INTRODUCCIÓN

El modelo pedagógico de la UAM-Xochimilco tiene características que lo diferencian, no sólo del resto de las instituciones de educación superior del país, sino inclusive de las otras dos unidades de la UAM. Una de estas características se refiere a la existencia de un espacio acad mico inicial que se conoce con el nom!re de "ronco #nterdivisional. Muchas instituciones cuentan con una instancia curricular denominada "ronco com$n, en sta el alumnado cursa disciplinas proped uticas, es decir cursos que !uscan la preparación en disciplinas iniciales de una profesión específica. En cam!io, en la UAMX

el "#% se propone&

' Una introducción al medio universitario ( al )istema Modular ' Una introducción a la metodología de investigación ( ' Una reflexión en torno al conocimiento, relacionado con los pro!lemas sociales del país. En este espacio acad mico del "#%, el módulo Conocimiento y Sociedad corresponde a la unidad de ense*an+a aprendi+a,e -UEA. inicial de todas las licenciaturas que ofrece la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana -UAM.. ANTECEDENTES /on !ase en un estudio de la Asociación 0acional de Universidades e #nstituciones de Educación )uperior -A0U#E)., en diciem!re de 1234, el E,ecutivo 5ederal envió al /ongreso de la Unión el pro(ecto de 6e( 7rg8nica para la creación de la Universidad Autónoma Metropolitana -UAM.. 6a UAM se conci!ió como una forma de organi+ación acad mica ( administrativa capa+ de formar profesionales que el país requiere. 6a iniciativa proponía, adem8s, que la UAM estuviese integrada por unidades físicas u!icadas en diferentes lugares del %istrito 5ederal. Así mismo, sugería una organi+ación interna diferente a la tradicional, compuesta por divisiones ( departamentos acad micos. /ada %ivisión agruparía diversas 8reas del conocimiento ( cada %epartamento disciplinas afines. En 1239, el )enado de la :ep$!lica apro!ó la creación de la Universidad Autónoma Metropolitana integrada por las unidades #+tapalapa, A+capot+alco, ( Xochimilco. 6as

tres unidades siguieron distintas orientaciones& A+capot+alco e #+tapalapa introdu,eron reformas sustanciales respecto de las universidades p$!licas mexicanas ( Xochimilco decidió construir un modelo univesitario diferente con un sistema educativo innovador. El ; de ,unio de 1239 el doctor :amón <illarreal, primer rector de la Unidad Xochimilco, presentó al rector general arquitecto =edro :amíre+ <8+que+ el Anteproyecto para establecer la Unidad Sur de la UAM. 6os planteamientos contenidos en esta propuesta fueron conocidos como Documento Xochimilco, el cual ha sido, desde entonces, la piedra angular de la organi+ación acad mica, ( de donde han surgido los lineamientos generales para el desarrollo del )istema Modular de la Unidad Xochimilco. 6as actividades docentes inician a fines de 1239 con una primera unidad de ense*an+a-aprendi+a,e, la cual esta!a integrada por tres módulos Ciencia y sentido común, Trabajo y fuer a de trabajo ( !o normal y lo patol"#ico. En el segundo trimestre de 123; estos tres módulos fueron sustituidos por el módulo Conocimiento y Sociedad. %esde entonces, la relación entre el conocimiento ( la sociedad ha sido la actividad fundamental para este espacio acad mico. El Sistema Modularde la UAM-X 6a organi+ación de las actividades de ense*an+a-aprendi+a,e en el )istema Modular se lleva a ca!o mediante la integración de grupos de estudio, discusión e investigación alrededor de un Objeto de Transforma i!n -7"., definido como& >un enunciado sint tico de la situación de la realidad que por sus características de vigencia, relevancia ( pertinencia, ha sido incorporada al proceso de ense*an+a-aprendi+a,e para el desarrollo de un perfil profesional previamente esta!lecido.1 )e considera que dicha pro!lem8tica es relevante para la formación del estudiante, (a que a trav s del an8lisis ( la !$squeda de respuesta a un pro!lema definido, el estudiante constru(e los conocimientos ( ha!ilidades para el futuro e,ercicio crítico de su profesión. =rincipios !8sicos del )istema Modular& ' <inculación de la educación con los pro!lemas de la realidad social del país. ' 7rgani+ación glo!al de contenidos en torno a pro!lemas de la realidad, cu(o estudio se a!orda de manera interdisciplinaria.

en su proceso de aprendi+a. la investigación ( el servicio. 6as diversas manifestaciones de la creatividad humana no ocurren fuera del tiempo ( el espacio.eto en su proceso de formación. etc tera. ' El papel del docente como agente activo en la construcción de conceptos ( teorías. ( como asesor del proceso de investigación. El M!dulo Cono imiento " So iedad El conocimiento surge ligado a las condiciones sociales e históricas de científicos. de primer ingreso. son aspectos inherentes a las condiciones particulares de existencia de los su. el papel que .eto -estudiante.e es& #la rela i!n entre el ono imiento " la so iedad$% 6a formación inicial para las diversas carreras -!iología. arquitectura. =or tanto.e. En este contexto. sociología.o grupal. lo cual requiere el desarrollo de la motivación en el estudiante. lo cual implica la participación activa del su.uega la investigación en la generación del conocimiento ( la identificación de este espacio como una condición que posi!ilita la reconstrucción ( apropiación de conocimientos .etos sociales.' 6a investigación como proceso de ense*an+a-aprendi+a. 5ormas de tra!a. ( para romper las prenociones ( pre. el Objeto de Transforma i!n de esta unidad de ense*an+a-aprendi+a. requiere elementos comunes como toma de conciencia respecto al espacio social en el que se produce ( reconstru(e el conocimiento.e. perci!en la función social del conocimiento. filósofos ( humanistas.eto de "ransformación. ' =articipación activa del su. el módulo Conocimiento y Sociedad est8 dise*ado para cam!iar la manera en que los estudiantes universitarios.o ( participación& ' %in8micas de tra!a. ' #ntegración de la docencia.uicios que se tienen en relación con la construcción social del conocimiento. que permite la vinculación de la teoría con la pr8ctica. ' 6a estructuración de los contenidos disciplinarios alrededor del 7!.

en el contexto de la historia contempor8nea de la educación.eto de transformación. seleccionan un tema de investigación acerca de alg$n aspecto relevante de la sociedad ( lo desarrollan durante el trimestre. que por sus características permite articular los aspectos teóricopr8cticos de un determinado nivel de formación profesional que ha sido definida?.e. siendo de particular importancia una reflexión crítica acerca del porqu ( el para qu de la educación. )e hace un recorrido por algunos de los modelos pedagógicos ( se desarrollan las particularidades del Modelo Xochimilco. artísticos ( humanísticos. social ( económico de M xico ( Am rica 6atina? identifica aspectos relevantes que posi!ilitan la contextuali+ación social. En esta unidad se inicia la investigación modular mediante la identificación de un pro!lema de la realidad pertinente para ser a!ordado en el transcurso de un trimestre.eto de estudio?.@ =ara esta versión del módulo el &roblema eje es& las condiciones sociales ( culturales actuales de M xico ( su relación con el conocimiento. >es una manifestación particular. la UAM-X ( la universidad p$!lica? se introduce al educando a una reflexión so!re el aprendi+a. )e reflexiona alrededor del concepto de identidad en el 8m!ito de la glo!ali+ación ( se . mediante una metodología de investigación científica.e. stas a su ve+ contienen *re)untas la(e en función de las cuales se desarrollan actividades en el aula ( actividades extramuros. El &roblema eje' de acuerdo con los planteamientos del )istema Modular. /ada unidad est8 organi+ada a partir de objeti(os de *ro eso4 ( rutas tem+ti as. organi+ados en grupos. El Objeti(o )eneral del módulo es >u!icar al estudiante como su. representativa del o!. En la unidad # >El sistema modular. los estudiantes.eto social que se enfrenta al conocimiento ( como su. las cuales se articulan a trav s del desarrollo de la investigación modular. =ara la reali+ación de las actividades de ense*an+a-aprendi+a. Estru tura del m!dulo El módulo se compone de cuatro unidades.científicos.eto individual que a!orda un o!. 6a unidad ## >/ontexto cultural. cultural ( económica en la que se produce el conocimiento ( se visuali+an los diversos escenarios a partir de los cuales se identifican pro!lemas relevantes para la sociedad. situada en el tiempo ( en el espacio.

los estudiantes desarrollar8n una nueva visión de la ciencia ( el arte. en la unidad #< >:etos para el siglo XX#? se identifican algunos pro!lemas sociales ( am!ientales contempor8neos ( se visuali+an diversos escenarios posi!les acerca del futuro de la humanidad. )e desarrolla la estructuración del marco teórico ( la formulación de las hipótesis de la investigación modular. =or $ltimo. sociales ( el arte. /on las actividades ( lecturas propuestas. Esta unidad se cierra con la definición de la estrategia metodológica de la investigación modular. Este producto del tra!a.identifican las repercusiones de la actividad económica so!re las condiciones sociales de amplios sectores de la po!lación. a!ri ndose así las diversas estrategias de confrontación de dichos pro!lemas mediante los a!orda.es interdisciplinarios de las distintas 8reas profesionales. En la unidad ### >El conocimiento? se discute so!re las diversas formas de conocimiento para distinguir ( caracteri+ar las ciencias naturales. =or otra parte.o en equipo es presentado a la comunidad acad mica de la UAM-X para su sociali+ación mediante la exposición en el grupo (Ao en el Con#reso de $n%esti#aci"n del M"dulo Conocimiento y Sociedad. . se anali+an ( discuten los resultados de la investigación ( se ela!ora el informe final de la investigación.

e que se !asan en la memoria de un aprendi+a.ERSIDAD &/0. 6a primera de ellas >Modelos de ense*an+a aprendi+a. ' #dentificar ( reflexionar acerca de las funciones sociales de la universidad. así como a revisar las determinaciones histórico-político-sociales que han contri!uido a configurar la universidad p$!lica actual.. 6a segunda ruta tem8tica >:eflexión crítica acerca de las universidades ( su relación con la sociedad? invita a ver a las universidades como instituciones que producen ( reproducen conocimientos ( valores sociales.e ( el sistema modular? pretende u!icar el módulo Conocimiento y Sociedad en el currículum universitario e identificar las principales convergencias ( divergencias que tiene este sistema en relación con otros sistemas educativos. El desarrollo de los países depende.etivos. En esta unidad se anali+ar8n o!. de la preparación acad mica ( crítica de la po!lación en general.AR' .o de estrategias generales de investigación.UNIDAD I E. en !uena medida. En consecuencia. las instituciones de educación superior tienen la responsa!ilidad de reflexionar ( construir conocimientos para resolver los pro!lemas sociales de la realidad inmediata ( futura. DURACIÓN %os semanas. SISTEMA MODU.ICA . INTRODUCCIÓN En esta unidad del módulo Conocimiento y Sociedad se organi+ar8 de manera teórica ( pr8ctica el proceso de identificación ( conocimiento del sistema educativo modular. ' #ntroducir al estudiante en el mane. . pro!lemas ( perspectivas de la educación superior en M xico a trav s de rutas tem8ticas.e fundamentado en el desarrollo de ha!ilidades de pensamiento. Este primer acercamiento permitir8 al estudiante distinguir pr8cticas de aprendi+a. lo cual es importante para iniciar una formación crítica ( conce!ir el conocimiento como un proceso ( no como una acumulación de información.A UAM-X O01ETI.A UNI.OS de *ro eso ' /onocer el medio universitario ( reflexionar acerca de los fundamentos pedagógicos del )istema Modular de la UAM-X.

se sugiere que los grupos ela!oren un documento puntual -dos o tres cuartillas. M xico& "#%. &RO2RAMA 34 RUTA TEM5TICA Modelos de ense6an7a-a*rendi7aje " el Sistema Modular de la UAM-X &re)untas la(e B/ómo se u!ica el módulo Conocimiento y Sociedad en el currículum universitarioC B/u8les son las convergencias ( las divergencias del )istema Modular en relación con otros sistemas educativosC BDu significa aprenderC A ti(idades en el aula ' Es conveniente que profesores ( estudiantes se recono+can como integrantes de un grupo.e turas 0+si as Universidad Autónoma Metropolitana-XochimilcoA"ronco #nterdivi-sional.o del módulo Conocimiento y Sociedad. 6a formación de equipos para llevar a ca!o la investigación modular se reali+ar8 en el transcurso de las primeras semanas del trimestre.o por carrera.%ado que en el )istema Modular se tra!a. sus unidades. /on este propósito se sugiere reali+ar alguna din8mica grupal que permita la presentación ( el conocimiento de los respectivos antecedentes acad micos ( culturales.aprendi+a.e inicial de los planes de estudio de todas las carreras. . Adem8s. @EE4 . con el propósito de identificarse con el tra!a. ' En equipos de tra!a. contenidos ( formas de evaluación. . reali+ar una reflexión acerca de la u!icación del módulo Conocimiento y Sociedad como la unidad de ense*an+a. M"dulo Conocimiento y Sociedad. así como los intereses de cada uno. a lo largo de esta unidad se reali+a la elección ( delimitación del tema ( planteamiento del pro!lema de la investigación modular. ( un esquema de los módulos que constitu(en sus respectivas carreras.a de manera pr8ctica ( so!re pro!lemas de la realidad. ' =resentar ( discutir en grupo el M"dulo. que contenga& el perfil de la carrera que se explicita en los planes de estudio.

Iil = re+.eto de transformación. 122H. Gerruecos -comps. ' En equipos de tra!a.. Ar!es$. ( 6. )e recomienda orientar la discusión para definir& o!.o para el an8lisis ( discusión de las !ases conceptuales del sistema modular ( explicitar convergencias ( divergencias en relación con otros sistemas educativos.Ar!es$. 1224. #. M xico& UAM-X. &l Sistema Modular en la Unidad Xochimilco de la Uni%ersidad Aut"noma Metropolitana. pp. identificar las características distintivas del aprendi+a. contribuciones para replantear el debate. 84 RUTA TEM5TICA Refle9i!n r:ti a a er a de las uni(ersidades " su rela i!n &re)untas la(e B6as universidades son instituciones que producen ( reproducen conocimientos ( valores socialesC on la so iedad . M xico& =aidós. >El sistema modular de la UAM-X?. Anteproyecto para establecer la unidad del sur de la Uni%ersidad Aut"noma Metropolitana.. 122H. 2a ed. en Ar!es$. &l Sistema Modular en la Unidad Xochimilco de la Uni%ersidad Aut"noma Metropolitana.. ' 5ormar equipos de tra!a. (ia#et)*i#ots+y. 199 pp. %.e por descu!rimiento. pro!lema e. en &nse'an a de las Ciencias 11-@. M xico. 123-@1@. ( 6. #.e como investigación?. Gerruecos -comps. Kos et al. M xico& UAM-X. 9F pp. 122F. Documento Xochimilco. #.o. por recepción significativa ( como investigación.e turas om*lementarias UAM-X. >/ontri!ución de la Jistoria ( 5ilosofía de las /iencias al desarrollo de un modelo de ense*an+aAaprendi+a. /astorina.e ( grupo operativo. 122H. 122E. .

se formar8n equipos de tra!a. @EE1. 19. M xico& UAMAU/6A". Adem8s. 1& >El perfil educativo de M xico para el siglo veintiuno? en &l dilema. pp. !a uni%ersidad de fin y comien o de si#lo. M xico& E:A. %espu s de algunas exposiciones individuales. es importante que el estudiante identifique ( analice actitudes de resistencia que adoptan en el proceso de su formación acad mica. /ap. >Ilo!ali+ación ( universidad? en &l dilema. en !a educaci"n superior en el umbral del si#lo XX$.. ' En sesión plenaria. 49-. proponer actividades o reformas que contri!u(an a la construcción de una democracia participativa en nuestros órganos colegiados. M xico& UAMAU/6A". J. /.o para estructurar un esquema de las . ' Una ve+ reali+ada la actividad anterior. pp. 12F. >"eorías de la reproducción ( la resistencia en la nueva sociología de la educación& an8lisis crítico?.B6as determinaciones histórico-político-sociales han contri!uido a configurar la universidad p$!lica actualC A ti(idades en el aula ' 5ormar equipos de tra!a. "Lnnermann. 12F.. pp. A!oites. pp. /ap. ' 6os estudiantes preparar8n de manera individual la exposición de la lectura acerca de la historia de la universidad en Am rica 6atina. !a uni%ersidad de fin y comien o de si#lo. @EE1. 3. J. en Cuadernos pol-ticos.-1H4. J. . pr8cticas antidemocr8ticas e intolerancia a ideas distintas a las aceptadas por las ma(orías. con el propósito de identificar desde la experiencia escolar de los estudiantes& la discriminación. >Greve historia del desarrollo de la universidad en Am rica 6atina?.e turas b+si as Iiroux. 42H1. el docente har8 una presentación de la estructura colegiada de la UAM-X ( los estudiantes expondr8n acerca de los aspectos relevantes del reglamento de alumnos. 122H..o para el an8lisis ( discusión de las teorías de la reproducción ( de la resistencia en sociología de la educación. /aracas& /:E)A6/. 4HH. A!oites.9.

ESTI2ACIÓN MODU. hipótesis.org y.net. AS&ECTOS METODO. ' =or equipos de tra!a.AR . los alumnos se documentar8n acerca de las políticas educativas formuladas por organismos como la A0U#E) -MMM. 7/%E -MMM. . con !ase en criterios o!. !a educaci"n superior en el si#lo XX$. acerca de los fines sociales de la universidad..o. U0E)/7 -MMM. M xico& A0U#E).mxAocdeA.unesco. =.. de dos cuartillas. M xico& Era. . @EEE. formular una visión crítica del estado de la educación superior en M xico ( Am rica 6atina.A IN.o las características de la universidad p$!lica ( sus posi!les escenarios alternativos de vigencia ( desarrollo para que los estudiantes ela!oren un ensa(o individual. marco teórico.etivos.e turas om*lementarias Ion+8le+ /asanova.características m8s importantes de las etapas del desarrollo de la universidad latinoamericana. @HE pp.. !a uni%ersidad necesaria en el si#lo XX$.a ele i!n del tema " el *lanteamiento del *roblema de la in(esti)a i!n modular ' #ntroducción a la investigación modular ( elección del pro!lema de investigación. A0U#E).anuies. @EE1.oecd.o rtn.Ó2ICOS DE . /on la información o!tenida se har8 un an8lisis de indicadores estadísticos de educación superior para. A ti(idades en el aula ' :eflexionar en sesión plenaria acerca de la importancia de la investigación como una de las actividades !8sicas del aprendi+a. discusión ( presentación de resultados de la investigación.. ' %iscutir en grupos de tra!a. ' %estacar los elementos importantes del proceso de investigación -planteamiento del pro!lema.mx. contrastación de hipótesis.org.e en el )istema Modular de la UAM-X.

M xico& UAMA"#%. se propone la formación de equipos para la ela!oración de la investigación modular. reali+ar8n el planteamiento del pro!lema de investigación de acuerdo con el pro!lema e. material que ser8 utili+ado durante el trimestre. E. en equipo.eto de nuestra investigaciónC.o de investigación.e del Módulo.' Motivar a los estudiantes para reali+ar su tra!a. en !ecturas /0sicas $. 1223. . 1223. ' 6os estudiantes. =or tanto.eto de investigaciónC. Bqu significa un o!. %ieterich. @4H pp. Bcómo delimitar el o!. . !a UAM-X y el Sistema Modular. J. pp. Bcu8les son los elementos importantes en un proceso de investigaciónC ' Una ve+ reali+ada la actividad anterior. 122H. 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica.4. se sugiere reali+ar una reflexión general centrada en las siguientes preguntas& Bcómo elegir un tema de investigaciónC.e turas b+si as Karillo. 94-. ' =resentación ( discusión de la guía de investigación. >El =roceso ( =rotocolo de #nvestigación?. M xico& =laneta.

OS de *ro eso ' :eflexionar acerca de políticas culturales frente a las identidades local.XICO . En los inicios de este milenio vivimos en una sociedad donde el discurso neoli!eral postula el li!re mercado como la $nica posi!ilidad de desarrollo de la humanidad. nacional ( regional.RICA . DURACIÓN "res semanas. Es importante que los estudiantes se informen ( comprendan la situación actual de la glo!ali+ación. la cultura ( la economía a las supuestas le(es del mercado mundial. desde una perspectiva latinoamericana.TURA.ATINA O01ETI. . ' #dentificar aspectos relevantes del contexto mundial con el o!.' SOCIA.UNIDAD II CONTEXTO CU. INTRODUCCIÓN El o!.AM. Este discurso reduce la política.eto de anali+ar. los pro!lemas actuales que enfrentar8n los profesionales en M xico.ECONÓMICO DE M. ' =ro!lemati+ar el papel del mercado como organi+ador de la esfera p$!lica ( su pretensión de asumir la totalidad de las interacciones sociales.eto de transformación del módulo implica el conocimiento ( comprensión de los pro!lemas de la sociedad actual para que los estudiantes tomen conciencia de que las soluciones dependen de la construcción científica ( creativa de alternativas de desarrollo. &RO2RAMA 34 RUTA TEM5TICA Identidades <tni as' na ionales &re)untas la(e B/u8l es el significado del concepto Estado-naciónC " re)ionales frente a la )lobali7a i!n .

en /anclini. M xico& U0AMA=aidós. pp. 6. 0. pp. Garcelona& "aurus.al!o. ' %espu s de la lectura ( el an8lisis del material de 6uis <illoro. 122F.o reela!oren su percepción de nación ( discutan acerca de la multiplicidad cultural de M xico ( la necesidad de un estado plural. !as industrias culturales en la inte#raci"n latinoamericana. una tarea que requiere de políticas creativas que eviten la reducción de los !ienes ( mensa. en &stado plural. Moneta. /anclini.es culturales a mercancías.o. >)o!re la identidad de los pue!los?.o para que los estudiantes escri!an en una cuartilla su percepción de nación mexicana. H4-3F.B/u8l es el significado ( las características del concepto identidadC BDu importancia tienen las industrias culturales para una integración regional latinoamericanaC A ti(idades en el aula ' A partir de la comprensión de las lecturas so!re identidad ( políticas culturales.-H4. ( /. se sugiere que los mismos grupos de tra!a. @EEE. >%el Estado homog neo al Estado plural?. >=olíticas culturales& de las identidades nacionales al espacio latinoamericano. <illoro. . 4. 14-H@. 0. los estudiantes identificar8n las industrias culturales que dominan los medios masivos de comunicación en nuestro país. M xico& Iri. ( anali+ar8n la influencia que tienen en el 8m!ito cultural. M xico& U0AMA=aidós.e turas b+si as <illoro. reali+ar una reflexión grupal acerca de los siguientes puntos& N El concepto de identidad ( su car8cter cam!iante N 6a multiculturalidad de los países ( el concepto de Estado-nación N 6a integración cultural latinoamericana. en &stado plural. Iiovanni. @EEE. . pp.e turas om*lementarias )artori. 2omo)%idens. ' 5ormar grupos de tra!a. pluralidad de culturas. . 6. 122F. ' En equipos de tra!a. pluralidad de culturas.

F4-24. Bqu presentesC ' :eali+ar la lectura !os sistemas comerciales y monetarios en la tr-ada e3cluyente para identificar que. pp. Koachim. 122H. M xico& Anagrama. para su an8lisis a partir de los conceptos de las lecturas anteriores. ' /on el fin de u!icar al estudiante en el contexto mundial.A6/A. K./E=A6. ' )e propone que. en !os sistemas comerciales y monetarios en la tr-ada e3cluyente..o la apariencia de intercam!ios internacionales igualitarios. %ieterich. @2-.o. M xico& UAM-X. /astaingts. M xico& 0uestro tiempo. reflexionar de manera general acerca de qu se entiende por glo!ali+ación ( cu8les son sus dimensiones. los estudiantes !usquen información acerca del Orea de 6i!re /omercio de las Am ricas .Monsiv8is. con !ase en la lectura de Jirsch. >BDu &stado. /. con el fin de conocer ( anali+ar los índices de calidad de vida ( de po!re+a en Am rica 6atina. se esconden profundas desigualdades en los procesos de comercio internacional. en grupos de tra!a. . se propone orientar el an8lisis ( discusión de la literatura sugerida con las siguientes preguntas& N BEs la glo!ali+ación un proceso inclu(ente o exclu(enteC N B/ómo se estructura el poder en el mundo actualC. J.9. Aires de familia.e turas b+si as Jirsch. @EEE. es la glo!ali+aciónC. capital y fuer+as est8n . pp. 84 RUTA TEM5TICA Ine=uidad " *obre7a en el *ro eso de )lobali7a i!n &re)unta la(e B/u8les son las características m8s importantes del proceso de glo!ali+aciónC A ti(idades en el aula ' En grupos de tra!a. $dentidad nacional y #lobali aci"n. @EEE. ' <isitar el portal de internet de la /omisión Económica para Am rica 6atina . !a. M xico& UAMA=la+a ( <ald s. /ap. @EEE.o. en 4lobali a)ci"n. 139 pp. 1& >6a tríada exclu(ente?.

122. >El intercam!io asim trico. 122F. @EEE. /homsP(. .. El caso de los países emergentes?. @EE pp. 56u7 es la #loba)li aci"n8 9alacias del #lobalismo. !a Sociedad 4lobal. 1FF pp.ESTI2ACIÓN MODU. #anni.Ó2ICOS DE . . J. 122H. AS&ECTOS METODO. ( J. lo que implica& N :ecopilación N %elimitaciónQ ( N An8lisis de la información seleccionada ' 6os equipos ela!orar8n ( formular8n una primera versión de marco teórico e hipótesis de tra!a. 7. M xico& =aidós. . %ieterich.. en sus equipos de investigación. ser8n capaces de formular por escrito un marco teórico. pp. 122H. K. M xico& =laneta. M xico& =laneta. U.e tura b+si a %ieterich. en !os sistemas comerciales y monetarios en la tr-ada e3cluyente. respuestas a la #lobali aci"n. M xico& siglo veintiuno editores.o para su pro!lema de investigación. 0./astaingts. @4H pp. . 1@2-199. /ap. Teor-as de la #lobali aci"n.AR Estru tura i!n del mar o te!ri o " formula i!n de las >i*!tesis de la in(esti)a i!n modular A ti(idades en el aula ' 6os alumnos.A IN. 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica. @@H pp. M xico& UAMA=la+a ( <ald s.e turas om*lementarias GecP.

los estudiantes desarrollar8n una nueva visión de la ciencia ( el arte. la ciencia ( sus m todos son fundamentales para la !$squeda de soluciones a pro!lemas relacionados con sus campos de estudio.UNIDAD III E. como respuesta a pro!lemas de la realidad.os procesos sociales frente a los cuales el humano !usca . 6a generación de nuevas explicaciones de los fenómenos naturales ( sociales son tarea central del conocimiento científico. Este concepto nos permite reconocer a la ciencia ( al arte como actividades de gran creatividad. 6as lecturas ( actividades propuestas contri!uir8n a que el estudiante entienda la ciencia no como una secuencia de conceptos ( teorías que de!e memori+ar. 6a universidad privilegia este $ltimo. la humanidad ha generado distintos tipos de conocimiento. que son los tres grandes campos que se a!ordan en la Unidad Xochimilco. INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia. tecnológicos ( artísticos est8 presente la creatividad como la capacidad de encontrar nuevas soluciones a un pro!lema o nuevas formas de expresión. En esta unidad. DURACIÓN /uatro semanas. m8gico. En todos ( en cada uno de los productos científicos. CONOCIMIENTO O01ETI. 6os m todos para generar conocimiento tienen sus particularidades de acuerdo con el campo. sino como el producto de comple. ' =romover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico ( analítico.OS DE &ROCESOS ' %istinguir las formas de conocimiento que se producen ( reproducen en la universidad. ' #dentificar las características comunes entre los distintos campos del conocimiento. (a sean las ciencias sociales ( humanidades. artístico ( científico. las ciencias !iológicas ( de la salud o las ciencias ( artes para el dise*o. porque para la formación profesional de los estudiantes. entre los que se encuentra el& religioso.

6os criterios de o!. antropológicas.etividad en la ciencia 84 RUTA TEM5TICA .o descri!ir ( anali+ar los conceptos de conocimiento religioso.A 2ENERACIÓN DE.IDAD en . cuestionan ( entran en de!ate dentro de sus propias filas.o reflexionar ( conceptuali+ar la función de la creatividad en el proceso de investigación científica ( en la producción artística. =ero finalmente. . dirigir las reflexiones en torno a& . ' %espu s de reali+ar las lecturas !8sicas..etos de estudio de las ciencias naturales .A CREATI. cuando la poca lo exige. CONOCIMIENTO &re)unta la(e BEs la creatividad patrimonio exclusivo del arteC A ti(idades en el aula ' En grupos de tra!a. artístico ( científico para diferenciarlos. m8gico.A CONSTRUCCIÓN DE. &RO2RAMA 34 RUTA TEM5TICA .1 6a ciencia ( el arte viven de la pol mica& afirman. existenciales. en sesión grupal. %e la misma manera.( encuentra nuevas explicaciones ( soluciones a los pro!lemas de nuestro mundo. históricas. entender8n que >el arte da a pensar. tiene que comparecer ante sí mismo de manera crítica hasta llegar. ( sociales. CONOCIMIENTO CIENT?@ICO &re)untas la(e B/u8ndo un conocimiento puede llamarse científicoC B/u8les son las características distintivas de las ciencias naturales ( socialesC A ti(idades en el aula ' En equipos de tra!a. ontológicas.6os o!. a plantear la su!versión de lo existente?.. políticas. ( da qu pensar de m$ltiples maneras& religiosas. .6a inteligi!ilidad del mundo natural ( social.

etc tera. producto social su. elegido li!remente -poesía.AR . los estudiantes visitar8n sitios de la ciudad para identificar o!. A4 RUTA TEM5TICA E. A ti(idades e9tramuros ' En equipo reali+ar visitas a museos de o!.ESTI2ACIÓN MODU. AS&ECTOS METODO. m$sica.A IN.etos de dise*o& gr8fico. ' =reparar en equipos un tra!a. %espu s de la presentación. dan+a. di!u.o como al presenciar el de los dem8s. necesidad humana ( constructor del mundo. ha!lar de la experiencia que cada quien vivió.etos que e. industrial.emplifiquen momentos creativos en ciencia ( arte. arquitectónico ( ur!ano. tanto al reali+ar el tra!a.o de expresión artística.o.o una exposición de o!.eto a la comerciali+ación. ' Explorar acerca de la experiencia est tica a partir de la contemplación de o!ras artísticas.' %espu s de reali+ar la actividad extramuros. ela!orar en equipos de tra!a. los estudiantes acudir8n a los museos de la ciudad para apreciar distintas expresiones artísticas. ARTEB UNA @ORMA DE CONOCIMIENTO &re)unta la(e B/u8les son las particularidades del arteC A ti(idades en el aula ' %e!atir acerca de la naturale+a del arte como don especial. ' En equipos de tra!a.Ó2ICOS DE . para presentarlo al grupo en forma creativa. A ti(idades e9tramuros ' En equipos de tra!a. tecnológico ( artístico. profesión. ( reali+ar una rese*a de dichas actividades.o.etos de car8cter científico.o.

). /ap.2. M xico& siglo veintiuno editores. Abrir las ciencias sociales. editada por /0/A ( editorial =angea. Ruhn. M xico& UAMA5/E. M xico& 5/E. ).A ti(idades en el aula ' 6os equipos de investigación dise*ar8n las estrategias de tra!a. pp. 1231. Una aplicación en !iología?. 12FF. 91-. 199. %. 7sorio. Ciencia. ".F. /ap. @& >/iencia ( esperan+a?. 1223.e turas b+si as /olección *iajeros del conocimiento. 13-43. pp. /ap. 6edesma M. !a realidad social y su conocimiento. @EE1. 23. %. 1& >6a totalidad social como unidad comple. enero-fe!rero de 1222. >6a teoría de la ciencia de ".. /. 1223. #smael. dirigida por <ictoria )chussheim. 122F.a?. . !a estructura de las re%oluciones cient-ficas. en &l mundo y sus demonios. . =eat. M xico& =laneta.o metodológico para la contrastación de hipótesis. Sallerstein #. 93-. ( 5. en 9undamentos del an0lisis social.e turas om*lementarias Ruhn.. pp. pp. en revista Ciencia y desarrollo. )agan. pp. 13-42. 1& >6o m8s preciado?. A*o"o audio(isual . nro. /. Gohm. en &l mundo y sus demonios.e turas b+si as )agan. orden y creati%idad. M xico& =laneta. Garcelona& Rairós. . ' =resentación ( discusión de las estrategias metodológicas en sesión plenaria. K.

@3 de . >6a función del arte?. 122H. %. Garcelona& =enínsula.e turas om*lementarias Acha. M xico& =laneta.e tura b+si a %ieterich.ulio. M xico& 7c ano.)e recomienda utili+ar material audiovisual de divulgación de la ciencia como la serie Cosmos de /arl )agan ( la programación de Disco%ery Channel. en $ntroducci"n a la teor-a de los dise'os. . 12FF. !a %erdad art-stica se#ún /al ac . UNIDAD I. >6as artes. 1F41. . 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica. M xico& "rillas. en S0bado -suplemento cultural Uno m0s Uno. . M xico& Ediciones sin nom!reA/0/A. Gal+ac. @4H pp. @EE@. !a obra maestra desconocida. en !a necesidad del arte. E. M0s all0 del arte conceptual. M xico. Artes renacentistas?. K. @EE@. Kuanes. J. .3-39. K.e turas b+si as 5isher. pp. FF pp. . J. 1234. ArgLelles K.

O XXI O01ETI. El logro de la pa+. la disminución o eliminación de la po!re+a ( la exclusión.unto& explosión del consumo de recursos naturales. podemos afirmar que la humanidad cuenta con la capacidad científica ( tecnológica para revertir el pro!lema de la contaminación ( para proveer de !ienes suficientes a los ha!itantes del planeta. la li!ertad. discriminación. la . El desarrollo de la industriali+ación ( la expansión de estilos de vida en conflicto con la naturale+a han agudi+ado las repercusiones negativas de la actividad humana so!re el am!ienteQ estos pro!lemas involucran al planeta en su con. crecimiento exponencial de la po!lación. SI2. deterioro ( destrucción del am!iente. DURACIÓN %os semanas.RETOS &ARA E.usticia social. del mundo que hagan posi!le la sustitución del >mercado? como $nico regulador de la actividad humana. Es necesario que la humanidad eduque a las futuras generaciones en el >de!er tico de cam!iar las cosas para que vivan los que no pueden vivir?. dentro de un hori+onte de interacción planetaria ( transformaciones sociales aceleradas. Entonces. son condiciones necesarias para la supervivencia de la humanidad.O de *ro eso ' Anali+ar los fenómenos sociales ( am!ientales contempor8neos desde una perspectiva glo!al. el reto del siglo XX# es la construcción de nuevas visiones interdisciplinarias -paradigmas. reparto extremadamente dispar de oportunidades. ( la adquisición de estilos de vida en armonía con el medio. intolerancia. . INTRODUCCIÓN 6as sociedades contempor8neas enfrentan una diversidad de pro!lemas tales como& marginación. el fin de las guerras ( las opresiones. desequili!rios financieros ( económicos. )in em!argo.

' /omunicación de resultados.AR ' An8lisis ( discusión de los resultados de la investigación modular. los estudiantes reflexionar8n en torno a los pro!lemas mencionados anteriormente desde su campo de inter s profesional.o.e que o!tuvieron durante el proceso de investigación. /omo $ltima etapa de la investigación modular se presentar8n los resultados de sus tra!a.untoC BEs importante considerar la tica para la construcción de un mundo que preserve la vidaC A ti(idades en el aula ' Anali+ar e identificar los pro!lemas sociales ( am!ientales. actividades que permitan generar actitudes ( valores para formar profesionales responsa!les de su entorno social ( natural.os. discutir ( anali+ar la necesidad de construir conocimientos nuevos desde distintos campos de estudio que posi!iliten la solución de estos pro!lemas. tanto al interior del grupo como en otros espacios.ESTI2ACIÓN MODU. A ti(idades en el aula ' En equipos de tra!a.En la primera ruta tem8tica de esta unidad. . ' %ise*ar.TADOS DE .o. en grupo. &RO2RAMA 34 RUTA TEM5TICA E9 lusi!n " re*er usiones de la a ti(idad >umana sobre el ambiente% &re)untas la(e B/u8les son los pro!lemas prioritarios de las sociedades contempor8neasC B/u8les son los principales pro!lemas am!ientales que afectan al planeta en su con.A IN.AR DISCUSIÓN DE .Ó2ICOS DE .ESTI2ACIÓN MODU. ' En equipos de tra!a. discutir ( anali+ar el aprendi+a.OS RESU. AS&ECTOS METODO.A IN.

6a Ja!ana& /iencias )ociales. M.&1H-@9.uitati%o. &l nue%o proyecto hist"rico... E. en :a$l <illegas %8valos -comp. >El reto actual de la tica& detener el proceso destructivo de la vida?. pp. . E. <. M xico& )ervicios Editoriales #caria.e tura om*lementaria )hoi. =. pp. @EEE. M xico& 5undación /ultural "ercer Milenio. Urquidi. en M73ico en la #lobali aci"n..-H9.e turas b+si as %ussel. . en $n%esti#aci"n y Ciencia -@F2. Epstein. en 9in del capitalismo #lobal. . 2acia dond7 %a el mundo. .A.et. 122H. 123-@E3.uisitos de un desarrollo sustentable y e. J.e tura b+si a %ieterich. >El futuro del am!iente ( el de la humanidad?.' =resentación de sus reportes finales de investigación modular. 122H. :6a situación ( perspectiva sociales?.UACIÓN . condiciones y re. @EEE. >)alud ( calentamiento glo!al de la atmósfera ( oc anos?. -coord. A ti(idad o*tati(a ' #ntercam!io ( comunicación de resultados de la investigación en el Con#reso de $n%esti#aci"n del M"dulo Conocimiento y Sociedad. @EE@. 1ue%a #u-a para la in%esti#aci"n cient-fica. M xico& 5/E.

e de las unidades que lo componen.6a evaluación est8 conce!ida.e requiere la definición de lo que ser8 evaluado. Esta concepción de evaluación del proceso de ense*an+a aprendi+a. ( tiene por o!. la evaluación es un indicador de los logros de los o!. =ara el módulo Conocimiento y Sociedad. 6a evaluación pretende detectar pro!lemas -o!st8culos pedagógicos. reconocer errores ( crear estrategias grupales para superarlos. ( a las actividades que se reali+an dentro ( fuera del aula. medición ( valoración institucional de la producción acad mica de los alumnos.etivos de proceso por parte de estudiantes ( docentes. =or tanto.os por escrito ' =articipación fundamentada ' "ra!a.o de investigación modular Aun cuando los distintos tra!a. ACREDITACIÓN 6a acreditación es un proceso de registro.o. sino para el programa mismo. en función de los o!.. pedagógicamente ha!lando. los o!. /ontempla los contenidos del módulo ( del desarrollo de aptitudes ( ha!ilidades alcan+ado por los alumnos durante el a!orda.or logro de los o!. cada miem!ro del equipo reci!ir8 una calificación individual. (a sea individual o grupal.os se reali+an en forma grupal. =ara la acreditación del presente programa. no sólo para profesores ( alumnos.e.etivos del proceso son las respuestas a las preguntas pro!lemati+adoras en sus fases teóricas ( pr8cticas.etivos del proceso ( de las actividades que el programa escolar o módulo plantea. inclu(endo estrategias did8cticas utili+adas. como una parte integral teórico-pr8ctica del proceso de ense*an+a-aprendi+a. 6a evaluación es un an8lisis ( una din8mica de tra!a.etivos de proceso a futuro. Esta actividad de evaluación proporciona a los docentes información valiosa para modificar ( proponer nuevas secuencias did8cticas para un me. se consideran tres elementos fundamentales por Unidad& ' "ra!a. seg$n su grado de participación en el .eto otorgar una calificación ( promover al estudiante al nivel acad mico inmediato superior.

O #CONOCIMIENTO .os de investigación modular ' :eflexionar ( de!atir acerca de los contenidos ( enfoques de la investigación en el "ronco #nterdivisional ' =ropiciar la discusión en torno al /onocimiento como una construcción históricosocial )e aceptar8n todos los tra!a.E por ciento =ara acreditar el módulo se requiere de una calificación apro!atoria en cada uno de ' F3-1EET MG -Mu( Gien.2T 0A -0o Acredita. 0ota @. =odr8n participar todos los equipos de investigación de cada grupo.o de investigación modular . 6os criterios para acreditar los diferentes elementos ser8n especificados por el docente ( acordados con el grupo. MÓDU.etivos& ' )ociali+ar ( discutir los resultados de los tra!a.os de investigación modular que ha(an cumplido los requisitos metodológicos planteados en el módulo Conocimiento y Sociedad ( avalados por su profesor.ERSIÓN 8DDA . al inicio del trimestreQ aquí sólo se hacen sugerencias al respecto. 6a participación en este congreso es optativa. en la la /oordinación del "ronco #nterdivisional para que forme parte de nuestro Archivo Jistórico.mismo. ( su convocatoria se le proporciona a los docentes al inicio del trimestre.os de la investigación modular.A DE ECUI. por ciento 1EE por ciento ' "ra!a. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN ' "ra!a. ' E-.o de investigación modular -reporte final.A. ' HE-34T ) -)uficiente.SOCIEDAD' . ' 39-FHT G -Gien. en el marco formativo. tiene como o!. TA0. por ciento @. El /ongreso de investigación del módulo Conocimiento y Sociedad. 0ota 4& )e les recuerda a estudiantes ( profesores la conveniencia de entregar una copia del tra!a.os por escrito& ' =articipación fundamentada "otal& los elementos se*alados.ENCIAS @. 0ota 1& Al finali+ar el trimestre lectivo se reali+a un congreso para la presentación de los tra!a.

Agradecemos a los docentes ( estudiantes que nos permitieron aplicar la versión piloto de este módulo durante los trimestres @EE1A=Q @EE1A7Q @EE@A= ( @EE@A7. %8vila :uvalca!a Arturo 0.et Ilem!otsP( Ilad(s )irvent Iuti rre+ Kosefina <ele+ del <alle María #sa!el Usun+a Gre*a =atricia Vavaleta GecPler Comisi!n de re(isi!n de la (ersi!n final F8DDAG del m!dulo 6ilia Uolanda Genavides =lascencia Ana )oledad Gravo Jeredia A+ucena Mondragón Mill8n Michael )hea Mc Duade Iil!erto )andoval 5regoso . Elabora i!n del m!dulo *iloto' (ersi!n 8DD3 Ana )oledad Gravo Jeredia Iil!erto )andoval 5regoso Ilad(s )irvent Iuti rre+ Kosefina <ele+ del <alle Inte)rantes del Seminario de an+lisis de la (ersi!n *iloto en los trimestres 8DD3E& " 8DD3EO Jugo A!oites Aguilar /arlos Aro+amena Iuill n 6ilia U. Genavides =lascencia Ana )oledad Gravo Jeredia Margarita /acheux =ulido Gonifacio /ontreras "irado Korge #. 5onseca <illa 6uis Arturo Iarcía Jern8nde+ Margarita Iuerra Olvare+ 6ourdes Jern8nde+ Alcal8 Aura 6ópe+ <elarde Manuel Martíne+ Iarrido :egina Monro( )olís "eresita =a(8n =orras 5rancisco :omero M nde+ Iil!erto )andoval 5regoso 5ernando )anc n /ontreras Michael )hea Mc Duade Mauricio )hoi. (a que sus comentarios ( críticas fueron de gran valor.

El sistema modular. El . =ara su composición se utili+aron los tipos )/:#GE de . social ( económico de M xico ( Am rica 6atina ---------------------------------------------------------------------@1 Unidad ### El conocimiento ---------------------------------------------------------------------@3 Unidad #< :etos para el siglo XX# ---------------------------------------------------------------------4.5. El tiro consta de 1 FEE e.!. "lalpan. sito en /errada de /otopaxi . <olcanes. 11 ( 1E pts.o la responsa!ilidad de la /oordinación del "ronco #nterdivisional a cargo del %r. 1999E. 6a UAM-X ( la universidad p$!lica ---------------------------------------------------------------------- 14 Unidad ## /ontexto cultural. /. 5ernado Mora /arrascoN.emplares... E0<#)#70 de @3 pts. ( papel !ond de 99 Pilogramos -interiores. %. en los talleres de la se*ora 6ucía /orral Ion+8le+.=. ( fue impreso en cartulina couch !rillante de @1E gramos -portada. M xico. Evaluación 91 El M"dulo Conocimiento y Sociedad se terminó de imprimir en mar+o de @EE9 N!a. %el. Aca!ados& cu!ierta pastlificada ( encuadernación r$stica -a ca!allo. ( 7"ASA de 1@.Ilad(s )irvent Iuti rre+ Kosefina < le+ del <alle ?NDICE #ntroducción ---------------------------------------------------------------------3 Unidad #.E ( @9 pts. /ol.

cuidado de la edición estuvo a cargo de Ana )oledad Gravo Jeredia ( / sar Enrique 5uentes Jern8nde+. :angel %elgado. %ise*o de interiores& %/I Kuan M. .