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IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento

NDICE I.- INTRODUCCIN Y CONTEXTUALIZACIN I.1.- Contextualizacin del proyecto en el centro y a la normativa de altas capacidades. Caractersticas del entorno escolar Nuestro centro, inaugurado en 1999, es un centro de tamao medio (662 alumnos y 66 profesores), que se encuentra ubicado en la entidad de poblacin de Los Cuarteros de San Pedro del Pinatar, municipio de la Regin de Murcia con gran atractivo turstico basado, en gran medida, en un entorno ecolgico y medioambiental privilegiado. Desde el comienzo de su actividad, la comunidad educativa del centro se manifest claramente proclive a la ampliacin de enseanzas y a la incorporacin a los distintos programas y proyectos de la Consejera de Educacin, que incidieran en la atencin adecuada a nuestro alumnado y en la mejora de la calidad de la enseanza. Como resultado de esa actitud, el centro cuenta con enseanzas de E.S.O., Bachillerato y Formacin Profesional Especfica de Grado Medio y Superior. El entorno de nuestro centro corresponde a un rea urbana que ha experimentado un extraordinario crecimiento en los ltimos diez aos. Predomina la segunda residencia vacacional, aunque se ha producido un importante incremento de ocupacin como residencia habitual, proceso vinculado, en gran medida, con el aumento demogrfico del municipio. A pesar de ser un municipio pequeo, su situacin estratgica en la costa y sus cualidades medioambientales, han originado un crecimiento muy rpido de la poblacin que se ha duplicado en los ltimos 20 aos, siendo destino de inmigrantes procedentes de otros municipios de la Regin de Murcia (Murcia, Cartagena, Molina,..), de otras Comunidades Autnomas (Comunidad Valenciana, Comunidad de Madrid, Andaluca,...) y del extranjero (Europa, Norte de frica, algunos pases sudamericanos,...) Con el aumento de la poblacin se produce un aumento de la actividad comercial y turstica, as como de la renta per capita. Al mismo tiempo, se produce una gran presin urbanstica que ha minimizado el suelo dedicado a la agricultura. De este modo, la agricultura, la pesca y la explotacin de las salinas, han dejado de ser las actividades econmicas casi exclusivas de la poblacin, siendo sustituidas mayoritariamente por el comercio, los servicios de restauracin y la construccin, sectores que en la actual situacin de crisis se ven afectados por altos ndices de paro. El nivel cultural de la poblacin se puede estimar como medio, dndose un porcentaje relativamente pequeo de habitantes con un nivel medio alto, destacando que el ncleo central de la poblacin presenta un nivel medio-bajo. Estimacin del nivel de formacin de la poblacin mayor de 16 aos Analfabetos 2% Sin estudios 19 % Con estudios de primer grado 27 % Con estudios de segundo grado (ESO, EGB, Bachillerato elemental, 44 % Bachillerato Superior, FP Grado Medio, FP Grado Superior) Con estudios de tercer grado 8% (Diplomatura, Licenciatura, Doctorado)

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Respecto a la participacin de las familias en la actividad educativa del centro, se pueden observar importantes diferencias, establecindose tres grupos: Un porcentaje pequeo de familias se implican, participan y colaboran en las actividades de las que se les informa y para las que se les requiere. Un porcentaje alto de familias que no se implican, pero participan en momentos puntuales. Un porcentaje pequeo de familias que no participan ni cuando son requeridas, siendo difcil, adems, la comunicacin con ellas. El desnivel cultural existente entre las familias influye en el desnivel acadmico que observamos entre nuestro alumnado. Aunque se manifieste de diferentes maneras, se aprecia que la poblacin, y las familias, demandan del centro una enseanza de calidad, que atienda a la diversidad del alumnado y que contribuya a su desarrollo personal y social. Sensible a esta necesidad, el centro se propone mejorar las expectativas del alumnado para que pueda acceder al mximo nivel de formacin o incorporarse al mundo laboral con opciones, a pesar de las limitaciones que imponen los tiempos de crisis. El desarrollo de este proyecto supone un reto del que se espera que tenga un efecto motivador en toda la comunidad educativa, desarrolle la imaginacin, satisfaga la curiosidad y suponga para el alumnado un desafo intelectual. Datos del centro Cdigo Denominacin Direccin Localidad Telfono Fax Correo electrnico Pgina web Coordinadora del Proyecto 30005338 I.E.S. Dos Mares C/ Cabo de San Antonio, n 22 San Pedro del Pinatar Provincia Murcia 968178500 968178501 30005338@murciaeduca.es www.murciaeduca.es/iesdosmares Da. Antonia del Rosario Rebollo Castejn

Contextualizacin del proyecto a la normativa de Altas Capacidades. La normativa nacional y autonmica vigente en materia de educacin, marca el contexto legal en el que se inserta este proyecto de atencin a alumnos con altas capacidades y alto rendimiento en el IES Dos Mares. A modo de breve secuencia cronolgica, hemos de sealar que, en su momento, la L.O.C.E., en la seccin 3 del captulo VII, sobre la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas, se refiri de un modo particular a los alumnos superdotados. En dicha seccin, se instaba a las Administraciones educativas a atender a este alumnado y adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Como desarrollo de esta parte de la L.O.C.E., el 31 de julio de 2003 se public el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulaban las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, a la vez que se determinaban los lmites mximos para dicha flexibilizacin. En l se prev que sern las distintas Administraciones las que determinen los procedimientos especficos para llevar a cabo estas medidas. En el Captulo II, sobre Enseanzas de rgimen general, establece, en su artculo 7, criterios generales para flexibilizar la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente:

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1. La flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente consistir en su incorporacin a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica. Ms recientemente, la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.), el marco legal vigente en materia de educacin, seala ya en su Prembulo que: Tambin precisan un tratamiento especfico los alumnos/as con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo espaol. En el TTULO II, Equidad en la Educacin, captulo I Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo , artculo 71. Principios, se establece que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Posteriormente, en la SECCIN SEGUNDA, alude de modo concreto al alumnado con altas capacidades. As, en el artculo 76. mbito, vuelve a sealar que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades. Ms adelante, en el artculo 77. Escolarizacin, seala que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad. La concrecin a nivel autonmico de los preceptos contenidos en la L.O.E. en materia de atencin a la diversidad, la encontramos detallada en el Decreto n 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia . El artculo 13 est dedicado ntegramente a la atencin especfica a los alumnos y alumnas de Altas capacidades intelectuales en los siguientes trminos: 1. Conforme a lo establecido en el artculo 76 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Consejera con competencias en educacin adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, desarrollar en los centros educativos programas y planes de actuacin especficos adecuados a dichas necesidades. 2. La atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales que presente algn talento o superdotacin intelectual se orientar de manera especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades en el marco de los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas. 3. Corresponde a los profesionales de la orientacin educativa identificar sus necesidades educativas especficas y proponer la respuesta educativa de este alumnado, especificando las estrategias de enseanza y aprendizaje que adoptarn los centros, tales como: los contenidos con distintos grado de dificultad, las actividades de ampliacin y libre eleccin, la adecuacin de los recursos y los materiales, los modelos organizativos flexibles, los programas y medidas de apoyo especficos y las adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. 4. Cuando las medidas curriculares y metodolgicas ordinarias no resulten suficientes y se determine que el alumno con altas capacidades intelectuales tiene un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas o materias se adoptar una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento.

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5. La adaptacin curricular especfica deber contemplar la ampliacin y/o enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la metodologa especfica, los ajustes organizativos y la definicin de criterios de evaluacin para aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptacin. Corresponde al equipo docente, con la propuesta de los profesionales de la orientacin realizar la adaptacin curricular especfica. 6. En caso necesario, previa emisin de los informes pertinentes, corresponde a la Consejera con competencias en educacin impulsar la adopcin por el Gobierno de medidas de flexibilizacin de la duracin de cada etapa, conforme al artculo 77 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Por otro lado, en el artculo 18 referido a la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, se indica que dicha escolarizacin se realizar en centros educativos preferentes que, siendo ordinarios, desarrollen medidas de apoyo ordinario y especfico adecuadas al desarrollo intelectual del alumno, as como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que intensifiquen los aprendizajes. En base al tratamiento dado en la L.O.E. al alumnado de altas capacidades intelectuales, que valora, no solo la incidencia de aspectos cuantitativos, sino tambin la importancia de factores de tipo cognitivo y emocional, pretendemos incidir a travs de este proyecto en principios como: La deteccin de estos alumnos mediante procedimientos que se incorporarn, como prctica habitual, en la programacin de actividades del departamento de Orientacin. La atencin integral a los alumnos de altas capacidades, que atienda a sus necesidades de socializacin, a su desarrollo emocional y, por supuesto, a su proceso de instruccin. El asesoramiento y la informacin detallada a las familias para ayudarles en las decisiones que deban adoptar en relacin a la escolarizacin y al proceso educativo de sus hijos. La actuacin del centro segn el principio de equidad, en el contexto de una atencin a la diversidad normalizada, basada en la igualdad de oportunidades. La profundizacin en el desarrollo de una educacin inclusiva de calidad para todos los alumnos, que garantice que todo el alumnado sea reconocido por lo que pueda ofrecer, que promueva el sentido de comunidad y de apoyo mutuo, y que haga hincapi en valores como el respeto a los otros y a uno mismo (Lpez Martnez, 2006) Se trata, en esencia, de aplicar los principios de normalizacin, inclusin, atencin personalizada y recursos necesarios (Lpez Martnez, 2006) Por ltimo, cabe sealar que la Resolucin de 4 de febrero de 2013, determina los criterios de baremacin y seleccin de centros de escolarizacin preferente para alumnado con altas capacidades, convocatoria a la que quiere acogerse el IES Dos Mares a travs de este proyecto. I.2.- Relacin del alumnado identificado con altas capacidades
ALUMNADO DIAGNOSTICADO Y PERFILES DETECTADOS NMERO DE ALUMNOS PERFILES 1 Talento Complejo Figurativo. 1 Conglomerado compuesto por Talento Complejo Figurativo ms Talento Simple Matemtico ms Talento Simple Mecnico. 4 alumnos 1 Conglomerado compuesto por un Talento Complejo Acadmico ms Talento Complejo Figurativo. 1 Conglomerado compuesto por un Talento Complejo Acadmico y Talento Simple Matemtico. ----------------------------1 Conglomerado compuesto de un 2 alumnos Talento Complejo Figurativo ms Talento Simple mecnico.

CURSO

1 E.S.O.

2 E.S.O. 3 E.S.O.

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento 1 Superdotado. 1 Conglomerado compuesto de un Talento Complejo Acadmico ms Talento Complejo Figurativo. 1 Conglomerado compuesto de un Talento Complejo Figurativo ms Talento Simple Matemtico ms Talento Simple Mecnico.

4 E.S.O.

2 alumnos

I.3.- Medidas definidas en el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del alumnado con altas capacidades o alto rendimiento. Nuestro centro se ha incorporado progresivamente a los programas de atencin a la diversidad que la administracin educativa regional ha ido programando y ofreciendo a los centros educativos. Algunos de esos programas se han consolidado en la oferta educativa del centro. Otros, temporalmente, han quedado latentes a la espera de alumnado suficiente para poder retomarlos. Actualmente, estamos desarrollando los siguientes programas: Programa de Refuerzo Curricular, en 1 y en 2 de E.S.O. Programa de Diversificacin Curricular (3 y 4 de E.S.O.) Programa de Cualificacin Profesional Inicial (P.C.P.I.) I y II. Programa de Compensacin Educativa. Atencin a alumnos con necesidades educativas especiales (Pedagoga Teraputica) Anteriormente, el centro ha desarrollado otros programas como el Aula-Taller (2 de E.S.O.), el programa Espaol para Extranjeros, el Aula de Acogida y el Programa PROA, hasta el curso pasado. Respecto a la atencin especfica a los alumnos con altas capacidades, las medidas desarrolladas quedan explicitadas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro, partiendo de las propuestas que cada departamento didctico realiza y que se llevan a cabo en el aula, en el contexto de la programacin docente, o bien fuera de ella, relacionadas, en este caso, con actividades complementarias del currculo (tipo concursos, por ejemplo) o con valores y contenidos curriculares que, a partir del trabajo interdisciplinar entre reas, se han planificado en el centro, de entre las cuales destacamos las olimpiadas del IES Dos Mares. Adems, todas las programaciones docentes contemplan distintos niveles de profundizacin de los contenidos, con actividades de distinto grado de estructuracin ofertadas a los alumnos/as segn sus aptitudes.
DEPARTAMENTO DIDCTICO Ciencias Sociales, Geografa e Historia ACTIVIDADES EN PROGRAMACIONES Actividades de profundizacin y ampliacin en el aula a partir de las lecturas trimestrales, de documentos y fuentes de informacin diversas. Realizacin de pequeas investigaciones sobre aspectos concretos de las unidades didcticas. Actividades de profundizacin y ampliacin en el aula sobre aspectos relevantes de las unidades didcticas. Concursos matemticos como: 1. Rally matemtico. 2. Olimpiada matemtica (2 de ESO) 3. Gymkana matemtica (Universidad de Murcia) 4. Olimpiada matemtica (Bachillerato) 5. Concurso Factoritrn del IES Sierra Minera Participacin en la SEMANA MATEMTICA (IES Sierra Minera) Taller de Talento Matemtico para 1 y 2 de E.S.O. El desarrollo del mismo se llevara a cabo durante el recreo, una vez a la semana y a lo largo de todo el curso, por el profesorado de matemticas.

Msica

Matemticas

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento El taller pretende preparar a nuestros alumnos para su participacin en las distintas pruebas que se organizan para los alumnos y que estn relacionadas con las matemticas, tales como, Olimpiada Matemtica de la SEMRM (2 de ESO), concursos, etc. Los recursos necesarios son el aula de Matemticas (101), un proyector, un ordenador, distintas pginas webs (pgina de la SEMRM, etc.), relaciones de problemas de olimpiadas, etc. Con este taller, pretendemos trabajar las siguientes competencias: 1. Competencia matemtica. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Como tarea final del taller, pretendemos que nuestros alumnos participen en la Olimpiada Matemtica de la Regin de Murcia (2 de ESO), y publicar en la revista del centro los problemas resueltos de manera ms ingeniosa. Objetivos: Preparar a nuestros alumnos para su participacin en concursos matemticos, olimpiadas, etc. Fomentar en nuestros alumnos el gusto por las matemticas. Familiarizar a los alumnos en nuevas tcnicas de resolucin de problemas, etc. Actividades de ampliacin: biblioteca matemtica con los siguientes contenidos: 1 CICLO: 2 CICLO: BACHILLERATO: - Fermat y su teorema. - Fibonacci y los - Una historia de las - El seor del cero. nmeros matemticas para - El palacio de las cien puertas. mgicos. jvenes. - El diablo de los nmeros. - El asesinato - Teatromtico. del profesor de - El teorema del loro. matemticas. - El hombre que calculaba. - Los crmenes de Oxford. Matecuentos. Prctica adicional y ejercicios para los alumnos de ms nivel. Realizacin de lecturas extras durante los tiempos en que otros alumnos an no han acabado las actividades. A travs de material fotocopiable del Teachers manual, se llevarn a cabo dictados, actividades opcionales de ampliacin, listenings con mayor grado de dificultad o textos de contenido socio-cultural sobre pases anglosajones. Con el ttulo PANTOMIME, el Departamento de Ingls plantea una actividad para el alumnado de 1 de ESO. El objetivo a alcanzar es valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de una manifestacin artstica, en este caso la del teatro y el lenguaje de los cuentos. Para ello, debern usar diversos medios de expresin. Grosso modo, la actividad presenta la siguiente secuencia de planificacin: ANTES: los alumnos asistirn, en el centro, a la representacin de una obra de teatro en ingls. Antes de dicha representacin haremos actividades de brainstorming para que los alumnos entiendan la obra y disfruten de la misma. DURANTE: los alumnos asistirn a la representacin de la obra, en la que ellos participarn de manera voluntaria como ayudantes del actor principal. Durante la misma se harn fotos y se grabar la obra para su posterior visionado. DESPUS: se trabajarn diferentes actividades para tener un

Ingls

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento feedback de la obra. Adems, se podrn hacer murales con las fotos realizadas para exponerlas en las aulas de ingls. As mismo, se realizar el visionado de la obra para que los alumnos se vean. La tarea final de esta actividad, consistir en la preparacin de una representacin sencilla de un cuento tradicional (conocido por ellos) siguiendo el modelo britnico del pantomime. Complementariamente, nos planteamos asistir a la representacin del pantomime que, antes de Navidad, lleva a cabo un grupo de angloparlantes de San Pedro del Pinatar. Para 2 ESO, el Departamento plantea la actividad Can I have an English breakfast, please?, cuyo objetivo ms relevante es desarrollar destrezas bsicas de comunicacin que se puedan llevar a cabo ms all del aula, es decir, en el mundo real. El desarrollo de la actividad consta de las siguientes fases: ANTES: los alumnos trabajarn tanto las estructuras gramaticales como el vocabulario relacionado con los diferentes mens de diversos restaurantes. DURANTE: los alumnos acudirn a un bar de comida inglesa. En todo momento, tanto el camarero como ellos, hablarn en ingls. DESPUS: los alumnos llevarn a cabo role-plays (pedir comida/bebida en un restaurante). La tarea final consistir en hacer cortas representaciones en las que se distribuirn los papeles de camareros y clientes de diferentes restaurantes. En 3 ESO el Departamento desarrollar la actividad Multicultural Quiz: English-Speaking Countries. La tarea final consistir en la elaboracin de un cuestionario de eleccin mltiple con contenidos culturales del pas del que hayan tenido que hacer la presentacin. El objetivo principal de esta tarea es hacer una breve exposicin oral grupal sobre un pas de habla inglesa reflejando los aspectos socio-culturales ms relevantes del mismo. El desarrollo de la actividad consistir en: ANTES: los alumnos en pequeos grupos preparan la informacin necesaria para poder llevar a cabo la presentacin oral que, posteriormente, tendrn que realizar, para lo cual se puede hacer uso de algn aula multimedia donde ellos puedan localizar fcilmente la informacin. DURANTE: los diferentes grupos irn haciendo, oralmente, la presentacin en ingls de la actividad sobre el pas de habla inglesa que les haya tocado o elegido. DESPUS: los grupos elaborarn un cuestionario tipo quiz de eleccin mltiple con preguntas sobre la exposicin realizada por cada grupo para que al final de todas las exposiciones todos los grupos tengan los cuestionarios hechos por los compaeros y comprobar as qu grado de comprensin se ha alcanzado. En 4 ESO se realizar la actividad que lleva por ttulo TALENT CONTEST, cuya tarea final ser la realizacin de un concurso de talentos, en el que los alumnos representarn diferentes papeles: presentador del programa, jurado, espectadores y concursantes. El objetivo que pretendemos conseguir es valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin. Asimismo, se pondr de manifiesto la creacin artstica de muchos de nuestros alumnos, para lo cual usarn diversos medios de expresin y representacin. En cuanto a la descripcin de la actividad, proponemos lo siguiente: ANTES: los alumnos aprendern distintas estructuras gramaticales, as como el vocabulario relacionado con el mundo de los programas de televisin, especialmente el de los concursos. DURANTE: se har un reparto de papeles para que todo el alumnado participe de una manera activa en la actividad. DESPUS: los alumnos representarn los papeles que les han sido asignados. Se podr hacer uso de cmaras fotogrficas y cmaras de video, para poder realizar, por un lado posters con las

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento fotografas y por otro lado, visionado del concurso. Objetivo: fomentar el inters por aprender e investigar. Actividad: trabajos de investigacin: 1.- Estudio y diseo de un techo verde para el pabelln del gimnasio (4 ESO) Durante todo el curso. 2.- Estudio de la eficiencia energtica de las placas fotovoltaicas instaladas en la cubierta del centro (1 Bachillerato) Durante todo el curso. 3.- Investigacin sobre el cambio climtico (2 ESO). Durante el 2 trimestre. 4.- Participacin en el programa: Lecciones de la naturaleza (1 ESO). Durante un trimestre. 5.- Planteamiento de casos prcticos (Problema). En todos los niveles y durante todo el curso. Objetivo: introducir, como algo cotidiano, el uso de las nuevas tecnologas. Actividad: la mayor parte de las actividades utilizarn la herramienta digital (plataforma Moodle, AULA XXI). A ella tienen acceso todos los alumnos y permite la posibilidad de plantear actividades diferenciadas y de distintos niveles de ejecucin consecutivos. Se lleva a cabo durante todo el curso. Objetivo: favorecer el trabajo en equipo y la colaboracin, tanto de profesores como de alumnos. Actividad: tutorizacin entre alumnos. Se realiza una actividad prctica de laboratorio, una actividad de aula o complementaria, dirigida por los alumnos mayores a los pequeos, incluso de los colegios. Objetivo: complementar el currculo, enriquecerlo, dar oportunidad para aplicar los conocimientos. Realizar actividades extraescolares adecuadas a los intereses. Actividad: aprovechar actividades ofertadas por instituciones externas al centro (actividades complementarias realizadas en el horario escolar o fuera del horario escolar) 1.- Talleres de enriquecimiento extracurricular. 2.- Semana de las Ciencias. 3.- Actividades de colaboracin intercentros (nexo comn, ejemplo Las salinas) 4.- Campamentos cientficos de verano. 5.- Participacin en programas como Rutas biotecnolgicas. 6.- Participacin en Olimpiadas de Biologa y de Geologa. Objetivo: Dar protagonismo e importancia a la vocacin cientfica. Conexin entre los conocimientos cientficos, la calidad de vida y la salud. Realizacin de una actividad colaborativa, con dificultad de organizacin y asignacin de tareas. Coordinacin con el Plan de Salud del centro. Actividad: taller de salud. Realizacin de sencillas pruebas de salud y forma fsica. Son los alumnos de 4 ESO y de 1 de bachillerato los responsables de la realizacin de dichas pruebas al resto de la comunidad educativa. Se realizar en una jornada de actividades, como la Santo Toms de Aquino. Objetivo: socializar, mediante actividades de gran grupo o de pequeo grupo y concienciar sobre la importancia de nuestra actuacin medioambiental. Actividad: taller de educacin medioambiental. Se realiza el Da Mundial del Medio Ambiente con actividades variadas, de libre eleccin segn intereses y motivacin. Mayor dominio de los deportes practicados, aumentando la dificultad por medio de combinaciones de diferentes ejercicios, motivando a los alumnos a superar dificultades de coordinacin y ejecucin. Incentivar su motivacin y creatividad a travs de actividades que profundicen en aspectos de lengua castellana y literatura como: * Expresin escrita: tratamiento de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, dialogados), empleando los recursos

Ciencias Naturales

Educacin Fsica Lengua

IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realizacin de recreaciones de textos de gneros distintos. Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias. * Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, incidiendo en la interpretacin crtica de los mismos. * Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo del autor. Trabajar tcnicas de bsqueda, tratamiento de la informacin e investigacin que potencien el aprendizaje autnomo y el dominio progresivo de los mtodos y tcnicas de investigacin propios de la disciplina (Competencia en autonoma e iniciativa personal). En ese sentido, la lista de recursos que, en la Programacin didctica de latn, incluimos en el apartado de las TICs puede servirnos. Adems, se ofrecern actividades de ampliacin para potenciar la curiosidad de estos alumnos. Por otro lado, su creatividad puede ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a otros alumnos: por ejemplo, proponerles ilustrar distintos contenidos relacionados con el latn, al modo de la pedagoga que ya aplic Comenius.

Latn

I.4.- Justificacin del carcter innovador del proyecto. Dar respuesta a los alumnos del centro que muestran distintos niveles de altas capacidades y alto rendimiento. Usar la tecnologa para dar enfoques convergentes y divergentes al estudio y al aprendizaje para mejorar el potencial de cada alumno. No centrarnos fundamentalmente en aumentar conocimientos, sino abordar tambin el componente de las experiencias y las relaciones personales. Seas ms relevantes del carcter innovador del proyecto. Es un proyecto que pretende ser integrador e inclusivo que beneficie a todo el alumnado. Pretende abarcar todos los talentos posibles que se dan entre el alumnado del centro, haciendo especial hincapi en la vertiente ms creativa de nuestro alumnado. Considera la necesidad de incorporar el tratamiento de la inteligencia emocional en el contexto del centro. Pretende implantar de un modo general la enseanza por competencias. Busca la integracin en el entorno, favorece las actividades externas al aulaclase, la conexin con las necesidades sociales de la vida cotidiana y el aprendizaje funcional. Fomenta el desarrollo de actitudes de colaboracin, participacin, compromiso, trabajo colectivo, iniciativa emprendedora, etc. Favorece el desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los alumnos. Fomenta habilidades relacionales entre iguales. Favorece las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, fomenta la participacin de los padres, incrementa la coordinacin con los centros de Primaria de la localidad y con las administraciones locales. Pretende fomentar la actualizacin y renovacin pedaggica del profesorado. A travs de los cambios metodolgicos que supone la puesta en prctica de los proyectos, tareas y actividades previstas, esperamos mejorar el rendimiento acadmico de nuestros alumnos.

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Conexin del Proyecto con los ya existentes en el centro. Con el fin de promover un tipo de formacin integral en nuestro alumnado, se ha potenciado la participacin en actividades, programas y proyectos, muchos de los cuales tienen como finalidad la profundizacin en contenidos curriculares, el desarrollo de valores y actitudes relacionadas con las competencias bsicas.
DEPARTAMENTO/S DIDCTIO/S PROYECTOS y ACTIVIDADES REALIZADOS Tertulias literarias en la Biblioteca Atenea Actividades de dinamizacin de la Biblioteca del centro y fomento de la lectura Encuentros con autores Cuenta cuentos Escuelas Amigas Dramatizaciones de textos y autores diversos Lecturas de novelas histricas Concurso Crecemos con Europa I Certamen de relato histrico Len El Africano I Jornada sobre Salud y Deporte Olimpiadas deportivas del IES Dos Mares Encuentros deportivos Campamentos deportivos Desarrollo de itinerarios por el Parque Regional de Las Salinas Big Challenge Breakfast en ingls Programa de inmersin lingstica para verano Entrevistas a residentes angloparlantes residentes en la localidad Intercambio de alumnos (Francs) Carrera solidaria Reconocimiento de nuestra herencia Participacin en el Programa de Rutas Cientficas (UPCT) Programa Lecciones de la Naturaleza Actividades coordinadas con organismos y entidades oficiales de la localidad: Ayuntamiento, Cruz Roja, Ecoparque Programa de educacin medioambiental de la Consejera de Educacin Itinerarios Didcticos Olimpiada de Biologa Primer premio en el proyecto T puedes hacer de Educacin medioambiental Desayunos saludables Talleres de Salud Candidaturas Becas Europa (Finalista en dicho programa de la Universidad Francisco de Vitoria) La Mscara del Amor (educacin contra la violencia de gnero) Talleres de graffitis culturales Programa Comenius Becas Fundacin Amancio Ortega (Programa de ayudas destinado a alumnos de Bachillerato) Talleres de diseo y construccin de objetos con materiales reciclados Olimpiada Matemtica de la Regin de Murcia (2 de ESO) Semana Matemtica de La Unin Factoritron (La Unin y en el propio centro) La matemtica a travs Talleres de costura

LENGUA Y LITERATURA

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN FSICA

INGLS FRANCS RELIGIN LATN

CIENCIAS NATURALES

ACTIVIDADES DE CENTRO

TECNOLOGA MATEMTICAS

I.5.- Grado de implicacin de los rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente del centro. Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP)

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Dado que el proyecto cuenta con un amplio respaldo por parte del Claustro y, por tanto, de la CCP, cada departamento establece en sus programaciones docentes qu medidas plantea para atender a alumnos con altas capacidades en el aula durante el horario lectivo. Por tanto, entre sus funciones y tareas se encuentra dar directrices para establecer en las programaciones docentes tareas y actividades de ampliacin y de enriquecimiento que fomenten la investigacin, el manejo y uso de las TIC y las estrategias de bsqueda, seleccin y comunicacin de la informacin. As, los Departamentos didcticos incluyen en su programacin docente un anexo especfico con las actividades concretas para atender a los alumnos con altas capacidades-alto rendimiento en los tres niveles en los que vamos a desarrollar el proyecto: aula, departamentos, centro. Por otro lado, se pretende la adaptacin de las programaciones a los perfiles cognitivoemocionales de los alumnos con altas capacidades y el fomento de metodologas que fomenten el trabajo en equipo y cooperativo con el fin de integrar a estos alumnos en el aula. Otra de sus funciones ser la de realizar propuestas, desde cada rea y departamento, acerca de actividades (concursos, semanas, olimpiadas, salud, da del patrn, etc.), que se puedan realizar en el contexto del centro. Claustro. El Claustro se ha manifestado mayoritariamente a favor del desarrollo del proyecto, por tanto sus funciones irn encaminadas a la aprobacin del mismo, as como al seguimiento de su desarrollo a partir de las evaluaciones trimestrales que se realizarn y de la Memoria Final, recogindose en este sentido las aportaciones que, acerca del mismo, pudieran realizarse. Comisin de Seguimiento del Proyecto. La comisin destinada al seguimiento y valoracin del proyecto de altas capacidades, estar constituida por los siguientes miembros: Coordinadora: Da. Antonia del Rosario Rebollo Castejn Orientador/a: Eva Mara Ordoo Calatrava Director: Gregorio Rabal Saura Jefe de Estudios: Jos Miguel Gmez Murcia Profesores de rea implicados en los proyectos La coordinadora del proyecto ha sido elegida por todo el claustro de profesores y tiene como funcin coordinar la comisin de seguimiento del proyecto que se reunir cada 15 das y que tiene entre sus funciones las siguientes: Proponer temas para el desarrollo de nuevos proyectos interdisciplinares. Analizar y estudiar las propuestas que desde los distintos departamentos puedan hacerse en relacin al desarrollo de distintos proyectos y velar porque exista coherencia y equilibrio entre todos ellos. Coordinar la puesta en marcha de las distintas actividades, a travs de la bsqueda de los recursos necesarios, la disponibilidad de los espacios, la estructuracin de los tiempos. Seguimiento peridico del desarrollo y puesta en marcha de los distintos proyectos. Trimestralmente realizar una evaluacin de las distintas actividades que se hayan desarrollado a lo largo del mismo, indicando en cada caso el nombre de la actividad, el departamento/s responsable/s, el nivel al que ha ido dirigido, el grado de consecucin de los objetivos planteados, la respuesta y aceptacin por parte del alumnado, la adecuacin de los tiempos, la adecuacin de los materias y recursos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se determinen. Elaboracin de la Memoria Final. Coordinacin con la Comisin de Coordinacin Pedaggica de manera que las propuestas que se establezcan en la misma puedan ser trasladadas a la Comisin

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del Proyecto de altas capacidades y a la inversa de manera que se puedan ir enriqueciendo mutuamente. La coordinara del Proyecto es tambin miembro de la CCP. Bsqueda de recursos sobre altas capacidades, materiales, experiencias, etc. Recopilacin de actividades para crear un banco de actividades de ampliacin para cada uno de de los departamentos didcticos. Crear banco de actividades sobre inteligencia emocional, creatividad, pensamiento divergente, etc. Para facilitar el seguimiento del proyecto, se cumplimentar una ficha informativa cuyo modelo incluimos a modo de propuesta.
MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO Ttulo del proyecto o actividad: Profesor/es implicado/s: reas o materias: Nivel de destino (o niveles): 1 ESO 2 ESO 3 ESO Grupos o alumnos a los que se ha destinado:

4 ESO

1 BACH.

2 BACH.

Descripcin del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

Temporalizacin Duracin del proyecto: Fases de realizacin: Aspectos innovadores del proyecto: Trabajo de investigacin Exposiciones de los alumnos Regulan su propio aprendizaje Entrenamiento cognitivo Interdisciplinar o transversal Actividades de libre eleccin Propicia la iniciativa personal Entrenamiento socioafectivo Fuera del aula-clase Trabajos en equipo Fomenta la creatividad Utilizacin de las TIC Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexin): Incorporacin de las TIC (Competencia digital): Profesor: Correo electrnico Pginas interactivas Documentos de texto Programas informticos Presentaciones PPT Plataforma Moodle Informacin de Internet Web o Blog del Instituto Alumnos: Correo electrnico Pginas interactivas Documentos de texto Programas informticos Presentaciones PPT Plataforma Moodle Informacin de Internet Web o Blog del Instituto Otros recursos utilizados: Mediante lecturas de libros Uso de pelculas Charlas de expertos Utilizacin de peridicos Aspectos de la inteligencia ms estimulados: Razonamiento lgico Memoria/Atencin Expresin verbal Percepcin visual-espacial Clculo matemtico La creatividad Otras competencias potenciadas: Espritu crtico Trabajo autnomo Espritu emprendedor Aplicabilidad concreta Evaluacin Hbitos de trabajo Motivacin/Inters Uso de nuevos recursos

Ordenador porttil Can de proyeccin Aula de ordenadores Uso de pizarra digital Ordenador porttil Can de proyeccin Aula de ordenadores Uso de pizarra digital Uso de la biblioteca Visitas fuera del instituto Habilidades sociales Inteligencia emocional

Argumentacin y debate Exposicin/Comunicacin Confianza en s mismo

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IES DOS MARES Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento Procesos e instrumentos de evaluacin:

Nivel de consecucin de objetivos o competencias: Total Mayoritario Aceptable Grado de satisfaccin del profesor: Muy alto Alto Actividad satisfactoria para los alumnos: Totalmente Satisfactoria Grado de satisfaccin de los padres: Muy alto Alto

Escaso

Muy escaso

Aceptable

Bajo

Muy bajo

Aceptable

Poco

Muy poco

Aceptable

Bajo

Muy bajo

Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): Imgenes Pginas web Audiovisuales Presentaciones PPT Comentarios o indicaciones:

Documentos Posters o carteles

Designacin de coordinador/a del proyecto. Tareas asignadas. La coordinacin del proyecto de altas capacidades recaer en la profesora del Dpto. de Biologa Geologa Da. Antonia del Rosario Rebollo Castejn elegida por el Claustro de profesores a propuesta del equipo directivo y cuyas tareas se han especificado arriba. Aspectos organizativos: agrupamientos flexibles. (otros) Dado el nmero de alumnos diagnosticados, consideramos que la mejor opcin a la hora de agruparlos sera en un mismo grupo por curso. Este sistema favorece la coordinacin del proyecto al ser menos los profesores que intervienen, lo cual facilita las reuniones del equipo docente entre s, y las de este y el coordinador del proyecto. Dado el carcter y diseo del proyecto me decanto por agrupamientos heterogneos. (Eva, orientadora) SE COLOCA AS COMO DICE EVA QUE VENDE MS, PERO DESPUS DIOS DIR COMO SALEN LOS GRUPOS. HAY QUE TENER EN CUENTA QUE LOS DOS DE 4 DE ESO PASAN A BACHILLERATO Y SU AGRUPAMIENTO EST CLARO. EN 3 ESO DOS ALUMNOS que pasan a 4 y ellos deciden su agrupamient Y EN 1 ESO 4 ALUMNOS AA. CC LO MS PROBABLE QUE ALGUNO DEBA DE COINCIDIR? EN 1 ESO PODRA REPARTIRSE DOS EN UN GRUPO Y OTRos dos en otro grupo, para evitar que se produzca una competencia fuerte entre ellos. I.6.- Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el proyecto Colaborar en la deteccin e intervencin temprana con el alumnado de altas capacidades en estrecha colaboracin con los tutores y docentes del grupo. Realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica al alumnado con altas capacidades para identificar sus necesidades educativas especficas y proponer la respuesta educativa ms adecuada a las mismas. Seleccin, anlisis y/o elaboracin de materiales didcticos, recursos y tcnicas, encaminados a la optimizacin de la respuesta educativa al alumnado de altas capacidades intelectuales, potenciando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la atencin con este alumnado.

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Asesoramiento a las familias as como a otros profesionales en lo relativo a tcnicas, mtodos y recursos apropiados para la atencin educativa, tanto en el marco escolar como en el mbito familiar y social. Colaboracin, asesoramiento y participacin en la propuesta de temticas o acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formacin dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado con altas capacidades. Asumir, como miembro de la Comisin de Seguimiento del Proyecto de altas capacidades, las funciones asignadas a la misma. Colaboracin y coordinacin con instituciones implicadas en la atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales, velando por la complementariedad de las actuaciones que se lleven a cabo desde diferentes mbitos y buscando siempre su mxima repercusin en el ptimo desarrollo del alumnado. Participacin en el diseo y aplicacin de instrumentos que permitan evaluar de manera peridica, las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado de altas capacidades. Participar en la promocin e intercambio de experiencias entre los centros que atienden a los alumnos con altas capacidades, con la finalidad de potenciar el conocimiento y la implantacin de buenas prcticas pedaggicas. Colaborar con el Equipo de Altas Capacidades de la Regin de Murcia y solicitar su asesoramiento tanto en los procesos de deteccin e identificacin como a la hora de establecer la respuesta educativa ms adecuada con estos alumnos.

II.- OBJETIVOS DEL PROYECTO El objetivo general del proyecto se basa en fomentar la innovacin educativa en el centro para atender adecuadamente al alumnado de Altas Capacidades/ Rendimiento a travs del enriquecimiento curricular, utilizando como metodologa de trabajo la investigacin y el autoaprendizaje a travs de la aplicacin de las TIC. Los objetivos especficos los determinamos dentro de los siguientes apartados de intervencin: En la organizacin y funcionamiento del Centro: Estimular el proceso de investigacin e innovacin docente como va de actualizacin profesional del profesorado para desarrollar un modelo de intervencin especfica para el alumnado de altas capacidades y/o alto rendimiento. Generar un ambiente de enriquecimiento, con actividades de ampliacin y profundizacin de los aprendizajes para todo el alumnado. Favorecer acciones innovadoras en la organizacin del centro con acciones que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. Consolidar equipos docentes creativos e innovadores. Potenciar las TIC como recurso favorecedor del aprendizaje y la investigacin. Ampliar las tcnicas de enriquecimiento intelectual en las programaciones didcticas de las diferentes reas. Valorar la incorporacin y extensin del programa a todo el centro como elemento de mejora y de buenas prcticas para la comunidad educativa. Profesorado Consolidar equipos docentes creativos e innovadores capacitados para atender al alumnado con aptitudes sobresalientes, incorporando acciones innovadoras en el currculum haciendo especial hincapi en las competencias bsicas. Promover la creatividad y la innovacin como principios de calidad del proceso educativo, propiciando el intercambio de experiencias, la coordinacin y el trabajo colaborativo entre el profesorado de diversas materias o reas.

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Mejorar la formacin y eficacia para optimizar las intervenciones educativas. Elaborar un diagnstico de la situacin del alumnado con aptitudes sobresalientes, con un modelo de atencin ms adecuado a sus necesidades. Promover la atencin educativa que requiere el alumnado con aptitudes sobresalientes para su desarrollo intelectual, emocional y social. Investigar pautas de intervencin en la enseanza de competencias relativas las altas capacidades. Investigar procesos de evaluacin que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje, propiciando modelos, instrumentos y recursos de autoevaluacin. Alumnado Integrar y normalizar a este tipo de alumnos en el centro, aprovechando los recursos existentes. Atender a sus necesidades ajustando el cmo se aprende al cmo se ensea. Adquirir nuevas estrategias en la bsqueda, ampliacin y filtrado de informacin a travs del conocimiento de sus aprendizajes. Desarrollar hbitos de trabajo individual, de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como de actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, inters y creatividad en el aprendizaje. Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluacin a travs de la utilizacin de diversos recursos. Promover el uso de las nuevas tecnologas (TIC) como herramientas que ayuden en el desarrollo de una enseanza por tareas y proyectos. Adquirir, en su aprendizaje, precisin, rapidez y posibilidad de respuestas divergentes. Alcanzar un desarrollo global mediante el trabajo de las competencias. Integrar reas de conocimiento partiendo del principio de interdisciplinariedad. Desarrollar el mximo nivel de logro en el desarrollo de las competencias bsicas. Establecer pautas de colaboracin con los colegios para difundir las actividades y experiencias educativas desarrolladas en el centro. Familias Orientar a las familias con hijos con aptitudes sobresalientes sobre sus posibilidades, a travs de reuniones individuales o grupales. Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Trabajar conjuntamente centro-familias para mejorar el proceso educativo. Tutorizar a las familias mediante la red.

III.- PLAN DE TRABAJO Metodologa. Nuestro proyecto de trabajo tiene un enfoque globalizador. Hemos creado unas condiciones que favorecen el aprendizaje de las competencias: funcionalidad y significatividad de todos los aprendizajes que se plantean. La metodologa que aplicamos estar presente en todas las reas implicadas en el proyecto. Nos basamos en el empleo de metodologas para la innovacin y calidad, que garanticen la reflexin, la sistematizacin, la evaluacin y la coordinacin. Las caractersticas de nuestras estrategias metodolgicas se basan en: La necesidad de que el aprendizaje sea significativo y con carcter procedimental. Las reas asumen competencias comunes en el mbito interpersonal y social. Los mtodos expositivos sirven para las competencias de carcter acadmico en que la reproduccin literal se corresponde con el nivel de eficiencia deseado.

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Los sistemas y recursos para la evaluacin se basan en la atencin a las necesidades del alumnado, fomentando la autoestima y el autoconcepto. La aplicacin de una metodologa diversa, porque ningn mtodo es nico y ello comporta una enseanza variada. Mediante la innovacin queremos conseguir en el alumnado un espritu emprendedor, siendo en el programa de enriquecimiento donde se han desarrollando una serie de estrategias, aplicando diversos recursos que detallamos en las siguientes fases:

III.1.- Descripcin de las fases Identificacin Para aquellos alumnos que hayan sido diagnosticados en la Etapa de Educacin Primaria nos coordinaremos con los centros de referencia de Primaria y con el Equipo Psicopedaggico del Mar Menor para que nos indiquen aquellos alumnados diagnosticados con anterioridad. Para la deteccin e identificacin del alumnado de altas capacidades que no hayan sido detectados en la Etapa de Educacin Primaria, tomamos como referencia el protocolo establecido por el Equipo Especifico Psicopedaggico de Altas capacidades de la Regin de Murcia. Nosotros vamos a separar por un lado el proceso de deteccin y por otro lado el de Identificacin. 1. PROCESO DE DETECCIN: En el mes de Noviembre utilizaremos dos procedimientos para la deteccin de alumnos con altas capacidades: a) La observacin criterial a travs de unos cuestionarios de nominacin que se pasaran tanto a profesores como a compaeros. b) Aplicacin de pruebas estandarizadas : En este caso aplicaremos a todos los alumnos de 1 de ESO el IGF. Se trata de una prueba de Aptitudes Diferenciales colectiva. (En el presente curso hemos pasado dicha prueba a todos los alumnos del centro desde 1 a 4 de la ESO, con lo cual a partir del curso siguiente esta evaluacin se centrara en el alumnado que se incorpora por primera vez al centro) A partir del anlisis de los resultados obtenidos con estos procedimientos, identificaremos aquellos alumnos que presentan indicios de alta capacidad intelectual, superdotacin o talentos especficos: aquellos que hayan obtenido percentiles superiores a 85 en al menos tres de las aptitudes evaluadas y/o que hayan sido nominados por los compaeros y/o profesores. Con los alumnos as detectados pasaremos a realizar una Evaluacin Psicopedaggica ms individualizada con el objetivo de identificar sus necesidades educativas. 2. PROCESO DE IDENTIFICACIN :EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA: Para realizar la Evaluacin Psicopedaggica nos interesara conocer sus condiciones personales, acadmicas, sociales, afectivo-emocionales as como realizar un anlisis del contexto tanto escolar como familiar que rodea al alumno. Siguiendo a Renzulli, nos interesar, para realizar el diagnostico, evaluar tanto las aptitudes intelectuales, como la creatividad y la dedicacin haca las tareas, pero con el objetivo de realizar una identificacin de las necesidades de cada alumno, evaluaremos tambin todos estos aspectos que son fundamentales. Vamos a establecer cuatro fases en este apartado: 1 Fase: Evaluacin del alumno: se realizara entre Noviembre y Diciembre. En este apartado nos interesar evaluar los siguientes mbitos: a)-Cognitivo-Intelectual: capacidades intelectuales generales y especficas. Se utilizarn las siguientes pruebas:

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DAT-5. Subpruebas Badyg-M: -Memoria relato oral -Memoria visual ortogrfica b)-Acadmico-Curricular: nivel de competencia curricular, rendimiento acadmico, capacidad de esfuerzo, motivacin, intereses, estilo de aprendizaje. Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos: Cuestionario destinado al profesorado de cada rea donde se recoja el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje del alumno/a. Anlisis de su expediente acadmico. Entrevista con el tutor. c)- Creatividad: flexibilidad, fluidez, originalidad. Para ello utilizaremos la siguiente prueba: Test de pensamiento Creativo de Torrance (TTCT). Juego 3. Lneas paralelas d)- Socioafectivo-Emocional: relaciones interpersonales, habilidades sociales y de liderazgo, autoconcepto, autoestima, grado de integracin, estado emocional, ect. Para ello utilizaremos los siguientes instrumentos: Cuestionario de Inteligencia Emocional BAR-ON (EQ-i:YV) Cuestionario de Personalidad Big Five para nios y adolescentes (BFQ-NA). Cuestionario de Inteligencia Emocional para Padres del grupo de investigacin de Altas capacidades de la Universidad de Murcia. Cuestionario de Inteligencia Emocional para Profesores del grupo de investigacin de Altas capacidades de la Universidad de Murcia. Para la realizacin de las pruebas estandarizadas a los alumnos, seguiremos el protocolo establecido por el Equipo de Altas Capacidades de la Regin de Murcia:
Primera Parte: INTELIGENCIA DAT-5. Subpruebas: -Razonamiento Verbal -Razonamiento Abstracto -Ortografa -Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 1 - Rapidez y exactitud perceptiva. Parte 2 BADyG-M. -Memoria relato oral. Descanso Segunda Parte: CREATIVIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL -TTCT. Juego 3. Lineas paralelas -BAR-ON (EQ-i:YV) Primera Parte: INTELIGENCIA DAT-5. Subpruebas: -Razonamiento Numrico -Razonamiento Mecnico -Razonamiento Espacial BADyG-M. -Memoria Visual Ortogrfica Descanso Segunda Parte: PERSONALIDAD BFQ-NA

PRIMER DA (90 MINUTOS)

SEGUNDO DA (90 MINUTOS)

2 Fase: Evaluacin del contexto: el objetivo es evaluar las condiciones, exigencias posibilidades del contexto escolar, familiar y social.

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a) -Contexto Escolar: Organizacin, clima, nivel acadmico del grupo, metodologas y recursos que se utilizan, posibilidad de adaptaciones. b) -Contexto Social: oferta social y cultural del entorno, grado de integracin. c)- Contexto Familiar: estructura y clima familiar, expectativas hacia el hijo, actitud y grado de colaboracin. Durante el mes de Noviembre la orientadora se entrevistar con cada una de las familias de los alumnos con sospecha de alta capacidad donde se le informar de los resultados obtenidos y se le solicitar autorizacin para realizar la evaluacin psicopedaggica. Aprovecharemos esta entrevista para obtener datos acerca de su contexto y dinmica familiar, historia personal, expectativas, posibilidades de acceder a distintos recursos, etc. Esta informacin se recoger a travs de la observacin, anlisis de documentos, entrevistas con los padres y personal docente, anlisis de la oferta social y cultural de la zona, etc. 3 Fase: Concrecin de Necesidades: El objetivo es determinar y concretar las necesidades educativas del alumnado objeto de evaluacin. Por ello, al final del primer trimestre y una vez analizada y contrastada toda la informacin recogida se elaborara el informe psicopedaggico correspondiente en el cual se identificara las necesidades educativas que presenta el alumno y que perfil de excepcionalidad presenta, siguiendo a Castell, utilizaremos los siguientes criterios: o Superdotacin: Puntuaciones elevadas en todas las aptitudes. Por encima del PC 75 en todas las aptitudes. o Talento Simple: Percentil de 95 en una sola aptitud. o Talento Mltiple: Percentil 95 en varias aptitudes. o Talento Complejo: PC 80 en varias aptitudes especficas. Podemos encontrar: Talento Acadmico: Cuando se obtiene altas puntuaciones en: -Razonamiento Verbal -Razonamiento Lgico -Memoria Talento Figurativo: Cuando se obtiene altas puntuaciones en: -Razonamiento No verbal -Razonamiento Espacial o Talento Conglomerado: Combinacin de Talento Acadmico con una o varias aptitudes especificas. Combinacin de Talento Figurativo con una o varias aptitudes especificas. Combinacin de Talento Figurativo con Talento Acadmico y varias aptitudes Especficas. 4 Fase: Devolucin de la informacin: Al final del proceso, la orientadora se entrevistar con cada una de las familias de manera individual donde se les informar de los resultados obtenidos, las medidas que desde el centro se van a adoptar y se le darn orientaciones sobre que puedan hacer ellos desde el mbito familiar. As mismo se trasladar la informacin conveniente tanto al equipo docente como a la comisin de altas capacidades para poner en marcha las medidas que en cada caso se determinen. Iniciar, a partir de este curso, procesos de deteccin de alumnos con altas capacidades, a travs del proceso que se determine para el centro. Formacin del profesorado. Uno de los elementos imprescindibles para garantizar el correcto funcionamiento del programa en el centro es la formacin del profesorado. En este sentido, el profesorado participante en el programa y cualquiera del claustro que est interesado en el proyecto, se

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formar convenientemente solicitando actividades recogidas en el Plan de Formacin del Profesorado. En este sentido es de destacar el curso Altas capacidades intele ctuales: respuesta educativa desde el currculum y extracurricular cuyos objetivos son identificar y valorar las necesidades educativas especficas del alumnado de altas capacidades intelectuales, reformular en trminos de competencias bsicas los elementos del currculo y dotar al profesorado de los recursos y metodologas necesarias para atender a la diversidad de estos alumnos desde las competencias bsicas. As mismo, tal y como se est realizando en diferentes centros que ya participan en el programa, se disearn actividades de formacin autnoma bajo la modalidad de seminario de equipo docente centrados en la elaboracin de materiales especficos, desarrollo y coordinacin de proyectos que se estn ejecutando en el centro a partir del programa de altas capacidades. Intervencin con el alumnado Los alumnos con altas capacidades suelen necesitar en menor o mayor medida: Profundizar en diversos contenidos a travs de una oferta curricular flexible. Que exista interrelacin entre mbitos y reas a travs de trabajos y proyectos. Utilizar materiales y recursos variados y apropiados a sus intereses y competencias. Trabajar en distintos agrupamientos en funcin de los objetivos. Encontrar motivaciones en el aprendizaje. Evitar sentimientos de frustracin y aburrimiento. Afrontar desafos cognitivos a travs de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten. Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecucin repetitiva de ejercicios. Aplicar la fluidez, originalidad/flexibilidad de pensamiento a problemas con mltiples vas de solucin. Profundizar en temas y contenidos de inters personal. Para dar respuesta a estas necesidades se intervendr a varios niveles: A -Nivel materia/aula: Pretendemos introducir contenidos de ampliacin/enriquecimiento y/o conectados con otras reas, pero dentro de la dinmica del aula ordinaria. Se pretende el enriquecimiento general del alumnado y, particularmente, la mejora de la atencin de aquellos alumnos que presenten alto rendimiento-altas capacidades. Dentro de cada unidad el profesor/a presentar actividades variadas para trabajar los mismos contenidos: mnimos, estndar y ampliacin/profundizacin. Se intentara buscar la conexin de los contenidos con otras reas del currculo, sin caer en el error de dar contenidos de materias de cursos superiores. Se propondrn actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin o expresin. Se combinarn actividades de gran grupo, pequeo grupo, por parejas e individuales. Se utilizar, como recurso didctico, la enseanza tutorizada entre iguales. Se planificarn actividades de libre eleccin por parte del alumnado para que elijan aquella que se ajuste ms a sus intereses. Se programarn actividades extraescolares que se adecuen a los intereses de los alumnos/as: visitas a museos, exposiciones, centros de investigacin etc. Para alumnos muy capaces se disearn actividades individuales ms especficas que se ajusten mejor a sus capacidades para realizar en determinados momentos. Se plantearn actividades que faciliten la adquisicin de estrategias de bsqueda de informacin y de cuestionamiento de ideas, priorizando una metodologa basada en el aprendizaje por descubrimiento.

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Se propiciar una metodologa de favorezca las interacciones en el aula y el trabajo cooperativo. Se propiciar el desarrollo de la creatividad animando al alumno a buscar distintos procedimientos, enfoques o soluciones a los problemas, animndole a que desarrolle la imaginacin planteando distintas situaciones poco probables o imposibles, pidiendo que relacione conceptos diferentes, que analice ideas inslitas, que encuentre nuevas aplicaciones a objetos conocidos, etc. Se propiciar el uso de las TIC como fuente de informacin, como herramienta de trabajo y como medio de transmisin/exposicin/difusin de resultados. Se fomentar el uso de las lenguas extranjeras como vehculos de comunicacin. B-Nivel Departamento: b. 1- Proyectos especficos. Desde cada departamento se han diseado una serie de proyectos de investigacin sobre diversas temticas. Se ha procurado buscar la interdisciplinaridad de los mismos. Es por ello que la mayora de los proyectos que se han diseado son interdepartamentales. Con esto pretendemos fomentar el trabajo colaborativo entre departamentos (interdisciplinariedad), con la finalidad de promover progresivamente, la implantacin de un modelo de enseanza multidisciplinar basada en el trabajo por proyectos y tareas. En esta lnea, los proyectos que hemos planteado para el curso 2013-2014, son ejes de contenidos que pretenden propiciar que cada materia desarrolle actividades que enriquezcan los currculos ordinarios. Los proyectos irn dirigidos a todo el alumnado y no exclusivamente a los alumnos con altas capacidades y se pretende con ellos: El uso de una metodologa ms flexible y abierta. La autonoma en el aprendizaje de nuestros alumnos. Fomentar el pensamiento divergente e independiente. Fomentar la creatividad y el desarrollo de ideas originales. Mejorar el juicio crtico en nuestros alumnos. Favorecer la autoestima e integracin social de nuestro alumnado. El desarrollo de actividades que fomenten valores sociales y afectivos. El aprendizaje cooperativo para obtener objetivos especficos. Una enseanza que de respuesta a distintos niveles dentro del grupo. La colaboracin, coordinacin y reflexin del profesorado. Los proyectos interdepartamentales que se han programado son los siguientes:
Nombre del proyecto Miremos al cielo Verde que te quiero verde Mens sana in corpore sano Por Amor al Arte Aprovecha tu energa De la experimentacin a la frmula Pantomime, Can I have an English breakfasr please? Talleres de Literatura Creativa Talento Matemtico Las basuras no caen del cielo Departamentos implicados Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Ingls, Tecnologas y Matemticas. Plstica, Sociales (Economa), matemticas, Ciencias Naturales, Tecnologa. Educacin Fsica, Biologa, Geologa, Ingls Geografa e Historia, Educacin Plstica, Msica, Tecnologa, Educacin Fsica. Tecnologa y Ciencias Naturales. Fsica y Qumica y Orientacin Ingls Lengua Castellana y Literatura Matemticas Matemticas, Tecnologa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Plstica

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Para trabajar en los mismos se dedicarn algunas horas de la materia a trabajar en los distintos proyectos en determinados momentos del curso. Se procurar que de todas las actividades y proyectos se obtenga un trabajo final que pueda ser expuesto y difundido tanto al resto de los alumnos, como a toda la comunidad educativa (incluidos padres), a travs de exposiciones, semanas culturales, representaciones, etc., dependiendo de cada caso. b-2-Participacin en concursos, premios, certmenes organizados tanto fuera como dentro del centro. C-Nivel Centro: Proyectos globales del centro. Se han planificado una serie de proyectos que llamamos de centro, cuyo objetivo es buscar la implicacin del centro en su conjunto. Los proyectos del centro que hemos programado son los siguientes: Taller de Canto oral Radioweb IES Dos Mares Revista Escolar del IES Dos Mares D-Plan de Accin Tutorial. Se establece, como lnea prioritaria de las actividades de tutora, el desarrollo de dos grandes apartados: Desarrollo de la Creatividad/Pensamiento divergente. Desarrollo de la Inteligencia Emocional E-Coordinacin con colegios de primaria adscritos. En este sentido, queremos trabajar en tres lneas: a) - Coordinacin para la deteccin de las necesidades educativas del alumnado. El objetivo es, por un lado, conocer al alumnado que ha sido identificado en la etapa de Educacin Primaria para que desde el principio de curso podamos conocer sus necesidades educativas y poder dar respuesta a las mismas y, por otro lado, recoger informacin de posibles alumnos que, aunque no han sido identificados, se sospecha que puedan presentar algn perfil de excepcionalidad. b) Preparar una visita a los colegios de Primaria de la zona con alumnos de nuestro centro para que expongan las actividades o proyectos que se han desarrollado. El objetivo es sensibilizar a los colegios adscritos dndoles a conocer nuestra metodologa de trabajo. c)- Realizar actividades intercentros: Organizar alguna actividad para la celebracin de das especiales o invitndoles a participar en algunos de los concursos o certmenes que desde el centro se organicen. Acciones con las familias Sera imposible desarrollar un proyecto de estas caractersticas sin que exista una buena comunicacin con las familias de los alumnos a los que va dirigido el proyecto. Esta comunicacin se desarrollar en distintos momentos: Durante el proceso de identificacin y evaluacin de sus hijos/as, para obtener informacin acerca de su desarrollo personal, caractersticas, expectativas hacia el hijo, etc., y para obtener informacin acerca del contexto familiar y de los posibles recursos con los que se cuenta. Una vez identificados se les apoyar y asesorar para ayudarles a establecer las condiciones ms favorables para que su hijo/a se desarrolle plenamente y aproveche al mximo sus potencialidades.

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A lo largo del desarrollo del proyecto educativo del centro, analizando su evolucin y pidiendo su colaboracin cuando sea necesario. Esta comunicacin se llevar a cabo a travs del Departamento de Orientacin (Orientador/a), tutor/a, y de la coordinadora del proyecto mediante entrevistas individuales cuando sea necesario tratar aspectos especficos de un alumno concreto, con reuniones informativas ms generales cuando las caractersticas de determinados proyectos lo requieran y mediante las vas que permitan un contacto rpido (e-mail, SMS, Infolau, etc.) cuando sea necesario. Por otro lado, las familias no deben ser nicamente sujetos pasivos receptores de informacin, sino que han de colaborar estrechamente como agentes educativos en la formacin de sus hijos, as se procurar su implicacin y participacin en el desarrollo de determinados proyectos y actividades. III.2.- Actuaciones concretas y especficas Para el curso planteamos los proyectos siguientes, de los que destacamos su carcter multidisciplinar. PROYECTOS DE CENTRO TALLER DE CANTO CORAL

Proyecto planteado por el Departamento de Msica, destinado al alumnado de 2, 3, 4 de ESO y Bachillerato que se desarrollar a lo largo de todo el curso. El canto coral es una actividad que desarrolla la inteligencia, la creatividad, despierta la imaginacin y la sensibilidad artstica. Por otra parte, ayuda a aumentar la capacidad de concentracin y refuerza la memoria, adems de ayudar a los alumnos a familiarizarse con conceptos matemticos y estimular el desarrollo de la lgica. Por otro lado, cabe destacar tambin que hace a los jvenes ms sociales y comunicativos, facilita la expresin de las emociones, desarrolla valores como la disciplina, la perseverancia, la solidaridad, la autoestima, el trabajo en equipo y estimula el sentimiento de perteneca a un grupo. Es bien sabido, y demostrado cientficamente que la msica, el canto, genera endorfinas por lo tanto, su prctica regular garantiza bienestar, placer y felicidad. Objetivos: o Favorecer la integracin del alumno/a en un grupo, aprendiendo en ste normas de convivencia, de socializacin y respeto y a la vez desarrollar actitudes positivas de solidaridad, compromiso, participacin y asuncin de responsabilidades grupales. o Abordar temas transversales como el conocimiento de otras culturas a travs de canciones populares y el folklore. o Conseguir una correcta respiracin, postura e impostacin cantando a nivel individual, consiguiendo as un buen empaste de sonido a nivel de grupo. o Desarrollar las posibilidades de la voz y del odo musical. o Utilizar el instrumento de la voz como medio de expresin musical. o Abordar un repertorio de canciones de diferentes estilos, procedencias, autores y lenguas a una y dos voces a capella y con acompaamiento instrumental (piano, cuerdas, viento y percusin) o Ofrecer a los alumnos/as conocimientos de solfeo, ritmos, apreciacin musical, desarrollo auditivo, expresin corporal, vocalizacin y ejercicios de respiracin. o Realizacin de una correcta puesta en escena e interpretacin a la hora de ofrecer un concierto. o Planificar y celebrar actuaciones pblicas. o Adquirir tcnicas de relajacin corporal, respiracin e impostacin de la voz.

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Concienciar a los alumnos de los beneficios que genera la prctica del canto coral. Disfrutar cantando. Cantar para disfrutar y hacer disfrutar.

Se llevar a cabo una metodologa activa y participativa a travs de un repertorio atractivo para los alumnos que, al mismo tiempo, sea accesible para que ellos vayan comprobando, casi desde las primeras semanas, sus progresos. En cuanto a los contenidos, se trabajaran aspectos tcnicos como la postura corporal, la respiracin costo-abdominal, la afinacin, la sensibilizacin auditiva, ejercicios de entonacin, etc. y un repertorio basado en arreglos de canciones a una, dos y tres voces, tanto a capella como con acompaamiento de temas populares y adaptaciones de bandas sonoras de pelculas. Para llevar a cabo este proyecto contamos con todos los recursos disponibles en el aula de msica: pizarra pautada, piano electrnico, ordenador de sobremesa y can, equipo reproductor de audio, instrumentos de pequea percusin, etc. Como resultado final, pretendemos ofrecer una audicin pblica a final de curso en el saln de actos, basada en un repertorio a una, dos y tres voces a capella y con acompaamiento de piano. RADIOWEB IES DOS MARES Concebimos este proyecto como un proyecto general de centro destinado a todos los niveles educativos. Se plantea como un proyecto te carcter anual en el que se implicaran todos los departamentos didcticos del centro. El uso cotidiano de las tecnologas de la informacin y comunicacin ha motivado el surgimiento de nuevas propuestas de enseanza y aprendizaje en el mbito educativo. A partir de la multiculturalidad tecnolgica y social actual, y sobre la base de las teoras constructivistas del aprendizaje, surge el proyecto Radioweb IES Dos Mares A travs de este proyecto se pretende desarrollar una metodologa de trabajo relacionada con la dinmica de la radio por Internet, en la que se involucre a la comunidad educativa del centro (directivos, docentes y alumnos) El cambio ms significativo que ha experimentado la radio en los ltimos aos ha venido marcado por su incorporacin a Internet. La educacin, en todas sus modalidades y niveles, debe adaptarse a la presencia directa o indirecta de la informtica y de otras TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) en casi todas las actividades. La radio presenta amplias posibilidades para trabajar en el rea educativa y enriquecer la labor pedaggica. La enseanza y el aprendizaje se pueden potenciar slidamente incorporando la dinmica de la radio en los proyectos de aula, ajustados a una planificacin inteligente y abierta. En nuestro proyecto pretendemos que la utilizacin de la radio por Internet y la implementacin de su dinmica, se organice en un autntico sitio web radiofnico denominado Radioweb IES Dos Mares, en el que los estu diantes, profesores, equipo directivo y la comunidad educativa en general, puedan interactuar, involucrarse, sintindose identificados en un proyecto colectivo comn. Con la implementacin de esta metodologa se contribuir a: o Integrar las diferentes reas del currculo. o Favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes. o Asimilar un modo de conducta y convivencia democrtico que respete la diferencia y la opinin. o Crear vas de expresin y comunicacin para los estudiantes, que les permita defender sus criterios, vencer la timidez, expresarse con libertad y desplegar su creatividad.

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o o o o

Servir de enlace entre la escuela y su comunidad. Ofrecer una alternativa al tiempo libre que tienen los alumnos. Establecer vnculos con otros centros educativos para intercambios de experiencias escolares. Integrar las TICs en la realidad educativa como recurso educativo y como vehculo de futuro.

Esta dinmica trata de utilizar la radio a travs de Internet como una herramienta que permita a los estudiantes expresarse con libertad, desarrollar capacidades y creatividad, ser el eje de una nueva experiencia que invita a la multiplicidad de acciones y de actividades enriquecedoras con la integracin de las materias curriculares de la educacin secundaria obligatoria. Con esta metodologa se podrn crear guiones periodsticos que informen de novedades y/o proyectos institucionales; tambin se realizarn grabaciones y locuciones con alumnos que luego podrn editar, aplicando software especfico para optimizacin de sonidos y grabaciones de audio y vdeo. Se publicarn documentos en el Sitio Web Radioweb IES Dos Mares, archivos de sonido, de imagen y tambin de audio -video. Este proyecto contribuir a fomentar la investigacin, la imaginacin, la capacidad creadora y la experimentacin educativa; despertar la vocacin radiofnica o periodstica entre los alumnos; desarrollar y perfeccionar la expresividad oral; ser vehculo cultural de la localidad y realizar intercambios con centros de otras zonas del pas; integrar a los alumnos en el trabajo colaborativo y grupal; intensificar las relaciones entre los alumnos, y entre alumnos y los docentes; potenciar la expresividad oral, diccin y redaccin, de manera que el alumno, ante el micrfono, pierda el temor a hablar en pblico y se responsabilice de las opiniones que est dando; y fortalecer la lectura de textos perfeccionando la expresin escrita a travs de la realizacin de guiones. Las nuevas tecnologas y los medios modifican la forma de captar la realidad, la actitud frente al conocimiento e incluso el modo de concebir el mundo. En este contexto es indispensable que los centros educativos asuman el desafo de ensear a descubrir y a comprender las formas y los mecanismos por los cuales los medios construyen significados y representan la realidad en contextos diferentes y para distintas audiencias. La vinculacin de los jvenes con estas nuevas tecnologas ha favorecido a la radio como medio, ya que se ha reforzado ltimamente con el uso de reproductores de Mp3, Mp4 y los Ipods, aunque en la mayora de los casos se limiten simplemente a escuchar msica. Trabajar con la dinmica de la radio, adquiere mayor fuerza en la sociedad contempornea, donde la Informtica, en tanto tecnologa intelectual predominante, ocupa un lugar central. El equipo tcnico indispensable para llevar a cabo el proyecto Radioweb IES Dos Mares consiste, bsicamente, en un PC ubicado fsicamente en el centro educativo con toda la informacin creada y conectado por Internet a los servidores TCR de streaming que distribuyen los paquetes de sonido a todos los usuarios conectados a travs de la pgina de la radioweb del centro. La mecnica es simple: se generan bloques de sonido en formato .mp3 y luego, mediante una aplicacin informtica gratuita de uso cotidiano, se elabora una lista para su posterior ejecucin y distribucin. Los programas pueden estar grabados o salir en vivo y se pueden desarrollar los mismos contenidos que emite cualquier radio profesional AM o FM. Con este proyecto se pretende llevar adelante metodologas de trabajo relacionadas con la dinmica de la radio en la que se involucre la comunidad educativa, se integren las reas curriculares y se fomente el trabajo colaborativo y cooperativo en los alumnos.

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REVISTA ESCOLAR DEL IES DOS MARES La creacin de una revista escolar en nuestro centro, se plantea como un proyecto para todo el curso, abierto a todo el alumnado del centro, sea cual sea su nivel educativo. El l pretendemos que participen todos los departamentos didcticos. Entre los recursos necesarios para llevar a cabo este proyecto, destacamos: Materiales: cmara de fotos y ordenadores. Econmicos: Solicitud de apoyo del AMPA Personales: miembros de la comunidad educativa y entidades del municipio privadas y/o pblicas. La tarea final, como quedo dicho ms arriba, ser la publicacin de una revista anual del centro en junio. Por otro lado, los objetivos que se pretenden conseguir son: o Difundir las actividades sociales y culturales de los alumnos de nuestro centro. o Fomentar la animacin a la lectura. o Familiarizar al alumnado con labores periodsticas tales como documentacin, redaccin y maquetacin. La realizacin de la revista implica a toda la comunidad educa tiva del I.E.S. Dos Mares. En ella participan de forma directa los alumnos/as interesados, libremente, motivados con antelacin, de cualquier edad, sexo, origen o condicin. Las colaboraciones se extienden por las ms variadas tareas que conlleva una publicacin de este tipo: diseo de portada, redaccin de informes, reportajes y entrevistas, aportaciones literarias, ilustracin, pasatiempos y ocio, crnicas de cada una de las actividades extraescolares (viajes de estudios, intercambios) y/o complementarias (visitas a museos, centros de medio ambiente, parajes naturales, actividades deportivas, concursos) que se programen en los distintos departamentos. La compilacin de todos estos elementos se ejecutar a finales de mayo para su posterior maquetacin, impresin y reparto entre todos los miembros de la comunidad educativa. PROYECTOS INTERDISCIPLINARES MIREMOS AL CIELO Proyecto destinado a 1 ESO que se llevar a cabo en el primer trimestre del curso. Los departamentos didcticos implicados son: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Ingls, Tecnologas y Matemticas. Durante el primer trimestre del curso, los alumnos obtendrn informacin sobre el Universo y el Sistema solar. Los conceptos matemticos de masa, capacidad, superficie y volumen se aplicarn al estudio de los planetas. Los alumnos elaborarn presentaciones en powerpoint que sern expuestas oralmente a los alumnos de los colegios adscritos al centro. Estas exposiciones se realizarn en espaol y en ingls. Los objetivos que pretende alcanzar este proyecto son: Identificar, localizar y analizar los elementos bsicos del medio fsico. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos, mediante la realizacin de actividades prcticas. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde reas de ciencias sociales y ciencias naturales. Utilizar la lengua para expresarse oralmente de forma coherente y adecuada. Producir textos orales cortos en una lengua extranjera. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar y presentar informacin. La tarea final consistir en la exposicin oral a los alumnos de 5 y/o 6 de Primaria de uno o varios de los colegios de la localidad, en espaol e ingls y en formato powerpoint, de los trabajos realizados. Los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto son: aula de ordenadores y

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diverso material fungible. LAS BASURAS NO CAEN DEL CIELO El proyecto de educacin cvico-ambiental Las basuras no caen del cielo, est destinado al alumnado de 1 de E.S.O. y se llevar a cabo a lo largo de todo el curso. Con l pretendemos fomentar el desarrollo de actitudes y valores tales como: - El respeto a la propiedad comn del centro. - La importancia y el impacto que suponen algunas de nuestras acciones. - La constancia. - El respeto por el trabajo ajeno. Trabajaremos los siguientes objetivos especficos: 1. Aprender a respetar el entorno ms cercano. 2. Revisar cul es nuestra actitud y opinin hacia el cuidado y mantenimiento del centro. 3. Revisar nuestras actitudes frente al mal uso que hacemos de los residuos. 4. Promover un cambio de actitud hacia el consumo. 5. Poner en prctica hbitos individuales y colectivos, vinculados con la reduccin, reciclaje, reutilizacin y recuperacin de residuos y basuras. Este proyecto ha de contribuir a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Autonoma e iniciativa personal. A travs del anlisis y tratamiento de los residuos que generamos, las reas de Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Plstica y Tecnologa, desarrollarn actividades que se pueden materializar en: - Elaboracin de trpticos, murales, paneles informativos, folletossobre la clasificacin, tratamiento y reutilizacin de residuos. - Ubicacin de contenedores y recipientes de recogida selectiva de residuos. - Elaboracin de objetos a partir de material reciclado, otorgndoles un nuevo uso. El proyecto se llevar a cabo con los recursos del centro: trabajo en el aula, tratamiento de la informacin en el aula de informtica, uso de material fungible, etc. VERDE QUE TE QUIERO VERDE Proyecto interdisciplinar a desarrollar durante el segundo trimestre del curso 20132014 con alumnos de 4 ESO y 1 BCN. Con este proyecto pretendemos, como resultado final, la elaboracin de un proyecto de creacin y gestin de un huerto urbano municipal sostenible (En parcela de suelo municipal anexa al centro) DESCRIPCIN DEL PROYECTO y DEPARTAMENTOS DIDCTICOS IMPLICADOS DEPARTAMENTO DE PLSTICA Realizacin de los planos del solar, de (Dibujo Tcnico) distribucin de parcelas y accesos Diseo de las canalizaciones de agua con DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA medidas de ahorro Preparacin del suelo. Asesoramiento para DEPARTAMENTO DE CC NN el cultivo ecolgico Clculo de los costes (Inversin inicial). DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS Estudio del tiempo de amortizacin DEPARTAMENTO DE SOCIALES Trmites administrativos, contratos de

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(ECONOMA) alquiler de parcelas, reglamento de uso Con este proyecto, pretendemos conseguir objetivos como: Favorecer el aprendizaje global y el trabajo interdisciplinar. Aplicar, de un modo prctico, distintos y variados contenidos educativos. Poner en prctica un tipo de aprendizaje activo y cooperativo basado en la resolucin planificada de problemas. Abordar la educacin medioambiental mediante el desarrollo de actitudes y valores conducentes a comportamientos comprometidos con la conservacin y mejora del entorno y con la utilizacin sostenible de los recursos ambientales. Proponer al Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar la materializacin de este proyecto, generando la creacin de este nuevo espacio verde, cuya puesta en marcha supone la participacin ciudadana para su mantenimiento, por parte de los propios usuarios; la recuperacin de espacios vacos; el fomento de la socializacin, el ocio saludable y la obtencin de alimentos frescos y de calidad, libres de pesticidas. CAPACIDADES A DESARROLLAR con este proyecto: Capacidades cientfica, tecnolgica y matemtica: capacidad de utilizacin de recursos abundantes y diversos; de llevar a cabo trabajos de investigacin; capacidad para planificar, organizar y coordinar; capacidad de razonamiento lgico; toma de iniciativas, creatividad e imaginacin; capacidad de expresin y comunicacin. Los recursos materiales necesarios, se centran en el uso de determinados espacios especficos del centro. Concretamente, un aula informatizada, el aula-taller de tecnologa, el laboratorio de CC NN, el aula de dibujo, un aula ordinaria y la biblioteca del centro. MENS SANA IN CORPORE SANO Se trata de un proyecto destinado al alumnado de 3 de E.S.O. a desarrollar en el Segundo trimestre del curso. Mens sana in corpore sano es un proyecto que pretende abordar los siguientes objetivos: o Conocer y aceptar el propio cuerpo. o Aprender a manejar utensilios de medicin de las capacidades corporales. o Iniciarse en el trabajo de campo y el proceso de recogida de datos. o Seleccionar informacin y elaborar cuadros de biotipos corporales. A travs de las actividades que se programen para alcanzar los objetivos propuestos, pretendemos abordar las capacidades como: o El fomento del trabajo asociativo en equipo. o El aprendizaje significativo por medio del mtodo de investigacin. o El desarrollo de la capacidad de organizacin: lanzamiento de ideas, objetivos del trabajo, seleccin de las tareas, asignacin de tareas, temporalizacin, puesta en marcha, conclusiones, etc. o La potenciacin del trabajo autnomo por medio de toma de decisiones. Los recursos especficos que el desarrollo de este proyecto requiere son: medidor de masa corporal, medidor de altura, bscula de peso y cinta mtrica, adems de recursos multimedia como ordenador porttil y pizarra digital. El resultado final ser la elaboracin, por parte de los alumnos, de un cuadro de diferentes biotipos con las muestras recogidas en las fichas antropomtricas. POR AMOR AL ARTE El proyecto Por amor al Arte est destinado a l os alumnos del Primer Ciclo de E.S.O. y se llevara a cabo en el 2 trimestre del curso. Los departamentos implicados seran Geografa e Historia, Educacin Plstica, Msica, Tecnologa, Educacin Fsica.

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El proyecto requiere recursos TIC disponibles en las aulas Plumier del centro y otras aulas de informtica. Por otra parte, ser necesario trabajar con recursos propios del aula de Plstica (cartulinas, colores, moldes de escayola), marquetera y herramientas propias del taller de Tecnologa, cmara fotogrfica y de vdeo, libros de texto y material fotocopiable. El resultado final pretendido es el diseo de un conjunto de tareas consistente en la realizacin de una exposicin virtual en torno a un eje temtico concreto empleando la herramientas Google Art Project. Posteriormente, se reproducirn obras de arte incluidas en dicha exposicin mediante trabajos manuales (cartulina, esculturas en escayola, maquetaciones en madera), recreaciones corporales fotografiadas y/o grabadas en vdeo. Como producto final, se organizar una exposicin en el saln de actos del centro ilustrando cada creacin con una cartela en la que se cataloguen las obras, incluyendo carteles que ilustren mediante texto el contenido global de la exposicin. Por otra parte, los alumnos realizarn guas didcticas para que el resto de grupos del centro puedan visitar u aplicar en el aula los contenidos de la exposicin. El proyecto pretende estimular la competencia cultural y artstica, la competencia en comunicacin lingstica y la autonoma e iniciativa personal. Los objetivos que persiguen estas tareas son: 1. Dinamizar el estudio de la Historia del Arte mediante tareas que fomenten la creatividad del alumnado. 2. Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la conservacin del patrimonio histrico-artstico. 3. Divulgar las creaciones, propuestas y contenidos de diferentes periodos artsticos al conjunto del alumnado del centro. LO NUESTRO ES PURO TEATRO Se trata de un taller para 4 de la ESO que se desarrollar a lo largo de un trimestre, aunque en los Departamentos relacionados con las distintas lenguas y literatura (castellano, francs, ingls) podra trabajarse durante los tres trimestres, en los que se perseguir la creacin de productos distintos. El objetivo que se persigue es proporcionar a la diversidad de alumnos con los que contamos en los distintos grupos (desde los de altas capacidades a los de necesidades educativas especiales) una respuesta educativa diferente al potenciar, en distintos grados, el aspecto creativo que conlleva el acercamiento al teatro, o a textos literarios susceptibles de dramatizarse de maneras diversas. Los profesores implicados son todos los que se quieran implicar. Estableceramos una coordinacin desde el Departamento de lengua. Los productos finales de este proyecto, se llevaran a cabo en las propuestas de actividades de los distintos departamentos, buscando el mayor grado de interdisciplinariedad, como un recital final en el que se enhebraran los distintos proyectos trabajados durante los trimestres: Departamento de Plstica: Creacin de comics a partir de distintas escenas o fragmentos de obras literarias estudiadas en 4 de la ESO: los textos pueden ser proporcionados por el Departamento de Lengua y Literatura o los de Francs o Ingls: algn artculo de Larra, la escena de La Regenta en la que su marido descubre el adulterio de su mujer, las Nanas de la cebolla de Miguel Hernndez, la Tierra de Alvargonzlez de MachadoTambin se podran dibujar letras capitales a partir de las Gregueras de Ramn Gmez de la Serna, que pueden trabajarse en el Departamento de Lengua (estudio de las metforas) y representarse en el Departamento de Educacin Fsica (expresin corporal). Ilustracin de poemas mediante dibujos, collages, caligramas Departamentos de Ciencias Sociales, de Ciencias Naturales: dramatizacin

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de fragmentos de creacin propia que recojan escenas de capital importancia en las distintas materias: la escena de la baara y el Eureka posterior, el descubrimiento de la penicilina, la escena de Newton y la manzana, el crucial descubrimiento de distintas zonas geogrficas (Amrica, las cataratas Victoria) Departamentos de lenguas: posibilidad de convertirse en los propios protagonistas de las obras literarias estudiadas: caracterizarse y empaparse de la personalidad de personajes como Ana Ozores, como lvaro Mesa, Molire, Shakespeare y dar una conferencia a sus compaeros de clase. Realizacin de un pasaclases con distintos textos teatrales o que, no sindolo, tengan posibilidades de ser dramatizados. Representacin de alguna obra de teatro. Arte y Literatura: investigar sobre la poca que reflejan las obras literarias estudiadas y buscar representaciones artsticas (pintura, escultura, arquitectura) que estn en relacin con ellas. Departamento de msica: escoger fragmentos musicales que puedan acompaar un poema o un fragmento teatral. Recursos: de forma general, El bal de la Piquer, engordado con aportaciones personales de vestuario y todo tipo de atrezzo que se requiera para los distintos productos finales programados por los Departamentos didcticos. Luces y escenarios para el saln de actos. Creatividad y ganas de que nuestros alumnos la disfruten. JUGAMOS A LOS DETECTIVES Se trata de un proyecto dirigido al alumnado de 2 ESO, que llevaremos a cabo durante el segundo y el tercer trimestre del curso. Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Ingls, Ciencias Naturales, Matemticas, Msica, Educacin Plstica y Visual, Educacin Fsica, son los departamentos que participarn en el diseo de las actividades de este proyecto. Como recursos necesarios, destacamos los siguientes: Aula Plumier, pizarra digital, plataforma Moodle. La tarea final prevista es la publicacin, a travs de la revista, la radio, la plataforma Moodle o algn blog que creemos al efecto, de los resultados de las investigaciones realizadas por los alumnos, utilizando para ello el sistema de webquest o caza del tesoro. Con este proyecto pretendemos trabajar las siguientes competencias bsicas: o La competencia de aprender a aprender. o La competencia de autonoma e iniciativa personal. o La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. o La competencia social y ciudadana. Pretendemos, como objetivos a conseguir: o Despertar la curiosidad en el alumnado por el conocimiento de la historia y hechos relevantes del pasado. o Potenciar metodologas activas a travs de la investigacin en las que el alumnado sea el verdadero protagonista de su aprendizaje. o Fomentar el hbito de estudio. Breve descripcin: Llevar a cabo pequeas investigaciones guiadas sobre acontecimientos histricos que puedan despertar el inters en alumnado y publicar sus conclusiones bajo diferentes formatos en los que predomine el estmulo de su creatividad. APROVECHA TU ENERGA Este proyecto interdisciplinar va dirigido a alumnos de 3 de E.S.O. y se desarrollar entre la 2 y 3 Evaluacin. Los departamentos implicados son: Tecnologa y Ciencias Naturales. Recursos: Taller de tecnologa para realizar el proyecto, aula de ordenadores para

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realizar el informe escrito y clulas fotovoltaicas (instaladas ya en el centro) El resultado final pretendido consiste en realizar un estudio, para su posterior implantacin en el centro, con el fin de optimizar los recursos energticos en ste y ahorrar energa elctrica y combustible empleado en la caldera, aplicando en la medida de lo posible energas renovables como placas solares y clulas fotovoltaicas. Descripcin: -Aplicacin prctica de las energas renovables - Estudio del ahorro energtico que se obtiene gracias a su empleo. - Concienciacin de la influencia positiva del desarrollo sostenible y de las energas renovables en el impacto medioambiental. - Desarrollo de un proyecto en el taller donde se disee y construya una maqueta en la que se apliquen varias de estas energas renovables (aerogenerador, clulas fotovoltaicas, placas solares) - Anlisis del rendimiento de las clulas fotovoltaicas instaladas en el centro en funcin de diversos factores como la radiacin recibida segn la estacin del ao, la temperatura, franja horaria, etc. Para ello ser necesario conectar estas placas a un ordenador. - Estudio de la rentabilidad y coste de la instalacin de placas solares en el centro para la obtencin de agua caliente para su uso sanitario y calefaccin (radiadores de agua caliente) DE LA EXPERIMENTACIN A LA FRMULA La propuesta conjunta de los Departamentos de Fsica-Qumica y Orientacin es plantear tareas de tipo prctico que permitan aplicar y concretar los conceptos tericos conocidos y as lograr un entendimiento y comprensin ms profundos del concepto impartido. Se trata de llegar a la esencia del concepto y entender cmo se manifiesta en el mundo que nos rodea para poder aplicar las herramientas aprendidas a otras situaciones que se nos puedan plantear en el futuro. Parte de la experiencia ya realizada a partir de la prctica docente habitual del profesorado implicado que ha dado lugar a diferentes publicaciones en revistas de divulgacin cientfica, as como a ponencias de participacin de experiencias educativas propuestas por el CPR de Cartagena-La Unin, junto con un PowerPoint preparado que da soporte terico a todos los aspectos aqu tratados. Nuestro proyecto recoge la experiencia del profesorado del mbito CientficoTecnolgico perteneciente al Departamento de Orientacin en plantear contenidos y tareas a partir de una propuesta globalizada de las reas del mbito cientfico y con diferente grado de consecucin por parte del alumnado de estos programas en base a sus caractersticas especficas. Adems, se recoge la experiencia del profesorado del Departamento de Fsica-Qumica en la elaboracin de actividades de tipo prctico planteadas segn diferentes grados de consecucin en base a las destrezas del alumnado de ESO y Bachillerato. La conjuncin de ambas experiencias de prctica docente, ha permitido confeccionar talleres de actividades de tipo eminentemente prctico en donde los conceptos a impartir permiten la aplicacin de las destrezas adquiridas por los alumnos, as como la adquisicin de otras nuevas que les permitir la consecucin de objetivos de mayor o menor complejidad, as como el logro de estos con mayor o menor rapidez dependiendo de las caractersticas del alumnado. Esta propuesta permite, adems, una visualizacin material directa de los conceptos y por tanto un entendimiento ms rpido de los mismos, lo cual soluciona uno de los problemas ms difciles de resolver en materias como la qumica que es la necesidad de abstraccin para el entendimiento y comprensin de los conceptos que se imparten. El paso de la teora a la

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prctica resulta un paso difcil de salvar incluso para la aplicacin de sencillos clculos matemticos independientemente del nivel educativo impartido, desde la ESO hasta los estudios universitarios. Se proponen actividades con objetivos que todos puedan alcanzar en el tiempo de una sesin lectiva y otros objetivos que puedan alcanzar en casa o en un agrupamiento diferente (slo alumnos con alto rendimiento) y en un perodo diferente dentro el perodo lectivo ordinario y/o extraordinario. Por otro lado, se plantean conceptos presentes en el currculo de ESO y Bachillerato, con una propuesta flexible en cuanto al modo y momento en que se pueden proponer en base a la temporalizacin de la programacin de la asignatura. No requiere de recursos adicionales a los ya disponibles los cuales, a su vez, no son fungibles por lo que no requieren reposicin. En la elaboracin de informes que deban presentar los alumnos, se utilizarn documentos en formato doc, PDF, Excel, presentaciones de PowerPoint, y otros que se consideren convenientes. Tambin sern necesarios sistemas de captura de imagen, as como programas de tratamiento de las imgenes capturadas, y tambin programas adecuados para la obtencin de los datos necesarios a partir de las experiencias grabadas. Las diferentes actividades propuestas tienen un carcter interdisciplinar en s mismas, ya que los contenidos de biologa, educacin fsica, fsica y qumica que se imparten estn ntimamente relacionados, mientras que las matemticas e informtica se convierten en herramientas imprescindibles para el tratamiento de los datos y clculo de resultados. El dibujo tambin se emplear para el tratamiento espacial de algunos contenidos, mientras que el ingls se emplear como idioma para el acceso a algunas bases de datos y recursos bibliogrficos as como para la comunicacin, total o en parte, de los resultados obtenidos en los trabajos prcticos que sean realizados. Este carcter interdisciplinar ya resulta en s de inters para el profesorado y el alumnado pero, adems, permite, si as lo desean, la implicacin directa de los departamentos didcticos aqu aludidos ya sea para el desarrollo de las actividades propuestas como para el planteamiento de nuevas actividades que, partiendo de lo aqu planteado, propongan nuevas actividades que complementen este trabajo dando lugar a una autentica red de contenidos interrelacionados que permitan ver al alumno el conocimiento cientfico como la confluencia necesaria de diferentes disciplinas. La asignatura de ingls permitir atender los siguientes aspectos: La mayora de las bases de datos a las que se acceder son en ingls y se utilizar este idioma como base para el acceso a la informacin y la redaccin de los informes de resultados pertinentes, ya sea del informe completo o de un resumen previo, como se ha indicado en el prrafo anterior. En la presentacin de cualquier informe para cualquier taller propuesto, ste contendr al menos un resumen (Abstract) en lengua inglesa. La asignatura de ciencias de la naturaleza desarrollar los contenidos a partir del centro de inters de la alimentacin y nutricin. Los talleres tendrn contenidos de FsicaQumica y Biologa-Geologa y requerirn de las herramientas necesarias de Matemticas, Informtica, Tecnologa e Ingls. Adems, se considerarn los siguientes aspectos: Desarrollo de los contenidos: se adaptarn al nivel al que se va a dirigir: desde 1 ESO a 2 BCH. Trabajo con tablas, grficas, planteamiento de problemas con resolucin grfica (Excel, Sigma Plot 8.0 3 superior) y analtica: comparacin de resultados y estudios estadsticos. Clculo de los errores asociados. Taller de reciclaje: compostaje. Elaborar boletines de bsqueda de informaciones relacionadas con las ciencias naturales a partir de multitud de pistas interrelacionadas que deben conducir, tras su anlisis y correcto encadenamiento, a una nica respuesta correcta. Algunos conceptos desarrollados tendrn relacin con el rea de educacin fsica

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mediante el desarrollo del Programa de Salud de nuestro centro, con incidencia en aspectos como: Gasto de energa por actividad fsica. Estudio estadstico de parmetros relacionado con la condicin fsica de los alumnos y con su estado de salud (IMC). Relacionada con el departamento de Fsica-Qumica y de Matemticas como herramienta necesaria, se abordarn los siguientes aspectos. Plantear problemas, con datos recogidos en experimentacin de laboratorio, representarlos, ajustar, encontrar ecuacin. Ley de Hooke. Cada libre: alumnos de 4 ESO y BCH. Clculo del pH8: alumnos de 1 y 2 BCH. Relacionados con los departamentos de matemticas y dibujo, se abordar el tratamiento de la geometra. Desarrollo de aspectos de dibujo y geometra, adaptndolos al nivel al que se va a dirigir: desde 3 ESO a 2 BCH. Destreza de dibujo, desarrollo de la visin espacial, triangulacin, clculos analticos. Uso de los programas Autocad para diseo y Arqumedes para clculo de dimensiones de interiores de viviendas. La comunicacin entre el alumnado y el profesorado fuera del horario escolar habitual, podra tener lugar a travs de la utilizacin de plataformas web aplicadas a la educacin (Aula XXI, blogs de departamento a travs de la web del centro), que permitan establecer tutoras, entrega de trabajos, acceso a material insertado por el profesorado, publicacin de trabajos, foros de debate, foros de intercambio de informacin. En este punto el profesorado del departamento de informtica podra aportar una valiosa experiencia ayudando a completar e incluso ampliar el campo de utilizacin de estas herramientas. Visita al centro de investigacin relacionado con el estudio de la fauna marina, en diferentes momentos del ao dependiendo de la especie marina que en ese momento estn estudiando en funcin de su estado de desarrollo. Posibilidad de visitar laboratorios en la Universidad de Murcia en la que se estn formando jvenes investigadores que colaboran en el desarrollo de nuevos procedimientos y tecnologas para implementar en la industria murciana. Posibilidad (requiere confirmacin) de ver el trabajo desarrollado por estos investigadores en las empresas con las que desarrollan estos proyectos a travs de las becas de la Fundacin Sneca. Valorar la posibilidad de gestionar, a travs de la Universidad de Murcia, la adquisicin por parte de nuestro centro de equipos de anlisis y ensayo que han quedado obsoletos en diferentes departamentos de las facultades de Qumica, Biologa. Con las facultades de Veterinaria y Medicina se abordara la gestin de transferencia de equipos de investigacin. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Desde el Departamento de Orientacin y a travs del Plan de Accin Tutorial pretendemos desarrollar dos programas para el desarrollo en las competencias emocionales, uno para el primer ciclo de la ESO y el otro para el segundo ciclo. El objetivo es que a travs del aprendizaje de conceptos, pensamientos y estrategias sobre las emociones y las actitudes que se producen en la convivencia escolar diaria, el alumno sea capaz de darse cuenta de las emociones y sentimientos propios y los de los dems, de saber valorarlos y expresarlos adecuadamente, y que los pueda regular para mejorar el autoconcepto la autoestima y las relaciones interpersonales.

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PRIMER CICLO DE LA ESO: Unidad 1- Descubre lo que sientes: Objetivo: Reconocer las propias emociones, ponerles nombre y descubrir los pensamientos que causan lo que sienten, aprendiendo a mejorarlos. Competencias emocionales: -Reconocimiento emocional -Manejo emocional -Convertir pensamientos automticos -Expresin de emociones -Manejo emocional rabia y envidia Unidad 2-Concete mejor: Objetivo: Descubrir qu es la verdadera autoestima, detectar su necesidad de aprobacin y reconocimiento. Aprender a enfrentarse a las situaciones de acoso. Competencias emocionales: -Manejo emocional: ansiedad y miedo -Conocimiento personal -Autoestima -Alternativas al acoso -Aceptacin -Dependencia emocional -Hacer consciente la manipulacin Unidad 3-T y los dems: Objetivo: Conocerse mejor y aprender a aceptarse como son. Afrontar el proceso de duelo en situaciones trgicas. Aprender a ser ms asertivos. Enfrentarse a los problemas ms habituales de comunicacin. Competencias emocionales: -Autonoma emocional -Dependencia emocional -Toma de conciencia del proceso de duelo -Asertividad -Aprender a escuchar -Valoracin de la amistad Unidad 4-Cuando me fijo en alguien: Objetivo: Practicar la negociacin. Aprender a decidir con responsabilidad. Reflexionar sobres sus emociones cuando empiezan a gustarles otras personas y cuando ellos gustan o no a los dems. Competencias emocionales: -Autonoma emocional -Negociacin -Decidir con responsabilidad -Razonamiento emocional -Expresin de emociones -Reconocimiento emocional -Aceptacin -Autoestima -Reconocimiento de expectativas Unidad 5-Situaciones complicadas:

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Objetivo: Aceptar el proceso de duelo ante una prdida. Descubrir los rasgos de su personalidad que tiene ocultos. Descubrir en qu ocasiones proyectan en los dems lo que les gusta de s mismos. Competencias emocionales: -Manejo de la denuncia. -Manejo de la sombra -Manejo de la proyeccin -Convertir pensamientos automticos -Autoestima Unidad 6-La familia: Objetivo: Reflexionar acerca de lo que es importante en la familla, y aprender a participar de forma activa en las relaciones con sus padres y hermanos. Competencias emocionales: -Reconocimiento emocional -Reconocimiento emocional: resentimiento -Lograr un acuerdo -Defensa de la propia opinin -Relaciones familiares -Hacer consciente la manipulacin -Ser uno mismo -Relaciones con los hermanos Unidad 7- T y tu motivacin: Objetivo: Reflexionar acerca de lo que les motiva y aprender a enfrentarse a la pereza, aplicando algunos mtodos para mejorar sus hbitos. Competencias emocionales: -Aceptacin de los cambios personales -Hacer consciente la pereza -Motivacin -Construccin de nuevos hbitos Unidad 8-Malos entendidos: Objetivo: Mejorar sus relaciones con los dems, aprendiendo a decir no y a lograr acuerdos que tengan en cuenta las expectativas de todos. Competencias emocionales: -Aprender a decir no -Ser uno mismo -Hacer consciente la competitividad -Lograr un acuerdo Unidad 9- Confa en lo que has aprendido: Objetivo: Descubrir que pueden afianzar los cambios que se propongan en sus hbitos, si persisten en sus objetivos. Competencias emocionales: -Resolucin de conflictos -Lograr un acuerdo -Extensin del proceso de cambio Temporalizacin: 1 y 2 trimestre Recursos:

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-Emocinate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. 1 ciclo de secundaria. Mercedes Cobo Nuez. ICCE. -Ser persona y relacionarse. 1 Ciclo de Secundaria. Manuel Segura SEGUNDO CICLO DE LA ESO Unidad 1-Habilidades para afrontar la agresividad: Se trata de aprender cmo se produce el comportamiento agresivo y como afrontar situaciones problemticas de manera emocionalmente inteligente. Unidad 2- Afrontando emociones negativas: Las emociones y estados de nimo negativos alteran nuestro comportamiento y nos producen insatisfaccin y malestar psicolgico. Podemos aprender a cambiarlas sin necesidad de callrnoslas simplemente transformando las emociones que ms nos perjudican por otros estados de nimo menos intensos. Unidad 3-Pensamientos y Emociones: Los pensamientos a menudo pueden controlar a las emociones. Si aprendemos a pensar con objetividad, a reflexionar y razonar sobre los problemas que tenemos entonces podremos controlar mejor nuestros estados de nimo. As como aprender a rechazar pensamientos incorrectos que afectan negativamente a nuestras emociones. Unidad 4-Comportndose con los dems: Se trata de aprender cules son los tres estilos de comportarse: asertivamente, pasivamente o agresivamente. El comportamiento asertivo es el ms adecuado para sentirse emocionalmente bien, y hacer que las personas con quienes nos relacionemos se sientan a gusto con nosotros. Unidad 5- Emociones y sentimientos familiares: Se trata de conocer ms cosas acerca de nuestro comportamiento familiar, y el de los padres, y hermanos. Aprendamos a ponernos en lugar de cualquier miembros de la familia para comprender mejor por qu a veces, nos disgustamos, nos sorprendemos, nos angustiamos ... Unidad 6- Las Amistades tambin nos emocionan: Se trata de que analicemos si somos o no buenos amigos/as, si respetamos o nos sus derechos, si les producimos bienestar emocional o no. Conoce qu maneras de ser funcionan bien para tener buenos/as amigos/as. Unidad 7- Controlando la Ira: La ira es una de las emociones negativas que ms deterioran la convivencia. Si aprendemos habilidades para hacer frente a esta emocin exagerada nos sentiremos mejor, aprenderemos a ser ms tolerantes, ms flexibles y a mejorar la convivencia. Temporalizacin: 1 y 2 trimestre Recursos: -Programa de Inteligencia Emocional. A. Valls Arndiga. EOS. -Ser persona y relacionarse. 2 Ciclo de Secundaria. Manuel Segura ENTRENAMIENTO COGNITIVO CREATIVO Desde el Departamento de Orientacin y a travs del Plan de Accin Tutorial pretendemos dedicar algn tiempo en las horas de tutora al desarrollo de actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades intelectuales as como a que aprendan a procesar, codificar y aplicar la informacin recibida. Para ello dentro del Plan de accin tutorial se dedicaran cada quince das una sesin donde se trabajaran los siguientes aspectos:

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-Razonamiento Verbal -Razonamiento Lgico -Razonamiento Matemtico -Memoria -Atencin/Percepcin -Estrategias de aprendizaje -Creatividad -Pensamiento divergente Recursos: -Talentos en accin: Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo Creativo. Editorial Brief -Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Editorial ICCE III.3.- Estrategias metodolgicas, recursos y materiales especficos Las estrategias metodolgicas y los recursos y materiales necesarios se han especificado en la breve descripcin de cada uno de los proyectos. Pero los aspectos bsicos que han guiado el diseo de las actividades propuestas en la intervencin son los siguientes: o Gradacin de actividades segn nivel de complejidad. o Propuestas de trabajo interdisciplinares que exijan la conexin entre conceptos y procedimientos de distintas reas. o Introduccin de actividades de carcter opcional y que den libertad al alumno para elegir el objeto de investigacin. o Planteamiento de proyectos de trabajo. Son alumnos especialmente aptos para este tipo de actividades y adems se fomenta la cooperacin con el resto del alumnado. o Planificacin de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento divergente. o Introduccin de tcnicas de bsqueda y tratamiento de la informacin. o Desarrollo de habilidades de aprender a pensar y de resolucin creativa de problemas. o Planteamiento de actividades que acenten el uso y la proyeccin de la informacin, ms que su simple adquisicin. o Uso y manejo de las TICs. o Dar oportunidad de utilizar sus mejores habilidades, apoyando sus puntos fuertes. o Tener siempre en cuenta sus intereses. IV.- PROCESO DE EVALUACIN PREVISTO La evaluacin del proyecto ha de ser continua para poder detectar deficiencias y corregirlas. A lo largo del curso se valorar el funcionamiento de los distintos recursos y su repercusin en el proceso de enseanza-aprendizaje. De este modo se pasar un cuestionario al alumnado y profesorado implicado para que evale la idoneidad de cada proyecto/actividad y de los recursos materiales empleados. La valoracin de los resultados por parte de los alumnos la llevaramos a cabo a travs del siguiente cuestionario:
M: mucho B: bastante UP: un poco M M M M MP: muy poco B B B B UP UP UP UP MP MP MP MP N: nada N N N N

He mejorado mi rendimiento Ha influido en la eleccin de mi opcin o de materias optativas Ha contribuido a mejorar mi autoestima He mejorado en el uso de los recursos

Se realizar un informe final de curso para cada alumno diagnosticado, con las actividades realizadas, el nivel de consecucin de las mismas y el grado de satisfaccin para

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proporcionar informacin a las familias. Respecto a ellas, creemos necesario sondear su opinin y la valoracin que el proyecto les merece. Para ello, sugerimos un breve cuestionario como el siguiente:
ME: muy escasa E: escasa AC: aceptable A: alta MA: muy alta

ENCUESTA SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIAS Respuesta del Centro a las necesidades educativas de ME E AC los hijos/as Informacin del Proyecto por parte del Departamento ME E AC de Orientacin Sesiones de tutora mantenidas a lo largo del curso ME E AC Ritmo de progreso seguido por los alumnos ME E AC Informacin peridica y actualizada ofrecida por el ME E AC Centro

A A A A A

MA MA MA MA AM

Asimismo, la coordinadora del proyecto se reunir peridicamente con el profesorado implicado, el Departamento de Orientacin, los profesores responsables de los proyectos en ejecucin y el Jefe de Estudios para evaluar el desarrollo del proyecto. Para evaluar los principales objetivos planteados y ajustarlos a las necesidades detectadas en el centro se utilizar la siguiente herramienta:
1 Muy bajo 2 Bajo 3 Medio INDICADORES Con la realizacin de actividades y de proyectos Potenciar el desarrollo de capacidades especficas Permitiendo el aprendizaje a un nivel y con un ritmo apropiado A partir de las necesidades que presente el alumnado de altas capacidades Incorporar nuevas tecnologas a la prctica docente Uso de pizarras digitales interactivas Uso de ordenadores Mediante la realizacin de proyectos Mejorar las buenas prcticas educativas Mejorando los resultados acadmicos Aumentando la satisfaccin del profesorado Fomentando su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje Aumentando su inters y expectativas de mejora de sus hijos Enriquecimiento curricular Adquirir competencias por parte del profesorado en Gestin de proyectos Aplicacin prctica al aula Que creen proyectos Para fomentar el enriquecimiento curricular en el Centro Que potencien la introduccin de actividades de enriquecimiento curricular en las programaciones 1 4 Alto 5 Muy alto

OBJETIVOS EVALUADOS

GRADO DE CONSECUCIN 2 3 4 5

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

Favorecer las relaciones entre las familias y el Centro

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

Generar equipos de trabajo

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

Elaboracin de materiales didcticos para el enriquecimiento curricular

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Para realizar el proceso de evaluacin de los resultados se ha construido un instrumento que permita constatar la transferencia y el impacto del proyecto en los procesos de enseanza-aprendizaje con el alumnado y de funcionamiento del centro. En l se seala el grado de consecucin de cada proceso.
B: Bajo M:Medio A:Alto BA: Bastante Alto MA: Muy Alto

PROCESO DE EVALUACIN DE RESULTADOS Objetivos Coherencia entre los objetivos, los procesos y los resultados esperados, as como con las metodologas Contenidos Procesos Metodologa Resultados Cursos presenciales Incidencia de la formacin del profesorado en altas capacidades Cursos on-line Grupos de trabajo Jornadas de intercambio de experiencias con otros Centros Proyectos de enriquecimiento curricular Actividades extraescolares Concursos Alumnado Incidencia en la Comunidad Educativa Profesorado Padres/madres Dpto. Orientacin Grado de implicacin Profesorado Coordinadora Equipo Directivo Dotacin econmica Oportunidad de los recursos Audiovisuales TICs Materiales fungibles B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA

Producciones surgidas con el desarrollo del Proyecto

A nivel individual, se llevar a cabo una valoracin de los objetivos alcanzados por los alumnos que han participado en el programa. En ella se incluir: o La valoracin de los objetivos conseguidos en cada actividad desarrollada. o La mejora de los resultados en las reas en las que se ha desarrollado alguna de las actividades planteadas. Al final del curso se llevar acabo un informe final que formar parte de la memoria final del centro. En l se analizarn las actividades realizadas, en cuanto a nmero e idoneidad de las mismas para conseguir los objetivos previstos en el programa. V.- BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA VV. AA.: Educacin expandida, Sevilla, Zemos 98, 2013. GARDNER, Howard: Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Madrid, Paids, 1998. LARMER, John y MERGENDOLLER, John R.: Seven Essentials for Project -Based Learning, en Educational Leadership, 68, Buck Institute for Education, 2010.

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