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UNIVERSIDAD NACIONAL“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES EDUCACION Y COMUNICACION

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES COMO METODOLOGIA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE SECUNDARIA DE LA II.EE “SIMON ANTONIO BOLIVAR PALACIOS”INDEPENDENCIA- 2012” Integrantes:  Trinidad Jara, Ketty

Huaraz - Ancash- Perú 2013

SUMARIO TITULO 1. Problema de la Investigación 1.1. Descripción de la realidad. 1.2. Diagnóstico 1.3. Pronóstico 1.4. Control del Pronóstico 1.5. Formulación del Problema. A. Problema General. B. Problemas Específicos 1.6. Justificación 1.7. Objetivos A. Objetivo General B. Objetivos Específicos 2. Marco Teórico 2.1. Antecedentes 2.2. Bases Teóricas 2.2.1. Elementos paratextuales como instrumento 2.2.2. Historia 2.2.3. Definición 2.2.4. Características 2.2.5. Importancia 2.2.6. Clasificación 2.2.7. Los Elementos Paratextuales en el Proceso de Aprendizaje. 2.2.8. Aprendizaje 2.2.9. Tipos de Aprendizaje. 2.2.10. Estilos de aprendizajes 2.2.11. Función 2.2.12. Características 2.3. Definición Conceptual. 3. Hipótesis 3.1. Hipótesis general 3.2. Hipótesis especificas 4. Variables 4.1. Clasificación de Variables. 4.2. Operacionalizaciòn de Variables

“LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES COMO INSTRUMENTO EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION DE SECUNDARIA DE LA II.EE “SIMON ANTONIO BOLIVAR PALACIOS”INDEPENDENCIA- 2012” I. 1.1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD. La II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” ubicada en la Av. Confraternidad Internacional Oeste s/n distrito de Independencia, departamento de Ancash. Su infraestructura es amplia y posee gran población de alumnos tanto en el nivel primario como secundaria. La asignatura del inglés hoy en día responde a la importancia política y social en el mundo. En el Perú, mantenemos relaciones internacionales y de intercambios comerciales la cual se desarrolla en todos los ámbitos ya sea el turismo, gastronomía, etc y sobre todo las fuentes de información que en la mayoría están escritas en inglés. La formación en Huaraz, un lugar que recibe miles de turistas en su mayoría norteamericanos requiere que su población; en especial jóvenes estudiantes conozcan un idioma extranjero como vía para ampliar sus conocimientos y sus competencias en el campo laboral a futuro. A pesar de todos los esfuerzos llevados a cabo en la II.EE. “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia, aún es insuficiente el aprendizaje del idioma inglés, lo que está relacionado en gran medida, con un proceso de enseñanza poco creativo por parte de los profesores, que no ofrece a los estudiantes del 5to grado de educación secundaria la posibilidad de motivarse por la búsqueda, el descubrimiento, la exploración y la elaboración del cocimiento a partir de sus propias potencialidades. Así mismo como para aumentar las dificultades la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia, no cuenta con equipamiento adecuado, lo cual impide al docente adquirir materiales didácticos para cada clase y/o sesión de aprendizaje. Por esta razón la complejidad de los contenidos escolares abstractos, no serían capaces de producir un mejoramiento en el desarrollo actitudinal.

1.1.1. DIAGNÓSTICO De la observación realizada a los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la II.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia 2013, se puede dar cuenta que existe inadecuada

PRONÓSTICO Del diagnóstico realizado a los estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la II. Además de un problema ya común como el desinterés por la lectura y la incomprensión de la misma por parte de los estudiantes se honda mas si esta es en ingles la confusión y frustración del lector es mucho mayor lo que acarrea la escaza posibilidad de construir oraciones y aún más textos cortos. tiene una mala escritura y/o pronunciación de las palabras de la canción el estudiante podrá adquirir deficiente capacidad oral. en inglés. Aparte la nula y escasa aplicación de los recursos didácticos y el ambiente adecuado impide la práctica de los elementos paratextuales la cual dificulta el desarrollo satisfactorio de las clases y fundamentalmente para obtener una escritura correcta de las palabras y desenvolverse bien al momento de expresar sus ideas en inglés..2. etc. 1. entonces el estudiante perderá todo el interés por la lectura de obras.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia 2012. revista. revistas.1. problema que a la larga afecta al estudiante y genera frustración para posteriormente entonar correctamente y transcribir frases o palabras con sentido gramatical lógico. Añadiendo a esto el carente contenido de lógica que tienen los elementos paratextuales y el desconocimiento parcial del vocabulario de los estudiantes resulta incomprensible y deficiente uso del paratexto para el aprendizaje del inglés. Si haber terminado aún de pronosticar las consecuencias es necesario también mencionar que si el autor de la obra. . etc. y si sumado a este déficit nombramos a los paratexto que carecen de contenido lógico. pronunciación. El uso del paratexto generara un buen aprendizaje del inglés ya que los jóvenes se sienten muy atraídos a ella y es fuente de mucha motivación. puedo pronosticar que si continua habiendo un inadecuado uso de los elementos paratextuales causa incomprensión y desinterés por aprender el idioma inglés entonces más adelante el estudiante desarrollará deficientemente la escritura. etc.elección de instrumento didáctico por parte del docente que crea la incomprensión de las palabras y al mismo tiempo el desinterés de los estudiantes por aprender en inglés.

EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia 2012.4. preciso también realizar una buena selección de obras. Objetivos Específicos . etc. ¿Cómo incide el paratexto como instrumento en el aprendizaje del Inglés en los estudiantes del 5to grado “B” de secundaria de la II.3.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia . revistas. 1. revistas. es por ello que si el paratexto va ser usada como instrumento educativo. Problemas Específicos • ¿Cómo influye la preferencia de los elementos paratextuales para una mejor capacidad narrativa? • ¿Cómo influye el uso de los contenidos del paratexto en el aprendizaje del inglés? • ¿De qué manera influye la narración de las obras. alcanzar una óptima capacidad oral y optimizar en nivel ortográfico de los estudiantes. con contenidos textuales claros. 1.2012 B. etc.2. en la ortografía del inglés? 1. eficientes entonaciones y/o pronunciaciones y que contengan construcciones gramaticales correctas. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Todos estos aspectos para mejorar la lectura. 1.Por otro lado si los elementos paratextuales contiene construcciones gramaticales incorrectas. generara en el estudiante bajo nivel ortográfico. OBJETIVOS A. cuentos. B.3. ya que el estudiante será el reflejo de este material. A. Problema General. es importante tener en cuenta todos estos aspectos. Objetivo General Demostrar la eficiencia de los elementos paratextuales como instrumentos discursivos en el aprendizaje del inglés en los alumnos del 5to grado de secundaria de la II. CONTROL DEL PRONÓSTICO Para mejorar estas debilidades en el aprendizaje del inglés a través del paratexto es preciso usar elementos paratextuales y un ambiente con materiales adecuados para una óptima recepción del paratexto.1.

mismos que podrán ser contrastados y confrontados desde las diferentes posturas teóricas. . La aportación teórica de ésta investigación es el amplio panorama que nos expone el aprendizaje del inglés desde diferentes modelos pedagógicos. Demostrar la influencia del contenido de los elementos paratextuales en la lectura. es que cuenta con un diseño de investigación muy propio que será utilizado para indagar el proceso del aprendizaje del inglés.5. ya que son ellos quienes reciben la acción y en quien recaen los beneficios y perjuicios de la misma. ya que a partir del análisis desarrollado en este estudio puedan generarse propuestas para enriquecer los procesos de aprendizaje del inglés. 2000. donde se enclavan los modelos pedagógicos que servirán de fundamento. Así. para quien llegue a leerla y sobre todo para los alumnos que son la parte medular del sistema educativo. Verificar el efecto de la entonación en la capacidad oral. aprendizaje. Marco Teórico Antecedentes Antonio Redondo Romero. Alicante. 2. Es indudable que todo estudio en el ámbito educativo tiene aportaciones importantes para la sociedad en general. Explicar la influencia de los elementos paratextuales en la capacidad narrativa. rol del alumno. donde destaca el abordaje de concepciones sobre: conocimientos.1..   1. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA La presente investigación tiene la justificación social porque en nuestro país existen diferentes culturas y estratos sociales donde se puede precisar que la relevancia social. etc. por ser esta el ámbito donde se cristalizan dichas aportaciones. que modestamente. contenidos. En lo que respecta a la utilidad metodológica de éste estudio. evaluación. El provecho obtenido de ésta investigación también se verá reflejada en la comunidad escolar. este estudio busca contribuir sobre el aprendizaje del inglés como segunda lengua en educación secundaria. pero que puede ser utilizado para analizar procesos de la misma naturaleza en otras asignaturas de secundaria o de otros niveles educativos. Papel de la música en los Jóvenes. II. rol del maestro. radica en el estudio de una problemática educativa cotidiana de la secundaria que pueda servir de análisis y reflexión para los docentes involucrados.

Gertrude. o el comportamiento social. Su valoración implica. Alfred (1989) Hacia la escucha humana. pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. el desarrollo de determinadas competencias intelectuales y de elementos específicamente musicales que no deben ser minimizados. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos. la comunicación. Paidós. corporal y social. ya que su práctica requiere la participación en los planos sensorial. Su objetivo es describir la relación entre la música que escuchan los adolescentes y sus comportamientos. mental. 2000. por lo tanto. el oído es el primer sentido que desarrollamos completamente en la fase embrionaria. Las actividades y técnicas que se implementan son refuerzos y retroalimentaciones que se pueden adecuar a todas las asignaturas. la energía. las habilidades del lenguaje. separarlas es . la concentración. La educación musical es un aspecto fundamental de la formación integral de la personalidad. Howard Gardner (1983) Las Inteligencias Múltiples. Francia. e incluye a la inteligencia musical como uno de estas categorías. la creatividad. podremos mejorar nuestro aprendizaje. Tomatis. La investigación se inscribe en el marco de la investigación descriptiva. Tenemos mente y sentimientos. la vida adulta y la tercera edad. Por algo. La mejora del desarrollo personal: trabajando con actividades humanísticas En: La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Barcelona Explica en su teoría que la música es un ámbito intelectual autónomo. Madrid: Cambridge University Press. a partir del cual ha formulado la teoría de las „inteligencias múltiples Moskowitz.La música siempre ha desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura. afectiva. los años escolares. pero especialmente a los alumnos que están en proceso de conocer una segunda lengua. Se optó por metodología Inductivo-deductivo. la atención. Reeducando nuestra forma de escuchar. Revista Natura en línea La escucha es un elemento fundamental en el desarrollo y un acto vital durante todas sus etapas: la infancia.

porque se busca utilizar la música como estrategia instruccional para mejorar el aprendizaje del inglés.2. cantar. Bases Teóricas Música como material educativo “El aprendizaje con música de fondo parece crear nuevas vías en el cerebro.negar lo que somos. tales como la investigación acción.alumno. alumno. El objeto de estudio es un fenómeno complejo que se acotó a una mirada. Delia Lerner en colaboración con Alicia de Pizani (1992). bailar. Es por ello. pues en estos tiempos se está dando cierta importancia a la música como terapia. que el maestro debe tener conciencia que la música para el niño/adolescente es parte de su desarrollo integral. y finalmente alumno y entorno social. La finalidad de sus materiales es ayudar a los estudiantes a ser ellos mismos. a aceptarse y a querer ser como son. donde el docente es el directamente involucrado en preservar y darle sentido a esas prácticas. viendo la posibilidad que tiene el ser humano de ser perfectible. naturalmente esta actúa como liberador de tenciones. Documento en línea Explica el objeto de estudio de una lengua extranjera en la educación secundaria. que sólo encuentran su significado con la práctica y puesta en marcha. 2. y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender con alegría. La mera repetición incluida en el método tradicional produce cansancio y genera estrés en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. Esto es significativo. el disfrutar. desafío que significa poner en práctica un cúmulo de estrategias dialécticas entre profesor y alumno. 1974). integrarlas. la investigación cuantitativa. pero tiene múltiples posibilidades de ser abordado desde otras perspectivas y acercamientos metodológicos. Con este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad.” (Congreso Mundial de Musicoterapia. es ayudar a realizar lo que se puede llegar a ser. El Aprendizaje de la Lengua Escrita en La Escuela. El método de investigación es el Introspectivo – Vivencial. que son las prácticas sociales de lectura y escritura y los contenidos involucrados en ellas. El . acompañada de métodos de relajación y técnicas de respiración reducen considerablemente la ansiedad que comúnmente se registra en las aulas de clase.

motivador y a la vez sugestivo. La . A propósito de la relajación.Música para revitalizar el cerebro El docente debe aprender a utilizar las técnicas de respiración combinada con la relajación y la música para eliminar el estrés. A lo que complementariamente afirma que “La aplicación de la música como recurso requiere del acompañamiento de ciertas técnicas que comenzaron a utilizarse en los años sesenta en la desaparecida Unión Soviética. un método de educación holístico en donde el cuerpo y la mente operan en armonía.aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentación de sus compañeros y una forma de lograrlo es incluyendo la música como recurso útil.Música para el súper aprendizaje .Música para el aprendizaje activo . los científicos llegaron a la conclusión que no bastaba con el relajamiento. Lozanov dice: “El cerebro necesita aproximadamente tres veces más oxigeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente. "La música es un elemento asombrosamente útil para la modificación de la conducta del ser humano". hay que aprender a controlar la respiración. Para lograr el objetivo debe existir una correspondencia en lo que se quiere lograr para ello propone tres tipos de selección de música: . sobre todo cuando la persona trabaja sentado". Su basamento es que la mente puede aprender con más rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". M (1991:12). Hay muchos métodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensión y poner al cuerpo en estado de relajamiento. (Lozanov (s/a): 70). La Biomúsica se manifiesta para contribuir al desarrollo integral e intelectual del alumnado de la Escuela Básica. Por otra parte Estévez. angustia hiperactividad en el aula de clase y lograr así un proceso de retroalimentación en el aprendizaje”. una de esas técnicas es el “Suoeraprendizaje”. respiración y música. Sin embargo. Lozanov plantea que en el súper aprendizaje el efecto general de la música es de un masaje sónico ayudando la música a centrar la atención hacía dentro en vez de hacía fuera.

Ha desempeñado un papel importante en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo y la mente. estimulación de la atención. la medicina nos propone una serie de respuestas y tratamientos convencionales que no siempre nos proporcionan resultados. aumento de habilidades de lectura. De otra parte Alfred Tomatis (1989:32) Afirma que ante problemas de aprendizaje. principalmente la de Mozart. de pintar. es una fuerza misteriosa que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo. Investigaciones sobre su utilización en el desarrollo del lenguaje. La música actúa como un estímulo físico capaz de desatar respuestas internas a nivel fisiológico. acordes y timbres instrumentales. atención. acostarse. memoria. se le conoce como los sonidos de salud. tenían también la necesidad de crear sus instrumentos musicales hechos de oso. Así como los hombres tenían la necesidad de cazar. y este arte forma parte de la cultura de todos los pueblos desde tiempo inmemorial. La música no es solo una simple combinación y sucesión de sonidos. puede ser utilizada como una herramienta efectiva en el desarrollo cognoscitivo del niño/adolescente durante su etapa de enseñanza aprendizaje. concentración. una alternativa que trata de llegar al origen de estos problemas y que actúa en ellos a través de la música. En las sociedades primitivas además de los sentimientos ya dichos arriba. Los seres humanos la disfrutan y cantan en diversas situaciones a lo largo de su vida. son evidencias de la importancia del empleo de la música en la educación del ser humano. desde hace más de 40 años. Historia Según Padua Gomes Da Silva (2010). concentración o incluso situaciones de estrés. encontró muchas formas de expresar y comunicar al otro sus emociones pues desde muy temprano la música poseía gran importancia en la vida del individuo. . capacidad de respuesta. debido a que este compositor convierte la armonía universal en melodías. modifica conductas. madera y la danza y la música estaban presentes en sus rituales en un contexto mágico y manifestaban sus sentimientos sea de alegría o dolor u otro sentimiento que el hombre necesitaba exprimir. pescar.Biomúsica. El método nos ofrece. El ser humano en su evolución. La música nació con el hambre. favorece el aprendizaje y desarrolla el intelecto. aprendizaje de la matemática.

Los chinos tocaban la cítara.expresaba también comunicaciones.p. Sobre la música mesopotámica y egipcia las personas poco se interesan. Egipto. diversos tipos de flauta e instrumentos de percusión. todavía movido por agua. También hacían exaltación a sus dioses y muchos se les alegraban a través de actividades corporales. se observan representaciones del ser humano incluyendo las limitaciones rítmicas en el hombre producía sonidos agradables. Después en Roma aparecen instrumentos de viento fabricados en metal. Grecia y Roma. utilizaban bastones de metal y cantaban. Veamos en algunas civilizaciones como se desarrollaba la música:   China. También ellos relacionaban la música con el ciclo de la naturaleza.19) “La historia de la música posee una heterogeneidad conceptual cuando recorría en el período prehistórico. arpas de cuerda y sobre todo. todavía no existen conocimientos de cómo los antiguos hacían sus instrumentos. Aún se conservan en cambio.000 a. Hay pocas piezas completas de música de la antigüedad casi todas del pueblo griego. como la China o la hindú han perdurado hasta nuestros días.Los antiguos chinos acreditaban que la música poseía poderes mágicos. Se sabe que la música de estas civilizaciones tenía un lazo religioso. En los . De Grecia y Roma tenemos la cítara y la lira. así como la aparición del órgano.En la historia del arte. muchas obras muestran músicos y sus instrumentos. sus inquietudes y animosidades de las Segundo Neri (2006. C las personas batían platos y palos unos contra el otro.Estas civilizaciones otorgan a la música un origen divino y la suponen capaz de poner los seres humanos en pleno contacto con los dioses. gran variedad de instrumentos de percusión. es decir. Los instrumentos aparecen de tres tipos: de viento o soplo (flauta). Nada se sabe de la música profana hasta llegar a Grecia y a las civilizaciones antiguas que. Egipto Cerca de 4.” a lo que complementaPadua Gomes Da Silva (2010) Desde las civilizaciones más antiguas hay testigos sobre la música pero ninguno de ellos corresponde a la realidad de los hechos. pero más se sabe de la griega y la romana. ellos creían que ella reflejara el orden del universo. Para ellos la música tenía una escala pentatónica. ambas de cuerda pulsada. de cinco sonidos. instrumentos y escritos sobre música que dan una idea aproximada de la práctica musical de estas civilizaciones: Mesopotamia. batiendo en madera oca o soplando a través de canilla y otros instrumentos hechos por ellos propio. así como de curar.

como los salmos. En el siglo X a. En las cortes se cantaban y se tocaban distintos instrumentos: harpa. los griegos crearon grupos de notas llamados modas.C. en los cuales son mencionados harpas. aproximadamente en siglo IV a. los romanos crearon nuevos instrumentos como la trompeta recta. La Biblia contiene la letra de muchas canciones y cánticos hebraicos. Allá ya se tocaban instrumentos de viento. elaboraron teorías musicales. discos y otros instrumentos. Los pensadores griegos construyeron teorías musicales más elaboradas que la música o la matemática para que pudiesen servir como clave para los secretos del mundo.El pueblo palestino probablemente no creó tanta música cuanto el Egipcio. canto y coro en el acompañamiento de instrumentos de cuerda. crearon música religiosa. instrumentos de viento y de percusión. En la antigüedad. Roma-La música de Roma era copia de la griega. Grecia. . así como en la danza y en las tragedias. Combinando esos tetracordes de varias maneras. la música en el templo de Salomón en Jerusalén probablemente incluía la trompeta. India. la música fue ganando una identidad propia en el tiempo y que cada pueblo fue amoldándola en su propia cultura y al mismo tiempo desarrollando un lenguaje musical.Las tradiciones musicales se remontan al siglo XIII a. Definición Según Jiménez Catalán. Su música era basada en un sistema de tonos y semitonos. Agrupaban esas notas en tetracordios. los curas entrenaban coros para sus rituales.grandes templos de los dioses. Lo que percibimos es que. pero.     Palestina. La música siempre estuvo presente en el culto griego. usándola en sus rituales con carácter lúdico para expresar sus sentimientos.. Rosa (1997) “el aprender un idioma es una cuestión de desarrollar los procedimientos además de los conocimientos puesto que el utilizarlo en la comunicación supone el dominio de una serie de destrezas cognitivas y mecánicas además del conocimiento explícito de las reglas del idioma”. Para el indiano la música estaba ligada al proceso fundamental de la vida humana. cuerdas y percusión.Los griegos usaban las letras del alfabeto para representar notas musicales.C. a la que llamaban de tuba y el órgano de tubos. C. Las bandas militares usaban trompetas y tambores..

en el sentido del respeto y tolerancia hacia los demás. Por ejemplo. porque estas son expresiones concretas del amor. Las canciones son adecuadas en cuanto a: • Contenido. los sonidos forman parte del ser humano. por cuanto este idioma se ha convertido en el más hablado del mundo y el más comercial de todos. De ahí que. no podrá ser erradicado más tarde.thepreschooladvisor.com/caracteristicascurriculodemusica. a lo que agrega Gabriel E. con un máximo de cuatro a seis versos. ello representa el elemento fundamental de la información integral del educando como individuo y ciudadano del país y del mundo. ya que. su tema será concreto. es usada en muchos métodos de música debido a su sencillez y belleza. . un tema abstracto sería el amor. El teórico musical Zoltan Kodaly dijo: “Lo que un niño haya oído en sus primeros seis años de vida.Una canción adecuada será breve. Figueroa (2009) Desde el vientre de la madre. De hecho. http://www. Además. cada niño debe tener la oportunidad de recibir una buena educación musical a temprana edad. Por eso toda persona debe familiarizarse con el mundo de los sonidos. tanto en el uso de herramientas(carácter instrumental de la lengua) en su desarrollo cognitivo cultural. Un tema más adecuado sería el abrazo o el beso.Características Según Gabriel E. no abstracto. existe una necesidad evidente de aprenderlo. ciencia y cultura (UNESCO. ”. La melodía debe ser fácil de entonar. hasta el último día de vida... 1998) conciba el aprendizaje de una lengua extranjera como un derecho consagrado. la organización de las naciones unidas para la educación. Un ejemplo de esto es la famosa canción infantil “Twinkle. Esta canción tiene sólo seis notas y es fácil de aprender.La melodía es el sonido de las palabras en una canción. • Melodía. pues las lenguas son las principales herramientas de comunicación en los individuos como agentes sociales. Twinkle Little Star”. html Importancia Georgina Pineda y Yelitza Montilla (2001) afirma que en un mundo tan competitivo como el de hoy en día. resulta fundamental tener conocimientos de una lengua tan importante y universal como lo es el inglés. Figueroa (2009) Por lo tanto. pues hoy día.

todo el componente motivador que puede suponer una canción para un alumno.  Rock and pop. movimientos corporales. etc. puede potencialmente representar lo contrario para otro al que no le gusta un determinado tipo de música. pues trasciende las fronteras de un país cualquiera y. Sobre todo para jóvenes  Músicas tradicionales. por tanto. por ende constituye un compromiso para que los propios docentes superen las exigencias y competencias implícitas en el mundo globalizado que se ha impuesto en los últimos años”. posturas. Apropiadas para niños de primer o segundo grado porque a estas edades les encanta las canciones donde se cuenta y que so repetitivas. mantener un buen clima socio relacional en el aula y fomentar entre sus alumnos el respeto y la tolerancia ante los gustos de los demás. otra labor fundamental del docente. Es. . Clasificación Según Carmen Ruiz Calatrava (2008) a la hora de escoger los géneros musicales para es importante tener en cuenta la edad del estudiante y la rapidez de las canciones. En ellas los alumnos acompañan la canción con determinados gestos. Será el docente el que se encargue de elegir una determinada canción o fragmento de acuerdo con las necesidades didácticas.De otro lado. y procurar que todos tengan en algún momento la oportunidad de disfrutar de su música favorita.  Canciones tradicionales como el del alfabeto. De oro lado Beatriz Rodríguez López (2005) menciona que otro problema que puede surgir en la utilización de las canciones está relacionado con la selección de las mismas. intérprete o grupo. se ha convertido en una herramienta indispensable para alcances académicos. mímicas. La Música En El Proceso De Aprendizaje. “hoy en día el inglés. entre los más adecuados son:  Canciones para cantar. Uquillas (2005) asevera que. con el tiempo disponible y en vista al tipo de actividades que piense llevar a cabo con sus alumnos. Sin embargo.  Canciones para actuar.

desarrollar la expresión oral y la escrita .De otra parte Beatriz Rodríguez López (2005) señala que al trabajar con canciones se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia verbal. Según este autor. Esta última autora señala que las canciones se pueden usar para: . musical.desarrollar el sentido rítmico y musical. Metin y Várela citados por Beatriz Rodríguez López (2005) desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en funcionamiento los dos hemisferios cerebrales.fomentar la creatividad . .estudiar las variedades lingüísticas del idioma que se enseña . En este contexto ideal de aprendizaje.remediar errores frecuentes .practicar pronunciación . Por lo tanto se puede puntualizar que la música como material didáctico es muy efectiva e integral. el compartir con los demás el aprendizaje e incluso cantar (interpersonal) y también la reflexión e introspección (intrapersonal).desarrollar la comprensión oral y lectora .motivar a los alumnos para aprender el idioma extranjero .repasar aspectos morfosintácticos . las canciones tienen un papel muy importante para profesores y alumnos. los cuales son las cuatro habilidades o destrezas más importantes que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua. ya que. Mediante la música el estudiante podrá desarrollar principalmente la habilidad auditiva (listening) y tal vez en un menor grado pero de manera progresiva desarrollara las habilidades de escritura (writting). Otra sólida teoría en la que se fundamenta el uso de las canciones en el aula de idiomas es la Hipótesis del Filtro Afectivo de Steven Krashen citado por Beatriz Rodríguez López (2005). Los profesores tienen que procurar a sus alumnos una atmósfera agradable y positiva en la que se sientan cómodos y motivados.estimular el debate en clase . como señalan Saricoban. lectura (Reading) y el habla (speaking). que abarca muchas destrezas y habilidades del estudiante.enseñar cultura y civilización . interpersonal e intrapersonal. la actitud positiva del estudiante de lenguas extranjeras es fundamental y necesaria para el aprendizaje efectivo de las mismas. las mismas que pueden ser desarrolladas y mejoradas mediante el empleo de la música para enseñar un idioma extranjero. ya que una canción implica tanto la letra (verbal). la música (musical).enseñar vocabulario .

memoria. Aprendizaje Según Bruner(1961) “El Aprendizaje es un proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos. la manipulación de objetos. que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto. construcción de hipótesis. a su vez. instituciones. cultura. la interacción con las personas. pares. 1980:42). toma de decisiones. etc. ordenación de datos para ir más allá de ellos”. correctas pronunciaciones (en el lenguaje hablado. “El aprendizaje no se reducirá a adquirir respuestas sino que implicaría. Según Departamento de Psicología de la Salud (2007) son:  Condicionamiento clásico: aprendizaje asociativo cuándo existen dos acontecimientos. Complementariamente afirma “El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto. el cual es un aspecto difícil de desarrollar). jergas y oros aspectos muy importantes como la entonación. . por la selección. voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización. vocabulario. genera o construye conocimiento. sino además a través de este podemos aprender estructuras gramaticales. De otra parte Vygotsky (1934) “El Aprendizaje se produce en un contexto de interacción con: adultos. transformación de la información. el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento.Pero estas no son todas las ventajas de la música como material didáctico. mediante le proceso de asimilación y acomodación”. cierto dominio de mecanismos activos de construcción de nociones o proposiciones significativas y la asimilación de estas a los propios esquemas o conocimientos previos” (Riviere. reconstruyendo sus significados”. atención. basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva. a través de la experiencia. esquema o modelo mental. modificando en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea. (Piaget. 1947) Tipos de Aprendizaje.

es decir. (2007) señala los siguientes tipos de aprendizaje:  Aprendizaje memorístico Responde a una concepción del aprendizaje basada en la reproducción de la información. (1999) puntualiza los siguientes tipos de aprendizaje:  Aprendizaje significativo La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. algunos de naturaleza asociativa y otros más complejos. basados en procesos de restauración y construcción.  Aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento En el desarrollo tiene lugares diferentes tipos de aprendizaje. Es un proceso que exige repetir la información de manera exacta. U. identificar o clasificar nueva información. con su estructura cognitiva. Cuando un estudiante dispone de una estructura cognitiva adecuada para reconocer. reestructurado. un concepto o una preposición. que implican un aprendizaje supra ordenado por reestructuración. Se trata en este caso de “ampliar” estructuras ya formadas. o bien precisa conforma una nueva estructura de asimilación. constante y permanente para evitar el olvido y. Además Benito. Por relación sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno con una imagen. su objetivo es fijar esta información en la memoria sin implicar la necesidad de comprenderla. cuando el estudiante acomoda los conocimientos nuevos que va adquiriendo con el cuerpo de conocimientos o ideas previas que ya posee con la anterioridad. La adquisición de los nuevos conocimientos puede modificar o complementarlos conocimientos previos. Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respue sta y sus consecuencias. J. necesita poner en marcha mecanismos de adquisición más complejos. Pero cuando su esquema asimilativo ha de ser corregido. por lo mismo. . es probable que solo tenga que “asociar” los nuevos elementos con los preexistentes.  Aprendizaje significativo Este tipo de aprendizaje se da entonces. no acepta niveles intermedios. Por otro lado Aguirre. un símbolo ya significativo.

tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción. más allá de esto. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables. el mismo nivel de instrucción. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender. cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. interpretan la información. Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) citado por Alonso et. aunque pueden cambiar. aceptación y procesado de estímulos e información. puesto que. auditivo. por ejemplo. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. las distintas maneras en que un individuo puede aprender. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. resuelven los problemas. forman y utilizan conceptos.Estilos de aprendizajes Según Riva Amella. No hay estilos puros. mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. etc. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. J.L. aunque uno de ellos suele ser el predominante. . seleccionan medios de representación (visual. Se habla de una tendencia general. en otras palabras. kinestésico). del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje. Sin embargo. Revilla (1998) destaca. (1994:104): “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. (2009)El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. finalmente. alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.al. afectivos y fisiológicos que sirven como de aprendizaje”.

por ejemplo). sugieren hablar de „preferencias de estilos de aprendizaje‟ más que de „estilos de aprendizaje‟. sintetizarlo.  Se necesita en principio. . esta depende de nuestra genética (natura) y nuestro entorno (nurture). pues nadie puede aprender si no lo desea. No todos los organismo tienen la misma capacidad de apren dizaje. que participe activamente en la incorporación del contenido. para aprender a sumar. trabajar solo o con otras personas. ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta. los educadores prefieren hablar de „estilos de aprendizaje‟. Según Hilda Fingermann (2011) son:  El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo. el tipo de silla utilizado. comprenderlo. analizarlo. Otros autores. Permite modificar lo que se ha aprendido antes. y los psicólogos de „estilos cognoscitivos‟. y se definen como las maneras de estudiar y aprender. El aprendizaje tiene un carácter adaptativo. guiando al aprendiente y brindándole las herramientas necesarias.  Requiere de esfuerzo mental. aprenden con más efectividad. 1996:126). observarlo. etc. a alguien que contribuya al aprendizaje. para acercarse al objeto a conocer. Características Según Departamento de Psicología de la Salud (2007) son:     Se puede enseñar todo lo que se puede aprender. aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música. y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos. las preferencias son una clasificación más precisa. para aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.  Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento. su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender. son susceptibles de mejorarse y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje. para que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo.pueden ser diferentes en situaciones diferentes.  El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien aprende. Para Woolfolk (1996:128). En general (Woolfolk.  El aprendizaje por asociación es el aprendizaje más común. tales como utilizar imágenes en vez de texto. motivado intrínseca y/o extrínsecamente.

así. la música no es un lenguaje en el mismo sentido en que lo es el habla ordinaria. afectiva. DEFINICIÓN CONCEPTUAL. similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje. esto es. por lo tanto. corporal y social. . 2. el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento.  El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas. ambientación. actitudinal o procedimental) en la estructura cognitiva. el desarrollo de determinadas competencias intelectuales y de elementos específicamente musicales que no deben ser minimizados. Su valoración implica. Según José A.3. ya que la música carece de estructura gramatical. no tiene vocabulario y falta en ella el factor de referencia convencional. La educación musical es un aspecto fundamental de la formación integral de la personalidad. de tal forma que la experiencia estética sea agradable al oído. etc. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual. De otro lado Susanne Langer citado por Julian Mirrades Millet (1995) Sostiene que la música es el lenguaje de los sentimientos pero. armónica y rítmicamente. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo. iguales. ya que su práctica requiere la participación en los planos sensorial. e incluye a la inteligencia musical como uno de estas categorías. pero en su opinión.  El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (Metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente. melódica.). mental.  Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo. Rivera Esparra (2008) la música es el arte de combinar los sonidos y silencios en el tiempo. comunicación. LA MÚSICA COMO MATERIAL EDUCATIVO Según Gardner citado por Neuman Kovensky (2004) explica en su teoría de las inteligencias múltiples que la música es un ámbito intelectual autónomo. LA MÚSICA.

que abarca muchas destrezas y habilidades del estudiante. Esta última autora señala que las canciones se pueden usar para: Enseñar vocabulario. enseñar cultura y civilización. Según este autor. como señalan Saricoban. repasar aspectos morfosintácticos. Mediante la música el estudiante podrá desarrollar principalmente la habilidad auditiva (listening) y tal vez en un menor grado pero de manera progresiva desarrollara las habilidades de escritura (writting). Los profesores tienen que procurar a sus alumnos una atmósfera agradable y positiva en la que se sientan cómodos y motivados. sino además a través de este podemos . estudiar las variedades lingüísticas del idioma que se enseña. las mismas que pueden ser desarrolladas y mejoradas mediante el empleo de la música para enseñar un idioma extranjero. ya que. la actitud positiva del estudiante de lenguas extranjeras es fundamental y necesaria para el aprendizaje efectivo de las mismas. desarrollar la comprensión oral y lectora. musical. En este contexto ideal de aprendizaje. desarrollar la expresión oral y la escrita. estimular el debate en clase.De otra parte Beatriz Rodríguez López (2005) señala que al trabajar con canciones se motiva y estimula a los alumnos con inteligencia verbal. el compartir con los demás el aprendizaje e incluso cantar (interpersonal) y también la reflexión e introspección (intrapersonal).Otra sólida teoría en la que se fundamenta el uso de las canciones en el aula de idiomas es la Hipótesis del Filtro Afectivo de Steven Krashen citado por Beatriz Rodríguez López (2005). Pero estas no son todas las ventajas de la música como material didáctico. motivar a los alumnos para aprender el idioma extranjero y desarrollar el sentido rítmico y musical. remediar errores frecuentes. la música (musical). fomentar la creatividad. lectura (Reading) y el habla (speaking). Metiny Várela citados por Beatriz Rodríguez López (2005) desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en funcionamiento los dos hemisferios cerebrales. los cuales son las cuatro habilidades o destrezas más importantes que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto se puede puntualizar que la música como material didáctico es muy efectiva e integral. las canciones tienen un papel muy importante para profesores y alumnos. interpersonal e intrapersonal. ya que una canción implica tanto la letra (verbal). practicar pronunciación.

vocabulario. este es el aspecto hacia el cual toda la parte teórica apunta. la motivación en las aulas influye en el aprendizaje al afectar al grado de atención que el alumno presta al material que se le presenta. EL APRENDIZAJE DEL INGLES Según Jiménez Catalán. correctas pronunciaciones (en el lenguaje hablado. De otra parte Para Baddeley citado por Jiménez Catalán. Para este investigador de la memoria. Por lo tanto podemos decir que el aprendizaje del ingléses un proceso que consta de varias etapas. el cual es un aspecto difícil de desarrollar). jergas y oros aspectos muy importantes como la entonación. o sea un cambio relativamente permanente del comportamiento o conducta como resultado de la práctica Por otro lado Kolb citado por Licenciatura de Psicopedagogía Universidad de Alicante Procesos Psicológicos Básicos (2007) El aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas. etc. en el aprendizaje del inglés no es suficiente el conocimiento teórico que implican reglas gramaticales. Rosa (1997) “el aprender un idioma es una cuestión de desarrollar los procedimientos además de los conocimientos puesto que el utilizarlo en la comunicación supone el dominio de una serie de destrezas cognitivas y mecánicas además del conocimiento explícito de las reglas del idioma”. sintácticos y/o fonológicos.aprender estructuras gramaticales. si está interesado volcara su atención en el mismo. que se traduce como una habilidad para establecer una comunicación interpersonal de manera oral. sino además desarrollar la destreza mecánica. Rosa (1997) “la motivación condiciona a la cantidad de tiempo invertido en el aprendizaje. EL APRENDIZAJE Según Thorpecitado por José J. por ello no sería . Navas Robleto (1996) definió el aprendizaje como un proceso que se manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia. mientras que si se aburre tendera a distraerse”. lo que en ultimo termino determina la cantidad de conocimientos adquiridos. durante las cuales se va adquiriendo habilidades y conocimientos para su dominio.

todo el componente motivador que puede suponer una canción para un alumno. etc. y procurar que todos tengan en algún momento la oportunidad de disfrutar de su música favorita. con el tiempo disponible y en vista al tipo de actividades que piense llevar a cabo con sus alumnos. En ellas los alumnos acompañan la canción con determinados gestos. De oro lado Beatriz Rodríguez López (2005) menciona que otro problema que puede surgir en la utilización de las canciones está relacionado con la selección de las mismas. intérprete o grupo.  Rock and pop. mímicas.descabellado mencionar que el desarrollo de la parte oral es la más importante y complejo de todas.  Canciones para actuar. otra labor fundamental del docente.  Canciones tradicionales como el del alfabeto. Será el docente el que se encargue de elegir una determinada canción o fragmento de acuerdo con las necesidades didácticas. puede potencialmente representar lo contrario para otro al que no le gusta un determinado tipo de música. Apropiadas para niños de primer o segundo grado porque a estas edades les encanta las canciones donde se cuenta y que so repetitivas. pero para desarrollar estas habilidades es muy necesaria la motivación. Es. de esa manera podemos sostener además que si un estudiante no quiere aprender. GÉNERO MUSICAL Según Carmen Ruiz Calatrava (2008) a la hora de escoger los géneros musicales para es importante tener en cuenta la edad del estudiante y la rapidez de las canciones. Sobre todo para jóvenes  Músicas tradicionales. posturas. . Sin embargo. el cual va a influir en el ritmo de aprendizaje. mantener un buen clima socio relacional en el aula y fomentar entre sus alumnos el respeto y la tolerancia ante los gustos de los demás. entre los más adecuados son:  Canciones para cantar. no lo hará. movimientos corporales. por tanto.

Verlag KG Singapore Branch. sino más bien el sonido de las vocales y las consonantes junto con la entonación de frases completas. Acota además a la entonación que. las sílabas acentuadas reciben más tiempo que las no acentuadas y en una frase las palabras menos acentuadas se comprimen y las más acentuadas se prolongan. Singapore. Ambos idiomas tienen una entonación que asciende sobre la palabra acentuada (usualmente la última) y que luego desciende a un nivel menor para significar el final de la frase. el español tiene un ritmo regular en el cual a cada sílaba se le da el mismo tiempo. Para aprender los sonidos y la entonación del inglés. . Las preguntas de información (los que comienzan con qué/what. Dice que Todo idioma tiene su propio sonido y sin lugar a dudas. El descenso final en inglés llega a un nivel más bajo que el español y al oído del hispanohablante puede parecerle algo estridente o enfático. primero debe concentrarse en escucharlos. En el inglés. Sabemos cuándo los actores en una película o en la televisión están hablando inglés. LA ENTONACIÓN: Berlitz Publishing/APA Publications GmbH & Co. Generalmente. luego los podrá remedar. Lo que distingue el inglés del español no son solamente las palabras o la gramática. En ambos idiomas. las preguntas que se pueden contestar con sí o no tienen entonación ascendente al final. dando a la frase un ritmo parecido al oleaje del mar. sino los sonidos) que el español. Verlag KG Singapore Branch. su sonido es peculiar ya que los medios modernos de comunicación dan la oportunidad de hacerlo.El sonido del fluir de una frase completa es la entonación y un aspecto de ella es el ritmo. El inglés tiene más vocales y consonantes (no las letras. el ascenso-descenso en inglés ocurre en una sola vocal cuando la palabra acentuada es de sólo una sílaba.LA PRONUNCIACIÓN Berlitz Publishing/APA Publications GmbH & Co. o sea imitar. dónde/where. Además. cuándo/when. etc.) en inglés tienen la misma entonación ascendente-descendente que tienen las frases declarativas. Singapore.

mejorara la oralidad del inglés.4. . Hipótesis Específicas     Si hay preferencia por un género musical adecuado en inglés. Si hay una adecuada entonación de las canciones.3. • Motivación de los estudiantes.2.4. 2.EE “Simón Antonio Bolívar Palacios” Independencia 2012. VARIABLE INDEPENDIENTE La música como material Educativo. acelerara la capacidad de escritura del inglés.4.5. VARIABLE DEPENDIENTE Aprendizaje del Ingles 2. 2. Si mejora el uso del contenido musical se favorece la lectura. HIPÓTESIS 2.1. Clasificación de Variables.5. A mayor transcripción de las canciones.2. VARIABLES INTERVINIENTES • Edad de los estudiantes. VARIABLES 2.2. entonces mejorará significativamente El Aprendizaje del Inglés en los alumnos del 5to grado de Secundaria de la II. Hipótesis General  Si se emplea en forma eficiente los elementos paratextuales como instrumento discursivo. 2. • Rol docente. se mejorara la capacidad auditiva.5. • Sexo de los estudiantes. 2.4.1.5.5.

APRENDIZAJE DEL INGLES Dominio de destrezas cognitivas y mecánicas. Conoce parcialmente el vocabulario inglés. Realeza dictados continuos. V.       INDICADORES Uso del género musical apropiado. Conoce la gramática del idioma inglés. Interés por el correcto aprendizaje de la pronunciación de las palabras en inglés. (Rodríguez.D. durante las cuales se va adquiriendo habilidades y conocimientos para su dominio. Operacionalizaciòn de Variables VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES     Contenido                  Audición. Rosa(19997))  Lectura. además del conocimiento explícito de las reglas del idioma(Jiménez. Beatriz(2005))  Entonación Transcripción  V.2. Produce oraciones y textos coherentes. Desarrollo de la parte oral.2. Oralidad. Produce textos cortos. Interés por las lecturas inglesas. LA MUSICA COMO MATERIAL EDUCATIVO Aspecto fundamental de la formación integral que desarrolla mejor adquisición de aprendizaje en un proceso que consta de varias etapas. Escritura. Práctica frecuente de la lectura. Realiza talleres de canto. Selecciona canciones con contenidos textuales claros. Interés por los géneros musicales. El ambiente está condicionado con materiales educativos para desarrollar la audición. . Escucha continuamente canciones en inglés.5. Entendimiento del contenido de las canciones. Pronunciación correcta de las palabras en inglés. Genero. Desarrollo satisfactorio de la audición. Adecuada entonación de las palabras. Realiza cantos en voz alta. No tiene dificultad para transcribir las canciones en inglés. Comprende lo que lee.I.

Permite pasar de teorizaciones o afirmaciones generales (abstracción) a otras más particulares hasta llegar a los hechos o a la realidad concreta.  Según el método de estudio de las variables: I. el aprendizaje y el aprendizaje del inglés. 3.I y V.III.D. La música como material educativo (causa). Luego de haber realizado todas las conceptualizaciones de la variable V. ya que nuestro proyecto costa de tres tipos de variables la V. puesto que nuestras variables se expresan tanto en nominaciones como en valores numéricos.D. para los datos de nuestra investigación nos basamos primero en la información bibliográfica.. Método deductivo. la importancia del aprendizaje del inglés y sus características y conocer teóricamente lo suficiente el tema de investigación . por tanto es aplicable al presente trabajo de investigación. Métodos de la Investigación: 3. y la V. posteriormente tendrá efecto en la V. hábitos de estudio o los estímulos de cada estudiante independientemente. según veamos pertinente intervenir. realizado la definición de la música.I.2. ya que nuestra V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación:  Según el método de contrastación de la Hipótesis: De la causa al efecto. teórica para fundamentar teóricamente nuestra investigación y luego pasar a la recolección de datos. cuantitativa. además de las Variables Intervinientes que trabajan atribuyendo otros aspectos como calidad de enseñanza.1. 3.I.1. ya que se logra con la música. la música como material educativo. Cualitativa e I.  Según el número de variables: Multivariadas. Aprendizaje del inglés.D. porque podemos observar los efectos de las variable de tiempo en tiempo.  Según el ambiente en que se realizan: Bibliográficas. los géneros musicales más adecuados para aprender otro idioma.2.  Según el tiempo de aplicación de la variable: Transversales.

sino uniéndolas de . publicar teorías sosteniendo que la utilización de la música como material educativo en el aprendizaje del inglés es muy efectiva. 3. Método analítico. por ello.4. podemos unirlas o componerlas en un todo. de esta manera. Método sintético. y a partir del éxito de esta metodología podríamos inducir. Se ha realizado la definición de la música. explicarla.I (la influencia de la música como material educativo) y V.3. por tanto. Podemos usar la música como material educativo en los estudiantes del 3er grado de educación secundaria del colegio Jorge Basadre de la ciudad de Huaraz. por ello. Se refiere a la generalización o teorización a partir de hechos particulares observadas directamente. la música como material educativo. pero no de manera automática ni mecánica. 3. hacer analogías y establecer nuevas teorías 3. se cree que podría usarse en la presente investigación. el aprendizaje propiamente dicho y el aprendizaje del inglés. El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en el desmembramiento de un todo. habiendo ya analizado las variables y sus dimensiones afines (quienes vendrían a ser las parte).2. la importancia del aprendizaje del inglés y sus características.D (el aprendizaje del inglés) conceptualmente hablando. Método inductivo.2. ya que se ha descompuesto en sus partes más mínimas la variable V. además de haber analizado acerca de cuáles serían los géneros musicales más adecuados para aprender otro idioma.2.podemos llevarla ya al campo concreto y/o empírico para poder ya deducir o certificar la efectividad de la utilización de la música en el aprendizaje del inglés. luego del desmembramiento de las variables podemos llegar a una mejor comprensión de la esencia del tema de estudio. por tanto. podemos usar este método en la presente investigación de la siguiente manera. Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo a partir de los elementos distinguidos por el análisis.2. descomponiéndolo en sus partes o elementos.

al que se aplica la música como material educativo.manera sintetizada para alcanzar un entendimiento aún más profundo del tema de investigación. 3. al que no se aplica la música como material educativo para el aprendizaje del idioma inglés. X: aplicación de la música como material educativo parar el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés. 02: Observación de los resultados luego de aplicar la música como material educativo para el desarrollo del aprendizaje del inglés. 01: primera observación del grupo experimental antes de aplicar la música como material educativo.3. 03: primera observación el grupo del control. 04: observación del grupo de control de sus logros. Población y muestra: 01 03 X 02 04 . GC: 5° B. 3. Diseño de la Investigación: Para nuestra investigación usaremos el diseño cuasi experimental de dos grupos no equivalentes: Grupo Experimental = Grupo de Control = Dónde: GE: 5° A.4.

en grupos de 5. Técnicas e Instrumentos de recojo de datos: TÉCNICAS Observación INSTRUMENTOS Guía de observación: Lo usaremos para saber si asisten o no a clases. Técnicas de Análisis y Prueba de Hipótesis Utilizaremos las técnicas de estadísticas descriptivas como: las tendencias centrales: mediana (para determinar el antes y el después de la aplicación de la música como material educativo) moda (usaremos para determinar las principales dificultades para el optimo aprendizaje del ingles). 3. Lista de cotejo: Al final de cada clase.4. ASPECTO ADMINISTRATIVO. Siendo el total 70 alumnos.6. para medir el conocimiento. Test estandarizados: Aplicarlos frecuentemente para diagnosticar la conducta de los alumnos.4. promedio (para determinar el total de alumnos aprobados o desaprobados en cada prueba).Independencia 2012. . IV. Exámenes: Pruebas orales y escritos. Cuestionario Test 3. Muestra Usaremos las muestras cuantitativas deterministicos. Población Conformado por 250 alumnos y alumnas del 5to grado de educación secundaria de la institución educativa “Simón Antonio Bolívar Palacios” . Entrevista: De manera personal a cada uno de los alumnos su opinión sobre la metodología del docente. Encuesta: Para preguntar a los alumnos sobre la efectividad de la enseñanza.3.2.5. también para observar la evolución del inglés en cada una de ellos. 3. usando como Grupo Experimental al 5° B con 35 alumnos y como Grupo de Control al 5° A con 35 alumnos. Siendo nuestra investigación causal explicativa utilizaremos como prueba de hipótesis la t de Student para muestras relacionadas por tratarse de muestras pequeñas. Inventario: Para tomar nota de las experiencias vividas en clase.1.

Presentación y Sustentación final. GASTO TOTAL CANTIDAD 3 1 0 5 VALOR UNITARIO 25.00 50. Diseño y Validación de Instrumentos de recojo de datos. 3.00 1500.00 50. elaboración del Proyecto. SERVICIOS Fotocopiados Impresiones Apoyo personal auxiliar Asesoramiento Pasajes. Plan de Actividades 1.2.00 1645.00 0.00 20 100 ----30 5.00 0.00 15. 5. 4. DESCRIPCION BIENES Y EQUIPOS Material bibliográfico Equipo de computo Equipos audiovisuales Material de oficina Otros.00 soles.4. Presupuesto. 7. viáticos. etc. 6. Actividades: 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 4. Revisión de la Literatura. Análisis y procesamiento de datos. 2. Redacción del informe final. Recojo de daros e información. .00 0.1.

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