabilidad, los y las jvenes sealan la responsabilidad del empresariado por no querer contratar a quien no tiene experiencia (as lo piensa el 56% del colectivo). TABLA 2.6. ELEMENTOS QUE EXPLICAN LA TASA DE PARO JUVENIL. DATOS EN MEDIAS (ESCALA 1-10) Y % QUE CREE QUE EL TEM EXPLICA MUCHO (8-10)
GRADO EN EL QUE EXPLICA LA TASA DE PARO JUVENIL La situacin econmica espaola Los empresarios no quieren dar trabajo a quien no tiene experiencia La formacin de los jvenes no es adecuada para encontrar trabajo Los jvenes no piensan en salidas profesionales a la hora de elegir sus estudios Los jvenes no estn dispuestos a trabajar en cualquier cosa La poltica general N 996 MEDIA 8,21 S 1,963 % EXPLICA MUCHO (8-10) 73,4

998

7,44

2,167

56,2

993

4,99

2,499

18,0

995 995 990

4,91 5,00 7,93

2,485 2,675 2,086

16,2 19,7 66,5

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Porcentajes mucho ms bajos responsabilizan de la alta tasa de paro juvenil a la inadecuada formacin de los jvenes (18%), a la escasa previsin profesional de los estudios que se eligen (16%) o a la falta de capacidad de los y las jvenes para adecuarse a cualquier oferta laboral (20%). Estas atribuciones se resumen en dos componentes factoriales que distinguen entre los elementos externos a la voluntad de los jvenes y los que se refieren a las responsabilidades propias del colectivo (Tabla 2.7). El primero de los componentes integra la situacin econmica general, la poltica o los empresarios, mientras que en el segundo se agrupan las explicaciones relativas a la disponibilidad, actitud o capacidad propia de los y las jvenes en el entorno laboral. TABLA 2.7. FACTORES QUE RESUMEN LAS EXPLICACIONES DE LA ALTA TASA DE PARO JUVENIL.
EXTERNOS % varianza explicada (57,7%) La situacin econmica espaola Los empresarios no quieren dar trabajo a quien no tiene experiencia La formacin de los jvenes no es adecuada para encontrar trabajo Los jvenes no piensan en salidas profesionales a la hora de elegir sus estudios Los jvenes no estn dispuestos a trabajar en cualquier cosa La poltica general
KMO: .620

PROPIOS 26,6 ,810

31,1

,532

,758

,792 ,752 -,053 ,809

Aunque las diferencias no son muy claras, se deja notar en el sealamiento de las responsabilidades el componente formativo y la ideologa. El nivel de formacin no distingue el mayor nfasis en unos u otros aspectos, sino un mayor sealamiento de responsabilidad en todos los casos cuando se tiene menor nivel de estudios. Los factores externos son menos destacados por quienes estn en paro, aunque eso no implique puntuar ms los propios. Desde el punto de vista ideolgico, los y las jvenes que se definen como de derecha achacan ms responsabilidades a los elementos externos, mientras que los de izquierda se fijan ms en los propios. Variables tan importantes como la edad, el sexo o la clase social no discriminan en este caso (Tabla 2.8).
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TABLA 2.8. DIFERENCIAS EN LAS PUNTUACIONES FACTORIALES DE LOS FACTORES EXPLICATIVOS DEL PARO JUVENIL, SEGN VARIABLES DEMOGRFICAS
EXTERNOS PROPIOS Primarios o < (.21) FP / otra profesional (-.26) Izquierda (.11)

Estudios

Primarios o < (.21) Paro (-.17) Trabaja / Estudia (-.10) Derecha (.31)

Actividad Ideologa

Nota: a efectos de comparacin la puntuacin media establecida para cada grupo es 0.

Concretando ms la responsabilidad de la complicada situacin que los jvenes sealan, no extraa encontrar encabezando la lista de responsables al gobierno y a los partidos polticos (as lo dice el 71% del colectivo), seguidos de los responsables econmicos (empresarios y banqueros), a quienes seala el 51% de los y las jvenes. Un 39% apunta a la situacin econmica mundial y un 20% al conjunto de la sociedad. Los propios jvenes tan slo son sealados por un 5% y las familias por un escaso 2%. Incluso hay un 0,5% que dice que la culpa no es de nadie (Tabla 2.9).

TABLA 2.9. RESPONSABLES DE LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES


RESPONSABILIDAD EN LA SITUACIN DE LOS JVENES Del gobierno y los partidos polticos De la situacin econmica mundial y espaola De los responsables econmicos, empresarios y banqueros De los propios jvenes De la sociedad en general De las familias De nadie en particular De otros Total N (RESPUESTAS) 702 389 502 50 194 19 5 5 1.866 % RESPUESTAS 37,6 20,8 26,9 2,7 10,4 1,0 0,3 0,3 100,0 % CASOS 70,9 39,3 50,7 5,1 19,6 1,9 0,5 0,5 188,5

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Por tanto, parece claro que es a los elementos externos a los que se percibe en la raz de los problemas del colectivo juvenil. Ni siquiera cuando se alude a la sociedad en general parece que los encuestados se refieran a uno mismo o a su entorno inmediato. En la Tablas A2.15 a A2.20 del Anexo 1 puede comprobarse que el sealamiento de la responsabilidad de las instancias polticas (gobierno, partidos) es superior entre las mujeres, cuanto mayor es la edad, en las clases medias, entre quienes tienen mayores niveles de estudios y entre los y las jvenes que se ubican en la izquierda poltica. A la situacin econmica mundial apelan ms los varones, de edades intermedias, las clases altas, los estudiantes de Formacin Profesional y quienes se ubican en la derecha. Encuentran ms responsabilidad que la media en los estamentos econmicos (banqueros, empresarios) los y las jvenes de ms edad, los de las clases altas, los universitarios y quienes se definen de izquierda. A la responsabilidad de la sociedad en general se refieren con ms frecuencia los ms jvenes, quienes proceden de clases bajas, los estudiantes de Secundaria, y tambin algunos universitarios y quienes se definen en la derecha poltica.

2.5. PARA MEJORAR LA SITUACIN


Otra cosa es qu es lo que se considera necesario para mejorar la situacin de la juventud en el momento actual (Tabla 2.10). Coherentemente con el sealamiento del paro como el problema TABLA 2.10. MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES.
MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS JVENES Ms ayudas para encontrar empleo Ms incentivos a las empresas para que contraten jvenes Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes Ms ayudas a los jvenes emprendedores Ms ayudas para los estudios Mejorar la formacin, la calidad de los estudios Mejorar las ayudas a la emancipacin Aumentar ayudas para la compra de vivienda Aumento de ayudas para el alquiler de viviendas Otros Total N (RESPUESTAS) 552 387 353 348 340 271 222 132 114 12 2.731 % RESPUESTAS 20,2 14,2 12,9 12,7 12,4 9,9 8,1 4,8 4,2 0,4 100,0 % CASOS 55,9 39,2 35,8 35,3 34,4 27,5 22,5 13,4 11,6 1,2 276,7

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fundamental, las cuatro estrategias de apoyo que se sitan en primer lugar van destinadas a facilitar el empleo juvenil: para un 56% de los y las jvenes lo ms necesario es contar con ayudas para encontrar empleo; cerca de un 40% seala la necesidad de incentivos para las empresas y leyes que mejoren las condiciones laborales de los y las jvenes y un 35% menciona las ayudas para el emprendimiento de los jvenes. Despus, el 34% considera necesarias ms ayudas para estudiar y el 27% cree necesario mejorar esa formacin. Tras ello, el 22% enfatiza las ayudas a la emancipacin (de forma particularizada, el 13 y el 11% mencionan ayudas para la compra o alquiler de vivienda). La distribucin de esos datos globales en funcin de las variables sociodemogrficas se encuentra en las Tablas A2.21 a A2.26 (como siempre, en los casos en que resulta estadsticamente significativo). Las mujeres destacan con ms frecuencia relativa la necesidad de ayudas, tanto para encontrar empleo como para los estudios, mientras que los varones resaltan las ayudas para la compra de vivienda y para jvenes emprendedores. La necesidad de ayudas para la emancipacin y para encontrar vivienda propia o en alquiler son ms destacadas cuanto mayor es la edad, mientras que entre los y las ms jvenes se prioriza algo ms que la media la necesidad de ayudas para el estudio y para jvenes emprendedores. Entre los y las jvenes de clases altas se resaltan ms las ayudas a la emancipacin (tambin en las clases medias) pero sobre todo las cuestiones relacionadas con la formacin (ayudas para estudios y mejoras en la formacin), mientras que entre los que provienen de clases bajas se menciona con ms insistencia la necesidad de ayudas para encontrar empleo y los incentivos para las empresas de cara a la contratacin de jvenes. Ideolgicamente, quienes se definen en la derecha poltica resaltan las mejoras en la formacin, pero sobre todo las ayudas a emprendedores y a las empresas para contratar jvenes. Mientras, quienes se sitan en el otro extremo del espectro poltico destacan por encima de la media la necesidad de ayudas para la emancipacin, la vivienda y los estudios y, sobre todo, de leyes que mejoren las condiciones laborales de los y las jvenes.

2.6. LA SITUACIN GLOBAL Y LA PERSONAL. Y EL FUTURO


La diferencia en la valoracin entre la situacin personal y la general en Espaa, tanto en el momento actual como en el futuro, no por previsible deja de llamar la atencin en su contundencia. Pensando en la situacin general de Espaa, una gran mayora de los y las jvenes cree que la situacin actual es mala o muy mala (cerca del 81%), mientras que slo un 22% valora de la misma forma la situacin propia. Es una vez ms esa tendencia a ser ms pesimista o ms estigmatizador del contexto cuanto ms alejado de uno mismo se vea; o la tendencia a salvar lo propio de la catstrofe general; o las dos tendencias juntas, que es lo ms probable. As se puede apreciar en la Tabla 2.11 y, ms expresivamente en el Grfico 2.4.
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TABLA 2.11. VALORACIN DE LA SITUACIN DE ESPAA Y DE LA PROPIA


VALORACIN SITUACIN ACTUAL Muy buena Buena Regular Mala Muy mala NS / NC Total ESPAA N 9 36 116 441 377 25 1.004 % 0,9 3,6 11,6 43,9 37,5 2,5 100,0 N 35 321 391 152 67 38 1.004 PROPIA % 3,5 32,0 38,9 15,1 6,7 3,8 100,0

GRFICO 2.4. VALORACIN DE LA SITUACIN ACTUAL EN ESPAA Y DE LA PROPIA (%)

Muy mala

Mala

Regular

Buena Situacin propia Muy buena 0 10 20 30 Situacin Espaa 40 50

Por otro lado, la valoracin de la situacin actual de Espaa es algo ms indulgente entre los y las jvenes de clase alta, y entre los que se definen de derecha; la propia lo es entre quienes tienen mayores niveles de estudio, y tambin es relativamente mejor en las clases altas y media alta y entre los ideolgicamente situados en la derecha. En cuanto a la perspectiva de futuro (a un ao), aunque casi la mitad de los jvenes, considera que no cambiar sustancialmente (49% la situacin propia y 47% la de Espaa), es tambin expresivo el hecho de que la previsin sea ms optimista (algo ms al menos) para uno mismo que para el conjunto de la sociedad espaola. Un 22% de los y las jvenes cree que su situacin me40

jorar mientras que slo el 11% cree que lo har la situacin espaola. En el otro extremo, mientras que el 35% del colectivo piensa que la situacin en Espaa empeorar, slo es un 19% quienes creen que empeorar su situacin personal (Tabla 2.12 y Grfico 2.5).

TABLA 2.12. PERSPECTIVA DE LA SITUACIN FUTURA (A UN AO)


PERSPECTIVA DE FUTURO Mejor Igual Peor NS / NC Total ESPAA N 109 474 355 66 1.004 % 10,9 47,2 35,4 6,6 100,0 N 221 493 191 99 1.004 PROPIA % 22,0 49,1 19,0 9,9 100,0

GRFICO 2.5. PERSPECTIVA DE LA SITUACIN FUTURA (A UN AO): DE ESPAA Y PROPIA. DATOS EN %

NS / NC

Situacin propia Situacin Espaa

Peor

Igual

Mejor

10

20

30

40

50

Segn las variables demogrficas no se encuentran diferencias significativas en la perspectiva respecto a lo personal. La relativa a Espaa es ms optimista entre los jvenes de menor edad, entre quienes no trabajan en la actualidad (incluidos quienes estn en paro), en los estatus de clase superiores y en los autoposicionados en la derecha poltica.
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3. LA CRISIS: PERCEPCIONES, CAUSAS Y CONSECUENCIAS


La precariedad del mercado de trabajo espaol en lo referido a los y las jvenes no es un fenmeno reciente en el panorama sociolaboral nacional; al contrario, est profundamente instalada en su estructura desde hace dcadas. La crisis no ha hecho sino agravar profundamente unas caractersticas que ya se mostraban en el pasado y traer a primera lnea deficiencias sistmicas presentes durante largo tiempo. Los mltiples anlisis de pasadas etapas sobre juventud y mercado laboral convergen mayoritariamente en un relato unnime acerca de ciertas estructuras presentes a lo largo del tiempo cuando se habla de la insercin laboral de los y las jvenes en Espaa: altas tasas de paro, fuerte presencia de las denominadas trayectorias de precariedad (salidas y entradas del circuito de empleo al hilo del encadenamiento de trabajos temporales), empleo sumergido y otros elementos que dibujaban un panorama ciertamente difcil, si bien aparentemente no tan crtico como el actual para la integracin del colectivo. Esa presencia sostenida en el tiempo de ciertas condiciones de acceso al mercado laboral ha supuesto, de hecho, que numerosas generaciones de jvenes espaoles se hayan visto sometidas a un trnsito cuando menos complicado, en cuanto a su insercin en la vida productiva del pas1. Pese a que los datos avalan la tesis de que la incorporacin al mercado laboral siempre ha sido dificultosa en mayor o menor grado, se ha instalado entre los y las jvenes de forma manifiesta la percepcin de que esta crisis ha transformado radicalmente a peor las condiciones de acceso y permanencia en el mercado de trabajo, las de la poblacin en general y especialmente las de los y las jvenes. Y lo ha hecho de forma tal que discursivamente se manifiesta la percepcin de una transicin radical entre un presente calificado como psimo y un pasado cercano, preciso, percibido como ptimo, en el que las condiciones laborales, sin ser perfectas, parecan objetivamente mucho mejores.

1. Como ejemplo, un texto reciente que explica de manera sucinta la situacin del mercado laboral entre la juventud y su desarrollo reciente: La evolucin de las condiciones laborales de las ltimas dcadas han mantenido a las personas jvenes en una situacin de clara desventaja respecto al resto de la poblacin trabajadora. La temporalidad de sus contratos y la precariedad de sus condiciones laborales se convirtieron en la norma en la dcada precedente a la actual crisis econmica, pero como se trataba de un periodo de bonanza econmica, apenas se tuvieron en cuenta los graves efectos que estaban provocando. Citado en Santamara Lpez, 2012.
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3.1. EL DISCURSO SOBRE LA CRISIS


En ocasiones, se tiende a idealizar la situacin pasada de forma casi nostlgica y rozando la utopa2, presentando un escenario de absoluta bonanza econmica que fomentaba el desarrollo de las oportunidades laborales, lo que permita un acceso fcil e inmediato a un empleo, independientemente de las circunstancias personales de formacin, experiencia etc. La demanda pareca sobrepasar con mucho la oferta y se asegura que se encontraban multitud de oportunidades laborales al alcance de la mano, que incitaban tanto al abandono de los estudios para obtener rpidamente cierto estatus econmico, como el salto de un empleo a otro no por estricta necesidad, sino a la bsqueda de mejores condiciones econmicas o laborales. Sectores productivos especficos, como por ejemplo el de la construccin, que vivi una autntica explosin de la demanda laboral, ejerce de ejemplo paradigmtico del estado de las cosas en un pasado cercano todava, rodeado de un aura de innegable atractivo vistas las circunstancias actuales. Te pagaban lo que sudabas. Claro, eso es as Llegabas, estabas diez aos, si queras lo dejabas y en seguida podas trabajar en cualquier lado, y enseguida ibas y lo tenas.
ALICANTE, SECUNDARIOS, BAJA, EN PARO

An lejos de estas lecturas idealizadas del pasado, la situacin anterior de crecimiento econmico posibilit que entre los y las jvenes se mirara con cierto optimismo hacia el futuro laboral y que se esperara una integracin en el mundo adulto menos dificultosa, menos exigente y con mayores garantas de xito; incluso siendo perfectamente conscientes3 de que el camino a seguir para la integracin plena en el mercado de trabajo requera de fases de aprendizaje e integracin paulatina antes de alcanzar la tan deseada meta final. Estas fases podan ser ms o menos extendidas en el tiempo y caracterizadas por trabajos fundamentalmente en precario, sueldos magros y condiciones laborales insatisfactorias; sin embargo, pese a las dificultades, se era consciente de que el camino a la consolidacin laboral, y por consiguiente la construccin de un proyecto personal asentado sobre bases slidas y fiables, pareca estar abierto y al alcance de los y las jvenes que se esforzaran por recorrerlo. Y tanto es as que esta percepcin influy decisivamente en las elecciones y estrategias de estudio o trabajo, en las expectativas de futuro. Resulta notorio, y hasta obvio, a poco que se reflexione, que esta posicin de integracin paulatina, de aceptacin implcita del contrato social que parece a los jvenes que funcionaba de hecho hasta hace poco tiempo, tiende a darse en mayor medida entre aqullos que decidieron continuar sus estudios y especializarse, bien tomando el camino hacia los estudios profesionales o escogiendo realizar carreras universitarias. En definitiva, de quien posterg su entrada

2. Esta utopa es relativamente fcil de desmontar; la tasa ms baja de paro en Espaa se da entre los aos 2007 y 2006, con cerca de dos millones de personas en paro, alrededor del 8% de la poblacin activa. Entre los jvenes (hasta 29 aos) y para el mismo periodo, el nmero de desempleados duplica como poco al de la poblacin general, rondando cifras de entre el 15% y el 20%. Y los contratos temporales y las trayectorias precarias eran la base del empleo juvenil. Sin ser un escenario tan crtico como el actual, lo cierto es que no puede ser calificado como ideal. 3. Hablamos del discurso de los participantes en los grupos de discusin.
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en el mercado laboral y opt por sacrificios y esfuerzos personales formativos ms o menos intensos en pos de la meta de ejercer una profesin conscientemente elegida, ya sea por pura vocacin, por asegurarse cierto nivel de empleabilidad o, simplemente, por alcanzar cierto estatus econmico y social, cuando no una mezcla de todos estos elementos. Se realiz una inversin, en tiempo y esfuerzo, que supona que los costes personales seran recompensados a la larga. El contrato social, como expresin del intercambio tcito entre deberes (formarse y sacrificarse) y derechos (estabilidad y futuro) se asuma y estaba operativo para este grupo determinado de jvenes. Ahora ese pacto no funciona pues, independientemente de la cualificacin, el acceso al empleo est cerrado. Yo, realmente con 24 aos esperaba no s, tampoco un puesto fijo, pero s haber entrado en lo que he estudiado y haberlo intentado, no s. O estar metido en algo, haber hecho ms prcticas, haber tenido ms conocimientos prcticos o estar ms preparado para trabajar. Sabas que igual no ibas a tener un empleo fijo, pero a lo mejor que ibas a estar trabajando para llegar a eso. S, por lo menos ms preparado. Igual estabas en una agencia cobrando 500 euros, pero bueno, hasta llegar a tener un estatus. Los primeros aos no vas a ganar mucho, eso est claro. Pero bueno, por lo menos ya ests con confianza, has hecho prcticas, ya sabes lo que es realmente. Encaminado. Eso es. SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO Entre quienes abandonaron los estudios de forma ms temprana que sus compaeros e incluso entre aqullos que optaron por una formacin profesional, las perspectivas no eran tanto de desarrollo profesional o vocacional, sino ms bien cercanas a conseguir determinadas satisfacciones muy inmediatas en el mbito de lo econmico y, al hilo de esto, en la autonoma personal. Y esta opcin de integracin rpida en el mundo laboral era mucho ms valorada por cuanto se pensaba que por el mnimo esfuerzo acadmico se obtenan grandes resultados (personales y econmicos, de posibilidades de calidad de vida, en resumen), que igualaban o incluso superaban a aqullos que se haban decidido por alargar sus aos de formacin. La absoluta facilidad para encontrar un trabajo que se presupona en esa poca y las altas remuneraciones que se obtenan en algunos sectores nuevamente la construccin viene a ratificar de forma ejemplarizante esta posicin posibilitaron que muchos se decidieran a abandonar los estudios de manera temprana o, al menos, ms pronto que sus colegas4. Y sus expectativas (no tanto sociales o de estatus como de salir de un circuito de precariedad laboral ms o menos acusada) a la hora de realizar este movimiento al calor de un ciclo econmico y laboral expan4. Las cifras de abandono escolar temprano son elocuentes en Espaa desde hace dcadas, situacin que se agrav al hilo de la alta demanda de empleo poco cualificado en los aos de expansin econmica. En la actualidad, estas cifras han sufrido un considerable descenso, pues los estudios vuelven a recuperarse como una posibilidad de superar las dificultades que la crisis representa para conseguir empleo. (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2012).
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sivo, eran tan altas o ms que las de los compaeros que programaron una insercin ms lenta mediante la cualificacin profesional. El contexto econmico y laboral excepcionalmente favorable para el pas, que se dio durante las dcadas de crecimiento, distorsion de manera evidente, sobre todo a ese perfil del que hablamos, las percepciones sobre las dificultades para asegurarse un futuro e influy notoriamente en las elecciones y decisiones sobre las opciones a tomar con respecto al mismo. Abandonar los estudios de manera temprana fue durante aos una opcin coherente, plena de ventajas y sin riesgos en el corto plazo, para quien no deseaba estudiar. Yo vea a la gente que se iba saliendo del instituto, y haba gente que iba a mi clase, que con diecisis, diecisiete aos estaban cobrando 1.200, 1.400 euros en la obra, y acababan de salir, no tenan nada de experiencia. Ahora a ver cuntos cobran eso ahora ! chale cartas al asunto. Que te imaginabas, pues eso, lo que decs todos, con tu coche o tu moto, tu casitaPfff, ahora por no tener, no tengo ni bici.
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Es interesante poner sobre la mesa que la poca de bonanza econmica tambin influy notoriamente en la desactivacin del contrato social histrico en este tipo de perfiles, porque cre un espejismo temporal al hilo de unas nuevas y excepcionales circunstancias. Para este tipo de jvenes, era posible desarrollar un camino propio que pareca seguro y absolutamente garantizado, sin pasar por etapas de adaptacin extendidas en el tiempo, sin casi esfuerzos formativos ni sacrificios personales, toda vez que las transiciones al mundo del trabajo se perciban suaves y permitan conseguir resultados vitales que se consideraban excepcionalmente positivos: altos sueldos y oportunidades laborales mltiples, accesibles y casi bajo demanda. En definitiva, el espejismo de la incorporacin definitiva a un estatus caracterizado por mejores y mayores niveles de vida. Al final, tanto la bonanza econmica anterior como los actuales tiempos de grave crisis econmica y laboral han tergiversado el contrato social que estaba en vigor para todos los perfiles. En los buenos tiempos, porque cre un espejismo en cierto tipo de jvenes sobre la extrema facilidad de acceso al mundo laboral adulto y, por lo tanto, la construccin de un itinerario personal seguro y confiable y la salida sin graves esfuerzos de la precariedad en no pocos casos. En estos malos tiempos presentes, porque ni siquiera una expectativa mnimamente optimista de futuro se permite a aquel que tiene que integrarse, independientemente de sus caractersticas personales o de la trayectoria formativa. Nada est asegurado, porque el sistema del pacto social que garantizaba cierto orden est en situacin de derribo por la crisis y, lo que es igualmente grave, porque estuvo fuertemente distorsionado durante las dcadas de crecimiento5.

5. En resumen: el contrato que vinculaba esfuerzo y preparacin a logros y seguridad se rompe porque, en un caso, no es precisa la preparacin y, en otro, actualmente, resulta intil.
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El vnculo entre formacin o esfuerzo y trabajo qued roto, por una u otra razn y en este estado de postracin les parece a los jvenes que sigue. Pese a ello, todava quedan esperanzas de recuperacin, ms expresas y contundentes en aqullos y aqullas cuyos esfuerzos se orientaron hacia los estudios profesionales o universitarios con el fin de desarrollar una carrera profesional. Lo ideal para stos sera el retorno al pasado, incluso a una poca de pre-bonanza econmica, donde el compromiso entre formacin y trabajo funcionaba de forma normalizada. Realizar determinadas inversiones personales en esfuerzo y tiempo eran remuneradas en trminos de mayor empleabilidad y una perspectiva de futuro asegurada. Es del todo lgico que este tipo de jvenes reclamen la vuelta a un orden que les propiciaba ventajas claras en funcin de los esfuerzos realizados. Espero que cambie, que cambie para mejor, si vamos a ser como antes, para qu ha habido una crisis? Las crisis estn para que cambie algo. Antes de la burbuja, que era cuando las cosas eran normales. Luego las cosas eran demasiado buenas y ahora estamos sin trabajo. Entonces si las cosas pueden ser igual que antes, ojal, antes de que fuera demasiado bueno para ser real.
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Y la esperanza de la recuperacin late como contraposicin quizs ms anclada en lo emocional que en lo racional, si se quiere a un presente calificado como desastroso. Pese a la cualificacin o sobrecualificacin acadmica, parece que sigue siendo extremadamente difcil encontrar hueco en el mercado laboral. Y pese a la bsqueda incesante, la rebaja de expectativas y la adaptacin a cualquier circunstancia, no parecen existir posibilidades reales de integrarse en el mercado de trabajo. Los sacrificios se multiplican y los resultados siguen sin aparecer. Para los y las jvenes pertenecientes a estatus alto y medio y aqullos que cursaron estudios universitarios o profesionales, la crisis supone el peligro de no conseguir sus objetivos o, como mnimo, la rebaja o el aplazamiento de sus expectativas vitales. Para los y las jvenes encuadrados en clases medias y bajas y aqullos que abandonaron sus estudios o tienen una cualificacin baja, la crisis representa un peligro real que incluso pone en juego la supervivencia y la integracin social, y posiblemente la vuelta a un pasado de desigualdades profundas y falta de oportunidades. Y ahora ya te quedas en plan: hijos no voy a tener nunca, trabajo tampoco, hasta los 50 con mi padre, sabes? O sea te vas a quedar un pocodices: Quin me va a querer? Quin me va a querer? Si es que claro, es normal.
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Todo proceso que altera estructuras fundamentales y que, como en este caso, socava profundamente las estructuras econmicas, sociales e institucionales de un sistema establecido y aceptado por la ciudadana, necesita vincularse a una causa y a unos responsables, en un elemental y bsico ejercicio de reflexin sobre el asunto. Las claves sobre motivos y responsabilidades de la situacin actual estn claras en la mente de los y las jvenes y se reparten en diferentes grados entre varios actores del drama.
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Por encima de todo, la causa de esta situacin actual se vincula directamente a la idiosincrasia que define el sistema econmico vigente, segn los propios jvenes. Es una explicacin de carcter estructural y economicista, ya que elimina cualquier contexto o circunstancia ajena al propio devenir del sistema, pues presupone que entre las disfuncionalidades inherentes al mismo se incluye la presencia de ciclos. Esta perspectiva apunta a la idea de etapas econmicas sucesivas y alternadas en el tiempo, a que tras toda progresin viene una regresin, alternancia continua de ciclos alcistas y bajistas que son inmutables y, en cierta medida, se sospecha que inevitables. Y, por ende, la actual situacin no es ms que otra etapa, de clara y profunda regresin evidentemente, por la que atravesar. Cada generacin hay una poca de crisis gorda cada veinte / treinta aos y una poca buena. Cada veintids, ahora en el 2012. Cada treinta o cuarenta aos boom, batacazo. Sabes? SEVILLA, SECUNDARIOS, BAJA, EN PARO Esta explicacin, compartida en su base por todos los y las jvenes, no es una explicacin en absoluto banal ni inocente, pues detrs de su simplicidad esconde lo que verdaderamente orienta las expectativas de muchos de los participantes cara a la percepcin sobre su situacin presente y, lo que es ms importante a efectos de este anlisis, a las implicaciones sobre sus estrategias para el futuro. Ms pronto o ms tarde este ciclo bajo terminar y comenzar una etapa mejor. Si la actual situacin se vive como un parntesis, esto permite una perspectiva sobre la crisis menos dura, porque existe un hlito de esperanza, aunque sea a largo plazo: se sabe que las cosas estn mal, pero igual que irremediablemente se han puesto peor, tambin debern mejorar. La nica duda, pero esencial, que se genera entre los y las jvenes con respecto a esta idea de ciclos, recurrente cuando se analizan las percepciones sobre la economa de la poblacin, es de qu importancia o profundidad es la actual crisis y, sobre todo, cul ser su extensin temporal. La ms pesimista, y muy consistente y extendida, implica que se prolongar en el tiempo y que no slo afectar a esta generacin de jvenes, sino tambin a generaciones posteriores. S, yo creo que tiene que ser un ciclo: mal, mal, mal, bien, bien, bien, mal, mal, mal, y as. Y a nosotros nos va a ir mal, y a nuestros hijos tambin, y ya est.
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Y esta perspectiva ms negativa sobre el estado de las cosas y su probable alcance y duracin est notoriamente apoyada en ciertos argumentos que funcionan como refuerzo de la misma. El primero es que, incluso notndose sin paliativos sus efectos devastadores sobre muchas reas de la vida, se desconoce realmente el alcance real y total de la crisis, en parte porque la visin sobre la misma en estas edades est matizada por lo apoyos familiares, que suavizan las miradas y atenan las consecuencias ms duras. La familia viene siendo un puntal de referencia en la construccin individual en sociedades como la espaola, donde los lazos y la red solidaria que se tejen alrededor de sus miembros son muy profundos y de largo alcance6.
6. En Jvenes y emancipacin en Espaa (Ballesteros, Megas y Rodriguez, 2012) se definen las caractersticas e implicaciones sociales y personales de este modelo de familia compartido, en general, por las sociedades mediterrneas.
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Hay gente que ha perdido la casa. Mi padre, gracias a Dios, tiene un trabajo fijo
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Y tambin porque, se sospecha, se desconoce toda la verdad sobre la situacin, pese a las duras evidencias; certeza que se ancla en la supuesta falta de conocimientos reales sobre el contexto econmico y, sobre todo, en la ocultacin que los poderes se supone que realizan. Funciona esta teora a modo de trama conspirativa, donde los responsable econmicos y polticos tergiversan o directamente esconden la informacin necesaria, a efectos de control social; percepcin que deja tras de s mayor desconfianza todava, si cabe, hacia la gestin poltica y econmica de la realidad y hacia los estamentos institucionales y representativos. Vemos nubes de crisis pero todava no las vemos negras; no sabes ni cmo actuar. Si pudieras llegar a ver todo lo malo que va a pasar, incluso que estuviera a punto de pasar igual sabramos tomar mejores decisiones sobre qu hacer; pero como puede pasar de todo y de nada, ests un poco a la espera, a ver qu tiene que venir. Como se callan no lo vemos tan negro. Claro, tenemos que dar juego a la imaginacin. Seguro que dentro de un ao estamos bien. Pero ellos saben muy bien que no. SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO Complementariamente al argumento anterior y para terminar de construir el imaginario con respecto a la crisis, no pocas manifestaciones sobre la gran magnitud de la misma (en su profundidad y alcance temporal) estn apoyadas, realmente es difcil sustraerse a ellos, en ese eco constante en los medios y en unos discursos oficiales que los mismos medios y las autoridades econmicas y polticas presentan, que en muchas ocasiones rozan el anuncio de la catstrofe. El argumentario pblico sobre la crisis es duro y desolador y, si se le otorga una mnima credibilidad, resulta realmente difcil argumentar de manera razonable que se tardar poco en remontar la depresin, salvo que se quiera pecar de optimista irredento. Y hablan y hablan y lo de los tantos millones de parados y queSi el ao que viene peor todava Lo mejor es no ver tele. SEVILLA, SECUNDARIA, BAJA, EN PARO Ahora bien, siendo la idea de ciclos verdaderamente esencial en el corpus argumentativo sobre las causas de la crisis, tambin es relevante para los y las jvenes considerar las circunstancias que han contribuido a agravar y potenciar sus ya de por s devastadores efectos. La gestin de los responsables polticos y econmicos se sita en primera lnea de motivos por los cuales su duracin y profundidad es peor de lo que podra o debera haber sido. A su vez, si tal gestin ha sido en parte responsable del agravamiento de la crisis, no es menos cierto que se
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opina con carcter de certeza indiscutible que ser tambin una de las causas por las que se tardar ms en salir de la misma. De nuevo, la gestin poltica e institucional es objeto de fuerte crtica. Si a esto se aade, como se ha reflejado antes, la percepcin de engao u ocultacin de informacin a la poblacin, se entiende bastante bien el incremento de la desafeccin hacia lo pblico, bastante generalizada en la sociedad espaola7. S, enfadado con los polticos. Yo ms que enfadado siento que, hablando de este pas, han querido evolucionar deprisa y corriendo y slo se ha visto el dinero y no las bases de cmo construir realmente un pas. Yo es lo que siento, no s si ser verdad, porque tampoco entiendo lo que se ha hecho, ni lo que se hace ahora, pero s es lo que siento. Se ha dado ms importancia al vamos a ser como otros pases, vamos a tener el nivel de vida de tal, pero realmente las estructuras que puede haber en Alemania o Francia aqu no las hay. Yo siento impotencia, porque no veo que vaya a cambiar. Cambian cosas, pero al final dan dinero a los de siempre. Y al final la persona normal se jode, y no trabaja.
SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO

Las cargas de responsabilidad sobre la situacin tambin se derivan hacia los agentes econmicos privados (empresarios, banqueros, etc.) que se considera son parte responsable tanto de la crisis como de aprovecharse de la circunstancias de la misma para incidir en estrategias que entran en directa confrontacin con los intereses sociales. Otro sntoma ms de que la crisis se agrava, en parte, porque sectores clave ponen el acento en el inters privado antes que en el bienestar comn. Lejos de verse esta circunstancia como una situacin coyuntural, se despacha como una prueba ms de lo deficitario e imperfecto del sistema, de sus injusticias y carencias permanentes, que la crisis ha exacerbado. Y es un elemento ms que socava la confianza en el orden constituido, en las capacidades del mismo para su recuperacin, que incidir claramente en determinadas percepciones sobre la necesidad de estrategias de salida a la crisis ms individualizadas y menos amparadas en lo social y colectivo. Desde el punto de vista del trabajador que est buscando algo y desde el punto de vista del empresario. En supermercados o lo que sea poder recortar plantilla y estar con un tercio de la cantidad que tena antes, eso es la excusa de aqu, que realmente igual s tiene dinero pero no le importa contratar a ms gente.
SAN SEBASTIN, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, TRABAJAN

Tambin en no poca medida, y en un ejercicio claramente auto-inculpatorio, se sitan como responsables de la crisis a la sociedad y a los individuos, causantes en parte de la misma aunque, en general, considerados el eslabn ms dbil en la cadena de responsabilidades. Aparece
7. La traduccin de este desapego, de esta visin tan negativa de la poltica y los polticos, puede encontrarse expresada en indicadores cuantitativos en diversos puntos de este informe.
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como evidente que parte de los excesos cometidos al hilo de la bonanza econmica son fruto de la falta de previsin para los malos tiempos, de una irresponsabilidad individual y colectiva que permiti la aceptacin de cierto estado de cosas sin reflexionar sobre las consecuencias. Todo ello es achacable a la sociedad, a un nosotros genrico que actu como un coro de secundarios que aceptaron sin pensar demasiado una situacin que claramente era irreal (vista desde la perspectiva actual, naturalmente). Eso ya viene dado, yo creo que viene por escalafones. El que viene del poder es el principal responsable. S, yo estoy de acuerdo pero... Pero exclusivamente no, nosotros tenemos una pequea parte de culpa, eehhh.
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Al hilo de esta reflexin parece un tanto perverso que los y las jvenes se vean abocados a aceptar un nuevo pacto social (o a resignarse a la quiebra del anterior) y a asumir un sistema legitimado por el poder y por los adultos, y que tambin tengan que sentirse culpables en alguna medida por no haber sido crticos con los planteamientos que se les impusieron. Es decir, la paradoja que los jvenes sealan est en que no tienen capacidad de movimiento, nunca la tuvieron de hecho, pero deben responsabilizarse de los errores de otros. Claro que en todo este presente pesimista y ese futuro indeterminado e impreciso que la crisis ha trado, an se discriminan ciertas seales de esperanza, fruto de la necesidad de construir unas actitudes que permitan seguir adelante y crear cierta sensacin de que un futuro mejor es posible. Ni racional ni mucho menos emocionalmente se pueden cerrar puertas de modo absoluto, afirmar que no existe futuro: eso sera un autntico suicidio vital. Pero la esperanza no reside ya en la confianza en un sistema (formativo, econmico, social, institucional) que parece no poder ofrecer respuestas ni soluciones, sino en el desarrollo de las capacidades y habilidades personales para escapar del circuito de exclusin. Y de estrategias laborales y formativas que puedan apoyar ese proceso. Esta postura no deja de tener una gran dosis de lgica por parte de los y las jvenes, pues resulta un paso reflexivo casi obligado el considerar que, cuando lo sistmico-social se acaba, necesariamente debe comenzar lo individual como sustitutivo y va nica de salida de las condiciones actuales8. Se produce entonces un fuerte contraste entre las consideraciones que tienen las opciones individuales de supervivencia, por las que se decantan una buena parte de jvenes, y las apuestas que por los derechos sociales y las transformaciones que hay que construir de manera colectiva, cuyo epicentro se ha visto en movimientos de corte reinvindicativo y de transformacin del sistema, como el 15-M.

8. Algunos autores ya anunciaban hace tiempo la disgregacin paulatina de las redes y grupos comunitarios como ejes de poder y transformacin social, fenmeno al que denominaron neo-feudalismo. Al hilo de la aparicin de nuevos y poderosos intereses privados (en este caso, podemos hablar del sistema econmico y financiero) se debilitan amplias reas de la actividad colectiva humana, que se han desprendido de la organizacin jurdica y organizativa del estado moderno. En suma, de una disgregacin social que resulta del desplazamiento de los centros de poder fuera de los ejes de equilibrio de la comunidad (Eco et al., 1990).
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En el discurso grupal de los y las jvenes, la tica individualista se plantea con ms fuerza que las alternativas colectivas destinadas a modificar en mayor o menor medida la realidad actual. Y lo hace as porque se desconfa manifiestamente de los efectos de las acciones de protesta o reivindicacin. Aunque los movimientos como el 15-M resuenan de manera evidente en los grupos, parecen haberse desdibujado completamente, quizs por la falta aparente de resultados, al estar actualmente alejados del foco de comunicacin. Y, por otra parte, los propios jvenes explican esta atenuacin por la naturaleza poco reivindicativa, ms bien acomodaticia, que se atribuye al conjunto de la sociedad espaola, pese a que se constata tambin un incremento en la movilizacin popular. S, pero con eso tampoco solucionas Nos solucionamos nosotros mismos pero, al fin y al cabo, lo que nosotros tenemos que hacer S, como ha salido el 15-M y no s cuntos. Pero al fin y al cabo no estamos haciendo nada. Si nosotros no luchamos por los derechos, si nos vamos a otro pas, en ese pasYo creo que el mundo est en crisis. No slo es aqu. SAN SEBASTIN, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, TRABAJANDO Las transformaciones que potencialmente podran ser impulsadas desde lo colectivo como opcin de cambio social, econmico o institucional, no llegan a ser consideradas seriamente entre los y las jvenes, tambin porque se desconfa de las actitudes y comportamientos de una buena parte de la sociedad espaola. Un pesimismo antropolgico sobre los conciudadanos que siempre est muy presente, y que parece reforzarse da a da al poner sobre la mesa numerosos ejemplos de comportamientos directamente delictivos, cuando menos incvicos, que atentan contra el bien comn y que se afirma estn muy extendidos porque corresponden a una idiosincrasia nacional. El dficit de proteccin del bien comn que se afirma tiene el pas es atemporal y se da en cualquier circunstancia histrica, en pocas buenas y malas, y se considera unnimemente como una forma de actuar casi inserta en el cdigo gentico espaol. Abundan las reflexiones sobre el potencial de los movimientos colectivos y su neutralizacin por las actitudes individualistas mayoritarias, y las protestas de que no debera ser as y de que es preciso cambiar la forma colectiva de pensar. Yo por mi parte ira ms a la mentalidad que hay en Espaa, eso s que lo cambiara, porque tengo la sensacin de que aqu todo vale. Tenemos una mentalidad de vamos a ganar el mximo dinero posible en dos aos y no pasa nada, no tenemos visin a largo plazo. Vamos a engaar a todo el mundo, vamos a engaar a Hacienda, vamos a alquilar un piso y no vamos a declararlo entonces yo creo que al fin y al cabo, nuestro problema, el problema de Espaa, es la mentalidad. Yo me voy a Alemania y veo que t no declaras los impuestos, lo que tienes que pagar y te miran y te dicen Pero bueno, y aqu la gente se re.
MADRID, LICENCIADOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO

No es posible en el momento actual desligar las percepciones sobre la situacin de la juventud (o de cualquier grupo social) de la influencia de la crisis econmico-financiera sobre el modelo social. Esto es lo que se ha expresado hasta aqu a travs del anlisis de los grupos de discusin
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realizados. De hecho, independientemente de que las cuestiones de fondo que articulan el debate sobre la quiebra del pacto social tengan o no que ver exactamente con el estallido de la crisis, los discursos sobre las condiciones y perspectivas de futuro no dejan de aludir a este escenario, al menos como punto de inflexin y reorganizacin de muchos de los argumentos. En todo caso, para tratar de objetivar las percepciones, para completar los discursos, para ampliar y clarificar el panorama, es obligado atender a los datos que aporta la encuesta realizada sobre las percepciones del presente y el futuro de la actual generacin de jvenes.

3.2. LA LECTURA DE LA CRISIS, EN TRMINOS CUANTITATIVOS


Los resultados obtenidos respecto al grado de acuerdo con algunas afirmaciones comunes alusivas al sentido y repercusiones de la crisis (Tabla 3.1) nos muestran que los y las jvenes consideran que el escenario actual fuerza a un punto de inflexin respecto al momento anterior. En la escala de 1 a 10 (en la que 10 es el mximo grado de acuerdo) ms de la mitad del colectivo de jvenes (53%, con una media de 7,4 en la escala) cree que la crisis implica la obligacin de prepararse ms para el futuro; una consideracin consonante con el refuerzo de la necesidad de inversin formativa que se ha venido expresando a lo largo de todo el estudio, y que muestra una posicin claramente adaptativa y proactiva al respecto desde los y las jvenes, como se ver en profundidad en el siguiente captulo. En el otro extremo actitudinal, la idea de que la crisis muestra la inutilidad del esfuerzo obtiene una media de 3,7 y suscita el acuerdo total de un escaso 10% de jvenes. TABLA 3.1. ACUERDO CON DIFERENTES LECTURAS DE LA CRISIS. DATOS EN MEDIAS (ESCALA 1-10) Y % DE MXIMO ACUERDO (8-10)
LECTURA DE LA CRISIS La crisis servir para que la sociedad aprenda y progrese Despus de la crisis, todo volver a ser igual que antes La crisis demuestra que no merece la pena esforzarse para el futuro Precisamente por la crisis, debemos prepararnos ms para el futuro La crisis no acabar con el Estado de Bienestar Como consecuencia de la crisis, los derechos de los ciudadanos no volvern a ser como antes N 997 989 MEDIA 5,56 4,14 S 2,823 2,498 % MUY DE ACUERDO (8-10) 28,3 10,8

1001

3,73

2,558

9,6

1000 965

7,40 4,72

2,074 2,451

53,2 13,8

980

6,51

2,488

38,8

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En cuanto a la perspectiva de los derechos ciudadanos en el futuro, es alta la conviccin de que la crisis supondr una merma importante en el reconocimiento y en la posibilidad de ejercicio de esos derechos; casi un 40% cree que ser as (media de 6,5), y slo un 14% considera que la crisis no acabar con el Estado de Bienestar. Finalmente, el escenario futuro no se dibuja con claridad. Poco ms de la cuarta parte de los y las jvenes est muy de acuerdo con la idea de que la crisis servir para que la sociedad aprenda de sus errores y progrese (media de 5,6), pero tambin es slo un 11% el que confa en que la crisis pasar, como un ciclo que revertir, y todo seguir igual. Probablemente se podra argumentar que las personas encuestadas creen firmemente en la necesidad de cambiar las actitudes y comportamientos propios, a la vez que desconfan de las posturas colectivas y se muestran pesimistas respecto al futuro (o confan ciegamente en la alternancia de los ciclos, que reducen al ciudadano a la pasividad). Estas posturas quedan, ms o menos, aclaradas desde la agrupacin de los tres componentes que el anlisis factorial destaca con claridad (Tabla 3.2). TABLA 3.2. AGRUPACIONES FACTORIALES EN LA INTERPRETACIN DE LA CRISIS (FACTORIAL DE COMPONENTES PRINCIPALES)
CICLOS NATURALES % varianza explicada (66,5%) La crisis servir para que la sociedad aprenda y progrese Despus de la crisis, todo volver a ser igual que antes La crisis demuestra que no merece la pena esforzarse para el futuro Precisamente por la crisis, debemos prepararnos ms para el futuro La crisis no acabar con el Estado de Bienestar Como consecuencia de la crisis, los derechos de los ciudadanos no volvern a ser como antes
KMO: .599

EXIGENCIA Y ADAPTACIN 19,6 ,425

PRDIDA DE DERECHOS 17,4

29,5 ,655 ,736

,566

-,413

,317

,888 ,687

,952

En el primer factor se encuentran las ideas que representan la valoracin de la crisis como una parte de un ciclo, sin que se pueda interpretar como una ruptura o un cambio estructural cualitativo. En este grupo de ideas estn las relativas a que la crisis pasar y todo volver a ser como antes, a que no acabar con el Estado de Bienestar, a que la sociedad se adapta y a que no merece la pena esforzarse (probablemente porque los ciclos tienen sus leyes propias).
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El segundo de los factores extrados, que es el que incorpora los mayores acuerdos cuantitativos, muestra claramente las ideas relativas a la necesidad personal y social de prepararse y adaptarse proactivamente a las necesidades y coyunturas. En este sentido, este factor resalta la idea de que la crisis implica una mayor exigencia de preparacin para el futuro, de tal manera que en este caso el postulado sobre la inutilidad del esfuerzo para encarar la crisis se incluye en sentido negativo. En el mismo orden de cosas se resalta tambin la conviccin de que la sociedad aprender y progresar debido a la crisis. Finalmente, el tercer grupo de ideas se refiere de forma explcita a las consecuencias de la crisis en trminos de prdidas de derechos de la ciudadana. Muestra la conviccin de que no estamos ante un ciclo sin ms, sino que asistimos a unos cambios cualitativos de la idea de ciudadana y de los derechos concomitantes. No es extrao que, aunque de forma subsidiaria, tambin se incorpore una visin fatalista y una renuncia al esfuerzo personal. En el cruce de estos factores con las variables sociodemogrficas (Tabla 3.3) encontramos que la valoracin de la crisis como parte de un ciclo es sustentada en mayor medida por los y las jvenes de clase alta y media alta, as como por quienes se definen ideolgicamente de derecha o de centro. Las opiniones ms cercanas a que la crisis es una fuente de exigencia mayor son ms frecuentes entre quienes trabajan y estudian frente a quienes estn en paro, slo trabajan, y en todo caso, frente a quienes tienen niveles de estudios muy bajos. Tambin estas opiniones son ms compartidas entre los y las jvenes que se posicionan en la derecha poltica. Finalmente, la conviccin de que la crisis romper los pactos sociales, en trminos de derechos, es superior entre los y las jvenes de mayor edad (23 y 24 aos) y se da menos entre los autosituados en la derecha que en el resto de los grupos ideolgicos. TABLA 3.3. DIFERENCIAS EN LAS PUNTUACIONES FACTORIALES DE LOS FACTORES DE INTERPRETACIN DE LA CRISIS, SEGN VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS
CICLOS NATURALES Edad Estudios EXIGENCIA Y ADAPTACIN Primarios o < (-.21) Paro (-.24) Trabaja (-.17) Trabaja / estudia (.21) PRDIDA DE DERECHOS 23-24 (.19)

Actividad

Clase

Alta / MA (.16) Baja / MB (-.12) Izquierda (-.27) Centro (.17) Derecha (.30)

Ideologa

Derecha (.19)

Derecha (-.21)

Nota: a efectos de comparacin la puntuacin media establecida para cada grupo es 0.

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En otro orden de cosas, tratando de definir cules son los elementos que se han visto ms perjudicados como consecuencia de la crisis, los mayores acuerdos sealan el trabajo y sus perspectivas futuras, la confianza en el futuro y la posibilidad de alcanzar las propias metas (Tabla 3.4). El empeoramiento de las perspectivas laborales destaca, en todo caso, respecto al resto de cuestiones, de tal manera que el 54% del colectivo considera que el deterioro ser mximo (media de 7,3 en la escala 1-10). El mismo nivel (alto) de empeoramiento para el resto de las cuestiones es apuntado por porcentajes de entre el 38% y el 31%, (la confianza en el futuro, la posibilidad de alcanzar las propias metas, la situacin econmica personal y la sensacin de seguridad). Todos estos aspectos, con medias de empeoramiento de entre el 6,7 y el 6,1, en la escala 1-10. No deja de llamar la atencin que la percepcin de que la crisis minar mucho la sensacin de felicidad slo sea compartida por el 22% del colectivo, aspecto consecuente con esa valoracin subjetiva de la satisfaccin personal, muy por encima de las coyunturas, a la que este informe se refera en su primera parte.

TABLA 3.4. CUESTIONES QUE EMPEORARN POR LA CRISIS. NIVEL DE EMPEORAMIENTO (ESCALA 1-10) Y % DE MXIMO EMPEORAMIENTO (8-10)
GRADO DE EMPEORAMIENTO POR LA CRISIS DE El trabajo o las perspectivas de tenerlo en el futuro Tu confianza en el futuro La posibilidad de alcanzar tus metas, de realizar tus planes Tu situacin econmica Tu sensacin de seguridad Tu sensacin de felicidad N 999 998 999 1003 1003 1002 MEDIA 7,31 6,71 6,59 6,46 6,14 5,47 S 2,242 2,192 2,260 2,367 2,309 2,458 % MXIMO EMPEORAMIENTO 54.2 38,3 36,9 36.2 30,9 22,0

El hecho de que el anlisis factorial no discrimine elementos, sino que nos ofrezca un nico grupo, resulta muy til para sintetizar las diferencias en funcin de las variables sociodemogrficas. Encontramos una prospectiva ms negativa, mayor sensacin de ir a peor, entre los y las jvenes con menos estudios y entre quienes estn en paro; y una menor sensacin de empeoramiento entre quienes trabajan en la actualidad, quienes se encuentran en las posiciones sociales ms privilegiadas y quienes se definen ideolgicamente en la derecha (Tabla 3.5).
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TABLA 3.5. DIFERENCIAS EN LAS PUNTUACIONES DEL FACTOR NICO DE VISIN DE EMPEORAMIENTO POR LA CRISIS, SEGN VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS
EMPEORAMIENTO GLOBAL Estudios Actividad Clase Ideologa Primarios o < (.35) Paro (.70) Trabaja (-.21) Alta / MA (-.15) Derecha (-.21)

Nota: a efectos de comparacin la puntuacin media establecida para cada grupo es 0.

No hay que insistir en que la preocupacin sobre el grado de deterioro de los principales pilares del Estado de Bienestar como consecuencia de la crisis y de las medidas gubernamentales adoptadas al respecto, est claramente arraigada en el discurso pblico y, como hemos visto, tambin en una parte importante de la juventud. La idea, muy extendida en los ltimos aos, de que los hijos actuales sern los primeros que vivan peor que sus padres, al menos en la historia reciente, viene siendo un leit motiv en la opinin generalizada, que hemos querido contrastar, desagregada en distintos enfoques, desde la opinin de esa actual generacin de jvenes de 18 a 24 aos.

TABLA 3.6. GRADO EN EL QUE LOS PROPIOS ENCUESTADOS, SUS PADRES Y SUS HIJOS FUTUROS HAN DISFRUTADO, DISFRUTAN O DISFRUTARN DE LOS BENEFICIOS DEL ESTADO DE BIENESTAR. DATOS EN MEDIAS (ESCALA 1-10)
GRADO EN QUE HAN DISFRUTADO, DISFRUTAN O DISFRUTARN Acceso a la educacin Acceso a la sanidad Estabilidad y confianza econmica Sensacin de seguridad Sensacin de libertad Calidad de vida, en general PADRES MEDIA S 5,69 6,47 6,31 6,51 5,73 6,49 2,243 2,194 2,007 2,002 2,222 1,882 EL / ELLA MEDIA S 7,67 7,75 6,07 6,35 7,44 7,12 1,794 1,755 1,903 1,890 1,800 1,634 HIJOS / HIJAS MEDIA S 6,74 6,47 6,08 6,32 7,02 6,73 2,235 2,303 2,197 2,088 2,049 2,057

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A la vista de los datos hay varias cuestiones importantes que resaltar. La primera es que parece claro que, en trminos generales, el conjunto de jvenes considera que el grado de disfrute de distintos aspectos relacionados con el desarrollo social y del bienestar es superior para su generacin tanto en prospectiva como en retrospectiva. Es decir, la mayora de los y las jvenes considera que sus condiciones particulares (como generacin) son mejores que las de sus padres y madres, y sern mejores que las de sus hijos e hijas en el futuro. Es una primera lectura que integra una visin optimista de la propia situacin con una proyeccin pesimista del futuro. La segunda conclusin se refiere al hecho de que ese empeoramiento en los derechos sociales y ciudadanos bsicos en el futuro (proyectado en la siguiente generacin) es integral y abarca todos los aspectos contemplados (educacin, sanidad, estabilidad, seguridad, libertad y calidad de vida); mientras, la mejora respecto a la generacin precedente es percibida en la mayora de los aspectos, excepto en aqullos que apuntan a las condiciones relativas a la estabilidad, confianza econmica y la seguridad. El resumen podra ser que la percepcin de los y las jvenes respecto a su situacin y a su futuro implica la conviccin de haber podido disfrutar (y estar disfrutando todava) un mayor apoyo de los principales pilares del Estado de Bienestar y un mejor nivel de desarrollo social (en trminos de educacin, sanidad y calidad de vida, incluso de libertad), mientras que los padres y madres consiguieron alcanzar un escenario de mayor estabilidad y seguridad al que ni ellos ni sus hijos e hijas podrn aspirar (en el caso de los hijos, esa inseguridad afectar a la calidad de vida global, que se deteriorar). La tercera conclusin, que puede ser objeto de diferentes valoraciones, es que, con excepcin de la situacin actual (nueva y transitoria, segn se cree), los beneficios del Estado de Bienestar en Espaa han sido percibidos como de una intensidad media (en algn caso media / alta), con puntuaciones de alrededor del 6 / 7 en la escala 1-10. Tomando las diferencias medias entre las puntuaciones otorgadas al grado de disfrute de cada una de las generaciones, para cada uno de los aspectos, se puede apreciar visualmente que el grado de empeoramiento imaginado en las generaciones futuras se estimara en diferencias de escasamente un punto de la escala, mientras que el grado de mejora respecto a la generacin de padres y madres se percibe de forma mucho ms abultada. De hecho, la idea de los y las jvenes actuales es que, en la mayora de las cuestiones, han mejorado respecto a sus padres y que sus hijos empeorarn respecto a lo que disfrutan ellos en la actualidad; pero que esos hijos e hijas no retrocedern hasta la situacin inicial de la generacin de los padres y madres actuales. Es significativo que el futuro se vea con ms inseguridad que la que incluso se tuvo en el pasado y que, sin embargo, pese al empeoramiento general, la libertad en el futuro se imagine con escasa merma y en cualquier caso mucho mayor que la que tuvieron los padres. Todo ello puede verse reflejado en el Grfico 3.1 y en la Tabla 3.7.
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GRFICO 3.1. GRADO EN EL QUE LOS PROPIOS ENCUESTADOS, SUS PADRES Y SUS HIJOS FUTUROS HAN DISFRUTADO, DISFRUTAN O DISFRUTARN DE LOS BENEFICIOS DEL ESTADO DE BIENESTAR. DATOS EN MEDIAS (ESCALA 1-10)

Acceso a la educacin

Acceso a la sanidad

Estabilidad econmica

Sensacin de seguridad

Sensacin de libertad

Calidad de vida

7 Hijos / as

Padres / madres

Encuestados / as

TABLA 3.7. DIFERENCIAS EN EL GRADO DE DISFRUTE DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL ESTADO DE BIENESTAR, ENTRE LOS ENCUESTADOS, SUS PADRES / MADRES Y SUS FUTUROS HIJOS / AS. DATOS EN PUNTUACIONES MEDIAS, HABIENDO REDUCIDO A 0 LA PUNTUACIN DE LOS ENCUESTADOS
DIFERENCIAS SEGURIDAD ESTABILIDAD ECONMICA +0,24 +0,16

EDUCACIN

SANIDAD

LIBERTAD

CALIDAD DE VIDA -0,63

Padres / madres

-1,98

-1,28

-1,17

Encuestado / a

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

Hijos / as

-0,93

-1,28

+0,01

-0,03

-0,42

-0,39

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Si todos estos datos, en un afn de simplificarlos para un cruce posterior con las variables sociodemogrficas, se someten a un anlisis multivariable, aparecen los tres factores lgicos: el que agrupa todos los tems de empeoramiento para los hijos futuros, el que seala las mejoras respecto a padres y madres, y el que discrimina los aspectos que empeoraron o no mejoraran respecto a esos mismos padres (estabilidad y seguridad) Pues bien, en el cruce de estos tres factores con las variables de clasificacin, aparecen las tendencias que se reflejan en la Tabla 3.8. La percepcin de empeoramiento global en el futuro proyectado en los hijos e hijas es algo mayor entre los ms jvenes (18 y 19 aos). Tambin entre los de clases baja y media baja, y entre quienes se definen en la derecha poltica. Es algo menor en los chicos, en los de 23 y 24 aos, en los de clase alta y media / alta y los que se posicionan en la izquierda poltica. La visin de mejora respecto a padres y madres es algo superior entre los varones y tambin entre los ms jvenes, y entre los y las jvenes de clases alta y media alta. Es inferior a la media entre quienes tienen estudios profesionales, quienes estn en paro, quienes estudian y trabajan en la actualidad y quienes pertenecen a las clases bajas o medio / bajas. La opinin de que la generacin actual cuenta con menos seguridad y estabilidad que la precedente encuentra puntuaciones algo superiores entre quienes estn en paro, trabajan y estudian, y en quienes se posicionan en la izquierda poltica. TABLA 3.8. DIFERENCIAS EN LOS TRES FACTORES DE DISFRUTE DEL ESTADO DE BIENESTAR (POR ENCUESTADOS, SUS PADRES Y SUS FUTUROS HIJOS), SEGN VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS
EMPEORAMIENTO PARA LOS HIJOS / AS Sexo Edad Estudios Varn (-.08) 18-19 (.14) 23-24 (-.14) MEJORA RESPECTO A LOS PADRES / MADRES Varn (.08) 18-19 (.16) FP / otra profesional (-.23) Paro (-.14) Trabaja / estudia (-.14) Alta / MA (.14) Baja / MB (-.14) INMODIFICADO O EMPEORADO RESPECTO A PADRES / MADRES Paro (.19) Trabaja / estudia (.14) Estudia (-.13)

Actividad

Clase

Alta / MA (-.11) Baja / MB (.17) Izquierda (-.21) Derecha (.22)

Ideologa

Izquierda (.16)

Nota: a efectos de comparacin la puntuacin media establecida para cada grupo es 0.

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Finalmente, la ltima cuestin que abordamos en relacin con la situacin actual general se refiere a la valoracin de la juventud respecto a cul debe ser la posicin de la ciudadana en trminos de apoyos polticos e ideolgicos a algunas de las diferentes estrategias frente a la crisis (Tabla 3.9). De forma clara, los y las jvenes de 18 a 25 aos se dividen en dos lneas de tendencia que apuntan a la necesidad de establecer (y apoyar en consecuencia) cambios profundos en el sistema econmico, poltico, social e institucional, o a la continuidad del funcionamiento de dicho sistema, sea o no con ciertas reformas. TABLA 3.9. ACCIONES QUE DEBEN REALIZAR LOS CIUDADANOS
ACCIONES QUE DEBEN HACER LOS CIUDADANOS Apoyar a los gobiernos en sus polticas de recortes y ajustes, y confiar en el orden poltico e institucional actual Apoyar a partidos o movimientos ciudadanos que propongan ciertas reformas econmicas, polticas e institucionales, pero respetando bsicamente el sistema actual Apoyar movimientos que propagan cambios profundos en el actual sistema econmico, social, poltico e institucional Los ciudadanos no pueden hacer nada NS / NC Total N %

90

9,0

284

28,3

466 87 77 1.004

46,4 8,7 7,7 100,0

La primera de las posiciones, es decir, la que apuesta por una crisis del sistema, por un cambio profundo y radical, es mayoritaria y cercana al 50% de los y las jvenes. Sin embargo, en el otro polo, se encuentra tambin un 28% que apuesta por la continuidad con reformas y un 9% que apoya, sin duda alguna, el mantenimiento del sistema y su funcionamiento tal cual est establecido. No llega al 9% el grupo ms pesimista, o inhibido, que considera que los y las ciudadanos no pueden hacer nada para resolver la situacin actual. En el cruce con las variables sociodemogrficas tan slo encontramos diferencias significativas en trminos de edad y de ideologa. Desde la posicin etaria (ver Tabla A3.1 del Anexo 1), las posiciones son ms continuistas entre los jvenes de menor edad, mientras que en el intervalo 2022 aos se apoya ms la reforma dentro del sistema, y los y las jvenes por encima de los 23 apuestan ms (hasta el 60%) por la necesidad de implementar cambios profundos y radicales en el sistema social, poltico, econmico e institucional. En trminos ideolgicos (Tabla A3.2 del Anexo 1) encontramos que esta posicin que apuesta por la transformacin radical es defendida por
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el 65% de los y las jvenes posicionados en la izquierda, frente al 48% entre los y las de centro y el 26% de ubicados en la derecha poltica. En sentido opuesto, las posiciones ms conservadoras y continuistas se encuentran en la derecha poltica (un tercio de quienes as se definen defienden el apoyo incondicional al gobierno y el sistema actual), mientras que los porcentajes ms altos del apoyo con ciertas reformas se encuentran tambin en la derecha y en el centro (33% en ambos casos, frente al 27% de quienes se sitan en la izquierda, que se inclinan tambin por esta posicin reformista).

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4. TRAYECTORIAS LABORALES Y FORMATIVAS; ESTRATEGIAS ANTE LA CRISIS


Hemos apuntado en las lneas anteriores que existe una percepcin sobre la salida de la crisis muy asentada sobre la base de la adaptacin y del cambio personal y no tanto sobre el empuje transformador de lo colectivo. Ms individuo y menos sistema, se viene a reflexionar, en definitiva1. Hacia este cambio sostenido en lo individual, hacia una tica de la adaptacin personal, es hacia donde se orientan mayoritariamente las esperanzas de superacin de la crisis, manifestndose inicialmente en determinadas alternativas que se han seguido o se piensan seguir a futuro para salir del atolladero en que se ha convertido la bsqueda de trabajo. Pero esta salida desde lo individual no est exenta de problemas, empezando por el ms grave, de fondo. Supuestamente acabado el sistema de garantas establecido en el pacto social y difuminado el recurso a la confianza en el Estado y los poderes pblicos, y a su capacidad de reordenar la situacin, se deduce que nada ni nadie es capaz de garantizar absolutamente nada en el presente y mucho menos a futuro. Y menos todava en el terreno del trabajo, base del desarrollo personal. Por lo tanto, la eleccin de estrategias laborales o formativas no slo supone orientar la vida hacia un determinado rumbo inicial que pudiera rectificarse a voluntad en cualquier punto, sino una decisin esencial que supondr xito o fracaso casi absoluto. Cuanta menos definicin existe sobre el marco actual y menos conocimiento de las nuevas reglas de juego, ms posibilidad se percibe de error en la decisin a tomar. Y as, la eleccin sobre lo que hacer se vuelve ms arriesgada e incierta en cuanto a su resultado y, en definitiva, ms peligrosa para el desarrollo vital del individuo. La ruptura del pacto social es precisamente esto, una quiebra profunda del sistema de garantas y de la confianza en el sistema, que atenaza las posibles elecciones presentes y futuras y arroja sobre las mismas una permanente y muy comprensible sombra de duda sobre su idoneidad.

4.1. ESTRATEGIAS ANTE LA CRISIS. EL DISCURSO DE LA FORMACIN


El dilema sobre las alternativas a elegir se plantea a todos los jvenes y muy especialmente a quienes no estudiaron o a quienes se plantean especializarse y volver a estudiar, ya que la inver-

1. Y esta percepcin de lo individual como ltimo recurso se corresponde, al menos en el terreno laboral, con mensajes institucionales que lo refuerzan o que han ayudado a crearlo. Ntese la insistencia del discurso institucional acerca de la importancia de que los jvenes sean emprendedores, autnomos, que desarrollen sus ideas; en definitiva, de que se procuren sus propias vas de salida profesional ante la inoperancia de las medidas de creacin de empleo asalariado.
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sin personal, el sacrificio de volver a las aulas, se mide en relacin al resultado que se pueda obtener de ello. Es que, hoy en da quin me garantiza qu. A m me gustara que me dijeran qu me garantizan. T qu dices, que si estudio una carrera voy a tener trabajo? Porque yo lo que quiero es trabajar. Por qu quiero trabajar? Porque claro, porque quiero tener mi sueldo, o por lo menos Y poder, yo qu s, tener un mnimo de independencia.
SEVILLA, SECUNDARIA, BAJA, EN PARO

Otro problema aadido al anterior es la conversin que se realiza en los grupos de la importancia y significados de tener estudios, siempre referidos a los superiores o profesionales, en cuanto a sus efectos para garantizar a los y las jvenes posibilidades de insercin en el mundo laboral. Hasta la entrada en el ciclo recesivo actual, la tesis de que los estudios, superiores o profesionales, servan para mejorar las oportunidades de empleo se mantena, aun con los problemas estructurales y funcionales del mercado de trabajo espaol que se han comentado. Pero la actual caresta de oportunidades de empleo es de tal calado, se argumenta, que ha difuminado entre los jvenes la percepcin de las antiguas diferencias en trminos de potencial empleabilidad entre los que han estudiado y aqullos que no lo hicieron. Realmente en la actual situacin, se piensa, la diferencia entre tener estudios y no tenerlos es casi nula a efectos de tener ocupacin, puesto que la falta de demanda y la alta tasa de paro parecen afectar a todos lo mismo y en la misma medida: nadie tiene oportunidades, estableciendo as una tabla rasa que iguala a todos en las dificultades, supuesta verdad que es reconocida por todos los y las jvenes, independientemente de su perfil formativo, pero ms acusada entre aqullos que se decantaron por la formacin superior. Demasiado poco dinero y demasiados trabajadores. Es decir, los titulados no trabajan y los no titulados tampoco trabajan. SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO Ahora bien, esta laminacin del efecto estudios superiores o profesionales no slo se debe a la falta actual de oportunidades laborales, sino que tambin presenta anclajes referidos a otros dficits percibidos en relacin a los propios estudios, carencias que no son nuevas pero que adquieren mayor fundamentacin y peso en la situacin actual. La principal reclamacin sobre los estudios es su desconexin con lo laboral, con el mundo real del trabajo y la empresa2. Siempre se ha juzgado a los estudios por su capacidad de proporcionar trabajo y, en la situacin actual, se subrayan sus debilidades por cuanto la formacin se considera de baja calidad y fundamentalmente terica. Justo en un momento en el que una enseanza ms orientada a lo laboral, a las exigencias del mercado y a la prctica se supone podra aumentar las posibilidades individuales, al ser ms valorada por los potenciales empleadores.
2. Esta es una crtica que se suma a otras tantas sobre la generalidad del sistema educativo espaol, deficitario en cuanto a la calidad de la enseanza y en cuanto a la preparacin de los jvenes para la vida adulta. Los sucesivos informes PISA van dando cuenta de elementos negativos, comparados con pases del entorno, sobre el nivel de instruccin media, las altas tasas de abandono de los estudios obligatorios, etc.
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Y as, los estudios superiores deberan, manifiestan aqullos que los tienen, poder ofrecer algo ms que un simple ttulo que parece valer para poco en la vida real, pese al esfuerzo invertido. La frustracin con respecto a las carreras cursadas, si se miden por sus resultados, es alta, pues no en vano muchos jvenes haban depositado en este paso sus esperanzas de construir su desarrollo profesional, mediante el desempeo de una vocacin o acceder a determinado estatus social o econmico. Yo en mi caso, asignaturas que hayan enseado algo, profesores que me hayan aportado algo pocos. Es que el sistema educativo tambin est fatal. Yo ahora me estoy sacando el grado, porque lo mo es una diplomatura y estoy sacando el grado para tener un poco ms, tambin. Y estoy todo el da en la universidad con la beca, y hay mucha diferencia entre las nuevas, los grados con los anteriores. Aunque digan que tal, los exmenes, trabajo continuo en realidad suspendes ms. La calidad de la enseanza, de presntate al examen final, da clases si quieresbueno, yo lo he vivido as y era en plan meterte en una semana o en 15 dasy en una semana se me volva a olvidar. MADRID, LICENCIADOS, ALTA, ESTN TRABAJANDO Hay que aadir a los problemas propios de los estudios superiores otros elementos, ajenos a los mismos, que progresivamente han erosionado su potencial entre los jvenes: la superabundancia de jvenes titulados, que provoca los mismos efectos de prdida subjetiva de valor que en los mercados de consumo el exceso de oferta de cualquier producto. Mucho ms se acusa esta prdida de valor si se comparan con las tericas mayores posibilidades actuales que se creen pueden disfrutar quienes se decantaron por estudios profesionales; distinguiendo que las carreras universitarias son vocacionales o sirven para encontrar empleo de cierto nivel (para quien lo tiene claro), mientras que las opciones de Formacin Profesional parecen vlidas (lo sugieren sutilmente quienes tienen estudios universitarios), para aqullos que no se decantan profesionalmente por una opcin clara o para quienes tienen expectativas laborales o personales menos exigentes. En resumen, los estudios superiores se ven ms desde el punto de vista del desarrollo personal a largo plazo y de los estudios de Formacin Profesional se resaltan ms sus beneficios prcticos e inmediatos para conseguir empleo. Una distincin ya clsica entre vocacin y practicidad que se liga a la eleccin de la trayectoria educativa y que se afianza en funcin de los cambios en el mercado de trabajo. No s si me hubiese salido bien o no, pero con una formacin profesional administrativa, no s si tendra un trabajo pero ya habra estado en ms sitos seguro. Yo s lo veo claro. Yo tengo amigos que han hecho un grado superior y ahora mismo estn en la Kutxa, llevan dos aos, da ms salidas. Est claro que tienen ms salidas en la Formacin Profesional que en la Universidad, eso est muy claro, porque yo he visto casos y te dan ms facilidades. Yo en mi caso no me arrepiento, pero recomendara a los jvenes de ahora FP
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para encontrar trabajo. Si realmente tiene vocacin, Medicina o lo que sea Pero si no saben qu hacer, yo creo que es lo mejor, sin duda, para su futuro.
SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO

Las razones histricas para escoger carreras universitarias o estudios profesionales, adems de su aspecto instrumental de garantizar mayores niveles de empleabilidad, incluan una vertiente ms emocional. As se menciona el gusto por un determinado tipo de desempeo profesional: la orientacin hacia unos estudios que satisfacan en lo personal otorgara un plus de satisfaccin vital. La mayor oferta laboral del pasado y la creencia de que, aun con dificultades, se poda encontrar trabajo en lo que se haba estudiado, formaliz una fuerte orientacin hacia este objetivo, creando una ilusin casi perfecta: trabajar en lo que gusta, alcanzar un estatus apreciable y disfrutar de una buena calidad de vida. En definitiva, desarrollarse vitalmente en unas condiciones ptimas. Yo empec la carrera y es que ni te planteabas si iba a haber trabajo o no. Eso son las circunstancias, t no puedes manejarlo. Cuando entraste la situacin era otra, t no puedes predecir el futuro. Pero todava seguas, lo que hablbamos del cuento, seguas creyendo que ibas a hacer una carrera y que te iba a salir perfecto, que iba a haber trabajo. Yo pensaba eso, s. Yo tambin. SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO No deja de sorprender que, frente a una terica necesidad de elegir estudios por su valor de empleabilidad, posicin muy subrayada en la actualidad, la vocacin se seale como un factor importante a la hora de escoger orientaciones profesionales en el pasado. Otro aspecto del pragmatismo se refiere a la creencia en la alta probabilidad de carencias vitales en caso de escoger profesiones distantes de los deseos personales. No deja de sorprender el choque y la contradiccin entre muchos de los discursos oficiales buscar profesiones que permitan empleo con las declaraciones personales de muchos de los participantes, en especial entre los licenciados. Otro resultado, uno ms, de las contradicciones sistmicas y de las tensiones propias de las grandes transformaciones estructurales. En mi caso fue por vocacin. A m, no me acuerdo quin me asesor, pero me dijo si vas a hacer una carrera de 5 aos haz algo que te guste, porque si vas a estudiar algo que no te guste en 2 3 aos lo dejas. Y he estado con compaeros que han hecho mi carrera, que haban empezado hace uno o dos aos Informtica o Econmicas y que las haban dejado porque eso no les gustaba, no les motivaba y no queran hacerlo. MADRID, LICENCIADOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJANDO Adems, a la hora de elegir los estudios superiores como va de insercin profesional, se apunta un peso importante de los factores ambientales, la presin social, familiar o educativa, que durante aos impusieron casi como obligacin la necesidad de cursar esos estudios como salida natural y lgica para los jvenes que acababan la Educacin Secundaria. Una moda que automatiz entre muchos jvenes la transicin hacia carreras universitarias, sin plantearse siquiera si stas respondan o no a gustos o intereses personales o, como mnimo, las alternativas que existan.
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Yo no, no s de dnde me vino la cosa de hacer la carrera; nunca me plante otra opcin. En casa tampoco me han dicho nunca Es como que se da por hecho, a lo mejor. Pero tampoco me han obligado. Hombre, Bachillerato s que a lo mejor me hubiesen dicho Ms bien nos han aconsejado, bueno, en mi caso. S. Pero es que yo nunca lo he preguntado, y en el colegio se daba por hecho. Te sacaban todos los papeles de carreras y qu quieres hacer? Y te decan, tienes la opcin de hacer un mdulo, por ejemplo. MADRID, LICENCIADOS, BAJA, ESTN TRABAJANDO La suma de unos y otros factores ha provocado una notable abundancia de titulados superiores3, hecho que construy una imagen muy asentada, e institucionalmente fomentada y aprovechada, de que el pas posea una de las generaciones mejor preparadas de la Historia. El sueo colectivo de tener una lite muy bien formada y abundante aliment durante aos un espejismo de desarrollo extraordinario de talento nacional, que posibilitara al pas avanzar hacia la modernidad, saliendo de un retraso ancestral y situndose casi a la cabeza de Europa en este sentido. Estas altas expectativas sobre los estudios superiores, tanto las personales como las colectivas, se han transformado, como bien se sabe. Las titulaciones no son argumentos lo suficientemente potentes para encontrar trabajo en la actualidad, para tener mejores y mayores oportunidades que los dems. Incluso para segn qu ocupaciones, la posesin de cualificacin, otrora una ventaja incuestionable en trminos de empleabilidad, es ahora un problema. Muchos de los que cursaron estudios universitarios o profesionales los resignifican como un lastre que estorba si de lo que se trata es de aprovechar, aunque no gusten, oportunidades laborales inferiores o diferentes a su formacin. Porque educacin cualificada se interpreta desde los agentes empleadores, se dice, como menor docilidad personal y menor capacidad de adaptacin, si llegara el caso, a puestos inferiores en cualificacin; en suma, ms probabilidad de abandonar un puesto de trabajo si se consigue una ocupacin acorde con los intereses y la formacin. Es que ya ves con miedo al licenciado, porque al fin y al cabo si te vas a encarar a un encargado y a decirle: Oye, pero t quin eres?, si tengo yo ms que t Una batalla de egos ah. Entonces no les conviene, prefieren a una persona con la ESO o un Bachillerato que con un pedazo de carrera. MADRID, LICENCIADOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO Pese a las grandes dificultades a las que se enfrentan aqullos que tienen estudios superiores o profesionales para encontrar trabajo en lo suyo, las estrategias mayoritarias no pasan por la renuncia a los objetivos declarados, al menos de momento. La apuesta se basa fundamentalmente en aportar valor a las cualificaciones actuales, adquiriendo mayores y mejores competencias y

3. Abundancia de titulados superiores en comparacin con los pases OCDE: Panorama de la educacin: indicadores de la OCDE 2012 (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2012).
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destrezas profesionales y personales, en la esperanza de que esa especializacin permitir marcar diferencias respecto a la inmensa masa de titulados. Se trata de competir en mejores condiciones. No carece de lgica este recurso, ya que el esfuerzo empleado en aos de estudios no es fcil de abandonar y en general se est poco dispuesto a la renuncia absoluta, salvo que se perciba con claridad meridiana que nunca se conseguir un trabajo relacionado con la formacin cursada (y ah estn esas carreras que se reconocen con un perfil de empleabilidad muy bajo, incluso a la hora de escogerlas, como Historia, Filologas, etc.) o que se hayan estudiado simplemente por gusto, sin intencin de alcanzar nunca un puesto laboral acorde a la formacin. Tambin tienden en mayor medida a renunciar a sus objetivos iniciales aqullos que escogieron una carrera pensando principalmente en su valor de empleabilidad, y que se plantean un cambio total de estrategia, una plena reorientacin profesional, dado que su bsqueda infructuosa en el mercado laboral ha terminado por aplastar cualquier esperanza de xito. Hay que meter la cabeza donde sea. Yo acab Qumica el ao pasado, en septiembre, crea que de la especialidad que haba hecho yo en Qumica iba a encontrar trabajo seguro. Y entonces era meter la cabeza un poco donde pudiera, para intentar buscar experiencia en un sector y luego, cuando tengas experiencia, quizs te puedas cambiar a otra cosa. Quizs, si ests en un empresa que tenga esa posibilidad. Y como no encontr nada he empezado a estudiar otra carrera, no tiene nada que ver, pero ah estoy MADRID, LICENCIADOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO Para todos, continuar con la formacin es una va para seguir activo, puesto que la alternativa, muchas veces, es no hacer nada. Por tanto, en muchas ocasiones, a la vertiente emocional de haber escogido una carrera que gustaba se une la dimensin ms funcional y utilitarista de la sobrecualificacin, del desarrollo de habilidades complementarias. La cualificacin acadmica es un fin en s misma si se realiz por vocacin, mientras que la especializacin, la sobrecualificacin, parece operar ms como un medio de alcanzar lo que se desea. La vocacin se potencia, de esta manera, con el pragmatismo, consolidando la tendencia a la cualificacin especializada. No es sta una estrategia novedosa; en las ltimas dcadas, incluido el periodo econmico de expansin, se vena percibiendo entre muchos titulados universitarios y profesionales, como una opcin voluntaria para posicionarse mejor en el mercado laboral. Ahora, aparece ms como una necesidad casi indiscutible: prolongar la formacin con msters, cursos de postgrado, idiomas, etc. que amplen el abanico de oportunidades. Muchas veces como un desarrollo de los estudios previamente cursados, otras buscando conocimientos complementarios, atendiendo a lo que el mercado pueda demandar. Yo, mi situacin es un poco como t, tengo una carrera de Publicidad y Comunicacin y la situacin es la misma, no hay trabajo en ningn caso. Y claro, yo ahora me estoy planteando en iniciar otros estudios, pero claro, para m es ms fcil empezar
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otros estudios de comunicacin que irme a otra rama que no conozco. Entonces, pues es una decisin que hay que tomar, porque bueno, qu haces? Si est mal todo, sigues en lo tuyo. SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO Al hilo de la especializacin o de la sobrecualificacin, se ha formado la conciencia, individual y colectiva, de la necesidad urgente de desarrollar destrezas personales y habilidades laterales4, tanto ms necesarias cuanto los estudios tradicionales ya no se traducen automticamente en empleo. Es una reflexin que ha calado profundamente gracias a los discursos pblicos que afirman que el ciclo formativo no est acotado en el tiempo, la juventud, ni acaba con la obtencin de un ttulo; que es necesario revitalizar y actualizar saberes y destrezas casi durante todo el periodo de vida activa, si no se quiere perder el tren de la integracin. El cambio y la adaptacin permanente, como actitudes bsicas, estn sustituyendo paulatinamente, al menos complementando, a la filosofa que sustentaba la adquisicin de saberes acadmicos y personales, estticos e inmutables. As aparecen unos grupos de jvenes que aceptan esta postura, o estn empezando a ser conscientes de la necesidad de hacerlo, se preparan para ello, por medio de la formacin continua y buscando oportunidades para reciclarse permanentemente y adaptarse profesional y vitalmente de forma rpida a las exigencias del mercado. Con 18 yo creo que eres, por lo menos yo lo era ms idealista. Voy a terminar la carrera, voy a terminar con 22 23, me voy a poner a trabajar y ya tengo todo resuelto. Y no, te plantas en que has terminado la carrera y tienes que seguir estudiando o buscndote la vida, saliendo al extranjero u opositando o haciendo Cada da que pasa te van cambiando cosas y tienes que ir cambiando. S, s, que si una cosa ahora que si otra dentro de no s cunto
MADRID, UNIVERSITARIOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO

De esta forma observamos la ruptura del clsico contrato social de esfuerzo a cambio de integracin lenta y paulatina, mediada por una formacin clsica, por otro contrato de nuevo cuo. No existe ya integracin, al menos laboral, sin adaptacin, sin cambio permanente; lo esttico y lineal se ha sustituido por lo flexible y discontinuo en la programacin de la carrera profesional, el aprendizaje pasivo por la preparacin activa, lo planificado por lo espontneo. Ya se teorizaba hace tiempo5 que por efecto del nuevo modelo laboral, la transmutacin de roles y actitudes personales traspasaba este mbito y se mostraba tambin en la vida cotidiana. O quizs ocurra a la inversa; el modelo de sociedad digital y tecnolgica que propicia grandes y rpidas transformaciones personales y sociales ha acabado por impregnar el mundo del trabajo.

4. Laterales en el sentido de que complementan la formacin principal aun no teniendo relacin directa con la misma. 5. Nuestro modelo ya no es el de la revolucin industrial, sino el de la revolucin cognitiva, apoyada en las tecnologas de la informacin. Y ha supuesto un cambio en el trabajo; ya no rige la especializacin planificada sino el de la especializacin espontnea, esto es adaptarse y en estrecha relacin con la evolucin tecnolgica. Con la revolucin cognitiva se produce un proceso de nomadismo identitario, de roles mutantes; para la sociedad digital la identidad tiene que ser adaptativa y verstil. (Bilbeny, 1997).
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Y siguiendo este anlisis, en el lmite significativo, integrarse implica desintegrarse; sumergirse en un sistema cuyo orden es, precisamente, la ausencia del mismo: no permanecer atado a los recursos previamente adquiridos, sustituir rpidamente conocimientos y habilidades por otros, adoptar diferentes identidades en la cotidianeidad (por ejemplo, la vida on y off line). Cambiar, reciclarse y otros sinnimos son vocablos que empiezan a aparecer en el discurso general. Estas nuevas claves son reconocidas, si bien solamente desarrolladas como indicios, entre los jvenes, cuya conciencia est empezando a integrar paulatinamente las nuevas exigencias vitales. Preferentemente, este tipo de discurso se encuentra mucho ms desarrollado entre quienes cursaron estudios superiores o profesionales. O lo mismo te reciclas, haces cursos de otra cosa, que al fin y al cabo si t adquieres ms cosas y ms habilidades tienes ms posibilidades.
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Complementariamente a la exigencia percibida de desarrollar competencias y habilidades extraacadmicas surge otro desafo al que se enfrentan los y las jvenes a la hora de definir sus estrategias: la experiencia como factor de integracin en el mundo laboral. Esa experiencia se ha transformado en un recurso clave en la actualidad, por cuanto los y las jvenes suponen que es uno de los atributos personales ms demandado por el mercado y los potenciales empleadores, y muy vinculado, en su significado, a las capacidades y al desarrollo de habilidades personales que antes hemos mencionado. Ante la inacabable lista de demandantes de empleo, los agentes del mercado laboral tienen, suponen los y las jvenes, ms oportunidades de elegir y de ser selectivos y exigentes. Los ttulos, por las debilidades del sistema acadmico o por la sobreabundancia de oferta, tienen menos valor en la actualidad y la experiencia, en cambio, se reviste de los atributos ptimos para los potenciales empleadores. Se presume por parte de los y las jvenes y ellos a su vez creen que es compartido por los empleadores que la experiencia define a un individuo ms capaz vitalmente que el que no la tiene, e implica que habr que invertir menos en su formacin y que se obtendrn rpidos resultados6. Los y las jvenes creen firmemente en ello, y as su reclamacin incluye tanto las oportunidades formativas, especializarse, como la adquisicin de experiencia como requisito, uno ms, casi imprescindible para encontrar trabajo. Si se reflexiona sobre esto, no tarda en llegarse a la constatacin del crculo vicioso y de casi imposible resolucin que se establece entre la falta de experiencia y la falta de empleo: si obtener trabajo es casi imposible, la acumulacin de experiencia tambin resulta obviamente una quimera.

6. Coincide este anlisis sobre la importancia de elementos no relacionados directamente con la formacin con uno que ya empleaba Alonso (2010): Progresivamente el mercado laboral tender a valorar ms diferentes otros elementos, como experiencias vividas, aprendizajes en contextos no formalizados, demostraciones de competencias, manejo de s mismo en distintas situaciones, redes sociales, exposicin a retos internacionales y familiaridad en el uso de tecnologas de informacin e idiomas. A su turno, estos mercados van adquiriendo tambin otras modalidades de seleccin, reclutamiento, segmentacin y evaluacin de las personas, ya no exclusivamente basadas en el valor atribuido a las credenciales educacionales.
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Alicia tiene razn, en el tema de que no tiene experiencia y claro, vas a tener treinta aos, y no te van a coger en ningn sitio, y vas a seguir sin experiencia, y eso es una cosa que yo no lo veo bien en ese sentido, y pienso que tambin habr que dar oportunidad a la gente que quiere trabajar ALICANTE, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, EN PARO De esa manera, la formacin debe ser complementada por la experiencia, casi cualquiera que sta sea, independientemente del perfil profesional. Y si no se tiene formacin o sta es muy bsica, la experiencia es el nico valor, mayor que el de la formacin: es la nica herramienta de que se dispone. Por tanto, el objetivo es acumular experiencia, en lo que sea si se carece de titulacin, o en algo relacionado con lo que se haya estudiado aunque sea a travs de trabajos precarios y con condiciones laborales muy pobres y distantes de lo esperado. La falta de trabajo y la imposible acumulacin de experiencia obligan a abrirse a posibilidades que hasta hace poco eran rechazadas o poco valoradas entre los jvenes; a la movilidad geogrfica, bsicamente entre los que cuentan con formacin superior o profesional, los que tienen recursos personales y formativos para planterselo. Son estrategias al lmite, frente a la imposibilidad de encontrar un puesto laboral acorde a la formacin y a las expectativas de calidad de vida, en Espaa. Gente que despus tampoco, alguna gente que a lo mejor no est preparada de nivel de idiomas y tal y cual, tampoco puede, a lo mejor, dar pasos grandes de Pero yo creo que si te preparas un poco y eso, salidas para lo que yo he estudiado y eso s hay mucho fuera. Y yo creo que aqu no Es que yo creo que tienes destino mucho ms que aqu. Yo tengo una amiga que la han llamado de Holanda y se va con el sueldo de enfermera, le pagan el piso, le pagan el holands. O sea, es que le pagan todo. El sueldo que se lleva es ntegro para ella. Yo, eso aqu no pasa. Yo creo que eso depende del puesto y el pas que sea. Porque fuera tambin est la cosa un poco chunga. Pero vamos pero por lo menos lo intentan. SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO Pese a las dificultades y a las distorsiones del proceso de integracin laboral que se tena previsto, no existe arrepentimiento generalizado por lo que se estudi; es ms, se declara con conviccin que los estudios son una base fundamental, independientemente de los resultados prcticos. Si se muestra frustracin por los estudios, es sobre todo porque no se valoran como se debiera por los agentes empleadores. Pese a las circunstancias se mantiene la percepcin de que los estudios superiores son la base del desarrollo personal y la oportunidad para conseguir una posicin en el mundo deseada por amplios sectores de jvenes. Entonces siempre se ha tenido en cuenta, un universitario tiene siempre una posicin mejor, que iba a conseguir ms, una posicin en lo social. Un universitario o un doctor no es lo mismo que otra persona que no haya estudiado, por posicin social.
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Cuando existe un cierto arrepentimiento por los estudios cursados es por simples cuestiones coyunturales, porque la informacin que se tuvo sobre otras alternativas, por ejemplo la Formacin Profesional, no previ la mayor utilidad de stas para encontrar trabajo de forma ms rpida. O los estudios cursados no fueron fruto de una reflexin profunda y se escogieron de forma casi accidental, cosa que se reprocha un buen nmero de titulados. Yo creo que tampoco nos dan la base bien para decidir, es tambin lo que veo, o lo que he sentido desde el principio de todo. Yo, con 17 aos me preguntan qu quieres hacer? Pues realmente me pueden gustar unas cosas ms que otras, pero no creo que tenga claro lo que quiera ser el resto de mi vida. Al final te metes, al final te metes, muchos se meten. Dnde te vas a ir? Con su amigo.
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Entre los que no han estudiado o declaran una formacin media o baja, en todo caso menor que sus colegas, las estrategias formativas o laborales de presente y futuro son parecidas en algn sentido a los que s lo han hecho. En muchos de los casos, ya se ha mencionado anteriormente, las decisiones de dejar los estudios se basaron en una situacin econmica y laboral del pas que fomentaba la bsqueda de una integracin laboral fcil y rpida, amparada por una alta demanda de trabajos con bajas o nulas cualificaciones. Alentaba estas decisiones la bsqueda de un empleo, no el desarrollo de una profesin que permitiera una realizacin personal sin grandes aspiraciones en cuanto a la orientacin laboral, dirigido por lo ganancial inmediato, lo que se consideraba perfectamente viable en la poca pre-crisis. Claro, a los diecisis la gente, la gente que no le gustaba estudiar, o que Nooo No iba a estudiar nada ms, deca, bueno, me salgo a los diecisis, y como puedo empezar a trabajar, empiezo a trabajar de lo que fuera: de carpintero, albail, lo que sea ALICANTE, SECUNDARIA, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO De esa forma se reconoce la existencia de un numeroso grupo de jvenes con nulas o bajas cualificaciones, pertenecientes a sectores muy castigados y con poco nicho de empleo, muy difciles de integrar en el mercado laboral presente y con escasas perspectivas de futuro. Te desanimas de ver, y es que ya no te entran ganas ni de salir a buscar trabajo, porque dices: para qu? Entregas el currculum y te quedas igual. Si a m me salen dos folios ! De nada. Y te quedas pensando: si en cuanto doble la esquina lo van a romper. O si no: Ay, gracias ! O cuando llegas a la tienda y te dicen: Ay s, gracias. Y lo ponen ah debajo de un montn. Y t dices: Perfecto soy la ltima de 200 personas ! Ja ja ja. Genial !
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Las personas de estos perfiles expresan ideas acerca del mal paso que dieron en su momento, no estudiar o no prepararse ms, cuyas consecuencias se vislumbran ahora con nitidez. Si las cualificaciones superiores no parecan servirles mucho en el pasado, en la actualidad, la alta competencia en el mercado de trabajo les sita como el colectivo menos preparado para afrontar una bsqueda de empleo. Las consecuencias de esa situacin son vividas como dramticas en ocasiones, pero otras veces se diluyen en la generalizacin: son extensibles a quienes se decidieron por una formacin mayor, en especial a la universitaria. Incluso, a esos compaeros que cursaron carreras se les acacha mayor frustracin personal puesto que invirtieron largo tiempo y esfuerzo en algo que no les est proporcionando ventajas claras. Porque yo creo que, encima, despus de todo el esfuerzo que es sacarte una carrera Porque al menos si slo tienes el graduado, pues ya sabes que poco tienes. Pero despus de haber currado, de sacarte una carrera, acabar y verte con lgrimas, como si no hubieses hecho nada, yo creo que tiene que ser horrible.
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Pese a todo, es frecuente un cierto arrepentimiento por no haber alcanzado un grado mayor de preparacin; el presente es difcil para todos, pero en el futuro, cuando las cosas tiendan a normalizarse, volvern a sentirse claramente las diferencias en los recursos disponibles para acceder al mercado laboral de quienes muestran un perfil ms cualificado y aqullos que no lo tienen. Es decir, se presupone la vuelta al pacto social clsico que enlazaba directamente las mejores oportunidades con la formacin. Por lo tanto, se dara como un retorno a los valores conocidos y a la ordenacin que ofreca el pacto social. Retornar a los estudios sera un sntoma de inteligencia, ayudara a que el futuro no fuera tan negro como la actualidad7. Aunque nunca se tenga la certeza de buenos resultados, es un paso casi obligado; adems, la alternativa a no estudiar es la inactividad total. Otra cosa es que este paso se pueda realizar, que la familia pueda afrontar el coste de volver a los estudios. En suma, para quienes tienen escasa cualificacin, su anlisis de posibilidades pasa por adoptar, si se puede, una estrategia paralela a la de sus compaeros ms formados, aunque de alcance ms corto. Mientras que aqullos se decantan por la no renuncia a sus objetivos profesionales y por la sobrecualificacin y desarrollo de todo tipo de habilidades, stos optan por la formacin, aunque sea bsica y limitada en tiempo y alcance, un curso profesional, un idioma, un mdulo complementario de Formacin Profesional, etc., no tanto por conviccin personal cuanto por afn de supervivencia. O te pasas todo el da echando curriculum, o te pones a estudiar. Es que es preferible tener un ttulo que nunca se sabe si la cosa va a cambiar y en un momento dado te pueda servir de algo, que S, eso es inteligente. Si eres un capullo, pues te apuntas al gimnasio y te vas a
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7. De nuevo, las cifras acompaan a esta afirmacin: incremento del nmero de alumnos que regresan a las aulas en los niveles medios y de Formacin Profesional y bajada de las tasas de abandono escolar.
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De todas formas esta estrategia no resulta tan sencilla. Ante todo porque la indefinicin econmica marca el terreno de lo posible y lo rentable en trminos de esfuerzo e inversin personal. Si las cosas estn mal, no hay garantas de que no vayan incluso a peor en un futuro, como parece estar ocurriendo desde el comienzo de la crisis. La posibilidad de empeoramiento a corto y medio plazo sigue siendo estando vigente y, de ser as, la estrategia de inversin en formacin seguira sin ofrecer resultados. Mucho ms incierto es este movimiento por cuanto la adquisicin de cualificacin puede ser un proceso largo, mientras que los cambios econmicos y laborales parecen darse a velocidad muy alta, pudiendo implicar nuevas disfuncionalidades entre formacin y empleo. Aparte de que, de hecho, tal como se plantea en los telediarios y dems, es directamente Vale, s, estudio y puede que de lo que estoy estudiando ahora encuentre trabajo. Pero, an as cmo va a estar la cosa dentro de un ao, que termine?, va a estar ms jodida? Con las ltimas noticias ya lo siguiente va a ser
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Formarse e incrementar capacidades s, pero sin seguridades ni certezas de que se obtengan resultados. En suma, un futuro incierto, y la posibilidad de que la inversin y el esfuerzo no obtengan resultados. Es que luego salen, a ver, las estadsticas de que la educacin en Espaa est no s qu, los estudios muy bajos, porque son todos tal, vaya futuro nos espera ! Qu quieres?, qu quieres que estudie? O sea, no s, reglame la nota, o el prximo trabajo asegramelo cuando salga ! No hay forma, porque dices: Para qu? He estado estudiando 10 aos para luego salir y darte igual.
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De esa forma, los perfiles de menor cualificacin se plantean en mayor medida, adems de la formacin y reorientacin laboral, el aprovechamiento de cualquier oportunidad al alcance de la mano, independientemente de sus condiciones y caractersticas. Puesto que sus expectativas no estaban construidas alrededor de una profesin y slo aspiraban a conseguir un empleo lo suficientemente remunerado para permitirles construir como adultos un entorno seguro y estable, les es ms prximo conformarse con opciones que les permitan la supervivencia. Quienes poseen niveles intermedios de formacin, aun participando de las posturas anteriores, quieren creer en ciertas posibilidades, sin necesidad de tener que aceptar cosas totalmente indeseables, pero acudiendo a su propia imagen de individuos flexibles, con expectativas bajas, lo que lejos de ser un inconveniente resulta ser una ventaja en la actualidad. Yo creo que quiz los de la FP al ser ms humildesque tampoco es ms humildes, pero yo qu s, que tenemos como otra forma de pensar, que me animo a trabajar de lo que sea, la cuestin es trabajar.
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En resumen, sea cual sea el perfil de los y las jvenes, sus expectativas y sus experiencias, en su discurso aparecen varias cosas claras. Retorna el valor de los estudios y de la formacin, lo que en cierta medida se diluy en el anterior ciclo econmico, y se promueve un nuevo pacto social, aunque transformado en su base. La exigencia (individual, social, de los mercados) ya no es slo la formacin clsica, sino saber adaptarse, ser capaz de desarrollar nuevas habilidades y destrezas personales; esto, en muchas ocasiones, se valora por encima de lo acadmico, porque los saberes y actitudes tradicionales no son operativos a la hora de enfrentarse a un mundo nuevo, con nuevas reglas de juego. Por ese cambio, por creer en la indefinicin y en unas reglas del juego variadas y cambiantes, se han magnificado posturas de superacin de la crisis que se asientan ms en los recursos individuales que en el amparo en lo colectivo y social. Se empieza a asumir que el pacto social clsico est roto; y que quizs no haya nada que lo sustituya; porque la indefinicin es la pauta y porque no existen garantas de contraprestacin de los esfuerzos. El sacrificio por adaptarse no anuncia ahora, ni previsiblemente en un futuro, que las garantas vayan a regresar, ni las laborales ni las referidas a los derechos sociales, laborales y asistenciales de un Estado del Bienestar del que se disfrutaba, pero que en la actualidad se percibe en franco retroceso. Realmente es un mundo en transicin, donde lo conocido y aprendido ya no opera, pero donde las nuevas reglas de juego estn por definir: o no ofrecen una mnima garanta, o estn tuteladas por agentes privados que han sustituido a la ordenacin social de la comunidad. Todo el mundo parece propugnar la vuelta a situaciones anteriores, cuando las garantas operaban, pero ese regreso parece ms un deseo que el fruto de una reflexin basada en anlisis razonables. Todo ello parece augurar a los y las jvenes un escenario transformado para los prximos aos. Ellas y ellos empiezan a ser conscientes, aun bajo la influencia del sueo del orden tradicional. Es posible que se encuentren con que su situacin vital sufra un cambio profundo; y, con todas las vacilaciones, dudas e inconsistencias, comienzan a ser conscientes de ello.

4.2. ESTUDIAS O TRABAJAS?


En la foto fija de la realidad de los y las jvenes espaoles de 18 a 24 aos, el primer dato a resaltar es que algo ms de dos tercios (69,4%) del colectivo mantienen algn tipo de relacin con actividades formativas, sean estudios formales o de otro tipo de modalidad. TABLA 4.1. ESTUDIA O NO EN LA ACTUALIDAD
ESTUDIA EN LA ACTUALIDAD S No Total N 697 307 1.004 % 69,4 30,6 100,0

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No obstante son algunos menos de la mitad quienes estudian como actividad exclusiva (44,7%), mientras que casi la cuarta parte del conjunto de jvenes compagina la formacin con algn tipo de trabajo. Los estudios son la actividad principal para el 11%; el 7% principalmente trabaja, y el 6% est buscando empleo mientras estudia. Adems, del 30,6% de jvenes que no realiza actividad formativa alguna en la actualidad, el 18,5% trabaja de forma exclusiva, el 2,6% busca su primer empleo y algo ms del 12,4% est en paro, sin realizar otro tipo de actividad. Todo ello se refleja en la Tabla 4.2. TABLA 4.2. ACTIVIDAD PRINCIPAL EN LA ACTUALIDAD
ACTIVIDAD PRINCIPAL ACTUAL Slo trabajo Principalmente trabajo y adems estudio Principalmente estudio y hago algn trabajo Slo estudio Estudio y adems estoy buscando trabajo Estoy buscando mi primer empleo Estoy paro cobrando desempleo Estoy en paro sin cobrar desempleo Otra situacin Total N 186 69 109 449 59 26 22 76 8 1.004 % 18,5 6,9 10,9 44,7 5,9 2,6 2,2 7,6 0,8 100.0

Esta imagen que reflejan los datos es relevante en s misma, puesto que nos muestra un panorama en el que no es difcil apreciar la abrumadora apuesta por la formacin de la juventud espaola actual, incluyendo un porcentaje muy significativo que compagina algn tipo de trabajo con los estudios. Pero lo es mucho ms si analizamos los datos evolutivamente (Tabla 4.3): ninguna de las generaciones de jvenes desde 1984 se ha dedicado tanto a la formacin de manera exclusiva, pero tampoco en ninguna de estas dcadas se haba compaginado tanto el trabajo con los estudios. De hecho, si la dedicacin a los estudios creci entre 1984 y 1992, desde ese momento hasta la actualidad la proporcin de jvenes estudiantes haba descendido paulatinamente hasta 2008. Es evidente que es en 2012 cuando, tanto en el Informe juventud en Espaa de ese ao como en nuestra encuesta (pese a las diferencias de edades), se comprueba la subida de estudiantes.
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TABLA 4.3. EVOLUCIN ACTIVIDAD PRINCIPAL JVENES, ESPAA 1984-2012. DATOS EN %


ACTIVIDAD PRINCIPAL Slo trabajo Slo estudio Trabajo y estudio Paro Otra situacin Poblacin de referencia 1984 56,2 18,9 2,8 9,8 10,4 15-29 1988 45,9 31,6 3,9 12,3 18,2 6,3 15-29 15-29 5 15-29 5 15-29 4 15-29 4,9 15-29 1,7 15-29 0,8 18-24 1992 27,8 41,6 12,4 1996 27 40 15 11 2000 36 33 15 11 2004 41 31 12 10 2008 39,5 30,9 13,2 11,5 2012 20,2 43,7 19,4 11,8 2012* 18,5 44,7 23,6 12,4

Fuente: Elaboracin propia a partir de IJES 1984-2012 y encuesta actual*.

La otra cara de la moneda es la de los y las jvenes no estudiantes, que trabajan de forma exclusiva o estn en paro sin realizar otra actividad. Si en 1984 ms de la mitad del colectivo slo trabajaba (56,2%), en 2012 es escasamente el 20% el grupo que se encuentra en esta situacin. Pero en este caso, la evolucin ha seguido una tendencia diferente, muy reconocible desde todos los anlisis realizados al respecto en este perodo: entre 1984 y 1992 el grueso de la poblacin joven se volc en su formacin abandonando la actividad laboral, o compaginando ambas, a la par que se produca un importante aumento de los y las jvenes parados. Desde esa fecha y hasta el comienzo de la crisis, mientras que el porcentaje de parados se estabilizaba alrededor del 11%, se produce un importante abandono de las aulas a favor de una prematura (en numerosas ocasiones) insercin laboral, cuyas caractersticas y condiciones son tambin abundantemente conocidas: empleos, en muchos casos temporales y desregulados que, con frecuencia, aportan importantes ingresos y sobre todo una sensacin de autonoma y una cierta percepcin fantasiosa de que se poda establecer una va de profesionalizacin, o siquiera de empleabilidad, que perdurara y se estabilizara. Son los tiempos de la burbuja econmica, pero tambin de la burbuja del parque temtico que se ha descrito en la introduccin de este informe. Los datos muestran claramente, y refrendan los anlisis realizados en la fase cualitativa, que la burbuja se nutri de dos componentes bsicos en lo que se refiere a la formacin: el abandono o el fracaso escolar de una parte de la poblacin joven, y la superespecializacin y sobrecualificacin de otra buena parte. El ltimo perodo de adaptacin a la crisis ha cambiado esta tendencia e invertido los trminos de la actividad de nuevo: en el perodo 2008-2012 se ha incrementado ms de un 13% el porcentaje de jvenes que se centran de forma exclusiva en los estudios; disminuyeron un 20% los que trabajan de forma exclusiva y aument un 10% el grupo que est tratando de compaginar algn tipo de actividad laboral con su formacin. En lo que respecta al nivel formativo, los datos refuerzan claramente el escenario del abandono escolar derivado del acceso prematuro a empleos poco cualificados. En trminos generales, en
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el conjunto del colectivo de 18 a 24 aos, casi la mitad completan o han completado estudios universitarios (46,3%), el 26,6% estn en niveles de Secundaria no profesional y el 16, 5% est adquiriendo (o adquiri) Formacin Profesional (mdulos o de otros tipos). Hasta un 10% de esa poblacin tiene tan slo estudios primarios o ni siquiera (Tabla 4.4). TABLA 4.4. NIVEL DE ESTUDIOS EN CURSO (LOS QUE ESTUDIAN) Y FINALIZADOS (QUIENES NO ESTUDIAN). DATOS EN %
NIVEL DE ESTUDIOS ACTUALES Menos que primarios Primarios (EGB, 1 ESO) Secundarios (Bachillerato, ESO) Medios universitarios (Diplomatura) Superiores universitarios (licenciaturas, Doctorados) FP / otra formacin profesional NS / NC Total ESTUDIAN 20,9 25,0 34,9 18,2 1,0 697 NO ESTUDIAN 4,9 10,3 28,1 37,9 7,8 46,3 4,9 12,7 3,6 307 16,5 1,9 1.004 26,6 TOTAL

No obstante existe una gran diferencia entre quienes siguen estudiando y quienes ya no lo hacen. El nivel formativo es muy inferior entre quienes han dejado de estudiar. Esta diferencia, en parte, es esperable puesto que la franja etaria de la poblacin estudiada es prioritariamente la de realizacin de estudios universitarios o profesionales superiores. Sin embargo, ms all de eso, lo que muestran los datos es que la poblacin que no estudia en la actualidad integra a todo el grupo que no ha pasado de los estudios primarios (la tercera parte de ese colectivo y el 10% de toda la muestra). Adems, menos del 40% finaliz la Secundaria obligatoria y el 13% realiz estudios profesionales. No llega al 13% el grupo de entre los que ya no estudian, han completado estudios universitarios, medios o superiores (frente a casi el 60% de los que estudian en la actualidad que tienen ese nivel acadmico). Dicho de otro modo, quienes no estudian son fundamentalmente jvenes que han abandonado los estudios con niveles formativos bajos o muy bajos, mientras que quienes siguen estudiando lo hacen mayoritariamente con el objetivo de adquirir formacin superior de cualquier tipo, es decir, de acceder a una cualificacin mxima, incluyendo tambin en esta expectativa de cualificacin alta a quienes optan por estudios profesionales (mdulos u otros), que suponen un 18% de quienes estudian en la actualidad frente al 12,7% de quienes abandonaron los estudios.
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La estrategia de inversin, es decir la relacin entre la actividad y el nivel de estudios es evidente (Tabla 4.5). Quienes tienen formacin bsica, ese colectivo que adems ha abandonado los estudios masivamente, integra casi exclusivamente a la poblacin que trabaja (ahora se encuentra mayoritariamente en paro, algo ms del 51% frente al 12% de media global, mientras el 44% est trabajando). El salto entre este grupo y cualesquiera otros jvenes con estudios ms avanzados es inmenso. A medida que aumenta el nivel de estudios es menor el porcentaje de quienes slo trabajan o estn parados; la mayora estn estudiando. En los niveles de Secundaria no profesional, la proporcin de desocupados es del 15%, frente al 10% entre quienes estudian FP / mdulos profesionales y del 2% entre los estudiantes universitarios. En la poblacin universitaria es donde menor poblacin activa encontramos: el 60% se dedica ntegramente a los estudios y otro 30% compagina estudios y trabajos (slo el 7% ha dejado de estudiar y est ocupado). Entre quienes tienen estudios profesionales, el 17% est ocupado y el 10% parado, mientras que algo ms del 73% estudia, exclusivamente o compaginando los estudios con trabajo. TABLA 4.5. ACTIVIDAD ACTUAL POR ESTUDIOS DEL ENTREVISTADO. DATOS EN %.
PRIMARIOS O MENOS Slo trabaja Slo estudia Trabajo + estudio Paro Otras Total
p=.000

SECUNDARIOS 29,4 43,5 11,1 14,9 1,1 262

UNIVERSITARIOS 7,0 60,1 30,3 2,4 0,2 456

FP / OTRA FORMACIN 17,5 33,1 39,8 9,6 0,0 166

TOTAL 18,5 45,1 23,8 12,0 0,7 985

43,6 1,0 1,0 51,5 3,0 101

Evidentemente no se puede hacer una lectura simple de estos datos porque la franja de edad hace posible que una buena parte del colectivo enmascare con los estudios la falta de ocupacin. Pero, al menos, quedan claras dos cosas ya relatadas: la tendencia a continuar la formacin en espera de mejores oportunidades y la correlacin entre el paro y el abandono escolar temprano. En todo caso, los datos tambin incluyen potentes componentes estructurales, que quedan patentes en los cruces con las variables sociodemogrficas (Tablas A4.1 y A4.2 del Anexo 1). En cuanto al nivel de estudios, en primer lugar se produce una clara diferencia por gnero, de tal manera que es muy superior la proporcin de jvenes con formacin primaria o inferior entre los varones (13% frente al 7,5% entre las mujeres) y algo superior la de estudios universitarios entre las
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mujeres (49,5% frente a 43% entre los varones). Los estudios profesionales no varan segn el sexo, aunque el porcentaje encontrado es algo superior entre las mujeres en el momento actual. La edad tambin marca diferencias relevantes, como es lgico (por la correlacin entre el componente etario y el avance del nivel formativo). En todo caso, en este grupo de edad entre 18 y 24 aos que analizamos, es muy llamativo el hecho de que el mayor porcentaje de estudios primarios o inferiores se encuentre entre los de mayor edad (probablemente, una vez ms, porque abandonaron su formacin en los aos de la burbuja). Entre los 18 y 19 aos es superior la proporcin de quienes cuentan con estudios de Secundaria o los estn completando, a costa fundamentalmente de los estudios universitarios o de Formacin Profesional, que son proporcionalmente ms frecuentes entre los mayores de 20 aos (y todo ello s que resulta esperable en la correlacin edad / estudios). Sin duda, lo ms significativo se encuentra al analizar el nivel formativo en relacin con la clase social objetiva (Tabla 4.6), que refleja una segmentacin tajante en el colectivo de jvenes. Si los estudios primarios o inferiores superan el 18% entre los y las jvenes de clase media baja y es de casi un tercio para los de clase baja, en las clases altas apenas son ms del 2% y quedan en el 5% entre los jvenes de clase media. Los estudios universitarios, en el otro extremo, son la realidad de una inmensa mayora de las clases alta y media alta (76% y 62%, respectivamente), alcanzan el 45% en la clase media y quedan por debajo del 33% en las clases baja y media baja (25% y 32,7%, respectivamente). Los estudios profesionales se distribuyen ms homogneamente, a pesar de ser algo superiores entre las clases medias (20%) y medias bajas y bajas (16,7% y 15,8%). TABLA 4.6. ESTUDIOS DEL ENTREVISTADO, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Primarios o menos Secundarios Universitarios FP / Otra profesional N 2,2 8,6 76,3 12,9 93 MEDIA ALTA 2,4 22,8 61,7 13,2 167 MEDIA 5,3 29,6 44,7 20,4 378 MEDIA BAJA 18,4 32,2 32,7 16,7 245 BAJA 32,9 26,3 25,0 15,8 76 TOTAL 10,0 26,8 46,1 17,1 959

Es decir, la formacin superior, al menos la universitaria estndar que es la mayoritaria, sigue siendo un cierto privilegio de orden socioeconmico. Es verdad que segn algunos informes recientes8, en Espaa se ha producido en las ltimas dcadas, gracias a la aplicacin de medidas de correccin y apoyo en el sistema educativo, una cierta equiparacin social en el acceso a los estudios superiores con ms claridad que en otros pases europeos. En todo caso, los datos de EUROSTUDENT IV

8. Ario y LLopis (dirs.) (2011).


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tambin reflejan, junto a esa tendencia a la correccin, el mantenimiento de la distancia social en el acceso a la formacin superior, y la reproduccin de clase en los estudios9. Obviamente, la reduccin de las medidas de apoyo a los estudios (becas), el aumento del coste de las tasas y matrculas (como parece estar determinando la situacin de crisis) agudizar esta tendencia. En la actividad de los entrevistados no se encuentran diferencias por sexo pero s por edad, como es previsible. Entre los de mayor edad es superior la poblacin activa (tanto los que trabajan como los que estn en paro) y entre los de menor edad es superior la proporcin de estudiantes. Pero una vez ms (Tabla 4.7) , las diferencias ms notorias se encuentran entre los jvenes de diferente estatus social: los mayores porcentajes de jvenes que trabajan o estn en paro se encuentran en las clases baja y media baja (tanto ms cuanto menor es el estatus); los mayores porcentajes de estudiantes a tiempo completo se encuentran en las clases altas, y quienes compaginan estudios y trabajo se situaran en la clase media alta y en la media. Claramente, el enfoque y la materializacin de las estrategias de inversin de futuro se basan en condicionantes, y en situaciones personales y familiares diferentes, muy marcadas por el estatus socioeconmico. TABLA 4.7. ACTIVIDAD, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Slo trabaja Slo estudia Trabaja + estudia Paro Otras N 4,2 68,8 21,9 5,2 0,0 96 MEDIA ALTA 14,9 53,6 27,4 4,2 0,0 168 MEDIA 21,4 45,1 24,2 9,1 0,3 384 MEDIA BAJA 19,4 34,8 22,5 21,7 1,6 253 BAJA 26,0 27,3 19,5 24,7 2,6 77 TOTAL 18,4 44,8 23,7 12,4 0,7 978

4.3. LA EXPERIENCIA LABORAL


La trayectoria laboral es muy variopinta entre los y las jvenes que, estando trabajando o en paro en la actualidad, han trabajado antes. De entrada, casi el 60% ha tenido ms de dos trabajos y algo ms del 20% ha pasado por cuatro o ms de cuatro experiencias laborales (Tabla 4.8). A quienes haban tenido dos o ms de dos trabajos previos al actual o a quedarse en paro (264 sujetos) se les interrog sobre el tipo de contrato ms frecuente en esas experiencias previas (Tabla 4.9).
9. En Baraano, Finkel y Rodrguez (2011) se analiza el mayor acceso a los estudios universitarios entre los hijos e hijas de familias universitarias.
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TABLA 4.8. NMERO DE TRABAJOS HASTA LA ACTUALIDAD


CUNTOS TRABAJOS HAS TENIDO (NO SE INCLUYE EL ACTUAL) Ninguno. ste es / era el primero Uno Dos Tres Cuatro o ms NS / NC Total
Base: Quienes trabajan o han trabajado10.

N 112 75 102 65 97 11 462

% 24,2 16,2 22,1 14,1 21,0 2,4 100,0

TABLA 4.9. TIPO DE CONTRATO MS FRECUENTE


TIPO CONTRATO MS FRECUENTE Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Otros NS / NC Total
Base: dos o ms experiencias laborales previas al trabajo actual o a quedarse en paro.

N 24 24 84 64 2 45 9 8 4 264

% 9,1 9,1 31,9 24,3 0,8 17,1 3,4 3,0 1,1 100,0

10. A efectos estadsticos se define trabajo como actividad realizada por cuenta propia o ajena, con o sin contrato, espordica u ocasional, realizada a cambio de un sueldo, salario u otra forma de retribucin conexa, en metlico o en especie. Las actividades realizadas por becarios (personal en formacin en empresas o instituciones) y por personal investigador en formacin tienen la consideracin de trabajo. No se considera trabajo actividades no remuneradas (por ejemplo voluntariado, ayuda en casa, colaboracin en empresa familiar no remunerada, etc.).
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Fundamentalmente los trabajos desempeados eran de carcter temporal (casi el 57% de los casos), a jornada completa (32%) o parcial (24%), y una parte importante del colectivo trabaj sin contrato (17%). Todo ello da buena idea de los ndices de precariedad laboral. Lgicamente, cuanto mayor es la edad ms alto es el nmero de experiencias, sin que se muestren diferencias por sexo o por nivel de estudios. El nmero de empleos previos s guarda relacin con el nivel estudios y con la clase social: quienes estn en paro en la actualidad han recorrido muchos ms puestos de trabajo, como tambin lo han hecho los integrantes de las clases sociales ms desfavorecidas (Tablas A4.3 a A4.7 del Anexo 1). Por su parte, analizando el tipo de contrato previo ms frecuente se percibe una tendencia a una mayor regulacin contractual (en empleos indefinidos, pero tambin temporales) a medida que la edad aumenta, mientras que la proporcin de los y las jvenes que trabajan o han trabajado sin contrato asciende hasta el 53% entre los de 18 y 19 aos. En relacin con el nivel de estudios11, quienes tienen estudios primarios han tenido ms empleos con relaciones tericamente ms estables (indefinidos, pero tambin temporales) y con jornadas de mayor duracin, aunque tambin es alta (19%) la proporcin de trabajo sin contrato. Adems la proporcin de trabajos sin contrato tambin es superior entre los universitarios, a pesar de que es en este colectivo donde se encuentran tambin los porcentajes ms altos de empleos indefinidos o temporales con jornadas parciales (Tablas A4.8 a A4.12 del Anexo 1). El acceso a la primera experiencia laboral (Tabla 4.10) se produjo, en la mayora del colectivo, cuando todava se estaba estudiando: fue as para casi el 60% de los y las jvenes, sin diferencias por sexo o edad. La edad media de inicio de la actividad laboral para el conjunto de los que trabajaban fue de 18 aos, y el porcentaje de la muestra total que comenz a trabajar en las diferentes edades se encuentra en la Tabla 4.11. TABLA 4.10. MOMENTO PRIMER TRABAJO. DATOS EN %
MOMENTO PRIMER TRABAJO Estaba estudiando Al terminar los estudios NS / NC Total
Base: Quienes trabajan o han trabajado.

N 275 174 13 462

% 59,5 37,7 2,8 100,0

11. Interpretamos que esta variable (nivel de estudios) est enmascarando otra, ms operativa en relacin con lo que nos ocupa, que sera el tiempo que el sujeto, alejado ya de los estudios, ha estado en el mercado laboral. En quienes tienen estudios primarios porque abandonaron precozmente, este tiempo es ms dilatado.
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TABLA 4.11. EDAD A LA QUE SE COMENZ A TRABAJAR. DATOS EN % Y MEDIA GLOBAL


EDAD A LA QUE COMENZASTE A TRABAJAR 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 NS / NC Total N 1 1 10 10 90 63 134 63 48 18 13 8 3 1 462 % 0,2 0,2 2,2 2,2 19,5 13,6 29,0 13,6 10,4 3,9 2,8 1,7 0,6 0,2 100,0 18,00 1,909 MEDIA DESV. TP .

En el cruce con las diferentes variables encontramos que, entre quienes slo tienen estudios primarios, la relacin de la primera experiencia y los estudios es contraria a la global, de manera que casi el 70% de este colectivo accedi al primer empleo al finalizar los estudios (probablemente se abandonaron los estudios para aprovechar opciones de acceso al mercado laboral). Lgicamente, entre los universitarios (87%) y los estudiantes de FP o mdulos profesionales (67%) es muy superior el porcentaje de quienes han empezado a trabajar compaginndolo con los estudios (Tabla 4.12). La edad media de acceso al primer empleo, 18 aos, no arroja diferencias por sexo. Sin embargo, esta edad fue significativamente menor cuanto menor era el nivel de estudios (17 aos de media entre los y las jvenes con estudios primarios, frente a 18,5 entre los y las universitarios); tambin entre quienes estn en paro (17,2) y entre los y las jvenes de clase social baja (16,9). Es decir,
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accedieron antes al mercado de trabajo los que ahora se encuentran en peores condiciones para competir (Tablas A4.13 a A4.15 del Anexo 1). TABLA 4.12. MOMENTO DEL PRIMER TRABAJO, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS O MENOS Estaba estudiando Al terminar los estudios N 30,1 69,9 83 SECUNDARIOS 49,6 50,4 123 UNIVERSITARIOS 86,8 13,2 144 FP / OTRA PROFESIONAL 67,0 33,0 88 NS / NC 24 TOTAL 61,6 38,4 462

Base: Quienes trabajan o han trabajado.

Por otro lado, interesaba conocer si, en el proceso de incorporacin laboral, el ltimo12 trabajo se relaciona o no con los estudios cursados (Tabla 4.13). En total, ms del 70% de los y las jvenes considera que su empleo actual o el ltimo que tuvo guarda o guardaba nula o poca relacin con su capacitacin, frente al 13% y 12,6% que cree, respectivamente, que dicho trabajo y su formacin estaban muy o bastante ajustados. TABLA 4.13. RELACIN DEL LTIMO EMPLEO CON LA FORMACIN
RELACION DEL LTIMO EMPLEO CON LA FORMACIN Muy relacionado Bastante relacionado Poco relacionado Nada relacionado NS / NC Total
Base: Quienes trabajan o han trabajado.

N 61 58 87 246 10 462

% 13,2 12,6 18,8 53,2 2,2 100,0

El nivel de adecuacin percibida es superior entre las mujeres y entre los y las jvenes de clases medias altas y altas. Es claramente superior cuanto mayor es el nivel de estudios: casi el 90% de quienes tienen estudios primarios considera que no hay relacin entre sus estudios y el primer tra-

12. Se considera el ltimo porque da una idea ms ajustada del xito o fracaso de un proceso que, aunque comience aprovechando cualquier oportunidad, debe derivar hacia una mejor adecuacin formacin / empleo.
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bajo13, frente al 69% entre los universitarios y el 56,7% entre los y las jvenes con estudios profesionales (Tablas A4.16 a A4.19, en Anexo 1). El desajuste tambin se refleja en la actividad actual, es muy superior entre quienes estn en paro que entre quienes trabajan o estudian, aunque entre estos ltimos la desconexin entre capacitacin y empleo tambin es mayoritaria. Es decir, en conjunto y aun teniendo en mente slo a los grupos en los que caba esperar una consonancia entre formacin y trabajo, si bien la inversin formativa mejora algo el acceso a determinados empleos y su ajuste mutuo, los datos muestran claramente una tajante fractura entre la capacitacin y el acceso a puestos de trabajo razonablemente acordes a ella. La modalidad de contrato en el trabajo actual (o en el ltimo que se hubiera tenido) sigue una tnica muy similar a la encontrada cuando se pregunt por el contrato ms frecuente en el conjunto de los empleos anteriores: mayoritariamente empleos temporales (44%), tanto a jornada completa (23%) como parcial (21%). Algo ms del 15,4% del colectivo ha tenido o tiene contrato indefinido con jornada completa en su ltimo trabajo y un 8% lo tiene o ha tenido, pero a tiempo parcial (Tabla 4.14). TABLA 4.14. TIPO DE CONTRATO ACTUAL O LTIMO QUE SE TUVO
TIPO CONTRATO ACTUAL O LTIMO Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Becarios / contrato de investigacin en formacin Otros NS / NC Total
Base: Quienes trabajan o han trabajado.

N 71 38 105 98 10 90 22 5 11 12 462

% 15,4 8,2 22,7 21,2 2,2 19,5 4,8 1,1 2,4 2,6 100,0

13. Cosa por otra parte lgica. La exigencia de consonancia entre formacin y empleo puede tener sentido si hay (y slo cuando hay) una formacin especializada. Los estudios primarios o bsicos son adecuados para todo y para nada.
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Es especialmente relevante que casi el 20% trabaja o ha trabajado (en la ltima ocasin) sin contrato. Adems, el 2,2% es autnomo, el 5% es un colectivo de jvenes con contratos en prcticas o formacin y el 1% disfruta de becas o contratos de investigacin en formacin. En el cruce con variables (Tablas A4.20 a A4.23 del Anexo 1), la principal diferencia por sexo se refiere a la mayor proporcin de contratos temporales o indefinidos pero a jornada completa entre los varones, y a que entre las mujeres hay un mayor porcentaje de empleos sin contrato, as como de contratos de prcticas, formacin, etc. La proporcin de contratos tanto temporales como indefinidos aumenta con la edad, mientras que el trabajo sin contrato es muy superior entre los 18 y 19 aos (hasta el 46%). Por otra parte, los empleos con contratos ms estables (indefinidos) son muy superiores entre los y las jvenes de clases media y media alta, mientras que los empleos temporales (sobre todo a jornada completa) son ms frecuentes en las clases baja y media baja. Los contratos de jornadas parciales son ms probables entre quienes tienen mayor nivel de estudios (que, por otra parte, compaginan ms el empleo y la formacin). Aadiendo otro aspecto al panorama laboral de los jvenes, la expectativa de mantenimiento del empleo actual, entre quienes lo tienen, es poco optimista. No llega a la mitad de los y las jvenes empleados (el 48%, o lo que es lo mismo, alrededor del 15% del conjunto de la muestra) quienes creen poco o nada probable perder su puesto de trabajo en el plazo de un ao. El 37% da casi por hecho que lo perder y un 14% no est seguro. TABLA 4.15. PROBABILIDAD DE PERDER EL EMPLEO EN UN AO
PROBABILIDAD DE PERDER EL EMPLEO EN UN AO Muy probable Bastante probable Poco probable Nada probable NS / NC Total
Base: Quienes trabajan.

N 40 96 122 55 51 364

% 11,0 26,4 33,5 15,1 14,0 100,0

En esta percepcin no hay diferencias por gnero, ni por edad, ni por clase social; tampoco segn el nivel de estudios o la actividad. Es una sensacin compartida por todos y todas, que tan slo parcialmente se relaciona con el tipo de contrato: la confianza es algo mayor entre quienes tienen contratos indefinidos, aunque casi el 30% de los que disfrutan de esa vinculacin laboral cree tambin muy o bastante probable perder el empleo en un ao. Es sorprendente que la sensacin de estabilidad (o de inestabilidad) sea prcticamente equivalente entre quienes tienen contratos temporales y quienes no tienen contrato alguno (Grfico 4.1).
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GRFICO 4.1. PROBABILIDAD DE PERDER EL EMPLEO SEGN TIPO DE CONTRATO (%)


100

80

60

40

20

Indefinido JC

Indefinido JP

Temporal JC

Temporal JP

Autnomo

Sin contrato

Prcticas/ formacin

Muy / bastante probable

Poco / nada probable

J C = Jornada completa J P = Jornada parcial

Si la sensacin de estabilidad en el empleo actual es muy frgil, la percepcin de la justicia de la remuneracin de dicho trabajo no es mejor. Poco ms de la cuarta parte de los y las jvenes que trabajan (el 27%) cree que su trabajo est bien o muy bien pagado, en relacin con las tareas que realiza. Alrededor del 40% considera que le pagan lo justo y algo ms del 28% que est mal o muy mal pagado (Tabla 4.16). TABLA 4.16. VALORACIN DE LA REMUNERACIN PERCIBIDA POR EL TRABAJO ACTUAL
REMUNERACIN DEL TRABAJO ACTUAL Muy bien pagado Bien pagado Me pagan lo justo Mal pagado Muy mal pagado NS / NC Total
Base: Quienes trabajan.

N 11 88 151 80 22 12 364

% 3,0 24,2 41,5 22,0 6,0 3,3 100,0

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Esta percepcin, absolutamente subjetiva, no presenta diferencias por gnero, edad o nivel de estudios. Sin embargo es una sensacin que se manifiesta de forma diferente entre los y las jvenes de distinto nivel social (Tabla A4.24 del Anexo 1): hasta el 36% entre los de clase alta y el 44% de los de clase media alta se considera bien o muy bien pagado, frente al 18% o 23%, respectivamente, entre quienes se encuentran en las situaciones sociales ms desfavorecidas. O lo que es lo mismo, los y las jvenes de mayor estatus, a pesar de compartir la sensacin de inestabilidad de la misma manera que el resto, consideran que el empleo que tienen en el momento est mejor pagado que sus coetneos. Sin embargo, incluso los empleos que tienen mejores condiciones relativas (al menos en trminos contractuales) no hacen que los y las jvenes mejor posicionados socialmente sientan que su trabajo les pueda permitir ser independientes por encima del resto del colectivo. Esta es la vivencia de la mayora de los jvenes que trabajan, que no siente que su empleo le permita ser independiente (Tabla 4.17). Slo un 36,5% del conjunto considera lo contrario. Aunque por sexo no hay diferencias, s que es mayor la valoracin del trabajo actual como fuente de independencia cuanto mayor es la edad. En todo caso, incluso a los 23 y 24 aos sigue siendo una mayora (53% frente a 47%) el porcentaje de jvenes que no considera que su empleo actual le facilite o permita la independencia. Por otra parte, la sensacin de poder ser independiente con el trabajo actual es superior entre los y las jvenes con menor nivel de estudios14, seguidos de quienes tienen estudios profesionales; tambin es superior entre quienes slo trabajan frente a quienes compaginan el estudio con el trabajo (Tablas A4.25 a A4.27 del Anexo 1). TABLA 4.17. PERCEPCIN DE LA INDEPENDENCIA QUE EL TRABAJO POSIBILITA
TU TRABAJO TE PERMITE SER INDEPENDIENTE S No NS / NC Total
Base: Quienes trabajan.

N 133 222 9 364

% 36,5 61,0 2,5 100,0

Para seguir completando el panorama, fijndonos en quienes se encuentran en situacin de bsqueda de empleo, encontramos que la confianza en encontrar un trabajo en el plazo de un ao es bajsima. Slo el 19% cree que lo conseguir (y slo el 2,7% con total confianza); frente a ellos, el 71% lo considera prcticamente imposible y el 10% no sabe posicionarse al respecto (Tabla 4.18).
14. Obviamente la percepcin (siempre subjetiva) de si lo que se gana permite o no ser independiente est en relacin con la valoracin de lo que se gana y con el nivel de aspiraciones que se tenga.
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TABLA 4.18. PROBABILIDAD ENCONTRAR TRABAJO EN UN AO


PROBABILIDAD DE ENCONTRAR TRABAJO EN UN AO Muy probable Bastante probable Poco probable Nada probable NS / NC Total
Base: Quienes buscan empleo.

N 5 30 95 35 18 183

% 2,7 16,4 51,9 19,1 9,8 100,0

En esta percepcin no se encuentran diferencias segn sexo, estudios o actividad. La expectativa es algo mejor cuanto mayor es la edad, a pesar de ser baja en todos los casos. En trminos relativos, tambin es muy relevante la percepcin entre los y las jvenes de clase alta, de los que casi el 60%, de los que estn en el paro confan en encontrar un empleo en el plazo de un ao (Tablas A4.28 y A4.29 del Anexo 1). Lgicamente con esa visin desesperanzada del panorama laboral, los y las jvenes en paro y en busca de trabajo son relativamente poco exigentes (Tabla 4.19), casi la mitad del colectivo no pone limitacin alguna a las condiciones, lugar o tipo de trabajo: el 48% busca cualquier tipo de empleo, independientemente de la remuneracin, cualificacin o la necesidad de desplazarse respecto a su lugar de residencia. Frente a ellos, el 9,8% busca un trabajo perfecto, si entendemos por tal que tenga un buen sueldo, est relacionado con la formacin adquirida y se encuentre en el lugar de residencia. Entre ambas posiciones extremas es relevante que la principal condicin sea el hbitat (no salir del lugar de residencia) para el 18,6%, seguida del ajuste al nivel de formacin adquirida (9,8%) y el sueldo (9,3%). La correlacin con las variables sexo, edad y clase social objetiva no arroja resultados significativos para las condiciones en la bsqueda de empleo; s hay diferencias relativas al nivel de formacin y al tipo de actividad (para quienes estn en paro o buscan empleo mientras estudian), (se puede comprobar en las Tablas A4.30 y A4.31 del Anexo 1). Respecto a la formacin, la mayor exigencia se encuentra entre quienes tienen estudios profesionales (de ellos, el 19% pretende un trabajo en su lugar de residencia que tenga buen sueldo y est relacionado con su formacin) frente a quienes tienen estudios primarios o inferiores (slo un 6% se sita en ese nivel de exigencia). En el polo opuesto, entre quienes tienen estudios primarios o inferiores, es donde se encuentra una abrumadora mayora que busca cualquier tipo de empleo (71%). Los y las estudiantes universitarios que buscan empleo son quienes ms priorizan encontrar un trabajo en su lugar de residencia (hasta el 38%) o relacionado con su formacin (19%). Y entre quienes tienen
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TABLA 4.19. TIPO DE EMPLEO QUE SE BUSCA


TIPO DE EMPLEO QUE SE BUSCA Slo un trabajo relacionado con mi formacin y con buen sueldo, en mi lugar de residencia Slo un trabajo relacionado con mi formacin aunque tenga sueldo bajo y no est en mi lugar de residencia Slo un trabajo en mi lugar de residencia aunque no tenga que ver con mi formacin y el sueldo sea bajo Slo un trabajo con buen sueldo aunque no tenga que ver con mi formacin y no est en mi lugar de residencia Cualquier trabajo, aunque tenga un sueldo bajo, en cualquier lugar NS / NC Total
Base: Quienes buscan empleo.

18

9,8

18

9,8

34

18,6

17 89 7 183

9,3 48,6 3,8 100,0

estudios secundarios, aunque tambin una mayora aceptara cualquier tipo de trabajo (54%), el porcentaje de quienes priorizan el sueldo figura como condicin superior al de otros grupos (12%). Como parece lgico, la menor exigencia de condiciones se da entre quienes estn en paro en el momento de la encuesta; el 60% estara dispuesto a aceptar cualquier trabajo en cualquier condicin, aunque un 9% tambin busca el trabajo ideal, el 12% busca un trabajo con un sueldo adecuado y el 9% prioriza en la bsqueda tanto el ajuste a su formacin como a su lugar de residencia. La cosa cambia sustancialmente entre quienes buscan empleo compaginando algn tipo de trabajo con los estudios: slo el 29% aceptara cualquier tipo de trabajo mientras que casi un 47% slo aceptara uno en su lugar de residencia y el 13% un empleo ajustado a su cualificacin. El anlisis de la representacin social de los jvenes no estara completo sin interrogar sobre qu aspectos son los que influyen en la posibilidad de encontrar trabajo. Al preguntar sobre estos posibles factores relevantes (tener estudios, contactos, suerte, ser flexible a los cambios o las condiciones del trabajo), y considerando las respuestas de forma independiente (Tabla 4.20), los y las jvenes otorgan mayor importancia a tener estudios y a tener contactos (con medias superiores a 8 en la escala 1-10), aunque tambin puntan muy alto (algo ms de 7) cualquiera de los otros aspectos. Quizs lo ms relevante sea que se considere igualmente necesario para encontrar un trabajo tener estudios o tener buenos contactos, cosa que casi el 70% de los y las jvenes cree extremadamente importante. La flexibilidad y la falta de exigencias (respecto a la movilidad
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o las condiciones laborales) es lo que en menor medida se entiende que puede suponer un apoyo a la empleabilidad, por debajo de tener suerte. Parece claro que la confianza del colectivo joven en los recursos que dependen de uno mismo es muy relativa, al menos si no va acompaada de elementos que nada tienen que ver con el esfuerzo personal. TABLA 4.20. IMPORTANCIA OTORGADA A DETERMINADOS FACTORES PARA ENCONTRAR TRABAJO. DATOS EN MEDIAS (ESCALA 1-10) Y EN % QUE SE POSICIONA EN EL PUNTO 8-10
IMPORTANCIA PARA TRABAJAR DE Tener estudios Tener contactos de amigos, conocidos, familiares Tener suerte Estar dispuesto a cambiar de ciudad Ser flexible en las condiciones de trabajo N 1.003 1.002 998 1.000 1.001 MEDIA 8,12 8,21 7,32 7,24 7,74 S 1,790 1,716 2,197 2,054 1,781 % MUY / BASTANTE IMPORTANTE 67,9 67,9 52,8 49,1 59,8

Al hilo de esta misma cuestin es muy expresivo el hecho de que, cuando esta pregunta se formula de forma excluyente, es decir, solicitando que se priorice una de las opciones frente a las otras en una nica respuesta, el resultado es abrumador. El CIS, a finales de 201115, ofreca resultados al respecto que mostraban claramente la conviccin compartida de que los aspectos relacionales ajenos al esfuerzo personal (familia con dinero y relaciones personales) se consideran mucho ms eficaces para la integracin laboral que el esfuerzo, el trabajo, los estudios e incluso la inteligencia personal. Y lo que es ms, esta conviccin se amplifica y consolida cuando se superan los 24 aos, momento en el que quienes estn realizando estudios superiores han terminado ya su perodo formativo. Sin que la tendencia general descrita se modifique, en nuestra muestra no se encuentran diferencias relevantes en la percepcin de los distintos grupos de jvenes. Por sexo slo es algo superior la conviccin de las mujeres sobre la importancia que pueda tener la flexibilidad a la hora de aceptar determinadas condiciones laborales. Sin embargo, la clase social vuelve a ser relevante, de tal manera que los y las jvenes de clases altas consideran ms que la media que son ms importantes los estudios (probablemente porque las posibilidades relacionales las tienen ms accesibles) y los de clase baja creen, por encima de la media, en la influencia de los contactos. No sorprende que sean los y las universitarios quienes ms crean en la importancia de los estudios, por encima de la media, al igual que quienes siguen dedicndose a estudiar; mientras, quienes estn en paro o trabajando resaltan mucho ms que la media la influencia de los contactos (todo ello en Tabla A4.32 del Anexo 1).
15. CIS (2011). Barmetro 2911, septiembre 2011.
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GRFICO 4.2. ASPECTOS MS IMPORTANTES PARA TRIUNFAR EN LA SOCIEDAD DE HOY. ESPAA 2011, POBLACIN 18-34 AOS (%). UNA RESPUESTA
Fuente: Moreno y Rodrguez (2012). Informe Juventud en Espaa 2012. Madrid: INJUVE.

NS Esfuerzo y trabajo Inteligencia Ambicin Estudios Relaciones Familia con dinero 0 2 4 6 8

25-34 aos 18-24 aos

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4.4. LAS TRAYECTORIAS FORMATIVAS


Desde cualquiera de los puntos de vista que hemos venido analizando y pese a que se valoran tambin otras variables, el valor otorgado a la inversin formativa es notable. Especficamente, un 63% del colectivo afirma su intencin de seguir estudiando16 o volver a hacerlo si es que lo dej anteriormente, frente al 27% que se posiciona en contrario (Grfico 4.3). GRFICO 4.3. INTENCIN DE CONTINUAR O RETOMAR LOS ESTUDIOS. EN %
NS / NC: 10%

S: 63% No: 27%

16. Para ms abundamiento, la pregunta era seguir estudiando cuando acabes el ciclo formativo en el que ests. Por tanto seguir estudiando no muestra la intencin de culminar el nivel formativo en el que se est; se proyecta ms all.
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Esa intencin es ms clara entre quienes tienen mayor nivel de estudios o los estn completando (hasta un 81% de los y las universitarios y el 73% de quienes tienen Formacin Profesional o la estn adquiriendo). Sin embargo es tambin muy alta la proporcin entre quienes tienen estudios secundarios (68% frente al 29% de quienes abandonaron la formacin en la Primaria). Lgicamente es mayor el inters en continuar de aqullos que siguen en un proceso de formacin (ms que entre quienes no estudian en la actualidad). La intencin de seguir estudiando tambin es ms elevada (obviamente) cuanto menor es la edad17 y desciende hasta el 57% una vez superados los 22 aos. La continuidad del proceso formativo tambin es mucho ms probable entre quienes proceden de familias de clases medias o altas (tanto ms cuanto mayor es el estatus) que entre quienes proceden de clases medias bajas o bajas (todo ello en Tablas A4.33 a A4.37 del Anexo 1). Incidiendo en los motivos para seguir o no estudiando (lgicamente, considerando por separado a quienes piensan seguir hacindolo y a quienes no), encontramos que la inmensa mayora de quienes quieren continuar su formacin aluden a la importancia de sta para conseguir empleo o mejorarlo (61%); algo ms de la cuarta parte dice que estudiar simplemente por gusto y slo un 6,5% hace referencia a considerar los estudios como una manera de ocupar el tiempo mientras se consigue un trabajo. La presin de los padres u otras razones slo aparecen de forma residual (Grfico 4.4).

GRFICO 4.4. MOTIVOS PARA CONTINUAR LOS ESTUDIOS (LOS QUE QUIEREN HACERLO). EN %
Por hacer algo (ya que no tengo trabajo): 6,5% Me obligan mis padres: 2,1% Otras razones: 4,4% Para conseguir o mejorar el trabajo: 61,2%

Por gusto: 25,8%

Base: quienes piensan seguir estudiando.

17. Obviamente esta variable se solapa con la de estar o no inmerso en un proceso de formacin de la que antes se hablaba.
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Las diferencias por edad en estas motivaciones son muy escasas, aunque los de edades intermedias (20 a 22 aos) consideran ms que la media la utilidad de los estudios de cara al empleo (casi diez puntos ms que el resto de jvenes). El nivel de estudios es mucho ms expresivo en este caso, de tal manera que entre quienes tienen estudios primarios exclusivamente es muy superior la proporcin de quienes dicen que volvern a estudiar por hacer algo o por gusto (recordemos, en todo caso, que la proporcin de quienes dicen que seguirn estudiando en este nivel de estudios es muy baja). Entre quienes tienen estudios universitarios o profesionales, por su parte, encontramos que, siendo la argumentacin de cara al empleo la mayoritaria, muy por encima de la media en ambos casos, para los primeros cuenta ms el componente de inters personal o gusto por los estudios que para los titulados de Formacin Profesional (Tablas A4.38 y A4.39 del Anexo 1). Por su parte, los motivos para no continuar estudiando (decisin que adoptan casi el 30% de los y las jvenes de 18 a 24 aos) son ms variados (Grfico 4.5). En trminos cuantitativos, la opcin mayoritaria se refiere a la falta de inters o apetencia (el 36% alude a que los estudios no son lo suyo o a que no les apetece seguir estudiando), mientras que un 18% dice no contar con tiempo para ello (quienes estn trabajando, fundamentalmente). Un 14% aduce haber llegado a su mximo nivel de estudios y un 11% que los estudios no sirven para encontrar trabajo o mejorar en el mundo laboral.

GRFICO 4.5. MOTIVOS PARA NO CONTINUAR LOS ESTUDIOS. EN %

Otros motivos: 18,2% No es lo mo: 20,1%

NS / NC: 3,3%

Llegu al nivel mximo: 13,8%

Falta de ganas: 16%

No sirven para trabajar: 10,8%

Falta de tiempo: 17,8%

Base: quienes no piensan seguir estudiando.

Lgicamente algunos de estos argumentos son mucho ms consistentes segn determinadas circunstancias personales (Tablas A4.40 y A4.41del Anexo 1). Por ejemplo, un 30% de los universitarios cree que ha alcanzado el mximo nivel de estudios, mientras que los que dicen no contar con
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tiempo suficiente son ms (34%) entre los que trabajan y llega al 40% de quienes slo tienen estudios primarios los que opinan que estudiar no es lo suyo. Es muy expresivo que entre quienes tienen estudios profesionales aumente la proporcin de los que dicen no tener inters o ganas de seguir estudiando (22%). A su vez, entre quienes estn en paro en el momento actual, ms del 40% argumenta que estudiar no es (ni ha sido, probablemente) lo suyo. Otra perspectiva es la que proporciona el anlisis de los motivos por los que se dej de estudiar en su momento (lgicamente, entre quienes ya no estudian). Slo un 14% de este colectivo (recordemos que supone alrededor del 30% del conjunto de jvenes de 18 a 24 aos) dej de estudiar cuando lleg a su nivel mximo de estudios, mientras que el 18% lo hizo por considerar que no era lo suyo o que no vala para estudiar (Grfico 4.6). Casi un 13% de estos jvenes dicen que abandonaron la formacin por motivos econmicos. Hasta un 39% argumenta que dej de estudiar porque se orient hacia el trabajo (lo encontr, un 17%, o decidi buscarlo, 22%). GRFICO 4.6. RAZONES POR LAS QUE SE DEJ DE ESTUDIAR. EN %
Razones familiares (no econmicas): 4,6% Enfermedad: 1,6% No era lo mo: 17,6% Otras razones: 10,7%

Finalizacin de los estudios: 13,7%

Encontr un trabajo: 16,9%

Razones econmicas: 12,7% Prefer buscar trabajo: 22,1%

Base: quienes ya no estudian.

Como es esperable, estos argumentos cuentan con una posicin diferencial segn el nivel de estudios alcanzado, de tal manera que ms de la mitad de los y las universitarios dice haber dejado la formacin al haber alcanzado su nivel mximo; ms del 30% de quienes tienen Formacin Profesional lo hicieron cuando encontraron trabajo; tambin el 30% de quienes tienen estudios secundarios abandonaron la formacin no al encontrar trabajo sino porque decidieron buscarlo; y casi el 30% de quienes no continuaron despus de la Primaria, adems de los motivos anteriores, resaltan por encima de la media que consideraron que estudiar no era apropiado para ellos o ellas (Tablas A4.42 y A4.43 en el Anexo 1). Lgicamente las razones de finalizacin de estudios o de encontrar trabajo se debilita con la menor edad (que prima otras razones, entre ellas la econmica).
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Como un elemento ms, abundando en la valoracin positiva que en estos momentos se hace de los estudios y de la formacin, encontramos que casi un 64% del total de los y las jvenes considera que volvera a repetir su trayectoria formativa y que estudiara lo mismo si tuviera que volver a tomar la decisin en la actualidad. En sentido contrario, una cuarta parte orientara de otra forma su capacitacin y slo un 5% confiesa que no estudiara (Grfico 4.7). GRFICO 4.7. SI VOLVIERA A EMPEZAR A ESTUDIAR, ESTUDIARA EN %
NS / NC: 5,4%

No estudiara: 5,3%

Otra cosa: 25,5%

Lo mismo: 63,8%

Base: toda la muestra.

Parece claro que es una gran mayora de jvenes la que se decanta por ratificar las decisiones que tom en su da, tendencia que ya se observaba en el anlisis cualitativo, a pesar de que tampoco es desdeable la proporcin que cambiara sus opciones. Esta idea es ms frecuente entre los varones, de quienes casi un 8% confiesa que no estudiara y casi el 30% cambiara de opcin. Pero es ms expresiva, o clarificadora, la diferencia por estudios. Quienes ms satisfechos se encuentran con sus estudios son los y las universitarios (hasta el 84%), seguidos, a distancia, por los y las jvenes que han seguido Formacin Profesional. La proporcin de quienes cambiaran la trayectoria es tanto mayor cuanto menor es el nivel de estudios, hasta el punto de que entre quienes no pasaron de la Primaria ms del 40% dice que cambiara (aunque tambin un 27% cree que no estudiara nada). La tendencia a reincidir en los estudios realizados es tambin superior entre quienes continan estudiando y, de forma muy sobresaliente, es tanto mayor cuanto mayor es el estatus social (Tablas A4.44 a A4.47 del Anexo 1). En consonancia con el conjunto de las valoraciones expresadas es tambin una inmensa mayora la que considera muy o bastante importantes18 los estudios realizados (cerca del 84% del conjunto, tal y como se aprecia en el Grfico 4.8), con una distribucin estructural similar a otras encontradas anteriormente, superior cuanto mayor es el nivel de estudios y el estatus, y entre quienes siguen formndose frente a quienes han abandonado los estudios (Tablas A4.48 a A4.50 del Anexo 1).
18. Para ti, para tu vida, para tu futuro.
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GRFICO 4.8. IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS (PARA LA VIDA, PARA EL FUTURO). EN %
NS / NC: 5,4% Nada importantes: 3,3%

Poco importantes: 10,9%

Bastante importantes: 37,1%

Muy importantes: 46,8%

Base: toda la muestra.

Para profundizar en la informacin anterior, se interrog de qu forma se proyecta la utilidad de los estudios, hasta qu punto permiten y facilitan alcanzar diferentes objetivos. En este sentido, un 74% considera que los estudios realizados han servido o servirn para encontrar un puesto de trabajo (un 54%: un trabajo que interese y con buen sueldo, y otro 20%: un trabajo cualquiera). Por su parte, un 16% cree que sus estudios son de utilidad general, para su aprendizaje y manejo vital, pero que no le servirn para la insercin laboral, y algo ms de un 8% dice que no servir para nada el esfuerzo formativo realizado (Grfico 4.9).

GRFICO 4.9. UTILIDAD DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS. EN %

Sirven para encontrar un buen trabajo

Sirven para encontrar cualquier trabajo

Preparan para la vida

No sirven para nada

NS / NC 0 10 20 30 40 50 60

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La confianza en que los estudios servirn para encontrar un buen trabajo, ajustado a la formacin recibida, es algo superior cuanto menor es la edad, lo que parece indicar que se mantiene esta expectativa hasta un cierto momento de quiebra en la ilusin; tambin parece estrechamente ligada al nivel de estudios: cerca de un 70% de los universitarios y un 63% de quienes han seguido estudios profesionales, confan en que su formacin les acercar a un empleo ajustado a su capacitacin, frente a un 13% de quienes dejaron los estudios en la Primaria que son quienes ms desconfan de que los estudios de que disponen les permitirn encontrar un empleo acorde (por supuesto son quienes ms creen que los estudios no sirven para nada). No sorprende que esa confianza en la rentabilidad de los estudios sea mayor en las clases sociales ms favorecidas (Tablas A4.51 a A4.54 del Anexo 1). En cualquier caso, atendiendo a la valoracin global del estudio, al preguntar en qu grado compensa o ha compensado el esfuerzo de la inversin formativa, es tambin una gran mayora (el 74%) quien afirma con rotundidad que s merece la pena el esfuerzo realizado (Grfico 4.10). Por supuesto que esta conclusin tiene la misma distribucin estructural que hemos encontrado hasta el momento en cuestiones similares (Tablas A4.55 a A4.58 del Anexo 1): algo ms de satisfaccin en mujeres y tanto mayor cuanto ms alto es el nivel de estudios o la clase social. GRFICO 4.10. HA COMPENSADO EL ESFUERZO INVERTIDO EN LOS ESTUDIOS? EN %
NS / NC: 7,8%

No: 18%

S: 74,2%

Base: toda la muestra.

Presentara en principio un especial inters cruzar las opiniones sobre la utilidad de los estudios con la valoracin global de si han compensado o no (Grfico 4.11). Claramente el esfuerzo compensa mucho ms cuando se considera que la formacin recibida servir para obtener un buen trabajo, acorde a las capacidades y los estudios realizados. Casi un 93% de quienes creen que conseguirn este objetivo dicen que el esfuerzo les ha compensado con rotundidad. Tambin es muy alto, aunque inferior, el porcentaje que dice sentirse compensado aunque los estudios slo le permitan encontrar un trabajo, sea el que sea, (78%), o el de quienes valoran que los estudios
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no le servirn para encontrar trabajo pero s para manejarse en la vida (hasta un 65,5%). Es muy obvio que el nivel de satisfaccin es tanto mayor cuanto ms cercana se percibe la formacin a la capacidad para insertarse coherentemente en el mercado laboral, aunque no sea ste el nico componente. GRFICO 4.11. HA COMPENSADO EL ESFUERZO REALIZADO EN LA FORMACIN?, SEGN LA OPININ SOBRE SU UTILIDAD (%)

Sirven para encontrar un buen trabajo

Sirven para encontrar cualquier trabajo S Prepararn para la vida No

No sirven para nada

20

40

60

80

100

Como no puede ser de otra manera es muy superior la proporcin de quienes dicen que el esfuerzo no les ha compensado, entre quienes consideran que los estudios no van a servir para nada. Es un grupo muy minoritario y, como hemos visto, con sobrerrepresentacin de jvenes con bajo nivel de estudios, que estn en paro, y de los estatus sociales ms bajos. Finalmente, acaso como resumen y colofn de todo lo anterior, se trat de analizar un conjunto de opiniones y actitudes relacionadas con las expectativas en la correlacin formacin-trabajo, a travs de las puntuaciones otorgadas a diferentes afirmaciones relacionadas con la cuestin. Las medias de valoracin (en una escala 1-10) y el porcentaje de encuestados que se sitan en las posturas de mximo acuerdo (8-10) se encuentran en la Tabla 4.21. Las puntuaciones medias superan el 7,5 tanto en el acuerdo con que una mayor formacin supone una mayor probabilidad para conseguir buenos trabajos como con que los estudios satisfacen personalmente y realizan. Es incluso algo superior el porcentaje de jvenes que se muestran muy de acuerdo con esta ltima afirmacin (60% frente al 57% en la primera). Las puntuaciones son ms bajas, pero no desdeables, respecto a otras afirmaciones relativas a los estudios, que traduciran el desencanto de los y las jvenes respecto a esa parte del pacto social que garantiza que el esfuerzo de prepararse conllevar la recompensa de la integracin social. Un 35% se muestra muy o bastante de acuerdo con que da igual lo que se estudie porque, a la postre, habr que trabajar en lo que sea (media: 6,12); casi un 18% muestra su pleno
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acuerdo con la idea de que no es cierto que estudiando se consigue un futuro mejor (media: 4,85) y un 13% con que un buen nivel de estudios puede estorbar para conseguir encontrar trabajo (media: 3,88). Con un nivel medio de acuerdo (5,24, con alrededor del 22% que lo apoyan claramente) se sita la opinin, hay que reconocer que algo confusa, de es mejor esperar a conseguir un trabajo adecuado a tu formacin. Mientras que las opiniones ms condescendientes respecto a la utilidad de los estudios (para encontrar trabajo adecuado o prepararse para la vida) son ms frecuentes entre los y las jvenes con mayores niveles de estudios, entre quienes siguen estudiando y, en general, en las clases ms acomodadas, las ms desengaadas respecto a los convenios del pacto social se dan en mayor proporcin entre quienes tienen menores niveles de estudios, han dejado la formacin y, tambin en parte, entre los jvenes de menor estatus (Tabla A4.59 del Anexo 1). Como se puede apreciar, condiciones estructurales que dan sustento a prcticamente todos los contenidos analizados respecto a las inversiones de futuro, tanto en lo factual como en lo opintico. TABLA 4.21. GRADO DE ACUERDO CON DISTINTAS OPINIONES ACERCA DE LOS ESTUDIOS. DATOS EN MEDIAS (ESCALA 1-10) Y % EN POSICIN DE MXIMO ACUERDO (8-10)
DISTINTAS OPINIONES SOBRE LOS ESTUDIOS Da igual lo que se estudie, luego habr que trabajar en lo que sea Las personas con mayores niveles de estudios tienen mejores oportunidades de conseguir buenos trabajos No es cierto lo que nos han contado, que estudiando se consigue un futuro mejor Es mejor esperar a conseguir un trabajo adecuado a tu formacin Un buen nivel de estudios puede estorbar para encontrar trabajo Los estudios satisfacen personalmente y realizan N 1.001 MEDIA 6,12 S 2,715 % TOTAL ACUERDO 35,4

1.001

7,58

2,056

56,6

997 995 999 1.000

4,85 5,24 3,88 7,73

2,596 2,491 2,710 2,034

17,6 21,6 13,4 60,1

100

5. LA IMAGEN DE LOS PROPIOS JVENES Y EL PAPEL DE LAS FAMILIAS


La reflexin de los y las jvenes acerca del contexto en el que estn inmersos y de las dificultades a las que se enfrentan no acaba en el anlisis de los factores externos, sino que tiene traduccin y consecuencias en la mirada que hacen de su propia condicin como individuos y como generacin. De su comportamiento y de sus actitudes como colectivo que se supone comparte un ideario vital o, al menos, muestra ciertas similitudes ms all de lo puramente biogrfico. Las generalizaciones, como bien puede suponerse, suelen pecar de injustas, pues esconden matices y variaciones sobre el patrn comn que bien pudieran ser tan explicativos como los grandes esquemas totalizadores, pero son una buena muestra del pulso que late entre los y las jvenes de esta generacin sobre ellos mismos.

5.1. CMO SE VEN LOS Y LAS JVENES


Cuando analizan su propia imagen como colectivo, no es sorprendente que muchas de estas introspecciones estn cargadas de pesimismo, como comprobaremos a continuacin, porque no en vano el contexto pesa mucho y la situacin a la que se enfrentan no resulta fcil. Y subyacen en estos anlisis que ellos hacen sobre s mismos una mezcla de elementos, muchas veces atravesados por sentimientos como la frustracin y la desesperanza, incluso la rabia nacida de la impotencia para poder cambiar las cosas o para encontrar una salida a corto plazo. Tambin aparecen retazos de autoinculpacin por los posibles defectos como generacin que se igualan en intensidad a las responsabilidades achacadas a otros colectivos, desde los polticos e institucionales, pasando por los agentes del mercado laboral y econmico, hasta esa culpa difusa que se atribuye a todo el cuerpo social. Todo ello, expresin de una gran incertidumbre colectiva, vivencia de un presente oscuro y un futuro que aparenta serlo ms an. Esa incertidumbre que siembran ellos hace un montn de dao a los jvenes, porque si t no sabes en qu situacin va a estar el pas dentro de cuatro aos, tampoco te planteas si t pues no s qu hacer, si dentro de cuatro aos estar casada o no, o si tendr hijos dentro de diez aos o dentro de tres, o de si me comprar una casa o no me la voy a poder comprar, porque te vas a comprar una casa con cuarenta aos? Es que esa incertidumbre te cabrea porque no puedes planificar tu vida, te ves que te vas a plantar con casi cuarenta aos y todava no has encontrado un camino para hacer tu vida.
SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO 101

La primera lectura tiene que ver con una imagen que se ha trasmitido de forma masiva en los discursos pblicos al definir a esta generacin. Estos discursos, muy mediticos y con tendencia a anclarse en lo llamativo1, han empleado el trmino de generacin perdida, una etiqueta que pretende presentar de forma resumida las difciles expectativas de estos jvenes, las dificultades de todo tipo a las que se enfrentan, las pocas oportunidades para encontrar trabajo que tienen y, por consiguiente, su ms que difcil integracin social, laboral y como ciudadanos. El rechazo que, entre los jvenes, provoca esta definicin no viene motivado por su falsedad, sino ms bien porque la incertidumbre del futuro, aparentemente indiscutible, no se deriva de la responsabilidad de ellos sino que es resultado de una destruccin del orden conocido y en el que se confi, el pacto social. Ellos consideran que, habiendo cumplido con su parte, la prometida recompensa a sus esfuerzos no se cumple desde una sociedad que les ha colocado en situacin de vctimas de fuerzas e intereses que escapan a su control y dan la espalda a sus necesidades. Adems, el sentimiento de frustracin se exacerba cuando las expectativas eran altas y, por consiguiente, las inversiones personales fueron mayores. Ah estn, de nuevo como protagonistas, aqullos que fiaron la consecucin o el mantenimiento de un estatus social y econmico, y del desarrollo profesional a una inversin formativa que exigi en su da esfuerzos, confianza y fe en el sistema. Muchas veces la gente habla de generacin perdida y lo pone como si fuera algo malo, algo malo nuestro, como si tuviramos un virus nosotros, que somos la generacin perdida. No, somos una generacin, la ms preparada, para m. La ms preparada de la historia y no nos saben aprovechar, hay un 50% de jvenes en el paro y un gran porcentaje salen con la carrera bien hecha y no tienen trabajo.
SAN SEBASTIN, UNIVERSITARIOS, ALTA, NUNCA HAN TRABAJADO

Las culpas estn en otro lado, se viene a decir, pero quienes van a pagar las consecuencias son ellos mismos, en su desarrollo vital, y tambin el conjunto de la sociedad y el propio sistema que desperdician una extraordinaria fuente de talento y capacidad que contribuyeron a formar. Y tan cierto como que la etiqueta genera enfado, es que en el fondo se acepta en mayor o menor medida, pues resulta difcil negar las evidencias en cuanto a lo complicado de la situacin y a la ms que posible inutilidad del esfuerzo. Pero llegar un momento, que vale, t imagnate que nos seguimos formando como dicen, pero si no cambia la cosa si seguimos as Este ao hacemos una cosa, y no nos sale nada. Al ao siguiente hacemos otra, no sale nada. Yo no s lo que hara, te lo juro que no lo s. Vas a tener cincuenta aos y no vas a poder trabajar.
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1. No es nuevo el intento de etiquetar pblicamente a toda una generacin por medio de un rasgo principal; recordamos algunas previas, como la generacin X (de los aos noventa), la generacin Y (principios de los aos 2000) y la ms reciente, aunque referida solo a una parte del colectivo, de ninis, que tanto debate ha generado.
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Colectivamente se pone en cuestin el futuro como generacin, ya que el poder de las fuerzas sociales integradoras est ausente y, entre los jvenes, la fe en la recuperacin del sistema motiva todava pero est bajo mnimos (como ocurre tambin en otros grupos sociales). El problema es que la reposicin generacional no parece asegurada en trminos laborales, sociales y econmicos; los jvenes temen que haya un salto generacional, que les deje de lado. Y mientras, el sistema les sigue exigiendo, precisamente para luchar contra la negra perspectiva de un futuro que no les pertenece; pero lo hace desde la incongruencia, pidiendo cosas que no estn operando como soluciones y que no ayudan en lo necesario: abrirse un hueco que, como se ha mencionado antes, parece depender ms del desarrollo de habilidades extraacadmicas que de los saberes tericos tradicionales. La formacin, pese a que se ha vuelto a las aulas y se apuesta por ella quizs porque no se ve otra alternativa, despierta dudas sobre su eficacia, sobre todo porque ms cualificacin no significa empleo en este momento, y posiblemente tampoco en un futuro cercano. Claro, y sigues haciendo cursos y ven: S, muy bien, esto aparte del librito no tienes ni idea de cmo va la vida. Y dices: Vale. Y no te dan oportunidad tampoco.
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Las exigencias sociales suponen presiones confusas. A los jvenes se les pide hacer algo, lo que sea y est a su alcance, pero a travs de mensajes superpuestos a veces contradictorios: estudiar o trabajar en lo que sea, cualificarse o aprovechar cualquier oportunidad laboral, esperar o actuar, tener fe en el sistema o preparase para lo peor. Son mensajes de un conjunto variopinto de emisores, que generan ruido e interferencias, sin que, dada la ausencia de un vector social claro y explcito, haya un emisor nico que comunique alternativas claras. Claro, pero es lo que hay. Hoy tambin te piden estudios, y terminas una carrera, y luego cuando sales tampoco tienes trabajo porque no tienes experienciaentonces en qu quedamos, estudiamos, trabajamos, no trabajamosestudia, o sea, no es, es un poco ALICANTE, SECUNDARIA, MEDIA, NUNCA HAN TRABAJADO Es evidente la contradiccin entre los esfuerzos que se les reclaman desde todos los sectores y el poco inters aparente que el sistema muestra por ellos. Existe una clara percepcin de ser el eslabn ms dbil y desasistido, de ser a los que menos se presta atencin en su delicada situacin. Parecera que se les deja a su propia suerte, y en situacin de mayor desventaja, porque si ellos y ellas parecen dispuestos a seguir esforzndose y luchando por sus objetivos y metas, o a adaptarse a lo posible renunciando a algunas metas, no se detectan seales claras de que alguien est dispuesto a facilitarles el proyecto vital. La queja ante la falta de ayudas o soluciones y, lo que se percibe como ms grave, la sospecha de que no existe inters por ellos y ellas como colectivo, vienen a confirmar entre los jvenes la impresin de que recurrir a lo social, al sistema, est prcticamente finiquitado, y que el nico camino posible est en el desarrollo de los recursos propios. Como se comentaba en captulos anteriores, el individualismo crece intensamente y se asienta la imagen de que tanto en estos tiempos
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extraordinariamente difciles como tambin en el futuro, el devenir vital queda en manos del individuo, desamparado por los poderes y solo ante las circunstancias, sin ms fuente de ayuda que la que l mismo2 pueda conseguir. Es eso, encima aqu hay ms gente, gente que decide yno creo yo que estn por la labor de tirar por nosotros. Nosotros, nosotros somos los jvenes los que tenemos que tirar para adelante, pero tambin con apoyo de alguien de arriba entonces si no miran por nosotrosuhmm Y si encima nos quitan todas las ayudas a los ms jvenes
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Pero las dificultades no se consideran slo una responsabilidad del sistema, de los otros. Ellos mismos han asumido como cierta una supuesta verdad, compartida por amplios sectores poblacionales, que achaca a los propios jvenes parte de las culpas de su situacin; como si la sociedad tuviera muy bajas expectativas con respecto a ellos y a ellas, olvidando las dificultades y trabas, autnticas y reales, que se les ponen. As parecera que la crisis, aun siendo reconocida por todo el mundo como profunda y crtica, dejara espacios y oportunidades que los jvenes no aprovechan, lo que les sita como responsables, al menos a una parte de ellos. En este sentido, resuenan ecos de otras etiquetas de reciente difusin, como por ejemplo los denominados ni-nis, que ejemplifican incluso entre los propios jvenes situaciones de dejadez o de pura inconsciencia, amparadas tras la tapadera de la crisis. Aparte de que hay un montn de gente que no piensa como estamos hablando nosotros ahora, mucha gente vive del cuento. S, hay gente que vive cmoda en casa. Como los ninis estos, que ni trabajan ni estudian y encima luego salen en la tele y no, si los jvenes de hoy en da son todos as. Ya, se creen que la generacin nuestra es toda as. Yo creo que hay muchos que se aprovechan de eso, no? Es que no hay trabajo pero no sales a la calle y lo buscas. No hay trabajo pues sal a la calle y bscalo Al final, ya la crisis es una excusa para todo. Pero si trabajo hay. No de lo que t quieres o de lo que sea. Un trabajo mal pagado, pero algo hay. SAN SEBASTIN, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, ESTN TRABAJANDO Es bastante discutible que esto sea cierto y que, pese a un escenario casi catastrfico, haya oportunidades desaprovechadas por unas determinadas actitudes, pero es interesante analizar que esta representacin que diferencia entre jvenes responsables e irresponsables, desplaza a otra dualidad (sta s sealada por los propios jvenes) que manifiesta que existen dos grupos claramente separados por los efectos que la crisis tiene en sus vidas. Cada uno de estos grupos analiza la situacin del otro y la percibe en peores condiciones que la propia.

2. Obviamente en ese l mismo se incluyen sus circunstancias, sus recursos propios: su familia, sus amigos, sus allegados ms prximos, sus influencias
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Aqullos que han cursado estudios superiores o tienen algn tipo de cualificacin destacan del otro grupo, que no la posee, su psima posicin ante las dificultades laborales. Se supone, se ha dicho ya por los propios jvenes, que tener o no tener estudios apenas discrimina en cuanto a conseguir incorporarse al mercado laboral, pero pese a ello se sigue pensando que la formacin marca diferencias; las oportunidades son escasas para todos, pero la titulacin marca diferencias potenciales. Pues ahora mismo, peor. Si nosotros que tenemos cosas pensamos que estamos mal, imagnate ellos que no tienen nada.
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Desde el otro lado, los menos formados manifiestan hacia los que tienen cualificaciones, especialmente universitarias, una cierta lstima puesto que su esfuerzo resulta baldo y sus expectativas completamente rotas, lo que se supone que emocionalmente es peor que no haberlas tenido. S, que aos estudiando y para qu? Porque ahora mismo mal, has tirado yo qu s, cinco aos y no te vale para nada, a la cola del paro Si, por lo menos yo saba lo poco que tengo, pero ellos
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En cualquier caso, aquello que se identifica como indiscutible y generalizado es la falta de perspectivas del colectivo. Lo que subyace como idea transversal en todos los perfiles es la prdida de espacios de integracin social y la progresiva reduccin de derechos laborales, asistenciales y de todo tipo, y lo que se plantea de forma generalizada es la proyeccin de un futuro duro, an ms que el de los progenitores, pues stos, pese a disponer de menos recursos, tenan una meta y una direccin clara, y posibilidades de avanzar si los sacrificios eran los adecuados. Por ese sentido les ha costado muchsimo ms a ellos. Les ha costado muchsimo ms, se han sacrificado muchoahora a nosotros nuestros padres nos lo dan todo, nos lo pagan todo. Eeeh, por ejemplo, ibas al colegio, hay gente, que como por ejemplo mi abuela, que ya te digocon ocho aos, qu ha estudiado esa mujer? No ha podido ni estudiar. ALICANTE, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, EN PARO Ese futuro ms restrictivo que los mismos jvenes profetizan obliga a un cambio de mentalidad, individual y colectivo. Un cambio forzoso, desde luego, pues hay que adaptarse necesariamente a las nuevas condiciones y a las exigencias del futuro; difcil por cuanto la base de partida actitudinal no es la mejor para que se desarrollen diseos vitales basados en la restriccin ms o menos intensa de las comodidades y facilidades a las que se est acostumbrado. Y as se vislumbra una inversin de los trminos del desarrollo vital respecto al de los progenitores; estos tuvieron una juventud dura y sacrificada y sus esfuerzos les han permitido una actualidad confortable y asentada; por el contrario, los jvenes actuales disfrutan de una juventud con todos los beneficios y comodidades pero tendrn un periodo adulto excepcionalmente duro, no slo
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por los efectos a medio y largo plazo de la crisis, sino porque el haber crecido con todos los apoyos no estn preparados para tiempos ms difciles. Yo creo que cuando nosotros ramos jvenes hemos vivido mucho mejor que nuestros padres cuando eran jvenes. Has vivido bastante mejor que cuando tus padres eran jvenes. Ahora, cuando ya eres adulto, a lo mejor s las vas a empezar a pasar canutas. MADRID, UNIVERSITARIOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO Ms all de las numerosas fallas achacables al sistema, ellos y ellas se acusan de la falta de una tica del sacrificio, reproduciendo parte de un discurso social de las ltimas dcadas que les ha marcado con ese estigma de generacin no sacrificada, volcada en el presente y el disfrute, acomodada. Este discurso se contrapone al de la mitificacin del esfuerzo como actitud vital primordial que, en contraste con ellos mismos, consideran que tuvieron unos padres que, gracias a eso, pudieron sobreponerse a contextos vitales incluso ms duros que los actuales. Pero tambin se piensa que es demasiado tarde para que estas actitudes se desarrollen en un contexto familiar y social donde no han sido potenciadas porque no se han necesitado, al calor de una situacin econmica y social favorable, en la que el futuro pareca asegurado. Ser difcil la adaptacin porque implica un radical cambio de posturas vitales. En mucha medida la mentalidad ha cambiado mucho eh?, porque mi padre se fue de casa con dieciocho aos, se mont su negocio y ahora mismo un chaval de dieciocho aos no piensa eso. Pues yo lo he pensado Porque has sido t, que t eres la excepcin. Ahora un chaval de dieciocho aos lo nico que quiere es ponerse ropa, salir de fiesta, salir con los amigos.
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La crisis, por lo tanto, tambin exige madurar emocionalmente, desprenderse de los elementos de autoindulgencia y trabajar la autonoma y la independencia personal. Debe existir una correspondencia entre la exigencia de proactividad profesional, buscarse la vida, y la de cultivar la autonoma y la gestin de lo cotidiano y personal. Es ms, no se entiende lo uno sin lo otro. No es un proceso fcil y las transiciones se anuncian duras ya que, como se ha dicho, una buena parte del colectivo no est preparado para la tarea3. Sabes cmo te digo? Pero hay quien dices, por dios Yo vivo en un piso compartido, me s hacer la cama, pero hay gente que dice qu es eso de hacer una cama? O desarrollarte propiamente, coo. Saber desenvolverte en situaciones, en cosas que te pueden pasar en la vida
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3. En Jvenes y emancipacin en Espaa (Ballesteros, Rodriguez y Megas, 2012) se analizaba la escasa capacidad percibida por los propios jvenes para su autogestin personal, en este caso, orientada hacia los procesos de emancipacin.
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El cambio se debe extender, se argumenta, a toda la filosofa vital de una generacin. Ms all de las transformaciones sociales y econmicas hay toda una serie de lecciones que aprender y de las que extraer consecuencias. Tiene que funcionar un aprendizaje de los errores, cuya fundamentacin tica se ve facilitada por un sentimiento de culpa por los excesos cometidos de forma individual o colectiva (sobre todo, excesos de los otros) en la etapa inmediatamente anterior a la crisis, teida de derroche, y falta de reflexin sobre las consecuencias de un periodo de borrachera. El castigo por la supuesta irresponsabilidad se est pagando ahora, y parecera imprescindible que la experiencia sirva para no volver a la situacin pasada. Como generacin, y a la vista de los errores cometidos por los dems, hay llamadas a la prudencia para no cometer excesos y pensar en el porvenir; prudencia que debera servir de base a comportamientos futuros. Por lo menos nosotros la mentalidad derrochadora ya no la llevamos aunque volvamos a una poca de bonanza. Ya eso de los mercedes, los BMW, yaaa, yo creo que no. Un poquito ms de filosofa de ahorrar y de pensar ms en el futuro, creo yo.
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Ms all de esto se propugna la necesidad de realizar cambios sistmicos, ms o menos importantes, reclamados de una forma genrica e ideal. Es indudable que es difcil resistirse a la necesidad de declarar que algo debe cambiar cuando la situacin percibida es tan mala, pero resulta ms complicado definir ese algo y en qu sentido debera modificarse; en definitiva, disear el camino a seguir. Aparte de vagas declaraciones sobre la mejora de algunos aspectos del sistema, por ejemplo, que la ciudadana tenga mayor implicacin activa en la vida democrtica (la participacin) o que la reaccin ciudadana se incremente frente a la prdida del Estado de Bienestar, los mayores requerimientos se vinculan a la modificacin de comportamientos personales o sociales, considerados buena parte del problema. En eso se centran muchos de los discursos: los casos de corrupcin, los comportamientos incvicos, son un sntoma de que el sistema est mal tanto por sus deficiencias estructurales como por los errores o excesos de quienes lo manejan, y por la inhibicin o complicidad de una buena parte de la ciudadana. Aqu tambin hay normas, y la gente se salta las normas, pero no solo la gente hay un nivel de corrupcin altsimo, la gente normal se salta las normas con una facilidad es la frase de cualquier obra Qu te lo hago, con IVA o sin IVA? pero si es queeso se lo dices a un alemn y pero cmo que sin IVA o con IVA?, pero cmo que vas a dejar de pagar impuestos? Y claro, as estamos.
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Pero la creencia en la posible modificacin de ciertos parmetros sistmicos o sociales es realmente baja, sobre todo si son ellos y ellas quienes tienen que hacerla, pues existe un generalizado reconocimiento de haber sido criados con unos estndares altos en cuanto a bienestar y ventajas,
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que han propiciado posturas acomodaticias, de renuncia a la protesta o a la lucha por los propios intereses, lo que les resta capacidad de accin. Ahora tenemos una comodidad Estamos acomodados igual. S, nosotros, no toda la sociedad. Est claro que el que viva hace 60 aos no tena ni para comer y si no se mova no coma. T ahora si ests dos aos sin trabajar, comes, est claro, porque ests en casa de tus padres o lo que sea.
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Esta escasa confianza en su capacidad de movilizacin para defender sus intereses se muestra como axioma al reflexionar sobre las protestas y sobre su participacin como colectivo en las mismas. Existe la certeza de que este tipo de acciones se han incrementado exponencialmente en los ltimos aos pero se asume tambin como cierto que la participacin de los y las jvenes es ms bien escasa; bastante menor que la de otros sectores sociales. Y esta idea se impone pese a la constancia de que han existido movimientos cuya base estaba formada esencialmente por jvenes, por ejemplo el 15-M o los ms recientes movimientos estudiantiles. Hay que luchar porque hay gente anterior a nosotros que lucha por eso, y ahora nos lo estn quitando sin ningn problema y estamos los jvenes como diciendo: Vale, vale Hay ms gente joven celebrando que gana Espaa que una manifestacin. Entonces lo que no me cuadra que todos nos quejamos de qu mal estamos, qu mal estamos y luego nos importa un partido de ftbol ms que una manifestacin de por lo nuestro. Entonces no me cuadra mucho a m eso que los jvenes luchemos. Que nos guste mucho quejarnos en el bar con los colegas tomndonos una cerveza pero a la hora de la verdad no, no luchamos por lo que verdad
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Puede que, tras este discurso, aparezca la falta de confianza en los resultados de las protestas; la creencia de que el empeo colectivo no puede hacer nada contra el sistema, algo fuertemente enraizado no slo entre los y las jvenes. Tambin puede que se est expresando la fuerte desafeccin hacia la estructura poltica y administrativa, grave en todos los grupos sociales y ms intensa, si cabe, entre los y las jvenes. Incluso, quizs se trasluzca una autoimagen de no operar como grupo con intereses compartidos, al contrario que otros colectivos profesionales o sociales. Dan igual las razones o los componentes que incluyan; es innegable una representacin generalizada en la sociedad espaola y puesta sobre la mesa por los jvenes que seala la escasa capacidad de reivindicacin. Ms subrayada cuando se connota como un valor perdido, ya que se asume que en pocas pasadas s exista. Y aqu lo que ha pasado en teora, yo por lo que s y que me han contado, es que cuando esto ocurra en la poca de nuestros padres ah todo el mundo se echaba a la calle. Ahora sucede y somos todos unos vagos y nos quedamos en casa.
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Ahora bien, en toda esta narracin de evidencias negativas, hay espacio para algunos elementos optimistas. Algo bueno puede salir del proceso de transformacin y de las incertidumbres presentes y futuras; algunas derivas polticas que suelen articularse alrededor del precepto de que las crisis son oportunidades. Estos elementos positivos debern derivarse de la desarticulacin de las estructuras conocidas y, como consecuencia, de la desregulacin y la primaca de lo individual frente a lo regulado y colectivo; de la necesidad de ser flexible, de renovarse constantemente, de especializarse espontneamente y en corto plazo de tiempo, incluso de ser capaz de cambiar radicalmente de orientacin. Todos son elementos que se reconvierten desde lo negativo y se valoran. Y hasta cierto punto han calado entre los y las jvenes, que ya encuentran en estas exigencias algo positivo y no un problema. Parece que el proceso de adaptacin ya est en marcha, no sin las tensiones inevitables. Pues no, pues mira, somos la generacin que vale para un roto y para un descosido. Somos la generacin flexible, que est a todo. Si hay que aprender informtica, se aprende, si hay que irse, nos vamos, si hay que tal, estudiar, oposiciones. Es que estamos ya a lo que surja, entonces te abre ms la mente.
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5.2. LA FAMILIA EN EL CONTEXTO DE LA CRISIS


La familia siempre se ha constituido como un elemento absolutamente fundamental en la vida del individuo, muy especialmente en determinadas sociedades como la espaola, cuyo modelo familiar se caracteriza, entre otras cosas, por el desarrollo y extensin en el tiempo de profundas redes de solidaridad y apoyo entre sus miembros4. Debido a las circunstancias actuales, ms que nunca, este modelo familiar constituye para muchos jvenes espaoles una tabla de salvacin que permite encarar la crisis y los problemas asociados a la misma de una forma relativamente menos urgente o dramtica que otros colectivos ms desasistidos. Es una de las pocas referencias vitales que actualmente no se perciben sujetas a transformaciones y que constituyen uno de los elementos con los que se declara estar ms satisfechos. Yo puedo decir que tampoco me afecta la crisis como le poda afectar a otras familias que tienen todos sus miembros en paro, han perdido la casa, no tienen como llegar a fin de mes
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Por supuesto que cuando se habla de apoyo familiar, los y las jvenes se refieren no slo a las condiciones materiales o emocionales que encuentran en su hbitat familiar; tambin hablan del ideario que los progenitores han construido pensando en el futuro de sus hijos e hijas, y que les

4. Existe una buena y extensa literatura de investigacin acerca de las caractersticas del modelo familiar espaol por s mismo y comparativamente con otros. Por ejemplo: Meil, 2011 y Albertini, 2010.
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han inculcado. Se supone que las familias siempre buscan lo mejor para sus jvenes, pero casi nunca estas directrices se llevan a la prctica por medio de imposiciones, sino a travs de sugerencias y recomendaciones sobre las mejores opciones que se pueden tomar. Esta forma de actuar de los progenitores, bastante alejada de regulaciones y normas de obligado cumplimiento, resulta muy descriptiva de la forma mayoritaria de funcionamiento de la familia espaola, bastante alejada de normas expresas y obligatorias y donde el individuo, en este caso el o la joven, posee un amplio grado de autonoma para dirigir su vida. Yo creo que dejan la puerta abierta a que hagas lo que te d la gana. Haz lo que quieras, pero te indican mejor estudia. Y si no lo haces s que hay, por lo menos en mi caso, de que los ests decepcionando, que podras haber hecho la carrera. No s, si a lo mejor te encuentras en la misma situacin de estar sin trabajo cuando has acabado un mdulo te dirn: Claro, estudiaste un mdulo, si hubieras estudiado una carrera MADRID, UNIVERSITARIOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO El objetivo final del grupo familiar con respecto a sus hijos e hijas (segn los discursos tradicionales de padres y madres) es el de mantener o elevar el nivel de vida que ellos tuvieron, superar las condiciones (muchas veces muy duras, de sacrificios y renuncias, de falta de oportunidades) con las que encararon su desarrollo vital, y procurar que el trnsito del joven hacia la vida adulta se realice en un contexto de confort emocional y material que, en realidad, suponga una continuacin o un incremento del que disfrutan hasta ahora. No es posible ni imaginable el retroceso, el suponer que los hijos vivirn peor que los padres, pues la idea de progreso se basa generalmente en ms y mejor. Es una idea muy caracterstica y totalmente asumida como evolucin normalizada, la de que cada generacin supere en oportunidades a la precedente, fin al que las familias dedican amplios esfuerzos de todo tipo5. Simplemente, que yo creo que tambin aparte de esa presin vamos, presin, que tus padres quieren que t estudies, siempre la superacin de tus padres, de tus abuelos, que ya incluso sus hijos eran ms pues tus padres quieren que sus hijos sean ms y que consigan ms que las generaciones anteriores.
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Esta necesidad de mejorar las oportunidades para sus hijos e hijas indujo a muchos de los progenitores, dicen los propios jvenes, a empujarles hacia los estudios cualificados, superiores o de Formacin Profesional, porque entre las familias funcionaba hasta hace poco tiempo el ideario, que comparta toda la sociedad, sobre el valor de la formacin como elemento casi imprescindible para asegurarse un futuro y unos estndares de calidad de vida irrenunciables. Se asuma que la seguridad del futuro se asentaba en los pilares que el joven construa en su etapa de juventud, y los estudios formaban parte del sistema de garantas establecido por el contrato social. Las reconvenciones sobre las consecuencias de no hacerlo, de no prepararse, eran claras:

5. Entre las motivaciones para que los hijos vivan mejor que ellos mismos, los progenitores tambin incluyen el que no se dilapide el esfuerzo invertido en la educacin y crianza de los hijos (Rodriguez, Ballesteros y Megas, 2011).
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no alcanzar unos estndares mnimos de calidad de vida y padecer la ausencia de dignificacin personal que proporcionaba un estatus laboral determinado; la posibilidad de no ser nada en la vida. Pero que es por lo que te decan tus padres que si estudiabas ibas a ser alguien y vas a tener algo el da de maana. Aunque hoy por hoy, con tanto paro
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La programacin vital, que como hemos visto se asienta en el cumplimiento de determinados hitos de paso, en este caso, formarse, vehiculaba los deseos tanto de padres como de hijos. Y aunque los hijos no tuvieran claro realizar este paso, se acababa consumando por no defraudar las expectativas. Esto concurri, ya se ha dicho, en un gran nmero de jvenes formados con titulaciones superiores, unos por vocacin y gusto, y otros por dar a este tipo de formacin un carcter utilitarista y pragmtico. La presin familiar, y la social, se daba tanto entre aquellos progenitores que no tenan estudios como entre aqullos que s los tenan, coincidiendo ambos en el valor atribuido a esa formacin. Con ms atencin al objetivo de mejora del estatus entre los grupos de clase media baja y baja, y con ms orientacin hacia el mantenimiento de ciertos estndares, incluso hacia no perder la tradicin familiar si los progenitores eran titulados, cuando los padres tenan estudios superiores o de cualificacin. Pero nunca desde la imposicin explcita, porque los y las jvenes son conscientes, as lo declaran mayoritariamente, de ser los nicos dueos de su destino (al menos, en lo explcito y formal). Si no han estudiado por lo menos la parte que yo conozco de mi familia Mis tas no han estudiado carrera y mi madre s. Entonces la presin es distinta si alguien no ha estudiado, quiz es un poco ms insistente, como no he estudiado, lbrate un futuro, estudia una carrera. Que a lo mejor mi madre, que s, que te dice: Estudia una carrera, pero te lo dice de otra forma, porque como ella sabe que tambin puedes hacer otro tipo de cosas. Yo creo que s que te influye. Lo que pasa que t al fin y al cabo es tu vida, vas a hacer lo que t quieras y lo que t ves mejor en ese momento es estudiar una carrera, y por eso lo haces. Una inercia. Del colegio, o el instituto, el Bachillerato, despus viene la carrera. Universidad, ja ja. Pues vas a estudiar la carrera.
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Ahora bien, las directrices de los progenitores se orientaban mayoritariamente por una formacin que capacitara para asegurarse un buen nivel de empleabilidad, en coherencia absoluta con el ideario de bsqueda de seguridad para sus hijos e hijas. Y, por tanto, se insista en el lado prctico y utilitario de la misma. Obviamente, la demanda de utilitarismo exigida por los progenitores derivaba de la experiencia vital que relaciona formacin (alguna formacin) con mayores posibilidades de xito. Y, por lo tanto, formarse es esencial, mejor an en determinadas ramas o estudios con hueco en el mercado laboral.
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Te motivan, pero siempre te atan un poco en Bscate algo cmodo, que tengas algo para tu futuro que igual volar tanto y estamparte, yo creo. S, que son un poco los que te mantienen los pies en la tierra de S, vale, te gusta esto pero piensa que tiene que tener salida.
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Es evidente que, segn cuentan los y las jvenes, los progenitores tampoco confan ya en el sistema del pacto social, el que relaciona formacin con futuro. El derrumbe de las posibilidades laborales ha hecho que padres y madres tambin afronten el futuro de sus hijos de manera tan pesimista como stos, y que asuman que las expectativas ya no estn aseguradas en ningn caso. El chasco con respecto a las promesas incumplidas afecta a ambas partes, as como los sentimientos de desesperanza y frustracin. Mi madre no, ves, mi madre ha sido siempre muy, y como mi hermana estaba en la universidad, y ella uff, y uff, y ella ms. Pero bueno ahora se ha llevado una, se ha llevado un chasco, que est la mujer que le va a dar algo. Ahora no se esperan nada, ahora se espera que algn da llegue y le diga: Mira mama que he encontrado un trabajillo ALICANTE, SECUNDARIOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO Por supuesto que, pese a las dificultades, las familias siguen apoyando el estudio de sus hijos (por deseo y tambin porque no queda otro remedio) pero cada vez se ve ms el lmite de las ayudas, no por voluntad de los progenitores sino por limitaciones econmicas o por una simple cuestin de orgullo de los hijos e hijas que rechazan que los apoyos familiares puedan ser casi indefinidos. Es una cuestin bsica para los y las jvenes empezar a obtener resultados de los esfuerzos emprendidos. A m mi familia me respalda, tanto en todas las decisiones como econmicamente yo s que me van a decir, adelante, haz lo que quieras, porque se puede. Pero yo tampoco lo permito porque creo que llega una edad en la que no quieres que tus padres te lo paguen todo y que digas No, este mster me lo quiero pagar yo, y si puedo compatibilizar el mster con unas prcticas que sean remuneradas, pocas, pero que pueda financiar mi mster, pues mucho mejor a que me lo estn pagando mis padres. Yo creo que llega una edad en la que necesitas t Sentirte til, tambin. Porque es que si no caes muchas veces en el nunca llego, o no s.
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Y si el proceso de incorporacin al trabajo y al mundo adulto est roto es evidente que se achaca mayoritariamente al derrumbe del sistema. Es obvio para todo el mundo que no se puede demandar responsabilidad de ello a los hijos, pero en algunos casos, la exigencia de los progenitores sigue reclamando a los y las jvenes parte de la solucin. Porque, idealmente, el cuerpo social percibe que se precisa el movimiento, la adaptacin y el aprovechamiento de cualquier oportunidad, al hilo de la nueva reordenacin econmica y laboral, en la que el cambio debe
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ser constante y el individuo debe reinventarse casi a cada paso. No quedarse quieto en la movilidad est la oportunidad es un valor apreciado ms que nunca. Yo siempre he tenido el apoyo de mi familia, no? Siempre guindome por el buen camino, evidentemente, no? Bueno, pues si no te ves a gusto ahora mismo en la carrera y quieres tomarte el ao para pensrtelo en ti y talPiensa en ti, pero haz algo, sabes? No te vayas a quedar quieta y tal SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO En este sentido, las familias no hacen sino reproducir lo que socialmente opera ya casi como verdad: que el individuo se hace responsable ante el estado de shock en el que se encuentra el sistema. Y no aceptar esa responsabilidad sera algo a reprochar a los propios jvenes, al menos a algunos. En esta lectura se apunta directamente a la responsabilidad de sectores de jvenes, volvemos a mencionar a los etiquetados como ni nis, que aparentemente, no se esfuerzan lo suficiente para salir de la situacin en la que se encuentran. No se comprenden ni se entienden las fallas del sistema, que por defecto se asumen como irremediables y sin solucin aparente; no ocurre lo mismo con los hijos e hijas, a los que se exige cambio y adaptacin a las circunstancias. Y a veces hasta incluso los padres no nos comprenden. Porque como nos ven todo el da en casa S, s, s Dicen: Es que no hace nada Dicen: Nia, haz algo ! Ehh, claro !, qu hago?, pero si es que no me llaman de ningn sitio. SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO Pero si la reclamacin de ciertos sectores sociales y de algunas familias pasa por activarse y adaptarse como solucin a los problemas, los y las jvenes tienden a rebelarse en cierta medida contra este supuesto. Es una apreciacin que surge en parte por las expectativas que se han proyectado sobre ellos y ellas, y que en este momento son de casi imposible cumplimiento. Se hace en parte responsables a los padres y madres, que continan exigiendo unos objetivos ya imposibles, y de los que adems se cuestiona su necesidad. La contradiccin es clara: se les prepara para algo inasumible y se espera que lo alcancen; la frustracin es probablemente el motor de la dinmica y, con seguridad, la consecuencia de la misma. Pero eso yo pienso que es culpa de nuestros padres, tambin, porque son como cosas que ellos no han podido tener y quieren por nuestro bien que nosotros s que las tengamos, y entonces ya nos han acostumbrado a tener algo que no es necesario que tengamos. ALICANTE, FORMACIN PROFESIONAL, ALTA, EN PARO

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6. EL FUTURO
Si la crisis, como se sospecha, va a extenderse todava durante cierto tiempo y es de gran calado, es importante analizar sus consecuencias futuras, no ya slo desde la perspectiva fundamental del trabajo sino tambin en tanto pueden afectar a otros rdenes vitales anexos al mismo y que dependen en gran medida de l. No slo est en juego lo laboral, que se precariza a ojos vista, sino tambin, como consecuencia de ello y de los dficits en las polticas sociales y econmicas, el propio Estado de Bienestar, los niveles esperados y comprometidos de calidad de vida presente y futura. Para verificar esto, los y las jvenes slo necesitan apelar a lo que ven con una simple mirada, a los recortes en salud, educacin, etc. Cierran la descripcin del panorama asegurando que su periodo adulto coincidir con una lucha realmente dura para intentar alcanzar un mnimo estndar de vida; una misin ciertamente complicada si tienen que lidiar con sueldos bajos, trabajos en precario, restricciones asistenciales y educativas, etc. La lista de los dficits previstos en el futuro es larga.

6.1. EXPLICANDO EL FUTURO


Se pone sobre la mesa el debate sobre el elemento que ms ejemplifica la decadencia del Estado de Bienestar: las pensiones y sus radicales transformaciones. Si se empieza a trabajar ms tarde y se ingresa menos cmo afectar eso a la jubilacin? Cabe suponer (de hecho, se hace con rotundidad) que el Estado, garante hasta ahora del sistema, no ser capaz de proveer a los ya no activos de un mnimo de recursos vitales dentro de unos aos, y que el periodo de retiro ser una etapa de supervivencia. Es la seal ms clara de la progresiva debilitacin del Estado de Bienestar, de garantas solidarias, en su aspecto ms significativo, la proteccin de los grupos ms dbiles. Y para recuperar todo lo que se ha tenido va a estar muy chungo, pero lo de ahora es adems un problema que viene desde antes, es un problema de que al final se pasan la pelota unos a otros No slo el trabajo, a m por ejemplo lo que dice mi abuela: Yo ahora tengo una pensin de mierda, pero es que t no vas a tenerla.
SAN SEBASTIN, FORMACIN PROFESIONAL, BAJA, ESTN TRABAJANDO

No son escasos los discursos mediticos y expertos que apoyan y refuerzan estas tesis de necesidad de contraccin del sistema redistributivo, potenciados por las constantes alarmas sobre lo que se considera un excesivo tamao de los derechos sociales1. Todo eso ha calado en el
1. Y recibe estos calificativos, pese a que su desarrollo es bastante ms limitado que en otros pases de la rbita europea (CondeRuiz et al., 2007).
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imaginario y abona la percepcin generalizada de que no se volvern a recuperar los niveles anteriores a la crisis; por el contrario, los derechos adquiridos se difuminarn, al menos durante largo tiempo. Independientemente de su perfil, cuando los y las jvenes analizan esta situacin, tienen que asumir que estn sujetos a una alta posibilidad de transformacin de las circunstancias del proyecto vital originalmente planteado. Estos ajustes al escenario real y no al diseado son vistos como algo irremediable, circunscrito a unas condiciones econmicas concretas. El fracaso o el cambio de planes ya se encontraban como potenciales peligros en las transiciones entre lo joven y lo adulto desde siempre, pero han sido magnificados por la situacin actual. La sospecha de que la calidad de vida se resentir sensiblemente produce una notable desazn, pues los y las jvenes consideran que su base de partida era considerablemente mejor que la que tuvieron las generaciones precedentes: mejores y mayores posibilidades en educacin, en derechos o en asistencia. Yo creo que tenemos muchas ms opciones que nuestros padres, eso es verdad Yo creo que lo me recrimino ms a m misma es que no valoro lo que tengo. S lo valoro, pero no s tengo muchsimas oportunidades, que las aprovecho, pero debera estar mucho ms contenta de lo que tengo, y todo el abanico de es que todo, lo tenemos todo. Y tus padres no lo tenan
MADRID, UNIVERSITARIOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO

Las peores expectativas se perfilan con bastante claridad y derivan en el retraso de los planes de construccin personal, de formar una familia propia, de emanciparse, procesos que se aplazan o se dilatan en el tiempo. Esta situacin de alargar la transicin a la independencia ya se daba antes, pero se ha agravado y puede ser an mayor de lo que ya se percibe. En todo caso se acepta el retraso no como un problema personal sino como la adecuacin a los tiempos actuales, a la que est sujeta toda una generacin. Y el hipottico drama se suaviza al reconvertirse en una situacin frustrante pero que no se lee de forma excesivamente negativa porque se entiende que las circunstancias actuales han modificado los patrones culturales y sociales. Yo creo que tambin cambia mucho, ms o menos era su eseformar una familia pronto, ahora mismo tienes un hijo con 35 aos y no es un drama, antes era como Madre ma, por fin ha tenido un hijo y gracias a dios porque a lo mejor eres como la solterona. MADRID, LICENCIADOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO Tambin se asumen recortes en la calidad de vida y se renuncia a proyectos como, por ejemplo, poder comprar una casa. Contrariamente a la tendencia histrica espaola que prima la compra de la residencia habitual, en el futuro tendrn que primarse otras opciones por obligacin, vista la reduccin de la capacidad econmica personal y las posibilidades de endeudamiento2.
2. En Jvenes y emancipacin en Espaa (Ballesteros, Megas y Rodriguez, 2012) se perciba que en el deseo de los jvenes permanece la compra de una casa frente a otras opciones de independencia residencial, como el alquiler o compartir piso.
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Yo creo que ahora nosotros, nuestra, no s, nuestra generacin tambin va a cambiar un poco la filosofa de vida. Porque por ejemplo antes, para mis padres por lo menos, era, la casa era,, casi obligatorio comprar casa, no? Y ahora pues yo Lo de comprar casa lo veo como que un poco ms imposible Pero no sabemos cundo. Dentro de veinte aos SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO La fractura en la calidad de vida se plantea como verdad incuestionable y ya se duda de que las cosas vuelvan a ser como eran (expectativa que subyaca en la idea de ciclo econmico de la crisis ya mencionada). Se piensa que puede que la economa resurja, que haya ms trabajo y oportunidades, pero se sospecha que en el camino quedarn para siempre una buena parte de los estndares de calidad de vida que ahora se estn disfrutando. Creo que todo va a ir a peor, cada vez estamos teniendo menos cosas que se consideran bsicas y nos las estn quitando y no pasa nada. No sabes cul va a ser el siguiente recorte y creo que todo el trabajo que se ha hecho de los ltimos treinta aos a esta parte lo vamos a perder en cinco, por culpa de otros cinco cabrones que se han inflado los bolsillos. Pero lo vamos a pagar todos y la solucin final, o el destino final que nos espera, que creo que a Espaa le espera es rollo Polonia o de ese palo
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Adems, si alienta la esperanza ltima de que este ciclo excepcionalmente duro de la economa terminar, tambin se teme que cuando se recupere, si llega a hacerlo, podra ser demasiado tarde para muchos, para una buena parte de una generacin que se considera a s misma como bien formada y preparada pero que siente que no se la deja entrar en el sistema. El ciclo de exclusin se cerrar. No pueden integrarse por los efectos de la crisis; pero tampoco podrn hacerlo cuando retorne el ciclo alcista porque sern demasiado mayores para competir con sus congneres, y adems sus conocimientos sern caducos dado el exponencial desarrollo tecnolgico, formativo y de transformacin constante de las habilidades personales y profesionales que exigen los mercados. Porque dicen que ahora no encontramos, y cuando vuelva la poca de bonanza, va a ser tarde. Claro. Va a ser tarde para encontrar algo. Y no nos van a querer por edad, porque ya los conocimientos se han quedado muy atrasados. Y claro, as la gente no se sigue y formando y todo el tema
SEVILLA, UNIVERSITARIOS, MEDIA, EN PARO

Evidentemente la crisis ha transmutado las expectativas iniciales, las que justificaron la decisin de estudiar ciclos formativos superiores o profesionales. Se da un dramtico choque entre unas
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circunstancias muy diferentes de las actuales y una realidad que est obturando cualquier clculo de posibilidades que desee hacerse. La incertidumbre es la pauta que ha sustituido a la certeza. Es evidente la confusin que esto provoca, pues a la sorpresa de no poder continuar, al menos en lo inmediato, la trayectoria inicialmente prevista, se aade el desconcierto que provoca no poseer herramientas que permitan afrontar esta situacin. Ms an cuando se eligieran trayectorias acadmicas ms exigentes, que supuestamente representaban el acceso a un empleo asegurado. Yo por ejemplo, en mi caso estoy estudiando Medicina, estoy en quinto ahora mismo y s que he notado que entre la gente de mi clase Cuando comenzamos la carrera, s que la situacin era bastante diferente. La desilusin ha ido en aumento bastante, porque en el mbito sanitario ha cambiado mucho la situacin laboral. De ser una carrera que cuando acababas todo el mundo tena trabajo, ahora se ve que no. No slo no tienes trabajo, sino que la situacin es bastante peor.
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En estos perfiles personales, junto con el temor de no alcanzar un estatus determinado por la falta de perspectivas laborales aceptables, existe una preocupacin intensa por la quiebra del proyecto vital, inhabilitado en las circunstancias actuales o, en el mejor de los casos, retrasado hasta un futuro ms bien indeterminado. Est claro que el dinero no da la felicidad, pero ayuda muchsimo. A m, por ejemplo, me gustara ser maestro de un colegio y formar una familia, tener mis hijos. Pero si estoy en esta situacin s que dentro de 10 aos no puedo tener hijos, porque no voy a poder darles un trozo de pan todos los das. Entonces est claro que el dinero no da la felicidad, pero ayuda. Yo a lo mejor quiero tener nios, pero a lo mejor hay otra gente que quieren estar solos y viajar pero para viajar tienes que tener dinero para pagar tus gastos. Esto en teora, para mi gusto, pasa por tener un buen trabajo. Por lo menos algo que te d dinero. MADRID, UNIVERSITARIOS, BAJA, NUNCA HAN TRABAJADO El problema y la preocupacin de los y las jvenes que abandonaron los estudios de forma ms temprana al hilo de la bonanza econmica anterior, son dobles. Por una parte, como para sus compaeros ms preparados, la interrupcin abrupta o el retraso de sus planes, de los objetivos y esperanzas puestos en su desarrollo vital. Por otra, la conciencia expresa e ntima de que las oportunidades de salir de un contexto vital desfavorable son muy escasas y que, por tanto, las desigualdades en la posibilidad de desarrollo se convierten en una barrera muy difcil de franquear. El regreso a las trayectorias de precariedad, y en los casos ms extremos de absoluta marginalidad, resulta bastante probable cuando estos perfiles hablan sobre su situacin, al hilo de una formacin escasa y en el contexto de falta de ofertas y de oportunidades para todos. En definitiva, la vuelta al punto de partida histrico, en un proceso que interpreta el pasado reciente de ex117

plosin econmica como un simple parntesis. As, se sufre emocionalmente por la prdida porque se crey en la oportunidad de salir definitivamente de una situacin de desventaja permanente3. Pues que no tenamos dinero Los padres no podan Mis padres por ejemplo no se podan comprar ni una bicicleta y yo empec a trabajar con once aos. Mis padres no me podan comprar a lo mejor bicicletas; ni poda salir con mis amigos porque no me daban dinero; ni comprarme Ea, pues por eso yo tena que trabajar. Qu iba a estudiar yo, si no poda? Y ahora, nada de nada; igual que antes o peor.
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Y en este caso, se limitan al mximo las expectativas. No se habla ya de condiciones de trabajo, ni de profesiones o trabajos que gusten ms o menos, que estn peor o mejor pagados, de precariedad o estabilidad. Se habla de supervivencia, de salir adelante aprovechando cualquier opcin; desde posiciones que rozan la desesperacin por encontrar una salida. Si es lo que yo digo, mira si a m me da igual, mira, trabajo de lo que sea, hago lo que sea, pero contrtame. O sea, es que me da igual, me da igual
ALICANTE, SECUNDARIOS, BAJA, EN PARO

En esta poca de crisis, ms que nunca, la tica del pragmatismo, la exaltacin de la adaptacin a toda costa, resuena entre algunos jvenes como algo que se siente y que hay que sentir y que encuentra un fuerte eco en los discursos pblicos. En esta lnea discursiva surge una idea que parece difuminar ciertas angustias y tensiones propias del momento: lo importante es la satisfaccin ntima, la conexin entre deseos y posibilidades, la virtud de aspirar a lo que se puede y no a lo que se quiere, para no arruinar ese valor supremo que es la felicidad. No es un discurso de resignacin sino un ensayo de realismo prctico al hilo de los acontecimientos. Lo que importa es la felicidad y sta hay que perseguirla por distintas vas que las previstas inicialmente, trascendiendo las aspiraciones convencionales referidas a lo material, al estatus econmico e incluso a los deseos vocacionales. Esta opcin permite vislumbrar un futuro que ahora mismo parece ser negado. A ver, no todo el mundo suea que es un triunfador. Quiero decir, con carreras o no. Muchos no vamos a ser directores ni dueos de una gran empresa. Entonces, pues bueno, segn cmo vaya yendo la vida nos iremos amoldando, y a lo mejor incluso acabas haciendo algo que es totalmente diferente. Yo es que tengo la sensacin de que voy a terminar en algo totalmente diferente a lo que he estudiado, y que voy ser feliz con ello. Creo que no me voy a hundir por no hacer algo Creo que voy a encontrar algo que me guste. Creo que es cuestin de ser feliz con lo que tienes. De amoldarse un poco.

3. En otros estudios realizados en temas adyacentes al tratado en ste, esta posicin de desventaja permanente es una recurrencia en los discursos sobre su situacin entre las clases bajas y medio bajas. En los grupos de estatus bajo o medio bajo la idea de crisis se entiende desde el paraguas de una situacin desfavorable permanente (para nosotros la crisis es eterna), en la que la coyuntura no hace ms que aumentar el contexto de dificultades cotidianas y, adems, se refiere e interpreta desde la experiencia de coyunturas de crisis ya vividas en el pasado. (Rodriguez, Ballesteros y Megas, 2011).
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S. Pero yo respeto si vas persiguiendo un sueo toda su vida. Pero yo no quiero tener 40 aos y Mam, estoy persiguiendo mi sueo.
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Este tipo de adaptacin es una estrategia que se pone sobre la mesa pero suele articularse como una profeca cuyo cumplimiento no se espera. Resulta absolutamente evidente que las renuncias de este tipo, y los cambios en los objetivos vitales, son difciles, ms an cuanto mayores y mejores expectativas se tenan y ms se hubiera trabajado en pos de alcanzarlas: asumir de buenas a primeras que basta con ser feliz con cualquier cosa no satisface en demasa, salvo cuando la realidad lo impone, sin posibilidad de alternativa. Si se ha programado un destino, la renuncia es dura y muy significativa en lo vital. Sobre todo cuando este programa de abandono significa echar por tierra convicciones personales o deseos ntimos fuertemente asociados a aspiraciones vocacionales. Por esa misma razn, aqullos que discuten ms el concepto de felicidad en lo que sea y como sea o directamente se rebelan contra l son precisamente quienes articularon su futuro de manera estricta y no renuncian a seguir intentndolo. Al fin y al cabo te realizas como persona si t est trabajando en lo que t quieres. Si trabajas en lo que tienes que trabajar porque no hay otra cosa, al final te frustras o no cumples tus expectativas de vida. Si trabajas en lo tuyo vas a trabajar mucho ms a gusto. Eso es. Vas a vivir ms. No s, al final es por el hecho de que para salir adelante y ahorrar, me sirve. Pero al final, a base de trabajar en algo que no te guste vas a terminar mal contigo, en general.
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Pero es incuestionable para los y las jvenes que, para sobrevivir, la situacin exige adaptarse, aunque sea temporalmente; y esa adaptacin puede llegar a ser penosa ya que puede implicar transformaciones muy radicales. Y hablando de radicalidad en los cambios, se comienzan a sopesar acciones como trabajar en el extranjero o cambiar de residencia cuando no se tena previsto. Tambin, incluso, cambiar de orientacin laboral, en los casos ms extremos; u optar por la cualificacin, entre aqullos que no la tenan, o la sobrecualificacin. Es un paquete de adaptaciones personales o profesionales de las que ya se ha hablado extensamente en captulos anteriores4. Los esfuerzos en este sentido vendrn impuestos por la mayor o menor necesidad de cambio que se perciba y, obviamente, por lo que se est dispuesto o no a sacrificar, especialmente en lo personal.
4. Adaptaciones que Sennet resume perfectamente: Slo un determinado tipo de individuos es capaz de prosperar en condiciones sociales de inestabilidad y fragmentariedad y tienen que hacer frente a tres desafos: el primero a ser capaz de manejarse en las relaciones (personales, laborales, sociales) a corto plazo. Pues el maana es incierto, el individuo se ve obligado a improvisar constantemente. El segundo desafo es la capacidad de adaptarse, a desarrollar sus talentos y a cmo explorar su potenciales capacidades (muchas habilidades son de vida corta). La tercera renuncia es a deshacerse del pasado, a adquirir siempre usos y cosas nuevas; es el individuo consumidor y no el individuo ciudadano. (Sennet, 2006).
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En mi caso, por ejemplo, en otros pases yo me sentira ms apreciada por lo que estoy haciendo, y no se valora para nada el esfuerzo que hace la gente estudiando, parece que te lo estn regalando todo y hay una fuga de cerebros increble.
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Tampoco hay que descartar, piensan algunos, que finalmente y pese a todos los esfuerzos, la renuncia deba ser absoluta y haya que someterse a la dictadura de sobrevivir. Mucha gente, que igual hace una carrera que le ha gustado y tal, pero luego al no encontrar un trabajo o ver que tampoco la situacin es especialmente buena dicen pues hago otra carrera o estudio un mdulo o hago lo que sea menos trabajar, porque ah no hay ninguna salida o al final encuentras un trabajo que, bueno lo primero que te venga.
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Tambin, pese a todo, existe la posibilidad de que se acabe consiguiendo lo que se desea. En todo caso, sta es una cuestin que parece ms bien debida al azar que a los esfuerzos que se pongan en la recuperacin y que, en ltima instancia, depende ms de los esfuerzos propios, de la capacidad de adaptacin y del espritu de lucha, que de cambios o de respuestas del sistema. Quizs, se piensa en estos casos, el desarrollo personal y profesional tenga que esperar ms de lo deseable, pero si se posee una firme conviccin puede llegar la recompensa. Pero es que ahora lo pienso y buah !, me veo en los treinta y en casa todava, cogiendo curros de estos de una mes aqu y tres all. Yo creo que eso es demasiado pesimista. Es que eso es, yo pienso. Igual es realista. Yo cuando era una cra tambin deca que cuando tuviera veinticuatro estara yo con mi casa y con mi no s qu. Segn he ido madurando y he ido viendo la situacin, he puesto los pies en el suelo. Yo creo que aunque no lo consiga con veintitrs, lo puedo conseguir con treinta, pero puedo conseguirlo.
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6.2. DIMENSIONANDO LAS EXPECTATIVAS


Continuando con las valoraciones y percepciones analizadas a lo largo del estudio, ahora se trata de aproximarse a las opiniones de los y las jvenes sobre cmo ser el futuro que les espera. Para ello, el cuestionario interrogaba sobre el grado de cumplimiento de las expectativas, el estado de nimo, las situaciones que se cree presentarn ms dificultades en el futuro y las percepciones sobre la calidad de vida. En la valoracin de la experiencia vital hasta el momento, encontramos a un 53% de los y las jvenes que considera que sus expectativas no se han cumplido y que su situacin actual es peor
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de lo que esperaba. Enfrente se encuentra un 8% para quienes la realidad en que se encuentran es mejor de lo que hubieran esperado, y un 37% que considera ajustadas sus expectativas y su realidad (Grfico 6.1). GRFICO 6.1. CMO ES LA SITUACIN ACTUAL EN RELACIN CON LO QUE SE ESPERABA. DATOS EN %
NS / NC: 2% Mejor de lo que esperaba: 8%

Peor de lo que esperaba: 53% Igual a lo que esperaba: 37%

Base: toda la muestra.

Entre los menos conformes en este aspecto, entre quienes ms claramente ven insatisfechas sus expectativas, se encuentran las mujeres (58%), los encuestados de mayor edad (62%), quienes tienen menores niveles de estudios y, por supuesto, quienes estn en paro (84%). Tambin los y las jvenes de estatus ms bajo: 63% frente al 47% entre los de estatus alto (Tablas A6.1 a A6.5 del Anexo 1). Slo podemos especular sobre las razones que marcan la diferencia en la frustracin de las expectativas entre las mujeres y los de mayor edad. En cambio es fcil adivinar las razones de esas vivencias en quienes tienen ms dificultades de incorporacin al mercado laboral y entre quienes presentan mayor vulnerabilidad social. Esta mayora de jvenes que considera que su situacin actual es peor que la que esperaba (acaso incorporando tambin un alto porcentaje de quienes creen que la situacin es tal y como esperaba, posiblemente porque por un mecanismo de retroproyeccin la situacin actual les lleva a esperar poco de la vida) sustenta los porcentajes contundentes que valoran como muy o bastante probable tener que enfrentarse en el futuro inmediato a unas situaciones que, casi con seguridad, no encajan con lo esperado o con lo que se hubiese deseado (Tabla 6.1). Un 85% de la muestra cree que es altamente probable (muy + bastante probable) tener que trabajar en cualquier cosa, renunciando a cualquier exigencia sobre las condiciones del empleo; el 80% cree que tendr que depender econmicamente de su familia, el 79% que tendr que estudiar ms de lo que tena previsto y un 62% cuentan con la posibilidad de emigrar como una probabilidad ms que cierta.
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TABLA 6.1. PROBABILIDAD DE TENER QUE REALIZAR CIERTAS ACCIONES. DATOS EN % QUE LO CONSIDERAN MUY / BASTANTE PROBABLE*
PROBABILIDAD DE Tener que irse al extranjero Tener que estudiar ms Tener que trabajar en lo que sea Tener que depender econmicamente de la familia N 619 796 852 804 % MUY / BASTANTE PROBABLE 61,7 79,2 84,9 80,0

* Porcentaje acumulado de quienes responden muy probable y bastante probable, habiendo otras dos posibles respuestas (poco o nada).

Todo este conjunto de circunstancias que se contemplan como muy posibles en el futuro inmediato forman un grupo compacto, que no se discrimina factorialmente, y son subrayadas entre aquellos y aquellas jvenes que tienen una formacin muy escasa, pero tambin entre quienes se encuentran trabajando en la actualidad y quienes se definen de centro o de derecha. Llama la atencin que estas perspectivas negativas estn menos presentes entre los universitarios y entre quienes siguen estudiando (sea lo que sea), apuntando una vez ms hacia la confianza en la formacin para reducir las consecuencias ms negativas de la situacin actual (Tabla 6.2). Insistimos en lo que ya se ha visto muchas veces a lo largo de este informe, la creencia de los y las jvenes en la capacidad salvadora de la formacin.

TABLA 6.2. PROBABILIDAD DE QUE SE DEN UN CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS FUTURAS, POR VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS. DATOS EN DESVIACIN SOBRE LA MEDIA DE LOS COEFICIENTES FACTORIALES
ESFUERZOS O SACRIFICIOS EN EL FUTURO Primarios o < (.54) Universitarios (-.15) Trabaja (.58) Estudia (-.20) Derecha (.20) Centro (.10)

Estudios

Actividad Clase Ideologa


Nota: a efectos de comparacin, la media factorial es 0.

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Otra faceta de los problemas que se prevn para los prximos dos o tres aos se expresa en las altas puntuaciones medias que (en una escala 1-10) alcanzan las respuestas (Tabla 6.3), cuando se interroga sobre la dificultad para encontrar o mantener un trabajo que satisfaga (cosa que considera muy difcil casi el 62% del colectivo), conseguir una vivienda, propia o alquilada (59%), encontrar o mantener cualquier trabajo (50%), ser autosuficiente en trminos econmicos (52%) o formar un hogar propio (49%). TABLA 6.3. GRADO DE DIFICULTAD PARA, EN LOS PRXIMOS DOS O TRES AOS DATOS EN MEDIAS (ESCALA 1-10) Y % EN MUCHA DIFICULTAD (8-10)
GRADO DE DIFICULTAD EN LOS PROXIMOS 3 AOS PARA Encontrar / mantener un trabajo que me guste Conseguir comprar / alquilar una casa Encontrar / mantener cualquier trabajo Ser autosuficiente econmicamente hablando Formar un hogar / una familia N 995 993 993 990 982 MEDIA 7,69 7,66 7,29 7,27 7,16 S 2,134 2,203 2,008 2,138 2,362 % MUCHA DIFICULTAD 61,7 59,2 50,2 52,5 49,5

Como se puede apreciar, mayoras muy claras traducen una cierta desesperanza global frente al futuro inmediato. Lgicamente, en la lnea de hallazgos anteriores, cuando se analizan las desviaciones sobre la media de los coeficientes factoriales del grupo (Tabla 6.4) encontramos las tendencias ya conocidas. TABLA 6.4. NIVEL DE DIFICULTAD PARA LOGRAR UN CONJUNTO DE NECESIDADES EN EL INMEDIATO FUTURO, POR VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS. DATOS EN DESVIACIN SOBRE LA MEDIA DE COEFICIENTES FACTORIALES
DIFICULTADES Paro (.40) Trabaja (-.21) Alta / MA (-.17) Baja / MB (.12) Alta (-.18)

Actividad

Clase Religiosidad
Nota: a efectos de comparacin, la media factorial es 0.

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La percepcin de dificultades para el cumplimiento de las diferentes expectativas es mayor entre quienes estn en paro y quienes proceden de familias de clase baja o media baja; hay menor nivel de dificultad percibida entre quienes trabajan en la actualidad o proceden de clases acomodadas. Es tambin relevante que la religiosidad, y no la ideologa, juegue un cierto papel en esta perspectiva de futuro, en la confianza en sortear las dificultades.

6.3. LAS POSTURAS EXISTENCIALES Y LOS ESTADOS DE NIMO


Lgicamente, cuando se eleva (o se abre) la perspectiva de las preguntas y, trascendiendo las circunstancias ms concretas del momento, se interroga sobre opiniones ms generales acerca de la vida o el futuro, las posturas se muestran ms matizadas y ms diversificadas. Eso es lo que aparece en la Tabla 6.5. En la situacin actual encontramos porcentajes muy relevantes de jvenes que muestran posiciones, al menos tericas, tanto positivas como negativas frente al futuro. Por una parte, un 60% del colectivo, una gran mayora, cree que el desarrollo del ser humano se desenvuelve en un escenario de permanente mejora y casi la misma proporcin (57%) mantiene la idea de que el futuro de los y las jvenes es prometedor a pesar de la sociedad actual. En la postura contraria se encuentra otro porcentaje, tambin cercano al 60%, que no cree que los esfuerzos personales sirvan para conseguir lo que se desea. Adems, una cuarta parte del colectivo, una minora aunque significada, considera que la crisis tendr un efecto muy negativo en su futuro personal y profesional. TABLA 6.5. OPINIONES ACERCA DEL FUTURO. DATOS EN % ACUMULADOS (TOTALMENTE DE ACUERDO Y DE ACUERDO). EXCLUIDOS NS / NC
N Por muchos esfuerzos que uno haga, casi nunca se consigue lo que uno desea Independientemente de la situacin actual, existe un futuro prometedor para los jvenes A pesar de lo que digan algunos, la vida del hombre es cada vez mejor La crisis econmica tendr un impacto muy negativo en mi futuro personal y profesional % TOTALMENTE DE ACUERDO + DE ACUERDO

598

59,5

575

57,2

607

60,4

262

26,1

No es fcil la interpretacin de estos datos. De entrada llama la atencin que, en conjunto, parecen negar (al menos ponen en cuestin) esa visin pesimista que, a lo largo de todo el informe, los jvenes parecen tener sobre su futuro. En estas respuestas se trasluce una confianza en el progreso social (la vida es progresivamente mejor, existe un futuro prometedor) o se niega alguna de
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las amenazas de la crisis (es una minora la que espera un impacto muy negativo). Es claro que grupos importantes se apuntan al pesimismo, pero la mayora mantiene el tono optimista. Por eso no se entiende que seis de cada diez encuestados estn muy de acuerdo con que sus esfuerzos sern intiles; no es fcil conciliar el optimismo antropolgico o social dominante con el pesimismo personal. Acaso est influyendo un reflejo de desresponsabilizacin (no puedo hacer nada; yo no tengo la culpa; depende de otro). De forma obvia, la agrupacin factorial segmenta estas actitudes en dos conjuntos, en los que el primero correlaciona los postulados ms optimistas y el segundo a los que pueden entenderse desde una cierta posicin de pesimismo (Tabla A6.6 del Anexo 1). Al cruzar los coeficientes factoriales con las diferentes variables (Tabla 6.6), en el primer conjunto (visiones ms optimistas) no se encuentran apenas diferencias estructurales significativas, ms all de una cierta mayor predisposicin al optimismo entre los jvenes que se sitan en la derecha poltica y en los que confiesan un nivel de religiosidad medio o alto. En el caso del factor ligado a las actitudes ms pesimistas s que encontramos algunas posiciones ms segmentadas desde las diferencias sociodemogrficas. El nivel de pesimismo es superior entre quienes tienen estudios primarios o menos, quienes estn en paro o trabajan y estudian, y entre los y las jvenes de las clases baja y media baja. Es menor entre los actuales estudiantes y entre quienes proceden de las clases ms acomodadas. TABLA 6.6. AGRUPACIONES FACTORIALES DE LAS POSTURAS EXISTENCIALES, POR VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS. DATOS EN DESVIACIN SOBRE LAS MEDIAS DE LOS COEFICIENTES FACTORIALES
OPTIMISTA Estudios PESIMISTA Primarios o < (.36) Paro (.18) Trabaja / estudia (.13) Estudia (-.12) Alta / MA (-.14) Baja / MB (.14)

Actividad

Clase Ideologa Religiosidad


Nota: a efectos de comparacin, la media factorial es 0.

Derecha (.23) Media (.25) Alta (.17)

Otra forma de aproximacin a las posturas existenciales, en este caso en su vertiente ms emocional o afectiva, es interrogar sobre los estados de nimo dominantes en el presente y aqullos
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que se presuponen para el futuro. Eso es lo que se hace en dos preguntas del cuestionario, cuyas respuestas pasamos a comentar. De entrada, como reflejan las Tablas 6.7 y 6.8 y el Grfico 6.2, no parece haber grandes diferencias entre la jerarqua actual y futura (previsible) de los estados de nimo. El orden de frecuencia es idntico y las diferencias porcentuales son escasas. Adems, esas diferencias apuntan tendencias aparentemente dispersas.

TABLA 6.7. ESTADOS DE NIMO ACTUALES. RESPUESTA MLTIPLE


ESTADO NIMO ACTUAL Preocupado Inseguro Motivado Alegre Estresado Desencantado Enfadado Desesperado Tranquilo Seguro Aptico Relajado Otros Total N (RESPUESTAS) 522 343 265 264 238 227 155 150 131 119 109 86 14 2.623 % RESPUESTAS 19,9 13,1 10,1 10,1 9,1 8,7 5,9 5,7 5,0 4,5 4,2 3,3 0,5 100,0 % CASOS 54,2 35,6 27,5 27,4 24,7 23,6 16,1 15,6 13,6 12,4 11,3 8,9 1,5 272,4

De todas formas, en el anlisis de la ordenacin de estados de nimo, encontramos que algo ms del 50% de los y las jvenes de 18 a 24 aos se sienten preocupados en el momento actual (ms o menos la misma proporcin que quienes consideran que lo estarn en el futuro).
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TABLA 6.8. ESTADOS DE NIMO FUTUROS. RESPUESTA MLTIPLE


ESTADO NIMO FUTURO Preocupado Inseguro Motivado Alegre Estresado Desencantado Tranquilo Desesperado Enfadado Seguro Relajado Aptico Otros Total N (RESPUESTAS) 488 365 288 241 198 165 156 152 139 131 95 73 7 2.498 % RESPUESTAS 19,5 14,6 11,5 9,6 7,9 6,6 6,2 6,1 5,6 5,2 3,8 2,9 0,3 100,0 % CASOS 52,6 39,4 31,1 26,0 21,4 17,8 16,8 16,4 15,0 14,1 10,2 7,9 0,8 269,5

Siendo la preocupacin el principal estado de nimo (al menos en trminos cuantitativos), encontramos porcentajes relevantes que, siguiendo el orden marcado por el porcentaje de quienes sealan cada uno, dicen sentirse inseguros (36%), motivados (27%), alegres (27%), estresados (24%), desencantados (24%) y, ya en porcentajes inferiores, enfadados (16%), desesperados (16%) o tranquilos (14%) seguros (12%), apticos (11,3%) o relajados (9%). El escenario anmico como se aprecia es muy variado, aunque las dos expresiones ms mayoritarias reflejen un tinte de preocupacin e inseguridad, mezclado con una cierta motivacin para encarar el futuro. Las diferencias ms notables estriban en la bajada de seis puntos porcentuales al atribuir estar desencantado en el futuro, al tiempo que aumenta en cuatro el sealamiento (contradictorio) de que en el futuro se estar ms inseguro y ms motivado. Algunos estados anmicos se puntan distinto para el futuro que para el presente: mayor inseguridad y motivacin, pero menos preocu127

pacin y alegra; menos estrs, desencanto y enfado, y ms tranquilidad, seguridad y relax. En general, podra especularse que para el futuro se prevn estados anmicos que pueden reflejar una cierta mejora personal, o bien una mayor aceptacin del statu quo, pero de forma discutible y con contradicciones. GRFICO 6.2. ESTADOS DE NIMO ACTUALES Y FUTUROS (% DE SUJETOS QUE LOS SIENTEN, EN RESPUESTA MLTIPLE)
Preocupado Inseguro Motivado Alegre Estresado Desencantado Enfadado Desesperado Tranquilo Seguro Aptico Relajado 0 10 20 30 40 50 60 Futuro Actual

Centrndonos en los estados de nimo ms frecuentes en la actualidad, encontramos que es superior la preocupacin entre las mujeres, cuanto mayor es la edad y menor el nivel de estudios; tambin en las clases ms bajas, entre quienes se definen de centro o izquierda y tienen baja filiacin religiosa. La sensacin de inseguridad es superior entre los varones y la de estrs entre las mujeres; ambos estados de nimo aumentan cuanto mayor es la edad y son muy superiores entre los y las estudiantes de lneas profesionales, quienes estn en paro y tambin en las clases bajas, entre quienes se definen de centro y de izquierda, y de religiosidad media. En motivacin y alegra sobresalen los jvenes de menor edad, los universitarios, quienes proceden de clases altas y se definen en la derecha o de alta religiosidad. El desencanto es ms frecuente entre las mujeres y aumenta cuanto mayor es la edad, en los estudiantes de FP , y tambin en las clases bajas, la izquierda y entre quienes se definen como de baja religiosidad. El enfado, por su parte, sigue una tendencia parecida slo que es ms alto entre los varones y entre quienes estn en paro o proceden de clases medias; tambin en el centro poltico (Tablas A6.7 a A6.13 del Anexo 1, para los estados de nimo actuales y Tablas A6.14 a A6.20 para los futuros). Los cruces con las diferentes variables de los estados de nimo que se presuponen en el futuro, presentan muy aproximadamente las mismas tendencias.
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6.4. LA FANTASA DE LA BUENA VIDA


Para culminar el anlisis de la proyeccin sobre el futuro, en el cuestionario se pidi tratar de definir los criterios de lo que es buena vida y se pregunt si la vida propia obedece a esos criterios. Los componentes implicados en las ideas de buena vida pueden ser mltiples. Los resultados (Tabla 6.9 y Grfico 6.3) muestran esa diversidad, aunque lgicamente subrayan los aspectos que ahora preocupan ms (trabajo, futuro, seguridad). Tener una buena vida, para el 52% de los y las jvenes, es poder trabajar en lo que les gusta o gustara (cosa que como hemos visto no espera casi dos de cada tres de ellos); en segundo lugar es tener el futuro asegurado, segn el 46%, o ser autosuficiente sin tener que depender de nadie (40%). Como vemos, los tres principales exponentes mayoritarios de la calidad de vida representan opciones que se consideran difciles desde la perspectiva actual. A continuacin se incorpora el requisito de tener la familia que se desea (34%), lograr xito en el trabajo (25%) y tener buenos amigos (23%). Por debajo de estas cuestiones se destacan otros aspectos, con porcentajes entre el 18% y el 3%, como ganar mucho dinero, desarrollar las cualidades propias, no darse por vencido, ser til a los dems, o tener prestigio y reconocimiento social. TABLA 6.9. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA. RESPUESTA MLTIPLE
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Tener prestigio / reconocimiento social Total N (RESPUESTAS) 520 461 400 343 249 226 183 164 104 83 31 2.764 % RESPUESTAS 18,8 16,7 14,5 12,4 9,0 8,2 6,6 5,9 3,8 3,0 1,1 100,0 % CASOS 52,2 46,3 40,2 34,4 25,0 22,7 18,4 16,5 10,4 8,3 3,1 277,5

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GRFICO 6.3. QU ES TENER BUENA VIDA? DATOS EN % DE SUJETOS QUE RESPONDEN. RESPUESTA MLTIPLE
Trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado No depender de nadie Tener la familia que quiero Tener xito en mi trabajo Tener buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Tener prestigio 0 10 20 30 40 50 60

Sin que la jerarqua en la que se sealan los distintos elementos cambie sustancialmente, se aprecian algunas variaciones a partir de las diferencias estructurales (Tablas A6.21 a A6.27 del Anexo 1). Para las mujeres lo ms importante es ser autosuficiente, conseguir crear la familia propia, no darse por vencidas y ser til a los dems. Mientras, entre los varones, se destaca algo ms la posibilidad de poder trabajar en lo que gusta, ganar mucho dinero y ser famosos. En relacin a la edad, es tanto mayor el sealamiento de la importancia de poder acceder al trabajo que se desea cuanto mayor es la edad; lo mismo para contar con buenos amigos y desarrollar las cualidades propias. Entre los y las ms jvenes es superior la importancia otorgada a tener el futuro asegurado y ser autosuficiente. En las edades intermedias se concede ms valor a poder formar la propia familia. La importancia de poder acceder a un trabajo que guste es superior entre quienes tienen estudios profesionales y universitarios, en todo caso entre quienes siguen estudiando; la seguridad y la expectativa de autosuficiencia lo es entre quienes tienen menores niveles formativos y quienes estn en paro. Las diferencias de estatus social muestran que entre los y las jvenes de clases altas es superior la expectativa de tener un trabajo que satisfaga y que aporte xito, adems de ser autosuficiente; entre los y las de clase media es superior la aspiracin de contar con buenos amigos y desarrollar las cualidades, y tambin la de tener xito en el trabajo. Por su parte entre los jvenes de clases bajas se concede ms importancia a conseguir seguridad y poder crear una familia propia que satisfaga. Finalmente, entre los y las jvenes de izquierda es ms importante, en comparacin con la media, ser autosuficiente, contar con buenos amigos y desarrollar las cualidades personales. Por su parte, cuanto ms a la derecha es el posicionamiento ideolgico se concede ms importancia
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a todos los aspectos relativos con el trabajo, ganar dinero, tener xito profesional, y tambin a no darse nunca por vencido. Aplicando estas caractersticas de la buena vida a las condiciones personales, presentes o futuras, es decir, al preguntar si el encuestado disfruta o disfrutar de esa calidad de vida, pese a todos los problemas sealados a lo largo del informe, pese a las visiones pesimistas de lo concreto, la visin global es bastante benvola (Tabla 6.10 y Grfico 6.4). TABLA 6.10. DISFRUTE PERSONAL DE LA BUENA VIDA
TIENES UNA BUENA VIDA EN LA ACTUALIDAD? S NO NS / NC TOTAL Y EN EL FUTURO? SI NO NS / NC TOTAL N 693 228 83 1.004 N 611 165 228 1.004 % 69,0 22,7 8,3 100,0 % 60,9 16,4 22,7 100,0

GRFICO 6.4. TENDRS BUENA VIDA EN EL FUTURO? LA TIENES EN EL PRESENTE? DATOS EN %


Futuro NS / NC Presente

No

10

20

30

40

50

60

70

80

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Casi un 70% del colectivo cree que tiene una buena vida en la actualidad y el 61% que la tendr (o la seguir teniendo) en el futuro. El descenso de quienes creen que la disfrutarn en el futuro se produce no slo a expensas de quienes creen que no vivirn bien en el futuro (que aumenta del 16 al 23%) sino tambin a costa del aumento del grupo de jvenes que dudan sobre cmo ser su vida en los prximos aos (no saben o no contestan), y que llega a suponer casi una cuarta parte del conjunto. A estas alturas del informe no extraa comprobar que la percepcin de tener una buena vida en la actualidad (Tablas A6.28 a A6.32 del Anexo 1) es superior cuanto mayor es el nivel de estudios, y que la perspectiva de tenerla en el futuro (Tablas A6.33 a A6.37 del Anexo 1) responde a la misma tnica, con una salvedad: quienes tienen estudios profesionales aumentan la percepcin de mejora en el futuro respecto a la situacin actual, mientras que tanto quienes tienen estudios primarios como los y las universitarios retroceden en esta percepcin. Tampoco puede resultar extrao que sean los y las jvenes que estn en paro quienes afirmen en menor proporcin tener una buena vida en la actualidad, y que sean los que ms confan en mejorar a este respecto en el futuro. Como tambin lo hacen, por cierto, quienes trabajan y estudian en la actualidad. Por supuesto que dicen tener buena vida mucho ms quienes proceden de clases altas y medias altas, y que tambin son estos jvenes los que ms creen que la tendrn en el futuro; a pesar de que los y las jvenes de clases ms vulnerables aumentan su percepcin positiva respecto al futuro en mayor proporcin (probablemente como expresin de necesidad esperanzada). Los componentes ideolgicos tambin discriminan, de tal manera que los y las jvenes de izquierda dicen tener una buena vida en menor proporcin que los que se sitan a la derecha, tanto en la actualidad como en el futuro, a pesar tambin de que sea en ese grupo (entre los que se definen como izquierda) donde ms se percibe el aumento de quienes creen que la tendrn en el futuro. Tendencia que se repite respecto a la religiosidad, ya que cuanto mayor es el nivel de implicacin religiosa declarada mayor es la percepcin de tener en la actualidad y en el futuro una buena vida. Otra cosa es la diferencia en la percepcin de los componentes de la buena vida entre quienes consideran que la tendrn o no en el futuro. Aunque la jerarqua de elementos que se ha presentado anteriormente no vara de forma tajante, s que encontramos algunas diferencias entre ambas posiciones de cara a lo que se vivir en el futuro. Quizs para muchos lectores sea interesante discriminar los distintos componentes de lo que es la buena vida en funcin de si se espera tenerla o no; dicho de otra manera, hacer una aproximacin a qu cosas esperan tener los que creen que as tendran buena vida, y a qu cosas creen que van a renunciar los que no esperan ese nivel de bienestar. Los resultados, de compleja interpretacin, se encuentran en la Tabla 6.11. Dejamos a ese lector interesado que haga sus propias reflexiones.
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TABLA 6.11. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, SEGN SE ESPERE O NO DISFRUTARLA EN EL FUTURO. DATOS EN %
S Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social Ganar mucho dinero Tener el futuro asegurado Poder trabajar en lo que me gusta Lograr xito en mi trabajo Llegar a tener la familia que deseo Contar con buenos amigos Desarrollar mis propias cualidades Ser autosuficiente, no depender de nadie Ser til a los dems No darme nunca por vencido N 3,6 16,9 44,5 54,8 25,3 38,3 24,3 14,9 35,6 9,2 11,2 609 NO ,0 16,0 47,9 45,4 25,2 24,5 19,6 20,9 54,0 8,6 10,4 163 TOTAL 22 129 349 408 195 273 180 125 305 70 85 772

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7. CONCLUSIONES
A lo largo del informe se argumenta que la conflictiva situacin de los y las jvenes respecto a su incorporacin al mundo del trabajo no es un fenmeno nuevo ni exclusivo de esta crisis; muy al contrario, viene gestndose desde finales de los aos setenta. Con la desaparicin de la frrea regulacin laboral anterior, que permiti casi el pleno empleo aun a costa de enviar al extranjero a una enorme masa de trabajadores, el mercado laboral espaol se flexibiliz y qued sujeto a los vaivenes econmicos nacionales e internacionales y, especialmente, a los embates de las crisis de finales de los setenta y principios de los ochenta, que provocaron el espectacular incremento de la tasa de paro en pocos aos, alcanzando en 1984 al 20,59% de la poblacin activa (Toharia, 1986). Desde entonces, en tres ocasiones (siendo la actual coyuntura la ltima de ellas) el paro juvenil ha superado el 40%. La estructura y caractersticas del mercado de trabajo espaol ocasionan que los sucesivos ciclos bajistas econmicos tengan un efecto inmediato y devastador sobre el empleo. Y siempre que concurren circunstancias negativas y se pierden puestos de trabajo, la juventud parece ser uno de los colectivos ms afectados (Felgueroso, 2012). No es la primera vez que, a lo largo de estas dcadas que comienzan en la transicin, los jvenes adquieren el papel de protagonistas involuntarios de los vaivenes econmicos, siendo ello uno de los motivos de que se hable ya desde hace tiempo de su ms que difcil integracin en la sociedad y en el mundo adulto. Zrraga, en el ya clsico Informe juventud en Espaa de 1985 proclamaba abiertamente la dificultad de la integracin de los y las jvenes en la estructura laboral espaola, y la absoluta falta de preparacin de los mismos para reaccionar ante las nuevas realidades: Los esquemas clsicos de integracin de la juventud en la sociedad adulta se han roto bajo el peso de la crisis econmica y todava no se han creado unos nuevos En toda sociedad los jvenes saben qu pautas hay que seguir para insertarse en la sociedad adulta, aunque las critiquen o intenten cambiarlas, pero en la actualidad este sistema est en crisis, los modelos tradicionales no funcionan, y los jvenes no saben qu camino seguir. 1 Los jvenes espaoles son conscientes de que su mayor problema en la actualidad es el trabajo, es el aspecto personal y social que ms preocupa por lo que significa de aplazamiento de trayectorias vitales, indefinicin del futuro, alargamiento de situaciones de dependencia, etc. Son viejos problemas para los que no se han encontrado soluciones en estos aos y, generacin tras generacin, los y las jvenes parecen enfrentarse una y otra vez a las mismas cuestiones, para las que las sucesivas administraciones no han podido aplicar ms que parches y medidas de escaso efecto, si hay que juzgar por los magros resultados obtenidos. Evidentemente, una crisis econmica tan profunda como la que se vive desde 2008, la ms crtica desde la restauracin
1. Declaraciones de Zrraga en la presentacin del Informe juventud en Espaa de 1985. Citado en El Pas, 11 de junio de 1985.
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democrtica, agudiza esos aspectos, multiplica las dificultades y merma las expectativas de futuro de amplios grupos sociales. Como ocurre con el resto de la poblacin afectada por las elevadas tasas de paro, para las personas jvenes el trabajo est vinculado a la integracin social y a la dignificacin personal; pues bien, a la vez que el sistema reclama esa integracin pone innumerables trabas para conseguirla. La diferencia entre grupos de edad, lo que separa gravemente a los y las jvenes del resto, es que mientras que el conjunto de trabajadores ha tenido oportunidades de ingresar en el sistema y desarrollar el capital laboral (adquisicin de experiencia, formacin en el puesto de trabajo, desarrollo de habilidades laborales y personales muy valoradas por el empresario, etc.), ellos y ellas no han tenido esa opcin y se encuentran en los mrgenes del sistema laboral. As, la nica salida que no infrecuentemente se les abre es muchas de las veces, optar por el subempleo, la temporalidad, los periodos extensos de aprendizaje y formacin prctica en las empresas (generalmente con sueldos muy bajos) o directamente el trabajo fuera de los circuitos legales; la alternativa: permanecer largo tiempo en la inactividad. De forma coherente con la edad de la muestra (de 18 a 24 aos) ms de la mitad de ella est integrada por personas que o slo estudian (44,7%) o lo hacen de forma prioritaria realizando algn trabajo de forma complementaria (10,9%). Del resto, una de cada cuatro trabaja (exclusiva, 18,5%, o principalmente, 6,9%) y aproximadamente un 20% estn buscando trabajo o en paro (con prestacin de desempleo, 2,2%, o sin ella, 4,6%). Adems, de todas las personas de la muestra que trabajan o estn en paro (pero han trabajado antes), que son algo menos de la mitad del total, casi el 60% ha tenido ms de dos trabajos y algo ms del 20% pas por al menos cuatro experiencias laborales. No sorprende que analizando el trabajo que tienen o el ltimo que tuvieron resulte que casi un 20% trabaja sin contrato y supere el 40% los que tienen contratos temporales (contratos indefinidos son el 24%; algo ms del 15% a jornada completa y alrededor del 8% a jornada parcial). Lgicamente, si se segrega a las personas con ms experiencia laboral (las que, trabajando o estando en paro, han pasado por ms de dos empleos), el anlisis de los contratos que predominaron en esa experiencia va en el sentido descrito, pero con mayor volatilidad (18% de contratos indefinidos, 56% de contratos temporales y un 18% de trabajos sin contrato). Todo ello da buena idea de los ndices de precariedad sistmica y profundamente inserta entre los y las jvenes. Por otro lado, tampoco encontrar un trabajo acaba con la inseguridad vital o compensa de forma clara los esfuerzos destinados a conseguirlo, porque se cree que las remuneraciones o la adecuacin del empleo a la formacin recibida son muy bajas; slo un 27% de aqullos que trabajan afirman que su tarea est bien o muy bien pagada; muchos (40%) consideran que se les paga lo justo, pero casi uno de cada tres opina que est mal o muy mal pagado. A partir de ah no sorprende que no lleguen a cuatro de cada diez que trabajan los que crean que su trabajo les permite ser independientes; el 61% lo niega. Adems superan el 70% los y las jvenes que consideran que su empleo actual (o el ltimo que tuvieron) guarda nula o escasa relacin con su formacin, frente al 13% y 12,6% que cree, respectivamente, que dicho trabajo y su formacin estaban o estn muy o bastante ajustados.
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La respuesta que tradicionalmente se ha dado a la exigencia de integracin de los jvenes ha sido el contrato social y formativo, que ofreca un camino vital y un proyecto de futuro. Se retrasaba la entrada en el mercado de trabajo y se aplazaba el proyecto vital a cambio de un periodo de cualificacin, al cabo del cual se supona que, como contrapartida, la sociedad facilitaba la integracin. Bien es cierto que cuando la dinmica fallaba tenda a culparse a los propios jvenes, obviando las ineficiencias de los sistemas laboral y educativo. Cuando, como es en la situacin actual, se extreman las distorsiones y se tiende a prolongar la formacin, el alargamiento de los tiempos permite en teora prepararse mejor para la integracin laboral; como efecto colateral, esa extensin temporal del proceso formativo permite que una buena parte de jvenes no aumenten formalmente las cifras de paro, y puedan excluirse de las listas de demandantes de empleo. Una caracterstica secundaria del contrato social es que la formacin se ha venido entendiendo bsicamente como formacin superior, carreras y grados universitarios, lo que ha provocado que las cualificaciones de tipo medio, especialmente las vinculadas a Formacin Profesional, hayan sido poco demandadas y valoradas. As, se ha conformado una estructura educativa entre los jvenes espaoles caracterizada por una forma de reloj de arena, donde existen en el extremo superior muchos licenciados y un numeroso grupo con bajas cualificaciones en el extremo opuesto, con una autntica escasez de titulados en grados medios de Formacin Profesional (Oriol Homs, 2009)2. Lamentablemente tampoco la cualificacin es una salvaguardia absoluta en estos tiempos de crisis, puesto que, aunque las cifras indican que a mayor nivel de estudios ms posibilidades de trabajar, lo cierto es que existe tambin una gran masa de jvenes en paro con cualificaciones superiores. Pese a estas dudas y debilidades del sistema del pacto social y formativo, ste ha venido funcionando, con bastantes altibajos, desde hace dcadas como pauta socialmente aceptada de inmersin garantizada en la sociedad productiva y ciudadana. De hecho, una buena parte de jvenes opt por este camino en la esperanza de que se cumpliera la promesa inserta en el contrato, formarse a cambio de futuro; una promesa cuyos ecos resuenan fuertemente a lo largo de todo el estudio; as, una buena parte de los y las jvenes consultados cree firmemente en las bondades de la educacin como base de su desarrollo personal y profesional, tanto en el presente como a futuro. Las diversas fuentes confirman que esta sensacin suele operar como verdad entre los jvenes. As, se ha incrementado notablemente el nmero de jvenes estudiantes en relacin a aos pasados (desde el 31% en 2008 hasta el 44% en 2012); a la par, ha descendido para el mismo periodo el porcentaje de los que slo trabajan (del 39,5% al 18,5%) y, como cuestin muy relevante, existe un incremento del 10% de los que combinan trabajo y estudio (del 13 al 23%). En contraste, tal como se muestra en la encuesta, la mayora de los jvenes que declaran no estar estudiando muestran cualificaciones bajas o muy bajas (entre ellos no han pasado de los estudios primarios el 33%, siendo del 10% para el total de la muestra).

2. Y contrapuesta a una figura de tipo rombo que predomina en Europa, donde existen numerosas cohortes formadas en ttulos de grado medio profesionales y un nmero menor tanto de titulados superiores como de personas con bajas cualificaciones. (Oriol Homs, 2009).
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Evidentemente, hay una exigencia implcita de que los y las jvenes se preparen, que pasen por periodos ms o menos largos de formacin y adaptacin a cambio de que a futuro, cuando las circunstancias lo permitan, cuando esta crisis se supere, estn mejor preparados para optar a un empleo. Y se pide este esfuerzo formativo a la juventud cuando razones econmicas llevan a incrementar las tasas universitarias o a reducir las ayudas. O cuando la formacin profesional, pese a los avances en los ltimos aos, sigue careciendo de los suficientes medios y recursos para constituirse en opcin vlida en la misma medida que en otros pases de la rbita europea. Pues, pese a todo, parece seguir siendo cierto que el recurso a la formacin ofrece una mejor salida. Desde el inicio de la crisis no todos los y las jvenes han sufrido por igual la cada del empleo; las estadsticas del ao 2012 muestran que alrededor del 80% de los puestos de trabajo perdidos en estos aos se concentra en personas con un bajo nivel educativo, equivalente a la Enseanza Secundaria Obligatoria o menos (Gonzlez, 2013). La conciencia de ese hecho entre los jvenes ha propiciado que una buena parte declare su intencin de regresar a las aulas para adquirir una formacin bsica (aqullos y aqullas que no la tienen) o para mejorarla (quienes ya disfrutan de una formacin acadmica media o superior). Con la formacin no slo est en juego, dicen los propios jvenes, una mayor o menor calidad de vida futura; en algunos casos, sobre todo para las personas encuadradas en clases bajas y de menor capital acadmico, lo que se pone sobre la mesa es la pura supervivencia, pues la altsima competencia por cada puesto dispara la exigencia formativa. Esta conciencia de supervivencia por medio del aprendizaje est inserta en la mentalidad de los participantes en el estudio, pues una mayora (el 63%) declara su deseo de seguir estudiando o de volver a estudiar si se dej de hacerlo, frente a un 30% que postula lo contrario. La crisis ha ocasionado que los y las jvenes que abandonaron los estudios para integrarse rpidamente en un mercado laboral sobredimensionado, y que actualmente no quieren o no pueden afrontar un regreso al sistema educativo y formativo, se encuentren en una situacin de gran desventaja competitiva, causa de no pocas situaciones de verdadera exclusin social, no solo en el presente sino probablemente tambin en el futuro. Pareciera que la nica solucin en estos casos (como en el resto, aunque a partir de discursos menos ansiosos) es esperar y confiar ciegamente en que el sistema se recupere ms pronto que tarde. Clases bajas y jvenes con poca formacin son los sectores ms expuestos a una autntica regresin social y son conscientes de ello, mientras que las clases altas y mejor formadas parecen sufrir ms bien por el aplazamiento de sus expectativas o por una merma de las mismas que obliga a reprogramarlas. Se est organizando a ojos vista una dualizacin importante de la sociedad en trminos de riqueza, acceso a la educacin y oportunidades laborales, que sin duda agravar las desigualdades que ya se observaban desde el comienzo de la crisis e incluso antes de la misma (Fundacin Foessa, 2013). Aun considerando que la formacin puede resultar una alternativa a la inactividad total y a la resolucin de los problemas personales referidos al futuro, los jvenes inciden en las deficiencias de la preparacin que generalmente se recibe en las aulas espaolas. Por una parte, apuntan la escasa conexin de esa formacin con el mundo real del trabajo, problema agravado por el hecho de que las cualificaciones y el nivel formativo sean aspectos despreciados por empleadores, que parecen valorar ms cosas como la experiencia o determinadas habilidades perso137

nales del candidato o candidata. Por otra parte, las cualificaciones acadmicas a veces resultan intiles porque la situacin laboral presenta un panorama tan indefinido que muchas veces se opta por el subempleo, aceptando trabajos por debajo de la preparacin adquirida con tal de poder ingresar en el mundo laboral. Casi la mitad de los encuestados (48,6%) estn dispuestos a aceptar cualquier trabajo, en cualquier condicin. Ahora bien, que se critique la calidad de la formacin o su utilidad no supone que exista arrepentimiento por la inversin en tiempo y esfuerzo entre aqullos que han estudiado: una parte muy relevante de los jvenes (64%) volvera a repetir su trayectoria formativa y un 61% cree que seguir estudiando le ayudar a encontrar, o mejorar, el trabajo. En conjunto, un 74% considera que los estudios realizados han servido o servirn para encontrar un puesto laboral (54% un buen trabajo y otro 20% un trabajo cualquiera). Slo un 8,5% de jvenes piensa que los estudios y la formacin no le servirn para nada. Pero esta confianza en los estudios est ntimamente ligada, no cabe esperar otra cosa, al nivel formativo alcanzado; cuanto mayor es el nivel de estudios, ms fe en su utilidad, en una relacin claramente comprensible entre esfuerzo y contrapartidas esperables al mismo: cerca de un 70% de los universitarios, y un 63% de quienes han seguido estudios profesionales, confan en que su formacin les acercar a un empleo ajustado a su capacitacin. Claro que, a su vez, el nivel acadmico suele estar relacionado con el estatus familiar, con lo cual, la confianza en la rentabilidad de los estudios se incrementa cuanto ms se asciende en la clase social. Sin embargo, la buena imagen expresada de la formacin como valor salvador choca con una realidad de paro dramtica entre los y las jvenes, con lo cual el discurso espontneo, la percepcin, se hace trgica y catica: al tiempo que se aboga por la formacin de manera clara en la encuesta, los grupos proclaman que sta no determina una posibilidad de salida real (dada la escasez de puestos de trabajo y la inversin en tiempo y esfuerzo que conlleva). Incluso pueden aparecer argumentos de impacto negativo de la formacin en trminos de empleabilidad3. Entonces, quizs parece mejor, siguiendo los propios argumentos de los jvenes en los grupos, aceptar cualquier trabajo, independientemente de la exigencia y expectativa personal, ante el convencimiento de que no existen muchas opciones en este sentido pues el mercado est cerrado; se puede esperar a encontrar el trabajo adecuado slo cuando los medios econmicos, generalmente materializados en el apoyo familiar, permiten tal opcin. En definitiva, el discurso no traza qu camino tomar, qu eleccin realizar, cul es la decisin correcta, porque el camino recto y pautado que marcaba el antiguo contrato ha sido sustituido por un autntico laberinto. De las opciones a la vista surgen estrategias laborales y formativas diferenciadas, pero el comn denominador es la incertidumbre, cualquiera que sea la decisin que se tome. La voluntad y el deseo parecen haberse sustituido por la eleccin ms operativa en trminos de resolucin de la ecuacin entre esfuerzo y resultados. Formacin s o no es un debate incompleto sobre las perspectivas presentes y futuras de los y las jvenes. Ms all de la situacin actual, tan complicada, lo que se percibe con meridiana claridad
3. Porque la sobrecualificacin disuade a los empleadores, que la ven como peligrosa (menos fiable, menos manejable), y porque tanto esfuerzo conlleva una mayor frustracin y desnimo en quienes buscan trabajo sin encontrarlo.
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es que el tiempo futuro se presenta bajo el signo de la inseguridad, fruto del debilitamiento del contrato social. Lo que importa es que esta inseguridad se centra en que el disfrute de una cierta calidad de vida ya no est garantizado, ni pertenece a un orden natural de las cosas, que proclamaba que cada generacin vivir mejor que las anteriores. Se ha reconvertido en una posibilidad, nada ms, que podr cumplirse o no en funcin de si el o la joven puede sobreponerse a las dificultades, a base de esfuerzo, suerte u otras variables, o por el contrario acaba sucumbiendo a un contexto muy hostil. Ello se ve en los datos de la encuesta. Casi un 38% de los que estn trabajando consideran bastante o muy probable que en el plazo de un ao hayan perdido sus empleos; mientras, slo el 19% de quienes buscan ese empleo creen que lo encontrarn en un ao (el mismo porcentaje para los que lo ven como nada probable), y el 52% creen que eso es algo poco probable. Se ve como difcil o muy difcil en un futuro prximo encontrar o mantener un trabajo, conseguir independizarse de la familia de referencia y formar un hogar. Un 20% de los y las jvenes cree que los problemas concretos del colectivo (el paro, la situacin econmica, los bajos salarios, las dificultades para comprar / alquilar una casa y otros) mejorarn en los prximos dos o tres aos, pero es ms abultado el porcentaje de los que piensan que todava empeorarn (el 36%) y casi un 40% cree que en ese plazo no habr cambios sustanciales. Lgicamente, los problemas toman mayor o menor relevancia en funcin de su cercana a las realidades vitales concretas; por ejemplo, cuanta ms edad, peor se ven los problemas de empleo y sus aspectos relacionados (precariedad, sueldos, inseguridad laboral, acceso a vivienda) dado que se acerca la edad de la independencia; mientras, entre los de menor edad se subrayan otras preocupaciones, ms alejadas del contexto econmico, como la imagen del colectivo entre otros grupos sociales, la falta de responsabilidad de la propia generacin o la carencia de ayudas pblicas y becas. Entre quienes tienen un nivel de estudios bajo preocupa sobre todo el paro y la inseguridad en el empleo, a la vez que elementos como los salarios bajos se enfatizan ms entre los y las jvenes con mayor nivel formativo, quienes tambin sealan por encima de la media la falta de ayudas pblicas. Como siempre, las preocupaciones reflejan el ciclo vital en el que cada persona se encuentra. No extraa que una buena parte de los encuestados manifieste una grave ruptura entre las expectativas previstas y las realidades a las que se enfrenta: un 53% considera que no se han cumplido los planes trazados y que su situacin es peor de lo que esperaba. Pese a estas perspectivas malas sobre el presente y el futuro ms inmediato, no podemos dejar de sealar algunas contradicciones que surgen entre los jvenes a la hora de valorar su situacin actual. Cuando existe la posibilidad de narrar sus circunstancias personales, en los grupos de discusin, el discurso dominante muestra gran insatisfaccin con la situacin actual y un gran temor hacia el futuro, con un negro panorama. Pero en la encuesta esto se matiza con elementos positivos que tienen su razn de ser en la tendencia a ser ms benvolo con lo propio (o ms estigmatizador de lo ajeno), y en la presencia de aspectos que amparan y ponen a salvo frente al entorno conflictivo: la satisfaccin con la familia y las relaciones de amistad, con puntuaciones por encima del 8,5 sobre un mximo de 10. Parece que estos aspectos priman en la reflexin sobre la calidad de la propia vida ms que otros elementos, como el trabajo o la situacin econmica, aunque obviamente a estos ltimos se les punta muy bajo.
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Es importante aclarar que estas percepciones sobre los elementos que crean un marco vital confortable y protector (como la familia y los amigos) obedecen a una jerarqua de los valores que los jvenes espaoles proclaman tradicionalmente desde hace aos, si bien ha habido un empeoramiento, lgico en el contexto actual, de la valoracin del trabajo. As, lo personal se separa del contexto, haciendo que, por ejemplo, las valoraciones sobre la situacin de Espaa (que el 38% califica como muy mala y el 44% como mala) contrasten con las referidas a la propia situacin, que slo ven mala o muy mala menos del 22% de encuestados (ms del 35% la ven buena o muy buena). Esto tambin se refleja en la visin del futuro, que se imagina tan malo como la realidad exterior parece sealar. Mientras en Espaa, en un ao, la situacin habr empeorado en la opinin de ms del 35%, slo el 19% cree que lo mismo habr sucedido en lo personal (en sentido contrario, el 22% cree que habr mejorado personalmente y slo el 11% cree que tambin Espaa lo habr hecho). En concreto, la visin catastrofista de los discursos sobre cmo empeorar la propia vida en relacin con la que tuvieron los padres y madres, no queda tan patente en los indicadores cuantitativos. Es evidente que los jvenes espaoles sienten que la mejora que ellos experimentan respecto a la generacin anterior (1,98 puntos de media en el acceso a la educacin, 1,28 en sanidad, 1,17 en libertad y 0,63 en calidad de vida) incluye la quiebra de la seguridad y la estabilidad econmica, que se han visto mermadas respecto a las que tuvieron sus antecesores. Sobre todo ven que sus hijos, que en cierta medida representan su propio futuro, con carcter general, vivirn peor que ellos mismos pero recuperarn algo de estabilidad econmica y, en cualquier caso, no retrocedern en ninguno de los otros aspectos de la calidad de vida hasta el nivel que tuvieron sus padres. Por presentar otro ejemplo de contradiccin, cuando se habla del paro, percibido como el principal problema de Espaa y de cada uno en particular, existe una gran diferencia de puntuacin entre las valoraciones generales y las de la afectacin particular; si se trata de puntuar la situacin general, el porcentaje que seala como problema al paro es un 77%, mientras que si se pide la valoracin de la afectacin personal, a pesar de ser el problema sealado por ms personas, el porcentaje baja hasta el 58%. En los datos de la encuesta encontramos porcentajes muy relevantes de jvenes que muestran posiciones positivas, tambin negativas, frente al futuro. Un 60% del colectivo, una gran mayora, cree que el desarrollo del ser humano se desenvuelve en un escenario de permanente mejora y casi el mismo porcentaje (57%) mantiene la idea de que el futuro de los y las jvenes es prometedor a pesar de la crisis actual. Adems, slo una cuarta parte del colectivo considera que la crisis tendr un efecto muy negativo en su futuro personal y profesional. Y para culminar esta apuesta por la positividad como estrategia para afrontar los retos del futuro, casi un 70% del colectivo cree que tiene una buena vida en la actualidad y el 61% que la tendr (o la seguir teniendo) en el futuro. Y la buena vida se resume, para una mayora de jvenes, en cosas como trabajar en lo que gusta (52% de menciones), tener el futuro asegurado (46%) o ser autosuficiente (40%). Optimismo pese a las circunstancias. Previsin de futuro positiva, pese a las graves noticias. Todo se basa en la confianza en uno mismo, en no salir excesivamente perjudicado. Y as, buena parte de los y las jvenes piensa que sus condiciones vitales sern mejor que las de sus padres, pero la confianza no se extiende ms all; estos mismos jvenes, esperanzados en su futuro, creen, sin em140

bargo, que ellos son la ltima generacin que vivir bien, puesto que sus hijos lo harn peor que ellos, aunque sin llegar al extremo de retroceder a niveles de calidad de vida comparables a los de sus padres, segn hemos visto en los datos de la encuesta. Ahora bien, las cosas van mal a nivel general, es innegable para los y las jvenes, y la atribucin de las responsabilidades por lo sucedido a elementos externos se pone sobre la mesa de manera potente en los grupos y es reafirmada en los datos de la encuesta. Si se habla de la alta tasa de paro, elemento problemtico de orden mayor, como hemos visto, sta se atribuye fundamentalmente a causas ajenas a los propios jvenes: las deficiencias de la accin poltica es sealada como muy influyente por el 66,5%; el 73% culpa sobre todo a la situacin econmica global, nacional e internacional; el 56% a los empresarios, mientras que slo de forma muy secundaria se apuntan explicaciones relativas a la disponibilidad, actitud o capacidad propia de los y las jvenes, tanto frente a lo laboral como en su comportamiento vital (con porcentajes de alrededor del 18%). En los grupos se escuchan discursos de jvenes que sitan las culpas de su situacin como colectivo en el entorno pero tambin en ellos mismos, por haberse criado, segn sus propias palabras, demasiado acomodados y conformistas (aunque tambin achacan a otros, los padres y madres, la sociedad, una buena parte de la culpa). Este reparto de responsabilidades, de acuerdo con datos de la encuesta, es bastante compartido aunque tiene matices importantes, en funcin no de variables como el sexo o la edad, sino ms bien en relacin a componentes ideolgicos: los y las jvenes que se autodescriben como de derechas achacan ms responsabilidades a los elementos externos (la crisis internacional, el gobierno, los empresarios), mientras que los que se sitan en la izquierda se fijan ms en los componentes propios (falta de responsabilidad, de compromiso). En las respuestas a la encuesta se plantea la necesidad de un cambio profundo de las estrategias del sistema, de la accin social y poltica. El 56% apunta la necesidad de aumentar las ayudas al empleo, el 39% habla de incentivar a las empresas, el 36% asegura que es necesario mejorar por ley las condiciones laborales de los jvenes, el mismo porcentaje pide ms ayudas para los emprendedores o ms becas de estudio, y porcentajes significativos hablan de ayudas a la formacin, para la emancipacin, para el acceso a la vivienda, etc. Incluso, ms all de lo instrumental, se preconiza una profunda accin transformadora. Casi la mitad de encuestados habla de la necesidad de apoyar movimientos que cambien el sistema y el 28% pide apoyar a partidos o instituciones que, aunque respeten el sistema actual, busquen su transformacin. Sin embargo, cuando se habla sobre ello en los grupos de discusin, se cree muy poco en esas opciones. Una contradiccin que no refleja la distancia entre lo que debera ser (posicin que se refleja mejor en la encuesta) y lo que realmente se cree que va a pasar, que emerge con mayor claridad en el debate dialctico. A costa de frustraciones varias y de un pesimismo antropolgico sobre el potencial de la sociedad para autogestionarse, parece haberse instalado entre los y las jvenes una profunda desconfianza en la capacidad transformadora del colectivo. Las cosas irn, sin duda, a peor en el futuro4, sin
4. En el discurso mayoritario y siempre refirindose a lo global, que ya hemos sealado la existencia de discursos ms optimistas, sobre todo cuando se refieren a lo propio.
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que nada pueda hacerse personal o grupalmente para cambiarlo, pese a la emergencia de movimientos reformadores sociales. Y eso que, como se ha dicho, los y las jvenes hacen atribuciones rotundas respecto a la responsabilidad de los problemas, lo que debera facilitar los sealamientos y reclamaciones. Las cosas cambiarn porque s, por razones cclicas que harn que todo vuelva a su cauce, aunque es mayoritaria la opinin de que se producir una irremediable prdida de derechos y prestaciones asistenciales: casi un 40% cree que se reducirn y slo un 14% considera que la crisis no acabar con el Estado de Bienestar. La desconfianza en la accin colectiva lleva al punto de que poco ms de la cuarta parte de los y las jvenes est de acuerdo con la idea de que la crisis servir para que la sociedad aprenda de sus errores y progrese. La salida del conflicto, la resolucin de la confrontacin entre las altas expectativas personales y las duras realidades se orienta muchas veces hacia lo individual; de esa manera es ms fcil anclarse en el optimismo hacia el futuro que sorprenda inicialmente. Se confa en que se acabar encontrando, ms pronto o ms tarde, una salida a la situacin actual, quizs a base de ms esfuerzos personales o a costa de dilatar ms la trayectoria vital. O, ms all de la capacidad de resolucin individual, se confa en la suerte. Y mayoritariamente se entona un slvese quien pueda, que incluye la exigencia de crear un nuevo modelo de integracin laboral, aceptando frmulas de flexibilizacin impensables en el pasado: emprendimiento, movilidad geogrfica, contrataciones temporales, salidas al extranjero, etc. Un 85% de la muestra cree que es tremendamente probable que tenga que trabajar en cualquier cosa, renunciando a cualquier exigencia sobre las condiciones del empleo, el 80% cree que tendr que depender econmicamente de su familia, el 79% que tendr que estudiar ms de lo que tena previsto y el 62% cuenta con la posibilidad de emigrar como una probabilidad ms que cierta. Antes se hablaba de las medidas que los encuestados preconizaban para salir de la difcil situacin. Puede que estas medidas acaben realizndose o no. Pero, para salir de la crisis, se confa ms en un movimiento cclico que retorne a la situacin anterior. En una esperanza un tanto acrtica, que convive con el temor a que los problemas se eternicen y las soluciones no lleguen, tarden en llegar y sean incompletas; el temor a que las cosas no vuelvan a ser nunca como antes. En los jvenes el contrato social est perdiendo validez y debilitndose a ojos vista, incumpliendo la regla entre esfuerzo e integracin. La crisis actual no permite que la inversin laboral o formativa garantice la recompensa de la integracin (la poca de bonanza transgredi tambin el pacto puesto que, sin apenas esfuerzo formativo, proporcion a miles de jvenes la ilusin de encontrar una salida laboral; precisamente los mismos que ahora ms dificultades encuentran para su reintegracin). En definitiva, y sea como fuere, no cumple ya con su papel operativo y, lo ms grave, es que parece estar sustituyndose rpidamente por una especie de darwinismo social (Mateos Martn, 2013). Este proceso ya se observaba antes de este periodo de crisis, pero la progresiva debilitacin de las garantas sociales, en educacin, sanidad, pensiones, no hace sino acelerarlo. La apuesta por la competitividad a ultranza se muestra con claridad entre los y las jvenes, que mayoritariamente consideran que el escenario actual obliga a un punto de inflexin respecto al momento anterior. Ms de la mitad de jvenes (53%) cree que la crisis implica la obligacin de prepararse ms para el futuro; no slo formarse ms y mejor sino tambin desarrollar destrezas y habilidades extra-acadmicas, reinventarse permanentemente. En el otro extremo actitudinal, la
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idea de que la crisis muestra precisamente la inutilidad de cualquier esfuerzo slo obtiene eco entre un escaso 10% de jvenes. Parece haberse olvidado que el trabajo, ms all de proporcionar recursos para el mantenimiento personal, es una necesidad social y no slo econmica. Especialmente cuando, gracias a las transiciones de tipo fordista de principios del siglo XX, pas de ser un fin (el orgullo del trabajo artesano, propio de sistemas econmicos pre-industriales) a un medio (el utilitarismo, propio de sistemas productivos modernos5), cuyo fin es la incorporacin ciudadana. Y parece que se ha olvidado porque, pese a las numerosas declaraciones sobre la gravedad de la situacin del empleo joven, no se ha abordado el problema en todos sus aspectos y no se ha sabido darle una solucin operativa, pese a la reiteracin del mismo en estos ltimos treinta aos. No llegan a contemplarse las ineficiencias del sistema y las soluciones se orientan excluyentemente en flexibilizar y liberalizar las estructuras del Estado de Bienestar, dejando que sea el mercado el principal agente de cambio y transformacin social y econmica. Debera contemplarse que no slo est en juego la integracin de toda una generacin a la vida econmica, sino que lo que se dirime es el futuro de un pas.

5. Cuando se dice que el trabajo es un instrumento se est haciendo una afirmacin muy ambigua, puesto que nadie ha sostenido nunca que el trabajo sea un fin en s mismo; cuando el trabajo deja de ser una profesin para convertirse en un puesto y deja de ser un deber para convertirse en un derecho ya no se puede seguir ocultando su naturaleza intrnseca de necesidad social. (Romagnoli, 1984).
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ANEXO 1 TABLAS

TABLA A2.1. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR EDAD. DATOS EN %


PROBLEMAS DE LOS JVENES El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N 18-19 73,9 41,2 42,6 7,0 8,1 38,7 18,7 14,4 21,5 8,1 6,0 1,8 0,0 284 20-22 76,3 34,6 44,9 8,2 11,9 32,7 10,8 17,2 21,1 8,2 7,1 2,9 0,5 379 23-24 78,7 44,9 45,9 11,8 14,0 37,6 8,0 10,2 19,7 4,8 3,5 1,9 0,0 314 TOTAL 76,4 39,8 44,5 9,0 11,5 36,0 12,2 14,1 20,8 7,1 5,6 2,3 0,2 977

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TABLA A2.2. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR NIVEL DE ESTUDIOS (EN %)
PROBLEMAS DE LOS JVENES El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa Falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL 85,9 36,4 53,5 8,1 7,1 28,3 16,2 7,1 23,2 5,1 4,0 0,0 0,0 99 77,6 42,5 48,0 10,6 11,4 27,2 14,2 11,4 17,7 6,7 3,9 2,0 0,0 254 73,2 41,2 39,2 8,8 10,4 44,2 10,0 15,5 21,2 8,6 5,3 2,7 0,4 452 77,8 32,9 47,5 7,6 17,7 32,3 12,7 18,4 23,4 5,1 10,8 3,2 0,0 158 TOTAL 76,4 39,8 44,5 9,0 11,5 36,0 12,2 14,1 20,8 7,1 5,6 2,3 0,2 963

TABLA A2.3. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


PROBLEMAS DE LOS JVENES El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N SLO TRABAJA 76,8 42,4 58,8 10,2 16,9 28,2 6,2 9,0 16,4 2,3 5,6 2,8 0,0 177 SLO ESTUDIA 72,3 41,3 37,6 7,9 9,3 42,0 14,7 17,7 19,5 8,6 5,9 1,6 0,5 441 TRABAJO + ESTUDIO 77,2 35,3 46,1 11,6 12,5 34,1 10,3 13,4 24,1 9,1 7,8 3,4 0,0 232 PARO 90,0 40,0 44,2 6,7 9,2 30,0 15,8 8,3 24,2 5,0 0,8 1,7 0,0 120 TOTAL 76,4 39,8 44,5 9,0 11,5 36,0 12,2 14,1 20,8 7,1 5,6 2,3 0,2 970
150

TABLA A2.4. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
PROBLEMAS DE LOS JVENES El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N ALTA / MA 69,0 40,7 41,1 8,9 13,6 37,2 12,4 15,9 20,5 8,5 5,8 1,6 0,8 258 MEDIA 77,5 39,6 43,0 12,6 12,8 35,6 11,5 12,3 20,1 5,9 5,1 2,4 0,0 374 BAJA / MB 82,1 38,6 49,2 5,3 8,2 34,8 13,2 14,7 21,3 6,9 6,6 2,8 0,0 319 TOTAL 76,4 39,8 44,5 9,0 11,5 36,0 12,2 14,1 20,8 7,1 5,6 2,3 0,2 951

TABLA A2.5. PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS, POR SEXO. DATOS EN %


PROBLEMAS PROPIOS El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N HOMBRE 55,8 37,8 39,9 12,7 13,2 38,4 11,0 11,3 24,0 6,8 2,8 1,9 2,3 471 MUJER 59,7 41,0 38,9 12,8 10,5 43,5 9,2 8,2 20,2 3,4 4,6 1,5 3,6 476 TOTAL 57,8 39,4 39,4 12,8 11,8 41,0 10,1 9,7 22,1 5,1 3,7 1,7 3,0 947
151

TABLA A2.6. PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS, POR EDAD. DATOS EN %


PROBLEMAS PROPIOS El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N 18-19 56,8 33,3 33,3 10,3 6,2 49,8 15,0 12,5 23,8 5,1 3,3 1,5 3,3 273 20-22 61,1 37,0 35,1 13,1 12,1 36,2 9,1 10,7 24,7 5,6 5,4 2,4 2,7 373 23-24 54,5 47,8 50,2 14,6 16,6 38,9 7,0 6,0 17,3 4,3 2,0 1,0 3,0 301 TOTAL 57,8 39,4 39,4 12,8 11,8 41,0 10,1 9,7 22,1 5,1 3,7 1,7 3,0 947

TABLA A2.7. PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %


PROBLEMAS PROPIOS El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa Falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL 72,7 44,3 45,5 11,4 18,2 18,2 13,6 6,8 26,1 9,1 1,1 0,0 0,0 88 57,4 41,4 43,4 14,5 13,7 30,9 10,8 9,2 19,3 5,2 3,2 1,6 3,6 249 53,9 38,6 33,4 13,6 8,6 50,9 8,9 10,5 20,7 4,5 5,0 2,7 3,2 440 58,8 34,0 45,1 8,5 15,0 42,5 9,2 10,5 28,1 3,9 2,0 0,0 3,3 153 TOTAL 57,8 39,4 39,4 12,8 11,8 41,0 10,1 9,7 22,1 5,1 3,7 1,7 3,0 930

152

TABLA A2.8. PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


PROBLEMAS PROPIOS El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N SLO TRABAJA 43,5 42,9 58,3 18,5 26,8 23,2 8,3 6,5 15,5 4,2 1,2 0,6 3,6 168 SLO ESTUDIA 59,1 34,7 27,1 11,0 6,9 53,3 12,0 14,0 20,9 5,3 5,3 1,8 3,2 435 TRABAJO + ESTUDIO 51,1 42,4 45,9 16,2 12,2 40,6 7,4 6,1 28,4 4,8 3,5 2,6 3,5 229 PARO 89,8 44,4 44,4 3,7 8,3 20,4 12,0 4,6 24,1 6,5 0,9 0,9 0,0 108 TOTAL 57,8 39,4 39,4 12,8 11,8 41,0 10,1 9,7 22,1 5,1 3,7 1,7 3,0 940

TABLA A2.9. PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
PROBLEMAS PROPIOS El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N ALTA / MA 44,3 38,6 35,0 14,6 10,2 41,1 9,8 11,8 19,1 5,7 3,7 3,7 5,7 246 MEDIA 57,7 40,2 39,3 15,0 11,5 44,0 10,7 7,7 20,5 4,4 3,6 1,4 2,7 366 BAJA / MB 67,5 38,5 43,0 8,9 13,1 36,6 10,5 11,1 25,8 4,8 4,1 0,6 1,3 314 TOTAL 57,8 39,4 39,4 12,8 11,8 41,0 10,1 9,7 22,1 5,1 3,7 1,7 3,0 926
153

TABLA A2.10. PRINCIPALES PROBLEMAS PROPIOS, POR AUTOUBICACIN POLTICA (EN %)


PROBLEMAS PROPIOS El paro La inseguridad y precariedad de los empleos Salarios bajos Dificultad para alquilar una casa Dificultad para comprar una casa La falta de ayudas pblicas y becas La mala imagen de los jvenes La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales La falta de confianza en los jvenes La mala formacin La falta de responsabilidad de los jvenes La sobreproteccin de los jvenes Ningn problema N IZQUIERDA CENTRO (1-4) (5-6) 53,2 42,0 41,7 12,6 13,5 45,6 10,5 8,1 18,6 3,6 1,8 1,2 3,0 333 63,5 41,2 39,3 13,6 12,4 35,3 11,1 9,6 24,5 6,5 5,0 2,5 2,5 323 DERECHA (7-10) 59,1 33,9 33,1 7,1 8,7 40,9 11,8 11,0 25,2 3,9 4,7 0,0 2,4 127 TOTAL 57,8 39,4 39,4 12,8 11,8 41,0 10,1 9,7 22,1 5,1 3,7 1,7 3,0 783

TABLA A2.11. EVOLUCIN DE LOS PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR EDAD. DATOS EN %
18-19 Mejorarn Empeorarn Seguirn igual N 25,5 29,8 44,7 275 20-22 20,0 40,5 39,5 365 23-24 16,3 42,8 40,9 313 TOTAL 20,4 38,2 41,4 953

TABLA A2.12. EVOLUCIN DE LOS PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA / MA Mejorarn Empeorarn Seguirn igual N 27,2 31,7 41,1 246 MEDIA 18,5 36,2 45,2 367 BAJA / MB 17,7 44,6 37,7 316 TOTAL 20,6 37,9 41,6 929
154

TABLA A2.13. EVOLUCIN DE LOS PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %
IZQUIERDA (1-4) Mejorarn Empeorarn Seguirn igual N 13,4 43,6 43,0 337 CENTRO (5-6) 24,6 34,0 41,3 341 DERECHA (7-10) 31,2 28,8 40,0 125 TOTAL 20,9 37,2 41,8 803

TABLA A2.14. EVOLUCIN DE LOS PROBLEMAS DE LOS JVENES, POR NIVEL DE RELIGIOSIDAD EXPRESADA. DATOS EN %
RELIGIOSIDAD BAJA (1-4) Mejorarn Empeorarn Seguirn igual N 15,8 41,4 42,8 512 RELIGIOSIDAD MEDIA (5-6) 24,3 33,5 42,2 206 RELIGIOSIDAD ALTA (7-10) 34,6 28,9 36,5 159 TOTAL 21,2 37,3 41,5 877

TABLA A2.15. RESPONSABLES DE LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR SEXO. DATOS EN %
HOMBRE Del gobierno y los partidos polticos De la situacin econmica mundial y espaola De los responsables econmicos, empresarios y banqueros De los propios jvenes De la sociedad en general De las familias De nadie en particular N 68,0 40,3 53,2 5,7 19,6 2,4 0,2 471 MUJER 73,7 38,3 48,3 4,4 19,6 1,4 0,8 476 TOTAL 70,9 39,3 50,7 5,1 19,6 1,9 0,5 947

155

TABLA A2.16. RESPONSABLES DE LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR EDAD. DATOS EN %
18-19 Del gobierno y los partidos polticos De la situacin econmica mundial y espaola De los responsables econmicos, empresarios y banqueros De los propios jvenes De la sociedad en general De las familias De nadie en particular N 68,8 38,6 50,5 4,9 21,8 2,8 0,7 285 20-22 70,5 42,6 48,4 5,8 18,9 1,8 0,5 380 23-24 73,2 36,0 53,5 4,3 18,5 1,2 0,3 325 TOTAL 70,9 39,3 50,7 5,1 19,6 1,9 0,5 980

TABLA A2.17. RESPONSABLES DE LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA / MA Del gobierno y los partidos polticos De la situacin econmica mundial y espaola De los responsables econmicos, empresarios y banqueros De los propios jvenes De la sociedad en general De las familias De nadie en particular N 68,0 41,7 53,7 3,9 17,8 1,5 0,4 259 MEDIA 72,3 38,5 51,2 5,8 18,2 1,6 1,1 379 BAJA / MB 69,9 39,3 46,3 5,5 23,9 2,8 0,0 326 TOTAL 70,9 39,3 50,7 5,1 19,6 1,9 0,5 964

156

TABLA A2.18. RESPONSABLES DE LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Del gobierno y los partidos polticos De la situacin econmica mundial y espaola De los responsables econmicos, empresarios y banqueros De los propios jvenes De la sociedad en general De las familias De nadie en particular N 71,7 65,5 72,7 72,7 TOTAL 70,9

35,4

37,9

40,0

42,9

39,3

43,4 6,1 24,2 2,0 1,0 99

54,4 3,8 20,7 3,4 1,5 261

50,4 4,7 18,4 1,6 0,0 450

48,4 7,5 18,6 0,6 0,0 161

50,7 5,1 19,6 1,9 0,5 971

TABLA A2.19. RESPONSABLES DE LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %
SLO TRABAJA Del gobierno y los partidos polticos De la situacin econmica mundial y espaola De los responsables econmicos, empresarios y banqueros De los propios jvenes De la sociedad en general De las familias De nadie en particular N 69,9 40,3 SLO ESTUDIA 70,2 39,3 TRABAJO + ESTUDIO 71,0 43,3 PARO 74,8 30,9 TOTAL 70,9 39,3

47,8 4,8 20,4 2,7 1,1 186

49,4 5,6 19,6 1,6 0,7 443

54,1 4,8 16,5 1,7 0,0 231

52,8 4,1 24,4 0,8 0,0 123

50,7 5,1 19,6 1,9 0,5 983

157

TABLA A2.20. RESPONSABLES DE LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %
IZQUIERDA CENTRO (1-4) (5-6) Del gobierno y los partidos polticos De la situacin econmica mundial y espaola De los responsables econmicos, empresarios y banqueros De los propios jvenes De la sociedad en general De las familias De nadie en particular N 73,1 37,4 56,3 3,4 16,6 1,1 0,9 350 69,4 40,6 48,6 6,6 21,7 1,7 0,6 350 DERECHA (7-10) 61,8 45,8 48,9 4,6 25,2 3,1 0,0 131 TOTAL 70,9 39,3 50,7 5,1 19,6 1,9 0,5 831

TABLA A2.21. MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR SEXO. DATOS EN %
HOMBRE Ms ayudas para encontrar empleo Ms incentivos a las empresas para que contraten jvenes Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes Ms ayudas a los jvenes emprendedores Ms ayudas para los estudios Mejorar la formacin, la calidad de los estudios Mejorar las ayudas a la emancipacin Aumentar ayudas para la compra de vivienda Aumento de ayudas para el alquiler de viviendas N 55,9 41,3 35,9 35,1 31,8 27,9 23,0 15,6 11,3 487 MUJER 56,6 37,6 36,0 35,8 37,4 27,3 22,2 11,3 11,9 495 TOTAL 55,9 39,2 35,8 35,3 34,4 27,5 22,5 13,4 11,6 982

158

TABLA A2.22. MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR EDAD. DATOS EN %
18-19 Ms ayudas para encontrar empleo Ms incentivos a las empresas para que contraten jvenes Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes Ms ayudas a los jvenes emprendedores Ms ayudas para los estudios Mejorar la formacin, la calidad de los estudios Mejorar las ayudas a la emancipacin Aumentar ayudas para la compra de vivienda Aumento de ayudas para el alquiler de viviendas N 57,4 42,2 35,1 35,1 38,7 28,7 18,8 9,9 7,4 282 20-22 55,4 39,5 35,0 35,5 34,7 30,2 22,3 13,3 12,7 377 23-24 56,0 36,8 37,8 35,6 31,0 23,5 26,3 16,7 13,9 323 TOTAL 55,9 39,2 35,8 35,3 34,4 27,5 22,5 13,4 11,6 982

TABLA A2.23. MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA / MA Ms ayudas para encontrar empleo Ms incentivos a las empresas para que contraten jvenes Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes Ms ayudas a los jvenes emprendedores Ms ayudas para los estudios Mejorar la formacin, la calidad de los estudios Mejorar las ayudas a la emancipacin Aumentar ayudas para la compra de vivienda Aumento de ayudas para el alquiler de viviendas N 50,4 36,0 36,0 35,7 38,0 38,0 23,3 9,3 10,5 258 MEDIA 56,5 36,9 37,9 33,7 34,0 24,1 25,7 15,1 12,5 377 BAJA / MB 61,4 43,9 34,0 36,4 32,1 23,7 18,4 15,0 11,8 321 TOTAL 55,9 39,2 35,8 35,3 34,4 27,5 22,5 13,4 11,6 956

159

TABLA A2.24. MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Ms ayudas para encontrar empleo Ms incentivos a las empresas para que contraten jvenes Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes Ms ayudas a los jvenes emprendedores Ms ayudas para los estudios Mejorar la formacin, la calidad de los estudios Mejorar las ayudas a la emancipacin Aumentar ayudas para la compra de vivienda Aumento de ayudas para el alquiler de viviendas N 62,6 47,5 41,4 32,3 11,1 12,1 27,3 26,3 16,2 99 59,3 42,7 32,4 38,3 29,6 19,0 25,3 12,6 13,4 253 53,3 34,4 35,8 35,8 43,6 36,0 21,3 9,3 9,6 450 57,1 41,6 38,5 33,5 31,7 26,7 19,3 18,0 11,8 161 TOTAL 55,9 39,2 35,8 35,3 34,4 27,5 22,5 13,4 11,6 963

TABLA A2.25. MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %
SLO TRABAJA Ms ayudas para encontrar empleo Ms incentivos a las empresas para que contraten jvenes Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes Ms ayudas a los jvenes emprendedores Ms ayudas para los estudios Mejorar la formacin, calidad de los estudios Mejorar las ayudas a la emancipacin Aumentar ayudas para la compra de vivienda Aumento de ayudas para alquiler de viviendas N 53,6 42,6 37,2 38,8 14,2 20,2 29,0 25,7 17,5 183 SLO ESTUDIA 52,8 35,8 32,9 38,3 43,5 33,3 21,1 9,1 10,0 441 TRABAJO + ESTUDIO 56,7 39,0 38,5 30,3 45,9 29,9 17,3 11,7 9,5 231 PARO 71,7 47,5 38,3 30,0 12,5 15,0 27,5 14,2 12,5 120 TOTAL 55,9 39,2 35,8 35,3 34,4 27,5 22,5 13,4 11,6 975
160

TABLA A2.26. MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR LA SITUACIN DE LOS Y LAS JVENES, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %
IZQUIERDA CENTRO (1-4) (5-6) Ms ayudas para encontrar empleo Ms incentivos a las empresas para que contraten jvenes Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes Ms ayudas a los jvenes emprendedores Ms ayudas para los estudios Mejorar la formacin, la calidad de los estudios Mejorar las ayudas a la emancipacin Aumentar ayudas para la compra de vivienda Aumento de ayudas para el alquiler de viviendas N 52,7 37,5 40,3 36,3 38,6 24,8 24,5 12,7 10,1 347 63,1 39,5 34,0 33,7 29,1 30,3 23,6 15,0 11,5 347 DERECHA (7-10) 49,6 46,5 36,4 38,8 34,1 31,8 17,1 10,1 7,8 129 TOTAL 55,9 39,2 35,8 35,3 34,4 27,5 22,5 13,4 11,6 823

TABLA A2.27. VALORACIN DE LA SITUACIN DE ESPAA, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ACTUAL ESPAA Muy buena Buena Regular Mala Muy mala N ALTA / MA 0,0 4,6 16,2 43,6 35,5 259 MEDIA 0,8 3,7 12,8 44,8 37,9 375 BAJA / MB 1,6 2,8 7,5 46,6 41,6 320 TOTAL 0,8 3,7 11,9 45,1 38,5 954

TABLA A2.28. VALORACIN DE LA SITUACIN DE ESPAA, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %


ACTUAL ESPAA Muy buena Buena Regular Mala Muy mala N IZQUIERDA (1-4) 0,9 3,2 7,0 38,2 50,7 343 CENTRO (5-6) 1,2 4,7 16,8 48,4 28,9 339 DERECHA (7-10) 0,8 4,6 14,6 52,3 27,7 130 TOTAL 1,0 4,1 12,3 44,7 37,9 812
161

TABLA A2.29. VALORACIN DE LA SITUACIN PROPIA, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %


ACTUAL PROPIA Muy buena Buena Regular Mala Muy mala N PRIMARIOS O MENOS 0,0 20,2 48,9 22,3 8,5 94 SECUNDARIOS 1,6 28,1 43,5 19,0 7,9 253 UNIVERSITARIOS 5,0 39,4 38,1 11,5 6,1 444 FP / OTRA PROFESIONAL 5,7 33,1 36,3 17,8 7,0 157 TOTAL 3,7 33,4 40,3 15,6 7,0 948

TABLA A2.30. VALORACIN DE LA SITUACIN PROPIA, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


ACTUAL PROPIA Muy buena Buena Regular Mala Muy mala N SLO TRABAJA 2,9 35,3 42,9 16,5 2,4 170 SLO ESTUDIA 2,7 39,0 40,0 12,3 5,9 438 TRABAJO + ESTUDIO 6,0 32,9 38,0 15,0 8,1 234 PARO 3,4 11,0 43,2 28,8 13,6 118 OTRAS 0,0 0,0 50,0 16,7 33,3 6 TOTAL 3,6 33,2 40,5 15,7 6,9 966

TABLA A2.31. VALORACIN DE LA SITUACIN PROPIA, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ACTUAL PROPIA Muy buena Buena Regular Mala Muy mala N ALTA / MA 5,5 42,9 39,4 9,1 3,1 254 MEDIA 3,8 34,6 38,4 17,0 6,2 370 BAJA / MB 2,2 24,5 42,8 19,5 11,0 318 TOTAL 3,7 33,4 40,1 15,7 7,0 942
162

TABLA A2.32. VALORACIN DE LA SITUACIN PROPIA, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %


ACTUAL PROPIA Muy buena Buena Regular Mala Muy mala N IZQUIERDA (1-4) 3,8 31,2 40,3 12,6 12,1 340 CENTRO (5-6) 2,7 33,5 41,7 17,8 4,2 331 DERECHA (7-10) 3,8 47,7 30,8 13,8 3,8 130 TOTAL 3,4 34,8 39,3 15,0 7,5 801

TABLA A2.33. VALORACIN DEL FUTURO DE ESPAA, POR EDAD. DATOS EN %


FUTURO ESPAA Mejor Igual Peor N 18-19 14,9 52,9 32,2 276 20-22 10,4 52,7 37,0 357 23-24 10,2 45,9 43,9 305 TOTAL 11,6 50,5 37,8 938

TABLA A2.34. VALORACIN DEL FUTURO DE ESPAA, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


FUTURO ESPAA Mejor Igual Peor N SLO TRABAJA 6,5 56,0 37,5 168 SLO ESTUDIA 13,9 55,0 31,1 431 TRABAJO + ESTUDIO 10,4 44,6 45,0 222 PARO 12,8 38,5 48,6 109 OTRAS 12,5 25,0 62,5 8 TOTAL 11,6 50,5 37,8 938

TABLA A2.35. VALORACIN DEL FUTURO DE ESPAA, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
FUTURO ESPAA Mejor Igual Peor N ALTA / MA 15,3 57,0 27,7 249 MEDIA 11,4 52,8 35,8 360 BAJA / MB 8,8 43,6 47,6 307 TOTAL 11,6 50,9 37,6 916
163

TABLA A2.36. VALORACIN DEL FUTURO DE ESPAA, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %
FUTURO ESPAA Mejor Igual Peor N IZQUIERDA (1-4) 7,6 44,3 48,0 327 CENTRO (5-6) 12,5 52,5 34,9 335 DERECHA (7-10) 19,7 54,1 26,2 122 TOTAL 11,6 49,4 39,0 784

TABLA A3.1. ACCIONES QUE DEBEN REALIZAR LOS CIUDADANOS, POR EDAD. DATOS EN %
18-19 Apoyar a los gobiernos en sus polticas de recortes y ajustes, y confiar en el orden poltico e institucional actual Apoyar a partidos o movimientos ciudadanos que propongan ciertas reformas econmicas, polticas e institucionales, pero respetando bsicamente el sistema actual Apoyar movimientos que propagan cambios profundos en el actual sistema econmico, social, poltico e institucional Los ciudadanos no pueden hacer nada N 12,7 20-22 9,9 23-24 6,8 TOTAL 9,7

31,5 46,1 9,7 288

34,6 45,6 9,9 388

25,4 59,3 8,5 328

30,6 50,3 9,4 1.004

TABLA A3.2. ACCIONES QUE DEBEN REALIZAR LOS CIUDADANOS, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %
IZQUIERDA CENTRO (1-4) (5-6) Apoyar a los gobiernos en sus polticas de recortes y ajustes, y confiar en el orden poltico e institucional actual Apoyar a partidos o movimientos ciudadanos que propongan ciertas reformas econmicas, polticas e institucionales, pero respetando bsicamente el sistema actual Apoyar movimientos que propagan cambios profundos en el actual sistema econmico, social, poltico e institucional Los ciudadanos no pueden hacer nada N 2,7 9,0 DERECHA (7-10) 33,1 TOTAL

10,3

26,7 65,0 5,5 353

33,9 48,3 8,7 351

33,1 26,0 7,9 132

30,8 51,7 7,2 836

164

TABLA A4.1. ESTUDIOS DEL ENTREVISTADO, POR SEXO. DATOS EN %


HOMBRE Primarios o menos Secundarios Universitarios FP / otra profesional N 13,1 27,3 43,1 16,5 495 MUJER 7,5 25,9 49,5 17,2 985 TOTAL 10,3 26,6 46,3 16,9 1.004

TABLA A4.2. ESTUDIOS DEL ENTREVISTADO, POR EDAD. DATOS EN %


18-19 Primarios o menos Secundarios Universitarios FP / otra profesional N 9,1 40,0 38,2 12,6 285 20-22 10,5 20,5 49,9 19,2 381 23-24 11,0 21,9 49,2 17,9 319 TOTAL 10,3 26,6 46,3 16,9 985

TABLA A4.3. EXPERIENCIAS LABORALES PREVIAS, POR SEXO. DATOS EN %


HOMBRE Slo uno, ste es / era el primero Uno Dos Tres Cuatro o ms N 23,7 15,3 26,3 14,8 19,9 236 MUJER 26,0 18,1 18,6 14,0 23,3 215 TOTAL 24,8 16,6 22,6 14,4 21,5 451

TABLA A4.4. EXPERIENCIAS LABORALES PREVIAS, POR EDAD. DATOS EN %


18-19 Slo uno, ste es / era el primero Uno Dos Tres Cuatro o ms N 41,8 23,6 21,8 9,1 3,6 55 20-22 34,2 19,3 16,8 11,2 18,6 161 23-24 14,5 13,2 26,8 17,9 27,7 235 TOTAL 24,8 16,6 22,6 14,4 21,5 451
165

TABLA A4.5. EXPERIENCIAS LABORALES PREVIAS, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %


PRIMARIOS O MENOS Slo uno, ste es / era el primero Uno Dos Tres Cuatro o ms N 25,3 16,9 18,1 13,3 26,5 83 SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS FP / OTRA PROFESIONAL 26,7 13,3 25,6 8,9 25,6 90 TOTAL

25,2 14,6 26,0 11,4 22,8 123

23,8 18,9 20,3 21,7 15,4 143

25,1 16,2 22,6 14,6 21,6 439

TABLA A4.6. EXPERIENCIAS LABORALES PREVIAS, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %.
ALTA Slo uno, ste es / era el primero Uno Dos Tres Cuatro o ms N 30,8 19,2 15,4 11,5 23,1 26 MEDIA ALTA 34,9 15,9 11,1 20,6 17,5 63 MEDIA 25,3 17,2 24,7 14,4 18,4 174 MEDIA BAJA 22,1 16,8 24,4 13,0 23,7 131 BAJA 17,8 15,6 33,3 11,1 22,2 45 TOTAL 25,3 16,9 23,0 14,4 20,5 439

TABLA A4.7. EXPERIENCIAS LABORALES PREVIAS, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


SLO TRABAJA Slo uno, ste es / era el primero Uno Dos Tres Cuatro o ms N 29,0 18,6 19,1 14,8 18,6 183 TRABAJO + ESTUDIO 27,0 16,7 22,4 16,1 17,8 174 PARO 12,8 12,8 29,8 10,6 34,0 94 TOTAL 24,8 16,6 22,6 14,4 21,5 451
166

TABLA A4.8. TIPO DE CONTRATO MS FRECUENTE, POR SEXO. DATOS EN %


HOMBRE Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Otros N 11,3 7,7 33,1 22,5 0,7 16,9 3,5 4,2 142 MUJER 6,8 11,0 31,4 27,1 0,8 17,8 3,4 1,7 118 TOTAL 9,2 9,2 32,3 24,6 0,8 17,3 3,5 3,1 260

TABLA A4.9. TIPO DE CONTRATO MS FRECUENTE, POR EDAD. DATOS EN %


18-19 Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Otros N 0,0 0,0 11,8 17,6 0,0 52,9 0,0 17,6 17 20-22 5,3 10,7 37,3 20,0 1,3 17,3 5,3 2,7 75 23-24 11,9 9,5 32,1 27,4 0,6 13,7 3,0 1,8 168 TOTAL 9,2 9,2 32,3 24,6 0,8 17,3 3,5 3,1 260

TABLA A4.10. TIPO DE CONTRATO MS FRECUENTE, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA, EN %


ALTA Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Otros N 7,7 7,7 30,8 7,7 0,0 38,5 7,7 0,0 13 MEDIA ALTA 12,9 9,7 32,3 32,3 0,0 9,7 3,2 0,0 31 MEDIA 10,3 10,3 32,0 33,0 0,0 9,3 2,1 3,1 97 MEDIA BAJA 10,0 7,5 32,5 21,3 2,5 18,8 3,8 3,8 80 BAJA 3,4 6,9 34,5 6,9 0,0 37,9 3,4 6,9 29 TOTAL 9,6 8,8 32,4 24,8 0,8 17,2 3,2 3,2 250
167

TABLA A4.11. TIPO DE CONTRATO MS FRECUENTE, POR NIVEL DE ESTUDIOS, EN %


PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Otros N 14,6 6,3 41,7 8,3 2,1 18,8 2,1 6,3 48 10,8 10,8 37,8 21,6 0,0 13,5 4,1 1,4 74 5,0 12,5 17,5 37,5 0,0 22,5 2,5 2,5 80 3,8 5,7 37,7 26,4 1,9 15,1 5,7 3,8 53 TOTAL 8,2 9,4 32,2 25,1 0,8 17,6 3,5 3,1 255

TABLA A4.12. TIPO DE CONTRATO MS FRECUENTE POR, ACTIVIDAD. DATOS EN %


SOLO TRABAJA Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Otros N 12,6 9,5 40,0 23,2 0,0 9,5 3,2 2,1 95 TRABAJO + ESTUDIO 3,2 11,6 18,9 32,6 1,1 25,3 4,2 3,2 95 PARO 12,9 5,7 40,0 15,7 1,4 17,1 2,9 4,3 70 TOTAL 9,2 9,2 32,3 24,6 0,8 17,3 3,5 3,1 260

TABLA A4.13. EDAD PRIMER TRABAJO, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN MEDIAS
ESTUDIOS Primarios o menos Secundarios Universitarios FP / otra formacin Total MEDIA 17,06 17,85 18,49 18,29 17,99 N 88 125 146 91 450 DESV. TP . 1,496 1,884 2,045 1,766 1,915
168

TABLA A4.14. EDAD PRIMER TRABAJO, POR ACTIVIDAD. DATOS EN MEDIAS


ACTIVIDAD Slo trabaja Trabajo + estudio Paro Total MEDIA 18,28 18,11 17,26 18,00 N 186 178 98 462 DESV. TP . 2,010 1,833 1,658 1,909

TABLA A4.15. EDAD PRIMER TRABAJO, CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN MEDIAS
CLASE Alta Media alta Media Media baja Baja Total MEDIA 17,96 18,49 18,20 17,96 16,98 18,02 N 27 63 176 135 49 450 DESV. TP . 1,480 2,023 1,936 1,882 1,702 1,919

TABLA A4.16. RELACIN DEL LTIMO EMPLEO CON LA FORMACIN, POR SEXO, EN %
HOMBRE Muy relacionado Bastante relacionado Poco relacionado Nada relacionado N 11,3 9,2 21,8 57,6 238 MUJER 15,9 16,8 16,4 50,9 214 TOTAL 13,5 12,8 19,2 54,4 452

TABLA A4.17. RELACIN DEL LTIMO EMPLEO CON LA FORMACIN, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Muy relacionado Bastante relacionado Poco relacionado Nada relacionado N 23,1 23,1 15,4 38,5 26 MEDIA ALTA 25,4 9,5 20,6 44,4 63 MEDIA 9,8 16,2 22,5 51,4 173 MEDIA BAJA 9,9 12,2 16,8 61,1 131 BAJA 10,6 2,1 17,0 70,2 47 TOTAL 13,0 13,0 19,5 54,5 440
169

TABLA A4.18. RELACIN DEL LTIMO EMPLEO CON LA FORMACIN, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Muy relacionado Bastante relacionado Poco relacionado Nada relacionado N 1,2 7,2 19,3 72,3 83 8,1 13,8 24,4 53,7 123 16,7 14,6 14,6 54,2 144 28,9 14,4 16,7 40,0 90 TOTAL 13,9 13,0 18,6 54,5 440

TABLA A4.19. RELACIN DEL LTIMO EMPLEO CON FORMACIN, POR ACTIVIDAD. EN %
SLO TRABAJA Muy relacionado Bastante relacionado Poco relacionado Nada relacionado N 16,4 14,8 18,6 50,3 183 TRABAJO + ESTUDIO 15,8 11,3 18,1 54,8 177 PARO 3,3 12,0 22,8 62,0 92 TOTAL 13,5 12,8 19,2 54,4 452

TABLA A4.20. TIPO DE CONTRATO (ACTUAL O LTIMO), POR SEXO. DATOS EN %


HOMBRE Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Becarios / contrato de investigacin en formacin Otros N 17,4 6,4 28,9 20,9 0,9 19,1 2,6 0,9 3,0 235 MUJER 14,0 10,7 17,2 22,8 3,7 20,9 7,4 1,4 1,9 215 TOTAL 15,8 8,4 23,3 21,8 2,2 20,0 4,9 1,1 2,4 450
170

TABLA A4.21. TIPO DE CONTRATO (ACTUAL O LTIMO), POR EDAD. DATOS EN %.


18-19 Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Becarios / contrato de investigacin en formacin Otros N 1,9 3,7 11,1 25,9 0,0 46,3 3,7 0,0 7,4 54 20-22 12,8 9,1 26,2 18,9 2,4 20,7 6,7 1,2 1,8 164 23-24 21,1 9,1 24,1 22,8 2,6 13,4 3,9 1,3 1,7 232 TOTAL 15,8 8,4 23,3 21,8 2,2 20,0 4,9 1,1 2,4 450

TABLA A4.22. TIPO DE CONTRATO (ACTUAL O LTIMO), POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Becarios / contrato de investigacin en formacin Otros N 14,8 11,1 3,7 18,5 7,4 33,3 7,4 0,0 3,7 27 MEDIA ALTA 23,8 14,3 14,3 22,2 0,0 15,9 7,9 0,0 1,6 63 MEDIA 22,5 9,8 23,1 21,4 1,7 14,5 4,0 1,7 1,2 173 MEDIA BAJA 7,8 4,7 28,7 27,1 1,6 20,2 6,2 0,8 3,1 129 BAJA 6,4 2,1 29,8 10,6 4,3 38,3 0,0 2,1 6,4 47 TOTAL 16,2 8,2 23,0 21,9 2,1 20,0 5,0 1,1 2,5 439

171

TABLA A4.23. TIPO DE CONTRATO (ACTUAL O LTIMO, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Indefinido a jornada completa Indefinido a jornada parcial Temporal a jornada completa Temporal a jornada parcial Autnomo Sin contrato Contratos de prcticas / formacin Becarios / contrato de investigacin en formacin Otros N 16,0 4,9 34,6 16,0 3,7 17,3 1,2 0,0 6,2 81 19,5 8,1 32,5 20,3 0,8 14,6 3,3 0,8 0,0 123 9,7 11,7 12,4 28,3 2,1 24,1 6,9 2,1 2,8 145 18,0 7,9 19,1 21,3 2,2 22,5 5,6 1,1 2,2 89 TOTAL 15,3 8,7 23,5 22,4 2,1 19,9 4,6 1,1 2,5 438

TABLA A4.24. VALORACIN DE LA REMUNERACIN PERCIBIDA POR EL TRABAJO ACTUAL, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Muy bien pagado Bien pagado Me pagan lo justo Mal pagado Muy mal pagado Total
Base: los que trabajan.

MEDIA ALTA 1,7 42,4 37,3 16,9 1,7 59

MEDIA 1,4 25,3 48,6 19,9 4,8 146

MEDIA BAJA 4,6 14,9 42,5 28,7 9,2 87

BAJA 3,4 20,7 31,0 31,0 13,8 29

TOTAL 3,0 24,2 41,5 22,0 6,0 343

13,6 22,7 31,8 27,3 4,5 22

TABLA A4.25. PERCEPCIN DE LA INDEPENDENCIA QUE EL TRABAJO POSIBILITA, POR EDAD. DATOS EN %
18-19 S No N 14,6 85,4 41 20-22 30,6 69,4 124 23-24 46,8 53,2 190 TOTAL 37,5 62,5 355

172

TABLA A4.26. PERCEPCIN DE LA INDEPENDENCIA QUE EL TRABAJO POSIBILITA, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS O MENOS S No N 52,3 47,7 44 SECUNDARIOS 38,7 61,3 93 UNIVERSITARIOS 27,9 72,1 136 FP / OTRA PROFESIONAL 41,3 58,7 75 TOTAL 37,5 62,5 348

TABLA A4.27. PERCEPCIN DE LA INDEPENDENCIA QUE EL TRABAJO POSIBILITA, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %
SLO TRABAJA S No N 51,6 48,4 184 TRABAJO + ESTUDIO 22,2 77,8 171 TOTAL 37,5 62,5 355

TABLA A4.28. PROBABILIDAD DE ENCONTRAR TRABAJO EN UN AO, POR EDAD. DATOS EN %


18-19 Muy probable Bastante probable Poco probable Nada probable N 3,0 12,1 72,7 12,1 33 20-22 5,4 13,5 51,4 29,7 74 23-24 0,0 27,6 56,9 15,5 58 TOTAL 3,5 19,3 57,1 20,1 165

TABLA A4.29. PROBABILIDAD DE ENCONTRAR TRABAJO EN UN AO, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Muy probable Bastante probable Poco probable Nada probable N 0,0 57,1 42,9 0,0 7 MEDIA ALTA 0,0 14,3 78,6 7,1 14 MEDIA 3,6 21,4 60,7 14,3 56 MEDIA BAJA 4,8 12,7 58,7 23,8 63 BAJA 0,0 14,3 33,3 52,4 21 TOTAL 3,1 18,0 57,1 21,7 161
173

TABLA A4.30. CONDICIONES EXIGIDAS AL TRABAJO QUE SE BUSCA, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Slo un trabajo relacionado con mi formacin y con buen sueldo en mi residencia Slo un trabajo relacionado con mi formacin aunque tenga Slo un trabajo en mi lugar de residencia aunque no tenga Slo trabajo con buen sueldo aunque no tenga que ver con Cualquier trabajo N TOTAL

5,9 5,9 7,8 9,8 70,6 51

12,0 6,0 16,0 12,0 54,0 50

8,1 18,9 37,8 10,8 24,3 37

18,8 15,6 18,8 6,3 40,6 32

9,9 9,9 19,3 9,9 50,9 170

TABLA A4.31. CONDICIONES EXIGIDAS AL TRABAJO QUE SE BUSCA, POR ACTIVIDAD. EN %


BUSCA TRABAJO + ESTUDIO Slo un trabajo relacionado con mi formacin y con buen sueldo en mi residencia Slo un trabajo relacionado con mi formacin aunque tenga Slo un trabajo en mi lugar de residencia aunque no tenga Slo trabajo con buen sueldo aunque no tenga que ver con Cualquier trabajo N 12,7 12,7 41,8 3,6 29,1 55 EN PARO 9,1 9,1 9,1 12,4 60,3 121 TOTAL

10,2 10,2 19,3 9,7 50,6 176

TABLA A4.32. VARIABLES DIFERENCIALES EN LA IMPORTANCIA OTORGADA A DETERMINADOS FACTORES PARA ENCONTRAR TRABAJO (% SUPERIOR A LA MEDIA, P>.05)
ESTUDIOS Sexo Clase social Estudios Actividad Alta (81%) Media alta (71%) Universitarios (76%) CONTACTOS Baja (80%) DISPOSICION AL CAMBIO RESIDENCIA Universitarios (55%) Slo estudia (51%) Trabaja y estudia (51%) FLEXIBILIDAD EN CONDICIONES Mujer (63%) FP / otra profesional (61%)

Slo estudia (73%) Paro (78%) Trabaja y estudia (71%) Slo trabaja (73%)

174

TABLA A4.33. INTENCIN DE SEGUIR ESTUDIANDO, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %


PRIMARIOS O MENOS S No N 29,0 71,0 93 SECUNDARIOS 67,6 32,4 241 UNIVERSITARIOS 80,7 19,3 405 FP / OTRA PROFESIONAL 72,6 27,4 146 TOTAL 70,4 29,6 885

A4.34. INTENCIN DE SEGUIR ESTUDIANDO, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


SLO TRABAJA S No N 39,4 60,6 165 SLO ESTUDIA 85,3 14,7 408 TRABAJO + ESTUDIO 83,1 16,9 207 PARO 36,8 63,2 114 TOTAL 66,7 33,3 900

TABLA A4.35. INTENCIN DE SEGUIR ESTUDIANDO, POR SEXO. DATOS EN %


HOMBRE S No N 65,4 34,6 442 MUJER 74,7 25,3 458 TOTAL 70,1 29,9 900

TABLA A4.36. INTENCIN DE SEGUIR ESTUDIANDO, POR EDAD. DATOS EN %


18-19 S No N 82,6 17,4 258 20-22 72,2 27,8 352 23-24 56,6 43,4 290 TOTAL 70,1 29,9 900

175

TABLA A4.37. INTENCIN DE SEGUIR ESTUDIANDO, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA S No N 78,8 21,2 85 MEDIA ALTA 77,4 22,6 155 MEDIA 72,1 27,9 355 MEDIA BAJA 64,3 35,7 213 BAJA 54,2 45,8 72 TOTAL 70,3 29,7 880

TABLA A4.38. MOTIVOS PARA SEGUIR ESTUDIANDO (LOS QUE QUIEREN HACERLO), POR EDAD. DATOS EN %
18-19 Por inters personal, por gusto Para aumentar mis opciones de conseguir un trabajo o mejorar mi trabajo actual Por hacer algo, porque no consigo trabajo Porque mis padres me obligan Otras razones N 30,0 56,8 7,0 2,3 3,8 213 20-22 21,3 67,3 6,3 3,1 2,0 254 23-24 27,4 57,3 6,1 0,0 9,1 164 TOTAL 25,8 61,2 6,5 2,1 4,4 631

TABLA A4.39. MOTIVOS PARA SEGUIR ESTUDIANDO (LOS QUE QUIEREN HACERLO), POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Por inters personal, por gusto Para aumentar mis opciones de conseguir un trabajo o mejorar mi trabajo actual Por hacer algo, porque no consigo trabajo Porque mis padres me obligan Otras razones N 11,1 28,2 28,1 18,9 TOTAL 25,8

55,6 14,8 0,0 18,5 27

54,6 8,6 3,7 4,9 163

63,0 5,5 1,5 1,8 327

67,9 3,8 1,9 7,5 106

61,3 6,4 2,1 4,3 623

176

TABLA A4.40. MOTIVOS PARA NO SEGUIR ESTUDIANDO (LOS QUE HAN DECIDIDO NO HACERLO), POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
MOTIVOS PARA NO CONTINUAR LOS ESTUDIOS He llegado al nivel mximo de mis estudios Porque no sirven para encontrar trabajo / mejorar mi trabajo Por falta de tiempo / no poder compatibilizarlo con trabajo Por falta de ganas, de apetencia Estudiar no es lo mo Otras razones N PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL TOTAL

6,3 9,4 17,2 12,5 40,6 14,1 64

5,5 16,4 21,9 16,4 27,4 12,3 73

30,3 10,5 15,8 17,1 1,3 25,0 76

10,0 7,5 20,0 22,5 15,0 25,0 40

13,8 11,5 18,6 16,6 20,9 18,6 253

TABLA A4.41. MOTIVOS PARA NO SEGUIR ESTUDIANDO (LOS QUE HAN DECIDIDO NO HACERLO), POR ACTIVIDAD. DATOS EN %
MOTIVOS PARA NO CONTINUAR LOS ESTUDIOS He llegado al nivel mximo de mis estudios Porque no sirven para encontrar trabajo / mejorar mi trabajo Por falta de tiempo / no poder compatibilizarlo con trabajo Por falta de ganas, de apetencia Estudiar no es lo mo Otras razones N SLO TRABAJA SLO ESTUDIA TRABAJO + ESTUDIO PARO OTRAS TOTAL

7,3 9,4 34,4 14,6 19,8 14,6 96

27,6 12,1 6,9 17,2 5,2 31,0 58

26,5 14,7 14,7 20,6 2,9 20,6 34

7,1 11,4 8,6 15,7 42,9 14,3 70

0,0 0,0 0,0 50,0 50,0 0,0 2

14,2 11,2 18,5 16,5 20,8 18,8 260

177

TABLA A4.42. RAZONES POR LAS QUE SE DEJ DE ESTUDIAR, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
RAZONES PARA HABER DEJADO ESTUDIOS Llegu al nivel mximo de mis estudios, a lo que yo quera Razones econmicas, necesidades mas o de mi familia En su momento prefer buscar trabajo Encontr un trabajo Estudiar no era lo mo Razones familiares no econmicas Enfermedad o mala salud Otras razones N PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL TOTAL

2,0 14,3 24,5 11,2 28,6 8,2 5,1 6,1 98

8,2 14,5 30,0 21,8 15,5 3,6 0,0 6,4 110

55,6 11,1 5,6 11,1 5,6 5,6 0,0 5,6 36

17,9 7,7 15,4 30,8 15,4 0,0 0,0 12,8 39

13,4 13,1 23,0 18,0 18,7 4,9 1,8 7,1 283

TABLA A4.43. RAZONES POR LAS QUE SE DEJ DE ESTUDIAR, POR EDAD. DATOS EN %
RAZONES PARA HABER DEJADO ESTUDIOS Llegu al nivel mximo de mis estudios, a lo que yo quera Razones econmicas, necesidades mas o de mi familia En su momento prefer buscar trabajo Encontr un trabajo Estudiar no era lo mo Razones familiares no econmicas Enfermedad o mala salud Otras razones N 18-19 2,6 10,3 25,6 7,7 20,5 12,8 5,1 15,4 39 20-22 9,5 13,3 22,9 21,9 23,8 2,9 1,9 3,8 105 23-24 20,7 14,0 22,7 17,3 14,0 4,0 0,7 6,7 150 TOTAL 14,3 13,3 23,1 17,7 18,4 4,8 1,7 6,8 294

178

TABLA A4.44. SI VOLVIERA A ESTUDIAR, ESTUDIARA, POR SEXO. DATOS EN %


HOMBRE Lo mismo que he estudiado / estoy estudiando Estudiara otra cosa, algo diferente No estudiara N 62,6 29,5 7,9 471 MUJER 72,2 24,4 3,3 479 TOTAL 67,5 26,9 5,6 950

TABLA A4.45. SI VOLVIERA A ESTUDIAR, ESTUDIARA, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %


PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Lo mismo que he estudiado / estoy estudiando Estudiara otra cosa, algo diferente No estudiara N 30,6 42,4 27,1 85 53,4 38,9 7,7 247 83,8 16,0 ,2 445 65,6 28,7 5,7 157 TOTAL

67,9 26,6 5,6 934

TABLA A4.46. SI VOLVIERA A ESTUDIAR, ESTUDIARA, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


SLO TRABAJA Lo mismo que he estudiado / estoy estudiando Estudiara otra cosa, algo diferente No estudiara N 51,2 38,4 10,4 164 SLO ESTUDIA 78,9 20,2 0,9 440 TRABAJO + ESTUDIO 73,2 24,6 2,2 228 PARO OTRAS TOTAL

35,7 41,1 23,2 112

50,0 33,3 16,7 6

67,5 26,9 5,6 950

TABLA A4.47. SI VOLVIERA A ESTUDIAR, ESTUDIARA, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Lo mismo que he estudiado / estoy estudiando Estudiara otra cosa, algo diferente No estudiara N 85,3 13,7 1,1 95 MEDIA ALTA 76,5 21,0 2,5 162 MEDIA 67,8 27,0 5,2 366 MEDIA BAJA 57,8 35,4 6,8 237 BAJA 57,4 23,5 19,1 68 TOTAL 67,8 26,5 5,7 928
179

TABLA A4.48. IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS (PARA LA VIDA), POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Muy importante Bastante importante Poco importante Nada importante N 18,0 35,0 33,0 14,0 100 38,3 41,0 18,0 2,7 256 61,0 33,9 4,0 1,1 451 46,5 44,7 5,0 3,8 159 TOTAL 48,1 37,7 10,9 3,3 966

TABLA A4.49. IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS (PARA LA VIDA), POR ACTIVIDAD. DATOS EN %
SLO TRABAJA Muy importante Bastante importante Poco importante Nada importante N 28,4 44,3 21,9 5,5 183 SLO ESTUDIA 60,4 35,5 2,9 1,1 445 TRABAJO + ESTUDIO 53,3 38,9 7,4 0,4 229 PARO 21,0 34,5 31,1 13,4 119 TOTAL 47,8 37,8 11,1 3,4 984

TABLA A4.50. IMPORTANCIA DE LOS ESTUDIOS (PARA LA VIDA), POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Muy importante Bastante importante Poco importante Nada importante N 64,9 33,0 2,1 0,0 94 MEDIA ALTA 54,6 39,9 5,5 0,0 163 MEDIA 45,8 37,4 12,6 4,2 380 MEDIA BAJA 42,7 38,2 15,0 4,1 246 BAJA 42,7 34,7 13,3 9,3 75 TOTAL 48,1 37,4 11,1 3,4 958

180

TABLA A4.51. UTILIDAD DE LOS ESTUDIOS CURSADOS, POR EDAD. DATOS EN %


18-19 Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo que me interese y ganar un buen sueldo Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo cualquiera Me han servido o me servirn para aprender y formarme para la vida, pero no para encontrar trabajo No me han servido o no me servirn para nada N 20-22 23-24 TOTAL

58,9

56,2

49,8

54,9

22,7

18,3

19,3

19,9

12,8 5,7 282

16,9 8,6 372

19,3 11,5 321

16,5 8,7 975

TABLA A4.52. UTILIDAD DE LOS ESTUDIOS CURSADOS, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo que me interese y ganar un buen sueldo Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo cualquiera Me han servido o me servirn para aprender y formarme para la vida, pero no para encontrar trabajo No me han servido o no me servirn para nada N TOTAL

12,8

41,2

68,8

63,1

55,0

18,1

27,5

15,8

20,6

20,0

34,0

18,0

14,1

11,3

16,6

35,1 94

13,3 255

1,3 448

5,0 160

8,5 957

181

TABLA A4.53. UTILIDAD DE LOS ESTUDIOS CURSADOS, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


SLO TRABAJA Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo que me interese y ganar un buen sueldo Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo cualquiera Me han servido o me servirn para aprender y formarme para la vida, pero no para encontrar trabajo No me han servido o no me servirn para nada N SLO ESTUDIA TRABAJO + ESTUDIO PARO TOTAL

35,2

69,4

63,9

16,5

54,9

26,3

17,4

18,7

21,5

19,9

22,3

12,1

15,2

25,6

16,5

16,2 179

1,1 438

2,2 230

36,4 121

8,7 975

TABLA A4.54. UTILIDAD DE LOS ESTUDIOS CURSADOS, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo que me interese y ganar un buen sueldo Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo cualquiera Me han servido o me servirn para aprender y formarme para la vida, pero no para encontrar trabajo No me han servido o no me servirn para nada N MEDIA ALTA MEDIA MEDIA BAJA BAJA TOTAL

72,3

59,5

57,3

44,7

39,7

54,6

16,0

17,2

21,8

21,7

17,8

20,1

11,7

19,6

12,7

20,5

23,3

16,6

0,0 94

3,7 163

8,2 377

13,1 244

19,2 73

8,7 951

182

TABLA A4.55. HA COMPENSADO EL ESFUERZO INVERTIDO EN ESTUDIOS, POR SEXO. DATOS EN %


HOMBRE S No N 77,5 22,5 453 MUJER 83,3 16,7 473 TOTAL 80,5 19,5 926

TABLA A4.56. HA COMPENSADO EL ESFUERZO INVERTIDO EN ESTUDIOS, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS O MENOS S No N 56,0 44,0 91 SECUNDARIOS 74,7 25,3 241 UNIVERSITARIOS 89,0 11,0 426 FP / OTRA PROFESIONAL 80,9 19,1 152 TOTAL 80,5 19,5 910

TABLA A4.57. HA COMPENSADO EL ESFUERZO INVERTIDO EN ESTUDIOS, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


SLO TRABAJA S No N 76,4 23,6 174 SLO ESTUDIA 89,8 10,2 412 TRABAJO + ESTUDIO 80,6 19,4 222 PARO 53,2 46,8 111 OTRAS 57,1 42,9 7 TOTAL 80,5 19,5 926

TABLA A4.58. HA COMPENSADO EL ESFUERZO INVERTIDO EN ESTUDIOS, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA S No N 88,2 11,8 93 MEDIA ALTA 89,0 11,0 155 MEDIA 80,3 19,7 360 MEDIA BAJA 77,1 22,9 227 BAJA 62,9 37,1 70 TOTAL 80,4 19,6 905
183

TABLA A6.1. CMO ES LA SITUACIN ACTUAL EN RELACIN CON LO QUE SE ESPERABA, POR SEXO. DATOS EN %
HOMBRE Mejor de lo que esperaba Igual a lo que esperaba Peor de lo que esperaba N 7,3 42,5 50,2 471 MUJER 8,7 32,7 58,5 490 TOTAL 8,0 37,6 54,4 961

TABLA A6.2. CMO ES LA SITUACIN ACTUAL EN RELACIN CON LO QUE SE ESPERABA, POR EDAD. DATOS EN %
18-19 Mejor de lo que esperaba Igual a lo que esperaba Peor de lo que esperaba N 6,7 45,8 47,5 283 20-22 10,2 37,0 52,8 373 23-24 6,6 31,0 62,4 305 TOTAL 8,0 37,6 54,4 961

TABLA A6.3. CMO ES LA SITUACIN ACTUAL EN RELACIN CON LO QUE SE ESPERABA, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %
PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL Mejor de lo que esperaba Igual a lo que esperaba Peor de lo que esperaba N 8,0 25,0 67,0 99 5,2 35,6 59,2 254 7,8 43,8 48,4 452 12,7 32,1 55,2 158 TOTAL 8,0 37,7 54,3 963

TABLA A6.4. CMO ES LA SITUACIN ACTUAL EN RELACIN CON LO QUE SE ESPERABA, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %
SLO TRABAJA Mejor de lo que esperaba Igual a lo que esperaba Peor de lo que esperaba N 14,3 37,1 48,6 167 SLO ESTUDIA 9,0 45,3 45,7 441 TRABAJO + ESTUDIO 5,2 36,1 58,8 230 PARO 1,6 14,6 83,7 115 OTRAS 14,3 85,7 953 TOTAL 8,0 37,6 54,4 167
184

TABLA A6.5. CMO ES LA SITUACIN ACTUAL EN RELACIN CON LO QUE SE ESPERABA, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
ALTA / MA Mejor de lo que esperaba Igual a lo que esperaba Peor de lo que esperaba N 9,6 43,7 46,7 256 MEDIA 9,0 38,9 52,1 370 BAJA / MB 6,2 31,1 62,7 312 TOTAL 8,2 37,6 54,2 938

TABLA A6.6. ESTADO DE NIMO ACTUAL, POR SEXO (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO ACTUAL Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N HOMBRE 27,2 14,6 27,2 20,6 14,6 52,9 13,6 11,0 13,8 17,4 35,9 21,7 493 MUJER 27,8 16,5 28,0 28,8 10,2 55,7 9,2 6,9 13,5 14,9 35,5 25,5 490 TOTAL 27.4 15.6 27.5 24.7 12.4 54.2 11.3 8.9 13.6 16.1 35.6 23.6 983

185

TABLA A6.7. ESTADO DE NIMO ACTUAL, POR EDAD (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO ACTUAL Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N 18-19 31,4 15,9 30,4 25,8 14,5 48,1 11,0 12,0 16,3 17,0 35,0 19,4 283 20-22 28,4 15,0 31,4 22,8 14,7 53,1 11,0 7,2 15,8 13,1 32,7 22,8 373 23-24 22,6 16,1 20,3 26,2 7,5 61,6 12,1 8,2 8,5 19,0 40,0 28,5 305 TOTAL 264 150 265 238 119 522 109 86 131 155 343 227 961

TABLA A6.8. ESTADO DE NIMO ACTUAL, POR NIVEL DE ESTUDIOS (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO ACTUAL Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL 22,9 27,1 19,8 21,9 11,5 60,4 7,3 5,2 12,5 12,5 44,8 27,1 96 25,4 15,5 21,4 27,0 13,5 51,6 12,3 10,7 16,7 17,5 35,7 20,6 252 29,0 12,6 34,8 22,9 12,4 55,5 10,8 8,5 13,5 15,3 32,8 23,6 445 28,6 15,6 22,1 27,9 11,0 50,0 13,6 9,7 11,0 20,1 38,3 26,6 154 TOTAL 259 145 262 234 117 512 107 85 131 155 338 224 947
186

TABLA A6.9. ESTADO DE NIMO ACTUAL, POR ACTIVIDAD (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO ACTUAL Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N SLO TRABAJA 30,5 13,8 20,4 26,9 14,4 52,1 10,8 11,4 15,6 14,4 33,5 25,1 167 SLO ESTUDIA 29,7 13,6 32,9 22,4 14,7 48,8 12,0 10,0 15,2 15,0 35,8 20,0 441 TRABAJO + ESTUDIO 26,5 12,6 29,6 29,1 8,7 60,4 8,7 8,7 14,3 17,4 30,9 26,5 230 PARO 15,7 31,3 13,9 22,6 7,0 67,0 13,9 1,7 4,3 21,7 47,8 29,6 115 TOTAL 261 148 263 237 117 518 107 85 131 155 340 225 953

TABLA A6.10. ESTADO DE NIMO ACTUAL, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO ACTUAL Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N ALTA / MA 29,3 12,5 37,5 23,0 14,1 48,8 11,7 10,9 18,0 13,3 30,9 18,4 256 MEDIA 29,2 12,7 24,6 24,3 13,5 54,1 11,6 8,4 13,8 18,6 35,1 25,9 370 BAJA / MB 24,0 22,1 22,8 26,6 9,9 59,0 9,9 8,7 10,6 16,3 39,7 25,0 312 TOTAL 258 148 258 232 117 509 104 86 130 154 333 221 938
187

TABLA A6.11. ESTADO DE NIMO ACTUAL, POR AUTOUBICACIN POLTICA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO ACTUAL Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N IZQUIERDA (1-4) 23,9 15,2 22,1 26,0 10,7 55,8 14,9 8,4 12,8 17,9 33,7 29,3 335 CENTRO (5-6) 28,7 19,1 28,7 22,7 12,8 56,4 9,9 8,1 13,7 17,9 38,2 24,8 335 DERECHA (7-10) 32,8 15,6 43,8 24,2 14,1 49,2 7,8 10,2 19,5 12,5 28,1 11,7 128 TOTAL 218 135 226 194 97 439 93 68 114 136 277 196 798

TABLA A6.12. ESTADO DE NIMO ACTUAL, POR NIVEL DE RELIGIOSIDAD EXPRESADA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO ACTUAL Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N RELIGIOSIDAD BAJA (1-4) 27,1 15,7 26,1 23,4 11,0 58,0 12,4 8,3 14,7 16,3 34,8 27,1 509 RELIGIOSIDAD MEDIA (5-6) 25,4 21,0 22,4 28,8 9,3 53,2 12,2 8,3 11,7 19,5 38,5 20,0 205 RELIGIOSIDAD ALTA (7-10) 34,6 10,1 39,0 27,0 18,9 49,1 7,5 10,7 13,8 11,9 30,8 20,8 159 TOTAL 245 139 241 221 105 482 100 76 121 142 305 212 873
188

TABLA A6.13. ESTADO DE NIMO FUTURO, POR SEXO (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO FUTURO Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N HOMBRE 25,9 14,4 31,3 19,0 14,9 54,7 9,1 10,3 17,7 14,4 39,9 19,0 464 MUJER 26,1 18,4 30,9 23,8 13,4 50,5 6,7 10,2 16,0 15,6 38,9 16,6 463 TOTAL 241 152 288 198 131 488 73 95 156 139 365 165 927

TABLA A6.14. ESTADO DE NIMO FUTURO, POR EDAD (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO FUTURO Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N 18-19 26,8 17,0 30,6 22,3 14,0 50,6 7,2 15,1 20,4 15,1 35,8 17,4 265 20-22 26,1 17,0 31,6 21,7 15,9 54,1 7,7 6,9 17,6 13,7 40,4 17,0 364 23-24 25,2 15,1 30,9 20,1 12,1 52,7 8,7 10,1 12,8 16,4 41,3 19,1 298 TOTAL 241 152 288 198 131 488 73 95 156 139 365 165 927
189

TABLA A6.15. ESTADO DE NIMO FUTURO, POR NIVEL DE ESTUDIOS (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO FUTURO Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL 45,9 16,5 29,4 9,4 10,6 51,8 8,2 18,8 24,7 9,4 37,6 8,2 85 27,6 15,6 25,5 22,2 12,3 51,0 9,5 10,3 19,3 13,6 37,0 16,0 243 19,3 18,6 33,0 24,4 15,1 55,8 7,4 6,7 14,9 17,0 40,2 17,9 430 28,3 10,5 34,9 18,4 13,8 50,7 6,6 15,1 14,5 13,8 42,1 26,3 152 TOTAL 232 148 282 195 125 485 72 93 154 135 359 163 910

TABLA A6.16. ESTADO DE NIMO FUTURO, POR ACTIVIDAD (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO FUTURO Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N SLO TRABAJA 31,7 11,6 25,0 20,7 13,4 47,0 11,0 11,6 18,9 11,6 36,0 17,7 164 SLO ESTUDIA 21,2 18,8 32,6 23,5 15,3 49,8 6,7 9,3 18,6 16,3 39,3 17,9 430 TRABAJO + ESTUDIO 25,9 12,9 33,0 21,9 14,3 60,7 5,4 10,7 12,1 14,7 42,9 20,1 224 PARO 36,5 22,1 29,8 11,5 10,6 55,8 12,5 9,6 17,3 16,3 36,5 13,5 104 TOTAL 239 152 286 196 131 485 72 93 156 139 362 165 922
190

TABLA A6.17. ESTADO DE NIMO FUTURO, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO FUTURO Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N ALTA / MA 22,1 19,3 35,2 24,6 14,3 50,4 7,0 9,0 19,3 12,3 36,1 16,4 244 MEDIA 23,9 11,7 30,3 19,2 16,4 51,4 6,4 12,2 15,0 17,5 40,8 20,8 360 BAJA / MB 32,9 19,6 28,6 21,3 11,6 54,8 9,6 9,6 17,9 14,3 40,9 14,6 301 TOTAL 239 148 281 193 129 473 69 95 155 136 358 159 905

TABLA A6.18. ESTADO DE NIMO FUTURO, POR AUTOUBICACIN POLTICA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO FUTURO Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N IZQUIERDA (1-4) 23,2 17,1 26,9 19,6 12,2 54,4 8,6 8,0 14,1 19,9 41,0 23,9 327 CENTRO (5-6) 29,3 17,6 33,3 22,8 16,7 52,5 8,0 12,3 18,2 12,3 38,0 16,7 324 DERECHA (7-10) 31,5 16,9 41,9 21,8 16,1 50,0 4,0 12,1 19,4 10,5 33,1 8,9 124 TOTAL 210 134 248 165 114 410 59 81 129 118 298 143 775
191

TABLA A6.19. ESTADO DE NIMO FUTURO, POR NIVEL RELIGIOSIDAD EXPRESADA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
ESTADO DE NIMO FUTURO Alegre Desesperado Motivado Estresado Seguro Preocupado Aptico Relajado Tranquilo Enfadado Inseguro Desencantado N RELIGIOSIDAD BAJA (1-4) 27,8 17,3 28,2 22,4 11,7 54,8 8,7 10,7 14,3 16,3 39,9 19,2 496 RELIGIOSIDAD MEDIA (5-6) 21,4 18,2 33,3 23,4 15,1 53,1 6,3 9,4 16,7 14,6 42,2 15,6 192 RELIGIOSIDAD ALTA (7-10) 34,2 12,3 41,3 17,4 21,9 42,6 5,8 11,0 25,2 11,0 29,7 14,8 155 TOTAL 232 140 268 183 121 440 64 88 142 126 325 148 843

TABLA A6.20. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, POR SEXO (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social N HOMBRE 52,8 46,0 38,9 33,8 24,9 22,9 21,3 16,8 9,1 7,3 3,6 494 MUJER 51,6 46,6 41,4 35,1 25,1 22,5 15,5 16,1 11,8 9,4 2,6 502 TOTAL 520 461 400 343 249 226 183 164 104 83 31 996
192

TABLA A6.21. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, POR EDAD (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social N 18-19 48,4 47,7 41,1 30,3 26,1 21,6 19,9 15,7 11,5 8,7 4,5 287 20-22 51,7 46,8 41,6 39,0 24,2 21,8 17,9 14,3 10,6 8,6 2,3 385 23-24 56,2 44,4 37,7 32,7 25,0 24,7 17,6 19,8 9,3 7,7 2,8 324 TOTAL 520 461 400 343 249 226 183 164 104 83 31 996

TABLA A6.22. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, POR NIVEL DE ESTUDIOS (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social N PRIMARIOS FP / OTRA SECUNDARIOS UNIVERSITARIOS O MENOS PROFESIONAL 37,6 54,5 48,5 38,6 18,8 13,9 36,6 10,9 8,9 2,0 3,0 101 48,3 52,1 39,8 29,0 22,8 17,0 25,5 12,4 9,3 7,7 4,2 259 54,6 42,5 39,4 35,2 27,9 26,8 12,4 19,9 9,7 10,4 2,9 452 63,9 44,0 39,8 36,7 24,1 24,1 12,7 15,7 15,1 7,8 2,4 166 TOTAL 516 455 396 334 244 219 180 159 102 82 31 978
193

TABLA A6.23. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, POR ACTIVIDAD (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social N SLO TRABAJA 41,9 53,2 39,2 36,6 26,9 18,8 27,4 11,8 6,5 3,8 2,7 186 SLO ESTUDIA 52,9 43,7 39,7 30,9 27,8 24,9 16,4 16,4 10,8 9,4 3,6 446 TRABAJO + ESTUDIO 64,1 43,2 40,2 36,3 20,5 23,9 10,7 21,4 11,5 11,5 3,0 234 PARO 43,4 53,3 43,4 40,2 19,7 18,0 23,8 13,9 13,9 5,7 2,5 122 TOTAL 517 460 397 340 246 224 178 162 104 83 31 988

TABLA A6.24. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social N ALTA / MA 57,3 47,7 41,2 34,7 26,0 21,8 12,6 17,2 9,5 9,5 3,4 262 MEDIA 50,9 43,0 39,4 33,6 27,0 24,4 18,1 19,2 10,8 7,3 2,9 381 BAJA / MB 48,9 48,0 40,1 35,5 22,9 20,2 22,3 13,8 11,0 8,6 3,4 327 TOTAL 504 446 389 335 246 216 175 163 102 81 31 970
194

TABLA A6.25. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, POR AUTOUBICACIN POLTICA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social N IZQUIERDA (1-4) 52,3 46,6 47,2 33,5 19,3 27,0 16,2 18,5 9,4 8,8 2,8 352 CENTRO (5-6) 51,3 44,7 39,3 34,4 30,7 24,1 18,1 17,2 9,5 8,3 2,6 349 DERECHA (7-10) 58,0 53,4 29,8 34,4 29,0 8,4 20,6 10,7 8,4 9,9 3,8 131 TOTAL 439 390 342 283 213 190 147 139 77 73 24 832

TABLA A6.26. IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA, POR NIVEL RELIGIOSIDAD EXPRESADA (% DE CASOS. RESPUESTA MLTIPLE)
IDEAS SOBRE LA BUENA VIDA Poder trabajar en lo que me gusta Tener el futuro asegurado Ser autosuficiente, no depender de nadie Llegar a tener la familia que deseo Lograr xito en mi trabajo Contar con buenos amigos Ganar mucho dinero Desarrollar mis propias cualidades No darme nunca por vencido Ser til a los dems Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social N RELIGIOSIDAD BAJA (1-4) 53,8 47,1 43,9 31,5 22,3 23,7 16,6 18,3 9,0 8,8 3,1 524 RELIGIOSIDAD MEDIA (5-6) 51,4 42,6 36,6 38,9 28,7 20,4 19,9 19,0 13,9 7,9 1,9 216 RELIGIOSIDAD ALTA (7-10) 50,6 48,2 34,3 43,4 27,7 24,1 21,1 9,0 9,6 9,6 6,0 166 TOTAL 477 419 366 321 225 208 165 152 93 79 30 906
195

TABLA A6.27. BUENA VIDA EN LA ACTUALIDAD, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %


BUENA VIDA S No N PRIMARIOS O MENOS 57,0 43,0 99 SECUNDARIOS 68,9 31,1 254 UNIVERSITARIOS 82,4 17,6 452 FP / OTRA PROFESIONAL 77,5 22,5 158 TOTAL 75,4 24,6 963

TABLA A6.28. BUENA VIDA EN LA ACTUALIDAD, POR ACTIVIDADE. DATOS EN %


BUENA VIDA S No N SLO TRABAJA 76,2 23,8 167 SLO ESTUDIA 84,0 16,0 441 TRABAJO + ESTUDIO 73,1 26,9 230 PARO 44,0 56,0 115 OTRAS 71,4 28,6 953 TOTAL 75,2 24,8 167

TABLA A6.29. BUENA VIDA EN LA ACTUALIDAD, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
BUENA VIDA S No N ALTA / MA 89,3 10,7 256 MEDIA 75,0 25,0 370 BAJA / MB 65,2 34,8 312 TOTAL 75,8 24,2 938

TABLA A6.30. BUENA VIDA EN LA ACTUALIDAD, POR AUTOUBICACIN POLTICA (%)


BUENA VIDA S No N IZQUIERDA (1-4) 65,1 34,9 352 CENTRO (5-6) 77,4 22,6 349 DERECHA (7-10) 87,9 12,1 131 TOTAL 74,0 26,0 832

TABLA A6.31. BUENA VIDA EN LA ACTUALIDAD, POR NIVEL DE RELIGIOSIDAD EXPRESADA (%)
BUENA VIDA S No N RELIGIOSIDAD BAJA (1-4) 68,3 31,7 509 RELIGIOSIDAD MEDIA (5-6) 85,8 14,2 205 RELIGIOSIDAD ALTA (7-10) 85,0 15,0 159 TOTAL 75,4 24,6 873

196

TABLA A6.32. BUENA VIDA EN EL FUTURO, POR NIVEL DE ESTUDIOS. DATOS EN %


BUENA VIDA S No N PRIMARIOS O MENOS 68,0 32,0 99 SECUNDARIOS 76,0 24,0 254 UNIVERSITARIOS 81,8 18,2 452 FP / OTRA PROFESIONAL 80,8 19,2 158 TOTAL 78,7 21,3 963

TABLA A6.33. BUENA VIDA EN EL FUTURO, POR ACTIVIDAD. DATOS EN %


BUENA VIDA S No N SLO TRABAJA 78,6 21,4 167 SLO ESTUDIA 83,6 16,4 441 TRABAJO + ESTUDIO 76,6 23,4 230 PARO 65,2 34,8 115 OTRAS 60,0 40,0 953 TOTAL 78,7 21,3 167

TABLA A6.34. BUENA VIDA EN EL FUTURO, POR CLASE SOCIAL OBJETIVA. DATOS EN %
BUENA VIDA S No N ALTA / MA 85,0 15,0 256 MEDIA 81,0 19,0 370 BAJA / MB 72,0 28,0 312 TOTAL 79,1 20,9 938

TABLA A6.35. BUENA VIDA EN EL FUTURO, POR AUTOUBICACIN POLTICA. DATOS EN %


BUENA VIDA S No N IZQUIERDA (1-4) 73,0 27,0 352 CENTRO (5-6) 79,0 21,0 349 DERECHA (7-10) 90,6 9,4 131 TOTAL 78,5 21,5 832

TABLA A6.36. BUENA VIDA EN EL FUTURO, POR NIVEL DE RELIGIOSIDAD EXPRESADA, EN %


BUENA VIDA S No N RELIGIOSIDAD BAJA (1-4) 73,5 26,5 509 RELIGIOSIDAD MEDIA (5-6) 84,6 15,4 205 RELIGIOSIDAD ALTA (7-10) 88,3 11,7 159 TOTAL 78,8 21,2 873

197

ANEXO 2 METODOLOGA
El objetivo de la investigacin, el anlisis de las percepciones acerca de la crisis y de sus consecuencias sobre el contrato social, nos orient hacia una metodologa combinada de investigacin mediante el uso de tcnicas cualitativas, en concreto el grupo de discusin, y cuantitativas a travs de la aplicacin de un cuestionario a una poblacin representativa de jvenes espaoles de 18 a 24 aos de edad. Ambas tcnicas fueron aplicadas en sucesivas fases, siendo primero la cualitativa para continuar posteriormente con la cuantitativa.

1. METODOLOGA CUALITATIVA
La metodologa cualitativa siempre representa un valor seguro cuando de lo que se trata es de explorar y analizar las posiciones, sentimientos y percepciones de un colectivo determinado por cuanto permite la expresin de los mismos, el intercambio dialctico y la reconstruccin discursiva individual o grupal de aspectos referidos a la realidad social, ayudando a la conformacin de visiones y actitudes. Adems de obtener con la realizacin de los grupos una visin de contexto, un fin paralelo a este objetivo principal es el de ayudar en el diseo final del cuestionario aplicado en la posterior fase cuantitativa. Los grupos de discusin realizados tomaron la forma denominada abierta (o no enfocada, por emplear la denominacin anglosajona que distingue entre stos y los empleados comnmente en otro tipo de investigaciones denominados grupos focales), en la que los participantes expresan libremente sus opiniones sobre el tema que se les propone, con una mnima intervencin del moderador que dirige la reunin. Para este tipo de grupos existe una sucinta gua de temas a tratar, que tampoco se aplica de forma estricta; por el contrario, como suele ocurrir en mltiples ocasiones, son los propios participantes los que deciden cules son los puntos a tratar con mayor o menor intensidad y desde qu punto de vista hacerlo, y cules ni siquiera hay que abordar. En este tipo de tcnica, es el grupo el que desarrolla el tema y no al revs; tanto es as, que se ha llegado a afirmar que es el grupo el que hace la gua. Pese a estas consideraciones, la gua sucinta que se ha mencionado se articul alrededor de los siguientes temas: Perspectiva del presente. Valoracin de la crisis y sus consecuencias. Impacto sobre su vida. Necesidades presentes y problemas percibidos. Estrategias pasadas y presentes en estudios y trabajo. Frmulas para afrontar el futuro. Para la conformacin de los grupos se tomaron en cuenta diversas variables, una vez decidido el tramo de edad general de los participantes, de los 20 a 25 aos, una edad algo ms alta
198

que la programada para la encuesta a fin de no dispersar en exceso las experiencias y trayectorias vitales de los participantes. Se formaron grupos mixtos, constituyendo el gnero una variable central. El estatus de clase dado que la mayora todava convivan con los progenitores, fue definido a partir de la clase social de los mismos en funcin de su actividad y nivel de estudios fue otra de las variables que se introdujo como potencialmente determinante a priori de posiciones diversas. Adems, se tuvieron en cuenta el nivel de estudios que cursaban los y las jvenes, diferenciando entre medios, Formacin Profesional y universitarios, y si estaban trabajando, lo haban hecho alguna vez o estaban en paro. La ltima variable que conform los grupos fue la territorial, trabajando en grandes ciudades, en concreto Madrid y Sevilla, y en poblaciones de menor tamao, Alicante y San Sebastin. Esa distribucin, adems de considerar el hbitat como variable, permite reflejar una cierta dispersin espacial, con representacin de Norte, Noroeste, Este y Sur de Espaa. La representacin de estas variables dio lugar a 8 grupos de discusin, mixtos en cuanto a gnero, formados por un mximo de 8 personas (de 20 a 25 aos) y de alrededor de una hora y media de duracin, con distinta composicin en funcin de la presencia de unas u otras categoras de las variables antes comentadas. La composicin detallada se muestra en el siguiente cuadro: COMPOSICIN DE LOS GRUPOS DE DISCUSIN (GRUPOS MIXTOS DE HOMBRES Y MUJERES, DE 20 A 25 AOS)
ESTUDIOS BAJA GD1 Nunca han trabajado Alicante GD2 Trabajan San Sebastin GD3 Nunca han trabajado Madrid GD5 En paro Sevilla CLASE SOCIAL MEDIA GD4 En paro Sevilla GD6 En paro Alicante GD7 Trabajan. Madrid GD8 Trabajan. San Sebastin MEDIA-ALTA / ALTA

Secundaria

FP

Universitarios

Los grupos se llevaron a cabo en el mes de mayo de 2012 y fueron grabados en audio para su posterior transcripcin y anlisis.

2. METODOLOGA CUANTITATIVA
A partir de las ideas que los grupos de discusin aportaron, el estudio plante aproximarse de manera detallada a lo que los y las jvenes espaoles piensan y sienten acerca de la crisis, de las implicaciones de sta para su presente y futuro, y de los cambios o estrategias que se piensan para salvar este periodo problemtico. Para este objetivo se propuso un estudio de carcter cuantitativo, mediante el empleo de un cuestionario aplicado de forma personal y domiciliaria a una muestra representativa de jvenes de 18 a 24 aos. En este caso, el abanico de edades
199

estaba ms abierto que en la fase cualitativa, pues interesaba la posible segmentacin de resultados en funcin de posiciones vitales bien diferenciadas. Los temas abordados en el cuestionario fueron los siguientes: 1. Inversiones de futuro (formacin, insercin laboral): Actividad y estudios actuales. Experiencia laboral: Empleos y tipos de contratos anteriores. Edad de inicio y momento de acceso al mercado laboral. Relacin del empleo y la formacin. Condiciones de trabajo: remuneracin, estabilidad, autonoma personal. Tipo de trabajo que se busca. Aspectos que sirven para encontrar trabajo. Inversin formativa: Intencin y motivos para seguir estudiando o no hacerlo. Valoracin de los estudios: importancia, utilidad, rentabilidad percibida, consideracin de los estudios en el contexto vital. 2. Visiones sobre la situacin actual de los jvenes (y la propia): Satisfaccin con diferentes aspectos vitales. Principales problemas de los jvenes y personales, actual y evolucin prevista. Explicaciones para la alta tasa de paro juvenil. Responsables de la situacin de los jvenes. Medidas necesarias para mejorar la situacin de los jvenes. Valoracin de la situacin actual y futura de uno / a mismo / a. 3. La crisis y el futuro: Valoracin de la crisis. Aspectos que empeoran con la crisis. Disfrute pasado, actual y futuro de las ventajas del Estado del Bienestar. Posiciones que deben adoptar los ciudadanos. 4. La visin de uno / a mismo / a de cara al futuro: Cumplimiento de expectativas vitales en la actualidad. Perspectivas de movilidad territorial. Perspectivas de necesidades de formacin. Perspectivas respecto al empleo y la autonoma personal: en qu trabajar, dependencia de la familia, dificultades percibidas para diferentes aspectos de la autonoma personal. Estado de nimo actual y futuro. Actitudes hacia el futuro y los elementos que lo condicionan. Percepcin y prospectivas respecto a la calidad de vida.
200

El cuestionario definitivo empleado en la investigacin se encuentra en el Anexo 3 de este informe. En cuanto a la muestra, se consider a un tamao de N = 1.000, con representacin proporcional en todo el territorio nacional, excluyendo a Canarias, Baleares y a las ciudades autnomas de Ceuta y Melilla. Con esta distribucin y para los datos globales, el error muestral suponiendo MAS (Muestreo Aleatorio Simple) y p*q=0.25 es de +3,1%. El nmero de puntos de muestreo se cifr en 82. La distribucin de la muestra se refleja a continuacin y fue calculada en base a las cifras oficiales de poblacin de INE del ao 20111: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA
DISTRIBUCIN POBLACIONAL % TOTAL POBLACIONAL MUESTRA

00 Total 01 lava 20 Guipzcoa 48 Vizcaya 02 13 19 45 16 Albacete Ciudad Real Guadalajara Toledo Cuenca 0,6 1,3 2,2 1,1 1,4 0,5 0,6 1,8 4,4 5,9 1,4 1,9 3,3 2,2 2,5 1,4 1,9 4,0 4,9 6 8 13 6 8 7 10 11 18 14 10 15 19 7 6 8 7 12 7 9 13 19 15 10 7 7 10 8 20 8

1.000 6 13 22 7 18 11 0 18 44 59 14 19 33 22 25 14 19 40 49

03 Alicante 46 Valencia 12 Castelln 04 11 14 18 21 29 41 23 Almera Cdiz Crdoba Granada Huelva Mlaga Sevilla Jan

6 8 7 13 7 12 20

10 15 10

1. Fuente: INE. Censos de poblacin. Explotacin estadstica del padrn municipal revisado del ao 2011.
201

ENTREVISTAS

DE 100.001 A 500.000

DE 50.001 A 100.000

DE 10.001 A 50.000

< 10.000 HAB

MS DE 500.000

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA (CONTINUACIN)


DISTRIBUCIN POBLACIONAL % TOTAL POBLACIONAL MUESTRA

05 09 24 34 37 40 42 49 47

vila Burgos Len Palencia Salamanca Segovia Soria Zamora Valladolid

0,4 0,8 1,0 0,4 0,8 0,4 0,2 1,1 0,4 1,0 1,9 11,7 1,7 1,0 1,8 2,3 0,7 0,6 2,1 0,5 0,3 2,1 0,7 14,5 3,8 1,4 2,0 1,2

10 10

6 8 10 10 15 17 11 16 7 7 6 7

11 10

10 Cceres 06 Badajoz 08 17 25 43 15 27 32 36 Barcelona Girona Lleida Tarragona Corua (A) Lugo Ourense Pontevedra

9 15 10

13

30

44

7 7

117 17 10 18 23 7 6 21 0 0 29 0

22 Huesca 44 Teruel 50 Zaragoza 26 Rioja (La) 28 Madrid 30 Murcia 31 Navarra 33 Asturias 39 Cantabria

10

11

11 11 7 8 11 220 260 12

14

40 15 7 12 7

80

145 38 14 20 18

120

220

180

1.000
202

ENTREVISTAS 0 0 10 0 10 0 0 17 18 10 19

DE 100.001 A 500.000

DE 50.001 A 100.000

DE 10.001 A 50.000

< 10.000 HAB

MS DE 500.000

En cuanto a las variables sociodemogrficas, se utilizaron las habituales en estos estudios, siendo alguna de ellas recodificada para un mejor tratamiento de la informacin: Edad: la variable original (de 18 a 24 aos) se presenta recodificada en tres posiciones: 18 y 19 aos, de 20 a 22 aos y de 23 a 24 aos. Clase social: se establecieron dos formas de asignacin de clase social: A) Clase social subjetiva: preguntando a los entrevistados en qu clase social se ubicaban, estructurada en 5 categoras.

CLASE SOCIAL SUBJETIVA Alta Media alta Media media Media baja Baja

B) Clase social objetiva: construida en funcin de las preguntas nivel de estudios del cabeza de familia y actividad del cabeza de familia que dan lugar a cinco posiciones, reagrupadas en tres para un mejor anlisis.

CLASE SOCIAL OBJETIVA ORIGINAL Alta

CLASE SOCIAL OBJETIVA REAGRUPADA

Alta y Media alta Media alta Media media Media baja Media baja y baja Baja Media

En los cruces del informe se opt por emplear la clase social objetiva exclusivamente, vista su mayor fiabilidad y coherencia para el anlisis.
203

Actividad: la variable original de 9 posiciones se ha reconvertido en una de cuatro posiciones:


ACTIVIDAD DE ENTREVISTADO ORIGINAL Slo trabajo Slo estudio Principalmente trabajo y adems estudio Principalmente estudio y hago algn trabajo Estudio y adems estoy buscando trabajo Estoy buscando mi primer trabajo Estoy en paro cobrando desempleo Estoy en paro sin cobrar desempleo Otra situacin Otra Paro Trabajo + estudio ACTIVIDAD DE ENTREVISTADO REAGRUPADA Slo trabaja Slo estudia

Estudios finalizados y en curso: a aqullos que declaraban no estar estudiando en la actualidad se les preguntaba cual era su mximo nivel de estudios alcanzados y completados (estudios finalizados). Para los que declaraban continuar estudiando, se les preguntaba cual es el nivel de estudios que cursaban (estudios en curso). Para su mejor tratamiento analtico, ambas variables originales se han reagrupado.
ESTUDIOS FINALIZADOS O EN CURSO ORIGINAL Menos que primarios Primarios (EGB, 1 ESO) Secundarios (Bachillerato, 2 ESO) Medios universitarios (Diplomaturas) Superiores universitarios (Licenciaturas, doctorados) Formacin profesional medio Formacin profesional superior Otra formacin FP / otra profesional Secundarios Universitarios ESTUDIOS FINALIZADOS O EN CURSO REAGRUPADA

Primarios o menos

204

Religiosidad: la escala de 10 posiciones original (de 1 = baja religiosidad a 10 = alta religiosidad) se vertebra en tres puntos: baja religiosidad (posiciones de 1 a 4), religiosidad media (posiciones 5 y 6 de la escala) y alta religiosidad (posiciones 7 a 10). Ideologa: la escala ideolgica tradicional (de 1 = extrema izquierda a 10 = extrema derecha) se reconvierte a una de tres posiciones: izquierda (1 a 4), centro (5 y 6) y derecha (7 a 10). La muestra constituida qued de la siguiente manera en funcin de las diferentes variables sociodemogrficas consideradas:
CONVIVENCIA Con mis padres y / o hermanos Con mi pareja / mujer / marido Con un grupo de amigos / compaeros de piso Con otros familiares (no padres o hermanos) Solo / a Otras situaciones NS / NC Total N 774 79 75 15 33 24 4 1.004 % 77,1 7,9 7,5 1,5 3,3 2,4 0,4 100,0

ESTUDIOS CABEZA FAMILIA Menos que primarios Primarios incompletos (hasta 6 EGB o hasta 6 Primaria) Primarios completos (hasta 6 EGB / 6 Primaria) Secundarios Primer Ciclo (hasta 2 BUP , 4 ESO, FP I) Secundarios Segundo Ciclo (COU, Bachillerato, FP II) Medios universitarios (Diplomaturas) Superiores universitarios (licenciaturas, doctorado) Otra formacin NS / NC Total

N 36 62 181 183 270 85 146 25 16 1.004

% 3,6 6,2 18,0 18,2 26,9 8,5 14,5 2,5 1,6 100,0

205

OCUPACION CABEZA FAMILIA Agricultor en cooperativa Agricultor sin empleados Agricultor 1-5 empleados Agricultor 6/+ empleados Comerciante 1-5 empleados Comerciante sin empleados Comerciante 6/+ empleados Profesional liberal Trabajador manual Director gran empresa Director pequea y mediana empresa Mando superior Mando intermedio Capataces Representantes Administrativo Obrero especializado Vendedores Obreros no especializados Subalternos Otro no cualificado Jornaleros Parados Jubilados y pensionistas Resto Ns Total

N 2 13 5 1 16 13 6 68 34 3 49 37 81 13 13 111 167 33 54 10 36 15 78 70 63 13 1.004

% 0,2 1,3 0,5 0,1 1,6 1,3 0,6 6,8 3,4 0,3 4,9 3,7 8,1 1,3 1,3 11,1 16,6 3,3 5,4 1,0 3,6 1,5 7,8 7,0 6,3 1,3 100,0

206

IDEOLOGA POLTICA Extrema izquierda 2 3 4 5 6 7 8 9 Extrema derecha NS / NC Total

N 42 50 133 128 249 102 62 45 15 10 168 1.004

% 4,2 5,0 13,2 12,7 24,8 10,2 6,2 4,5 1,5 1,0 16,7 100,0

RELIGIOSIDAD Nada religioso 2 3 4 5 6 7 8 9 Totalmente religioso NS / NC Total

N 323 72 79 55 165 54 64 56 22 24 90 1.004

% 32,2 7,2 7,9 5,5 16,4 5,4 6,4 5,6 2,2 2,4 9,0 100,0

207

CLASE SOCIAL SUBJETIVA Alta Media-alta Media-media Media-baja Baja NS / NC Total

N 9 116 564 255 37 23 1.004

% 0,9 11,6 56,2 25,4 3,7 2,3 100,0

CLASE SOCIAL OBJETIVA REAGRUPADA Alta y media alta Media Media baja y baja Total*

N 264 384 330 978

% 27,0 39,3 33,7 100

* No se completan los 1.004 por los NS / NC de las preguntas estudios del cabeza de familia y / o ocupacin del cabeza de familia.

208

ANEXO 3 CUESTIONARIO
BLOQUE CARACTERIZACION
A. Edad (entre 18 y 24 aos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Sexo Hombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Actividad actual
DEFINICIN DE TRABAJO. Actividad realizada por cuenta propia o ajena, con o sin contrato, espordica u ocasional, realizada a cambio de un sueldo, salario u otra forma de retribucin conexa, en metlico o en especie. Las actividades realizadas por BECARIOS (personal en formacin en empresas o instituciones) y por PERSONAL INVESTIGADOR EN FORMACIN tienen la consideracin de trabajo. No se considera trabajo actividades no remuneradas (por ejemplo voluntariado, ayuda en casa, colaboracin en empresa familiar no remunerada, etc.).
1 2

Slo trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principalmente trabajo y adems estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principalmente estudio y hago algn trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Slo estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudio y adems estoy buscando trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estoy buscando mi primer trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estoy en paro cobrando desempleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estoy en paro sin cobrar desempleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otra situacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D. Estudia en la actualidad S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 99

1 2 99

209

A LOS QUE ESTUDIAN EN LA ACTUALIDAD

D.1. Estudios en curso Secundarios (Bachillerato, ESO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medios universitarios (Diplomaturas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Superiores universitarios (licenciaturas, doctorados) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otra formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A LOS QUE NO ESTUDIAN EN LA ACTUALIDAD
1 2 3 4 99

D.2. Estudios finalizados Menos que primarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primarios (EGB, Primer Ciclo ESO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secundarios (Bachillerato, Segundo Ciclo ESO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medios universitarios (Diplomaturas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Superiores universitarios (Licenciaturas, Grados, Doctorados) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otra formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3 4 5 6 99

TRAYECTORIAS LABORALES
A LOS QUE TRABAJAN EN LA ACTUALIDAD O EN PARO HABIENDO TRABAJADO ANTES

1. Sin incluir el trabajo en el que ests ahora o el ltimo que tuviste Cuntos trabajos has tenido antes de este empleo que tienes en la actualidad / del ltimo empleo que tuviste? Slo uno, ste es / era el primero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuatro o ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SLO A LOS QUE HAN TENIDO MAS DE UN TRABAJO (CDIGOS 3 A 5 EN PREGUNTA 1)
1 2 3 4 5 99

210

2. Pensando en todos los trabajos que has tenido hasta la actualidad, qu tipo de contratos has tenido MAYORITARIAMENTE en tus trabajos anteriores? ESCOGE SLO UNA RESPUESTA. MOSTRAR
OPCIONES.

Indefinido a jornada completa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indefinido a jornada parcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temporal a jornada completa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temporal a jornada parcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autnomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sin contrato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contratos de prcticas / formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Becarios / contrato de investigador en formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 99

3. Hablemos de tu primera experiencia laboral. Qu edad tenas cuando comenzaste tu primer trabajo remunerado o el que tienes en la actualidad, si es el primero? Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 9

4. Este primer trabajo o el trabajo actual si es que es el primero, lo tuviste cuando estabas estudiando o despus de terminar los estudios? Estaba estudiando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Al terminar los estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 99

5. En cuanto al trabajo que tienes ahora o el ltimo que tuviste si ahora no trabajas, consideras que ese trabajo est o estaba muy relacionado, bastante relacionado, poco relacionado o nada relacionado con tus estudios? Muy relacionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bastante relacionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poco relacionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nada relacionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3 4 99

211

6. Qu tipo de contrato tienes en tu trabajo actual / tenas en el ltimo trabajo que tuviste?
MOSTRAR OPCIONES.

Indefinido a jornada completa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indefinido a jornada parcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temporal a jornada completa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temporal a jornada parcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autnomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sin contrato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contratos de prcticas / formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Becarios / investigadores en formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SLO A LOS QUE TRABAJAN EN LA ACTUALIDAD (CDIGOS 1 a 3 EN PREGUNTA C)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 99

7. Crees que es muy probable, bastante, poco o nada probable que en el plazo de un ao pierdas, sin t quererlo, tu trabajo actual? Muy probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bastante probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poco probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nada probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3 4 99

8. Atendiendo a lo que ganas y a la labor que realizas, consideras que tu trabajo est
MOSTRAR OPCIONES.

Muy bien pagado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bien pagado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me pagan lo justo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mal pagado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muy mal pagado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Te permite tu trabajo ser econmicamente independiente? S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SLO A LOS QUE ESTAN EN PARO Y / O BUSCANDO TRABAJO (CDIGOS 5 a 8 EN PREGUNTA C)

10. Crees que es muy probable, bastante, poco o nada probable que en el plazo de un ao encuentres un trabajo? Muy probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bastante probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poco probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nada probable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. Qu tipo de trabajo ests buscando? ESCOGE SLO UNA OPCIN. MOSTRAR OPCIONES. Slo un trabajo relacionado con mi formacin y con buen sueldo, en mi lugar de residencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Slo un trabajo relacionado con mi formacin aunque tenga sueldo bajo y no est en mi lugar de residencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Slo un trabajo en mi lugar de residencia aunque no tenga que ver con mi formacin y el sueldo sea bajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Slo un trabajo con buen sueldo aunque no tenga que ver con mi formacin y no est en mi lugar de residencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cualquier trabajo, aunque tenga un sueldo bajo, en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TRAYECTORIAS FORMATIVAS Y VALORACIN


A TODOS LOS ENTREVISTADOS

12. Tienes pensado volver a estudiar si lo dejaste o seguir estudiando cuando acabes el ciclo formativo en el que ests, si ests estudiando en la actualidad? S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SLO A LOS QUE DICEN S
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12.1. Por qu motivo? ESCOGE SOLO UNA RESPUESTA. MOSTRAR OPCIONES Y ROTAR. Por inters personal, por gusto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para aumentar mis opciones de conseguir un trabajo o mejorar mi trabajo actual . . . . . . Por hacer algo, porque no consigo trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3

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Porque mis padres me obligan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


SLO A LOS QUE DICEN NO

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12.2. Por qu motivo? ESCOGE SLO UNA RESPUESTA. MOSTRAR OPCIONES Y ROTAR. He llegado al nivel mximo de mis estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Porque no sirven para encontrar trabajo / mejorar mi trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por falta de tiempo / no poder compatibilizarlo con trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Por falta de ganas, de apetencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudiar no es lo mo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SLO A LOS QUE YA NO ESTUDIAN (CDIGO 2 EN PREGUNTA D)
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13. Por qu razn /razones dejaste de estudiar? ESCOGE UN MXIMO DE DOS OPCIONES. MOSTRAR
OPCIONES Y ROTAR.

Llegu al nivel mximo de mis estudios, a lo que yo quera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Razones econmicas, necesidades mas o de mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En su momento prefer buscar trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Encontr un trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudiar no era lo mo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Razones familiares no econmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfermedad o mala salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A TODOS LOS ENTREVISTADOS

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14. Si tuvieras la oportunidad de volver a empezar a estudiar, dime con cul de las siguientes opciones te quedaras. MOSTRAR OPCIONES. Lo mismo que he estudiado / estoy estudiando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudiara otra cosa, algo diferente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No estudiara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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214

15. Qu importancia crees que tienen para ti, para tu vida en general y para tu futuro, los estudios que ests cursando en la actualidad o los que cursaste, si ya no estudias? MOSTRAR
OPCIONES.

Muy importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bastante importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poco importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nada importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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16. Dime, de las siguientes frases, cul explica mejor la utilidad que los estudios tienen para ti.
ESCOGE UNA SOLA RESPUESTA. MOSTRAR OPCIONES.

Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo que me interese y ganar un buen sueldo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me han servido o me servirn para encontrar un trabajo cualquiera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me han servido o me servirn para aprender y formarme para la vida, pero no para encontrar trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No me han servido o no me servirn para nada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. En cualquier caso, te ha compensado el esfuerzo invertido en tus estudios? S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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18-23. Dime, para cada una de las siguientes frases, tu grado de acuerdo o desacuerdo con las mismas, empleando una escala de 10 posiciones, donde 1 significa totalmente en desacuerdo y 10 totalmente de acuerdo (99 NS /NC). MOSTRAR OPCIONES y ESCALA. ROTAR OPCIONES.

18. Da igual lo que se estudie, luego habr que trabajar en lo que sea . . . . . . . . . . . . . . . 19. Las personas con mayores niveles de estudio tienen mejores oportunidades de conseguir buenos trabajos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. No es cierto lo que han contado, que estudiando se consigue un futuro mejor . . . . 21. Es mejor esperar a conseguir un trabajo adecuado a tu formacin . . . . . . . . . . . . . . . . 22. Un buen nivel de estudios puede estorbar para encontrar trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . 23. Los estudios satisfacen personalmente y realizan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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PERCEPCIONES SOBRE EL TRABAJO


24-29. Vamos ahora a hablar de trabajo. Dime en qu medida crees que explica la alta tasa de paro de los jvenes cada una de las razones que te voy a mostrar a continuacin, empleando una escala de 1 (que significa no lo explica nada) a 10 (que significa que lo explica totalmente). (99 NS / NC). MOSTRAR OPCIONES y ESCALA. ROTAR OPCIONES. 24. La situacin econmica espaola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25. Los empresarios no quieren dar trabajo a quien no tiene experiencia . . . . . . . . . . . . . . 26. La formacin de los jvenes no es adecuada para encontrar trabajo . . . . . . . . . . . . . 27. Los jvenes no piensan en salidas profesionales a la hora de elegir sus estudios . . . 28. Los jvenes no estn dispuestos a trabajar en cualquier cosa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29. La poltica general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30-34. A la hora de conseguir un trabajo, qu grado de importancia crees que tiene cada una de las siguientes cuestiones? Califcalas de 1 a 10, donde 1 es nada importante y 10 muy importante (99 NS / NC). MOSTRAR OPCIONES y ESCALA. ROTAR OPCIONES. 30. Tener estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31. Tener contactos de amigos, conocidos, familiares, etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32. Tener suerte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33. Estar dispuesto a cambiar de ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34. Ser flexible en las condiciones de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PERCEPCIONES SOBRE SITUACION PERSONAL Y CRISIS


35-46. Podras decirme el grado de satisfaccin que tienes en la actualidad con cada uno de estos aspectos de tu vida? Emplea la escala de 1 a 10, donde 1 es nada satisfecho y el 10 totalmente satisfecho (NS / NC 99). MOSTRAR OPCIONES y ESCALA. ROTAR OPCIONES. 35. El trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36. Los estudios, la formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37. La familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38. Los amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39. Tu situacin econmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40. Tus relaciones de pareja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41. Tus bienes materiales, las cosas que tienes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42. La libertad que tienes en tu vida cotidiana (horarios, etc.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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43. La independencia que tienes (poder tomar tus decisiones, etc.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44. Tu tiempo libre, el ocio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45. Tus perspectivas de futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46. Tu autonoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47. Podras decirme cules son, a tu juicio, los principales problemas que tienen los jvenes en Espaa en la actualidad? ESCOGE UN MXIMO DE TRES RESPUESTAS. MOSTRAR OPCIONES Y ROTAR. 48. Y cules son los que a ti, personalmente, te afectan ms? ESCOGE UN MXIMO DE TRES RESPUESTAS. MOSTRAR OPCIONES Y ROTAR.

El paro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La inseguridad y precariedad de los empleos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Salarios bajos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dificultad para alquilar una casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dificultad para comprar una casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La falta de ayudas pblicas y becas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mala imagen de los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La apata, la falta de inters de los jvenes en cuestiones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La falta de confianza en los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La mala formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La falta de responsabilidad de los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La sobreproteccin de los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ningn problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ninguno ms (no mostrar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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49. Y crees que, en general, estos problemas que has mencionado antes y que te afectan ms mejorarn, empeorarn o seguirn igual en los prximos dos o tres aos? Mejorarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empeorarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seguirn igual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3 99

50. Refirindonos ahora a la situacin general de Espaa, cmo la calificaras? MOSTRAR


OPCIONES.
217

51. Y tu situacin actual, teniendo en cuenta todos los aspectos de tu vidacmo la calificaras? MOSTRAR OPCIONES. Muy buena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Buena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muy mala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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52. Y crees que dentro de un ao la situacin del pas ser mejor, igual o peor que ahora? 53. Y en cuanto a tu situacin personal dentro de un ao, crees que ser mejor, igual o peor que ahora? Mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Igual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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54-59. Dime tu grado de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones empleando la escala de 1 a 10, donde 1 significa totalmente en desacuerdo y 10 totalmente de acuerdo (99 NS / NC). MOSTRAR OPCIONES y ESCALA. ROTAR OPCIONES. 54. La crisis servir para que la sociedad aprenda y progrese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55. Despus de la crisis, todo volver a ser igual que antes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56. La crisis demuestra que no merece la pena esforzarse para el futuro . . . . . . . . . . . . . . . 57. Precisamente por la crisis, debemos prepararnos ms para el futuro . . . . . . . . . . . . . . . . 58. La crisis no acabar con el Estado de bienestar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59. Como consecuencia de la crisis, los derechos de los ciudadanos no volvern a ser como antes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60-65. Dime el grado en que han empeorado, como resultado de la crisis, los siguientes aspectos de tu vida, empleando una escala de 1 (que significa no ha empeorado nada) a 10 (que significa que ha empeorado totalmente) (99 NS / NC). MOSTRAR OPCIONES y ESCALA. ROTAR
OPCIONES.

60. El trabajo o las perspectivas de tenerlo en el futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61. Tu situacin econmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62. La posibilidad de alcanzar tus metas, de realizar tus planes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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63. Tu confianza en el futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64. Tu sensacin de felicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65. Tu sensacin de seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66. De quin crees que es la responsabilidad de la situacin actual de los jvenes? De la siguiente lista, ESCOGE UN MXIMO DE DOS OPCIONES. MOSTRAR OPCIONES Y ROTAR. Del gobierno y los partidos polticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la situacin econmica mundial y espaola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De los responsables econmicos, empresarios y banqueros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De los propios jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la sociedad en general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De nadie en particular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ninguno ms (no mostrar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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67. Qu medidas crees que se deberan tomar para mejorar la situacin de los jvenes? ESCOGE LAS TRES QUE CREAS MS IMPORTANTES. MOSTRAR OPCIONES y ROTAR.

Mejorar las ayudas a la emancipacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aumentar ayudas para la compra de vivienda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aumento de ayudas para el alquiler de vivienda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ms ayudas para encontrar empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ms ayudas para los estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mejorar la formacin, la calidad de los estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dar ms ayudas a los jvenes emprendedores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leyes para mejorar las condiciones laborales de los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mas incentivos a las empresas para que contraten jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No hay que tomar ninguna medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ninguno ms (no mostrar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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68-70. Califica cada uno de los elementos que te planteo a continuacin en una escala de 1 (que significa muy mal) a 10 (que significa muy bien) en funcin de cmo crees lo disfrutaron
219

tus padres, como lo disfrutas t y cmo crees que lo disfrutarn tus hijos. (99 NS / NC). MOSTRAR
OPCIONES Y ESCALA. 68. TUS PADRES 69. T 70. TUS HIJOS

1. Acceso a la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Acceso a la sanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Estabilidad y confianza econmica . . . . . . . . . . . . . . . 4. Sensacin de seguridad, de tranquilidad . . . . . . . . . . 5. Sensacin de libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Calidad de vida, en general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71. De las siguientes opciones, dime cul crees que deben adoptar los ciudadanos ante la situacin actual en Espaa. ESCOGE UNA SOLA RESPUESTA. MOSTRAR OPCIONES. Apoyar a los gobiernos en sus polticas de recortes y ajustes, y confiar en el orden poltico e institucional actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apoyar a partidos o movimientos ciudadanos que propongan ciertas reformas econmicas, polticas e institucionales, pero respetando bsicamente el sistema actual . . . . . . Apoyar movimientos que propongan cambios profundos en el actual sistema econmico, social, poltico e institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los ciudadanos no pueden hacer nada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1

3 4 99

EXPECTATIVAS DE FUTURO
72. Crees que tu situacin actual, en lo que se refiere a tu vida en general y a tu situacin de estudios o trabajo es mejor de lo que esperabas, igual que lo que esperabas o peor de lo que esperabas hace algunos aos? Mejor de lo que esperaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Igual a lo que esperaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peor de lo que esperaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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73-76. Dime si consideras que es muy probable, bastante probable, poco probable o nada probable que te veas obligado a realizar cada una de estas acciones en los prximos dos o tres aos (99 NS / NC). MOSTRAR OPCIONES Y ESCALA. ROTAR OPCIONES. 73. Tener que marcharte al extranjero a trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74. Tener que estudiar ms para estar mejor preparado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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75. Tener que trabajar en lo que sea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76. Tener que depender econmicamente de mi familia hasta que me salga algo . . . . . 77-81. Tambien pensando en los prximos dos o tres aos, dime el grado de dificultad que crees que tendrs en cada una de las siguientes situaciones, empleando una escala de 1 a 10, donde 1 es ninguna dificultad y el 10 dificultad mxima (99NS / NC). MOSTRAR OPCIONES
Y ESCALA. ROTAR OPCIONES.

77. Encontrar / mantener cualquier trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78. Encontrar / mantener un trabajo que me guste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79. Conseguir comprar / alquilar una casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80. Formar un hogar / una familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81. Ser autosuficiente econmicamente hablando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82. Con cul de estos estados de nimo te sientes ms identificado ltimamente si piensas en tu situacin actual? ESCOGE TRES RESPUESTAS. MOSTRAR OPCIONES y ROTAR. 83. Y si piensas en tu futuro? ESCOGE TRES RESPUESTAS.
MOSTRAR OPCIONES Y ROTAR.

Alegre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desesperado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estresado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seguro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Preocupado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relajado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tranquilo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfadado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inseguro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desencantado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otros. Cul? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ninguno (no mostrar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ninguna ms (no mostrar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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84-87. Dime si ests totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con cada una de las siguientes frases (99NS / NC). MOSTRAR OPCIONES Y ESCALA.
ROTAR OPCIONES.

84. Por muchos esfuerzos que uno haga, casi nunca se consigue lo que uno desea . . . 85. Independientemente de la situacin actual, existe un futuro prometedor para los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86. A pesar de lo que digan algunos, la vida del hombre es cada vez mejor . . . . . . . . . . 87. La crisis econmica tendr un impacto muy negativo en mi futuro personal y profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88. Podras decirme qu significa para ti tener una buena vida? ESCOGE UN MXIMO DE TRES
RESPUESTAS. MOSTRAR OPCIONES Y ROTAR.

Ser famoso, tener prestigio o reconocimiento social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ganar mucho dinero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tener el fututo asegurado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poder trabajar en lo que me gusta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lograr xito en mi trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegar a tener la familia que deseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contar con buenos amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollar mis propias cualidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ser autosuficiente, no depender de nadie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ser til a los dems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No darme nunca por vencido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ninguna (no mostrar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ninguna ms (no mostrar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89. Y t, personalmente, crees que tienes una buena vida en la actualidad? 90. Y crees que la tendrs en un futuro? S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 99

1 2 99

222

DATOS DE CLASIFICACIN
91. Con quin vives actualmente? Con mis padres y / o hermanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Con mi pareja / mujer / marido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Con un grupo de amigos / compaeros de piso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Con otros familiares (no padres o hermanos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solo / a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras situaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92. Podras decirme el nivel de estudios terminados del principal sustentador del hogar? Menos que primarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primarios incompletos (hasta 6 EGB o hasta 6 Primaria) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primarios completos (hasta 6 EGB o hasta 6 Primaria) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secundarios Primer Ciclo (hasta 2 BUP , 4 ESO, FP Primer Grado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secundarios, Segundo Ciclo (hasta COU, Bachillerato, FP Segundo Grado) . . . . . . . . . . . Medios universitarios (Diplomaturas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Superiores universitarios (Licenciaturas, Doctorados, Postgrados, Master) . . . . . . . . . . . . . . . Otra formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3 4 5 6 7 8 99 1 2 3 4 5 6 99

93. Podras decirme la ocupacin actual del principal sustentador del hogar? (En caso de duda, anotar exactamente lo que diga el entrevistado) Agricultor en cooperativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Agricultor sin empleados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Agricultor 1-5 empleados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Agricultor 6 ms empleados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comerciante 1-5 empleados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comerciante sin empleados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comerciante 6 ms empleados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesional liberal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trabajador manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Director gran empresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Director pequea y mediana empresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

223

Mando superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mando intermedio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capataces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Representante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Administrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Obrero especializado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vendedores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Obreros no especializados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Subalternos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otro no cualificado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jornaleros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jubilados y pensionistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94. A que clase social de las siguientes diras que perteneces? Alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Media-alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Media-media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Media-baja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Baja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NS / NC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 99

1 2 3 4 5 99

95. Cuando se habla de poltica se usan normalmente las expresiones izquierda y derecha. En una escala donde el 1 es extrema izquierda y el 10 extrema derecha, dnde te situaras t? (99 NS / NC):
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 99

96. Independientemente de la religin que profeses, dime cul es tu grado de religiosidad empleando una escala de 1 (que significa nada religioso) a 10 (que significa totalmente religioso) (99 NS / NC):
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 99

224

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