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PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA
GRADOS DE TERCERO A UNDECIMO INTRODUCCIN En los albores del siglo XX, la escritura al tacto era considerada como un recurso fundamental. Escribir mecnicamente implicaba emplear el mtodo cientfico del tacto para que los dedos de las manos encuentren por s solos las teclas correspondientes, y se pueda trabajar sin cansancio, durante varias horas seguidas. Con el tiempo, el estudio de la mecanografa fue instituido como una prctica comercial de avan ada, hasta ser incorporado como materia especfica en los programas oficiales de las Escuelas de Comercio. El ritmo vertiginoso que se e!perimenta en la actualidad, con una serie de cambios en el mbito tecnol"gico, fue la causal para que no se le diera la importancia necesaria y se sustituyera su aplicaci"n efectiva# pero, en la prctica, ha quedado demostrado que se necesita escribir con correcci"n, sin prdida de tiempo. En computaci"n, lo que se ha logrado es un ensamble de distintos sistemas bsicos. En cuanto al teclado, no difiere de su antecesor $la mquina de escribir% con algunos agregados de teclas que optimi an otras funciones. En vista de que en computaci"n se le da prioridad a la utili aci"n de soft&are en el proceso de dise'o, sera oportuno refle!ionar acerca de los beneficios que se obtendran con la utili aci"n de un sistema de escritura al tacto para el ingreso de datos. El tiempo que demanda al operador esta funci"n primaria, insustituible por el momento, es del () *, lo que supone que el restante $+)*% es aplicado a la fa de dise'o, producci"n esttica e impresi"n. Comparndolo con el anterior sistema de escritura se puede comprobar sus diferencias, en mquinas mecnicas se escribe a ra "n de -) ../ $palabras por minuto%# en elctricas se llega a una velocidad promedio de 0) ../# y en computaci"n se puede optimi ar un promedio de 1) ../, dado que un programa de procesador de te!to permite organi ar alineaciones automticas de renglones, sangras de primera lnea y el salto de pgina interactivo. El mtodo cientfico de escritura al tacto es un estudio complejo, mediante un riguroso esquema de aprendi aje para el adiestramiento gradual de los dedos. Este mtodo se lo ha denominado 2pandactilar3 $del griego, .an 4 todo y 5a6til 4 dedo%, lo que hara pensar que se emplean todos los dedos, cuando en realidad s"lo se usan para digitar cuatro de cada mano, ndice, mayor, anular y me'ique# los pulgares, 7nicamente, para el movimiento del espaciador, y en esta tarea, generalmente, se aplica uno de ellos, el derecho, o bien, para los urdos, el i quierdo. 8os objetivos de este sistema se pueden esbo ar de la siguiente manera, 9% :n ahorro considerable de tiempo en el copiado del te!to. +% ;e asegura una escritura correcta, ya que al utili ar los dedos de ambas manos permite cometer menos errores. <% 8a fatiga dactilar es inferior, El dactil"grafoest preocupado por la transcripci"n del te!to y no por la ubicaci"n de las teclas. =nteresa remarcar aqu de qu manera se puede adquirir una sistemati aci"n o mecani aci"n tctil, el modo en que un sujeto debe comportarse ante el objeto y de qu manera construye su conocimiento del objeto, hasta lograr una interrelaci"n. Es necesario, entonces, sectori ar distintos aspectos para aplicar los .rocesos .sicol"gicos ;uperiores $..;%, percepci"n, imaginaci"n, memoria, entre otros. Este ensayo se encuentra dividido en tres partes a saber, en la primera se describen las preliminares, es decir, el objeto del conocimiento, los ejercicios a aplicar y la actitud tctil $dgito motri %# en la segunda se detalla c"mo es el proceso de la percepci"n# y en la tercera parte, el proceso intelectual, donde se e!plica c"mo se recrean las acciones.

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JUSTIFICACION
No sera fabuloso que pudiramos hablarle a los computadores? Pero mientras esto no sea una realidad que est al alcance de todos, necesitamos hacer uso del teclado, y por sta razn a los nios se les debe ensear a utilizarlo desde las primeras experiencias con el computador !n el presente artculo, "#an $au%h propone al%unas alternati#as para ensear a utilizar el teclado y como, combinar esta instruccin con contenidos de las materias, ayuda a los estudiantes a mirar el computador como herramienta y no como otra de las &reas del currculo Estoy tratando de aprender a usar esta nueva y llamativa mquina de escribir, pero no estoy obteniendo en ello ningn xito estruendoso. De todas maneras este es el primer ensayo que hago y por algn motivo percibo que muy pronto y con facilidad, debo adquirir pericia en su uso... o que uno necesita es rapide! para presionar las teclas". #ar$ %&ain 'rimera carta escrita a mquina, Diciembre ( de ).*+, -).

'a aproximacin de (ar) *+ain no difiere radicalmente de la forma en que los estudiantes aprender hoy en da a usar el teclado ,in un entrenamiento %uiado, se pueden desarrollar malos h&bitos que %enerar&n problemas futuros e impedir&n el desarrollo de buenas pr&cticas -asta el da en que in%resar datos por medio de la #oz ./0 se con#ierta en realidad y no sea una no#edad, la instruccin en el uso del teclado debe comenzar desde el primer contacto con un computador y debe repetirse re%ularmente despus de este "nte%rar la instruccin en el uso del teclado con el contenido de las materias promue#e una #isin de los computadores como herramientas de producti#idad y no como componentes de otra de las &reas del currculo !n este artculo comparto informacin que he reco%ido tanto en in#esti%aciones como en mis experiencias personales en la enseanza del teclado a estudiantes de diferentes %rados escolares Adems de las exigencias emanadas por el programa de articulacin con el sena en lo referente a los programas de auxiliar contable y archivistica.

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OBJETIVO GENERAL El estudiante debe estar en capacidad de digitar informacin en forma mecnica as: con los dedos de ambas manos, sin mirar el teclado, con una velocidad mnima de 6 palabras por minuto cometiendo la menor cantidad de errores posibles, la misma !ue se obtendr de forma gradual en la medida !ue se vaya desarrollando el curso de mecanografa en los diferentes grados. Adems, debe estar en capacidad de utili"ar el teclado para dar instrucciones a algunos programas del computador. #$%A: &e recomienda aplicar este currculo al inicio del '( grado y continuar traba)ndolo en los grados de d*cimo hasta und*cimo. OBJETIVOS ESPECFICOS

+econocer el teclado. Acatar las normas bsicas de ergonoma. ,omprender el propsito y la importancia de ad!uirir t*cnicas adecuadas de digitacin. -tili"ar t*cnicas apropiadas de digitacin. .igitar con todos los dedos de ambas manos. ,uidar y utili"ar adecuadamente el teclado. -tili"ar el teclado con todos los dedos de ambas manos. ,onocer y utili"ar comandos rpidos del teclado. -tili"ar el teclado competentemente con todos los dedos de ambas manos. ,onfigurar el %eclado mediante el /anel de ,ontrol.

CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS: 28>; /=;/>; ;E?@A @B:;C@5>; @ C@5@ D?@5> 5E;5E CE?CE?> @ D?@5> :A5EC=/> =AC?E/EAC@A5> 8@ 5=E=C:8C@5 .@?@ @8C@AF@? 8>; >GBEC=H>; E=B@5>; EA E8 .8@A 5E @?E@ 9. El ordenador como herramienta para digitar. 9.9. Conocimiento de la mquina de escribir electr"nica 9.+. 5istribuci"n del teclado universal 9.<. Conservaci"n y mantenimiento +. Ccnica mecanogrfica. .rincipios mecanogrficos. +.9. C"mo sentarse +.+. .osici"n de bra os, manos y dedos en el teclado <.<. .rincipios bsicos de la tcnica mecanogrfica <.I. Dimnasia para dedos o gimnasia digital I. @prendi aje de la prctica mecanogrfica I.9. Conocimientos prcticos previos a la prctica mecanogrfica I.+. 8ecciones prcticas

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8ecci"n 9J Eila de apoyo o de referencia 8ecci"n +J Eila superior 8ecci"n <J Combinaci"n fila de apoyo K fila superior 8ecci"n IJ Eila inferior 8ecci"n -J Combinaci"n fila de apoyo, fila superior y fila inferior 8ecci"n LJ El acento agudo 8ecci"n 0J Ceclas de may7sculas 8ecci"n (J ;ignos au!iliares de la fila de apoyo o de referencia 8ecci"n 1J ;ignos au!iliares de la fila superior 8ecci"n 9)J ;ignos au!iliares de la fila inferior 8ecci"n 99J ?epaso signos au!iliares fila de apoyo, superior e inferior 8ecci"n 9+J Eila numrica 8ecci"n 9<J Cabulaci"n 8ecci"n 9IJ ;ignos au!iliares de la fila numrica y dems signos 8ecci"n 9-J ?epaso -. Correcci"n de errores -.9. Errores ms frecuentes -.+. Ejercicios prcticos L. Consejos para la prctica mecanogrfica Consejos para el entrenamiento mecanogrfico Consejos prcticos para e!menes mecanogrficos Dua para mejorar la eficacia en mecanografa 0. El entrenamiento Cipos de copiado mecanogrfico .lan de entrenamiento semanal 0. Copia de te!tos Aumeraci"n y signos au!iliares .ruebas de perfeccionamiento .ruebas de velocidad Mcopias cortasM /ecanografiado de te!tos Mcopia e!actaM .ruebas de velocidad Mcopias largasM E!menes

EL TECLADO El teclado es un aparato situado en la parte inferior de la cara anterior de la mquina de escribir y est formado por varias filas de teclas. Ao difiere del de una computadora en cuanto a su disposici"n. .ueden variar en sus formas, los de mquinas de escribir, rectos, y los de computadora, rectos o ergonomtricos. 8as hileras de teclas se pueden clasificar en, 9% ;uperior o numeral, contienen n7meros. +% 5ominante, se encuentran ubicada cuatro de las vocales, lo que hace que sea empleada para escribir casi todas las palabras. <% Eila central, normal o gua, se ubica en el centro y en ella se apoyan los dedos para comen ar a escribir. I% Eila inferior, denominada de este modo por el lugar que ocupa en el teclado. En cada fila se hallan dispuestas las letras del alfabeto, acordes con una norma norteamericana, desde el centro hacia la periferia $derechaMi quierda% se incluyen las teclas utili adas con ms frecuencia hasta llegar a la de menor uso# por ello, la letra 2N3 en los teclados se incorpora al lado de la 283. En la fila inferior derecha, los smbolos incorporados despus de las letras 2/3 y 2A3 varan. En el teclado numrico, en cambio, se adapt" a la forma genrica estipulada por el ordenamiento de los n7meros naturales, es decir, del 9 al ).

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8a estructura del teclado universal se utili a con tanta frecuencia y naturalidad que es imposible cambiar una norma cultural, a pesar de que hubo en computaci"n m7ltiples propuestas para cambiar la variaci"n de las letras. Con el objeto de evitar un trabajo irregular, se ha dividido verticalmente el teclado en dos partes, i quierda y derecha. @s, cada una de las manos tiene una distribuci"n equitativa de teclas para manejar, hacindose ms organi ado el trabajo digitativo. .or otra parte, cada dedo debe ocuparse de una hilera vertical de teclas, salvo el caso del ndice en cada mano al que se le adjudicaron dos. @lgunas teclas complementarias como ser el retroceso, el tabulador sencillo y las teclas de may7sculas $tanto las de cambio como la fijadora% debern ser digitados con los me'iques. .or otra parte, para simplificar la tarea es conveniente designar con un n7mero a los dedos, en lugar de utili ar su nombre. @s se obtiene, 9% Ondice. +% /ayor. <% @nular. I% /e'ique. 8as filas nombradas contienen dos clases de teclas, las impresoras y las complementarias. ;e denominan impresoras por su trabajo de escritura, y comprenden las letras, n7meros o signos, que se encuentra en estrecha relaci"n con el tipiario. Estn formadas por letras, n7meros y signos, entre estos 7ltimos estn los de puntuaci"n, ortogrficos, au!iliares y aritmticos. Deneralmente son II " I- las teclas impresoras. El teclado contiene las +( letras simples del abecedario, tanto may7sculas como min7sculas. 8as may7sculas s"lo pueden ser impresas mediante la digitaci"n de una de las teclas complementarias llamadas 2de may7sculas3 o la fijadora. En cambio, las complementarias no imprimen, sino que efect7an trabajos ane!os a la escritura, pues s"lo son aplicadas para las siguientes tareas, Teclas de cambios de maysculas ,9 ;e utili an para escribir solamente la inicial de una palabra con letras may7sculas. ;on las dos teclas que se encuentran en ambos e!tremos de la fila inferior# su pulsaci"n debe efectuarse mediante el mantenimiento de uno de los me'iques sobre la tecla $seg7n sea la tecla de cambios de la i quierda o la derecha% apretndola hacia abajo# en cuanto se deje de pulsar la tecla volver hacia arriba, escribindose desde ese momento con min7sculas. Fijado a de maysculas,+ Es un mecanismo que se encuentra a la altura de la fila gua $puede estar a la i quierda o a la derecha de esta hilera%, y su pulsaci"n produce automticamente el mantenimiento de las teclas de cambios de may7sculas abajo en forma fija# pueden escribirse las letras o palabras que se deseen 2con may7sculas3. .osteriormente, para volver a min7sculas se presiona una de la tecla de cambios.< Tecla ma !i"al o sal#ado ma !i"al, ;u pulsaci"n permite sortear los mrgenes y ms com7nmente el margen derecho. .or ejemplo, al llegar al final del rengl"n, no siempre es posible prever el corte de una palabra antes de llegar a ese margen# es com7n seguir uno o dos espacios ms a fin de completar cada vocablo de acuerdo con las reglas de silabeo. Entonces se usa el saltador marginal.I Tecla de e# oceso,- Como su nombre lo indica, sirve para retroceder un espacio. Es$aciado , Es una barra que se encuentra en la parte inferior del teclado, que se usa para mover el carro un espacio cada ve que se pulsa, la cual organi an los espacios entre las palabras. LOS EJERCICIOS 8os ejercicios estn divididos en diferentes etapas,

1 2

En el T de C.: Sh !". En el T de C.: C#$%l&'( & )l&*+e#d&, de -#./%'+l#%. 3 En el T de C. %e de0e $,e% &n#, l# "e'l# 0l&*+e#d&,# de -#./%'+l#%. 4 En el T de C.1 e%"# "e'l# n& e2 %"e3 en '#-0 &1 e% %+%" "+ d& $&, +n# !+n' 4n 05% '#. En el $,&6,#-# 7&,d %e de0e +" l 8#, el % 6+ en"e -en/: He,,#- en"#%9Id &-#9G+ &ne% . %e el 6e: D : % 4n #+"&-5" '# del d&'+-en"&. ; En el T de C. %&n l#% "e'l#% de 0&,,#d& de e%$#' &: 0#'(%$#'e < 8*+ e,d&< & %+$, - , =dele"e> <de,e'h&<. ;

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INICIACION ;e empie a desde cero, con la lnea central del teclado, se continua con la superior y la inferior. ;e reali an diferentes ejercicios combinando las tres lneas bsicas de letras, hasta acabar reali ando frases completas sin mirar al teclado. NIVEL ACENTOS :na ve dominadas las tres lneas bsicas, se aprender a acentuar las palabras. NIVEL MAYUSCULAS ;e aprender a utili ar correctamente, tanto la tecla may7sculas como el bloqueo may7sculas, adems de la diresis combinando acentos y may7sculas. NIVEL DE PRCTICAS Con las prcticas se iran adquiriendo destre a as como velocidad, el programa te e!igir adems un m!imo de errores, un mnimo de pulsaciones por minuto, que se ir incrementando poco a poco seg7n se vaya adquiriendo ms velocidad. 8os ejercicios poco a poco se irn haciendo mas largos adecundose a la velocidad que se vaya consiguiendo. NIVEL DE NUMEROS :na ve que ya se domine a la perfecci"n las letras $coma, punto y gui"n incluidos%, se empie a con los n7meros que se encuentran en la parte superior del teclado. NIVEL SIGNOS .arntesis, comillas, barras, d"lar, Euro, corchetes, interrogantes, admiraci"n, arroba, etc. ;e aprender a escribir correctamente los signos utili ando las teclas may7sculas o @lt Dr, correctamente. NIVEL VELOCIDAD Ejercicios puros de velocidad, en los que se utili an todas las teclas, acentos, may7sculas, n7meros, signos, etc. :na ve que ya se domine todo el teclado, s"lo hay que reali ar estos ejercicios para ir adquiriendo cada ve ms velocidad. En un ordenador se pueden alcan ar en momentos puntuales hasta las -)) pulsaciones por minuto, llegando a reali ar una media de ms de I)) ..../.

.ara organi ar una e!periencia intencionada de escritura al tacto, el dactil"grafo podr reali ar una serie de ejercicios bsicos tendientes a lograr una mecani aci"n sistemtica de la disposici"n de los dedos en las teclas. El mtodo prev la siguiente clasificaci"n, 9% Eje cicios ma%ui"ales& ;e denomina as a una serie de ejercicios en donde se pueden combinar la ejecuci"n de un orden sistemtico de teclas, tal cual aparecen en las filas del teclado, Ej. asdfg. 8a ejecuci"n de un orden alterno, permite la utili aci"n de una combinaci"n de filas gua y dominante con la adecuaci"n de los dedos, Ej. aqs&defrgtg. Cambin se puede agrupar un alfabeto por grupos de mano, abcdefg, hij6lmn'op, qrstuv&!y , gfedeba, p'nml6jih, y!&vutsrq. Cambin se puede organi ar un alfabeto

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+% <%

I%

-%

directo, abcdefghij6lmn'opqrstuv&!y , as como tambin el inverso, y!&vutsrqpo'nml6jihgfedeba. $?ivera, 91L1, -% Eje cicio co" $alab as& :na ve completado los ejercicios maquinales, se procede al tipeado de palabras, por filas o su combinaci"n. Ejemplos, hadas, empaque, terrible, etc. Eje cicio co" o acio"es& 5espus de haber adquirido el dominio del teclado, con la ejecuci"n bsica de la ubicaci"n del alfabeto, se comien a la construcci"n de frases divididos en dos tipos, a' ma%ui"ales& frases sin sentido, pero que ayudan al dominio de las filas, Ej. 8as hadas aladas y b' discu si(os& Erases con un sentido lingPstico. Ej. Codo lo que es orgullo de la humanidad es fruto del trabajo. Bos =ngenieros. Cambin se puede organi ar estos ejercicios de la siguiente manera, A' 5igitaci"n e!clusiva en la fila dominante, ?epito que te quiero poquito. Quiere ir porque quiere rer. .or rer yerro to. Cito quiere que trote tu potro. Reter tu portero quiere tu perrito ?ep"rter por puro querer. )' 5igitaci"n en la fila normal, 8as alhajas dadas a las hadas. @da halaga a las hadas aladas. C' 5igitaci"n en la fila normal tomando de la dominante las vocales, 8a sal es s"lida. 8a hija del edil ha usado el gofio de 8uisa. 8ili sale de gala y llega aguada. Sago el saludo a do'a Bulia. D' 5igitaci"n en la fila inferior, tomando solamente las vocales de la fila dominante normal, Cabe en un banco. En Henecia un mico manco bo!ea con una mano. :n mono y un mnimo en anca camina en mi cocina en una anca. Eva bebe vino bueno. $?ivera, 91L1, I% Eje cicio co" #e*#os& En una etapa avan ada se instrumenta una serie de ejercicios donde se combinan todas las teclas, n7meros, signos, espacios, tabulados, etc. 5e esta manera se procede a la utili aci"n formal de todos los componentes y recursos. :n ejemplo, el te!to que se est leyendo. Eje cicio de (elocidad& 8a finalidad 7ltima del estudio de la dactilografa, amn de escribir con e!actitud, es adquirir velocidad. .ara ello se procede a una aplicaci"n prctica de ejercitar el orden formal del alfabeto y despus con un cron"metro se comien a controlar el tiempo, - minutos para un te!to breve. 8os ejercicios que se pueden utili ar son los siguientes, A' Palab as& Hi'eta cursiva grasiento encumbrado tuberosidad incoherencia lumbar cabe "n confundir adventicio contemplara incontaminada candor ingenio e!tingua acostumbra filantropa. )' F ases& 5el Ceb7 en el suelo la pe u'a su paso deja huella de la u'a. Con la pi'a en el bolsillo se paseaba el pillo en el pasillo. 8a se'ora .ilatos se arrodilla y pide al ;e'or en la capilla. $?ivera, 91L1, L%

ASPECTOS ERGONOMICOS ;e debe tener en cuenta la postura del cuerpo para acceder a la e!periencia del conocimiento del objeto. .ara ello, el dactil"grafo debe sentarse frente a la mquina $quince centmetros ms o menos%# el borde de la mesa y el de la mquina, paralelamente colocados# la altura del asiento, en proporci"n a la de la mquina# los antebra os, paralelos con el pie de la mquina y la palma de la mano sin apoyo. 5ebe sentarse c"modamente, su busto, derecho# se recostar bien contra el respaldo de la silla# las manos en el aire, con los dedos apoyados en las teclas 2gua3, @, ;, 5, E, $mano i quierda%, y B, T, 8 y N $mano derecha%, algo encorvados, los pulgares deben casi ro arse entre s. :na ve aprendida la postura del cuerpo y la posici"n de las manos, el dactil"grafo debe contar con dos elementos accesorios, el dibujo del teclado con la posici"n de los dedos y los ejercicios a digitar. El dactil"grafo deber golpear las teclas con las yemas de los dedos. El golpe digitativo tiene que ser seco y rpido, manteniendo un ritmo al escribir, evitando que alg7n dedo lo realice con ms fuer a que otro. 28as 7nicas teclas que no requieren la misma digitaci"n, sino Mpor el contrarioM un golpe ms suave, son las que contienen los siguientes signos, comillas, lnea de subrayados, ap"strofo, parntesis, gui"n, diresis, acento, dos puntos, punto y coma, coma, punto y raya oblicua.3 $Gasiric", 911+, IL%

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=nterpretando este esquema bsico se puede apreciar que los dedos de cada mano funcionan esquemticamente para la incorporaci"n de un signo equivalente. .or ejemplo, para el dedo anular corresponden el n7mero + y las letras, R, ;, X, de acuerdo con la ubicaci"n de las filas. @l principio, esta e!periencia parece algo imposible de reali ar. de gran esfuer o, no s"lo fsico $se debe ejercitar las mu'ecas y los dedos al mismo tiempo%, sino intelectual $tomar conciencia del proceso%, debiendo pulsar tecla por tecla, hasta conseguir una interrelaci"n entre tecla y signo, equivalente. ;e tendr que tomar en cuenta que cada movimiento es ejecutado intencionalmente. 8a e!periencia de digitar al tacto se consigue mediante la aplicaci"n de los ..;. Este aspecto comprende a la percepci"n con la interrelaci"n de otras funciones complementarias que se anali ar a continuaci"n. HABILIDADES MENTALES DESARROLLADAS ;e trata de un conjunto de fen"menos cognitivos y dinmicos provocados por el sujeto psicol"gico por e!citaciones venidas de los objetos materiales e!ternos. .ara el dactil"grafo, abarca, la percepci"n, la imaginaci"n y la memoria. EL PROCESO PERCEPTIVO Coda percepci"n genera un proceso mental orientados hacia un fin determinado, el conocimiento del objeto. Esta e!periencia perceptiva condiciona la mente del dactil"grafo al adquirir una imagen mental de la postura $ubicaci"n espacial% y del teclado $la cosa en s%. 8a ejecuci"n sistemtica de los ejercicios posibilita un control de las facultades sensoKmotoras, que permite convalidar un proceso e!terior con un esquema integral. Cada movimiento queda reflejado por un condicionante preciso# es decir, a medida que se transcribe las palabras o frases, se toma conciencia de la digitali aci"n. 8a ubicaci"n espacioMtemporal surge como consecuencia de este proceso mental interno, mediante el contacto con el objeto. 8a imagen mental permite tomar una conciencia tctil del objeto en s, creada al s"lo efecto de percibir un estmulo y brindar una respuesta. LA IMAGEN MENTAL Este proceso permite producir una imagen mental, que al ser intencional act7a mediante un estmulo que asocia el movimiento de los dedos con cada tecla que contiene un signo, es decir que se ha podido asociar precisas posiciones espaciales a registros 6inestsicos y de no e!istir una espacialidad en estos 7ltimos sera imposible de efectuar dicha asociaci"n. Como se ha referido anteriormente, las diferencias de teclados, en lo que respecta al orden de las teclas accesorias o las formas entre los de una mquina de escribir y una computadora, varan. 8a imagen puede actuar como condicionante para el reconocimiento de nuevas estructuras, lo que hace previsible una adaptaci"n a la imagen representativa del objeto. Es preciso identificar tambin otras sensaciones perceptivas que pueden pasar inadvertidas y que establecen un nuevo registro a tener en cuenta, se trata del tipeo. @l pulsar cada tecla se escucha un ruido que es percibido por el odo. 8as teclas se ejecutaran de a una por ve , produciendo un ritmo. ;i por alg7n motivo, el dactil"grafo genera una acci"n equivocada $apretar dos teclas juntas% se da cuenta del error cometido. .oco a poco, va acostumbrando el odo para percibir un sonido parejo y suave. En el aspecto visual, se conjugan dos imgenes, 9% El teclado ciego, En las academias se empleaba como norma que las mquinas tuvieran un teclado ciego, es decir, sin letras visibles, para lo cual las teclas eran reempla adas por un color, la fila gua, rojo# la superior y dominante, negro# y la inferior, a ul. Esto permita una variedad cromtica que operaba como una gua mental. +% 8a lectura, 8a lectura de las palabras o frases van construyendo mentalmente una imagen que corroborar con el escrito producido. Este mecanismo de lectura silenciosa opera como un recurso vlido de un esquema sgnicoUsimb"lico que va imprimiendo las "rdenes dadas por el impulso 6inestsico al cerebro, pudindose corroborar mediante el anlisis de la copia impresa. @l efectuar la comprobaci"n se tomar conciencia de los errores, la posici"n de los dedos, la omisi"n de letras, los espacios organi ados cuando no se

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alcan " a imprimir el caracter, etc. Es decir que todo se encuentra interrelacionado a este tipo de percepciones y tambin reformulados por la memoria. LA MEMORIA El conocimiento del objeto se basa en un reconocimiento de las formas. .ara recordar bien el teclado, base fundamental de la escritura al tacto, se debe estudiar el orden de los n7meros y letras, as como tambin la ubicaci"n de la mano y el dedo que debe digitarlos. .osteriormente se deber reproducir en un grfico a fin de ir corrigiendo los errores. Este procedimiento se har tantas veces como sea necesario hasta que se consiga copiarlo sin equivocaciones. Cambin es muy 7til recurrir a un esquema bsico, en el cual se puede identificar los siguientes datos, manos, filas y dedos. .or ejemplo, se desea escribir la palabra 2mecanografa3 $Gasiric", 911+, IL%, y en el esquema aparecer de la siguiente manera, /anos $o parte del teclado% Eila numeral Eila dominante Eila gua Eila inferior 5edos / 9 + C + I E @ A 9 < 9 9 I 9 + I > D ? @ E = @ d i i i d d i i i i d i

?eferencias, i 4 i quierda U d 4 derecha En este primer esquema, lo que ha provocado en la mente del dactil"grafo es un orden preciso para acceder a otro enfoque de mayor complejidad, comprobar que dichas acciones ejecutadas son elaboradas por dos tipos de memoria, a corto y largo pla o. 8a memoria a corto pla o consiste en que cada bit de informaci"n pueda asociarlo con otro. .ero a medida que esta e!periencia pueda ser reiterativa y constante, los peque'os logros alcan ados adquieren relevancia hasta que queden fijadas en la mente. Entonces opera la memoria a largo pla o que organi a una actividad distinta# mediante el empleo de la /C., principalmente la funci"n de agrupamiento o recodificaci"n, opera como un esquema bsico, previamente elaborado por los ejercicios que se sugieren para la recordaci"n del teclado. Esto permite que se integre un mecanismo sistemtico que a posteriori se podr reproducir fielmente, ofreciendo como posibilidad el generar un hbito y condicionar los reflejos del dactil"grafo, as como tambin, el obtener un control del proceso en forma automtica En cuanto a la lectura silenciosa del te!to, condiciona la mente del dactil"grafo que opera mediante la memoria a corto pla o. @l leer los ejercicios, reproduce los movimientos de los dedos $memoria a largo pla o% y la informaci"n se procesa en un doble sentido, por un lado, leer el te!to y, por otra, ejercitar los dedos para la ubicaci"n de las teclas. En un principio, la mente funciona de una manera fragmentada, es decir, no se toma conciencia de que al mirar un te!to se lo deba reproducir en forma fidedigna, porque a cada acci"n perceptiva le corresponde una imagen. .or ello, la intervenci"n de la memoria surge como un complemento del proceso perceptivoMrepresentativoMmotri . 8a imagen mental interna obrar como tra adora de los movimientos que se reali an. Cada movimiento quedar representado en esa imagen, con el recuerdo que se tenga de ella. @ medida que se transcriben los ejercicios, los impulsos 6inestsicos se ejecutarn de una manera mecnica hasta

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lograr una internali aci"n de ese momento en el espacio representado. Es decir, lo e!terno $el te!to% se corresponder con el registro cenestsico tctil interior, dentro de cuyo lmite permanece la 2mirada3 del observador y las percepciones del mundo 2interno3 que contendr las representaciones 2internali adas3. 8a memoria actuar para que ese lmite e!istente entre lo observado y lo representado se organice en forma automtica. EL PROCESO INTELECTUAL 8as acciones perceptivas estn relacionadas con una actividad intelectual, que no se constituyen como una continuidad de las acciones, sino que el pensamiento procesa la informaci"n y la organi a esquemticamente. .ara abordar esta problemtica, es necesario estudiar por separado cada uno de las funciones superiores, a fin de ver una interrelaci"n en la formulaci"n de un aprendi aje integral. El presente captulo se encuentra dividido en los siguientes temas, pensamiento, atenci"n, idea, juicio y ra onamiento. EL PENSAMIENTO ;i se toma en cuenta la organi aci"n de esta e!periencia sensorial y su situaci"n particular $conocimiento del objeto% para su aplicaci"n en la elaboraci"n de escritos, etc., resulta necesario vincularlo con otras funciones del pensamiento para establecer de qu manera los estmulos se perciben y se transforman en actos $sntesis%. El pensamiento coordina todas las funciones de los ..; en una estructura simb"lica, lo que permite establecer, @% :n orden esquemtico de todas las funciones bsicas. G% :na vinculaci"n con la estructura del pensamiento l"gico, en cuanto a tareas especficas. 8legados a este punto, es l"gico advertir una integraci"n holstica basada en una estructura interna que procede de la aplicaci"n de otras funciones en conjunto. En primer lugar se ver a la atenci"n como vnculo esencial. LA ATENCIN 8a atenci"n es uno de los puntos clave para el estudio de la mecanografa. En este caso, es necesario adquirir en un primer momento, un adiestramiento gradual de los dedos para lo cual se hace imperioso contar con la aplicaci"n de una atenci"n sensorial tctil, acompa'ada de otra visual, y una atenci"n intelectual que permite la refle!i"n, e!amen, etc. de la actividad# hace falta que la atenci"n sea voluntaria, es decir por 2la iniciativa del sujeto y no de la atracci"n del objeto3. $Bolivet, 91LL, <I(% .ero en la actualidad, esta condici"n ideal no se da. En computaci"n, el objeto parece haber captado toda la atenci"n, ya que otros factores $sonidos, imagen, conos, etc.% distraen al operador por la intensa y continua actividad que tienen esas manifestaciones. :na posible soluci"n sera reali ar la e!clusi"n 2mas completa posible de todos los objetos e!tra'os.3 $Bolivet, 91LL, <-+% Cada imagen perceptiva queda fijada en la mente a medida que la intensidad de la impresi"n vaya acompa'ada de una atenci"n, para que su reconocimiento sea ms efectivo. 8a atenci"n de la e!periencia depender de 2las reacciones afectivas provocadas por la impresi"n sensible, ya de la intervenci"n de la ley de inters, es decir de la relaci"n de la e!periencia a las tendencias $instintivas o adquiridas% del momento, o al contenido actual de la conciencia, o ya, en fin, de un esfuer o voluntario que aplique el espritu a un objeto dado3. $Bolivet, 91LL, 9(<% .or otra parte, los ejercicios preparados para este fin proporcionan un poderoso factor de conservaci"n de esas imgenes. .ero 2el ejercicio y la repetici"n no son, propiamente hablando, factores de fijaci"n, porque la repetici"n de la sensaci"n o de la percepci"n no es necesaria para la formaci"n de la imagen, si una sola e!periencia no bastara y no dejara nada detrs de s, la siguiente no sera ms efica . .ero normalmente s"lo por el ejercicio se conservan bien las imgenes V el ejercicio y la repetici"n, si han de ser eficaces, deben guardar ciertas condiciones sobre todo alternar el ejercicio con el reposo3. $Bolivet, 91LL, 9(<U(I% :na ve anali ado estos factores, es preciso se'alar tambin que si es posible integrar, a la atenci"n de un objeto, un automatismo simultneo. Esto es, por lo com7n, a lo que se llega, una ve efectuado este estudio y de haber pasado la rigurosidad de los ejercicios. El dactil"grafo est en condiciones de leer y escribir al mismo tiempo. 1C

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.ar hacer efectiva esta atenci"n, la mente necesita del complemento de otra funci"n, las ideas. LAS IDEAS En una e!periencia de la vida intelectual, las ideas permiten obtener, por su intermedio,un conocimiento de los objetos. El dactil"grafo podr organi ar su actividad mediante el concepto o idea que tenga del objeto en s $teclado% y su integraci"n con la actividad que le toque desarrollar. Cres tipos de ideas bien diferenciadas son las que conforman el esquema de conocimiento, a saber, 9% =dea del teclado, permite establecer un ordenamiento global del objeto y su ubicaci"n espacial. ;i bien se aplica la imaginaci"n, y la memoria, este proceso permite condicionar dicha estructura. +% =dea de te!to independiente, Es necesario reali ar una vinculaci"n entre te!to y conte!to, lo que posibilita un manejo integral de las funciones del teclado con la lectura de un te!to independiente. <% =dea de velocidad, una ve organi ado el aprendi aje gradual, con una prctica intensa se consigue obtener velocidad a medida que se sigan las pautas de los ejercicios preparados para tal fin. 5e esta manera se consigue aplicar los reflejos condicionados que redundan en beneficio para la creaci"n de un hbito. 5entro de este mecanismo, surge lo que se denomina 2asociaci"n de ideas3 por cuyo concurso se puede elaborar un componente importante del pensamiento. ;eg7n la actividad que se realice, e!isten cuatro tipos, 9% continuidad temporal, +% contigPidad espacial, <% semejan a e!terna y I% semejan a interna. En dactilografa esta asociaci"n est representada mediante una contigPidad espacial, lo cual permite interpretar los movimientos de los dedos con el impulso 6inestsicos correspondiente, cuyo estmulo lo recibe mediante la lectura de un te!to. 8a formulaci"n de estas ideas se organi an por medio de un juicio. EL JUICIO El juicio representa una sntesis mental que se elabora mediante el aporte de todas las funciones estudiadas desde el comien o, lo cual posibilita reali ar una crtica, es decir, tener una opini"n, encau ada en tres sentidos, 9% Comar conciencia de los errores cometidos, principalmente en la primera etapa del aprendi aje, cuando surgen con mayor frecuencia. +% .lanificar un orden en la actividad, teniendo en cuenta el rendimiento alcan ado y las nuevas metas que se imponga el sujeto con la evaluaci"n de lo aprendido. <% 8a esttica de su trabajo se ir adquiriendo a medida que vaya integrando otras funciones complementarias. El dactil"grafo organi a una crtica no s"lo al esfuer o y a su voluntad, sino que hace un juicio de valor positivo, el cual permite probar su rendimiento fsico e intelectual. .uede anali ar tambin los inconvenientes, descuidos y distracciones, y darles un valor negativo. .ero depender de l y de la motivaci"n que surja en el aprendi aje para transformar su opini"n en contrario. El encadenamiento de juicios, vinculados entre s, permiten e!traer nuevas formas de pensar, que recibe el nombre de ra onamiento. EL RAZONAMIENTO Como 7ltima actividad, surge el ra onamiento que permite determinar 2las leyes a que debe obedecer el pensamiento seg7n los objetos a que se aplica.3 $Bolivet, 91LL, I-<% 8a formulaci"n de un ra onamiento de verificaci"n es el que conlleva el estudio de la mecanografa. 5espus de hallar un ra onamiento hipottico, permite 2unir los efectos a las causas, las consecuencias a los principios, las condiciones a los condicionantes. Es el procedimiento que se usa en las ciencias e!perimentales y, en general, en todos los ra onamientos que buscan e!plicar los hechos de e!periencia. $Bolivet, 91LL, I-I%

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5e tal forma, el dactil"grafo organi a su pensamiento para verificar la correspondencia que e!iste entre caracteres impresos y las teclas que debe pulsar, as como tambin, inconscientemente, la organi aci"n entre las condiciones a las condicionantes, lo que permite escribir con correcci"n, seguridad y adquirir velocidad en la escritura. ERGONOMA BSICA 1ltimamente las consultas mdicas han sido testi%os del n2mero creciente de 3#enes que buscan ayuda para ali#iar dolores en las muecas, brazos, cuellos y espaldas, adem&s de molestias di#ersas en los o3os !l dia%nstico? 'esiones por estrs repetiti#o0 'a causa? 4so excesi#o del teclado, muebles inadecuados y, malas posturas o mala iluminacin al usar el computador !n los con%resos de ortopedia, cada #ez con mayor frecuencia, los mdicos han expresado su preocupacin por el n2mero creciente de estudiantes, especialmente de ni#el uni#ersitario, que sufren de sndrome del t2nel carpiano, tendinitis, y otras condiciones mdicas que indican claramente dao en m2sculos, tendones y ner#ios !n el pasado este tipo de lesiones estaban asociadas al mundo laboral y a personas mayores, ahora, como se est&n presentando en estudiantes 3#enes los expertos en er%onoma han prendido sus alarmas ar%umentando que5 6'as "nstituciones !ducati#as que no pon%an en pr&ctica la er%onoma en el aula de inform&tica, pueden exponer a sus estudiantes a ries%os futuros7 y a%re%an 6al de3ar de lado la er%onoma, las escuelas pueden estar contribuyendo a problemas mdicos a lar%o plazo como son las lesiones por estrs repetiti#o y la miopa7 8s como estas obser#aciones tienen una respuesta inmediata en el mundo laboral debido a los controles e3ercidos por las empresas de salud que cubren los ries%os profesionales, en las "nstituciones !ducati#as este tema ha permanecido desatendido 9a que pro#eer el equipo adecuado para el aula de clase entraa mayores dificultades ,in embar%o, en pases en los cu&les a los derechos personales se les presta especial atencin, las instituciones educati#as muestran su preocupacin por las demandas futuras que esta falta de pre#isin les pueda acarrear !n el af&n por equipar las escuelas con la tecnolo%a m&s a#anzada y el cableado necesario, dicen los expertos, se est& poniendo poca o nin%una atencin en adquirir el amoblamiento adecuado, instalar las luces apropiadas, estimular a los estudiantes a que aprendan y manten%an posturas y h&bitos de traba3o correctos para e#itar lesiones No se trata por supuesto, de asustar a las personas con un nue#o problema, pero s, de llamar la atencin sobre el hecho de que los nios no est&n aprendiendo buenas posturas en el cole%io y la posibilidad que esto entraa de que sean esas mismas malas posturas las que utilicen lue%o en la uni#ersidad o en el traba3o No deben ol#idar las "nstituciones !ducati#as que est&n preparando la fuerza laboral del futuro :e parte de las "nstituciones !ducati#as se han ar%umentado problemas presupustales apoyados en razones de tipo pr&ctico como son5 el tiempo relati#amente corto en el que los estudiantes hacen uso de los computadores la diferencia en altura entre estudiantes de la misma edad la adaptabilidad y resiliencia de los nios

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la falta de estudios que e#idencien que los nios pueden lesionarse con el uso del computador

Pero muchas personas aceptan que aunque los nios no se estn lesionando con este uso en el presente, la importancia que tiene a lar%o plazo el que ellos desarrollen h&bitos de traba3o saludables y se%uros se debe tener muy en cuenta -acer lo correcto no necesariamente es costoso, dicen, si no hay presupuesto para sillas a3ustables los estudiantes pueden apoyar sus pies en una ca3a o una pila de re#istas o en directorios telefnicos #ie3os para e#itar que les queden col%ando; estos mismos elementos se pueden usar para subir el ni#el de los monitores; por otro lado una toalla o una chaqueta enrolladas, pueden ser#ir de soporte para la espalda 'o m&s importante es explicar a los estudiantes desde los primeros aos escolares, por qu desarrollar estos h&bitos es importante y entrenarlos para sentarse correctamente, usar correctamente el teclado y hacer pausas en el traba3o con al%una frecuencia

<uente5 *elefnica "n#esti%acin y :esarrollo

http,UU&&&.tid.es

=omo en los laboratorios de "nform&tica o en las aulas que tienen computadores los problemas de salud pueden tener di#ersas causas, !:4*!>8 ha compilado al%unos conse3os y obser#aciones sobre el tema de er%onoma que esperamos sir#an de orientacin a :irecti#os !scolares y (aestros VISIN: 'os problemas de ?isin tienen di#ersas causas entre ellas5 ,entarse muy cerca al monitor puede ocasionar (iopa 'a distancia ideal entre el usuario y el monitor, aunque ob3eto de debate, no debe ser menor de @Acms de los o3os del usuario !l borde superior de monitor debe quedar al ni#el de los o3os de la persona y sta debe mirar de frente ,i el monitor se sit2a por encima de los ni#eles recomendados, esto contribuye al cansancio #isual y de los m2sculos del cuello 8l%unos expertos sostienen que el monitor debe quedar m&s ba3o que el ni#el de los o3os pues este &n%ulo de #isin en#uel#e menos estrs

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"rritacin y =ansancio de los B3os5 (uchas #eces ocasionado por el brillo y los refle3os de la pantalla del monitor que dificultan la lectura exi%iendo a los o3os un esfuerzo adicional 8unque los monitores refle3an todo tipo de brillos, los problemas en %eneral tienen que #er con la iluminacin inadecuada del espacio o la acumulacin de pol#o y suciedad en la pantalla "dealmente los computadores deben ubicarse perpendicularmente a las #entanas para eliminar el problema !l problema es que las aulas de clase deben tener una iluminacin que ayude tanto a traba3ar en el computador como en el tablero y para atender estas dos necesidades seria necesario usar iluminacin de techo Cl&mpara fluorescente blancaD ,i se #a a traba3ar por un tiempo prolon%ado es con#eniente usar una l&mpara lateral de escritorio !s importante tambin que la mesa o escritorio no produzca refle3os, que ten%an colores mate C%ris o cafD y que la luz no les apunte directamente No coloque sobre el escritorio o sobre el monitor portarretratos, espe3os o superficies que refle3e Btro problema que puede ocasionar el traba3o en el computador durante lar%as horas y sin descanso es resequedad en los o3os !sta puede atenderse con %otas refrescantes para los o3os pero es m&s prudente tomar descansos cortos despus de cada hora de traba3o

CUELLO 'os dolores y los diferentes %rados de tensin del cuello ponen en e#idencia problemas musculares ocasionados por5 $ase del cuello muy inclinada; este incon#eniente se presenta con m&s frecuencia cuando se traba3a consultando documentos que se encuentran muy aba3o en la superficie de traba3o o cuando el monitor est& muy ba3o ,olucinelo utilizando un porta documentos u otro elemento para subirlos y le#ante el monitor colocando al%o ba3o este hasta que su parte superior quede al ni#el de los o3os !spalda encor#ada, cuello pensionado; examine el ni#el de la silla, puede estar o muy alto o muy ba3o $arbilla hacia arriba; el monitor o los documentos pueden estar muy altos, una posibilidad es ba3arlos o reclinar un poco la silla Btra posibilidad es que ten%a al%2n problema de #isin y este tratando de compensarlo de esa manera ?isite al oftalmlo%o !l cuello se mue#e mucho hacia los lados y existe cansancio, tensin o dolor !n este caso, por lo %eneral, se est& traba3ando un documento en el monitor que est& localizado a un lado del escritorio, muy le3os de los o3os ,u%erencia acerque el elemento de traba3o al centro de #isin y procure no ubicarlo siempre en el mismo lado, cambie de lado

HOMBROS !l cansancio o dolor en los hombros se produce %eneralmente por mala postura, que ocasiona tensin muscular, y se e#idencia porque los hombros quedan muy le#antados o retrocedidos con respecto al cuerpo5 ,i los hombros est&n muy altos esto en %eneral obedece a que la superficie de traba3o est& muy alta, en ese caso se puede ba3ar el teclado, el escritorio, le#antar la silla o poner un soporte para los pies

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'os codos se apoyan en los descansabrazos que est&n muy altos Para solucionar este incon#eniente quite o ba3e un poco los descansabrazos o, cambie de silla !l espaldar de la silla est& muy alto; b&3elo 'a persona est& muy tensa y esto se refle3a en los hombros ,u%erencia de3e caer los hombros, de3e col%ar los brazos un rato; ha%a mo#imientos circulares de hombros, reptalos #arias #eces -ombros muy atr&s; proceda para solucionar este problema como se su%iri en el se%undo p&rrafo !xplore si el teclado est& muy cerca y de ser as emp23elo hacia adelante =ompruebe su postura, lo aconse3able es sentarse derecho con la cabeza en lnea recta respecto al cuerpo

ESPALDA Y PIERNAS 'as lesiones que se presentan en espalda y piernas, por lo %eneral dolores de diferente intensidad, est&n ocasionados por5 *ensin muscular o mala postura, y tienen mucho que #er con el a3uste que se le pueda hacer a los muebles con los que se traba3a 'a cla#e para e#itar estas molestias consiste en traba3ar en una posicin cmoda en la que el cuerpo est rela3ado y no se tensionen m2sculos o tendones Nos referimos ya en el apartado anterior a la trascendencia de comprobar la altura a la que debe estar el teclado, a lo que queremos a%re%ar haciendo hincapi, en la importancia de utilizar una silla a3ustable, que soporte adecuadamente la parte ba3a de la espalda y cuya altura permita que la persona apoye cmodamente los pies en el suelo para impedir entre otras cosas problemas circulatorios 8siento inapropiado !s deseable que el asiento ten%a los bordes redondeados para que se e#iten problemas de circulacin en los muslos Eesumiendo es importante que la silla5 ,e pueda a3ustar Csubir y ba3arD; ofrezca soporte para la parte ba3a de la espalda Cno es aconse3able usar silla sin espaldarD; el asiento debe ser acolchonado y tener los bordes redondeados; los descansabrazos si los hay, deben ser a3ustables Postura incorrecta 8suma la postura correcta5 espalda apoyada en el respaldo de la silla, pies tocando el suelo, brazos y muecas en lnea recta

<uente5

Orthopaedic

Conection

http,UUorthoinfo.aaos.org

<uente5 NML,

http,UU&&&.nlm.nih.gov

LA MANO =omo la %ran mayora de los traba3os que se hacen en el computador in#olucran el uso

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del ratn y el teclado, es en las manos donde las lesiones de estrs repetiti#o .F0 se localizan con mayor frecuencia5 !ntre estas lesiones que se ocasionan por traba3os repetiti#os, malas posturas o el uso de elementos inadecuados Ce3emplo5 ratones de adulto para uso de niosD el ,ndrome del *2nel =arpiano ./0 es el m&s difundido en los 2ltimos aos Por este t2nel, ubicado en la mueca; conformada a su #ez por ocho huesos pequeos; pasa el paquete de li%amentos, tendones y ner#ios con los que la mano se mue#e Pasa tambin por ste el ner#io mediano que comunica el cerebro con el cuello, brazo, mueca y mano !n el sndrome anteriormente mencionado el ner#io se presiona por inflamacin de los tendones y la persona comienza a sentir entumecimiento y dolor en el brazo y la mano =mo al t2nel lo conforman los huesos el orificio no se expande y la presin es constante !l dolor puede aumentar con el tiempo hasta #ol#erse incapacitante 'a presin puede %enerarse por mo#imientos repetiti#os Cclic al ratnD o traba3ar por perodos prolon%ados con la mueca en posicin incmoda Cteclados poco o muy le#antadosD Para ayudar a e#itar estos incon#enientes es necesario que el teclado se ubique por deba3o del ni#el de los codos, sobre una superficie plana y con una inclinacin entre FA y FG %rados; ubicar el teclado de tal forma que para utilizarlo las muecas estn rectas; utilizar el teclado con todos los dedos para e#itar concentrar el esfuerzo y la presin solamente en al%unos de ellos; para escribir en el teclado mue#a todo el brazo y no doble las muecas para alcanzar las teclas o el cursor 'a ubicacin del ratn respecto al teclado es tambin importante debe estar ubicado a la derecha de ste y si el usuario es zurdo a la izquierda Btra precaucin es que la mayora de los ratones est&n diseados para uso de adultos y pueden ocasionar problemas en las manos de los nios, por ese moti#o sera deseable que las "nstituciones contaran con ratones de diferentes tamaos

ESTRATEGIAS PARA EDAD TEMPRANA !n PreHescolar y durante los primeros aos, la instruccin se enfoca en el uso de ambas manos, la postura correcta de stas y el teclear con la punta de los dedos Para facilitar el aprendiza3e de las teclas que le corresponden a cada mano; se traza una lnea en el teclado Ccon cinta o cordn pe%ados al teclado o con marcador indelebleD que le permita al nio identificar con facilidad la mano a la que le corresponden ciertas teclas

/igura )5 *eclado con la di#isin marcada que indica la ubicacin de las manos

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Btra de las opciones que existen es hacer uso de los *eclados Naturales Cdi#ididosD .I0 que han sido diseados para ayudar a eliminar el sndrome de estrs repetiti#o Para promo#er el aprendiza3e de derecha e izquierda, ha%a un brazalete con la letra " que debe ponerse en la mueca izquierda y otro con la letra : para la mueca derecha =oloque sobre el teclado el esquema de unas manos identificadas como derecha e izquierda para facilitar la enseanza :ar el mismo color al brazalete y a las letras que le corresponden le ayudar& al 3o#en aprendiz a formar h&bito 8 medida que los nios aprendan una de las letras del alfabeto, al mismo tiempo ensearles la familiarizacin con el teclado mediante la identificacin de la mano con la cual deben di%itar esa letra 8 tiempo que los nios aprenden a teclear desarrollan el conocimiento de derecha e izquierda

<i%ura /5 *eclado Natural Cdi#ididoD diseado por (icrosoft

Peterson y otros in#esti%adores CFJKGD identificaron tres conceptos esenciales que se deben tener en cuenta al ensear a usar el teclado5 F / I "nicie a los nios en el uso del computador personal y de sus componentes haciendo nfasis en el teclado 4tilice teclados laminados con cdi%os de color para sealar las teclas %ua Cteclas de posicin de los dedos ndices derecho e izquierdo5 < y L Pinte las uas de los nios de colores para parear los dedos con la posicin de las teclas %ua C< y LD

!lla propone tambin el uso de teclados en afiches y en el piso, para reforzar la ubicacin de la fila en la que se encuentran las teclas %ua de los dedos ndice derecho e izquierdo Eealizar un teclado de piso sobre el que los nios puedan caminar a medida que ubican la posicin de las letras promue#e la familiarizacin con la posicin de stas 8 medida que caminan sobre el teclado tocan los dedos a los que les corresponde teclear cada letra ,i el teclado del piso es idntico al que los nios usan cuando est&n traba3ando en el computador, permite la transferencia del conocimiento adquirido Para hacer los modelos de los teclados que posteriormente se #an a laminar, coloque un teclado boca aba3o en una fotocopiadora y utilice papel tamao oficio para la fotocopia 8ntes de laminarlos trace una lnea Cdel mismo color de la que usted puso en el tecladoD que separe las teclas que le corresponden a la mano derecha y a la izquierda C#er fi%ura FD 8si%ne a cada nio la responsabilidad de completar diariamente acti#idades especficas de aprendiza3e en las que se use el teclado laminado !sto puede incluir

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#ocabulario relacionado con el teclado, di%itar definiciones de palabras del #ocabulario o di%itar frases utilizando palabras del #ocabulario 'a enseanza debe incluir tambin el uso adecuado de los dedos para presionar las teclas =uando los nios pequeos traba3an independientemente, tienden a usar el pul%ar para presionar teclas de n2meros y letras 8unque las manos de los nios pequeos no se han desarrollado lo suficiente para ensearles tcnicas para usar las teclas %ua, sus dedos ndice y medio tienen la fuerza suficiente para presionar correctamente con la punta de stos las teclas de letras y n2meros !llos disfrutan dando muestras de su habilidad cuando rotan la mano derecha para presionar la barra espaciadora con su ndice derecho y presionan la tecla de retorno con su meique

ESTRATEGIAS DE TECLADO *odas las modalidades de enseanza de teclado que he re#isado comienzan con la ubicacin de la fila en la que se encuentran las teclas %ua < y L 8uque la %ran mayora de los pro%ramas ensean primero las teclas < y L no todos los mtodos de instruccin lo hacen 8l%unos como 6,unburst7 Chttp,UU&&&.sunburst.comUD desarrollan las habilidades de tecleado utilizando inicialmente los dedos ndice y medio *omaron esa decisin despus de consultar al%unos fisilo%os a quienes su experiencia indicaba que el desarrollo motor de esos dos dedos era el m&s a#anzado entre los dedos de las manos de los nios pequeos

<i%ura I5 ,ensores 6-ub >ey7 de -erzo% para las letras : y > .M0

Btros pro%ramas como el ,istema -erzo% C-erzo% ,ystemD incluyen dentro del paquete unas ayudas t&ctiles C#er fi%ura ID en las letras : y > para ayudar al aprendiz en la ubicacin de los dedos en las teclas < y L !ste mtodo ensea adem&s las letras alfabticamente, permitiendo deletrear palabras despus de que los estudiantes han aprendido la ubicacin de las letras 8 y $ =ada nue#a letra adiciona palabras nue#as para el aprendiz !sto elimina el di%itar palabras sin sentido y promue#e la redaccin en el teclado !n la presentacin del mtodo se dice que los estudiantes de Ier ao pueden aprender a usar el teclado con dos horas de instruccin y con N o J horas estar&n redactando con buena #elocidad

TECLEADO ALFABTICO $uchanan CFJJID cree que la aproximacin alfabtica al uso del teclado apoyada por soft+are de textos hablados de excelente calidad, ofrece la me3or manera para desarrollar

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habilidades en el uso del teclado en estudiantes de Primaria CFO a GO %radosD 6=laris Por)s7 C(acintoshD para nios #ocaliza ChablaD el texto (i experiencia utilizando este mtodo con estudiantes de /O y Ier %rado demuestra que los nios r&pidamente recuerdan tanto la ubicacin de las teclas como el dedo al que le corresponde di%itarlas, adem&s de mostrarse mucho m&s dispuestos a utilizar las teclas %ua !ste mtodo une el aprendiza3e del teclado a la consolidacin de sus conocimientos del alfabeto !n mi clase a los pocos minutos de que los estudiantes estn usando el teclado, les pido que de3en col%ar los brazos a los lados de sus asientos (ientras rela3an sus brazos para pre#enir que desarrollen cualquier %rado de tensin, les pido que mue#an el o los dedoCsD con los que #an a di%itar una tecla o escribir una palabra 'a combinacin de teclas repasa las palabras que los estudiantes ya escribieron y que se%uir&n escribiendo tan pronto #uel#an a poner sus manos en el teclado 'os estudiantes hacen r&pidamente los nexos adecuados porque pueden enfocarse en las habilidades; se lo%ra con esto que el aprendiza3e del teclado les sea menos extrao Btros mtodos de enfoque tradicional, ensean 2nicamente el uso de las letras que se encuentran en la misma fila de las letras %ua ,u pr&ctica incluye e3ercicios repetiti#os de muchas combinaciones sin sentido, de manera que aprender a usar el teclado se parece mucho al aprendiza3e de un nue#o len%ua3e, lo que lo hace muy frustrante para estudiantes de cualquier edad Para mi fue mucho m&s difcil moti#ar el uso de las teclas %ua debido a la frustracin de los estudiantes con las teclas de los e3ercicios repetiti#os 'os estudiantes a quienes de ense en esta forma tradicional no asimilaron tan r&pidamente un nexo como si lo hicieron aquellos que aprendieron usando la secuencia alfabtica

BENEFICIOS DE ENSEAR A USAR EL TECLADO 'ee Qood+in CFJJJD cree que los estudiantes de /O y Ier %rado desarrollan habilidades en el uso del teclado sin requerir tanta instruccin !lla dice que la enseanza del teclado 6produ3o dos resultados positi#os FH los nios est&n escribiendo con m&s detalles, con frases me3or estructuradas y haciendo uso de m&s #ocabulario y /H los nios se est&n familiarizando con el teclado y sus comandos7 $orth+ic) CFJJID in#esti% los efectos de di%itar Cmecano%rafiarD en el desarrollo de habilidades de len%ua3e en los estudiantes 'os resultados su%ieren un pequeo efecto positi#o con el uso de las m&quinas de escribir en las habilidades de lectura, identificacin de palabras, sintaxis y deletreo !l estudio re#el el %ran potencial para producir efectos positi#os en el desarrollo de la escritura =on la facilidad para acceder a las aplicaciones del computador que actualmente se tiene, el desarrollo de habilidades para el buen uso del teclado se con#ierte en una necesidad -eathH'e%% CFJJ/D realiz una in#esti%acin en la que utiliz copias laminadas del teclado para familiarizar a los estudiantes de Fer %rado en la enseanza tradicional de deletrear palabras ,u estudio mostr que los estudiantes5 FH se familiarizaban con la ubicacin de las teclas con una precisin del JAR, /H lo%raban acertar en el KAR o m&s en las pruebas semanales de deletreo y IH en una prueba informal de actitud, mostraron una actitud positi#a hacia el pro%rama de deletreo (i))elsen y Qerlach CFJKKD se enfocaron en la efecti#idad de un tutorial para desarrollar habilidades en el uso del teclado en estudiantes de los %rados IO a GO de b&sica CelementalSprimariaD 'os estudiantes que participaron en el estudio realizaron pro%resos

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similares en la adquisicin de habilidades con el teclado independientemente de que traba3aran en ambientes super#isados o no super#isados, sin tener en consideracin %rado, %nero o experiencia pre#ia 8dem&s no encontraron diferencia entre los %rupos en la ubicacin manual de las teclas %ua o en donde enfocaban los estudiantes su atencin #isual al di%itar ,ormunen CFJJID, mediante un in#entario de estilos de aprendiza3e y la administracin de pruebas pre#ias y posteriores a la enseanza del teclado, en nios de @O %rado, encontr que la perse#erancia era el factor mayormente relacionado con el desarrollo de competencias efecti#as en el uso del teclado !lla estableci adem&s que en la capacidad de lo%ro final 3u%aba un papel importante la habilidad cenestsica natural que influa especialmente en la #elocidad para di%itar 'os maestros encar%ados de desarrollar un pro%rama para ensear el uso del teclado pueden beneficiarse de la re#isin de literatura que al respecto realiz =ochran T ,mith en F JJF EVALUACION LO ROS!

Describir !s c!r!c"er#s"ic!s $ %&'ci('es )e !s )i*ers!s +('!s )e "ec !)( ! %!'&,-ric( )e c(,.&"!)(r INDICADORES DE LOGRO /011 ?econoce las partes que conforman el teclado $consola, teclas, luces indicadoras, cable, conector%. =dentifiica los dos principales conectores que puede tener el teclado. =dentific" las cuatro onas del teclado $alfanumrica, de navegaci"n, numrica, de funciones%. =dentifica las filas de teclas alfanumricas $superior, dominante, gua e inferior%. =dentifica los sectores i quierdo y derecho del teclado alfanumrico. ?econoci" las teclas impresoras $letras, n7meros, signos, etc.% y las complementarias $may7scula, control, retroceso, etc%. :tili a cartulina, lpi y colores para dibujar un teclado a escala. ?econoce con qu dedo se debe presionar cada tecla. ?econoce los dos tipos de configuraci"n de teclado que han e!istido $Q&erty y 5vora6%.

DECLARATIVO E. =dentific" admirablemente las cuatro onas del teclado $alfanumrica, de navegaci"n, numrica, de funciones%. ;. =dentific" con suficiencia las cuatro onas del teclado $alfanumrica, de navegaci"n, numrica, de funciones%.

PROCEDIMENTAL ! ,e ha destacado en el emple del teclado para la construccin de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las di#ersas zonas del teclado , !mple el teclado en forma adecuada para la

DISPOSICION
! ?alora la importancia mantener en buen estado funcionamiento el teclado de de

, ?alora con al%una importancia el mantener en buen estado de funcionamiento el teclado 8 ?alora escasamente la importancia de mantener en buen estado de funcionamiento el

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@. =dentific" escasamente las cuatro onas del teclado $alfanumrica, de navegaci"n, numrica, de funciones%. =. =dentific" con mucha dificultad las cuatro onas del teclado $alfanumrica, de navegaci"n, numrica, de funciones%. D. Se le $,e%en"#n '&n!l '"&% $#,# Iden" ! '#, l#% '+#",& 8&n#% del "e'l#d& =#l!#n+-D, '#1 de n#:e6#' 4n1 n+-D, '#1 de !+n' &ne%>.

construccin de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las di#ersas zonas del teclado 8 !mple el teclado en forma adecuada para la construccin de al%una palabras, escasas oraciones que relacionan la funcionalidad de las di#ersas zonas del teclado " !mple con mucha dificultad el teclado para la construccin de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las di#ersas zonas del teclado : No se adecu al emple el teclado en forma adecuada para la construccin de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las di#ersas zonas del teclado

teclado " Eequiere llamados de atencin para #alorar importancia de mantener en buen estado el funcionamiento el teclado : Eequiere de permanentes llamados de atencin para #alorar la importancia de mantener en buen estado el funcionamiento el teclado

Aca#a las "o mas b+sicas de e !o"om,a INDICADORES DE LOGRO /011 :bicar el teclado a la altura correcta. >bservar la postura correcta del cuerpo y de las manos. @doptar la posici"n correcta de los dedos sobre el teclado. =dentificar algunos problemas de salud asociados a las prcticas inadecuadas en el uso del teclado. Comprender la necesidad de utili ar los recursos tecnol"gicos especiales para ayudar a los estudiantes con discapacidad $@ccesibilidad% Comprender la incidencia que tiene en la duraci"n del teclado, pulsar las teclas, en lugar de golpearlas.

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DECLARATIVO ! =omprendi admirablemente la necesidad de utilizar los recursos tecnol%icos y las teoras er%onmicas a su disposicin , :estaca en la comprensin de la necesidad de utilizar los recursos tecnol%icos y las teoras er%onmicas a su disposicin 8 =omprendi la necesidad de utilizar los recursos tecnol%icos y las teoras er%onmicas a su disposicin con el di&lo%o permanente " =omprendi la necesidad de utilizar al%unos recursos tecnol%icos y escasas teoras er%onmicas a su disposicin : :ifcilmente comprende la necesidad de utilizar los recursos tecnol%icos y las teoras er%onmicas a su disposicin

PROCEDIMENTAL ! 8cat con prestancia las disposiciones er%onmicas correctas para di%itar adecuando su puesto de traba3o y sus posturas , 8cat con notoriedad las disposiciones er%onmicas correctas para di%itar adecuando su puesto de traba3o y sus posturas 8 8cat con al%una suficiencia las disposiciones er%onmicas correctas para di%itar adecuando su puesto de traba3o y sus posturas " 8cat escasas disposiciones er%onmicas para di%itar adecuando su puesto de traba3o y sus posturas : 8cat mnimas disposiciones er%onmicas correctas para di%itar adecuando su puesto de traba3o y sus posturas

DISPOSICION ! ?alora suficientemente las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacion del cuerpo al sitio de traba3o , ?alora las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacin del cuerpo al sitio de traba3o 8 ?alora al%unas de las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacin del cuerpo al sitio de traba3o " ?alora suficientemente las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacion del cuerpo al sitio de traba3o : =onsidera no rele#antes las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacion del cuerpo al sitio de traba3o

Com$ e"de el $ o$-si#o y la im$o #a"cia de ad%ui i y u#ili.a #/c"icas adecuadas de di!i#aci-"0 INDICADORES DE LOGRO /011 Entender las limitaciones personales que acarrea adquirir tcnicas inadecuadas de digitaci"n. Comprender las ventajas de desarrollar o adquirir una buena tcnica de digitaci"n. ?econocer la diferencia que hay, en trminos de velocidad, entre escribir a mano y hacerlo en el computador. Comprender que la precisi"n y la velocidad en la digitaci"n se logran mediante la

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prctica continua.

DECLARATIVO ! Eeconoce adecuadamente los fundamentos de las tcnicas apropiadas para adquirir #elocidad y precisin en la di%itacin , Eeconoce adecuadamente la mayora de los fundamentos de las tcnicas apropiadas para adquirir #elocidad y precisin en la di%itacin 8 Eeconoce la mayora de los fundamentos de las tcnicas apropiadas para adquirir #elocidad y precisin en la di%itacin " Eeconoce al%unos de los fundamentos de las tcnicas apropiadas para adquirir #elocidad y precisin en la di%itacin : Eeconoce solo al%unos aspectos de los fundamentos de las tcnicas apropiadas para adquirir #elocidad y precisin en la di%itacin

PROCEDIMENTAL ! !mpleo en forma destacada tcnicas adecuadas de di%itacin que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecano%r&ficos , !mpleo con notoriedad tcnicas adecuadas de di%itacin que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecano%r&ficos 8 !mpleo al%unas tcnicas adecuadas de di%itacin que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecano%r&ficos " !mpleo difcilmente tcnicas adecuadas de di%itacin que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecano%r&ficos : Presenta notorias dificultades tcnicas adecuadas de di%itacin que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecano%r&ficos

DISPOSICION E. 5estac" en alta medida que la precisi"n y la velocidad en la digitaci"n se logran mediante la prctica continua. , =onsidera la #elocidad y la precisin en la di%itacin importante y resultado de la practica constante 8 ?alor en al%una medida la #elocidad y la precisin en la di%itacin como resultado de la practica " ?alor escasamente la practica como herramienta para me3orar la #elocidad y la precisin en la di%itacin : =onsidera nada rele#ante la pr&ctica para me3orar la #elocidad y la precisin en la di%itacin

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Ad%ui i 1abilidades y des# e.as meca"o! +2icas a$ o$iadas $a a desem$e3a se e" u"a de las 2u"cio"es como sec e#a io4a' y au*ilia co"#able INDICADORES DE LOGRO /011 Conocer con qu dedo y de qu mano, se debe presionar cada tecla. ?eali ar ejercicios para memori ar la locali aci"n de las teclas alfabticas ubicadas en la fila WguaW del teclado $a, s, d, f, g, h, j, 6, l, '%. ?eali ar ejercicios para memori ar la locali aci"n de las teclas alfabticas ubicadas en la fila WdominanteW $q, &, e, r, t, y, u, i, o, p%. ?eali ar ejercicios para memori ar la locali aci"n de las teclas alfabticas ubicadas en la fila WinferiorW $ , !, c, v, b, n, m, coma, punto%. ?eali ar ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n de las teclas, barra espaciadora, =ntro, may7sculas, retroceso, suprimir, WCtrlW, W@ltW, WEscW, W@lt DrW y tabulaci"n. ?eali ar ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n de los signos de puntuaci"n $punto, coma, interrogaci"n y admiraci"n%. ?eali ar ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n de las letras acentuadas $, , , ", 7%.

DECLARATIVO ! Propone e3ercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecano%r&ficamente , Propone al%unos e3ercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecano%r&ficamente 8 Propone al%unos e3ercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecano%r&ficamente " ! Propone con dificultad e3ercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecano%r&ficamente : !3ercicios que complementan las acciones

PROCEDIMENTAL E. ?eali " en forma precisa y adecuada ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n con velocidad de I) pUm. en dictados y transcripciones. ;. ?eali " notablemente ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n con velocidad de I) pUm. en dictados y transcripciones. @. ?eali " la mayora de ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n en dictados y transcripciones. =. ?eali " algunos ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n en dictados y transcripciones. 5. >miti" reali ar ejercicios para desarrollar habilidad de digitaci"n en dictados y transcripciones.

DISPOSICION
! ?alora la importancia mantener en buen estado funcionamiento el teclado de de

, ?alora con al%una importancia el mantener en buen estado de funcionamiento el teclado 8 ?alora escasamente la importancia de mantener en buen estado de funcionamiento el teclado " Eequiere llamados de atencin para #alorar importancia de mantener en buen estado el funcionamiento el teclado : Eequiere de permanentes llamados de atencin para #alorar la importancia de mantener en buen estado el funcionamiento el teclado

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desarrolladas para competente mecano%r&ficamente forman parte de propuestas

ser no sus

C&n! 6+,#, el Te'l#d& -ed #n"e el E#nel de C&n",&l. INDICADORES DE LOGRO 2011 DECLARATIVO E. ?econoci" y modific" las propiedades del teclado con pericia. ;. ?econoci" y modific" las propiedades del teclado con alguna destre a. @. ?econoci" y modific" las propiedades del teclado con asesora. =. ?econoci" y modific" con dificultad las propiedades del teclado 5. .resent" notables dificultades en el reconocimiento de las propiedades del Ceclado . PROCEDIMENTAL E. @ccedi" en forma precisa y adecuada al cuadro de dilogo de propiedades del Ceclado. ;. @ccedi" en forma adecuada al cuadro de dilogo de propiedades del Ceclado. @. @ccedi" al cuadro de dilogo de propiedades del teclado con consultas. =. @ccedi" con alguna dificultad al cuadro de dilogo de propiedades del Ceclado. 5. .resent" dificultad para acceder al cuadro de dilogo de propiedades del Ceclado. DISPOSICION
! Eeconoci en alta medida la utilidad del panel de control en la adecuacin del teclado para satisfacer sus necesidades mecano%r&ficas , ,e hace notar en el reconocimiento del panel de control en la adecuacin del teclado para satisfacer sus necesidades mecano%r&ficas 8 Eeconoci la utilidad del panel de control en la adecuacin del teclado para satisfacer sus necesidades mecano%r&ficas " Eeconoci escasamente la utilidad del panel de control en la adecuacin del teclado para satisfacer sus necesidades mecano%r&ficas : No se in#olucra en el reconocimiento la utilidad del panel de control en la adecuacin del teclado para satisfacer sus necesidades mecano%r&ficas

RECURSOS SOFT3ARE Pro%ramas especializados que le pueden ayudar a superar al%unos factores de ries%o que implican el uso de computadores5

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Er"otrainer http,UU&&&.magnitude.comUmainUproductsUergotrainer.htm 8dem&s de ad#ertir cu&l es el momento para tomar un descanso, este pro%rama presenta pequeas animaciones con e3ercicios, trucos y conse3os para e#itar lesiones y enfermedades por el uso contin2o del computador 'recio5 se puede probar %ratuitamente durante un mes Er"oSen#e$ http,UU&&&.omniquad.comUomniquadXergosense.htm Bfrece una %ua animada de e3ercicios para que los usuarios de computadores los realicen mientras toman recesos en su acti#idad 'e permite e#aluar las condiciones de er%onoma de su puesto de traba3o %ama0o5 I($ 'recio5 J dlares Brea%Ti&e http,UU&&&.littlehummingbird.comUsoft&areUGrea6Cime !ste pro%rama a#isa cu&ndo tomar un descanso en las acti#idades desarrolladas con el computador ,e puede confi%urar la letra, el tiempo de aparicin, los colores y los mensa3es %ama0o5 MGA >$; 'recio5 Qratuito T'peSa(e http,UU&&&.businessmetrics.com Pro%rama que mide la acti#idad del teclado y del ratn =uando detecta un traba3o continuo por un periodo de tiempo muy lar%o, lanza una ad#ertencia para que la persona tome un descaso %ama0o5 @A/>$ 'recio5 Qratuito

ENLACES DE INTERS: Ar"#c& (: !l ,ndrome del *2nel =arpiano, "nstituto Nacional de ,alud y ,e%uridad Bcupacional, http,UU&&&.cdc.govUspanishUnioshUfactKsheetsUEactKsheetK0)-))9.html Er"ono&)a en E#pa*o+ Portal que se concentra en los elementos b&sicos para la pr&ctica de la er%onoma en los pases hispanohablantes $uscan formar redes de personas que puedan %enerar traba3o con3unto mediante redes de informacin

http,UU&&&.ergonomia.clU
Sociedad de Er"ono&i#ta# de M,-ico .SEMAC/ 8sociacin er%onomistas mexicanos, con cl&usula de admisin ci#il formada por para extran3eros

http,UU&&&.semac.org.m!U
Art)c0+o! Puesto de traba3o para usuarios de computador con discapacidad fsica, Eicardo Qait&n Pacheco, <undacin *elefnica,

http,UU&&&.tid.esUpresenciaUpublicacionesUcomsidUespUarticulosUvol90Uartic-Up-.html
Art)c0+o! $ien derechos frente a la P=, >atie :ean, Pired Ne+s Er"ono&)a de A&,rica ,eleccin de enlaces a sitios que ofrecen informacin sobre el tema Cen in%ls y espaolD http,UUergonomia.deamerica.netU Si#te&a# de Er"ono&)a 'a compaa I( ofrece %ratuitamente un curso de Pre#encin de Eies%os 'aborales7, en traba3os que incluyen pantallas de computador ,olo est& disponible en !spaa y se debe llenar pre#iamente un formulario

http,UU&&&.soluciones<m.comUformulario.asp
!l desarrollo de la competencia en el mane3o del teclado es requisito indispensable para responder adecuadamente a los retos, oportunidades y problemas de la era del conocimiento 'as instituciones educati#as tienen la responsabilidad dease%urar que los estudiantes adquieran idoneidad en la utilizacin del *eclado, tanto para di%itar informacin como para interactuar efecti#amente con el soft+are del computador !llos deben aprender a di%itar mec&nicamente con el teclado, utilizando todos los dedos, sin mirarlo y con #elocidad adecuada, para que puedan dedicar m&s tiempo a pensar, producir ideas y adquirir conocimientos

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!n "nternet podemos encontrar muchas herramientas para me3orar la competencia en el mane3o del teclado; unas son %ratuitas y otras son de pa%o, pero estas 2ltimas por lo re%ular ofrecen una #ersin de prueba que sir#e para e#aluar si el pro%rama se a3usta a las necesidades de la instruccin Bfrecemos a continuacin una resea de soft+are disponible en "nternet para este fin *odos los pro%ramas que se #aloraron ayudan a cumplir los ob3eti#os de aprendiza3e establecidos para la herramienta /anejo del Ceclado del /odelo Curricular =nteractivo de =nformtica T'pin"Ma#ter Pro

http,UU&&&.typingmaster.comUesUinde!.aspYgo4nettutor http,UU&&&.typingmaster.comUesUgetC/+))+.asp
=urso con e3ercicios #ariados y con diferentes %rados de dificultad, apropiados para ayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos propuestos para aprender a /anejar el Ceclado =on la realizacin de pr&cticas b&sicas de di%itacin, que se inician con %rupos de tres o m&s letras y se contin2an con la repeticin de palabras sencillas, separadas por si%nos de puntuacin, se ayuda a memorizar con qu dedo y de qu mano, se debe presionar cada tecla 8dem&s, con los e3ercicios anteriores, se ayudan a afianzar precisin y#elocidad !l curso ofrece 3ue%os diseados especialmente para practicar la posicin correcta de los dedos y la di%itacin de n2meros y de letras acentuadas =on este pro%rama, el docente puede5 %estionar f&cilmente, desde cualquier computador de la Eed, los datos de cada alumno mediante notas e informes #ariados sobre el pro%reso alcanzado; crear e3ercicios personalizados que atiendan necesidades particulares de al%unos alumnos; %enerar ex&menes con sus propios textos; almacenar los resultados de cientos de estudiantes Cpara cada e3ercicio pro#ee estadsticas del tiempo empleado, del n2mero palabras por minuto, del n2mero de errores, etcD; adem&s, los alumnos m&s a#enta3ados, una #ez terminan los traba3os asi%nados, pueden practicar y repasar utilizando 3ue%os y e3ercicios indi#iduales Creador1 *ypin% (aster Licencia1 'a #ersin de prueba permite ensayar las tres primeras lecciones de cada ni#el Para "nstituciones !ducati#as, se ofrecen licencias para FA y para /G computadores, con costos de FJJ y /JJ dlares, respecti#amente

MecaMatic
http,UU&&&.mecamatic.netU http,UU&&&.mecamatic.netUmecamath.e!e
=urso con IAA e3ercicios, adecuados para ayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos, correspondientes a los ni#eles b&sico, medio y a#anzado, propuestos para aprender a /anejar el Ceclado 'os primeros FAA e3ercicios est&n orientados a desarrollar una tcnica de di%itacin5 posicin correcta de las manos, de los dedos y del cuerpo frente al teclado; memorizacin del dedo y mano con que se debe presionar cada tecla, que se lo%ra mediante la di%itacin repetida de %rupos pequeos de letras, de palabras sencillas Ccon y sin tildeD y de palabras separadas por si%nos de puntuacin 'os FAA e3ercicios si%uientes est&n orientados a afianzar la tcnica mediante la di%itacin de palabras acentuadas y separadas por si%nos de puntuacin y, con la trascripcin de

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p&rrafos cortos 'os 2ltimos FAA e3ercicios se enfocan en la precisin y la #elocidad de di%itacin, para lo cual se utiliza la trascripcin de p&rrafos extensos !l curso ofrece la posibilidad de establecer una confi%uracin personalizada para cada estudiante y de %uardar los resultados obtenidos por estos en la realizacin de los e3ercicios 8dem&s, deestadsticas de palabras por minuto y n2mero de errores, contados independientemente para cada uno de los dedos !l docente tiene la posibilidad tanto de disear e3ercicios que suplan necesidades especficas de al%unos estudiantes como de utilizar una seccin especial para realizar dictados de frases y oraciones Para lo anterior tambin funcionan las estadsticas 'a !dicin para =entros !ducati#os incluye las si%uientes funciones5 n2mero ilimitado de usuarios simult&neos; creacin de hasta diez e3ercicios personalizados; posibilidad de que cada estudiante puede seleccionar y conser#ar su propia confi%uracin y, opciones de traba3o, condicionadas por los permisos o restricciones establecidos por el maestro !ste 2ltimo accede al Panel de =ontrol mediante contrasea, y puede #er5 los resultados, contraseas y confi%uracin de traba3o de cada estudiante;establecer permisos o restricciones de acceso a las opciones del pro%rama para cada alumno o para todos los alumnos ; y controlar que todos o slo determinados alumnos, deban realizar con xito un e3ercicio particular, antes de pasar al si%uiente Creador1 (ecamatic Licencia1 Bfrece una #ersin de Prueba de FG das sin nin%una limitacin 'a licencia para =entros !ducati#os #ale IA !uros para un computador y /NG !uros para cualquier cantidad de computadores que posea la institucin

TACA1TACA
http,UU&&&.hayqueverlo.comUtacaKtacaU http,UU&&&.hayqueverlo.comUtacaKtacaUCacaKtaca.e!e
!ste pro%rama ofrece lecciones apropiados para ayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos, correspondientes a los ni#eles b&sico y medio, propuestos para aprender a /anejar el Ceclado Para el ni#el b&sico brinda una %ua completa sobre la posicin correcta de las manos, los dedos, el cuerpo, los pies y la cabeza cuando se di%ita; y e3ercicios para memorizar la posicin correcta de los dedos que deben pulsar las letras de cada una de las filas del teclado Para el ni#el medio, propone e3ercicios que ayudan a me3orar la precisin y la #elocidad en la di%itacin de palabras acentuadas y de oraciones que contienen entre FA y /A palabras 8dem&s, cuenta con pr&cticas para e3ercitarse simult&neamente en el uso del teclado y del ratn Creador: Licencia1 Pro%rama Qratuito Carchi#o !U! de I I ($D

http,UU&&&.hayqueverlo.com

TU2T3PE
http,UUtu!type.sourceforge.netUdo&nloadU http,UUinternap.dl.sourceforge.netUCu!type+K9.-.<Kinstaller.e!e

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!ste curso es apropiado para iniciar a los nios m&s pequeos en el uso del *eclado =omienza con una seccin en la que los estudiantes aprenden y practican con qu dedo se debe presionar cada tecla ,e%uida de dos 3ue%os, cada uno con tres ni#eles de dificultad, que facilitan practicar la di%itacin de %rupos de letras y de palabras sin tilde o si%nos de puntuacin 8 medida que aumenta el ni#el de dificultad, se incrementa la lon%itud de las palabras y la #elocidad con la que aparecen en pantalla !ste pro%rama permite realizar pr&cticas l2dicas que pretendan familiarizar al estudiante con el /anejo del Ceclado 8unque el pro%rama aparece inicialmente en in%ls, se puede cambiar a espaol Creador1 Licencia1 Pro%rama Qratuito *ux@>ids

SES
http,UU&&&.see.ed.ac.u6UZpmhUCypeU http,UU&&&.see.ed.ac.u6UZpmhUCypeUtypees.e!e

T'pe

!ste curso consta de IAA e3ercicios bre#es de di%itacin, especialmente diseados para ayudar a memorizar con qu dedo y de qu mano, debe presionarse cada tecla y para realizar pr&cticas con letras tildadas, si%nos de puntuacin, frases y oraciones cortas !s apropiado paraayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos, correspondientes a los ni#eles b&sico y medio, propuestos para aprender a /anejar el Ceclado 'os e3ercicios aumentan en dificultad %radualmente y hacen nfasis en la precisin de la di%itacin m&s que en la #elocidad; esto es muy importante para e#itar tener que #ol#er atr&s y enmendar lo ya escrito !l pro%rama incluye herramientas especiales para ayudar a corre%ir los errores m&s frecuentes y un modo de pr&cticas en el cual se pueden pro%ramar e3ercicios que ayuden a me3orar la di%itacin de letras difciles para el estudiante 8dem&s, ofrece estadsticas y tablas para mostrar el pro%reso de cada aprendiz a lo lar%o del curso Creador1 ,quare Licencia1 Pro%rama Qratuito C8rchi#o !U! de F /($D !yes ,oft+are

MecaMahttp,UUinicia.esUdeUculturalUmecama!.htm http,UUinicia.esUdeUculturalUmecama!. ip
8 este curso, cada estudiante in%resa di%itando una contrasea y el pro%rama le presenta en la pantalla las frases y las oraciones que debe di%itar 4na #ez finaliza cada e3ercicio, le muestra un resultado con el n2mero de letras di%itadas por minuto y la cantidad de errores cometidos 'as estadsticas se %uardan con el nombre de cada estudiante, funcin esta muy 2til para el docente que puede #isualizar los punta3es obtenidos por cada uno !l profesor puede crear archi#os en formato texto CtxtD con las palabras que los estudiantes deben di%itar y lue%o copiarlos en la carpeta 6textos7 del pro%rama

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!ste curso es apropiado para ayudar a alcanzar los ob3eti#os especficos, correspondientes al ni#el medio, propuestos para aprender a /anejar el Ceclado, ya que hace nfasis en la di%itacin de frases y oraciones Creador1 Los <ernando <ern&ndez 8lcalde Licencia1 Pro%rama Qratuito C8rchi#o V"P de IIN>$D C$arcelona, !spaaD

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