You are on page 1of 9

9 Universidade Federal de Ouro Preto Curso de Especializao para Orientadores Acadmicos Sistema de Comunicao e Material Pedaggico em EA Pro!

s" Maria do Carmo #ila e Marcelo $uiz Silva %ra&al'o !inal (orma (ascimento ) Plo %ocantins

Material Pedaggico em EAD a doutrinao high-tech Costuma*se c'amar pe+orativamente de ,ladain'a, - repetio amiudada de e.press/es ou argumentos0 sendo o modo mais !1cil de des2uali!icar um discurso recorrente dado o desprest3gio da religio no campo da racionalidade" $adain'as e mantras0 no entanto0 tm o o&+etivo de suspender temporariamente a atividade discursiva da mente0 para 2ue esta possa tornar*se receptiva - !ora inerente ao signo ) ou #er&o * 2ue revela o 4eal" Caso esta introduo parea inade2uada a uma produo acadmica0 sugerimos a leitura do discurso de Mic'ael Camdessus0 e.*diretor)gerente do FM50 intitulado ,O Mercado e o 4eino,0 paralelo entre o pensamento econ6mico e o pensamento religioso 7M8.ico0 9::;<" O campo mais prop3cio - produo de ladain'as 8 a Educao 7,Educao = %udo,<0 !icando atr1s apenas dos mantras da Economia 7,Os 4ecursos So Finitos,<" Por isso0 am&as so poderosas0 tendo a primeira se responsa&ilizado pela Modernidade e a segunda0 comeado a se responsa&ilizar pela ps*modernidade" (este per3odo de transio0 a Economia oculta*se na Educao atrav8s da !erramenta*seduo de nosso tempo0 as tecnologias de in!ormao e comunicao0 produzindo e.press/es m>ntricas0 uma das 2uais nos propomos a discutir no >m&ito espec3!ico da Educao a dist>ncia? ,Aprender a Aprender," %endo esta e.presso por !undamento poderemos analisar os o&+etivos e !un/es do material pedaggico na Educao a ist>ncia 7EA <"

I "Aprender a Aprender" A concepo pedaggica sintetizada na e.presso ,aprender a aprender, no 8 uma novidade no cen1rio educacional0 tendo surgido nas primeiras d8cadas do s8culo @@ com o movimento Escola (ova0 do 2ual Ao'n eBeC !oi um dos e.poentes e An3sio %ei.eira seu principal divulgador no Drasil" A Escola (ova en!atizava a desco&erta das necessidades da criana e estimulava a ao pr1tica e a e.perincia pessoal" A novidade 8 sua articulao com a viso produtivista da Educao contempor>nea &aseada em princ3pios como? competitividade0 produtividade0 adapta&ilidade0 a+uste ao mercado0 renta&ilidade e mensura&ilidade 7Frigotto0 9:EE< Com a assimilao e implantao das pol3ticas neoli&erais no >m&ito da Educao0 na d8cada de :F0 veio a n!ase nas (ecessidades D1sicas de Aprendizagem enumeradas em trs competncias? Saber Fazer * relaciona*se ao ,aprender a aprender, e de!ine o con'ecimento como operacionalidade" (o &asta sa&er0 8 preciso sa&er !azer" Saber !ar ) 8 o aprendizado em servio0 restrito a uma utilidade imediata" Saber "omunicar ) signi!ica 2ue o con'ecimento s ad2uire sentido se recriado pelas novas tecnologias0 circulando pelo mundo" este ponto de vista0 in!ormao e con'ecimento im&ricam*se e con'ecer toma o signi!icado de sa&er acessar in!ormao" %ais necessidades &1sicas priorizam a aprendizagem em detrimento do ensinoG as necessidades individuais0 em vez das sociossistmicas" Este deslocamento do ei.o da aprendizagem do pro!essor para o aluno +1 era postulado pelo ,aprender a aprender, da Escola (ova e0 segundo a pro!H Maria Au.iliadora Monteiro0 em seu livro Escola ou Empresa? " importante frisar que essa concepo aprender a aprender hoje predominante no pas, nada produz de novo, apenas resgata ps princpios norteadores do pragmatismo escolanovista, numa verso rearticulada, segundo os c!nones neoli"erais# $ssim, com o afastamento do professor da cena educativa, a formao docente resume se a uma capacitao em servio e % perda da dimenso te&rico epistemol&gica em favor da dimenso tcnico pr'tica", &em de acordo com os !undamentos da razo instrumental0 pilar ideolgico da Economia de mercado"

L #lobalizao do "Aprender a Aprender" e emerg$ncia da EAD emocratizao do ensino0 construo do prprio con'ecimento e aprendizagem seguindo os ritmos individuais !azem parte do marJeting da Educao a dist>ncia desde o !inal do s8culo @5@" Segundo avid (o&le0 nos EUA o movimento comeou em 9;:F" ,Entre 9:9F e 9:IF trans!ormou*se numa loucura parecido com o atual entusiasmo em torno da tele*educao em rede," (o !inal dos anos IF0 A&ra'am Fle.ner0 um dos cr3ticos mais in!luentes e respeitados do ensino superior americano0 acusou as universidades pK&licas de competirem pela e.plorao de cursos comercializ1veis0 tornando*se mecanizadas0 vulgarizadas e desvalorizadas0 es2uecendo suas o&riga/es sociais essenciais" A partir destas cr3ticas "todas as investidas posteriores, como as tentativas de reforma ou de regulamentao, fracassaram, mesmo quando os programas % dist!ncia adotaram os (ltimos meios de difuso filmes, telefone, r'dio, fitas cassete, televiso# $s universidades continuaram, o"viamente, a oferece cursos a dist!ncia, mas tratava se de programas "em mais modestos em suas declara)es e am"i)es# *arentes po"res da instruo em sala de aula, eles estavam em sua maioria limitados %s entidades independentes e cuidadosamente separados dos campi, provavelmente para livrar a instituio me do custo, da contaminao comercial e das crticas"# 7(o&le0 IFF9< Atualmente0 com o desenvolvimento das %ecnologias de 5n!ormao e Comunicao 7%5Cs<0 ressurge a EA 0 muito menos como possi&ilidade de ,democratizao do ensino,0 em&ora seus entusiastas creiam ser a vanguarda de uma revoluo educativa0 2ue como instrumento de adaptao dos indiv3duos ao discurso e pratica tecnolgica0 e.presso da razo instrumental" o mesmo modo0 devido a reestruturao produtiva de!inida pela glo&alizao econ6mica0 ressurge a n!ase na aprendizagem e o reaproveitamento dos postulados da Escola (ova0 entre os 2uais o ,aprender a aprender,"

N esta vez0 o !ator comercial 8 ainda mais central devido aos custos de implantao de um sistema de Educao a ist>ncia &aseado nas (%5Cs" A universidades americana0 eterno alter ego de nossas ,re!ormas universit1rias,0 "lanou se avidamente em parcerias com as empresas, alugando sua "marca" com fins lucrativos $ +niversidade de ,isconsin esta"eleceu um acordo com a -otus, a ./0 e outros contratadores privados1 a +niversidade da 2alif&rnia tra"alha com a $mrica 3nline e 3nelinelearning#net1 a 2olum"ia assinou um acordo com a +4e5t, pioneira desta ind(stria da educao, permitindo a utilizao do logotipo da universidade em troca de uma participao nos neg&cios# 6e imediato, a maior parte da educao a dist!ncia produzida por instrutores mal pagos e e5auridos, remunerados por aula e aos quais foi solicitado, como condio para a contratao, que cedessem seus diretos autorais so"re o material pedag&gico produzido"# 7(o&le0 IFF9< esta !orma0 a educao em rede tem 'o+e maiores possi&ilidades de !irmar*se como opo de investimento0 at8 por2ue a maioria das iniciativas antecessoras tin'a >m&ito apenas regional e atualmente "os ,educadores, modernos propagam am&i/es de envergadura glo&al0 sendo 2ue a Organizao Mundial do Com8rcio tra&al'a ativamente para suprimir todas as &arreiras ao com8rcio internacional de ,mercadorias educativas,"7(o&le0 IFF9< Material Pedaggico em EAD a !ub!t%ncia e o acidente A !orte dependncia da EA em relao aos meios de comunicao0 +1 2ue se

trata de " um sistema tecnol&gico de comunicao "idirecional, su"stituto da interao pessoal entre professor e aluno, 7Aretio0 9::E<0 traz para o centro da cena educativa a 2uesto do material pedaggico0 principal re!erncia docente para o aluno a dist>ncia" %e.tos e 'Cperte.tos0 v3deos0 so!tBares multim3dia0 C s*4OM0 Me&0 c'ats" telecon!erncias e !runs0 os recursos t8cnicos so mKltiplos e0 do te.to impresso telecon!erncia0 cada um apresentar1 a sua utilidade""" e o seu acidente" Segundo Paul #irilio 79:;N<0 a cada criao tecnolgica corresponde um acidente espec3!ico 7,a inveno do avio !oi tam&8m a inveno do desastre a8reo,<0 no

E entanto isto no signi!ica um discurso a !avor de uma regresso neol3tica0 mas a necessidade de estarmos conscientes do o&+eto e tam&8m do acidente0 pois se crise? ,crise tecnolgica, 0 , crise de ignoramos um dos plos teremos apenas paradigmas, 0 ,crise de valores, etc" Portanto0 no intuito de concorrer para o avano de uma modalidade 2ue tem seu modesto valor e lugar0 enumeraremos0 em um &reve passeio pelos te.tos re!erentes ao material pedaggico em EA veiculados na 5nternet0 alguns ,acidentes, a serem conscientizados e e2uacionados pelos especialistas da 1rea" a& "Acidente!" do material pedaggico impre!!o Os ,acidentes a&ai.o relacionados !oram e.tra3dos do te.to ,A $inguagem na produo de M 5 para Ensino Superior em EA ? um ol'ar dos revisores,0 do CE%E4A ) 4A e e.plicitam as principais di!iculdades na con!eco de material impresso para EA ? despreparo dos pro!essores*conteudistas na construo do te.to" ,%endo o costume de transmitir o conteKdo oralmente0 os conteudistas tm a di!iculdade de ,escrever, uma aula com in3cio0 meio e !im"" Por e.emplo0 pro!essores da 1rea de Cincias E.atas carregam consigo inKmeros v3cios de linguagem e termos importados de l3nguas estrangeiras," utilizao !re2Oente de +arg/es em todas as 1reas do con'ecimento0 com grande di!iculdade para o leigo 2ue no tem a 2uem recorrer no esclarecimento de suas dKvidas" conteudistas 2ue ignoram a proposta da EA 0 preparando te.tos semel'antes a ensaios acadmicos !alta de concatenao das id8ias par1gra!os longos !alta de coerncia e coeso te.tuais construo truncada saltos na e.plicao de conteKdos di!iculdades na relao conteudistas*revisores envolvendo 2uest/es de poder0 con'ecimento e vaidade

S di!iculdades com a autorizao do uso de letras de mKsicas0 poemas0 !otos e te.tosG a 2uesto dos direitos autorais re2uer uma &urocracia 2ue invia&iliza o cronograma e despesas 2ue o pro+eto no pode arcar" Al8m destes0 acrescentamos o ,acidente, da colo2uialidade e2uivocada? um te.to acadmico em EA talvez devesse apro.imar*se da linguagem +ornal3stica em vez de in!antilizar o leitor com ,#amos l1P,0 ,Que talR,0 ,Muito &emP,0 8R, b& "Acidente!" do "D-'(M O pro!" e pes2uisador Eduardo Aos8 Ste!anelli0 em relao aos programas educativos veiculados atrav8s de C s )4OM alerta para o !ato 2ue "o uso de interfaces gr'ficas em programas de computador propiciou, a nosso ver, um parado5o, pois est' ancorado na capacidade de comunicar idias por meio de desenhos, figuras geomtricas, cores, faces de fontes, formas, la7 outs, cones, fotografias, diagramas, mapas etc# Contudo vm sendo desenvolvidas, com excees, por usurios de informtica, que so selecionados mais por suas habilidades em dominar os aplicativos do computador do que por sua competncia em comunicar graficamente idias ou fatos e que acabam incorporando ao trabalho efeitos que no seriam necessrios, ou, ao contrrio, tornam-se excessivos atuando como distratores que se v uma profuso de falsos conceitos tratados como axiomas! imagens que, se, em tese, deveriam dar suporte ao texto, nada tendo a ver com eles! animaes gratuitas que competem com o conte"do tratado por ser fonte de distrao! fontes, que se belas para t#tulos, tornam-se ileg#veis em pargrafos longos! textos, cu$as cores ao invs de harmoni%ar com o fundo contrastam ou se misturam com estes! e um no mais acabar de ornamentos e artificialismos despropositados&' Al8m disso0 tendo em vista a linguagem triun!alista com 2ue so apresentadas as inova/es tecnolgicas 7,4evoluo do ensino,0 ,5n!ormao 8 Poder,0 ,Era do i!3cil0 no

U Con'ecimento,<0 torna*se imprescind3vel a atuao dos revisores no apenas na an1lise do material impresso0 mas0 so&retudo0 nos C s)4OM " %odo o glamour tecnolgico se torna ris3vel 2uando encontramos num C * 4OM de Filoso!ia0 por e."0 o nome de errida gra!ado como Derrid)G ou num C ) 4OM de $inguagem0 ao enumerar os erros mais comuns de gra!ia pelas crianas? ,tra+8dia ao invs de trag8dia," (este caso0 o correto seria em vez de0 +1 2ue ,tra+8dia, no 8 o inverso de ,trag8dia," Por Kltimo0 no '1 revoluo do ensino 2ue se susten'a 2uando a locutora de um C *4OM de Cincias relem&ra a in+uno d8l!ica como ,Tomem0 con'ece*te a !i mesmo,""" Erros 2ue passam 2uase desperce&idos na !ala0 tomam grandes propor/es 2uando veiculados em outros meios" A propsito0 tam&8m !az*se urgente evitar a pronKncia C *rum0 pois 4OM 8 uma sigla cu+a letra O 8 pronunciada em ingls e.atamente como"""O e no tem a pronKncia inglesa de ,room," Assim como media 7latim< no deveria ser pronunciada mdia0 e (iJe 7grego< nunca !oi (aiJe0 a no ser para os americanos" = por essas e outras a descon!iana dos tecn!o&os""" c& Acidente! do! !o*t+are! educacionai! (esta 1rea0 a discusso recai so&re o conceito de interatividade reativa 0 em 2ue o usu1rio !az apenas escol'er uma alternativa dentro de um le2ue de op/es pr8* esta&elecido0 sem a possi&ilidade de resposta ,aut6noma0 criativa0 no*prevista, 7Mac'ado09::U<0 como em v1rios aplicativos multim3dias" A cele&rada interatividade 'omem*m12uina tem sido desmisti!icada at8 mesmo pelos cultores das (%5Cs em Educao? " $ l&gica antag8nica no tem acesso ao sistema se no estiver interpretada e transformada de acordo com os requisitos e papis desse sistema totalizador, $ educao modeladora no desaparece1 apenas se torna mais sofisticada, produtiva e menos transparente so" a capa de estratgias inovadoras# $ opresso aqui dispensa o opressor# 9 internalizada e representada por suas pr&prias vtimas como agentes entusiasmadssimos do sistema"# assim como pelos c8ticos0 como Daudrillard?

; " :o os o"jetos que nos interrogam, somos intimados a respond; los e a resposta est' includa na pergunta# <odas as mensagens dos media funcionam de maneira semelhante= nem informao, nem comunicao, mas referendo, teste perptuo, resposta circular, verificao de c&digo#" d& Acidente! do h-perte.to A origem t8cnica do 'iperte.to 8 proposta pelo matem1tico #annevar Dus' na d8cada de NF e &aseava*se na no*linearidade do c8re&ro para processar in!orma/es" Dus' era contr1rio - id8ia de 2ue a inde.ao das in!orma/es na mente 'umana !uncionasse da mesma !orma 2ue nos te.tos cient3!icos0 em 2ue cada item 8 classi!icado e ordenado 'ierar2uicamente" %ra&al'ou0 ento0 com a noo de entrelaamento interte.tual 2ue resultou nas raz/es pelas 2uais tanto teorias in!orm1ticas0 como teorias culturais se posicionam no sentido de 2ue se deve dei.ar de lado sistemas conceituais &aseados nas no/es de centro0 'ierar2uia e linearidade e su&stitu3*los por outros &aseados na multilinearidade0 nos ne.os e redes" MKltiplas leituras e cone./es entre assunto a!ins so0 assim0 as possi&ilidades mais enaltecidas do 'iperte.to" isperso e !ragmentao0 as cr3ticas mais &vias" Outra0 menos evidente0 diz 2ue a lgica do controle0 e!icincia e produtividade se !az presente no ci&erespao mesmo 2uando se a!asta e.plicitamente do te.to discursivo0 linear e competente para !avorecer uma arena digital meta!rica Vpr8* te.tualW constitu3da por livre +ogo de 3cones0 intui/es0 elos retricos e espet1culo" A educao modeladora0 no interativa0 no desapareceG apenas se torna mais so!isticada0 produtiva e e!etiva e menos transparente - medida 2ue a necessidade do sistema internacional e.i+a uma so!isticao cada vez mais acentuada e capacidade de re!le.o e de !le.i&ilidade cada vez mais controlada e avanada X caracter3sticas !uncionais para a reproduo capitalista e o progresso tecnolgico" A opresso a2ui dispensa o opressor" = internalizada e representada por suas prprias v3timas como agentes entusiasmad3ssimos do sistema" Dur&ules tem razo ao advertir*nos 2ue o lin> 8 tanto uma lin'a 2ue ns seguimos 2uanto uma lin'a 2ue nos circula Vcomo a um pei.e? a ,e" ou a 4et 8 um con+unto de atal'os 2ue eu e.ploro mas tam&8m uma teia ou uma rede 2ue me captura" e& (! "acidente!" da comunicao /ia e-mail!0 chat! e /ideocon*er$ncia!

: Em pes2uisas com estudantes de EA 0 a maior vantagem apontada na utilizao no meio eletr6nico diz respeito - e!icincia do processo em termos de acesso ao material de estudo e tutoria" As desvantagens concentram*se nas di!iculdades de acesso ao meio eletr6nico? o custo elevado do servio de 5nternet e das tari!as tele!6nicas0 al8m da impessoalidade da comunicao" esta !orma0 a mera transposio de m8todos e.positivos para um novo suporte t8cnico0 o despreparo intelectual de tecnlogos e pro!issionais multim3dia0 a interatividade pr8*esta&elecida0 a disperso e !ragmentao poss3veis no 'iperte.to e o custo0 proi&itivo para a maioria da populao0 so alguns dos ,acidentes, a serem sanados para 2ue a ,su&st>ncia, da EA 2uali!icada" possa realizar suas promessas de educao