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Presentacin

En el marco del Plan de Educacin 2021, el Ministerio de Educacin tiene el agrado de presentar a la comunidad educativa salvadorea la descripcin del programa COMPRENDO, el cual es una de las principales iniciativas de la gestin de Gobierno para los aos 20042009. Este documento presenta una descripcin resumida del programa COMPRENDO, cuyo propsito es mejorar las capacidades de razonamiento y anlisis matemtico, as como las competencias de comprensin y expresin del lenguaje en los nios y las nias de primer ciclo de educacin bsica, como base para lograr mayor xito escolar. En el desarrollo de este documento se ha intentado responder a preguntas bsicas como qu es C OMPRENDO , en qu consiste, cul es su alcance y cules son sus metas. Mejorar la educacin requiere de una visin de largo plazo. Esperamos que todos los salvadoreos y todas las salvadoreas se sumen a este esfuerzo, que busca fortalecer el sistema educativo del pas para ofrecer mejores oportunidades de desarrollo y consolidar la democracia y la paz social.

DARLYN XIOMARA MEZA LARA Ministra de Educacin

Elas Antonio Saca Gonzlez Presidente de la Repblica Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la Repblica Eduardo Zablah-Touch Secretario Tcnico de la Presidencia Darlyn Xiomara Meza Lara Ministra de Educacin Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin Rafael Antonio Salom Viceministro de Tecnologa Guillermo Lpez Surez Ministro de Hacienda Carmen Regina de Arvalo Viceministra de Hacienda

Carolina Ramrez Lorena de Varela Sonia de Melgar Rolando Aguirre Mauricio Romero Maryxenia de Salazar Silvia Martnez Mario Ren Villalobos Mara Isaura Aruz Yanira Sagastume Balmore Barrientos Luis Cruz Edmundo Salas Luis Alonso Guilln Lely de Paz

Directora General del MINED Directora Nacional de Educacin Directora Nacional de Administracin Director de Planificacin Director de Responsabilidad Social Directora de Infraestructura Educativa Directora Nacional de Juventud Director Nacional de Tecnologas Directora Nacional de Educacin Superior Directora de Asesora Jurdica Director de Comunicaciones Director de Informtica Director Nacional de Monitoreo y Evaluacin de los Servicios Educativos Director de Auditora Gerente de UACI

C O N T E N I D O

Para qu comprender? Por qu comprender? Qu es COMPRENDO? Cules son los fines de COMPRENDO? Cules sern las reas de trabajo de COMPRENDO? 1.Procesos pedaggicos 2.Integracin de las experiencias educativas En qu consiste la propuesta de lenguaje? En qu consiste la propuesta de matemtica? Cmo opera COMPRENDO?

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C O M P R E N D O

COMPRENDER , RAZONAR Y COMUNICAR

PARA QU COMPRENDER?

COMPRENDO NACE CON EL objetivo de mejorar los aprendizajes de lenguaje y matemtica de los nios y las nias del primer ciclo de educacin bsica. A travs de un planteamiento curricular y metodolgico, contribuye a desarrollar competencias bsicas que mejoran el desempeo de los nios y las nias y aumentan su posibilidad de xito en los grados superiores. En lenguaje, la prioridad se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y comunicativas que mejoren la comprensin lectora, la produccin de textos, la expresin oral y la capacidad de escucha. En matemtica, el nfasis es desarrollar el razonamiento matemtico, la resolucin

de problemas, la aplicacin del conocimiento matemtico en el entorno y la comunicacin mediante el lenguaje matemtico.

POR QU COMPRENDER? En muchas escuelas pblicas, los nios y las nias no estn aprendiendo lo que d e b e r a n a p r e n d e r. Pa r a m u c h o s estudiantes, llegar a la escuela pblica no resulta de inters y constituye una experiencia irrelevante para su vida cotidiana. La informacin recibida es, adems de fragmentada, carente de relacin con su contexto y su realidad. El primer

estudio internacional comparativo, realizado por la UNESCO a fines de los noventa, sobre lenguaje y matemtica, para alumnos de tercero y cuarto grados de la educacin bsica, encontr que un alto porcentaje de estudiantes de escuelas pblicas, urbanas y rurales, no logran desarrollar las competencias comunicativas necesarias para llevar a cabo un proceso de lectura de carcter comprensivo, es decir, slo son capaces de reconocer las estructuras explcitas de un texto, pero no logran llegar con xito a niveles ms profundos que les permitan comprender apropiadamente. Los datos indican que las

escuelas con ms problemas son las que operan en contextos socioeconmicamente desfavorables. A nivel nacional, un elevado porcentaje de estudiantes de bachillerato obtienen bajos rendimientos en pruebas de lenguaje y matemtica aplicadas desde 1997. En 2003, por ejemplo, la proporcin de nios y jvenes en el nivel superior, en estas reas, no supera el 12 por ciento en ninguno de los grados. Son varia s la s causa s de esta problemtica, entre las que pueden destacarse tres dentro del mbito escolar: las deficiencias en la formacin de los docentes, la falta de recursos didcticos

apropiados y la dificultad de atender los ritmos diferenciados de aprendizaje de los nios y las nias. Las prcticas pedaggicas resultan inefectivas y se traducen en repeticin escolar, deficiente aprendizaje o desercin temprana de la escuela. Muchas veces, los docentes no basan su enseanza en teoras pedaggicas conocidas, sino en la imitacin de lo que recuerdan de sus maestros; trabajan por intuicin, sin planificacin clara de hacia dnde quieren llevar a los nios y, sobre todo, sin inters real en que aprendan a aprender aprender para desarrollarse en la vida, a veces porque ellos mismos no saben cmo ensear a aprender. Al observar pases cuyos habitantes muestran altos ndices de capacidad de comprensin al leer se evidencia cmo influye el estilo de enseanza, la disponibilidad de materiales y, principalmente, las expectativas del maestro respecto del aprendizaje de sus alumnos.

C OMPRENDO nace con el objetivo de mejorar los aprendizajes de lenguaje y matemtica de los nios y las nias del primer ciclo de educacin bsica.
competencias en ambas reas del conocimiento. Por otro lado, COMPRENDO articular iniciativas de enseanza de lenguaje y matemtica que den los mismos resultados en la adquisicin de competencias y que los centros escolares, de acuerdo a sus condiciones particulares, prefieran desarrollar. Propuesta conceptual, metodolgica y didctica de COMPRENDO Para la enseanza del lenguaje, la propuesta del Ministerio de Educacin se fundamenta en el enfoque comunicativo funcional, que en su esencia desarrolla la adquisicin de competencias desde el contexto particular y la interaccin social; es decir, la seleccin del texto como unidad mnima de significado y la revalorizacin de los contextos reales, en tanto ambientes en los cuales deben realizarse los aprendizajes de lectura, escritura, habla y escucha. En matemtica se desarrollar el enfoque socioconstructivista que promueve el aprendizaje como resultado de una actividad desarrollada a lo largo de la historia, que se encamina a proporcionar instrumentos eficaces de anlisis del mundo natural, social

QU ES COMPRENDO? Es un programa que, por un lado, ofrecer una propuesta conceptual, metodolgica y didctica que articule el enfoque comunicativo funcional para la adquisicin de las competencias de lenguaje y el enfoque socioconstructivista para el desarrollo de competencias matemticas, con la misin de proporcionar una gua de mejora continua en la adquisicin de

y econmico que nos rodea y que, por lo tanto, pretende el desarrollo de destrezas que incluyan la interpretacin y la construccin de modelos matemticos de la realidad.

CULES SON LOS FINES DE COMPRENDO? Principalmente, COMPRENDO cumplir el objetivo de mejorar las competencias de comprensin y expresin del lenguaje y el razonamiento matemtico en los nios y las nias del primer ciclo de educacin bsica. En segundo lugar, el programa lograr llevar a la realidad los siguientes objetivos especficos:

a. Implementar un modelo curricular por competencias en lenguaje y matemtica para el primer ciclo de educacin bsica que responda a los diversos ritmos y necesidades de aprendizaje. b. Comenzar un proceso de formacin con docentes del primer ciclo de educacin bsica sobre las prcticas pedaggicas que favorecen el aprendizaje por competencias y la eficacia del trabajo en el aula. c. Establecer en los centros escolares un sistema de seguimiento para garantizar la adquisicin de las competencias de los estudiantes de primer ciclo y las prcticas pedaggicas pertinentes de los docentes. d. Fomentar la participacin de diversos miembros de la comunidad educativa en los procesos formativos de los nios y las nias

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como como unauna responsabilidad responsabilidad compartida compartida de las las de comunidades. comunidades.

profesores, de tal manera que en la clase no haga falta material para poner en prctica ejercicios y dinmicas que sirvan para mejorar los logros de aprendizaje. c. Ejecucin de proyectos de vinculacin comunitaria al proceso de aprendizaje de los nios y las nias Estas actividades estn orientadas a integrar a diferentes miembros de la comunidad educativa al proceso de aprendizaje, con el fin de obtener mejores resultados y lograr que los nios y las nias sientan vnculos directos entre su vida diaria y su proceso de formacin acadmica. Los proyectos se describen muy brevemente a continuacin. Te presto a mi abuelo Busca el desarrollo del gusto por la lectura, por medio de la vinculacin de seores y seoras de la tercera edad en los procesos educativos de los nios en la escuela. Mi mam tambin me cuenta cuentos Pretende optimizar el recurso humano de madres colaboradoras de los centros escolares.

CULES SERN LAS REAS DE TRABAJO DE COMPRENDO? Esta propuesta beneficiar directamente a los nios y las nias que estudian desde primero hasta tercer grado de educacin bsica y a los docentes que atienden a estos alumnos. Esta constar de las siguientes reas de trabajo: 1. Procesos pedaggicos Los procesos pedaggicos abarcan desde la adecuacin de los programas de estudio hasta la supervisin o seguimiento de las acciones que se efectuarn a corto y largo plazo. En los siguientes prrafos, se explica en detalle cada uno de los componentes de esta primera rea de trabajo. a. Adecuacin de programas de estudio Se adecuarn los programas de estudio para pasar de una propuesta basada en objetivos a una basada en competencias, lo que incluir la planificacin de procesos, contenidos, indicadores de logro y competencias adquiridas por ciclo. b. Produccin de materiales para estudiantes y docentes Se producirn textos de apoyo tanto para los estudiantes como para los

En lenguaje, la prioridad es el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y comunicativas que mejoren la comprensin lectora, la produccin de textos, la expresin oral y la capacidad de escucha.

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Leo, comprendo y aprendo Tiene el propsito de mejorar el uso de las bibliotecas escolares en las comunidades educativas. Juego y matemtica Tiene la finalidad de desarrollar el gusto de los nios y las nias por la matemtica, por medio de juegos y resolucin de problemas que ayuden a desarrollar sus capacidades matemticas. d. Formacin docente Es una propuesta de formacin permanente y local dirigida a los docentes, a fin de que estos adopten los nuevos enfoques tericos, metodolgicos y didcticos

en la enseanza y el aprendizaje del lenguaje y la matemtica. e. Seguimiento, monitoreo y evaluacin Este componente incluye las tres lneas de accin siguientes: levantamiento de lnea base y pruebas a estudiantes, seguimiento de logros de aprendizaje y retroalimentacin y ajustes al programa a lo largo del tiempo. f. Competencias clave para la enseanza del lenguaje y la matemtica Para cada una de las reas, el programa COMPRENDO ha definido las competencias bsicas que los docentes deben estimular y desarrollar en sus estudiantes. En el caso de lenguaje, las competencias son

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comprensin lectora, expresin escrita, expresin oral y capacidad de escucha. En matemtica, las competencias son las siguientes: desarrollo del razonamiento matemtico, resolucin de problemas, comunicacin mediante el lenguaje matemtico y aplicacin del conocimiento matemtico en su entorno. Estas competencias son fundamentales para que los nios y las nias desarrollen pensamiento crtico y puedan aplicar sus conocimientos a la vida cotidiana y a otros mbitos que vayan enfrentando a medida que crecen.

2. Integracin de las experiencias educativas La reforma educativa de 1995 permiti que se implementaran cambios curriculares en todos los niveles del sistema educativo. En este contexto, algunas instituciones educativas desarrollaron experiencias que buscaban formar habilidades de comprensin de la lectura y del razonamiento matemtico. As, muchos centros escolares han llevado a cabo, por iniciativa propia o ayudados por organismos nacionales o internacionales, diferentes propuestas de aprendizaje en las materias de lenguaje y matemtica.

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A diez aos de esta reforma curricular, hay experiencias que han empezado a consolidarse y a mostrar algunos avances en la adquisicin de competencias en las reas mencionadas. El Ministerio de Educacin asumir un papel integrador y sistematizador de las experiencias existentes, estableciendo un sistema de evaluacin de rendimientos acadmicos que posibilite verificar, de forma comparada, los resultados de cada una de esas iniciativas. De acuerdo a dichos resultados se tomarn decisiones de fortalecimiento y de expansin de las iniciativas evaluadas.

Por ejemplo, en el departamento de Chalatenango se efecta, desde hace dos a o s , u n a i n i c i a t i v a d e c a r c te r internacional sobre la enseanza del lenguaje en primer grado. Esta experiencia ha sido reconocida por su alto nivel de desarrollo y de compromiso de los docentes hacia ella. En un corto plazo, El Ministerio de Educacin espera institucionalizar la experiencia y asumirla como parte del programa C OMPRENDO. De esta misma forma, se espera integrar otras experiencias exitosas y vincularlas al trabajo que desarrollar COMPRENDO en todo el pas.

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EN QU CONSISTE LA PROPUESTA DE LENGUAJE? A continuacin se definen conceptualmente las competencias que se desarrollarn desde el programa COMPRENDO en la materia de lenguaje. Comprensin lectora Se entiende como la capacidad de reconstruir el sentido de diferentes tipos de textos, para luego relacionar sus ideas y su informacin con situaciones de la vida real. Los docentes seleccionarn lecturas con propsitos comunicativos. Los estudiantes tambin aprendern a leer imgenes fijas e imgenes en secuencia. Expresin escrita Consiste en la reflexin y la produccin de diferentes tipos de texto, con propsitos claros y en situaciones que ayuden a fomentar la comunicacin. Incluye reflexiones sobre algunos elementos de la comunicacin escrita, como por ejemplo la relacin entre letra y sonido, la separacin entre las palabras, la orientacin de la escritura y las bases de la composicin y la gramtica, entre otros. En este campo, el estudiante tambin aprender a elaborar dibujos que imiten la palabra y la escritura convencional. Algunos de los trabajos que el alumno har consistirn en tareas que despierten destrezas que definan su escritura.

Te presto a mi abuelo busca el desarrollo del gusto por la lectura, por medio de la vinculacin de seores y seoras de la tercera edad en los procesos educativos de los nios.

Expresin oral Es la capacidad de expresar espontneamente y con claridad las necesidades, los deseos, las emociones, las experiencias y las ideas, con diferentes interlocutores y de acuerdo al contexto. En cuanto a esta competencia, se estimular a los estudiantes a que conversen sobre imgenes, textos y otros elementos dentro del aula. Tambin podrn entablar conversaciones acerca de experiencias familiares y escolares. El alumnado trabajar en equipos formados dentro del aula, para que puedan conversar sobre diferentes temas. La expresin oral clara y adecuada permitir a los estudiantes un desempeo desinhibido ante quienes los rodean. Podrn expresar sus sentimientos y emociones sin temor a equivocarse, con el vocabulario y la pronunciacin apropiados. Capacidad de escucha Saber escuchar consiste en comprender la informacin y los mensajes orales con diferentes propsitos. Se les pedir a los estudiantes que enfaticen su atencin en el significado y en el contexto de las palabras,

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tomando to m a como n d o referente co m o rsus e f econocimienr e n te s u s tos previos. conocimien-tos previos.

EN QU CONSISTE LA PROPUESTA DE MATEMTICA? A continuacin se describen las competencias que COMPRENDO desarrollar en la asignatura de matemtica. Resolucin de problemas Las habilidades y el conocimiento surgen de la prctica constante. La resolucin de problemas ser un punto esencial en el aprendizaje de la

matemtica. Los estudiantes sabrn plantear, explorar y resolver ejercicios que requieran un esfuerzo mental significativo. Ya no se tratar solo de saber las tablas de multiplicar o de saber cunto es dos ms dos. Ahora los nios y las nias estarn acostumbrados a razonar y a justificar sus respuestas a los problemas matemticos.

Comunicacin mediante el lenguaje matemtico Gracias al entendimiento del lenguaje y la comunicacin, ya sea oral o escrita, las ideas matemticas pueden ser objeto de

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r e freflexin, l e x i n , d idiscusin, s c u s i n , r revisin evisin y perfeccionamiento. Por ello, se cree necesario que los alumnos comprendan el lenguaje comunicativo de las matemticas y que al mismo tiempo sepan analizarlo. Se fomentar en el alumnado el inters permanente por saber cmo y por qu se llega a determinada respuesta; al mismo tiempo, se les invitar a que expliquen con sus propias palabras. Aplicacin del conocimiento matemtico en su entorno Es importante que los ejemplos y las situaciones que se muestran en la clase presenten, de la forma ms completa posible, el amplio campo que las matemticas pueden abarcar. Los estudiantes podrn conectar las ideas matemticas entre s, en relacin con otras reas y en contextos de su propio inters. De esta forma conseguirn una comprensin matemtica ms profunda y duradera. No se les transmitir una idea de las matemticas desvinculada de los otros mbitos del conocimiento o de la vida cotidiana; al contrario, se estimular ese contacto entre diversos campos.

Razonamiento matemtico Mediante el conocimiento de la realidad numrica y las operaciones matemticas, los estudiantes deben aprender a establecer relaciones lgicas, secuencias entre datos o fenmenos y fundamentos para vincular expresiones concretas y abstractas de la realidad.

CMO OPERA COMPRENDO? El programa se abrir con una invitacin a los centros escolares a participar voluntariamente. Las instituciones que deseen participar efectuarn una prueba que muestre datos precisos sobre los logros obtenidos por los nios y las nias en el uso del lenguaje y la matemtica en situaciones significativas. Los resultados que se obtengan se darn a conocer a los mismos centros educativos para que, basados en estos, ellos desarrollen una propuesta formativa general que, por un lado, aborde las distintas teoras de pensamiento sobre diferentes formas de aprendizaje de los nios y las nias y, por otra parte, modele estrategias de enseanza de los docentes. Como resultado del proceso formativo se espera que los nios y las nias mejoren su desempeo en las materias de lenguaje y matemtica. Al finalizar el ao escolar se har una segunda prueba que indicar las mejoras

En matemtica, el nfasis es desarrollar el razonamiento matemtico, la resolucin de problemas, la aplicacin del conocimiento matemtico en el entorno.

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que el centro escolar ha logrado en las reas definidas. Tambin el programa se apoyar en la produccin de materiales para estudiantes y maestros. Los materiales para los alumnos se producen con el objetivo de enfrentarlos a diferentes tipos de e s c r i to s y d i f e r e n te s p r o b l e m a s matemticos para que, de esa manera, puedan conocer, distinguir y resolver los problemas que se les presentan, segn situaciones dadas. Los textos de los profesores, por otra parte, se producen

para contribuir a que su trabajo en el saln de clases se desarrolle de manera ptima. Se espera, en primer lugar, la participacin de 110 centros escolares con estas propuestas metodolgicas y didcticas. A partir del ao 2006 se har una intervencin escalonada, con el apoyo de otras instituciones que ya desarrollan programas similares, con el fin de lograr que, en 2009, estn participando el cien por ciento de los centros educativos en el programa COMPRENDO.

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COMPRENDO PROGRAMA DE LENGUAJE Y MATEMTICA

Competencias de lenguaje 1. 2. 3. Comprensin de lectura Produccin de textos Habla

Competencias de matemtica 1. razonamiento matemtico 2. Resolucin de problemas 3. Aplicacin del conocimiento matemtico en su entorno 4. Comunicacin mediante el lenguaje matemtico Distintos tipos de smbolos, relacionesy operaciones matemticas

4. Escucha Distintos tipos de texto (narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo, conversacional- dialgico, instructivoimperativo, retrico).

CONTENIDOS Y METODOLOGAS DEL CURRCULO

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