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Proyecto de Orientacin y Tutora El Arte de Ser

Alexandra Amors Eduardo Montoro

AO 2011

NATURALEZA DEL PROYECTO El proyecto El Arte de Ser se realizar en la Escuela con alumnos de 3 de la Secundaria. Basndose en la necesidad de los alumnos que comienzan a transitar la etapa de la adolescencia, este proyecto consiste en educar cierta actitud existencial frente a la vida. Centrndose en las habilidades como el pensamiento crtico y creativo, la capacidad para tomar decisiones y el conocimiento de s mismo. Habilidades que son esenciales desarrollar o fomentar para encontrar una actitud existencial en la vida acorde a un ser humano ntegro. Las instancias de evaluacin estarn centradas en el paradigma constructivista, teniendo en cuenta un trasfondo existencial.

FUNDAMENTACION TEORICA Los alumnos a los que va dirigido este proyecto son adolescentes de entre 14 y 15 aos. Es sabido que la etapa de la adolescencia es una etapa difcil, llena de conflictos y cambios. El adolescente sufre contradicciones, la separacin progresiva de los padres, labilidad emocional, entre otros. El adolescente en estas edades ya ha adquirido un pensamiento lgico-formal que permite la capacidad de anlisis, abstraccin, deduccin, induccin, entre otros. A su vez su pensamiento se caracteriza por la omnipotencia y el egocentrismo. El adolescente atraviesa duelos por los cambios en su cuerpo, los roles de la infancia y la modificacin en la relacin con sus padres. Separndose progresivamente de stos y dirigindose hacia el grupo de pares a quin toma como familia. Lo que se va modificando y construyendo bsicamente es su identidad. La identidad es la resultante de un proceso de interrelacin de tres vnculos de integracin: espacial, temporal, y social respectivamente. El logro de la identidad implica el sentimiento de individuacin, mismidad y pertenencia. Adquiriendo finalmente, la capacidad para tomar decisiones acerca de su vida, de su ideologa, responsabilidades y compromisos consigo mismo y con la sociedad. Es muy importante que en esta etapa de descubrimiento y formacin de la propia identidad se fomente y se brinden herramientas para que los adolescentes puedan lograr un autoconocimiento y desarrollar las habilidades que denoten una actitud existencial integral frente a la vida. Haciendo hincapi sobre todo en el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, el conocimiento de s mismo, y la capacidad para tomar decisiones y resolver conflictos. El pensamiento crtico y creativo est relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. Contribuye en la toma de decisiones favoreciendo la exploracin de alternativas y analizando las posibles consecuencias. El conocimiento de s mismo consiste en las propias caractersticas, carcter, modos tpicos de reaccionar, fortalezas y debilidades. La capacidad para tomar decisiones y la resolucin de conflictos, consiste en que en ella confluyen y las habilidades para la vida ya que contribuye a enfrentar en forma constructiva las diferentes situaciones que implican diferencias con los otros.

IMPACTO La Orientacin y Tutora, busca satisfacer la necesidad de un espacio en donde se pueda reflexionar y aprender sobre valores y actitudes fundamentales del modo de ser frente a la vida. La educacin es orientacin en tanto que es preparacin para la vida, es un arte, se transmite como un arte, el cual se desarrolla en un itinerario personal que es determinado por circunstancias externas, pero que al mismo tiempo, las opciones propias de cada persona tienden a determinar. Es decir que la orientacin, es la propia educacin bajo el aspecto de maduracin de la personalidad de cada alumno en una permanente tendencia artstica a la realizacin de s mismo. Con ste proyecto El Arte de Ser lo que se busca es que los aprendizajes sean funcionales, estando en conexin con el entorno de los alumnos y tambin con el futuro previsible. Se busca fomentar y educar la toma de decisiones propias y la metacognicin, es decir el conocimiento sobre el propio conocimiento que permite a su vez la reflexin. A su vez, orientar y guiar a los alumnos en ste proceso vital educndolos, a travs de la teora y la prctica, como sujetos totales individuales a los que se debe respetar y guiar para fomentar sus fortalezas. El desarrollo de estas puede retrasar el inicio del uso de drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, ensear a controlar la ira, mejorar el desempeo acadmico y promover el ajuste social positivo. El conocimiento de este arte permite que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria.

OBJETIVOS Objetivos Generales del Proyecto -Promover el desarrollo personal de los estudiantes de 3 ao y de sus capacidad artstica de autorrealizarse. -Orientar personalmente a los alumnos de acuerdo a los principio de individuacin y en la bsqueda del modo de ser de su propio arte existencial. -Orientar escolarmente el proceso de enseanza-aprendizaje desde la pedagoga del arte de ser una persona integral. -Orientar vocacionalmente a los alumnos para el ejercicio en la toma de decisiones maduras y proyecto futuro.

Objetivos Especficos del Proyecto -Adquirir un mejor autoconocimiento de las propias fortalezas y debilidades individuales. -Desarrollar habilidades que permitan mejorar la calidad de vida individual y colectiva. -Promover el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones.

Eje de Orientacin Personal


Objetivos: -Fortalecer y favorecer la autoestima positiva -Orientar el desarrollo de un arte de ser absolutamente individual e incomunicable. -Fomentar el autoconocimento.

Contenidos Conceptuales: Autoestima, el valor de s mismo, el valor del otro, el otro como espejo. Seguridad, inseguridad, la opinin del otro y su correcto procesamiento. La imagen de m mismo, la imagen que los dems tienen de m mismo, quien realmente soy. Lo incomunicable de mi identidad, yo soy yo. El autoconocimiento, la reflexin, la empata, la capacidad de disociarse, la distancia de s. Las defensas ms comunes. La base temperamental. La estructura caracterial.

Contenidos Procedimentales: Test de autoestima. Dinmica la mirada del otro. Dinmica mirarse desde afuera. Debate sobre las defensas ms comunes. Determinacin temperamental Determinacin estructural caracterial.

Contenidos Actitudinales: Favorecer un aumento de la autoestima. Favorecer un conocimiento ms profundo de cuanto hay de opinin ajena en la propia imagen de s.

Fomentar un sano intento de privilegiar la propia singularidad. Tomar consciencia de los condicionantes temperamentales. Tomar consciencia de los condicionantes caracteriales.

Metodologa: Se trabajar dos horas de 40 minutos por semana, con encuentros grupales o individuales. La evaluacin de este eje se realizar al finalizar el trimestre mediante una actividad de integracin de contenidos.

Actividades Test de autoestima, anlisis de resultados, puesta en comn. Dinmica para tomar consciencia de la mirada del otro, debate de vivencias, puesta en comn. Dinmica para poder mirarse desde afuera, teatralizacin del modo de ser del otro. Debate sobre cmo usamos las defensas ms comunes, teatralizacin de las defensas. Determinacin temperamental individual (en base a tests). Debate sobre como nos condiciona el modo de ser temperamental. Determinacin estructural caracterial en base a la historia de vida. Construccin personal de la propia historia de vida.

Tiempo: Cada eje ser abordado a lo largo de un trimestre, el eje 1, en este caso, en el primer trimestre.

Eje de Orientacin Escolar


Objetivos -Potenciar el aprendizaje autnomo, a travs de la aplicacin de estrategias de aprendizajes. -Aprender a diferenciar las propias fortalezas y debilidades. -Promover el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

Contenidos Conceptuales: La individualidad de los modos de aprendizaje. Las posibles estrategias de aprendizaje segn el modo. Las actitudes frente a la comunicacin y su influencia en el modo de aprendizaje. El mtodo mayutico, lmites y posibilidades en el mbito secundario. Qu es el pensamiento crtico. La crtica y sus presupuestos. La crtica y sus fundamentos. La crtica infundada. Qu es el pensamiento creativo. La novedad. La verdad. La creatividad y el equilibrio dialctico entre novedad y verdad.

Contenidos Procedimentales: Test del modo de aprendizaje. Dinmica la Cmo yo aprendo. Dinmica Dnde y cmo estoy cuando aprendo. Debate sobre el rol del profesor. Dinmica La bsqueda del cimiento (fundamento crtico) Debate creatividad versus lo conocido.

Contenidos Actitudinales: Favorecer un aumento de la consciencia del propio modo de aprendizaje. Descomprimir la valoracin negativa de quien aprende de un modo distinto. Favorecer el conocimiento de las estrategias personales ms eficaces de aprendizaje. Tomar consciencia profunda del sano rol del profesor en la enseanza secundaria.

Tomar consciencia de la necesidad de un equilibrio entre asimilar lo ya conocido, lo ya descubierto y la cuota de creatividad personal.

Metodologa: Se trabajar dos horas de 40 minutos por semana, con encuentros grupales o individuales. La evaluacin de este eje se realizar al finalizar el trimestre mediante una actividad de integracin de contenidos.

Actividades Test del modo de aprendizaje. Debate, identificacin y puesta en comn de los modos de aprendizajes universales y los singulares de cada alumno. Dinmica la Cmo yo aprendo. Realizacin de la dinmica, ms el debate, identificacin y puesta en comn de los modos de aprendizajes singulares de cada alumno. Dinmica Dnde y cmo estoy cuando aprendo. Debate, identificacin y puesta en comn de las posibles actitudes frente al acto comunicativo y sus consecuencias. Debate sobre el rol del profesor. Debate, identificacin y puesta en comn del lugar del profesor, de qu significa el desaparecer mayutico del profesor. Discusin de los diversos tpos de profesor: el demagogo, el tirano, el mayeuta. Dinmica La bsqueda del cimiento (fundamento crtico). Debate, identificacin y puesta en comn de la verdadera crtica y el ejercicio fundamentado de la crtica. Debate creatividad versus lo conocido. Debate, identificacin y puesta en comn de el equilibrio asimilativo entre lo creativo y lo ya conocido, lo ya descubierto. Prevencin sobre los extremos: el caos de la permanente creatividad y la fosilizacin de lo tradicional.

Tiempo: Cada eje ser abordado a lo largo de un trimestre, el eje 2, en este caso, en el segundo trimestre.

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Eje de Orientacin Vocacional


-Promover un espacio para el esclarecimiento de dudas. -Desarrollar capacidades que permitan la toma de decisiones responsables y la resolucin de problemas. -Fomentar la toma de conciencia sobre la realidad actual y del mundo profesional y del trabajo -Brindar informacin sobre las distintas alternativas educativas.

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DESTINATARIOS DEL PROYECTO Alumnos de 3er de Educacin Secundaria

DURACION DEL PROYECTO Se realizar a lo largo del ao escolar. Dividido en los tres trimestres correspondientes a cada eje.

RECURSOS Humanos: Docentes tutores Docentes de la Institucin Alumnos de 3 ao. Padres Profesionales invitados.

Materiales: Papeles (hojas, afichas, cartulinas, revistas, diarios) Lapiceras, lpices, marcadores, pinturas, pegamento. Retroproyector, DVD.

Funcionales: Saln/ aula acorde a la cantidad de alumnos.

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BIBLIOGRAFA
FROM, E. Del ser al Tener. Buenos Aires: Paids. 1989 FROM, E. El arte de amar. Buenos Aires: Paids. 1993 ERIKSON, E. Identidad, juventud y crisis. Buenos Aires: Paids. 1971 DIAZ AGUADO, Mara Jos. Convivencia Escolar y prevencin de la violencia.

BRAWER, Mara. Programa Nacional de Mediacin Escolar. Ministerio de Educacin, Ciencia Y Tecnologa. 2005

ABERASTURY, Armirda. Adolescencia. Kargieman. Buenos Aires. 1978

BLOS, Peter. Los comienzos de la adolescencia. Amorrortu.

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