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CARRERA DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE CURSO Nombre Familia y Escuela Código Carácter Electivo Prerrequisito Créditos 10 Profesor Verónica Gubbins

E-mail: vgubbins@uahurtado.cl PRESENTACIÓN DEL CURSO Nuestro país enfrenta hoy el desafío de mejorar la calidad del aprendizaje y desarrollo integral de todos sus estudiantes. No obstante el reconocimiento social y académico de la importancia del rol socializador y formativo de las familias, la política educativa nacional ha puesto el énfasis en el modelo School Choice y el fortalecimiento de la Efectividad Escolar. El supuesto a la base es que, y a pesar del impacto estructurador que describen las condiciones materiales y socializadoras de la familia -y las desigualdades que en ello se observa entre grupos sociales como es el caso de Chile- la escuela puede hacer una diferencia. De allí que la convocatoria a las familias privilegie una función más cercana al de un cliente que presiona al sistema a mejorar en base a la demanda, que a un co-partícipe del desarrollo psicológico y humano de las nuevas generaciones. Esta tensión ha sido abordada, teórica y empíricamente, desde hace ya varias décadas a nivel internacional. La producción nacional ha sido mucho menos sistemática en esta materia. Desde una perspectiva socio-cultural y ecológica del desarrollo humano, se ha demostrado ampliamente que ambos sistemas sociales, directa o indirectamente, están siempre conectados influyéndose mutuamente, construyendo ambientes de significados, disposiciones y prácticas con uno u otro sentido. La evidencia empírica también sugiere la existencia de una importante demanda de orientación teórica y técnica para abordar un área que tiende a ser percibida más como un problema que como una oportunidad. Se trata de una necesidad que no suele abordarse en la formación inicial de los docentes y donde la psicología tampoco ha mostrado suficiente desarrollo. Estas limitaciones afectan la capacidad de respuesta de los psicólogos que suelen ser convocados a responder con orientaciones y propuestas en este campo. Es en este contexto que la presente asignatura propone a los estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado, una experiencia reflexiva en torno a:  Los fundamentos jurídicos, políticos, teóricos y empíricos que justifican la necesidad de profundizar el conocimiento, comprensión y propuestas de cambio en una dimensión de gran influencia sobre el desarrollo infanto-juvenil como es la relación que se construye entre familias, escuelas, apoderados y docentes de escuelas de distinta dependencia.  Diversas aproximaciones teóricas que buscan comprender y conceptualizar dimensiones y factores explicativos del objeto “relación entre familias y escuela”.  Programas, planes y medidas de origen nacional e internacional que se han desarrollado en consecuencia. Lo anterior, con el propósito de ampliar el conocimiento y comprensión de campos ocupacionales emergentes para los psicólogos, como es el de la psicología de la familia y la participación de los padres en la educación. Se trata de un ámbito no reductible a la especialidad educacional o clínica. Comienza a constituirse en un ámbito de estudio y trabajo 1

para su desarrollo. En este contexto. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Enseñanza: El curso se ha diseñado a partir de una concepción constructivista de la educación. capítulos de textos de autor.profesional que está requiriendo contribuciones teórico-empíricas y técnicas.  Problematizar algunas hipótesis y teorizaciones que buscan explicar la naturaleza y procesos involucrados en el complejo ámbito de la relación entre familias y escuela. Por otro lado. Para cumplir con los objetivos del curso se emplearán los siguientes dispositivos educativos:  Discusión de textos en clase: o Se privilegiará el análisis y debate grupal de textos considerados cruciales para cada unidad considerada en la asignatura. el desarrollo de las competencias de análisis. el rol docente es concebido desde una función de facilitador de aprendizaje. Se fundamenta en el supuesto que el aprendizaje se constituye en procesos dialógicos situados. más referenciados por la evidencia nacional e internacional en el campo de la participación de los padres y de la relación entre familias y escuela. políticas y programas atingentes a los enfoques considerados para este curso.  Discutir acerca de los ámbitos posibles de investigación y acción profesional futura para un psicólogo interesado en este campo. Se trata de estructurar experiencias que favorezcan aprendizajes a dos niveles. comprensión y responsabilidad social en el campo de la Psicología de la relación entre familias y escuela. la adquisición de conocimientos teóricos. OBJETIVOS Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de comprender la compleja relación entre familias y sistema de educación formal a partir del conocimiento y análisis crítico de las corrientes principales de estudio en debate y programas de trabajo aplicado que se desarrollan a nivel nacional e internacional en este campo. Se trata de artículos extraídos de publicaciones científicas indexadas. también del área de la psicología laboral-organizacional y social-comunitaria.  Analizar y discutir algunos de los planteamientos teórico-empíricos provenientes de la sociología de la educación y la psicología. documentación institucional y material educativo atingente. se busca invitar a los estudiantes a responder las preguntas siguientes:  ¿Cuáles son los fundamentos jurídico-institucionales. teóricos y empíricos que argumentan la necesidad de abordar la dimensión participación de los padres y de la relación entre familias y escuela en los procesos de mejoramiento de calidad educativa?  ¿Cuál es la naturaleza y procesos que se ven involucrados en esta relación?  ¿Cuáles son las tensiones teórico-prácticas y éticas que emergen de la intervención profesional en contextos sociales y culturales diversos y cambiantes?  ¿Cuáles son los posibles ámbitos para la acción académica y profesional de un psicólogo en este campo? La experiencia de aprendizaje se apoyará centralmente. De allí la necesidad de ofrecer un espacio de discusión más profundo a estudiantes que se encuentran en los últimos años de su formación de psicólogos (4º y 5º año). En lo específico:  Reflexionar críticamente respecto a los imperativos jurídicos y de política educativa que abordan la compleja relación entre familias y calidad educativa en Chile. Por un lado.  Clases expositivas donde se proponen mapas conceptuales que buscan: 2 . en el análisis y discusión de textos. y en formato pedagógico de seminario. En lo específico.

 Para calificar el objetivo específico 3: Ensayo INDIVIDUAL que busca responder a la pregunta: o ¿Cuál es la naturaleza y procesos que se ven involucrados en la relación entre familias y escuela? (40% nota final)  Para calificar el objetivo específico 4: o Presentación oral (en parejas) que permita discutir en clase los ámbitos posibles de investigación y acción profesional futura para un psicólogo interesado en este campo (20% nota final) CONTENIDOS Unidad I: Antecedentes políticos. efectividad escolar.3. Legislación nacional vigente sobre la materia 1.1. Acuerdos y convenciones internacionales 1. Ejercicios de análisis: o Se realizarán ejercicios de análisis de casos.2. El modelo School Choice y de Toma de Decisiones 2. los estudiantes también se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje. desarrollo humano. o o EVALUACION  Para calificar el objetivo específico 1 y 2: Ensayo INDIVIDUAL que busca responder a las preguntas siguientes: o ¿Cuál es la relevancia de la participación de los padres en la educación formal? ¿Cuáles son los fundamentos que la sostienen? (40% de la nota final). situaciones y experiencias profesionales con la finalidad de refinar la comprensión conceptual de los estudiantes. reproducción social) Unidad III: El fenómeno de la relación entre familia y escuela 3. Recomendaciones de organismos internacionales 1. Participación de Padres y Efectividad Escolar 2. Meso-sistema y modelo Ecológico del Desarrollo Humano 2.4. Estrategias Educativas de Reproducción Social 2. Contribuir con conocimiento complementario a lo que se discuta en los textos mínimos de lectura. o El aula virtual se constituirá en el principal medio de comunicación entre docentes y estudiantes en cuestiones académicas y administrativas relacionadas con la asignatura.   Servir de estímulo para el diálogo reflexivo entre docentes y estudiantes. también se requerirá que los estudiantes se apoyen en material bibliográfico (sea teórico o empírico) adicional de manera que desde una actitud proactiva y autónoma. Lecturas individuales de textos relacionados con los contenidos del curso: o Se espera que los estudiantes apoyen su trabajo formativo consultando los textos considerados como bibliografía mínima para el buen desarrollo de este curso. pautas y rúbricas de corrección para cada dispositivo de evaluación.1.5. Políticas educativas en vigencia Unidad II: Aproximaciones teóricas de la relación entre familias y escuela 2. jurídicos e institucionales de la participación de padres 1.3.2. Intervenciones según tradiciones y propósitos (accountability. o No obstante. Aula virtual: o La asignatura cuenta con un aula virtual de apoyo donde el estudiante tendrá libre acceso a bibliografía digitalizada. Ambiente ecológico y procesos proximales 3 .4.1.

 Bourdieu. P.31.2. (2005). Santiago: Fundación CAP. n. Mediación escolar BIBLIOGRAFÍA MINIMA  Alegre. Modelo de acción simbólica 3. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA  Belleï. 4 . (1993).1. Pérez. p. Educ.113. Soc.2. (2010).br. 311323. Ley General de la Educación (LEGE)  Mineduc (s.4. Revista Pensamiento Educativo.cedes. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Habitus. El asesor del Centro de Padres y Apoderados 4. (2007). C.  SEP (s.  Bourdieu.) Marco para la Buena Enseñanza.. Recuperado el 30 de Noviembre 2011 de http://www. Parent Involvement in Education: Toward an understanding of parents’ decision making.3. (1964/2004).4. M.3. L. M.unicamp. Convivencia Escolar: Metodologías de trabajo para las escuelas y liceos. Muñoz. Programas efectivos de involucramiento parental. p. Actes de la Recherche en Sciences Sociales.3. de c.  Bourdieu. Política de Participación de Padres en la Educación. Los tres estados del capital cultural. Pierre. Tomado de Actes de la Recherche en Sciences Sociales¸ 30 de noviembre de 1979. núm 5..A. Evaluación a partir de la evidencia. México: Siglo XXI Editores. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile. y Minke. Journal of Educational Research.  Mineduc (2009).a.pdf. “Los Tres Estados del Capital Cultural”. Stratégies de Reproduction et Modes de Domination.  Anderson. K.voila.  Gubbins. Capital cultural.dipres. s. segregación escolar y desigualdad educativa: una trilogía con final abierto. V. (1997). J. 100(5). UAMAzcapotzalco. en Sociológica. P.gob. La ecología del Desarrollo Humano. Diseño de políticas y estándares de calidad 4. prácticas. Recuperado el 28 de Noviembre 2011 de http://www.  Epstein.  Mineduc (2002). Asesoría técnica en gestión escolar y de aula 4.  Bourdieu. & Racynski. J. Casi-mercados. K. Recuperado el 1º de Julio 2008 de www. Los Herederos: Los estudiantes y la cultura. P.. Estructuras.f). P.C. Vol. escuela y espacio social. Contención y orientación familiar 4.f.  Mineduc (2004). Santiago: UNICEF y Asesorías para el Desarrollo (texto breve)  Bourdieu. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. 11-17. Texto extraído de: Bourdieu. Tesis para la obtención del grado de Doctora en Ciencias de la Educación.3.v. C. El sentido práctico. Convivencia y clima de relaciones inter-institucionales 3. Campinas.cl/572/articles60350_doc_4pdf. 85 a 106  Bronfenbrenner. Expansión de la educación privada y mejoramiento de la educación en Chile.23 a 61. Estrategias de Involucramiento Parental en familias de estudiantes con buen rendimiento escolar en educación básica. Traducción de Mónica Landesmann. G. y Passeron. (1980/2007). P.biblionline.M. U.1157-1178. (2011). (2007). México. J. (2013). p. 40. Escuelas efectivas en sectores de pobreza ¿Quién dijo que no se puede?. Cap. (1979/2002).fr. v. Micro-política e intereses en juego Unidad IV: El rol del psicólogo 4.site. Nº 1. D. Barcelona: Paidós.  Belleï. pp.

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