CENTRO DE CAPACITACIN DOCENTE COBE PRISMA - PREPARACIN PARA CONTRATA 2014

CRITERIOS PEDAGGICOS
PARTE I

CONTRATO DOCENTE y ASCENSO DE NIVEL 2014

T E M A R I O:
CRITERIOS PEDAGGICOS Programacin Curricular Didctica de Nivel Proyecto Curricular Institucional Programacin de Corta Duracin Sesin de Aprendizaje Preguntas Clasificados

MG. MARCOS RAMIREZ GONZALES

DERECHOS RESERVADOS EDITADO POR COBESAC

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PROHIBIDO SU REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL POR CUALQUIER MEDIO 1

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CONCURSO DE DOCENTES PARA CONTRATA 2014

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

Dominio 1 Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes (2)

Dominio 2 Enseanza para los aprendizajes de los estudiantes (3)

Dominio 3

Dominio 4

COMPETENCIA 1

Participacin en Desarrollo de la la gestin de la profesionalidad y escuela articulada la identidad a la comunidad docente (2) (2) Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral

COMPETENCIA 2

Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. El proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin en una formacin curricular en permanente revisin.

PROGRAMACION CURRICULAR Y DIDACTICA DEL NIVEL

DIVERSIFICACION CURRICULAR es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional para responder con pertinencia a la realidad diversa del pas y a las prioridades nacionales. NIVELES DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
NIVEL NACIONAL REGIONAL LOCAL RESPONSABLES CNE, MED, DNEBR DINEBI GOBIERNO LOCAL DRE UGEL IIEE CONEI EQUIPO DOCENTE DOCUMENTOS BASE Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Proyecto Educativo Institucional DOCUMENTOS CURRICULARES Diseo Curricular Nacional Lineamientos Regionales Proyecto Curricular Institucional Programacion Curricular de Aula

INSTITUCIONAL

A NIVEL DE II.EE. El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedaggica del PEI y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el desempeo del docente y del alumno para el aprendizaje , los estilos de enseanza y de aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente. El Proyecto Curricular Diversificado, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI: Perfiles de los estudiantes y docentes. Principios psicopedaggicos. Programa curricular diversificado. Comprende las reas curriculares organizadas en torno a los siguientes elementos: Fundamentacin o enfoque de las reas curriculares. Organizadores y competencias por ciclos. Matriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y actitudes priorizados, contextualizados). Orientaciones metodolgicas. Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje
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PROGRAMACION ANUAL
Es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes.

CARACTERISTICAS BASICAS:
Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula. Formulacin de los temas o nombres de las unidades didcticas a ser desarrolladas durante el ao escolar. Distribucin, graduacin y dosificacin de las capacidades y actitudes previstas en la Programacin Curricular Diversificada.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION ANUAL

Generar la Unidades Didcticas Temas transversales Y valores Organizacin de la unidades didcticas Estrategias generales del rea Orientaciones para la evaluacin Bibliografa bsica PROGRAMACION DE CORTA DURACION Las unidades didcticas son estructuras pedaggicas de trabajo cotidiano en el aula, que expresan las intenciones del proceso de E-A y se organizan para un tiempo determinado. Toda programacin de unidades didcticas debe abarcar los componentes del proceso E-A. a) LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de actividades pertinentes Se organiza en torno a un tema transversal Responde a un problema social o a los interese o necesidades de los estudiantes Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los educandos Permite actividades muy variados Permite contextualizar contenidos Tiene duracin mayor que proyecto y mdulos

b) EL MDULOS DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades para desarrollar capacidades y conocimientos que corresponde solamente a un rea curricular Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos de un rea Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto
c) EL PROYECTO D APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan segn los procedimientos del proyecto Surge de una necesidad, inters o problema dl aula
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Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones Tiene como resultado un producto o servicio concreto Desarrolla aprendizaje propios del rea o en articulacin con otras reas

SESION DE APRENDIZAJE
Planificar, ejecutar y evaluar una sesin de aprendizaje es una tarea de gran responsabilidad. Supone ponerse en el lugar de cada uno de los nios y nias del aula. Este es uno de los mayores retos que asumen los y las docentes de aula, quienes planifican cada sesin pensando, a la vez, en estudiantes de diferentes grados. La sesin de aprendizaje es la expresin ms especfica de la programacin curricular. Supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE Una sesin se programa y se desarrolla considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre. A. Actividades de inicio Se inicia la sesin recogiendo los saberes previos de los estudiantes con relacin a las capacidades a desarrollar en la sesin, y se comunica el propsito de la sesin para que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el aprendizaje. Las actividades de inicio se desarrollan de manera simultnea con el grupo clase, dando mayor oportunidad de participacin a los estudiantes a aquellos que requieren apoyo en su aprendizaje. B. Actividades de desarrollo Se orienta el proceso de enseanza y de aprendizaje con atencin simultnea y diferenciada. Para ello, se prevn y aplican estrategias diferenciadas segn los niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias consideradas deben favorecer la construccin de aprendizajes a partir de los conocimientos previos, del procesamiento de la nueva informacin, de la interaccin con sus pares y del uso de materiales. Durante toda la sesin se realiza el acompaamiento a los estudiantes a travs de la atencin directa e indirecta, lo que permite monitorear y regular el proceso de aprendizaje (evaluacin de proceso) de los estudiantes y atender con mayor dedicacin a los que presentan mayores dificultades en su aprendizaje. C. Actividades de cierre Estas actividades se desarrollan de manera simultnea con todos los estudiantes. Es un momento para socializar lo trabajado en cada grupo, grado o ciclo, que beneficia a todos los estudiantes. Adems, se realiza la reconstruccin del proceso seguido durante la sesin, enfatizando en cmo se dieron los procesos al aprender. Preguntamos qu aprendieron, cmo aprendieron, qu los ayud a aprender, cmo descubrieron qu se trataba de eso y no de aquello, etc., es decir, realizamos la metacognicin. Aplicamos instrumentos de coevaluacin, heteroevaluacin o autoevaluacin.

ESTRATEGIAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE

El desarrollo de una sesin de aprendizajes se realiza en dos escenarios: 1. Estrategias de Aprendizaje (controladas por el sujeto que aprende) En este escenario de realiza el desarrollo de los procesos cognitivos
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2. Estrategias de Enseanza (Mediadas por el sujeto que ensea) En este escenario de realiza el desarrollo de los procesos pedaggicos, como: Motivacin Procesamiento de la informacin Recuperacin de los saberes previos Reflexin sobre el aprendizaje Conflicto cognitivo Evaluacin MATERIALES EDUCATIVOS Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso d enseanza y la construccin de los aprendizajes, por que estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades, destre<zas y a la formacin de actitudes y valores. Por lo tanto los materiales constituyen elementos concretos, fsicos, que portan los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de comunicacin, y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje.
FROFESOR MATERIAL EDUCATIVO ALUMNOS

INSTRUMENTOS DE COMUNICACION

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de enseanza aprendizaje, con el propsito de reflexionar y emitir juicio de valor , orientados a la toma de decisiones para retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la accin pedaggica, reajustar la metodologa, medios y materiales.
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada perodo o ao

Procedimientos semiformales y formales

Procedimientos no formales, semiformales y formales - Observaciones indirectas Informacin para regular los procesos de A. y E.

Procedimientos formales

Informacin para ubicar al estudiante

Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular

EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA (Final de ciclo) Capacidades fundamentales

Actividades de apoyo

REALIMENTACIN

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El esquema anterior presenta tres tipos de evaluacin, de acuerdo con la funcin que cumplen: evaluacin inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa, los mismos que se detallan en el acpite sobre funciones de la evaluacin.

PREGUNTAS CLASIFICADOS
1. El Director de la IE N 3050 Huancayo, para este ao lectivo decide implementar en sus docentes un nuevo perfil, para ello toma como base las categoras del MBDD, como: a) Competencias, capacidades, desempeos b) Dominios, competencias, desempeos c) Dominios, competencias, capacidades d) Capacidades, dominios, desempeos 2. Proceso a travs del cual el currculo se hace pertinente a las caractersticas y demandas de los estudiantes y de su contexto a) Diversificacin curricular b) Proyecto educativo institucional c) Programacin de aula d) Programacin curricular anual 3. En la IE Tpac Amaru de Azapampa, los profesores saben que diversificar el currculo en la implica adecuar y formular capacidades y actitudes, tambin proponer estrategias de enseanza y aprendizaje, adems de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: a) Diagnstico de la realidad social del pas b) Proyecto educativo Local c) Plan anual de trabajo d) Proyecto educativo institucional 4. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo, seleccionar los conocimientos a partir de: I. Los intereses de los estudiantes II. Del desarrollo natural del estudiante III. De los interese del docente IV. De la demanda de los padres a) I-III-IV b) I-IV c) II-III-IV d) I-II
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5. Mireya, es una profesora de educacin primaria de la IE Mariscal Castilla de el Tambo, quien se ve en un conflicto debido a que para el I trimestre deben trabajar su Unidad de Aprendizaje en funcin del tema transversal Educacin en y para los derechos humanos, pues seala que le es muy difcil integrar los contenidos del rea de Matemtica, pues no responden estrictamente a esta temtica. Qu orientacin le daras a Mireya? a) Que no considere el tema transversal en el desarrollo de la unidad b) Que busque adaptar algunos conocimientos del rea para relacionarlo con el tema transversal propuesto c) Que aborde este tema en los procesos pedaggicos, es decir es las estrategias de enseanza y aprendizaje d) Que elabore temas transversales para el rea de Matemtica 6. El Profesor Juan de la IE Virgen de Ftima de Huancayo, a planificado una didctica que es la organizacin del Municipio Escolar. Para ello sus estudiantes han participado en su planificacin, adems realizarn varias actividades, como elaborar una revista hasta un pasacalle. El docente ha diseado: a) Una unidad de aprendizaje b) Un proyecto de aprendizaje c) Un mdulo de aprendizaje d) Un proyecto de investigacin 7. Fiorella, es profesora de la Institucin Educativa N 3015 de la seccin de 5 aos al terminar sus Unidad de Aprendizaje y como resultado de la evaluacin permanente a sus nios, ha considerado la

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necesidad de reforzar las capacidades de ordenar objetos de grande a pequeo, utilizando material estructurado. A cul de las unidades Didcticas corresponde? a) Proyectos de aprendizaje b) Mdulos de aprendizaje c) Taller d) Unidades didcticas 8. La programacin curricular de corta duracin se concreta en, cuando se elabora: a) Las unidades didcticas b) Los proyectos de aprendizajes c) Las sesiones de aprendizajes d) El diseo curricular diversificado 9. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultneamente: I. El material debe ser potencialmente significativo II. El alumno debe poseer es su estructura mental los conceptos previamente formados III. Los conocimientos nuevos deben de ser de facuil acceso a la estructura mental del estudiante IV.El alumno debe mostrar predisposicin positiva hacia el nuevo aprendizaje a) I,II,III y IV b) I,II y III c) I,II y IV d) I, III y IV 10. El docente Julio, utiliza la motivacin en dos aspectos: al inicio y en el desarrollo de la sesin de aprendizaje; identifica Cul de las alternativas pertenece a la motivacin en el desarrollo de la sesin? a) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el inters b) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biolgicas y psicolgicas al estudiante para el aprendizaje

c) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante d) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el inters por el aprendizaje 11. El conflicto cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante, entonces este no se produce cuando: a) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos b) El estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro c) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos d) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes 12. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. Algunas veces suelen ser errneas o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. a) Los saberes previos b) El conflicto cognitivo c) El procesamiento de la informacin d) La motivacin 13. En el procesamiento de la informacin el estudiante se pone en contacto con al teora cientfica de este modo: a) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema b) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo proceso c) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo todo el aprendizaje

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d) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento 14. El profesor Carlos, docente de la IE Luis Aguilar Roman programa dentro de sus actividades para su sesin de aprendizaje una lectura de un relato conocido en la regin, este recurso didctico tendr significatividad, si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. Los saberes previos de los estudiantes II. Las expectativas del docente III. Los aprendizajes logrados IV.Los conocimientos del docente V. La problemtica social de la regin a) II-III-V b) I-II-IV c) I-III-V d) III-IV-V 15. Un profesor en las sesiones de aprendizajes que realiza plantea siempre problemas medianamente complejos. l espera que los estudiantes obtengan logros muy sililares y exige qu los alcancen en un determinado tiempo. En consecuencia es probable que .. a) Favorezca la autoevaluacin de todos los alumnos b) Logre que todos alcancen las mismas metas en esta rea de desarrollo c) Todos los alumnos logren aprendizajes significativos d) Algunos alumnos desarrollen capacidades y otros encuentren muchas frustraciones e) Aprenden a convivir en democracia y todos aprendan mucho 16. El docente toma decisiones y organiza su prctica pedaggica teniendo en cuenta los siguientes elementos del currculo: a) Perfil, temas, estrategias, materiales y evaluacin

b) Perfil, contenidos, estrategias, recursos y evaluacin c) Contenidos, recursos, estrategias, tcnicas y actividades d) Estrategias, recursos, unidades didcticas, capacidades y evaluacin e) Perfil, actividades, materiales, recursos y evaluacin 17. Son indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. Explicitan la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar sus logros de aprendizajes a) Niveles de logro b) Indicador de logro c) Criterios de evaluacin d) Logros educativos 18. Cul de las siguientes orientaciones metodolgicas debe tenerse en cuenta en el trabajo de aula para el desarrollo del aprendizaje: a) Fomentar un clima afectivo que estimule la comunicacin b) Asegurar absoluto silencio en el aula c) Flexibilizar la hora de entrada y salida del aula d) Emplear una misma tcnica d enseanza para todos los contenidos 19. Al aplicar estrategias para desarrollar el pensamiento divergente, el docente promueve, principalmente el desarrollo de la: a) Conducta b) Uniformidad c) Creatividad d) Afectividad 20. Las estrategias metodolgicas : a) Procurar la categorizacin y culminacin de los aprendizajes bsicos b) Involucran a padres de familia y comunidad en todo momento

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c) Son formuladas a partir de las condiciones fsicas y afectivas del grupo de nios d) Se disean para alcanzar los logros de aprendizajes e) Se forman a partir de la corriente educativa ms importante o lo que disponga la especialista del nivel 21. Toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: a) Productivos b) Pedaggicos c) Afectivos d) Metacognitivos 22. En el proceso de aprendizaje se dan tres pasos, primero es la recepcin de la informacin, una vez que la informacin ha llegado al cerebro es necesario entenderla, procesarla y almacenarla en la memoria, para luego emitir una respuesta. Cuando hablamos de dificultades en algunos de estos procesos, nos estamos refiriendo a: a) Problemas de aprendizaje b) Situaciones de aprendizaje c) Oportunidades de aprendizaje d) Proceso de aprendizaje 23. Las situaciones favorables que el docente genera, para que el aprendizaje sea posible, se denomina: a) Procesos psicolgicos b) Procesos cognitivos c) Procesos mentales d) Procesos pedaggicos 24. Manuel es un estudiante de la IE Las Palmas de el Tambo, quien conecta una nueva informacin con un concepto preexistente en su estructura mental y sta es integrada de manera sustancial, favoreciendo la construccin de un nuevo aprendizaje; denominado:

a) b) c) d)

Conductual Significativo Nivel de logro Receptivo

25. Cesar planifica para el desarrollo de su sesin de aprendizaje un conjunto de procedimientos, acciones y ayudas con la finalidad de lograr lograr aprendizaje significativo es conocido como: a) Tcnicas de aprendizaje b) Estrategias de aprendizaje c) Estrategias metodolgicas d) Medios y materiales 26. Es considerado un proceso pedaggico permanente, continuo, sistemtico, participativo y flexible que forma parte del proceso enseanza aprendizaje a) La tutora y orientacin educativa b) La evaluacin de los aprendizajes c) La caracterizacin del nio d) La enseanza 27. Alejandro es un docente del rea de matemtica, que al finalizar el segundo periodo del ao escolar, revisa la libreta informativa que va a entregar a los padres de familia, comprueba que el 60 % de sus estudiantes no alcanzan los niveles mnimos de aprendizaje; a partir de ello revisa su carpeta pedaggica llegando a la conclusin que la metodologa planteada no ha sido pertinente. Esto motiva que toma decisin de replantear su metodologa. Segn lo ledo, el docente en relacin a su prctica pedaggica est: a) Evaluando el aprendizaje de sus estudiantes b) Utilizando el resultado de las evaluaciones para revisar su propia practica pedaggica c) Planificando el proceso de evaluacin d) Revisando las fases de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes

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28. En la evaluacin de los aprendizajes de la EBR : a) Es fundamental promediar bien al finalizar los periodos b) Se debe evaluar de manera homognea a todos los estudiantes c) Los tres niveles estn articulados, por lo tanto, la escala de calificacin es comn para los tres niveles d) Se presenta en una escala de evaluacin que no es comn para todos los estudiantes 29. La evaluacin de los aprendizajes en educacin Bsica Regular se realiza como: a) Un trabajo de procesamiento didctico y anlisis de toda la documentacin educativa b) Un proceso pedaggico de observacin, recojo y anlisis de informacin relevante para tomar decisiones para la mejora c) Un sistema de regulacin interna necesaria para optimizar el trabajo educativo d) Una tarea necesaria para controlar el alcance del trabajo educativo. 30. Instrumento de recojo de informacin que permite que el alumno tome conciencia de las actitudes que est desarrollando en su proceso de aprendizaje. a) Ficha de observacin b) Ficha de metacognicin c) Ficha de autoevaluacin d) Ficha de coevaluacin 31. Cuando se selecciona un material educativo impreso, cul es el criterio que debe primar para escogerlo? a) El buen manejo que pueda hacer el profesor de l. b) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante, segn las necesidad de aprendizaje

c) Que sea entretenido d) Que recoja el saber previo e) Que tenga mucha informacin para que el estudiante pueda aprender 32. Los materiales educativos son: a) Recursos que se utiliza en los procesos pedaggicos en la cual los estudiantes desarrollan de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes b) Recursos que se usan de manera temporal con el fin de planificar las actividades de aprendizajes c) Recursos que desarrollan procesos pedaggicos d acuerdo a las intenciones del diseo curricular d) Recursos que utilizan los estudiantes para un ejercicio ldico 33. Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para resolver problemas o lograr propsitos en el escenario de la vida cotidiana de los nios y nias, en las dimensiones: ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer. Se refiere a : a) Capacidad b) Actitudes e indicadores c) Conocimientos d) Competencias 34. Es necesario generar una nueva practica pedaggica donde la matemtica se concebida como parte de la realidad y de la vida misma que permita el logro de a) Las capacidades de cada rea curricular b) El enfoque problmico c) Los aprendizajes fundamentales d) Contenidos programados 35. La resolucin de situaciones problemticas es concebido como una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de recursos, diversos esquemas de actuacin, as como: a) Conocimientos, estrategias y mtodos

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b) Conocimientos, procedimientos matemticos y actitudes c) Estrategias, procesos cognitivos d) Conocimientos y procedimientos 36. Las situaciones problemticas ldicas son recomendables para toda la EBR, pero sobre todo para nio de de primeros ciclos. A esa edad es posible dirigir la atencin y esfuerzo de los nios hacia metas de naturaleza matemtica mediante el: a) El juego b) El reforzamiento c) La induccin d) La memorizacin 37. Es un dominio del rea de Matemtica: a) Razonamiento y demostracin b) Comunicacin matemtica c) Resolucin de problemas d) Cambio y relaciones 38. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando

diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Esta es una competencia que tiene como dominio a: a) Nmeros y Operaciones b) Cambio y relaciones c) Geometra d) Estadstica y probabilidad 39. La resolucin de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza: a) Las capacidades matemticas b) Los conocimientos y las estrategias c) La enseanza, aprendizaje y evaluacin matemtica d) La programacin anual 40. La propuesta pedaggica para el aprendizaje de la matemtica toma en cuenta el desarrollo de seis capacidades matemticas, siendo: a) Matematiza b) Analiza c) Identifica d) Resuelve

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