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Evaluacin psicopedaggica

La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social.

Evaluar
La palabra evaluar y sus variaciones generan frecuentemente, en menor o mayor grado, resistencias y temores en el evaluado, sobre todo estar asociada con procesos de calificacin, clasificacin, exclusin y acreditacin. Es vital cambiar esta concepcin de los procesos de evaluacin, pues su funcin real es constructiva y propositiva, donde los evaluados tienen la oportunidad de recibir retroalimentacin y mejorar continuamente, a fin de que sean ms productivos y realicen trabajos de mejor calidad. El valorar es emitir juicio, el hacer un juicio es valorar, por lo que se dice que estos dos conceptos son sumamente prximos. Las evaluaciones vlidas sobre el aprendi aje y las competencias que van logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendi aje como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo se mantienen atento y autocr!tico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin. "e asume que la evaluacin es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el caso de la coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin #entre grupos$. %ualquier innovacin pedaggica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educacin presupone reformular el sistema evaluativo. &ay que considerar a la evaluacin como un proceso dinmico, abierto y contextuali ado que se desarrolla a lo largo de un per!odo' no es una accin puntual o aislada. En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres caracter!sticas esenciales e irrenunciables de lora la evaluacin( ). *btener informacin( +plicacin de procedimientos bsicos y fiables para conseguir datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin. ,. -ormular juicios de valor( los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y valoracin de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo ms ajustado posible. .. /omar decisiones( de acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante informacin disponible se podrn tomar las decisiones que convenga en cada caso. 0ara reali ar la recogida de informacin se cuenta con determinados instrumentos de evaluacin que nos facilitan la observacin directa del alumno' otros permiten obtener datos necesarios para que el profesor, o el equipo educativo, puedan establecer juicios que puedan tener un carcter predictivo o no, pero que son consecuencia del anlisis de los datos obtenido. El proceso debe desembocar en una forma de decisiones que pueden ser de diferente naturale a de acuerdo con el anlisis efectuado y con las necesidades detectadas en el alumno.

Evaluacin Psicopedaggica. Tcnicas e Instrumentos


Entendemos la evaluacin psicopedaggica como una modalidad de evaluacin que se desarrolla en el

seno del proceso de ense1an a2aprendi aje para profundi ar en el conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos concretos. 3ebe entenderse como una modalidad de evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o conflictivos de su escolari acin. La *rden del )4 de febrero de )556, en su art!culo segundo, define la evaluacin psicopedaggica como proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de ense1an a2aprendi aje. "e trata en realidad de la sistemati acin y plasmacin puntual de la informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un per!odo de escolari acin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolari acin. 1.1. Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica Las caracter!sticas bsicas de la evaluacin psicopedaggica son( a$ 3ebe ser integradora( en la medida en que debe considerar todos los aprendi ajes del alumno para determinar qu necesidades educativas presenta b$ 3ebe tener un carcter procesual, ya que su elaboracin constituye un proceso sistemati ado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor2tutor y el orientador escolar. c$ 3ebe ser coherente, ya que su puesta en prctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo. d$ 3ebe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo Educativo, 0rofeso2tutor y *rientador. e$ 3ebe ser contextuali ada, de modo que sea adecuada a las caracter!sticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar. f$ &a de serexhaustiva, de tal modo que proporcione informacin amplia en cantidad y calidad de todos cuantos mbitos sea necesario evaluar. g$ &a de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella. h$ &a de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa sobre el alumno, adems de lo padres( 0rofesores, 0rofesor2tutor y *rientador i$ &a de ser proporcionada, es decir, ajustada a las caracter!sticas de cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta. j$ &a de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de consecucin de los objetivos de todas las materias que est cursando el alumno. 7$ &a de ser ponderada. 8ntentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las materias que est cursando. l$ &a de ser dinamista. 8ntentando ver desde todas las perspectivas, con el fin de obtener informacin cualitativa y cuantitativa. "uele iniciarse el proceso generalmente a requerimiento del profesor, ya que es quien est en contacto permanente con el alumno y quien lo solicita al especialista en orientacin. 3icha informacin afecta el curr!culo escolar, a los contenidos, a los objetivo, y a las orientaciones que va marcando la administracin educativa, con la finalidad de poder combinar los objetivos generales de la etapa con las estrategias de intervencin adecuadas a cada alumno y a sus necesidades educativas.

En cuanto a las caracter!sticas que debe tener un instrumento de evaluacin para retroalimentar el proceso ense1an a2aprendi aje son( que tengan validez, es decir que los resultados correspondan a los objetivos que se pretendan alcan ar' sistemtico, que responda a una planeacin previamente establecida sobre los criterios a evaluar' que tenga continuidad, que evl9e permanentemente los procesos de aprendi aje de manera sistemtica' acumulativo, que re9na una serie de datos que informen sobre los avances en el logro de los objetivos para poder emitir una evaluacin final' funcional, que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la realidad educativa que lo rodean para reali ar cambios apropiados durante el proceso de ense1an a2aprendi aje, integral, que tome en cuenta las manifestaciones de la personalidad #cognoscitivo, afectivo y psicomotor$ del alumno.

Fases de la aplicacin de la evaluacin psicopedaggica


). 3eteccin del problema ,. 0ropuesta al miembro de los equipos de orientacin .. "!ntesis de la informacin previa 4. reali acin de la evaluacin psicopedaggica :. %reacin de informe psicopedaggico 6. %rear plan de intervencin psicopedaggico

Bibliografa
%atillo, "antiago. Evaluacin educativa y promocin escolar. Editorial 0earson, ,;;.. pp. .6: "E02%*<+-E, =u!a del maestro multigrado,>Qu caractersticas tiene un instrumento de evaluacin", pg. 46

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA por Mara Jos Lpez


0. INTRODUCCIN . !"U# ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA$ CONCEPTUALI%ACIN & 'IN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. (. EN'O"UES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA. (. . EN'O"UE PSICOT#CNICO. (.(. EN'O"UE CONDUCTUAL. (.). EN'O"UE DEL POTENCIAL DE APRENDI%AJE. (.*. EN'O"UE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO . )."U# EVALUAR+ LOS ,CONTENIDOS, O ASPECTOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGGICA. ). . VARIA-LES RELATIVAS AL ALUMNO.

).(. VARIA-LES RELATIVAS AL CONTE.TO. ).). EVALUACIN DEL CONTE.TO ESCOLAR *. !CMO EVALUAR$+ M#TODOS & T#CNICAS DE EVALUACIN. /. LA TOMA DE DECISIONES+ A MODO DE CONCLUSIN. 0. REALI%ACIN DEL IN'ORME PSICOPEDAGGICO. 1. RE'ERENCIAS -I-LIOGR2'ICAS.

INTRODUCCIN
E3 Tra4a5o 67e prese89o a :o89;87a:;8 33a<a=o ,E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a, se es9r7:97ra e8 =os par9es <7@ re3a:;o8a=as e89re sA 67e per<;9e8 3a >;s;8 =e s9e 9e<a =es=e 78a perspe:9;>a ?3o4a3. Apo@B8=o<e e8 =;Cere89es a79ores @ :o8s739a8=o =;Cere89e 4;43;o?raCa De ;89e89a=o =ar 78a pe67eEa p;8:e3a=a a :a=a 78o =e 3os aspe:9os 67e :o8s9;97@e8 3a E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a para 67e per<;9a :o8o:er es9e 9e<aA F=e 67 9ra9aA 67;8 @ =8=e se 33e>a a :a4oA a 67;e8 aCe:9a...G s;8o eH9e8sa<e89eA a3 <e8os =e 78a Cor<a ?e8era3. As p7esA e8 e3 pr;<er apar9a=o se eHpo8e8 a3?78as ;=eas 67e =eC;8e8 @ :ara:9er;za8 a 3a E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a @ 67e <7es9ra 3as C;8a3;=a=es =e es9e pro:eso. E8 e3 se?78=o apar9a=o se a4or=a8 3os =;Cere89es e8Co67es =e 3a E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a :o<o 78 :o85789o =e e>a37a:;o8es :o8:ep97a3esA <e9o=o3?;:as @ ap3;:a=as 67e :o<par9e8 78os <;s<os s7p7es9os 4Bs;:os. AsA =e es9e <o=o 67e=ara =;Cere8:;a=a 3a pr;<era par9e 67e De :o<e89a=o ;8;:;a3<e89e. A7867e es9e 9ra4a5o sea =e :arB:9er 9er;:oA 3a se?78=a par9e De ;89e89a=o a4or=ar3a :o8 78 :arB:9er <Bs prB:9;:o apor9a8=o =;>ersos e5e<p3os e ;37s9ra:;o8es :o8 e3 C;8 =e es9a43e:er 78a ?7a para 33e>ar a :a4oA a7867e s3o sea ;8;:;a3<e89eA es9e pro:eso =e E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a. La se?78=a par9e 67e=ara reC3e5a=a e8 3os s;?7;e89es apar9a=os =o8=e e8 e3 apar9a=o 9er:ero se es9a43e:e8 a67e33as >ar;a43es F:o89eH97a3es @ re3a9;>as a3 a37<8oG 67e =e4e<os e>a37ar. E8 e3 apar9a=o :7ar9o se :o<e89a8 a67e33os ;8s9r7<e89osA pr7e4as ps;:ope=a??;:as 67e se =;spo8e8 e8 3a a:97a3;=a= :o<o 78a a@7=a para es9a43e:er es9e pro:eso =e e>a37a:;8. E3 67;89o apar9a=o :o8s9;97@e 78as pe67eEas p;8:e3a=as para 67eA 9ras Da4er C;8a3;za=o e3 pro:eso =e E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:aA po=a<os Cor<ar8os 78 57;:;o so4re 3o 67e es9B o:7rr;e8=oA para =es=e aD a=op9ar =e9er<;8a=as =e:;s;o8es e=7:a9;>as. Por I39;<o @ para C;8a3;zar e3 9ra4a5o De 67er;=o apor9ar 78 ?7;8 para rea3;zar 78 ;8Cor<e Ps;:ope=a??;:o =o8=e po=a<os p3as<ar a67e33o 67e De<os e>a37a=o @ 3as =e:;s;o8es 9o<a=as a3 respe:9o.

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2.1. E !"#$E %&'(")*( '(". A s9e e8Co67e Da4;97a3<e89e se 3e Da 33a<a=o ps;:o<9r;:oA a7867e De<os =e seEa3ar 67e 3a ps;:o<e9ra 8o s3o es 79;3;za=a por 3o par9;=ar;os =e 3os 9es9s Fs;8o 9a<4;8 por 3os =e<Bs e8Co67esGA @ es por eso 67e a3 e8Co67e 67e 9;e8e :o<o pro:e=;<;e89o 4Bs;:o 3a ap3;:a:;8 =e 3os 9es9s es9a8=ar;za=os 3e 33a<a<os e8Co67e ps;:o9:8;:oA @ 8o ps;:o<9r;:o. Es9e e8Co67e es9B :o<p7es9o por 3os s;?7;e89es e3e<e89os 4Bs;:os+ TEORMAS & PRINCIPIOS+ 3as s7p7es9as 9eoras <Bs =es9a:a43es =e es9e e8Co67e so8 3as s;?7;e89es+ La ap3;:a:;8 =e 3os 9es9s Da =e e89e8=erse :o<o 78 eHper;<e89o :;e89C;:o. La ;89e3;?e8:;a es 78 :o85789o =e ap9;97=es. Las :apa:;=a=es D7<a8as so8 es9a43es @ :o8s;s9e89esA @ se p7e=e8 represe89ar e8 Cor<a =e CoeC;:;e89e I89e3e:97a3 FC3G o =e 8;>e3es =e =esarro33o. La e>a37a:;8 para ser o45e9;>a =e4e ser :7a89;9a9;>a. eG La :o8=7:9a es :o8s;=era=a :o<o 78 ras?oA :o<o 78 s;?8oA es =e:;rA =e4e e89e8=erse :o<o <a8;Ces9a:;8 ;8=;re:9a =e >ar;a43es s74@a:e89es. E3 a8B3;s;s se rea3;za so4re 78;=a=es <ora3es @ 8o <o3e:73ares. Es =e:;rA se 9o<a8 78;=a=es a<p3;as =e a8B3;s;s. La e>a37a:;8 =e4e ser 8or<a9;>a. De es9a <a8eraA e8 es9e e8Co67e es pre>;a a 3a e>a37a:;8 3a :o8s9r7::;8 =e 3as 8or<as ?r7pa3es 67e se >a8 a 9o<ar :o<o reCere8:;as. La reCere8:;a =e4e a:er:arse a=e<Bs a 8or<as o =o<;8;osA e8 e3 se89;=o =e ?ra=7a:;8 =e 3as 9areas e8 C78:;8 =e 3a =;C;:739a=. La reCere8:;a p7e=e Da:erse a=e<Bs a 8or<as o :r;9er;os e8 e3 se89;=o =e par9;r :o<o s;?8;C;:a9;>o e3 3o?ro =e =e9er<;8a=as :o8=7:9as. E3 eHa<e8 9;e8e so4re 9o=o :ara:9ers9;:as =e=7:9;>as. PROCEDIMIENTOS M2S USUALES+ 3os pro:e=;<;e89os Da4;97a3es e8 e3 e8Co67e ps;:o9:8;:o so8A e8 3as =;s9;89as Cases =e 3a e>a37a:;8A 3os s;?7;e89es+ Reco*$da de $nformac$%n+ e8 3a re:o?;=a =e =a9os para 3a e>a37a:;8 ps;:o9:8;:a se s7e3e 79;3;zar e3 s;?7;e89e pro:e=;<;e89o+ E89re>;s9a ;8;:;a3. Se3e::;8 =e I8s9r7<e89os. Ap3;:a:;8 =e pr7e4as. #n3l$s$s de la $nformac$%n+ e3 a8B3;s;s e ;89erpre9a:;8 =e 3a ;8Cor<a:;8 o49e8;=a se rea3;za <e=;a89e e3 s;?7;e89e pro:e=;<;e89o+ O49e8:;8 =e p7897a:;o8es 9p;:as. A8B3;s;s =e 3as p7897a:;o8es 9p;:as. E3a4ora:;8 =e3 perC;3. /alorac$%n de la $nformac$%n+ e3 e8Co67e ps;:o9:8;:o rea3;za 3a >a3ora:;8 =e 3a ;8Cor<a:;8 =e 3a s;?7;e89e <a8era+ Te8;e8=o e8 :7e89a 78a 9eora Ca:9;:;a3. De=7:;e8=o =e <a8era D;po99;:oJ=e=7:9;>a 3as =;Cere8:;as ;8=;>;=7a3es =e :a=a :aso. 4a or$entac$%n curr$cular+ e3 =;seEo =e3 9ra9a<;e89o e=7:a9;>o es :3ara<e89e ;8=;re:9o @ 8o po=ra ser =e o9ra Cor<a @a 67e+ E3 eHa<e8 ps;:o9:8;:o 8o 9;e8e 8a=a e8 :o<I8 :o8 s;97a:;o8es =e apre8=;za5e.

La =es;?7a3 or?a8;za:;8 =e 3os :o89e8;=os e8 e3 eHa<e8 @ e3 :7rr:73o. CONCEPTOS E INSTRUMENTOSA 3os :o8:ep9os e ;8s9r7<e89os 4Bs;:os =e es9e e8Co67e so8 3os s;?7;e89es+ .once5tos $m5ortantes+ Da@ 67e 9e8er prese89e 67e s;e<pre res739a =;C:;3 a;s3ar :o8:ep9os ;<por9a89esA e8 :7a367;er e8Co67eA pero a67 =e4e<os resa39ar 3os s;?7;e89es+ Va3;=ez+ :r;9er;a3A =e :o8s9r7::;8 @ =e :o89e8;=o. Na4;3;=a=+ a7se8:;a =e error. 6nstrumentos+ 3os ;8s9r7<e89os =e e>a37a:;8 4Bs;:os =e s9e e8Co67e so8 3os 9es9s ps;:o3?;:osA e89re 3os 67e po=e<os =;Cere8:;ar a3 <e8os 3os s;?7;e89es+ De ap9;97=es. De Da4;3;=a=es. De :o8o:;<;e89os. De ;89ereses. De perso8a3;=a=. De a=ap9a:;8. 2.2. E !"#$E (" +$()$,-. E8 es9e e8Co67e 3a 9area =e3 e>a37a=or se 9ras3a=a =es=e 3a =es:r;p:;8 =e 3o 67e e3 s75e9o ,es, @ ,pa=e:e, a 3o 67e e3 s75e9o ,Da:e, @ a 3as :o8=;:;o8es 4a5o 3as :7a3es 3o Da:eA a=op9a8=o Da4;97a3<e89e 3a Cor<a =e a8B3;s;s C78:;o8a3 =e 3a :o8=7:9a. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS+ 3os :o8:ep9os 67e res739a8 ese8:;a3es e8 es9e e8Co67e so8+ E3 :o<por9a<;e89o 8o 9;e8e 78 :arB:9er es9a43e. E3 8;>e3 <a8;C;es9o =e3 :o<por9a<;e89o ;8=;>;=7a3 es =;Cere89e =e 3a eC;:a:;a C78:;o8a3. Los 9es9s ps;:o3?;:os posee8 ?ra8=es ses?os so:;o:7397ra3es @ apor9a8 <e=;=as ;8=;re:9as. La :o8=7:9a =epe8=e es9re:Da<e89e =e 3os a89e:e=e89es @ =e 3os :o8se:7e89es. Las :o8=7:9as e>a37a=as so8 :o8s;=era=as :o<o <7es9ras =e 78 78;>erso <Bs ?e8era3. Las :o8=7:9as =e4e8 ser e>a37a=as e8 s7s :o89eH9os 8a97ra3es. La e>a37a:;8 =e4e rea3;zarse =;re:9a<e89eA s;8 re:7rr;r a :o8s9r7:9os 9er;:os. La e>a37a:;8 =e4e ser :r;9er;a3 e ;=eo?rBC;:a. U8a e>a37a:;8 =;re:9a ;<p3;:a 67e sea <739;<9o=oA <739;s;97a:;8 @ <739;:o8=7:9a. PROCEDIMENTOS M2S USUALES+ 3os pro:e=;<;e89os <Bs 7s7a3es e8 3as =;Cere89es Cases =e 3a e>a37a:;8 so8 3os s;?7;e89es+ 'ase =e >a3ora:;8 @ <e=;:;8+ =;r;?;=a a 3a e3a4ora:;8 =e 78a ,38ea 4ase, =e3 :o<por9a<;e89o =e3 s75e9o F;=e89;C;:a:;8 =e 3as Da4;3;=a=es =e9er<;8a:;8 =e 3a D;s9or;a :o8=7:97a3 @ >a3ora:;8 =e 3os =C;:;9s o eH:esos :o8=7:97a3es =e9e:9a=osG 9;e8e :o<o pro:e=;<;e89os ese8:;a3es 3os s;?7;e89es+ O4ser>a:;8 =;re:9a @ s;s9e<B9;:a. Es9ra9e?;a <739;<9o=oA <739;s;97a:;8 @ <739;:o8=7:9a. 'ase =e =;a?8s9;:o ;8=;>;=7a3+ es9B =;r;?;=a a3 a8B3;s;s C78:;o8a3 =e 3a :o8=7:9aA 67e re3a:;o8ara e89re s 3as =;Cere89es >ar;a43es =e 3as :7a3es se Da re:o?;=o ;8Cor<a:;8A s;e8=o s7s pro:e=;<;e89os <Bs Da4;97a3es+ E3a4ora:;8 =e3 <o=e3o C78:;o8a3 =e :o8=7:9a+ !C7B3es Da8 =e ser po9e8:;a=as$ !C7B3es Da8 =e ser re=7:;=asOe3;<;8a=as$ !C7B3es ;8s9a7ra=as$ Pro:e=;<;e89os =e ;89er>e8:;8 <Bs a=e:7a=os.

Cr;9er;os =e e>a37a:;8 =e3 9ra9a<;e89o. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS+ 3os :o8:ep9os e ;8s9r7<e89os <Bs re3e>a89es e8 es9e e8Co67e so8+ .once5tos7 3os :o8:ep9os <Bs =es9a:a43es e8 es9e e8Co67e so8 3os s;?7;e89es+ Co8=7:9a. A89e:e=e89e. Co8se:7e89e. /al$dez+ =e :o89e8;=o =e :o8s9r7:9o @ :r;9er;a3. A:o89e:;<;e89o <e=;:;o8a3. 6nstrumentos+ 3os ;8s9r7<e89os 4Bs;:os 67e s7e3e8 :o8s;=erarse so8 3os s;?7;e89es+ Es:a3as. Re?;s9ros. I8Cor<es @ a79o;8Cor<es. E89re>;s9as. 2... E !"#$E +E- %")E (',- +E ,%/E +'0,1E. Es9e 9er:er e8Co67e e8 e3 67e po=e<os a?r7par a3?78os <o=e3os 9er;:os es e3 se 33a<a e8Co67e =;8B<;:oA 67e se :ara:9er;za por ser 78 e8Co67e :3ara<e89e :o?8;9;>;s9a @ :o8s9r7:9;>;s9a @ :o8s;=era8 67e 3as =eC;:;e8:;as :o?8;9;>as @ =e apre8=;za5e se =e4e8A a3 <e8os e8 par9eA a =eC;:;e8:;as :7a3;9a9;>as @ :7a89;9a9;>as e8 3a ;8s9r7::;8 re:;4;=a FCor<a3 e ;8Cor<a3G+ TEORMAS & PRINCIPIOSP 3os pr;8:;p;os 4Bs;:os =e es9e e8Co67e so8 3os s;?7;e89es+ E3 =esarro33o ;89e3e:97a3 es a3?o =;8B<;:o @ =epe8=;e89e =e Ca:9ores so:;o:7397ra3es. La ;89e3;?e8:;a es p3a89ea=a :o<o 78 reper9or;o =e :o8=7:9as @ =es9rezasA o :o<po8e89es ;89e3e:97a3es. La ;89e3;?e8:;a es es9re8a43e e8 s7s e3e<e89os es9r7:97ra3es. E3 a8B3;s;s =e 3a :o8=7:9a ;89e3;?e89e =e4e Da:erse =es=e s7s :o<po8e89esA <apa :o?8;9;>o 7 o9ros <e=;os. Es 8e:esar;o =;Cere8:;ar :o<pe9e8:;a @ e5e:7:;8 ;89e3e:97a3. Lo ;<por9a89e e8 3a e>a37a:;8 es 3a =e9er<;8a:;8 =e 3as a@7=as 8e:esar;as para =esarro33ar 3a e5e:7:;8 ;89e3e:97a3. Los 9es9s =e4e8 ap3;:arse e8 s;97a:;o8es prop;as =e e8seEa8zaOapre8=;za5es @ 8o :o<o 78 eHper;<e89o :;e89C;:o. Los Ca:9ores aCe:9;>oJe<o:;o8a3es Da8 =e :o8s;=erarse :o<o a:9;>a=oresO=esa:9;>a=ores =e 3a :o8=7:9a ;89e3e:97a3. Los =C;:;9s so8 a8a3;za=os =es=e e3 pro:esa<;e89o =e 3a ;8Cor<a:;8+ e89ra=aA pro:esa<;e89oA sa3;=a. La e>a37a:;8 Da =e Da:erse so4re =;Cere89es 9areas @ <o=a3;=a=es =e ;8Cor<a:;8. PROCEDIMIENTOS+ 3os pro:e=;<;e89os <Bs 7s7a3es e8 e3 e8Co67e =;8B<;:o =e 3a e>a37a:;8 so8+ ase de obtenc$%n de la $nformac$%n+ e8 es9a Case se =a 78a =e 3as ?ra8=es ;88o>a:;o8es =e es9e e8Co67eA @a 67e se 79;3;za8 3os 9es9s 8or<a3;za=os pero :o8

78 pro:e=;<;e89o :3ara<e89e =;Cere89e e8 e3 67e se pro=7:e+ U8a 87e>a re3a:;8 eHa<;8a=orJeHa<;8a=o =e 9a3 <a8era 67e e3 eHa<;8a=or a=op9a 78 ro3 =e <e=;a=or F=o:e89eG <7@ =;s9a89e =e3 ,eHper;<e89a=or, ps;:o9:8;:o @ por o9ro 3a=o e3 eHa<;8a=o as7<e 78 ro3 =e a37<8o. & 78a 87e>a es9r7:97ra =e 3os 9es9sA =e Cor<a 67e 3os <;s<os so8 ap3;:a=os e8 Cor<a =e 9es9Je89re8a<;e89oJre9es9 para =e es9a Cor<a ;89e89ar a>er;?7ar e3 po9e8:;a3 =e :a<4;o =e 3os s75e9os eHa<;8a=os. #n3l$s$s8$nter5retac$%n8)alorac$%n =e 3a ;8Cor<a:;8+ e3 a8B3;s;s =e 3a ;8Cor<a:;8 se rea3;za s;?7;e8=o e3 s;?7;e89e pro:e=;<;e89o+ E3a4ora:;8 =e 78a D;p9es;s =;Cere8:;a3 eHp3;:a9;>a. D;seEo =e 78 pro?ra<a :o<pe8sa9or;o. Ap3;:a:;8 =e3 pro?ra<a :o<pe8sa9or;o. .ontratac$%n de la 9$5%tes$s+ @ C;8a3<e89eA 78a Case 67e se :o8s;=era 4Bs;:a e8 es9e e8Co67e es 3a =e :o89ra9a:;8 =e 3a D;p9es;s e3a4ora=a e8 3a Case a89er;orA <e=;a89e e3 7so =e =os pro:e=;<;e89os+ E>a37a:;8 =e3 pro?ra<a =e :o<pe8sa:;8. Uso =e es9ra9e?;as =e :orre3a9osA De7rs9;:as @ =e :o<para:;8. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS+ 3os :o8:ep9os @ pro:e=;<;e89os 4Bs;:os =e es9e e8Co67e so8+ .once5tos+ a3?78os :o8:ep9os 67e res739a8 4Bs;:os para e89e8=er es9e e8Co67e so8+ Co<pe9e8:;a @ e5e:7:;8 ;89e3e:97a3. Me=;a:;8. Po9e8:;a3 =e Apre8=;za5e. Pro:eso :o?8;9;>o @ opera:;8 <e89a3. 'a:9ores =;s9a3es @ prH;<os. Mo=;C;:a:;8 :o?8;9;>a. Mo=a3;=a= es9;<73ar. '78:;o8es @ <apa :o?8;9;>o. 6nstrumentos+ a7867e eH;s9e8 po:os ;8s9r7<e89os espe:C;:os =e es9e e8Co67eA po=e<os seEa3ar 3os s;?7;e89es+ Tes9s ps;:o3?;:os 8or<a3;za=os. Tes9s Ps;:o3?;:os =e Po9e8:;a3 =e Apre8=;za5eP a3?78os =e e33os p7e=e8 ser+ LPAD =e 'e7ers9e;8A QJA-C =e Qa7CC<a8A EPA =e '=ez. -a33es9erosA -EPAEC =e Sa89;a?o Mo3;8aA O4ser>a:;8 s;s9e<B9;:a. 2.2. E !"#$E +E- +',3 4&)'(" %E+,343'(". Co<o :o8se:7e8:;a =e 3a a=ap9a:;8 a 3a es:7e3a =e 3os pro:e=;<;e89os =e e>a37a:;8 ps;:o3?;:a @ po8;e8=o e3 a:e89o e8 3a e>a37a:;8 =e 3as 8e:es;=a=es e=7:a9;>as apare:e o9ro ?ra8 e8Co67e =e 3a E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a. TEORMAS & PRINCIPIOS+ a7867e Da@ Ca39a =e 78;:;=a= =e p3a89ea<;e89os e89re 3os

=;Cere89es a79oresA po=e<os :o8s;=erar :o<o e3e<e89os :o<78es 3os s;?7;e89es+ La e>a37a:;8 se :o8s;=era :o<o e3e<e89o ese8:;a3 =e3 =;seEo :7rr;:73ar. E3 =;a?8s9;:o se :o8s;=era e3 p7e89e e89re 3a e>a37a:;8 @ 3a or;e89a:;8. La C;8a3;=a= =e3 =;a?8s9;:o es =e9er<;8ar 3a 8a97ra3eza =e 3as =;C;:739a=esA s7 ?ra>e=a= @ 3os Ca:9ores 67e s74@a:e8. Los o45e9;>os =e3 =;a?8s9;:o so8+ apre:;ar e3 pro:eso =e 3os a37<8os a 8;>e3 :o?8os:;9;>oA aCe:9;>o @ <o9orP ;=e89;C;:ar 3os Ca:9ores 67e ;89er>;e8e8 e8 e3 =esarro33oP a=ap9ar 3os e3e<e89os =e3 pro:eso =e e8seEa8zaOapre8=;za5eP e3 =;a?8s9;:o pe=a??;:o p7e=e ser+ ?e8era3A a8a39;:o e ;8=;>;=7a3. Los :o89e8;=os prop;os =e3 <;s<o so8 3as =;C;:739a=es 3e:9oes:r;9orasA ora3es @ ar;9<9;:asA pro43e<as =e perso8a3;=a=A ap9;97=;8a3esA >o:a:;o8a3esA es9a=o 4;o3?;:oA ps;:o3?;:oA D;s9or;aA 9:8;:as =e es97=;oA e9:. PROCEDIMIENTOS+ a7867e 8o eH;s9e8 pro:e=;<;e89os :o<78es e8 es9e e8Co67e 9a8 >ar;op;89oA 3os <Bs a:ep9a=os po=ra8 ser 3os 67e seEa3a8 -7;ssa8 @ Mar8 F KL1GA 67e so8+ P3a8;C;:a:;8. Re:o?;=a =e =a9os @ e3a4ora:;8 =e D;p9es;s. Co<pro4a:;8 =e 3as rea3;za:;o8es =e 3os a37<8os+ 9es9s @ pr7e4asP a8B3;s;s =e 3os 9ra4a5os =e 3os a37<8os. Corre::;8 e ;89erpre9a:;8. De>o37:;8 =e res739a=os @ or;e89a:;o8es. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS+ 3os :o8:ep9os e ;8s9r7<e89os <Bs =es9a:a43es =e es9os <o=e3os so8+ .once5tos+ 3os pr;8:;pa3es :o8:ep9os =e es9e e8Co67e se p7e=e8 s;97are8+ C;a4;3;=a=A >a3;=ezA :7rr;:737<... 6nstrumentos+ 3os ;8s9r7<e89os <Bs 7s7a3es e8 e3 e8Co67e =e3 =;a?8s9;:o pe=a??;:o so8+ 9es9s ps;:o3?;:osA pr7e4as o45e9;>asA 3;s9as =e :o89ro3A es:a3as =e o4ser>a:;8A <o=e3os reCere8:;a3esA eHB<e8es 9ra=;:;o8a3es. Des=e es9a perspe:9;>a =e3 =;a?8s9;:oA :o<o seEa3a Gar:a Pas9or F KK)GA e3 =;a?8s9;:o 8o p7e=e ser ;8=epe8=;e89e =e 3o 67e eH;?e 3a es:7e3a :o8:re9a a 3a 67e as;s9e8 3os a37<8os.

)."U# EVALUAR+ LOS ,CONTENIDOS, EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.

ASPECTOS

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LA

La E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a es 78 pro:eso 67e 9;e8e :o<o :e89ro =e ;89era::;8 67e se pro=7:e e89re 3a s;97a:;8 a:97a3 =e3 a37<8o @ s7 :o89eH9o e=7:a9;>o Fespe:;a3<e89e es:o3arG e8 or=e8 a3 =esarro33o =e 3as :apa:;=a=es =e a673 67e :o8s9;97@e 3os o45e9;>os ?e8era3es =e 3a e8seEa8za Fes =e:;rA s7s :apa:;=a=es :o?8;9;>asA ps;:o<o9r;:esA =e ;89era::;8 so:;a3A e9:.G. E8 es9e se89;=o p7e=e =e:;rse 67e 9a3 pro:eso re67;ere 78a pr;<era Case e8 3a :7a3 se re:o?e ;8Cor<a:;8 so4re e3 s75e9o @ s7 :o89eH9o @ 78a se?78=a Case e8 3a 67e es9a ;8Cor<a:;8 es >a3ora=a e ;89erpre9a=a para 3o?rar :o<pre8=er 3as ;89era::;o8es e89e

a<4os @ 3as :o8se:7e8:;as =e s9as respe:9o a3 apre8=;za5e @ =esarro33o =e3 a37<8o. A=e<Bs es 78 pro:eso ::3;:o =e o49e8:;8 =e =a9os @ =e >a3ora:;8 se?7;=os =e <o=;C;:a:;o8es =e 3a e8seEa8za 67eA a3 ser e>a37a=a e8 s7s res739a=osA =a8 37?ar a 78 87e>o :;:3o =e o49e8:;8 =e =a9os <Bs >a3ora:;8 se?7;=os =e <o=;C;:a:;o8es =e 3a e8seEa8za... Das9a a57s9ar 4;e8 3a resp7es9a e=7:a9;>a a3 pro43e<a @ 3o?rar op9;<;zar e3 pro:eso =e =esarro33o @ apre8=;za5e =e3 a37<8o. As p7esA por e5e<p3oA :o8s739a8=o a Robert Ru$z (1988)A +-. (1992): /erdu*o (1990) se apre:;a 67e 9o=os es9B8 =e a:7er=o e8 =es:r;4;r 3os pr;8:;pa3es aspe:9os a 9e8er e8 :7e89a e8 e3 pro:eso =e E>a37a:;8 Ps;:o3?;:aA 67e so8 3os s;?7;e89es. ). . VARIA-LES RELATIVAS AL ALUMNO. E8 re3a:;8 :o8 e3 a37<8o es 8e:esar;o 9e8er e8 :7e89aA a3 <e8os 3os s;?7;e89es aspe:9os. ). . . LA COMPETENCIA CURRICULAR. La eHpres;8 :o<pe9e8:;a :7rr;:73ar se reC;ere a3 :o85789o =e :apa:;=a=es pre>;s9as e8 e3 :7rr:73o es:o3ar @ 67e e3 a37<8o @a posee e8 e3 <o<e89o =e 3a e>a37a:;8A es =e:;rA 3a :o8s9a9a:;8 =e 67 :apa:;=a=es posee @a e3 a37<8o respe:9o a 3o 67e so:;a3<e89e se espera =e 3 por s7 e=a= F9ra=7:;=o e8 9r<;8os =e pro?ra<a:;o8es =e o45e9;>os @ :o89e8;=os es:o3aresG. E>;=e89e<e89eA es9a :o<pe9e8:;a p7e=e =eC;8;rse =e =;s9;89as <a8eras e8 3a prB:9;:a @ p7e=e >a3orarse =e 78a <a8era ?e8era3 oA por e3 :o89rar;oA <7@ espe:C;:a o =e9a33a=a. Por e5e<p3oA po=e<os 3;<;9ar8os a =eC;8;r3a e8 9r<;8os ?e8r;:os Da43a8=o =e s e3 a37<8o posee 78 8;>e3 =e :o<pre8s;8 @ eHpres;8 ora3 <Bs o <e8os a39o respe:9o a3 :;:3o @ 8;>e3 67e :7rsaA s; posee 78 8;>e3 <Bs o <e8os a39o e8 :7a89o a :apa:;=a= =e so37:;8 =e pro43e<asA =e par9;:;pa:;8 a:9;>a e8 ?r7pos =e 9ra4a5o =e ;?7a3esA e9:. Pero 9a<4;8 po=e<os Da:er3o =e <a8era =e9a33a=a F@ es9o sera 3o =esea43eGA :o8:re9a8=o :o<o se e8:7e89ra respe:9o a 3os o45e9;>os ?e8era3es @ :o89e8;=os pro?ra<a=os para s7 :;:3o @ 8;>e3 es:o3ares. U8a <a8era =e Da:er es9o sera+ C7a8=o a8a3;za<os as 3os o45e9;>os ?e8era3es =e 3a e9apa @ :;:3os =o8=e e3 a37<8o :7rsa s7 es:o3ar;=a=A o49e8e<os <Bs CB:;3<e89e 78a >;s;8 :o<p3e9a =e :7B3es so8 s7s :o<pe9e8:;as :7rr;:73aresA a=e<Bs =e po=er :o<parar3as :o8 3a =e ?r7pos =e 8;Eos @ 8;Eas :o8 3os :7a3es :o<par9e 3a e8seEa8zaA 8o o4s9a89eA esa e>a37a:;8 8os ;8Cor<a s3o =e3 8;>e3 =e :o<pe9e8:;a :7rr;:73ar a:97a3 =e3 a37<8o Fe8 s;?3asA NACCG @ 3a e>a37a:;8 Da =e ser =;8B<;:a+ =e4e :ap9ar 8o s3o e3 apre8=;za5e a:97a3 =e3 a37<8oA s;8o 9a<4;8 s7 po9e8:;a3 =e apre8=;za5e. Para po=er :o8o:er 3a :o<pe9e8:;a :7rr;:73ar ,po9e8:;a3,A =e 3o 67e se 9ra9a es =e <o=;C;:ar 3a a@7=as pe=a??;:as 67e e3 a37<8o re:;4e F:o8=;:;o8es =e 3a e8seEa8zaGA @ >er a :o89;87a:;8 s;A :o8 es9as <o=;C;:a:;o8esA 7 :o<pe9e8:;a s;?7e ;?7a3 oA por e3 :o89rar;oA >ara. Por e5e<p3oA se Da po=;=o :o8s9a9ar e8 78 a37<8o 67e s7 NACC respe:9o a 3a so37:;8 =e pro43e<as =e :B3:73o 8o ;8:37@e 3a :apa:;=a= =e reso3>er es9os pro43e<as :7a8=o 9ra4a5a e8 so3;9ar;oP <o=;C;:a<os a3?78os aspe:9os =e 3a e8seEa8za F:<o =ar3e 78a p3a89;33a e8 =8=e es9B8 3os pasos a se?7;r e8 e3 pro43e<a para 67e 3 3o s;?a @ >a@a a8o9a8=o 3os res739a=osA 3eer3e 3os pro43e<as e8 >oz a39aA =ar3e <a9er;a3

<a8;p73a9;>o para 67e so37:;o8e e3 pro43e<a Da:;e8=o 3as :osas a89es =e es:r;4;r3asA e9:.GA @ 37e?o >e<os 67 o:7rre+ !Na <e5ora=o s7 :o<pe9e8:;a e8 so37:;8 =e pro43e<as =e :B3:73o$ !S;?7e ;?7a3$ !Na <e5ora=oA pero s3o e8 a3?78os aspe:9os$... De es9a Cor<aA 3a e>a37a:;8 =e 3a :o<pe9e8:;a :7rr;:73ar 3a Da:e e3 prop;o proCesor 67e e8seEa 3a <a9er;a e8 =o8=e e3 a37<8o 9;e8e pro43e<asA a7867e 9a<4;8 p7e=e re:;4;r asesora<;e89o para Da:er3o e ;8:37so :o3a4ora:;8 =e3 proCesor =e apo@o o =e3 or;e89a=or. Es 78a e>a37a:;8 prop;a =e3 pero=o 67e Reed y Sc9ac9ter 33a<a8 =e ,preJreCerra3, :o8 3a ;=e89;C;:a:;8 =e 3a eH;s9e8:;a =e 78 pro43e<a e8 e3 :7rso =e3 apre8=;za5e =e 78 a37<8oA @ s7 :ara:9ers9;:a C78=a<e89a3 sera 67e e3 prop;o proCesora=o 9ra9ara =e a8a3;zar 67 o:7rre @ =e 47s:ar so37:;o8es. La pr;<era <e=;=a sera 3a =e proC78=;zar e8 3os pro:esos =e e>a37a:;8 or=;8ar;os para Da:er 78a >a3ora:;8 ;8Cor<a3P a :o89;87a:;8A e3 proCesor ;89ro=7:;ra a3?78as a=ap9a:;o8es e8 s7 <e9o=o3o?aA es =e:;rA <o=;C;:ara s7s es9ra9e?;as =e e8seEa8za para 9ra9ar =e so37:;o8ar e3 pro43e<a =e9e:9a=oP C;8a3<e89eA e>a37ara 3os res739a=os o49e8;=os @ =e:;=;ra s; =e4e pro:e=er a 78a 87e>a a=ap9a:;8 =e 3a e8seEa8za oA por e3 :o89rar;oA =e4e pro:e=er a ,=er;>ar, e3 a37<8o Da:;a 3os ser>;:;os eH9raor=;8ar;os <Bs e8 proC78=;=a=. &A a7867e apar9e =e3 a37<8oA es a 3a >ez 78a e>a37a:;8 =e3 :o89eH9o es:o3ar =e3 a73aA @a 67e para >a3orar 3a :o<pe9e8:;a po9e8:;a3 =e4e<os re>;sar 3as :o8=;:;o8es e8 67e es9a<os e8seEa8=o @ <o=;C;:ar3asA =e <o=o 67e s; a3?78as =e es9as <o=;C;:a:;o8es ,C78:;o8a 4;e8, Da4rB 67e ;8:37;r3as =eC;8;9;>a<e89e e8 3a es9ra9e?;a =o:e89e. ). .(. E3 ESTILO DE APRENDI%AJE. La se?78=a >ar;a43e =e3 a37<8o 67e =e4e<os eHa<;8ar se reC;ere a3 ,:<o apre8=e,A a :7B3es so8 s7s preCere8:;as respe:9o a a?r7pa<;e89os @ <a9er;a3esA :7B3 es s7 :7r>a =e a9e8:;8A :7B3es so8 3as es9ra9e?;as =e apre8=;za5e 67e e<p3eaA e9:.P e>;=e89e<e89eA e33o se =e4e a 67e 3os 8;>e3es =e :o<pe9e8:;a s;<;3ares e8 rea3;=a= e8:;erra8 <a8eras =e apre8=er =;s9;89asP :7a89o <e5or :o8oz:a<os :<o apre8=e e3 a37<8oA <Bs CB:;3 serB a=ap9ar e3 :<o se p7e=e e8seEar :o8 eCe:9;>;=a=. E3 :o8:ep9o =e es9;3o =e apre8=;za5e 8o es9B =e<as;a=o 4;e8 =eC;8;=o @A se?7ra<e89eA se =e4erB ;r perC;3a8=o <Bs :o8 e3 9;e<poA pero s es9B :3aro 67e es 78a >ar;a43e ese8:;a3 a3 >a3orar 8e:es;=a=es e=7:a9;>as espe:;a3es. Co<o aC;r<a8 Glez, +an1%n y otros (199&GA ,3os es9;3os =e apre8=;za5e ;<p3;:a8 >ar;a43es 67e >a8 <Bs a33B =e 3o :o?8;9;>oA >ar;a43es =e 9;po aCe:9;>o @ e<o:;o8a3A @ so8 78 :o8=;:;o8a89e ese8:;a3 =e3 ?ra=o =e apre8=;za5e =e 3os s75e9osA e8 :7a89o 67e :o8=;:;o8a8 3a <e=;=a e8 67e :a=a :7a3 p7e=e apro>e:Darse =e 78os 7 o9ros <o=os =e e8seEa8zaA =e a:7er=o :o8 9o=as 3as e>;=e8:;as @ <o=e3os =e apre8=;za5e apor9a=os por 3a ps;:o3o?a :o?8;9;>a <Bs re:;e89e,. S;?7;e8=o 3o 67e =;>ersos a79ores aC;r<a8 =e e33osA 3a e>a37a:;8 =e 3os es9;3os :o?8;9;>os =e4era 9e8er e8 :7e89a :o<o aspe:9os ese8:;a3esA a3 <e8osA 3os s;?7;e89es+ T;pos =e a?r7pa<;e89os e8 3os 67e e3 a37<8o se s;e89e <Bs :<o=o @ a3:a8za <e5ores :o9as =e apre8=;za5eA e8 C78:;8 =e3 9;po =e :o89e8;=o 67e es9B apre8=;e8=o F78a r79;8a o =es9rezaA :o8:ep9osA ;8Cor<a:;8 9a:97a3A DB4;9osA >a3ores...G.

Es9;3os =e e8seEa8za @ e8Co67es =;=B:9;:os :o8 3os 67e <e5or ;89era:9Ia @ 67eA e8 :o8se:7e8:;aA 3e res739a8 <Bs pro>e:Dosos =es=e e3 p789o =e >;s9a =e s7 apre8=;za5e. Mo=a3;=a=es =e prese89a:;8 =e 3as 9areas F>;s7a3A ora3A es:r;9a...GA @ <o=a3;=a=es =e resp7es9a Fora3A es:r;9aA <o9r;z...GA :o8 3as 67e <e5or se <a8e5a. Te8=e8:;a a 79;3;zar es9ra9e?;as =e apre8=;za5e proC78=as o s7perC;:;a3es. Depe8=e8:;a @ a79o8o<a e8 e3 =esarro33o =e 3as a:9;>;=a=es =e e8seEa8za @ apre8=;za5e. T;po =e <o9;>a:;8 =o<;8a89e Fso:;a3A =e 3o?ro...GA e ;89ereses @ preCere8:;as =e3 a37<8o 67e a:9Ia8 :o<o :o8=;:;o8a89es =e s7 apre8=;za5e. Es9;3os :o?8;9;>os o pa9ro8es :ara:9ers9;:os =e :o<por9a<;e89o a 3a Dora =e rea3;zar 78a a:9;>;=a=+ ;<p73s;>oO;8=epe8=;e89e =e :a<poA e9:. ). .). NISTORIA PREVIA DE DESARROLLO & APRENDI%AJE. Las >ar;a43es a89er;ores 8os prese89a8 a3 a37<8o 9a3 @ :o<o es e8 e3 <o<e89oA a:97a3<e89eA pero s;8 e<4ar?oA 8o 8os =;:e8 8a=a =e :<o 33e? Das9a aD. Por 3o 9a89o es pre:;so o49e8er 3a <BH;<a ;8Cor<a:;8 pos;43e so4re s7 D;s9or;a3 e>o379;>o pre>;o. No 8os ;89eresa8 s3o 3as pa79as e>o379;>as ?e8era3es Fpr;<eras pa3a4rasA =esarro33o <o9orA <o<e89o e8 67e :o<e8z a :o89ro3ar 3os esC89eresA e9:.G o 3as pos;43es ;8:;=e8:;as 4;o3?;:as F9;po =e par9oA =;C;:739a=es e8 e3 e<4arazoA e8Cer<e=a=es pa=e:;=as...GA s;8o 9a<4;8 3as :o8=;:;o8es e8 67e ese =esarro33o 97>o 37?ar+ !C<o C7e a:o?;=o e8 3a Ca<;3;a$ !Co8 67;8es Da >e8;=o :o8>;>;e8=o$ !E8 67 :o8=;:;o8es Cs;:asA a<4;e89a3esA e:o8<;:as @ =e 879r;:;8$ !"7 eHpe:9a9;>as Da8 9e8;=o respe:9o a 3 e8 :asa @ e8 3a es:7e3a$ !C7B8=o se es:o3ar;z por pr;<era >ez$ !C<o Da s;=o s7 as;s9e8:;a a 3a es:7e3a$ !C<o era8 3as :o8=;:;o8es =e 3a e8seEa8za re:;4;=a$ e9:. E8 =eC;8;9;>aA e>a37ar e3 D;s9or;a3 pre>;o =e3 a37<8o es 33e?ar a :o8o:er 9a89o :<o Da s;=o e3 pro:eso e8 :7a89o a D;9os :o8se?7;=osA :o<o 3as :;r:78s9a8:;as @ :o8=;:;o8es :o89eH9Ia3es 67e Da8 :o8=;:;o8a=o Fpara 4;e8 @ para <a3GA =;:Dos D;9osA @a 67e se par9e =e :o8s;=erar 67e e3 =esarro33o @ e3 apre8=;za5e 8o so8 =e3 ;8=;>;=7oA s;8o =e3 ;8=;>;=7o e8 78os :o89eH9os so:;a3esA Ca<;3;ares @ es:o3ares =e9er<;8a=os. ). .*. EVALUACIN DEL DESARROLLO. E8 o:as;o8es 3os =a9os a89er;ores 8o res739a8 s7C;:;e89es para e89e8=er 67e es9B pasa8=o @A e8 :o8se:7e8:;aA po=er a=op9ar =e:;s;o8es para 3a so37:;8 =e3 pro43e<a =e9e:9a=o. Es e89o8:es :7a8=o se =e4e pro:e=er a 78a e>a37a:;8 ps;:ope=a??;:a @A e8 s7 :asoA ;8:37so <739;=;s:;p3;8ar =e3 ;8=;>;=7oP @a 67e :o<p3e<e89a a 3as a89er;ores :o8 e3 C;8 =e apor9ar 87e>os =a9os 67e p7e=a8 pos;4;3;9ar 78a eHp3;:a:;8 <Bs :o<p3e9a =e 67 es9B pasa8=o :o8 e3 pro:eso =e e8seEa8zaJapre8=;za5e =e3 a37<8o 67e pare:e prese89ar <Bs o <e8os 8e:es;=a=es e=7:a9;>as espe:;a3es+ s; 3os =a9os =e es9a e>a37a:;8 =e3 =esarro33o 4;oJps;:oso:;a3 =e3 a37<8o 8o se 79;3;za8 para :o<pre8=er <e5or e3 por 67 =e s7s 8e:es;=a=es e=7:a9;>as espe:;a3es @A e8 :o8se:7e8:;aA =e s7s a:97a3es NACC @ es9;3o =e apre8=;za5eA so8 a4so379a<e89e ;8I9;3es.

Es por 9a89oA e3 aspe:9o =e 3a e>a37a:;8 67e res739a respo8sa4;3;=a= =;re:9a =e o9ros proCes;o8a3es =;s9;89os a3 proCesor F8e7r3o?oA 3o?ope=aA o9orr;8oA ps;:3o?oA pe=a?o?oA 9ra4a5a=or so:;a3...G. S; 4;e8 s9e p7e=e :o3a4orar :o8 e33os =e3 <;s<o <o=o 67e e33os p7e=e8 as;s9;r a3 proCesor @ :o3a4orar :o8 3 e8 3a e>a37a:;8 =e 3a :o<pe9e8:;a :7rr;:73ar =e3 a37<8o. La eHp3ora:;8 =e3 =esarro33o ;89e3e:97a3A ps;:oaCe:9;>o o <o9or =e4era es9ar :e89ra=o e8 3a ;8C37e8:;a 67e 3as :apa:;=a=es ?e8era3es =e3 s75e9o 9;e8e8 so4re e3 pro:eso =e e8seEa8za @ apre8=;za5eA =e5a8=o para 78 se?78=o 9r<;8o 3a o49e8:;8 =e 8=;:es @ :oeC;:;e89es para :7a8=o sea 8e:esar;o ;8Cor<ar a 78 or?a8;s<o eH9er8o a 3a ;8s9;97:;8 es:o3ar 67e 8os 3o so3;:;9eA @a 67e es9os 8=;:es 8o propor:;o8a8 ;8Cor<a:;8 eHp3:;9a re3e>a89e para e3 o45e9;>o =e 3a e>a37a:;8 ps;:ope=a??;:a. Para e33o es pre:;so 67e e3 7so =e 3os 9es9s 8o respo8=a =e <a8era 3;9era3 a 3as :o8s;=era:;o8es 9ra=;:;o8a3es =e 3os <;s<osA s;8o 67e =e4e rea3;zarse <e=;a89e 78 a8B3;s;s =e 3os pro:esos @ =;C;:739a=es 67e e3 a37<8o prese89a e8 :a=a 78o =e 3os Ca:9ores o aspe:9os 67e a4ar:a e3 9es9 e8 :7es9;8. -)aluac$%n del desarrollo $ntelectual+ e8 3a e>a37a:;8 =e 3a ;89e3;?e8:;a es pos;43e a=op9arA =os p9;:as+ a67e33a 67e pers;?7e es9a43e:er e3 8;>e3 =e =esarro33o =e9er<;8a=oP @ 3a 67e pers;?7e a8a3;zar e3 C78:;o8a<;e89o ;89e3e:97a3A @ a=e<Bs e3 8;>e3 =e po9e8:;a3 =e apre8=;za5e+ La eHp3ora:;8 =e 3a ;89e3;?e8:;a+ 3a e>a37a:;8 =e3 =esarro33o ;89e3e:97a3 s7e3e rea3;zarse <e=;a89e e3 7so =e 9es9s es9a8=ar;za=osA a3?78os =e 3os :7a3es so8+ Es:a3as =e I89e3;?e8:;a =e Re:Ds3er FRIASJRISCJRPSSIG. S;8 =7=aA 3os ;8s9r7<e89os <Bs 7sa=os para <e=;r e3 =esarro33o ;89e3e:97a3. M;=e8 3a e5e:7:;8 ;89e3e:97a3 =e 3os s75e9os e8 re3a:;8 :o8 78a ser;e =e 9areasA >er4a3es @ <a8;p73a9;>asA :o<o so8+ Co:;e89e Ver4a3 F;8Cor<a:;8A :o<pre8s;8A ar;9<9;:aA se<e5a8zasA >o:a473ar;oA =?;9osA Crases FRPPSIGGP Co:;e89e <a8;p73a9;>o FC;?7ras ;8:o<p3e9asA D;s9or;e9asA :74osA ro<pe:a4ezasA :3a>esA 3a4er;89osA :asa =e 3os a8;<a3es FRPPSIGA :7a=ra=os FRPPSIGA re9es9 =e 3a :asa =e 3os a8;<a3esG. Es:a3as M:Car9D@+ es 78a pr7e4a para 8;EosA 67e :o8s9a =e L s74Jpr7e4as+ :o8s9r7::;8 =e :74osA ro<pe:a4ezasA <e<or;a p;:9r;:aA >o:a473ar;oA :B3:73oA se:7e8:;a =e ?o3peoA <e<or;a >er4a3A or;e89a:;8 espa:;a3A :oor=;8a:;8 =e p;er8asA =e 4razosA a::;8 ;<;9a9;>aA :op;a =e =;475osA <e<or;a 87<r;:aA C37e8:;a >er4a3A re:7e89o @ =;s9r;47:;8A op7es9os @ Cor<a:;8 =e :o8:ep9os. Tes9s =e <a9r;:es pro?res;>as Ra>e8+ :o8 =;>ersas Cor<as se?I8 3a e=a= =e3 s75e9oA :o8s9;97@e8 pr7e4as <e8os :o<p3;:a=as 67e 3a a89er;oresA @a 67e 3a 9area es I8;:a+ se 9ra9a =e 67e e3 s75e9o res7e3>a <a9r;:es espa:;a3es a 3as 67e 3e Ca39a 78a par9e =e e33as. Tes9s =e D<;8osA e9:. E>a37a:;8 =e3 Po9e8:;a3 =e Apre8=;za5e+ 3a e>a37a:;8 =e3 C78:;o8a<;e89o ;89e3e:97a3A @ 8o s3o =e3 =esarro33oA eH;?e 3a 79;3;za:;8 =e ;8s9r7<e89os prop;os =e3 e8Co67e =;8B<;:oA 67e pos;4;3;9a8 e3 :o8o:;<;e89o 8o 9a89o =e3 8;>e3 a3:a8za=o Fe5e:7:;8GA

:o<o =e 3a :apa:;=a= para apre8=er =e3 prop;o s75e9o. La 9:8;:a 4Bs;:a :o8s;s9e e8 <o=;C;:a:;o8es ;<por9a89es e8 e3 pro:eso =e e>a37a:;8+ se 79;3;za 3a 9:8;:a =e 9es9J e89re8a<;e89oJre9es9A e3 e>a37a=or S;89era:9Ia :o8 e3 s75e9o :o8 e3 C;8 =e a>er;?7ar e3 :arB:9er =e s7s errores @ a:;er9osA e9:. Los ;8s9r7<e89os <Bs 79;3;za=os =e es9e e8Co67e so8+ LPAD =e Re7>e8 'e7ers9e;8+ s7po8e 3a ap3;:a:;8 =e 9es9s 9ra=;:;o8a3es :o<o e3 Tes9 =e Re@ @ o9ros e3a4ora=os por e3 prop;o 'e7ers9e;8. EPA =e R. '=ez. -a33es9eros+ s7po8e 3a ap3;:a:;8 =e3 Tes9 =e Ra>e8. -EPAEC =e S. Mo3;8a. E3 Tes9 =e3 D;475o @ 3a Pa3a4ra =e -7=oCCA a=ap9a=o e8 EspaEa por Jos Mar67es. -)aluac$%n del desarrollo 5s$cosoc$al y de la 5ersonal$dad + e8 pr;<er 37?arA es 8e:esar;o p3a89ear e3 :7es9;o8a<;e89o =e 3as Cor<as ;<pera89es e8 3a e>a37a:;8 =e es9e aspe:9o =e3 =esarro33oA por 3a pro43e<a9;:;=a= =e3 :a<po @ por 3a prB:9;:a rea3;za=a =e Cor<a <a@or;9ar;aA @a 67e 78a 47e8a par9e =e 3as eHp3ora:;o8es rea3;za=as se :e89ra8 e8 aspe:9os 67e 8o Da8 =e<os9ra=o 9e8er re3a:;8 :o8 3os pro:esos =e e8seEa8zaJapre8=;za5e. Es por e33oA 67e se :o8s;=era >;9a3 :e89rar Fe8 3a e>a37a:;8 ps;:ope=a??;:aGA e8 3as Da4;3;=a=es ps;:oso:;a3es 67e 78 ;8=;>;=7o posee e8 78 <o<e89o @ :o89eH9o =e9er<;8a=o FaDora @ e8 3a es:7e3aG. Na4;3;=a=es aCe:9;>oJperso8a3es+ a79oes9;<a @ a79o:o8:ep9o es:o3ar. Re3a:;o8es =e ape?o. J E67;3;4r;o e<o:;o8a3. Na4;3;=a=es so:;oJaCe:9;>as+ A=ap9a:;8 Ca<;3;ar. A=ap9a:;8 es:o3ar+ a3 :e89ro @ ?r7pa3. I8ser:;8 so:;a3. La ;8s9r7<e89a:;8 s7e3e :o8s9;97;rse por 9es9s 67e p7e=e8 :3as;C;:arse e8+ Pa79a=os+ :7es9;o8ar;os. Pro@e:9;>os+ Tes9s =e Ros:Dar=+ 0 <a8:Das =e 9;89asA 67e so8 ;89erpre9a=as por e3 s75e9oP 9es9s =e3 2r4o3P 9es9 =e 3a Ca<;3;aP Tes9 =e -e8=er. Es pre:;so seEa3ar 67e a7867e se 7se8 es9os 9es9sA es 8e:esar;o rea3;zar 3a eHp3ora:;8 =e es9e aspe:9o =e3 =esarro33o <e=;a89e o4ser>a:;8 =;re:9a e ;8=;re:9a 79;3;za8=o para e33os 3as es:a3as =e o4ser>a:;8 67e res739a a=e:7a=as para :a=a :aso. -)aluac$%n del desarrollo motorA a7867e 9o=os 3os aspe:9os =e3 =esarro33o p7e=e8 ser ese8:;a3es e8 :7a367;er e=a=A e3 =esarro33o <o9or 9;e8e 78a espe:;a3 ;<por9a8:;a e8 3as pr;<eras e=a=esA espe:;a3<e89e e8 3a Es:7e3a I8Ca89;3. Lo a89er;or 8o eH:37@e 3a ;<por9a8:;a C78:;o8a3 67e 9;e8e es9e aspe:9o =e3 =esarro33o e8 3os a37<8os 67e prese89a8 =C;:;9s <o9r;:esA a7867e e8 ?e8era3 es9a e>a37a:;8 s7e3eA @ =e4eA ser e>a37a=a por espe:;a3;s9as e8 =esarro33o <o9or.

Los aspe:9os :e89ra3esA =es=e 87es9ra perspe:9;>a =e 3a e>a37a:;8 ps;:ope=a??;:a 67e es 8e:esar;o a4or=ar so8+ . E>a37a:;8 =e 3as Da4;3;=a=es <o9r;:es ?e8era3es Mo9r;:;=a= es9B9;:a+ e67;3;4r;oA re3a5a:;8... Mo9r;:;=a= =;8B<;:a+ <ar:DasA :arrerasA e67;3;4r;oA :oor=;8a:;8... (. E>a37a:;8 =e 3as Da4;3;=a=es <o9r;:es espe:C;:as. Coor=;8a:;8 per:ep9;>oJ<o9r;z. Pre:;s;8 @ rap;=ez =e <o>;<;e89os. Na4;3;=a=es ?raCo <o9r;:es. ).(. VARIA-LES RELATIVAS AL CONTE.TO. E8 3a E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:a e3 9r<;8o :o89eH9o se reC;ere a3 <e=;o so:;a3 o :o<78;9ar;oA Ca<;3;ar @ es:o3ar e8 67e se =ese8>7e3>e e3 a37<8o. ).(. . EVALUACIN DEL CONTE.TO SOCIAL O COMUNITARIO. E3 :o89eH9o so:;a3 a:9Ia 9a89o so4re e3 a37<8o @ so4re 3a ;8s9;97:;8 es:o3ar e8 s7 :o85789oA s;e8=o 78 aspe:9o =e9er<;8a89e =e 3os pro:esos =e e8seEa8za @ apre8=;za5eA 9a3 @ :o<o Da p7es9o =e re3;e>e. La e>a37a:;8 =e =;:Do :o89eH9o res739aA ;89eresa89e @ 8e:esar;a por >ar;os <o9;>os+ E8 pr;<er 37?arA @ se?I8 /erdu*o (1990): por67e =e9er<;8a 3os >a3ores @ a:9;97=es =e 3os ?r7pos so:;a3es e ;8=;>;=7os :o8 3os 67e e3 a37<8o ;89era:9Ia por 3o 67e ;8C37@e =e:;s;>a<e89e so4re 3os >a3ores @ a:9;97=es =e3 prop;o a37<8oA <ar:a8=o s7s eHpe:9a9;>asA ;89eresesA DB4;9osA :o<por9a<;e89o so:;a3A e9:. E8 se?78=o 37?arA por67e 3a e=7:a:;8 es 78 pro:eso :o<p3e5o e8 e3 67e 8o s3o ;89er>;e8e8 =e <a8era =e:;s;>a 3a es:7e3a @ 3a Ca<;3;aA s;8o e3 <e=;o so:;a3 e8 ?e8era3A @ e33o 8o s3o =es=e 3o seEa3a=o e8 e3 pBrraCo a89er;orA s;8o 9a<4;8 =es=e 3a perspe:9;>a =e 3os re:7rsos =;spo8;43esA Fp.e5. ;8s9a3a:;o8es =epor9;>as @ ser>;:;os :7397ra3es @ =e o:;o =;>ersosA as :o<o aso:;a:;o8es @ :o3e:9;>os 67e pro<7e>e8 es9as a:9;>;=a=esG. E8 9er:er 37?arA @ espe:;a3<e89e e8 re3a:;8 :o8 3as perso8as 67e prese89a8 8e:es;=a=es e=7:a9;>as espe:;a3es >;8:73a=as a3 re9ar=o <e89a3A e3 e89or8o :o<78;9ar;o es ,3a es:7e3a, 4Bs;:a e8 =o8=e =e4e8 a=67;r;rse @ :o8so3;=arse 3as :apa:;=a=es =e ;89era::;8 so:;a3 e ;8ser:;8 so:;oJ3a4ora3A 67e :o8s9;97@e8 78 :o<po8e89e s7s9a8:;a3 =e 3os :7rr:73os es:o3ares a:97a3es+ 3a eH;s9e8:;a =e re=es =e apo@oA =e pro?ra<as =e :apa:;9a:;8A e9:.A es 78 reCere89e C78=a<e89a3 a 3a Dora =e 9o<ar =e:;s;o8es e=7:a9;>as. ).(.(. EVALUACIN DEL CONTE.TO 'AMILIAR.

La C;8a3;=a= =e 3a e>a37a:;8 =e3 :o89eH9o Ca<;3;ar =e89ro =e 3a E>a37a:;8 Ps;:ope=a??;:aA es e3 es:3are:;<;e89o =e 3os aspe:9os =e 3a >;=a Ca<;3;ar =e3 8;Eo 67e es9B8 aCe:9a8=o s7 pro:eso =e e8seEa8zaJapre8=;za5e. E8 3a E>a37a:;8 =e3 :o89eH9o Ca<;3;ar Da@ 67e ser espe:;a3<e89e :7;=a=osos. Es9a pre:a7:;8 se =e4e e8 ?ra8 <e=;=a a 67e se es9B re:o?;e8=o ;8Cor<a:;8 e8 78 <e=;o 67e 8o >a a ser e3 <e=;o pr;or;9ar;o =e a:97a:;8A @A por o9ra par9eA <7:Das =e 3as Ca<;3;as =e 8;Eos :o8 =;C;:739a=es Da8 9e8;=o @ 9e8=rB8 67e :o<e89ar =a9os =e 3a D;s9or;a =e s7 D;5o @ aspe:9os =e s7 >;=a Ca<;3;ar repe9;=as >e:es e8 >ar;os ser>;:;os. Es9o s7po8e Da:er 78 esC7erzo por a:o9ar e3 :a<po =e ;8Cor<a:;8A =e Cor<a a57s9a=a a :a=a :aso @ e8 C78:;8 =e 3a ;8Cor<a:;8 pre>;a @a =;spo8;43e. N; por razo8es =e 9;e<po 8; =e opor978;=a= :o8>;e8e pre9e8=er 78a ;8Cor<a:;8 eHDa7s9;>a =e 9o=as @ :a=a 78a =e 3as >ar;a43es 67e se eHa<;8arB8 a :o89;87a:;8. Por o9ra par9eA e8 78a =;8B<;:a =e :o3a4ora:;8A es C78=a<e89a3 8o s3o Da:er par9:;pes a 3as Ca<;3;as =e3 por 67 @ para 67 =e 3os =;s9;89os aspe:9os 67e se 3es p;=eA s;8o 9a<4;8 ;8:orporar a67e33os 67e =es=e e3 p789o =e >;s9a =e 3a Ca<;3;a so8 re3e>a89es+ s7s prop;as eHp3;:a:;o8esA s7 >;s;8 =e 67 aspe:9os Ca:;3;9a8 @ :7B3es =;C;:739a8 e3 apre8=;za5e =e s7 D;5oA e9:. E8 3a ;8Cor<a:;8 67e 3as Ca<;3;as apor9a8 p7e=e8 =;s9;8?7;rse 9res ?ra8=es :a<posA es9re:Da<e89e re3a:;o8a=os+ DATOS SO-RE EL ALUMNOOA EN SU CONTE.TO 'AMILIAR DATOS SO-RE EL PROPIO MEDIO 'AMILIAR DATOS SO-RE EL ENTORNO 'AMILIAR #, (atos sobre el alumno;a en su entorno fam$l$ar, E8 ?ra8 <e=;=aA es9e pr;<er :a<po es9B re3a:;o8a=o :o8 3a e>a37a:;8 =e3 a37<8oA @a 67e ;89eresa 3a eHpres;8 =e s7s :apa:;=a=esA s7 es9;3o =e re3a:;8A s7s preCere8:;asA s7s =;C;:739a=esA s7s eHpe:9a9;>asA e9:.A 9o=o e33o 9a3 :o<o se <a8;C;es9a e8 e3 <e=;o Ca<;3;ar. Es9os =a9os per<;9e8 :o8o:er <e5or e3 ?ra=o =e ?e8era3;za:;8 =e 3os apre8=;za5es es:o3ares. as :o<o :o89ras9ar e3 :o<por9a<;e89o @ a:9;97= =e3 a37<8o e8 =;s9;89os :o89eH9osA p7=;e8=o ;=e89;C;:ar 3os e3e<e89os <Bs :o8s9a89es @ a67e33os <Bs =epe8=;e89es =e 3as >ar;a43es a<4;e89a3es. E89re 3os =a9os 67e ;89eresa eHp3orar :a4e =es9a:a8 . Cara:9ers9;:as perso8a3es @ re3a:;o8es so:;a3es+ es C78=a<e89a3 :o89ar :o8 3a per:ep:;8 67e 3a Ca<;3;a 9;e8e =e 3a Cor<a =e ser s7 D;5oA as :o<o =e 3as re3a:;o8es so:;a3es 67e es9a43e:e e3 a37<8o C7era =e3 :o89eH9o es:o3ar. (. Gra=o =e a79o8o<a+ ;8:37@e <7@ =;s9;89os aspe:9os e8 C78:;8 =e 3as =;s9;89as e=a=esA =es=e 3a a79o8o<a e8 3os :7;=a=os C;s;o3?;:os e8 3os <Bs pe67eEos Das9a e3 =ese8>o3>;<;e89o e8 e3 4arr;o e8 e3 :aso =e 3os <Bs <a@ores. ). J7e?o @ o:;o+ :o8o:er 3as preCere8:;as @ ?7s9os =e3 8;Eo e8 s7s a:9;>;=a=es I8=;:as propor:;o8a ;89eresa89es p;s9as a 3a Dora =e 9o<ar =e:;s;o8es e8 e3 pro:eso =e e8seEa8za @ apre8=;za5e.

*. Sa37= @ o9ras ;89er>e8:;o8es+ 3as =;s9;89as ;89er>e8:;o8es =e 3as =;s9;89as ;89er>e8:;o8es sa8;9ar;asA reDa4;3;9a=orasA e ;8:37so e=7:a9;>as a 9ra>s =e 3a Ca<;3;a per<;9e re:a4ar s7 op;8;8 so4re 3as <;s<as. /. A:9;97= @ DB4;9os e8 3os es97=;os+ e8 9o=as 3as e=a=es es ;<por9a89e :o8o:er 3as >;>e8:;as =e 3os a37<8os respe:9o a3 pro:eso =e e8seEa8za apre8=;za5eA so4re 9o=o :o8 3os <Bs <a@oresA 3os DB4;9os @ es9ra9e?;as 67e Da8 S=o ;8:orpora8=o respe:9o a 3as 9areas es:o3ares e8 :asa. E8 <7:Dos =e es9os apar9a=osA 3a Ca<;3;a apor9a 8o s3o 3a >;s;8 so4re 3a s;97a:;8 a:97a3 =e3 8;EoA s;8o s7 e>o37:;8A es =e:;rA 3as :o8s9a89es @ 3os :a<4;os <Bs s;?8;C;:a9;>os 67e se Da8 =a=o a 3o 3ar?o =e s7 :re:;<;e89o @ es:o3ar;za:;8. Por o9ra par9eA :7a8=o e3 a37<8o prese89a 78 =C;:;9 =e9er<;8a=o es ;<pres:;8=;43e p3a89ear :7es9;o8es <7@ =;re:9a<e89e re3a:;o8a=as :o8 e3 <;s<o+ a79o8o<a para 3os =esp3aza<;e89osA :o<78;:a:;8A e9:. ", (atos sobre el 5ro5$o med$o fam$l$ar <ue fa)orecen o d$f$cultan el desarrollo del n$=o, E8 es9e apar9a=o 8o se pre9e8=e Da:er 78a e>a37a:;8 eHDa7s9;>a =e3 <e=;o Ca<;3;arA @ <7@ pro4a43e<e89e 8o 9o=os 3os :asos re67;era8 78 :o8o:;<;e89o por<e8or;za=o =e 9o=os 3os p789os 67e a :o89;87a:;8 se seEa3a8. #s9os =e4e8 p3a89earse s;e<pre es9re:Da<e89e re3a:;o8a=os :o8 e3 a37<8o @ s7 e>a37a:;8 p7e=e ser <Bs opera9;>a s; se Da:e a3 D;3o =e 3os 9e<as seEa3a=os e8 e3 apar9a=o a89er;or. Por e5e<p3oA :o8o:er 3os p3a89ea<;e89os Ca<;3;ares e8 9o<o a3 57e?o @ o:;o a par9;r =e 3a =es:r;p:;8 =e :<o o:7pa e3 a37<8o s7 9;e<po 3;4re. Es9r7:97ra Ca<;3;ar+ per<;9e o49e8er 78a >;s;8 ?3o4a3 =e 3a :o<pos;:;8 Ca<;3;arA =e=;:a:;o8es =e 3os =;s9;89os <;e<4rosA e9:.A :o<o <ar:o =o8=e 74;:ar 3os o9ros =a9os. Re3a:;o8es Ca<;3;ares @ =;8B<;:a ;89er8a+ re3a:;o8es 67e se es9a43e:e8 e89re 3os =;s9;89os <;e<4ros @ e3 s75e9o =e e>a37a:;8. Las re3a:;o8es 5erBr67;:as @ e3 e5er:;:;o =e 3a a79or;=a=. Las re?3as Ca<;3;ares @ 3a Cor<a =e es9a43e:er 3<;9es. 'or<as =e aCro89ar 3os :o8C3;:9os. N;>e3es =e :o<78;:a:;8. Espe:;a3<e89e ;<por9a89e es 3a ;8Cor<a:;8 reCer;=a a 3as pa79as e=7:a9;>as @ a 3os aspe:9os e8 67e se Ca>ore:e o 8o 3a a79o8o<a =e 3os D;5os. Va3ores pre=o<;8a89es+ por 3a ;<por9a8:;a 67e 9;e8e8 so4re eT =esarro33o =e3 a37<8o 3os >a3ores <Bs o <e8os eHp3:;9os pre=o<;8a89es e8 s7 <e=;o Ca<;3;arA es C78=a<e89a3 :o8o:er 3a >a3ora:;8 67e se =a e8 3a Ca<;3;a a 3as =;s9;89as :apa:;=a=esA a 3os es97=;osA a 3as a39er8a9;>as proCes;o8a3esA as :o<o 3as a:9;97=es a89e 3as =;Cere8:;as =e seHoA 3as <;87s>a3asA e9:. V;=a :o9;=;a8a @ o:;o+ e3 =esarro33o =e 3a >;=a =;ar;a propor:;o8a e3 <ar:o =o8=e se p3as<a8 3os >a3oresA 3as re3a:;o8es Ca<;3;ares @ 3as >;>e8:;as =e3 a37<8o. Es 78 9;po =e ;8Cor<a:;8 67e per<;9e es9a43e:er e3 :o89ras9e @ e3 ?ra=o =e :oDere8:;a e89re 3a rea3;=a= @ 3os ;=ea3es 67e 3a Ca<;3;a 9;e8e so4re s7 prop;o C78:;o8a<;e89o. La Cor<a =e e89e8=er @ >;>;r e3 o:;o 9a<4;8 propor:;o8a ;8=;:a=ores. >a3;osos so4re :<o se e89;e8=e8 3as re3a:;o8es Ca<;3;aresA e9:.

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=;C;:739a=es. U8a :7es9;8 ;<por9a89e es <a89e8er 78a :;er9a ;<par:;a3;=a= respe:9o a 3os =;s9;89os <;e<4ros =e 3a Ca<;3;aA es9B8 o 8o prese89es =7ra89e 3a e89re>;s9a. Es CB:;3 67e 3as perso8as 67e a:7=a8 47s67e 78a :;er9a a3;a8za :o8 e3 proCes;o8a3A respo8sa4;3;za8=o =e =e9er<;8a=as =;C;:739a=es a o9ros Ca<;3;ares. Es C78=a<e89a3 67e 3a a:9;97= =e es:7:Da 8o se :o8C78=a :o8 78a a:9;97= =e :o<p3;:;=a=. E8 s89es;sA 3a :rea:;8 =e 78 a=e:7a=o :3;<a re3a:;o8a3A e3 re:o8o:;<;e89o =e 3a Ca<;3;a por par9e =e3 proCes;o8a3 8o s3o :o<o C7e89e ;<por9a89e =e =a9osA s;8o :o<o p789o =e reCere8:;a ese8:;a3 =e3 8;EoA :o<o pr;8:;pa3 ;89eresa=a e8 3a e=7:a:;8 =e s7 D;5oA @ :o<o ?r7po :o8 :apa:;=a= para :o89r;47 pos;9;>a<e89e e8 <7:Dos aspe:9os e=7:a9;>osA serB 3a 4ase a:9;97=;8a3 ese8:;a3 para 67e 3as =;s9;89as 9:8;:as @ es9ra9e?;as s7r9a8 eCe:9o. ).(.(.(. EJEMPLO DE GUMA PARA LA ENTREVISTA LA 'AMILIA. Es9e e5e<p3o :o89;e8e 78a re3a:;8 4as9a89e eHDa7s9;>a =e 3os aspe:9os 67e p7e=e8 9e8er ;89ers para 3a E>a37a:;8 =e3 :o89eH9o Ca<;3;ar. Es ;<pres:;8=;43e Da:er 78a se3e::;8 pre>;a =e =;:Dos :o89e8;=os e3;?;e8=o 9a8 s3o 3os 67e sea8 <Bs per9;8e89es @ a=e:7a=os a :a=a :aso. N78:a =e4e 79;3;zarse :o<o 78 3;s9a=o =e pre?789as a 3a Ca<;3;a. A. (atos sobre el alumno en su conte>to fam$l$ar, Cara:9ers9;:as perso8a3es @ re3a:;o8es so:;a3es. A:9;97= @ es9;3o a89e 3as 9areas :o9;=;a8as. Resp7es9a a89e 3as re?3as Ca<;3;ares. Es9a=o =e B8;<o Da4;97a3. 'or<a =e e8Cre89ar 3os :o8C3;:9os @ Cr7s9ra:;o8es A:9;97= @ re3a:;8 :o8 a=739os :o8o:;=os @ =es:o8o:;=os. A:9;97= @ re3a:;8 :o8 ;?7a3es. Re3a:;8 :o8 3os =;s9;89os <;e<4ros Ca<;3;ares. Perso8as <Bs s;?8;C;:a9;>as e8 s7 >;=a eH9raes:o3ar. Gra=o =e ;89e?ra:;8 @ per9e8e8:;a a ?r7pos =e a<;?osA Gra=o =e =epe8=e8:;aO;8=epe8=e8:;a e8 3a >;=a :o9;=;a8a. Es9;3o :o<78;:a9;>o. Gra=o =e a79o8o<a. N;>e3 =e a79o8o<a e8 3a :o<;=aA aseoA :o89ro3 =e esC89eres @ >es9;=o. A79o8o<a para 3os =esp3aza<;e89os =e89ro @ C7era =e :asa. C7;=a=o =e s7s :osas. Respo8sa4;3;=a=es e8 9areas =e3 Do?ar. Dese8>o3>;<;e89o e8 e3 4arr;o @ e8 :o89eH9os 8o>e=osos. Respo8sa4;3;=a= e8 3a or?a8;za:;8 =e s7 >;=a :o9;=;a8a. Respo8sa4;3;=a= 67e as7<e e8 3a 9o<a =e =e:;s;o8es. J7e?o @ o:;o. T;po =e 57e?os preCer;=os. A:9;>;=a=es =e o:;o =e89ro @ C7era =e :asa. PreCere8:;a por a:9;>;=a=es e8 so3;9ar;o o so:;a3es.

Gra=o =e ;8=epe8=e8:;a para e89re9e8erse. Pape3 67e o:7pa =e89ro =e3 ?r7po =e 57e?os. Te3e>;s;8 F9;e<po 67e =e=;:aA pro?ra<as proCer;=os...G. Depor9es @ a:9;>;=a=es eH9raes:o3ares. Le:97ra F9;e<po 67e =e=;:aA 3e:97ras preCer;=as...G. O9ras aC;:;o8es. Par9;:;pa:;8 e8 ?r7pos =e s:o79sA :o3o8;asA e9:. 'or<a =e :o<pa?;8ar 3os es97=;os :o8 e3 9;e<po 3;4re. Desarro33o =e s7s C;8es =e se<a8a. Desarro33o =e s7s >a:a:;o8es. Sa37= @ o9ras ;89er>e8:;o8es eH9raes:o3ares. Es9a=o ?e8era3 =e sa37=. S7eEo @ a3;<e89a:;8. Me=;a:;8 @ eCe:9os se:78=ar;os. Tra9a<;e89os reDa4;3;9a=ores. Reper:7s;o8es e8 e3 <78=o Ca<;3;ar @ es:o3ar. I89er>e8:;o8es ps;:o9erapeI9;:as. Reper:7s;o8es e8 e3 <78=o Ca<;3;ar @ es:o3ar. I89er>e8:;o8es e=7:a9;>as eH9raes:o3ares. Co8eH;8 :o8 e3 :e89ro es:o3ar. A:9;97= @ DB4;9os e8 3os es97=;os. A:9;97= a89e 3os es97=;os @ e3 <e=;o es:o3ar. A:9;97= a89e 3as 9areas es:o3ares e8 :asa. Gra=o =e a79o8o<;aJ=epe8=e8:;a para rea3;zar3as. NB4;9os =e es97=;o FNorar;osA es9ra9e?;as...G. U9;3;za:;8 =e 3os re:7rsos <a9er;a3es @ perso8a3es =;spo8;43es e8 3a :asa Gra=o =e a:ep9a:;8 @ 79;3;za:;8 =e 3os re:7rsos eH9raor=;8ar;os re3a:;o8a=os :o8 =;s:apa:;=a=es Fs;s9e<as =e :o<78;:a:;8A <a9er;a3es espe:C;:osA 9e:8o3o?a...G. -. (atos sobre el 5ro5$o med$o fam$l$ar <ue fa)orecen o d$f$cultan el desarrollo del n$=o. Es9r7:97ra Ca<;3;ar Co<pos;:;8 8I:3eo Ca<;3;ar. Re3a:;8 :o8 3a Ca<;3;a eH9e8sa A:9;>;=a=es proCes;o8a3es o a:a=<;:as =e 3os =;s9;89os <;e<4ros Re3a:;o8es Ca<;3;ares. Es9r7:97ra 5erBr67;:a. Re3a:;o8es 67e e es9a43e:e8 :o8 e3 8;Eo+ =e=;:a:;8 @ repar9o =e respo8sa4;3;=a=es J aC;8;=a=es @ re:Dazos. "7;8 e5er:e 3a a79or;=a= so4re e3 8;Eo. 'or<as =e e89e8=er @ aCro89ar 3os :o8C3;:9os C7B3es so8 3as 8or<as C78=a<e89a3es para 3os D;5os. Gra=o =e a:7er=o e8 3as 8or<as. Nas9a 67 p789o se :7<p3e8. C<o po8e8 3;<;9es 3os =;s9;89os :o<po8e89es. 'or<as =e e89e8=er @ aCro89ar 3os :o8C3;:9os. Gra=os =e :o<78;:a:;8 e89re 3os =;s9;89os <;e<4ros. Pa79as e=7:a9;>as. Aspe:9os e8 3os 67e se Ca>ore:e 3a a79o8o<a o 3a =epe8=e8:;a e8 3os D;5os. Va3ores pre=o<;8a89es.

A:9;97=esA eHpe:9a9;>asA repar9o =e 9areas respe:9o a 3os =;s9;89os seHos. A:9;97=es a89e o9ras :7397ras o s74:7397ras a89e 3os :a<4;os so:;a3es. A:9;97=es a89e 3as perso8as :o8 =;s:apa:;=a=es. Preo:7pa:;8 por 3a sa37=A DB4;9os sa37=a43esA e9:. A:9;97= a89e e3 :o8s7<o. Va3ora:;8 =e 3as re3a:;o8es so:;a3es C7era =e3 :o89eH9o Ca<;3;ar. I<p3;:a:;8 e8 3a >;=a :o<78;9ar;a. Va3ora:;8 =e =;s9;89as :apa:;=a=es FI89e3e:97a3esA so:;a3es...G. I<por9a8:;a 67e se =a a 3os es97=;os @ a 3os =;s9;89os :o89e8;=os :7rr;:73ares. A:9;97= a89e 3as =;s9;89as a39er8a9;>as proCes;o8a3es I=e89;C;:a:;8 :o8 ?r7pos :7397ra3esA 98;:os o re3;?;osos V;=a :o9;=;a8a @ o:;o. R79;8a Da4;97a3 e8 5or8a=as es:o3ares @ e8 C;8es =e se<a8a. Mo<e89os =e <a@or re3a:;8 :o8 e3 D;5o. Mo<e89os <Bs :o8C3;:9;>os. A:9;>;=a=es pre=o<;8a89es. Va3ora:;8 =e3 o:;o O:;o :o<par9;=o :o8 D;5os @ o:;o eH:37s;>o =e pa=res 'o<e89o =e a:9;>;=a=es =epor9;>as e8 3os D;5os Pape3 =e 3a TV. L;<;9es @ 8or<as a3 respe:9o. 'o<e89o =e3 :o89a:9o :o8 ;?7a3es. 'o<e89o =e 3a 3e:97raA A:9;97= a89e 3as 8e:es;=a=es espe:;a3es =e3 D;5o. Aspe:9os 67e <Bs 3es preo:7pa8 respe:9o a 3a e>o37:;8 =e s7 D;5o. Aspe:9os 67e :o8s;=era8 <Bs pos;9;>os e8 s7 D;5o. Ca7sas a 3as 67e a9r;47@e8 3as =;C;:739a=es F?e89;:oA es:o3arA Ca<;3;arA Ca39a =e reC7erzo...G. EHpe:9a9;>as respe:9o a 3as pos;4;3;=a=es a:97a3es @ C797ras =e 78 D;5o. Gra=o e8 67e se as7<e8 3as =;C;:739a=es @ e3 prop;o =C;:;9 =e3 D;5o. I8C37e8:;a e8 3a =;8B<;:a @ re3a:;o8es Ca<;3;ares. N;>e3 =e ;8Cor<a:;8A ;=eas @ re3a:;o8es Ca<;3;ares N;>e3 =e ;8Cor<a:;8A ;=eas @ :ree8:;as so4re =C;:;9s espe:C;:os Ca3;=a= =e 3a :o<78;:a:;8 =e 3os pa=res F@ Der<a8osG :o8 e3 D;5o. A@7=a e8 e3 pro:eso =e e8seEa8zaJapre8=;za5e A:9;97=es @ a:97a:;o8es a89e 3os H;9os @ Cra:asos es:o3ares =e3 D;5o. Per:ep:;8 =e 3a prop;a respo8sa4;3;=a= e ;8C37e8:;as e8 e3 pro:eso e=7:a9;>oJes:o3ar =e3 D;5o. Per:ep:;8 =e 3a prop;a :apa:;=a= =e a@7=a C3;<aJre3a:;8 67e se :rea e8 3a :o3a4ora:;8 e8 9or8o a 9areas es:o3ares @ op;8;8 so4re 3as <;s<as. Ma9er;a3es =e apo@o a3 es97=;o F3;4rosA e9:.G Co8=;:;o8es a<4;e89a3es para e3 es97=;o Fr7;=oA a;s3a<;e89o. G Mo<e89os =e ;89er>e8:;8 =e3 a=739o. D;spos;:;8 a Da:er :a<4;os @ a=ap9a:;o8es e8 3a >;=a Ca<;3;a e8 C78:;8 =e3 =C;:;9. A:97a:;o8es =esarro33a=as Das9a e3 <o<e89o Fe8 e3 Do?arA :o8 e3 :o3e?;oA e9:. . G Va3ora:;8 =e3 H;9o o Cra:aso =e 3as <;s<as A=ap9a:;o8es e8 3a :o<78;:a:;8. A=ap9a:;o8es e8 3os espa:;os @ <a9er;a3es. Apo@os perso8a3es F:3ases par9;:73aresA 9ra9a<;e89os espe:C;:os...G.

Aspe:9os e8 3os 67e 3os pa=res :o3a4orara8 :o8 ?7s9o. Aspe:9os para 3os 67e 8o se s;e89e8 :apa:;9a=os o <o9;>a=os. Pos;4;3;=a=es rea3es =e =e=;:a:;8 a 3os D;5os e8 C78:;8 =e Dorar;os 3a4ora3es @ o9ras a:9;>;=a=es. Re3a:;8 Ca<;3;aJes:7e3a. Per:ep:;8 =e 3a re3a:;8 :o8 e3 proCesora=o ;<p3;:a=o. Gra=o =e ;8Cor<a:;8 so4re 3a <ar:Da es:o3ar =e3 D;5o. Va3ora:;8 =e 3os :a7:es =e :o<78;:a:;8 :o8 3a es:7e3a. Gra=o =e sa9;sCa::;8 :o8 3a e=7:a:;8J:7rr:73o 67e se propor:;o8a. Op;8;8 so4re e3 r?;<e8 =e es:o3ar;za:;8 F;89e?ra:;8A C. Espe:C;:o...G. EHpe:9a9;>as :7<p3;=as @ 8o :7<p3;=as. Par9;:;pa:;8 e8 3as a:9;>;=a=es :o85789as Ca<;3;aJes:7e;a FRe78;o8esA C;es9asA e9:.G. Par9;:;pa:;8 e8 e3 APAA Co8se5o Es:o3arA e9:. N;>e3 =e s;89o8aJ =;>er?e8:;a respe:9o a 3a es:7e3a e8 :7a89o a 3as preo:7pa:;o8es e8 9or8o =e3 D;5o. Co8o:;<;e89o @ op;8;8 so4re =e 3as a39er8a9;>as e=7:a9;>as e8 e3 <o<e89o prese89e o e8 e3 C797ro FPro?ra<a =e I89e?ra:;8A I9;8erar;os e=7:a9;>os...G. Gra=o =e ;89er:a<4;o =e <e=;=as espe:;a3es e89re 3a Ca<;3;a @ 3a es:7e3a Fa=ap9a:;o8es =e a::esoG. N;s9or;a es:o3ar =e3 8;Eo >;s9a por 3a Ca<;3;a FCa<4;os e8 3a es:o3ar;za:;8A sa9;sCa::;8 o re:Dazo =e =;s9;89as ;8s9;97:;o8esG. =e<a8=as @ eHpe:9a9;>as respe:9o a3 prop;o e67;po. EHper;e8:;a :o8 o9ros e67;po o proCes;o8a3es =e 3a or;e89a:;8. C. (atos sobre el entorno soc$al <ue fa)orecen o d$f$cultan el desarrollo del alumno, Cara:9ers9;:as @ ser>;:;os =e3 p7e43o o 4arr;o. %o8as >er=es @ e67;pa<;e89o re:rea9;>o. Pos;4;3;=a=es =e :o89a:9ar :o8 aso:;a:;o8es o perso8as 67e 9;e8e8 8e:es;=a=es s;<;3ares. Ser>;:;os <=;:osA so:;a3esA e=7:a9;>os... a 3os 67e as;s9e o p7e=e as;s9;r e3 8;Eo. N;>e3 =e :o8o:;<;e89o =e 3a Ca<;3;a =e 3os re:7rsos =;spo8;43es. Gra=o =e par9;:;pa:;8 =e 3a Ca<;3;a e8 3os <;s<os. Gra=o e sa9;sCa::;8 :o8 =;:Do ser>;:;os. Gr7pos =e reCere8:;a C7era =e3 :o89eH9o es:o3ar @ Ca<;3;ar. Pa8=;33asA ,9r;47s,A e9:. :o8 3os 67e se ;=e89;C;:a e3 a37<8o. Re3a:;o8es aCe:9;>as @ =e pare5a. Gr7pos :o8 3os 67e Da4;97a3<e89e se re3a:;o8a. Va3ores pre=o<;8a89es e8 =;:Dos ?r7pos. Gra=o e8 67e :o8s;?7e ;89e?rarse e3 a37<8o. Pape3 67e =ese<peEa e8 =;:Do ?r7po. G7a para 3a a79oe>a37a:;8 =e 3a e89re>;s9a :o8 3as Ca<;3;as+ E8 9o=os 3os p789osA s; 3a resp7es9a es 8e?a9;>aA Da4ra 67e pre?789arse+ !por 67$ !67 se D74;era po=;=o Da:er para e>;9ar3o$

!Sa4a 3a Ca<;3;a :3ara<e89e a 67 >e8;a$ !Ne :7<p3;=o 3as :o8=;:;o8esJo45e9;>o C;5a=oA Dorar;oA =7ra:;8... es9a43e:;=as$ !E3 espa:;o era a=e:7a=o e8 :7a89o a :o<o=;=a= @ pr;>a:;=a=$ !E3 Dorar;o es9a4a a57s9a=o a 3as pos;4;3;=a=es =e 3a Ca<;3;a$ !Ne 79;3;za=o 78 3e8?7a5e :o<pre8s;43e para <;s ;89er3o:79ores$ !Ne s;97a=o 3a e89re>;s9a =e89ro =e3 pro:eso e>a37a=or @ De eHp3;:a=o a ?ra8=es ras?os e8 67 :o8s;s9e =;:Do pro:eso$ !Es9a4a s7C;:;e89e<e89e prepara=a @ a=e:7a=a a3 :aso 3a se3e::;8 =e :o89e8;=os a 9ra9ar$ !Ne ;8:37;=o o9ros =a9os 67e a 3a Ca<;3;a 3e pare:a8 re3e>a89es$ !Se Da :rea=o 78 :3;<a =e ;89er:a<4;o re3a5a=o @ a?ra=a43e$ !Ne <a89e8;=o 78a a:9;97= S;<par:;a3 a89e 3os =;s9;89os <;e<4ros =e 3a Ca<;3;a$ !Se Da8 9ra9a=o 8o s3o 3as =;C;:739a=es =e3 8;Eo @ =e s7s re3a:;o8es Ca<;3;aresA s;8o 9a<4;8 3os aspe:9os pos;9;>os$ !Ne a:3ara=o a3?78as =e 3as =7=as 67e s7r?a8 a 3os pa=res$ !Ne ap3aza=o 3as resp7es9as 67e =e4e8 esperar a3 C;8a3 =e 3a e>a37a:;8$ !Se Da8 :o8:re9a=o 3os s;?7;e89es pasos Fp7es9a e8 :o<I8 =e 3as :o8:37s;o8es =e 3a e>a37a:;8A se?7;<;e89oA e9:.G$ O9ras :o8s;=era:;o8es so4re <;s a:9;97=es e ;89er>e8:;o8es e8 e3 =esarro33o =e 3a e89re>;s9a. Co8:37s;o8es para e3 prH;<o e8:7e89ro :o8 3a Ca<;3;a+ Aspe:9os a <o=;C;:ar. Te<as 67e Da8 67e=a=o pe8=;e89es. A:7er=os. ).) EVALUACIN DEL CONTE.TO ESCOLAR A3 Da43ar =e 3a e>a37a:;8 =e3 :o89eH9o es:o3arA se p3a89ea 3a =7=a e8 3a 79;3;za:;8 ;89er:a<4;a43e =e3 9r<;8o :o89eH9o :o8 o9ros :o<o a<4;e89eA e89or8oA ... p7es 9o=os es9os aspe:9os 9;e8e8 e8 :o<78 re<;9;r a 3os s;s9e<as =e 3os 67e Cor<a par9e 78 ;8=;>;=7o e8 78 <o<e89o =a=o. Pero =e4e<os e89e8=er3a e>a37a:;8 =e3 :o89eH9oA :o<o 78a e>a37a:;8 =e3 :o89eH9o e8 9o=as s7s Ca:e9as F:7rr;:73arA or?a8;za9;>aA so:;a3A e9:.G @ e8 s7s =;Cere89es 8;>e3es o s74s;s9e<as @ =e 3a e>a37a:;8 =e3 a73a. Es ;<por9a89e =e9er<;8ar e8 67 <e=;=a 3a resp7es9a e=7:a9;>a @ 3as :o8=;:;o8es e8 3as 67e se =esarro33a s7 pro:eso =e e8seEa8zaJapre8=;za5e :o<pe8sa8 oA por e3 :o89rar;oA a:e89Ia8 3as =;C;:739a=es =er;>a=as =e s7 prop;a pro43e<B9;:aA para po=er 9o<ar =e:;s;o8es respe:9o a 3os a57s9es @ a@7=as 67e es pre:;so propor:;o8ar a3 a37<8o para :o<pe8sar @ <;8;<;zar <7:Das =;C;:739a=es. E8 es9e se89;=o es ;<por9a89e 9e8er e8 :7e89a 67e <7:Dos aspe:9os o :o8=;:;o8es 67e p7e=e8 ser ;=ea=os para 3a <a@ora =e 3os a37<8osA p7e=e8 8o ser3o para 3os 67e 9;e8e8 78a =;s:apa:;=a= :o8:re9a. Para es9os a37<8os por e5e<p3oA p7e=e8 9e8er <a@or re3e>a8:;a 67e para e3 res9o =e 3as :o8=;:;o8es Cs;:o a<4;e89a3es F37<;8os;=a=A :o8=;:;o8es =e a::es;4;3;=a=A 8;>e3 =e r7;=oA e9:.GA espe:;a3<e89e :7a8=o se 9ra9a =e a37<8os :o8 >;s;8A a7=;:;8 o <o>;3;=a= re=7:;=a.

*. !CMO EVALUAR$+ M#TODOS & T#CNICAS DE EVALUACION.


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/. LA TOMA DE DECISIONES+ A MODO DE CONCLUSION.


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0. REALI%ACIN DEL IN'ORME PSICOPEDAGGICO.


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Materia: Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico Psicolgico. Mdulo I, Ctedra II. Pro esora Titular Dra. Mara Mercedes !ernnde" #iporace.

Entre$ista a Padres para la E$aluacin Diagnstica de %i&os y 'dolescentes


(riel, !a)iana* +c,einso,n, Mara -ose ina* .ecerra, #uciana* D/'nna, 'na. '01 2334
La entrevista a padres para la evaluacin diagnstica de nios y adolescentes es un instrumento de orientacin diseado con el propsito de ser utilizado en procesos de evaluacin psicolgica infantojuvenil. Esta tcnica se propone explorar distintos aspectos del crecimiento y desarrollo los jvenes que consultan en el m ito cl!nico. La versin aqu! presentada est dirigida a padres o tutores y est constituida por cuatro apartados" #. $atos sociodemogrficos del consultante% &. 'namnesis del desarrollo% (. )onsideracin de aspectos adaptativos% *. +ndicadores de sintomatolog!a asociada a trastornos psicopatolgicos e indicadores de otros pro lemas que pueden ser o jeto de atencin cl!nica. 'simismo% tiene como o jetivo rindar al cl!nico grillas de valoracin de la informacin o tenida% facilitando la formulacin de ,iptesis diagnsticas que se nutren de diversas vertientes de exploracin. -na caracter!stica de los procesos de evaluacin psicolgica infanto-juveniles es que se requiere de m.ltiples fuentes de informacin para o tener los datos necesarios" padres.% educadores% familiares% otros profesionales y el propio joven. La mayor parte de la informacin es aportada por los padres /0orns% #11(2% de modo que resulta necesario disponer de un instrumento que posi ilite indagar los m.ltiples aspectos del comportamiento de un nio o adolescente% su ,istoria% su desarrollo y su vida actual. Esta entrevista propone estimar la presencia de indicadores de sintomatolog!a asociada a trastornos propuestos por el manual diagnstico $34 +5% recorriendo los datos necesarios para formular un plan de proceso diagnstico que contemple tanto las manifestaciones cl!nicas que pudieron llevar al joven a consulta como tam in cuestiones vinculadas al am iente en el que vive. 3in em argo% no se plantea solamente la consideracin de aspectos patolgicos sino tam in de conductas adaptativas% de modo de examinar cules se encuentran afectadas por la patolog!a% con qu recursos cuenta el sujeto para afrontar la pro lemtica que lo aqueja y que reas se ,allan li res de conflicto. )onocer esta realidad nos permite a ordar la consulta desde una perspectiva

ms amplia e integradora% no focalizada exclusivamente en aspectos patolgicos. En esta oportunidad se presenta una versin piloto de la tcnica% para ser aplicada por docentes y alumnos de la )tedra y luego evaluar los ajustes que se estimen necesarios para su adecuada aplicacin en el m ito cl!nico.

Entre$ista a Padres para la E$aluacin Diagnstica de %i&os y 'dolescentes


(riel, !* +c,einso,n, M. -.* .ecerra, #.* D/'nna, '. 5. D'T1+ +1CI16DEM1789!IC1+
'pellido y %o:)re del E$aluado: !ec,a de %aci:iento: #ugar de %aci:iento: #ugar de 8esidencia: %i$el de Escolaridad: Co:posicin !a:iliar Vnculo Nombre Edad Nivel Educativo Ocupacin Convive 6adre" 4adre" 7no8a" 7no8a" 7no8a" 7no8a" 9tros"
Si Describir

Moti$o de Consulta Deri$ante 'ntecedentes ,eredo 6 a:iliares de en er:edades rele$antes:


Si, Cul/Cules? Tipo de en ermedad ! tipo de vnculo

2. '%'M%E+I+
Embara"o #pre$untar por la madre de su %i&o en caso de entrevistar al padre o tutor' SI NO Observaciones :;uvo prdidas en el em arazo de su ,ijo< (
Si )e indicaron reposo?

#=
Durante cunto tiempo?

&= :'ument ms de #& >ilos de peso< ( (= :6erdi ms de ? >gs.< /no por dietas indicadas2 ( :;uvo infecciones *= que requirieron intervencin mdica< (
Si De *u+ tipo?

:9tras enfermedades8s!ntomas por los que consult al mdico<


#,resin alta, Traumatismos, En ermedades eruptivas, etc-' ?= ( Si Cul, cules? @= :;om alguna medicacin< /Ao considerar ,ierro% vitaminas2 ( Si Cul, cules? :6ro lemas emocionales por los que ,aya tenido que consultar< #,or E&depresin' B= ( Si Cul, cules? C :6ro lemas familiares serios que la preocuparon< ( 1= :0um al menos &D cigarrillos diarios durante el em arazo< (

#D= :;om e idas alco,licas en exceso durante los ( #ros. meses del em arazo<
(

##= :)onsumi drogas no prescriptas tales como mari,uana% coca!na% etc.< (


Si Cul, cules? Nacimiento SI NO Observaciones

:;uvo alg.n pro lema en el pa (./ rto de su ,ijo< #0rceps, cesrea, etc-' (
Si Cul/cules? ,ost1parto SI NO Observaciones

(2/ :)unto pes al nacer< (3/ :Estuvo en incu adora< (


Si Durante cunto tiempo?

:El e % qued internado despus que le dieron el alta a la madre< (

Si 4otivo/Dia$nstico

(5/
0ue intervenido *uir6r$icamente? ,rimeros (. meses de vida SI NO Observaciones (7 :;uvo pro lemas para amamantarse< (

(8/ :Era demasiado tranquilo y no respond!a muc,o a la atencin< ( (9/ :Llora a d!a y noc,e sin calmarse< ( (:/ :Aota a que se pon!a r!gido cuando lo toma a en razos< ( .;/ :Esta a flojo y8o flccido cuando lo toma a en razos% sin acercarse o responder<
( Si a los tems anteriores, Consultaron por esto? Dia$nstico, <ndicacin dada .( :6resent alg.n otro pro lema< ( Si Describir Desarrollo temprano Edad en meses Observaciones

:' qu edad aproximada /en meses2 logr las siguientes adquisiciones< && =ostuvo la cabe"a Esperable> 2 meses &( =e sent Esperable> 8 ? (; meses &* @ate Esperable> 8 ? (; meses &? Camin Esperable> (; ? (7 meses &@ As palabras *ue si$ni ican al$o Esperable> (9 ? .3 meses &B As oraciones Esperable> .3 ? 27 meses &C Bprendi a pedir ir al baCo para orinar Esperable> .3 ? 27 meses &1 Bprendi a pedir ir al baCo para de ectar Esperable> 2; ? 3; meses (D Corri Esperable> 27 ? 39 meses (# =alt con las dos piernas Esperable> .3 ? 27 meses Blteraciones severas actuales>> SI NO Observaciones (&= :7a desarrollado el lenguaje o se ,ace entender< ( ((= :4antiene la oca a ierta y a ea con frecuencia< ( (*= :6uede caminar solo8a sin asistencia< ( (?= :;iene dificultades para controlar sus razos o piernas< ( Bntecedentes 4+dicos> SI NO Observaciones :7a tenido enfermedades t!picas de la infancia% tales como gripes% anginas% varicela% paperas% escarlatina% etc.<
( Si Cul/Cules? #Bclarar edad'

(@
De& =ecuelas?/

(B :3e queja de dolores de ca eza o estmago con frecuencia< ( (C :Es frecuente que tenga resfr!os% gripe% dolor de o!dos o lastimaduras< ( (1 :;iene pro lemas de digestin o constipacin< ( :;iene pro lemas en la vista< (
Si Du+ problema tiene? Si Desde cundo?

*D=
Si Asa anteo&os?

:;iene pro lemas en la audicin< (


Si Du+ problema tiene? Si Desde cundo?

*#=
Si Asa aud onos?

*&= :3e cae o lastima frecuentemente< ( *( )uando est cansado o enfermo :disminuye su actividad< ( ** 3i se siente enfermo o con dolor :pide ayuda o asistencia< ( Otras En ermedades SI NO Observaciones :7a presentado o presenta alg.n tipo de enfermedad gentica% neurolgica% f!sica% inmunolgica% endocrinolgicas% psiquitricas u otras<
( Si Cul/Cules? B *u+ edad? Duracin? Tratamiento Eemisin Total/parcial

De& secuelas? Bntecedentes Feredo1 amiliares (

*?=
Si Cul/Cules? Vnculo

:Estuvo alguna vez internado< (


Si 4otivo / Dia$nstico 4+dico Cantidad de das *@= Tratamiento indicado

0ue intervenido quir.rgicamente< ( *B= Si 4otivo / Dia$nstico 4+dico


Tratamiento indicado Escolaridad SI NO Observaciones

*C= :'sisti a Eard!n de +nfantes 8 Fuarder!a< (


Si Desde *u+ edad?

:'siste a la escuela< (
No Asiste Desde Cundo?

*1=
4otivo

Aivel de Escolaridad 'ctual" ;ipo de escolaridad" 6. lica 6rivada ?D ;ipo de Eornada" 3imple $o le ?#= :7a tenido o tiene maestra integradora< 1
Si 4otivo

?&= :7a asistido o asiste a una Escuela de Educacin Especial< (


Si 4otivo

?(= :Gepiti alg.n grado8ao<


Si Cul/Cules?

?*= :7a reci ido o reci e clases de apoyo escolar<


Si Desde cundo? Con *u+ recuencia?

??= :7a tenido o tiene asistencia 6sicopedaggica86sicolgica<


Si Desde cundo? 4otivo )ateralidad Izquierda Derecha Observaciones

?@ :)on qu mano escri e o ,ace las cosas< ,ersonas a car$o del cuidado de su %i&o/a SI NO Observaciones :'lguna vez vivi% estuvo a cargo de personas que no fueran los padres< (
Si *ui+n lo/la cuidaba?

?B=
Si cunto tiempo dur esa situacin?

?C :Huines lo8la cuidan ,a itualmente< Evaluar si ,u o cam ios frecuentes en las personas que lo cuidan :'lguna vez detectaron pro lemas% tales como maltrato% golpes o gritos por parte de la8las personas que lo8la cuidan8cuida an< ?1= (
Si Describir

;. '8E'+ 'D'PT'TI<'+: ;.5 %I01+ =; a 52 a&os>


'utono:a Fi$iene SI NO Observaciones A.# :6uede aarse solo8a< ( A.& :3e lava las manos antes de comer< ( A.( :3e cepilla los dientes con frecuencia< ( A.* :3e peina solo% sin que se lo indiquen< ( A.? )uando va al ao :se limpia adecuadamente< ( Vestimenta A.@ :3e viste y se desviste sin ayuda< ( A.B :3e pone zapatos o zapatillas sin asistencia< ( A.C :Elige solo8a la ropa con que se viste diariamente< ( Atili"acin de recursos comunitarios A.1 :6uede ,acer pequeos recorridos por el arrio sin perderse< ( A.#D :6uede ,acer mandados el8ella solo8a< ( A.## :5iaja en colectivos% trenes o su tes< (

A.#& :5a a alg.n clu o centro cultural< ( A.#( 3i es necesario :sa e cmo llamar a la polic!a% la am ulancia o los om eros< ( =e$uridad A.#*= :3uele quemarse con la comida% con las ollas o estufas< ( A.#?= :Es cuidadoso8a con los enc,ufes o aparatos elctricos< ( A.#@= :'ntes de cruzar una calle% se fija si vienen autos< ( A.#B :Gespeta semforos o seales de trnsito< ( :7a sido detenido% demorado alguna A.#C= vez por la polic!a< (
Si, Describir motivo

:7a estado preso por ms de &* ,s. alguna vez< (


Si, Describir motivo1 tiempo detencin

A.#1=
Si, ,re$untar si tiene o tuvo al$una causa &udicial

<ida cotidiana Comida SI NO Observaciones A.&D= :7a itualmente come las * comidas diarias< ( A.&#= :)ome carnes% verduras y frutas variadas< ( A.&&= :-sa cu iertos para comer< ( A.&( :-sa cuc,illo para cortar< ( A.&*= :$errama la e ida o la comida cuando come< ( A.&?= :6uede e er de tazas y vasos sin ayuda< ( A.&@ :Euega con la comida< ( =ueCo A.&B= :$uerme en su propia cama toda la noc,e< ( A.&C= :Logra conciliar el sueo slo< ( :$uerme toda la noc,e seguida< (
No ,or *u+ se despierta?

A.&1=
No )e cuesta volverse a dormir? A.(D :$uerme siesta< ( A.(# :Gonca o ,a la dormido< (

A.(& :3e despierta muy tarde si se lo deja dormir< ( A.((= :;iene pesadillas< (
Si Desde cundo?

A.(*= :;uvo de ms pequeo8a pro lemas para dormir< (


Si Cundo? Si ,or cunto tiempo? Si Faba al$6n motivo en particular?

B!uda en el %o$ar A.(? :9rdena su cuarto8sus pertenencias< ( A.(@ :'yuda en tareas del ,ogar< 6or ejemplo poner la mesa% arrer% ordenar% regar las plantas% cortar el pasto. ( ?a)ilidades sociales @ interpersonales SI NO Observaciones A.(B= :;iene amigos de su edad< ( A.(C= :Lo invitan a cumpleaos o fiestas< ( A.(1= :Euega con otras personas< ( A.*&= :)omparte juguetes u o jetos con otros< ( A.*(= :)omenta cosas de su d!a o intereses con otros< ( A.**= :9frece ayuda o asistencia a los dems< ( A.*?= :)uida que las cosas de los dems no se pierdan o rompan< ( A.*@= :Le gusta participar en actividades grupales< ( A.*B -tiliza frases con Ipor favorJ o IgraciasJ< ( Fumor A.*C= :3e enoja o se pone de mal,umor con frecuencia< ( A.*1 3i esta enojado8a :intenta cam iar su ,umor< /por ejemplo intenta jugar% ,acer algo que le guste o apartarse para calmarse2 ( 'ptitudes uncionales
,re$untar a partir de la Escolaridad ,rimaria SI NO Observaciones A.?D= :6uede leer la ,ora correctamente en un reloj de agujas< (

A.?# :'socia la ,ora con alguna actividad o evento /programa de ;5% recreo2< (

A.?&= :$iferencia los distintos valores de illetes o monedas< ( A.?(= :6ude controlar los vueltos correctamente< ( A.?*= :Escri e notas o recados en la casa< ( A.??= :Llama por telfono a familiares% amigos u otros lugares< ( A.?@= 3i dejan un mensaje por telfono% :se acuerda de comunicarlo< ( A.?B= :6uede recordar su direccin y telfono< ( A.?C= :',orra dinero para alguna actividad o compra en particular< ( Escuela @ Tra)aAo SI NO Observaciones A.?1= :Le gusta ir a la escuela< ( A.@D= :3e lleva ien con sus compaeros< ( A.@#= :3e lleva ien con las maestras< ( A.@&= :)ompleta las tareas que se le asignan< ( A.@(= :Es necesario que se le recuerde lo que tiene que ,acer para el colegio< ( A.@*= :6ide ayuda para las tareas< ( A.@? :3uelen retarlo para que ,aga la tarea< ( A.@@= :)uida sus .tiles< ( A.@B :Es prolijo8a< ( 3i aparece una dificultad en lo que ,ace :suele a andonarlo en enseguida< A.@C= (
Si =e eno&a, %ace berrinc%es, se mal%umora? Describir

A.@1 :4uestra inters por alguna materia o rea en particular< ( A.BD :Hu le gustar!a ,acer cuando sea grande< A.B#= :;ra aja o ,a tra ajado alguna vez< (
Si Desde cundo, cuntas %oras por da, a dnde?

;. '8E'+ 'D'PT'TI<'+: ;.2 'D1#E+CE%TE+ =5; a 5B a&os> 'utono:a Fi$iene SI NO Observaciones 'd.#= :6osee , itos de ,igiene sicos% tales como aarse diariamente% peinarse% lavarse manos y dientes< ( Vestimenta 'd.&= :Es capaz de discernir la ropa adecuada para ponerse seg.n la ocasin< ( 'd.(= :Es capaz de discernir cundo la ropa esta sucia o de e cam iarse< ( Atili"acin de recursos comunitarios 'd.*= :Es capaz de ir slo a lugares prximos sin perderse< ( 'd.?= :6uede ,acer mandados solo8a< ( 'd.@= :5iaja en colectivos% trenes o su tes< ( 'd.B= :5a a alg.n clu o centro cultural< ( 'd.C= 3i es necesario :sa e cmo llamar a la polic!a8 am ulancia8 om eros< ( =e$uridad 'd.1= :3uele tener accidentes domsticos% tales como quemarse% cortarse% etc.< ( 'd.#D= :Es cuidadoso8a con los enc,ufes o aparatos elctricos< ( :7a tenido incidentes que pusieran en peligro su seguridad en la v!a p. lica< ( 'd.##=
Si Describir

'd.#&= :3i se retrasa en su regreso a casa% suele pedir permiso o dar aviso< ( 'd.#(= :7a sido detenido% demorado alguna vez por la polic!a< (
Si Describir motivo

:7a estado preso por ms de &* ,s. alguna vez< (


Si Describir motivo1 tiempo detencin

'd.#*=
Si ,re$untar si tiene o tuvo al$una causa &udicial

1cio Gue$o SI NO Observaciones A.B& :' qu juega ,a itualmente< A.B# :+nventa personajes o situaciones cuando juega< ( A.B*= :6uede jugar solo< (

A.B?= :+nvita a otros a jugar /padres% amigos2< ( A.B@= 3i juega con otros :respeta las reglas del juego< ( A.BB :;iene juguetes o juegos preferidos< ( Deportes :6ractica alg.n deporte fuera del colegio<
Si Cul? Si Cmo se desempeCa?

A.BC
Si )o eli$i el/ella?

Fobbies ! actividades de esparcimiento A.B1 :;iene alg.n ,o ie o actividad por fuera del colegio<
Si Cul? Si )o eli$i el/ella?

A.CD= :9rganiza actividades para el fin de semana o el tiempo li re fuera del estudio< ( A.C#= :6ropone salidas con la familia o amigos< ( A.C& :6ropone por s! mismo8a ver alg.n programa o pel!cula< ( <ida cotidiana Comida SI NO Observaciones :7a itualmente 'd.#?= come las * comidas diarias< (
NO, describir di icultad *ue presenta

'd.#@= :)ome carnes% verduras y frutas variadas< ( =ueCo :$uerme toda la noc,e seguida< (
No ,or *u+ se despierta?

'd.#B=
No )e cuesta volverse a dormir? 'd.#C :$uerme siesta< ( 'd.#1 :Gonca o ,a la dormido< (

'd.&D :3e despierta muy tarde si se lo deja dormir< ( 'd.&#= :;iene pesadillas< (
Si Desde cundo?

:;uvo de pequeo8a pro lemas para dormir< (


Si Cundo? Si ,or cunto tiempo?

'd.&&=
Si Faba al$6n motivo en particular?

B!uda en el %o$ar 'd.&(= :9rdena su cuarto< ( 'd.&*= :'yuda en tareas del ,ogar< 6or ejemplo poner la mesa% arrer% ordenar% regar las plantas% cortar el pasto ( ?a)ilidades sociales @ interpersonales SI NO Observaciones 'd.&?= :;iene amigos de su edad< ( 'd.&@= :Lo invitan a participar de salidas< ( 'd.&B= :)omenta cosas de su d!a o intereses con otros< ( 'd.&C= :9frece ayuda o asistencia a los dems< ( 'd.&1= :)uida que las cosas de los dems no se pierdan o rompan< ( 'd.(D= :Le gusta participar en actividades grupales< ( 'd.(# :3uele pedir Ipor favorJ o decir IgraciasJ< ( Fumor 'd.(&= :3e enoja o se pone de mal,umor con frecuencia< ( 'd.(( 3i est enojado8a :intenta cam iar su ,umor< /por ejemplo intenta ,acer algo que le guste o apartarse para calmarse2 ( 'ptitudes uncionales SI NO Observaciones 'd.(* :6uede ,acer trmites sencillos< ( 'd.(? :6ude controlar los vueltos correctamente< ( :Geci e una suma de dinero semanal o mensual para administrar sus gastos< ( 'd.(@
Si ,uede administrarla correctamente?

'd.(B :',orra dinero para alguna actividad o compra en particular< ( Escuela @ Tra)aAo SI NO Observaciones

'd.(C= :Le gusta ir a la escuela< ( 'd.(1= :3e lleva ien con sus compaeros< ( 'd.*D= :3e lleva ien con los profesores< ( 'd.*#= :3uele llegar tarde o faltar< ( 'd.*&= :)ompleta las tareas que se le asignan< ( 'd.*(= :Es necesario que se le recuerde lo que tiene que ,acer para el colegio< ( 'd.**= :6ide ayuda para las tareas< ( 'd.*?= :3uelen retarlo para que ,aga la tarea< ( 'd.*@= :)uida sus .tiles< ( 'd.*B= :Es prolijo8a< ( 'd.*C= 3i aparece una dificultad en lo que ,ace :suele a andonarlo enseguida< ( 'd.*1 :4uestra inters por alguna materia o rea en particular< ( 'd.?D :3a e que le gustar!a estudiar en el futuro< 'd.?#= :;ra aja o ,a tra ajado alguna vez< (
Si Desde cundo, cuntas %oras por da, a dnde?

1cio Deportes SI NO Observaciones :6ractica alg.n deporte fuera del colegio<


=i Cul? =i Cmo se desempeCa?

'd.?&
=i )o eli$i el/ella?

Fobbies ! actividades de esparcimiento :;iene alg.n ,o ie o actividad por fuera del colegio< (
=i Cul?

'd.?(
=i )o eli$i el/ella?

'd.?D= :9rganiza actividades para el fin de semana o el tiempo li re fuera del estudio< ( 'd.?*= :6ropone salidas con la familia o amigos< (

C. I%DIC'D18E+ DE T8'+T18%1+ C#D%IC1+ C.5 I%DIC'D18E+ DE T8'+T18%1+ DE I%ICI1 E% #' I%!'%CI', %I0EE 1 'D1#E+CE%CI'
Indicadores de 8etraso :ental
SI NO Observaciones

:Esta o estuvo en una clase especial< (/


Si En *u+ tipo de clase?

'#
Si ,or *u+ ue derivado all? ' & :Gepiti alg.n grado< ( Si Cul ue el motivo?

:'lguna vez evaluaron o recomendaron evaluar su inteligencia /)+2< (


Si Cul ue el motivo?

'(
Si Du+ resultados le dieron de la prueba?

Indicadores de Trastornos del aprendi"aAe: )ectura


SI NO Observaciones

* :Geconoce todas las letras< (/ ? :Geconoce su nom re o pala ras familiares< ( @ :6uede leer textos sencillos< ( ' B :7an notado que tiene dificultades para comprender lo que lee< ( ' C :)omprende los li ros o textos dirigidos a los c,icos de su edad< (
No Du+ libros o teHtos puede lle$ar a comprender?

:7a tenido pro lemas en la materia de lengua o literatura< (


Si cul problema?

'1
Si lo %a podido superar?

Clculo #D :Geconoce todos los n.meros< (/ ## :6uede ,acer clculos sencillos< (

Indicadores de Trastorno de coordinacin en el desarrollo:


SI NO Observaciones

&D :6uede mantenerse de pie sin pro lemas< (/ :9 serv alguna dificultad en el caminar o en el equili rio (
Si Du+ di icultad?

' &#
Si con *ue recuencia o por cunto tiempo? ' && :6uede su ir escaleras sin dificultad< ( ' &( :3a e andar en icicleta o triciclo< ( ' &* :6uede patear una pelota< (/

' &? :6uede pasar un o jeto con las manos< /tirar una pelota o similar2 ( ' &@ :3e le caen los o jetos con frecuencia< ( ' &B :3e c,oca con las cosas a menudo /ejemplo% puertas% mesas% sillas2< ( Indicadores de Trastornos de la co:unicacin: )en$ua&e eHpresivo/ receptivo1eHpresivo
SI NO Observaciones

&C :6uede comunicar a otros% ya sea por el lenguaje o con gestos lo que quiere o necesita< (/ ' &1 :)omprende adecuadamente rdenes o frases sencillas< (/ :Aota dificultades en el ,a la de su ,ijo8a< (
Si Du+ di icultad?

' (D
Si con *ue recuencia se da?

' (# :3u voca ulario es escaso o po re< /siempre utiliza las mismas pala ras o no sa e como decir algunas cosas2 ( ' (& :6uede decir frases complejas% por ejemplo Ime gustan las tortas de c,ocolate y nuezJ% Ia la tarde quiero ir a la plaza a jugar con mis amigosJ o Ino es cierto lo que dijo tal% lo que paso fue queJ<
(

' (( :3e da cuenta cuando alguien est enojado o se le niega algo< (/ :Aot alguna dificultad para comprender alg.n termino espec!fico< /por ejemplo cuando se refiere a lugares o tiempos2 ' (* (
Si Du+ di icultad? <ndicadores de Trastorno onol$ico ' (? :6ronuncia ien las pala ras< (/ No *u+ errores comete?

:3ustituye un sonido por otro< 6or ejemplo dice KelepanteL en vez de elefante o KtutoL en vez de susto o ien no dice ien la IrJ ( ' (@
Si *u+ sonidos con undo?

:7a tenido pro lemas en matemtica< (


Si cul problema?

' #&
Si lo %a podido superar?

EHpresin escrita #( :6uede escri ir todas las letras correctamente< (/ #* :$a vuelta% confunde u omite letras< (
SI. Cules

#? :Escri e pala ras diferentes a su nom re< ( #@ :Escri e oraciones< ( ' #B :6uede redactar un prrafo sencillo< ( ' #C :6uede escri ir cuentos o ,istorias completas< ( ' #1 :;iene muc,as faltas de ortograf!a< (
No a cualquiera de los 7 tems indicadores de rastorno de la e!"resi#n escrita Esto le trae problemas en el rendimiento en la escuela u otras reas de la vida diaria?

:9mite alg.n sonido cuando ,a la< 6or ejemplo dice KpoqueL en vez de porqu% o KpetaL en lugar de puerta o ien omite las IsJ del final de las pala ras.
(

' (B
Si *u+ errores comete?

Tartamudeo ' (C :Aota que ,a la ms lento que los dems< (

' (1 :Gepite sonidos o s!la as cuando ,a la< 6or ejemplo Kva.va.vamosL ( ' *D :)undo ,a la% da la impresin que se corta o interrumpe< ( ' *# :Aota que tartamudea< (
Si a cualquiera de los $ tems de tartamudeo esto le trae problemas en el rendimiento en la escuela u otras reas de la vida diaria?

Indicadores de Trastorno 7enerali"ado del Desarrollo <nteraccin social ? Comportamientos no verbales


SI NO Observaciones

' *& :4ira a los ojos cuando ,a la u otros le ,a lan< (/ ' *( :Expresa sentimientos con sus gestos o su cara< (/ ' ** :)undo ,a la con alguien nota que se acerca demasiado< ( ' *? :3e interesa por otros nios o jvenes cercanos a su edad< (/ ' *@ :3i a l o ella le interesa algo% se lo comunica de alg.n modo< 6or ejemplo le muestra algo de una revista o programa% le acerca un juguete que llamo su atencin o le cuenta algo del colegio.
(

' *B :6uede sealar% usar su dedo !ndice para sealar% pedir o mostrar algo que llamo su atencin< (/ Eeciprocidad social ' *C :)am ia la conducta de su ,ijo8a si usted u otra persona importante esta triste o enojada<
(/

' *1 :4uestra inters si otra persona llora o se lastima< ( Comunicacin ' ?D :)uando quiere comunicar algo% acompaa lo que dice con gestos o m!mica<
(/

' ?# :Aota que tiene dificultades para iniciar o mantener una conversacin con otros< (/ ' ?& :7a la siempre de las mismas cosas o temas< ( ' ?( :)undo ,a la parece extranjero% de otro pa!s o con trminos de personajes de la televisin< ( ' ?* :6arece ms grande /de edad2 cuando ,a la o tiene ,a la pedante< ( ' ?? :'l ,a lar parece un ro ot< ( ' ?@ :3e enoja cuando alguien le corrige si es que invent una pala ra o dice las cosas de forma diferente al resto< ( ' ?B :Gepite frases o pala ras o!das anteriormente% sin que tengan conexin con el momento en que las dice< (/ ,atrones de comportamiento ? Gue$o ?C :6uede crear /personajes% situaciones2 al jugar< :$e que manera<
(/

?1 :6uede jugar a simular< 6or ejemplo a tomar el te% a la mam% que vender algo% ser un ,roe8,ero!na o usar los juguetes de un modo no estructurado /un auto como mesa o un ta lero como pista2
(

@D :6uede jugar con juguetes sin llevarlos a su oca o c,uparlos<


(

@# :3u juego es repetitivo% es decir juega siempre a las mismas cosas o le llaman la atencin los mismos juguetes<
(

' @& :Gealiza juegos o entretenimientos variados< ( ' @( :3e enoja si alguien cam ia o modifica su juego< ( Indicadores de Trastorno por d icit de atencin y co:porta:iento pertur)ador Desatencin
SI NO Observaciones

' B# :7a itualmente comete errores por falta de atencin< ( ' B& :;iene dificultades para mantener la atencin en tareas o juegos< ( ' B( :$a la impresin de no escuc,ar cuando se le ,a la< (

' B* :Le cuesta seguir instrucciones y finalizar tareas o encargos< ( ' B? :6uede planificar% organizar actividades< ( ' B@ :$eja tareas sin terminar< (/ ' BB :Evita realizar tareas o actividades que requieran prestar atencin por muc,o tiempo< ( ' BC :6ierde o jetos con frecuencia< ( ' B1 :3e distrae con est!mulos sin importancia< (/ ' CD :Es descuidado8a % olvidadizo8a en las actividades diarias< ( Fiperactividad C# :3e para de su silla cuando se pretende que permanezca sentado8a< ( C& :)orre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas< ( ' C( :4ueve en exceso manos o pies% o se mueve en su silla< ( ' C* :;iene dificultades para estar tranquilo8a en momentos de ocio< ( ' C? :'ct.a como si Iestuviera en marc,aJ% es decir no para o que no se queda quieto nunca< (/ ' C@ :7a la en exceso< (
<mpulsividad

CB :4olesta a otros c,icos cuando estn jugando o en clase< ( CC :6ide que lo atiendan de inmediato o tiene dificultades para esperar< (/ ' C1 :3uele dar una respuesta% antes de terminar de preguntarle< ( ' 1D :;iene dificultades para esperar su turno< ( ' 1# :+nterrumpe o se entromete en actividades o conversaciones de otros< ( ' @* :6uede imitar juegos o acciones< (/
,atrones de comportamiento ? <ntereses

' @? :Gealiza acciones repetitivas% sin sentido<


(

' @@ :;iene rituales o rutinas que no tiene una funcin aparente<


(/

' @B :3e enoja si se le modifica su rutina% es decir% se resiste a los cam ios<
(

' @C :3acude sus manos o partes de su cuerpo cuando esta nervioso% ansioso o contento<
(/

' @1 :6arece como que le interesan ms las partes de un o jeto que el o jeto en s!<
(

T@D> @lobales :7a perdido alguna ,a ilidad adquirida previamente< 6or ejemplo caminar% usar las manos% controlar los esf!nteres% ,a ilidades sociales.
(/

' BD
Si- En *ue edad aparecieron los sntomas? Indicadores de Trastorno disocial SI NO Observaciones ' 1& :Le pega o agrede a otros c,icos< ( ' 1( :Go a cosas o trae a la casa cosas que no son suyas< (

' 1* :3e comporta de forma cruel con los animales o nios% por ejemplo los lastima o ,ace dao para divertirse< (/ ' 1? :3e ,an comunicado con ustedes desde la escuela o el arrio porque l8ella pega a a otros o ,a roto cosas /vidrios u o jetos de valor2<
(

' 1@ :4iente con frecuencia< ( ' 1B :3e escapa de la casa o la escuela< (/


Si a cualquiera de los % tems de trast. Disocial =on %abituales estos problemas? Si a cualquiera de los % tems de trast. Disocial B ectan su desempeCo en la escuela o su vida en el %o$ar? Indicadores de Trastorno negati$ista desa iante SI NO Observaciones

' 1C :;iene errinc,es< /por ejemplo patalea% se tira al piso% llora% grita

o tira cosas cuando se le niega algo2 (/ ' 11 :$iscute con los adultos o los desaf!a de mala manera< ( ' #DD :9 edece si se lo8a reta o se le da una orden< ( ' #D# :3e enoja con facilidad< ( ' #D& :Es rencoroso8a o vengativo8a< (
Si a cualquiera de los % tems de trast. Ne&, Desa'. Es %abitual o sucede con recuencia? Si a cualquiera de los % tems de trast. Ne&. Desa'. B ecta de al$6n modo su vida en la escuela o en la casa?

Indicadores de Trastornos de la ingestin y conducta ali:entaria de la in ancia o ni&e" ,ica


SI NO Observaciones

:7a comido alguna vez cosas que no sean alimento como tierra% arena% insectos% pelos% pintura< ' #D( (/
Si esta conducta dur ms de un mes?

Eumiacin :7an notado si regurgita cuando come% es decir que despus de tragar% vuelve a poner la comida en la oca para masticarla nuevamente<
(

' #D*
Si Desde cundo lo notan o cunto tiempo dur esa conducta?

<ndicadores de Trastorno de la in$estin alimentaria de la in ancia o la niCe" ' #D? :;iene pro lemas para comer< 6or ejemplo come poco o excesivamente ( ' #D@ :)undo come se vuelve irrita le o dif!cil de satisfacer< ( ' #DB :7a tenido prdidas o aumentos de peso llamativos< (/
Si Fubo al$6n motivo en especial?

Indicadores de Trastorno de tics ner$iosos Trastorno de la Tourette / Tic motor o vocal crnico / Tic transitorio
SI NO Observaciones

:;iene alg.n tic< 6or ejemplo parpadear o guiar un ojo% torcer la oca% ,acer c,asquidos con la lengua o algo similar (/
Si )o %ace varias veces al da? Si Desde cundo lo notan?

' #DC
Si B ecta en al$o su vida social o sus actividades diarias?

Indicadores de Trastornos de la eli:inacin Encopresis / Enuresis


SI NO Observaciones

' #D1 :7a ,a ido per!odos% luego de ,a er dejado los paales% donde se ,ac!a pis o caca encima o fuera del ao< (/
Si en la actualidad se repiten estos problemas? Si cun recuentes eran esos accidentes? Si estos accidentes se asociaron o se asocian a al$6n %ec%o en particular? #por e&emplo comer al$o en mal estado, iebre, o al$una en ermedad en particular' Indicadores de Trastornos de ansiedad por separacin SI NO Observaciones

##D :;iene pro lemas para quedarse solo8a en una ,a itacin de la casa por un tiempo< (/ ### )uando se va a dormir :pide que alguien se quede ,asta que se duerma< ( ##& :3e pasa a la cama por la noc,e< ( ##( :3e queja de dolores de ca eza o de estmago cuando tiene que separarse de ustedes /los padres o seres cercanos2 o de la casa por un tiempo<
(

' ##* :5a a la casa de amigos o familiares a dormir< ( ' ##? :3uele preocuparse o expresar miedos si tiene que irse por un tiempo /una tarde o unas ,oras2 de su casa o separarse de alguno de ustedes /los padres o seres cercanos2<
( Si a cualquiera de los 7 tems de rat. Ans. Se"- Cunto dura el malestar #los

miedos, preocupaciones, etc-'? Si a cualquiera de los 7 tems de rat. Ans. Se"=ucede siempre *ue tiene *ue separarse o solo a veces? Si a cualquiera de los 7 tems de rat. Ans. Se" Notan *ue esto a ecte su vida cotidiana o su desempeCo en la escuela?

Indicadores de Trastorno reacti$o de la $inculacin Tipo in%ibido


SI NO Observaciones

' ##C :Es t!mido8a o retra!do8a en la relacin con los dems< ( ' ##1 :Le cuesta iniciar conversaciones o juegos con otras personas< (/ ' #&D :Es muy desconfiado8a con los dems< ( ' #&# 3i esta enojado8a o triste :le molesta que lo consuelen o le ,a len< ( Tipo desin%ibido ' #&& :3e muestra muy confiado8a o amiga le con personas que no conoce< (/ ' #&( :3e ,ace amigo8a de gente que apenas conoce< (
Si a cualquiera de los % tems de ratorno (eactivo de la )inculaci#n . =u conducta era as antes de los 5 aCos?

Indicadores de Mutis:o selecti$o SI NO Observaciones ' ##@ :3e ,an comunicado de la escuela alguna vez porque su ,ijo8a no ,a la a<
(

' ##B 7an notado que deja de ,a lar /no responde o se comunica con seas2 en alguna situacin particular% por ejemplo en un clu o ante ciertos familiares o personas<
(/ Si a cualquiera de los * tems de +utismo Select. Dur ms de un mes esa conducta? Si a cualquiera de los * tems de +utismo Select. ,iensan *ue se puede deber a timide", di icultades con el idioma o problemas en la pronunciacin? Indicadores de Trastorno de :o$i:ientos estereotipados SI NO Observaciones

' #&* :Aotan que ,ace movimientos reiterativos como por ejemplo alancearse% agitar las manos% golpear con los dedos o dar ca ezos<
(/

' #&? :3e muerde% se pinc,a% se corta o se golpea a s! mismo< (/


Si a cualquiera de * tems de rast. +ov. Estereoti"ado. Estos comportamientos %an provocado lastimaduras o lesiones *ue necesiten de atencin m+dica? Si a cualquiera de * tems de rast. +ov. Estereoti"ado. Esto %a durado ms de un mes? Si a cualquiera de * tems de rast. +ov. Estereoti"ado.=aben si se debe a al$una en ermedad m+dica u otra a eccin?

C.2 I%DIC'D18E+ DE 1T81+ T8'+T18%1+ DE# E-E I /3e preguntan todos los !tems para todas las
edades2 Indicadores de Trastorno de)ido a en er:edad :dica SI NO Observaciones 6reguntar slo si el joven padece alguna enfermedad mdica
SI 4ani iesta comportamientos mu! distintos a los %abituales? #Estar mu! distrado/a, impaciente, irritable, desorientado/a, estar mu! triste o mu! eHcitado/a, desmemoriado/a, *uedarse inmvil, , alucinaciones, delirio, problemas en el sueCo, !/o dis uncin seHual? (/ SI Con *ue recuencia los mani iesta?Cundo ! durante cunto tiempo? SI =e e ectuaron consultas m+dicas ! anlisis clnicos? SI Du+ resultados arro&aron?

#&@
SI Esto le trae/tra&o problemas en el rendimiento en la escuela u otras reas de la vida diaria? Indicadores de Trastornos Psicticos SI NO Observaciones

#&B :;iene su ,ijo8a ideas equivocadas o persiste en ideas ilgicas<


(/

#&C :9ye% ,uele o ve cosas que otras personas no pueden escuc,ar% oler ni ver<
(/

#&1 :;iene sensaciones extraas en su cuerpo< (/ #(D :;iene un discurso desorganizado o inco,erente< (/ #(# :3e queda quieto8a% en una misma posicin por muc,o tiempo y8o adopta posturas extraas<
(/ Si a cualquiera de estos tems, Inda&ar los si&uientes Si, =on consecuencia de iebre, en ermedad m+dica o consumo de sustancias? Si ,iensa *ue la $ente %abla de +l/ella, lo/a observa !/o trata de %acerle daCo? ( Si Fa eHpresado *ue al$uien poda controlar su mente? ( Si =iente *ue puede %acer cosas *ue otros &venes de su edad no pueden, por e&- tener poderes especiales? ( Si =e comporta de modo indi erente o aptico? ( Si Cundo le %a sucedido? ,or cunto tiempo? Si B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en casa? ( Indicadores de Trastorno del Estado de 9ni:o SI NO Observaciones

#(& :3e siente su ,ijo8a muy triste y8o tiene ,a itualmente ganas de llorar<
(/

#(( :Lo8la nota molesto8a% inquieto8a% alterado8a% colrico8a% fastidioso8a% nervioso8a<


(/

#(* :Est desganado8a% cansado8a sin inters por ,acer cosas< (/ #(? :7a expresado que la vida no tiene sentido< (/ #(@ :7a estado muy deprimido8a y expres que no desea a vivir<
(/

#(B :7a intentado quitarse la vida< (/ #(C :)ree su ,ijo8a que algunas cosas suceden por culpa de l8ella<
(/

#(1 :;iene una valoracin po re de s! mismo8a< ( #*D :3e siente su ,ijo8a a veces eufrico y con tantas energ!as que% por ej. duerme menos que lo ,a itual y no se siente cansado o ,a la muc,o y rpido<
(/

#*# :4anifiesta sentirse muy acelerado8a o enlentecido8a para pensar y8o ,acer cosas<
(

#*& :Expresa que tiene dificultades para concentrarse y8o tomar decisiones<
(

#*( :;iene pro lemas para dormir< /$ificultad para conciliar el sueo8 dormir pocas8muc,as ,oras o en ,orarios no ,a ituales2
(

#** :Aota que su ,ijo8a tiene ms o menos apetito que de costum re<
( Si Bument o ba& de peso? Cuntos I$? (

#*? :Gefiere dolores a dominales% cefaleas o nauseas< ( #*@ :5e a sus amigos y realiza sus actividades como es ,a itual<
(/ Si a cualquiera de estos tems, Inda&ar los si&uientes, Cundo ! durante cunto tiempo le %a ocurrido? =on estos sntomas/si$nos consecuencias de iebre, en ermedad m+dica o consumo de sustancias? B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? ( Indicadores de Trastornos de 'nsiedad SI NO Observaciones

#*B :Le dice su ,ijo8a que siente" palpitaciones% sudoracin% sensacin de a,ogo% nuseas% mareos% miedo a perder el control o a morir<
(/

:6resenta inquietud% irrita ilidad% tensin% falta de atencin% dificultades para dormir<
(/ Si,)e ocurre en situaciones donde siente *ue no puede disponer de a!uda? (

#*C
Si, Jl/ella teme *ue le vuelva a ocurrir? (/

#*1 :4anifiesta su ,ijo 8a preocupaciones excesivas por acontecimientos futuros /ej. su rendimiento escolar o ser aceptado por otro2<
(

#?D :6resenta temor persistente y excesivo ante la presencia de un o jeto o situacin puntual por ej. viajar% animales% lugares cerrados<
(

:Le teme su ,ijo excesivamente a las situaciones sociales con nios y adultos no familiares< #?# (
Si )lora o se retrae en esas circunstancias? (

:7a experimentado el joven alguna situacin de amenaza a su integridad o la de otros< #?& (


+i: :7a respondido con temor y8o intensa inquietud< (

:Gefiere su ,ijo8a pensamientos o impulsos intrusos que no puede sacarse de la ca eza y que le causan ansiedad< /6or
ej. lavarse las manos% rezar o contar pala ras reiteradamente2 ( Si a al&uno de estos tems, Inda&ar los si&uientes Si=on estos sntomas/si$nos consecuencias de iebre, en ermedad m+dica o consumo de sustancias? Si Cundo, con *u+ recuencia ! por cunto tiempo le %a ocurrido?

#?(
Si B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? ( Indicadores de Trastornos +o:ato:or os SI NO Observaciones

:Experimenta su ,ijo8a dolores o dficit f!sicos que afectan sus movimientos o sentidos< #?* (

Si> =on estos sntomas tpicos de en ermedades m+dicas *ue su %i&o no padece? (/

:6adece dolor8es localizado8s en el cuerpo% de suficiente gravedad como para merecer atencin mdica< #?? (
Si a 1-$ . 1--,Bparecen estos sntomas asociados a con lictos o desencadenantes emocionales? (/

:4anifiesta miedo o conviccin de que ciertos s!ntomas que padece corresponden a una enfermedad grave<
( S, ,ersiste esta preocupacin lue$o de consultas m+dicas *ue %a!an descartado al$una en ermedad? ( Si a todos Cundo, con *u+ recuencia ! por cunto tiempo le %a ocurrido?

#?@
Si a todos B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? ( Indicadores de Trastornos Disociati$os SI NO Observaciones

#?B :;iene su ,ijo8a episodios de incapacidad para recordar informacin personal importante so re situaciones traumticas o estresantes que ,a vivenciado<
(

#?C :4anifiesta de modo recurrente dos o ms identidades% cada una con un estilo propio<
(/

:)omenta que tiene experiencias de ser un o servador externo de s! mismo<


( Si a cualquier de estos tems, Inda&ar los si&uientes Cundo ! por cunto tiempo le %a ocurrido?

#?1
B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? ( Indicadores de Trastornos de la Identidad +exual SI NO Observaciones

#@D :Expresa su ,ijo8a malestar o sentimientos de inadecuacin por pertenecer al propio sexo<
(/

#@# :4anifiesta deseos de ser o sentirse identificado con el otro sexo< ( #@& :+nsiste en llevar puesta ropa del otro sexo< ( Indicadores de Trastorno del Control de los i:pulsos SI NO Observaciones #BD :7a provocado deli erada e impulsivamente un incendio en ms de una ocasin<
(/

#B# :4anifiesta dificultades para controlar el impulso de ro ar o jetos que no le son necesarios ni valiosos econmicamente<
(/

:3uele tirarse del pelo y arrancrselo de modo que puede notarse su prdida<
(/ Si> Estaba previamente tensionado ! lue$o aliviado? Si a todos B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? (

#B&
Si a todos Cundo / con *ue recuencia / por cunto tiempo ocurri? Indicadores de Trastornos adaptati$os SI NO Observaciones

7a experimentado su ,ijo8a alguna situacin altamente estresante que le provoc excesivo malestar manifestado por tristeza% llanto% inquietud% miedo a separarse de sus v!nculos% peleas% mal comportamiento<

(/ Si Cundo ocurri?Cunto tiempo dur el malestar?

#B(
Si B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? (

#@( :6refiere participar en juegos t!picos y pasar el tiempo con compaeros8as del otro sexo<
( Si a cualquier de estos tems, Inda&ar los si&uientes Cundo? Con *u+ recuencia / por cunto tiempo? B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? ( Indicadores de Trastornos del +ue&o SI NO Observaciones

#@* :;iene su ,ijo8a frecuentemente dificultad para iniciar o mantener el sueo o manifiesta no tener descanso reparador<
(/

#@? :3uele roncar y8o moverse muc,o mientras duerme< ( #@@ :7a tenido episodios de enuresis nocturna ,a iendo controlado esf!nteres<
(

:3e despierta reiteradamente por sueos terror!ficos donde se ve amenazada su integridad<


(/ Si =e recupera rpidamente? ( No a s, Tiene ta*uicardia ! sudoracin? ( No a s, Eesponde a los es uer"os de los dems por tran*uili"arlo? (

#@B
No a s, ,uede recordar lo acaecido? (

:3e levanta de la cama y camina dormido8a< (/


Si, Tiene la mirada perdida ! cuesta despertarlo? (

#@C
Si, No recuerda nada al despertar ! se comporta como es %abitual?

:$uerme poco o muc,o a causa de una enfermedad f!sica o de un malestar an!mico<


( Si a cualquier de los tems "recedentes, Inda&ar los si&uientes Cundo, con *u+ recuencia ! por cunto tiempo le %a sucedido?

#@1
B ecta de al$6n modo su vida en la escuela, con ami$os o en la casa? ( Indicadores de Trastornos de la ali:entacin SI NO Observaciones

#B? :6resenta su ,ijo8a rec,azo a mantener el peso corporal recomendado para su talla y edad o fracasa en conseguirlo<
(/

#B@ :;eme convertirse en o eso8a< ( #BB :;iene una percepcin inadecuada de su peso o silueta< ( #BC ,ara mu&eres> :7a registrado amenorrea< ( #B1 :7a recurrido a atracones o purgas< (/ #CD :6resenta conductas compensatorias< (

C.; I%DIC'D18E+ DE 1T81+ P81.#EM'+ F(E P(EDE% +E8 1.-ET1 DE 'TE%CIG% C#D%IC'
Pro)le:as de 8elacin ,roblema de relacin asociado a un trastorno mental o a una en ermedad m+dica SI NO Observaciones
6.#= Deterioro en la interaccin asociado a un trastorno mental o a una en ermedad m+dica de un miembro de la amilia:Aot -sted que a ra!z de la enfermedad f!sica o psiquitrica de alg.n miem ro de la familia% se ocasionaran conflictos severos entre su ,ijo8a y ese integrante de su familia< (

,roblemas paterno1 iliales


6.&= ,roblemas en la interaccin entre padres e %i&os asociado a deterioro de la actividad amiliar o aparicin de sntomas clnicamente si$ni icativos en los %i&os/Ej. deterioro de la comunicacin% so reproteccin% disciplina inadecuada2 :Aot usted a que causa de los conflictos entre los integrantes de la familia se generaran pro lemas significativos en su ,ijo8a<

,roblema de relacin entre %ermanos


6.(= <nteraccin entre %ermanos *ue est asociado a deterioro clnicamente si$ni icativo de la actividad individual o amiliar o a la aparicin de sntomas en uno o ms %ermanos:Aot usted a que causa de los conflictos entre sus ,ijos se generaran pro lemas significativos en el ,ijo8a por el cual consulta< ( Indicadores de Trastornos relacionados con sustancias SI NO Observaciones

:)onsume o ,a consumido su ,ijo8a sustancias como alco,ol% alucingenos% ta aco% anfetaminas% coca!na% in,alantes% sedantes<
(/ Si Fa tenido *ue consumir de modo creciente para obtener el e ecto deseado? (/ Si Fa padecido sndrome de abstinencia? (/ Si 4ani iesta deseo o %a %ec%o es uer"os in ructuosos para controlar el consumo? Si> Contin6a consumiendo a pesar de los problemas de salud *ue pudiera causarle? ( Si Fa inclumplido compromisos laborales, escolares o del %o$ar? ( Si, =e %a eHpuesto a situaciones ries$osas %abiendo consumido? ( Si Fa tenido problemas le$ales reiterados? ( Si =e %a intoHicado al$una ve"? ( Si, Cundo ! durante cunto tiempo %a ocurrido?

#B*
Si> =e lo/a observa irritable, con deterioro en actividades co$noscitivas, en el &uicio, en su actividad laboral o social? (

Pro)le:as relacionados con el a)uso o la negligencia


4altrato grave de una persona por otra utilizando el a uso f!sico% el a uso sexual o la negligencia. Bbuso sico del niCo SI NO Observaciones El ob&eto de atencin clnica es el abuso sico de un niCo:3u ,ijo8a ,a sido alguna vez maltratado f!sicamente< /Le ,an pegado% lo ,an zamarreado% etc.2 6.*= ( Si Du+ tipo de maltrato, *ui+n lo %i"o, desde cundo, cun a menudo?

Bbuso seHual del niCo


El ob&eto de atencin clnica es el abuso seHual de un niCo3u ,ijo8a :7a padecido o padece alg.n tipo de a uso sexual< 6.?= ( +i :6or parte de quin% qu tipo de maltrato< :$esde cundo< :3e ,a realizado alguna denuncia<

Ne$li$encia de la in ancia
6.@= El ob&eto de atencin clnica es el descuido de un niCo:3u ,ijo8a ,a padecido descuido de sus necesidades sicas por parte de quien lo cuida ,a itualmente< /alimentacin% seguridad% ,igiene% etc.2 (

Indicadores de pro)le:as adicionales Hue pueden ser o)Aeto de atencin clnica Incumplimiento terap+utico SI NO Observaciones
<ncumplimiento de un aspecto importante del tratamiento en un trastorno mental o en una en ermedad m+dica, por distintas causas . /Ej. molestias que provoca el tratamiento.% costo elevado% negacin de la enfermedad.% etc.2 3u ,ijo8a :,a estado alguna vez en ;ratamiento 4dico o 6sicolgico a andonndolo antes del alta mdica< 6.B= ( Si Cul ue el motivo?

Comportamiento antisocial en la niCe" o la adolescencia


6.C= Comportamiento antisocial en el niCo o el adolescente no debido a un trastorno mental/Ej." actos antisociales aislados de los nios o adolescentes - A9 patrn de comportamiento antisocial - Debe %acerse Dia$nstico Di erencial con TBntisocial2 (

Capacidad intelectual lmite


6.1= Capacidad intelectual lmite, esto es, a un C< entre 8( ! 93- Debe %acerse Dia$nstico Di erencial con Eetraso 4ental ,ara un adecuado dia$nstico se debe recurrir a t+cnicas espec icas de evaluacin de la inteli$encia (

Duelo
6.#D Eeaccin a la muerte de una persona *uerida *ue presenta sntomas similares a un episodio de depresin ma!or , pero de menor duracin en el tiempo/Ej." sentimientos de tristeza y s!ntomas asociados como insomnio% anorexia y prdida de peso2. Debe %acerse Dia$nstico Di erencial con T- Depresivo 4a!or (

,roblema acad+mico
6.##= ,roblema acad+mico *ue no se debe a un trastorno mental o *ue, es lo bastante $rave como para merecer atencin clnica independiente;ener en cuenta los !tems correspondientes a Escolaridad. (

,roblema laboral
6.#&= ,roblema laboral *ue no se debe a un trastorno mental o *ue, si se debe a un tratorno mental, es lo bastante $rave como para merecer una atencin clnica independiente/Ej." insatisfaccin la oral y la incertidum re so re la eleccin profesional2.

,roblema de identidad
6.#(= <ncertidumbre sobre los m6ltiples aspectos relacionados con la identidad, como son los ob&etivos a lar$o pla"o, eleccin de pro esin, patrones de amistad, comportamiento ! orientacin seHuales, valores morales ! lealtades de $rupo(

,roblema reli$ioso o espiritual


,roblema reli$ioso o espiritual, como por e&emplo el malestar *ue implica la p+rdida o el cuestionamiento de la e, etc3u ,ijo :7a tenido pro lemas religiosos% tales como% pro lemas de fe% prdida de las creencias religiosas% etc.< 6.#*= ( Si Describir

,roblema de aculturacin
6.#?= ,roblema relacionado con la adaptacin a di erentes culturas /Ej." pro lemas educativos relacionados con la emigracin2. 3lo considerar para quienes se ,ayan trasladado de su lugar de origen recientemente. (

,roblema bio$r ico


6.#@= ,roblema asociado con una etapa del desarrollo o con otras circunstancias de la vida *ue no se debe a un trastorno mental o *ue, es lo bastante $rave como para merecer atencin clnica independiente/Ej." pro lemas asociados con la incorporacin al colegio% el a andono del control de los padres% etc.2 Debe %acerse Dia$nstico di erencial con TBdaptativo(

E%T8E<I+T' ' P'D8E+ P'8' #' E<'#('CIG% DI'7%G+TIC' DE %I01+ I 'D1#E+CE%TE+ C8ITE8I1+ DE E<'#('CIG% TIP1+ DE 8E+P(E+T'+ 6ara cada !tem se consigna" 1, Presencia de di icultad o sinto:atologa *, 'usencia de di icultad o sinto:atologa /, %o sa)e@%o contesta En la columna Observaciones puede registrarse informacin que se considere relevante a los fines de la evaluacin. Las respuestas sealadas en el protocolo con un /=2 son consideradas como te:s crticos% es decir% que su aparicin es llamativa% independientemente del valor total del rea evaluada% as! como tam in de la edad y cultura del nio o adolescente. 6ueden llegar a ser indicadores de sintomatolog!a severa% por lo que su evaluacin de e ser profundizada o ampliada.

E<'#('CIG% DE 'P'8T'D1+ 5. D'T1+ +1CI1DEM1789!IC1+: Gegistre si se ,allaron datos relevantes para ser considerados durante la evaluacin. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 2. '%'M%E+I+ En el siguiente cuadro se consignan los !tems considerados cr!ticos y se sugieren alternativas para profundizar la evaluacin. En el protocolo los !tems cr!ticos estn sealados con /J> en la columna que corresponde al n.mero de !tem. Items crticos. 0onsideraciones
Embarazo 1112
;odos cr!ticos% continuar indagando si punt.a 3+% indicando la presencia de dificultades en cualquiera de los !tems considerados en esta rea. )onsiderar posi les secuelas orgnicas. Nacimiento 112 )r!tico% continuar indagando ante cualquier pro lema que se presente. )onsiderar posi les secuelas orgnicas. 3ost43arto 1/2 ;odos cr!ticos. En relacin al !tem '.# considerar preocupante toda vez que el recin nacido presente excesivo ajo peso o so repeso.

1eros. 1* meses de vida 1%2


+tems cr!ticos '.#B al '.&D.)ontinuar indagando toda vez que punt.e 3+ en cualquiera de ellos. )onsiderar adems la posi le aparicin de otros pro lemas en el !tem '.&#

Desarrollo tem"rano 1152


+tems cr!ticos '.&& al '.(#. )ontinuar indagando toda vez que el8los logros no se ,ayan adquirido o se ,ayan alcanzado con posterioridad al per!odo espera le. 5er posi le compromiso orgnico.

Alteraciones severas 1$2


;odos% continuar indagando si punt.a 3+% indicando la presencia de dificultades en cualquiera de los !tems considerados en esta rea. 5er posi le compromiso orgnico.

Antecedentes m6dicos 172


'.(@ al '.(1 continuar indagando toda vez que el pro lema que se presente ,aya sido8sea grave o ,aya dejado secuela. '.*D al '.*& considerar seg.n su gravedad y los efectos8secuelas so re la adaptacin espera le seg.n edad. '.*? al '.*B considerar seg.n su gravedad y los efectos8secuelas so re la adaptacin espera le seg.n edad. Otras en'ermedades 1/2 ;odos% continuar indagando si punt.a 3+% indicando la presencia de patolog!as f!sicas en cualquiera de los !tems considerados en esta rea.

Escolaridad 182
;odos% /Excepto el !tem '.?D2 continuar indagando si punt.a indicando la presencia de dificultades en cualquiera de los !tems considerados en esta rea. 9ateralidad 112 Ao es un !tem cr!tico excepto que ,aya sido contrariado /o ligado a usar la otra mano en lugar de la que naturalmente usar!a2 en su lateralidad.

3ersonas a car&o del cuidado 1/2


3i '.?B positivo continuar indagando 3i '.?1 positivo continuar indagando y ver 6atrn 6atolgico de )rianza y Aegligencia en la +nfancia.

Gegistre las reas de la anamnesis que arrojaron datos significativos para la evaluacin diagnstica"
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.

;. '8E'+ 'D'PT'TI<'+ a2 Las potencialidades y las dificultades ,alladas de en evaluarse en relacin a la edad del nio y8o adolescente% considerando% seg.n la cultura donde se ,alla inmerso% si las mismas son espera les o no para la etapa que est transitando. 2 5alorar logros y conductas adaptativas que funcionen como fortalezas y en las que el nio o joven puedan destacarse. 2 En el siguiente cuadro se consignan los !tems considerados cr!ticos y se sugieren alternativas

para profundizar la evaluacin. ;.5. '8E'+ 'D'PT'TI<'+ %I01+ =; ' 52 a&os> Items crticos. 0onsideraciones
Autonoma 7igiene /?2 Evaluar% seg.n la edad del nio% los logros espera les para esa etapa
vital

5estimenta /(2 Evaluar% seg.n la edad del nio% los logros espera les para esa etapa
vital

-tilizacin de recursos comunitarios /?2 Evaluar% seg.n la edad del nio% los logros espera les para esa etapa
vital

3eguridad /@2 A.#*% A.#?% A.#@% +tems relevantes a ser evaluados seg.n edad del nio
A.#C y A.#1 +tems cr!ticos% continuar indagando y ver relacin con ;. 'ntisocial

)ida cotidiana )omida /B2 A.&# y A.&& +tems cr!ticos% seguir indagando y ver relacin con ;. de la
'limentacin. A.&* y A.&? +tems cr!ticos% relevantes seg.n edad y ver relacin con compromiso orgnico 3ueo /C2 A.&B% A.&C% A.&1% (A.(( y A.(* +tems cr!ticos% ver relacin con ;. del 3ueo 'yuda en el ,ogar /&2 Evaluar% seg.n la edad del nio% los logros espera les para esa etapa vital% teniendo en cuenta estilo paterno y capacidad de poner l!mites y de trasmitir , itos cotidianos. :abilidades sociales ;inter"ersonales 172 +tems A.(B al A.*@% seguir indagando% considerar conflictos en las relaciones interpersonales 7umor /&2 A.*C +tem cr!tico% considerar tolerancia a la frustracin% ;. del control de los impulsos% ;. del Estado de Nnimo A"titudes 'uncionales 172 +tems A.?D y del A.?& al A.?C considerar logro de conocimientos sicos para el manejo en la vida cotidiana% se puede vincular con 'utonom!a y Gelaciones +nterpersonales Escuela ; raba<o 11/2 +tems A.?1 y A.@& al A.@* cr!ticos% considerar orientacin ,acia el logro% dificultades en el rendimiento acadmico% pro lemas de aprendizaje. +tems A.@D y A.@# considerar dificultades en las relaciones interpersonales. +tem A.B# cr!tico% explorar condiciones socio-econmicas fliares. y eventual maltrato y8o explotacin infantil.

Ocio Euego /@2 A.B* al A.B@ evaluar considerando etapa vital y presencia de
sintomatolog!a si no juega o si no puede compartir con otros. $eportes /#2 Ao posee !tems cr!ticos 7o ies y act. de esparcimiento /?2 A.CD y A.C# considerar dificultades en las relaciones interpersonales y8o introversin social

;. '8E'+ 'D'PT'TI<'+ ;.2. 'D1#E+CE%TE+ =5; ' 5B a&os> Items crticos. 0onsideraciones
Autonoma 7igiene /#2 +tem cr!tico% considerar 'utonom!a% ,acer diagnstico diferencial con
patolog!as severas% tanto psicolgicas como orgnicas 5estimenta /&2 ;odos +tems cr!ticos% considerar 'utonom!a% ,acer diagnstico diferencial con patolog!as severas% tanto psicolgicas como orgnicas -tilizacin de recursos comunitarios /?2 ;odos +tems cr!ticos% 3eguridad /@2 ;odos +tems cr!ticos% ,acer diagnstico diferencial con patolog!as severas y con ;. 'ntosocial

)ida cotidiana )omida /&2 ;odos +tems cr!ticos% ,acer diagnstico diferencial con ;. de la
'limentacin 3ueo /@2 7acer diagnstico diferencial con ;. $epresivo 'yuda en el ,ogar /&2 Evaluar% seg.n la edad del nio% los logros espera les para esa etapa vital% teniendo en cuenta estilo paterno y capacidad de poner l!mites y de trasmitir , itos cotidianos. :abilidades sociales ;inter"ersonales 172 )onsiderar conflictos en las relaciones interpersonales 7umor /&2 )onsiderar tolerancia a la frustracin% ;. del control de los impulsos% ;.

del Estado de Nnimo

A"titudes 'uncionales 1$2 )onsiderar logro de conocimientos sicos para el manejo en la vida
cotidiana% se puede vincular con 'utonom!a y Gelaciones +nterpersonales Escuela ; raba<o 11$2 +tems 'd.(C y ad.*# al 'd.*C cr!ticos% considerar orientacin ,acia el logro% dificultades en el rendimiento acadmico% pro lemas de aprendizaje. +tems 'd.(1 y 'd.*D considerar dificultades en las relaciones interpersonales. +tem 'd.?# cr!tico% explorar condiciones socio-econmicas familiares. y eventual maltrato y8o explotacin infantil. Ocio 'd.?D y 'd. ?* considerar dificultades en las relaciones interpersonales y8o introversin social $eportes /#2 Ao posee !tems cr!ticos 7o ies y act. de esparcimiento /?2 )onsiderar estilo y posi les conflictos en las relaciones +nterpersonales

Gegistre los aspectos adaptativos relevantes para considerar en el proceso de evaluacin psicolgica" MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM C. I%DIC'D18E+ DE T8'+T18%1+ C#D%IC1+ En el siguiente cuadro se resumen los indicadores% all! figura entre parntesis el total de !tems de cada seccin. 'note al lado del parntesis la cantidad de 5 que ,a marcado en cada rea durante la entrevista y divida esa cantidad por el valor que aparece entre parntesis. 3i la divisin arroja un valor mayor a D.? en nios /,asta #& aos2 o mayor a D.( en adolescentes /a partir de los #( aos2% se considera que el rea valorada merece mayor atencin o profundizacin en la evaluacin a realizar. ;al como se seal en el apartado so re conductas adaptativas% las dificultades ,alladas de en analizarse en relacin a la edad del sujeto y su situacin actual% pudiendo no valorarse como pro lemas significativos en tanto se justifican por las condiciones del contexto o los parmetros de conducta espera les para esa edad o cultura. Ao o stante% los valores resultantes cercanos a # de en considerarse siempre como relevantes% recomendndose a,ondar en los indicadores sintomticos referidos por los padres% profundizando mediante otras tcnicas la existencia o no de patolog!a Las respuestas sealadas con un /#=2 son consideradas como te:s crticos% es decir% que su aparicin es llamativa% independientemente del valor total del rea evaluada% as! como tam in de la edad y cultura del nio o adolescente. 6ueden llegar a ser indicadores de sintomatolog!a severa% por lo que su evaluacin de e ser profundizada o ampliada. =eCale el o las reas donde se recomienda una ma!or pro undi"acin sobre la sintomatolo$a C.5 I%DIC'D18E+ DE T8'+T18%1+ DE I%ICI1 E% #' I%!'%CI', %I0EE 1 'D1#E+CE%CI'
=tems crticos Observaciones Indicadores de retraso mental 1/2 Indicadores de rastorno de a"rendiza<e 11%2
Lectura /@2 )lculo /(2 Expresin escrita /B2

Indicadores de rastorno de coordinaci#n en el desarrollo 182 Indicadores de rastorno de comunicaci#n 11$2


Expresivo8receptivo O expresivo /B2 0onolgico /(2 ;artamudeo /*2

Indicadores de rastorno &eneralizado del desarrollo 1*72


+nteraccin social /@2 Geciprocidad social /&2 )omunicacin /C2 6atrn de comp. O Euego /B2 6atrn de comp. O +ntereses /?2 ;F$ Flo ales /#2

Indicadores de rastorno "or d6'icit de atenci#n . com"ortamiento "erturbador 1*12


$esatencin /#D2 7iperactividad /@2

+mpulsividad /?2

Indicadores de rastorno disocial 1%2 Indicadores rastorno ne&ativista desa'iante 1-2 Indicadores de . de la in&esti#n . de la conducta alimentaria 1-2
,ica #(' Gumiacin /#2 ;. de la ingestin alim. inf. o niez /(2

Indicadores de rastornos de tics 112 Indicadores de rastornos de la eliminaci#n 112 Indicadores de rastorno de ansiedad "or se"araci#n 1%2 Indicadores de +utismo selectivo 1*2 rastorno reactivo de la vinculaci#n 182
;ipo in,i ido /*2 ;ipo desin,i ido /&2 6atrn patolgico de crianza /&2

rastorno de movimientos estereoti"ados 1*2

C.2 I%DIC'D18E+ DE 1T81+ T8'+T18%1+ DE# E-E I


=tems crticos Observaciones Indicadores de rastorno "or en'ermedad m6dica 112 Indicadores de rastorno "sic#tico 1152 Indicadores de rastornos del estado de >nimo 1172 Indicadores de rastorno de ansiedad 11*2 Indicadores de rastornos somatomor'os 172 Indicadores de rastorno disociativo1$2 Indicadores de rastorno de la identidad se!ual 1-2 Indicadores de rastornos del sue?o 11*2 Indicadores de rastorno del control de los im"ulsos 1/2 Indicadores de rastornos de ada"taci#n 1*2 Indicadores de rastornos relacionado con sustancias 172 Indicadores de rastorno de la alimentaci#n 1%2

Gegistre reas que considera necesario profundizar durante el proceso de evaluacin con el nio o adolescente"MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMM..MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM C.; I%DIC'D18E+ DE 1T81+ P81.#EM'+ F(E P(EDE% +E8 1.-ET1 DE 'TE%CIG% C#D%IC' Los indicadores estn detallados en el protocolo. )onsidere y registre aquellos pro lemas que estima conveniente profundizarMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM K. E)A9@A0ION DE 3(OA9E+AS 3SI0OSO0IA9ES B A+AIEN A9ES 1DS+ I), E<e I)2. 0onsideraciones del clnico en 'unci#n de las caractersticas del su<eto evaluado . de la in'ormaci#n obtenida.
,EOK)E4B= ,=<CO=OC<B)E= L B4K<ENTB)E= 3e trata de aspectos de la vida de un sujeto que pueden afectar el diagnstico% el tratamiento y el pronstico de los trastornos mentales desempeando un papel en el inicio o exacer acin de un trastorno mental. 6uede ser un acontecimiento vital negativo% una dificultad o deficiencia am iental% un estrs familiar o interpersonal% una insuficiencia en el apoyo social o los recursos personales% u otro pro lema relacionado con el contexto en que se ,an desarrollado alteraciones experimentadas por una persona. Los estresantes positivos% como un logro acadmico% slo de en considerarse si constituye un pro lema o conducen a l. /Ej." $ificultades para adaptarse a una situacin nueva2. ;am in pueden aparecer como consecuencia de la psicopatolog!a% o pueden constituir pro lemas que de en tomarse en consideracin en el planeamiento de la intervencin teraputica general. )uando aparecen varios% se de en tener en cuenta todos aquellos que resulten relevantes. En general% slo se de en ,acer constar aquellos que ,ayan estado presentes durante el ao anterior a la evaluacin actual. 3in em argo% se pueden considerar tam in aquellos acaecidos antes del ao anterior si ,an contri uido claramente al trastorno mental o se ,an

constituido en un o jetivo teraputico. Pro)le:as relati$os al grupo pri:ario de apoyo: 6or ejemplo% fallecimiento de un miem ro de la familia% pro lemas de salud en la familia% pertur acin familiar por separacin% divorcio o a andono% cam io de ,ogar% nuevo matrimonio de uno de los padres% a uso sexual o f!sico% so reproteccin de los padres% a andono del nio% disciplina inadecuada% conflictos con los ,ermanosP nacimiento de un ,ermano. Pro)le:as relati$os al a:)iente social: 6or ejemplo% fallecimiento o prdida de un amigo% apoyo social inadecuado% vivir solo% dificultades para adaptarse a otra cultura% discriminacin% adaptacin a las transiciones propias de los ciclos vitales /tal como el pasaje de una etapa escolar a otra2 Pro)le:as relati$os a la ense&an"a: 6or ejemplo% analfa etismo% pro lemas acadmicos% conflictos con el profesor o los compaeros de clase% am iente escolar inadecuado. Pro)le:as la)orales: 6or ejemplo% desempleo% amenaza de prdida de empleo% tra ajo estresante% condiciones la orales dif!ciles% insatisfaccin la oral% cam io de tra ajo% conflictos con el jefe o los compaeros de tra ajo. Pro)le:as de $i$ienda: 6or ejemplo% falta de ,ogar% vivienda inadecuada% vecindad insaluda le% conflictos con vecinos o propietarios Pro)le:as econ:icos: 6or ejemplo% po reza extrema% econom!a insuficiente% ayudas socio-econmicas insuficientes. Pro)le:as de acceso a los ser$icios de asistencia sanitaria: 6or ejemplo% servicios mdicos inadecuados% falta de transportes ,asta los servicios asistenciales% seguro mdico inadecuado. Pro)le:as relati$os a la interaccin con el siste:a legal o el cri:en: 6or ejemplo% arrestos% encarcelamiento% juicios% v!ctima de acto criminal. 1tros pro)le:as psicosociales y a:)ientales: 6or ejemplo% exposicin a desastres% guerra u otras ,ostilidades% conflictos con cuidadores no familiares como consejeros% asistentes sociales% o mdicos% ausencia de centros de servicios sociales.

%. O (OS AS3E0 OS A )A9O(A( 3O( E9 EN (E)IS ADO(


a2 :)ul es la actitud de los padres ante la evaluacin< 2 :7a notado mayor angustia o ansiedad ante alg.n tema en particular< c2 :4uestran poco inters o preocupacin por los pro lemas del ,ijo8a< d2 :)omentan espontneamente so re aspectos positivos del ,ijo8a< e2:)omentan espontneamente so re aspectos negativos del ,ijo8a< f2 :)ontestan rpidamente o reflexionan antes de dar una respuesta< g2 :Gesultan confia les en la descripcin de su ,ijo8a< ,2 :3on reticentes a dar informacin< i2 :$an la impresin de ser cariosos y atentos con su ,ijo8a< j2 :$an la impresin de so reproteger a su ,ijo8a< >2 :6arecen descuidados en su crianza o cuidado< l2 :)onfunden la ,istoria o conducta de su ,ijo8a con la de los ,ermanos u otras personas< ll2 :)ul es el grado de co,erencia o discrepancia entre lo ver alizado y lo captado a travs del lenguaje no ver al< m2 :6uede realizar una apreciacin acerca de la capacidad de insig,t del8los entrevistados<

+I%TE+I+ DE #' I%!18M'CIG% 1.TE%ID' I DE #'+ IMP8E+I1%E+ '#C'%E'D'+. PE8+PECTI<'+ P'8' C1 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLL
.I.#I178'!D' C1%+(#T'D': 'l ajari% 5. /#11@2 )a entrevista en el proceso psicodia$nstico. Quenos 'ires" 6sicoteca. '.6.'. /#11?2. D=41<V 4anual Dia$nstico ! Estadstico de los trastornos 4entales . Qarcelona" 4asson. )asullo% 4. /#11&2 )as t+cnias psicom+tricas ! el dia$nstico psicopatol$ico. Quenos 'ires" Lugar )asullo% 4. /#11@2 Evaluacin psicol$ica ! psicodia$nstico- Kuenos Bires> Catlo$os)o,en% G.% 3Rerdli>% 4. /&DDD2 6rue as y evaluacin psicolgicas. 4xico" 4cFraR 7ill. )oll% ).% 6alacios% E.% 4arc,esi% '. /comp.2 /#11C2 $esarrollo psicolgico y educacin +% ++% +++. 4adrid" 'lianza. Ezpeleta% L. /#11?2. La Entrevista $iagnstica para Aios y 'dolescentes /$+)'2 . TeHt1ConteHt, (.% (*-(C. Ezpeleta% L.% Franero% G.% 9sa% A. de la% S Fuillamn% A. /&DDD2. 6redictors of functional impairment in c,ildren and adolescents. Gournal o C%ild ,s!c%olo$! and ,s!c%iatr!, 3(% B1(-CD#. 0irst% 4.P 0rances% '.% 6incus% 7. /#11@2. 4anual de dia$nstico di erencial. Qarcelona" 4asson. 0orns i 3antacana% 4. /#11(2 Evaluacin psicol$ica in antil- Karcelona> KarcanovaLejarraga% 7.P Telmans>y% $.P 6ascucci% 4. y 3alamanca% F. /&DD?2 6rue a nacional de pesquisa. 6G-A'6E. 4anual tcnico. 0undacin 7ospital de 6ediatr!a 6rof. $r. Euan 6. Farra,an.

Lejarraga% 7.P Telmans>y% $.P 6ascucci% 4. y 3alamanca% F. /&DD?2 +nstrumental para la administracin de prue as de desarrollo al nio menor de seis aos. 0undacin 7ospital de 6ediatr!a 6rof. $r. Euan 6. Farra,an. 4olina 4oreno% '. /&DD#2 <nstrumentos de evaluacin clnica en niCos ! adolescentes- Re>;s9a =e 6siquiatria y 6sicolog!a del nio y del adolescente &/#2" &(-*D 3attler% E. /&DD(% a2. Evaluacin <n antil- Bplicaciones Co$nitivas, /*U ed.2 /5ol +2. 4xico" 4anual 4oderno. 3attler% E. /&DD(% 2. Evaluacin <n antil- Bplicaciones Conductuales ! clnicas, /*U ed.2 /5ol ++2. 4xico" 4anual 4oderno. 3preen% 9. y 3trauss% E. /#11C2. B Compendium o neurops!c%olo$ical tests. AeR Vor>" 9xford -niversity 6ress. 5allejo Guilo a% E. /#1112 +ntroduccin a la psicopatolog!a y la psiquiatr!a. Qarcelona" 4asson. 5erdugo 'lonso% 4. '. y Eenaro% ). /#11B2. Eetraso mental- De inicin, clasi icacin ! sistemas de apo!o4adrid" 'lianza 6sicolgica. ;raduccin espaola de la '.'.G.4.% edicin original #11&

/
EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

3a es:7e3a <Bs a33B =e a67e3 espa:;o =o8=e 3os es97=;a89es =e 3a :3ase 9ra J 4a5a=ora so8 s3o [pro=7:9os =e3 :ap;9a3\A so<e9;=os e8 Cor<a :<p3;:e a 3os =;:9a=os =e <aes9ros a79or;9ar;os e8:ar?a=os =e preparar3os para 78a >;=a =e 9ra4a5o <Bs 4;e8 s;8;es9ra. Las es:7e3as represe89a8A e8 es9a 9eoraA espa:;os per<ea=os 8o s3o por :o89ra=;::;o8es es9r7:97ra3es e ;=eo3 J ?;:as s;8o 9a<4;8 por 3a res;s9e8:;a es97=;a89;3A :o3e:9;>a<e89e ?e8era=a. So8 espa:;os so:;a3es :ara:9er;za=os por 3a prese8:;a 9a89o =e :7rr;:737< eHp3:;9o :o<o o:739oA :7397ras s74or=;8a=as @ =o<;8a89es e ;=eo3o?as =e :3ase e8 :o<pe9e8:;a. Por s7p7es9oA e3 es:e8ar;o =o8=e 9;e8e8 37?ar 3os :o8C3;:9os @ 3a res;s9e8:;a se :ara:9er;za por re3a:;o8es =e po=er :3ara<e89e as;<9r;:as 67e 9;e8=e8 s;e<pre a Ca>ore:er a 3as :3ases =o<;8a89es @ a s7s ;89ereses FG;ro7HA KL)G. E8 pa3a4ras =e es9e a79orA 3a :o8:ep:;8 =e es:7e3a e8 3a [Teora =e 3a Res;s J 9e8:;a\ ap789a a [;8s9;97:;o8es re3a9;>a<e89e a798o<as 67e 8o s3o pro>ee8 espa:;os para e8seEa8zas =e :o8=7:9as =e opos;:;8 s;8o 67e 9a<4;8 repre J se89a8 78a C7e89e =e :o89ra=;::;o8es 67eA a >e:esA 3as Da:e8 =;sC78:;o8a3es a 3os ;89ereses <a9er;a3es e ;=eo3?;:os =e 3a so:;e=a= =o<;8a89e. Las es:7e3as 8o s3o es9B8 =e9er<;8a=as por 3a 3?;:a =e3 <er:a=o =e 9ra4a5o o =e 3a so:;e=a= =o<;8a89eP 8o so8 s3o ;8s9;97:;o8es e:o8<;:as s;8o 9a<4;8 espa:;os po39;:osA :7397ra3es e ;=eo3?;:os 67e eH;s9e8A =e a3?78a <a8eraA ;8=epe8=;e89e<e89e =e 3a e:o8o<a =e <er:a=o :ap;9a3;s9a\ FG;ro7HA KL)A pB?;8a *G. To=a es9a =;8B<;:a es:o3ar =e 3a res;s9e8:;aA 8o o4s9a89eA opera =e89ro =e 3<;9es es9a43e:;=os por 3a so:;e=a=P s;8 e<4ar?oA 3as es:7e3as :o<o ;8s9;97:;o8es De9ero?8eas ] 67e a34er?a8 78a =;>ers;=a= =e Cor<as =e :o8o:;<;e89o es:o3arA ;=eo3o?asA es9;3os or?a8;za:;o8a3es @ re3a:;o8es so:;a3es =e a73a ] 9a<4;8 ;8C37@e8A e8 a3?78a <e=;=aA e8 3a Cor<a:;8 =e es9os 3<;9es <a:roso:;a3es 9a89o e:o8<;:os e ;=eo3?;:os :o<o po39;:os. Co8 Cre:7e8:;a 3as es:7e3as se re3a:;o8a8 =e <a8era :o89ra=;:9or;a respe:9o =e 3a so:;e=a= =o<;8a89eP a39er8a9;>a<e89e apo@a8 @ :r;9;:a8 s7s s7p7es9os 4Bs;:os. Por e5e<p3oA 3as es:7e3as a >e:es apo@a8 78a 8o:;8 =e e=7:a:;8 <Bs D7<a8;s9aA 67e e89ra e8 a?7=a :o89ra=;::;8 :o8 3as =e<a8=as =e 8=o3e 9e:8o:rB9;:a =e 3a so:;e=a= =o<;8a89e e8 9r<;8os =e3 pre=o<;8;o =e Cor<as e=7:a9;>as a39a<e89e espe:;a3;za=asA ;8s9r7<e89a3es @ :3ara<e89e >;8:73a=as a 3a 3?;:a =e3 <er:a=o 3a4ora3. A=e<BsA 3as es:7e3as a:97a3es 9o=a>a =eC;8e8 :o8 C7erza s7 ro3 :o<o ;8s9a8:;as para 3a <o>;3;=a= so:;a3 a78 :7a8=o :o89;8Ia8 pro>e@e8=o 3os e3e<e89os 67e a3;<e89arB8 e3 s;s9e<a pro=7:9;>oA e8 o:as;o8es e8 Cor<a so4re=;<e8s;o8a=a e8 re3a:;8 :o8 3o 67e 3a :apa:;=a= =e 3a e:o8o<a p7e=e a4sor4er FG;ro7HA KL)G. De es9a <a8eraA 3os 9er;:os =e 3a [res;s9e8:;a\ res9a7ra8 3a re3e>a8:;a =e 3a a::;8 D7<a8a @ =e 3a ;88o>a:;8 e8 3os pro:esos :7397ra3esA a =;Cere8:;a =e 3a [Teora =e 3a Repro=7::;8\ 67e se Co:a3;za :as; e89era<e89e e8 e3 po=er @ e8 3as Cor<as :<o 3a :7397ra =o<;8a89e ase?7ra 3a s7<;s;8 @ =erro9a =e 3os ?r7pos @ :3ases s74or=;8a=as. La [Teora =e 3a Res;s9e8:;a\ :o8:;4e a 3a :7397ra :o<o :o8s9;97;=a 9a89o por 3os ?r7pos es:o3ar;za=os

:o<o por 3a so:;e=a= =o<;8a89e. E8Ca9;za 67e 3as :7397ras s74or=;8a=asA =e 3a :3ase 9ra4a5a=ora 7 o9rasA =o8=e es pos;43e ;8:37;r a 3os <ar?;8a=os
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MARMA JULIA -ALTAR

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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MARMA JULIA -ALTAR

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LAS RELACIONES "UE NEMOS CONSTRUIDO ENTRE PSICOLOGMA & EDUCACIN

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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MARMA JULIA -ALTAR

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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EL 'RACASO ESCOLAR

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MARMA JULIA -ALTAR

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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MARMA JULIA -ALTAR

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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EL MODELO M#DICO EN EDUCACIN

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MARMA JULIA -ALTAR

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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LA DIVERSIDAD ES INEVITA-LE & POSITIVA

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MARMA JULIA -ALTAR

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NACIA UNA ESCUELA "UE [COMPRENDA\ A LOS ALUMNOS & ALUMNAS

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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NACIA LA RESIGNI'ICACIN DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO EN EDUCACIN

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MARMA JULIA -ALTAR

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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MARMA JULIA -ALTAR

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EL SENTIDO DEL DIAGNSTICO PSICOLGICO ESCOLAR

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RE'ERENCIAS -I-LIOGR2'ICAS ASSAELA J.P NEUMANNA E. F KK G. [C3;<a E<o:;o8a3 e8 e3 A73a. U8 Es97=;o E98o J ?rBC;:o =e 3as PrB:9;:as Pe=a??;:as\. P.I.I.E.A Sa89;a?o. -ALTARA M. J. F KKLG. [Na:;e8=o e3 Ca<;8o =e 3a Res;?8;C;:a:;8 =e 3os Ro3es Do J :e89e @ =e Ps;:3o?o E=7:a:;o8a3\A Re>;s9a Perspe:9;>a E=7:a:;o8a3A N_) J)(A I8s9;979o =e E=7:a:;8A U8;>ers;=a= Ca93;:a =e Va3parasoA V;Ea =e3 Mar. COLLA C.P PALACIOSA J.P MARCNESSIA A. F KK0G. [Desarro33o Ps;:o3?;:o @ E=7:a J :;8\ To<o IIA [Ps;:o3o?a =e 3a E=7:a:;8\A A3;a8za E=;9or;a3A Ma=r;=. 'REIREA P. F K1 G. [So4re 3a A::;8 C7397ra3\A ICIRAA Pro@e:9o Go4;er8o =e CD;3eO Na:;o8es U8;=asO'AOA Sa89;a?o. )*
MARMA JULIA -ALTAR

'OUCAULTA M. F KK G. [La M;:roCs;:a =e3 Po=er\. E=;9. La P;67e9aA Ma=r;=. GARCMA VIDALA J. F KK0G. [G7a para rea3;zar a=ap9a:;o8es :7rr;:73ares\A E=;9or;a3 EOSA Ma=r;=. GIROU.AN. F KL)G. [ Teoras =e 3a Repro=7::;8 @ 3a Res;s9e8:;a e8 3a N7e>a So:;o3o J ?a =e 3a E=7:a:;8+ U8 A8B3;s;s Cr9;:o.\ Nar>ar= E=7:a9;o8a3 Re>;e^ N_). GIROU.A N. F KK(G. [Teora @ Res;s9e8:;a e8 E=7:a:;8A S;?3o ..I E=;9oresA C;7=a= =e MH;:o\. NARLORA S. F KLKG. [La Me=;:a3;za:;8 e8 3a Sa3a =e C3ases+ La ProD;4;:;8 =e Ser D;Cere89es e8 N7es9ros Co3e?;os\A No3;s9;: E=7:a9;o8a3 Re>;e^A Vo3.(A N_(. NEVIAA R.P ASSAELA J.P CERDAA A.M.P GU%M2NA I. & PE`A'IELA S. F KK0G. [Ta33eres =e E=7:a:;8 De<o:rB9;:a T.E.D.\ C7a=er8o =e Apo@o para 3os Par9;:;pa89es =e Ta33eresA P.I.I.E.A Sa89;a?o. LPE%A G.P ASSAELA J.P NEUMANNA E. F KL*G. [La C7397ra Es:o3ar !Respo8sa43e =e3 Cra:aso$\A P.I.I.E.A Sa89;a?o. LPE%A AP &ACOMETTI A O. F KK*G. [Los Tras9or8os Espe:C;:os =e3 Apre8=;za5e+ !De3 N;Eo o =e 3a Es:7e3a$\. Re>. REPSIA N_ *A Sa89;a?o. PRIETOA M. F(00 G. [La I8>es9;?a:;8 e8 e3 A73a+ !U8a 9area pos;43e$\A U8;>ers;=a= Ca93;:a =e Va3parasoOM;8;s9er;o =e E=7:a:;8. Pro@e:9o =e 'or9a3e:;<;e89o =e 3a 'or<a:;8 I8;:;a3 =e Do:e89esA E=;:;o8es U8;>ers;9ar;as =e Va3parasoA UCVA Va3paraso. REDONDOA J.M. F KK1G. [La D;8B<;:a es:o3ar+ =e 3a =;Cere8:;a a 3a =es;?7a3=a=\. Re>;s9a =e Ps;:o3o?a =e 3a U8;>ers;=a= =e CD;3eA Vo3.VIA Sa89;a?o. %a`IGAA A.M. F KKKG. [La ReCor<a e8 e3 A73a+ Re:o8:ep97a3;za:;8 =e 3a re= =e re3a:;o8es proCes;o8a3es\. Re>. REPSI N_ )(A Sa89;a?o.

1
Protocolo de diagnstico e intervencin psicopedaggica

Gua No1 de diagnstico rpido 0-5 aos


Ttulo: ,rotocolo de dia$nstico e intervencin psicopeda$$ica@ua No ( de dia$nstico rpido- ;15 aCos Autores: Fernanda Solz, Rosina Uriarte y Soledad Valverde

ndice
Introduccin 5 Presentacin 7 1. La evaluacin y el diagnstico psicopedaggicos 9 2. l docente y la evaluacin 12 !. T"cnicas e instru#entos para la evaluacin psicopedaggica 1$

La entrevista 16 Pruebas psicopedaggicas 18 Observacin 18 Gua de observacin docente 19 $. Presentacin de prue%as de evaluacin 21 5. Pri#era y segunda in&ancia 21 5.1 Historia clnica 21 5.2 reci!iento " desarrollo #ni$os " ni$as de % !eses a 12 a$os& 25 5.2.1 onsideraciones generales 25 5.2.2 reci!iento en ni$os " ni$as de % a 12 !eses 26 'ncre!ento de peso en los pri!eros !eses 26 Gr()ica de la evolucin del peso 26 (lculo de la talla en el pri!er a$o 2* (lculo del per!etro ce)(lico en el pri!er a$o 2* 5.2.+ reci!iento " desarrollo en ni$os " ni$as de 1 a 12 a$os, 2* 5.+ -scala !adurativa de observacin 28 5.+.1 Psico!otricidad " .esarrollo 28 a& /specto !otor #-s0ue!a !otor )uncional& +1 b& /specto cognitivo +2 c& /specto socio 1 a)ectivo +2 5.+.2 .esarrollo -volutivo seg2n la edad, 'ndicadores Generales para Padres " -ducadores +3 a& .esarrollo de % 1 + !eses. +3 b& .esarrollo de + 1 6 !eses +6 c& .esarrollo de 6 1 9 !eses +* d& .esarrollo de 9 1 12 !eses +8 e& .esarrollo de 1 1 2 a$os +9 )& .esarrollo de 2 1 + a$os 3% g& .esarrollo de + 1 3 a$os 31 4& .esarrollo de 3 1 5 a$os 32 /' () 1: *istoria +lnica $! A' () 2: +urvas de creci#iento, peso y talla $5

Introduccin
La escuela en la co!unidad se constitu"e co!o el espacio articulador " !ovili5ador6 pie5a )unda!ental para la organi5acin6 la to!a de decisiones " la accin trans)or!adora. -l proceso de aprendi5a7e por ende debe ser co!prendido desde una visin integral e integradora6 0ue considere la diversidad co!o una oportunidad de aprendi5a7e " 0ue trascienda la !era trans!isin de conoci!ientos curriculares 4acia verdaderos progra!as integrales 0ue incorporan activa!ente a los ni$os8as6 adolescentes " sus )a!ilias. -n este conte9to6 la presente gua surge en !edio de !2ltiples retos a los 0ue se en)rentan las escuelas ubicadas en territorios rurales6 de )rontera o de a)ectacin por proble!(ticas sociales " a!bientales, - -l reto de superar los !odelos tradicionales de educacin6 de trans!isin de verdades " conoci!ientos slo del docente al estudiante6 en los 0ue la !etodologa " los recursos pueden llegar a ser planos e in!utables " los estudiantes tener un rol pasivo. - -l reto de traba7ar en !edio de situaciones pro)unda!ente adversas6 con carencia de recursos " en !edio de la presencia de violencias !2ltiples6 ante ello6 la escuela tiene la posibilidad de )ortalecer la co4esin co!unitaria para enca!inar la organi5acin de acciones trans)or!adoras. - -l reto de o)recer una atencin educativa a todos los ni$os6 ni$as " 7venes con calidad6 dignidad " 7usticia social: de atender las diversidades dentro del aula, discapacidades6 necesidades educativas espec)icas6 trastornos psicosociales6 etc. -sta atencin educativa tendr( co!o ob7etivo dis!inuir la e9clusin6 la repitencia " la desercin6 en especial de los grupos poblacionales 0ue presentan !a"ores niveles de vulnerabilidad social1. - -l reto de entender " aceptar la cultura de la diversidad6 0ue ser di)erente es un

derec4o " un valor. -n con7unto6 el reto de co!prender a la educacin co!o una oportunidad de construccin de personas libres6 autno!as " soberanas en sus realidades sociales6 " 0ue articula " co!prende la relacin entre 1.; el despo7o6 violencia " conta!inacin de los territorios #discri!inacin social " a!biental& 2.; las condiciones de)icientes, in)raestructura6 personal docente6 recursos6 !etodologas del siste!a educativo )or!al #discri!inacin educativa& " +.;la presencia incre!entada de discapacidades6 patologas " li!itaciones de ni$os " ni$as 0ue 4abitan en estos territorios. -s entonces 0ue se 4ace necesario plantearnos c!o desde nuestras pr(cticas pro)esionales " educativas cotidianas6 pode!os trans)or!ar la educacin para 0ue garantice una atencin 0ue responda a las necesidades de )or!acin de todos " todas: 0ue est< a !erced de las co!unidades6 0ue se adapte a sus necesidades e intereses6 0ue est< articulada a su cultura " 0ue apueste por un pro"ecto de 7usticia6 pa5 " e0uidad.
# Lopera% E. I$e las aulas de apoyo al apoyo curricular en las aulasJ. Especializacin en educacin +nclusiva. -niversidad de )uenca. &DD1 O &D#D. 6p (D.

Clnica Ambiental

6
=in e!bargo la labor del docente se vuelve co!ple7a cuando 4a de en)rentar condiciones socio > a!bientales adversas6 o desde la di)icultad de acceso a e0uipos interdisciplinarios6 de salud6 etc. -s para realidades co!o <stas6 donde el docente tenga 0ue responder a !2ltiples necesidades6 sin !uc4as 4erra!ientas de apo"o6 para las 0ue se idearon estas guas 0ue presenta!os " 0ue pretenden constituirse en instru!entos 0ue contribu"an a )acilitar la labor de los docentes )rente al desa)o de atender la diversidad " le per!itan responder a las necesidades educativas grupales e individuales. La educacin )ue entendida por el !aestro Paulo ?reire " @onse$or Leonidas Proa$o co!o ese proceso en el 0ue se apueste por unos seres 4u!anos constructores de libertad e identidad6 0ue les per!ita llevar a sus pueblos a desarrollar su conciencia crtica " buscar la superacin de sus proble!as6 trascendiendo la concepcin de la educacin tradicional2 . -n esa lnea va este es)uer5o colectivo6 se trata de las cuatro pri!eras guas 0ue pretenden constituirse co!o 4erra!ientas para el diagnstico oportuno6 intervencin " recuperacin en ni$os6 ni$as " adolescentes de % a 18 a$os con rit!os di)erentes de aprendi5a7es6 proble!as espec)icos6 des)ases !adurativos o trastornos e!ocionales. La propuesta !etodolgica presentada en las cuatro guas para el diagnstico e intervencin psicopedaggica se 4a construido a partir de la e9periencia de la lnica /!biental en 'nvestigacin " /ccin Participativa #'/P& con co!unidades a)ectadas por proble!(ticas sociales " a!bientales. /nte la necesidad de diagnosticar " co!prender los des)ases !adurativos6 con)lictos e!ocionales6 proble!as psicosociales " de aprendi5a7e en ni$os6 ni$as " adolescentes6 la lnica /!biental 4a reali5ado un es)uer5o por co!pilar t<cnicas de evaluacin6 adaptarlas a las realidades locales "6 en otros casos6 dise$ar nuevos protocolos. /s ta!bi<n 4e!os considerado )unda!ental desarrollar estrategias para la intervencin " recuperacin. -n algunos casos6 4e!os to!ado propuestas de otras organi5aciones p2blicas " privadas6 reali5ando adaptaciones: " en otros casos propone!os !etodologas espec)icas traba7adas con las co!unidades. /posta!os por el sue$o de garanti5ar 0ue en a0uellas escuelas ubicadas en 5onas de )rontera6 " por tanto !(s vulnerables al con)licto social o a!biental6 el derec4o a la educacin sea e)ectiva!ente un derec4o social universal6 pero un derec4o 0ue sea capa5 de abordar la !(9i!a de Platn de 0ue, APode!os co!prender )(cil!ente al ni$o 0ue tiene !iedo a la oscuridad: la verdadera tragedia en la vida es cuando los 4o!bres tienen !iedo a la lu5A #Platn1La averna&. -stas guas nacen con el ob7etivo de constituirse en 4erra!ientas de apo"o para los docentes6 para 0ue puedan identi)icar di)icultades o proble!as " puedan proponer soluciones o canali5ar a"udas para a0uellos ni$os8as " 7venes 0ue lo necesiten. La /gencia -spa$ola de ooperacin 'nternacional al .esarrollo #/- '.&6 7unto con =ave t4e 4ildren6 4an credo en esta propuesta " la apo"an a trav<s del onvenio 1%1 O11%61.
& 9viedo '. 6onencia presentada en el 6rimer Encuentro +nternacional 4onseor Leonidas 6roao" $e la Educacin Li eradora a la ;eolog!a de la Li eracin. Gio am a. 9ctu re &D#D. 4inisterio de )ultura del Ecuador /6roao% #1C?2.

-sta pri!era gua aborda el desarrollo de ni$os8as de %15 a$os.

'nicia con el an(lisis general de la i!portancia de la evaluacin " diagnstico psicopedaggico6 luego centra su an(lisis en el rol del docente " presenta t<cnicas e instru!entos 0ue pueden utili5arse. ?inal!ente se revisa el creci!iento " desarrollo )sico " !adurativo de ni$os " ni$as de %15 a$os. .ado 0ue las curvas de creci!iento )sico se co!parten 4asta los 12 a$os6 en esta gua se 4ace una revisin co!pleta desde el naci!iento 4asta el inicio de la adolescencia.

Presentacin
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Clnica Ambiental

1. La evaluacin el diagnstico psicopedaggico


La educacin co!prendida desde una visin integral e inclusiva conlleva al reconoci!iento de los " las estudiantes en su diversidad. Por un lado6 tene!os una diversidad de grupo 0ue depende del conte9to social6 de su cultura6 de la regin en la 0ue nos encontre!os traba7ando #ser( di)erente traba7ar con un grupo de estudiantes en la costa 0ue en la sierra6 as ta!bi<n las necesidades de un grupo de estudiantes de sectores rurales ser( distinto a uno de sectores urbanos&6 etc. Por otro lado6 sabe!os 0ue dentro de un !is!o grupo6 cada estudiante es un individuo 2nico con caractersticas6 condiciones " li!itaciones espec)icas. .eci!os entonces 0ue el reto de una escuela inclusiva es el de reconocer6 identi)icar " atender a estas necesidades individuales. /s ta!bi<n6 esta perspectiva invita a entender la diversidad co!o ri0ue5a " oportunidad de creci!iento. Global!ente6 se acepta la clasi)icacin de necesidades en co!unes6 individuales " especiales+. @ire!os 0ue signi)ica cada una, Las 'ecesidades ducativas +o#unes3 son a0uellas 0ue co!parten todos8 as los estudiantes " 0ue 4acen re)erencia a los aprendi5a7es esenciales para su desarrollo personal " sociali5acin6 se e9presan en el currculo regular. Las 'ecesidades ducativas Individuales5 llevan i!plcito el 4ec4o de 0ue no todos8as los estudiantes se en)rentan a los aprendi5a7es establecidos en el currculo con el !is!o baga7e de e9periencias " conoci!ientos previos6 ni de la !is!a )or!a: involucran las di)erentes capacidades6 intereses6 niveles6 rit!os " estilos de aprendi5a7e 0ue !ediati5an el proceso de aprendi5a7e 4aciendo 0ue sean 2nicos e irrepetibles en cada caso.
( La definicin de estos trminos ,a sido adaptada de" Fo ierno de 6anam &DD?. $ocumentos desarrollados para la capacitacin profesional como parte del 6lan Aacional de +nclusin Educativa en @? centros pilotos del pa!s. RRR.inclusioneducativa.org * +dem ? +dem

Bodos los estudiantes tienen necesidades co!unes6 individuales " espec)icas.

1% 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a


-stas necesidades pueden ser atendidas adecuada!ente a trav<s de lo 0ue podra!os lla!ar Cbuenas pr(cticas pedaggicasD. -s decir6 a trav<s de una serie de acciones 0ue todo educador utili5a para dar respuesta a la diversidad, organi5ar el aula de !anera 0ue per!ita la participacin " cooperacin entre los alu!nos6 dar alternativas de eleccin6 o)recer variedad de actividades " conte9tos de aprendi5a7e6 utili5ar !ateriales diversos6 dar !(s tie!po a deter!inados alu!nos6 graduar los niveles de e9igencias " otras !uc4as 0ue se originan co!o resultado de la creatividad del docente. Las 'ecesidades ducativas spec&icas66 son a0uellas necesidades educativas individuales 0ue no pueden ser resueltas a trav<s de los !edios

" los recursos !etodolgicos 0ue 4abitual!ente utili5a el docente para responder a las di)erencias individuales de sus estudiantes. Estas re0uieren para ser atendidas a7ustes6 recursos6 !edidas pedaggicas especiales o de car(cter e9traordinario6 distintas a las 0ue re0uieren co!2n!ente la !a"ora de los estudiantes. Hace re)erencia a a0uellos estudiantes 0ue presentan di)icultades !a"ores 0ue los de!(s para acceder a los aprendi5a7es 0ue les corresponden por edad6 o 0ue presentan des)ases con relacin al currculo por diversas causas " 0ue pueden re0uerir para progresar en su aprendi5a7e de !edios de acceso al currculo6 adaptaciones curriculares6 adecuaciones en el conte9to educativo6 en la organi5acin del aula "8o servicios de apo"o especial. /4ora 0ue 4e!os identi)icado " di)erenciado los distintos tipos de necesidades6 debe!os preguntarnos Fc!o detectarlasG. La evaluacin psicopedaggica parte de reconocer 0ue los " las estudiantes tienen caractersticas propias " singulares 0ue los particulari5an 7usta!ente por0ue tienen una 4istoria personal6 )a!iliar " escolar espec)ica. /s6 la evaluacin parte del an(lisis de los antecedentes del estudiante6 de su evolucin " dese!pe$o " anali5a las condiciones #entorno )a!iliar6 escolar " co!unitario& 0ue pueden estar a)ectando el desarrollo integral del estudiante. Ha con esta in)or!acin6 la evaluacin psicopedaggica orienta la intervencin " atencin. Iillarreal #2%%9&* entiende la evaluacin psicopedaggica co!o el proceso de recoleccin6 an(lisis " valoracin de la in)or!acin relevante relativa a los distintos ele!entos 0ue intervienen en el proceso de ense$an5a " aprendi5a7e6 para identi)icar las caractersticas del aula6 las necesidades educativas individuales " especiales 0ue presentan en sus di!ensiones del
@ +dem B 'daptado de" 5illareal% Eorge" IEvaluacin pedaggica para la inclusin educativaJ. 4onograf!as.com ,ttp"88RRR.monografias.com8 tra ajosB@8evaluacion-pedagogica-inclusion-educativa8evaluacion-pedagogica-inclusion-educativa.s,tml

La evaluacin psicopedaggica per!ite reconocer las condiciones singulares de cada estudiante6 los 4ace diversos6 " dirige la !irada al entorno escolar.
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desarrollo 4u!ano o en el dese!pe$o en el currculo escolar por diversas causas6 para )unda!entar " dise$ar el pro"ecto personali5ado 0ue garanticen la accesibilidad6 per!anencia " pro!ocin en la vida escolar " social. La )inalidad de la evaluacin psicopedaggica consiste en orientar el proceso de to!a de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa 0ue precisa el estudiante para )avorecer su adecuado desarrollo personal6 sin olvidar 0ue debe servir para orientar el proceso educativo en su con7unto6 )acilitando la tarea de los educadores 0ue traba7an da a da en el aula. Por lo tanto6 la evaluacin psicopedaggica cu!ple con una )uncin preventiva6 "a 0ue no se circunscribe e9clusiva!ente a propuestas de atencin individual sino 0ue dirige sus propuestas a asegurar una pr(ctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los estudiantes. Para ello6 es necesario la co!ple!entariedad 0ue slo puede garanti5arse con la participacin de los e0uipos interdisciplinarios. Por esto se clari)ica 0ue este no es un proceso slo del educador6 sino co!partido con los e0uipos interdisciplinarios6 las )a!ilias6 la co!unidad " el !is!o estudiante co!o protagonista. #Iillarreal6 2%%9&. La evaluacin psicopedaggica es necesaria para, - .eter!inar la presencia de necesidades educativas espec)icas en su car(cter interactivo con las barreras para el aprendi5a7e " la participacin.

- .eter!inar el estado de )unciona!iento del estudiante en las


di!ensiones del desarrollo 4u!ano. - .eter!inar el nivel del estudiante respecto a la co!petencia curricular tanto con respecto a sus necesidades co!o con relacin a sus potencialidades. - 'denti)icar los procesos6 estrategias " rit!os de aprendi5a7e as co!o el tipo de inteligencia 0ue predo!ina6 la to!a de decisiones relativas a la escolari5acin6 elaboracin " aplicacin del apo"o curricular6 deter!inar los recursos " apo"os espec)icos6 deter!inar la orientacin a los directivos6 docentes " )a!ilia " de)inir las acciones de re!isin " contrarre!isin 0ue sean necesarias. -n este proceso6 el estudiante6 su )a!ilia " su co!unidad sie!pre participan de !anera activa6 sin 0ue sea necesario discri!inar a0uellos en los cuales se evidencia una discapacidad6 de a0uellos otros en los cuales dic4as necesidades 4acen presencia a pesar de 0ue sean de car(cter transitorio. -l 4ec4o de 0ue su participacin es in!inente6 i!plica 0ue en el proceso La )inalidad de esta evaluacin es a"udar a to!ar decisiones sobre la respuesta educativa 0ue necesita cada estudiante6 pero con la participacin de <l " de su )a!ilia.

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no est(n de un lado los docentes " del otro los estudiantes6 sino 0ue en los procesos de ense$an5a " aprendi5a7e6 a!bos interact2an " no de !anera aislada6 sino con el conte9to 0ue i!plica tanto el proceso !is!o co!o los entornos en los cuales se desarrolla. #Iillarreal6 2%%9&.

!. "l docente la evaluacin


-l instante !is!o en el 0ue el docente ingresa al saln de clases6 durante su pri!era 7ornada escolar6 identi)ica in!ediata!ente la e9istencia de estudiantes diversos. -sta diversidad observada en el (!bito educativo obedece a distintos )actores, econ!icos6 sociales6 culturales6 geogr()icos6 <tnicos " religiosos: as co!o ta!bi<n a las di)erentes capacidades intelectuales6 ps0uicas6 sensoriales #de los sentidos&6 !otoras6 " del rol se9ual de los su7etos. /un0ue estas di)erencias 4an e9istido sie!pre6 no 4an sido to!adas en cuenta en el siste!a educativo " los pro)esores 0ue i!partan clases6 a2n reconociendo esta diversidad6 4an llevado pr(cticas educativas !(s bien uni)or!es 0ue no per!iten potenciar el desarrollo de las capacidades individuales "8o responder a la individualidad de un grupo 4u!ano. La evaluacin psicopedaggica surge entonces co!o una 4erra!ienta 0ue per!ite al docente conocer las caractersticas del grupo de estudiantes tanto a nivel general co!o individual6 le per!ite identi)icar las )ortale5as6 debilidades " condiciones sobre las cuales deber( organi5ar su plan de traba7o. -n este sentido6 la evaluacin psicopedaggica tiene esencial!ente una )uncin orientadora para el !e7ora!iento de la calidad de aprendi5a7es en la diversidad. -n concreto6 esta 4erra!ienta per!ite la identi)icacin de necesidades co!unes6 individuales " espec)icas6 as co!o la co!prensin de los conte9tos )a!iliares6 co!unitarios6 culturales6 etc. =abe!os 0ue estos conte9tos deter!inan a su ve5 el dese!pe$o del ni$o8a en el proceso de aprendi5a7e6 por ello6 conocerlos " co!prenderlos orientar( las )unciones 0ue la escuela debe cu!plir para consolidarse co!o un siste!a de soporte a la )a!ilia " a la co!unidad.

La evaluacin psicopedaggica es un proceso liderado por el docente 0ue debe ser per!anente " siste!(tico6 es decir debe reali5arse a lo largo de todo el a$o escolar " per!ite re)le9ionar sobre la !etodologa utili5ada6 los contenidos curriculares6 las condiciones de los estudiantes6 sus )a!ilias " co!unidades6 dando respuestas oportunas 0ue podr(n ir ca!biando a !edida 0ue ca!bien las necesidades. ?rente a las pr(cticas educativas uni)or!es6 la evalucin psicopedaggica no solo identi)ica necesidades6 sino ta!bi<n capacidades " )ortale5as para construir un proceso educativo.
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1+

"Tradicionalmente la evaluacin utilizaba criterios normativos, esto es, comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece, las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo, lo tratan en trminos de xito y de racaso"!" "#a nueva propuesta educativa supone un cambio conceptual del trmino, es decir, evaluar en re erencia a un criterio, lo que signi ica buscar la comparacin del estudiante con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio ijado de antemano, se trata de que el pro esor se constituya en un crtico, y no un simple cali icador"!$ -n este sentido6 el docente no deber( centrar la evaluacin en un an(lisis co!parativo entre los8las estudiantes " en 0ui<n obtiene !e7ores cali)icaciones: esto slo genera co!petencia6 eli!ina el espritu solidario " colaborativo " genera con)lictos de autoesti!a en los8las ni$os8as 0ue obtienen !enores cali)icaciones. -l docente ta!poco deber( orientar la evaluacin 4acia una valoracin estricta " li!itada a co!probar la !e!ori5acin de conoci!ientos. La escuela tiene una )uncin !uc4o !(s integral 0ue la ad0uisicin de conceptos6 por ello6 el reto del docente es proponer una estrategia 4olstica de evaluacin 0ue parta de la consideracin del ni$o8a co!o un individuo 2nico. /s6 sugeri!os 0ue la evaluacin se !antenga co!o un proceso per!anente estructurado en las siguientes )ases, - Jna )ase de diagnstico integral 0ue considere el an(lisis de )ortale5as " li!itaciones del8la estudiante en relacin a los siguientes (!bitos, - Antecedentes, onocer los sucesos relacionados con el e!bara5o6 el parto " los pri!eros a$os de vida del ni$o8a6 en)er!edades graves6 co!plicaciones6 intervenciones6 desarrollo general. /ntecedentes )a!iliares de i!portancia6 etc. /ntecedentes escolares en caso de 0ue el ni$o8a "a 4a cursado otros grados. - .adurativo: anali5ar si el desarrollo del ni$o o ni$a es adecuado a su edad cronolgica en todas las (reas, psico!otri5 #relaciona el desarrollo del siste!a nervioso con los !ovi!ientos&6 lengua7e6 pensa!iento6 social " a)ectiva.
C )itado en Gevista electrnica de +nvestigacin y Evaluacin Educativa. #11B-5olumen (- A.mero#-+33A ##(*-*D(&-$.L.3E-##(C-1*. IGeflexiones en Evaluacin EducativaJ. ,ttp"88RRR.c,asque.net8gamolnar8evaluacionX&Deducativa8evaluacion.D*.,tml 1 4art!nez E% 3nc,ez 3" Los principios de la evaluacin. 'ccedido en internet en julio del &D#& en la direccin" ,ttp"88RRR.u,u.es8 cine.educacion8didactica8DD1&principiosevaluacion.,tm

-l docente debe buscar la superacin del estudiante a s !is!o6 " no co!parar su

cali)icacin con otros8as

13 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a - Pedaggico, deter!inar el nivel de incorporacin de


conoci!ientos " 4abilidades correspondientes al grado de educacin 0ue le corresponde. - /a#iliar: conocer las din(!icas )a!iliares6 el nivel de apo"o 0ue tiene el ni$o8a6 las condiciones socio1econ!icas6 si e9isten proble!as psico1sociales de violencia6 !altrato6 negligencia6 etc. - -n )uncin del diagnstico el docente deber( adaptar el plan general de traba7o dise$ado para el con7unto de estudiantes6 a las condiciones espec)icas de cada ni$o8a. Ha" ni$os " ni$as 0ue podr(n avan5ar con el plan regular de traba7o !ientras otros re0uerir(n adaptaciones "a sea en los contenidos #!enos pro)undidad o !enos contenidos& en la !etodologa #atencin personali5ada6 !<todos concretos6 etc&6 en el tipo de evaluacin #utili5ar otras estrategias de evaluacin&6 en su ubicacin en el aula #!(s o !enos cerca de la pi5arra6 con ciertos ni$os8as o !(s bien slo&6 etc. -l plan de traba7o deber( tener ob7etivos claros para el aprendi5a7e integral ni$o8a6 estos ob7etivos deber(n estructurarse a corto6 !ediano " largo pla5o. - Jn proceso siste!(tico de evaluacin sobre el avance del ni$o8a para la consecucin de los ob7etivos propuestos en el plan de traba7o. -ste proceso de evaluacin utili5ar( )unda!ental!ente la observacin6 la revisin de los !ateriales traba7ados dentro del aula " co!o tareas6 la entrevista personal con el ni$o8a " su )a!ilia. - La evaluacin siste!(tica tiene co!o )inalidad la retroali!entacin6 es decir la adaptacin per!anente6 en caso de ser necesario6 de los ob7etivos propuestos6 de la !etodologa utili5ada6 de la )or!a co!o interact2a con el o la docente6 etc. - ?inal!ente6 un proceso ter!inal de evaluacin 0ue de7e claras lneas de segui!iento para el nuevo docente o en caso de escuelas unidocentes para el siguiente perodo escolar.

#. $%cnicas e instru&entos para la evaluacin psicopedaggica


Boda evaluacin psicopedaggica re0uiere de t<cnicas e instru!entos para la recogida de la in)or!acin v(lida " )iable6 para 0ue de esta !anera la to!a de decisiones tenga una base cient)ica. La procedencia de estas t<cnicas e instru!entos viene del ca!po de la psicologa " de las ciencias de la educacin6 co!o ta!bi<n algunos6 provienen de la !edicina " de las ciencias sociales. La eleccin de los instru!entos de evaluacin 0ue utili5are!os depende en !uc4o6 del en)o0ue de evaluacin 0ue el docente tenga6 "a 4aba!os !encionado 0ue la evaluacin psicopedaggica puede seguir un en)o0ue tradicional o uno crtico. ada en)o0ue tiene ob7etivos di)erentes6 entiende de !anera6 incluso opuesta6 las )inalidades de la evaluacin psicopedaggica " por supuesto6 utili5a t<cnicas e instru!entos di)erentes. / continuacin propone!os un cuadro 0ue resu!e las di)erencias entre los dos en)o0ues,
"n'o(ue tradicional "n'o(ue crtico
;odos los alumnos aprenden de la misma manera. La enseanza y la evaluacin se pueden estandarizar. Ao existen alumnos estndar. )ada estudiante construye su propio aprendizaje a partir de sus sa eres previos y mediados por otros. La enseanza y la evaluacin se diversifican. La .nica forma de evaluar el progreso de los

estudiantes es a travs de prue as de lpiz y papel. Existen variados procedimientos para evaluar. 9 servacin% realizacin de proyectos% tra ajos prcticos% portafolios% itcoras de aprendizaje% prue as de lpiz y papel% permiten una mirada y comprensin glo al del proceso. La evaluacin est separada del curr!culo y de la enseanza. Existen tiempos% lugares y mtodos para realizarla. Los l!mites entre curr!culo y evaluacin se diluyen. La evaluacin ocurre en y a travs del curr!culo% es decir% en la prctica diaria. Existe un cuerpo de conocimiento ien definido que los alumnos ,an de dominarP el mismo que ,an de demostrar8reproducir en la prue a. El fin principal de la educacin no es la reproduccin. 'prender a aprender% desarrollar ,a ilidades% destrezas% pensamiento cr!tico y reflexivo% actitudes. 'prender para toda la vida. 'l disear un procedimiento evaluativo% la eficiencia /correccin% cuantificacin y aplicacin2 es lo ms importante. 'l disear un procedimiento evaluativo importan los eneficios que ste puede aportar al aprendizaje del estudiante. La enseanza exitosa prepara al alumno para rendir ien en las prue as diseadas para medir sus conocimientos. La enseanza exitosa prepara al alumno para aprender a aprender% transferir los aprendizajes ms all de la sala de clasesP para la vida 6romocin de la cultura del control% de la seleccin% compro acin% clasificacin% competitividad% inmediatez% del poder. +rreflexiva y antidemocrtica. 6romocin de la cultura de la comprensin% dilogo% retroalimentacin% aprendizaje% reflexin% autocr!tica. $emocrtica% flexi le% colegiada.
?uente, Gates K6 La5(n .. @anual para la -valuacin Psicopedaggica. 4ile 2%%2. .isponible en, 4ttp,88MMM.scribd. co!8doc8213186+28@/NJ/L1.-1-I/LJ/ '1oN1P=' OP-./GOG' /1-O -L-NB-.

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Las t<cnicas de un proceso evaluativo se pueden clasi)icar en, - -ntrevistas - Pruebas Psicopedaggicas - Observacin =iste!(tica La ntrevista La entrevista es una de las t<cnicas !(s i!portantes en el proceso de evaluacin psicopedaggica6 <sta puede estar dirigida a el8la estudiante "8o a sus padres o )a!iliares. La entrevista es una conversacin alrededor de un te!a o grupo de te!as sobre los cu(les 0uere!os obtener in)or!acin. -9isten varios tipos de entrevistas, - ntrevista estructurada: es a0uella en la 0ue6 en este caso el docente6 aplica una serie progra!ada de preguntas sobre los te!as de su inter<s " registra las respuestas. Jsa!os este tipo de entrevista cuando tene!os claros los ca!pos sobre los cuales 0uere!os indagar " cuando busca!os in)or!acin !(s bien espec)ica. Ba!bi<n puede ser utili5ada cuando 0uere!os preguntar lo !is!o a un grupo de personas para poder co!parar los datos o anali5arlos global!ente. - ntrevista se#iestructurada: se trata de una entrevista en la 0ue tene!os una )ic4a con te!as generales o grandes ca!pos de preguntas orientadoras. / lo largo de la conversacin se van generando nuevas preguntas de acuerdo a las in0uietudes 0ue se presentan durante la !is!a.

- ntrevista no estructurada: se trata de un conversatorio in)or!al6


abierto6 libre6 en el 0ue tanto el entrevistador co!o el entrevistado interca!bian preguntas6 sugerencias6 datos6 etc. Los tres tipos de entrevistas son 2tiles " pueden ser aplicados de acuerdo a la situacin6 es el docente 0uien debe de)inir 0u< instru!ento se a7usta !(s a sus propsitos. La entrevista es una t<cnica orientada a obtener in)or!acin vivencial6 es 2til para el llenado de 4istorias clnicas6 para conocer estados de (ni!o6 e9pectativas6 opiniones. La entrevista puede ser utili5ada co!o )uente de in)or!acin pri!aria o puede !(s bien orientarse a rea)ir!ar 4iptesis6 con)ir!ar in)or!acin obtenida !ediante otras t<cnicas o incluso para co!unicar resultados. -sta t<cnica re0uiere 0ue el entrevistador genere un cli!a c(lido " de con)ian5a6 0ue asegure al entrevistado la con)idencialidad de la in)or!acin " 0ue la registre cuidadosa!ente para posterior!ente poder anali5arla e interpretarla. Jna pri!era t<cnica para la evaluacin6 es la entrevista6 0ue nos a"uda en la construccin de la co!unicacin entre docente " alu!no.
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/ continuacin se proponen e7e!plos de preguntas tanto para ni$os co!o para adolescentes, /dolescentes, - u<nta!e algo acerca de ti. - FPu< te ense$ la vidaG - FPu< " 0ui<n te sorprendi en tu vidaG - FPu< ves en tu )uturoG - FPu< es lo 0ue !(s te enorgulleceG - F.e 0u< te arrepientesG - FBenas !ascotas en tu in)anciaG F !o eranG - F u(l )ue el !o!ento !(s )eli5 de tu vidaG FH el !(s tristeG FH el !(s !e!orableG - FPu< es algo 0ue sie!pre 0uisiste 4acer6 pero todava no pudisteG - F rees 0ue vas a poder 4acerloG - F !o te gustara 0ue te recordaranG Ni$os8as, - FPui<nes son las personas !(s i!portantes de tu vidaG - FPu< te gusta !(s de la escuelaG - F u(l es tu pri!er recuerdoG - F.nde vivesG F !o es tu casaG - F u(l es tu ob7etivo !(s i!portante en la vidaG - FPui<n es tu !e7or a!igoG FPu< les gusta 4acer 7untosG - FBienes 4er!anosG F-n 0u< se parecen " en 0u< se di)erencianG - FPu< sue$as para los ni$os8as de tu pasG - FPu< 0uieres ser cuando seas grande " por 0u<G - .escribe un da nor!al de tu vida6 desde el !o!ento en 0ue te despiertas 4asta 0ue es 4ora de irte a dor!ir. 1% 'ota, /grega!os o eli!ina!os preguntas "8o te!as 0ue considere!os son necesarias para nuestro ob7etivo.
#D Fates Y% Qazn $. 4anual para la Evaluacin 6sicopedaggica. ),ile &DD&. ,ttp"88RRR.scri d.com8doc8&#*#C@(&84'A-'L-$EE5'L-')+oA-63+)96E$'F9F+)'-EZ)ELEA;E

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Jna segunda t<cnica son las pruebas o test 0ue pasan los alu!nos. Prue%as psicopedaggicas11 =on Best o reactivos 0ue se eligen intencionada!ente con el )in de e9plorar una o varias di!ensiones o (reas: estas di!ensiones son,
)i&ensin personal*
Nreas" Qiolgica 6sicomotora )ognitiva 4otivacional 'fectiva 3ocial

)i&ensin +cad%&ica*
Nreas" Estudiante 6rofesor )urr!culo y recursos didcticos +nstitucin escolar

)i&ensin ,ocio - +'ectiva*


Nreas" 0amiliar )ompaeros )omunidad

)%servacin La observacin es una t<cnica )unda!ental 0ue el docente deber( utili5ar dentro del proceso de evaluacin psicopedaggica. La observacin consiste en ver6 or " registrar co!porta!ientos6 actitudes " procedi!ientos en relacin a unos ob7etivos deter!inados. /l igual 0ue la entrevista6 e9isten varios tipos de observacin, - La observacin estructurada, parte de una )ic4a o gua en la 0ue coloca!os las variables o (!bitos sobre los cuales 0uere!os obtener in)or!acin. -sto orienta al docente sobre 0u< aspectos considerar. / esta observacin se le suele lla!ar ta!bi<n Cregistro etnogr()icoD. - La observacin no estructurada, es a0uella 0ue se reali5a espont(nea!ente. La observacin natural o espont(nea es ta!bi<n un recurso !u" 2til6 por e7e!plo6 la observacin 0ue e)ectua!os diaria!ente de los ni$os8as en el recreo per!ite co!prender las din(!icas de a!igos8as: la observacin 0ue 4ace!os de los ni$os8as con sus padres al !o!ento de de7arlos en la escuela o al recibirlos nos puede decir !uc4o sobre la a)ectividad " cercana 0ue !antienen6 etc. - La observacin participante, en ella 0uien observa es parte del grupo observado6 es una especie de Cobservar desde adentroD6 el ob7etivo con ella es no alterar la din(!ica de lo 0ue se pretende estudiar. -n un saln de clases6 por e7e!plo6 ser( !u" distinto si el observador es el pro)esor #0ue es parte del aula& 0ue el supervisor6 el director o el inspector. - La observacin no participante, es a0uella en la 0ue el observador es un agente e9terno a la din(!ica observada. La observacin est( i!plcita en todos los procedi!ientos de evaluacin psicopedaggica6 por ello es i!portante 0ue el docente sepa aprovec4ar este valioso recurso " adaptarlo de acuerdo a los ob7etivos de la evaluacin " las caractersticas de cada grupo de estudiantes " de cada ni$o8a.
## En el !tem * se analizan a detalle las prue as psicopedaggicas.

19 0ua de o%servacin docente


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No!bre del estudiante, ?ec4a de Naci!iento, -dad, ;;;a$os ;;; !eses /$o escolar, ?ec4a, No!bre del pro)esor, olo0ue un visto seg2n lo 0ue 4a observado en el ni$o6 utili5ando, si #s&6 no #n&6 a veces #a8v& " )recuente!ente #)r&. .&/ito Indicador

0+1ILI+2 s n a3v 0r
La familia realiza acompaamiento y supervisin de tareas escolares. La agenda llega firmada por el representante. Los padres o su representante asisten a eventos convocados por la institucin. Los padres o su representante asisten a reuniones solicitadas por el profesor /entrega de li retas% coordinaciones% etc .2 3us padres o su representante uscan informarse peridicamente del proceso educativo del nio8a.

.&/ito Indicador P"2,4N+L 5 ,46I+L s n a3v 0r


;rata de llamar la atencin mediante comportamientos inadecuados. 3e niega a cumplir rdenes. Aecesita apro acin constante. Es inseguro. ;iene expresiones y emociones exageradas /miedo% llanto% risa2. Es impulsivo. Es callado% triste% retra!do o aptico. 6resenta comportamientos agresivos o destructivos ,acia s! mismo o sus compaeros8as. 3e muestra solitario o es aislado por el grupo. 3u actitud es Ia la defensivaJ. 3e muestra inquieto% molesto% nervioso. )uida sus pertenencias. Es descuidado en su aseo personal. )umple sus tareas escolares Gealiza sus de eres y tra ajos de manera ordenada y limpia. 4iente 3e apropia de pertenencias ajenas

-ste (!bito 4ace re)erencia a, 1. La capacidad del ni$o8a de relacionarse con los otros. 2. Las capacidades personales del ni$o8a, autoconcepto6 autoesti!a6 seguridad. -l (!bito )a!iliar e9presa la relacin entre el ni$o8a " su )a!ilia.

2% 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a


.&/ito Indicador P,I6414$2I6I)+) s n a3v 0r
3u postura al sentarse es inadecuada /se acuesta en la mesa% inclina su ca eza en exceso% etc.2. 'l correr% saltar o caminar es incoordinado. 6resenta dificultad en el uso de la tijera y8o al pintar. 3ostiene el lpiz de manera inadecuada. 3u pre,ensin es muy fuerte o d il. 3u ritmo de tra ajo es lento. Gespeta el rengln o los mrgenes de la ,oja. 'cerca sus ojos a la ,oja o el li ro en demas!a. 6areciera que no escuc,ara% es necesario repetir.

.&/ito Indicador 64GNI$I74 s n a3v 0r


6resenta dificultad para comprender consignas ver ales y8o escritas. ;iene dificultad para expresar sus pensamientos% sentimientos o deseos. 6resenta dificultad en la pronunciacin de pala ras y8o fonemas /pedo en lugar de perro% etc.2. Le cuesta memorizar. -sa un tono de voz elevado o muy ajo. Lee sin ritmo% ni entonacin. 'l leer omite% transpone o cam ia letras% s!la as o pala ras. 6resenta dificultad en lectura comprensiva3u caligraf!a es ilegi le. 'l escri ir omite% transpone o cam ia letras% s!la as o pala ras. +dentifica nociones sicas /muc,o-poco% nada% mas-menos% adelante-detrs% etc.2. 3e o serva retraso de contenido en la asignatura

de matemticas /suma% resta% multiplicacin% etc.2. +nvierte n.meros. 4uestra dificultad en la resolucin de pro lemas.
?uente, -ste )or!ato )ue elaborado en la escuela C o!unidad -ducativa de ?or!acin 'ntegralD # -.?'& en uenca6 -cuador.

La psico!otricidad 4ace re)erencia al desarrollo coordinado de los !ovi!ientos con el siste!a nervioso central. -l (!bito cognitivo se re)iere al desarrollo del pensa!iento. La gua de observacin es una 4erra!ienta 0ue per!ite al docente identi)icar en 0u< a!bitos el ni$o8a presenta !(s di)icultades. La valoracin de la gua es !(s bien cualitativa6 a2n cuando ta!bi<n se pueden contar el n2!ero de ite!s logrados sobretodo cuando se 0uiere 4acer co!paraciones del avance en un periodo de tie!po, por tri!estre por e7e!plo.
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21

8. Presentacin de prue/as de evaluacin


-n esta seccin se presentan distintas pruebas " escalas de observacin !adurativa. -st(n categori5adas de acuerdo al proceso evolutivo de desarrollo, pri!era " segunda in)ancia6 ni$e5 " adolescencia.
a. Pri&era segunda in'ancia 90 a 5 aos:*
7istoria )l!nica Escala 4adurativa de o servacin $i ujo de la persona y la familia )urvas de peso y talla

/. Nie; 9< a 11 aos:*


7istoria )l!nica ;est Festaltico 5isomotor Qender ;est de 0rases +ncompletas de 3ac>s /adaptado2 $i ujo de la persona y la familia )urvas de peso y talla

c. +dolescencia 91! a1= aos:*


7istoria )l!nica ;est de 0rases +ncompletas de 3ac>s $esarrollo 6sicosexual

5. Pri&era 90-5 aos: segunda in'ancia 9<-> aos:


5.1 *istoria clnica
La Historia lnica #H & es el pri!er paso 0ue debe!os seguir en un proceso de evaluacin psicopedaggica. La H es una especie de cuestionario estructurado en grandes ca!pos te!(ticos 0ue debe ser llenado por el8la pro)esional !ediante un di(logo con los padres o con los cuidadores del ni$o8a. Pese a 0ue la H parte de un )or!ato estructurado6 el pro)esional deba llevarla co!o un conversatorio )le9ible 0ue per!ita despe7ar dudas6 adaptar datos6 incluir nuevas preguntas6 etc. La H 6 al ser un instru!ento 0ue provee in)or!acin pri!aria #de )uente directa& " a!plia6 es utili5ada por pro)esionales de diversas (reas, !<dicos6 psiclogos6 nutricionistas6 traba7adores sociales6 abogados e incluso investigadores.
-stas pruebas nos per!iten evaluar el desarrollo del ni$o8a a lo largo de la vida.

22
6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a

La 4istoria clnica nos a"uda ta!bi<n a identi)icar el origen del proble!a.

Por supuesto6 cada pro)esional adaptar( el )or!ato de Historia lnica a su pr(ctica6 a sus necesidades " ob7etivos. Jna Historia lnica !<dica es distinta a una psicolgica o a una legal. /s ta!bi<n6 la H deber( !odi)icarse de acuerdo a la edad de la persona6 al !enos es necesario di)erenciar entre ni$e56 adolescencia o etapa adulta6 aun cuando en ciertas ocasiones se dise$an )or!atos espec)icos para neonatos6 in)antes6 escolares6 etc. -n psicopedagoga la H tiene cuatro grandes !o!entos, la preparacin del instru!ento en )uncin de los ob7etivos " las caractersticas del individuo6 la recoleccin de datos #es una especie de entrevista estructurada&6 el an(lisis de la in)or!acin recolectada6 la devolucin de los resultados a los padres " la to!a de decisiones coordinadas )rente a los 4alla5gos. -n este punto6 debe!os detenernos en el 0uinto !o!ento, la to!a de decisiones. -l ob7etivo esencial de la H es orientar la to!a de decisiones. Por ello6 luego de dise$ar " aplicar el instru!ento6 es )unda!ental 0ue lo analice!os cuidadosa!ente6 as antes de 4acer la devolucin de in)or!acin a los padres debe!os tener una propuesta de intervencin con el ni$o8a. -sta propuesta debe ser discutida " coordinada con los padres a 0uienes en)ati5a!os la i!portancia " obligatoriedad de devolverles la in)or!acin. La to!a de decisiones puede resu!irse en tres grandes alternativas, - /!pliar el diagnstico aplicando otras pruebas psicolgicas o pedaggicas, es 7usta!ente la 4istoria clnica la 0ue dar( pautas sobre 0u< (reas espec)icas debe!os indagar. - Qe!itir a un especialista, Ha" ocasiones en las 0ue !ira!os la necesidad de incorporar a otros pro)esionales en la evaluacin psicopedaggica6 puede ser o)tal!logo6 psiclogo6 neurlogo6 esto depende de cu(l sea nuestra preocupacin. - onsiderar 0ue la in)or!acin obtenida es su)iciente " nos per!ite reali5ar las adaptaciones " apo"os 0ue el ni$o8a re0uiere. -n el ane9o 1 propone!os un )or!ato de 4istoria clnica #repetir cita 22& para ni$os " ni$as de pri!era " segunda in)ancia. / continuacin describi!os los co!ponentes 0ue <sta inclu"e, - .atos generales, =on todos a0uellos datos de identi)icacin tanto del !enor co!o de la )a!ilia o acudientes6 debe tenerse en consideracin
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2+

al colocar la )ec4a de naci!iento6 la ciudad en la 0ue naci " la edad 4a de colocarse en a$os " !eses. -n cuanto a la escolaridad6 se registra el 2lti!o a$o cursado " 4a de tratar de registrarse un n2!ero de tel<)ono propio6 de un vecino o )a!iliar donde se le pueda locali5ar o de7ar un !ensa7e. - o!posicin ?a!iliar, -n este te! 4an de registrarse todas a0uellas personas con las 0ue vive el ni$o8a6 anotando edad6 se9o6 parentesco con el ni$o8a6 escolaridad6 ocupacin " datos 0ue se consideren relevantes en el te! de observacin6 por e7e!plo, aporte econ!ico6 decesos o cual0uier otro dato 0ue se considere signi)icativo. - /ntecedentes, -s la 4istoria de desarrollo del !enor6 en lo concerniente a proceso de gestacin6 parto6 estado e!ocional de los padres !ientras lo esperaban6 estado de salud en el !o!ento de nacer6 cuidados re0ueridos6 lactancia6 desarrollo psico!otor #control de cabe5a " cuello6 posicin sedente6 gateo6 inicio de la !arc4a6 control de es)nteres >urinario "

anal16 actividades pre1lingRsticas co!o la succin6 la !asticacin " la deglucin6 desarrollo del lengua7e&. .e igual !anera son i!portantes ele!entos de su 4istoria de salud durante su pri!era in)ancia6 as co!o cuidados especiales re0ueridos para ello. /de!(s6 se indaga sobre antecedentes )a!iliares6 es decir6 si e9isten dentro del pri!er grado de consanguinidad #padres6 abuelos " 4er!anos& otros !ie!bros con situacin de discapacidad o Necesidades -ducativas -speciales #N--&. - onsideraciones -tiolgicas, /0u debe e9plorarse el estado de salud actual6 si recibe alg2n trata!iento espec)ico " re0uiere de !edicacin #indagar e)ectos secundarios con pro)esional del (rea&. Ba!bi<n es i!portante consignar trata!ientos previos 0ue 4a"a recibido " logros alcan5ados a partir de <stos, 4ospitali5aciones6 en)er!edades recurrentes6 alergias: entre otras condiciones !<dicas6 constitu"en )actores 0ue pueden o no in)luenciar el dese!pe$o acad<!ico del estudiante. =ie!pre es i!portante consultar con un especialista en el (rea 0ue e9pli0ue "8u oriente la in)luencia de <sta en la situacin acad<!ica del !enor. - Historia -ducativa Berap<utica, -s la 4istoria re)erida al proceso de escolari5acin del !enor6 cuando la inici6 c!o se 4a llevado a cabo el proceso6 )ortale5as " debilidades en el !is!o6 si 4a re0uerido intervencin especiali5ada6 si 4a e9istido repitencia " cu(les 4an sido los logros " di)icultades6 as co!o ele!entos del conte9to o de antecedentes personales 0ue 4an repercutido en dic4o proceso #rec4a5o escolar6 te!or a un !aestro6 ausencia del padre8!adre6 en)er!edad6 etc.&

23 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a - onsideraciones /!bientales, -n este te! se consideran tres )actores6
el pri!ero " !(s i!portante es el entorno )a!iliar6 en <ste 4an de consignarse un resu!en de la evaluacin del entorno )a!iliar teniendo en cuenta la con)or!acin del n2cleo )a!iliar6 el lugar 0ue ocupa6 la din(!ica )a!iliar en la cual se desenvuelve " c!o 4a repercutido en su proceso #sobreproteccin6 relaciones entre sus !ie!bros6 0uienes asu!en " representan )iguras de autoridad " si el ni$o8a recibe apo"o vespertino en sus tareas escolares&6 la relaciones signi)icativas con !ie!bros de su )a!ilia #)avorables o des)avorables&6 situaciones )a!iliares espec)icas relevantes #violencia intra)a!iliar6 !altrato )sico6 abuso in)antil6 etc.& " el !ane7o de nor!as dentro de la )a!ilia. -n este te! se condensa ade!(s el entorno escolar del estudiante. - onclusin, en este apartado se registra el an(lisis de los datos obtenidos en con7unto con las evaluaciones reali5adas6 e!itiendo un diagnstico psicopedaggico6 donde se e9plicita si e9isten o no necesidades educativas 0ue a!eriten alg2n tipo de intervencin. Las intervenciones podr(n ser de apo"os dentro de la escuela6 )uera de ella " en estos procesos es )unda!ental la participacin de docentes6 padres " !adres de )a!ilia " la co!unidad. Por 2lti!o debe registrarse el no!bre " la disciplina del o las personas 0ue intervinieron en el proceso de evaluacin. 'ota, -ste !odelo de 4istoria clnica se propone para utili5arla ta!bi<n en ni$os de 6 a 11 a$os #ni$e5 !edia&.
Ha" 0ue ser !u" cuidadosos para anotar todos los datos de la 4istoria.

25 5.2 +urvas de creci#iento y desarrollo &sico en ni1os y ni1as de 2 #eses a 12 a1os


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5.2.1 Consideraciones generales12 - -l creci!iento " el desarrollo de un ni$o8a se pueden dividir en cuatro perodos, la lactancia6 los a$os

preescolares6 la etapa !edia de la ni$e5 " la adolescencia. - 'n!ediata!ente despu<s del naci!iento6 un beb< pierde nor!al!ente del 5 al 1%S de su peso al nacer. - =in e!bargo6 a las dos se!anas de edad6 el beb< debe e!pe5ar a tener un creci!iento " au!ento de peso r(pidos. - .e los cuatro a los seis !eses de edad6 un beb< debe tener el doble del peso 0ue tena al nacer. - .urante la segunda !itad del pri!er a$o de vida6 el creci!iento no es tan r(pido. - -ntre las edades de 1 a 2 a$os6 un ni$o8a 0ue e!pie5a a ca!inar slo au!entar( apro9i!ada!ente 2 Tg #5 libras&. - .e los 2 a los 5 a$os el au!ento de peso per!anece en una tasa de apro9i!ada!ente 5 libras por a$o. - -ntre los 2 " los 1% a$os6 el ni$o8a continuar( creciendo a un rit!o constante. - Luego se inicia un au!ento repentino en el creci!iento con la llegada de la pubertad6 en alg2n !o!ento entre los 9 " los 15 a$os. - Las necesidades de nutrientes van de acuerdo con estos ca!bios en proporciones de creci!iento6 lo cual 0uiere decir 0ue un beb< necesita !(s caloras en relacin con su talla de las 0ue necesitara un preescolar o un ni$o8a en edad escolar. - Las necesidades de nutrientes se incre!entan de nuevo6 a !edida 0ue los 7venes se apro9i!an a la adolescencia. - General!ente6 un ni$o8a sano seguir( una curva de creci!iento individual a pesar de las variaciones en la ingesta de nutrientes.
#& ;omado de '.$.'.4. Enciclopedia 4ultimedia. )recimiento y $esarrollo Aormales. ,ttp"88averaorg.adam.com8content.aspx<productl d[##CSpid[?Sgid[DD&*?@

26
6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a

Los retrasos de peso o talla nos a"udan a identi)icar proble!as de !aduracin )sica.

- Los padres " tutores deben proporcionarle al ni$o8a una dieta apropiada
para cada edad " o)recerle una a!plia variedad de ali!entos para garanti5ar una nutricin adecuada.

5.2.2 Crecimiento en nios y nias de 0 a 12 meses


Ialores re)erenciales para el c(lculo de las !edidas antropo!<tricas en el pri!er a$o.
P",4 ?%?l a 1%1l promedio (?DD $+LL+. *C cmts a ?& cmts. 6romedio ?D P"21"$24 6"0+LI64 9de la ca/e;a:* (* a (@ cmts. promedio (?

Incremento de peso en los primeros meses


Peso, en los pri!eros 3 !eses se incre!enta *5% grs 9 !es -7e!plo, !.=50 ? #000@ 5.=50
!.=50 ? A50B8@ #.000@5.=50 P",4 +L N+6"2 ? A50 C 8 @ Peso a los 8&
En los segundos * meses incrementa ?DDgrs x mes [ &DDD En los * meses restantes incrementa &?Dgrs x mes [ #DDD ;otal de incremento de peso en el primer ao @TF \&C?D[ CC?D

r!ica de la evol"cin del peso


0 ( * 0 L 0 (*0L 0 ( Edad en :eses
Peso en Mg

N;Eos N;Eas

1eses Peso en Dg. Nios Nias


& ( &%? * *%? * @@? C @%? ?%? #D B%? @%? #& 1 B%?

2* Clc"lo de la talla en el primer ao


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$alla* al naci&iento 8= a 5! c&


'l ao incrementa &D a &? cms.% distri uidos de la siguiente manera" ( cms. los * primeros meses [ #& & cms. los * segundos meses[ C # cm. los * siguientes meses[ * ;otal[ &*\?D[B*8B? /varia le de ?X2

Clc"lo del permetro ce!lico en el primer ao


P.6* al naci&iento #8 a #<ct&sE pro&edio #5c&.
'l ao incrementa #& cms.% distri uidos de la siguiente manera" &cms. los ( primeros meses [ @ #cms. los ( segundos meses[ ( D%? cm. los @ siguientes meses[( ;otal [ (?\#&[*B

5.2.# Crecimiento y desarrollo en nios y nias de 1 a 12 aos


P-=O, 9 Ug. a partir del a$o el ni$o8a incre!enta 25%g 9 !es #25%912V +%%%g&6 de tal !anera 0ue a los dos a$os triplica el peso es decir tendr( 12Tg6 de los 2 a los 6 a$os incre!enta !(s o !enos 2Tg 9 a$o: de a4 0ue se establece la siguiente )r!ula para calcular el peso,
$e # a ? aos peso />g2 [ edad en aos x & \ C%? $e @ a #& aos peso />g2 [ edad en aos x ( \( 6eso >g [ edad en aos x & \C%? variacin del #DX Ejemplo nio de * aos% *x&\C%?[ #@%?

General!ente en esta edad todos los ni$os " ni$as tienden a ba7ar de peso6 su conte9tura es !(s bien delgada. B/LL/ **c!6 al a$o6 a los 3 a$os llega a los 1%%c! " se triplica la talla del naci!iento a los 12 a$os6 con una variacin del 5S
6o&o Fallar la altura
'l nacimiento acostado ?Dcm 'l ao acostado B?cm $e & a los #* aos ;alla /cm2 [ edad en aos x @%? \ BD Ejemplo nio de 1 aos 1 x @%? \ BD [ #.&Ccm 28 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a

C"rvas de $eso y %alla en nios y nias de 0 a 12 aos


Las curvas de peso " talla 0ue aparecen en el ane9o 2 nos indican el estado nutricional. Las curvas de peso para la edad nos indican el estado nutricional en el !o!ento actual. Las curvas de talla para la edad nos indican la nutricin a largo pla5o. La pri!era nos 4abla de desnutricin aguda " la segunda identi)ica la desnutricin crnica.

5.! scala #adurativa de o%servacin 5.#.1 $sicomotricidad y &esarrollo


La psico!otricidad es parte del desarrollo de todo ser 4u!ano6 relaciona dos aspectos, &unciones neuro#otrices6 0ue dirigen nuestra actividad !otora6 el poder para despla5arnos " reali5ar !ovi!ientos con nuestro cuerpo co!o gatear6 ca!inar6 correr6 saltar6 coger ob7etos6 escribir6 etc.6 " las &unciones ps3uicas6 0ue engloba procesos de pensa!iento6 atencin selectiva6 !e!oria6 lengua7e6 organi5acin espacial " te!poral. -l desarrollo del ser 4u!ano se e9plica a trav<s de la psico!otricidad6 "a 0ue desde 0ue el ni$o8a nace6 entra en contacto con el !undo a trav<s del

cuerpo6 e!pie5a a e9plorar su entorno6 a conocerlo " descubrirlo a partir de la percepcin " !anipulacin de ob7etos " de los !ovi!ientos 0ue es capa5 de reali5ar. Poco a poco6 a !edida 0ue ad0uiera !(s destre5as !otoras6 ir( desarrollando su visin6 observar( a las personas " cosas 0ue lo rodean6 ser( capa5 de coger los ob7etos 0ue desee " descubrir sus )or!as " )unciones6 cada ve5 estar( !(s capacitado para !overse " despla5arse6 su gateo " la capacidad de ca!inar6 correr6 saltar le per!itir( ser independiente " do!inar su entorno6 son estas e9periencias las 0ue servir(n de base para su desarrollo !ental. 1+ Qosina Jriarte #2%%*&13 sostiene 0ue "dentro de los aprendizajes tempranos, la psicomotricidad ocupa un lugar prioritario! %l ni&o'a, (asta los cinco a&os, se encuentra en un perodo evolutivo b)sicamente perceptivomotor, que organiza su mundo a travs de sus percepciones subjetivas, siendo su propio cuerpo el canal m)s )cil para la adquisicin del conocimiento! %l objetivo de la psicomotricidad *mejor denominada +desarrollo neuromotor, para di erenciarla del concepto tradicional de +psicomotricidad,- es conseguir una correcta organizacin neurolgica. un problema en el desarrollo en esta
#( 'daptado de" )osas de la +nfancia. La psicomotricidad y el desarrollo del nio. ,ttp"88RRR.cosasdelainfancia.com8 i lioteca-psicoD*. ,tm #* -riarte% Gosina. Estimulacin temprana y desarrollo infantil. 6sicomotricidad y $esarrollo Aeuromotor. &DDB. 3e reproduce de manera completa su art!culo% dada su importancia. La versin en digital est disponi le en su log" ,ttp"88estimulacionydesarrollo. logspot. com8&DDB8D18psicomotricidad-desarrollo-neuromotor.,tml

-l desarrollo neuro!otor nos per!ite identi)icar la capacidad de respuesta del ni$o8a al !undo con 0ue se relaciona.
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etapa deriva en un problema educativo! Con las actividades de psicomotricidad ayudamos al /istema 0ervioso a madurar correctamente, a ormar y consolidar circuitos neuronales! 1! 234A0 *5$$6-. +%stamos totalmente convencidos de que todo ni&o'a, en el momento de nacer, posee una inteligencia potencial superior a la que jam)s utiliz #eonardo da 7inci! %sa inteligencia potencial, presente en el nacimiento, incluye y de (ec(o empieza, con la uncin sica!, Tambin seg8n 1lenn 2oman, el tiempo que requiere un ni&o o ni&a para aprender una nueva uncin, el grado de di icultad que encuentre, la determinacin que tenga que demostrar y el nivel de destreza que logre, ser)n delineados por el nivel sico que (aya alcanzado durante sus primeros seis a&os de vida. promedio, in erior al promedio o superior al promedio! 9n elevado n8mero de racasos escolares tienen como origen la alta de estimulacin psicomotriz en los primeros a&os de vida! 4! 1A:C;A 7%#A. +Cuantas m)s oportunidades damos a un ni&o o ni&a para que se mueva, m)s avorecemos el desarrollo global de su inteligencia y m)s bases slidas ponemos para uturos aprendizajes! <or otro lado, cuando el ni&o o ni&a consigue (abilidades en el movimiento, experimenta sensaciones de dominio, de autoestima, etc! y avorece su equilibrio emocional! Tambin tiene repercusiones positivas en su capacidad para concentrarse en los deberes y para relacionarse con los dem)s,! #os primeros a&os son cruciales para conseguir el desarrollo motriz! %l rendimiento va mejorando de orma progresiva, pero despus de los = > a&os no aparecen (abilidades corporales nuevas!

%n psicomotricidad existen muc(os ejercicios que se pueden (acer para que avorezcan el desarrollo de los peque&os! <ero est)n los llamados +patrones b)sicos,, que seran los m)s importantes en este sentido! #a marc(a *tanto andar como correr-? los ejercicios vestibulares *que trabajan el sentido del equilibriocomo los saltos, las volteretas y las "croquetas"? el arrastre y el gateo! #a marc(a, pero sobre todo el arrastre y el gateo, tienen una importancia destacada por su realizacin en patrn de +esquema cruzado,, es decir, que mientras se e ect8an dic(os ejercicios, se est)n utilizando ambas partes del cuerpo contra lateralmente. cuando se mueve la pierna izquierda, se mueve el brazo derec(o y viceversa! %sto supone el desarrollo de los dos (emis erios y de las conexiones que se establecen entre ambos! %l gateo es un momento evolutivo muy importante, pues supone una adquisicin de autonoma rente a los padres y una oportunidad de descubrir y experimentar
@uc4as veces los proble!as en el proceso escolar tienen co!o origen la )alta de esti!ulacin psico!otri5 desde los pri!eros a$os de vida.

+%
6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a

Pue los padres 7ueguen con sus 4i7os8 as es necesario para un buen desarrollo de la inteligencia.

el entorno que el ni&o o ni&a no (aba tenido (asta entonces! Cuando comience a andar estar) muc(o m)s preocupado por mantener el equilibrio y ser) m)s dependiente de los adultos, dejar) a su vez durante alg8n tiempo de explorar el medio en avor del dis rute y per eccionamiento de su nuevo logro! 4ientras dura la ase del gateo, el ni&o'a aprender) a calcular distancias en el espacio y se acostumbrar) a observar objetos a una distancia de unos @A cm!, que ser) casualmente la distancia de en oque que utilizar) m)s tarde para sus labores de lectoescritura! 1! 234A0 *5$$6-. +%xiste una relacin muy estrec(a entre ser capaz de arrastrarse, de gatear y de converger con la visin en un punto prximo!, 4!T! A#2:%T% *5$$6-. +%l $=B de ni&os'as que no gatean tienen problemas de lectoescritura! %l =B restante lo suple trabajando la manualidad! %l gateo es un ejercicio preventivo para la lectura!, 2ebemos dejar a nuestros peque&os gatear, sin temor a que se ensucien! 2ebemos dejarles correr siempre que esto sea posible y no re&irles por ello! 2ebemos dejar que trepen a todas partes, siempre que no corran peligro! 2ebemos dejar que lo toquen e investiguen todo, controlando que no puedan (acerse da&o! Cada vez que decimos a un ni&o'a. +0o toques, +0o corras, +0o te subas a(, +0o te tires por el suelo, +4ira que te pones (ec(o un coc(ino,, etcC! si se lo decimos sin un verdadero motivo de evitar lo que consideramos un peligro o una accin totalmente inapropiada a las circunstancias, estaremos limitando el desarrollo del peque&o y por lo tanto, su inteligencia! %staremos cortando el desarrollo de su autodominio motriz, lo cual no slo a ectar) a su destreza motora, sino tambin a su personalidad y autoestima! Tambin estaremos cortando su curiosidad y

ganas de saber, lo cual a ectar) a su actitud ante el aprendizaje uturo! 4uc(as veces, los padres ense&amos a nuestros (ijos'as a +no ser inteligentes,! #a psicomotricidad puede aplicarse a cualquier edad, aunque es m)s e ectiva cuanto m)s peque&o es el ni&o'a! A los > a&os tendr) que recorrer una distancia muc(o mayor gateando para que se produzca el bene icio buscado! %stos ejercicios ayudan a madurar neurolgicamente a cualquier ni&o'a y no tienen e ectos secundarios, por lo que todos podramos apuntarnos a sesiones amiliares de gateo! Con un poco de imaginacin se pueden realizar carreras, circuitos por los que (abr) que pasar bajo sillas o sobre obst)culosC %s importante que nos involucremos con lo que propongamos a nuestros (ijos'as, si les dejamos solos y se lo ordenamos, no obtendremos ning8n xito! %s preciso motivarles, y lo que m)s les motiva en el mundo es nuestra compa&a!" Jn avance adecuado en el (rea psico!otri5 en los ni$os " ni$as es la base )unda!ental para el desarrollo de la inteligencia. Qecorde!os 0ue en los pri!eros dos a$os de vida el ni$o se relaciona con el !undo esencial!ente a trav<s de la actividad sensorial " !otri5 " 0ue progresiva!ente va
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+1

desarrollando el lengua7e6 pensa!iento " con <l las )unciones superiores co!o atencin6 !e!oria6 etc. =i el ni$o o la ni$a no 4an desarrollado estas destre5as o no 4an recibido la su)iciente esti!ulacin6 luego6 en una suerte de cadena6 llevar(n retrasos al desarrollo de las otras (reas. La pr(ctica sensorio!otri5 por un lado inicia al ni$o8a en el !undo de los s!bolos lo 0ue per!ite el desarrollo de la es)era cognitiva pero por otro )avorece la ad0uisicin de 4abilidades sociales " a)ectivas.

a. Aspecto #otor 4 s3ue#a #otor &uncional515 - oordinacin din(!ica general, se re)iere a grupos grandes de
!2sculos. -s lo 0ue se conoce co!o psico!otricidad gruesa. =us conductas son el salto6 la carrera " la !arc4a6 ade!(s de otras !(s co!ple7as6 co!o bailar. - oordinacin viso!otora, actividad con7unta de lo perceptivo con las e9tre!idades6 i!plicando ade!(s6 un cierto grado de precisin en la e7ecucin de la conducta. =e le reconoce co!o psico!otricidad )ina o coordinacin culo1!anual. =us conductas son, escribir6 tocar instru!entos !usicales6 dibu7ar6 gestos )aciales6 actividades de la vida diaria. - -0uilibrio, -s considerado co!o la capacidad de !antener la estabilidad !ientras se reali5an diversas actividades !otrices. Posibilidad para !antener una actividad o un gesto6 0uedar in!vil o lan5ar su cuerpo en el espacio6 utili5ando la gravedad o resisti<ndola. - Lateralidad, -s el predo!inio )uncional de un lado del cuerpo6 deter!inado por el do!inio de un 4e!is)erio cerebral. @ediante esta (rea6 el ni$o8a estar( desarrollando las nociones de derec4a e i50uierda to!ando co!o re)erencia su propio cuerpo " )ortalecer( la ubicacin co!o base para el proceso de lectoescritura. -s i!portante 0ue el ni$o8a de)ina su lateralidad de !anera espont(nea " nunca )or5ada. - onductas perceptivo1!otrices, organi5acin6 locali5acin " estructuracin espacio te!poral #se organi5a6 locali5a " estructura en relacin al lugar " locali5acin de los ob7etos6 lo 0ue puede observarse por e7e!plo en el !ane7o de la 4o7a en el pupitre o del dibu7o en la
#? 0ernndez V. 'lgunas consideraciones so re psicomotricidad y las necesidades educativas especiales /AEE2. Gevista $igital O Quenos 'ires O 'o#&- A]#DC O 4ayo de &DDB. ,ttp"88RRR.efdeportes.com8efd#DC8psicomotricidad-y-necesidades-educativas-especiales. ,tm

-l desarrollo de la persona re0uiere de una buena

)uncin !uscular #!otora& de un buen e7ercicio de los sentidos #cognitivo& " de un buen e0uilibrio de los senti!ientos #a)ectos&.

+2
4o7a6 es decir la capacidad para orientar ob7etos " su7etos& " rit!o #Las nociones de tie!po " de rit!o se elaboran a trav<s de !ovi!ientos 0ue i!plican cierto orden te!poral6 se pueden desarrollar nociones te!porales co!o, r(pido6 lento: orientacin te!poral co!o, antesdespu<s " la estructuracin te!poral 0ue se relaciona !uc4o con el espacio6 es decir la conciencia de los !ovi!ientos6 e7e!plo, cru5ar un espacio al rit!o de una pandereta6 seg2n lo indi0ue el sonido&.

%. Aspecto cognitivo - .esarrollar la capacidad sensitiva #conoci!iento del !undo !ediante


el uso de los sentidos&. - .esarrollar la capacidad perceptiva #representacin !ental del !undo 0ue se consigue !ediante la sensacin6 es decir el uso de los sentidos6 percepcin " sensacin est(n nti!a!ente relacionados&. - .esarrollar la capacidad representativa #capacidad de actuar sobre el !undo de )or!a interna6 "a no sola!ente e9terna6 para ello es necesario 0ue 4a"a interiori5ado los conceptos de ob7eto6 espacio6 tie!po " causalidad lo 0ue le per!ite reali5ar una representacin co4erente de la realidad en la 0ue est( in!erso&. - Proceso de asociar6 discri!inar " no!brar. - Potenciar " desarrollar, !e!oria6 atencin6 i!aginacin " lengua7e.

c. Aspecto socio 6 a&ectivo - Bo!a de conciencia de uno #is#o, l!ites6 senti!ientos "
e!ociones6 )rustraciones6 seguridad1 inseguridad " di)erencias - Bo!a de conciencia del #undo 3ue le rodea, espacio6 tie!po " ob7etos - Bo!a de conciencia de los de#7s, relaciones6 di)erencias6 interca!bios6 lengua7es a)ectivosW / nivel !otor6 el ni$o8a podr( do#inar sus #ovi#ientos corporales. Bener #ayor & le8i%ilidad " dis)rutar del 7uego en e0uipo. / nivel cognitivo6 per!ite e8plorar y superar las situaciones con& lictivas. Ba!bi<n a"udar( a !e7orar la !e!oria6 la concentracin6 la atencin " la creatividad del ni$o8a.
6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)9

/ nivel social " a)ectivo6 la co!petencia constante 4ar( 0ue pierda sus #iedos y poder e8presar sus ideas y senti#ientos con soltura . / continuacin se presenta una gua de lo 0ue el ni$o8a debe ad0uirir con)or!e la edad6 cuando no 4a logrado cual0uiera de las destre5as 0ue se presentan6 es !o!ento de poner atencin " de iniciar un proceso de esti!ulacin. 9Tanto el desarrollo cognitivo co#o el desarrollo social son %7sicos para el "8ito en la etapa escolar. special#ente i#portantes son la ad3uisicin de autoesti#a, :a%ilidades sociales y #otivacin para reducir la de#anda de educacin especial, &racasos escolares y #e;orar el dese#pe1o en la educacin superior.< 4Paula =edregal, 222>5.
Clnica Ambiental

++

+3 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a


1 8 !

5.#.2 &esarrollo 'vol"tivo segn la edad( Indicadores enerales para $adres y 'd"cadores. a. Desarrollo de 0-3 meses
)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
El tono muscular de un e a esta edad es muy d il. 3i el nio8a est acostado oca arri a" ca eza rotada% miem ros flexionados% de emos esperar" ^^4anos cerradas% pulgar fuera. ^^Ao ,ay control ceflico /de la ca eza2. 3i el nio8a est sentado" ^^3entando el e e% cae su ca eza. ^^Geflejo enderezamiento ceflico y ca!da ,acia atrs. 3i el nio8a est acostado oca a ajo" ca eza rotada% miem ros flexionados% codos atrs% arrodillado Geflejos" 9jos de mueca. ^^9rales" usca el pezn al acariciar su mejilla% succin% presin palmar. ^^$e pie" Geflejo de marc,a /imagen *2 ^^Geflejos palmar y plantar. /al tocar las palmas cierra los dedos tratando de apretar2.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


6rimer mes" per!odo del ejercicio de los reflejos. 3egundo y tercer mes" esquema de accin% reacciones secundarias primarias. 6rimeros , itos sensorio-motores" c,upar.

)",+224LL4 )"L L"NGG+H"


Llantos y gritos sin actividad articulatoria diferenciada /el mismo tono de llanto para ,am re% sueo% dolor2. Fira la ca eza ,acia la fuente donde proviene el sonido. )omienza a discriminar la voz ,umana. )omienza a discriminar rasgos emocionales de la voz. )ontacto ocular con acompaamiento voclico /emite sonidos al ver a las personas2

)",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4, +0"6$4,


-nidad indiferenciada madre-,ijo" el nio8a no se sa e diferente a su madre. 3entimientos iniciales de desamparo que se compensan adecuando la atencin 3igue con la mirada la cara ,umana. 3e centra ms en s! mismo. 3onr!e cuando le sonr!en. Las pulsiones desordenadas se organizan a travs de la actividad materna.
Adaptado de: Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

Clnica Ambiental

+5

)",+224LL4 )"L 147I1I"N$4 "sti&ulacin sugerida


)onocimiento de la oca% con ejercicios de succin. )onocimiento de la mano" el recin nacido conoce su mano mirndola y succionndola% por ello no se le de e poner guantes. Estimulacin de la actividad postural% cam ios pasivos de posicin. Ejercicio de todos los reflejos. )ontencin en cada posicin.

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN "sti&ulacin sugerida

Estimular la respuesta refleja ante el sonido. +nicio de ejercicios de vocalizacin refleja" agu% por ejemplo. 6redominio de sonidos guturales% gggggg... . 3onrisa social" sonre!r al e para que el devuelva la sonrisa. 0avorecer la exploracin del rostro materno. Euegos para la .squeda de fuente sonora" poner sonidos distintos en varios lugares. 5ocalizar y escuc,ar" produccin y recepcin del sonido. )ontacto y juego corporal. Q.squeda materna de la mirada infantil. Gespuesta materna a los sonidos producidos por el nio8a.

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H" "sti&ulacin ,ugerida


0acilitar la succin y las actividades reflejas en general. Ejercitacin de los esquemas de accin" ^^3uccin% .squeda" acariciar la mejilla para que le usque el pezn. ^^4ano- oca" permitir que el nio8a vea y succione su mano. ^^6resin" acariciar la mano para que el nio8a la sujete. ^^Gotacin ceflica" poner sonidos a los lados para que el nio8a rote la ca eza. ^^'lineacin ojo-ca eza" poner o jetos llamativos para que el nio8a rote la ca eza. ^^'poyo% enderezamiento" apoyo para sentarse.

HG"G4, "sti&ulacin sugerida


'ctividad refleja estimulada con juguetes con sonido% color vivo% movimiento% textura suave% landos. $esde el &do. 4es" 0avorecer juegos vocales" pala ras% s!la as. Euegos de contacto y estimulacin de regiones receptoras y sensi les / oca% mano% sistemas sensoriales y vesti ulares2. Euguete central" rostro de la madre% pec,o materno. 3ustituto" c,upete.

K+LI$4, )" 7I)+ )I+2I+


Qao diario" sin ja n% ni detergentes -sar ropa suelta% envolvente. 'limentacin materna o i ern en situacin tranquila y adecuada% postura en razos. 4edio am iente en condiciones naturales /Evitar condiciones artificiales2. Ao aislamiento del nio8a.
Adaptado de: Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

+6 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a b. Desarrollo de 3-6 meses


)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
;ono muscular ms firme. 4anos frecuentemente a iertas% las mira% toca y lleva a la oca. 6uede ejercer presin voluntaria con las dos manos. 3entado controla la ca eza pero el tronco cae adelante. 7a perdido la mayor!a de los reflejos.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


$el cuarto al sptimo mes" se coordinan entre s! los esquemas sensoriomotores iniciales Empieza la diferenciacin del nio8a y su madre. Empieza la conciencia del o jeto como aquello que est al final de la accin.

)",+224LL4 )"L L"NGG+H"


)iertas formas de grito corresponden a malestar y otras a ienestar Forjeos% arrullos y juegos vocales 'tencin conjunta" sigue la mirada de su madre so re distintos o jetos. +nicio de imitacin vocal" +mita sus propios sonidos y tam in se inicia en la imitacin de sonidos de su entorno

)",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4,

+0"6$4,
El nio8a es a la madre% pero ya ,ay dentro-fuera ;ransicin a la identificacin de la madre. 'ctividad materna significante% que a,ora incorpora la m!mica% la madre sigue siendo el personaje ms importante en la vida del nio8a.

P,I6414$2I6I)+) "sti&ulacin sugerida.


)onocimiento de las manos a travs del contacto rec!proco% de la presin y de la succin de los dedos +nicia exploracin del cuerpo 3entarlo tomndolo de las manos 3entarlo sostenindole slo tronco y ayudar control de la ca eza. Estimular visualmente adelante.

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN. "sti&ulacin sugerida


0avorecer el dilogo y la vocalizacin con primeras s!la as linguales" na% ta% da $urante los actos de la rutina diaria" mirar al e % ,acerle gestos% provocar el dilogo corporal. Estimular la rotacin ceflica uscando la fuente del sonido conocido 4irada materna facilitando la reciprocidad. )omprensin de la variacin del llanto del nio como signo de pedido

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H" "sti&ulacin sugerida.


'cercarle y permitir que toque o jetos para que esta lezca relaciones de o jetos y sus cualidades sensi les" ;extura% temperatura% gusto% etc )oordinacin posi les de ser ejercitadas" -5iso-manual" ojos-mano -4ano- oca" succionar mano y o jetos -Wculo-ceflica" ojos girando ca eza% uscar o jetos -'uditivo-visual" o!dos-ojos% uscar sonidos -'uditivo-postural" ojos-postura -Tinestsico-postural" postura-movimiento -;ctil-visual" tacto- vista

HG"G4, "sti&ulacin sugerida.


Geacciones entre los o jetos y sus cualidades sensi les Euguetes con sonido% color% textura% consistencia diferentes y cuyo movimiento depende de la accin del nio8a ;am in variacin de rillo y temperatura Euguetes manipula les% empuja les% utiliza les en diferentes esquemas de accin

K+LI$4, )" 7I)+ )I+2I+


- Qao diario como un momento de juego" ,igiene corporal acompaada de dilogo y expresin afectiva - +nicio de las primeras papillas" variacin de sa ores y presentacin - )omer en posicin sentado% frente a la madre - Gopa que permita moverse - )olocar al nio8a en el suelo% para que pueda jugar - 6asarlo a dormir slo o con ,ermanos8as
/uente: Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

1 8 ! #
Clnica Ambiental

+*

1 8 ! #

c. Desarrollo de 6-9 meses


)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
'costado oca arri a" Exploracin manual del cuerpo 6ies a la oca 'costado oca a ajo" palanca% trax elevado% pelvis aplanada Empieza a ponerse en posicin de gateo 3entado en tr!pode /con apoyo de las manos2 Li eracin progresiva de las manos $e pie% erecto apoyo% firme y voluntario 6uede comenzar a es ozar pasos con apoyos.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


)omprende la presencia de o jetos. En el octavo mes% inicia de la .squeda del o jeto desaparecido aunque es por per!odos cortos de tiempo.

)",+224LL4 )"L L"NGG+H" )omienza a avanzar ,acia un o jeto y lo designa con el gesto. )",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4, +0"6$4,
)omienza a anticipar y sa e cuando llega el alimento 6rofundiza la cara de la madre% le sonr!e% extraa% y rec,aza a desconocidos.

P,I6414$2I6I)+) "sti&ulacin sugerida.


)onocimiento tctil de rodillas% a domen y genitales )onocimiento de pies" los mira y succiona. )onocimiento de pies al pararse 6osi ilidad de desplazarse sostenido Geconocimiento del otro 3e sienta con ayuda )am ia de posicin en el piso" acostado- sentado% arrodillado% gateo y viceversa 6arado con apoyo% saltar!n /,acerle dar saltitos sujetndolo de la cintura2. Ensayos de mantenerse con apoyo propio

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN
Fran importancia de la gestualidad )omienza a comprender el A9 y el 3+ a nivel de la m!mica% de la actitud y la accin $iscrimina sonidos vinculados a situaciones conocidas )omprensin inicial de un nom re Euegos imitativos vocales 3ila eo" s!la as la iales" ma% a% pa Euega con intensidad y modulacin de sonidos 3e canta a s! mismo

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H"
Empieza su conciencia del tiempo. +nicio de la .squeda de o jeto/Cvo 4es2 Esta lecimiento del comienzo de la diferenciacin de profundidad Q.squeda de o jetos parcialmente visi les

HG"G4,
Euego de cu rir y descu rir Exploracin de distancias Euegos de lanzar e ir a uscar Euego de golpear% primero en el plano y luego en o jetos entre s! 6rimeros juegos imitativos asados de esquemas de accin. Euegos corporales intensos" alanceo% vi raciones% apretar% movilidad de miem ros" razos% piernas% etc Euego que impliquen grandes y pequeos movimientos

K+LI$4, )" 7I)+ )I+2I+


- Exploracin manual de la comida - +ntroduccin de un cu ierto a su disposicin para que juegue con la

comida - 'limentacin slida% con permanencia de tres o cuatro i erones - 3illa independiente% alta% para comer - 6aseos a lugares con nios8as
/uente: adaptado de Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

+8 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a


8 # 1 !

d. Desarrollo de 9 a 12 meses
)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
3ealizacin con el dedo !ndice. 6rensin evoluciona a pinza superior /!ndice en oposicin al pulgar2. 6uede soltar a voluntad. 3entado sin ning.n apoyo. )ontin.a exploracin del cuerpo. )am ios dinmicos de posiciones. Erecto /de pie2 con sostn propio. 3a er caer sentado ,acia atrs o apuntalar adelante. Fateo" tipo gato u oso. 6asos con sostn de una o de dos manos% o de los mue les. 6uede alcanzar marc,a sin apoyo.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


Q.squeda de o jeto. Experimentacin y exploracin activa de o jetos.

)",+224LL4 )"L L"NGG+H"


'vanza ,acia un o jeto y lo designa con el gesto" rutinas de juego. -Qal uceo repetitivo. -3ecuencias ms largas y con entonacin que parecen expresar alguna cosa significativa.

)",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4, +0"6$4,


6rofundiza la cara de la madre. Le sonr!e% extraa y rec,aza a los desconocidos. Geconoce personas de su entorno y muestra apego con aquellas que prefiere. Le gusta estar rodeado de gente. 7ace gracias. 3onr!e ante su imagen en el espejo. 'parece la alegr!a y la tristeza.

P,I6414$2I6I)+)
6asa de acostado a gateo% a parado con apoyo% y viceversa. )ontin.a gateo. 3entado% li eracin total de am as manos. 6aso sostenido de dos manos a una sola% de la pared% de los mue les% solito. Ensayos de ca!da sentado o ,acia delante. Ao so reproteger ni arriesgar golpes con ca!das. 0acilitar m.ltiples experiencias corporales.

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN
Gesponde a su nom re. )omprende ms nom res. )omprensin del lenguaje a nivel de apro acin o desapro acin. )omprensin de gestos o expresin facial de la madre. ' andona la produccin de sonidos por el solo placer de escuc,arse. 4onos!la os. 6arloteo. 6rimeras pala ras" mam% pap% gestos de diversa significacin" adis% que linda manito.

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H"
Q.squeda de o jetos desaparecidos delante del nio8a.

3eguimiento por su propia cuenta y movimiento de trayectorias simples de o jetos. +nterpretacin de seales. 6uede desviarse de o stculos en el camino ,acia el o jeto que desea conseguir.

HG"G4,
Euguetes que prolongan el movimiento o con alanceo /pelota% coc,e% olita% cilindro% etc.2 Euguetes flotantes en el agua. Euegos de .squeda /de o jetos y personas2. Exploracin de agujeros. Euegos corporales de equili rio. Gecuperacin de o jetos pasando un o stculo. Euego de toma y dame. Euego de saca y pon.

K+LI$4, )" 7I)+ )I+2I+


- -tilizacin de la mano para comer. - Euego con cu iertos. - 'limentacin slida% variada y con sa ores diferentes /uno por uno% no mezclar sa ores2 - ;res per!odos de sueos. - )oparticipacin con ,ermanos en ,orarios de juegos. - 6articipacin en cumpleaos y fiestas infantiles. - +nvestigacin del medio am iente
/uente: adaptado de Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

Clnica Ambiental

+9

1 8 ! #

e. Desarrollo de 1 a 2 aos
)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
+nspeccin e investigacin de todos los o jetos que le rodean. 6erfecciona la marc,a /caminar solo2. 7a ilidades de equili rio y locomocin /movimiento para desplazarse2. )amina% su e escaleras gateando. Logra arrastrar o jetos y cam iarlos de lugar. )onquista de la pinza" el nio8a evoluciona desde coger un o jeto con toda la mano a la pinza superior /pulgar-!ndice2.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


+mita activamente un modelo. Ao se limita a la simple repeticin de acciones% puede poner en marc,a nuevos esquemas. Le gusta experimentar con acciones nuevas y variadas. Qusca o jetos ocultos.

)",+224LL4 )"L L"NGG+H"


6arece comprender muc,o ms de lo que es capaz de expresar. 6rimeras com inaciones de dos pala ras" acciones% relaciones de posesin% relacin de u icacin% denominacin y peticin. +nicio de la gramtica o sintaxis% aunque todav!a tiene muc,os errores en la estructura de las oraciones y en los tiempos de los ver os. Gpido incremento de voca ulario.

)",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4, +0"6$4,


Es algo ms independiente. +ntenta influir en el comportamiento de los dems.

P,I6414$2I6I)+)
4arc,a /camina2. Experimenta accin so re los o jetos. ;repa. )omienza a usar perfectamente una mano. Enorme actividad e independencia.

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN

$e #C a &* meses" pasa de las emisiones de una pala ra a las de dos elementos. Este paso no se realiza en forma rusca. 6uede comenzar a comprender rdenes sencillas" mira% dame% ven come y algunos adjetivos" onito% feo% sucio% limpio% junto con nociones de pertenencia" m!o% tuyo.

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H"
7acia los #C o && meses" el nio8a de er" - )omienza a sealar las partes de su cuerpo% cuando se le pide /cara% manos% pies2. - 6uede sealar alg.n o jeto de su entorno ms prximo /carro% mesa% plato% juguetes...2. - Geconoce algunas imgenes familiares% por ejemplo" foto del e % la mam% el perro% etc.

HG"G4,
El juego se transforma la experiencia ms importante de aprendizaje. El nio8a es un descu ridor nato de todo lo que le rodea. -sa sus manos para reci ir informacin y experiencias sensoriales. ;iene atraccin por elementos o juguetes slidos.

K+LI$4, )" 7I)+ )I+2I+


- Explora el medio que le rodea. - La comunicacin gestual y ver al se enriquecen. 6rogresivamente% la ver al va ganando importancia. - )omienza a coger una taza con sus dos manos /#@ meses2. - 6uede ,acer rodar la pelota que le tiran y repetir el juego. - 3e puede quitar algunas prendas de vestir% por ejemplo" calcetines% zapatillas% etc.
/uente: adaptado de Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

3% 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a f. Desarrollo de 2 a 3 aos


)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
)omienza a ,acer poco a poco pequeas carreras% que luego ms tarde% de * a ? aos progresarn% podr ,acer cam ios de direccin y velocidad.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


-Gepresentacin de o jetos mediante s!m olos /finge peinarse% comer% etc2 -6uede anticipar las consecuencias de sus acciones. - El o jeto como algo permanente e independiente de su accin so re l8 ella - Qusca o jetos escondidos aunque no conozca la trayectoria seguida - +mitacin diferida /sin presencia real del o jeto% utiliza un loque como si fuese un camin2

)",+224LL4 )"L L"NGG+H"


6ercepcin exacta de los sonidos del lenguaje 6osee los elementos y mecanismos ms sicos del lenguaje 0rases completas% aunque no son gramaticalmente correctas Etapa telegrfica% ausentes" art!culos% preposiciones% conjunciones /pala ras sueltas% sin conectores" mam teta% papa juega nene2.

)",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4, +0"6$4,


Lo ms importante es l mismo" Egocentrismo% deseo de posesin y dominio Im!oJ $isidente% oposicionista" se opone% discute. Aegatividad Ga ietas )ontrol de esf!nteres" independencia para ir al ao" primero se adquiere la independencia para control de esf!nter anal /& aos en promedio2 y luego para el esf!nter urinario /& aos @ meses en promedio2 Frandes conflictos entre su deseo de dependencia /yo solo2 y su necesidad de un adulto cerca. )omienza a jugar con otros nios8as y a simular situaciones con juguetes% aunque predomine el juego solitario de forma paralela 6uede esperar y anticipar

P,I6414$2I6I)+)
+ndependencia motora" corre% para y gira )oordina ojo-pie% su e y aja escaleras con los dos pies Quena rotacin de la mueca )apacidad de guardar el equili rio so re diferentes superficies

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN
' los (D meses" aparicin del art!culo indefinido IunJ en el lenguaje infantil El art!culo IunaJ aparece a continuacin y la concordancia de gnero entre el art!culo y el nom re se ,ace correctamente" una casa% el carro% un avin% etc 'parece a los (D meses" el pronom re IyoJ y se com ina con Im!oJ y IyoJ% It.J y ItuyoJ. ' partir de los &* meses las primeras preposiciones que aparecen son las que marcan la posesin y el eneficiario Ia m!J% Ipara m!J% Icoc,e m!oJ )iertos adver ios de lugar aparecen entre los (D y (@ meses% por ejemplo" en% so re% de ajo% delante% detrs

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H"
Entre los #C y (D meses el nio8a de er!a" - 6edir las cosas utilizando pala ras y gestos - )omprender pronom res personales y posesivos% utilizados com.nmente a su alrededor - $emostrar progresos nota les en la comprensin de enunciados - )omprender y producir pala ras nuevas - 6roducir enunciados de dos o tres pala ras

HG"G4,
7acia los tres aos ,ay una identificacin% a travs de imitaciones% por ejemplo" fumar% llevar la cartera% comprar% etc. 3e apodera de un o jeto como mediador% el cual es su tesoro )omienza a montarse en triciclo% primero con ayuda y apoyos% y luego solo. 4ueve su cuerpo al ritmo de la m.sica
/uente: adaptado de Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

g. Desarrollo de 3 a 4 aos Clnica Ambiental 31


)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
Equili rio durante la marc,a y la carrera. 3alta con dos pies. 4ejora su dominio de las estructuras espaciales y temporales" se cae menos% sufre menos golpes.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


6er!odo 6reoperacional" a.n no puede ,acer operaciones men tales% necesita tra ajar con material concreto. Egocentrismo% el mundo es comprendido a partir de su realidad. Ao separa su yo del medio que lo rodea. $ificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. 'rtificialismo" 'tri uye a seres extraos el origen de algunos acontecimientos y cree en seres mgicos" fantasmas rujas% monstruos% etc.

)",+224LL4 )"L L"NGG+H"


)omprende relaciones entre acontecimientos y las expresa por medio del lenguaje. 6rogresiva utilizacin de pronom res personales /m!o% tuyo...2% preposiciones /de% para% por...2 y adver ios /poco% muc,o% astanteM2. )oordinacin de frases mediante conjunciones" la casa con la mueca. 9rdenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases mi mam desayun y sali a comprar. - ;iempos ver ales" pasado /ver os y adver ios2% futuro /planes de accin inmediata2. - 6resta ms accin al significado que a la forma de las emisiones orales.

)",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4, +0"6$4,


)apta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros nios8as. 6uede ser dcil y re elde. 6osee una conducta ms socia le. I)risis de independenciaJ% todo lo quiere ,acer solo. 'sume las diferencias sexuales.

Euego sim lico /representa situaciones cotidianas% roles2.

P,I6414$2I6I)+)
3oltura% espontaneidad y armon!a de sus movimientos. )ontrol de partida y llegada del di ujo. 'celera y modera la marc,a a voluntad% corre a distintos ritmos. Empieza a poder detenerse. 7ace la pinza correctamente /pulgar O !ndice2. Empieza a manifestar predominancia de un lado so re otro /derec,a -izquierda2. +n,i e mejor los movimientos involuntarios. $esarrolla la independencia segmentaria% es decir puede ,acer cosas solo con la mano% sin necesidad del resto del cuerpo o solo con el pie% etc.

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN
'parecen entre los (@ y *& meses los art!culos IelJ y IlaJ. 6rogresivamente% se introducen IunosJ y Ilos. Los pronom res personales IleJ% IlaJ% IosJ% ImeJ% IteJ% InosJ y IseJ comienzan a producirse. 3iguen las preposiciones de lugar" en% so re% de ajo% cerca de. El infinitivo presente aparece Iyo no quiero comerJ. 3e utiliza el presente de indicativo Iel e duermeJ. 'paricin de los auxiliares IserJ y ItenerJ. 6roduccin de rdenes y mensajes" Imam dice que de es venirJ.

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H"
7acia los (@ meses" comprender y producir preguntas utilizando" :Huin<% :Hu<% :' quin< :$nde< 7acia los *C meses" comprender y producir frases negativas% integrando la negacin en el cuerpo de la frase% por ejemplo" I e e no ,a dormidoJ.

HG"G4,
Ao usca la apro acin del adulto. -tiliza al adulto en caso de necesidad. Ao esta le reglas en los juegos. 'ctividad l il y espontnea 7acia los cuatro aos representa roles sociales% como por ejemplo" vendedor8a% carpintero% polic!a% doctora% panadero8a% etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Gealiza onomatopeyas% como por ejemplo" pollito /pio% pio...2% pato /cua-cua2% gato /miau2% etc.

K+LI$4, )" 7I)+ )I+2I+


- 'visa cuando tiene ganas de ,acer pipi o caca durante el d!a. - Aecesita poca ayuda para lavarse manos y cara. )on ayuda del adulto se lava los dientes. 3e desnuda con poca ayuda del adulto. - -tiliza cu iertos. Qe e solo con vaso o taza. - ;iene una ,ora esta lecida para ir a dormir. - Euega solo durante #? minutos aproximadamente. Gecoge los juguetes con ayuda. - 3u e escaleras% poniendo un pie en cada escaln.
/uente: adaptado de Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

32 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a h. Desarrollo de 4 a 5 aos


)",+224LL4 )"L ,I,$"1+ N"27I4,4
Equili rio en movimiento" correr% saltar. +niciacin del equili rio esttico" pararse en un pie. Lateralidad" ,acia los * aos aproximadamente% la mano dominante /derec,a O izquierda2 es utilizada ms frecuentemente. 7acia sta edad se desarrolla la dominancia lateral /derec,a O izquierda2% importante en el proceso de aprendizaje.

)",+224LL4 )"L P"N,+1I"N$4


Fran fantas!a e imaginacin. 9mnipotencia mgica /posi ilidad de alterar el curso de las cosas2. 0inalismo" todo est y ,a sido creado con una finalidad. 'nimismo" atri uir vida ,umana a elementos naturales y a o jetos prximos. Gealismo infantil" sujeto a la experiencia directa% no diferencia entre los ,ec,os o jetivos y la percepcin su jetiva de los mismos /en el di ujo" di uja lo que sa e2. 6rogresivamente el pensamiento se va ,aciendo ms lgico. - )onversaciones. - 3eriaciones.

- )lasificaciones.

)",+224LL4 )"L L"NGG+H"


)omienzan a aparecer las oraciones causales" El perro est enfermo porque comi demasiado. )omienza a comprender algunas frases pasivas con ver os de accin /La casa ,a sido pintada por Euan2. _

)",+224LL4 ,46I+L 5 )" L4, +0"6$4,


4s independencia y con seguridad en s! mismo. 6asa ms tiempo con su grupo de juego. 'parecen terrores irracionales /monstruos% fantasmas% rujas2.

P,I6414$2I6I)+)
Gecorta con tijera. 6or su madurez emocional% puede permanecer ms tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Gepresentacin figurativa" figura ,umana

L"NGG+H" 5 641GNI6+6IIN
Los pronom res posesivos Iel m!oJ y Iel tuyoJ se producen. Eran precedidos desde los (@ meses por las expresiones Imi m!oJ y It. tuyoJ y /Isu suyoJ2. 'parece con cuando expresa instrumento% por ejemplo" golpear con un martillo. Los adver ios de tiempo aparecen I,oyJ% IayerJ% ImaanaJ% Ia,oraJ% Ien seguidaJ. Entre los ?* y @D meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia Iel gana porque va deprisaJ% IEl es malo% por eso yo le pegoJ.

IN$"LIG"N6I+ 5 +P2"N)IJ+H"
'grupar y clasificar materiales concretos o imgenes por" su uso% color% medida... )omenzar a diferenciar elementos% personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas% las distintas modalidades del discurso" afirmacin% interrogacin% negacin% y se ,acen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con muc,a frecuencia" ayer% ,oy% maana. Los nios8as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla /adivinanzas% c,istes% canciones...2 y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje.

HG"G4,
Los logros ms importante en ste per!odo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral% las cuales posi ilitan la orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema corporal. $esde los cuatro a los cinco aos% los nios8as parecen sealar un perfeccionamiento en la movilidad y un equili rio ms coordinado y preciso en todo el cuerpo. La motricidad fina /movimiento de sus manos% tr!pode pinza" !ndice-pulgar-medio2 adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad /derec,a-izquierda2 de e consolidarse.

K+LI$4, )" 7I)+ )I+2I+


- 5a al ao cuando tiene pipi o caca. - 3e lava solo la cara. - )ola ora en el momento de la duc,a. - )ome en un tiempo prudencial% aproximadamente ` de ,ora. - Euega tranquilo durante media ,ora% aproximadamente. - 6atea la pelota a una distancia considera le. - 7ace encargos sencillos.
/uente: adaptado de Lutiral, ?. :ttp@@AAA.el;ardinonline.co#.ar@teorcaractevol5.:t#.

Clnica Ambiental

3+

A' () 1: *istoria +lnica


7istoria )l!nica Aa 0ec,a" Aom re" =0ec,a de nacimiento" Edad" aos" meses" Escolaridad" )+$4, 0+1ILI+2", ;elfono" Aom re de la madre" Edad" 9cupacin" Escolaridad" Aom re del 6adre" Edad" 9cupacin" Escolaridad"

641P4,I6IIN 0+1ILI+2
Aom re 3exo Edad 6arentesco Escolaridad 9cupacin 9 servacin

+N$"6")"N$", 96olo(ue , o N con'or&e sea , o No la respuesta:


0amiliares" 'lco,olismo bb $rogadiccin bb $epresin bb 3uicidio bb ' andono del padre8madre bb $iscapacidad bb $ificultades escolares bb 9 servaciones" 6renatales" )uidados mdicos bb 4edicacin bb s!ntomas de prdidabb a ortos anteriores bb cuntosbb Estado emocional adecuadobb 6ro lemas emocionales bb 9 servaciones" 6erinatales" 6arto normal bb )esreabb 7ospitalbb 6arterabb $ificultades al nacer /,ipoxia% sufrimiento fetal% otras2 bb necesidad de incu adora bb )onvulsionesbb 9tros bb 6ostnatales" $esarrollo 4otor" )amina entre los #D meses y #? meses bb $esarrollo del Lenguaje" 3e expresa sin dificultad entre los #C meses y los & aos" bb 6resent retraso al ,a lar /dificultad para entenderlo2" bb 9 servaciones" $esarrollo 6sico-social" ;iene amigos y8o familiares de edad igual o similar para relacionarse" bb Euega y se integra con facilidad a nuevos am ientesbbb 3e le dificulta ,a lar y relacionarse en am ientes extraos" bb ' qu edad se o servan estas dificultades"bbb 9 servaciones" 33 6G9;9)9L9 $E $+'FAW3;+)9 E +A;EG5EA)+WA 63+)96E$'FWF+)a

64N,I)"2+6I4N", "$I4LIGI6+, 96olo(ue , o N con'or&e sea , o No la respuesta:


7a sufrido ca!das importantes con golpes en su ca eza" bb 6resenta alguna enfermedad que requiera tratamiento permanente"bb Hu enfermedad" 'ctualmente toma alg.n medicamento"bbb )ulbb 6or qu" 7a sido intervenido quir.rgicamente" bb 6or qu" 9 servaciones" 7+3;9G+' E$-)';+5' V ;EG'6c-;+)' /)oloque 3 o A conforme sea 3! o Ao la respuesta2 Edad de inicio de la escuela"bbb aos 7a tenido repitencia" bb que ao" bbb 6resenta o ,a presentado dificultades para aprender" bbb ;iene dificultades en lectura" bbb ;iene dificultades en escritura" bbb ;iene dificultades en matemticas" bbb 7a presentado rec,azo escolar" bbb Le cuesta relacionarse con sus pares" bbb Le cuesta relacionarse con sus maestros" bbb 9 servaciones"

64N,I)"2+6I4N", +1LI"N$+L", 96olo(ue , o N con'or&e sea , o No la respuesta:


Lugar que ocupa en la familia" bb/#a%&a2 Existe so reproteccin" bb Existe a andono del padre o madre" bb Existe maltrato f!sico" bbb Existe violencia intrafamiliar" bbb 7a sufrido a uso" bbb violacin" bbb Existe consumo de drogas"bbb Existe consumo de alco,ol"bbb +ntentos de suicidio" bbb 4uertes en la familia" bb 9tros"

64N6LG,IIN -laborado por,

Ane8o 2: +urvas de creci#iento, peso y talla

on esta pri!era gua concreta!os un pro"ecto larga!ente acariciado con el 0ue pretende!os construir una serie de 4erra!ientas para el aula " los lderes co!unitarios en un intento de estrec4ar relaciones entre la escuela " la co!unidad. uando decidi!os sacar estas guas !etodolgicas de diagnstico " de intervencin6 le pedi!os a Leonor Lravo 0ue nos per!itiera usar sus !andalas para la portada. =e lo solicita!os con !uc4o e!pe$o por0ue

0uera!os 0ue cada gua )uera una )iesta6 una celebracin6 una alegra recibirla6 co!o cada )in de a$o cuando a trav<s de @ant4ra llegan sus !andalas a los a!igos8as. Persisti!os en el e!pe$o por0ue el pueblo JXMa6 de olo!bia6 sostiene 0ue si la unin es la 0ue 4ace la )uer5a6 es la celebracin la 0ue 4ace la unin6 " 0uere!os 0ue cada gua sea una celebracin para los o7os6 para el tacto6 para la vida " para la luc4a de cada da. .esde a0u nuestro agradeci!iento a Leonor Lravo por per!itirnos celebrar. /dol)o @aldonado