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Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue

PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR MATEMATICA
7° BASICO – PROGRAMA ANUAL
Establecimiento Profesor (a)

3° unidad

Registro de Objetivos e indicadores Segundo Semestre

AGOS SEP

OCT

NOV DIC

Total de veces registrado en el libro de Clases

. Interpretar potencias de exponente natural cuya base es un número fraccionario o decimal positivo. › Identifican situaciones que pueden ser representadas por medio de potencias de base fraccionaria positiva o decimal positiva. › Interpretan información expresada por potencias de base fraccionaria positiva o decimal positiva. Interpretar potencias de base 10 y exponente entero. › Identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de potencias de base 10 y exponente entero. › Interpretan información expresada en potencias de base 10 y exponente entero. Conjeturar y verificar algunas propiedades8 de las potencias de base y exponente natural.

› Descubren regularidades relativas a propiedades de las potencias de base y exponente natural. › Verifican conjeturas relacionadas con las propiedades de las potencias de base y exponente natural. Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base y exponente natural. › Multiplican potencias de base y exponente natural utilizando propiedades. › Dividen potencias de base y exponente natural utilizando propiedades. Calcular multiplicaciones y divisiones de potencias de base 10 y exponente entero. › Multiplican potencias de base fraccionaria positiva o decimal positiva y exponente natural utilizando propiedades. › Dividen potencias de base fraccionaria positiva o decimal positiva y exponente natural utilizando propiedades. Comprender el significado de la raíz cuadrada de un número entero positivo. › Relacionan la raíz cuadrada de un número entero positivo con las potencias de exponente dos. › Relacionan raíces cuadradas con números positivos. Determinar y estimar el valor de raíces cuadradas. › Estiman en forma mental y de manera escrita números que son cuadrados perfectos. › Identifican en forma mental y de manera escrita números que no son cuadrados perfectos. › Calculan en forma mental raíces cuadradas en casos simples, por ejemplo 16 Comprender el teorema de Pitágoras y el teorema recíproco de Pitágoras. › Verifican en casos particulares el teorema de Pitágoras, de manera manual o utilizando un procesador geométrico. › Verifican en casos particulares el teorema

recíproco de Pitágoras, en forma manual o utilizando un procesador geométrico. › Identifican situaciones donde se aplica el teorema de Pitágoras. › Reconocen la importancia del teorema recíproco de Pitágoras en la resolución de problemas en contextos geométricos. Utilizar estrategias para obtener el volumen en prismas rectos y pirámides en contextos diversos, y expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente. › Reconocen la unidad de medida de volumen en contextos diversos. › Interpretan información relativa a volúmenes de cubos en contextos diversos. › Utilizan estrategias para obtener el volumen de paralelepípedos y expresan el resultado en la unidad correspondiente. › Utilizan estrategias para obtener el volumen de pirámides rectas expresando los resultados en la unidad de medida correspondiente. Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el perímetro de polígonos al variar uno o más de sus elementos lineales. › Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el perímetro de paralelogramos cuando varían las medidas de sus lados. › Verifican en casos particulares las conjeturas formuladas acerca de los cambios que se producen en el perímetro de rectángulos cuando varían sus lados. › Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el perímetro de rombos cuando varía la medida de sus diagonales. Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el volumen de prismas rectos y pirámides al variar uno o más de sus elementos lineales.

› Utilizan las propiedades de las potencias de base 10 y exponente entero para resolver problemas que involucren este tipo de potencias. › Verifican en casos particulares las conjeturas formuladas acerca de los cambios que se producen en el volumen de prismas rectos cuando varían las medidas de los lados de su base y su altura. calculan los lados de triángulos rectángulos. utilizando el teorema recíproco de Pitágoras. por ejemplo. .› Conjeturan acerca de los cambios que se producen en el volumen de prismas rectos cuando varían las medidas de los lados de su base y su altura. › Verifican que un triángulo no es rectángulo utilizando el teorema de Pitágoras. › Aplican el teorema de Pitágoras para calcular longitudes en figuras planas. Utilizando el teorema de Pitágoras y el teorema recíprocode Pitágoras › Utilizan las propiedades de las potencias de base y exponente natural para resolver problemas que involucren este tipo de potencias. › Resuelven problemas relativos a cálculos de lados en triángulos rectángulos. › Construyen ángulos rectos. Por ejemplo. construyen el ángulo recto dividiendo una cuerda en 23 partes iguales. › Utilizan la calculadora para resolver problemas que involucren raíces cuadradas de números enteros positivos cuando su resultado es un número irracional. Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente natural. Resolver problemas en contextos diversos: a. › Evalúan las soluciones de problemas resueltos en función del contexto del problema. y las potencias de base 10 y exponente entero b.

gráficos de barras. tablas de frecuencia donde se incorpora la frecuencia relativa porcentual. circulares. › Evalúan si las conclusiones presentadas en los medios de comunicación son pertinentes apoyándose en la información gráfica. . Por ejemplo. › Organizan un conjunto de datos en diferentes tipos de gráficos. de líneas y pictogramas. › Leen e interpretan información a partir de datos organizados en gráficos que usualmente aparecen en los medios de comunicación. Seleccionar formas de organización y representación de datos de acuerdo al tipo de análisis que se quiere realizar. › Leen e interpretan información a partir de datos organizados en diversos tipos de tablas.4° UNIDAD Analizar información presente en diversos tipos de tablas y gráficos. seleccionando el tipo de frecuencia10 según el análisis que se requiera hacer. circular o líneas y seleccionan aquel que les permita responder mejor las preguntas planteadas. Por ejemplo. › Resuelven problemas que involucren la construcción de tablas de frecuencias. › Seleccionan la representación gráfica más adecuada para la representación de un conjunto de datos y justifican su elección basándose en el tipo de datos involucrados. › Comparan información gráfica. con las descripciones o textos que les acompañan y evalúan la coherencia entre ambas. por ejemplo de barras. que usualmente aparece en los medios de comunicación. › Comparan información extraída de diversos tipos de gráficos y tablas y comunican sus conclusiones.

de modo que las conclusiones se generalicen a la población. que involucren la comparación de dos o más conjuntos de datos seleccionando la representación gráfica más adecuada. › Identifican la muestra tomada desde estudios y encuestas publicadas en medios de comunicación. y evalúan la pertinencia sobre las conclusiones obtenidas en el estudio.) para identificar los resultados posibles y los registran en tablas de frecuencia que involucren una gran cantidad de iteraciones11. en diversos contextos. ruletas. . › Deciden y argumentan acerca del número y las formas de extraer muestras. › Realizan diferentes experimentos aleatorios simples (con dados. › Señalan las ventajas y desventajas de las estrategias establecidas para escoger muestras de un determinado tamaño desde una población específica. › Establecen estrategias para escoger muestras de un determinado tamaño desde una población específica. Reconocer que la naturaleza y el método de selección de muestras inciden en el estudio de una población. Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la realización de experimentos aleatorios simples. › Argumentan si una muestra es o no representativa a partir de diferentes ejemplos.› Resuelven problemas. etc. › Identifican elementos que caracterizan a una muestra representativa. › Evalúan si una tabla o tabla de frecuencia es suficiente para organizar un conjunto de datos o si es necesario construir un gráfico para comunicar información. monedas.

. a partir de la simulación (un número grande de iteraciones) de un experimento aleatorio usando tecnología.› Determinan eventos que tienen mayor ocurrencia a partir del registro de los resultados de un experimento aleatorio en tablas de frecuencias. a partir de la interpretación de información entregada en una tabla de frecuencia. › Señalan si un suceso es más o menos probable. › Predicen acerca de la probabilidad de ocurrencia de un evento.

¿Qué se describe en esta poesía? . . hipérbole y onomatopeyas) › significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. considerando: › impresiones personales frente a la lectura › figuras literarias (comparación. › Responden preguntas como: . literación. › Explican con sus palabras el uso de ciertas expresiones. personificación.¿Qué provoca esta descripción? .Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACION 7° BASICO – PROGRAMA ANUAL Establecimiento Profesor (a) 3° unidad Registro de Objetivos e indicadores Segundo Semestre AGOS SEP OCT NOV DIC Total de veces registrado en el libro de Clases Interpretar poemas.¿Qué verso o expresiones me llaman la atención? › Identifican figuras literarias y explican qué expresan. › Identifican palabras o frases que tienen un significado connotativo.

› Buscan más información para profundizar algún aspecto de los textos leídos.índices. tanto en clases como personalmente. el diario. respondiendo a preguntas como: . Utilizar estrategias de búsqueda rápida de información en textos no literarios: › Hojear el texto: leer solo los títulos. distinguiendo las ideas principales. etc. etc. en internet.recuadros.frases sueltas . tecnológico. Sintetizar la información relevante de los textos expositivos leídos en clases. tema.¿Qué detalles se presentan? .¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona? . títulos y subtítulos . revisando solo: .). › Comparten oralmente o por escrito la información leída. etc. deportivo. político. › Señalan en qué lugar del texto se encuentra la información buscada. Leer textos expositivos de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos (histórico. › Comentan de qué trata un artículo o libro. › Identifican informaciones centrales y complementarias y detalles relevantes. › Leen en forma habitual y sistemática.infografías . palabras en negrita o mayúscula. inicio de párrafos.› Explican el significado connotativo de palabras o frases del poema. › Enuncian la información que requieren encontrar.) › Barrer el texto: hacer un recorrido del texto para localizar la información buscada. artístico. científico. partes. la biblioteca. enfoque. distintos tipos de textos. Saltar adelante y atrás para hacerse una idea sobre el texto (tipo. etc.¿Qué se explica en este párrafo? .

descripciones. relacionadas con el tema . etc.profundizan en un tema y exponen ideas que lo abordan plenamente . › Completan un organizador gráfico en el cual: . › Escriben textos informativos breves en los que: .› Hacen notas sobre lo leído. ejemplos y reflexiones provenientes de los textos leídos . › Escriben textos.. estableciendo el tema y subtemas a tratar. Escribir textos expositivos sobre algún tema de interés: › elaborando un tema en profundidad › relacionando las ideas principales de cada párrafo con ideas complementarias de manera coherente › utilizando un vocabulario adecuado al tema.describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido . gráficos. tipo de texto y lector.definen un tema central . tablas.redactan párrafos que contengan al menos tres oraciones con una idea principal y dos complementarias.nombran al menos cuatro subtemas . ejercitando el sistema de anotaciones al margen.se nota claramente una autoría. según sea necesario .incorporan fotos.incorporan datos. utilizando lenguaje y formato adecuados según el tema y el lector.hacen una lista de detalles bajo cada subtema.incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado . organizadores gráficos. . › Elaboran esquemas o mapas conceptuales en los que jerarquizan las ideas principales extraídas de los textos. › Toman apuntes de los textos que usarán para elaborar su escrito. Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir.

extraídas de las lecturas de clase . marcando los errores encontrados (oraciones que no se entienden. a continuación. número y tiempo verbal dentro de una oración y entre oraciones . .reparten responsabilidades equitativamente. faltas de ortografía). coordinación y subordinación (por ejemplo: en primer lugar.mantienen la concordancia de persona. por otra parte.acuerdan respetar las ideas de otros participantes . .Escribir textos expositivos: › utilizando las convenciones gramaticales › utilizando elementos de cohesión (conectores) › incorporando palabras extraídas de las lecturas › respetando las reglas ortográficas › revisando y corrigiendo sus textos hasta alcanzar un resultado satisfactorio.incorporan conectores de orden. Escriben textos en los que: . entonces.establecen tiempos para realizar cada tarea .incorporan palabras y expresiones variadas y pertinentes a los temas tratados. › Releen sus textos. › Elaboran reglas de trabajo en las cuales: .establecen una lista de las tareas que deben realizar . Realizar exposiciones en grupo acerca de un tema de interés. adverbios o sinónimos adecuados para evitar la repetición de palabras. organizando las tareas de cada participante y ordenando la información. respectivamente) .establecen roles para cada integrante .utilizan pronombres. › Reescriben sus textos. faltas de concordancia.respetan las reglas ortográficas. luego. porque.

sentimientos e ideas relevantes presentes en el texto. notas o borradores. › Narran experiencias personales similares a las de la obra. ideas y sentimientos personales. › Utilizan vocabulario preciso que aporta a la claridad de las ideas.apoyando sus intervenciones con material apropiado y debidamente preparado. › Realizan una exposición oral: . › Expresan su postura acerca de algún valor o idea presente en el texto.› Elaboran esquemas. valores y sentimientos presentes en el texto › experiencia personal. › Identifican personajes que se oponen y explican las ideas u objetivos que los mueven en direcciones opuestas. infografías. y con valores. organizando la información en introducción. › Describen las características de los personajes a través de sus acciones y diálogos. . Interpretar un texto dramático leído y uno visto. › Describen las problemáticas. etc. › Dan la palabra o hacen preguntas a sus compañeros para mantener concentrada a la audiencia. considerando: › problemáticas presentadas › personajes › ideas. › Adecuan su lenguaje verbal.utilizando diferentes conectores para relacionar las ideas y aportar a la claridad . Power Point. paraverbal y no verbal a la situación comunicativa. desarrollo y cierre. como esquemas. .exponiendo sin leer de un texto escrito. valores. imágenes.incorporando información relevante al tema y a cada parte de la estructura . › Comparan lo leído/visto con experiencias personales o de personas cercanas.

› Comparan personajes de diversos textos narrativos comentados en clases. › Comparan y relacionan los espacios físicos con los sentimientos de los personajes. › Identifican la época en la que se sitúan los textos leídos. › Describen sicológicamente a los personajes con información implícita y explícita. . cuentos. › Explican uno o más temas de la novela leída. anécdotas. › Definen si el texto está narrado en primera o en tercera persona. considerando: › narración en primera o tercera persona › personajes › ambiente físico y sicológico › contexto sociocultural › tema. › Identifican las motivaciones de los personajes. › Describen cómo se sentirían si estuvieran en una situación similar a aquella en que se encuentra el personaje.Interpretar en clases una novela. etc. › Identifican problemáticas históricas o científicas presentes en la novela y las comparan con las propias. cartas que relaten experiencias. Escribir un texto narrativo coherente y cohesionado (biografías. › Identifican en la novela costumbres y creencias de la época y las comparan con las propias.): › incorporando un vocabulario adecuado y variado › incorporando diálogos en el relato › utilizando las convenciones gramaticales › utilizando elementos de cohesión (conectores) › respetando las reglas ortográficas. › Señalan algún cambio en la manera de pensar o actuar del personaje a lo largo de la novela.

respetan las reglas ortográficas. adjetivos.› Escriben textos narrativos en los que: . frases adjetivas. › Elaboran un esquema en el que establecen cuáles serán los personajes y sus características. › Escriben un texto dramático en el que: . sustantivos en aposición) .utilizan palabras y expresiones nuevas tomadas de sus lecturas .utilizan variadas formas de adjetivación para caracterizar personajes y lugares (adjetivos. › Leen en voz alta sus narraciones para verificar que un tercero los pueda comprender. guiones largos para marcar la intervención de un personaje . Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos: › sustantivos.utilizan: a. comas y puntos. pronombres (personales. frases sustantivas. › Agregan acotaciones útiles para la puesta en escena de la obra.emplean elementos de cohesión como conectores y sinónimos para aludir a un mismo referente . y describen el conflicto.emplean un vocabulario variado que aporta al desarrollo de las ideas .las acciones conducen a un desenlace. Escribir colectivamente un texto dramático breve: › organizando previamente sus ideas › incorporando acotaciones para señalar gestos. indefinidos y posesivos). para organizar las ideas b. numerales. complemento del .incorporan diálogos breves . oraciones subordinadas adjetivas. Complemento del nombre. movimientos y entonación de los personajes.usan como modelo cuentos y otras narraciones comentadas en clases .se distingue el conflicto a partir del diálogo de los personajes .

› Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo. por palabras y expresiones que cumplan la misma función para mejorar la cohesión y clarificar y enriquecer sus escritos. › Modifican y enriquecen las oraciones que escriben. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos: › ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios › respetando los turnos de los participantes de la conversación › valorando la opinión de sus compañeros. utilizando los recursos paraverbales y no verbales adecuadamente. adverbios y complementos circunstanciales › verbos irregulares en modo indicativo. utilizando inflexiones de voz y entonaciones diferentes. › Representan las emociones y características de su personaje.silencio ambiente . pronombres (personales. › Comentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases. numerales. adverbios y complementos circunstanciales. demostrando interés a través de . › Reemplazan sustantivos. Hacer representaciones teatrales.adjetivo. adjetivos.contacto visual . complemento del adjetivo. complemento del nombre. frases sustantivas. › Escuchan a sus compañeros. › Adecuan la postura corporal a las características del personaje representado. fundamentándolas con ejemplos extraídos de los textos. › Adaptan el volumen y tono de voz a las necesidades expresivas de los parlamentos.respeto por los turnos. indefinidos y posesivos). › Dicen de memoria los parlamentos sin equivocarse y respetando los turnos de intervención. frases adjetivas. frases adjetivas. . agregando estructuras variadas. en oraciones simples.

ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista .comparando diferentes textos narrativos leídos .haciendo preguntas al docente y a sus compañeros para profundizar un tema . .respondiendo a preguntas de sus compañeros.comentando los temas .› Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios leídos: .

› Describen la producción de espermatozoides en el hombre. › Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y conductuales que ocurren durante la pubertad. pubertad). . › Describen las transformaciones y funcionamiento cíclico y en sincronía del ovario y útero en la mujer. › Identifican las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino. desarrollo embrionario. lactancia.Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR CIENCIAS NATURALES 7° BASICO – PROGRAMA ANUAL Establecimiento Profesor (a) 3° unidad Registro de Objetivos e indicadores Segundo Semestre AGOS SEP OCT NOV DIC Total de veces registrado en el libro de Clases Describir las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y su relación con las etapas del desarrollo humano (fecundación. parto.

psicológicos. › Expresan su opinión fundamentada frente a situaciones como la relación entre el conocimiento de sí mismo y algunos métodos de control de la natalidad. afectiva: de sentir y expresar amor. › Definen la sexualidad humana como concepto que integra varias dimensiones de la persona. social: el modo de comunicarse con otros. ética: las conductas sexuales. psicológico: el modo de ser femenino y masculino. desarrollo embrionario. etc. › Dan ejemplos concretos de cómo se manifiestan estas dimensiones (biológica: sistemas reproductores. Explicar qué es la sexualidad humana y las dimensiones que involucra. el VIH .› Describen en forma general las etapas de fecundación. Por ejemplo. síntomas y tratamientos). Describir las enfermedades producidas por el mal funcionamiento de los sistemas reproductores y los factores de riesgo en el contagio de enfermedades de transmisión sexual como sida y herpes genital. aspectos biológicos. › Describen cómo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas como la paternidad y maternidad responsable y los métodos de control de natalidad humana. afectivos. tales como placenta. el apego en la lactancia. cordón umbilical. sociales y éticos. nacimiento. › Explican las consecuencias de los disfuncionamientos del sistema reproductor y las prácticas médicas que pueden ayudar a solucionar esta situación. lactancia y las principales estructuras involucradas. parto. › Dan ejemplos de las principales características de las enfermedades comunes de transmisión sexual y las describen (los agentes infecciosos responsables.). entre otras. glándulas mamarias.

Elaborar modelos y diagramas para representar y comunicar información relativa a los conceptos en estudio. › Elaboran un mapa conceptual de. uso de preservativo. por ejemplo. 5° UNIDAD Describir de manera general los ciclos del carbono y del nitrógeno y su importancia para la vida. › Comunican información a otros sobre los conceptos en estudio mediante diagramas y modelos.› Señalan medidas de prevención del contagio de enfermedades de transmisión sexual y explican su efectividad (abstinencia. . tabaco y drogas ilícitas) . › Señalan qué importancia tienen los ciclos del nitrógeno y el carbono en el reciclaje o reutilización de la materia. › Identifican la función que cumplen los organismos productores y descomponedores en los ciclos del carbono y del nitrógeno. › Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol. entre otras). › Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la población chilena. pareja única. › Elaboran un diagrama del ciclo reproductivo femenino (ciclo uterino y ovárico en sincronía). › Identifican el carbono y el nitrógeno como elementos constituyentes fundamentales de los organismos. › Señalan conductas que previenen el consumo de drogas. los métodos de control de la natalidad. › Elaboran diagramas que describen los procesos básicos de los ciclos del carbono y del nitrógeno. Describir factores de riesgo y medidas de prevención relacionadas con el consumo de drogas.

para los seres vivos. › Describen las características de la competencia de tipo intraespecífica e interespecífica. comensalismo. mutualismo y parasitismo). mutualismo y parasitismo. › Predicen los efectos que tendría. › Formulan hipótesis sobre las causas de la interacción de competencia. comensalismo. la alteración de una o varias etapas de los ciclos del carbono y del nitrógeno. Formular hipótesis y predicciones relacionadas con cambios en los ciclos biogeoquímicos y las interacciones biológicas. › Identifican las interacciones biológicas que se presentan en los ecosistemas de Chile. › Dan ejemplos de competencias intraespecífica e interespecífica. depredación. › Predicen consecuencias de la introducción de especies en las interacciones biológicas en ecosistemas de Chile. comensalismo. › Describen las características de algunas interacciones biológicas entre especies (depredación. . mutualismo y parasitismo entre organismos en ecosistemas concretos.Describir interacciones de competencia. › Dan ejemplos de acciones humanas que podrían alterar los ciclos del carbono y del nitrógeno y los fundamentan. › Dan ejemplos de interacciones de depredación.

judeocristiana y germana. reconociendo continuidades y cambio › ampliación del escenario geográfico de la civilización occidental desde el Mediterráneo hacia la Europa occidental › visión cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval › rasgos característicos del arte y la cultura medieval. . judeocristiana y germana que se generó durante la Edad Media. Geografía y Ciencias Sociales 7° BASICO – PROGRAMA ANUAL Establecimiento Profesor (a) 3° unidad Registro de Objetivos e indicadores Segundo Semestre AGOS SEP OCT NOV DIC Total de veces registrado en el libro de Clases Comprender que se configura el mundo europeo durante la Edad Media. › Dan ejemplos de la síntesis cultural entre las tradiciones grecorromana. › Utilizan líneas de tiempo y mapas para ubicar espacial y temporalmente la Alta y Baja Edad Media. considerando los siguientes elementos: › síntesis de las tradiciones grecorromana.Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR Historia.

› Establecen relaciones entre el declinar de la vida urbana y la consolidación del régimen feudal. › Describen la sociedad feudal. apoyándose en distintas fuentes. Imperios Carolingio y Bizantino. › Describen las principales formas de gobierno durante la Alta Edad Media (imperio y monarquía) y dan ejemplos de los casos más emblemáticos (reinos germanorromanos. los argumentos que legitimaban el origen del poder político en la Antigüedad clásica y en la Edad Media. papado y monarquía. . tales como pintura y mosaicos. continuidades y cambios entre la Antigüedad clásica y el mundo medieval. › Explican el rol que tuvieron la Iglesia Católica y la visión cristiana del mundo como elementos unificadores de Europa durante la Edad Media. desde el Mediterráneo hacia el interior del continente europeo. › Explican el vínculo que se da en la sociedad feudal entre el poder y la tenencia de la tierra a través del señorío y el feudo. universidades e iglesias. › Comparan. › Señalan ejemplos del arte y cultura medieval. al vasallaje y a la necesidad de protección. › Representan en mapas la ampliación del escenario geográfico de la civilización occidental. Reconocer los rasgos distintivos de la organización del poder político durante la Edad Media.› Distinguen. a partir de la lectura de textos históricos. entre otros). › Describen la aspiración del papado de alcanzar la unidad política de la Europa medieval en torno a la cristiandad Caracterizar los rasgos distintivos del régimen feudal en la Edad Media. aludiendo a la centralidad de los guerreros. considerando: › organización social: guerra y vasallaje › economía feudal: señorío y servidumbre › declinación de las ciudades. incluyendo imperio.

› Evalúan distintas visiones sobre la Edad Media y formulan una opinión propia sobre ellas. considerando su presencia en Europa y las zonas de conflictos bélicos entre el islam y la cristiandad medieval. Investigar sobre Europa en la Edad Media. › Caracterizan las actuales relaciones entre el mundo occidental y el mundo islámico. considerando las siguientes etapas: › selección de información en diversas fuentes › organización e interpretación de la información seleccionada › exposición de análisis utilizando diversos medios › elaboración de bibliografía › Identifican fuentes pertinentes y distinguen el tipo de información que pueden aportar. › Ilustran en mapas la expansión del mundo islámico. . › Dan argumentos fundamentados en la información seleccionada. Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos históricos sobre la Edad Media. › Dan ejemplos de manifestaciones de recíproca influencia entre el islam y la civilización europea. considerando hechos y personajes Identifican similitudes y diferencias respecto de la selección de hechos y personajes. entre dos textos históricos referidos a un mismo proceso de la Edad Media. considerando las formas de tenencia de la tierra (señorío y feudo) y la servidumbre.› Describen las características de la economía y la sociedad feudales. › Describen las principales características del islam. Analizar relaciones de influencia y conflicto entre la civilización europea y el mundo islámico durante la Edad Media y el presente.

nubes. hielo y nieve). el tiempo atmosférico y los vientos como parte de la dinámica de la atmósfera. › Identifican los tres estados del agua sobre la Tierra y sus expresiones (océanos.› Exponen. › Describen cómo diversas combinaciones de temperatura. presión y humedad dan forma a los distintos climas. utilizando diversos formatos. considerando: › interacciones entre componentes físicos (litósfera. UNIDAD 4 Caracterizar. › Explican la actividad sísmica y volcánica a partir de los fenómenos de divergencia y convergencia de placas. litósfera y atmósfera donde se desarrolla la vida. los componentes físicos del planeta y sus dinámicas. . atmósfera e hidrósfera) › la biósfera › Dan ejemplos de las interacciones entre los subsistemas hidrósfera. incluyendo: › litósfera: actividad sísmica y volcánica › atmósfera: clima. › Identifican el clima. litósfera y atmósfera. los resultados de su indagación y dan cuenta de las fuentes utilizadas. › Localizan en mapas las principales zonas de actividad sísmica y volcánica del planeta (ej: cinturón de fuego del Pacífico). utilizando mapas e información geográfica. tiempo atmosférico y vientos › hidrósfera: ciclo del agua. Explicar que la Tierra es un sistema dinámico que posibilita la vida. incluida la humana. › Describen en representaciones gráficas el ciclo del agua como dinámica de la hidrósfera. ríos y lagos. › Explican cómo las diferencias de presión generan los vientos. › Describen la biósfera como el espacio integrado por hidrósfera.

› Dan ejemplos sobre el impacto negativo de actividades humanas sobre la litósfera. etc.). la atmósfera. disminuir y controlar el impacto humano en el medioambiente. análisis e interpretación de datos › comunicación de resultados a través de medios propios de la disciplina . huracanes. la atmósfera. considerando: › recopilación de antecedentes › descripción. › Identifican efectos de olas. › Analizan efectos de los fenómenos naturales asociados a las dinámicas atmosféricas sobre la población (ej: clima. corrientes y el ciclo del agua sobre los seres humanos. › Dan argumentos fundamentados sobre la importancia de la existencia de políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado y la protección del medioambiente. la hidrósfera y. respecto de las principales dinámicas de la biósfera que posibilitan la vida humana. Reconocer la importancia de que existan políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medioambiente › Explican por qué importa que existan acciones y actitudes que permiten evitar. heladas. la hidrósfera y la biósfera › Dan argumentos sobre la importancia de considerar los efectos de la sismicidad y el volcanismo en la planificación de los asentamientos humanos. monzones. Analizar los procesos de adaptación y transformación que resultan de la interacción entre el ser humano y la litósfera. en particular.› Dan ejemplos de su entorno cercano. Investigar sobre temas y problemas geográficos de la actualidad. › Evalúan la importancia de los procesos de adaptación y transformación entre el ser humano y el ambiente en la actualidad. la biósfera. mareas.

conclusiones obtenidas a partir del análisis de información geográfica. se incluye apoyo gestual o visual. › Describen y analizan las relaciones entre procesos naturales y humanos. a través de distintos medios. Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR INGLES 7° BASICO – PROGRAMA ANUAL Establecimiento Profesor (a) 3° unidad Registro de Objetivos e indicadores Segundo Semestre AGOS SEP OCT NOV DIC Total de veces registrado en el libro de Clases . e incorporan las funciones comunicativas para indicar localización y ubicación . Demostrar comprensión de información explícita destacada y del tema en diálogos y monólogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo. › Sintetizan y comunican.› Seleccionan información geográfica relevante en diversas fuentes.

› Responden preguntas simples relacionadas con el texto. › Escriben breve resumen (seis oraciones mínimo) de acuerdo a lo leído. costumbres y tradiciones del país) › identificando el uso de preposiciones de lugar como near. › Demuestran conocimiento de vocabulario nuevo al completar texto escuchado con léxico aprendido. › Hacen lectura rápida del texto para identificar idea principal. lugares. › Responden a preguntas simples con una palabra o frase hecha que indique . tradiciones y costumbres de Chile. descriptivos y narrativos que presentan un lenguaje directo. › Reconocen cognados y los usan para la comprensión del texto. in front of › reconociendo verbos en pasado › discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensión: b/v › Identifican idea principal y detalles y los organizan en un diagrama o tabla. › Representan en un esquema o dibujo la ubicación de lugares. › Hacen lectura focalizada del texto para identificar información complementaria. › Explican a través de frases y oraciones simples la ubicación de elementos descritos en el texto.de lugares y describir estados y acciones en el pasado: › reconociendo vocabulario temático de la unidad (nombres y adjetivos vinculados a gente. y que tienen relación con el tema de la gente. › Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como base/vase. lugares. Demostrar comprensión de información explícita e ideas principales en textos instructivos. below. › Parean imágenes que representan tradiciones y costumbres con términos de un texto escuchado. personas u objetos que se presentan en el texto escuchado.

› Usan frases y oraciones hechas para pedir indicaciones de cómo llegar a un lugar. lugares. tradiciones y costumbres del país. a partir de experiencias propias con respecto a lugares visitados o donde hayan vivido en Chile. › Se expresan con relativa fluidez y claridad. Escribir. usando vocabulario y estructuras aprendidas. en los cuales utilizan: › vocabulario temático de la unidad › expresión de acciones en pasado . siguiendo la ortografía y redacción de un modelo. aceptar y rechazar ayuda: › utilizando preposiciones de lugar y movimiento › empleando el vocabulario temático de la unidad › describiendo acciones pasadas › utilizando expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas › usando entonación adecuada y pronunciación inteligible de sonidos como very/berry › Usan conectores de uso frecuente para expresar ideas en forma coherente. › Infieren el significado de palabras nuevas de acuerdo al contexto en que se encuentran. › Formulan y contestan preguntas relacionadas con el tema de las presentaciones orales. Expresarse oralmente a través de monólogos y diálogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples. textos muy simples y muy breves con fines narrativos. › Hacen presentaciones orales de al menos dos minutos. en los que se incluyen las funciones para describir acciones en el pasado. pedir.comprensión de lo leído. › Participan en diálogos de al menos seis intercambios de acuerdo a modelo dado. instructivos y descriptivos. relacionados con la gente. imitando la pronunciación y con buen uso de vocabulario y estructuras aprendidas. indicar ubicación y localización de lugares.

punto. usando verbos en pasado. en los que describen un lugar con la información sobre su gente. lugares y costumbres. typical food. signos de interrogación y exclamación en sus escritos. have to y should › identificando el uso de will/won’t y de oraciones condicionales › discriminando entre sonidos que interfieren en la comprensión: b/v › Identifican idea principal y detalles. › Incorporan el uso de mayúscula. › Escriben frases y párrafos coherentes. coma › Escriben textos cortos de al menos seis oraciones. punto. › Utilizan léxico como customs. explicándolos de manera oral › Completan información en un texto con vocabulario temático de la unidad › Escuchan y nombran vocabulario de la unidad . se incluye apoyo gestual o visual. › Escriben sobre experiencias pasadas. › Corrigen ortografía con la ayuda de modelos. festival y estructuras aprendidas y relacionadas con el tema como preposiciones y adjetivos. describir estados y acciones en el futuro y expresar consecuencias: › reconociendo vocabulario temático de la unidad (relacionado con el medioambiente y su cuidado) › identificando el uso de verbos modales como must. y se incorporan las funciones comunicativas de expresar deberes y obligaciones. coma. UNIDAD 4 Demostrar comprensión de información explícita destacada del tema en diálogos y monólogos simples en los que se utiliza un lenguaje directo. signos de interrogación y exclamación. usando conectores de uso frecuente.› preposiciones de lugar y movimiento › expresiones para indagar sobre lugares o experiencias desconocidas › uso de mayúscula.

uso de vocabulario aprendido y de cognados Expresarse oralmente a través de monólogos y diálogos (de seis intercambios) muy breves y muy simples. a través de frases u oraciones simples. en los que se incluyen las funciones de describir acciones en el futuro. cuál es la condición para que se lleve a cabo alguna acción determinada › Distinguen aquellas acciones a futuro que se plantean en el texto oral que escuchan › Asocian palabras del vocabulario de la unidad presentes en el texto escuchado. que presentan un lenguaje directo y que tienen relación con el tema del medioambiente y su cuidado. › Explican lo leído de forma oral o escrita con sus propias palabras › Hacen lectura rápida para identificar la idea principal › Realizan lectura focalizada y responden preguntas simples sobre información específica que tienen relación con el texto › Infieren el significado de palabras a través del contexto. de acuerdo a la información que entrega el texto escuchado. con su expresión escrita › Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como base/vase Demostrar comprensión de información general y específica en textos instructivos.› Mencionan. descriptivos y narrativos. deberes y obligaciones y consecuencias futuras: › utilizando verbos modales para expresar obligación y deberes › empleando el vocabulario temático de la unidad › utilizando condicional: if+will+future › usando entonación adecuada y pronunciación inteligible de sonidos como very/berry . aquellas acciones que los hablantes del texto escuchado deben y no deben realizar › Señalan.

usan conectores de uso frecuente › Demuestran conocimiento de vocabulario nuevo y su uso. coma › Completan textos con vocabulario aprendido › Escriben textos breves de. como adjetivos. seis oraciones. al menos. destroy) .usan elementos estructurales conocidos. have to. en la cual: . donde incluyen léxico como: . punto. disappear.› Hacen presentación oral de al menos dos minutos sobre el tema de la unidad. donde: . should. en los cuales utilizan: › vocabulario temático de la unidad › expresión de acciones futuras › expresiones de obligación y deberes › condicional: if+will+future › uso de mayúscula. shouldn’t) . mustn’t.modales (must.estructuras gramaticales: futuro (willwon´t) . pollute. signos de interrogación y exclamación › Corrigen algunas palabras de vocabulario conocido .usan y pronuncian en forma adecuada léxico aprendido . verbos modales (must. condicional (if+will+future). mínimo.incluyen frases u oraciones memorizadas . como punto y mayúscula. coma. mustn´t.verbos (become extinct. futuro (will).siguen un modelo dado . should. suffer.condicional (If+present+will) Escribir. textos muy simples y muy breves. con fines narrativos. signos de interrogación y exclamación.incorporan el uso de ortografía. shouldn´t. utilizando la ortografía y redacción de un modelo. seis intercambios. instructivos y descriptivos relacionados con el medioambiente y su cuidado. al responder preguntas durante presentaciones orales sobre el tema de la unidad › Participan en diálogos de. have to) .

utilizando un modelo dado Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EDUCACION TECNOLOGICA 8° BASICO – PROGRAMA ANUAL Establecimiento Profesor (a) 3° unidad Registro de Objetivos e indicadores Segundo Semestre AGOS SEP OCT NOV DIC Total de veces registrado en el libro de Clases .› Unen frases en forma coherente al usar conectores de uso habitual › Escriben oraciones para señalar obligaciones.