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(Copia) AUTOGESTIÓN. La Reforma Educativa pendiente. ndice de contenido Introducci!n. ". La# reforma# educativa# en e$ %m&ito internaciona$. ".".

Antecedente# 'enera$e#. ".(. E$ ca#o de Latinoam)rica. (. La# reforma# educativa# en *)+ico. (.". Un recuento ,i#t!rico. (.(. -.uede ,a&er una &uena educaci!n en una ma$a #ociedad/ 0. E$ movimiento e#tudianti$ me+icano ("1234"15"). 0.". Antecedente# de $a auto'e#ti!n acad)mica (La inf$uencia de 6o#) Revue$ta#). 0.(. La auto'e#ti!n de $a# in#titucione# acad)mica#. 0.0. Auto'e#ti!n 7 educaci!n popu$ar. 0.0.". E$ pape$ de$ docente en $o# proce#o# auto'e#tivo#. 0.0.(. E$ ro$ de $o# a$umno# en $a auto'e#ti!n acad)mica. 8. *ovimiento# democr%tico# de $o# 59 en $a UNA*. 8.". E$ Co4'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Econom:a; $a# .repa# .opu$are# 7 e$ Centro Li&re de E+perimentaci!n Teatra$ 7 Art:#tico (CLETA). 8.(. E$ Auto'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Ar<uitectura ("15(4"13().

=.

Conc$u#ione#.

>i&$io'raf:a.

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Introducci!n. En la historia reciente de México, han existido variadas reformas educativas, correspondientes a los diferente niveles escolares, cuya diversidad ha ido de un extremo a otro del espectro pedagógico, sin apenas haber tocado el problema de fondo, la falta de pertinencia social ; se ha mantenido en la superficie de las formas de encarar la educación en el aula, de acuerdo con las corrientes, tendencia o modas educativas, respondiendo siempre a la particular visión de los grupos hegemónicos de poder (el alto clero político, la derecha empresarial o la variopinta “clase política !" #sí, hemos tenido desde la visión humanista pe$ue%o burguesa $ue dio la autonomía a la universidad nacional en &'(', hasta la educación socialista propugnada e impulsada por el cardenismo en los a%os treinta desde las alturas del poder, pasando por la “reforma educativa echeverriísta o la “revolución educativa de Miguel de la Madrid; ambas como consecuencia, directa o indirectamente, del movimiento estudiantil popular de &')*" En sentido divergente a los intentos reformistas oficiales, se destacan los movimientos democrati+adores habidos en las principales instituciones educativas mexicanas; en particular, las estructuras académicas renovadoras de la ,-#M de los a%os ./" En la actualidad, las reformas recientes provenientes del oficialismo, es decir, la 0eforma de la Educación 1ecundaria (02E1! o la malhadada 0eforma 2ntegral de la Educación Media 1uperior (02EM1!, se corresponden de modo e3emplar con la visión neoliberal de la educación" 4os efectos de la llamada “globali+ación en el 5mbito educativo son evidentes, ba3o los auspicios in3erencistas de los organismos financieros internacionales, como el 6anco Mundial (6M! o el 7ondo Monetario 2nternacional (7M2! $ue, al amparo de los grandes capitales transnacionales, se han autoerigido en rectores de la economía mundial 4a visión de dominación mundial de cara al futuro (cercano y le3ano!, $ue los globali+adores pretenden imponer al resto de las naciones y sus sociedades (incluyendo, desde luego, las propias!, ha buscado y encontrado la manera de penetrar en lo m5s profundo de las estructuras sociales y económicas de los países, es decir, dominando $o# medio# de producci!n en $o econ!mico 7 $o# modo# de intervenci!n #ocia$; de $o# <ue $a educaci!n e# un pi$ar fundamenta$. Es importante recalcar $ue la ,-E189 re:ne a cerca de doscientos países miembros" En cambio, se ha pugnado por incorporar cada ve+ a m5s naciones en el seno de la 9rgani+ación para la 8ooperación y el ;esarrollo Económico (98;E!, auténtico “c5rtel , al $ue el gobierno mexicano se adhirió alegremente (en nombre de todos los mexicanos! en pos de una (tan prometida como falsa! “modernidad (8arlos 1alinas dixit!" # diferencia de la ,-E189, la 98;E agrupa apenas a una escasa treintena de países, pero se asume como la m5xima “autoridad mundial no sólo en materia económica sino, también, en materia educativa" 4os e3emplos in3erencistas de los mencionados organismos internacionales, en lo $ue a educación en nuestro país se refiere, son claros y m:ltiples" Entre los principales se destacan las siguientes imposiciones, mati+adas ba3o el eufemismo de “recomendaciones <

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8onsiderar a la educación como un servicio, en lugar de un derecho constitucional" =isión del >obierno 7ederal" ?erminar con el “monopolio de los libros de texto gratuito" “0ecomendación del 6M" 2mponer criterios empresariales en la educación, tales como la 8alidad, la educación basada en -ormas de 8ompetencia 4aboral, la 2nnovación o la Excelencia" “0ecomendaciones todas de la 98;E" #plicar mecanismos de selectividad social en la admisión de estudiantes en los niveles medio@superior y superior" 8E-E=#4" “0ecomendación de la 98;E y el 6M" 2mplantación de programas asistencialistas (tales como “9portunidades , “=ivir Me3or , o “#lian+a por la 8alidad de la Educación , entre otros!, $ue fomentan la desigualdad y la ine$uidad en el acceso a la educación" Auesta en marcha de un proceso de privati+ación disfra+ado, al privilegiar a las instituciones particulares de educación, incluso en el plano político, en tanto $ue se estrangula a las instituciones de educación p:blica con un cada ve+ m5s exiguo presupuesto" “0ecomendación del 6M y el 7M2"

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El listado de las “recomendaciones $ue los organismos de control financiero y político internacional dictan e imponen, podría proseguir durante p5ginas y m5s p5ginas, pero baste con recordar $ue México 3am5s ha alcan+ado el porcenta3e mínimo (sugerido por la ,-E189! del Aroducto 2nterno 6ruto (A26! destinado al gasto en educación (ocho por ciento!" Esto pone a nuestro país en una posición de clara desventa3a frente a los dem5s miembros de la 98;E" 4a estrategia para la selectividad social es igualmente clara" Aor una parte, se privilegia a la educación tecnológica profesional terminal, no tanto por ofrecer a los 3óvenes la oportunidad de acceder al mercado de traba3o (el mercado de traba3o est5 en franca recesión desde hace ya m5s de veinticinco a%os y los pocos empleos $ue parecen florecer, pertenecen bien al sector informal o bien, al sector ma$uilador transnacional!, sino a la decisión de los “c5rteles imperialistas de consolidar su monopolio hegemónico de la ciencia y el desarrollo tecnológico de los países subdesarrollados, frenando desde las raíces sus posibilidades de autodeterminación en materia educativa, particularmente en los niveles superiores" En este nivel educativo, es clara la intención de la derecha en el poder< se promover5 “una mayor vinculación entre sus programas y “las necesidades del aparato productivo , adem5s de impulsar el desarrollo de programas en “5reas no tradicionales " B se crear5n “nuevas instituciones y modalidades educativas, incluidas las opciones de corta duración , es decir, $o# e#tudio# t)cnico#; <ue #on e?e de $a po$:tica educativa de $a admini#traci!n ca$deroni#ta. Aara $ue dichas políticas $ue vinculan a la ense%an+a con el mercado tengan un impacto, se difundir5 información sobre las 5reas de traba3o $ue “ ofrecen me?ore# condicione# de f$e+i&i$idad $a&ora$@; de acuerdo con e$ documento de $a dependencia.

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#:n antes de $ue la 9rgani+ación para la 8ooperación y el ;esarrollo Económicos (98;E! difundiera los resultados de un informe reciente (abril del (//.!, la 1ecretaría de Educación A:blica (1EA! elaboró una estrategia para responder a los se%alamientos del organismo internacional, por la $ue e#ta&$ecer% una po$:tica para <ue $a educaci!n; #o&re todo media 7 #uperior; #e adapte a $a# nece#idade# de$ mercado 7 #e impu$#en $o# e#tudio# de Acorta duraci!n@ 7 en A%rea# no tradiciona$e#@. #sí mismo, es preocupante la llegada a nuestro país de instituciones educativas de nivel superior extran3eras, dado $ue, si el marco normativo $ue regula (o debiera hacerlo! a la educación particular en México es de suyo bastante laxo, Cba3o $ué términos legales, 3urídicos y operativos se controlar5 a tales institucionesD # manera de e3emplo, es sabido $ue, en los Estados ,nidos de #mérica, no puede traba3ar ning:n profesionista $ue posea título expedido por institución mexicana alguna, sin embargo, como parte de las EfacilidadesE $ue nuestro entreguista gobierno otorga a sus Esocios comercialesE, se destaca la facultad de e3ercer profesionalmente en nuestro territorio, en obvia competencia desleal, amén de aumentar el desempleo de nuestros profesionistas y contribuir a una mayor distorsión del mercado de traba3o" 8omo claro e3emplo de ello, tenemos al corporativo extran3ero 4aureate Education 2nc", $ue controla a la ,niversidad del =alle de México y otras instituciones particulares, del nivel medio superior y superior dado $ue, a mediados del a%o (//*, dicho corporativo transnacional ad$uirió la ,niversidad ?ecnológica de México (,-2?E8! , despla+ando al 2nstituto ?ecnológico de Estudios superiores de Monterrey (2?E1M! y

“Fpasó a ocupar la primera posición entre los proveedores de educación superior privada en México" 4a compa%ía, de origen estadounidense, actualmente es propietaria de GH universidades y escuelas profesionales en países de #mérica 4atina, Europa y #sia, cuya matrícula agregada supera la cifra de I// mil estudiantes (F! las operaciones de 4aureate Education 2nc" en México se iniciaron en el a%o (/// mediante la compra de la mayoría accionaria de la ,niversidad del =alle de México" 4a ,=M contaba en ese entonces con &G sedes, de las cuales nueve en el ;istrito 7ederal y 5rea metropolitana y una población escolar $ue no excedía los G/ mil estudiantes (F! en (//., 4aureate anunció la ad$uisición de la ,niversidad del ;esarrollo 2nstitucional (,-2;EA!" Esta institución, $ue cuenta con (' establecimientos en los estados de 6a3a 8alifornia, 6a3a 8alifornia 1ur, 1onora, 8hihuahua, 8oahuila, 1inaloa, Jacatecas, #guascalientes y Kuerétaro y una matrícula con3unta de casi siete mil alumnos, formaba parte del denominado >rupo 1oria, propietario hasta (//H de la ,niversidad de -oroeste (F! con la compra de la ,-2?E8 , $ue fue autori+ada por la 8omisión 7ederal de 8ompetencia en 3ulio de este a%o e implica $ue 4aureate, a través de las instituciones ,=M, ,-2;EA y ,-2?E8, contar% con una matr:cu$a de apro+imadamente "(= mi$ e#tudiante#. ?ómese en cuenta, para comparar, $ue el ?ecnológico de Monterrey, con una matrícula de '/ mil estudiantes en n:meros redondos, se mantuvo por décadas como el principal proveedor de servicios de educación superior privada en México " &
8omo corolario, podemos plantear $ue, $a educaci!n e#; en primer t)rmino; un pro&$ema econ!mico4po$:tico 7 no uno de mero orden t)cnico4peda'!'ico.
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Rodríguez Gómez, Roberto Investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNA , en !Avanza "a #ducación Su$erior %ransnacional #n &'ico()*omunicado +*#,-.-/-01

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En función de lo anterior, la solución no vendr5 de ning:n programa de actuali+ación docente, por m5s moderni+ador $ue lu+ca o por la cantidad de tecnología $ue se le imprima en las formas" ?ampoco provendr5 de las reformas curriculares (como las mencionadas 02E1 y 02EM1!, $ue pretenden abordar el problema educativo, desde la óptica parcial y limitada, de modificar o sustituir algunas asignaturas o redimensionar ciertos departamentos académicos" Bina$mente; tampoco ,a&r% cam&io# #i'nificativo# en $a e#tructura de $a &urocracia educativa 7 #indica$; #i no #e tiene e$ p$eno conocimiento de$ rum&o po$:tico e ideo$!'ico de$ cam&io nece#ario; a#: como $a convicci!n po$:tica de ,acer$o rea$idad. En el es$uema oficial, la 0E790M# 8,0028,4#0 E- 6#8L244E0#?9, deber5 “impulsar la competitividad y responder a las nuevas din5micas sociales y productivas " 2ncluso, se definir5 un “perfil b5sico del egresado de educación media y se reali+ar5 una “actuali+ación, integración y flexibili+ación de los programas de estudio en ese nivel" El estadio actual de los procesos de generación de conocimientos, en especial los referentes a la creciente incorporación de tecnología en las sociedades, no puede sustraerse al impacto, positivo o negativo de las nuevas tecnologías, en especial de las ?28 (?ecnologías de 2nformación y 8omunicación! Es un hecho, es este sentido, $ue el impacto fundamental, esencialmente se est5 viendo en el fenómeno de lo $ue la ;ra" #licia 65rcena 2barra, (entonces directora de la ;ivisión de Medio #mbiente de la 8EA#4 y hoy su 1ecretaria E3ecutiva!, ha sugerido como una nueva definición de pobre+a, (en vo+ del economista e investigador Mulio 6oltviniN!, seg:n la cual, ASon po&re# $a# comunidade# <ue ,an perdido e$ contro$ #o&re #u# proce#o# vita$e#@ , así como, a sugerencia de otro asistente a esa reunión, “ Un indicador de $a po&reCa; e# e$ 'rado de or'aniCaci!n de $a po&$aci!n@. Auesto en otros términos, depender% de$ 'rado de auto'e#ti!n #ocia$ <ue $o're con#truir cada co$ectividad e#pec:fica. Aara interpretar estas nuevas definiciones, es preciso determinar correctamente el contexto en $ue se producen y se ubican" # contrapelo de esta realidad, la visión gubernamental se orienta hacia la utili+ación (sin aclarar cómo! de instrumentos para “promover la empleabilidad (sic! de los bachilleres en el mercado laboral es el otorgamiento de las llamadas “becas de pasantía " #simismo, se fortalecer5n los programas de “orientación vocacional en el nivel medio para $ue los estudiantes eli3an otras opciones; Esto, con el argumento de $ue la matrícula profesional est5 concentrada en unas cuantas carreras"( En primer término, nosotros concordamos en $ue la generación y acumulación y transmisión del conocimiento, en particular el científico y tecnológico, forman parte medular del hecho educativo de cual$uier sociedad" #sí mismo, la educación es, sin lugar a dudas, un proceso vital de toda sociedad (mexicana, vene+olana o sudafricana ); tanto en e$ nive$ 'enera$ de$ #entido univer#a$i#ta de $a educaci!n; como en e$ nive$ e#pec:fico 7 preci#o de una comunidad particu$ar. Es decir, nos referimos a $a capacidad de auto'e#ti!n de cada po&$ado; ca#er:o; &arrio o co$onia 7 a$ 'rado de interre$aci!n <ue po#ee con #u micro#i#tema educativo concreto.

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!#strategia de la S#3 en res$uesta a la +*4#(, nota de 5arina Avil&s en el diario "a 6ornada, 2.de se$tiembre de 2--71

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icho de manera simple< si estamos de acuerdo en $ue la educación. provendr5 de la construcción de una nueva y diferente interacción entre personas libres. mediante el cual #e de#arro$$a $a capacidad individua$ o de un 'rupo para. ta$e# como cooperativa# de producci!n 7 de con#umoE coincidimos en $ue es importante $ue las instituciones educativas. identificar los intereses o necesidades b5sicas $ue les son propios a través de un sistema de organi+ación comunitaria. con $o# . le permita defenderlos. permitir5 ir gestando las maneras de recuperar el control sobre los modos fundamentales de relacionarse con el ob3eto social $ue nos ocupa< la educación" Entonces. “bas5ndose en una conducción autónoma y facultada.@ 0 En segundo término. con la salvedad $ue de&e procurar#e <ue $o# e#<uema# de vincu$aci!n #ean acordado con $o# tra&a?adore# 7Fo #u repre#entaci!n #indica$ o 'remia$ y no solamente con el capital" .acer copart:cipe a $a propia comunidad en $a# tarea# cotidiana#. exponiéndolos de manera efectiva en la pr5ctica cotidiana y. mediante la creación de sencillos proyectos educativos y programas de vinculación social. en alian+a con los intereses y acciones de otras organi+aciones afines. tanto interna#. como la oferta de servicios b5sicos a la comunidad (tal ve+ en forma de una suerte de servicio social obligatorio para los alumnos y los profesores!. en una segunda etapa. coad7uvando en $a 'e#taci!n de e#tructura# productiva# de &a#e. como a<u)$$a# di#eDada# e+ profe##o como medio# 7 mecani#mo# de vincu$aci!n entre e$ propio p$ante$ 7 #u# miem&ro#. así como la prestación de apoyo a la comunidad. talleres de orientación sexual. permitir% con#truir una nueva rea$idad o&?etiva. particularmente las tecnológicas. de una sociedad capa+ de visuali+ar su futuro y de establecer los medios y mecanismos de orientación y dirección suficientes y necesarias para construirlo" 4a transformación de fondo. por tanto. comen+aremos por decir $ue es necesario e#ta&$ecer una vi#i!n inte'ra$ de$ <ue. es v5lido pensar $ue también e# un medio mu7 podero#o para incrementar 7 orientar e$ 'rado de or'aniCaci!n de $a comunidad. un #i#tema educativo me+icano diferente. así como crear actividades sistemati+adas. El desarrollo de nuevas y renovadas acciones. democracia participativa 7 de#arro$$o #u#tenta&$e propio#. estas son las realidades y las expectativas. #in tinte# dema'!'ico# 7 #in meta# incump$ida# #iempre por incump$i&$e#. e#te concepto de auto'e#ti!n imp$ica e$ de#arro$$o de e#<uema# de p$anificaci!n. e#tar% actuando de#de e$ nive$ particu$ar de cada uno de #u# p$ante$e# 7. pertinentes y relevantes para ambas partes. e#tar% coad7uvando en e$ com&ate a $a po&reCa. “Hacia el cambio mediante la autogestión”. permitir5 ir fortaleciendo los la+os de convivencia comunitaria" La auto'e#ti!n inte'ra$ de $a# in#titucione# educativa#. en e$ #eno mi#mo de $a comunidad en <ue #e in#erta cada p$ante$ en $o #in'u$ar 7 . ?unto con $a# or'aniCacione# de #u entorno #ocia$. se vinculen con las organi+aciones productivas autónomas.e acuerdo con lo antes expuesto. en una primera etapa. Santiago 9uevedo : #duardo *. como puede ser la generación de escuelas para padres. el principio de la Auto'e#ti!n se puede entender como un proceso (o serie de procesos asociados o vinculados!.acer educativo. 7inalmente.. (en especial el nivel b5sico!. a$ tran#formar $a econom:a de #u# comunidade#. así como del nivel de compromiso social elaborado en con3unto por los 3 8iram 9uiroga. es un proceso vital de cada comunidad (y por tanto de cada plantel!.iriboga. de acuerdo con las nuevas acepciones del concepto de pobre+a. así como con empresas e industrias locales. < . entre muchos otros.a&itante# de$ entorno #ocia$ inmediato a$ mi#mo. vocacional o de iniciación artística. conscientes y críticas de su tiempo y de sus circunstancias.

4 La# reforma# educativa# en e$ %m&ito internaciona$. en vincu$ar $a educaci!n con e$ de#empeDo econ!mico 7 $a competitividad de $o# recur#o# . #in #o#$a7ar $a# propia# reforma# de $o# e#tado# naciona$e#. =ietnam y Malasia. tanto en $o acad)mico. organi+ados en torno a una nueva institucionalidad democr5tica. asimismo. ".o ante# de$ accionar de dic. el acceso. ". se advierte la región #sia del Aacífico (Mapón. en #sia Meridional. ?aiP5n. eficacia.".a para $a reducci!n de $a po&reCa. en tanto $ue a la par existe otra región m5s deprimida como la #sia Meridional (2ndia. En Ofrica. hasta ahora. entre otras!" 4o anterior. con?untamente 7 . el modelo europeo coincide con el modelo norteamericano. (tras una larga y disímbola etapa de coloni+ación y de posteriores gobiernos nacionalistas! el ob3etivo genérico de los sistemas educativos. 1ingapore e incluso todavía Long Qong"! con un alto grado de desarrollo. #ino con#truida de#de $a #ociedad mi#ma. En los E. ba3o los acuerdos de la comunidad de naciones!. dichas reformas han estado orientadas principalmente a seguir la línea neoliberal de los países desarrollados como (b5sicamente . 6angla . gestión y financiamiento" En #sia. como en $o #ocia$. a. En #sia del Aacífico. en términos amplios.esh.ora 7 de cara a$ futuro. en el a%o (///. se ha centrado. en cambio.#.a uni!n. el propósito principal de las reformas educativas en el mundo. la igualdad de género y al me3oramiento de la gestión y financiamiento orientado a $a $uc. en centrar el propósito de sus reformas en la calidad. se orienten al aumento de la e$uidad.1# y Europa occidental!. tiende a seguir el camino tra+ado por los países desarrollados en '$o&a$iCar 7 reor'aniCar $o# #i#tema# educativo# . no sólo representativa de la sociedad. iniciada# muc. las reformas educativas se distinguen de manera particular por sus particularidades territoriales. por regla general. se ha establecido un incipiente y precario consenso en los temas de me3ora en los procesos de calidad. 8orea del 1ur. consistente fundamentalmente. al menos formalmente.actores $ue. demogr5ficas. el ob3etivo fundamental de las reformas educativas.acia $a competitividad 7 e$ mercado. con una vi#i!n competitiva acorde con $a $!'ica neo$i&era$. económicas. 4a competitividad y la calidad (desde la década de los */!" Aor su parte. En e#to con#i#te $a auto'e#ti!n. Antecedente# 'enera$e#.umano# (siempre ba3o la visión neoliberal de la globali+ación!" 7inalmente. en tanto prioridad regional (aun$ue con un grado de mayor desarrollo en el Ofrica meridional!" #simismo. se ha establecido en dos grandes vertientes< #! 6! El acceso y la e$uidad dentro del sistema escolar (en la década de los )/! y. han sido marginados por las estructuras del poder. de$ mode$o de#arro$$i#ta de$ capita$i#mo actua$ (en este escenario. considerablemente" En este sentido. 8hina. se puede resumir $ue. en el logro del acceso y la e$uidad. las características educativas y la calidad de sus sistemas escolares se diferencian. se debe subrayar $ue tales reformas iniciaron. sociales y culturales muy diversas al ser el continente donde se concentra el mayor porcenta3e de habitantes del planeta. acceso y apertura. ha traído consigo $ue las reformas educativas.

las reformas educativas luego de establecer con cierta solide+ la cobertura de la educación b5sica universal. 1 >2--<?1 !"as re@ormas educativas neoliberales en "atinoam&rica(1 Revista #lectrónica de Investigación #ducativa. ya $ue la mitad de sus habitantes vive en situación de pobre+a " I “4os gobiernos de 4atinoamérica se han visto obligados a aplicar políticas similares para liberar los sectores productivos estructurales. en la busca de lograr altos índices de desempe%o. se observa una marcada tendencia en orientar estas reformas en dos etapas< .con (o &a?o $o# dictado# de) $o# or'ani#mo# internaciona$e#. a partir de los a%os ochenta. reservados con anterioridad exclusivamente al Estado y. generada desde mediados de los noventa en los países m5s avan+ados. en un segundo momento. todavía no se encuentra consolidada en los países menos desarrollados. si se consideran las condiciones de desigualdad de #mérica 4atina en relación con los países desarrollados. Bbid1 0 . E$ ca#o de Latinoam)rica.tt$A))redie1uabc1m')vol0no1)contenido.ace (9 aDo#. en la $ue los esfuer+os de los países se encaminan hacia< • • • • • #mpliar lo m5s posible la cobertura educativa" >aranti+ar el acceso a la educación b5sica de las mayorías" 0eorgani+ar las escuelas hacia la calidad" 8ontar con una gestión educativa eficiente" 8ontar con un alto financiamiento (preferentemente de car5cter privado! a las actividades del sector educativo" Esta etapa. “4a premisa fundamental del neoliberalismo para reorgani+ar la vida económica. encar'ado# de e#tructurar 7 'e#tionar propue#ta# .enA . y 0eali+ar reformas en la educación b5sica.tml1 . en los países menos desarrollados. se orientaron hacia< • • 4a formación de recursos humanos competitivos con los est5ndares de rendimiento académico en una especie de Ecompetencia por el éxito escolarE. a pe#ar de $o# e#fuerCo# rea$iCado#.acia e#e fin. pero los esfuer+os regionales se orientan hacia dicho ob3etivos seg:n los modelos de reforma asumidos. financiero y de servicios " H 2 "ó$ez Guerra. social y cultural en el 5mbito mundial es el libre mercado" El 3uego de la competencia entre la oferta y la demanda sin restricción alguna" Este principio resulta absurdo. tienen en $a actua$idad $o# mi#mo# pro&$ema# de $o# pa:#e# m%# avanCado# . media superior y superior. por el contrario. En una segunda etapa. inversión consistente y suficiente. se ha cumplido en lo países desarrollados (en mayor o menor grado!. sucede $ue. 0 >1?1 *onsultado el día 7 de ma:o del 2-1.na primera. para liberar los sectores comercial. con e$ a'ravante de contar con meno# recur#o#. para atender $a# nece#idade# de una po&$aci!n creciente. así como configurar medios y mecanismos para la evaluación constante de la calidad" Esta :ltima tendencia. S1 : =lores. con un grado muy desigual de maduración y consolidación" ""(. 6a3o esta óptica.lo$ez1.

en tanto posibilitadores de la ad$uisición de “posición social a través de símbolos físicos de “estatus y. relacionados de manera directa con los aspectos estructurales derivados de las economías dependientes. ya $ue se relaciona profundamente con cuestiones $ue son. han sido puesto en segundo término o incluso abandonando del todo factores tales como. baste con recordar $ue “F el ínfimo financiamiento para el crecimiento sostenido de los países latinoamericanos y para la cobertura de los sistemas educativos es lo $ue ha deteriorado la calidad de los servicios. en este sentido material y utilitario. como se pretende hacer creer cuando se presenta como causa lo $ue en realidad es un efecto " ) 7inalmente. en realidad. subyugadas por las grandes transnacionales y pseudo@legitimadas. los cambios m5s visibles en los sistemas educativos han sido dirigidos b5sicamente (a veces :nicamente!. la formación y el perfeccionamiento docente.o m%# a$$% de e#to# o&?etivo#@.a por $a ?u#ticia #ocia$. tiene m5s $ue ver con las cuestiones económicas. es un problema a%e3o y de una enorme comple3idad cultural. han sido precarios e insuficientes. se destacara como postura del grupo. podemos mencionar la tan arraigada como e$uivocada creencia en la educación como un factor de movilidad social" Este factor. 4o anterior. donde e$ de#arro$$o e#t% a#ociado a$ crecimiento econ!mico 7 a$ pro're#o de $a# &a#e# de producci!n de $a# ri<ueCa# materia$e#. en el documento base para la discusión de la Conferencia Re'iona$ de Educaci!n Superior (993. obviamente. en un marco de re#peto a$ derec.o a $a educaci!n. del día viernes 23 de ma:o del 2--01 / .En la región de #mérica 4atina y el 8aribe. a manera de e3emplo. #o#$a7ando $a aut)ntica $uc. entra de manera obvia en la categoría de ad$uisición de un símbolo" 1i estamos de acuerdo con lo anterior. y no a la inversa. 5 < 7 Ibid1 Nota de "aura 3o: Solano en el diario !"a 6ornada(. $ue los problemas de índole socioeconómica y desigualdad cultural aun$ue. es destacable $ue. no son a3enos al marco educativo. tenemo# <ue ir muc. a?eno# a$ #i#tema educativo. m5s all5 del nivel b5sico" 4os resultados obtenidos en la región durante la década pasada. en una enorme contradicción histórica. $a ca$idad imp$icar:a Aa?u#tar#e a$ mercado 7 rea$iCar adecuadamente funcione# de $a econom:a. la movilidad social. no crean de manera directa su causalidad" 4o $ue existe es una suerte de “transferencia ideológica de las causas originarias de los problemas económicos y socioculturales al 5mbito escolar . la consecución de me3ores índices de cobertura o el garanti+ar acceso a la educación de las mayorías. e#pecia$mente en capacitaci!n profe#iona$ 7 forta$ecimiento de $a indu#tria. la calidad y el financiamiento y. $ue en 3unio de ese a%o reunió a especialistas de GG naciones. entonces. es decir. la gestión. en el me3or de los casos. ba3o la parafernalia neoliberal de la globali+ación" Es evidente. pero #i conce&imo# $a educaci!n como &ien pG&$ico. a la e$uidad. $ue< “F#e'uir Gnicamente $o# par%metro# de ca$idad <ue impone $a econom:a '$o&a$. el poseer un título universitario (entre m5s “cl5sico me3or!.

pese a ser englobados ba3o dicho membrete" Muchos de sus defensores. 6ulio en !#ducación $o$ular : $roceso de concientización(1 #d1 Siglo DDI. ta$ veC innovador en e$ #eno acad)mico. 6rasil. m5s de forma $ue de fondo. especialistas de la región elaboraron el documento “?endencias de la educación superior en #mérica 4atina y el 8aribe . desde diferentes ópticas. $a educaci!n #uperior tiene un pape$ civi$iCador ?u#tificada por va$ore# comune# en los miembros de las comunidades académica y científica " ' 4os especialistas. el marco teórico@político de la “nueva educación . de #u# modo# particu$are# de intervenci!n #ocia$ 7 de manera e#pec:fica.nidas para la Educación.ias 1obrinhos. pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribe%a. 0 / Ibid1 Ibid1 1Ibid1 11 Carreiro. coordinados por Mosé . privado y aun religioso" El com:n denominador era. sus enfo$ues han sido vagamente delineados. por tanto. abordaron el tema de calidad. Estas deficiencias. a través de programas genéricos de “educación para adultos . ri'uro#a 7 cr:tica de $a comunidad univer#itaria cuando define #u# fina$idade# 7 a#ume #u# compromi#o#@. no e$ mercado@. carec:an de una vi#i!n po$:tica de$ comp$e?o con?unto de $o# proce#o# de $a# tran#formacione# #ocia$e# 7. $$ev! a $a Aeducaci!n popu$ar@ a perder#e en un Apeda'o'i#mo@. tal como lo plantea Mulio 6arreiro< “F sin profundi+ación del estudio de las causas de esa opresión y de la acción para superarlas "&& Hic. para presentar un diagnóstico sobre los retos $ue enfrenta este nivel educativo. se $uedó en la sola oposición a la educación oficialista. ba3o auspicios gubernamental. carente de A#u@ peda'o':a. ex director de la 7acultad de Educación de la . es decir.niversidad Estadual de 8ampinas. han derivado hacia la desfiguración de la importancia del traba3o político de masas.8onvocados por el 2nstituto 2nternacional para la Educación 1uperior de #mérica 4atina y el 8aribe de la 9rgani+ación de -aciones . a través de la educación" Aor lo general. y con diferentes tipos de instrumentación.-E189!.3 1i bien reconocen $ue ante las demandas y problemas actuales estas instituciones deben abrirse al medio social. llegaron a esta postura. afirmaron $ue las respuestas de la ense%an+a superior a los problemas vigentes en las sociedades de la región deben basarse en la “ capacidad ref$e+iva. pe#e a <ue a$'uno# de ta$e# pro'rama# fue#en re$ativamente innovadore# en e$ %m&ito peda'!'ico.a di#tor#i!n o dicotom:a."9 #un$ue ha habido en 4atinoamérica diversos ensayos de “educación popular . en términos amplios $ue. pero irre$evante 7 poco pertinente dentro de $a #ociedad. &'1 1/021 1- . la 8iencia y la 8ultura (. 7 ca$i&rada a$ mercado. donde a$ertan #o&re $o# rie#'o# de tratar de a?u#tar $o# conocimiento# 7 #u# u#o# a$ forta$ecimiento de un mode$o econ!mico de acumu$aci!n capita$i#ta y destacan $ue la universidad es Auna in#tituci!n cu7o referente e# $a #ociedad. “no significa limitar su tarea central a la inserción profesional y a dar respuestas pasivas a las estructuras económicas" *%# a$$% de funciona$.

económica y administrativamente a los estados en todos los 5mbitos" En lo relativo a educación. el mane3o de la educación fue responsabilidad de cada estado. al tiempo 6ulio Carreiro en !#ducación $o$ular : $roceso de concientización(1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/021 12 11 . o&$i'atoria 7 'ratuita. Un recuento . basada en el liberalismo del siglo anterior.. 1ecretario de 2nstrucción A:blica (hasta &'&&!. en términos generales. se pueden distinguir algunas tendencias reformistas en las políticas educativas< • En una primera época (&'/& a &'/H!. &a#ado en $a vi#i!n auti#ta 7 fa$aC de <ue $a educaci!n puede #er. esto se refle3ó en la creación de un ministerio federal< la 1ecretaría de Educación A:blica (1EA! en &'(&" # partir de ese momento. se abocó activamente a la consecución de una reforma integral de la educación. #irve #!$o para <ue $o# #i#tema# opre#ore# permaneCcan en nue#tra# #ociedade#@.". en #: mi#ma 7 por #: #o$a. posteriormente. después de $ue la 8onstitución de &*H. desde su postura política e ideológica. Musto 1ierra. un factor importante o aGn determinante 7 orientador de $a# tran#formacione# #ocia$e# nece#aria#.na de las causas directas del fracaso de las “reformas educativas (incluida.i#t!rico. implicaba la ideali+ación de la educación. $ue< AUna educaci!n popu$ar <ue no #irve como in#trumento para <ue e$ pue&$o #e or'anice 7 movi$ice para e#ta&$ecer un nuevo #i#tema de re$acione# #ocia$e#. a la sa+ón 1ubsecretario de Musticia e 2nstrucción y. se creó el 8onse3o -acional de Educación 1uperior. lograr la coordinación de las instituciones educativas. el gobierno federal se impuso política. en una suerte de “utopismo pedagógico @. (. La# reforma# educativa# en *)+ico. con Mulio 6arreiro. es necesario recordar $ue.. tan e$uivocada como difundida idea. in3ustas y opresivas. . ha sido la irracional y endog5mica creencia oficialista. y en concordancia con el régimen federal. el peso del gobierno federal en el mane3o de todo el sistema educativo nacional se hi+o cada ve+ mayor" # partir de esa fecha. se constituyó a partir de la segunda mitad del siglo R2R. la actual “0eforma 2ntegral de la Educación Media 1uperior @02EM1! en el caso de México. por supuesto. desiguales" Aara dimensionar los cambios habidos en la óptica de las políticas educativas mexicanas. Esta."( (. $ue tenía como metas. el sistema educativo moderno.!. por medio de la transformación (educación@formación! del individuo y una m5s supuesta $ue real voluntad de cambio" 8omo corolario. adoptara $a idea de una educaci!n e$ementa$ pG&$ica $aica. orientada hacia la pedagogía social" 8on este fin. podemos afirmar.esde entonces hasta la época de la 0evolución (&'&/@&'&. y al gobierno federal sólo le correspondió mane3ar las escuelas del distrito federal y los entonces territorios federales (hoy estados de 6a3a 8alifornia 1ur y 8ampeche!" # la aprobación de la 8onstitución de &'&. desde la época revolucionaria y cuyos resultados han sido. 4as reformas educativas en México tienen un largo (y muchas veces tortuoso! camino recorrido. como poseedora del poder de transformación de las estructuras sociales.

el Racionalismo se con@igura como un sistema de $ensamiento Eue acentFa el $a$el de la razón en la adEuisición del conocimiento. respaldase a la escuela racionalista" -o obstante. para su $uinta convención (&'(G!.$ue determinar las pautas a seguir en la tarea educativa nacional" 4a primera escuela de tendencia racionalista&G en nuestro país.?H1 #d1 #l *aballito : S#31 &'1 1/0. en sus tercera y cuarta convenciones nacionales (&'(& y &'((. de manera muy concreta $ue< E4a educación $ue se imparta ser5 socialista en sus orientaciones y tendencias.asta 1/2<. ya no la aceptaron y. de $a en#eDanCa $aica. finalmente. de cuyo proyecto. en contraste con el em$irismo. fue fundada. se cre! en todo e$ territorio una cadena de e#cue$a# norma$e# rura$e# 7 campe#ina#. las organi+aciones obreras $ue habían respaldado a la escuela racionalista. mantuvo esa denominación . diversas agrupaciones obreras y campesinas y. en su sexto congreso (reali+ado en 8d" Mu5re+. a$ tiempo <ue #e e#ta&$ecieron e#cue$a# vocaciona$e# 7 centro# de educaci!n ind:'ena.e igual manera. el espíritu de la reforma socialista" Expresado en otras palabras. las autoridades decretaron la creación de nuevas instituciones de corte nacionalista y popular. desde luego. misma Eue tuvo . en $a <ue #e propu'na&a por $a #u#tituci!n. la propuesta fue estructurada por el Aartido -acional 0evolucionario (A-0! &) y preparada para su dictaminación en la trigésima $uinta legislatura. se sumaron de inmediato la 8onfederación de Maestros.asta 1/30.1/2. En el texto de la propuesta. hacia el a%o de &'(I. el 2nstituto Aolitécnico -acional. sobre todo el sentido de la $erce$ción1 4iccionario Actual de la "engua #s$aGola1 #d1 Ciblogra@. Gilberto en H"a #ducación Socialista en &'ico >1/32. orientados hacia la consecución de la independencia tecnológica de México" . la 8onvención -acional Estudiantil Aro@85rdenas. en plena revolución. en $a# in#titucione# educativa# oficia$e#. en Morelia. #s$1 1//. en Eue adEuirió la actual de 3artido Revolucionario Institucional >3RI?1 #nciclo$edia %emItica1 #d1 GriJalbo1 &'1 1/071 12 . S1A1. entre las $ue destaca. la 809M. se advierte con toda claridad la postura de clase $ue le dota del impulso y del sustento teórico" Aara agosto del a%o siguiente (&'GI!. el &) de 3ulio de ese mismo a%o. se introdu3o en algunos centros educativos ya consolidados.1 12 Guevara Niebla. hubo diferentes pronunciamientos. por los traba3adores de la 8asa del 9brero Mundial (posteriormente. respectivamente!. como la Escuela -acional de #gricultura o la Escuela -acional de Maestros. #l mismo tiempo. así como otros centros de estudios técnicos. pugnando por $ue desapare+can pre3uicios y dogmatismos religiosos y se cree la verdadera solidaridad humana sobre la base de una sociali+ación progresiva de los medios de producción"E # fin de poner en pr5ctica la reforma. $ue puntuali+a. 8hih". la 809M declaró insuficiente a la escuela racionalista para satisfacer las aspiraciones del proletariado" “En el transcurso de los dos siguientes a%os. la recha+ó! &I" • En el a%o de &'GG. e$ 13 #n @iloso@ía. es particularmente ilustrativo su p5rrafo segundo. de#tinada# a formar mae#tro# rura$e# 7 cuadro# para $a a'ricu$tura. fue suprimida por el gobierno!" Es altamente significativo $ue la 8onfederación 0egional 9brera Mexicana (809M!. en los $ue se delineaba la educación de corte socialista" # estos pronunciamientos. Ibíd1 1< =undado en 1/2/. en Eue cambió a 3artido de la Revolución e'icana >3R ?.1 1. en Morelia Mich"&H Aresentó una propuesta de reforma al #rtículo ?ercero 8onstitucional. por $a educaci!n inte'ra$ #ocia$i#ta. Eue resalta el $a$el de la e'$eriencia.

con un car%cter auto'e#tionario enc$avado en $a# comunidade#. provenientes directamente de los postulados de la revolución mexicana. tratando de hacer frente a la explosión demogr5fica en el 5mbito escolar. en $a pr%ctica. un #i#tema educativo popu$ar.-E189. en este rubro destacó el programa de libros de texto gratuitos para todos los grados de la ense%an+a primaria " &' 8on el incremento del monto de los préstamos. en forma casi simult5nea aun$ue relativamente independiente de los primeros esfuer+os de planeación hechos en otras partes de #mérica 4atina. el gobierno distribuía el gasto p:blico.nidad -acional 17. 1//<?1 10 -$1 cit1 1/ R#LIS%A +#IA Re@ormas educativasA mitos : realidades1 Se$tiembre . En su segundo período al frente de la 1EA. 1/02. la banca de desarrollo y el comercio general en las principales ciudades del país" En el sexenio de #dolfo 0ui+ 8ortines (&'H(@&'H*!. 4iciembre 2--11 !"as $olíticas educativas me'icanas antes : des$u&s de 2--1(1 =eli$e artínez Rizo 13 . el secretario de Educación A:blica. 1//1. ?orres 6odet dirigió la elaboración del primer plan nacional de educación. las escuelas comen+aron a enfrentar las primeras manifestaciones de la explosión demogr5fica. $ue emergía al ritmo de la producción de los 17 A $artir de entonces comenzó a desarrollarse lo Eue llegaría a ser la $olítica de modernización educativa de @ines del sigloK $odemos rastrear los antecedentes de esos elementos re$asando las $olíticas educativas de los se'enios gubernamentales de la segunda mitad del siglo DD >c@r1 "ata$í >coord1?. ver5n un periodo de doce a%os continuos de consolidación de la iniciativa privada.nidos. se puede resumir en el apartado $ue 7elipe 0i+o hi+o de las políticas en materia de educación $ue resultaron m5s o menos exitosas< “=arias innovaciones importantes formaron parte de las políticas del Alan de 9nce #%os. provenientes de los Estados . destinados a acelerar la industriali+ación. planteó por primera ve+ la necesidad de p$anificar e$ de#arro$$o de$ #i#tema. teniendo en cuenta las necesidades de los sectores mayoritarios de la población. promovida por Maime ?orres 6odet. en el sexenio de #dolfo 4ópe+ Mateos (&'H*@&')I!. sirvió para dar un nuevo impulso al modelo capitalista del desarrollo o moderni+ador. cuyos capitales se reparten entre la banca especulativa. 1//0K eneses. M" Ongel 8eniceros. aumentando la capacidad de atención del sistema educativo< el doble turno en las escuelas.E y de la . como 8olombia. en busca de satisfacer las demandas de una clase pe$ue%o@burguesa. particularmente en el periodo cardenista. el impulso del programa federal de construcción de escuelas (8#A78E! y el crecimiento de las escuelas normales para formar los maestros $ue se re$uerían" 9tras iniciativas buscaban me3orar la calidad de la ense%an+a. lo $ue supuso el abandono del proyecto de educación socialista" 4as restricciones $ue había tenido la burguesía nacional durante los sexenios anteriores.'o&ierno cardeni#ta trat! de for?ar. formados por familias cuyas cabe+as tenían ba3a o nula escolaridad y no contaban con los elementos b5sicos para apoyar a sus hi3os. el “Alan de 9nce #%os . en particular del “Aroyecto 0egional Mediterr5neo "&* El resumen de las reformas educativas. • # mediados de la década de &'I/ se estableció la tendencia $ue se conoce con la expresión de “Escuela de la . con influencia de los traba3os de la 98. de acuerdo con el discurso oficial" En esta administración y la siguiente (la presidencia de Miguel #lem5n!.

Aor otro lado.esde la óptica de la nueva clase política en el poder. <ue #e empeDa&a en imitar e$ modo de vida 7 $o# patrone# de con#umo de $a# c$a#e# dominante# $oca$e#. .esde el (H de mar+o de &'H/. a través del dise%o e implantación de nuevas políticas conciliatorias del gobierno con el sindicalismo y de éste con los patrones" Una nueva 7 fuerte &ur'ue#:a comienCa a #ur'ir de $o# aGn ca$iente# re#co$do# de $a revo$uci!n me+icana. en todos los niveles. significó. con $a fina$idad de reproducir en $a# au$a# #u# va$ore# de c$a#e 7 reforCar $a identidad. capa+ de generar y sostener la estabilidad $ue garantice y prote3a la capitali+ación de las inversiones en las ramas industrial.niversidades e 2nstitutos de Ense%an+a 1uperior (#-. aumentaba día a día. se traducía. a $o $ar'o de toda $a naci!n. foment! $a participaci!n de $o# capita$e# particu$are# en e$ %m&ito educativo 7 $o# empre#ario# metido# a educadore#. comercial y de servicios. la orientación social de las funciones educativas. aproximadamente de cada &. pero tam&i)n. a fin de poder a3ustar la realidad del sistema político con la creciente demanda de 12 . comenCaron a amp$iar $a co&ertura de #u# #ervicio#. encaminado . a#: como a diver#ificar #u oferta . de administradores de nivel medio en la banca $ue. solamente uno ingresaba al nivel superior" Estas cifras. . con la evidente finalidad de obtener ganancias económicas. 4a 8iudad . pero. debe establecerse de inmediato un nuevo orden. contrastaban con la magnificencia de las nuevas instalaciones educativas de la . por regla general. se agudi+a la atracción de las manchas urbanas sobre la población campesina y comien+an a gestarse los primeros grandes flu3os migratorios voluntarios desde el campo hacia la ciudad" La re#tricci!n de car%cter pre#upue#ta$ 'u&ernamenta$. $a educaci!n #uperior en e$ pa:# comenC! a traCar#e un rum&o propio. en el 5mbito económico. debido a la presión $ue eran capaces de e3ercer sobre la c:pula dirigente en el gobierno.2E1!. fecha en $ue los representantes de && universidades y &( institutos superiores acordaron en la ciudad de Lermosillo. sobre todo. con un &ien determinado 'rupo #ocia$ en e$ poder. El re+ago educativo.acia $a definici!n de $o# #ervicio# educativo# <ue e$ pa:# re<uer:a 7 a determinar $a# accione# de me?ora en $a atenci!n de $a demanda de per#ona$ docente e#pecia$iCado.acia un E#tado mediador de $o# compromi#o# con $a# ma#a# popu$are#. 1on" 4a creación de la #sociación -acional de . hacia el a%o de &'H(.niversidad -acional #utónoma de México./// ni%os. la consolidación de grandes grupos capitalistas $ue. desde la perspectiva de los caudillos de la revolución.niversitaria" . provocaron un r%pido cam&io de rum&o de un E#tado revo$ucionario. a fin de acoger a los recién llegados a las clases medias urbanas. aparece una de las mayores influencias externas al individuo< 4a ?elevisión" .e manera paralela. se destacan los miles de egresados de las aulas del 2nstituto Aolitécnico -acional" En este contexto. a $a atenci!n de $o# pro&$ema# educativo#.bienes propios de una sociedad de consumo. la incipiente e insuficiente estructura educativa. re$uirió de una transformación a fondo. al tiempo $ue se comen+ó a cooptar y controlar al movimiento obrero organi+ado. de e3ecutivos en la industria y el comercio privados. pugnaba por establecerse de manera din5mica y comen+aba a generar un nuevo tipo de crédito al consumo. 4a década de los a%os cincuenta. En esta lógica. en la absorción masiva y el crecimiento consistente de profesionales en la ma$uinaria burocr5tica estatal.

para responder a los nuevos re$uerimientos $ue. art.istrito 7ederal!.istoria de &'ico(1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/021 H6avier Carros Sierra. era re$uisito indispensable del proceso de gestación académica de hombres integrados a su época y a su realidad"E (/ E#to# principio#. no en $a# au$a# o $o# ta$$ere# e#co$are#. 221 Robles. encontraron una dura confrontaci!n con $a rea$idad.mano de obra especiali+ada y bien calificada. lugar en el $ue tan sólo unos a%os atr5s. enfrenta&a un nuevo proce#o de reforma #umido. sino en el de un amplio camino de transacciones (F! 4a educación o transforma un sistema o desaparece como proceso formativo de los hombres para volverse un régimen de repeticiones escolares" Era m5s f5cil corromper a los 3óvenes (la habitual forma de asimilar al sistema a las nuevas generaciones! $ue educarlosE" (& E$ #i#tema educativo me+icano. en &')*. 1/<01H >#n conversaciones con Gastón García *antF?1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/721 1. e$ E#tado po#tu$a&a e$ e?ercicio de $a inte$i'encia. ni sólo como acto de protesta por la ocupación militar de la Escuela -acional Areparatoria" ?odo ello influyó" 7ueron parte de sus causas o de sus móviles inmediatos. mas sus raíces estaban en la situación de los 3óvenes mexicanos. en 3ulio de ese a%o. de tantas culturas existentes. . para hacer frente a las desiguales manifestaciones de los diferentes pueblos. #ino en $a# ca$$e# de $a Ciudad de *)+ico. una veC m%#. no es una invención. como $a preparaci!n para #ervir a $o# intere#e# de$ pue&$o me+icano. con $a&orio#idad 7 #entido c:vico. soldados y metralletas" El Es:mmumE de la cerra+ón y la intransigencia autoritaria del régimen de la Erevolución institucionali+adaE. el mismo $ue dignificaría al pueblo a través de los escolares. En la Ala+a de la 8onstitución (el popular Jócalo del . escolar y de la comunidad. como el medio m5s efica+. reclamaba el desarrollo nacional. en la economía y las estructuras sociales y culturales de su país.& en las calles aleda%as a la Escuela -ormal 1uperior. conservación y desarrollo de los valores y recursos $ue el medio ofrece" . teniendo en contra la insostenible dependencia tecnológica del extran3ero" Lacia fines de esa década. con urgencia. a $a par <ue $a# aptitude# creadora#. en ?latelolco a$uél ( de octubre" 0epetida tan sólo tres a%os después. de la enorme pobre+a e ignorancia $ue les agobian" E#l interesar a los ni%os en su medio geogr5fico. culminó en la matan+a de estudiantes en la Ala+a de las ?res 8ulturas. educados no en el espíritu de la antigua revolución. las escuelas despertarían el sentimiento de colaboración. el &/ de 3unio de &'.na altruista y tolerante participación en la vida familiar. el presidente #dolfo 4ópe+ Mateos afirmaba Eel ser mexicanosE. en una profunda cri#i#. ni una respuesta organi+ada. a través de su plan educativo de && a%os. en la misma 8iudad de México" En boca del entonces rector de la . el gobierno respondía a las demandas y reclamos de los estudiantes y profesores con tan$ues. al paso de los sucesos y frente a la represión del gobierno" ?ampoco surgió a causa de la agresión premeditada ocurrida en las calles de la 8iudad de México.a1 !#ducación : sociedad en la . 4as autoridades apelaban a la ra+ón. en #entido encic$op)dico 7 po#itivi#ta.niversidad -acional autónoma de México< EEl movimiento estudiantil de &')*.

como una serie de estrategias. a trav)# de $a depuraci!n de $a# t)cnica# de en#eDanCa 7 cana$iCar. al menos en la retórica del discurso oficial.(.uede .i&i! $a ri'ideC. como una suerte de respuesta institucional a las demandas económicas. #i#tem%tica 7 acumu$ativa. nuevamente. por medio de $a# in#titucione# 'u&ernamenta$e#. el gobierno mexicano organi+a y coordina. los cuadros profesionales y técnicos $ue habían venido formando. 4a gran burguesía. en &u#ca de e<ui$i&rar o. un programa nacional de E0eforma EducativaE. orientadas a impulsar la producción agrícola e industrial para. 4as políticas educativas.a&er una &uena educaci!n en una ma$a #ociedad/ # partir de &'. destinado a todos los niveles académicos. a#e'ura&a <ue. por $o# pa:#e# de#arro$$ado#.a&i$itaci!n de $a po&$aci!n para $a participaci!n ma#iva en $a actividad econ!mica 7 cu$tura$ 7 #uperar $a# condicione# de$ #u&de#arro$$o impue#ta#. comen+aba a parecerse. por tanto. (al menos en sus inicios teóricos!. reducir la desigualdad económica y social entre las masas de población marginadas desde las postrimerías del cardenismo" 1e dispuso pues. Educar./. de#de $a &a#e mi#ma. de acuerdo con la visión del régimen de 4uis Echeverría Olvare+. por una parte. de $a tran#mi#i!n de $o# va$ore# de $a# c$a#e# dominante#. e$ di#cur#o oficia$. era obvia la imposibilidad de apla+ar las decisiones gubernamentales. accione# 7 actividade# diver#a#. #i'nifica&a favorecer un cam&io de menta$idad en $a po&$aci!n. era percibido como una amena+a para sus intereses de clase" En el plano de la academia. se insertarían las estrategias educacionales. tradiciona$mente. $a ap$icaci!n de un pro'rama de de#arro$$o. políticas y sociales de la población" E$ $$amado de$ movimiento e#tudianti$. contri&u7! a reducir $a participaci!n popu$ar en $a# deci#ione# 7 $o# de#tino# de$ pa:#. en este sentido. desde esta orientación política. al del régimen del presidente 45+aro 85rdenas y. encaminadas a $a . desde su punto de vista. $a de&i$idad 7 an<ui$o#amiento de $a# in#titucione# <ue. m%# &ien. . con un gobierno $ue. podr:a contrarre#tar $a #u&ordinaci!n co$onia$i#ta. a las necesidades académicas impuestas por la industriali+ación y la diversificación de los servicios y. 4os centros de educación superior del país. e$ me+icano educado. en un mercado dominado por la penetración extran3era y una enorme disparidad de precios en los productos" En función de lo anterior. en una $!'ica con#umi#ta de $o# repre#entante# de$ mercado. entraba en pugna. carecían de expectativas laborales. de tendencia nacionalista y actuali+ada con procedimientos eficaces para la ense%an+a. $a inf$uencia de $o# medio# ma#ivo# de comunicaci!n 7 $a in?erencia.a&:an #ervido de fundamento a $a ma<uinaria &urocr%tica 'u&ernamenta$. En este rubro. por la otra.(. estaban pensadas. en un e#<uema neoco$onia$i#ta. 1< . no habían logrado establecer un programa de acción $ue diera respuesta. -. la avalancha tecnológica en la educación. e+. desde la cima del poder. de ree<ui$i&rar e$ #i#tema #ocia$. a emprender $o# cam&io# nece#ario# en e$ pa:#. en opo#ici!n con $a# meta# de crear conciencia en $a po&$aci!n. a trav)# de $a 'eneraci!n de tecno$o':a 7 de$ adie#tramiento de $a# nueva# 'eneracione#.

contradice. en la medida $ue las oportunidades educativas estén determinadas por la desigualdad económica y la ine$uidad social. refuta. con#i#te en pu'nar por crear.an ava#a$$ado 7 de#'a#tado $a capacidad de re#pue#ta 7 de movi$iCaci!n de $o# diferente# actore# #ocia$e# me+icano#. Nue#tra cau#a. en tanto formadora de mu3eres y hombres deposita. e$ conocimiento cr:tico <ue impu'na. E$ movimiento e#tudianti$ me+icano ("1234"15"). Auesto en otros términos.umano. una e+p$:cita vincu$aci!n con e$ empre#ariado en todo# $o# nive$e# educativo#. a:n la anticipa o la presagia" 4a educación. lo m5s grave. e#trictamente #u#tantivo.an rea$iCado con $a #o&redeterminaci!n en e$ rum&o econ!mico impue#ta por $a# pre#ione# e+terna# <ue . el traslado del financiamiento. po$:tica.niversidad Aedagógica -acional a los estados y municipalidades.2dealmente. en el contenido social de su aprendi+a3e integral. se empata con la crisis política y.a de la =acultad de =iloso@ía : "etras1 *iudad Universitaria1 2< de agosto de 1/<01 citado $or 6os& Revueltas en ! &'ico <0A 6uventud : Revolución(1 +bras *om$letas1 #d1 #ra1 e'1 1/031 17 . la privati+ación de la educación b5sica mediante la política de gratuidad con costos compartidos. 4a crisis educativa. e#ta&$ecer 7 operar medio# 7 mecani#mo# de auto'e#ti!n. nacionales e internacionales. entre otros factores causales. como en $a vincu$aci!n con $o# #ectore# popu$are# 7 mar'ina$e# de $a #ociedad. El rumbo político ha estado. 4as políticas p:blicas educativas. continuar:a actuando como un privi$e'io de $a# c$a#e# dominante# 7 provocando una acu#ada mar'ina$idad entre $a# c$a#e# popu$are#. han sido orientadas para armoni+ar el sector educativo con el resto de las políticas p:blicas. No e#tudiamo# con e$ prop!#ito de acumu$ar conocimiento# e#t%tico# 7 #in contenido . e$ contenido #ocia$ de $a educaci!n. la educación p:blica se entendía (teóricamente al menos!. como un instrumento de progreso individual y social. como e#tudiante#. a partir de ese momento. AIue nadie pretenda $$amar#e a en'aDo. 0. formar:a parte e#encia$ de $o# componente# de$ te?ido. (aun$ue paradó3icamente no escrito!. atendiendo a la población marginal con los programas compensatorios y. en determinados momentos. su3eto al mismo tipo de coacción $ue ya surtió efectos en los cambios económicos. mediante la descentrali+ación administrativa y la federali+ación. e#te derec. pasando por la formulación de las metas de su voluntad política" He acuerdo con e#to. cu$tura$ 7 cient:fica. tanto en e$ %m&ito e#trictamente acad)mico. No #e en'aDen $a# c$a#e# dominante#J KSomo# una revo$uci!nL KE#ta e# nue#tra &anderaL@ (( 22 *omit& de "uc. controvierte. como los supuestos de su $uehacer social. e# $a de$ conocimiento mi$itante. dirigidas hacia un cambio formalista y vinculadas con la reforma del aparato del Estado" 4os componentes de dicha reforma han sido< el retiro del Estado federal de la educación. uno de los papeles principales de la educación en su con3unto. por tanto. se hacen de manera cada ve+ m5s intensa" 4os procesos de “adaptación a las nuevas tendencias y políticas educativas #e . las Escuelas -ormales y la .o. mantenimiento y e$uipamiento de las escuelas de educación b5sica. 7 tran#formaE revo$uciona $a rea$idad #ocia$. de $a# in#titucione#. y las presiones del gobierno y de las élites para influir en un cambio cultural favorable a los intereses empresariales. tanto los ob3etivos de su conducta.

es necesario poder determinar los “modos correctos de intervención educativa autogestionaria. do'm%tico e irraciona$ de #u# deci#ione# 7 #u inve#tidura@. En función de lo expuesto en el punto anterior. m%# a$$% de $a# #imp$e# Areforma#@ (las sociales y. Antecedente# de $a auto'e#ti!n acad)mica (La inf$uencia de 6o#) Revue$ta#). en el papel $ue. 0evueltas hace hincapié. <ue en $a confrontaci!n con otra# teor:a#. a fin de cuenta#. 3uegan de manera particular las asociaciones colegiadas de profesores. En ese hilo de ideas. se comien+an a perfilar en la pr5ctica cotidiana de las organi+aciones estudiantiles. ri'uro#amente. en #u# diver#o# nive$e#.". no a $a autoridad. Hefinir cu%$ e# $a tendencia predominante.(0 4os rasgos esenciales de lo $ue.ra+i#). $ue parta del an5lisis riguroso e integral de la realidad. obviamente. #ino en e$ acatamiento acr:tico. en tanto organi+aciones sociales determinadas. al plantearse $ue< “-uestro movimiento de huelga estudiantil y de acción política popular y democr5tica ha logrado establecer estas nuevas formas revolucionarias. c!mo #e e#tructura $a #ociedad. se entiende por autogestión. $ue son formas de autogestión. forma# de $o <ue $a auto'e#ti!n e# 7 de $o <ue <ueremo# <ue )#ta #ea .ace de $a auto'e#ti!n acad)mica im&ricada en $a# or'aniCacione# #ocia$e# ($ue le dotan de sentido político. para ello. es decir. como son< • • • • Conocer. Entonces. a un modelo de car5cter histórico. #ino a$ principio de autoridad entre $o# profe#ore# mi#mo# 7 contra $o# a$umno#E no se basa(n! en la disciplina consciente y aceptada de modo voluntario. las educativas! de a$cance# meramente popu$i#ta# 7 car'ada# de ret!rica oficia$i#ta <ue. en las diferentes instituciones educativas. Sa&er c!mo funciona $a interdependencia entre e#o# nive$e#. #o$amente &u#can #u propia reafirmaci!n a trav)# de $a reproducci!n ideo$!'ica de $o# va$ore# &ur'ue#e#. desde una perspectiva crítica. en un momento . social e histórico!. e#taremo# con#tru7endo una educaci!n &a#ada en una teor:a peda'!'ica <ue #e comprue&a m%# en $o# #i'nificado# de #u pr%ctica (. un medio para con#truir $a# tran#formacione# rea$e# 7 de fondo en $a e#tructura #ocia$. los de su correspondiente sistema educativo. <ue . gremiales y académicas de las diferentes instituciones educativas $ue participaron en el movimiento estudiantil popular de &')*. dada $ue< “F en sus fundamentos (dichas organi+aciones! est5(n! destinada(s! a desempe%ar un papel antagónico hacia los estudiantesJ repre#enta(n). en el caso de las comunidades académicas. en concordancia con ellos. particularmente en los niveles medio superior y superior.0. de manera genérica. El paso de una educación “culturalista .i#t!rico determinado. cuando se instituya (F! a todos los niveles de la educación superior (I 23 22 +$1 *it1 Ibíd1 10 . Conocer cu%$e# #on $a# &a#e# determinante# de$ #i#tema de dominaci!n capita$i#ta. es necesario tomar en consideración algunos aspectos sociales fundamentales. permite reformular sus postulados teóricos b5sicos y.

e# decir. <ue $o# #i#tema# peda'!'ico# en &o'a . administrativas y políticas" 8reación de formas de contacto vivo con la realidad social y de vinculación con las organi+aciones populares. directa. !#l resultado de esta des$olitización. genera su estructura interna desde la transformación del pensamiento. Es un concepto. como son< #! 6! 8! . toda ve+ $ue comien+a. evoluciona y culmina en el seno de la comunidad. ocultan (no muy bien. &a#ado# en e$ compromi#o 7 e$ re#peto mutuo#. en !#ducación como $ra'is $olítica(1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/021 1/ . gremiales y académicas de traba3adores docentes y no docentes. el advenimiento de formas autogestionarias de convivencia social. #e propone pue#. seg:n lo amerite el ob3eto del conocimiento $ue se pretenda abordar" . a través del establecimiento de formas de organi+ación y funcionamiento administrativo@político.1e pueden distinguir. <ue $o# profe#ore# 7 $o# a$umno# recorran ?unto#. #ino tra&a?ar para conocer $a rea$idad o&?etiva 7 p$anear #u tran#formaci!n concreta.esarrollo de una conciencia colectiva clara. es decir. desvinculando a las instituciones educativas de los problemas sociales y ale3ar. o bipartitas (estudiantes@profesores!. aspecto pr5ctico del traba3o comunitario" 4a autogestión es. para el traba3o con3unto" 7! 6a3o esta perspectiva.$anificaci!n A$ternativa. en e$ #eno de $a# in#titucione# acad)mica#. en un marco de igualdad y unidad" >eneración de las bases para crear los cuerpos colegiados propios tripartitas (estudiantes@profesores@traba3adores!. la autogestión en el proceso ense%an+a@aprendi+a3e. de acuerdo con las necesidades demandadas por el desarrollo de las actividades académicas. es un sistema de planificación alternativo. ba3o la apariencia de traba3o grupal activo. unívoca. método para la acción. dado $ue.! E! .esde esta óptica. contribuyen a la ena3enación del traba3o académico y convierten el acto educativo en una simulación meramente es$uem5tica y distorsionada de la sociedad en $ue se desenvuelve" (H La auto'e#ti!n. como pr5ctica social. $a auto'e#ti!n #e e#ta&$ece como una metodo$o':a m%# %'i$. actitud y disposición de los miembros de la comunidad hacia sí mismos y hacia los dem5s. decididas en con3unto y en torno a intereses compartidos. por otro lado. consiste en el automane3o y la autodirección de las actividades académicas por parte de los cuerpos colegiados bipartitas (o tripartitas!. $ue se e3erce en libertad y sin mediati+ación" . por cierto! es$uemas mediati+antes $ue. #l decir de Mosé 0evueltas< 2. ya desde esta etapa temprana del movimiento. es una escuela su$eractiva en @utilidades : su$er$asiva en lo esencial(1 =rancisco Guti&rrez. rede#cu&ran ?unto# 7 redefinan ?unto#. $ue opera poniendo en pr5ctica actividades con3untas.emocracia amplia. se puede establecer $ue. en el seno de cada comunidad" 4ibertad de pensamiento. En la esfera de lo pedagógico. particularmente los constructivistas $ue. f$e+i&$e 7 din%mica. tanto al profesor como al alumno de la realidad. por convicción personal y de grupo. no sólo implica desear un cambio positivo o idear un futuro me3or. <ue tra&a?en en comuni!n de e#fuerCo#. ba3o un es$uema de propósitos unitarios discutidos y acordados por las comunidades" 1olidaridad crítica de las asociaciones profesionales. cuenta para su implementación en la comunidad con la . $a auto'e#ti!n e# a $a veC concepto 7 m)todo de pr%ctica te!rica.

es al simple aprendi+a3e de contenidos carentes de significación y se $ueda en el adiestramiento (tal es el caso de la llamada “Educación 6asada en 8ompetencias !. 0evueltas insistía en “la contradicción dialéctica entre conciencia y conocimiento . El activismo. e$ de#arro$$o. #i e$ crecimiento tiene <ue ver #o$amente con $a productividad 7 e$ productivi#mo. de un modo u otro.“F 3untos (en! la misma aventura $ue el pensamiento tuvo $ue recorrer en el proceso creador de las ideas cardinales en las $ue se sustentan los diversos aspectos de la ciencia. dice 0evueltas. ($ue no desarrollo! sin fin. desde un punto de vista unilateral< “F El saber como totalidad. en la economía como en la medicina" Aues se trata de abolir las especiali+aciones. en uno de $o# m%# va$io#o# in#trumento# de $a $i&ertad. e# decir. (5 La educaci!n. encontraba un fondo reflexivo en las asambleas con los grupos constituidos dentro de ellas" 8omo en todo proceso insurreccional. en la ar$uitectura como en las ciencias $uímicas.na educación sometida al crecimiento. en las matem5ticas como en la filosofía. $a educaci!n invo$ucrada en e$ de#arro$$o #ocia$ deviene. para encontrar tra# de cada di#cip$ina $a e#encia de$ . $a# p$aCa#. $a# e#tacione# de$ tran#porte pG&$ico. $ue no pretende otra cosa $ue el crecimiento. no alcan+a si$uiera a cubrir las necesidades elementales del ser humano" En e#te . no debe tomarse de manera fragmentaria o como una parcialidad. 2< 27 +$1 *it1 +$1 *it1 2- . e#to e#. re#ide e$ pro7ecto de una reforma educativa. # lo m5s $ue puede llegar. es decir. #sí en todo. en e#ta per#pectiva . <ue no con#titu7en un #a&er. e+p$ica $a auto'e#ti!n como corre$ato de $a autonom:a 7 $a $i&ertad de c%tedra para a$canCar $a autonom:a como Acate'or:a 'no#eo$!'ica (de) $a $i&ertad 7 e+traterritoria$idad de$ pen#amiento #in $:mite#@. .i$o de idea#. a#imi$ar 7 con#u&#tanciar#e con todo a<ue$$o <ue $$ev! a Goet. #ino <ue Gnicamente repre#entan forma# de adaptaci!n uti$itaria a $o# fine# de una #ociedad productivi#ta. en educaci!n cr:tica.niversidad y la educación superior no universitaria. $a cr:tica 7 $a autocr:tica da&an un #entido con#en#ua$ de#parramado por $a# &ri'ada# a $o# $u'are# pG&$ico#.om&re de#ena?enado 7 e$ anuncio de #u $i&ertad@. a las necesidades dictadas por el mercado. (es una! necesidad humana universal al margen de las clases (asignaturas! (F! los elementos vivos de la educación se debaten en la lucha contra los elementos del sistema $ue los ahoga y amena+a con hacerlos desaparecer" En e#to# e$emento# vivo#. como tran#formaci!n innovadora de $a propia #ociedad@. En lugar de saber las medidas con $ue est5 compuesta la “Elegía de Marienbad . en cam&io. comprender. rede#cu&rir 7 comprender e$ proce#o e#piritua$ <ue $$ev! a NeMton a encontrar$a. pero $ue. $o# mercado#. la cultura y la técnica (F! m5s $ue saber cu5l es a$uella fórmula en $ue se expresa la ley de la gravedad. es decir. resulta ena3enante por necesidad. e# e$ de#envo$vimiento formativo de $a# re$acione# #ocia$e#.e a con#umar e$ acto po)tico. en la realidad.(2 El saber. <ue no puede dar#e de otro modo <ue como reforma (o #u&ver#i!n).a de con#iderar#e #iempre como cr:tica 7 'eneradora de concienciaE de otro modo no e# educaci!n. sin embargo. precisaba el lugar de la autogestión en la .

al sistema educativo! y su remediación. #ino de un pro7ecto #ocia$ a$ternativo en el $ue el sistema educativo esté implicado en la gestión de una sociedad fundamentada en un nuevo orden económico. los es$uemas educativos utilitaristas y basados en la visión mercantilista de mercado.0. e# mu7 poco $o <ue puede e#perar#e de$ perfeccionamiento t)cnico4peda'!'ico de$ #i#tema (F! la acción puramente pedagógica ha entrado en una espiral de descomposición e irracionalidad tales. sino al tipo de educación. de las clases dominantes. Lacer del proyecto educativo un proyecto político es variar sustancialmente el concepto tradicional de la educación. ha redundado en un grave da%o inflingido al te3ido social (y. condicionado po$:tica.(. un de#pi$farro econ!mico 7 un en'aDo 7 fru#traci!n para un a$to porcenta?e de $a po&$aci!n. en la solidaria y progresiva participación del traba3ador en los productos del traba3o y en la organi+ación política $ue posibilite el 20 Guti&rrez. presente en todos los 5mbitos de la vida comunitaria. e# un impo#i&$e peda'!'ico. la causa del deterioro y de la desvirtuación del sistema educativo" *ientra# no re#o$vamo# e#ta Aapo$iticidad@ de $a educaci!n.om&re <ue de&emo# formar e# e#e #er re$aciona$. fue evidente la interrelación. toda ve+ $ue la tan pretendida. particularmente en torno al cardenismo (&'(*@&'G)!. se corresponde con el autoritarismo con el $ue se imponen. #ocia$. por m%# remoCamiento a <ue #ea #ometida. de igual manera. en palabras de 7rancisco >utiérre+< AN no puede venir de una reforma m%# de$ #i#tema de en#eDanCa. la acción sociopolítica. tal como lo hemos concebido hasta ahora" La educaci!n tradiciona$. $ue los mismos “responsables del sistema est5n asustados de los pobres y míseros resultados del puro y simple traspaso de conocimientos (F! estas realidades nos obligan a poner en el ban$uillo de los acusados no a la escuela. en contubernio con los m5s retrógrados grupos de poder. dictados unilateralmente por los grandes organismos financieros internacionales" Esto. obviamente se encuentra. . .e acuerdo con el Mtro" 7rancisco >utiérre+< AE$ . 7 econ!micamente por una #ociedad $$ena de contradiccione# (F! en modo a$'uno e# Ape$i'ro#a@ $a dimen#i!n po$:tica de $a educaci!nE antes al contrario. desde las altas esferas de la burocracia gubernamental. la ausencia de esta dimensión es.esde la época de la lucha por la autonomía universitaria (&'(G@&'('!. (en ocasiones contradictoria y aun antagónica!. por ende. como ilusoria “desideologi+ación o “apoliticismo de la academia es una monumental falacia. =rancisco en !#ducación como 3ra'is $olítica(1 #d1 Siglo DDI. o la gran movili+ación política para definir el rumbo de la educación nacional. La auto'e#ti!n de $a# in#titucione# acad)mica#. es ponerla al servicio del desarrollo social y no sólo del desarrollo económico de algunos grupos. formando parte de la vida cotidiana de las instituciones escolares de todos los niveles y fomenta #u rea$ va$or como a'ente de tran#formaci!n de $a rea$idad. de acuerdo con nuestra hipótesis. entre la formación política y la educación formalista" -o se puede separar la cuestión política del $uehacer académico. en el periodo posrevolucionario. &'1 1/021 21 . y es coadyuvar a la concreción del proyecto histórico nacional "(* Este cuadro.

por las vías.a de $a# idea# como &a#e indi#pen#a&$e para $a democracia co'no#citiva. esta segregación social de la educación. a cada contrastación académica de un hecho. “F si se trata de un hecho social o político. la concienti+ación est5 en vinculación directa con $a# forma# de re$aci!n con $a rea$idad. tanto en $o individua$. la formación integral del individuo en el marco de la autogestión. en <ue $a conciencia #e mueva 7 de$ ran'o de $i&ertad en <ue pueda . debe seguir la acción concomitante. libertad y autonomía. de la calificación profesional. Aor ello. en $a <ue $a con#trucci!n de$ conocimiento #e con#titu7e como un de&ate 2/ 3- +$1 *it1 Revueltas. por tanto.0.e acuerdo con lo expuesto anteriormente. es claro $ue el sistema escolar act:a como un mecanismo de selectividad social. e# mene#ter #u adecuaci!n a $a acumu$aci!n capita$i#ta. 6os& en ! &'ico <0A 6uventud : Revolución(1 +bras *om$letas1 #d1 #ra1 &'1 1/031 22 . de manera clara. la autogestión académica representa y reclama. la especiali+ación y la profesionali+ación.no de los elementos fundamentales para contrarrestar el es$uema utilitarista de la educación es. los conductos y los métodos $ue las propias circunstancias se%alen. in3ustas e ine$uitativas $ue sirven. como en lo social.opu$ar. como en $o co$ectivo . Auto'e#ti!n 7 Educaci!n . es decir. e# decir. al mismo tiempo. la toma de conciencia o proceso de concienti+ación" Este proceso implica. Auesto en otros términos. al servicio de las clases dominantes en el poder y disfra+a sus contradicciones ba3o un manto de torcida legalidad y 3usticia tendenciosa y parcial.incremento de las decisiones populares y el control directo del poder por los propios ciudadanos "(' 0. dentro del contexto de esa realidad" En tal sentido. es decir. a los particulares intereses del crecimiento económico de los grupos de poder" Ta$e# e+i'encia#. #e #u#tenta en $o# re<uerimiento# de mano de o&ra <ue dictan $a# $e7e# de$ mercado y tienen como “meta . la construcción del conocimiento.acia $a con#ecuci!n de o&?etivo# per#ona$e#. en e$ marco de $o# 'rande# o&?etivo# comune#.acer$o. en primer término. es decir. 'e#tar e$ impu$#o . dentro de$ #i#tema educativo. o&$i'an a$ #i#tema e#co$ar a un permanente intento de Ae#tar a$ d:a@. con la concurrencia de diferentes sistemas de pensamiento y su consecuente confrontación. tanto en lo académico. fundir al individuo en las estructuras sociales antidemocr5ticas. . cam&iante# e ine#ta&$e#. de manera obvia. libertad para actuar en su propio desarrollo y autonomía para desenvolverse de manera transformadora en el seno mismo de la sociedad" En este hilo de ideas. en compaD:a de $a# autoridade# educativa# o #in e$$a# (F! -os parece $ue este e3emplo es de gran elocuencia pr5ctica para ilustrar las formas de funcionamiento de la autogestión académica G/ 4a autogestión implica pues. $a cr:tica radica$ de todo $o <ue cer<ue o amenace e$ e?ercicio individua$ 7 co$ectivo de $a $i&ertad de conocer 7 tran#formar $o e#ta&$ecido.erramienta# de tra&a?o. tendr% como una de #u# . como condición necesaria. . la libertad m5xima de la conciencia puesta en acción. #e conci&e como una #uerte de pro$on'aci!n de $a divi#i!n #ocia$ de$ tra&a?o. la autogestión es. esto deber5 encontrar la correspondiente acción política o social. $a $uc. el conocimiento. muy ale3adas de la realidad" La #e$ectividad 7 por tanto $a e+c$u#i!n.

$ue las transformaciones o “modificaciones sociales . a #u veC. con e$ fin de actuar en e$ #eno de #u# contradiccione#. cierta# forma# de re$acione# #ocia$e#. en este sentido. permite identificar y diferenciar entre educación relacionada con el cumplimiento de ob3etivos o de programas y $a conceptua$iCaci!n de $a educaci!n como un proce#o 31 32 6ulio Carreiro en !#ducación $o$ular : $roceso de concientización(1 #d1 Siglo DDI1 Ibíd1 33 Ibíd1 32 Ibíd1 &'1 1/021 23 . de manera vo$itiva 7 en con?unto con $a ad<ui#ici!n de e+periencia# 'rupa$e#. un estudiar y un conocer concretos. aprenda m%# a c!mo #er per#ona. de acuerdo con Mulio 6arreiro.icho en otras palabras. permite a$ individuo. tendr%n un efecto po#itivo en $a apreciaci!n de $a rea$idad. es decir. (al margen de las métodos particulares de cada 5rea del conocimiento $ue se trate!. como en el 5mbito particular de la comunidad en $ue cada individuo se desenvuelve" ?ales grados diferenciados de conciencia. En la cuestión de la educación popular. como una con#ecuencia directa de cam&io# (F! representa (el proceso de concienti+ación! un aumento en la capacidad del hombre de captar estímulos de su medio y de responder (F! el uso del di5logo entre hombres $ue se comunican entre sí y con el mundo a trav)# de un principio de re$aci!n de compromi#o de $a e+i#tencia como . es f5cil distinguir. en estrecha relación con el contexto (tiempo y sociedad! en $ue producen sus relaciones. un alcance y unas dimensiones $ue lo definan como autogestionario y democrati+ador de las instituciones y organi+aciones involucradas en ellos" En tal sentido. sino de educar en la democracia. .e este concepto teórico de la autogestión se deriva también su propia pra+i#" 1e puede afirmar entonces $ue. #e confi'uran en $a formaci!n de una conciencia cr:tica y. 4a autogestión en la esfera de los procesos sociales (y no sólo en el restringido 5mbito escolar.continuo para #u recreaci!n continua. puede otorgar a un proyecto educativo liberador. implica per se. $a auto'e#ti!n.i#toria. tanto en el seno de la sociedad en su con3unto. entre otros factores. por ameno y rico $ue logre ser su ambiente interno!. m5s concretas (sic! y m5s diferenciadas de re$acione# 7 #i'nificacione# de $a rea$idad #ocia$. como les denomina Mulio 6arreiroG& #i #on de ta$ impacto <ue puedan tran#formar. se debe considerar $ue existen distintos grados de conciencia de sí. #e diri'e a$ fondo de $a interacci!n . no se habla de educar para la democracia.i#t!rica de #u conte+to 'enera$ 7 e#pec:fico. la formación de una conciencia crítica. la metodo$o':a 'enera$ de $a auto'e#ti!n.@0( El tr5nsito hacia estadios superiores de concienti+ación. “Es el principal factor de 3ustificación de una intervención educativa liberadora " GG . <ue Aaprender co#a# de #u mundo@. en la libertad y en la 3usticia< “4a vivencia de cada una de estas características es re$uisito rector de la actividad político@pedagógica" No #e trata de en#eDar $o <ue e# $a auto'e#ti!n. de este modo. la libertad o la 3usticia. se corresponden con diversos estadios de concienti+ación. dentro de un conte+to . #ino de vivir auto'e#tionariamenteN@08 4o anterior. e$ e#fuerCo de a?u#te <ue $o# individuo# rea$iCan. al decir de Mulio 6arreiro< “F el resultado de las modificaciones ocasionadas en la conciencia por la posibilidad concreta de experimentar formas nuevas.i#t!rico determinado.

valores. por tanto. 8omo corolario. es a3ena a los estudiantes (y al propio profesor! y se establece como una imposición dada desde el principio de autoridad $ue la institución y su propio estatus le confieren" En este sentido. se tiene desde las esferas oficialistas" 0. en la democrati+ación del sistema escolar en su con3unto. El papel $ue 3uegan los docentes. podemos decir $ue.". 3ustamente. Loy. e# decir. ba3o el h5lito de una supuesta “imparcialidad o de una falsa neutralidad en el $uehacer académico. el sistema escolar no funcionaría ideológicamente" La pre#ervaci!n de$ e#tatu#. =rancisco en !#ducación como 3ra'is $olítica(1 #d1 Siglo DDI. la simple actitud personal del docente. al respecto. por la tecnología educativa e incluso por el uso de metodologías participativas. en la democrati+ación de las instituciones escolares y. 3unto con los conocimientos. autoritaria y al servicio de las clases dominantes $ue.0. e# mene#ter <ue $a# in#titucione# educativa# e#t)n a&ierta# a $a comunidad 7 a $o# diferente# 'rupo# #ocia$e# 7. como la escuela transmiten (muchas veces de manera inconciente!. consiste principalmente. esté o no conciente de ello" Aor m5s $ue el sistema se empe%e en oscurecer esta verdad. como #i $o# ma$e# de $a e#cue$a pudieran remediar#e con acomodo# 7 cam&io# intra#cendente# dentro de$ au$a de c$a#e#@. en $a <ue $a# actividade# #e miden por $a inten#idad con <ue #on e+perimentada# 7 #iempre en funci!n de #u pertinencia 7 #i'nificaci!n #ocia$. el discurso oficial le ha endosado el membrete de “agente de cambio . para <ue $a educaci!n en $a democracia #ea una rea$idad o&?etiva. &'1 1/021 22 . el docente transmite un conocimiento ena3enado. por la modificación de programas. #e en#a7an nueva# metodo$o':a# de tra&a?o 7 #e impu$#an e#tructura# Am%# f$e+i&$e#@. de la educación.e3arse absorber por la renovación de métodos pedagógicos. Guti&rrez. es definitorio por naturale+a. es evidente $ue el profesor reali+a una importante acción política. despo3a al acto educativo de toda su significación como bien socialmente determinado" Aara trascender este vacío. el docente debe hacer conciencia $ue es. en el sentido de $ue su procedencia. <ue #u# proce#o# interno# 7 $a toma de deci#ione# #ean deci#ione# tomada# democr%ticamente.e+perimentado 7 tran#formado por e$ individuoE distinguir entre una institución educativa cuyas actividades académicas giran alrededor del cumplimiento de metas y programas y otra. esta necesidad es una real urgencia ante la visión antidemocr5tica. muy diferente. 0= 3. en la fragmentación del conocimiento y disociar el actuar del alumno de sus relaciones sociales" Esta ena3enación. denota implícitamente una postura política (positiva o negativa!. e# condici!n nece#aria <ue a$ interior de $a e#cue$a #e viva democr%ticamente. E$ pape$ de$ docente en $o# proce#o# auto'e#tivo#. e$uivale a desviar los problemas medulares de la educación so pretexto de moderni+ación (F! por toda# parte# #e promueven reforma# educativa#. para e$$o. principios y normas morales burguesas subyacentes en “el programa " El traba3o ena3enado en el 5mbito escolar. el instrumento principal de la acción político@pedagógica. dice 7rancisco >utiérre+< “F si la mayoría de los docentes no fuera ultraconformista. tanto el docente. $a tran#mi#i!n de $o# va$ore# &ur'ue#e# #e $$eva a ca&o 'racia# a $a actitud acr:tica 7 conformi#ta de $o# en#eDante# (F! . carente de contenido y vacío de significado" En la escuela.

de acuerdo con 7rancisco >utiérre+< “4a educación (formal. por tanto. ni de llamados panfletarios a la acción de masas sino. a la formación de hombres y mu3eres libres. ser5 un profesor convencido de su contribución personal.e este modo. en $a medida en <ue . de su papel social! e. e#a vo$untad de re#o$ver $o# pro&$ema# de con?unto. e#e #entimiento de #er re#pon#a&$e# de$ mundo 7 de #u de#tino. $ue pueden dinami+ar a nuestros 3óvenes desde ya (F! y sin proselitismos. medios de participación en la toma de decisiones de su escuela y cuyo ob3eto se fi3e en la vinculación política de lo académico con los sectores productivos autogestionarios.(. tanto por parte de la autoridades educativas. reco&rar% #u dimen#i!n educativa@. =rancisco1 +$1 *it1 2. seguramente ser5 un hombre capa+ de generar nuevas relaciones sociales. <ue .Ense%ar por ense%ar carece de todo sentido" 4a crisis del docente. puesta al servicio de las clases dominantes y las relaciones internas. no@formal e informal!. sin tratar de adoctrinarles. en con3unto con la comunidad a $ue pertenece. . dotadas de significación y trascendencia" . asimismo. . . es un proceso de comunicación en el m5s amplio y genuino sentido del término "G* 3< 37 +$1 *it1 "a$assade. e# fundamenta$ para $o'rar articu$ar un pro7ecto de cam&io #ocia$. como de las organi+aciones sindicales. plena y concientemente. los abrimos a todas las discusiones. Carcelona1 1/771 30 Guti&rrez.acen a $o# verdadero# revo$ucionario#.a'a de #u profe#i!n una opci!n po$:tica. al margen de la mediati+ación ideológica y la manipulación política de $ue es ob3eto. “ E3ercer la profesión no sufriéndola. . a todos los intercambios " G.i#t!ricamente orientado e ideo$!'icamente e#tructurado. traba3ar5 de modo distinto al $ue meramente le preocupe cumplir con los contenidos de “su programa " 0. en el $ue encuentre canales de comunicación efectivos. de las contradicciones de su lugar en la sociedad (y. es decir. de sus propias motivaciones personales" 4a opción es. en el sentido descrito. evidente< introyectar y aceptar. hace de la escuela un 5mbito de libertad $ue contrarresta la violencia reaccionaria de la institución educativa. En resumen. tal como lo define >" 4apassade< AN incitar en e$$o# (los alumnos! un de#pertar po$:tico. sino afront5ndola con todos sus riesgos y consecuencias" E$ docente. es producto del vacío de identidad de su $uehacer. la responsabilidad social $ue conlleva adoptar una posición ideológica y llevarla a la acción político@pedagógica. E$ ro$ de $o# a$umno# en $a auto'e#ti!n acad)mica. con toda seguridad. no es una tarea de vulgar proselitismo partidista. incluso. basadas en la competencia individualista" E#ta concientiCaci!n de $a# tarea# docente#. concientes y críticos $ue.0.acer$e# de#cu&rir e#e 'u#to de $a $i&ertad de e#p:ritu.n estudiante educado en un ambiente democr5tico. e# decir. 02 4a orientación política del $uehacer docente. de la falta de significado de la finalidad de su pr5ctica docente. con los traba3adores de es$uemas productivos capitalistas o con las organi+aciones sociales y políticas en $ue se inserta su escuela. en !Autogestión $edagógica(1 #d1 Granica. G1. .n profesor.

con la realidad del ob3eto de conocimiento" En una segunda aproximación. en tanto proceso dialéctico. toca a $o# a$umno# definir $o# derec. dotar de significado al hecho educativo al definirlo como un ob3eto socialmente :til y. por regla general.o a educar#e #in pre#ione#. a fin de cuenta# concretar verdaderamente $o# fine# #ocia$e# de $a educaci!n. desde la singularidad de cada plantel y su interacción directa con la comunidad y su entorno social.ec. (al menos en las etapas iniciales del proceso de aprendi+a3e autogestivo!.o# <ue $e# pertenecen en $a e#tructura e#co$arE e$ derec. <ue convierten a $o# a$umno# en autore# 7 co4'e#tore# de$ . de&e dar#e una reacci!n conciente 7 vo$itiva. con la conciencia humana. como con#ecuencia de $a concientiCaci!n. determinados. se concreta en la intersub3etividad (del estudiante con otros estudiantes. por la otra. fina$mente. e$ punto de partida de $a educaci!n. <ue #e autodetermine en $a $i&ertad 7 en $a re#pon#a&i$idad. en $a &G#<ueda de $o# o&?etivo# de$ proce#o educativo. por una parte. . #ur'en $a# e#tructura# 7 proce#o# auto'e#tivo#. es el reconocimiento explícito del movimiento dialéctico $ue integra causalmente a la estructura social. las pr5cticas autogestionarias. 7rancisco >utiérre+ dice< “Aara preparar una sociedad democr5tica (desde las limitaciones de la pedagogía! .emo# de . con los profesores y.acer de cada centro educativo una comunidad democr%tica.Como proce#o de comunicaci!n &iun:voco 7 din%mico. se puede deducir de lo anterior $ue.icho de otra manera. ad$uieren plena significación. en la $ue surge un acercamiento inicial conciente del individuo. significa un cambio radical de la estructura de la institución escolar" G' En esta línea de ideas. En cada uno de e#ta# comunidade#. se establece una interacción y. con los dem5s miembros de su comunidad! y se ob3etiva en la transformación de la conciencia" E#ta e# $a e#encia de$ aprendiCa?e formativo. parte de la realidad. contribuir a la democrati+ación del sistema escolar.a de tener derec. a$ #uperar $a# contradiccione# de $a e+periencia peda'!'ica compartida (entre estudiantes y profesores. tal ve+. en una tercera fase. El escenario principal (aun$ue no el :nico y.o educativo 7. Lacer funcionar estas pe$ue%as comunidades. económico y político" #l respecto. opre#ione#. con el doble fin de.o a 'enerar #u propia din%mica de participaci!n 7 defender $o# medio# con <ue $$evar$a a efectoE e$ derec. en tanto se establecen como parte de un proceso autogestionario de la sociedad inmediata a cada plantel y se determina así su plena dimensión política" 3/ +$1 *it1 2< . ni si$uiera el m5s importante! es la escuela. pero ba3o la óptica del educando!. finalmente. Educar en 7 para $a auto'e#ti!n e#. la autogestión o m5s precisamente. 8omo corolario. cada e#tudiante . ni repre#ione#. de manera arbitraria desde el poder e impuestos de manera unilateralmente autoritaria" He e#ta# nueva# forma# de re$aci!n participativa.o a actuar comunitariamente. misma $ue debe ser empu3ada hacia la apertura a la comunidad externa al plantel y democr5ticamente estructurada en la vida interior. de&e #er e$ reconocimiento mutuo de $o# actore# invo$ucrado#. #o&re $a e#tructura #ocia$ determinada a operar e$ cam&io. es evidente $ue. #e 'eneran a#: nuevo# mode$o# de or'aniCaci!n. El proceso educativo.

desinhibido. 3unto con cientos de profesores" En la actualidad. la dirección de las escuelas por organismos paritarios de profesores y alumnos. luchan activamente por revivir los ideales de e$uidad. pero en su variedad y desarrollo actuales caben dentro de una palabra< E$ Co'o&ierno. motivador. $a nece#idad de un cam&io radica$ de m)todo#. la libertad de enfrentamiento crítico con la sociedad y sus instituciones caducas. 8. inconcebible sin la participación estudiantil y docente.niversidad" Ba lo di3o =íctor 0ico >al5n. la facultad de me3orar las plantas de profesores. informal. E$ Co4'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Econom:a. sustentado en la democracia abierta y directa en la $ue participaron miles de estudiantes. necesariamente daría nacimiento a un nuevo tipo de hombre. diametralmente diferente del convencional. bibliotecas suficientes. el control de los presupuestos. independiente. reproducimos un fragmento íntegro del pronunciamiento hecho en la toma de posesión de los conse3eros técnicos estudiantiles< “-o somos la expresión de la voluntad por el desorden. entonces. padece unos planes de estudio catastróficos. e# $a participaci!n e#tudianti$ en e$ proce#o educativo como re4 creaci!n con#tante de$ conocimiento vivo. un proceso de cambio y un incremento en su organi+ación psí$uica $ue. $ue no han encontrado todavía una estructura homogénea y definitiva. $a# A. desafiante. Ciudad Univer#itaria. construye formas nuevas de poder en las escuelas de educación superior. conformista y estéril $ue en la actualidad sale de nuestras aulas "I/ 4a auto@conciencia académica es. constructivo. concretamente.rof.urante m5s de dos décadas. la encarnación de los intereses generales a los $ue se debe esta escuela y la . no solamente con facultades deliberativas y consultivas #ino con podere# e?ecutivo#. a lo largo de todo el proceso educativo" Esto se determina. sino el país. el movimiento estudiantil construye.$enaria. comedores para estudiantes. etc"F . el alumnado y muchos profesores.“4os ni%os y adolescentes $ue vivieran permanentemente en un ambiente educativo flexible. sino la aspiración a un orden diferente. de entrada 7 #in $u'ar a duda. 3usticia social y libertad académica en la hoy 7acultad de Economía. la posibilidad de luchar desde posiciones de poder por internados. .". esta paridad en la estructura decisoria de la entonces Escuela -acional de Economía. original. desarrollarían en sí mismos. sub3etivo. *ovimiento# democr%tico# de $o# 59 en $a UNA*. E#cue$a Naciona$ de Econom:a. E#to imp$ica $a capacidad de decidir #o&re $o# p$ane# 7 pro'rama# de e#tudio @no sólo las escuelas. $ue se vivió por muchos a%os. pintaremos de pueblo a esta escuela tan necesitada de suerte 2- Ibíd1 27 . el movimiento estudiantil construye y hoy ésta es nuestra bandera de lucha. pues. rico en sentimientos y emociones. O:ctor Rico Ga$%n en A#am&$ea . 8. becas. se configuró como su forma autogestionaria de gobierno.repa#@ . somos. $ue sirven a la burguesía y el imperialismo@. como la libertad de cuestionamiento. “Aues bien. E#to p$antea.opu$are# 7 e$ Centro Li&re de E+perimentaci!n Teatra$ 7 Art:#tico (CLETA). "15(.

para $ue sean parte activa de la transformación global de la facultad. amueblado con bancas.mayor. crearemos a$uí y ahora la ciencia e investigación $ue re$uiere nuestro país y el mundo frente a los problemas económicos $ue atormentan a todos" Este es nuestro proyecto. le perdonó el pago de cuotas correspondientes y la albergó en el edificio de 4iverpool )) cerca de la Jona 0osa. en compa%ía de algunos padres de familia. & de diciembre de (//* ABRENTE HE ESTUHIANTES . en la parte académica.OR LA TRANSBOR*ACIÓN@ • 8irculo de Aensamiento 8rítico 0egeneración y Aolítica" • 8oordinadora de Estudiantes de la 7acultad de Economía" Con#e?ero# T)cnico# E#tudianti$e# >arcía >óme+ Miguel Ongel Martíne+ 0odrígue+ #driana 4una >on+5le+ . la modernidad. en su mayoría voluntarios sin retribución monetaria" -o mucho tiempo después.-#M cedió el de la calle de 4iverpool y luego la casona porfiriana de ?acuba. a%o en $ue los estudiantes recha+ados en el examen de selección de la . este es el proyecto $ue demanda nuestra comunidad. cuando en el mundo presenciamos la cat5strofe en $ue devino las superstición del neoliberalismo. para mostrar a las autoridades universitarias $ue había espacio para la academia y había profesores. la participación integrada con el >rupo “Miguel Lern5nde+ de la 7acultad de 7ilosofía. presenciamos a la ve+ un movimiento social $ue se atreve a elevar sus o3os frente a esta oprobiosa situación" B nuestra 7acultad no es la excepción y no puede $uedar re+aga en la transformación global de la sociedad " México ?enochtitlan. en los corredores y algunas aulas de la facultad. de entre los varios edificios desocupados del patrimonio universitario. y su falso proyecto democr5tico para las naciones. con la reforma académica global y crear un pacto para renovar las condiciones materiales de estudio" Aor :ltimo. es hora de cumplirlo y por ello hacemos un llamado urgente a las academias. con el fin de empe+ar a traba3ar. $ue había albergado a la Escuela -acional de 8iencias Kuímicas" El 8onse3o . a los profesores y traba3adores. la . #l decir del Mtro" #lberto Lí3ar 1errano< “4a 3usticia de la Areparatoria Aopular convenció a la 0ectoría encabe+ada por Mavier 6arros 1ierra $ue reconoció sus estudios. gobernadas todas por el mercado. escritorios y pi+arrones desechados" E$ aparente 'ran de#orden de $a A. y cuando la vida misma es oprimida por el pl:mbeo capital mundial.-#M decidieron.olores 1ucar . con el apoyo solidario y comprometido de la parte docente de pasantes de otras escuelas y facultades.repa . a $ue contribuyamos positivamente con la democrati+ación de la ense%an+a.op@ en rea$idad dio $u'ar a una podero#a auto'e#ti!n con 'ran inf$uencia en $o# movimiento# popu$are# <ue 20 .ía+ 8eballos #nuar El caso de las preparatorias populares. se remonta a febrero de &')*.niversitario aprobaría a%os después la incorporación y revalidación de estudios de la Arepa Aop.

eran instituciones donde la corrupción y la demagogia e3ercían la explotación extrema de los campesinos todo con un discurso de exaltación demagógica de Enuestras raíces indígenasE" 21 !8ora 4e "a Autogestion(1 4ocumento de #l %aller de *onstrucción del Socialismo1 Alberto 8íJar)+ctubre. Guerrero. 4a e$uidad entre hombres y mu3eres fue proclamada y adoptada como norma de la escuela" Lo# ?!vene#. #e propu#ieron con#truir $a utop:a 7 $o $o'raronN@8( 4as propuestas de vinculación con las clases populares en tareas autogestionarias concretas. Nuevo Le!n. e#ta&$ec:a $a a#am&$ea 'enera$ paritaria como #u m%+imo !r'ano de 'o&ierno 7 encontr! en e$ Con#e?o Genera$ de Repre#entante# 7 en $a# Comi#ione# de Tra&a?o #u e#tructura operativa. ?raba3o 1ocial. cr:tica cient:fica 7 popu$ar en Sina$oa. En una de las mesas redondas conmemorativas. 7 otro# no tan ?!vene#. y particularmente las clases m5s lastimadas. $ue se vivía en México en los a%os inmediatamente posteriores a &')*" “4a escuela se propuso estudiar y difundir la realidad por la $ue atravesaba el país.tt$A))MMM1odiseo1com1m')bitacora. selectividad.a#umieron e$ pro7ecto 7 $o reprodu?eron. rec.ice #lberto Lí3ar 1errano< “9tros proyectos autogestivos influyeron pero no cua3aron en 9dontología. en $o# . Economía y sobre todo en 8iencias donde los hermanos 8ocho >il presumían de tener el poder sin tanto cuento administrativo" Lo# #etenta fueron aDo# de Univer#idad4 pue&$o.azo.. el 6anco E3idal y el 2nstituto Mexicano del 8afé y el de la 8a%a de #+:car. de marzo de 1//21 *itado $or Al@redo acías Narro en !#'clusión.social. en diversas partes de la rep:blica mexicana" . 9tro testimonio. Sonora.o#.a. pisos e instalaciones de electricidad tanto en el a%oso edificio de ?acuba como en la virreinal casona de Mascarones " I& A#:. formar estudiantes dispuestos a servir a su pueblo y no a las grandes compa%ías trasnacionales.estado. 2< de Julio del 2--/1 . En $a E#cue$a Naciona$ de Antropo$o':a e Pi#toria $a auto'e#ti!n tuvo una c$ara orientaci!n te!rico4pr%ctica ante $a dema'o'ia popu$i#ta en $ue había degenerado el indigenismo culminado en el gobierno de 45+aro 85rdenas" El 2-#L y el 2nstituto -acional 2ndigenista. director de la $rimera $re$aratoria $o$ular en &'ico : acad&mico del **8 Azca$otzalco1 4iario UnomIsUno)1.realidad.ue&$a. .educativa)e'clusion.a construido1( Revista #lectrónica de 3edagogía +4IS#+.construido 2/ . en el 5mbito académico. en el contexto de cambio social y. 2--01 22 6orge Lillamil.rec. en fe&rero de "123 empeC! e$ modo auto'e#tivo de educaci!n pG&$ica 7 con e?ercicio cr:tico de $a autonom:a. se multiplicaban y florecían aun$ue con fortuna dispar.ec. particularmente. Asicología. se propuso también. $o'rar una educaci!n cient:fica 7 con#truir a todo# #u# nive$e# una re$aci!n democr%tica entre a$umno# 7 mae#tro#. Oa+aca donde todav:a ((//*! e$ rector e# e$ecto con voto directo $i&re 7 #ecreto. plafones. sentado en círculo leía y discutía sin necesidad de vigilancia alguna" El crecimiento de la Areparatoria Aopular con la fundación de los planteles ?acuba y 7resnos sólo fue detenido por la corrupción de éste y por la represión autoritaria $ue destruyó techos.Eue. da cuenta de cómo se pensaba y se actuaba. un profesor narró su preocupación por llegar tarde seguro de no encontrar al grupo" Aara su sorpresa el grupo.educativa.azo : selectividad socialA "a realidad educativa Eue el estado .

cuya evolución a través de m5s de tres décadas de lucha social. y es cuando hacen el primer 8ervantino 8alle3ero" En esa primera visita los integrantes del 84E?# conocieron todo >uana3uato incluso la c5rcel" Aero como di3o alguna ve+ alguien. Enri$ue 6allestee.G.-#M tomaron el E7oro 2sabelinoE.nos pocos días m5s tarde. $ue tiene sus alti@ba3os y ha sido apoyada fundamentalmente por el pueblo de >uana3uato. llenaron el :nico salón grande de la Escuela en el primer piso del Museo de #ntropología de 8hapultepec. e$ rie#'o de . 8laudio 9bregón y 4uisa Luerta entre otros connotados miembros del medio artístico@político" “En &'. emiten una vibrante convocatoria a fundar el 8entro 4ibre de Experimentación ?eatral y #rtística" #lgunos de sus cofundadores. y habr5n de mostrarse errores y e$uivocaciones $ue se han cometido" E#te e# uno de $o# tanto# rie#'o# <ue #e corren a$ a#umir una po#ici!n po$:tica de$ tra&a?o cu$tura$. 4ucien >oldman y >under 7rancN. es la lucha $ue se abandonaE" 4os integrantes del 84E?# han sido constantes y no han abandonado la lucha es por ello $ue han avan+ado" # partir de esa primera visita se da toda una lucha para abrir espacios. de la capacidad de vinculación con las comunidades m5s pobres. E4a :nica lucha $ue se pierde.*"#%A 2--7 !"a . es particularmente notable" El origen del 84E?#.se$tiembre del 3- .acer de$ arte un modo de $uc. traba3o cultural $ue asume su papel político" 23 22 Ibíd1 emorias del *oloEuio de la +3*. cuando estudiantes de la 7acultad de 7ilosofía y 4etras de la . ubicado en la 8alle de 1ullivan" . lo $ue m5s importa no es esto. sectores de artistas" Tltimamente. e3erciendo de manera simult5nea una importante labor de concienti+ación política. por sectores de intelectuales.a#. en el 8ervantino del (//I se pusieron a platicar y coordinar con los organi+adores del 7estival 2nternacional 8ervantino "II “8omo en las reuniones pasadas. lo representa el 8entro 4ibre de Experimentación ?eatral y #rtística (84E?#!. fundamentalmente a través del $uehacer artístico. sino $ue permane+ca viva una llama de traba3o colectivo. se remonta al (& de enero de &'.I fue la primera ve+ $ue integrantes del 84E?# fueron a >uana3uato. hoy denominado 9rgani+ación Aolítica y 8ultural S 84E?# o simplemente 9A8@84E?#. posiciones críticas" -o todas las pl5ticas ser5n a favor de la organi+ación ni de sus for3adores. son 4uis 8isneros. por e?emp$o.istoria del *"#%A(1 2--71 e'1 Agosto.El economista Mauricio 8ampillo y otra ve+ yo. contra e$ In#tituto Lin'Q:#tico de Oerano <ue a $a par <ue traduc:a $a >i&$ia a $a# $en'ua# nativa#. 80 9tro caso paradigm5tico. contribuimos a consolidar una línea de actuali+ación de la antropología con las ciencias sociales" 4a revolución teórica proclamada por 4ouis #lthusser y sus antecedentes en la obra crítica de >eorg 4uN5cs. las participaciones son abiertas y seguramente habr5n posturas antagónicas. ir haciendo entender a las autoridades de $ue es un derecho del pueblo tener sus propias manifestaciones y lugares donde mostrarlas" En este sentido ha sido una lucha muy larga. de estudiantes ansiosos de incorporarse a lo $ue el grupo de los llamados 1iete 1abios decidieron $$amar Antropo$o':a Socia$ $o cua$ parec:a una redundancia pero marc! con c$aridad $a emer'encia de una nueva antropo$o':a en otro# pa:#e# $atinoamericano# con $uc. e#teri$iCa&a mu?ere# 7 romp:a $aCo# comunitario# con intru#i!n de $a CIA 7 #u# p$ane# contrain#ur'ente#@.a y de no ocultarnos en silencios encubridores e hipócritas (F! en realidad.

las universidades de >uerrero. a diferencia de los e3ercicios caprichosos de dise%ar fondeaderos para yates o. (E-#@. 8iencias y Economía trataron en la . especialmente a los universitarios" En nosotros.-#M. pedagógico y administrativo.*"#%A?1 31 .nidad #cadémica de los ?alleres de -:mero! de la Escuela -acional de #r$uitectura de la . en los modelos de ense%an+a@aprendi+a3e y en los organismos administrativos para adecuar la formación de los ar$uitectos a una realidad $ue hasta la fecha fue ignorada en la escuela" La 2. $a $:nea de tra&a?o4e#tudio auto'e#tiva. $ue plantea la urgente necesidad de cambio en los planes de estudio. uno de sus m5s grandes profesores concibió y defendió< $a Univer#idad como e$ e#pacio de autocr:tica de $a #ociedad enteraN@8= 4as escuelas y facultades de 9dontología.Aor$ue algo $ue no necesita adivinación son las contradicciones políticas.niversidad de -uevo 4eón.(. Auebla y 9axaca donde todavía el rector es electo por votación directa y secreta" . Ucasas en la lunaV Labía el orgullo de la primera brigada constituida por traba3adores.niversitario en &'. en todos.niversidad (-acional! #utónoma de México. el && de abril de &'.-#M" 8. un largo proceso de lucha académico@política. vincu$ada a $a# nece#idade# popu$are# m%# ur'ente#. para el pueblo y desde el pueblo" En este sentido. la entonces Escuela -arro de #gricultura de 4a 4aguna. habiendo sido aprobado por el 8onse3o .( se define en la Escuela -acional de #r$uitectura de la . En la Escuela -acional de #r$uitectura.)" “En el mes de abril de &'. Gerardo #strada >*oordinación de 4i@usión *ultural?. lo constituyó el #utogobierno de la entonces Escuela -acional de #r$uitectura (hoy facultad! de la . lo mismo ense%aban resistencia de materiales. como una de #u# con#ecuencia# inmediata#. de 1inaloa. +ctavio Laladez >#scuela de *ultura 3o$ular. 8hapingo.-#M! un movimiento académico. hacer este proceso de reflexión y di5logo de nuestro origen y significado 3unto con . da inicio.-#M no caiga en manos de la ultraderecha. $ue historia del arte" E$ *ovimiento de$ 23 tra?o. +3*.-#M y hagamos $ue ésta sea del pueblo. aun$ue pare+ca broma. no sólo es un histórico acuerdo de traba3o sino $ue representa la posibilidad de $ue 3untos. E$ Auto'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Ar<uitectura ("15(4"153). formalmente.-#M de seguir el e3emplo $ue alcan+ó hasta el 88L 9riente y la . Asicología.ifusión 8ultural de la . las autoridades y nosotros colaboremos en la construcción de lo $ue Mosé 0evueltas.-#M. $ue defendamos a la . comen+ar5n a implicar a todos. desde &')). cuya estructura manifestaba una novedosa manera de concebir el proceso de ense%an+a aprendi+a3e de la ar$uitectura. autonomía y autogestión. *"#%A?. Ibid1 =ragmento de algunas $artici$aciones en las actividades inauguralesK #nriEue *isneros >+3*.no de los e3emplos m5s acabados de esta puesta en pr5ctica de los postulados de libertad. un pe$ue%o grupo de estudiantes había logrado incorporar a tres profesores de la 7acultad de Economía y a uno de 7ilosofía para romper con el monopolio de los ar$uitectos@empresarios $ue.( y culmina con la aprobación de la propuesta de Alan de Estudios de #utogobierno (. económicas y culturales $ue comen+ar5n a hacerse sistémicas. est5 $ue la . agredido por el atropellamiento de un vecino por una unidad del transporte p:blico" #sí. profesores y estudiantes y del apoyo relativamente exitoso al pueblo de ?opile3o.

niversidad científica. campesina. En la medida $ue el hombre cono+ca y comprenda la realidad nacional de su época. -uestros conocimientos deber5n ser enfocados a la solución de necesidades de la población obrera. Rodríguez Cecerra #@raín. marchas. 3ozo 3ere:ra Líctor anuel del. y en donde el profesor y estudiante participen activamente y es así como el profesor de3ar5 de ser un emisor y el alumno un simple receptor" CONOCI*IENTO HE LA REALIHAH NACIONAL. 8go1( *ontreras Rodríguez Silvia.UE>LO. sino $ue ser5 un ser activo.AU%+G+CI#RN+ en base a un tema real de vivienda obrera en *d1 Sa. Largas 3ino 6uan Gerardo : LIzEuez 4ías Gerardo1 &'1 1/771 32 . y $ue fueron proclamados en asamblea plenaria el && de abril de &'.(. El estudiante debe comprender las repercusiones sociales. crítico y transformador" OINCULACIÓN AL . puestos de manifiesto en desplegados. particularmente. como para definir su orientación político@social democr5tica y vinculada a las luchas populares" 4os SEIS O>6ETIOOS. mítines. aportar a la . conferencias. los de vivienda popular. se buscaba democrati+ar la ense%an+a. &a#ado en $o# o&?etivo# p$anteado# por e#ta corriente renovadora $$amada AUTOGO>IERNON@ 82 Este plan de estudios. volantes. Iturbe Conilla a1 #lsa. acorde con los acuciantes problemas sociales. podr5 interferirla y transformarla. asimismo. determinados democr5ticamente por la comunidad del autogobierno. económicas y políticas durante la ad$uisición de sus conocimientos y dentro de su pr5ctica $ue desarrollen en la sociedad por transformarla" HISLOGO CR TICO.niversidad un modelo viable. plantones. etc" y $ue se orientaban hacia formar un nuevo profesional de la ar$uitectura. El proceso educativo debe ser un constante di5logo en el cual se analice y se criti$ue. son< • TOTALIRACIÓN HE CONOCI*IENTOS. Silva 8idalgo Roberto. colonos y pueblo en general.agFn. en el camino redesarrollar la educación con y 3unto al pueblo" • • • 2< Introducción a la %esis 3ro@esional colectivaA !#'$eriencia acad&mica de la #NA. se orientaba hacia el cumplimiento de los ob3etivos centrales del #utogobierno.en#eDanCa toma otro rum&o di#tinto. tanto para su transformación en una . de ese modo. a la par de las formas de gobierno de la institución y. no ser5 un simple espectador.

con#iderando $a pra+i# 7 $a auto'e#ti!n. las fronteras del 5rea metropolitana y después las nacionales. fue un movimiento educativo inten#o <ue. en las m5s de las veces. po$:tica# 7 admini#trativa#. es la forma viva y crítica del pensamiento militante y activo. en una primera instancia. la intensa y comprometida participación del sector académico permitió la factura de interesantes publicaciones $ue. de elegir nuestras tareas dentro de esta sociedad y $ue nuestros destinos no dependan de otros o de las circunstancias" 4a autogestión. se convirtió en la respuesta universitaria a un obsoleto y an$uilosado sistema educativo. cuando advirtió la insuficiencia de “tomar la dirección de la escuela. preci#amente a trav)# de #u# propue#ta# 7 accione# acad)mica#.iapa#. se convertían en complemento did5ctico indispensable para el estudiante" #l romper con la vie3a costumbre de subordinación en la relación profesor@alumno. $ue r5pidamente trascendió.adierna o a San Cri#t!&a$ de $a# Ca#a#. se atendieron infinitas demandas urbano ar$uitectónicas de la población m5s desprotegida. mediante la asimilación crítica de los resultados ob3etivos de nuestra pr5ctica social.RATIS. se logró obtener generaciones de ar$uitectos críticos y propositivos $ue ofrecieran alternativas ingeniosas sumamente importantes y acordes con la realidad de ese momento histórico. la dio la línea anar$uista del 3oven profesor >erminal Aére+ Ala3a. propiamente como tal. adem5s de enri$uecerla con la pr5ctica" AUTOGESTIÓN. como e$emento# fundamenta$e# de $a mi#ma. .aGos de autogobierno(1 Nscar A1 Santa Ana 4ueGas)#gresado de la #NA)AU%+G+CI#RN+1 MMM1esmas1com)cultura)identidades)23-/311. C. su incursión en concursos de ar$uitectura a nivel internacional se vio coronada por numerosos premios. conocer y actuar dentro de una perspectiva de cambio de las estructuras sociales" • El #utogobierno de la Escuela -acional de #r$uitectura. es la conciencia de lo $ue significa estudiar.• . Es la capacidad de demostrar si nuestros conocimientos son correctos. como tal. incluso. Kue seamos seres capaces de gobernar nuestras propias vidas. tanto nacionales como de otros países" 1us méritos fueron ampliamente reconocidos. demostrar $ue sí era posible la renovación y actuali+ación de los es$uemas did5cticos universitarios. luchamos por$ue la teoría. 7 'u#to#amente acud:a 7a fue#e a $a co$onia P)roe# de . la definición del #utogobierno. 27 !"a #scuela Nacional de ArEuitectura a 3.e acuerdo con la visión política y la postura académica del Mtro" #lberto Lí3ar 1errano. tom5ndose. lo mismo en la 8iudad de México. $ue en asentamientos del interior de la 0ep:blica" AE$ e#tudiante auto'o&ierni#ta #e #ent:a comprometido con e$ #ector de $a #ociedad para $a <ue tra&a?a&a con &a#e en tema# rea$e#.tml1 33 . para convertirse en un parteaguas en la ense%an+a@aprendi+a3e de la ar$uitectura. a co$a&orar con $a #o$uci!n de pro&$ema# ur&ano# o ar<uitect!nico#N@85 El #utogobierno fue una experiencia académico@política@administrativa $ue logró. por méritos propios y pese al constante e indiscriminado blo$ueo por parte de las autoridades. la podamos comprobar. a$ contemp$ar una en#eDanCa aprendiCa?e tota$iCadora de $o# conocimiento#. como modelo a seguir por otras escuelas de ar$uitectura. con el e3ercicio de la vinculación popular.

i#toricidad 7 con vi#i!n de futuro. la comodidad acrítica del posmodernismo.RATIS como adopci!n de pro&$ema# rea$e# para #u #o$uci!n ur&ana 7 ar<uitect!nica. al clausurar el encuentro de la . <ue fue#e renovadora. los dos grandes impulsores en 8uba de la visión de crear una ar$uitectura para el tercer mundo!" 1e trataba. #ino todo $o contrario@.e a$uí nació la fraterna relación con 7ernando 1alinas y 0oberto 1egre.?9>962E0-9. dotada de un #entido de . en la pr5ctica. #i'nifica una educaci!n como $a #oDada por Revue$ta# <ue e+i'i! una e#pecie de federaci!n co$e'iada de ta$$ere# a $a manera de c!mo #er:an $o# podere# de un 'o&ierno anar<ui#ta@. capa+ de desarrollar con vigor las funciones del ar$uitecto. en $o# a$umno# 7 entre $o# docente#.UNA 1 . la incapacidad para generar relevos en los mandos. Alberto1 +$1 *it1 GonzIlez "obo. con gran significado político de muchos otros destacados profesores de la E-#@ #. como re#u$tado de $a actuaci!n de $o# #u?eto# e're#ado# de$ mecani#mo de en#eDanCa@. $i&re 7 cr:tica de #u tiempo 7 de #u# circun#tancia# $e $$eva. o&#tacu$iCa $a continuidad de $a dia$)ctica pr%ctica entre autonom:a. . e#ta nueva vi#i!n auto'e#tiva de #u proce#o de formaci!n. auto'e#ti!n 7 auto'o&ierno. *arlosA #n !Integración de la #nseGanza a la Realidad(1 *on@erencia dictada en octubre de 1/<0K #NA.83 E$ Auto'o&ierno re#u$t! en una forma de auto'e#ti!n. llamaba a no confundir esto con el #utogobierno pero. de car5cter retórico y academicista. de$ mi#mo modo #e podr:a prever en a<u)$ punto de partida $o# po#i&$e# cam&io# dentro de e#a rea$idad. de entrada.2# (. arrai'! en e$ Auto'o&ierno e$ proce#o de apropiaci!n de $a# t)cnica# en &eneficio de $a# nece#idade# popu$are#E (. de cu7o# re#u$tado# pueda o&tener#e un e're#ado en condicione# !ptima# de profe#iona$idad.=9 Encarar.+$1 *it1 32 .ero no $a inva$ida. se reali+aron agudos pronunciamientos de orden académico@ pedagógico. El llamado del 8he >uevara.e acuerdo con lo anterior. raciona$ 7 din%mica en #: mi#ma. en esencia. AN $a $:nea principa$ de reivindicar $a . como ar<uitecto 7 como per#ona. por e3emplo< AN tomar $a rea$idad #ocio4econ!mica como una cue#ti!n o&?etiva con un car%cter din%mico y $ue esto nos sirva como punto de partida para $a o&?etivaci!n de $a en#eDanCa 7 para poder p$antear pro'rama# te!rico4pr%ctico#. de determinar una concepción educativa $ue abandonase las pr5cticas educativas y profesionales. por parte de$ e#tudiante. la privati+ación furtiva y abierta de la educación superior.nión 2nternacional de #r$uitectos! en 4a Labana en &')I.por<ue de $o <ue #e trata&a era de tomar e$ poder. a a&andonar $a ca$idad de receptor pa#ivo en e$ acto de $a en#eDanCa4aprendiCa?e 7 adentrar#e en $a inte'raci!n de un nuevo pape$ 20 2/ 8íJar Serrano. para tran#formar#e en una educaci!n 'eneradora de conciencia. #o&re todo por $o# premio# concedido# por $a Uni!n Internaciona$ de Ar<uitecto#. .81 #l decir de #lberto Lí3ar 1errano< “El poder de subsunción del capitalismo. <ue a$canC! re#onancia internaciona$. 0evueltas. conciente. por su parte.

mediante la aplicación de fondos otorgados por el 2nstituto -acional del 7ondo de =ivienda para ?raba3adores (2-79-#=2?!" El grupo obrero estaba formado por los comisionados de vivienda de los tres sindicatos. pese a la represión y el hostigamiento de los profesores reaccionarios $ue. fundamentalmente.iesel -acional. &arrio# mar'ina$e# 7. es decir. apoder%ndo#e de$ campo de $a# deci#ione# <ue $e corre#pondeE entre las primeras decisiones cruciales.E-#! pertenecían a la organi+ación llamada . m%# &arata# <ue $a# <ue ofrec:a e$ INBONAOIT.nidad 9brera 2ndependiente (dicha agrupación incorporaba sindicatos muy importantes. 1" #" (. con los colonos del barrio marginal. en tanto $ue el tercero. . estaba el apostar por la opción $ue se configuraba en el #utogobierno. las opciones encontradas de vinculación popular ofrecían al #utogobierno (salvo alguna excepción.G. en 'enera$." 7" y $ue fue definitorio del tra+o urbano actual del mismo. la representación de la dirección de la E-#. hoy oficialmente llamada colonia 6enito Mu5re+"! pocas posibilidades reales de concreción" . inició un tan lastimero. no compartían el proceso puesto en marcha (yo mismo me encontraba en esa situación. dos de los cuales (. $ue se prolongaría por meses" 4os $ue nos $uedamos. en dos puntos< A) .2-#!. Lgo". co$ono#.(!" " La divi#i!n entre e#ta vi#i!n po$:tica.o#i&i$idad de o&tenci!n de vivienda#. correspondientes al las empresas . <ue no# permitieran vincu$arno# con o&rero#. obviamente. Iue pudie#en #er con#truida# en e$ menor tiempo po#i&$e. . para no a&andonar$o ?am%#. como eran -issan. provenientes del comple3o industrial ubicado en 8d" 1ahag:n. entre otros!. 1" #" (12.2-# y 12. se presentó en octubre de ese a%o. cuando se apersonaron en la E-#@ #. perteneciente a la gobiernista 8onfederación de ?raba3adores de México (8"?"M!" 4a demanda de los traba3adores se basaba. denominado “8ampamento ( de octubre . campe#ino#. 1ider:rgica -acional. en concordancia con los Sei# O&?etivo# planteados" En este tenor.E-#! y 8onstructora -acional de 8arros de 7errocarril (8-87!. =W o #eronaves de México.activo. pertenecía a la 1ección (// del 1indicato -acional de ?raba3adores 7errocarrileros de la 0ep:blica Mexicana. de tal manera de comen+ar a implantar esta nueva manera de abordar la ense%an+a@aprendi+a3e de la ar$uitectura. empe+amos la ardua tarea de buscar un real significado a nuestra formación profesional" Alanteado el marco teórico en el $ue se aventura el entonces 3oven movimiento autogobiernista.?9>962E0-9 un grupo de obreros. líderes sindicales de tres agrupaciones gremiales. con $a# c$a#e# e+p$otada# de$ pa:#. hasta el mes de septiembre de &'. como in:til periplo extra@muros. #e dio de#de e#e primer momento. educativa 7 admini#trativa 7 $a po#tura educativa tradiciona$. como estudiante de recién ingreso en ese &'. como la extraordinaria integración lograda por los compa%eros del ?aller (. en el perímetro de la delegación 2+tacalco. 4a parte “oficial . #e enfocaron $o# e#fuerCo# a $a &G#<ueda de tema# rea$e#.na gran oportunidad. >) 3. planteando de manera directa la necesidad de vivienda para los traba3adores agremiados.

en su momento. .1 *ontreras Rodríguez Silvia : otros1 +$1cit1 3< . el rumbo $ue iba a seguir el recién denominado (a propuesta del $ue escribe! Grupo E+perimenta$ . e$ compaDero 6uan Gerardo Oar'a# . en comparación con el promedio nacional. nueva# forma# de comunicaci!n con $o# profe#ore#. se sumaron problemas de índole académico@pedagógico. $ue no se había experimentado hasta ese momento en la E-#@#. por otra. cabe puntuali+ar $ue. de solución tecnológica. en el traba3o colectivo y. política. por una parte. en tanto en#a7o de nueva# forma# de aprender.4(. concurrimos libremente y de manera voluntaria alumnos de muy diversos niveles académicos. tal ve+ puede resumirse genéricamente.OL TICOJ • -C!mo e#ta&$ecer $a vincu$aci!n con $o# tra&a?adore#/ • -C!mo 'anar $a confianCa de $a &a#e tra&a?adora/ • -C!mo #e de&e entender $a participaci!n de $o# tra&a?adore# de &a#e en e$ tema/ .ise%o de =ivienda y 1upervisión del proyecto durante la construcción del 8on3unto Labitacional 1ahag:n 22 de &I/ viviendas" H& # la comple3idad intrínseca del tema. $ue determinaron en gran medida.rbano. el camino formativo autogestivo $ue cada uno de los integrantes del grupo iba a seguir en lo individual" # este respecto. agrupada en torno a gremios altamente organi+ados políticamente y $ue contaba con m5s de . hasta alumnos de octavo y noveno semestre" E#ta diver#idad. en las siguientes die+ interrogantes< EN LO . un profe#or de tiempo comp$eto. 4a problem5tica descrita.El tema.ite 7 un e#tudiante avanCado.i$oto No. por sus características de comple3idad en diversos órdenes. el autogobierno decide aceptar la demanda y se da una comien+o a una larga y persistente lucha de aproximadamente &) meses (F! $ue culmina con la aceptación por parte del 2nfonavit del #utogobierno para participar en el .ise%o .?9>962E0-9. administrativa. como a $o# coordinadore# interno# de$ mi#mo. nueva# forma# de dia$o'ar con a$umno# de #imi$ar ideo$o':a pero de diferente e#tadio formativo en e$ p$ano de $a ar<uitectura. en la conformación del >EA@(. e$ compaDero Ricardo Parte U. consistía en la necesidad de establecer relaciones con un organismo gubernamental (el 2nfonavit!. entre las $ue se destacan las siguientes< • 4a posibilidad de vinculación con una parte importante de la clase traba3adora. ( o simplemente GE. foment! una 'ran ri<ueCa en $a auto'e#ti!n. así planteado. mil obreros de base" 1e trataba de traba3adores con un relativo alto nivel de ingresos salariales y considerables prestaciones económicas. resultado directo de su lucha por me3orar las condiciones de traba3o y elevar el nivel de vida" • 9tra de sus particularidades (y $ue fue motivo de gran controversia en el seno del #utogobierno!. de dise%o y. ofrecía al autogobierno posibilidades $ue. tanto a#e#ore# e+terno# a$ 'rupo. dado $ue éste era el administrador de los fondos destinados a la construcción de vivienda obrera" “Labiendo anali+ado en lo general el alcance del compromiso.ino. desde el tercer semestre (tal fue mi caso y durante alg:n tiempo fui el estudiante de m5s ba3o grado académico en el grupo!.

se enfrentaba el problema de dilucidar si era correcto entablar relación con el 2nfonavit.2 *ontreras Rodríguez Silvia : otros1 +$1cit1 37 . la conveniencia de nuestra participación (F! &u#car $a vincu$aci!n con e$$o# en $a medida <ue nue#tra co$a&oraci!n 7 tra&a?o fuera Gti$ para #u# propio# intere#e#E en e#te ca#o. al recuperar y difundir entre la comunidad de la E-#@#. a lo interno de la E-#@#.onorario# pa'ado# por e$ Infonavit. por concepto de tra&a?o de di#eDo/ EN LO ACAHV*ICOJ • -C!mo e#ta&$ecer $a or'aniCaci!n de $a ENA4AUTOGO>IERNO/ • -Iu) tiempo acad)mico de#tinar a$ tema/ • -C!mo e#ta&$ecer e$ proce#o auto'e#tivo con $a p$anta docente/ • -C!mo mane?ar $a Auto'e#ti!n. Este postulado presentó. era con los obreros.=( . la relación vinculatoria. gracias a la constante comunicación. al respecto. eran pr5cticamente impredecibles.• • -He <u) :ndo$e fue $a re$aci!n con e$ Infonavit/ -Iu) . por parte del >EA@(.?9>962E0-9. no con el 2nfonavit" “F se acordó. establecida democr5ticamente al interior de la escuela. un problema político@ideológico importante y era. exigió un esfuer+o extraordinario por parte del grupo. en p$eno e?ercicio democr%tico de $o# intere#ado#. $a e#cue$a #er% e$ A#e#or T)cnico de $o# tra&a?adore# y correspondería a ellos el determinar. a fin de poder establecer las condiciones de vinculación y colaboración suficientes con la base traba3adora. a$ tiempo <ue conci$iar$a# con $a fina$idad de dar #u#tento a uno de $o# o&?etivo# &%#ico# de $a ENA4AUTOGO>IERNO 7 era $a vincu$aci!n con e$ pue&$o. $a# vivienda#@. mismo $ue. (originariamente en este tema y posteriormente en los sucesivos. con las comisiones de vivienda de los tres gremios sindicales (aun$ue el oficialista sindicato de la 8-87 se retiró de la agrupación muy pronto!" Aor otra parte.?9>962E0-9 las experiencias organi+adas! desde el principio. en tanto organismo gubernamental de la administración del entonces presidente 4uis Echeverría Olvare+. dada la carencia de experiencias seme3antes de las cuales echar mano" El paso del tiempo y la maduración del mane3o del propio tema. $ue durante largo tiempo. el contacto se reali+ó solamente con las c:pulas sindical y m5s precisamente. en $a e#tructura en proce#o de con#o$idaci!n incipiente de $a ENA4AUTOGO>IERNO/ • -C!mo demo#trar 7 va$idar e$ aprendiCa?e individua$ auto'e#tivamente $o'rado/ ?ales problemas. llegado el caso. <ue durante e$ inicio de $a# ne'ociacione# con e$ Infonavit. iban $uedando rebasados por las exigencias de la realidad" AAprendemo# comprometi)ndono# con $a rea$idad@ >EA@( 4a respuesta a cada una de las interrogantes planteadas. a $uien se cuestionaba severamente por su responsabilidad en las recientes masacres del ( de octubre de &')* y del &/ de 3unio de &'. se hi+o ver a las claras $ue. fue demostrando $ue algunos de los supuestos teóricos de partida.&" Este problema fue superado.acer con $o# . por una parte.

para traba3ar en la supervisión de la construcción física de las &I/ viviendas.aciendo de$ conocimiento p$eno de $a &a#e tra&a?adora <ue e$ inter)# po$:tico de $a ENA4 AUTOGO>IERNO e#tri&a&a. aparte de la técnica. comenC! a $o'rar pau$atino# pero #i'nificativo# acercamiento# directamente con $a &a#e tra&a?adora.2 *ontreras Rodríguez Silvia : otros1 +$1cit1 Ibíd1 30 . los 9breros y el Estado. como o&?etivo de$ Auto'o&ierno repre#enta imp$icacione# po$:tica# e ideo$!'ica#. por parte de la escuela. pese a la oposición de los técnicos del 2nfonavit. haciendo hincapié en (F! no considerar al #utogobierno como Yun profesional m5sZ. #e con#ider! <ue e$ Gnico punto de uni!n con e$$o# #er:a $a demo#traci!n o&?etiva de nue#tra capacidad t)cnica. la relación con el 2nfonavit. adem%# de $a# acad)mica#@. al fin. #" 8" $ue. como ta$J “F en la medida $ue los propios traba3adores habían solicitado nuestra participación en el problema. a sus re$uerimientos de vivienda y. en $a medida <ue fueren capace# de tran#formar #u# propia# re'$a# tradiciona$e# de actuaci!n. por la otra. i'ua$mente. en $a vincu$aci!n con $a c$a#e o&rera.=0 4os segundo y tercer problemas. lo m5s importante. en las ban$uetas o en los par$ues. se pudo ganar su confian+a y se logró. al marcar una nueva pauta en los procesos académicos. convertidos m5s en politi$ueros y de las nuevas c:pulas sindicales. $ue le permitiera ad$uirir personalidad 3urídica. consistió fundamentalmente en. fueron superados una ve+ $ue. como consecuencia importante del traba3o de acercamiento y sensibili+ación reali+ado por el >EA@(. e#tipu$a&an $a tota$ 7 a&#o$uta . la E-#@ #. 4a participación de la base traba3adora. es decir. fue resuelto por los integrantes del >EA@(X1upervisión.ar $o# $aCo# de vincu$aci!n po$:tica. #upue#to# 7 e#perado# de#de e$ inicio de $a e+periencia.?9>962E0-9 manifestó con toda claridad su postura< “F el éxito o fracaso del traba3o no dependería :nicamente de nuestro esfuer+o (>EA@(!. se formó la asociación civil denominada “=ivienda y 8omunidad. en el comedor. poder intercambiar puntos de vista. $ue $a vincu$aci!n. pudiese celebrar los contratos necesarios con el organismo estatal" Lo# e#tatuto# de $a a#ociaci!n. al argumentar $ue no pod:an reci&ir un tra&a?o rea$iCado 'ratuitamente. forta$ecer $a interdependencia con $o# tra&a?adore# 7 e#trec. 7a <ue e$ inter)# era de vincu$arno# con $a c$a#e o&rera (F! Es cierto también. ba3o estos términos. recién electas. sino del compromiso de las tres partes< 4a . resultaba en un cierto contrasentido. con $o <ue #e pudo. Esto obligó a constituir una figura legal.3 .El primer problema. contratado por el 2nfonavit HI 4a condición impuesta por el 2nfonavit. al mostrar los avances de los traba3os en asambleas cada ve+ m5s concurridas y organi+ando visitas al sitio de la obra y. por una parte.niversidad. esfor+arse en entender la problem5tica $ue encerraba la solución política. . al haberse trasladado a vivir en 8d" 1ahag:n. ?u#tamente. establecidos los canales de comunicación dialógica con la base traba3adora. acerca de $a $:nea po$:tica a #e'uir en $a re$aci!n con?unta con e$ Infonavit. ni #i<uiera a t:tu$o de donaci!n <ue pudie#e rea$iCar $a ENA4AUTOGO>IERNO a favor de $o# tra&a?adore#. conformada por alumnos y profesores. los traba3adores de base exigían con firme+a y claridad a sus comisionados de vivienda rendición de cuentas y entrega de resultados" 8on respecto del cuarto problema. muchas veces reali+ado de manera informal.

en la etapa de construcción con la participación de estudiantes de servicio social. de los calendarios escolares. impidi! de#de e$ principio #u #u?eci!n a $o# tiempo# acad)mico# <ue. El $uinto problema del orden político.?9>962E0-9. a efectuar los traba3os de supervisión de la construcción de las &.4( #e concentrara en &rindar una re#pue#ta a$ p$anteamiento de $o# tra&a?adore#. llev5ndonos a adoptar formas m5s flexibles y $ue se fueron adecuando a las fluctuaciones del traba3o mismo. actuando en tal calidad. se trasladó a l lugar de la obra. demandaron ritmos muy diferentes de los acostumbrados semestrales. por parte de las autoridades de la . #i de #u7o 7a . a#: como dar un apo7o permanente a $a ENA4AUTOGO>IERNO. para ello.o de <ue e$ GE. $a cua$ no pudo e#tar #u?eta nunca a $o# tiempo# acad)mico# demandado# por e$ Auto'o&ierno ni a $o# pro'rama# .a&:a <uedado re&a#ado. como di#tinto# eran $o# nive$e# e#co$are# de #u# miem&ro#.-#M. eran tan diferente#. por concepto del traba3o profesional reali+ado. re$uerimientos e implicaciones del tema" 4a E-#@ #. $o# inte'rante# de$ 'rupo. en la medida de lo posible. . $o# cua$e# no #e pudieron adaptar a $a# o#ci$acione# 7 contratiempo# de $a rea$idad. había $ue hacer un enorme esfuer+o de conciliación de tiempos. e$ p$an de e#tudio# en vi'or. con honorarios y gastos de estancia en 8d" 1ahag:n. <ue #e tra&a?ara ininterrumpidamente durante ca#i tre# aDo#. en buena medida se subsanó al rendir siempre cuentas claras del uso y destino de los fondos obtenidos del 2nfonavit. #in atender $o# rece#o# inter#eme#tra$e# 7 tomando a$'uno# d:a# de de#can#o. aun$ue sólo se cubrieron tres!. #nte la falta de aprobación en ese momento. con $a# e+i'encia# de $o# tema# rea$e# 7. el primer problema planteado fue determinar. por aDadidura. demo#tr! fe. obviamente. Lgo".ec.acientemente <ue $a atomiCaci!n de$ conocimiento en a#i'natura# di#per#a# 7 ai#$ada# era un #in#entido a&#o$uto.. de manera e#ca$onada. si bien desde nuestro punto de vista nunca se pudo resolver del todo. en las fechas en $ue se dio inicio al traba3o de gabinete. es decir. originó un continuo y permanente divorcio entre el >EA@( y la comunidad del #utogobierno HH Muy frecuentemente. Ibíd1 3/ . se consideró conveniente extender invitación abierta a la comunidad de la E-#@#.dedicaci!n a $a atenci!n de$ pro&$ema de vivienda en *)+ico. se ofreció un pe$ue%o n:mero de “pla+as (cinco. de la propuesta de un nuevo Alan de Estudios. a fin de concretar el compromiso de supervisión. en particu$ar )#te. #e $$e'! a dar e$ ca#o. los alcances. “F la respuesta a una demanda rea$. congruente con las necesidades ob3etivas de nuestra formación personal y profesional.I viviendas. tanto en gabinete. en tanto $ue otra parte de los recursos. se destinaron a sufragar los gastos del >EA@(X1upervisión $ue. como en campo" Aarte de estos recursos. fueron empleados en el pago de “supervisores .?9>962E0-9 atravesaba por un proceso político@pedagógico muy complicado y. las exigencias de traba3o del tema.oriConta$e#. en 8d" 1ahag:n. conformado por * estudiantes. con la demanda real de aplicación concreta al problema planteado" E$ . $ue componían el ?ema" En lo tocante a la cuestión académica. a$ inicio de$ tema.

tanto en e$ nive$ ur&ano. como en e$ individua$ de cada vivienda. a los profesores de las asignaturas en $ue aparecíamos inscritos los integrantes del grupo. fundamentalmente entre los estudiantes. . el cual tuvo $ue ir desprendiéndose del antiguo plan de estudios. tanto para la reali+ación de los proyectos de las instalaciones eléctrica. por $o# tra&a?adore#E e#to# re<uerimiento# de $o# o&rero#. por su lado. tener una cochera por vivienda individual. hidr5ulica o sanitaria. etc" Bina$mente.?9>962E0-9" En busca de dar mayores oportunidades de participación.ado# de e+pectativa# Ape<ueDo&ur'ue#a#@. Estructuras. al interior de la E-#@#. $ue el >EA@( hace un llamado a los profesores de la E-#@#. tanto al concurso en lo particular. . acudiendo a la obtención de asesoría externa a la E-#@#. $itera$mente.H. por otra. situación $ue. a $a comunidad acad)mica de $a e#cue$a.En lo referente al segundo problema. el rígido es$uema semestral del Alan de Estudios vigente (hasta &'. como son servidumbres. evitar muros compartidos entre viviendas. andadores peatonales o 5reas 3ardinadas comunes y otras seme3antes!" El resultado del concurso. 2nstalaciones. (correspondientes m5s al 5rea de la ingeniería urbana. &rind%ndo$e $a oportunidad de definir #u po#tura de di#eDo 7 e+pre#ar$a en opcione# via&$e# 7. mostraron una gran indiferencia. o&?etivamente. #e demo#tr! <ue re#u$ta&a o&#o$eto para cump$ir con $o# nuevo# o&?etivo# de en#eDanCa de $a Ar<uitectura p$anteado# por e$ Auto'o&ierno@. como de profesores!. incluso para dos autos. es a partir de febrero de &'. en el proceso autogestivo m5s amplia. tomando como &a#e e$ propio de#arro$$o de$ tema. #e determin! <ue $a comp$e?idad de$ tema re&a#a&a en muc.o# ca#o# $o# a$cance# acad)mico# vi'ente# por $o cua$ #e $e de#tin! todo e$ tiempo acad)mico de$ a$umno 7 aGn m%#. $ue de la ar$uitectura en sí!. demandaba un nivel muy alto de calidad en las asesorías profesionales internas. se concretó la oportunidad de reali+ar un AConcur#o de vivienda o&rera@. como ya se apuntó líneas arriba. fueron tac.?9>962E0-9. en lo particular. de&:a de#arro$$ar#e.< Ibíd1 2- . a reali+arse materialmente. como para la 'eneraci!n de mecani#mo# de eva$uaci!n de #u a#i'natura. (por e3emplo.$an de E#tudio#. como al desarrollo del tema en general.rbano. de ta$ manera <ue e$ anti'uo . pero &a#ado# en e$ di#eDo de $a# in#ta$acione# <ue. por e3emplo. en los hechos promovido por el >EA@(. se llevaron a cabo los proyectos de alcantarillado de aguas negras y de aguas pluviales.rbanismo. (tanto de alumnos. sin embargo los docentes. la asesoría directa por parte de la . los profesores de la asignatura de “2nstalaciones . en &u#ca de #u participaci!n en e$ tema 7 <ue #e e#tructura#e. el tiempo académico destinado al tema. en una +ona de terreno en 8d" 1ahag:n reservada al efecto 7 con $a do&$e fina$idad de poner a prue&a. a partir de $a demanda de conocimiento# e#pec:fico# re$ativo# a #u# a#i'natura# o parte# de e$$a#. contra#tar e#ta po#tura con e$ di#eDo e+i'ido. #sí. es decir. salvo algunas muy valiosas excepciones.e igual modo. . =2 0eferente al tercer problema de car5cter académico.ise%o . reali+arían sus aportes al traba3o colectivo. 9rgani+ación de 9bras. en la medida $ue el tiempo inicial destinado al ?ema fue el designado a la clase de “Aroyectos y resultó insuficiente" Aosteriormente se le sumó el tiempo de todas a$uellas materias $ue de forma aislada eran impartidas en la Escuela y $ue se consideró serían absorbidas por el ?ema como. desinterés en aumentar la cantidad y calidad de las 5reas de donación. tuvo una buena respuesta. en $ue se aprobó el nuevo! muy pronto $uedó desfasado< “El >rupo Experimental Ailoto -o" (.). por una parte.?9>962E0-9 en lo general y.

a $a fec. $a carencia de . la ausencia de herramientas teóricas. por $a# carencia de forma# peda'!'ica# adecuada# 7 #uficiente# 7 #u con#ecuente mane?o did%ctico. en la visión política de con3unto de la E-#@ #. como una po#tura $i&re e independiente de $a ar<uitectura@.planta docente de la escuela y a $ue. profesor y coordinador del >EA@(" . ya $ue se brincaba de despacho en despacho en busca de “chamba . 3ustamente como dibu3ante o. para con $o# a$umno# de$ 'rupo " (# manera de e3emplo.0 Ibíd1 21 .ibu3o ?écnico y la profesora titular de la misma en el ?aller *. aun siendo “autogobiernistas y coincidentes casi todos. en la $ue la toma de decisiones (a todos niveles! es prerrogativa del dise%ador (y. Al@redo : Signoret #dMard. #!$o . en tanto estudiantes de ar$uitectura. como se decía en términos colo$uiales.7 acías Narro. por e3emplo. en la b:s$ueda de formas autogestivas de encarar nuestro proceso de aprendi+a3e. AUn di#parate en &oca de un a$umno. como “chambero . nos llevó a cuestionar seriamente diversos conceptos.?9>962E0-9" &'1 Noviembre de 1/701 .@ 8ompa%ero #r$" 0icardo Larte White. #e vieron #uperado# por $a pro&$em%tica a re#o$ver. traba3o $ue se estipulaba por hora efectiva" #cabé ese curso como una especie de ad3unto de la profesora!" 8omo corolario.?9>962E0-9. al lado del usuario< “F la imposibilidad de lograr un dise%o participativo nos sit:a (a pesar nuestro! en la posición tradicional de la ar$uitectura. ya $ue. e# una pre'unta <ue no #upo formu$ar. en un proceso con3unto de dise%o. con?untamente con $o# a$umno#. #o&re todo. a $a# e+i'encia# de f$e+i&i$idad. de3ó muy claro $ue había muy profundas diferencias entre los profesores. pertinencia 7 compromi#o po$:tico4peda'!'ico. para entrar (al menos en ese momento!. es unilateral! (F! e# nece#ario definir c$aramente e$ contenido ideo$!'ico <ue imp$ica e$ con?unto de %rea# de$ conocimiento <ue inte'ran e$ campo formativo de$ ar<uitecto. en términos generales.a tra:do como re#u$tado una confu#i!n de po#icione# ideo$!'ica# un tanto ne&u$o#a# o poco c$ara#. 7 . 7 <ue en muc. a duras penas permitió $ue reali+ara una serie de l5minas para demostrar el dominio sobre la materia" Bo tenía algunos a%os de experiencia. debido a los enredos administrativos inevitables al transitar tan accidentadamente a un nuevo plan de estudios. llevaba atrasada la asignatura de “.a# oca#ione# cae preci#amente en $a po#ici!n reaccionaria de $a AHe#ideo$o'iCaci!n@. imped:an a muc. nueva# forma# de tra&a?o acad)mico. 6orge1 %esis $ro@esional !*om$leJo 4elegacional Cenito 6uIrez(1 UNA )E-#@#. por parte de la escuela.erramienta# peda'!'ica# adecuada# a $a# nueva# circun#tancia# acad)mica#. por tanto.a.articipaci!n de$ futuro u#uario en e$ di#eDo de$ o&?eto ar<uitect!nico. in#trumentar 7 ap$icar.articipaci!n po$:ticamente activa de $a comunidad dentro de $a# e#tructura# de poder@. cu7a indefinici!n.o# profe#ore# ima'inar. podemos decir $ue. no por fa$ta de capacidad profe#iona$ #ino. en mi caso particular.=3 Esta fase de la experiencia general del mane3o de temas reales.=5 “F creemos $ue debemos contribuir a ampliar las perspectivas de participación de la comunidad (con la $ue nos vinculemos! a dos niveles diferentes< • • .

/ <- *ontreras Rodríguez Silvia : otros1 +$1cit1 #ste munici$io.itIn. o bien en Santo 4omingo. de taller y las plenarias. #indica$e#. una ve+ discutidos.1iempre se procuró. con las autoridades ?al. se vigilara su materiali+ación" Siempre preva$eci! $a vi#i!n acad)mica 7. de co$ono# e. entre muchos otros e3emplos similares. es. %e$ito. 3unto con los alumnos.urante el desarrollo del ?ema existió un marcado peso por parte de la 8oordinación para encau+ar la estrategia política a seguir para la relación con lo traba3adores y el 2nfonavit. las asambleas de grupo.a$ingo. el “mayoriteo de las votaciones. se procuraba $ue los profesores condu3eran. en es$ecial. $or su$uesto.as de su $oblación en de@ensa del nivel de vida. $a cua$. en los dem5s ?alleres de la E-#@#. la re@inería Salina *ruz. reubicación de $oblados. madur! 7 aument! 7.iCo de $ado e$ pape$ de$ a$umno como AaprendiC de ar<uitectura@E $a t!nica era. el ingenio azucarero !6os& "ó$ez 3ortillo( : a. 'remia$e#. la coordinación interna del >EA@(. # lo largo del proceso de desarrollo del tema. tomar decisiones consensuadas. permitiendo a$ 'rupo ace$erar $a toma de deci#ione# 7 acrecentar nota&$emente #u autonom:a. en e#te #entido. o sea. los criterios y mecanismos para la evaluación. evitando en la mayor medida posible. “. el del ?aller H. el %aller . Alcozuaca : 6uc. nunca #e . de su vida autonómica : $or la reconstrucción del teJido social Eue inclu:e. atendiendo un principio genérico de los procesos autogestionarios. &a#ado# en tema# rea$e#. (la coyuntura política había llevado como presidente municipal a un representante de la oposición!" )& . autores de la multicitada tesis profesional!. eEui$amientos 22 .e manera muy seme3ante. $lani@icación regional. inevitablemente en muchos casos. sin perder de vista los compromisos ad$uiridos con los traba3adores de 8d" 1ahag:n. la fase de supervisión de construcción de las &.I viviendas. con la coordinación >eneral de la E-#@#. en $a medida de <ue #e incorpore a$ proce#o educativo de en#eDanCa de $a Ar<uitectura.?9>962E0-9 y con el 2nfonavit" 1e debe puntuali+ar $ue.?9>962E0-9. o&viamente di#minu7eron. desarrolló $ro:ectos $artici$ativos con la Universidad de *. $ue ha ubicado parte de sus tareas académicas en el municipio de Muchit5n. en la segunda etapa del tema. esto conllevó $ue. San iguel %eotongo. $or su situación $olítica : las luc. imp$ica&an una nece#aria re$aci!n po$:tica con $a# or'aniCacione# popu$are#.4( en un 'rupo auto'e#tivo . claro est5 $ue esto no significaba $ue sólo en ella recaía la decisión y $ue los alumnos no tenían ninguna participación. $ara tareas $ara construir edi@icios escolares. aun$ue maratónicas muchas veces. apo7ar $a tran#formaci!n inte'ra$ de$ GE. de manera inver#amente proporciona$. como del grado de maduración y el nivel de aprendi+a3e de cada alumno individual. $o# re<uerimiento# de apo7o 7 a#e#or:a. tiene relevancia nacional $or estar inserto en un Irea Eue com$rende el eJe interoceInico Al@aO+mega. como en $o po$:tico4peda'!'ico. adecuados y aprobados por el grupo.ora. $o# proce#o# auto'e#tivo# <ue. por tanto. sino $ue e$ proce#o de #en#i&i$iCaci!n 7 po$itiCaci!n e# todav:a m%# $ento 7 no depende (directamente! de$ nive$ de compromi#o <ue cada uno de $o# miem&ro# de$ Grupo ten:an con e$ tra&a?o #ino de$ inter)# 7 preocupaci!n de$ individuo a comprender #u propia pro&$em%tica #ocia$. estado de 9axaca )/. tanto del proceso de dise%o del tema. se caracteri+ó en apoyar las decisiones de loa alumnos. tanto en $o t)cnico4 con#tructivo. con la *oo$erativa de Guerrero. e$ nive$ 7 $a capacidad de auto'e#ti!n de$ 'rupo &a#e (* compa%eros. o&$i'adamente traer% como con#ecuencia un cam&io menta$ 7 de actitud de$ de#arro$$o profe#iona$@.=1 . distintas demandas urbanísticas : rurales1 <1 #n tal sentido. fuesen muy ricas en aportación de ideas y argumentos a debate" E#to mi#mo. mismos $ue. someter a la aprobación del grupo entero sus hipótesis de traba3o. #e &u#c! ap$icar por norma en $a# e+periencia# de vincu$aci!n popu$ar.

se ha revitali+ado el concepto de ar$uitectura como hecho social. orelos. del 22 de Julio de 1/031 <3 Ibíd1 <2 *oordinador =ernando oreno. co$ectivamente apropiada por $a comunidad en #u# tradicione# 7 ar<uitectura. todo $o cua$ fue pG&$icamente e+pue#to a $o# .re#tar atenci!n prioritaria a $a rea$idad eco$!'ica 7 tipo$!'ica de $a re'i!n 7 proponer nueva# re#pue#ta# a $a# norma# de di#eDa impue#ta# a favor de intere#e# #ectoria$e# de empre#a# e intermediario# de $a con#trucci!n. ?ambién destaca el hecho de $ue las calles de este asentamiento. y $ue pese al régimen de propiedad no son feudos cerrados al uso de la población" A#: #e funden con $o# patio# de manCana# 7 #u# ca$$e?one# a'rietan e$ e#pacio orto'ona$ de $a traCa ur&ana. e$ cua$ e# a#imi#mo #ede de fie#ta# re$i'io#a# tradiciona$e#@. Gabriel SaldaGa : "uz aría Ríos1 23 .am&i#mo 7 contrati#mo. : $or el 3lan 3arcial de %e$ito. a nivel local Muchit5n presenta una totalidad entendida como espacio social. cultural. histórico y político.it%n. profesor 7ernando Moreno. fue eva$uado en forma con?unta por $o# di#eDadore# 7 $o# vecino#@.a&itante# en idioma Capoteco 7 eva$uado en forma con?unta con e$$o#. puente# 7 monumento#. el remo+amiento integral del palacio municipal y el mercado.itIn1 <2 Nota editorial del diario UnomIsUno. cercano a los )H mil habitantes.AE$ pro7ecto de Remode$aci!n de 6uc. con $a aportaci!n 'ratuita de mano de o&ra de $a comunidad. al tiempo $ue reali+aban tareas de dise%o. cu$tura$ 7 po$:tico. adem5s del “Aortal de la 2ndustria . tuvo un impacto social y político significativo" #l decir de los principales participantes de este significativo proyecto autogestivo< )I “Esta experiencia académica. Muchit5n entabló desde &'*& relaciones de interacción social y académica con la E-#@#. urbanos. en a#am&$ea democr%tica 7 a&iertaE de este modo. viviendas : $lanes $arciales de desarrollo1 %ambi&n . <ue de?an de $ado $o# intere#e# de $a comunidad. E$iminaci!n de $a# t:pica# corrupte$a# de$ c. contra #u privatiCaci!n como e#pacio ena?enado e individua$. He#arro$$o de t)cnica# de participaci!n a trav)# de$ #i#tema de ATe<uio@.2( “1eg:n explica el responsable del ?aller H. una estación de taxis y el anfiteatro.urante dos a%os. . $1 1/. Bavorecer $a apropiaci!n de$ e#pacio #ocia$. a través del ?aller H" . $ue. como son dos menciones de la Unión Internacional de ArEuitectos en 1/70 : 1/0.20 En este entorno físico espacial. : los alumnos Antonio *orneJo. en el caso de Muchit5n. p!rtico#.$or su diseGo urbano $ara %emoac. p$aCa#. 7 <ue #e e+pre#a en #u activa vida comercia$ 7 de fe#tividade# pG&$ica#.?9>962E0-9. como e$ <ue marca $a re$aci!n tradiciona$ Ac$ienteWar<uitecto@ 7 #u# o&via# connotacione# mercanti$e#. docentes y alumnos dieron un decidido y comprometido apoyo a las movili+aciones populares de sus pobladores. : en 1/01 el $rimer $remio *"#=A $or el 3lan Urbano del Prea *entral de 6uc. tan singularmente apropiado por sus habitantes. incluidos los de la remodelación de la pla+a principal. penetran al interior de las man+anas. ha repercutido en los siguientes aspectos< • • • • • Generar un proce#o de tra&a?o no a$ienante. como ca$$e#.a recibido varios $remios $or sus $ro$uestas arEuitectónicas. 'enerando todo e$$o $u'are# de encuentro #ocia$.

en este sentido. pero $ue. << Ibíd1 acías Narro.?9>962E0-9" AN e$ edificio e# para $a comunidad 7 por $o tanto $o conce&imo# como una ca#a de$ pue&$o@. con la 8ooperativa de >uerrero. entrete?iendo or'%nicamente $a# mi#ma# con e$ pai#a?e e+i#tente.?9>962E0-9 . como fueron ALa re&e$i!n de $o# co$'ado#@. 6orge1 %esis $ro@esional !*om$leJo 4elegacional Cenito 6uIrez(1 UNA )E-#@#.a intentado entender $a# demanda# de c$a#e. en diferentes experiencias vinculatorias.omingo de los 0eyes. 1an Miguel #lmaya. en tareas $ue sería muy largo de enumerar. Es destacable. fue notable" <.nión 2nternacional de #r$uitectos (en &'. re#catando #u# va$ore# aut)ntico#. hasta significativas puestas en escena. en el estado de =eracru+. Al@redo : Signoret #dMard. podemos decir $ue la E-#@#. desarrolló muchas otras experiencias autogestivas. por medio del concepto de . en el mismo lugar de la demanda. como o&?eto de u#o para e$ pue&$o.@ 2= Aor :ltimo. con base en los temas reales. ?eotongo. y por el Alan Aarcial de ?epito. ?epito. es decir. $ue la E-#@#.?9>962E0-9. . como son dos menciones de la . en 1anto .• • • Romper con $o# par%metro# cu$tura$e# de $a ciudad reticu$ar.$ane# parcia$e# de de#arro$$o.$anificaci!n re'iona$. a#: como $a# $imitacione# financiera# 7 de via&i$idad t)cnica. con la .niversidad de 8hapingo. En concordancia con los buenos resultados obtenidos. He#arro$$o de vivienda 7 . Reu&icaci!n de po&$ado#. con &a#e en e$ di%$o'o #o#tenido con $a# or'aniCacione# #ocia$e# 7 $a# autoridade#. en< • • • • • • • Hi#eDo 7 con#trucci!n de ?ue'o# infanti$e# Con#trucci!n de edificio# e#co$are#. se pueden englobar entre otros. 8opilco el 6a3o o el emblem5tico Jongolica. A6e#ucri#to SGper E#tre$$a@ o AE$ #eDor de $a# mo#ca#@. a través de sus diferentes talleres. Morelos. #pan. de manera genérica.22 Alfredo Macías Narro y Jorge Signoret Edward. asimismo.* y &'*/! por su dise%o urbano para ?emoac. en #u# diferente# nive$e# u !rdene# de 'o&ierno. imp$:cita# en e$ rep$anteamiento de $o# re<uerimiento# 7 nece#idade# de $a po&$aci!n. entre otras.?9>962E0-9 recibió varios premios por sus propuestas ar$uitectónicas.?9>962E0-9" &'1 Noviembre de 1/701 22 . en $ue la participación de muchos profesores de la escuela. 4a E-#@#. también.ise%o Aarticipativo. por alumnos y docentes. Recuperar $a idea de monumento# ar<uitect!nico. refor+ando así las ideas originales. también se atendían los dem5s aspectos formativos integrales del ser humano. al lado de los estudiantes. fueron muy significativas las manifestaciones culturales y hubo desde numerosos festivales musicales y eventos académicos de alto nivel. Rea$iCaci!n de e<uipamiento# ur&ano#. tanto de la propia escuela como. significativamente del 84E?#. varios de estos proyectos han sido reali+ados. a$ #ervicio de $a# $e7e# de$ mercado con#umidor. expresadas en los 9b3etivos de la E-#@#. Recuperar 7 ree$a&orar propue#ta# ne'ada# por $a ciudad.

.2.

del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad : la #ducación >IISU#? de la Universidad Nacional Autónoma de &'ico >UNA ?. sin embargo. al decir de investigadores del 82-=E1?#=. 4a interpretación del concepto de competencias ha sido distinta entre las 5reas y a menudo se ha reducido a indicaciones orientadas hacia la obtención de calificaciones" #un$ue el enfo$ue pretende refor+ar aspectos formativos . 4a discusión acerca de la Educación 6asada en 8ompetencias (E68!. pero especialmente.=. respecto de la 02E1< “F se apuesta a los efectos positivos de sistemas de evaluación externa. la opinión de los citados investigadores del 82-=E1?#= es ta3antemente clara< “El dise%o curricular “por competencias est5 su3eto todavía a un intenso debate internacional e imp$ica de#af:o# peda'!'ico# 7 did%ctico# para $o# <ue no parece .2--3-/ 2< . a partir de la administración foxista pero de manera escandalosa en la actual. 4avid ClocQ #t Al1 Se$tember 3rd. ha atravesado por muchas fases. resulta evidente $ue ninguna reforma curricular puede incidir. los gobiernos recientes se han limitado a emitir normas de car5cter coercitivo e imponer. CONCLUSIONES. a su supuesta relevancia e integralidad formativa en los estudiantes" #l respecto. se ha magnificado la intromisión de la c:pula sindical en aspectos claves de la educación. la tónica es $ue no se ha profundi+ado lo suficiente en lo referente a su pertinencia. 2--0 R b: Revista +diseo R <0 Ibíd1 </ 8ugo *asanova. se pueden resumir en $ue.e igual manera. ba3o el modelo neoliberal. mediante el $ue ahora #e de#taca como $o m%# importante. la aplicación de la prueba E-4#8E o los mecanismos de selección de profesores y directores de plantel" En este hilo de ideas. e$ re#u$tado de $a# eva$uacione# 7 no e$ proce#o educativo en #: (F! El indicador (cual$uiera $ue éste sea! sustituye al contenido " )' <7 !No A "a Re@orma *urricular Im$rovisada(1 Ariadna Acevedo.a co$ocado a $o# mae#tro# ante $a fa$#a di#7untiva entre de#arro$$ar competencia# o promover $a apropiaci!n #i'nificativa de contenido#@. como es el caso del Arograma #8E. formas “innovadoras de operación técnico@pedagógicas" .a&er nin'una previ#i!n. en ve+ de reali+ar cambios de fondo en la estructura político@administrativa. en el desarrollo de la calidad de la pr5ctica pedagógica. “per se . . a su calidad o. si topa con desviaciones y distorsiones. $ue se han convertido casi en propias de la operación e instrumentación del sistema escolar" 4os vicios $ue arrastra tras de sí el sistema educativo en su con3unto. en :ltima instancia. En función de lo expuesto a lo largo de este traba3o. sin considerar $ue los ex5menes est5n influyendo en la pr5ctica cotidiana de maneras $ue contravienen los enfo$ues pedagógicos propuestos y conducen a la larga a aprendi+a3es deficientes" 4a incidencia de estos y otros factores en las condiciones escolares cotidianas constituyen un obst5culo a los esfuer+os individuales y colegiados de los docentes para cambiar sus modos de traba3o " ).23 “En México se ha impuesto una lógica de ex5menes internacionales y hasta se ha generado un “modelo criollo de pruebas. en el nivel medio superior. de los contenidos curriculares o las pr5cticas académicas de vinculación. desde las alturas del poder. en entrevista con 5arina Avil&s)"a 6ornada. GermIn Plvarez.

como #i fueran perteneciente# a mundo# di#tinto#E P) No e+i#te vincu$aci!n tampoco entre $o# contenido# de $o# diferente# 'rado# 7 cic$o# e#co$are#E I) Lo# . seg:n $uienes han promovido las reformas y $uienes han elaborado alg:n tipo de diagnóstico.ero en e$ fondo.ro'rama# de e#tudio no #e adecuan a$ nive$ de maduraci!n co'nitiva de $o# educando# en $o# diferente# 'rado#E 6) Lo# contenido# de $o# .ro'rama# no #e adecuan a $a# diferente# re'ione# de$ pa:#.ro'rama# de $a# diferente# a#i'natura# aparecen a $o# educando# #iempre de#vincu$ado# entre #:. se puede sinteti+ar en el diagnóstico del . #iempre #u&7ace $a mi#ma concepci!n peda'!'ica tradiciona$ a pe#ar de <ue todo# $o# di#cur#o# de $a# reforma# mencionada# #e . se notan cambios en los revestimientos discursivos de cada una de las reformas. los principales problemas pedagógicos del sistema escolar" B para combatirlos las distintas reformas han propuesto como solución un con3unto de medidas como las $ue se encuentran en el siguiente listado< 27 . independientemente del rigor con el $ue fueron reali+ados. y todas han propuesto aproximadamente los mismos remedios en esencia" .an apropiado de $o# $en'ua?e# m%# van'uardi#ta# en educaci!n. pre#entan #o&re#aturaci!n de contenido#E G) Lo# contenido# de $o# . coinciden en general en se%alar un con3unto de problemas $ue se pueden resumir en la siguiente lista de enunciados< A) La educaci!n e#co$ar e# predominantemente ver&a$i#taE >) La educaci!n e#co$ar promueve $a memoriCaci!n mec%nica de$ conocimientoE C) La educaci!n e#co$ar e# autoritariaE H) La educaci!n e#co$ar e#t% de#vincu$ada de $a rea$idad #ocia$ 7 de $a rea$idad de $o# educando# en particu$arE E) Lo# contenido# educativo# <ue #e promueven en $a educaci!n e#co$ar no $$e'an a #er #i'nificativo# para $o# e#tudiante#E B) Lo# . 4os arriba mencionados son. 4os diagnósticos de la dimensión pedagógica en $ue se han fundado las distintas reformas. desde una perspectiva crítica.$ane# 7 .4a situación $ue guardan las “0eformas .r" 0icardo =5+$ue+ 8hagoy5n< “1i uno revisa las propuestas $ue en el 5mbito pedagógico han hecho las distintas reformas educativas generales es f5cil constatar $ue todas ellas han pretendido resolver aproximadamente los mismos problemas.ro'rama# de E#tudio de $a educaci!n e#co$ar #on encic$op)dico#. e independientemente de los tiempos en $ue fueron emitidos.$ane# 7 .$ane# 7 . y distintos énfasis acerca de los puntos $ue deben ser modificados" .esde luego.

en todos y 7- LIzEuez *. A.espla+amiento del énfasis puesto en los contenidos hacia las habilidades. los estudiantes no aprenden lo $ue deberían de aprender. h5bitos. no solamente como herramienta de vinculación o medio de aprendi+a3e autodirigido.1 20 . • 1ustitución de ciertos contenidos por otros. • 8ambios en los libros de texto. • .A) So&re $o# .$ane# de E#tudioJ • #umento o disminución de materias o asignaturas. es clara la omisión de la #utogestión.ero no# empecinamo# en repetir en cada oca#i!n $a# mi#ma# Areceta#@ peda'!'ica# (7 $o# mi#mo# procedimiento# para imp$antar$a#). • Eliminación de plataformas para los profesores. • 2nclusión de sugerencias did5cticas para el tratamiento de los contenidos" C) So&re $a E#tructura *ateria$J • 1ustitución de pupitres individuales por otros de pares (o viceversa!. • 2mpulso al traba3o en e$uipos de los estudiantes. >) So&re $o# . • 8ambio de bibliografía. H) So&re $a . nada de esto ha dado resultados exitosos. • #ctuali+ación de contenidos (seg:n la moda!. ya $ue una y otra ve+ las evaluaciones $ue se hacen del sistema educativo escolar siguen arro3ando resultados negativos. Ricardo en !"as re@ormas #ducativasA mIs de cuatro d&cadas de @racasos(1 +bservatorio *iudadano de la #ducación1 *olaboraciones "ibresK Lolumen L. • [nfasis en ciertas materias (cada ve+ m5s matem5ticas y lengua!.r%ctica HocenteJ • #centuación de la participación de los estudiantes en clase.ora &ienJ -No #er:a Gti$ ref$e+ionar un poco #o&re $o# a#pecto# <ue toda# e#a# reforma# no . • 8ambio del aborda3e por materias a un aborda3e por 5reas (o viceversa!. • =inculación de los contenidos con los problemas de la comunidad en $ue se ubica la escuela" Muchas de estas propuestas se han hecho una y otra ve+ en las distintas reformas" -o obstante.an tocado 7 c!mo e#o# a#pecto# pueden anu$ar $a eficacia de $a# propue#ta# peda'!'ica# indicada#N/ 59 8omo se puede advertir en los p5rrafos antecedentes. octubre de 2--. nFmero es$ecial >1?1 &'ico.ro'rama#J • #umento o disminución de temas o contenidos. como se di3o m5s arriba. • 8ambios en el enfo$ue teórico de las disciplinas. o si lo aprenden es para olvidarlo poco después del examen en cada caso" . • 8ambios de planes anuales a semestrales o viceversa (en los niveles medio superior y superior!.ago:In. actitudes y valores. • 1ustitución de pupitres fi3os por pupitres móviles (o viceversa!. • 2mpulso a tareas de investigación entre los estudiantes.

istoriogrI@ica(1 72 6o. la $ue da la extensión de las tareas académicas hacia el beneficio de las clases desposeídas. Susana enA !"os $rinci$ios de la re@orma educativa socialistaA Im$osición. de manera directa o indirecta.epartamento de 2nvestigación Educativa del 8entro de 2nvestigaciones y Estudios #van+ados (. como en e$ p$ano #ocia$.i#toricidad de $o# principio# <ue orientaron a $a educaci!n #ocia$i#ta como $a #upue#ta aceptaci!n de )#to# por parte de $a #ociedad. enA 8istoria e'icana. es muy esclarecedor el an5lisis histórico de la . 4a reforma fue considerada como una medida anticonstitucional e impopular $ue atentaba contra los sentimientos religiosos de la población mexicana" 4os promotores y artífices de la educación socialista eran parte de una minoría $ue adoptó ideas a3enas a la idiosincrasia nacional con el propósito de perpetuarse en el poder" Su# propue#ta# educativa# no #!$o carec:an de apo7o #ocia$E tam&i)n i&an en contra de $a# me?ore# tradicione# peda'!'ica# 7 e#piritua$e# de $a #ociedad (N) 4a historiografía producida durante el ocaso de la década de los setenta y los albores de los ochenta osciló entre las interpretaciones antes descritas (F! 4a producción historiogr5fica m5s reciente en torno a este tema comparte con su antecesora la tesis de $ue en la definición de la educación socialista confluyeron diversas vertientes pedagógicas y culturales. ridiculi+ada y totalmente tergiversada.cada uno de los intentos reformistas del Estado. DLII1 &'ico. disiente tanto de la valoración negativa $ue se le ha dado a este hecho como del poco reconocimiento otorgado a las formaciones de i+$uierda. 1/7<K 6orge ora =oreroA H"a ideología educativa del r&gimen cardenistaH >tesis de 4octorado?. en este sentido. por una parte. es lo $ue resulta intolerable para las clases dominantes. *entro de #studios 8istóricos de #l *olegio de &'ico1 &'ico. Esta dimensión.i#toria de$ pa:#@. por la otra.50 71 9uintanilla. Esta b:s$ueda transformó la vida de miles de personas. 1/7-K 6ose@ina LIzEuezA H"a educación socialista en los aGos treintaH. de los movimientos sociales recientes. (2nvestigadora del .2E@82-=E1?#=! del 2nstituto Aolitécnico -acional (2A-!" . tanto en e$ p$ano individua$4formativo. $a# formacione# cu$tura$e# de iC<uierda renovaron e$ #entido m:#tico atri&uido a $a e#cue$a 7 favorecieron e$ de#arro$$o de e+periencia# educativa# in)dita# en $a . con frecuencia calificadas de Egritos demagógicosE o Eposes intelectualesE". #ino como un medio de tran#formaci!n de $a rea$idad. como hemos discurrido a lo largo de este traba3o. algunas de tiempo atr5s y otras del momento" 1in embargo. 1/7<. 2 volsK Lictoria "ernerA !"a educación socialista(1 #l *olegio de &'ico1 &'ico.2231 73 Ibíd1 2/ . cuya orientación socialista ha sido desprestigiada. alteró los rasgos de la cultura mexicana y dio nuevos significados a aspiraciones gestadas durante décadas previas" En e$ campo educativo.& “4a historiografía conservadora pu#o en te$a de ?uicio tanto $a .ra" 1usana Kuintanilla. 1/</1 $$1 2-0. la reforma educativa cardenista del a%o &'GI. como las provenientes.n Critton en !#ducación : radicalismo en &'ico(1 S#31 &'ico. un par de excepciones son.( “F contemp$a&a (la reforma! a $a e#cue$a como un e#pacio para de#pertar $a conciencia popu$ar 7 e#timu$ar $a movi$iCaci!n de $a# comunidade# en favor de $a# reforma# e#tructura$e# (F! 4a crisis mundial padecida durante esta década $$ev! a #ectore# de $a po&$aci!n a &u#car mode$o# a$ternativo# de de#arro$$o #ocia$ 7 a adecuar )#to# a $a rea$idad me+icana. entre los $ue destaca muy particularmente el movimiento estudiantil@popular de &')*" En este sentido. consenso : negociación1 Un $unto de vista desde la revisión . est5 la b:s$ueda de alternativas educativas.

escuelas. se prohibía la edición de libros $ue “ofendieran las concepciones trasnochadas de políticos. la construcción de una nueva sociedad" La $uc. la existencia de una doble moral y la enorme hipocresía de una sociedad. <ue tiene <ue ver con $o# aDe?o# pro&$ema# e#tructura$e# en $a econom:a 7 $a 'ran de#i'ua$dad #ocia$ de$ r)'imen capita$i#ta dependiente de$ *)+ico de $o# 29E la falta de libertad política. constituyó una verdadera revolución en las relaciones sociales y en la moral de la época" El rocN con representantes como Elvis. enma#carar $o# intere#e# de c$a#e <ue 72 7. por supuesto. $ueda pues subsumido en el conflicto ideológico@político. $ue no crece por el paternalismo del propio Estado totalitario y recibiendo la continua agresión y hostilidad de parte del aparato represivo del régimen" “4a 3uventud de finales de los sesenta cargaba ba3o sus hombros una ense%an+a tradicional fuertemente influenciada por la iglesia a conveniencia del gobierno. con $a# contradiccione# de #u entorno. curas y maestros (al extremo de despedir a #rnaldo 9rfila de la dirección del 7ondo de 8ultura Económica por haber editado el libro “4os hi3os de 15nche+ del antropólogo 9scar 4ePis!" El mismo presidente .a tra#ciende $o# %m&ito# e#co$are# 7 'ana $a ca$$eE e$ tra&a?o auto'e#tionario #e vue$ca en po# de un cam&io.El movimiento estudiantil@popular de &')*. Guti&rrez %orres. en la $ue se denuncian las actitudes y acciones gubernamentales. de la sociedad mexicana de la época. en los campus universitarios" En diversas ciudades. por medio del “volanteo . El descubrimiento y comerciali+ación de la píldora anticonceptiva colocó por primera ve+ a las mu3eres en la posibilidad de controlar su cuerpo. se abren foros (acotados y vigilados por agentes del gobierno! para la discusión" El conflicto teórico@pedagógico. lucen los muros y el exterior de los autobuses y trolebuses del transporte p:blico combativas e ingeniosas “pintas . descalificando. en cuyo monolitismo estribaba. m5s aparente $ue real. es abruptamente interrumpida por las 3ornadas de lucha estudiantil. brigadeos.H" 4a tran$uilidad. generando una prensa alternativa. f5bricas o en las terminales de autobuses!. para evitar movimientos como el $ue estaba por despertar" Lo# ?!vene#. Ang&lica en !*uestiones de Am&rica(. puso al descubierto la fragilidad del sistema político mexicano. Manis Moplin. amena+ando y calumniando a los estudiantes. NS 2. atrayendo la atención de la sociedad. paradó3icamente. comienCan a ref$e+ionar 7 cue#tionar#e e$ rum&o no #!$o de #u #ociedad #ino de $a po$:tica <ue #e e#ta&a de#arro$$ando en e$ pa:#. los 0olling 1tones y los intérpretes nacionales se convierten en el himno y bandera de esta explosión contracultural . =ebrero de 2--11 Ibíd1 &'1 . difundiendo las consignas políticas del movimiento.- . a bordo del transporte p:blico y. los 6eatles. con manifestaciones. de hacer el amor con $uien $uisieran sin el temor de $uedar embara+adas. su vulnerabilidad" “# finales de la década de los sesenta a la sociedad mexicana se le imponía una doble moral.I El movimiento estudiantil encarna la lucha de lo nuevo y la renovación.ía+ 9rda+ era un anticomunista recalcitrante $ue gobernaba con arbitrariedad e intolerancia ". mítines rel5mpago en puntos estratégicos de la ciudad (como mercados. en sólo unos contados casos. mismo $ue pretende (generalmente sin éxito!.

dominan 7 determinan $o# e#<uema# 7 $a orientaci!n acad)mica de$ #i#tema educativo en #u tota$idad.i#t!rico# nunca #on una circun#tancia ca#ua$.1 . . Lo# para$e$i#mo# .