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TTULO: Estado del arte sobre violencia y agresividad en el escenario escolar.

Una lectura desde la produccin acadmica en bases de datos especializadas.

AUTORES: Camilo Andrs Ramrez Lpez William rlando Arcila Rodrguez

Resumen: El presente articulo! es resultado de la construccin del estado del arte "rente a la violencia! la agresividad y el con"licto en el escenario escolar! #e procede mediante revisin documental y construccin de categoras abiertas! a$iales y selectivas mediante el mtodo de relevancias y opacidades. La masa documental se constituyo por %& documentos resultados e investigacin publicados en los 'ltimos cinco a(os y rastreados en bases de datos cient"icas. Los resultados logrados de)an ver como los procesos investigativos en su mayora! se *an ubicado sobre intereses descriptivos! abordando como principales "uentes de in"ormacin los escolares! as mismo en los *allazgo de *ace relevancia a la caracterizacin y descripcin de la violencia! la agresividad y el

Docente Investigador del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la alianza Cinde y Universidad de Manizales. Estudiante de doctorado en Ciencias sociales, Niez y juventud Cinde Universidad de Manizales, Magister en Educaci n, Es!ecialista en docencia universitaria. Investigador gru!o Educaci n y "edagog#a$ %a&eres, I'aginarios e Intersu&jetividades. Correo electr nico$ cara'irez(cinde.org.co

)icenciado en Educaci n *#sica, +ecreaci n y De!orte. Estudiante de 'aestr#a en Educaci n, Joven Investigador Colciencias. Universidad de Caldas. Mie'&ro del gru!o de investigaci n ,Mundos %i'& licos$ Estudios en Motricidad y Educaci n. Correo electr nico$ williamedu24@hotmail.com

con"licto! producindose as di"icultades entorno a la comprensin de las din+micas ,ue movilizan este tipo de situaciones en el escenario escolar. Palabras Clave: -iolencia! Agresividad! Con"licto! Estado del arte! -ida escolar. ABSTRAC: .*is article is a result o" t*e construction o" t*e state o" t*e art against violence! aggression and con"lict in t*e sc*ool setting! proceed t*roug* document revie/ and construction o" categories open! a$ial and selective by t*e met*od o" relevance and opacity. .*e mass /as "ormed by %& documentary documents and researc* results publis*ed in t*e last "ive years and trac0ed in scienti"ic databases. .*e results obtained reveal investigative processes as mostly *ave been placed on descriptive interest! dealing as principal sources o" in"ormation t*e sc*ool! also in t*e "inding o" relevance "or t*e c*aracterization and description o" violence! aggression and con"lict! producing di""iculties around understanding t*e dynamics t*at mobilize t*ese situations in t*e sc*ool setting. KEYWORDS: -iolence! Aggression! Con"lict! #tate o" t*e Art! #c*ool li"e. INTRODUCCIN El estado del arte se plantea como un recorrido ,ue se realiza a travs de una investigacin de car+cter documental con el ob)eto de sistematizar y conocer la produccin acadmica y cient"ica en determinada +rea del conocimiento o problema de estudio. En tal sentido! El estado del arte se constituye en elemento central para dar cuenta del estado del conocimiento del problema! siendo a su vez no solo una mirada e$terna del problema! sino incluso! parte de la constitucin del ob)eto de estudio sobre el inters de indagacin.

1e tal suerte ,ue un estado del arte se asume como elemento central en el conocimiento de una tem+tica o problema de indagacin! convirtindose en el principal soporte en el desarrollo del conocimiento del mismo! logrando constituirse en parte "undamental de los e)ercicios investigativos o incluso! en un e)ercicio investigativo como tal2 as lo re"erencia diversos autores como Arellano 3 #antoyo 456678. El presente documento se erige como un estado del arte del conocimiento sobre un problema ,ue cada vez toma m+s "uerza y es de mayor inters para los investigadores sociales9 la violencia escolar. #in lugar a dudas es posible identi"icar un crecimiento en los estudios sobre con"licto! agresividad y violencia en el escenario escolar a partir del a(o 566:! con lo cual se releva la importancia de analizar sistem+ticamente dic*as producciones! dando cuenta del estado situacional del conocimiento y con ello! elementos centrales como9 ;erspectivas tericas y metodolgicas en las cuales se *an enmarcado las investigaciones! las principales "uentes de in"ormacin! los intereses de indagacin y los principales *allazgos! entre otras. Con ello lograr develar posibles di"icultades o tendencias en el conocimiento del problema! observar a,uellos campos en donde se evidencian! desplazamientos o "racturas y vacos conceptuales! epistmicos y metodolgicos! dando lugar a nuevos campos de inters a la *ora de crear nuevas rutas investigativas a recorrer.

ESTRATE IA !ETODOL ICA El desarrollo del presente estado del arte se *a centrado en la construccin de un dise(o de investigacin documental! desarrollado en tres momentos a saber9 "ase pre operatoria! "ase *eurstica y "ase *ermenutica.

<A#E ;RE

;ERA. R=A9 En la cual se realiza el establecimiento de la tem+tica o el

problema a indagar. En esta "ase se construyen las categoras centrales de b's,ueda y an+lisis de la in"ormacin. A partir de una adecuada revisin de nociones conceptuales se logr delimitar el campo de indagacin! obteniendo como resultado las palabras claves o descriptores de b's,ueda. ;ara ello se procedi a indagar en el .esauros de la Unesco las tres categoras centrales de b's,ueda9 -iolencia escolar! con"licto escolar y agresin escolar. <A#E >EUR?#=.CA9 La "ase *eurstica se caracteriza por ser el momento de rastreo de la in"ormacin! la cual tuvo lugar en las siguientes bases de datos especializadas9 ;ro,uest! #cielo! Redalyc y 1ialnet. #e seleccionaron dic*as bases de datos teniendo en cuenta el alto grado de visibilidad internacional y el auge de divulgacin y consulta de las publicaciones en espa(ol en las mismas. Como criterio de inclusin se tomo como punto de re"erencia temporal lo acontecido en los 'ltimos @@ a(os 45666 A 56@@8! periodo de tiempo su"iciente para observar desplazamientos en las tendencias! sin perder de vista el *ito marcado por los desarrollos conceptuales de acadmicos pioneros "rente al asunto de la violencia! agresividad y el con"licto en el escenario escolar. Los descriptores de b's,ueda 4agresin escolar! violencia escolar! con"licto escolar8! se usaron tanto para rastrear la in"ormacin en palabras claves! como en el ttulo de los artculos. <inalmente se prioriz la b's,ueda de publicaciones como tesis de grado! libros y artculos de revistas cient"icas ,ue tuvieron lugar entre el a(o 566@ y el 56@@! ,ue permitieran ser consultadas en te$to completo. El producto del rastreo realizado con las caractersticas de b's,ueda se(aladas! arro) un total de :B artculos acadmicos! con los cuales se deba *acer un proceso de

depuramiento y seleccin de a,uellas a ser procesadas y analizadas! asumiendo como criterio a,uellas producciones derivadas de investigacin. El segundo elemento de seleccin permiti priorizar los documentos ,ue enmarcaron la discusin dentro de la re"le$in educativa y pedaggica o desde el escenario escolar. <inalmente! y dada la cantidad de artculos *allados en los 'ltimos diez a(os! se procedi a disminuir el periodo de tiempo a los 'ltimos cinco a(os 4566C A 56@@8. 1e lo anterior se construy un arc*ivo con un total de %& artculos! sobre los cuales se procedi al tercer momento de la investigacin. <A#E >ERDEEFU.=CA9 En la presente "ase se realiz el procesamiento y an+lisis de la in"ormacin! en el cual se emple un dise(o cualitativo con un acercamiento de investigacin documental! permitiendo *acer el rastreo en los di"erentes documentos e investigaciones sobre las categoras centrales ,ue se pretendan abordar. En primera instancia! se aplic un an+lisis de contenido tem+tico a los documentos seleccionados. #e *izo una lectura a pro"undidad con dos orientaciones9 sint+ctica y sem+ntica. ;ara tal "in! se utiliz el programa Atlas .i. versin C.5! ,ue "acilit el an+lisis! la construccin de categoras y la descripcin analtica subsecuente. Como parte de esta din+mica se procedi de manera inductiva en la construccin de categoras abiertas! a$iales y selectivas desde cuatro "ocos de comprensin a saber9 b)etivos! <uentes de =n"ormacin! Detodologa y >allazgos2 "ocos ,ue permitieron ir construyendo las di"erentes redes sem+nticas ,ue con"iguraron el proceso de an+lisis e interpretacin de los datos y con ello construir las redes de sentido ,ue con"orman la realidad del "enmeno estudiado. La interpretacin y an+lisis de la in"ormacin se llevo a cabo desde el mtodo de relevancias y opacidades propuesto por ;intos 4566%8 el cual! no se limita en resaltar el

"enmeno desde su "uerza esencial o no esencial! sino ,ue todas las caractersticas *acen parte de los elementos relevantes ,ue constituyen la comple)idad de la realidad. El mtodo permite no solo ver a,uello ,ue esta siendo relevado por las investigaciones y sus observaciones! sino tambin! identi"icar ese punto ciego ,ue *ace re"erencia a las opacidades! a,uello ,ue no es a)eno de la relevancia pero ,ue se constituye en una emergencia ,ue toma "uerza de visibilidad. <inalmente se plantea la descripcin de las principales emergencias investigativas ,ue se erigen como realidades problmicas y desde las cuales se constituye el estado del conocimiento del problema sobre agresividad! violencia y con"licto en el escenario escolar. "ALLA# OS IN$ESTI ATI$OS: Como se de"ini en la "ase *ermenutica! el procesamiento de la in"ormacin se *ace desde cuatro "ocos de comprensin! los cuales abordan los *allazgos investigativos y el an+lisis del estado del conocimiento del problema. A continuacin se describen cada uno de ellos9 %UENTES DE IN%OR!ACIN #e asumen las <uentes de =n"ormacin! como a,uellos elementos y datos a recolectar provenientes de personas o documentos ,ue se pretenden abordar en el proceso investigativo. #eg'n Rodrguez 3 Dartnez citando a Carrizo! de"inen las <uentes de =n"ormacin como9 Glos materiales o productos! originales o elaborados! ,ue aportan noticias o testimonios! a travs de los cuales se accede al conocimiento! cual,uiera ,ue este seaH 45666 p. @@I8. La categora <uentes de =n"ormacin identi"icada en los antecedentes! esta constituida por9 Docentes, Escolares, Padres de Familia, Comunidad Educativa y

Fuentes Documentales; ,uienes son las principales "uentes generadoras de los datos re,ueridos para el an+lisis correspondiente de cada e)ercicio investigativo. Las investigaciones desarrolladas entorno a las problem+ticas de violencia! agresividad y con"licto! tienden a tener un mayor aborda)e como <uentes de =n"ormacin a los Escolares. 1entro de las caractersticas ,ue los componen! est+n alumnos e instituciones seleccionados a partir de identi"icacin de situaciones de violencia escolar o seleccin de a,uellos alumnos ,ue presentaron en mayor medida actitudes y episodios de violencia durante los 'ltimos a(os. Respecto a las <uentes de =n"ormacin Docentes! no se *aya una distincin del gnero! se abordaron docentes con niveles socioJeconmicos ba)o y medio y tanto de primaria como secundaria. En particular! una de las investigaciones aborda docentes del +rea urbana y del +rea rural donde la muestra o poblacin es de @56 docentes distribuidos en los dos escenarios escolares. 1entro de esta categora se evidencia una relacin directa entre Escolares y Docentes, ya ,ue los estudios abordan las dos <uentes de =n"ormacin dentro de una misma investigacin! constituyndose en una importante tendencia en tanto "uerza de visibilidad. Entre las principales investigaciones ,ue abordan este tipo de <uentes de =n"ormacin! est+n determinadas por procesos completamente descriptivos desde cortes cuantitativos! en donde solo una de las investigaciones esta direccionada a la implementacin y deteccin de estrategias ,ue permitan controlar y prevenir la agresividad en escolares. -er por e)emplo los estudios de Dedina 3 Cac*eiro 456@68! #aavedra! -illalta 3 Du(oz 4566I8! Contreras 4566I8! rtega 3 Don0s 4566:8!

K+z,uez! Cangas! ;rez! ;adilla 3 Cano 4566I8! ;rez! Luste 3 <a)ardo 4566B8.

La subcategora Padres de Familia, presenta una menor representacin dentro del aborda)e *ec*o por las distintas investigaciones! esta a su vez! tiene dos vnculos con la subcategora Docentes! en tanto ,ue ambas son desarrolladas con el propsito de tomar como "uentes de =n"ormacin la <amilia y los docentes de estudiantes pertenecientes a di"erentes instituciones educativas. tra categora evidenciada dentro de las "uentes de in"ormacin ,ue emerge con menor cantidad de recurrencias! es la denominada D&'umen(al) la cual *ace re"erencia a la revisin de artculos producto de procesos investigativos! donde determinaron la b's,ueda a travs de la seleccin en bases de datos y criterios de b's,ueda ,ue les permiti direccionar y delimitarla el proceso. ;or ultimo! se encuentra la <uente de =n"ormacin comprendida por la Comunidad Educativa! la cual esta constituida por alumnos! docentes! padres de "amilia! directivos! e,uipo de orientacin escolar y tutores. Los traba)os ,ue se concentraron en este tipo de poblacin! siempre involucraron a toda la Comunidad Educativa dentro del proceso de recoleccin de in"ormacin , caso contrario ,ue sucede con algunas investigaciones ,ue solo tuvieron como <uentes de =n"ormacin los Padres de Familia. OPCIN !ETODOL ICA: El "oco de compresin de Opcin Metodolgica! evidencia gran cantidad de perspectivas abordadas por las investigaciones! dando lugar a di"erentes miradas a la problem+tica violencia! agresividad y con"licto! recurriendo as mismo! a di"erentes tcnicas e instrumentos de recoleccin y an+lisis de la in"ormacin. La categorizacin desarrollada se encuentra mediada por la agrupacin de los mtodos utilizados a partir de las re"erencias ,ue *acen las investigaciones entorno a la

metodologa! al igual ,ue los procesos utilizados en la recoleccin de la in"ormacin y su respectivo procesamiento. La clasi"icacin ,ue se asume en relacin al mtodo utilizado en las di"erentes investigaciones procesadas! esta sobre los planteamientos ,ue e$pone >abermas 4@7B58! Geste autor propone una lgica en donde las ciencias se clasi"i,uen en intereses .cnicos! ;r+cticos y Emancipatorios2 El primero de ellos es propio de las ciencias empricoJanalticas! los inters pr+cticos corresponden a las ciencias *istricoJ*ermenuticas y los intereses emancipatorios se ubican en la ciencias critico socialesH. 4Durcia 3 Ramrez! 56@58 La perspectiva ;r+ctica! la cual Gcomprende las cuestiones centrales de la vida. Es propio de las ciencias *istricoJ*ermenuticas ,ue acuden a la investigacin comprensivaH 4<ederman! 566: p. C58. .iene gran diversidad en la utilizacin de mtodos! los cuales en su gran mayora se con"iguran con base emergente y est+n cruzados por procesos de comprensin pro"unda! mediante di"erentes "ormas de desarrollo *ermenutico 4 spina y Durcia! 56@5! p. @7@8. 1esde los artculos procesados! claramente se identi"ica una relevancia en intereses >istrico >ermenutico los cuales "ueron categorizadas de manera *egemnica por las metodologas Mixtas. 1ic*as metodologas son planteadas por ;erreira como Gel tipo de estudio donde el investigador mezcla o combina tcnicas de investigacin! mtodos! en"o,ues! conceptos o lengua)e cuantitativo y cualitativo en un solo estudioH 456@@ p. @I8. Entre los principales propsitos ,ue se plantean estas investigaciones! esta el describir y comprender las di"erentes interacciones con"lictivas! acoso entre iguales o por pandillas! maltrato "amiliar y agresin dentro del aula. 1esarrollan un an+lisis de contenido a travs de un proceso de triangulacin y eleccin selectiva! *acen un an+lisis

desde una perspectiva e$ploratorioJtransaccional! utilizan las encuestas! relatoras escritas! cuestionarios y grupos de discusin e implementan mtodos no e$perimentales. Como segundo elemento en la clasi"icacin de las ciencias esta a perspectiva tcnica esta mediada por una racionalidad tcnica e instrumental del conocimiento! busca las relaciones entre causa y e"ecto de los "enmenos para poder conocer sus principales caractersticas y con ello tener un control del "enmeno o realidad. Las matem+ticas y los procesos estadsticos son sus e)es metdicos propios de investigaciones e$perimentales! seg'n <ederman 4566:8 Gsu "inalidad es una disposicin sobre los ob)etos. Es propia de las ciencias empricoJanalticas ,ue acuden a la investigacin e$plicativaH. En la presente categorizacin se identi"ican los *allazgos en tres grandes tendencias9 los estudios de tipo Descriptivo, Exploratorio y Cuasiexperimental. Las metodologas ubicadas en una perspectiva criticoJsocial o emancipatorias! est+n en marcadas por la compresin! las "ormas de organizacin social con el ob)etivo de promover e indagar en las posibles trans"ormaciones. La "inalidad de los mtodos ,ue se implementan en esta perspectiva es comprender y trans"ormar las realidades. ;or 'ltimo se encuentran las metodologas ubicadas dentro de las perspectivas Emancipatorias o criticoJsociales. Respecto a esta se encuentran tres investigaciones ,ue asume una perspectiva de Investigacin ccin e Investigacin ccin

Participativa !I P", ,ue a su vez tiene una relacin con un tipo de investigacin basado en una Metodolog#a Cooperativa. Las I P est+n constituidas por tres investigaciones ,uienes asumieron este en"o,ue como9 Guna propuesta metodolgica ,ue involucra a la comunidad en la construccin del conocimiento y en la solucin de sus problemas. #e eligi esta metodologa por

combinar investigacin! ense(anzaJaprendiza)e y accin! y por involucrar a la poblacin interesada en el proyecto de investigacin desde el planteamiento del problema! pasando por la interpretacin de los descubrimientos *asta la discusin de las soluciones y de las acciones modi"icadoras como elementos para emprender nuevos procesos investigativos y trans"ormadoresH 4;59:8. Entre las "inalidades propuestas por este tipo de e)ercicios investigativos! esta el proponer programas y estrategias para la resolucin de los con"lictos en los escolares! al igual ,ue la descripcin de "actores determinantes en las conductas agresivas. 1entro de la #ubcategora $%cnica e Instrumentos! se identi"icaron de igual "orma gran diversidad en las opciones ,ue utilizan las di"erentes investigaciones a la *ora de acceder a los datos ,ue recopilan de sus "uentes de in"ormacin! entre ellas se encuentran9 Cuestionarios! >istorias de vida! Estudios de Caso! Encuestas! Entrevistas! An+lisis del discurso y An+lisis documental. <inalmente se evidencia la utilizacin de procesos etnogr+"icos en donde utilizaron las >istorias de vida o Miogra"as como medio para la recopilacin de la in"ormacin. tras investigaciones se apoyaron en tcnicas e instrumentos de

investigaciones ya desarrolladas! las cuales de)aban ver estrategias ya validadas en otros e)ercicios investigativos.

OB*ETI$OS Los ob)etivos se constituyen en el Thelos de "ondo ,ue dinamiza la intencionalidad investigativa desde los cuales es posible *acer lectura de las posibles perspectivas desde las cuales se asumen el ob)eto problmico.

;ara Ro)as 456658! los ob)etivos son Glos se(alamientos ,ue guan el desarrollo de la investigacin! con el propsito de alcanzarlos al termino de sta NOP est+n en "uncin del nivel de an+lisis! de los recursos! el tiempo disponibles y de las posiciones ideolgicoJpolticas del investigadorH 4p. @C&8. En el an+lisis de los %& documentos seleccionados para el presente estado del arte! tan solo 5C de ellos describen claramente la intencionalidad investigativa. En los restantes B documentos no se *ace evidente de manera e$plicita los ob)etivos investigativos y evitando sesgar la in"ormacin desde interpretaciones o percepciones del investigador! se *izo necesario traba)ar con un arc*ivo constituido por los 5C artculos de investigacin. En la emergencia de los *allazgos correspondientes al presente "oco de comprensin se *ace evidente la gran "uerza de visibilidad relevada en los estudios Descriptivos! constituida por @& recurrencias2 las investigaciones caracterizadas desde dic*os ob)etivos *acen re"erencia de manera prioritaria a las caractersticas sustantivas del "enmeno 4con"licto! violencia y agresin8! tanto desde lo visible de las mani"estaciones como en las percepciones de las personas ante dic*as mani"estaciones. Autores como .aylor 3 Mogman 4@77&8! conceptualizan este tipo de estudios como a,uellos Gcaracterizados por un mnimo de interpretacin y Conceptualizacin. Est+n redactados de modo tal ,ue permiten a los lectores e$traer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datosH 4p. @:%8. ;or su parte y re"irindose a las intencionalidades de los estudios descriptivos! Kmez plantea9 G#u propsito es describir situaciones! eventos y *ec*os! decir cmo es y cmo se mani"iesta determinado "enmeno. Muscan especi"icar las propiedades! las caractersticas y los aspectos importantes del "enmeno ,ue se somete a an+lisisH. 4566C p. &C8.

En segunda instancia encontramos las investigaciones con intencionalidades Evaluativas, las cuales a su bien no son las de mayor relevancia si emergen con la importante "uerza de visibilidad de I recurrencias. #e puede evidenciar claramente ,ue! los presentes estudios se abordan desde la intencionalidad de dar cuenta del impacto de programas y propuestas de intervencin desde la medicin de la relacin causa e"ecto! traducida esta 'ltima en determinar la reduccin de la "recuencia de los comportamientos violentos y agresivos de los escolares. El tercer grupo de intencionalidades investigativas identi"icadas en el presente "oco de compresin! lo constituyen los ob)etivos Comparativos y Explicativos! ambos soportados en dos recurrencias respectivamente. Los estudios rese(ados con ob)etivos comparativos se encuentran directamente relacionados con intencionalidades

descriptivas! aun,ue se clasi"ican como comparativos! en tanto ,ue el Thelos de "ondo no es la descripcin de los *ec*os sino el e)ercicio compartidos de dic*as descripciones en di"erentes conte$tos sociales. ;or su parte los ob)etivos Explicativos est+n enmarcados en una intencionalidad de relacin causa e"ecto tanto de los comportamientos y actitudes violentas y agresivas como del impacto de los programas y propuestas de intervencin. <inalmente emerge la opacidad identi"icada en los estudios Propositivos presente con una recurrencia! en el cual se *ace latente la multidimensionalidad con ,ue se *ace necesario el tratamiento de la problem+tica estudiada. "ALLA# OS La categora *allazgos se constituye a partir de los resultados investigativos rese(ados en los artculos ob)eto de indagacin en el presente estudio! de manera ,ue se

identi"ica la emergencia de tres grandes categoras as9 caracteri&acin del 'enmeno de la agresividad y la violencia, agresividad. Las emergencias identi"icadas en la presente categora! de)an entrever cmo de manera prioritaria! los *allazgos investigativos se *an centrado m+s en la descripcin del "enmeno y en acciones de intervencin del mismo! m+s ,ue en la comprensin de las di"erentes "uerzas ,ue *acen posible la instauracin de la agresividad y la violencia como "ormas de interaccin en el escenario escolar! as como acciones encaminadas a la generacin y desarrollo de *abilidades para la paz y la no violencia. A continuacin se detallan las principales caractersticas constituyentes de las tres categoras mencionadas anteriormente Caracteri&acin del 'enmeno de la agresividad y la violencia 1e manera reiterada los estudios resaltan el impacto de los problemas asociados a la agresividad y la violencia presentes en las instituciones escolares asumindolos como problemas sociales en constante crecimiento 4Cabezas! 566I2 Dartnez! .ovar! Ro)as 3 <ranco! 566B8! los cuales no solo van en ascenso! sino tambin se asocian a conductas delictivas violentas e incluso con el consumo de sustancias psicoactivas. El conte$to violento ya "orma parte de la cultura escolar y de la vida cotidiana para directivas! docentes y )venes! lo cual llega a pasar desapercibido y no se le reconoce como actos violentos 4K*iso 3 spina! 56@68. La presencia del "enmeno de la agresividad y la violencia va asociada al conocimiento y percepcin ,ue tienen los estudiantes "rente al "enmeno! ,uienes la vinculan de manera consistente al maltrato "sico y verbal directo! muy pocos la asocian a la agresin psicolgica! se$ual! de abandono o menosprecio2 sumado a ello! se cciones de intervencin 'rente a los 'enmenos de

evidencia cmo los estudiantes se "amiliarizan con dic*os conceptos gracias a los medios masivos de comunicacin y no a otros agentes socializadores como la "amilia o la escuela desde los cuales se puede agenciar una conceptualizacin de manera m+s responsable! activa y signi"icativa. #on m'ltiples los estudios ,ue *an proli"erado entorno a la violencia y la agresin escolar! as como los diversos autores ,ue asumen el inters de aborda)e de dic*as categoras! pese a ello! no se *a logrado establecer una de"inicin consensual de ambos conceptos! debido a ,ue stos pueden asumir diversas signi"icaciones y niveles de abstraccin dependiendo del conte$to de su uso. -iolencia proviene del latn violentus! ,ue signi"ica el ser "uera de su modo! estado o situacin natural. Qaplan la de"ine como Gel intento de controlar o dominar a otra personaH 4Citado por Karca! R.! Rosa A. 3 Castillo -. 56@5! p &@58. ;or su parte Agresin es de"inida como cual,uier conducta ,ue intenta da(ar o lastimar a alguna persona! a uno mismo o a un ob)eto! de manera intencional 4Alonso @7BC! <ranzoi 566I2 Karca! R.! Rosa A. 3 Castillo -. 56@58. Dientras ,ue la violencia se centra en relaciones de poder mediadas por el dese,uilibro o desigualdad! donde unos buscan! por medio de mtodos coercitivos! "orzar la voluntad de los dem+s con el +nimo de obtener sus propios "ines2 a di"erencia de la agresin! la cual no esta inmersa necesariamente en el e)ercicio del poder. Los elementos constituyentes del "enmeno de la agresividad y la violencia interpretados desde los *allazgos de las investigaciones se caracterizan en cuatro tendencias9 Tipos de agresividad y diferencias de gnero. Tipos de agresividad:

#on diversas las maneras asumidas de clasi"icar la agresividad9 "sica! moral! verbal! psicolgica! material! o"ensiva o de intimidacin. ;ese a ello observamos cmo se *an descrito cuatro principales tipos de agresividad as9 a8 agresin directa relacional 4un ni(oSa dice a otro ,ue lSella no puede )ugar82 b8 agresin f sica directa 4un ni(oSa pega! golpea! empu)a a otroSa82 c8 agresin relacional indirecta 4un ni(oSa levanta y distribuye desagradables rumores sobre otroSa82 y d8 agresin ver!al directa 4un ni(oSa grita e insulta a otro8 4 rtega 3 Don0s! 566:8. 1e manera complementaria! se identi"ica una segunda estrategia de clasi"icacin de los tipos de agresividad *allados en los resultados de investigacin! asumen la perspectiva psicogentica proponiendo la agresividad directa y la agresividad indirecta. La primera de ellas asociada a "ormas agresivas de interaccin cara a cara y a "ormas de maltrato verbal y "sico! en las cuales se *ace m+s proclive la caracterizacin de los ni(os agresivos! sin embargo! sin identi"icar en ello una intensin de a"ectacin moral encaminada a averiar el prestigio del otro o su autoestima. 1e otra "orma las agresiones indirectas est+n asociadas al maltrato a travs del otro y a la e$pansin de "alsos rumores en los cuales no se *ace tan evidente la participacin de los ni(os. 1esde la percepcin de los docentes es com'n identi"icar las mani"estaciones de agresin y violencia en tres dimensiones9 La primera de ellas! desde mani"estaciones "sicas de la violencia visible a partir de los contactos corporales agresivos. La segunda dimensin! desde la violencia psicolgica en la cual *ace presencia las interacciones verbales ,ue a"ectan e invisibilizan o disminuyen al otro. La tercera dimensin! se constituye por la violencia orientada *acia la destruccin de las pertenencias de sus iguales o *acia los recursos de la institucin

En particular en la violencia psicolgica se evidencia de manera muy marcada el lugar de la intimidacin entre escolares! la ,ue se considera como la principal causa de miedo y temor en la asistencia al centro escolar. Al respecto las investigaciones consultadas no dan cuenta de di"erencias signi"icativas por gnero en escolares de primaria! caso contrario ocurre en escolares de secundaria en el ,ue las investigaciones dan cuenta de una signi"icativa a"ectacin por intimidacin de las mu)eres respecto a los *ombres! llegando al punto de asumir la desercin como alternativa de dic*a intimidacin y estrategia de proteccin <inalmente se *alla en los resultados de las investigaciones una presencia "uerte de la "amilia como elementos caractersticos en la distincin de tipos de agresividad. 1e esta "orma se observa prioritariamente "ormas de agresin "sica y verbales orientadas de manera *egemnica! as los miembros de la "amilia mas dbiles! ya sea por la edad! por el gnero o la conte$tura "sica! lo ,ue da entender la presencia de estructuras patriarcales rgidas! centradas en la dominacin y el control como e)ercicio del poder Un elemento se(alado de manera reiterada en los resultados de las investigaciones! asocian desde la "amilia la ausencia de marcos normativos ,ue "avorezcan la "ormacin de valores como el respeto y el autocontrol! acrecentando la problem+tica presente en la escuela. En algunos estudios! se nombran tres principales elementos asociados a las "amilias con mayor presencia de ni(os y ni(as escolares involucrados en episodios de agresividad y violencia escolar. En primera instancia se menciona el nivel de escolaridad de los padres! en segunda instancia las estrategias de resolucin de con"lictos desde los padres y "inalmente! el tama(o de la "amilia en cuanto a n'meros de integrantes ,ue la componen.

;or su parte! las investigaciones enuncian una serie de causas internas asociadas al escenario escolar! las cuales aun no *an sido ob)eto de indagacin directa por los estudios de violencia escolar! de)ando un vaco realmente signi"icativo en el lugar de aborda)e de estrategias de trans"ormacin de conductas violentas y agresivas GLos in"ormantes las ubican en circunstancias e$ternas o a)enas a la escuela9 "alta de "ormacin en los *ogares! bombardeo de los medios de comunicacin! maltratos ,ue su"ren en el *ogar! "alta de correccin en el *ogar! ausencia de valores en el *ogar. #e comparte con ;intus 4566:! @@78 la idea de ,ue el en"ocar las causas de la violencia a "actores e$clusivamente e$ternos o "uera de la institucin simpli"ica la comprensin y limita los intentos por modi"icar tal situacin. #lo cinco casos se "ocalizaron en circunstancias o "actores internos! intrainstitucionales9 G>acinamiento por "alta de espacio en la escuelaH 4;@%! ;@:8! G"alta de campa(as institucionales ,ue edu,uen sobre la violencia y sus consecuencias 4;58! ausencia de valores en la convivencia escolarH 4;@8! Gel no reconocimiento de valores b+sicos para la convivencia por parte del colectivo escolarH 4;B8H 4;@C9558. Al respecto #aavedra! -illalta 3 Du(oz 4566I8. Dencionan seis causas de la intimidacin9 @. Los modelos y patrones adultos a seguir por los )venes. G#omos los adultos ,ue estamos mostrando modelos...modelos violentosH 4pro"esora C6 a(os8. G#i a una persona la tratan violentamente en el *ogar! tiende a repetirH 4pro"esor &C a(os8.

5. El entorno social en ,ue est+ inmerso el )oven. GEs el re"le)o de la sociedadH 4pro"esor &B a(os8. GEstamos viviendo en una sociedad muy resentidaH 4pro"esora C6 a(os8. %. La "rustracin o no logro de ob)etivos y realizacin personal. GLas "rustraciones generan violenciaH 4pro"esora C6 a(os8. GLo ,ue tenemos nosotros son estudiantes tan resentidos ,ue al encontrarse con otra persona en me)ores condiciones reacciona violentamenteH 4pro"esor &C a(os8. &. La "amilia como n'cleo de re"erencia primario. GUn porcenta)e viene de *ogares violentosH 4pro"esora C6 a(os8. GLos ni(os se cran en la calle... la "amilia est+ ausenteH 4pro"esor &: a(os8. :. La marginacin! entendida como e$clusin social del sistema. GEl sistema marginaH 4pro"esora C6 a(os8. GEl ,ue ,ued marginado... son los ,ue se dedican a robar...maltratan a sus *i)osH 4pro"esor &: a(os8. C. Los principios b+sicos ,ue norman la conducta de las personas. GAntes estaba claro lo ,ue era malo y buenoH 4pro"esor &% a(os8. GEo est+ la escala de valores claraH 4pro"esor &: a(os8. G#e *a perdido la escala valricaH 4pro"esor &% a(os8. G#i t' *ablas de 1ios te evitanH 4pro"esor &% a(os8H 4;@79@&8. <inalmente! los autores mencionan seis causas principales de agresin y violencia escolar9 4Dodelos y patrones adulto cntricos a seguir por los )venes! @8 4entorno social del )oven! 58 4"rustracin de ob)etivos y realizacin personal! %8 4"amilia como n'cleo de re"erencia primaria! &8 4la marginacin como entidad de e$clusin! :8 4los principios b+sicos ,ue nombran las conductas de las personas! C8.

1i"erencias de Knero Una importante mirada complementaria! pero poco abordada por los estudios de violencia y agresividad escolar son a,uellos ,ue abordan la caracterizacin di"erencial de gnero. Como caracterstica general de los pocos estudios al respecto! caracterizan al gnero "emenino como de"ensoras o espectadoras! y prioritariamente agresiones y episodios de agresin relacional directa mani"iestas en "ormas verbales! mientras ,ue el gnero masculino son asumidos como agresores y colaboradores y prioritariamente con episodios de agresin "sica directa! agresin relacional directa y agresin verbal directa. 1e igual "orma se pueden describir dos tipos de di"erencias en el desarrollo del "enmeno de la agresividad de acuerdo al gnero. En primer medida se *ace evidente cmo los episodios de violencia y agresividad de los *ombres se generan en escenarios en donde se encontraban acompa(ados mientras ,ue en el caso de las mu)eres dic*os episodios se presentan cuando se encontraban solas. Lo anterior se relaciona con el "enmeno del agrupamiento en el ,ue seg'n l/eus9 Guna respuesta a los mecanismos socioculturales establecidos lo ,ue lleva al contagio social! a una debilitacin del control! a la divisin de la responsabilidad! adem+s de cambio a graduados cognitivos de la percepcin del acosador y la victima! lo ,ue a la ves e$plica el por ,u *ay estudiantes ,ue no son agresivos! pero participan en "orma pasiva tambin del acosoH 4 l/eus! citado por cabezas! 566I p. @5B8.

La segunda di"erencia se genera por las razones ,ue impulsaron a la agresin! para el caso de las mu)eres! las razones dadas se evidencia la mediacin de la

provocacin! mientras ,ue en los varones los motivos son variados! los ,ue van desde el maltrato "sico *asta por el placer de la agresin. A''+&nes ,e +n(erven'+-n .ren(e a la a/res+-n 0 la v+&len'+a es'&lar En la presente categora es importante reconocer una ba)a posibilidad de aborda)e de propuestas de intervencin *allados desde los resultados de las investigaciones consultadas! solo apenas visible en el %&.7T de los documentos analizados. 1ic*os *allazgos investigativos! reconocen el inters en abordar el me)oramiento de la convivencia escolar y el diagnstico del clima escolar! como elementos centrales en la prevencin y atencin de la agresin y la violencia escolar. 1esde la percepcin tanto de los docentes como de los estudiantes! se describe prioritariamente una necesidad marcada por me)orar el discurso y la metodologa did+ctica para la me)ora del clima social de aula. Los estudiantes reiteran estrategias para abordar situaciones problem+ticas centradas en el dialogo directo y el re,uerir ayuda por parte de e$ternos! en la mayora recurriendo a los docentes. Lo anterior puede entenderse como una ausencia o de"iciente *abilidad para la resolucin de con"lictos por parte de los estudiantes lo ,ue les e$ige recurrir *a otros actores para ,ue intervenga en la resolucin de con"lictos. Al respecto de los programas de intervencin los *allazgos investigativos re"ieren constantemente a tres "actores ,ue posibilitan e$itosamente la trans"ormacin del clima social en el aula9 a8 los programas de intervencin deben estar dirigidos a di"erentes "actores simult+neamente! b8 iniciar lo m+s pronto posible sin esperar ,ue la agresin y la violencia se generalice como trato *egemnico en el ambiente escolar c8

su"iciente intensidad y duracin! apro$imadamente de dos a(os con el "in de ,ue se genere un impacto realmente signi"icativo.4Qrmpotic 3 <arr! 566B8. 1e otra "orma como estrategias para la prevencin del con"licto! docentes y estudiantes plantean el respeto! la ayuda mutua y la re"le$in sobre los episodios con"lictivos como las me)ores estrategias para la convivencia Uno de los proyectos de mayor re"erencia por los estudios indagados! en tanto su grado de signi"icatividad *e impacto! *a sido el proyecto GEscuelas espacio de paz y resolucin paci"ica de con"lictoH 4 rtega y <eria! 56678 de la ciudad de Andaluca! Espa(a! como comunidad pionera en el establecimiento de estos programas 4 rtega @77I!@77B! rtega y <eria! 56678 1ic*o programa *a generalizado el modelo de intervencin en la convivencia escolar a travs de iniciativas positivas! logrando un alto nivel en la convivencia entre iguales y entre diversos grupos escolares. Las investigaciones re"erenciadas en el presente proyecto *acen alusin a dos grandes principales aspectos *a tener en cuenta9 #e debe generar una propuesta de convivencia propia para el centro escolar logrando delimitar sus elementos constitutivos! as como el considerar la importancia del elemento sub)etivo ,ue tiene cada persona de la vida en com'n. 1e manera complementaria los estudios re"erencian un mayor reclamo de participacin activa de los escolares en las estructuras democr+ticas de la escuela! como lo plantean Kmez y Marrios 456678 GRespecto al aula! en varios de estos traba)os la tutora se muestra como un espacio 'til para la prevencin y la intervencin! y se considera insu"iciente el grado de participacin de los estudiantes en la elaboracin de normas y resolucin de con"lictos. El alumnado reconoce estas cuestiones! se(alando su

inters en ,ue se "avorezca! en sus aulas y sus centros! una mayor participacin2 lo ,ue supondra pro"undizar en las estructuras democr+ticas de la escuelaH Algunos otros autores proponen estrategias tales como9 J De)orar su desempe(o acadmico9 especialmente e$itosas cuando se inician en la edad preescolar y son de alta calidad 4relacin maestro9 alumno de :9@8. En estas intervenciones no es claro si el involucrar a los padres de "amilia en las actividades educativas sea un componente indispensable. J <ortalecer o me)orar las *abilidades prosociales del ni(o! ense(+ndole a comprender las mani"estaciones emocionales! con el "in de desarrollar destrezas para el autocontrol! la comunicacin e interaccin con otros! adem+s del an+lisis y solucin de problemas interpersonales en el aula escolar! dirigido por el maestro o en grupos pe,ue(os de ni(os con problemas! conducidos por psiclogos y otros pro"esionales. Estas actividades "ueron e"ectivas tanto en ni(os con problemas de

comportamiento como en ni(os de alto riesgo! pero deben adaptar su contenido cognoscitivo para ni(os menores de I a(os. J <acilitar su interaccin con un UmentorV o padrino 4un adulto del mismo gnero ,ue sirve de modelo y provee soporte emocional y tangible8. #lo se tiene un ensayo controlado con resultados positivos! el cual es necesario revaluar para establecer la consistencia de este resultado. J Al subgrupo de ni(os ,ue *a sido diagnosticado por el Ddico ;si,uiatra con sndrome de *iperactividad y d"icit de atencin 41A8! se le debe suministrar los medicamentos espec"icos para estos sndromes! con el "in de ayudarles en el aprovec*amiento de las actividades escolares o en otro tipo

de actividad. 4Dartnez! Du(oz! 1u,ue! Castrillo! ro)as 3 .obar. 566I! p. @@8 Al/un&s elemen(&s ,e ,+s'us+-n 1esde las <uentes de =n"ormacin se puede observar como la mayora de los traba)os est+n centrados en los escolares! mientras la comunidad educativa solo cuenta con tres estudios Adicionalmente somos los di"erentes estudios se ubican desde perspectivas cuantitativas! mediadas por procesos descriptivos y evaluativos de las di"erentes propiedades y "actores ,ue est+n alrededor de la problem+tica ,ue abordan 4Agresividad! Acoso Escolar! Conducta ;rosocial! Autoe"icacia! Empata! entre otros82 los vacos ,ue se generan a partir de este "oco de comprensin es evidenciado en la comunidad educativa! ya ,ue all es en donde se debe empezar a pro"undizar y comprender las din+micas ,ue est+n constituyendo la esencia de la problem+tica! el poder involucrar a todos los actores permite crear una mayor visin de la "orma en la cual cada uno de ellos esta interactuando en cada los procesos de "ormacin ,ue se est+n llevando a cabo en el escenario escolar. Los estudios abordados en el presente estado del arte! apuntan desde sus metodologas en una mayor medida a estudios de tipo mi$to! donde se ve involucrado tanto la perspectiva cuantitativa y cualitativa siendo sus principales propsitos el describir y comprender las di"erentes interacciones con"lictivas! acoso entre iguales o por pandillas! maltrato "amiliar y agresin dentro del aula. En una misma direccin se encuentran los ob)etivos donde la relevancia esta sobre ob)etivos encaminados a describir y conceptualizar los eventos y situaciones ,ue comprenden la problem+tica ubic+ndose solo en caractersticas sustantivas del con"licto! violencia y agresin! sumado a ello se identi"ican di"erentes estudios ,ue se proponen

evaluar di"erentes programas empleados para me)orar las *abilidades sociales y control de la violencia! el con"licto y la agresividad2 sin de)ar a un lado su relevancia e importancia en la investigacin. Al igual ,ue en las categoras anteriores se continua sustentado los di"erentes vacos ,ue predominan las investigaciones abordadas en el presente estado del arte! ya ,ue desde el "oco de compresin >allazgos! de)an entrever cmo de manera prioritaria se *an centrado m+s en la descripcin del "enmeno y en acciones de intervencin del mismo! m+s ,ue en la comprensin de las di"erentes "uerzas ,ue *acen posible la instauracin de la agresividad y la violencia como "ormas de interaccin en el escenario escolar! as como acciones encaminadas a la generacin y desarrollo de *abilidades para la paz y la no violencia. As mismo se puede resaltar como durante los 'ltimos a(os! se est+n emprendiendo investigaciones ,ue proponen nuevas rutas! nuevas estrategias y miradas di"erentes de la problem+tica asocial ,ue se vive entorno a la violencia la agresividad y los con"lictos en las aulas de clase. Adem+s de ello! propuestas y rutas metodolgicas encaminadas a partir de una perspectiva emancipatoria ,ue posibilitan el acercamiento a cambios y trans"ormaciones "rente a las situaciones ,ue viven los escolares en su vida social. Adicionalmente se observa como los estudios indagados abordan el "enmeno de la violencia y la agresin desde intencionalidades descriptivas y evaluativas! con lo cual *a gestado la construccin de un ob)eto de estudio desde un inters "uncional y reduciendo el "enmeno a meras mani"estaciones sustantivas y miradas

representacionistas! identi"icando en ello un vaco en la comprensin de los et*os de "ondo ,ue movilizan dic*as acciones violentas y agresivas! asumiendo entre otras! las

representaciones imaginarias ,ue soportan! validas y legitiman la presencia y permanencia de los distintos modos de ser decir y *acer de la violencia y la agresin. #umado a lo anterior y desde una lectura de las "uentes de in"ormacin! vemos como los estudios relevan un aborda)e metodolgico desde los escolares con actitudes de agresin y violencia! as como la descripcin de episodios de violencia y agresin escolar! con lo cual se desconoce la multidimensionalidad y posibilidad de una lectura abierta! crtica y comple)a del "enmeno! reconociendo as posibilidades de interpretacin del "enmeno de la violencia en el marco de un escenario social ,ue desborda los lmites de la institucin educativa y ,ue incluso! aborda la presencia in"luyente y determinante de otros actores del con"licto y no solo la mirada *egemnica del victimario y la victima. =ncluso con ellos abordando una dimensin comple)a del "enmeno de la violencia y la agresin! logrando desplazar el concepto de violencia escolar! *acia la violencia social en el escenario escolar. <inalmente se puede observar como las estrategias metodolgicas de aborda)e! la gran "uerza de visibilidad se *alla en el en"o,ue pr+ctico! aun,ue si bien stos se ale)an del inters *istrico *ermenutico 4>abermas! @7B58 en tanto ,ue los alcances y procedimientos reales descritos en los documentos se acercan a lgicas causalistas y sustantivas del "enmeno pr$imos a los intereses emprico analticos. As las cosas! se reconoce una tendencia casi *egemnica desde la mirada ob)etual y super"icial! en tanto desconoce los et*os de "ondo ,ue movilizan las acciones violentas y agresivas. B+bl+&/ra.1a: Arrellano R. #antollo D. 456678. =nvestigar con Dapas Conceptuales ;rocesos metodolgicos! edicin Earcea! Espa(a. 5667.

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RE$ISTA EDUCACIN Y EDUCADORES

De'lara'+-n ,e &r+/+nal+,a,

.tulo del traba)o ,ue se presenta9 GEs(a,& ,el '&n&'+m+en(& s&bre v+&len'+a 0 a/res+v+,a, en el es'enar+& es'&lar4 Una le'(ura ,es,e la 2r&,u''+-n a'a,5m+'a en bases ,e ,a(&s es2e'+al+6a,as7 ;or medio de esta comunicacin certi"ico ,ue soy autor originario del traba)o ,ue estoy presentando para posible publicacin en la revista Educacin y Educadores! de la Universidad de La #abana! ya ,ue sus contenidos son producto de mi directa contribucin intelectual. .odos los datos y las re"erencias a materiales ya publicados est+n debidamente identi"icados con su respectivo crdito e incluidos en las notas bibliogr+"icas y en las citas ,ue se destacan como tal y! en los casos ,ue as lo re,uieran! cuento con las debidas autorizaciones de ,uienes poseen los derec*os patrimoniales. ;or lo anterior! declaro ,ue todos los materiales ,ue se presentan est+n totalmente libres de derec*o de autor y! por lo tanto! me *ago responsable de cual,uier litigio o reclamacin relacionada con derec*os de propiedad intelectual! e$onerando de responsabilidad a la Universidad de La #abana.

Adem+s! declaro ,ue este artculo es indito y no lo *e presentado a otra publicacin seriada! para su respectiva evaluacin y posterior publicacin. En caso de ,ue el artculo G Es(a,& ,el '&n&'+m+en(& s&bre v+&len'+a 0 a/res+v+,a, en el es'enar+& es'&lar4 Una le'(ura ,es,e la 2r&,u''+-n a'a,5m+'a en bases ,e ,a(&s es2e'+al+6a,as7 sea aprobado para su publicacin! como autor 4a8 y propietario 4a8 de los derec*os de autor me permito autorizar de manera ilimitada en el tiempo a la Universidad de La #abana para ,ue incluya dic*o te$to en la revista Educacin y Educadores! para ,ue pueda reproducirlo! editarlo! distribuirlo! e$*ibirlo y comunicarlo en el pas y en el e$tran)ero por medios impresos! electrnicos! Cd Rom! =nternet en te$to completo o cual,uier otro medio conocido o por conocer. Como contraprestacin por la presente autorizacin! declaro mi con"ormidad de recibir dos e)emplares 458 del n'mero de la revista en ,ue aparezca mi artculo. Acepto! adem+s! ,ue si son varios los autores del mismo artculo! el investigador principal recibir+ dos 458 e)emplares y cada coautor un 4@8 e)emplar. ;ara constancia de lo anteriormente e$puesto! se "irma esta declaracin a los %6 das del mes de Eoviembre del a(o 56@5! en la ciudad de Danizales.

Au(&res:

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ Camilo Andrs Ramrez Lpez C.C. 7.B:7.II:

JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ William rlando Arcila Rodrguez C.C. @.6:%.III.I@7

I,en(+.+'a'+-n ,e Au(&res Nombres Apellidos Ttulos y Universidades Camilo Andrs Ramrez Lpez Lic. En Educacin Fsica Recreacin de caldas. !eporte " #ni$ersidad

Especialista en docencia uni$ersitaria " #ni$ersidad de Caldas %a&ister en Educacin " #ni$ersidad de Caldas Estudiante de !octorado en Ciencias sociales 'i(ez * C+'!E " #ni$ersidad de %anizales )u$entud

Institucin Direccin Postal Direccin Electrnica Telfono Publicaciones mas recientes

Centro de Estudios A$anzados en 'i(ez C+'!E #ni$ersidad de %anizales Calle -. 'o. 22 " 24 /arrio Los Rosales caramirez]cinde.org.co 0120324145

)u$entud, alianza

* Artculo6 Actitud $alores normas en la clase de educacin 7sica. Re$ista cient7ica #ni$ersidad Catlica, 8u9liinde: C. * Li9ro6 Escuelas de 7ut9ol por la paz. %;s all; del deporte una apuesta por la 7ormacin ciudadana. +</'6 .53*.-3*42*42.1*4 *Captulo de li9ro6 =Coordenadas tericas para la comprensin de las re&iones in$esti&ati$as en Educacin 8eda&o&a en

Colom9ia= Re&iones +n$esti&ati$as En Educacin > 8eda&o&a En Colom9ia. . En6 Colom9ia +</'6 .53*.-3*344-*20*3

Nombres Apellidos Ttulos y Universidades

?illiam @rlando Arcila Rodr&uez Lic. En Educacin Fsica Recreacin de caldas. !eporte " #ni$ersidad

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