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Estrategia Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin

o misin. Proviene del idioma griego stratos, ejrcito, y agein, conductor, gua. Tambin podemos definir la estrategia de la siguiente manera: Una estrategia es el modelo o plan que integra los principales objetivos, polticas y sucesin de acciones de una organizacin en un todo coherente. Una estrategia bien formulada ayuda a ordenar y asignar los recursos de una organizacin, de una forma singular y viable. El concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro. Estrategia es la determinacin de los objetivos a largo plazo y la eleccin de las acciones y la asignacin de los recursos necesarios para conseguirlos A. Chandler Resea Histrica El trmino 'estrategia' se utiliza de forma habitual en los ms diversos contextos, pero la incorporacin de la estrategia a nuestro lenguaje comn es relativamente reciente. Hace algo ms de medio siglo, el uso de este trmino se restringa al campo militar y al mundo de la diplomacia. La palabra estrategia proviene del antiguo ttulo ateniense strategos (estratega). Esta figura surgi en la Grecia clsica (siglo V a.C.) a causa de la creciente dimensin y complejidad de las ciudades-estado griegas. Se necesitaba una persona o un grupo de personas que fueran capaces de conducir al ejrcito en la batalla y de negociar con las otras ciudades. Esta persona era la encargada de disear la estrategia que deba conducir a la victoria o a evitar la guerra. Con el inicio del siglo XX el trmino estrategia, y otras muchas expresiones castrenses, comienzan a utilizarse en el mundo de los negocios. La causa es la gran cantidad de militares de elevada graduacin que accedieron a la alta direccin y a los consejos de administracin de las empresas. Tipos de Estrategias Existen 2 tipos bsicos de estrategias, basadas en su origen:

o Intentadas: Ocurre cuando las estrategias son establecidas de una manera deliberada, es decir, previamente planeada, documentada, llevada a cabo a travs de un proceso hacia abajo, partiendo de la direccin. o Emergente: Son las estrategias no planeadas, no documentadas, que surgen de un proceso emergente o casual al interior de la organizacin. Por ejemplo, todos conocemos casos de pequeos empresarios exitosos, como el caso de calzado Canad, inicio como un taller hasta llegar a ser la fbrica ms grande de Latinoamrica, se debi fundamentalmente a la estrategia de fabricar y vender a travs de sus propias tiendas, en donde se tena el margen de utilidad del fabricante, el del distribuidor y el del detallista. Don Salvador Lpez, nunca tuvo formalmente ninguna estrategia, es ms, probablemente ni siquiera haya sabido lo que significaba. Objetivo de la estrategia La estrategia supone dar respuesta a tres cuestiones bsicas: qu, cmo y cundo; en primer lugar, hay que responder a la cuestin del qu: qu se pretende conseguir, cul es la meta que se persigue. En segundo lugar, debemos dar respuesta al cmo: cules sern los medios o acciones que permitirn alcanzar la meta. Finalmente, se ha de contestar al cundo: en qu momento se llevarn a cabo las acciones y el perodo que supondr realizarlas. Estas tres preguntas se formulan siempre que una persona va a adoptar una decisin o llevar a cabo cualquier actividad. Sin embargo, no todas las decisiones pueden considerarse estratgicas. El trmino estrategia, se emplea para un determinado tipo de acciones o decisiones que tienen una importancia especial. Esta relevancia deriva, en primer lugar, de los recursos que se comprometen en la accin (dinero, tiempo, esfuerzo). En segundo lugar, la estrategia supone una orientacin a largo plazo y, en tercer lugar, se trata de decisiones que son casi irreversibles. Estrategias Pedaggicas Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.

Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Objetivo El concepto de estrategia pedaggica o estrategia de formacin implica la combinacin de los factores que intervienen en el proceso enseanza-aprendizajeevaluacin de manera racional y adaptada a las caractersticas e intereses de los estudiantes con el fin de facilitar el aprendizaje significativo con economa de esfuerzo y sin perder la calidad de la formacin. Es un concepto relativamente nuevo en el lenguaje de los educadores, proveniente del uso en las reas militares y denota el trabajo de inteligencia para alcanzar metas y objetivos precisos. En la concepcin de una estrategia formativa, se conjugan los factores que intervienen en el aprendizaje, como son los propios del estudiante o internos y los que le condicionan y no le pertenecen al estudiante o externos. Son factores internos del aprendizaje: la edad, el sexo, el coeficiente intelectual, la personalidad, las fortalezas y debilidades en el conocimiento y los procesos cognitivos, el grado de salud, de nutricin, los intereses, las necesidades y las expectativas por aprender o para la vida. Son factores externos al aprendizaje centrado en el estudiante: el docente y su personalidad, los mtodos de enseanza, los medios utilizados, los contenidos programados, las actividades de enseanza, las tcnicas, instrumentos y condiciones de la evaluacin, el ambiente educativo, el clima del grupo, etc. Todos estos factores se conjugan racionalmente para sacar partido positivo en el proceso enseanza aprendizaje. Hacen parte, entonces, de una estrategia formativa los mtodos, las tcnicas, los medios, el docente, el estudiante, las actividades, el tiempo, el contexto educativo y los contenidos de formacin, sean estos de carcter cientfico, social, tecnolgico o actitudinal. Importancia en la educacin La importancia de las estrategias pedaggicas radica en el establecimiento de esquemas y sistemas de enseanza-aprendizaje con la finalidad de organizar y facilitar el proceso.

Por consecuencia esta situacin involucra a que los docentes tomen el reto para deshacer una problemtica que este bloqueando al estudiante, ya sea, que exista una causa de adaptacin o asimilacin, factores emocionales, sociales o econmicos. Entonces el docente debe asumir la bsqueda de nuevas estrategias didcticas, que les permitan a los estudiantes involucrarse con su entorno escolar. Esta realidad envuelve un desafo tanto para los estudiantes como para los docentes, por ello surgen algunas preguntas: Cmo solucionarlo? Existen medios que ayuden a superar este reto? Qu sustento ofrecen las instituciones a los docentes?

Por medio de estas interrogantes se deben establecer actividades didcticas y evaluaciones que conduzcan motivar a los estudiantes a realizar el contenido que se haya planificado y logren alcanzar un alto nivel de aprendizaje, lo cual a su vez ser el medio por el cual se investigar el desarrollo de habilidades y destrezas para su disciplina, que les permita adquirir su propia confianza y enfrentar un mundo cada vez ms flexible. Importancia de las estrategias pedaggicas en el proceso de aprendizaje de la lectura en los nios con implante cloquear La enseanza de la lectura comienza cuando el nio ingresa a la escuela alrededor de los 6 aos, pero en realidad comienza mucho antes, ya que es muy importante leerles y buscar espacios para la lectura, sea en lengua de seas y adems mostrndoles escritura e imgenes, de esta forma ellos relacionan el contenido con lo escrito, y no es muy distinto de los nios oyentes que an no saben leer, a travs de los libros ilustrados, stos ltimos siguen una lectura a medida que la van escuchando. Es importante que el nio con implante cloquear acceda a la lengua escrita para desarrollar la relacin palabra-significado, es decir su input lingstico en la segunda lengua, y esto se logra a travs de la escritura, pues la lengua hablada por ser una lengua auditiva, no es significativa para ellos. Las estrategias pedaggicas son importantes en el proceso de aprendizaje de la lectura en los nios con implante cloquear porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexin sobre los diferentes estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al

actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Es decir, la estrategia pedaggica permite al docente planear, para responder algunos interrogantes sobre el cmo desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva en los nios con implante cloquear. Lectura La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga la tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado. Resea Histrica La historia de la lectura o el leer se podra decir que comienza en la prehistoria, al representar de manera pictrica las actividades cotidianas en las paredes de las cavernas; esta se podra decir que es informacin "almacenada" para poder ser obtenida ms tarde por otras personas. Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin (scriptio continua). Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio.

Solamente la lectura se torn una actividad masiva hace alrededor de 150 aos atrs (aunque suene increble), cuando en la dcada de 1870 en Inglaterra, se asent y estandariz la educacin como norma estatal.

Objetivo de la lectura La lectura es un elemento importante para despertar y desarrollar en los nios habilidades y capacidades intelectuales. Leer un libro nos permite imaginar y crear escenas, conocer lugares, reflexionar el contenido de un texto para interpretarlo. El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias lingsticas: Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingsticas. La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social. Pensar de forma crtica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector. Argumentar y concluir lgicamente. Favorecer la imaginacin del lector. Satisfacer necesidades informativas y estticas.

Tipos de lectura 1. Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. 2. Lectura literal: Comprensin superficial del contenido. 3. Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta. 4. Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. 5. Lectura reflexiva: Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. 6. Lectura rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. Importancia de la lectura en nios con Hipoacusia El aprendizaje de la lectura constituye una de las tareas ms importantes a las que tiene que enfrentarse el nio con Hipoacusia. Para l, la lectura tiene si cabe mayor relevancia que en el sujeto oyente debido sobre todo a que, en una sociedad como la nuestra, donde la mayora de la informacin se transmite oralmente, la palabra escrita se convierte en uno de los medios ms eficaces para

recibir informacin y acceder a conocimientos que de otro modo le seran sumamente difciles de adquirir. A diferencia del nio oyente que adquiere el lenguaje de forma natural y espontnea, para el nio con Hipoacusia este proceso es lento, trabajoso y en la mayora de los casos poco satisfactorio. Es importante que el nio con Hipoacusia acceda a la lengua escrita para desarrollar la relacin palabra-significado es decir su input lingstico en la segunda lengua, y esto se logra a travs de la escritura, pues la lengua hablada por ser una lengua auditiva, no es significativa para ellos. Antes de ingresar al mundo de la lectoescritura, el nio adivina lo que hay en la lengua escrita, lee imgenes. El conocimiento del lenguaje oral tiene una importancia directa en los procesos implicados en la lectura, especialmente en relacin a dos aspectos: amplitud de vocabulario y conocimiento de la estructura sintctica. Para este alumnado, cobra mayor importancia si cabe, el aprendizaje de la lectura, pues se convierte en fuente de conocimientos y en herramienta de comunicacin. Desde la escuela debemos optar por modelos pedaggicos que se adapten a las caractersticas del alumnado y, por tanto, desplegar todas las ayudas que favorezcan el aprendizaje de la lectura en los nios y nias con Hipoacusia. Adems de proporcionarles a los alumnos y alumnas los conocimientos previos necesarios para la interaccin con el texto, mejora de estrategias de comprensin, es decir, nos permite entrar en dilogo con el alumno para ensearle a estructurar el texto, a encontrar las ideas principales, a descubrir el hilo conductor. La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas. El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la ordenacin e interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversacin. Importancia de la lectura en nios con implante cloquear La lectura forma en los nios el deseo por investigar, descubrir y conocer. La lectura desarrolla sus habilidades lingsticas y cognitivas (pensamientos a partir de lo observado) La lectura motiva la creatividad y la imaginacin en los nios. Debemos considerar que ms all de los beneficios en su comunicacin, la

lectura es un medio propicio, divertido y ameno para unir emocionalmente a padres e hijos. La lectura es tan importante para l que justifica todos los esfuerzos y bsquedas. Es la gran puerta que pone el conocimiento a su alcance. Enriquece su vocabulario, le permite acceder de manera natural a la estructura lingstica, y lo que es ms importante, pone en sus manos conocimientos nuevos, acerca su pensamiento al de los dems y le lleva a descubrir otras ideas, reales o ficticias, beneficios que no alcanzar fcilmente de otra forma. El texto escrito es medio para acceder a lo imaginario, la sospecha, la espontnea anticipacin, la splica, la oracin, la poesa. Si logra disfrutar con la lectura podr derribar murallas. Habla, audicin, pensamiento, lectura, escritura forman un todo de influencia mutua. Estrategias que se pueden aplicar para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura en nios con implante cloquear Usar el lenguaje de seas, la mmica y los movimientos corporales/faciales en todo momento. Mantener ambos lenguajes, el de seas y el espaol del texto, visibles. No limitarse al texto escrito sino aadir elementos a la narracin que estn implcitos. Leer muchas veces el cuento y moverse de la narracin a la lectura del texto, acortando las explicaciones y dando ms importancia a la lectura que a las lminas. Seguir las indicaciones del nio, no aislarlo, sino tener en cuenta sus observaciones. Demostracin de los cambios de personajes a travs de la expresin corporal, la mmica y uso del espacio. Hacer preguntas mediante la expresin facial. . Diversidad funcional La diversidad funcional podra entenderse, alternativamente, como un fenmeno, hecho o caracterstica presente en la sociedad que, por definicin, afectara a todos sus miembros por igual. Es decir, dado que en la sociedad existen personas con capacidades o funcionalidades diversas o diferentes entre s, afirmaramos que en la sociedad (o en un determinado grupo social) existe o se produce diversidad funcional (del mismo modo que se observa diversidad cultural, sexual, generacional...). Desde este punto de vista no tendra sentido hablar de

"personas con diversidad funcional" pues todas las personas somos igualmente diversas o diferentes unas de otras (del mismo modo que no tiene sentido hablar de "personas con diversidad sexual", "personas con diversidad cultural" o "personas con diversidad generacional"). Para quienes sostienen esta perspectiva, entonces, "diversidad funcional" no sera un trmino alternativo a "discapacidad" sino un trmino para referirse al hecho de que entre los miembros de la sociedad (o de un determinado grupo social) cada uno tiene unas determinadas capacidades, lo cual genera una diversidad que (como el resto de diversidades) debe ser gestionada de modo que no se produzcan (o que, en su caso, se corrijan) exclusiones o discriminaciones. La diversidad funcional se basa en el desenvolvimiento diverso de las personas. Todos somos diferentes y tenemos modos particulares de desenvolvernos en la vida y hacer las cosas. Las mujeres y hombres en situacin de discapacidad constituyen un nuevo grupo de diversidad funcional que merecen ocupar el lugar en la sociedad que le es dado, superndose la discriminacin, lo cual implica un cambio de conciencia social a partir de ella la inclusin de ellos y ellas en el mundo laboral, lo cual dignifica y da sentido a la vida de los ser humanos. Hipoacusia La hipoacusia es la prdida parcial de la capacidad auditiva. Esta prdida puede ser desde leve o superficial hasta moderada, y se puede dar de manera unilateral o bilateral dependiendo de que sea en uno o ambos odos; esta prdida puede ser de ms de 40 decibelios en adelante. Las personas con hipoacusia habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse. Se benefician del uso de auxiliares auditivos para recuperar hasta en un 20 a 30% de la audicin. La intervencin debe comenzar inmediatamente posterior al diagnstico. Es importante porque las bases de la comunicacin, lenguaje y aprendizaje se deben desarrollar tempranamente. En los primeros meses, las causas congnitas son las ms comunes. Es muy importante actuar rpidamente para poder detectarlas y as estimular al nio y aprovechar la etapa de construccin del lenguaje que ocurre en los primeros aos de vida. Si un nio no escucha, debe ser estimulado auditivamente actuando sobre los restos si los hubiera, y ponerlo en un protocolo de implante auditivo lo ms rpidamente. Hoy la apuesta es a implantar al ao de vida, a ms tardar dos aos (pero idealmente al ao). Esto plantea que el diagnstico debe ser precoz, utilizando mecanismos de rastrillaje en todos los recin nacidos y particularmente

en aquellos de riesgo (incubadoras, prematuros, hiperbilirrubinemia, uso de antibiticos, infecciones severas, hemorragias intracraneales, etc.) En cambio, si un nio naci escuchando y al ao o ms adelante disminuye su audicin, se debe pensar en que hay una patologa de odo medio. Importancia del diagnostico precoz Es muy importante detectar las hipoacusias en los nios, aun cuando se trata de hipoacusias leves. Mientras ms pronto se haga el diagnstico, ms precozmente se har el tratamiento en caso de ser posible, la estimulacin y la adecuacin al medio. De lo contrario, y si afecta a ambos odos, el lenguaje y el aprendizaje se vern resentidos. Implante coclear El implante coclear es un producto sanitario implantable activo de alta tecnologa que consiste en un transductor que transforma las seales acsticas en seales elctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas seales son procesadas mediante las diferentes partes que forman el implante coclear, algunas de las cuales se colocan en el interior del crneo y otras en el exterior. El Implante Coclear tiene componentes internos y externos. componentes externos son:

Los

Un Micrfono, que recoge los sonidos, que pasan al Procesador. Un Procesador de Voz, que selecciona y codifica los sonidos ms tiles para la compresin del lenguaje. Un Transmisor, que enva los sonidos codificados al Receptor.

Los componentes internos son aquellos que se implantan mediante una intervencin quirrgica debajo de la piel, por detrs del pabelln auricular. Lo forman:

El Receptor estimulador, que enva las seales elctricas a los electrodos. Los Electrodos, que se introducen en el interior de la cclea y estimulan las clulas nerviosas que an funcionan.

Las seales elctricas se tienen que procesar para: 1. Amplificar la seal: La seal acstica que llega a travs del micrfono es demasiado pequea para ser utilizada directamente por los circuitos electrnicos,

por tanto se hace necesaria la utilizacin de un amplificador para aumentar la seal. 2. Comprimir la seal a la estimulacin apropiada, es decir cambiar el rango dinmico acstico por el rango dinmico elctrico, que es mucho ms estrecho. 3. Filtrar la seal para separar las frecuencias acsticas. Las frecuencias acsticas de mayor inters son las que se encuentran entre los 100 y 4.000 Hz., es decir, las relacionadas con la extensin del habla. El Implante Coclear filtra las frecuencias entrantes para eliminar las que no son tiles. El espectro de frecuencias que queda se separa en diferentes bandas o canales de informacin que se procesan independientemente, para ajustarlos mejor a las necesidades del nervio auditivo. 4. Codificar la informacin en forma de seal para transmitirla al receptor implantado, como en cualquier otro canal de comunicacin. El objetivo de la codificacin es preservar la informacin que ha sido procesada, y proporcionar una forma de hacer llegar esta informacin a los electrodos para estimular el nervio auditivo. El Micrfono recoge el sonido y lo enva a travs del cable al Procesador de Voz. ste codifica el sonido y lo convierte en una seal especial que pasa al Transmisor por el cable. El transmisor enva la seal, a travs de la piel, al Estimulador, el cual la transmite a los Electrodos que estn en la cclea. Los electrodos estimularn al nervio acstico, que enviar una respuesta elctrica al cerebro. El cerebro reconocer estos estmulos como sonidos. Resea histrica El 25 de febrero se celebra el da Internacional del Implante Coclear. La razn por la cual se ha escogido esta fecha se debe a que el 25 de febrero de 1957 los mdicos Andr Djourno y Charles Eyries en Francia, insertaron un hilo de cobre dentro de la cclea a un paciente masculino de 50 aos de edad, quien padeca de sordera total. El reporte mdico indic que este paciente fue capaz de percibir el ritmo del lenguaje, gracias a este procedimiento quirrgico. Esta ciruga se considera el primer implante coclear. Djourno naci en 1904 y Eyries en 1908. Ambos nacieron en Argelia y realizaron su actividad profesional en Francia. Ambos murieron en el ao de 1996. Cualquier ruta que tomemos para indagar la historia del implante coclear, parece que siempre nos conduce al hecho, un tanto anecdtico, de Alejandro Volta en el ao 1800. Se cuenta que Volta coloc unas varillas metlicas en sus odos las cuales conecto a una fuente elctrica. Tal experiencia le hizo perder el conocimiento. Una vez recuperado, aparentemente manifest, que pudo escuchar

un sonido parecido al ulular del viento o el burbujeo del agua. En todo caso, este experimento, sirve para confirmar el concepto de que la estimulacin elctrica es capaz de desencadenar sensaciones auditivas en el individuo. Politzer, Ritter, Andreef, Gersuni, Gradenigo, Jones, Voloknov, Stevens y Lurie, durante el siglo XIX y parte del XX, lograron obtener sensaciones auditivas en los pacientes, mediante la aplicacin de corriente alterna en electrodos ubicados en reas cercanas al odo. En las dcadas de los 60 y 70 diversos grupos en EUA, Europa y Australia dieron un gran impulso al desarrollo de los implantes cocleares. Entre estos pioneros cabe mencionar a House, Doyle, Simmons Schindler, Merzenich y Michaelson en EUA, Chonard en Francia, Banfai en Alemania, Burian en Austria y G.M. Clark en Autralia. Mencin especial merecen los trabajos de W. House en 1961 al colocar un electrodo de oro en la cclea y luego en 1968 al realizar otros implantes utilizando un sistema de 6 electrodos diseado por J. Urban, quien era uno de sus colaboradores. El xito de estos procedimientos abri la ruta de los implantes cocleares. Otro hito lo marco G.M. Clark de la universidad de Melbourne en Australia al implantar con gran xito en el ao 1978 al paciente Rod Sounders. En la actualidad se cuentan por miles los pacientes implantados distribuidos por todo el mundo. Por lo tanto, el Implante Coclear ha dejado de ser un procedimiento experimental para convertirse en una tcnica segura, confiable y de demostrada eficacia para el tratamiento de las prdidas auditivas de severas a profundas. Conviene agregar que desde el ao 1984 cuenta con aprobacin de la FDA para adultos y desde el ao 1990 para nios. Objetivo El objetivo principal del implante coclear es reemplazar la funcin de la cclea daada, situada en el odo interno, estimulando mediante seales elctricas directamente el nervio auditivo. Al estimular directamente la cclea, se vuelven inservibles los componentes del odo externo y medio, siendo estos sustituidos por los componentes externos del implante coclear. Otros de los objetivos del implante coclear son: Proporcionar una representacin del sonido que permita la comunicacin oral Identificar, discriminar y reconocer las distintas unidades de la voz: fonemas

slabas Palabras Proporcionar percepcin de los sonidos

Importancia De los cinco rganos de los sentidos, la vista y el odo, considerados como telerreceptores porque captan estmulos producidos a distancia, son los ms relevantes para el ser humano. No obstante, la audicin tiene una importancia muy especial, porque es la puerta de entrada del lenguaje, con lo que propicia el desarrollo del mismo en la persona que capta el de sus semejantes. Los nios aprenden a hablar oyendo y si su problema de audicin es de nacimiento, no pueden desarrollar lenguaje, razn por la cual tienen una doble discapacidad: no reciben mensajes y no aprenden a elaborar los propios. Al ser la audicin el punto de partida de la principal caracterstica distintiva del ser humano que es el lenguaje, su ausencia o su disminucin implican consecuencias personales, familiares, sociales, educativas y culturales de gran importancia. Un nio que no oye, no solo no puede aprender a hablar, sino que tampoco puede apropiarse de la lectura y la escritura que es la base del desarrollo cultural. El implante coclear es un producto encaminado a restablecer la audicin de aquellas personas que padezcan una sordera causada por la destruccin de las clulas ciliadas de la cclea, estimulando directamente las clulas ganglionares (nervio auditivo) mediante seales elctricas encargadas de transmitir la informacin codificada al cerebro. Hay que recordar que, al ser una prtesis, no cura definitivamente la sordera. El implante est diseado para ayudar a personas que sufren una sordera profunda bilateral y que no se benefician o lo hacen mnimamente con audfonos. El Implante Coclear sustituye las clulas ciliadas del interior del caracol (cclea) que en algunos tipos de sordera profunda han sido destruidas. Es el electrodo del implante el que consigue enviar las seales al cerebro. Integracin La integracin es un fenmeno que sucede cuando un grupo de personas unen al mismo a alguien que est por fuera, sin importar sus caractersticas y sin fijarse en las diferencias. El acto de la integracin es muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia, a la paz y a la vida en armona. Sin embargo, las diferencias y los prejuicios que las mismas generan hacen que muchas veces algunos integrantes se nieguen a integrar a

aquellos que se hallan por fuera del grupo. Esta situacin se da no slo en grupos humanos sino tambin entre sociedades de animales. La palabra integracin proviene del latn integratio que significa reconocer y fue empleada por primera vez en el siglo XVII en el sentido de la combinacin de las partes en un todo. Pero, fue entre 1939 y 1942 que se utiliz este trmino en el mbito econmico para analizar la integracin progresiva de las naciones a la economa mundial tal como se aprecia en las obras de Wilhem Rpke. La integracin es lo opuesto a la discriminacin y a los actos a travs de los cuales algunas personas sufren el desprecio o el aislamiento social. Para que se produzca una integracin sensata y duradera, las personas deben dejar de lado prejuicios, miedos, temores o dudas sobre el otro, lo cual no siempre es fcil pero s posible. Los prejuicios son siempre infundados y generalizaciones que se aplican sobre determinado grupo social o tnico y que tienen como consecuencia un grave dao. Importancia de la integracin (educativa y social) El mbito social y la escuela, en su doble aspecto material y relacional, son el punto de encuentro y equilibrio entre las respuestas a dos necesidades fundamentales de la persona: la seguridad y la autonoma. La relacin de un nio con otro busca esencialmente el reconocimiento de su persona. Este intercambio es una necesidad fundamental del ser. En dicho intercambio interactan sentimientos, acciones, objetos, son los que implican la presencia de interlocutores donde el reconocimiento es recproco y uno ser ms fcilmente reconocido si es diferente. Se considera que se deba darle la oportunidad de compartir su vida con otros nios, diferentes a el, pero con los cuales debe convivir en sociedad. En esa diferencia es donde se sita el deseo y la intencionalidad de apropiarse del modelo del otro, de su lenguaje, de su comportamiento, de su estilo. Muchas de las claves para superar los problemas intelectuales dependen del grado de interaccin y de comunicacin con los iguales. Todo nio es cualquier nio: moreno, de ojos azules, de familia acomodada, con grandes capacidades, con dificultades para aprender, o con alguna discapacidad. Importancia de la integracin en los nios que poseen implante coclear La integracin no debe hacerse solamente por la incorporacin en calidad de alumno, debe hacerse en base a la realizacin de actividades conjuntas en las

que el nio con implante coclear participa e interacta en pie de igualdad con sus compaeros oyentes La integracin de un nio con implante coclear facilita que se desarrolle en un medio lo menos restrictivo posible. Si queremos que se integre a la sociedad en la cual vive, que sea miembro de ella debe conocer sus normas y caractersticas. Si dejamos al nio con hipoacusia exclusivamente con sus pares va a interactuar en un medio que lo protege y le provee todo lo que necesita, entonces tendr conocimientos limitados de la sociedad a la cual pertenece. Con esto no decimos que el nio con hipoacusia no pertenezca a un grupo social diferente, pero debemos tener en cuenta que vive en una sociedad oyente. Qu buscamos con esto? Que el nio con hipoacusia al igual que el oyente, tenga un desarrollo integral armnico de acuerdo a su potencialidad, respetando las diferencias individuales. En lo socioemocional le brindamos la oportunidad de ser lo ms independiente posible, que aprenda a compartir y competir con otros nios distintos a l, que tome consciencia de su capacidad tanto como de su discapacidad. En cuanto a la comunicacin que sienta la necesidad de mejorar sus habilidades de comunicacin, que aprenda a apoyarse en el lenguaje lecto-escrito y que aumente su comprensin y expresin oral y escrita enriqueciendo su lenguaje interior incrementando el conocimiento de s mismo y de los dems. En cuanto al rendimiento escolar, que rinda de acuerdo a sus posibilidades, hasta donde su lenguaje le permite, siendo esta una de las razones de su rendimiento disminuido que hay que tener en cuenta. Charles Sullivan (joven sordo norteamericano) expres: puedes hacer que te entiendan, si puedes entender a los dems, no es necesario que te limites los horizontes de tu vida a un pequeo mundo cerrado. Nadie logra la felicidad o el xito sin esfuerzo Los objetivos perseguidos son los siguientes: Lograr un mayor grado de autoestima. Presentar mayores deseos de superacin. Lograr una mejor comunicacin con sus pares oyentes. Beneficiarse de la integracin cultural. Facilitar la autonoma dejando de lado la dependencia. Aceptar su discapacidad y valorar sus capacidades. Garantizar su normal desarrollo intelectual. Garantizar su prosecucin acadmica.

La lectura segn Simn Rodrguez Simn Rodrguez vio su importancia Educativa. Lo vivi y lo sufri. La Educacin es casi una filosofa porque absorbe una parte importantsima de la actividad de la vida social. Y en el ser humano representa un cien por ciento para su formacin. El Individuo es lo que es por la educacin que le dio su sociedad

Instruir no es educar; ni la instruccin puede ser un equivalente de la educacin, aunque instruyendo se eduque

La lectura segn Vygotsky Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus desarrollo. En algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Tomando en cuenta para la investigacin con la teora de Vigotsky, (1931: 184) la cual consideraba que el nio accede a la escritura mucho antes de ingresar a la escuela, crea que "la enseanza del lenguaje escrito se basaba en un aprendizaje artificial que exiga enorme atencin y esfuerzo por parte del maestro y del alumno; basndose principalmente en que el aprendizaje socio cultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Este autor considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo en el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo dentro de una sociedad. Este autor, puede ser considerado como un precursor de las investigaciones sobre la alfabetizacin temprana segn los principales testimonios que se encuentran en un memorable trabajo sobre "la prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito" (Vigotsky, 1931) donde deca repetidamente que la lengua escrita se inicia muy temprano en el desarrollo cultural del nio. "El desarrollo del lenguaje

escrito, deca, posee una larga historia, extremadamente compleja, que se inicia mucho antes de que el nio empiece a estudiar la escritura en el colegio". Proponiendo una aproximacin completamente diferente frente las relaciones existentes del aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada, segn la cual el aprendizaje debe equiparse al nivel educativo del nio, para hacer efectivo la enseanza de la lectura y la escritura en una etapa determinada. Para Vigotsky la relacin para el desarrollo y el aprendizaje en los nios pueden reducirse a tres posiciones tericas importantes. La primera de ella se centra en la posicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje, se considera como un proceso externo que no est complicado de modo activo en el nio en el desarrollo. La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados esto es el proceso de aprendizaje esta completa al proceso del desarrollo. La tercera posicin terica se basa en dos proceso distintos pero relacionado entre s por un lado est la maduracin que depende directamente del desarrollo y por el otro el aprendizaje que es tambin un proceso evolutivo, el proceso de maduracin prepara un proceso de aprendizaje y el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin.

La lectura segn PIAGET Para Piaget, ensear y aprender es trabajar con los esquemas (puede haber esquemas manipulativos y representativos). Los nios aprenden nuevos esquemas Afianzar los esquemas que los nios ya tienen Esto ltimo est en relacin con los conceptos piagetianos de ASIMILACION y ACOMODACION, mecanismos bsicos del funcionamiento de la inteligencia. ACOMODACION: cuando nos encontramos en una situacin nueva, donde me tengo que desenvolver con xito. ASIMILACION: incorporacin de conocimientos o informacin a partir de la utilizacin de los esquemas que poseemos.

Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construccin (de dnde proviene el trmino "construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento), pero que en ningn momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos, debemos reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso de construccin por parte del sujeto.

Este postulado contradijo los supuestos epistemolgicos de su poca enmarcados en el paradigma mecanicista (y por lo tanto, ingenuo y naturalista) que tendan a privilegiar el conductismo y a conceptuar el aprendizaje como un resultado de asociaciones entre estmulos y respuestas. El aprendizaje se explica en trminos de las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas. Al contrario, tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es mucho ms complejo, porque no se trata de adquisicin de respuestas sino de un proceso de construccin de conocimiento. El constructivismo, como perspectiva epistemolgica y psicolgica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno n el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Esta adquisicin se hace, primordialmente, por la actividad, de acuerdo a Piaget. Por su parte, Vigotsky, la accin humana, por definicin, utiliza instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y stos dan a la accin su forma esencial, por lo que, es ms importante que la accin la accin mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en s misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad.