Resumen de Teoras de Desarrollo I

Autor Erik Homberger Erikson Teora Teora psicosocial/ Teora del desarrollo de la personalida d Objetivo Conceptos Etapas del Desarrollo Caractersticas/Edades De los 0 a los 18 meses El nio necesita una sensacin de comodidad fsica y una experiencia mnima de temor e incertidumbre. Las experiencias corporales proporcionan la base de un estado psicolgico de confianza. Etapa oral- respiratoria-sensorial. Reflejos de aferrar y asir. Tambin llanto y succin. De los 18 meses a los 3 aos El nio descubre su propia conducta y sienta la capacidad de realizar su voluntad. Adquiere control muscular; regula sus funciones eliminatorias a travs del control de sus esfnteres anal y uretral. De los 3 a los 5 aos El nio es incitado por el medio social a realizar una actividad y alcanzar una finalidad. Asume responsabilidades. Crea fantasas de lo que desea llegar a ser y pone a prueba sus conocimientos y Relevantes Un individuo pasa a la fase siguiente tan pronto est preparado biolgica, psicolgica y socialmente y cuando su preparacin individual coincide con la social. Basado en 3 variables esenciales: las leyes internas del desarrollo, irreversibles; despus, las influencias culturales, especifican el ndice deseable del desarrollo y favorecen ciertos aspectos de las leyes interiores; y la

Es una reformulacin y Temperamento: 1. Sentido de la ampliacin de las etapas conformacin confianza bsica de desarrollo psicosexual reactiva de un (Confianza bsica vs de Freud. Considera al individuo, aspecto Desconfianza) desarrollo como un espontaneo de su 2. Sentido de la proceso evolutivo, personalidad. autonoma fundado en una Carcter: Conjunto (Autonoma vs secuencia de hechos de caractersticas Vergenza y duda) biolgicos, psicolgicos y que distinguen a una 3. Sentido de la sociales experimentados persona de otra. iniciativa (Iniciativa vs universalmente. Implica Puede cambiarse o Culpa) un proceso auto educarse. 4. Sentido de la teraputico destinado a Personalidad: industria curar las heridas Equilibrio de ello, yo y (Laboriosidad vs provocadas por las crisis supery. Identidad Inferioridad) naturales y accidentales psicolgica integrada. 5. Sentido de la del desarrollo. Crisis: Problema identidad (Bsqueda Sus etapas constituyen el fundamental que en de Identidad vs. calendario del yo y cada fase el individuo Difusin de Identidad) reflejan la estructura de debe afrontar y 6. Sentido de la las instituciones sociales. dominar: el dilema en intimidad (Bsqueda Estas fases en constante ella. Es universal y la de Identidad vs movimiento, desarrollan situacin est Difusin de Identidad) constantemente la definida 7. Sentido de la personalidad del culturalmente. generatividad

individuo, pues ste nunca tiene una personalidad.

(Generatividad frente a estancamiento) 8. Sentido de la integridad (Integridad frente a desesperacin)

cualidades. Desarrolla el lenguaje. Equilibra su ello, yo y supery y forma una personalidad equilibrada. Advierte las diferencias sexuales entre las personas de su medio.

Arnold Gessell

Teora del desarrollo

Expone al ser humano con su desarrollo y maduracin como cambios progresivos en las estructuras, funciones y comportamiento. Al ser el organismo humano un complicado sistema de accin, el crecimiento se evala en 5 campos de conducta: 1) Caractersticas motrices 2) Conducta adaptativa 3) Lenguaje 4) Conducta personal social 5) Rasgos evolutivos

Maduracin: la maduracin se verifica por medio de los genes, la naturaleza determina el orden de aparicin de los factores de crecimiento. Crecimiento: cambio formal y funcional, que est sujeto a leyes biolgicas y es producto de la maduracin.

0 semanas 4 semanas 16 semanas 28 semanas 40 semanas 12 meses 18 meses 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos

3 meses Caractersticas motrices: Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea. Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta. Lenguaje: Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla. Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le observan 6-7 meses Caractersticas motrices Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Conducta adaptativa: Correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano. Lenguaje: Murmullos, re, vocalizacin social. Conducta personal-social: Juega

reaccin idiosincrtica de cada individuo y el modo particular de manejar su propio desarrollo en respuesta a los reclamos de su sociedad. El ciclo del desarrollo humano s continuo. Todo crecimiento se basa en un crecimiento anterior, El nio se transforma continuamente en algo nuevo. No se puede trazar una lnea de separacin entre las funciones fisiolgicas y psicolgicas. Las satisfacciones, necesidades, intereses e impulsos de un beb estn determinados por las condiciones de todo su organismo.

con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida. 12 meses Caractersticas motrices: Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera. Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.), Lenguaje: Atiende a su nombre, dos palabras Conducta personal-social: Ayuda a vestirse con los dedos 16 meses Caractersticas motrices: Camina sin caerse. Se sienta por s mismo. Arma torre de 3 cubos. Vuelve pginas de 2 a 3. Conducta adaptativa: Extrae la bolita de la botella. Garabatea espontneamente. Lenguaje: Jerga. Reconoce ilustraciones. Conducta personal-social: Come con cuchara, adquiere control de esfnteres.

24 meses Caractersticas motrices: Corre, construye una torre de 6 cubos. Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular. Lenguaje: Usa frases, comprende rdenes sencillas. Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con muecos.

Jean Piaget (Jean William Fritz Piaget)

Seis estadios del desarrollo

A travs de la psicologa gentica se ocupa del desarrollo de la inteligencia en el nio. Trata la formacin y el significado del conocimiento y de los medios por los cuales la mente humana avanza desde un nivel inferior de saber a otro ms alto. Considera al nio como un sujeto activo en su proceso de evolucin y el pensamiento se desarrolla en el nio a travs de una serie de estadios evolutivos.

Asimilacin: todo 1) Primeros reflejos enfrentamiento (0-1 mes) cognoscitivo con un 2) Primeros hbitos objeto ambiental motores (1-8 meses) forzosamente supone 3) Inteligencia sensoalgn tipo de motora o prctica (8estructuracin (o 24 meses) reestructuracin) 4) Inteligencia cognoscitiva de ese intuitiva (2-7 aos) objeto. 5) Operaciones Adaptacin: intelectuales Equilibrio entre 2 concretas (7-11 aos) mecanismos 6) Operaciones indisociables: intelectuales asimilacin y abstractas (11-15 acomodacin. aos) Equilibracin: Tendencia del desarrollo cognitivo de lucha por un estado armnico entre el organismo y el mundo externo y los esquemas cognitivos del individuo. Animismo: Tendencia a tribuir a entidades inanimadas cualidades biolgicas como la vida o

1. El estadio de los reflejos: Le corresponden los impulsos instintivos elementales ligados a la nutricin, as como las emociones primarias. 2. El estadio de los primeros hbitos: Le corresponden una serie de sentimientos elementales o afectos perceptivos relacionados con las modalidades de la actividad propia: lo agradable y lo desagradable, el placer y el dolor, etc., as como tambin los primeros sentimientos de xito y de fracaso. As como a los inicios de la inteligencia sensorio-motriz. 3. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o prctica: Es anterior al lenguaje, abarca las regulaciones afectivas elementales y las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Narcisismo. Estos primeros estadios constituyen el perodo del lactante (antes del desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho). 4. El estadio de la inteligencia

En los mviles generales de la conducta y del pensamiento, existen mecanismos constantes, comunes a todas las edades, a todos los niveles, pues la accin supone siempre un inters que la desencadena, ya se trate de una necesidad fisiolgica, afectiva o intelectual. "Los intereses" varan considerablemente de un nivel mental a otro, y las explicaciones particulares tienen formas muy diferentes segn el grado de desarrollo intelectual. Una necesidad es siempre la manifestacin de un

psicolgicas como la conciencia. Junto al realismo, al artificialismo y al finalismo constituye uno de los tipos de tendencia intelectual que tiene su origen en la perspectiva egocntrica del nio. Estructuras variables: formas de organizacin de la actividad mental, bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y afectivo; y segn sus dos dimensiones individual y social (interindividual).

intuitiva: desequilibrio. Se desarrollan los sentimientos interindividuales espontneos y las relaciones sociales de sumisin al adulto (de los dos aos a los siete, o sea, durante la segunda parte de la "primera infancia"). 5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas: Mayor autonoma y superacin del egocentrismo. Aparece la lgica al igual que los sentimientos morales y sociales de cooperacin (de los siete aos a los once o doce). 6. El estadio de las operaciones intelectuales abstractas: Se da la formacin de la personalidad y la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Henri Wallon

Estadios del desarrollo

Establece un enfoque pluridimensional del desarrollo humano y considera que puede haber una discontinuidad en los estadios de desarrollo, ya que no es necesario superar el anterior y puede haber saltos.

Simbiosis afectiva: caracterstica particular y fundamental de la especie humana y se manifiesta en el individuo desde el nacimiento. Hace que el nio sea social por naturaleza. Sociabilidad incontinente: Punto de partida de la mutua representacin. Objetivacin: inicio de una descentracin respecto al yo.

1) Estadio del impulso puro 2) Estadio emocional 3) Estadio sensitivomotor 4) Estadio proyectivo 5) Estadio del personalismo

Lev Seminovich Vygotsky

Teora del aprendizaje y desarrollo

Pondera la actividad del sujeto, y ste no se concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para transformarlos.

Funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son naturales y estn determinadas

1) Lactantes 2) Edad temprana 3) Nios de preescolar 4) Nios de

1) Impulso puro (0-6 meses) El nio produce nicamente respuestas motoras de carcter reflejo. Simbiosis afectiva. 2) Emocional (16-12 meses) Simbiosis afectiva. El nio establece sus primeras relaciones e torno sus necesidades elementales. Da muestras de afecto. Aparecen sonrisas y clera. 3) Sensitivo-motor (1-2 aos) Sociabilidad incontinente. Inters hacia los objetos y exploracin de su espacio. 4) Proyectivo (2-3 aos) La funcin motora es estimulante de la conciencia. Gestos, lenguaje. 5) Personalismo (3-5 aos) Reconoce su propia personalidad como independiente de las situaciones. Llega la conciencia del yo. Negativismo y crisis. 1) Lactantes (0-1 ao) A travs de la actividad conductora comunicacin emocional los nios adquirirn los logros del desarrollo de apego, manipulacin de objetos

El nio puede participar simultneamente en la vida de diversos grupos sin hacer siempre el mismo papel. En la adolescencia se debe interesar al individuo a los valores espirituales y morales en la vida social.

Premisas bsicas de la teora de Vygotsky: 1. Los nios construyen el conocimiento

Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa instrumentos mediadores. La cultura proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; adems, y como la cultura est constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las acciones.

genticamente. Funciones mentales superiores: adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Andamiaje: Proceso en que se proporciona un apoyo exterior para el aprendizaje que luego se retira gradualmente. Autorregulacin Contexto social Habla interna Habla privada Habla pblica Interiorizacin: Proceso de apropiacin o de aprendizaje hasta el uso individual, mental e invisible. Mediador: Intermediario entre e medio ambiente y el nio que facilita una conducta en particular.

primaria

y acciones sensoriales simples. El lenguaje es una herramienta para reforzar la comunicacin emocional. 2) Edad temprana (1-3 aos) La actividad conductora es la manipulacin de objetos y mediante sta se obtienen los logros del pensamiento sensomotor y la aparicin del concepto de s mismo. 3) Etapa preescolar (3-5 aos) La actividad conductora es el juego mediante el cual se obtendrn la imaginacin, la funcin simblica y la integracin de las emociones y el pensamiento. Otras actividades tambin pueden ayudar al desarrollo de las anteriores: las constructivas, las pre-acadmicas y las motoras. 4) Nios de primaria (6-7 aos) La actividad conductora es el aprendizaje en la instruccin formal de la escuela y los logros que se obtendrn son los inicios del razonamiento

. 2. El desarrollo no puede considerarse aparte de contexto social. 3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4. El lenguaje desempea un papel central en el desarrollo mental. El enfoque de Vygotsky se dirige al nio que ser. Para determinar el nivel de desarrollo mental del nio se considera la totalidad de la ZDP, porque sta revela las habilidades que estn por surgir y los lmites del desarrollo del nio en ese momento.

John Mostyn Bowlby

Teora del apego

Explica las pautas de conducta caractersticas en bebs, nios, adolescentes y adultos, recalcando la funcin biolgica de los lazos emocionales ntimos y exponiendo la influencia que ejerce en el desarrollo el trato proporcionado por los dadores de cuidados en el establecimiento de relaciones intrapersonales con otros sujetos. No es una teora del

Regulacin de los dems Zona de desarrollo prximo (ZDP): conductas que estn por aparecer. Presenta 2 niveles: el ms bajo: lo que el nio puede hacer con independencia; y el superior: lo que puede hacer con un mximo de apoyo posible. Afectividad: La consciencia afectiva es la que frente a las enseanzas de la razn expresa el punto de vista del yo. Buscador y dador de cuidados: Se manifiesta entre un individuo ms dbil y menos experimentado hacia alguien que se considera ms fuerte y/o sabio. Conducta de apego:

terico, la aparicin de las funciones mentales superiores y la motivacin intrnseca.

1) Pauta del apego seguro 2) Pauta del apego ansioso resistente 3) Pauta del apego ansioso elusivo

Apego seguro En individuo confa en que sus padres sern accesibles, sensibles y colaboradores si l se encuentra en situaciones adversas. Se atreve a hacer exploraciones del mundo. Apego ansioso resistente El individuo est inseguro de si su progenitor ser accesible o sensible si lo necesita. Presenta tendencia a la separacin ansiosa, propensin al aferramiento y se muestra ansioso ante la exploracin del mundo. Apego ansioso elusivo El individuo espera ser desairado en su bsqueda de cuidados.

Cada pauta de apego ya desarrollada tiende a persistir ya que el modo en que el progenitor trata al nio tiende a permanecer invariable. Si los padres tratan al nio de un modo distinto la pauta cambiar de acuerdo con ello e los 2 o 3 primeros aos. A medida que el

desarrollo.

El buscador de cuidados se mantiene dentro del alcance del dador de cuidados y el grado de proximidad depende de la circunstancia.
Nivel I: Preconvencional Estadio I: Moralidad heternoma Estadio II: Individualismo, fines instrumentales y de intercambio Nivel II: Convencional Estadio III: Expectativas interpersonales mutuas. Relaciones y conformidad interpersonal. Estadio IV: Sistema social y conciencia Nivel III: Postconvencional Estadio V: Contrato social o utilidad y

Busca vivir su vida sin amor y sin el apoyo de otras personas. Intenta volverse emocionalmente autosuficiente y puede ser diagnosticado como narcisista o como poseedor de un falso smismo.

nio crece, la pauta se convierte cada vez ms en una caracterstica del nio mismo y tiende a imponerla en nuevas relaciones,

Lawrence Kohlberg

La psicologa del razonamient o moral

Propone que el desarrollo Heteronoma: moral del sujeto no se Presin moral de limita a interiorizar las adulto que dirige las reglas sociales, sino que acciones del sujeto. construye nuevas a partir Autonoma: de su interaccin con e Cooperacin y medio. reciprocidad que Busca encontrar las aparece cuando el caractersticas respeto mutuo es tan estructurales por las que grande para que el atraviesa el razonamiento individuo experimente moral en su desarrollo y la necesidad de tratar demostrar su a los dems como le universalidad y gustara ser tratado. progresiva superioridad. Realismo moral: Tendencia del nio a considerar los valores morales como subsistentes en si mismos, independientes de la conciencia y

Nivel I y Estadio I Sumisin a reglas apoyadas por el castigo. Punto de vista egocntrico. Acciones fsicas. Estadio II Seguir reglas por los propios intereses inmediatos. Relacin de intercambio y acuerdo. Perspectiva concreta individualista Nivel II y Estadio III Vivir de acuerdo con lo que la gente cercana espera. Mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud. Perspectiva del individuo en relacin a otros individuos. Estadio IV Cumplir deberes a los que se ha comprometido. Contribuir con la sociedad, grupo o institucin. Diferencia el punto de vista dela sociedad de acuerdos o motivos

Toda consigna que proviene de una persona respetada es un punto de partida de una regla obligatoria. El bien (obedecer la voluntad del adulto); el mal (hacer lo que a uno le parece)desobedecer. El individuo convencional subordina las necesidades del individuo al punto de vista y las necesidades del grupo o la relacin comn. [...] Sin embargo, se puede razonar en

obligatoriamente impuestos. Moral convencional: Hacer lo acostumbrado o lo que se nos dice que hagamos, Cdigo moral racional: Aquel que el individuo acepta fundado en razones, que percibe podra ser de otro modo y lo aplica con mayor reflexin. Desarrollo social: capacidad de asumir roles.

derechos individuales Estadio VI: Principios ticos universales

interpersonales. Nivel III y Estadio V Consciencia de que la gente tiene una variedad de valores y opiniones y que la mayora son relativos al grupo al que pertenecen. Algunos no son relativos: vida y libertad. Perspectiva anterior a la sociedad. Estadio VI Se vive segn los principios ticos escogidos por uno mismo. Principios universales. Perspectiva de un punto de vista moral del que parten los acuerdos sociales.

trminos de principios y no vivir de acuerdo con esos principios.