NIÑOS HIPERACTIVOS

AUTOR: ROXANA FIORELLA CARDOSO LINARES

NIÑOS HIPERACTIVOS

2009
Barkley presenta la definición: “Deficiencia significativa en la atención propia de la edad, en el control de los impulsos y en las conductas según las normas establecidas (obediencia, autocontrol y resolución de problemas)”.En 1960 se le llamaba Disfunción Cerebral Mínima. También llamado Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. La incidencia de la Hiperactividad infantil es de un 3% a un 5% de la población infantil. Sucede más en niños que en niñas. El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.

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Páginas 01

Faedcoh

Libro Niños Hiperactivos Autor: Roxana Cardoso]

oh ip nci eract a i o q de o vo he ue tro mo o f más s y l s de ij a ca es de no rse e racte resul cir q nl ta m ue en pued os riza a con e s trab l n ás fá no tie tin enta ajo iño cil nen uo c h s r mo se qu o en ipera uand un c nv om vim iet o c la iol ien o. E s dif tivo e están port ent a to, stá ere s s os ya cor act nte u fa solos mien di to . s g iv r l

Transtorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

de los impulsos y en las conductas según las normas establecidas (obediencia, autocontrol y resolución de problemas)”.En 1960 se le llamaba Disfunción Cerebral Mínima. También llamado Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. La incidencia de la Hiperactividad infantil es de un 3% a un 5% de la población infantil. Sucede más en niños que en niñas. El principal trastorno de los niños hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.

2.ma CAR ate ntien ACT par nción en, la ERI me a seg , im inte STIC su ntal. uir l pulsiv nsida AS tur IM as PR no d ida d y I y f PULS irect d e h la in NCI CO rec IV rice iper opo PA MP uen ID s q ac rtu LE OR tem AD ue tivi nid S D AP TA ent : C se l dad ad d E MI L e in on e m so e tra REN EN ter frec arc n ra l mo OS N pal vés d DIZ TO rum ue an, sgo me I abr e l AJ :S pe. ncia par s co nto ÑOS as, os d E: uc en ao H m HI actú om síla ist La DE PE a d rgan unes el qu IPER po bas into may SO RA e f iza qu e o A rta e in s se oría BE mi CT orm rse e pr cur CT DI ent clu ntid de ES IV a i y p ese ren IV EN oe os. los so TA O ID nm are nt s im CI ren La ni BI AD ed ce an . Esto S: A: LI glo s d ños : L iata que todo s n Ant pre DA Co nes ific hi o m sin no s l iño es vis mo DE de , no ult per s o ibl ás ade act dij e, i MO car pensa escuc s niñ tiene rese com s im ivo nm act r e ha os. n d ñar CI os pre de l s p adu erí n l n c Co ific la ON ant res nd os stic as s u m ro, u AL eri en niñ ent o d con ando o ca ltad princ ina orm :P lo os an ee se rac par ipa pro res qu ent t st o l a l e le hipe dific ent pia ea s n secue es ha erísti con es ca rac ult an do en, ln iño nc bla cas tro rac tiv ade cam par iño pu la s e ias . E t ede os e s en as bio hip s la . E n e desta r su erísti ue n i strib el stá l c ca co sb era ca exc dad den an ap rus cti esi inqu olegi mos: nduct s de .N vo tifi en rend cos va i o a A os car la le c i de act eto c com TEN en on las adq zaje. ues hu ivi on ete ma mo ta s let uis El 4 dad las n CIÓ los ras ici r, t egu mo man error per ien per ón y 0 ó 5 ir l tor os es os en 0% on as a. S o l íq un o s el m dir ue iem os con ane de lo abe ect s on p re ric cep n p j o d s ni es tra ron e l ños to es qu vie po un a le hip es s os bre cia e le .S rla ctura eract de em ma s c , e ivo sí m orr scr rca u s ti ism ect itu ne am ra enen nc oy ent y e asa u no e. T l cá n ba .E ace ln lcu j ien pta iño en lo. np h d

1.-DEFINICIÓN: Barkley presenta la definición: “Deficiencia significativa en la atención propia de la edad, en el control

2.-CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS Antes de reseñar las principales características del niño hiperactivo hemos de decir que no tienen un comportamiento extravagante extraño o inusual durante la infancia. Mantienen conductas conflictivas sólo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren. Estos niños tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les resulta más fácil cuando están solos. No todos los niños hiperactivos mantienen las mismas características que a continuación se describen pero las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los niños. Como características destacamos: ATENCIÓN: Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del contexto ambiental. En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades. Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental. IMPULSIVIDAD: Con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. Está inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto. Está activo en situaciones en que es inapropiado. Habla de forma excesiva responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe. HIPERACTIVIDAD: Lo más característico de estos niños es la excesiva actividad motora. Siempre están en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano. Su excesivo movimiento no persigue ningún objetivo, carece de finalidad.

COMPORTAMIENTO: Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No son malos pero sí que son traviesos. Se muestran violentos y agresivos verbal y físicamente. Con frecuencia mienten y cometen hurtos. APRENDIZAJE: La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje. El 40 ó 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar. Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos. Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y el manejo de la lectura, escritura y el cálculo. Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de ortografía. En cálculo, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas. En lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben pronunciarlas correctamente. Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida. DESOBEDIENCIA: Como dijimos anteriormente al niño hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le marcan en casa. El niño hace lo contrario de lo que se dice o pide. Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta (hábitos de higiene, cortesía). ESTABILIDAD EMOCIONAL: Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de sí mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos. 3.-CAUSAS: La información sobre el porqué el trastorno del déficit de atención es escasa. Los científicos, necesitan estudiar las causas como para identificar mejores maneras de tratar, y quizás algún día prevenir el trastorno de Déficit de Atención. Están encontrando más y más evidencia de que dicho trastorno no surge del ambiente del hogar sino a raíz de las cusas biológicas.

Durante algunos años se consideró que una posible causa del déficit de atención era una "lesión cerebral" quizás como resultado de una infección temprana o complicaciones al nacer. Pero esta teoría fue rechazada porque podía ser explicativa de sólo un pequeño número de casos. No toda persona con Déficit de Atención tiene una lesión cerebral o complicaciones de nacimiento. TEMPERAMENTO E HIPERACTIVIDAD: En los últimos años, mientras que se han desarrollado nuevas herramientas y técnicas para estudiar el cerebro, los científicos han podido evaluar más teorías acerca de qué es lo que causa el ADHD. Recientes investigaciones permiten sostener que el problema del niño hiperactivo es un problema de temperamento. Existen diferencias temperamentales entre un recién nacido hiperactivo y otros niños. Es posible que el origen de estas diferencias temperamentales venga condicionado por los niveles bioquímicos del sistema nervioso. En nuestro cerebro una neurona desprende una pequeña cantidad de sustancia química (neurotransmisor) que recoge otra neurona, a la vez se excita y envía el mensaje a otra neurona. Cuando un neurotransmisor es escaso o se da en exceso ocurre que, la neurona no se excita o se excita demasiado, con lo que se produce un desequilibrio entre los neurotransmisores. Este desequilibrio sería el agente responsable de las dificultades que el niño tiene para centrar su atención y mantenerla durante un cierto tiempo, así como la falta de autocontrol y ajuste de su conducta a las demandas del medio. También sería responsable de de los cambios bruscos en su estado de ánimo, importante característica del niño hiperactivo. EDUCACIÓN E HIPERACTIVIDAD: Se conoce que un ambiente estresante y desorganizado puede acentuar la hiperactividad en el niño hiperactivo. Un niño con ambiente familiar organizado y sosegado sigue siendo hiperactivo. Esto nos conduce a no conocer con certeza las cusas reales de la hiperactividad. 4.-EVALUACIÓN:

La hiperactividad es un trastorno que no es fácil de medir, ya que la conducta no suele ser extraña o inusual en niños de la misma edad. La edad crítica son los cinco ó seis años. A ésta edad se le exige un comportamiento disciplinado en el colegio y el niño hiperactivo no es siempre capaz de ajustar su conducta a las reglas de la clase, con lo que si a partir de esta edad hay un comportamiento extraño conviene que se le diagnostique cuanto antes. El diagnóstico del niño hiperactivo obliga a una valoración rigurosa de los distintos contextos (colegio, hogar, etc.) y por los diversos responsables (padres, profesores, etc.), que conviven con él. El diagnóstico del niño hiperactivo no cuenta con pruebas o técnicas que confirmen de una manera precisa y evidente el trastorno como cuando, por ejemplo, se hace un análisis de sangre. La presencia o no de la hiperactividad no puede establecerse a través de un test de inteligencia, una cartografía cerebral o una buena entrevista con los padres. Los instrumentos y las sucesivas fases que se siguen para el diagnóstico serían los siguientes: Entrevista clínica: Con la entrevista se pretende obtener información a través de los padres sobre el desarrollo y conducta del niño. Para ello, es preciso evaluar los siguientes aspectos: embarazo, parto, desarrollo psicomotriz, enfermedades padecidas, escolaridad y la esfera afectivo-comportamental. Observación de la conducta del niño: Además de la información que obtenemos de los padres, necesitamos la presencia de un especialista para que observe la conducta del niño. Dicha observación puede hacerse desde el contexto natural (casa, colegio...) o en la propia consulta donde se está realizando la evaluación. Evaluación Individualizada del niño hiperactivo: El último paso del diagnóstico sería obtener información detallada sobre el desarrollo intelectual, estilos cognitivos, presencia o ausencia de síntomas neurológicos menores, impulsividad, desarrollo

perceptivo, coordinación motora, capacidad de atención y nivel de actividad motora. Para medir el desarrollo intelectual del niño se utiliza la "Escala de Inteligencia para niños de Wechsler"(se compone de doce pruebas distribuidas en dos grupos: el verbal y el manipulativo. Los estilos cognitivo se refieren a las diferentes maneras que tienen los niños con Déficit de Atención de enfrentarse al aprendizaje. Se han estudiado la "reflexión" frente a la "impulsividad", que consiste en elegir entre varias alternativas. El test más utilizado para evaluar este estilo cognitivo es el "Test de Emparejamiento de figuras Familiares", Cains y Cammock, 1978. El último estilo cognitivo es el de la "flexibilidad" frente al de la "reflexión" se trata de ver la capacidad del niño para controlar los estímulos sin importancia y omitir las respuestas incorrectas. EL test que más se utiliza es el "Test de Distracción del color”, Santostefano y Paley,1964 Otro aspecto importante para evaluación individualizada del niño en la Integración viso motriz, Para ello se utiliza el "Test Guestáltico de Bender", con el que se pretende medir la madurez y la coordinación visual de la búsqueda y ejecución manual de unos dibujos presentados mediante tarjetas. También podemos contar con una escala para padres y profesores. Es la llamada Escala de Conners", 1969. 5.-TRATAMIENTO: En la actualidad, podemos disponer de tres modalidades para ayudar al niño: la farmacológica, la psicológica y la educativa. FARMACOLÓGICA: Según García Pérez y García Campuzano, grupo Alborcohs, 1999 el tratamiento que se sigue para estos niños es, en su mejor caso, el uso de los medicamentos. El principal fármaco que se utiliza es el Metilfenidato. Esta sustancia química se comercializa con distintos nombres en diferentes países. Sus efectos inmediatos son un aumento de la capacidad de atención y concentración y una reducción de la hiperactividad y la movilidad del niño.

PSICOLÓGICA: La vida puede ser difícil para niños con el trastorno de déficit de atención. Ellos son los que a menudo tienen problemas en la escuela, no pueden terminar un juego y pierden amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para concentrarse en la tarea y luego olvidarse de llevarla a la escuela. No es fácil hacer frente a estas frustraciones día tras día. Ante todo esto los padres tienen que crear un ambiente familiar estable (es decir, el cumplir o no ciertas normas propuestas por los padres tienen las mismas consecuencias), consistente (no cambiar las reglas de un día para otro), explícito (las reglas son conocidas y comprendidas por las dos partes) y predecible (las reglas están definidas antes de que se "incumplan" o no. También contamos con otro tipo de intervenciones psicológicas que nos facilitan el tratamiento en estos niños, como son: La terapia cognitiva-conductista ayuda a personas a trabajar asuntos más inmediatos. En vez de ayudar a personas a entender sus sentimientos y acciones, la terapia los apoya directamente en cuanto a cambiar su comportamiento. EDUCATIVA: Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un niño es a través de la ayuda educativa regida por premios, castigos, economía de fichas y contrato de contingencias. PREMIOS: Para un niño un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que hará lo que sea por conseguirlo. Las actividades que más le gustan al niño y que habitualmente suele realizar, como pueden ser jugar con sus juguetes, ver la televisión o ir al cine con sus primos pueden entenderse y emplearse como un premio. En definitiva debe ser algo que el niño quiere y que tiene ganas de conseguir. Así pues el niño recibirá un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada. CASTIGO: Los castigos implican privar al niño de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el niño hiperactivo. El castigo puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo carece de eficacia. Si la

conducta es indeseable el castigo más eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo más aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su eficacia. ECONOMÍA DE FICHAS: Esta técnica consiste en dar puntos negativos o positivos en función de si se cumple o no cierta conducta. Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El número total de puntos se canjea por distintos premios. La lista con las conductas "objetivo" tienen que estar a la vista del niño, así como los puntos conseguidos. Se recomienda utilizar con niños de 3 a12 años.

Espíritu

de

superación:

autocontrol de las emociones y resistencia al fracaso

2. Mejora
• •

de

la

capacidad

cognitiva y de abstracción: de la adquisición de conceptos abstractos: reglas fantasía que más adelante permite la creatividad 3. Mejora de la comunicación y relaciones sociales: • • • del aprendizaje de conductas para la sociabilización, de interiorización del lenguaje de empatía: rol, de entrada paulatina en el mundo de los adultos, • de las normas de convivencia, estrategias de resolución de conflictos: asertividad

CONTRATO DE CONTINGENCIAS: Esta técnica se recomienda utilizar con niños de 12 ó 13 años. Consiste en hacer un contrato por escrito con el niño acerca de su comportamiento. Cada uno tiene que dejar constancia en términos específicos de la conducta que desea en el otro. Aquí se establece un diálogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el niño juega un papel importa

Juegos y niños hiperactivos.
¿Es el juego algo sin importancia? ¿Cómo valoramos los padres el juego, el ocio? Juego como “iocum”, diversión, actividad placentera y no forzada. (pg 19), pero con el paso de los años significa también la adquisición de una serie de habilidades y mejoras de la psicomotricidad, dela fantasía y la imaginación: Es por tanto: 1. Respecto al cuerpo: • factor de de maduración psicomotricidad fina y gruesa, adquisición de hábitos saludables

El TDAH, el niño y el Juego
1º EDAD
No todos los niños o niñas con TDAH tienen las dificultades que voy a describir, pero es cierto que aquellos que tengan   síntomas muy severos y/o un entorno muy desfavorecedor a tiempo y tratados

SI presentan estas dificultades si no son diagnosticados adecuadamente: HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

Problemas de cambios de excesivo movimiento que dificulta la

interpretación

de

las

reglas

y

demás, compañeros, hermanos y adultos: los de inatención, hiperactividad e impulsividad. La dificultad de atención y de memoria de trabajo unida a la impulsividad le impedirá adquirir una serie de normas aprenden que todos de los niños casi forma

normas internas de muchos juegos.

En

las

actividades

grupales

excesiva impulsividad que hace que sea poco popular entre los demás: interrumpe, quita el balón, no lo quiere pasar etc.

No disfruta como los demás en ambas situaciones, la poca reflexión le puede llegar a dificultar el auto control emocional al no ganar: rabietas, enfados, golpes de genio: comienza un ciclo de “impopularidad”

inconsciente por las instrucciones de los mayores, lo que repercutirá en su estado de ánimo y sus futuras habilidades sociales

Además en bastantes niños con TDAH hay también problemas de psicomotricidad fina y/o gruesa y problemas de coordinación visomotora: son los niños patosos, que al coger la pelota se les cae, que chutan al aire o que se les cae todas las fichas del juego de forma constante hasta que se hartan, dan una patada al juego de lego que había montado con su amigo o hermano y se va frustrado por no haber conseguido montarlo,

EL TDAH AFECTA SU RELACIÓN CON LOS DEMÁS, SU APRENDIZAJE Y SU ESTADO DE ÁNIMO Los juegos compartidos son un aprendizaje de relaciones sociales, desde pequeños se les enseña a jugar con otros, van adquiriendo “roles” de otros personajes: de cine, de la tv etc., de adultos: cowboy, poli y van comenzando su iniciación en el mundo de los adultos: generalmente cuando se presenta un problema entre ellos, el adulto que suele estar cerca interviene para hacer un modelaje de las respuestas adecuadas y de la búsqueda de resolución de problemas, el mensaje ha

FALTA DE ATENCIÓN

Si

es

de

subtipo su

inatento

de ser “cuando se da un problema entre varios, lo mejor es hablarlo con tranquilidad y buscar una solución equitativa” El niño con TDAH presenta, por una causa neurobiológica una serie de dificultades en el proceso de sociabilización que le irá afectando otras áreas: quiere estar con sus compañeros y ser uno del grupo, pero tiene severas de dificultades las en la de adquisición normas

generalmente

procesamiento

mental es más lento, por lo que los demás se cansan de que “vacile” tanto o le cueste memorizar las cosas: imaginad un niño/a inatento en un juego de semejanzas o familias además por olvido golean en el propio campo

En el niño con TDAH tenemos tres categorías de síntomas que le van a dificultar su relación con los

convivencia y de hábitos saludables de

resolución de problemas: sus actos impulsivos, su poca tolerancia a la frustración que le lleva a rabietas y enfados fuertes le van aislando del grupo, a lo que el responde de la única manera que sabe: mal por que intenta imponerse por la fuerza, comenzando una espiral de impopularidad que todos los niños viven mal. Su autoestima y auto-concepto se resiente: comienzan los problemas de autoestima,

del

mundo sus

real, sociales,

sin y

modificar habilidades

pobres

“viviendo” en un mundo fantasioso y poco real,

o El

que

tiene de e severos

componentes impulsividad hiperactividad

tendrá problemas por sus explosiones, su agresividad y acabará muchas veces marginado por los niños que podrían ejercer una acción positiva sobre su conducta, en algunos casos se une a otros niños en su misma situación con lo que las dificultades de relación perduran e incluso empeoran gradualmente

Un niño con autoestima baja es una bomba de relojería; puede unirse a otro niño, de tampoco muchos recursos sociales y hacer “la vida por su cuenta”, si el compañero es buen chico se puede pensar que es un mal menor y poco a poco ira adquiriendo estas normas. El problema está cuando el compañero tiene también una serie de problemas de conductas, con lo que comienza a imitarlo por que se da cuenta de que asusta a los demás, aquellos que le han rechazado, o en otros casos es el “ejecutor” de las ideas del amigo, que utiliza su poder sobre el chantajeándoles a cambio de su amistad

PRIMARIA
Todo ello se agrava con la entrada a primaria, maestros en están muchos casos de las su evaluaciones académicas son bajas, los descontentos conducta por lo que envían notas a casa, donde se inician los problemas entre la pareja por reproches de quién pasa más tiempo con el hijo/a, de cual estilo educativo es el mejor. En esta época el niño se siente culpable de que sus padres se peleen por su conducta, está descontento de sus notas y además es excluido tanto por el

Tenemos entonces que pueden darse dos situaciones dependiendo de cuales son los síntomas dominantes:

o El inatento severo se
apartará del grupo, se aislará, comenzará juegos en solitario, con lo que puede llegar a apartarse

profesor, que muchas veces lo ridiculiza y/o expulsa de clase, como por sus compañeros, de los que el querría ser amigo y no sabe cómo

Este niño tiene dos alternativas: pensar “soy yo el malo”, y aislarse, o pensar “son los demás que no me quieren” y rebelarse, en ambos casos los resultados finales serán igual de duros y dolorosos para su evolución personal. Las niñas con TDAH inatentas les pasa lo mismo, pasan desapercibidas, como son lentas para entender lo que comienza a ser el “lenguaje subliminal” de las futuras mujeres, no entiende la mitad de lo que pasa, sintiéndose cada vez más incapaces y tontas a lo que no ayuda las notas académicas. Las que tienen excesivo movimiento e impulsividad, en muchos casos al revés que los niños tienden a controlar estos síntomas ya que en ellas están mucho mas mal vistos. autocontrol también afecta Este su

componentes

como

ellos,

búsqueda de información y juegos a través de Internet (rol) que pueden conducir a conocer grupos tipo secta etc. O iniciarse en “sexo virtual”, ya desde pequeños

 O pueden buscar refugio con otros
compañeros de marginalidad, conductas de riesgo que, si no se cortan pronto, les puede llevar al consumo de tóxicos, adicción a juegos y se acaba en una escalada de conductas ya patológicas y delictivas por sentimiento de pertenencia al único grupo que no lo ha excluido: juegos entonces de huida de la realidad y/o de poder, de violencia sin objetivo

autoestima. En aquellas que no logran controlarse son muy mal vistas, poco populares y si no se les ayuda a tiempo suelen tener conductas de riesgo y problemas conductuales más severos que los chicos. Una baja autoestima, la culpabilidad o culpabilizar a los demás, el aislamiento social, la marginación todo ello conduce a buscar la “falsa felicidad” a través de otro tipo de juego, mucho más peligroso por que en estos niños y jóvenes más “frágiles” que otros,

Para evitar todos

esto es necesario como UN de su

contemplar el JUEGO de todos los niños COMPONENTE BÁSICO

aprendizaje: el juego no es un tema
baladí, y desde pequeños se ha de aprovechar su capacidad de imitación para que adquieran hábitos de vida saludables así como modelos de sociabilización adecuados, neutralizando la crispación que vemos desgraciadamente en los dibujos animados y las películas actuales tanto en el cine como en la tv. aquellos les más permite retraídos adquirir no

 En

algunas opciones actuales como el ordenador “roles deseados pero

alcanzados” de otro modo: a través del Chat conocen a otras personas posiblemente con

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