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Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue

PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a)

Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre
MAR ABR MAY JUN JUL

Total de veces registrado en el Libro de Clases

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: › novelas › otros › Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. › Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. › Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente. › Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase. › Seleccionan textos para leer por su cuenta. › Recomiendan textos a otros. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

› interpretando el lenguaje _ gurado presente en el texto › expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto › determinando las consecuencias de hechos o acciones › describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto › explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia › comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno › Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. › Describen las características físicas y sicológicas de los personajes. › Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus principales características. › Caracterizan a los personajes mediante dramatizaciones. › Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica. › Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven. › Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. › Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato. › Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente o costumbres. › Comparan sus costumbres con las de los personajes. › Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado. › Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

› Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su autor favorito o un autor que hayan leído a lo largo del semestre. › Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores diferentes que tratan un mismo tema. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. › Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: - expresan una postura sobre un personaje o una situación de un texto leído - fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: › desarrollan las ideas agregando información › emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado › releen a medida que escriben › aseguran la coherencia y agregan conectores › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación › utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador) › Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. › Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. › Utilizan un registro acorde al destinatario y propósito del texto.

› Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o enriquecer el texto - acortando oraciones para que el texto sea más claro - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema › Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. › Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en los que falta información › Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual › Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. › Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador de textos. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: › uso de c-s-z › acento diacrítico y dierético › Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. › Justifican el uso de c, s o z aludiendo a la regla que corresponde. › Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrítico o dierético. › Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde. › Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación. Comprender textos orales (explicaciones,

entrevistas. los textos escuchados con los textos leídos en clases. › Comentan imágenes de los textos vistos. › Relacionan.instrucciones. › Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases. › Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. › Registran información que les sirva para un determinado propósito. información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. . en sus escritos o en sus intervenciones orales. documentales. etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: › relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos › extrayendo y registrando la información relevante › formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. o aclarar el signifi_ cado de una palabra › comparando información dentro del texto o con otros textos › formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado › Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. › Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. noticias. B › Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. cuando es pertinente. › Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. relatos. › Incorporan. › Comparan información de un texto oral con un texto escrito relacionado. testimonios. › Comparan el texto visto en clases con otros textos que abordan el mismo problema.

sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. › Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. Apreciar obras de teatro.› Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan. › Comentan qué elementos del vestuario y del sonido de la obra les llamaron la atención. . ejemplificando los aspectos comparados con ejemplos de los textos. preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga. › Describen las características físicas y sicológicas de los personajes ejemplificando con su manera de hablar y comportarse en la obra. › Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: › manteniendo el foco en un tema › aceptando sugerencias › haciendo comentarios en los momentos adecuados › mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto › fundamentando su postura › Comparten opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. › Opinan sobre temas diversos. › Hacen comentarios. › Comparan una novela y una película. películas o representaciones: › discutiendo aspectos relevantes de la historia › describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse › Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.

› Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema. › Aceptan propuestas de otras personas.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: › extrayendo información explícita e implícita › haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos › relacionando la información de imágenes. Producir textos orales planifi cados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: › dramatizaciones › Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos. etc. › Representan roles en obras teatrales: . buscan una solución alternativa.› Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo . con el texto en el cual están insertos › interpretando expresiones en lenguaje _ gurado › comparando información . noticias. › Cuando no logran llegar a acuerdos. › Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.utilizando volumen. biografías. tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado Unidad 4 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. relatos históricos. › Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos. libros y artículos informativos. tablas. datos o ejemplos. gráficos. › Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo. mapas o diagramas.

› Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central.› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura › fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos › Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. oralmente o por escrito. por ejemplo: “La información que aparece en el recuadro es un ejemplo del concepto explicado en el texto”. › Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos previos. expresiones que contienen lenguaje figurado. › Explican. › Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. › Explican. › Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto leído. por ejemplo: › relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos › identi_ car las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector › organizar la información en esquemas o mapas conceptuales › Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. › Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura. › Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído. oralmente o por escrito. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. . › Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. › Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente). Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.

› Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). › Parafrasean con sus palabras un texto leído. etc. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje › evaluando si un texto entrega su_ ciente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito › Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. hacer una investigación. › Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases. recordar detalles. › Mencionan a qué público está dirigido el texto y fundamentan por qué. etc. por ejemplo: porque complementa información que ya conocían. › Explican por qué creen que una idea es importante. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: › determinando quién es el emisor. porque va en contra de las creencias o saberes previos. porque sirve para el tema que están investigando. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: . › Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes. › Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. › Organizan la información encontrada en esquemas o mapas conceptuales. › Registran las ideas más relevantes según su propósito de lectura.

› Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Durante este proceso: › desarrollan las ideas agregando información › emplean un vocabulario preciso y variado.elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos.describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido . Escribir.› presentando el tema en una oración › desarrollando una idea central por párrafo › agregando las fuentes utilizadas › Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo.incorporan datos. como orden cronológico o temas y subtemas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. › Ordenan la información siguiendo un criterio establecido. › Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado › Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido. › Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. descripciones. datos o explicaciones . Plani_ car sus textos: › estableciendo propósito y destinatario › generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación › organizando las ideas que compondrán su escrito › Explican sobre qué van a escribir. › Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: . ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas . › Elaboran una introducción para presentar el tema al lector. y un registro adecuado › releen a medida que escriben .

y dar formato (cuando escriben en computador) › Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema › Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. corrigen ortografía y gramática.incorporando conectores para relacionar las ideas .ideas que hay que explicar mejor . › Mejoran los textos: . › Reemplazan palabras.› aseguran la coherencia y agregan conectores › editan. Comprender textos orales (explicaciones. testimonios.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: . documentales. adjetivos.acortando oraciones para que el texto sea más claro . › Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. › Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. acentual y puntual › Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.oraciones que no se comprenden . en forma independiente. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas . › Releen y marcan en su texto: . instrucciones. aspectos de ortografía y presentación › utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. noticias. relatos.agregando datos.párrafos en los que falta información › Reescriben sus textos: . y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.revisando la concordancia de persona y número .corrigiendo la ortografía literal. etc. corregir ortografía y gramática. entrevistas.

en sus escritos o en sus intervenciones orales. › Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la fundamentan. o aclarar el significado de una palabra › comparando información dentro del texto o con otros textos › formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado › Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. cuando es pertinente. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: › presentando las ideas de manera coherente y cohesiva › fundamentando sus planteamientos . › Comentan imágenes de los textos vistos. › Comparan información de un texto oral con un texto escrito relacionado. los textos escuchados con los textos leídos en clases. › Incorporan. › Señalan qué aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.› relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos › extrayendo y registrando la información relevante › formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea. › Registran información que les sirva para un determinado propósito. › Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. › Relacionan. › Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. › Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. › Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases. información aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.

desarrollo y cierre › utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal.adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación .presentan información que se relaciona con el tema seleccionado . una pronunciación y una entonación adecuados a la situación .usan material de apoyo que complemente la exposición .hacen contacto visual con la audiencia . papelógrafo.con ejemplos y datos › organizando las ideas en introducción.emplean un volumen. entonación.) de manera efectiva › Realizan una exposición oral en la que: . desarrollo y cierre . pausas y énfasis adecuados › usando gestos y posturas acordes a la situación › usando material de apoyo (power point.usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones .presentan la información ordenada en introducción. adecuado a la situación comunicativa › reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas › conjugando correctamente los verbos › pronunciando claramente y usando un volumen audible. objetos etc.utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal .

y cuentan . simbólica.Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA MATEMATICA 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases Demostrar que comprende las fracciones propias: › representándolas de manera concreta. de forma manual y/o con software educativo › comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta. pictórica y simbólica › creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando– de manera concreta. partiendo de 0. pictórica y simbólica › Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15. partiendo de 0. pictórica. cuentan hasta 20 de 2 en 2.

hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0 › Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5. 5. › Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes. › Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos. 6. entre 50 y 30. por ejemplo. › Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con . 12 y los números mixtos asociados: › usando material concreto y pictórico para representarlas. de manera manual y/o usando software educativo › identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos › representando estas fracciones y estos números mixtos en la recta numérica › Explican por qué las fracciones equivalentes representan la misma cantidad.4. 8. Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso común de denominadores 2. › Demuestran de manera pictórica que dos fracciones equivalentes se han amplificado o simplificado. de 25 hasta 40. por tramos. por ejemplo. 3. 10.

de ángulos en círculos.denominadores menores o iguales a 12: › de manera pictórica y simbólica › amplificando o simplificando › Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas y restas. › Describen el valor de cada cifra en un decimal dado. › Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas o restas de ellas. › Representan de manera pictórica decimales asociados a fracciones de denominador 2. de una parte de una superficie en círculos. de manera pictórica. amplificando o simplificando. Por ejemplo. 5 y 10. 5 y 10. Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2. representan los decimales asociados a . y de una parte de la recta numérica. › Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador. 4. › Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador. › Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si la solución es razonable. 4. › Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica de una parte de una superficie en cuadrículas.

y cuyas cifras de las centésimas y milésimas son cero.400. ubican de manera correcta las cifras de las décimas y centésimas en sumas y restas de decimales. › Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y restas de decimales. › Ordenan decimales hasta la cifra de las milésimas. Resolver adiciones y sustracciones de decimales. › Explican por qué son iguales los decimales cuyas cifras de las décimas son iguales y distintas de cero. 4. 0. 0. › Expresan una representación pictórica en forma decimal y fraccionaria. › Ordenan números decimales. › Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos. explicando el procedimiento empleado por medio de ejemplos. › Escriben en forma de decimal números dados en forma fraccionaria con denominadores 2. aplicando la estrategia del valor posicional. 5 y 10.4. por qué son iguales 0.las fracciones 1/2. . 1/4 y 2/5 de manera pictórica. empleando el valor posicional hasta la milésima. › Ordenan decimales hasta la cifra de las décimas en la recta numérica.40. Comparar y ordenar decimales hasta la milésima. Por ejemplo. Por ejemplo.

interpretar y completar tablas. aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milésima. › Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados. › Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos. › Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el centésimo. y comunicar sus conclusiones. Unidad 4 Leer. › Leen e interpretan información dada en tablas. .› Usan estrategias de estimación para predecir sumas y restas de decimales Resolver problemas rutinarios y no rutinarios. › Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el centésimo. › Comparan información extraída de gráficos de línea. gráficos de barra simple y gráficos de línea. › Evalúan las soluciones de los problemas en función del contexto. › Completan información dada en tablas. › Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas relativas a la información que entrega.

utilizando el promedio de un conjunto de datos. indican los resultados posibles incluidos en el evento “que salga un número par”. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio. › Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar.› Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en gráficos. empleando los términos seguro – posible – poco posible – imposible. por ejemplo: al lanzar un dado. › Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple. utilizando promedios de datos. › Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos. › Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida más apropiada para comunicar una situación. › Resuelven un problema. › Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto determinado. › Determinan el promedio de un conjunto de datos. › Comparan resultados de conjuntos de datos. . Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

en el contexto de datos dados. poco posible o imposible. Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. quién tiene más probabilidad de ganar. › Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura. › Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas. sin calcular. poco posible o imposible. › Explican. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias. posible. posible. cuál es más probable que ocurra. › Juegan a lanzar dados o monedas y. › Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras aleatorias. › Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos. sin calcularla.› Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento. mediante expresiones simples como seguro. . frente a eventos relacionados con estos lanzamientos. dicen. cómo se hace un diagrama de tallo y hojas. › Hacen apuestas entre alumnos y dicen. sin calcular.

como experiencias personales e información de interés . la familia. canciones. la comida. cuentos) que estén enunciados en forma clara. el clima › temas del contexto inmediato de los estudiantes. la ropa. y estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: › temas de la vida cotidiana: la escuela. la casa. tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual. tanto no literarios (textos expositivos.Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA INGLES 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos simples. diálogos) como literarios (rimas.

all the rest have thirty-one. › Reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad. descripción de lugares y clima (Geografía) › temas de actualidad e interés global. identificando palabras parecidas al español. › Asocian palabras que se repiten en rimas a la imagen que las representa. June and November. that's the time when February's days are twenty-nine. April. avances tecnológicos (redes sociales. excepting leap-year. medios de comunicación) › Siguen instrucciones simples relacionadas con los temas de la unidad. circle your favorite food. focalizando la atención en sonidos que se repiten. por ejemplo: Where is the boy? Identificar en los textos escuchados: › tema e ideas generales › información específica asociada a .relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país › temas de otras asignaturas. por ejemplo: Thirty days has September. como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales). cuidado del medioambiente. › Repiten rimas. › Responden preguntas de información simples asociadas a información explícita en el texto. como cultura de otros países. por ejemplo: draw your family. February has twentyeight alone.

we use voices soft and sweet. lugares y tiempo con el tema del texto escuchado. › Asocian descripciones simples de personas. por ejemplo: Weraise our hands to speak. › Identifican hablantes en un texto y lo relacionan con sus acciones. we work quietly in our seats. › Clasifican y organizan información específica del texto en esquemas y organizadores gráficos. lugares y tiempo. friendly and fair. › Responden preguntas de información (Who? Where? When?) asociadas a personas. › Relacionan ideas referidas a personas. expresiones de uso frecuente y vocabulario temático › sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés › Identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de imágenes. › Identifican ideas generales del texto escuchado con el apoyo de imágenes y preguntas de información simples. familias de palabras. › Reconocen y repiten expresiones de uso frecuente asociadas al lenguaje de la clase en rimas o canciones. we take turns and always share. lugares u objetos a imágenes.personas. . lugares y tiempo › palabras. palabras y frases clave. we keep our classroom tidy and neat. weare helpful.

usando las siguientes estrategias para apoyar la comprensión: › hacer predicciones. › Realizan acciones y siguen instrucciones de acuerdo a las indicaciones de un texto oral o del docente. › Reconocen expresiones de uso frecuente y las asocian a su función comunicativa y contexto por medio de preguntas del docente. › Clasifican palabras de acuerdo a sus sonidos similares. asociándolos a su forma escrita en canciones y rimas. This is my mouth with which words are said. › Identifican y repiten familias de palabras y las asocian a otras palabras conocidas por ellos en rimas.› Responden preguntas asociadas a palabras clave y vocabulario temático. This is the hair that grows on my head. And this is my hat all pretty and red. › Escuchan. › reconocen sonidos. Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales. › Repiten y reproducen diálogos simples y breves. cantan y repiten canciones y rimas.This is my nose that's a part of me. canciones y cuentos. › Reconocen sonidos que se repiten y sonidos que riman en canciones y rimas. por ejemplo: This is the circle that is my head.These are my eyes with which I see. basándose en conocimientos previos .

lugar. › Predicen función comunicativa del texto de acuerdo a tema del texto y experiencias personales. . › Reconocen palabras clave del vocabulario temático en el texto escuchado. imágenes) › visualizar diferentes aspectos del texto › usar apoyo visual › Predicen contenido de texto oral de acuerdo a conocimientos del tema y experiencias personales.› usar claves contextuales (tema. › Siguen instrucciones orales. como tema. asociándola a imágenes. para apoyar la comprensión del texto. › Usan claves contextuales. hablantes. lugar. › Visualizan lo escuchado y lo expresan por medio de ilustraciones y oraciones simples con el apoyo de organizadores gráficos. hablantes. › Siguen secuencia del texto escuchado. por ejemplo: I like… › Describen situaciones de su experiencia relacionadas con el texto mediante organizadores gráficos. tiempo. escrita o por medio de ilustraciones. expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales. Reaccionar a los textos escuchados. asociándolas a imágenes. en forma oral. › Expresan opiniones y sentimientos frente al texto escuchado por medio de palabras u oraciones simples y breves.

estén acompañados de abundante apoyo visual. disculparse y pedir permiso › seguir y dar instrucciones › describir personas. repetición de palabras y frases. que contengan palabras de uso frecuente. lugares. › Leen en voz alta o en silencio. objetos y su posición. acciones cotidianas y clima › expresar gustos. con el apoyo de organizadores gráficos. cantidades y posesiones › Recuentan las ideas generales del texto por medio de ilustraciones y oraciones simples con el apoyo de organizadores gráficos. › Responden preguntas simples asociadas a palabras y expresiones presentes en el texto. › Ordenan hechos de un texto leído mediante oraciones simples. › Asocian palabras y expresiones que se repiten en los textos a su función comunicativa.Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples. y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año: › saludar y despedirse › solicitar y entregar información personal y de temas familiares › agradecer. familias de palabras. preferencias. . no literarios. › Reconocen palabras de uso frecuente más comunes presentes en el texto.

identificando: › propósito del texto › ideas generales › información explícita › palabras clave. expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry. › Identifican descripciones de objetos. brown. › Reconocen referencias a cantidades. personas. tarjetas de saludo. por ejemplo: I eat an apple everyday. › Identifican referencias a posesiones. por ejemplo: color the table. como notas. diálogos. Leer comprensivamente textos no literarios. draw a ball under the table.› Siguen instrucciones simples de acuerdo a un texto leído. recetas. lugares y la comida. postales. invitaciones. menús. › Reconocen conexiones entre ideas por medio de los conectores but para indicar contraste y and para indicar adición. instrucciones o emails. › Identifican expresiones para preguntar e información asociada a las palabras de pregunta What? Where? How old? › Reconocen palabras que indican acciones y las asocian a las personas que las desarrollan en el texto leído. excuseme) y vocabulario temático . › Identifican referencias a acciones habituales referidas a la comida.

› Identifican propósito del texto de acuerdo a elementos como título. y estén acompañados de abundante apoyo visual. › Identifican personajes. ilustraciones. repetición de palabras y frases. › Identifican ideas generales con el apoyo de preguntas. › Responden preguntas de información simples asociadas a información explícita del texto. como rimas. familias de palabras. canciones y cuentos. lugares y tiempo › secuencia de eventos (beginning – middle – end) › vocabulario temático y expresiones de uso común › Identifican tema general del texto. › Identifican palabras de uso común. que contengan palabras de uso frecuente. subtítulos. asociándolas a sus conocimientos previos (por ejemplo: cognados u expresiones muy comunes como thank you. › Demuestran comprensión por medio de una representación o un dibujo. › Asocian expresiones y palabras del uso común a sus funciones en el texto. › Recuentan un evento importante de . I’m sorry). identificando: › tema general del texto › personajes. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples. lugares y tiempo en los textos leídos con ayuda de preguntas de información simples.

escrita o por medio de ilustraciones. › Identifican palabras de vocabulario temático y expresiones de uso común en el texto leído. lugares y objetos en textos. en forma oral. asociándolas al tema del texto leído. › Identifican palabras que nombran personas. expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales. › Recuentan el principio. › Establecen comparaciones entre un personaje y ellos mismos por medio de organizadores gráficos u oraciones simples y guiadas. › Hacen predicciones acerca de lo que pasará a continuación en una historia. › Hacen conexiones de lo leído con sus experiencias personales respondiendo preguntas o mediante oraciones simples.un texto con el apoyo de organizadores gráficos. › Identifican secuencia de eventos en el texto con el apoyo de organizadores gráficos. › Ordenan eventos cronológicamente. Reaccionar a los textos leídos. › Hacen conexiones entre los eventos . › Identifican momentos importantes en las narraciones. medio y final de un cuento por medio de ilustraciones o diagramas. › Representan eventos o personajes del texto que les han gustado o impresionado por medio de ilustraciones.

Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos. rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. como títulos. › Expresan su gusto o disgusto frente a lo leído mediante oraciones simples. › Recitan poesías y canciones simples y breves con algo de apoyo del docente. › Leen palabras y oraciones en voz alta con algunos errores de pronunciación y apoyo del docente. intentando imitar la pronunciación de . subtítulos. Reproducir y producir monólogos. tanto en formato digital como impreso: › prelectura: hacer predicciones. › Producen presentaciones y diálogos. › Releen texto para confirmar o buscar información.del texto y experiencias personales. › Completan diagramas con ideas principales del texto. imágenes. subtítulos. basándose en conocimientos previos y elementos visuales › lectura: usar organizadores. releer › Hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a ilustraciones o títulos. › Localizan información específica en el texto con ayuda de elementos como títulos. ilustraciones e imágenes › poslectura: organizar información en diagramas. canciones.

› Comparten en grupo lo que saben. › Cuentan o recuentan acontecimientos o historias leídas. › Comparten noticia sobre su país o entorno. usando apoyo visual para ilustrar varios conceptos o ideas. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: › saludar y despedirse. may I…? › describir acciones cotidianas. en torno a los temas del año. por ejemplo: sit down. what. Tower of London. Expresarse oralmente. presentaciones o actividades grupales. por . ya sea en diálogos. quieren saber y han aprendido sobre otras culturas. goodbye › dar instrucciones.algunas palabras de acuerdo al modelo del docente. por ejemplo: thank you. › Expresan ideas simples sobre actividades cotidianas y preferencias. close the door › agradecer. › Describen una imagen relacionada con un lugar de otra cultura. respondiendo a preguntas who. › Hablan sobre la comida. por ejemplo un parque o monumento como. sorry. where con apoyo de ilustraciones. por ejemplo: hello/good morning. con apoyo de lenguaje visual y/o digital. disculparse y pedir permiso. Central Park.

there are two/twenty….?. por ejemplo: the … is on/in/ under the … › dar información general sobre un tema conocido... this is my bag and that is your bag › describir el clima. por ejemplo: this/that is my/your …. it /this is. por ejemplo: the…run/ play/have…. he isn’t › identi_ car y describir posición de objetos.. personas y lugares en su apariencia. Is/are he/they…? yes/no. it is black › agregar información. por ejemplo: How old/What/ Where is/are. por ejemplo: today is sunny/cloudy › expresar gustos y preferencias. por ejemplo: the/ they/he… is/are/have/eat/read … › recontar cuentos con apoyo de ilustraciones. the…is/are.. I/They have… › expresar cantidad numérica hasta el 20 › identificar y expresar cantidades. por ejemplo: I like/don’t like… › describir posesiones. por ejemplo: there is a/an/one….It is a/an… › solicitar y dar información. por ejemplo: it is big and black. Is he your father? Yes he is/No. I sleep › identi_ car y describir objetos.ejemplo: I run. there is/are/. there is/are… › Dan y siguen instrucciones simples . por ejemplo: the… is big.

por ejemplo: I have 2 oranges. . pick up the book. › Participan en juego de roles donde agradecen. en sus formas afirmativas y negativas. por ejemplo: There are 12 trees. › Utilizan con algo de precisión los artículos a/an. he drinks juice at lunch. They have 3 pears. › Usan pronombres plurales correctamente en reemplazo de sustantivos propios.relacionadas con su entorno inmediato. por ejemplo: I don’t eat bread for breakfast. por ejemplo: lemons are yellow. a candy. piden permiso y formulan preguntas simples. por ejemplo: they (Pedro y Luis) play in the park. › Formulan y responden preguntas sobre información específica. they are good. › Preguntan por el significado de palabras. › Describen acciones relacionadas con la comida y actividades cotidianas. por ejemplo: an apple. › Usan mayor cantidad de palabras descriptivas para referirse a la comida o personas. por ejemplo: What’s the meaning of…? › Expresan cantidades hasta el 20. › Expresan posesión de alimentos. por ejemplo: wash your hands. se disculpan.

How old…?) › Reconocen y comienzan a usar vocabulario temático al describir alimentos y hablar de comida. actividades de la vida cotidiana. por ejemplo: May I…?. I’m sorry/ excuse me. tarjetas de palabras y pared de palabras para usar correctamente vocabulario aprendido y . › Deletrean vocabulario temático con alguna ayuda del docente.usando what/where/how old con la ayuda del docente. › Usan apoyo de diccionario. temas de interés. please. textos leídos y cultura de otros países. por ejemplo: bad-good. › Demuestran conocimiento de expresiones de uso común al interactuar con otros. › Utilizan varias palabras de uso frecuente al hablar de preferencias. por ejemplo: What is your name? Where do you live? How old are you? Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: › vocabulario temático de uso cotidiano › palabras de uso frecuente › expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me. › Identifican y usan antónimos de algunas palabras aprendidas.

Escribir para realizar las siguientes funciones: › describir acciones cotidianas.. › Describen el lugar y personajes de un cuento leído. mini libros. I sleep › expresar gustos y preferencias..vocabulario nuevo. por ejemplo: I run. › Describen alimentos. como oraciones. tiras cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año. de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual. por ejemplo: I like/don’t like… › identi_ car y expresar cantidades. › Expresan preferencias y experiencias personales en relación con la comida. . siguiendo un modelo. Completar y escribir. listas de compras) y textos literarios (como rimas. › Escriben una postal.. › Reconocen y generalmente usan vocabulario temático en diferentes contextos. por ejemplo: there is a/an/one. presentaciones y diálogos con el docente y compañeros. textos no literarios (como postales. › Completan rimas con la ayuda del docente. › Completan partes de un cuento con ayuda del docente y de ilustraciones.

There are two/twenty…. I/They have… › expresar cantidad numérica hasta el 12 › identi_ car y describir objetos. they/he… is/ are/have/eat/read … › describir el tiempo. there is/are/it is/this is/the…is/are…. personas y lugares en su apariencia. he is/No. he isn’t › Usan los artículos a/an y los plurales regulares para describir cantidades en forma apropiada al completar oraciones. It is a/an … › agregar información. por ejemplo: today is sunny/cloudy › solicitar y dar información: What/ Where is/are. › Copian y escriben números hasta el 12. it is black › describir posición de objetos.. por ejemplo: the … is on/in/under the … › dar información general sobre un tema conocido. it is/ No. . por ejemplo: the… is big. por ejemplo: it is big and black › describir posesiones. Is this…? Yes.?. Is he your father? Yes. por ejemplo: this is my/your …. it isn’t. por ejemplo: the…is/ are/have/eat/read….

expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas. usando his. › Escriben una descripción de comida en tiempo presente y usando verbos drink. › Escriben oraciones sobre actividades cotidianas. what. I’m sorry. recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto. para: › escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente › demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano. escritura. por ejemplo: wash your hands/teeth. her. palabras de uso frecuente. › Escriben sobre posesiones de otros. › Completan oraciones con I/they have en relación con alimentos.› Completan preguntas. How old…?) › Usan diferentes estrategias para generar ideas para escribir . eat en forma afirmativa y negativa. corrección y publicación). usando where. usando oraciones que comienzan con the/they/he. › Escriben sobre algún tema conocido.

› Identifican errores. May I… ? › Escriben borradores de un párrafo y rima. › Incorporan algunas expresiones de uso frecuente en diálogos. seleccionan estructuras y vocabulario apropiado con la ayuda del docente y compañeros. como listados o diagramas. siguiendo un modelo.varios tipos de textos. › Seleccionan elementos visuales atractivos para publicación de texto. › Aplican conocimientos y usan apoyo de diccionario. textos leídos. como diccionario. › Generalmente corrigen ortografía en oraciones. modelos. usando recursos como el procesador de textos UNIDAD4 Escuchar y demostrar comprensión de información . pared de palabras para hacer varias correcciones. › Usan herramientas de apoyo. por ejemplo: Excuse me. y textos literarios y no literarios como modelo para usar cada vez mayor cantidad de palabras de uso frecuente. la comida y temas de interés personal en textos escritos. › Usan algo de variedad al comenzar oraciones. › Usan vocabulario aprendido relacionado con temas culturales.

la comida.explícita en textos adaptados y auténticos simples. el clima › temas del contexto inmediato de los estudiantes. la ropa. la casa. diálogos) como literarios (rimas. avances tecnológicos (redes sociales. descripción de lugares y clima (Geografía) › temas de actualidad e interés global. por ejemplo: write the name of the member of the family. tanto no literarios (textos expositivos. tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual. color the . medios de comunicación › Escuchan y siguen instrucciones simples relacionadas con los temas de la unidad. canciones. cuentos) que estén enunciados en forma clara. la familia. y estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas: › temas de la vida cotidiana: la escuela. como cultura de otros países. cuidado del medioambiente. como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales). como experiencias personales e información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país › temas de otras asignaturas.

expresiones de uso frecuente y vocabulario temático › sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés › Identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de imágenes. come again another day. familias de palabras. › Asocian palabras que se repiten en rimas a la imagen que las representa. Identi_ car en los textos escuchados: › tema e ideas generales › información especí_ ca asociada a personas. identificando sonidos recurrentes.sweater blue. go away. › Completan organizadores gráficos asociados a información explícita de los textos escuchados. › Escuchan y reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad. › Escuchan y repiten rimas relacionados con los temas de la unidad. little Johnny wants to play. › Identifican ideas generales del texto escuchado con el apoyo de imágenes y preguntas de . rain. palabras y frases clave. lugares y tiempo › palabras. por ejemplo: Rain. identificando palabras parecidas al español.

› Reconocen expresiones de uso frecuente y las asocian a su función comunicativa y contexto mediante preguntas del docente. then goes along with hat. lugares y tiempo. lugares u objetos a imágenes. › Responden preguntas de información (Who? Where? When?) asociadas a personas. › Realizan acciones y siguen instrucciones de acuerdo a las indicaciones de un texto oral o del . canciones y cuentos.información simples. › Identifican y repiten familias de palabras y las asocian a otras palabras conocidas por ellos en rimas. that sounds a lot like rat. › Identifican hablante en un texto y lo relacionan con sus acciones. and always rhymes with bat. como: You take a word like cat. › Clasifican y organizan información específica del texto en esquemas y organizadores gráficos. › Relacionan ideas referidas a personas. › Responden preguntas asociadas a palabras clave y vocabulario temático del texto escuchado. › Reconocen y repiten familias de palabras en rimas. lugares y tiempo con el tema del texto escuchado. › Asocian descripciones simples de personas.

reconociendo repetición de sonidos. cuentos o diálogos. › Reconocen sonidos en canciones. usando las siguientes estrategias para apoyar la comprensión: › hacer predicciones.docente. › Expresan preferencias y sentimientos frente al texto escuchado por medio de palabras u oraciones simples y breves. rimas. imágenes) › visualizar diferentes aspectos del texto › usar apoyo visual Reaccionar a los textos escuchados. Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales. por ejemplo: I don't like…. escrita o mediante ilustraciones. tiempo. › Reconocen sonidos repetidos en los textos escuchados y mencionan otros similares conocidos por ellos. I feel… › Describen situaciones de su experiencia relacionadas con el . expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales. hablantes. basándose en conocimientos previos › usar claves contextuales (tema. asociándolos a su forma escrita. › Cantan y repiten canciones y rimas tradicionales. › Clasifican palabras de acuerdo a sus sonidos similares. lugar. en forma oral.

Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios. acciones cotidianas y clima › expresar gustos. › Ordenan hechos de un texto leído mediante oraciones simples. cantidades y posesiones › Recuentan las ideas generales del texto mediante ilustraciones y oraciones simples. repetición de palabras y frases. › Asocian palabras y expresiones que se repiten en los textos a su función comunicativa.texto mediante organizadores gráficos. familias de palabras. objetos y su posición. disculparse y pedir permiso › seguir y dar instrucciones › describir personas. preferencias. estén acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes funciones del año: › saludar y despedirse › solicitar y entregar información personal y de temas familiares › agradecer. que contengan palabras de uso frecuente. › Reconocen palabras de uso frecuente más comunes en el . con el apoyo de organizadores gráficos. lugares.

how old para preguntar la edad. personas y lugares. expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m sorry. identi_ cando: › propósito del texto › ideas generales › información explícita › palabras clave. › Reconocen referencias a cantidades y números. excuse . Leer comprensivamente textos no literarios. these are your shoes. actividades. › Identifican descripciones de objetos. referidas a lugares y ubicación. › Identifican referencias a posesiones en oraciones como This is my coat. › Reconocen preguntas con what acerca de la hora. › Reconocen palabras que indican acciones y las asocian a las personas que las desarrollan en el texto leído. › Responden preguntas simples asociadas a palabras y expresiones presentes en el texto. › Reconocen información referida al clima y expresiones de preferencias con respecto a él. invitaciones. la fecha. instrucciones o emails. gustos. tarjetas de saludo. › Leen en voz alta o en silencio.texto. menús. diálogos. postales. como notas. where. recetas.

repetición de palabras y frases y estén acompañados de abundante apoyo visual. como rimas. ilustraciones. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples. asociándolas a sus conocimientos previos (por ejemplo: cognados o expresiones muy comunes como thank you. › Demuestran comprensión por medio de una representación o un dibujo. › Identifican palabras de uso común. subtítulos. › Identifican vocabulario temático. canciones y cuentos. identi_ cando: › tema general del texto › personajes. lugares y tiempo › secuencia de eventos (beginning – middle – end) › vocabulario temático y expresiones de uso común › Identifican tema general del texto. familias de palabras.me) y vocabulario temático › Identifican propósito del texto de acuerdo a elementos como título. I’m sorry). que contengan palabras de uso frecuente. › Responden preguntas simples asociadas a información explícita del texto. › Identifican ideas generales del texto con el apoyo de organizadores gráficos. lugares y tiempo en los textos leídos . › Identifican personajes.

lugares o tiempo con sus experiencias personales. asociándolas al tema del texto leído. › Nombran palabras de vocabulario temático o expresiones conocidas por ellos relacionadas con el tema del texto leído. › Hacen predicciones acerca de lo que pasará a continuación en una historia. › Ordenan eventos cronológicamente. escrita o por medio de ilustraciones . › Identifican palabras que nombran personas. › Identifican momentos importantes en las narraciones. en forma oral. › Identifican secuencia de eventos en el texto con el apoyo de organizadores gráficos. Reaccionar a los textos leídos. › Relacionan personajes. lugares y cosas en textos. expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales. › Recuentan el principio. › Recuentan un evento importante de un texto con el apoyo de organizadores gráficos.con ayuda de preguntas simples. medio y final de un cuento por medio de ilustraciones o diagramas. › Identifican palabras de vocabulario temático y expresiones de uso común en el texto leído.

› Expresan opinión mediante respuestas a preguntas simples acerca de las acciones y características de un personaje Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos. respondiendo preguntas o mediante oraciones simples. tanto en formato digital como impreso: › prelectura: hacer predicciones. basándose en conocimientos previos y elementos visuales › lectura: usar organizadores. › Hacen conexiones entre los eventos del texto y experiencias personales.› Representan eventos o personajes del texto que les han gustado o impresionado por medio de ilustraciones. como títulos. › Muestran empatía con personajes de textos literarios. › Expresan su gusto o disgusto frente a lo leído por medio de oraciones simples. ilustraciones e imágenes › poslectura: organizar información en . › Hacen conexiones de lo leído con sus experiencias personales. subtítulos. › Establecen comparaciones entre un personaje y ellos mismos por medio de organizadores simples u oraciones simples y guiadas.

canciones.diagramas. › Comparten noticia o información sobre su entorno o su país. › Identifican e imitan algunos sonidos propios del inglés en rimas y canciones con la ayuda del docente. ya sea en diálogos. › Repiten palabras y expresiones de uso común en voz alta. › Releen texto para confirmar o buscar información. rimas y diálogos para comenzar a identi_ car y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. › Hacen interpretaciones de acuerdo a apoyo visual del texto. › Completan diagramas con ideas importantes del texto. . presentaciones o actividades grupales. Reproducir y producir monólogos. releer › Hacen predicciones acerca del texto de acuerdo a ilustraciones o títulos. imágenes. con apoyo de lenguaje visual y/o digital. › Localizan información específica en el texto con ayuda de elementos como títulos. › Recitan rimas y partes de canciones simples y breves junto con el docente Expresarse oralmente. en torno a los temas del año. imitando la pronunciación del docente. › Describen el clima y la ropa. subtítulos.

› Cuentan o recuentan una historia leída sin necesidad de apoyo visual en forma clara. sorry. › Expresan ideas sobre actividades cotidianas. por ejemplo: sit down. close the door › agradecer. por ejemplo: the… is big. it is black › agregar información. por ejemplo: hello/good morning. › Comentan información de contingencia sobre otra cultura luego de leer un texto simple. personas y lugares en su apariencia. this is my bag and that is your bag › describir el clima. I sleep › identi_ car y describir objetos. disculparse y pedir permiso.entregando algunos detalles. por ejemplo: today . goodbye › dar instrucciones. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: › saludar y despedirse. › Comparten información sobre personajes de actualidad de otras culturas. por ejemplo: thank you. preferencias y experiencias personales. may I…? › describir acciones cotidianas. por ejemplo: I run. por ejemplo: it is big and black.

I/they have… › expresar cantidad numérica hasta el 20 › identi_ car y expresar cantidades. the…is/are.?.. there are two/twenty…. Is he your father? Yes he is/No. there is/are/. por ejemplo: there is a/an/one….. por ejemplo: the…run/ play/have…. it/this is. por . he isn’t › identi_ car y describir posición de objetos. It is a/an… › solicitar y dar información. › Describen el clima y la ropa.is sunny/cloudy › expresar gustos y preferencias... por ejemplo: I like/don’t like… › describir posesiones. por ejemplo: this/that is my/your…. por ejemplo: the … is on/in/ under the … › dar información general sobre un tema conocido. there is/are… › Piden y dicen la fecha.por ejemplo: the/ they/he… is/are/have/eat/read in… › recontar cuentos con apoyo de ilustraciones. por ejemplo: What’s the day today? Today is Monday. por ejemplo: How old/What/ Where is/are.. Is/are he/they…? yes/no.

ejemplo: today is sunny. he wears black shoes. they are sisters. usando verbos como wear. por ejemplo: Maria and Susana are girls. I wear a red sweater. › Usan todos los pronombres correctamente y mantienen consistencia al reemplazar sustantivos propios. Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido: › vocabulario temático de uso cotidiano › palabras de uso frecuente › expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me. that is her scarf. › Preguntan y dan información personal y sobre su entorno inmediato con what. › Usan los adjetivos posesivos his. . › Describen cantidades hasta el 20. where. How old…?) › Usan vocabulario temático al hablar del clima. › Describen acciones y expresan preferencias en relación con la ropa y el clima. her para expresar posesiones. por ejemplo: this is his coat. la ropa y las estaciones del año. › Utilizan con mayor precisión los artículos a/an antes de sustantivos. en sus formas afirmativas y negativas. how old.

› Utilizan un número importante de palabras de uso frecuente al hablar de preferencias. por ejemplo: hot-cold. temas de interés.› Identifican y usan antónimos de algunas palabras aprendidas. usando el diccionario. mini libros. de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual. tarjetas de palabras y pared de palabras para usar correctamente vocabulario aprendido › Demuestran conocimiento de expresiones al interactuar con otros. day-night › Deletrean vocabulario temático con alguna ayuda del docente. textos leídos y cultura de otros países. actividades de la vida cotidiana. › Usan apoyo de diccionario. tiras cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año . presentaciones y diálogos con el docente y compañeros. Happy New Year. sunny-cloudy. Happy Birthday. listas de compras) y textos literarios (como rimas. Merry Christmas. › Reconocen y usan vocabulario temático en diferentes contextos. textos no literarios (como postales. Completar y escribir. › Aprenden el significado de palabras desconocidas. como en oraciones. como put on.

Escribir para realizar las siguientes funciones: › describir acciones cotidianas. › Reescriben comienzo y final de un cuento. It is a/an … › agregar información.› Describen el clima y la ropa. I/They have… › expresar cantidad numérica hasta el 12 › identi_ car y describir objetos. por ejemplo: the … is on/in/under the … . personas y lugares en su apariencia. por ejemplo: it is big and black › describir posesiones. There are two/twenty…. siguiendo un modelo. siguiendo un modelo. las estaciones del año y la ropa. por ejemplo: I run. I sleep › expresar gustos y preferencias. › Expresan preferencias y gustos en relación con el clima. por ejemplo: this is my/your…. it is black › describir posición de objetos.. por ejemplo: there is a/an/one. por ejemplo: the… is big. › Escriben una carta breve. › Recuentan una historia leída.. por ejemplo: I like/don’t like… › identi_ car y expresar cantidades. › Escriben una tira cómica con la ayuda del docente..

por ejemplo: I have three toys. › Usan primera o tercera persona en un cuento para describir apariencia física de personajes y lugar. his. por ejemplo: she/it is…. it isn’t. Is he your father? Yes. usando los verbos wear. › Expresan cantidades. they/he… is/ are/have/eat/read … › describir el clima. her.the…is/are…. por ejemplo: today is sunny/cloudy › solicitar y dar información What/ Where is/are.› dar información general sobre un tema conocido. love. hate con la ayuda del docente. usando where. your.?. por ejemplo: the… is/ are/have/eat/read…. › Escriben oraciones con adjetivos posesivos my. he is/No. › Escriben números hasta el 12 correctamente. I’m… › Formulan y responden preguntas. there are/ is… › Escriben para describir o informar.. he isn’t › Usan there is/are y preposiciones de lugar para describir imágenes. › Describen el tiempo: today is cloudy/sunny. it is/No. there is/are…. it is/ this is…. what . Is this…? Yes.

Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas. siguiendo un modelo. para: › escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente › demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano. › Escriben textos con ortografía apropiada. palabras de uso frecuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me. Happy New Year. How old…?) › Planifican y organizan ideas antes de escribir un texto para mejorar su calidad. I’m sorry. y textos literarios y no literarios como modelo para usar palabras de uso frecuente correctamente. corrección y publicación). › Usan herramientas de apoyo. Merry Christmas › Aplican conocimientos de . › Escriben borradores de un párrafo y un texto. como Happy Birthday. recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto. › Incorporan algunas expresiones de uso frecuente en diálogos. escritura. como diccionario.

vocabulario y hacen correcciones de palabras en forma independiente con la ayuda de diccionario. etc. › Seleccionan y usan lenguaje para crear efecto por medio de variedad de: estructuras. . vocabulario aprendido. tamaño de fuente. pared de palabras y modelos.) en copia final del texto. elementos visuales (color. largo de oraciones.

conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de enfermedades.Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA CIENCIAS NATURALES 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración intercambio de oxígeno y dióxido de carbono). el intercambio de gases. tráquea. conforman el sistema respiratorio. pulmones). onan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo. bronquios. cómo se realiza el intercambio gaseoso. relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los pulmones. identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz. alveolos. .

asma. reconociendo el consumo de cigarrillos como una enfermedad adictiva. agua oxigenada). cáncer pulmonar). povidona yodada. son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo. (bacterias. consumo de tabaco en adolescentes. arritmias. como sustancias que eliminar gran parte de los agentes . enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias). infecciones respiratorias. alcohol. Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro. de otros tipos de enfermedades. virus y hongos). evitando su colonización). Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias. algunos hongos comestibles. virus y hongos). y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo. Chile respecto a países desarrollados. Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio. provocadas por el consumo de tabaco (trombosis. la salud en personas fumadoras y también en personas expuestas al humo del tabaco de forma pasiva. algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas.Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos producidos por el humo del tabaco.

construir un circuito simple o linterna. energía en la naturaleza. lavar los alimentos. elementos que constituyen un circuito eléctrico simple. lumínica etc.. concepto de energía proporcionando ejemplos en que se evidencia. lavarse las manos. sonora. que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo. . interruptor. cables y dispositivo de carga (ampolleta). como.infecciosos y permiten prevenir enfermedades. linterna y lo representan por medio de símbolos apropiados. interruptor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento que conforman un circuito eléctrico simple: pila o batería. cubrirse la boca al estornudar. etc. UNIDAD 4 Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica. aportes generados por diferentes científicos sobre la energía eléctrica. manifiesta la energía en la naturaleza comunicando similitudes y diferencias aparatos o máquinas que funcionan con energía eléctrica (por ejemplo: ampolleta. timbre.) y a qué tipo de energía están asociadas. Mencionan diversas acciones. Construir un circuito eléctrico simple (cable. aspiradora. etc. ampolleta.

etc. sobre cómo cambiaría la vida de las personas si no dispusiéramos de energía eléctrica por un tiempo prolongado. conductores de la electricidad.un circuito simple. en la escuela.) que utilizan energía eléctrica. relacionándolos con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios materiales conductores y aisladores de la electricidad. seguridad frente a los peligros de la corriente eléctrica. en la calle. los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad. partes de un circuito eléctrico son necesarios los buenos conductores y en qué partes los malos conductores eléctricos. diferenciar entre materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica. en la casa. . por medio de la investigación experimental. Observar y distinguir. Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable cotidianamente (portados por las personas. ejemplos que ponen en evidencia la importancia de la energía eléctrica en nuestra civilización. destinadas a ahorrar energía eléctrica.

arte y celebraciones Usan líneas de tiempo para localizar y contextualizar el período colonial. como organización de la sociedad y grupos sociales. oficios y actividades económicas. Imaginan y recrean. costumbres y vida cotidiana. Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial. a partir de la lectura de cartas y crónicas de . Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una sociedad jerárquica según origen étnico. fiestas y comercio. oficios y actividades económicas.Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA HISTORIA 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile. tales como el uso del idioma español.

la educación y las costumbres. Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial. considerando personas y costumbres de la época. Explicar aspectos centrales de la Colonia. Reconocen que durante el período colonial se conformó una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda América que se proyectan hasta el presente. de manifestaciones del arte colonial en Chile o América.como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli. considerando . el rol de la Iglesia Católica y el surgimiento de una sociedad mestiza Explican por qué las colonias americanas eran dependientes de la metrópoli española. señalando los virreinatos y gobernaciones. Explican el rol de la Iglesia Católica durante el período colonial. utilizando diversas fuentes. como las festividades religiosas y las expresiones artísticas. Dan ejemplos. haciendo referencia a aspectos como la evangelización. entre otras. Reconocen en un mapa la división políticoadministrativa de la América española. cómo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia. Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso durante la Colonia.época.

. misiones. en su entorno o en fotografías. Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia de las maneras en que se relacionaron españoles e indígenas. Indagan. ( Describen.resistencia mapuche y guerra de Arauco. etc. formas de trabajo (como encomienda y esclavitud). aspectos claves de la prolongación de la lucha entre españoles y mapuches. considerando la guerra de Arauco. a partir de la lectura de fuentes. Identificar. entre otros. a partir de la lectura de diversas fuentes de la época colonial. Pueblos de indios. Padre Luis de Valdivia). mestizaje. utilización de lenguas indígenas. guerra defensiva y sistema de parlamentos. . formas de trabajo establecidas por los españoles. situaciones o personas que defendieron los derechos de los indígenas (ej. a partir de diversas fuentes. tales como la encomienda y la esclavitud. Explican los objetivos de la evangelización y dan ejemplos de cómo se llevó a cabo (ej. vida fronteriza y sistema de parlamentos. obras de arte y costumbres. Identifican. evangelización. elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy.). como edificios. Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en que se relacionaron españoles y mapuches.

como etnia. Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados UNIDAD 4 Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho. apellidos. religión. con ejemplos concretos. fiestas. Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros. y que esos derechos no dependen de características individuales. Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura. urbanismo (ej. el hecho que todas las personas tienen derechos. Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el período colonial y la actualidad. arquitectura. plano de damero) y arte colonial. sexo. lugar de nacimiento u otras Ilustran. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. tales como idioma.. que deben ser respetados por los pares. como el derecho a la educación. etc. la comunidad y el Estado. a recibir atención de . Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos culturales de origen colonial y que dan una identidad común al continente americano. comidas.

Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.salud. lo que. Explican la relevancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la sociedad. Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante que la comunidad y el Estado respeten los derechos humanos. por ejemplo. a la protección de la salud. entre otros. a la . Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado. Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer valer sus derechos. Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas situaciones en que se respetan los derechos. Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley. a expresarse libremente. se manifiesta en que: las personas deben respetar los derechos de los demás todas las personas deben respetar las leyes el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación. Explican por qué los derechos de las personas no dependen de características individuales.

a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley. entre otros) el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública. en el Estado que debe garantizar el derecho a libre circulación. a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio. el aprecio y . Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para convivir en una sociedad justa y equitativa. etc. juntas de vecinos. los premios por compañerismo. en las personas que deben respetar los derechos de los demás y hacer respetar sus propios derechos. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo. los premios deportivos. Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia. entre otros. Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos. el mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones. Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e instituciones. entre otros.).libertad de expresión. como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones. por ejemplo.

etc.) cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio. el liderazgo Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por lograrlas. usar la energía de manera eficiente. culturales o étnicas.) respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas.) Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase. respetar la autoría de música y películas. evitar el plagio . como: actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos.reconocimiento por parte de sus pares. etc. tales como respetar los acuerdos. respetar espacios y propiedad de los demás. etc. Dan ejemplos de situaciones en que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio. Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.) contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas. escuchar respetuosamente opiniones distintas. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria. evitar el plagio escolar. sociales. etc. mostrar empatía con los demás.

para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar. Participar en su comunidad. Ejercen con respeto sus derechos en la escuela. Participan de forma responsable y respetuosa con sus compañeros en actividades relacionadas con el curso y su directiva.escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes escolares. Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural de Chile y de su región. Asumen responsabilidades . tomando parte en elecciones para una directiva de curso. Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones distintas. asignando roles y funciones a cada cargo. Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común. Se informan a través de diversos medios sobre algunos problemas relacionados con su localidad y proponen maneras de solucionarlos. Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las personas. y demostrando que entiende las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas.

considerando temas como voluntariado. Participan en la elección de una directiva de curso. Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar en su comunidad y en la sociedad en general. gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela y cuidado del medioambiente. empresas. Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver problemas. fundaciones. Evalúan los resultados de su proyecto. y ateniéndose a un plan y a un presupuesto. . Identifican problemas de la comunidad que requieran de soluciones. mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes. Proponen alternativas de solución a algún problema o tema de su interés. Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema. Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la sociedad en general. Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar. entre otros.asignadas en relación a la directiva de curso. Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de la directiva de curso. voluntariado. por ejemplo.

Identifican organizaciones que contribuyen a la resolución de problemas y a mejorar la calidad de vida de la sociedad. tales como fundaciones. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas Explican de qué manera la acción colectiva puede servir para dar soluciones al interior de la comunidad escolar. partidos políticos. Fundamentan opiniones respecto de cómo estas organizaciones pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas. clubes. Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar . Reconocen distintas formas que disponen los ciudadanos de organizarse. empresas. etc. Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados. Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad. Explican la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en un sistema democrático y cómo la existencia de diversos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien común. ONG.

su elección Comparan alternativas de solución a un problema o tema determinado de su comunidad escolar. redes sociales. Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus compañeros.) sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad. entre otros) por medio de periódicos y TIC Buscan información en diversos medios (radio. etc. Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad. de ayuda social o voluntariado según su edad. medioambiente. Contrastan la información que pueden aportar distintos medios. deporte. arte y música. . televisión. Internet. eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección. Evalúan posibles espacios de participación en proyectos culturales. Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política.

entre otras).Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA TECNOLOGICA 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases Elaborar un producto tecnológico para resolver problemas y aprovechar oportunidades. herramientas apropiadas para transformar materiales. unir. . plásticos. mezclar. cortar. entre otras maderas. fibras. entre otras). seleccionando y demostrando dominio en el uso de: marcar. mezclar. lijar. pegar. desechos. cerámicos. (medir. perforar y pintar. serrar. entre otros Usan las técnicas apropiadas para manipular herramientas específicas (reglas. lijas manuales. metales. lijar.

económico. de forma individual o en equipos. técnico. estético. estructura. necesidades específicas o generales de los usuarios. funcional. Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros. aplicando criterios de funcionamiento. estéticos y de seguridad. terminaciones. cartón fibras. . Obtienen información sobre productos tecnológicos para evaluarlos. de seguridad). usando los materiales y las herramientas apropiados. innovadores con materiales dados.elaborar un objeto tecnológico específico. tecnológicos. (maderas. propia o de otros para determinar si cumple con su propósito. criterios técnicos como adecuación de materiales. metales. usando criterios de funcionamiento. medioambientales. y dialogando sobre sus resultados e ideas de mejoramiento. técnicos. según criterios dados (morfológico. entre otros). entre otros. productos tecnológicos.

bocetos. dibujo técnico o usando TIC Obtienen información alusiva al diseño que requieren implementar. que permitan trabajar de forma más eficiente. técnicas y medidas de . croquis. materiales. como la necesidad a cubrir. sistemas tecnológicos. herramientas.mejorar objetos tecnológicos. de forma individual y colaborativa UNIDAD 4 Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos para resolver problemas o aprovechar oportunidades: tecnológicos y tópicos de otras asignaturas dibujos a mano alzada. por ejemplo: creando accesorios adicionales o ajustando su función o número de partes. incorporando la secuencia de acciones. oras para productos existentes a mano alzada o usando TIC. Planificar la elaboración de objetos tecnológicos. las vistas principales o TIC. ventajas y desventajas que ofrece el diseño actual.

ambientales y sociales de los recursos utilizados. teriales y las herramientas necesarias de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que se quiere elaborar. fibras. serrar. seleccionando y demostrando dominio en el uso de: marcar. herramientas. desechos. discutiendo las implicancias ambientales y sociales de los recursos utilizados Secuencian y detallan las acciones necesarias para elaborar un objeto tecnológico. lijar. necesarias para elaborar un objeto tecnológico Elaborar un producto tecnológico para resolver problemas y aprovechar oportunidades. unir. para elaborar un objeto. cerámicos.seguridad necesarias o alternativas para lograr el resultado deseado. . perforar y pintar. pegar. plásticos. entre otros Reconocen los procedimientos necesarios elaborar un determinado producto. entre otras maderas. metales. técnicas y medidas de seguridad necesarios para lograr el resultado deseado. mezclar. cortar.

entre otras. pegar. tecnológicos según criterios dados (anatómico. mezclar. económico. fibras. mezclar. aplicando correctamente las técnicas. estéticos y de seguridad. pintar. . propia o de otros para determinar si cumple con su propósito. de forma individual o en equipos. medioambientales. Explican el resultado del proceso de construcción o elaboración de un producto. como medir. entre otras). producto. Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros. y dialogando sobre sus resultados e ideas de mejoramiento. se pueden mejorar en un objeto tecnológico. lijar. cortar. criterios técnicos y de funcionamiento.apropiadas para transformar materiales (medir. de seguridad). cartón. estético. técnico. técnicos. marcar. entre otros). metales. aplicando criterios de funcionamiento. funcional. unir. elaborar un objeto tecnológico específico (maderas. lijar. tecnológicos.

Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA EDUCACION FISICA Y SALUD 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases Practicar actividades físicas y/o deportivas. demostrando comportamientos seguros y un manejo adecuado de los materiales y los procedimientos. como: individual o grupal actividad ar sus pertenencias implementos y las instalaciones Ejecutan de forma autónoma un calentamiento específico para una actividad física y/o deportiva. practicar una actividad física y/o deportiva. .

individuales. por ejemplo: que algunos son más veloces. flexibilidad y velocidad. miden su frecuencia cardiaca y comparan los . resistencia y velocidad). mejorar cada componente de la condición física (fuerza. que otros son más resistentes. entre otras. mejorar la velocidad. mediante el pulso o utilizando escalas de percepción de esfuerzo Al término de cada ejercicio. la flexibilidad. Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular. Determinar la intensidad del esfuerzo físico de forma manual. la resistencia y la velocidad. desarrollen la fuerza. mejorar la fuerza. fuerza. estableciendo metas de superación personal Ejecutan ejercicios físicos para mejorar la resistencia mediante actividades continuas e intermitentes a diferentes intensidades y tiempos determinados.donde realizan las actividades físicas. el de su compañero o implementos que generen sobrecarga. flexibilidad. utilizando su propio peso corporal.

siguiendo el ritmo de la música. experimentan movimientos con diferentes estructuras rítmicas. central. Ejecutan una secuencia coreográfica memorizada. participar en una caminata o corrida familiar e integrar talleres deportivos. Por ejemplo: baila una cueca. caminar o .cambios producidos con el entrenamiento. utilizando pasos básicos y música folclórica de forma individual o grupal. por ejemplo: andar en bicicleta. deseada con el esfuerzo percibido durante el ejercicio y establecen límites de trabajo. por ejemplo. sur e Isla de Pascua. intensidad del ejercicio por medio de la frecuencia cardiaca o utilizando escala de percepción de esfuerzo en actividades motrices de distinta naturaleza. Practicar y planificar de forma regular actividades físicas y/o deportivas de intensidad moderada a vigorosa. Demostrar la correcta ejecución de una danza nacional. expresarse por medio del movimiento. Ejecutan de forma individual o grupal actividades físicas o juegos fuera del horario escolar. danzas de la zona norte. como planificar un partido. tamuré o un trote nortino.

como utilizar una ropa distinta para la clase. etc. pueden realizar fuera del horario escolar y que podrían motivar a otros.ir en bicicleta al colegio. por ejemplo: anotan en un calendario los ejercicios físicos a realizar durante el mes. ausencia de actividad física. ideas preconcebidas de que solo los “buenos” realizan actividad física. demostrando la adquisición de hábitos de higiene. utilizar protectores solares e hidratarse con agua antes. alud de realizar actividad física de manera regular. implementos). programadas para la semana. por ejemplo: se . durante y después de la clase Llevan colaciones que contengan principalmente frutas. Practicar actividades físicas en forma segura. personal y grupal. Integran talleres deportivos en el colegio o en centros deportivos. por ejemplo: poco acceso a oportunidades para desarrollar actividad física (espacios. lácteos y cereales para el día de la clase de Educación Física y Salud. posturales y de vida saludable. falta de motivación. mantener una correcta postura.

UNIDAD 4 Practicar actividades físicas y/o deportivas. exigen el aseo personal de sus compañeros. Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por . como: individual o grupal actividad implementos y las instalaciones Ejecutan de forma autónoma un calentamiento específico para una actividad física y/o deportiva. forma segura los implementos de la clase. utilizan ropa distinta para realizar actividad física. se duchan. durante y después de la actividad física. practicar una actividad física y/o deportiva. antienen ordenados los espacios en que realizan las actividades físicas. agua antes. etc. medidas de protección solar cuando realizan actividades físicas al aire libre. demostrando comportamientos seguros y un manejo adecuado de los materiales y los procedimientos.limpian y se secan los pies.

medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, estableciendo metas de superación personal Ejecutan ejercicios físicos para mejorar la resistencia por medio de actividades continuas e intermitentes a diferentes intensidades y en tiempos determinados. desarrollan la fuerza, utilizando su propio peso corporal, el de su compañero o implementos que generan sobrecarga. niveles de condición física mejoran por medio de actividades físicas que tengan frecuencia e intensidad. fuerza, la flexibilidad, la resistencia y la velocidad. mejorar cada componente de la condición física (fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad) comparar el nivel personal de desarrollo de las cualidades físicas con resultados anteriores. Determinar la intensidad del esfuerzo físico de forma manual, mediante el pulso o utilizando escalas de percepción de esfuerzo Describen diferencias que se observan entre una persona que se ejercita habitualmente y una que no lo hace, cuando realizan actividad

física. su frecuencia cardiaca y comparan los cambios producidos con el entrenamiento. que obtienen durante las diversas actividades físicas que realizan durante la semana. ejercicio por medio de la frecuencia cardiaca o usando escalas de percepción de esfuerzo en el ejercicio físico Practicar deportes individuales y colectivos con reglas y espacios adaptados en los que aplican estrategias defensivas y ofensivas, por ejemplo, reducir y ampliar espacios, obtener y mantener la posesión del balón y transportar el balón de forma controlada. Conocen y ejecutan al menos dos deportes de carácter individual o grupal. deportes practicados. defensivas, teniendo en cuenta que pueden no ser capaces de seleccionar la estrategia más apropiada para la actividad. en actividades deportivas como básquetbol, vóleibol, fútbol, balonmano, natación, entre otros. Practicar actividades físicas y /o juegos colectivos, demostrando

responsabilidad, liderazgo y respeto al participar, por ejemplo: conversar y plantear discrepancias, aceptar las diferencias individuales e intentar llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el resultado y manejar el triunfo Indican las faltas cometidas por su equipo después de una actividad. variados objetivos en actividades colaborativas y en las competitivas; por ejemplo: proponen tácticas de juego, variaciones para mejorar una coreografía, entre otras. del diálogo, dando alternativas de solución; por ejemplo: conversan e intentan llegar a acuerdos. los propósitos del equipo; por ejemplo: se ofrecen para asumir tareas en las que muestran mejor desempeño (defensa, atacante, etc.). Ejecutar actividades físicas y/o deportivas, utilizando diferentes entornos y aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los espacios, ejemplo:

Ejecutan actividades físicas y/o deportivas en distintos entornos; por ejemplo: en salones multipropósito, patio del colegio, parques, centros de recreación, piscinas, centros

deportivos, entre otros. del medioambiente en sus actividades escolares; por ejemplo: demuestran cuidar la flora y la fauna en actividades en contacto con la naturaleza y aplican el principio de “no deje rastro”. actividades físicas en contacto con la naturaleza. van a sus compañeros a participar de forma activa en las actividades realizadas al aire libre Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como utilizar una ropa distinta para la clase, mantener una correcta postura, utilizar protectores solares e hidratarse con agua antes, durante y después de la clase Analizan la relación entre la ingesta de agua, de alimentos y la actividad física; por ejemplo: cuánta agua se recomienda tomar durante el ejercicio físico, cuántas calorías es importante consumir, entre otras. nutricionales para la actividad física; por ejemplo: lo importante de consumir alimentos saludables para proporcionar la energía necesaria. higiene personal y grupal; por ejemplo: se limpian y secan los pies, se duchan, utilizan ropa distinta para

sus músculos y huesos más fuertes. Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA EDUCACION FISICA Y SALUD 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases . por ejemplo: que su corazón es más saludable. durante y después de la actividad física. exigen el aseo personal de sus compañeros. beneficios para la salud de la práctica regular de actividad física. etc. protección solar cuando realizan actividades físicas al aire libre. basados en sus propias experiencias. y que mejora su flexibilidad. agua antes.realizar actividad física.

Unidad Técnica Pedagógica Escuelas Municipales Doñihue PAUTA DE EVALUACIÓN A LA COBERTURA CURRICULAR EN EL AULA EDUCACION FISICA Y SALUD 5° BASICO – SEGUNDO SEMESTRE Establecimiento Unidad 3 Profesor (a) Registro de Objetivos e Indicadores Primer Semestre MAR ABR MAY JUN JUL Total de veces registrado en el Libro de Clases .