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3. LA EVALUACIN COMO AGENTE DE CAMBIO


En mdulos anteriores, se revisaron los conceptos de evaluacin, los diferentes modelos y enfoques evaluativos, as como la accin formadora de los procesos educativos; en el presente mdulo se profundizar en los diferentes cambios que genera el proceso evaluativo de acuerdo al instrumento que se emplee. Los diversos resultados que ofrece el proceso evaluativo producen cambios estructurales dentro de la prctica educativa; a continuacin se revisarn las principales tcnicas se instrumentos de evaluacin as como los cambios que llevan implcitos. Segn Berliner (1987), de acuerdo a la formalidad y estructuracin de la tcnica de evaluacin, sta puede ser de tres tipos: Tcnicas Informales stas tcnicas son utilizadas generalmente muy a menudo en periodos educativos muy breves; no se presentan al alumno como evaluaciones, de ste modo los estudiantes no sienten que estn siendo evaluados; las ms utilizadas son la observacin de las actividades realizadas por los alumnos y las preguntas formuladas durante la clase. La tcnica de observacin de las actividades realizadas permite al docente verificar aspectos como la expresin oral, la expresin, la actitud, etc.; de este modo el maestro
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puede identificar en sus alumnos aspectos como el inters, aburrimiento, desconcierto entre otros. En cuanto la tcnica de las preguntas formuladas en clase consiste en plantear interrogantes que los alumnos tratan de resolver, esta tcnica permite al maestro verificar en trminos generales si los estudiantes cumplen los requisitos para acceder al tema nuevo o saber si entendieron algo; la formulacin de stas preguntas debe atender las siguientes recomendaciones: estar preparadas atendiendo las intenciones y objetivos de la clase, ser pertinentes y no disgregar la atencin de los estudiantes, explorar un proceso profundo de la informacin. (cf. INFORME MAESTRO III. USTA, 2005, P.122) Las tcnicas formales de evaluacin permiten cambiar sobre la marcha la accin didctica que ejerce el maestro durante la clase; si la observacin de la actividad permite visualizar que la actitud de los estudiantes hacia la misma no es favorable, el docente an puede redireccionar la actividad, o si se nota bastante dificultad a la hora de resolverla, el docente puede brindar ms elementos para el desarrollo de la misma como una explicacin o una lectura. Tambin es posible a travs de la tcnica de la pregunta formulada establecer si las actividades realizadas permitieron la construccin efectiva de conocimientos o si se requiere reforzar an ms el tema, tal vez empleando una estrategia didctica diferente. Como se puede notar las tcnicas informales permiten al docente diagnosticar los estados de nimo y cognitivos de sus estudiantes instantneamente y con base en ellos, mejorar su accin didctica, para lograr un mejor proceso de enseanza y aprendizaje. PARA RECORDAR Es importante anotar que las tcnicas informales de evaluacin no solo aplican en la relacin maestro alumno, es tambin aplicable en las relaciones directivos- docentes e institucin comunidad; en estos casos la evaluacin informal permite, por ejemplo, determinar los niveles de aceptacin de las polticas institucionales, el diseo curricular, el PEI, etc.; esta informacin puede contribuir a redefinir el diseo curricular o el PEI para hacerlo ms apropiado al contexto. Tcnicas Semiformales Las tcnicas semiformales exigen mayor preparacin y la definicin exacta de los criterios que se valorarn. Los estudiantes perciben y asimilan stas tcnicas como evaluacin pero las interpretan como permanentes y significativas. Pueden ser de dos tipos: Ejercicios y prcticas en clase y deberes y tareas en casa.

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Los ejercicios y prcticas en clase estn ligados con los procesos de elaboracin y refuerzo del aprendizaje, en ste contexto el docente plantea los ejercicios y prcticas que se relacionan con determinado contenido; para sta tcnica de evaluacin los criterios de evaluacin definen la naturaleza y los contenidos de los trabajos. Los deberes y tareas en casa se utilizan con bastante frecuencia, que en la mayora de ocasiones solo son valorados desde el punto de vista de cumplimiento o incumplimiento y no en su contenido; esta tcnica preparada en forma adecuada permite el desarrollo de destrezas de forma autnoma y desarrolla actitudes de responsabilidad, perseverancia, aseo, presentacin y desarrolla autoconfianza; el uso de sta tcnica implica: establecer el criterio de evaluacin, es decir, la destreza que debe expresarse en un determinado contenido; verificar si los alumnos poseen prerrequisitos previos para cumplir la tarea; definir una tarea motivadora que mueva la accin; calcular el tiempo que demandar la actividad; visualizar el proceso que debe realizarse para cumplir la tarea; definir la forma de valoracin de la tarea. (cf. INFORME MAESTRO III. USTA, 2005, P.122-123)

PARA RECORDAR Las tcnicas semiformales estn destinadas a reforzar el aprendizaje acerca de los temas vistos en clase, la adecuada estructuracin de los mismos permiten al docente determinar si los estudiantes ha apropiado adecuadamente los conceptos de manera que pueden aplicarlos a la hora de realizar pequeas tareas; la valoracin de estas actividades permite encontrar vacos cognitivos, tanto previos como en el saber que se desea construir; as es posible reforzar el aprendizaje en los aspectos que sean necesarios y de ste modo evitar futuras complicaciones en la aprehensin de los contenidos.

En esta tcnica evaluativa la accin de cambio que se ejerce consiste en modificar las estructuras cognitivas de los estudiantes en aquellos sectores en donde se encuentren vacos o donde se requiera una mayor profundizacin; las tcnicas semiformales, al igual que las informales son aplicables en todos los contextos educativos para determinar posibles vacos en la estructura curricular institucional, en el PEI o en otros aspectos fundamentales de la fundamentacin filosfica o epistemolgica de la institucin educativa.

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Tcnicas Formales

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Los instrumentos que utilizan las tcnicas formales exigen un proceso cuidadoso de seleccin y elaboracin y se aplican en situaciones que exigen control, por lo que los estudiantes las perciben como verdaderas situaciones de evaluacin que se relacionan con calificaciones; se utilizan en forma peridica generalmente al terminar algn ciclo escolar, por lo cual, el estudiante debe repasar y esforzarse para alcanzar una calificacin satisfactoria; son varias las tcnicas e instrumentos empleadas como formales; la siguiente tabla muestra las ms comunes:

TCNICA Observacin

FORMA DE APLICACIN Personal

HERRAMIENTA Escalas

DESCRIPCIN Se realiza mediante un examen atento que el evaluador realiza sobre los sujetos y la relaciona en escalas; mide: actitudes, hbitos de estudio, cualidades, habilidades fsicas, habilidades de lectura oral, habilidades para bailar, tocar un instrumento, etc. Consiste en listas de destrezas, palabras que describen rasgos de comportamiento positivos o secuencias de acciones que le docente marcar como presentes o ausentes, se determinar su intensidad mediante escalas de calificacin, numricas, grficas o descriptivas.

Listas de Cotejo

Entrevista

Personal

Gua entrevista Inventario

de Es un medio de obtener informacin de manera rpida siguiendo un listado de preguntas ya planeadas. Es un instrumento que consta de una serie de afirmaciones en la que se pide al individuo que seale con las que est de acuerdo; se puede utilizar para procesos de autoevaluacin. de Permiten llegar a un conocimiento de los evaluados, conociendo sus opiniones y actitudes, en esta herramienta se pide al interrogado que seale su actitud hacia determinada afirmacin sealndola en una escala.

Encuesta

Personal

Escalas aptitud

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TCNICA Prueba FORMA DE APLICACIN Oral HERRAMIENTA Cuestionarios, Lecturas, Ejercicios, etc.

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DESCRIPCIN En esta tcnica el evaluador formula preguntas orales que deben ser respondidas del mismo modo. Esta prueba debes ser planeada considerando los siguientes criterios: analizar criterios de evaluacin para verificar la pertinencia, las preguntas deben ser del mismo nivel para todos los evaluados y hacer referencia a aspectos significativos del aprendizaje. El test permite recoger informacin de las destrezas cognitivas, se caracteriza por: una situacin comn a las que todos los evaluados responden, unas instrucciones y reglas comunes, una descripcin numrica de la realizacin de cada estudiante. de Las pruebas de ensayo utilizan preguntas abiertas, es decir, la respuesta puede esta dentro de un margen ms o menos amplio, se caracterizan por permitir ms libertad al evaluado y elaborar su propio marco de referencia.

Escrita

Test

Pruebas ensayo,

Las pruebas de base semiestructurada, Pruebas de base denominadas tambin de respuesta restringida o guiada, imponen ciertas semirestricciones a la forma o modo de la estructuradas respuesta; las bases e indicadores establecen esquemas mas precisos que indican el resultado que se espera verificar, ejemplo de ste tipo de pruebas son la interpretacin de grficos, el razonamiento abstracto, etc. Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son aquellas cuya respuesta ya han sido fijadas de antemano, el evaluado debe seleccionar la respuesta de un conjunto de reactivos; las preguntas de estas pueden ser con tems de respuesta breve, tems dicotmicos (verdadero y falso), tems de ordenamiento y jerarquizacin e tems de seleccin mltiple. Los mapas mentales son representaciones
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TCNICA FORMA DE APLICACIN HERRAMIENTA Mapas mentales

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DESCRIPCIN de las estructuras cognitivas, su representacin refleja la forma como el estudiante comprende los conceptos, puede utilizar cuadros sinpticos, esquemas conceptuales, mapas conceptuales o redes semnticas. Integra varias tcnicas, los evaluados renen todos los productos frutos de los procesos de enseanza y aprendidos referidos a una unidad didctica particular. Permite retroalimentar los procesos mediante la revisin de contenidos o actividades.

Portafolio

Escrita

Variadas

Fuente: INFORME MAESTRO III. USTA, 2005, P. 124-141 PARA RECORDAR Las tcnicas formales de evaluacin bien utilizadas, ofrecen a quien las ejecuta informacin acerca de la forma como se construyen los conocimientos, los niveles de desempeo alcanzados por el estudiante, los aspectos en que an es necesario reforzar, as como la capacidad de reaccin del alumno hacia una situacin problemtica y su capacidad de seleccin de la mejor solucin.

Estas tcnicas permitan a quien las ejecuta, diagnosticar la situacin y los resultados obtenidos, de ste modo retroalimentar las estrategias implementadas durante el proceso con la finalidad de hacerlas ms efectivas. Las tcnicas formales de evaluacin se emplean en educacin tanto en el aprendizaje como en el diagnstico institucional y curricular, pues la informacin que recopilan puede analizarse y en razn de ella aplicar correctivos que mejoren el proceso. La evaluacin es un mecanismo de retroalimentacin que permite verificar la calidad de la educacin, en este sentido, la evaluacin tiene la funcin de velar por las caractersticas del concepto de calidad de la educacin, que aunque es difcil de cuantificar, se define a travs de unos componentes fundamentales que son:

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La relevancia: Es la respuesta de los sistemas educativos a la demanda real y potencial de aprendizajes relevantes para la vida actual y futura de los estudiantes y de la sociedad. La equidad: se entiende como el derecho que tienen las persona a una educacin de calidad. La calidad de los procesos: una educacin de calidad es aquella que ofrece a nios y adolescentes un adecuado contexto fsico para el aprendizaje, un cuerpo de docentes adecuadamente preparado, buenos materiales de estudio y de trabajo, estrategias didcticas adecuadas, etc. La calidad de los logros o eficacia: se entiende la eficacia como aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone que deben aprender, aquello que est establecido en los planes y programas curriculares al cabo de determinados ciclos o niveles. La eficiencia: es el logro de buenos resultados utilizando menores recursos. La implementacin de instrumentos de evaluacin en donde se haga uso de los anteriores componentes como criterios, permitir determinar el nivel de calidad alcanzado por la institucin educativa; esta valoracin puede hacerse individualmente en cada centro educativo como a nivel general por las diferentes entidades territoriales. En el caso de la educacin superior, se evala la calidad mediante procesos de acreditacin institucional, que verifican los criterios enunciados anteriormente mediante la valoracin individual de los mismos en cada universidad; esta tendencia se est aplicando tambin en algunas instituciones educativas de educacin bsica y media privadas, pero se prev que a mediano plazo se aplicarn procesos de evaluacin de la calidad de las instituciones pblicas en todos los niveles escolares. PARA RECORDAR La evaluacin es un elemento diagnstico en el que el hallazgo de deficiencias o virtudes permite cambiar para mejorar el proceso educativo mediante un proceso de retroalimentacin; as la evaluacin se convierte en un agente de cambio.

Para profundizar acerca del tema se recomienda hacer uso de los recursos multimedia disponibles en ste mdulo.

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BIBLIOGRAFIA

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