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n este bloque conocerás algunas

características de distintos sistemas
de numeración: de agrupación
simple, multiplicativo y sistemas
posicionales; el conocimiento de
tales características te permitirá
identifcar las semejanzas y
diferencias entre el sistema
de numeración decimal y
otros sistemas posicionales y no
posicionales.
Además, profundizarás en el conocimiento de los
números fraccionarios y decimales: lograrás identifcar
cuándo una fracción es más grande, más chica o equivalente
a otras y podrás asimismo ordenar de mayor a menor, o
viceversa, grupos de fracciones o decimales.
Podrás usar fexiblemente recursos como la recta numérica,
y técnicas como la de los productos cruzados para identifcar
cuándo dos fracciones son equivalentes.
Por otra parte, desarrollarás tu pensamiento algebraico al
identifcar y representar patrones en sucesiones numéricas
y fgurativas sencillas, así como representar sucesiones
numéricas o fgurativas a partir de una regla dada.
Podrás trazar fguras simétricas con respecto a un eje e
identifcarás cuáles son las propiedades de la fgura original
que se mantienen en su imagen simétrica.
También serás capaz de resolver diversos problemas de
conteo con el apoyo de representaciones gráfcas.
de numeración: de agrupación
simple, multiplicativo y sistemas
posicionales; el conocimiento de
l í i i i á
Bloque 1
Tanto la Torre Arcos (o del Pantalón) como las alas de una
mariposa son ejemplos soberbios de simetría
9
El sistema de numeración
decimal y otros sistemas
de numeración
Conocimientos y habilidades
· Identifcar las propiedades del sistema de numeración decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no
posicionales.
Místicos estáis
Según Margaret Willerding,
1
los comienzos de casi
cualquier ciencia pueden situarse en lo oculto: la
astrología precede a la astronomía; la alquimia es anterior
a la química, y el misticismo de los números antecede a la teoría de
los números. Un ejemplo: Pitágoras y sus seguidores, conocidos
como la Hermandad Pitagórica, consideraban que los números
pares eran femeninos, solubles y terrenales, mientras que los
impares eran masculinos, indisolubles y divinos.
2

1
Willerding nació en St. Louis, Estados Unidos, en 1947; ha escrito una
veintena de libros cuyos temas van desde el enfoque histórico de los conceptos
matemáticos hasta el álgebra, la trigonometría y la probabilidad.
2
"El misticismo de los números y las supersticiones¨, en Antología de
matemáticas 1 (introd. y selección Miguel Lara Aparicio), México, Universi-
dad Nacional Autonoma de México, 1983, pp. 22-27.
R
ompiendo el
H
ielo
Lección
1
Bloque 1
Lección
1
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Significado y uso de los
números
Números naturales
10
J
aque al
R
ey
Por un mundo libre de hackers
3
Después de semanas de búsqueda inútil, la Unidad de Inteligencia
recibe al fn una pista verosímil acerca del paradero de un hacker
que ha estado desquiciando los sistemas informáticos de muchas
compañías de la ciudad. El teniente Lara tiene el anónimo sobre su
escritorio.
No quiero parecer un soplón, pero creo que mi amigo ya
se pasó de la raya y bueno..., tal vez no le caerían mal
unas vacaciones donde ustedes saben. Su dirección es
bulevar Rodríguez Triana número .
Como en verdad deseo colaborar, los voy a ayudar con
estas pistas. ¡Épale, el número no es el 423!
Un amigo
P.D. Insisto: no soy un soplón, sólo un buen informante.
El jefe de la Unidad de Inteligencia entra a la ofcina del
teniente Lara y pregunta con su tono mandón de siempre.
-¿Ya tiene la dirección, teniente?
-Sí, la tengo. Fue muy sencillo -contesta con su voz
tipluda.
En los ocho años que lleva en la Unidad, Lara jamás se ha
quitado la gabardina color-sabor café y nadie, tampoco, lo ha
visto (bien) peinado.
-Pues démela pronto. Ya verá que en menos de quince
minutos le echamos el guante a ese méndigo hacker -antes de
salir, el jefe le pregunta al detective por enésima ocasión-. ¿Por
qué no se quita la gabardina? ¿De veras no tiene calor? Ah, le
prometo que si todo sale bien la próxima semana veremos lo de
sus vacaciones.
El teniente Lara sólo sonríe, pues en el fondo sabe que el
tema de sus vacaciones no es sino una promesa más.
¿Cuál es número (en sistema decimal)
que encontró el teniente Lara y que lleva,
efectivamente, a la captura del hacker?
, , , , , , , , , ,
, ..., , , ..., , ...,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 14 15 100
3
Se denominan hackers a aquellas personas que entran
ilegalmente a los sistemas informáticos, con el propósito de robar
información o provocar caos en sistemas remotos.
Bloque 1
Lección
11
1
E
n este papiro se
registra el botín
que obtuvo el
rey Thutmose III en una
de sus numerosas campañas por el Cercano Oriente.
Analiza la información contenida en el
papiro y trata de deducir cuál es
el valor (en nuestro sistema
decimal) de los jeroglífcos
egipcios.
El sistema de
numeración egipcio
A
pertura
1 Con base en la información del papiro, anota el valor que le
corresponde a cada uno de Ios jerogIíhcos egipcios en nueslro
sistema de numeración.
2 Lscrile Ios núneros que faIlan con jerogIíhcos egipcios.
a)
8 9 10 11 12 13 14 15
Sistema de
numeración
decimal
Sistema de
numeración
egipcio
6 sementales
48 ánforas de aceite
250 yeguas
892 carros de guerra
1 401 caballos
10 322 cabezas de ganado menor
320 660 pacas de pastura
12
Bloque 1
Lección
1
b)
c)
98 99 100 101 102 103 104
9 999 10 000 10 001 10 002 10 003 10 004 10 005
Los jeroglífcos son dibujos que los antiguos
egipcios inventaron y utilizaron como sistema
de escritura para comunicarse.
En el sistema de numeración egipcio había
que inventar nuevos jeroglífcos a fn de poder
representar cantidades cada vez más grandes.
Sin embargo, los egipcios sólo inventaron y
usaron siete símbolos (el que representa el
millón en nuestro sistema decimal es

) para
escribir los números que necesitaban.
4 Observa los cuatro números que aparecen a
conlinuación. Lslos jerogIíhcos lienen sien-
pre el mismo valor independientemente de la
posición que ocupan. En los cuatro casos se
representa el número 11.
3 ¿Cómo le explicarías a un compañero la
manera de representar un número utilizando
jerogIíhcos egipcios`
Compara tu explicación con la de otro
conpañero. ¿Ln que coinciden` ¿Ln que di-
heren`
Veamos ahora la forma en que se pueden
realizar algunas operaciones utilizando el
sistema de numeración egipcio.
5 Efectúa las operaciones y escribe en el recua-
dro correspondiente tu resultado en sistema
decimal.
+ =
11
Bloque 1
Lección
13
1
a) ¿Lxisle aIgún jerogIíhco egipcio para represen-
tar el resultado de `
¿Con qué número expresamos el
resultado de esta operación en el sistema
decinaI`
b) ¿Por qué en el sistema de numeración egip-
cio NO es necesario un jerogIíhco para eI cero`

Trata de encontrar una manera de realizar
multiplicaciones con jeroglífcos egipcios.
E
chándole
C
oco
http://www.revistaarabe.com.ar/noticias_matematicas_egipto.asp
http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/Libros/Historia%20y%20
Filosofa/Parte1/Cap01/Parte01_01.htm
http://www.astroseti.org/imprime.php?num=3659
http://nosolomates.wordpress.com/2007/04/17/multiplicaciones-
ii-metodo-egipcio/
Sistema de
numeración chino
En los siguientes
links puedes
encontrar más
información
interesante y útil sobre el sistema de numeración egipcio.
El
M
undo en un
T
ablero
Agrupamiento simple
La numeración utilizada en el antiguo Egipto
es un ejemplo de un sistema de agrupamiento
simple. En dichos sistemas se utiliza un
principio aditivo, es decir, para representar un
número se repiten y se agrupan sus símbolos
sumando sus valores.
÷ =
6 Realiza las operaciones propuestas usando
sólo símbolos egipcios.
a)
b)
c)
Reúnete con un compañero y discutan qué
se debe hacer para realizar estas operaciones
usando sóIo jerogIíhcos egipcios. IinaInen-
le, verihquen sus resuIlados lransfornando
cada número al sistema decimal y realizando
las operaciones.
L
a tabla de la página 15 contiene los
símbolos con que se formaban los
numerales (símbolos o grupos de símbolos
que representan a un número) en la numeración
tradicional chino-japonesa.
14
Bloque 1
Lección
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100 1 000 10 000
1 Para descubrir cómo se formaban los numerales chinos analiza en el recuadro
de la derecha el número propuesto y su equivalencia en sistema decimal.
Escribe con un número decimal el valor representado por cada uno de los
símbolos que forman el número siete mil ochocientos treinta y dos (7 832).
Explica cómo se forma cada uno de los siguientes números usando símbo-
los chinos:
a) 7 000
b) 800
c) 30
d) 2
2 Analiza ahora estos cuatro números chinos.
4
Encierra en un círculo rojo el símbolo que
representa al cien (100) en el sistema decimal.
Luego, encierra en un círculo azul el símbolo
que representa al diez (10) en el sistema decimal.
En los símbolos que no están encerrados
en círculos, escribe a su derecha el valor que
les corresponde en nuestro sistema decimal.
¿Los numerales chinos se leen de arriba
alajo o de alajo hacia arrila`
218 984 416 357
4
Para mayor claridad en los ejemplos, se utilizan llaves y se dejan espacios, sin embargo, estas características no son parte
del sistema de numeración chino-japonés.
3 ¿Cómo le explicarías a un compañero la manera de representar un número utilizando símbolos
chino-japoneses`


7 832
Símbolo
chino
Equivalencia
en sistema
decimal
Observa que cada pareja de símbolos comprendidos
en una misma llave se lee como el producto de ellos.
Por ejemplo: 2 × 100, 1 × 10.
¿Qué pasaría si se intercambiaran los símbolos
en una misma llave?
Bloque 1
Lección
15
1
5 Escribe el número 819 en el sistema de numeración egipcio y en el chino-japonés.
¿Por qué crees que el sistema de numeración chino-japonés no emplea tantos símbolos como el
egipcio`
819
Sistema egipcio Sistema chino-japonés
6 A continuación se escriben dos números con los
mismos símbolos que se emplearon para represen-
tar el 819. En cada caso escribe su equivalente en el
sistema decimal.
¿Por qué se obtienen números distintos si se utiliza-
ron Ios nisnos sínloIos`
Conpara lu expIicación con Ia de olros conpañeros. ¿Ln que coinciden` ¿Ln que diheren`


4 Escribe en el sistema decimal el número
representado con símbolos chinos.
16
Bloque 1
Lección
1
(1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
+ 10 + 10 + 10 + 1 + 1)
7 Escribe todos los números distintos que se puedan formar usando, simultáneamente, estos cinco
símbolos. En la parte superior de cada número escrito con símbolos chinos escribe su equivalen-
cia en sistema decimal.
Sistemas de numeración
de agrupamiento
multiplicativo
8 Supón que tienes que comparar números distintos en el sistema de numeración chino-japonés y
que tales números se han escrito con los mismos símbolos. ¿Cómo se puede saber cuál es el ma-
yor de eIIos`



Compara tus resultados con los de otros compañeros.
¿Cuál es el mayor número que se puede formar con estos
sínloIos` LxpIica por que.
Al comparar un par de números escritos en el sistema chino-
japonés, ¿cómo se puede saber cuál es el mayor de ellos sin
converlirIos aI sislena decinaI`
Analicemos ahora la estructura del número
siete mil ochocientos treinta y dos (7 832)
con el método de agrupación simple utilizado
por los egipcios:
Bloque 1
Lección
17
1
E
chándole
C
oco
Investiga las reglas para escribir números en los sistemas de
numeración romano y maya.
Elabora en tu cuaderno una monografía con esta información.
Te recomendamos que consultes estos links:
E
l mundo en un
T
ablero
E
n esta sección se estudia qué es la base en un
sistema de numeración posicional y cómo se
forman números en sistemas posicionales con
base distinta de diez.
El sistema de
numeración binario
B
uscando
V
ariantes
Un banco con sólidas bases
Números romanos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Numeraci%C3%B3n_romana
Números mayas:
http://www.interactiva.matem.unam.mx (elegir secundaria, entrar a la opción ¿Sabías? y después a Los Números Mayas)
http://es.wikipedia.org/wiki/Numeraci%C3%B3n_maya
1 Propón una manera de realizar sumas utilizando el sistema de numeración chino-japonés y explí-
calo aquí con tus propias palabras.


2 Conpara lu procedinienlo con eI de aIgún conpañero. ¿Ln que coinciden` ¿Ln que diheren`


Observa que hay jeroglíficos iguales que se repiten. Por ejemplo, hay siete jeroglíficos iguales para
representar el número siete mil (7 000).
Existen, desde luego, otras formas de representación numérica en las que se utilizan menos símbolos, como
la del chino-japonés.
Puesto que hay números iguales que se repiten, es posible representar el número 7 832 con multiplicaciones:
(7 × 1 000) + (8 × 100) + (3 × 10) + (2 × 1)
REGLAS
- Iornen equipos de cinco aIunnos y designen un cajero.
- Todos canliarán sus liIIeles con eI cajero.
- Ior lurnos, irán lirando un soIo dado.
- Conforne vayan lirando, eI cajero delerá enlregar lanlos li-
lletes amarillos como indique el resultado del lanzamiento del
dado.
18
Bloque 1
Lección
1
- No se vaIe lener dos liIIeles deI nisno coIor, así que anles de pasar eI lurno aI siguienle
jugador se deben canjear los billetes con el cajero de acuerdo con estas equivalencias:
REGLAS DE CAMBI O
Para este juego se requiere del material didáctico número 1 (p. 255). El objetivo es realizar los
cambios necesarios hasta obtener un billete rojo, de acuerdo con las siguientes reglas.
Por ejemplo, si al lanzar el dado un jugador obtiene el número 5, el cajero le entrega cinco
billetes amarillos.
Estos cinco billetes amarillos se deben cambiar, pues NO se vale tener dos billetes de un mismo
color. Primero se cambian dos billetes amarillos por uno azul y luego se cambian otros dos billetes
amarillos por otro azul.
Con los cambios realizados hasta ahora se tienen dos billetes azules que deben cambiarse por
uno verde.
Gana el jugador que obtenga primero un billete rojo.
+ =
+ =
+ =
+ =
Bloque 1
Lección
19
1
2 En la tabla registra a cuántos billetes amarillos equivale cada uno de los billetes de otro color.
Rojo Negro Verde Azul Amarillo
2 1
Compara tus respuestas con la siguiente tabla:
Rojo Negro Verde Azul Amarillo
2
4
2
3
2
2
2
1
2
0
2
2
= 2 × 2 = 4
¿Cuánto es 2
3
? ¿Cuánto es 2
4
? ¿Cuánto es 2
0
?
Supón que el cuarto lugar se
quedó con un billete negro.
¿Cuál es el número mínimo de
billetes amarillos que necesita
para que, haciendo los cambios
necesarios, obtenga un billete
rojo?
Registro de billetes al hnal del juego
Lugar
Nombre del
jugador
Rojo Negro Verde Azul Amarillo




20
Bloque 1
Lección
1
3 Reúnete con dos compañeros y traten de com-
pletar la tabla siguiendo las reglas de cambio
que hemos utilizado. Recuerda que no se vale
tener dos billetes del mismo color.
4 En esta tabla se han escrito algunos
números en sistema binario y sus
equivalencias en base diez. Analiza
los ejemplos y completa la tabla.
Números escritos en base dos
Equivalente en base
diez
5
2
4
2
3
2
2
2
1
2
0
1 0 2
1 0 0 4
1 0 1 5
1 0 0 0 8
1 0 0 0 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 1
1 1 1 1 1
5
De la misma manera, en el sistema posicional de base diez los números se construyen multiplicando el valor relativo
de cada cifra por el valor que le corresponde al lugar que ocupa en el número, y sumando estos productos.
Algunos de los valores que le corresponden a cada posición en el sistema posicional de base diez son éstos:

… 10
4
10
3
10
2
10
1
10
0
… 10000 1000 100 10 1
Los números de la columna izquierda -escritos en sistema
decimal- se representan utilizando sólo dos cifras: el 1 y el 0;
es decir, se está empleando el sistema binario o de base dos, que,
al igual que el sistema decimal, es posicional. En los sistemas
posicionales las cifras poseen dos valores: uno absoluto y otro
relativo; este último lo adquieren en función del lugar que ocupan
en un número. Por ejemplo, en 2 734 (escrito en sistema decimal,
que es posicional y de base diez), el 7 tiene un valor relativo de
700 ya que se ubica en el lugar de las centenas en el número.
En el sistema binario el 3 se lee: 'uno-uno en base dos¨ y se
escribe así: 11
2
. El dígito que se coloca como subíndice indica la
base en que se expresa el número. El 27 se escribe así en sistema
binario: 11011
2
.
El subíndice dos,
2
, indica la base. En nuestro juego dicho
subíndice es equivalente a la regla de cambio.
En los sistemas posicionales el valor absoluto de cada cifra se multiplica por el valor que le corresponde al
lugar que ocupa en el número.
Si la base es dos, algunos de los valores que le corresponden a cada posición son éstos:
Para comprender mejor nos apoyaremos en la tabla que completaste en el ejercicio 2 de la página anterior.
Total de
billetes
amarillos

1 1
2 1 0
3 1 1
4 1 0 0
5
6
7
8
9
10
12
17
20
25
27 1 1 0 1 1
31
Rojo Negro Verde Azul Amarillo
16 8 4 2 1
1 1 0 1 1
27 = 16 + 8 + 0 + 2 + 1
… 2
4
2
3
2
2
2
1

… 16 8 4 2 1
Bloque 1
Lección
21
1
E
chándole
C
oco
+
1011
2
-
1011
2
101
2
101
2
2 Sistemas posicionales e instrumentos de medición. En la actualidad se-
guimos utilizando distintas bases en la vida cotidiana, por ejemplo, en los
relojes analógicos la base empleada es 60.
a) ¿Cuánlos segundos fornan un ninulo`
b) ¿Cuánlos ninulos fornan una hora`
c) ¿Qué base se usa en el transportador para la medición de án-
guIos`
3 Observa el esquema y señala cuáles son las semejanzas o diferencias entre los sistemas de nume-
ración indicados.
1. Sistemas de agrupamiento simple 2. Sistemas de
agrupamiento
multiplicativo
3. Sistemas posicionales
7 × 1000
8 × 100

3 × 10
2 × 1

7 8 3 2
1 Realiza las operaciones en sistema binario.
22
Bloque 1
Lección
1
Madame Labinaria
-Mejor no entramos. Es que la verdad estos lugares
siempre me dan un poco de miedo -le confesa
Nancy a su amiga Yésica Fleches.
-Ya supéralo. Acuérdate: lo que queremos es
descubrir cuál es el truco de la dizque adivina -dice
muy segura Yésica y, justo en ese momento, escuchan
que una voz cavernosa las llama: 'Adelante, niñas¨.
-Esperen; no me digan su edad. Las tarjetas me
revelarán ese y otros secretos -la adivina despliega
como hábil crupié cinco tarjetas con números, y
señalando a Nancy le pregunta-: ¿En qué tarjetas
aparecen los números que indican tu edad?
-En la tres y en la cuatro, señora -responde
Nancy con voz inaudible.
-¡Claro, claro!, las cartas me dicen que tienes
doce años. Ahora tú, niña -le pregunta a Yésica
viéndola como si deseara
hipnotizarla-: ¿En qué tarjetas
aparecen los números que corresponden a tu edad?
-En las tarjetas uno, tres y cuatro -contesta
frme Yésica.
-Sí, ya logro ver mejor: tú tienes la cabalística
edad de trece años -y sin motivo aparente madame
Labinaria empieza a reír como si estuviera algo
ebria.
Mientras la supuesta adivina está en su rollo,
Yésica le dice en voz baja a su amiga que ya sabe
cuál es el secreto de las tarjetas. Pagan la sesión y
salen más amigas y más contentas que nunca.
¿Cómo descubrió Yésica
la manera en que madame
Labinaria 'adivinaba¨ las
edades con el juego de tarjetas?
Tarjeta 1
1 3 5 7
9 11 13 15
17 19 21 23
25 27 29 31
Tarjeta 2
2 3 6 7
10 11 14 15
18 19 22 23
26 27 30 31
Tarjeta 4
8 9 10 11
12 13 14 15
24 25 26 27
28 29 30 31
Tarjeta 5
16 17 18 19
20 21 22 23
24 25 26 27
28 29 30 31
Tarjeta 3
4 5 6 7
12 13 14 15
20 21 22 23
28 29 30 31
En el sistema decimal cualquier número, por grande que sea, puede
representarse con sólo diez símbolos llamados cifras o dígitos.
Bloque 1
Lección
23
1
1 Elige seis de las diez cifras del sistema de
numeración decimal.
(0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
a) Iorna con eIIas dos núneros de lres
cifras de manera que al sumarlos obtengas el
número más grande posible.
¿Que cifras conviene escoger`
¿Ior que`
Reúnete con dos compañeros para discutir
con eIIos Ios argunenlos que juslihquen que no
se puede obtener un número mayor en la suma.
B
uscando
V
ariantes El valor posicional
Nada como una buena posición
Para este juego se necesitan cuatro dados por persona. El
objetivo es formar los números más grandes que sea posible.
REGLAS DEL JUEGO
· Reúnete con tres compañeros.
· Por turnos, cada jugador debe lanzar sus cuatro dados.
· Con los resultados de los dados, hay que formar el número más grande posible.
Por ejemplo, si alguien obtiene cuatro-uno-seis-dos (4, 1, 6, 2) podrá
combinarlos para formar el número 6 421: 'seis mil cuatrocientos veintiuno¨.
Cada quien dice el número que formó.
Gana un punto el que tenga el número más grande. Si hay empate ambos ganan un punto.
Comenta con tus compañeros cómo se logra formar el número más grande. ¿Cuál es el resultado de la resta
entre el número más grande y el número más pequeño que es posible obtener al lanzar los cuatro dados?
El sistema de numeración decimal -que
usamos actualmente - fue inventado en la
India y llevado a Europa por los árabes, por eso
se conoce también como sistema indoarábigo.
Este sistema es posicional y de base diez.
b) Elige nuevamente las seis cifras que conven-
gan y forma dos números de tres cifras de
manera que al restarlos obtengas el mayor
número posible.
¿Que cifras conviene escoger`
¿Ior que`
Reúnete con dos compañeros para discutir
con eIIos Ios argunenlos que juslihquen que
no se puede obtener un número menor como
resultado de la sustracción.
Compara tus resultados con los de algunos
compañeros.
En el sistema de numeración decimal, las cifras tienen
un valor por sí mismas (valor absoluto) y un valor
según el lugar que ocupan en el número, es decir, de
acuerdo con su posición (valor relativo).
E
chándole
C
oco
24
Bloque 1
Lección
1
2 En la pantalla de la calculadora aparece el número 1 234 567 890. ¿Qué núme-
ro se le debe restar para que en el lugar de la cifra 5 —sólo en esta posición y
en Ia de Ias unidades~ aparezca ahora un cero` Olserva eI ejenpIo y conpIe-
ta la tabla.
Verihca Ios resuIlados que olluvisle con lu caIcuIadora.
3 Observa la notación desarrollada del número 3 457. Escribe en tu cuaderno en notación desarro-
llada los números como se ilustra en el ejemplo.
3457 = (3 1 000) + (4 100) + (5 10) + (7 1)
= (3 10
3
) + (4 10
2
) + (5 10
1
) + (7 10
0
)
= 3 000 + 400 + 50 + 7
654 =
1 045 =
25 100 =
109 012 =
8 975 001 =
En general, cualquier número natural se puede expresar como la suma
de sus cifras multiplicadas por la potencia de diez que le corresponde de
acuerdo con la posición de cada cifra.
Cifra
(valor absoluto)
Valor relativo de la cifra
en este número
Operación para convertir la cifra
en cero
Resultado
5 5 × 100 000 = 500 000 1 234 567 890 ÷ 500 000 1 234 067 890
2 1 034 567 890
3
4
6
7
8
Bloque 1
Lección
25
1
Población de algunos países americanos
Compara tus resultados con los de algunos
compañeros.
País Número de habitantes
El sistema oral
E
n esta sección se estudia cómo leer y escribir con palabras
los números naturales.
1
Un cheque es un documento
con el que una persona puede
retirar en su provecho, o en
provecho de un tercero, una
suma de los fondos disponi-
bles de su cuenta bancaria.
Cuando se anota una can-
tidad en un cheque, se tiene
que expresar forzosamen-
te de dos maneras: con
cifras y con palabras.
Ternina de IIenar esle
cheque.
¿Por qué crees que en algunos documentos como los
cheques, letras de cambio, pagarés, etc., se pide que la
cantidad se escriba tanto con cifras como con palabras?
Banco de la Ilusión
Aquí se anota la fecha
Páguese por este cheque a:
Aquí va el nombre de la
persona a la que se le
deposita
La cantidad de:
$100 312.00 (00/100 M.N.)
Aquí va la cantidad en
cifras
Aquí se escribe la
cantidad con palabras
México: 98 881 000
El Salvador:
6 276 000
Honduras: 6 485 000
Costa Rica: 4 023 000
Panamá: 2 856 000
Bolivia: 8 329 000
Chile: 15 211 000
Argentina: 37 032 000
Uruguay: 8 396 000
Guatemala: 11 385 000
Brasil: 170 693 000
4 En la tabla ordena los países, de mayor a menor, según su número de habitantes.
* Fuente: www.eclalc.cl (datos
correspondientes al año 2007).
26
Bloque 1
Lección
1
2
Por el altavoz se da a conocer el número ganador de una
rifa. El boleto es el número veinte mil cinco.
Tres niños se presenlan, con loIelo en nano, por eI pre-
mio. Revisa el boleto de cada uno y señala quién ganó la rifa.
Indica qué boletos son incorrectos y explica cuáles son los
errores cometidos por sus dueños en la lectura de los números.
Comenta con tus compañeros por qué es importante saber
leer y escribir con letras números naturales. Menciona algu-
nos casos en los que la lectura y la escritura de números
naturales sea fundamental.
3 Reúnete con dos compañeros. Para esta actividad se requiere del material didáctico
número 2 (p. 255).
Cada quien debe recortar sus cinco tarjetas y utilizarlas para formar distintos núme-
ros, por ejemplo:
¿Cuánlos núneros dislinlos crees que se pueden fornar uliIizando Ias cinco larjelas`
Escriban en su cuaderno todos los números que formaron.
Revisen su lralajo. ¿No lienen ningún núnero repelido`, ¿cuaIquiera de
Ios núneros que fornaron se pueden escrilir uliIizando Ias cinco larjelas`
¿Por qué crees que NO es posilIe fornar nás núneros de Ios que enconlraron`
Con palabras Con cifras
cuatro millones nueve mil dos 4 009 002
Gerardo Lizbeth Laura
200 005 20 000 005 20 005
4 En la tabla, escriban nuevamente los números que encontraron, pero ahora ordenados de menor
a mayor.
Con palabras Con cifras

Bloque 1
Lección
27
1
¿Qué diferencia existe entre el conjunto de palabras de las tarjetas rojas y el conjunto de palabras de las
tarjetas azules?

Analicemos el número más grande:
Nueve mil cuatro millones dos
¿Cómo es el nueve con respecto al cuatro: mayor, menor o igual?
¿Cómo es el cuatro comparado con el dos?
¿Cómo son los miles con respecto a los millones?
Reúnete con un compañero y comenten esta pregunta: ¿cuáles
son las diferencias entre escribir un número usando cifras y escribir
el mismo número usando palabras?
Para escribir números con cifras en el sistema decimal se considera tanto la posición absoluta del dígito
como su posición relativa.
Sin embargo, en la escritura con letras lo importante es descomponer el número en periodos. Cada
periodo se divide en dos clases de tres cifras cada uno, y cada clase consta de unidades (U), decenas (D)
y centenas (C). Observa la tabla.
C
e
n
t
e
n
a
s

d
e

m
i
l
l
a
r
e
s

d
e

b
i
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l
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n
D
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c
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l
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C
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l
l
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C
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s

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D
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s

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l
l
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r
C
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n
t
e
n
a
s
D
e
c
e
n
a
s
U
n
i
d
a
d
e
s
Clase
Millares de
billón
Unidades de
billón
Millares de
millón
Unidades de
millón
Millares Unidades
Periodos Billones Millones Unidades
28
Bloque 1
Lección
1
6 Escribe con palabras un número que cumpla las condiciones indicadas.
Condiciones Número
El mayor número impar que existe con tres cifras Novecientos noventa y nueve
El mayor número que existe con dos cifras
El mayor número que existe con cuatro cifras
Un número par con siete cifras
Un número con trece cifras
Un número con dieciséis cifras
Se escribe con cifras Se lee
10 001
1 010 010
10 000 010 000
101 010 100 000
1 000 100 001 000
B
uscando
V
ariantes
El talón de Javier Aquiles
Éste es el mensaje que Javier le mandó a su
secretaria:
Por alguna razón el jefe de Maribel siempre se equivoca en la escritura de los números. Escribe correctamente
los números que creas que tienen errores ortográfcos. Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Pídanle a su maestro de español que les diga cuáles son las reglas de ortografía para escribir números.
E
n esta sección se analizan los algoritmos de las
operaciones básicas con base en los principios del
sistema decimal de numeración. Asimismo, se destaca la
importancia de la posición de las cifras y la base 10.
Operaciones en el
sistema decimal
equivoca en la escritura de los números Escribe correctam
Maribel:
Necesito que surtan urgentemente esta lista de mercancía:
- Dies paqueles de papeI higienico
- Veinliun loIsas de vasos de uniceI
- Veinlilres escolas
- Trecienlas cajas de ceriIIos
- Docienlosincuenla lrapos de cocina
- Diez y ocho culelas
- Selescienlos pIalos desechalIes
- Dose nanleIes cuadrados

J.A.
5 Escribe con palabras los números de la columna izquierda.
Bloque 1
Lección
29
1
1 En la primaria aprendieron ciertos algoritmos para sumar y restar. A continuación conocerás otros
algoritmos:
Analicen el siguiente procedimiento para sumar: 9 375 + 6 897
Hagan la suma con el algoritmo
que conocen. ¿Qué diferencia hay
entre los dos algoritmos?
¿Por qué creen que funciona el
algoritmo "nuevo"?
La palabra algoritmo viene del nombre latinizado del matemático
árabe Mohamed Ibn Moussa Al Kow Rizmi, quien escribió entre
los años 800 y 825 su obra Quitab Al Jabr Al Mugabala, en la que
se recogía el sistema de numeración hindú y el concepto del cero.
Fue Fibonacci quien tradujo su obra al latín y la inició con las
palabras: Algoritmi dicit.
Un algoritmo es un conjunto de operaciones y procedimientos
que deben seguirse para resolver un problema.
2 Hagan otra vez esta misma suma en su cua-
derno, pero realizando las sumas paralelas
en el orden en que se indica.
¿Ls correclo eI resuIlado`
3º 1º 4º 2º
9 3 7 5
+
6 8 9 7
Cuando se efectúan las operaciones bási-
cas generalmente se requiere realizar opera-
ciones parciales con sus cifras.
En los casos anteriores, al sumar 9 + 6 en
realidad sumamos
por el valor relativo de sus cifras.
9 0 0 0
+ 6 0 0 0
1 5 0 0 0
En esta actividad trabajen por parejas.
9 3 7 5
+ 6 8 9 7
1 5
¿Qué números se suman para obtener este 15?
1 1
¿Qué números se suman para obtener este 11?
1 6
¿Qué números se suman para obtener este 16?
1 2
¿Qué números se suman para obtener este 12?
1 6 2 7 2
30
Bloque 1
Lección
1
Realiza otras sumas haciendo primero las su-
mas parciales de las cifras en el orden en que tú
quieras; sin embargo, ten cuidado de colocar los
resultados parciales en el lugar que les corres-
ponde para que aI hnaI Ia suna sea correcla.
3 Analiza la siguiente suma.
¿Ls correclo eI resuIlado hnaI`
Idenlihca en que parle deI proceso se co-
metió un error y explica en qué consistió.
2 8 7 5
+
9 4 3 6
1 1
1 0
1 2
1 1
1 2 4 1
4 AnaIiza Ia nuIlipIicación. Desculre eI aIgo-
ritmo que se siguió y discute con tus compa-
ñeros por qué funciona.
¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre
este procedimiento para multiplicar y el algoritmo
que conoces?
¿Se altera la multiplicación si obviamos los ceros y
la hacemos como sigue?
8 4 5
× 3 7
3 5 7 × 5
2 8 0 7 × 40
5 6 0 0 7 × 800
1 5 0 30 × 5
1 2 0 0 30 × 40
2 4 0 0 0 30 × 800
3 1 2 6 5
8 4 5
× 3 7
3 5 7 × 5
2 8 7 × 40
5 6 7 × 800
1 5 30 × 5
1 2 30 × 40
2 4 30 × 800
3 1 2 6 5
5 En las expresiones sustituye cada letra por
una cifra de manera que el resultado indica-
do sea correcto. A letras iguales les corres-
ponde la misma cifra.
a) b)
Compara tus resultados con los de algún
compañero y discutan si existe una única
solución o podría haber varias.
Propón algunas sumas como las anteriores
y muéstraselas a tu maestro.
A B A
+
C A C
B D B
A B A
+
C A C
B D B
6 ¿En qué cifra termina el producto de
345 756 × 56 546 514`

7 Coloca en las operaciones los dígitos que
convengan en los cuadros de manera que el
resultado sea correcto.
2 0 3
4 5 5
1 5
2 1
0
1 3
2 8 2
3 2
7
0
Bloque 1
Lección
31
1
8 En las expresiones sustituye cada letra por una cifra de manera que el resultado indicado sea
correcto.
A letras iguales les corresponden cifras iguales.
Los elementos de la adición se llaman
sumandos, y el resultado, suma.
6 7 9 0 9 Sumandos
+
4 5 6
6 8 3 6 5 Suma
Los elementos de la sustracción o resta son
el minuendo, el sustraendo y la diferencia.
9 8 7 5 Minuendo
-
4 3 2 Sustraendo
9 4 4 3
Resta o
diferencia
Los elementos de la multiplicación son los
factores y el producto.
A los mismos elementos en algunos libros
se les llama multiplicando, multiplicador y
producto.
Repensando por un mundo libre de hackers
Para encontrar la dirección del hacker, el teniente Lara se
planteó tres preguntas acerca de este curioso sistema de
numeración.
A
nalizando la
P
artida
3 4 5 Factores

8
2 7 6 0 Producto
3 4 5 Multiplicando

8 Multiplicador
2 7 6 0 Producto
Los elementos de la división son divisor,
cociente, dividendo y residuo.
Divisor
1 1 Cociente
2 5 2 7 6 Dividendo
2 6
1 Residuo
A A A A
A A A B B B A
A B
A B
A A
C
a) ¿El sistema que propone el informante es posi-
cional?

32
Bloque 1
Lección
1
Repensando madame Labinaria
Observa los números que aparecen en el recuadro
superior izquierdo de cada tarjeta.
¿Qué relación encuentras entre estos números y el sistema binario?
Analicemos de nueva cuenta algún número escrito en sistema binario:
1 1 1 1 1
2
El primer uno representa el valor de 1, porque 1 × 2
0
= 1
Este uno representa el valor de 2, porque 1 × 2
1
= 2
Y este otro uno representa el valor de 4, porque 1 × 2
2
= 4
¿Qué valor representa este uno en el sistema decimal?
¿Y este uno?
Con base en lo anterior, es fácil ver que en el sistema binario el número 5 se representa como 101
2
.
Por otra parte, el número 5 aparece solamente en la primera y en la tercera tarjetas de madame Labinaria.
¿Qué relación hay entonces entre el número 5, escrito en sistema binario, y los números de las tarjetas en que
aparece?
b) ¿Cuántos símbolos diferentes tiene este sistema?

c) ¿Cuál es la base del sistema?
Con base en estas respuestas, intenta de nue-
vo encontrar la dirección del odiado hacker.
1
Tarjeta 1
2
Tarjeta 2
4
Tarjeta 3
8
Tarjeta 4
Bloque 1
Lección
33
1
Lección
2
Fracciones, decimales
y secuencias numéricas
Conocimientos y habilidades
· Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica
a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de
esta representación.
· Construir sucesiones de números a partir de una regla dada. Deter-
minar expresiones generales que defnen las reglas de sucesiones
numéricas y fgurativas.
· Explicar en lenguaje natural el signifcado de algunas fórmulas
geométricas, interpretando las literales como números generales con
los que es posible operar.
El cer-o y la nada
Lo primero que debe subrayarse acerca del cero es que tiene dos
usos distintos. Uno como indicador de lugar vacío en nuestro
sistema posicional. Así, en un número como el 5 207 el cero
se utiliza para hacer que los valores relativos de 5 y 2 sean
correctos. Sin el cero, el número 5 207 podría confundirse con
el 527, que es claramente distinto.
El segundo uso del cero es como un número en sí mismo y,
por tanto, tiene una representación única (0). Además, en la
recta numérica el cero también representa el origen.
El cero fue creado por la civilización maya, aunque es
probable que los olmecas lo emplearan antes. El primer uso
documentado del cero corresponde al año 36 a.C.
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Significado y uso de los
números, y Significado y
uso de las literales
Números
fraccionarios
y decimales, y
Patrones y fórmulas
R
ompiendo el
H
ielo
Bloque 1
Lección
34
1
2
J
aque al
R
ey
¡Qué tiradero!
-¡Ay, tío, tiene bien desordenada la ferretería! -dice Ubaldo
mientras esquiva un rollo de cable-. Hace rato vinieron a comprar
unas brocas y me tardé más de veinte minutos en encontrar las que
querían. ¿Por qué no las ordenamos en esas cajas vacías? -sugiere el
sobrino señalando unas cajas de madera.
-A mí no me parece que esté tan desordenada -responde don
Felipe tratando de justifcarse-. Yo sólo meto la mano en el bote de
las brocas y casi siempre saco la que me piden; es cuestión de tacto.
-Pues yo creo que es mejor ordenarlas que confar en el tacto. A
ver si le parece esta idea: como hay diez medidas distintas de brocas y
tenemos cinco cajas, las podemos ordenar de menor a mayor y meter
dos medidas consecutivas en cada caja -le propone Ubaldo a su tío.
-Mmm... este... bueno -dice aburrido e indiferente el tío mientras
hojea un periódico de la semana pasada.
Éstas son las medidas de las brocas que vende don Felipe; se referen
al grosor y se expresan en fracciones de pulgadas:
5
32
,
5
64
,
1
16
,
3
32
,
7
64
,
1
4
,
1
8
,
3
16
,
7
32
y
1
32
(no están en orden).
¿Cómo debe acomodar Ubaldo los diez
distintos tamaños de broca en las cinco
cajas para que queden de menor a mayor?
Bloque 1
Lección
35
2
A
pertura Ubicación de fracciones
en la recta numérica
1 Ubica en la recta numérica los puntos repre-
sentados por los números 0, 4 y 8.
Comenta con tus compañeros cómo lo hiciste.
2 Si ubicamos en la recta numérica puntos
que representen cada una de las siguientes
fracciones, algunos quedarán a la derecha de
la unidad y otros a la izquierda. Ubícalos y
encierra en un círculo los que se localizan a
la derecha del número 1.
Comenta con tus compañeros en qué de-
len hjarse para saler si una fracción es nás
grande o más pequeña que la unidad.
6 1
3 En los recuadros de las rectas numéricas
escribe las fracciones correspondientes.
0 1 2
La recta numérica es una representación geométrica
de los números en la que a cada número le
corresponde un punto en la recta, y sólo uno, y a cada
punto en la recta le corresponde un número, y sólo
uno. Esto se denomina correspondencia biunívoca.
El número que corresponde a un punto puede
expresarse con distintas equivalencias.
4 Ubica en la recta numérica los números
1
2
y
3
4
.
¿Para ubicar las fracciones tuviste que
ubicar el cero? Si así fue, explica a tus compa-
ñeros cóno Io hicisle.
1
4
1 1
4
0 1 2 3
2
7
0 1 2 3
7
8
0 1 2 3
6
2
0 1 2 3
5
3
0 1 2
5
Ubica en la recta numérica las fracciones
3
5
y
5
2
. Discute con tus compañeros qué hiciste
para ulicar eI O en Ios ejercicios 4 y 5. ¿CuáI es
Ia diferencia enlre ulicar eI O en eI ejercicio 4 y
ulicar eI O en eI ejercicio 5`
36
Bloque 1
Lección
2
Para construir una recta numérica se escoge
un punto arbitrario al que se llama cero (0) u
origen de la recta numérica. El origen separa la
recta en dos partes: el lado positivo a la derecha
del origen y el lado negativo a su izquierda.
Posteriormente, se determina una unidad
arbitraria para el número 1 y se toma como
escala de la recta; esta escala es una unidad de
medida estandarizada que permite asegurar que
hay la misma distancia de 0 a 1 que de 1 a 2 y
así sucesivamente.
6 Ordena de mayor a menor las fracciones
8
3
,
2
3
y
5
3
.
Representa las fracciones anteriores en la
recta numérica y compara tus resultados con
los de algún compañero.
Si se comparan fracciones distintas con el
nisno denoninador, ¿cóno se sale cuáI es
la más grande?
1 2
> >
7 Ordena de mayor a menor las fracciones
1
2
,
1
4
y
1
3
.
Representa las fracciones anteriores en la
recta numérica y compara tus resultados con
los de algún compañero.
Si se conparan fracciones dislinlas con eI nisno nunerador, ¿cóno se sale cuáI es Ia nás
grande?
> >
1
REGLAS DEL JUEGO
- Los inlegranles Ianzan sinuIláneanenle dos dados.
- Con eI resuIlado de anlos dados se pueden fornar dos
fracciones, eI oljelivo es fornar eI nayor núnero posilIe. Ior
ejenpIo, si Ios dados caen 2 y 3 es posilIe fornar Ias fracciones
2
3
o
3
2
, y en este caso conviene más elegir
3
2
.
- Quien ollenga Ia fracción nás grande consigue un punlo.
- Cana eI jugador que IIegue prinero a cinco punlos.
B
uscando
V
ariantes
La doble cara
de las fracciones
Cuando dos fracciones se asocian al mismo punto en
la recta numérica, por ejemplo, , se dice que
estas fracciones son equivalentes.
Un método para reconocer rápidamente cuándo
dos fracciones son equivalentes entre sí es el de
los productos cruzados. Esto es, si el producto del
numerador de la primera fracción por el denominador
de la segunda es igual al producto del denominador de
la primera fracción por el numerador de la segunda,
entonces, ambas fracciones son equivalentes entre sí.
Así pues, son equivalentes porque:

2 × 6 = 3 × 4;
1 Reúnete con dos compa-
ñeros. Iara esle juego cada
jugador requiere un par de
dados.
Bloque 1
Lección
37
2
2 Escribe dos fracciones distintas (no equiva-
lentes) que se encuentren entre
1
3
y
2
3
, y
represéntalas en la recta numérica.
Conenla con lus conpañeros cóno Io hicisle.
Convierte las cuatro fracciones que tienes
(
1
3
,
2
3
y las dos que tú escribiste) a otras frac-
ciones equivalentes que tengan un denomi-
nador común. Ubica en la siguiente recta las
fracciones equivalentes a
1
3
y
2
3
.
En la recta de arriba, ubica las fracciones
equivaIenles a Ias dos que escrilisle y verih-
ca que, efectivamente, queden entre
1
3
y
2
3
.
2
3
1
3
3 Escribe tres fracciones distintas (no equiva-
lentes) que se hallen entre
1
4
y
1
2
, y repre-
séntalas en la recta numérica.
1
2
1
4
4
El segmento de 0 a
1
2
está dividido en tres
parles iguaIes. Lscrile que fracción corres-
ponde a cada uno de los puntos señalados en
la recta numérica.
1
2
0
5 El segmento de 0 a
1
3
está dividido en seis
parles iguaIes. Lscrile que fracción corres-
ponde a cada uno de los puntos señalados en
la recta numérica.
Comenta con tus compañeros qué hiciste
para resolver los problemas 4 y 5.
6 Escribe por lo menos tres fracciones distintas
(no equivalentes) que se encuentren entre
3
4
y
7
8
.
7 En la recta numérica se indican los puntos 3
y 6, y el segmento comprendido entre ambos
puntos se ha dividido en cinco partes iguales.
Lscrile que fracción corresponde a cada uno
de los puntos señalados.
Reúnete con dos compañeros y discutan la
siguienle siluación: ¨Si lenenos dos punlos
en la recta numérica y a cada uno le corres-
ponde una fracción dislinla, no equivaIenle
entre sí, ¿cuántos puntos distintos —que
correspondan con fracciones— podemos
escribir entre ellas?”
3 6
Números fraccionarios y decimales
Ante el problema de representar números menores que la unidad, Simon Stevin
(Brujas, 1548-1620) ideó hacer la partición de un segmento que representaba la
unidad para fraccionarla repetidamente en diez partes cada vez más pequeñas.
2
0 1
3
38
Bloque 1
Lección
1 En la recta numérica el segmento de 0 a 1 está dividido en diez partes iguales. Escribe qué frac-
ción corresponde a cada uno de Ios punlos señaIados. Luego, encuenlra eI equivaIenle de Ia frac-
ción en núnero decinaI, cono se nueslra en eI ejenpIo.
2 En la recta numérica el segmento de
2
10
a
3
10
está dividido en diez partes iguales. Escribe cuál es
Ia fracción y su equivaIenle decinaI que corresponde a cada uno de Ios punlos señaIados.
3 Escribe y representa en la recta numérica tres números distintos que sean mayores que 1.5 y me-
nores que 1.6.
Comenta con algún compañero qué procedimiento se debe seguir para resolver esta tarea.
1 2
4 En un matraz hay un litro de ácido clorhídrico y José An-
tonio lo vierte en partes iguales en diez probetas.
¿Que canlidad de ácido hay en cada una de Ias prolelas
después de que José Antonio lo ha vertido del matraz?
1.000 litro 0.1 litro 0.01 litro 0.001 litro
0 1
10

0.1

1

20
100

0.20

30
100

0.30
2
10
3
10
Resuelve de manera individual los siguientes problemas. Luego, encuentra el equivalente de la fracción en
número decimal, como se muestra en el ejemplo.
E
chándole
C
oco
Bloque 1
Lección
39
2
Representa la cantidad que elegiste en la recta numérica.

Una de esas probetas se vierte, a su vez, en partes iguales en diez
tubos de ensayo.
¿Qué parte del litro hay en cada uno de los tubos de
ensayo después de verterlo por segunda vez?
1.000 litro 0.100 litro 0.010 litro 0.001 litro
Representa la cantidad que elegiste en la recta
numérica.
Por último, uno de estos tubos de ensayo se vierte de nueva cuenta en
proporciones iguales en otros diez tubos de ensayo.
Al fnal, ¿qué cantidad de ácido clorhídrico hay en cada uno de los
tubos de ensayo?
1.000 litro 0.100 litro 0.010 litro 0.001 litro
5 Ubica en la recta numérica los puntos 0, 1.6 y 2.3.
2 1.5
6 ¿Cuántos centavos tiene un peso? ¿Cuántos centavos hay en $3.80?
7 Escribe y representa en la recta numérica tres
números decimales que se hallen entre 0.2 y
0.3.
1 0
8 Escribe en los recuadros un número decimal
que cumpla con las condiciones dadas.
1.5 < < 1.6
2.3 < < 2.4
0.01
< <
0.02
40
Bloque 1
Lección
2
Las fracciones y los decimales son dos formas que sirven para representar partes de unidades, y dichas
partes pueden ser más pequeñas o más grandes que la unidad. Por ejemplo:
3
4
= 0.75 y
3
2
= 1.5.
Se llaman fracciones decimales a aquellas cuyo denominador es una potencia de 10, por ejemplo:
6
10
,
38
10
,
53
100
,
245
100
,
7
1 000
.
En la fracción
a
b
, el número a se conoce como numerador y el b como denominador.
Para leer un número con decimales, se lee primero la parte entera y después la parte decimal, como si
fueran números enteros, pero agregando el nombre del lugar que ocupa la última cifra de la derecha.
Por ejemplo, el número 4.654
está formado por 4 enteros,
6 décimos
6
10
, 5 centésimos
5
100
y 4 milésimos:
4
1 000
y se
lee: 'Cuatro enteros seiscientos
cincuenta y cuatro milésimos¨.
El número 0.20 se lee: 'veinte
centésimos¨.
U
n
i
d
a
d
e
s
P
u
n
t
o
D
é
c
i
m
o
s
C
e
n
t
é
s
i
m
o
s
M
i
l
é
s
i
m
o
s
D
i
e
z
m
i
l
é
s
i
m
o
s
C
i
e
n
m
i
l
é
s
i
m
o
s
M
i
l
l
o
n
é
s
i
m
o
s
4 . 6 5 4
Relación con los deportes. El uso de los decimales es muy importante para
homologar marcas en competencias deportivas ofciales.
1 El atleta ucraniano Sergei
Bubka ganó el campeonato
mundial de salto con pértiga en
Roma con una marca de 5.85 m
y en Tokio, con 5.92 m. Escribe
por lo menos tres posibles
registros entre ambos saltos.


5.92 m
Bloque 1
Lección
41
2
2 Lsle año Ia hnaI de Ios 1OO nelros pIanos para honlres fue una de Ias nás reñidas.
Analiza los resultados y señala a quiénes se les debe entregar medalla.
Escribe el nombre del atleta que debe recibir cada una de las medallas (oro, plata y bronce).
1
er
lugar 2
o
lugar 3
er
lugar
Competidor Tiempo empleado
en segundos
Aldo 10.335
Amador 10.309
Armando 9.999
Alan 10.122
Antonio 10.066
Alonso 10.999
Andrés 9.001
1 ¿Cuántos minutos hay en 3.25 horas?
Conpara lu respuesla con Ia de olros conpañeros. Ln caso de que no coincidan, verihca por que.
Lo que diga el patrón
En una ofcina atiborrada de revistas, don Aurelio de
la Barra le da instrucciones a su editor Luis Retavira.
-Quiero que me entienda, Luis: la gente ya está
cansada de los clásicos jueguitos de encontrar palabras
escondidas y de los crucigramas del año de la canica.
¡Quieren retos nuevos! -exclamó don Aurelio
moviendo su voluminoso cuerpo como una ola mansa.
-Sugiérame algunos -dijo Luis sabiendo que
su jefe era difícil de complacer.
-Yo qué sé. Usted es el creativo. Yo sólo sé
que las ventas de la revista van de mal en peor y
que en las cartas los lectores nos piden pasatiempos
novedosos. Sólo le pido que no me ponga juegos
mafufos que nada más usted entiende.
-Precisamente aquí traigo uno padre, don
Aure -dijo Luis sacando de su saco, que en algún
tiempo fue de pana azul, una hoja doblada en cuatro
partes y se la mostró a su jefe-. A ver, complete
las fguras y las tablas de los incisos a y b [en la
siguiente página se puede ver la hoja].
-Ya sabe que yo no soy bueno para esos
problemas. Pero se ve interesante, ¿no? -sonrió el
señor De la Barra imaginando que tal vez en este mes
podrían mejorar las ventas.
Patrones
E
chándole
C
oco
42
Bloque 1
Lección
2
R
eúnete con tres compañeros y resuelvan los
problemas que se proponen.
a) Lscrilan una regIa para saler cuáI es eI núnero de Ialas que liene cuaIquier núnero de hgura.
b) ¿Que núnero de hgura Ie corresponderá aI arregIo que liene exaclanenle 149 Ialas de alún`
c) Comparen sus respuestas con las de otros equipos.
1 }uan Ranón lralaja en un súper y su jefe Ie
encarga que siga acomodando las latas de
una marca de atún que está en oferta.
~Conlinúa con eI palrón, nuchacho ~Ie
dice, conhando pIenanenle en que su ayu-
dante comprende cuál es la secuencia.
Si }uan Ranón conlinúa aconodando
Ias Ialas cono se nueslra en Ias hguras,
¿cuánlas Ialas halrá en Ia hgura 25`
Figura 4
Figura 3
Figura 2
Figura 1
Dibuja las fguras 5 y 6 de los incisos a y b. ¿Cuántos cuadritos tiene cada fgura? ¿Cómo le explicarías a
don Aurelio el procedimiento que utilizaste?
a)
b)
Núm. de hgura 1 2 3 4 5 6
Núm. de cuadritos 1 5 7 9
Núm. de hgura 1 2 3 4 5 6
Núm. de cuadritos 4 8 12 16
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Figura 5
Figura 5
Figura 6
Figura 6
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Bloque 1
Lección
43
2
2 Olserva cóno se arregIan Ias nesas y Ias siIIas para
el banquete que ofrecerá la familia Pérez y Pérez.
A una mesa se pueden sentar 4 personas, y en 2
mesas, 6 personas.

a) Si las mesas se siguen acomodando de la misma manera,
¿cuántas personas se pueden sentar a 5 mesas?
b) ¿Cuántas mesas se requieren para sentar exactamente a 124
personas?
c) Escribe con tus propias palabras una regla para co-
nocer el número exacto de personas que se pueden
acomodar en cualquier número dado de mesas.
3 Analiza el siguiente caso.
Ln un lealro, Ia prinera hIa eslá fornada
por 50 butacas; la segunda, por 54 butacas;
Ia lercera hIa, por 58 lulacas y así sucesiva-
mente.
A parlir de esla infornación conpIela Ia lalIa.
Fila 1 2 3 4 5 6 7 8
Butacas 50 54 58
a) ¿Cuánlas lulacas lendrá Ia hIa núnero 2O`
b) ¿Que núnero de hIa liene exaclanenle 11O
butacas?
c) ¿AIguna hIa puede lener 97 lulacas`
Argumenta tu respuesta.
d) Escribe una regla para saber cuál es el número
de lulacas que hay en cuaIquier hIa.
e) Compara tus respuestas con las de otros
compañeros.
Figura 3
Figura 1
Figura 2
Figura 4
4 Diluja en lu cuaderno Ias hguras 5 y 6 siguien-
do eI nisno palrón de Ias cualro prineras.
a) ¿Cuánlos cuadrilos lendrá Ia hgura 2O`
b) Escribe una regla para saber cuál es el núme-
ro de cuadrilos que lendrá cuaIquier hgura
de Ia sucesión.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
44
Bloque 1
Lección
2
5 AnaIiza Ia sucesión de hguras.
La hgura 1 eslá fornada por un cuadrilo,
Ia hgura 2, por cinco cuadrilos y así sucesiva-
nenle. Si represenlanos eI núnero de hgura
con la letra n, ¿cuál de estas operaciones nos
permite conocer el número de cuadritos de
cuaIquier hgura`
a) n – 3 b) 4 - n + 3 c) 4 - n – 3 d) n + 4
Conenla con lus conpañeros cóno Io supisle.
6 Continúa cada una de las sucesiones.
a) 11, 12, 13, 14, , , , ,
b) 9, 14, 19, 24, , , , ,
Trala de enconlrar una expresión generaI
para cada sucesión que pernila conocer cuaI-
quier lernino. Luego conpáraIas con Ias de
otros compañeros.
7 Olserva Ia siguienle sucesión.
Si se represenla eI núnero de hgura con
la letra n, escrile Ia operación que pernile
conocer el número de puntos de cualquier
hgura de Ia sucesión.
9 Idenlihca que núnero no perlenece a Ia suce-
sión 14, 19, 24, 29.
59 84 108 134
Compara tu resultado con el de algún
compañero y discute qué se puede hacer
para idenlihcar eI núnero pedido.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
8 Escribe los primeros siete términos de la
sucesión de núneros que se genera a parlir
de cada una de las siguientes reglas, donde n
representa el lugar que ocupa el término en
Ia sucesión.
a) RegIa: n + n Sucesión
b) RegIa: 2 × n Sucesión
c) RegIa: 2 × n + 1 Sucesión
d) RegIa: 3 × n + 2 Sucesión
e) RegIa: n × n Sucesión
f) RegIa: n
2
+ 1 Sucesión
A una serie de números o fguras que sigue un
determinado patrón se le llama sucesión. Por
ejemplo, la sucesión de los números impares:
1, 3, 5, 7, 9, 11,.
A los elementos de la sucesión se les llama
términos.
primer
término de
la sucesión
segundo
término de
la sucesión
tercer
término de
la sucesión
Bloque 1
Lección
45
2
Utilización de literales
F
ormen equipos de tres alumnos
y resuelvan la actividad.
1 Cada uno de los rectángulos siguientes se
fornó con dos cuadrados. Iropón un proce-
dimiento que permita conocer su perímetro.
(Recuerda que eI perínelro de una hgura es
la medida de su contorno.)
Observa que el procedimiento para calcular
el perímetro de los rectángulos anteriores pue-
de ser el mismo, aunque tengan distintas me-
didas. Si en lugar de dar una medida concreta,
como en los casos anteriores, llamamos l a esa
distancia, ¿cuál de estas expresiones permite
encontrar el perímetro del rectángulo?
6 + l, 6l,
1
l
6
, l + l + l + l + l + l + l + l
l
Las variables son herramientas matemáticas que
permiten representar cualquier número de un
conjunto dado.
En ese contexto, a puede signifcar 'un
número cualquiera¨. Entonces a + 2 signifca 'un
número cualquiera más dos¨, mientras que 2a
signifca 'el doble de un número cualquiera¨.
2 Lscrile una expresión aIgelraica para caIcu-
Iar eI área de Ias hguras fornadas por lres
cuadrados del mismo tamaño.
Ahora, escribe un procedimiento general
para caIcuIar eI área de Ias hguras anleriores.
Iara caIcuIar eI área de Ias hguras forna-
das por tres cuadrados del mismo tamaño,
dos aIunnos propusieron eslas expresiones:
¿Alguna es correcta o ambas lo son?
Explica qué representa la ex-
presión de Ia derecha en reIación
con Ias hguras fornadas por lres
cuadrados del mismo tamaño.
El uso de literales corresponde al lenguaje
algebraico, que, como cualquier lenguaje,
posee reglas semánticas (relacionadas con
el signifcado) y sintácticas (aquellas con las
cuales se expresa correctamente algo).
En el lenguaje algebraico, las letras
representan números.
x
y
z
1

c
m
1
.
5

c
m
2

c
m
3
x
2
2
x
2
x
2
2
3
x
2
2
1
La multiplicación 6l es equivalente a la expresión 6 l.
46
Bloque 1
Lección
2
Repensando lo que diga el patrón
¿Encuentras alguna regularidad en la sucesión de
fguras de los incisos a y b?
¿Cuál es la diferencia entre el número de cuadritos
de las fguras 1 y 2 en cada caso?
¿Es la misma diferencia que hay entre las fguras 2
y 3, y las fguras 3 y 4?
Si dibujaras las fguras 7 y 8, ¿cuál es la diferencia
que debe haber entre el número de cuadritos que las
forman?
Inventa un procedimiento que te permita calcular
en cada caso el número de cuadritos que tendrá
cualquier fgura que mantenga este patrón de
formación.
Compara tus procedimientos con los de otros
compañeros.
Conservando nuestros valores

Formen equipos de tres o cuatro jugadores.
Para este juego cada participante necesita dos dados,
y el objetivo es formar el número mayor.

REGLAS:
- AI principio deI juego eI profesor eslalIece
una regIa, por ejenpIo: 3a + b, Io cuaI signih-
ca el triple de un número más otro.
- Los jugadores Ianzan aI nisno lienpo su
par de dados. Háganlo de tal manera que no
se revuelvan los dados de cada quien.
- Con Ios resuIlados que olluvieron en su lirada,
cada jugador Ie asigna un vaIor a cada una de
Ias IileraIes. Supón que Ios dados cayeron 3 y 4,
entonces puede decidir que a = 3 y b = 2 o bien
que a = 2 y b = 3.
- Cana quien aI apIicar Ia regIa que propuso eI
profesor obtiene el número más grande.

Como el objetivo del juego es obtener el mayor
número posible al aplicar la regla que estableció el
profesor, entonces la decisión de qué valor conviene
asignarle a a y qué valor asignarle a b es muy
importante; por ejemplo, si en una tirada cayeron 2 y
3, los resultados posibles son 9 y 11, ya que:
3(2) + 3 = 9
3(3) + 2 = 11
B
uscando
V
ariantes
Repensando ¡qué tiradero!
¿Cómo se compararían dos brocas cuyas medidas son de
5
32
y
5
64
?
Una forma es convertir una de ellas, para que ambas
fracciones tuvieran el mismo denominador, por ejemplo:

5
32
y
10
64
son fracciones equivalentes. Es posible hacer esta
conversión porque, dado cualquier número (excepto el
cero) multiplicado por 1, da el mismo número. Así que
5
32
× 1 =
5
32
, y puesto que 1 se puede expresar como
2
2
, se
tiene entonces que
5
32
× 1 =
5
32
×
2
2
=
10
64
.
Esta última fracción,
10
64
, se compara más fácilmente
con la de
5
64
. ¿Cuál de estas dos medidas de broca es más
grande?
¿Podrían convertirse las medidas de las brocas
en fracciones equivalentes de manera que todas
tengan el mismo denominador? ¿Cuál será ese
denominador?
3 Utilizando una literal para representar un
número cualquiera (x, y, z), expresa en len-
guaje aIgelraico cada uno de Ios enunciados:
Un número cualquiera más cinco.
Cinco veces un número cualquiera.
El triple de un número cualquiera más otro número
cualquiera.
A
nalizando la
P
artida
Por lo que en este caso conviene asignar el valor
de 3 como a y 2 a b en 3a + b.
Expresa con literales la suma de tres números
naturales consecutivos.
4 Expresa con literales la suma de tres números
naturales consecutivos.
Bloque 1
Lección
47
2
Simetría, perímetros y áreas
Conocimientos y habilidades
· Construir fguras simétricas respecto de un eje, analizarlas y explici-
tar las propiedades que se conservan en fguras tales como: triángulos
isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Palíndromos y capicúas
Un palíndromo es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda;
por ejemplo: anilina, reconocer o Anita lava la tina, la ruta nos aportó otro paso natural. Estos juegos
lingüísticos se remontan, en Occidente, al siglo III a.C. Un número capicúa es análogo a un palíndromo, ya
que también se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda; por ejemplo: el 1331.
Un problema interesante sobre estos números es saber cómo se pueden obtener números capicúa dado
un número formado por dos cifras. El procedimiento consiste en invertir las cifras del número original y
luego sumar ambos números. Esta suma se repite tantas veces como sea necesaria hasta obtener un número
capicúa.
Por ejemplo, partimos del número 96:
96 + 69 = 165; 165 + 561 = 726; 726 + 627 = 1353; 1353 + 3531 = 4884
Si hubiéramos partido del número 89, llegaríamos al capicúa
8 813 200 023 188 después de repetir 24 veces el proceso anterior.
R
ompiendo el
H
ielo
Bloque 1
Lección
48
3
2
1
Lección
3
Forma, espacio y medida
Transformaciones
Movimientos en el
plano
J
aque al
R
ey
Demasiada iniciativa
Pocas veces Urania había tratado con un cliente tan quisquilloso como
el señor Salvador Rodríguez.
-Entiéndame, jovencita, lo que yo quiero para mi empresa es un
logotipo muy equilibrado. no sabría cómo decírselo técnicamente
pero. -dice el señor Rodríguez buscando en el aire la palabra
adecuada.
-¿Simétrico? -propone Urania interpretando los movimientos
que Rodríguez hace con las manos.
-Ándele, eso mero. ¿Para cuándo me lo tiene? -pregunta y se
levanta en un solo tiempo.
-Mañana mismo le enviamos unos bocetos y usted nos da su
opinión.
-Perfecto. Ah, y no se le olvide eso de la simetría -sale
contentísimo Salvador Rodríguez.
Al cabo de unas horas, Urania le pide a Javier, uno de sus ayudantes
en el despacho de diseño, que termine de poner color al boceto del
logo y este muchacho, que siempre se ha distinguido por su iniciativa,
no sólo le pone color sino que también borra el eje de simetría que
trazó Urania para mostrarle al cliente que se había apegado a lo que él
quería.
-¡Ay, Javier, te voy a ahorcar! -dice furiosa la jefa.
-¿Y ahora qué hice mal, Uri? -pregunta sorprendido el
muchacho.
Dibuja el eje de simetría que borró Javier
en el logotipo del señor Rodríguez.
Bloque 1
Lección
49
3
1 Traza una recta l que sea el eje de simetría que transforma el punto M en M´.
¿La distancia perpendicular que existe entre el punto M y la recta l es la misma distancia
que existe entre la recta l y el punto M´? ¿Por qué?
M

2 Traza una recta que sea el eje de simetría de los segmentos
AB y A´B´. Luego, une los puntos A con A´ y B con B´.
a) ¿Por qué los puntos A y A´ son simétricos con respecto al eje
de simetría?
b) ¿Los segmentos simétricos AB y A´B´, con respecto a una recta,
tienen la misma longitud?
}uslihca lus respueslas.
3 Dados estos dos polígonos simétricos, traza el eje de simetría que transforma uno en el otro:
Simetría axial
A
pertura
a) ¿Qué tienen en común y qué los hace diferentes?
b) ¿Que reIación hay enlre eI eje de sinelría y Ias dos hguras`
c) Escribe CIERTO o FALSO en cada uno de los enunciados:
- Los Iados de Ias hguras lrazadas son, respeclivanenle,
iguaIes a Ios de Ias hguras originaIes.
- Los ánguIos de Ias hguras lrazadas son, respeclivanenle,
iguaIes a Ios de Ias hguras originaIes.
- Los Iados correspondienles de Ias hguras originaIes y de
Ias hguras lrazadas son paraIeIos.
- La Iínea que une dos verlices correspondienles de Ias hgu-
ras originaIes y de Ias hguras lrazadas es perpendicuIar aI
eje de simetría.


A´ D´
D
C




A
B
50
Bloque 1
Lección
3
4 Traza eI lriánguIo A´B´C´ que
sea sinelrico deI lriánguIo
ABC con respecto al eje en la
figura de la derecha:
a) Mide los segmentos AB y A´B´. ¿Cómo son?
b) Mide los segmentos BC y B´C´. ¿Cómo son?
c) Mide los segmentos CA y C´A´. ¿Cómo son?
d) Mide Ios ánguIos CAB y C´A´B´. ¿Cómo son?
e) Mide Ios ánguIos ABC y A´B´C´. ¿Cómo son?
f) Mide Ios ánguIos BCA y B´C´A´. ¿Cómo son?
5
Completa las siguientes conjeturas:
- Los ánguIos correspondienles son
- Los Iados correspondienles son
- La Iínea que une dos verlices correspondienles de Ia hgura originaI y de Ia hgura lrazada es per-
pendicular al
- La sinelría axiaI conserva
Compara tus respuestas con las de otros compañeros. En caso de que no coincidan, coméntelas
con su maestro.
Dos fguras son simétricas axialmente
cuando todo punto de una fgura tiene
asociado un punto simétrico de la
segunda fgura.
Relación con el arte. Si examinamos con
cuidado la estructura corporal de los seres
humanos, en particular la del rostro, se
observa que las dos mitades de nuestro cuerpo
-cortado por una línea como la que se muestra
en la ilustración- son casi iguales. La fgura
muestra el famoso estudio sobre la simetría
del cuerpo humano realizado por Leonardo da
Vinci.
El hombre de Vitrubio
C
eje
A
B
Bloque 1
Lección
51
3
E
l
M
undo en un
T
ablero
La simetría está presente en la naturaleza, en el arte, en los deportes y en muchas partes. Si quieres saber al
respecto visita estos links:
Relación de la simetría con la química. En ocasiones, los químicos tienen que
analizar las propiedades de las moléculas y tales propiedades dependen con
frecuencia de la simetría molecular.
Por ejemplo, el grafto y el diamante están formados únicamente por átomos
de carbono, pero la diferencia entre ambas sustancias radica en la disposición de
sus átomos en la estructura molecular.
En el diamante cada átomo de carbono está unido a otros cuatro átomos de
carbono. Cada uno de éstos se ubica en los vértices
de un tetraedro, que es un poliedro con
cuatro caras (las caras son triángulos
equiláteros) y cuatro vértices en cada
uno de los cuales concurren tres
caras, lo que le confere al material
una dureza casi insuperable.
En el grafto, por su parte, los
átomos de carbono forman placas que
pueden deslizarse entre sí, lo cual permite, entre
otras cosas, escribir con un lápiz de punta de grafto.
¿Sabes cuál es la molécula en la que es posible encontrar más
simetría?
El buckminsterfulereno o
simplemente C
60
(carbono 60).
Las uniones químicas entre
los átomos de carbono
siguen el mismo patrón que
las costuras de un balón de
futbol como éste.
http://www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace7.htm
http://www.cienciateca.com/simetria.html
52
Bloque 1
Lección
3
Propiedades de la simetría
1 La hgura azuI es Ia inagen de Ia hgura verde con
respecto a la línea roja, que es el eje de simetría.
Une mediante una recta el punto A con el punto
A´. Llama P al punto en el que esta línea se inter-
seca con el eje de simetría.
a) Mide la distancia que hay de A a P.
b) Mide la distancia que hay de P a A´.
c) ¿La medida del segmento AP es igual, mayor o menor que la del segmento PA´?
Une mediante una recta el punto E con el punto E´. Llama M al punto en el que esta línea se
interseca con el eje de simetría.
d) Mide la distancia que hay de E a M.
e) Mide la distancia que hay de M a E´.
¿La medida del segmento EM es igual, mayor o menor que la de ME´?
2 La hgura A´B´C´D´ es Ia inagen de Ia hgura ABCD
con respecto a la línea roja, que es el eje de simetría.
Une mediante un segmento de recta el punto A con su
simétrico. Une con otro segmento de recta el punto B
con su simétrico, y haz lo mismo con los puntos C y D.
Invesliga si Ios segnenlos AA´, BB´, CC´ y DD´
son perpendiculares con respecto al eje de simetría.
E
A
D
C




3 ¨LI ánguIo A´B´C´ es Ia inagen deI ánguIo ABC.”
Iara verihcar esla infornación nide Ios ánguIos.
Medida deI ánguIo ABC:
Medida deI ánguIo A´B´C´:
¿Son iguales o diferentes?
4 Traza Ia inagen de Ia ßecha con respeclo aI
eje de simetría señalado con la línea roja.
a) ¿Cuánlo nide eI segnenlo AG?
l) ¿CuáI es y cuánlo nide eI segnenlo sinelri-
co a AG?
c) ¿Cuánlo nide eI ánguIo CDE?
d) ¿CuáI es y cuánlo nide eI sinelrico deI ángu-
lo CDE?
B
A
C
B’
A’
C’
B
A
D
C




F G C D
E
A B
Bloque 1
Lección
53
3
6 Escribe en tu cuaderno un procedimiento
para lrazar Ia inagen de una hgura dado un
eje de simetría.
7 Ternina de lrazar un lriánguIo equiIálero considerando que Ia Iínea roja es su eje
de simetría.
}uslihca que reaInenle se lrala de un lriánguIo equiIálero.
Lncuenlra y lraza Ios dos ejes de sinelría que faIlan en esle lriánguIo equiIálero.
A
B
C
D E
A
C
F
E
D
B
5 Traza en lu cuaderno Ia inagen de Ias hguras
con respecto al eje de simetría señalado con
la línea roja.
Simetría en triángulos y cuadriláteros
1
Traza todos los ejes de simetría que tiene
cada una de Ias hguras.
Compara tus resultados con los de otros
compañeros.
Invenlen un procedinienlo para verihcar
que, efeclivanenle, Ios ejes que lrazaron son
ejes de sinelría en cada uno de Ios lriánguIos.
3
A continuación tenemos un t
riánguIo isós-
ceIes y un lriánguIo reclánguIo. Traza sus
simétricos con respecto al segmento en rojo.
Las hguras sinelricas se sueIen nonlrar
con las mismas letras y un apóstrofo para
diferenciarIas de Ia hgura originaI, por ejen-
pIo, eI sinelrico deI lriánguIo ABC se deno-
nina lriánguIo A´B´C´.
¿La hgura sinelrica de un lriánguIo isósce-
Ies es lanlien un lriánguIos isósceIes`
2
A partir de los segmentos rojos traza tres po-
lígonos distintos que tengan exactamente dos
ejes de simetría.
Sobre los segmen-
los rojos eslarán
los ejes de sime-
lría de Ias hguras
que vas a lrazar.
Compara tus re-
sultados con los de
otros compañeros.
A B
C
54
Bloque 1
Lección
3
Repensando demasiada iniciativa
Javier no está tan preocupado por haber borrado el eje
de simetría que Urania trazó en el logotipo del señor
Rodríguez y, muy seguro, le dice a su jefa:
- Como las dos partes de la fgura son simétricas, es
facilísimo encontrar el eje de simetría. Mira, primero...
-Javier toma sus escuadras y empieza a hacer unos trazos
auxiliares.
Continúa haciendo los trazos necesarios y dibuja el
eje de simetría del logo.
A
nalizando la
P
artida
Verihca lu respuesla anolando y conparando Ias nedidas de Ios Iados deI lriánguIo isósceIes y
de su simétrico.
AB cm A´B´ cm
BC cm B´C´ cm
AC cm A´C´ cm
¿La hgura sinelrica de un lriánguIo reclánguIo es lanlien un lriánguIo reclánguIo`
Verihca lu respuesla anolando y conparando Ias nedidas de Ios ánguIos inleriores deI lriángu-
Io reclánguIo y de su sinelrico.
a º a
´
º
b º b
´
º
c º c
´
º
4
Escribe un procedimiento para trazar una
hgura sinelrica con respeclo a un eje de
simetría.
Comparte tu procedi-
miento con algún compa-
ñero y traten de perfec-
cionarlo.
Cuando lo tengan
listo, pónganlo a prueba
trazando el simétrico del
siguienle reclánguIo con
respecto al segmento rojo.
5
IinaInenle, con eI nayor núnero de hguras
dislinlas (lriánguIos, ronlos, cuadrados, rec-
lánguIos, elc.) lraza un diseño en lu cuader-
no que tenga simetría con respecto a un eje.
Toma como modelo el siguiente.
Bloque 1
Lección
55
3
Proporcionalidad
y técnicas de contar
Conocimientos y habilidades
· Identifcar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
'valor faltante¨ en diversos contextos, utilizando de manera fexible
distintos procedimientos.
· Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional.
· Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales
como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales.
Cuentas claras y el Universo espeso
¿Cómo cuentan los astrónomos las estrellas? En lugar de verlas para después contarlas, toman fotografías a
través de un telescopio y calculan la posición que tienen estos astros sobre las placas fotográfcas. Es algo
muy complicado porque una sola foto está atiborrada con más de
un millón de imágenes y un astrónomo tardaría meses en contar
todas las estrellas que aparecen en ella.
Lo que en realidad hacen es emplear rayos láser y
computadoras, que aceleran todo el proceso. Un
astrónomo británico, Edward Kibblewhite, ideó un
sistema de medición fotográfca automatizada capaz
de analizar una imagen en una hora y así registrar la
posición y la magnitud de todas.
R
ompiendo el
H
ielo
Bloque 1
Lección
56
Lección
4
Manejo de la información
Análisis de la
información
Relaciones de
proporcionalidad
4
3
2
1
J
aque al
R
ey
Como que algo no checa
Rocío, Cristina y Ana laboran en la boutique de doña Mercedes. Desde
hace dos años trabajan con esta modista y sienten que como costureras
no sólo han aprendido muchas cosas, sino que les pagan un salario
justo y las tratan bien, cosa rara en el medio.
Durante la semana, las tres se dedicaron -entre otras tareas- a
los terminados de una colección de vestidos de la temporada otoño-
invierno. Todos los modelos de esta colección se pagan igual.
-¿Cuánto te pagaron por los vestidos de la colección de otoño-
invierno? -le pregunta Cristina a su amiga Rocío.
-Mil trescientos veinticinco pesos -contesta la más risueña de
las tres.
-¿Y cuántos hiciste? -pregunta de inmediato Cristina.
-Bien poquitos: sólo cinco -dice Rocío tarareando una tonada.
-A mí me fue mejor porque saqué $2 915, pero hice once vestidos.
¿No se acuerdan que me quedé hasta tarde varios días? -interviene
Ana, preocupada porque a pesar de que trabajó mucho en la semana
aún no termina de pagar unas deudas.
-Pues a mí me pagaron $2 000 por ocho vestidos. Se me hace
que no me hicieron bien las cuentas, pero no sé. -dice Cristina
dudando, pero sin pensar mal de doña Mercedes.
¿Le pagaron de más o de menos a Cristina
por los vestidos de la temporada otoño-
invierno? Y si le pagaron de más o de
menos, ¿cuánto le deben o bien cuánto
dinero tiene que regresar?
Bloque 1
Lección
57
4
E
n esta lección se estudian problemas sobre diversas situaciones que involucran relaciones de
proporcionalidad.
Relaciones proporcionales
A
pertura
Reúnete con un compañero e intenten resolver el
problema planteado.
E
chándole
C
oco
1 Analiza el esquema de engranes.
Cuando el engrane A da una vuelta
completa, ¿cuántas vueltas completas da el
engrane B? Completa la tabla.
Vueltas completas de A Vueltas completas de B
1
2
3
4
5
28
50
1 000
Analiza la tabla anterior.
a) ¿Consideras que las cantidades de una co-
lumna dependen de las cantidades de la otra
columna?
b) Si se sabe cuántas vueltas completas dio el
engrane A, ¿qué operación hay que hacer
para saber cuántas vueltas dio el engrane B?
c) Si se sabe cuántas vueltas completas dio el
engrane B, ¿qué operación debe realizarse
para saber cuántas vueltas dio el engrane A?
Compara tus respuestas con las de tus
compañeros.
2 Construye un par de engranes de manera
que cuando el engrane A dé una vuelta, el
engrane B dé tres vueltas.
a) ¿Cuántos dientes debería tener cada engrane?
Número de dientes del engrane A:
Número de dientes del engrane B:
b) ¿La respuesta al inciso a es única o puede haber
varios casos que cumplan con la condición dada?
A
B
58
Bloque 1
Lección
4
Considerando los engranes que construiste,
completa la tabla.
c) ¿Consideras que las cantidades de una co-
lumna dependen de las cantidades de la otra
columna?
d) Si se sabe cuántas vueltas completas dio el en-
grane A, ¿qué operación hay que hacer para sa-
ber cuántas vueltas dio el engrane B?
e) Si se sabe cuántas vueltas completas dio el
engrane B, ¿qué operación debe realizarse para
saber cuántas vueltas dio el engrane A?
Vueltas completas
de A
Vueltas completas
de B
1 3
2
3
4
5
30
90
123
3 AnaIiza Ias lalIas e idenlihca si Ias canlidades de un conjunlo son proporcionaIes a Ias deI olro
conjunlo.
x y
1 5
2 10
3 15
4 20
5 25
6 30
4 En cierta clase de problemas, tener conoci-
mientos de proporcionalidad ayuda a tomar
luenas decisiones. Ior ejenpIo, narca con
una la opción de compra que consideres
más barata.
a)
2 kg por $4.5 o 3 kg por $7.35
Al analizar las tablas anteriores es posible
advertir que existe un número constante que,
al dividirlo o multiplicarlo por uno de los
números de la columna izquierda, se obtiene su
correspondiente en la columna derecha. A este
número se le llama razón de proporcionalidad.
Cuando dos magnitudes están relacionadas de
tal manera que al aumentar una también aumenta la
otra, o al disminuir una también disminuye la otra
con la misma razón de proporcionalidad, se dice
entonces que dichas magnitudes mantienen entre sí
una variación directamente proporcional.
x y
1 2
2 3
3 4
4 5
5 6
6 7
x y
1 6
2 5
3 4
4 3
5 2
6 1
¿Son proporcionales?
¿Por qué?
¿Son proporcionales?
¿Por qué?
¿Son proporcionales?
¿Por qué?
Bloque 1
Lección
59
4
b)
3 kg por $35 o 4 kg por $40
c)
5 kg por $45 o 3 kg por $40
E
chándole
C
oco
1 Una persona conpra 3 kg de naranjas en $1O. Ior Ios 3 kg Ie dieron 18 naranjas.
a) Si olra persona conprara aI nisno precio, ¿cuánlo lendría que pagar por 1O kg de naranjas`
b) Si cada naranja liene, en pronedio, eI nisno peso, ¿cuánlo delo pagar por 45 naranjas`
2 A continuación se muestran los datos de mezclas de agua con azúcar. En cada inciso marcar con
una cuál es la más dulce.
d)
5 kg por $33 o 6 kg por $42
Compara tus resultados con los de algún
compañero. ¿En qué opciones coincidieron y en
cuáles no?
¿Qué argumento le darías a un compañero para
convencerlo de que tu resultado es correcto?
Con el fn de verifcar tus resultados calcula cuánto
vale un kilogramo de cada fruta o verdura, y escríbelo.
a) 13 g de azúcar en 3 l de agua
17 g en 3 l de agua
b) 37 g de azúcar en 4 l de agua
27 g en 3 l de agua
60
Bloque 1
Lección
4
Sobreponiéndonos
Reúnete con tres o cuatro compañeros. Para esta actividad cada quien debe tener tijeras y hojas para recortar.
B
uscando
V
ariantes Factores de
proporcionalidad
1 Cada uno liene que dilujar y recorlar un reclánguIo cuidando que
ninguna de Ias hguras sea deI nisno lanaño.
Luego, tracen en cada uno de los rectángulos las dos diagonales:
una de coIor rojo y olra de coIor azuI.
Ahora superpongan todos los rectángulos que cortaron de manera que con las diagonales se
forne una soIa recla roja y olra azuI, cono se iIuslra:
Si a usledes Ies quedó de olra forna, por ejenpIo así:
¿Ior que creen que no se fornó una soIa recla roja y olra azuI`
E
l
M
undo en un
T
ablero
Si quieres profundizar en tus conocimientos de proporcionalidad te sugerimos visitar:
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/
proporcionalidad/teoriaproporcionalidad/propor9.gif&imgrefurl=http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/
materiales/3eso/numeros/proporcionalidad/teoriaproporcionalidad/teoriaproporcionalidad.htm&h=143&w=425&sz=4&hl=es&start=20
&um=1&tbnid=y0kbc-YJzxf4JM:&tbnh=42&tbnw=126&prev=/images%3Fq%3Dproporcionalidad%26svnum%3D10%26um%3D1%
26hl%3Des%26sa%3DN
http://es.wikipedia.org/wiki/Proporcionalidad
c) 9 g de azúcar en 4 l de agua
11 g en 3 l de agua
d) 25 g de azúcar en 4 l de agua
31 g en 5 l de agua
Figura A
Bloque 1
Lección
61
4
2 Pónganse de acuerdo en el equipo y recorten otros rectángulos que permitan formar las líneas
cono se iIuslra en Ia hgura A.
De acuerdo con las dimensiones de los rectángulos que recortaron y que permiten alinear las
diagonaIes cono se nueslra en Ia hgura A, conpIelen Ia lalIa:
Iara cada núnero de Ia hIa de arrila, ¿que operación hay que reaIizar para ollener su corres-
pondienle núnero en Ia hIa de alajo`
6 Completa las tablas de manera que exista
proporcionalidad directa entre los números
de Ia prinera y Ia segunda hIas.
Si en Ia hIa de arrila se luviera eI núnero
5O, ¿que vaIor Ie correspondería en Ia hIa de
alajo`
Iara cada núnero de Ia hIa de arrila, ¿que
operación hay que hacer para obtener el nú-
nero correspondienle en Ia hIa de alajo`
Dicho número es el factor de proporcionalidad.
Ancho 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Largo 12 24 36
3 Copien el rompecabezas con las medidas que se indican y
recorten las piezas.
Luego, cada uno debe elegir una pieza.
Se trata de que entre los cuatro formen un rompecabezas
senejanle, pero nás grande. Cada quien dele conslruir una
pieza similar a la que le tocó, de manera que la parte que
nide 5 cn en eI originaI ahora nida 12 cenlínelros.
Cuando terminen de fabricar las piezas grandes, ar-
nen enlre lodos eI ronpecalezas agrandado. AI hnaIizar,
comenten con otros equipos qué procedimiento siguieron
para resolver el problema.
3 cn 2 cn 1 cn
6

c
m
1

c
n



























5

c
n
4 Ln 1
o
A hay 3 hombres por cada 5 estudian-
les, nienlras que en 1
o
B hay 2 hombres por
cada 3 estudiantes. Considerando que en
cada grupo hay 60 alumnos:
a) ¿Ln que grupo hay nás nujeres`
b) ¿Cuántos hombres hay en ambos grupos?
5 A Maribel le enviaron un arreglo de cuatro
tipos distintos de fruta. Del número total de
piezas de frula, Ia quinla parle son naranjas,
la tercera parte son manzanas, la sexta parte
son kiwis y hay nueve duraznos. ¿Cuántas
frutas hay en el arreglo?
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
3.75 22.5 37.5
a)
62
Bloque 1
Lección
4
¿Cuál es el factor de proporcionalidad de los
conjunlos de núneros de esla lalIa`
b)
Reúnete con tres compañeros y resuelvan el
problema que se plantea.
En una escuela se organiza una rifa con los
premios que se observan en la fgura:
Como el boleto de la rifa cuesta $120, los
muchachos deciden hacer una vaquita y comprarlo
entre tres.
E
chándole
C
oco
Reparto proporcional
1 Los ganadores del tercer lugar fueron Rocío, Gerardo y Andrés con el boleto 526. Para comprar este
boleto Rocío puso $60, Gerardo $40 y Andrés $20. Discute con tu equipo cómo se deben repartir el
premio los tres amigos.
Existen diversas formas de distribuir el
premio según el criterio que se adopte. Si
se decide repartirlo de manera proporcio-
nal a la cantidad que cada uno puso para
comprar el boleto, completa la tabla.
Sin embargo, Andrés alega que no hay que complicarse el reparto y propone esta distribución:
¿Qué operación realizó Andrés para obtener $3 400?
¿Te parece que el reparto que propone Andrés es el más adecuado?
Discútelo con tus compañeros y anoten sus conclusiones.


2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
15 20 35
Aportación para
comprar el boleto
Anota aquí cuánto dinero le
corresponde del premio
Rocío $60 $
Gerardo $40 $
Andrés $20 $
Aportación para
comprar el boleto
Cantidad de dinero que le
corresponde a cada quien
Rocío $60 $ 3 400
Gerardo $40 $ 3 400
Andrés $20 $ 3 400
Bloque 1
Lección
63
4
Rocío dice que el reparto debe ser así:
Discute con tus compañeros por qué
suponen que Rocío no está de acuerdo con
repartir el premio en tres partes iguales.
Escribe en tu cuaderno qué hizo Rocío
para obtener las cantidades que propone para el reparto.
Aportación para
comprar el boleto
Cantidad de dinero que le
corresponde a cada quien
Rocío $60 $5 100
Gerardo $40 $3 400
Andrés $20 $1 700
3 Los ganadores del primer lugar se lo repar-
tieron de manera proporcional de acuerdo
con lo que aportó cada uno de ellos para
comprar el boleto. Completa la tabla.
2 Los ganadores del segundo lugar fueron
Aureliano, Úrsula y Amaranta; ellos quieren
repartirse el premio de manera proporcional,
o sea, de acuerdo con lo que aportó cada uno
para comprar el boleto. Completa la tabla.
¿Con cuál de los procedimientos se puede
obtener lo que le corresponde a Amaranta?
Aportación para
comprar el boleto
Anota aquí cuánto dinero le
corresponde del premio
Amaranta $70 $
Aureliano $30 $
Úrsula $20 $
Aportación para
comprar el boleto
Cantidad de dinero que le
corresponde a cada quien
José Arcadio $ 50 $
Rebeca $ $
Remedios $ $ 6 800
Reúnete con dos compañeros y discutan qué son los repartos proporcionales. Luego, describan con sus
propias palabras cómo harían un reparto proporcional.
a) b)
2 0 4 0 0 (2 0 4 0 0) (1 2 0)
3 0 7 0
c) d)
(2 0 4 0 0) (7 0) (70) (1 2 0)
1 2 0 2 0 4 0 0
64
Bloque 1
Lección
4
E
chándole
C
oco
1 Tres anigos ganaron un prenio de $8 OOO en un sorleo y se Io reparlieron proporcionaInenle de acuer-
do con Io que cada uno aporló para Ia conpra deI loIelo, cuyo coslo fue de $1OO. AI prinero Ie locaron
$2 000, al segundo $3 600 y al tercero el resto del premio. ¿Cuánto aportó cada uno de los amigos para
comprar el boleto?
¿Cuánto le corresponde a cada quien?
2 AI hnaIizar eI año, una enpresa enlrega eI aguinaIdo a sus enpIeados. AqueIIos que lralajaron
Ios 12 neses recilirán $1O 000.
¿Cuánlo dele recilir una persona que sóIo lralajó 8 neses` ¿Y quien traba-
jó 1O neses`
Problemas de conteo
Existen problemas en los que se requiere contar los
diferentes resultados posibles de tal o cual situación.
Dependiendo de la tarea existen distintas formas para
realizar rápidamente el conteo.
1 ¿Cuántos resultados distintos son posibles al
lanzar una moneda?
¿Cuántos resultados distintos son posibles
al lanzar un dado?
3 Considerando Ias cifras 2, 4, 6 y 8, ¿cuánlos
números diferentes de dos cifras es posible
formar?
Contando al azar
Reúnete con un compañero para llevar a cabo esta
actividad.
B
uscando
V
ariantes
2
¿Cuántos resultados distintos es posible
obtener al lanzar dos dados al mismo tiempo?
Compara tus resultados con los de tus
compañeros.
Uno de los estudiantes comenzó a hacer
una tabla para encontrar todos los resultados
posibles, pero no la terminó. Termínala tú.
Cuando se enlistan los resultados posibles,
conviene usar algún método sistemático. Si
sólo se registran los números conforme se
nos ocurren, es muy probable que se olvide
alguno o que se repitan otros.
1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1, 2)
2 (2, 1)
3
4
5
6
Bloque 1
Lección
65
4
Para saber un poco más respecto a los diagramas de árbol visita:
http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/09Digramas%20
de%20arbol.htm
4 Elabora un diagrama que permita saber cuántos números dife-
rentes de tres cifras se pueden formar con los dígitos 4, 5 y 6.
¿Cuántos números pares de tres cifras se formaron?
5 Los reslauranles lienen, enlre olros, eI relo de ofrecer un núnero suhcienle de pIaliIIos a hn de
satisfacer los gustos de los comensales.
Un restaurante de comida mexicana ofrece el menú en tres tiempos, es decir, cada comensal
debe escoger un platillo diferente en tres momentos distintos:
En tu cuaderno elabora un diagrama de árbol en el que se representen los distintos menús que
se pueden forman con estos platillos en tres tiempos.
Supón que se desea aumentar el número de menús distintos que es posible formar. ¿Qué con-
viene aumentar: una ensalada, una sopa, una carne, un postre?
¿Cómo organizarías la carta de un restaurante que quiere ofrecer cuatro tiempos?
¿Qué platillos pondrías?
¿Dónde debe haber más?
Primer tiempo: Ensalada o sopa/crema
Segundo tiempo: Carne o pescado o antojito mexicano
Tercer tiempo: Postre

Los platillos son los siguientes:

Ensaladas
· Ensalada de nopales · Ensalada de aguacate

Sopas/cremas
· Crema de chayotes · Crema de ejotes · Sopa de lima
· Sopa azteca · Sopa de tortilla

Carnes
· Bisteces · Cuete mechado · Milanesas

Pescados
· Almejas en cazuela · Mojarras en mantequilla

Antojitos mexicanos
· Albóndigas · Barbacoa · Birria estilo Jalisco · Cochinita pibil
· Huevos con machaca · Mole negro · Mole poblano · Tinga

Postres
· Arroz con leche · Capirotada · Dulce de pinole · Muéganos · Pastel de fresa
66
Bloque 1
Lección
4
6
Considerando nuevanenle Ias cifras 2, 4, 6 y 8, ¿cuánlos núneros diferenles de lres, cualro y cinco
cifras distintas es posible formar?
a) ¿Cuántos números diferentes se pueden colocar en el primer nivel (centenas)?
b) ¿Cuántos números diferentes se pueden colocar en el segundo nivel (decenas)?
c) ¿Cuántos números diferentes se pueden colocar en el tercer nivel (unidades)?
Para resolver algunos problemas, en ocasiones es conveniente construir
una tabla. En éste, por ejemplo, podrías llenar la tabla de abajo con los
datos de la historia:
Supón que doña Mercedes les pide a Rocío, Cristina y Ana que le
regresen el dinero por los terminados de la colección otoño-invierno,
pues lo que más le interesa es dar a cada quien un pago justo por su
trabajo.
¿Cuánto le debe pagar a cada una por el trabajo realizado? Completa
la tabla.
A
nalizando la
P
artida
7 Con Ias cifras O, 1, 2, 3, 4 y 5:
a) ¿Cuántos números diferentes de tres cifras sin repetir se pue-
den formar?
b) De los anteriores, ¿cuántos son pares?
c) Si se ordenan de mayor a menor, ¿qué lugar ocupa el 234?
Costurera Sueldo recibido (A) Vestidos realizados (B)
Precio por vestido
A/B
Rocío
Cristina
Ana
Costurera Pago por vestido Vestidos realizados
Sueldo que debe
recibir
Rocío
Cristina
Ana
Repensando como que algo no checa
Bloque 1
Lección
67
4
Es importante que hagas un balance de los conocimientos que has adquirido con la realización de las actividades, los
ejercicios y la resolución de problemas.
Pon una ✓ en el nivel de logro que crees haber alcanzado en cada uno de los aprendizajes esperados de la columna
izquierda. Luego, haz junto con tu profesor un plan de trabajo para elevar los niveles de desempeño en cada uno de los
puntos señalados.
E
n el
R
anking
Aprendizaje esperado
Mi nivel de logro es:
Insuhciente Elemental Bueno Excelente
Conozco las características del sistema
de numeración decimal (base, valor de
posición, número de símbolos).
Establezco semejanzas o diferencias
respecto a otros sistema posicionales y
no posicionales.
Comparo y ordeno números
fraccionarios y decimales mediante la
búsqueda de expresiones equivalentes,
la recta numérica, los productos
cruzados u otros recursos.
Represento sucesiones numéricas o
con fguras a partir de una regla dada y
viceversa.
Construyo fguras simétricas respecto
de un eje e identifco cuáles son las
propiedades de la fgura original que se
conserva.
Resuelvo problemas de conteo con
apoyo de diagramas de árbol o de
arreglos rectangulares
Reßexiona y contesta:
68
Bloque 1
Lección
4