MÓDULO PSICOLOGÍA Autor: Lic. Fernando Gasalla (ver ri!era arte" Cola#oradoras: Andrea Granieri $ la Pro%.

&'r#ara In(s Gasalla. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS Introducci)n • Conexión con esta ciencia. ¿Por qué? y ¿Para qué? • Comencemos por el principio. ¿Qué es la Psicología? Ca *tulo I El ser humano y los otros seres vivos. • ¿Qué es una persona? • El aparato psíquico • ¿Qué es lo inconsciente? ♦ Las tópicas Freudianas ♦ La primera tópica ♦ La segunda tópica Ca *tulo II La ciencia que estudia al ser humano. • ¿Qué estudia la Psicología? ♦ Conductismo ♦ Psicoan lisis ♦ Cogniti!ismo Ca *tulo III Las emociones • Las sensaciones • Los sentidos • Esquema corporal e imagen mental • La imagen mental y el cuerpo • Características de la percepción • "e#inición de percepción • Percepción y personalidad Ca *tulo I+ rocesos intelectuales su!eriores. • El pensar $umano • %ente y lengua&e • 'eorías so(re el pensamiento • La capacidad de conocer

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Los procesos cogniti!os La atención La memoria El ol!ido La inteligencia y el aprendi)a&e Concepciones acerca de la inteligencia $umana ♦ 'eorías actuales so(re la inteligencia ♦ "e#inición de inteligencia ♦ Las operaciones y el pensamiento ♦ La importancia del estímulo social Concepciones acerca del aprendi)a&e ♦ El aprendi)a&e $umano La moti!ación • Componentes de la moti!ación

Ca *tulo + Din"mica entre lo que somos y reci#imos. • Pensamiento y !ínculos sociales • La comunicación $umana • Los orígenes del $om(re en la cultura • El $om(re y sus pulsiones ♦ Elementos y o(&eto de la pulsión ♦ La su(limación ♦ *denti#icación+ autoestima y personalidad ♦ La autoimagen y la autoestima • La sociali)ación ♦ Los procesos grupales ♦ El grupo primario ♦ Los grupos secundarios y las instituciones • La sociedad y sus grupos ♦ La clase media ♦ La clase alta ♦ La clase (a&a y tra(a&adora • ,u(culturas y di!ersidad ♦ La identidad ♦ -iolencia ♦ Formas de !iolencia ♦ 'ipos de a(uso ♦ -iolencia #amiliar ♦ ¿Qué $acer en caso de !iolencia doméstica? Ca *tulo +I 2

rocesos !sico!atol$%icos. • El concepto de normalidad • El concepto de crisis • Las patologías m s #recuentes ♦ Las psicosis ♦ La personalidad .orderline ♦ "escripción general ♦ Principales síntomas ♦ ¿Qué es un trastorno depresi!o o neurótico? • Las neurosis ♦ Padecimientos de las neurosis ♦ Ciclo de las neurosis • Las depresiones ♦ 'ipos de depresión ♦ ,íntomas de la depresión ♦ La depresión reacti!a • Las adicciones ♦ La e!olución del proceso adicti!o ♦ Clasi#icación de las adicciones ♦ Complicaciones de consultas externas • .ulimia y anorexia ♦ La anorexia ner!iosa ♦ La (ulimia ♦ ,íntomas de anorexia ♦ ,íntomas de (ulimia ♦ Conclusión • El alco$olismo • El ta(aquismo ♦ *mportancia del diagnóstico ♦ La recuperación ♦ La consulta psicológica

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4 .a(er qué $acer+ desde su propia #unción 8no como psicólogo9a:+ en algunas situaciones de urgencia.u(/ $ .ara . Conocer cómo se organi)a el psiquismo $umano+ sus mani#estaciones en la conducta+ cómo procesa la in#ormación+ cómo interact4a con el medio. 2 lo largo de esta tarea con&unta nos proponemos que usted logre0 • • • • • . Para otras es el an lisis del aparato psíquico+ en cuanto a su estructura y su din mica. -4u( es la Psicolo5*a/ Como de%inici)n #'sica podemos decir que es el estudio de la psiquis1 a lo largo del desarrollo de esta ciencia+ esto no $a sido tan simple. Co!ence!os or el rinci io. 2prender a auto7o(ser!arse y o(ser!ar a los dem s. Por ello comen)amos con una serie de preguntas0 • ¿Por qué piensa usted que dentro de las materias que de(e apro(ar para o(tener su título se encuentra la Psicología? • ¿Para qué puede ser!irle? • ¿Qué se imagina que leer en este texto? • ¿Qué tiene que !er la Psicología con su $acer cotidiano? • ¿En qué puede ayudarlo a usted la Psicología? AC0I+IDAD 12 3 Antes de continuar t)!ese unos instantes ara res onderlas.u(/ Pensamos este módulo como una /tarea con&unta/. *nstalar una actitud de apertura al cam(io. ¿2 qué se $ace re#erencia cuando se $a(la de la /psiquis/? Para algunas escuelas psicológicas es el estudio de la conducta+ en#ocando las mani#estaciones externas del $acer $umano.6E+ necesariamente las ciencias que lo a(ordan re#le&an esa comple&idad. Por ser tan comple&o el /o(&eto de estudio/+ EL 53%.a(er qué es la Psicología.i)n con esta ciencia -Por .Introducci)n Cone. . 3tras se centran en cómo se da el aprendi)a&e y cómo se procesa+ almacena y e!oca la in#ormación. Con esto estamos $aciendo mención solamente a algunas de las m4ltiples corrientes en la Psicología actual.

ueda $ a ' se va a tra#a9ar.ero es toda i5ual/.tra<a en la vida cotidiana.. 1ana !e . 6stuvo 9u5ando toda la !a<ana con!i5o. Si #ien esta situaci)n es inventada. Des u(s de co!er va!os a ver di#u9itos. . redeter!inado y sin alternativas.ang la materia se $a ido di%erenciando e inte5rando $asta culminar con la /!ida $umana/. las !is!as intenciones/ Pode!os ensar un oco en ello. no resulta e. "e este proceso resulta entre otros la #ormación de la -ía L ctea. En el 'iempo Cero+ comien)an a surgir las primeras partículas #ugacísimas denominadas /. La materia !i!a y la materia inerte cumplen un proyecto /determinado/+ a&eno a toda posi(ilidad re#lexi!a+ responsa(le o li(re./+ antecesoras de los /Quar<s/ dentro del mundo su(atómico.ue a '. La materia a este ni!el ya est di#erenciada e integrada. "esde estas #ormas indi#erenciadas el proceso lle!a a la #ormación de materiales pesados+ inertes+ de los cuales est constituido nuestro uni!erso actual..ig . 2quí ya encontramos otra realidad0 los seres !i!os pueden di#erenciarse entre sí 8animales7!egetales:+ son autónomos ya que pueden arregl rselas para su su(sistencia y tienden a reproducirse para mantener la existencia de su especie. 2 partir de .uiere !'s . Distintos seres tienen vida. Este proceso le es a&eno a la materia+ :le sucede: pero+ da paso al siguiente ni!el que es el de la materia /!i!a/.ue a !* -La de9's . 6ntra atro ellada!ente a la casa $ dice: :Ma!'. La relati!a autonomía así como la capacidad de reproducirse se de(e a que poseen un /equipamiento preciso/+ autom tico que los capacita y adapta para un logro deter!inado y cerrado. a ella le 5ustan !uc7o i5ual .ue use la co! u con!i5o/. =o $ay en estos dos ni!eles creati!idad1 responden con una o#ediencia cie5a a este ro$ecto cerrado.Ca *tulo 3 6l ser 7u!ano $ los otros seres vivos AC0I+IDAD 12 8 Luca est' 9u5ando a%uera con su !ascota 1ana. 5 . -las ersonas $ los ani!ales tienen los !is!os ensa!ientos. los !is!os senti!ientos. ella se .

PE=.ui a!iento reciso.E6E. 0rate de deter!inar si e.ue localice las 7or!i5as o#serve la conducta de al5unas./ algunos autores. AC0I+IDAD 12 = -Al5una ve> se detuvo a o#servar el tra#a9o de las 7or!i5as/ Lo invita!os a 7acerlo. /=o estar terminado/+ cada uno de nosotros /se termina/ de $acer $om(re con las opciones que !aya $aciendo a lo largo de su !ida.". etc. entramos en la dimensión de lo 7u!ano.ue si5uen? si tienen al5@n ti o de or5ani>aci)n deter!inada? $ cual. Esta característica $ace que estemos permanentemente proponiéndonos metas a alcan)ar. auto!'tico.3= . 'omar mate+ por e&. A7ora le edi!os .isten di%erencias entre ellas? cu'l es el !odus o erandi .+ constituye un $ec$o cultural1 la !iolencia como #orma de respuesta+ es tam(ién un $ec$o cultural+ sin e!aluarlo como (ueno o malo. En un tercer ni!el de di#erenciación aparece la posi(ilidad de la materia de 7acerse car5o de su ro io destino.2='E. redeter!inado. La cultura no $ace re#erencia a /lo culto/ exclusi!amente+ toda acción $umana es $acedora de cultura. Este acontecer se caracteri)a por0 • • =o estar determinado+ o sea+ no depender exclusi!amente de leyes #ísicas o (iológicas y no estar acti!ado exclusi!amente por sensaciones moment neas 'ener naturale)a /creadora/ y por ello con!ertirse en un /ser cultural/ y no solamente /natural/ 8como los animales y los !egetales:.ue le are>ca si5ni%icativo. /. e.uier otro as ecto .E6E. PE=.Estos equipos son regidos por el /tropismo/ en el reino !egetal y los /instintos/ en el reino animal+ con toda la dotación sensorial correspondiente. PE63 =3 .ue escri#a las conductas o#servadas $ las relacione con las caracter*sticas !encionadas con anterioridad ( ro$ecto cerrado. =ecesitar de los otros para la concreción de nuestro proyecto de !ida. Estar cursando el Polimodal es un claro e&emplo de las metas que >d. seg4n re#ieren • • 6 . se propone alcan)ar.2"3. Una ve> .

si so$ ensante o i! ulsivo. Lo creativo 0 cada persona tiene una dimensión acti!a en la con#ormación de la personalidad.uilo. "e(emos $acer una distinción entre algunos conceptos que suelen utili)arse como sinónimos0 • • • 0e! era!ento: es el modo a(solutamente espont neo de reacción que deri!a de la constitución org nica. Cada persona es la resultante 4nica y din mica del proceso de di#erenciación e integración en el mundo. Lo a!#iental0 aquí de(emos considerar los aspectos #ísicos 8clima+ paisa&e+ etc.ue de%inen !i te! era!ento/ (Por e9e! lo. ansioso o tran. y -4u( es una ersona/ La persona es el producto #inal donde con#luyen al menos los siguientes #actores0 • • • Lo constitucional: que incluye lo genético 8lo propiamente $ereditario: y lo congénito 8lo relacionado con las experiencias del #eto en el transcurso del em(ara)o y del parto+ ya sea a ni!el org nico o !i!encial:. etc. 8" De%ina 3 (una" caracter*stica ne5ativa de su te! era!ento $ e. si so$ ale5re o serio.Cuadro a modo de síntesis +6G60AL 'ropismo Proyecto determinado A1IMAL *nstintos Equipo sensorial Proyecto determinado AOM&B6 . Que puede ser explícito o implícito. co!unicativo o arco.er no determinado =aturale)a creadora 5acedor de cultura =ecesita del otro comunica. Car'cter: es aquello que la educación y otros #actores #ormati!os $an modelado so(re la (ase del temperamento. li. Personalidad: es la re7ela(oración e integración de todo lo anterior en un proyecto de !ida.ionar $ res onda las si5uientes re5untas: 3" -Cu'les son las rinci ales D (cinco" caracter*sticas . AC0I+IDAD 12 C 0)!ese un !o!ento ara re%le.: y las condiciones socio7económicas 8que repercuten directamente en lo educati!o:.ue 7 .

6l a arato s*.u( 7a ca!#iado $ se 7a consolidado a7ora .uico no es un )r5ano #iol)5ico 8como el cora)ón+ el $ígado+ etc. Esto es lo que pertenece a la es#era de lo inconciente. En cada una de nuestras conductas $ay una parte de la que no podemos dar cuenta+ que escapa a nuestro dominio. %ortaleciendo su car'cter (Por e9e! lo ser desor5ani>ado $ c)!o la escuela lo a$udo a tener 7'#itos de roli9idad $ res onsa#ilidad. . etc.".uina? no tiene existencia material pero sí existencia real.c)!o.igmund Freud+ in!estigador 2ustríaco ? alem n+ #ue quien descu(rió la existencia de lo inconciente a partir de lo cual #ormuló su teoría so(re la estructura del aparato psíquico. Cada parte est en #unción de la otra y tra(a&an para el mismo #in+ aunque sus caminos sean distintos. o ser un oco 7ara5'n $ c)!o el tra#a9o lo a$ud) a ser roductivo. El a arato s*.uico Para acercarnos aunque sea un poco a su estudio de(emos entender como #unciona nuestro aparato psíquico.:+ ni tampoco una !'. 8 . a lo lar5o del tie! o a lo5rado o no su erar la !is!a.ionar.ue es adulto. -4u( es lo inconciente/ %uc$as !eces cuando pensamos en nuestra conducta ante alguna situación+ nos damos cuenta que nos cuesta explicar algunos porque+ o nos cuesta reconocer como propias algunas respuestas o actitudes. =" Co! are c)!o era su ersonalidad en la adolescencia (entre los 38 $ 3E a<os" $ .e $a usado esa denominación por la seme&an)a que tiene con un aparato #ormado por partes que responden a un sistema cerrado. . 5ay algunas expresiones coloquiales que muestran esto y que usamos diariamente+ por e&emplo0 /estoy sacado/+ /este miedo es m s #uerte que yo/+ /si me eno&o no respondo de mi/ y muc$as otras expresiones que seguramente estar pensando. En ella est n permanentemente incluidas las experiencias pasadas 8desde antes mismo de nuestro nacimiento:+ las presentes+ nuestras necesidades como especie y nuestras necesidades como indi!iduo+ nuestros datos genéticos y lo que !amos decodi#icando de lo que nos rodea. O ser i! ulsivo $ c)!o al5uien si5ni%icativo lo a$ud) a re%le. La de#inición de personalidad nos est mostrando lo comple&o de su con#ormación.

ello $ su er$o.uica+ entra en con#licto con el yo y el superyo+ que constituyen di#erenciaciones del ello.epara al inconciente del preconsciente7conciente una (arrera a la que Freud llama represión o censura. Es el reser!orio primario de la ener5*a s*.i tomamos como re#erencia a la realidad+ lo externo al su&eto+ el a#uera+ podemos decir que0 ♦ lo inconciente es la parte del aparato psíquico que 1O est' en contacto con la realidad. ♦ lo conciente es la parte del aparato psíquico que SI est' en contacto con la realidad ♦ lo reconsciente se encuentra integrado con el conciente y sus contenidos pueden acceder !oluntariamente al conciente . Fo0 es una parte del ello que comien)a a di#erenciarse+ producto de 9 ♦ . En la primera 'ópica+ o sea su Estructura 8es decir los componentes interrelacionados que con#orman el aparato psíquico:+ $a(la de0 CONCIENTE RECONCIENTE INCONCIENTE . 5a(iendo tam(ién una (arrera que di#erencia al preconsciente del conciente o (arrera reguladora. ♦ 6llo: al nacer el mundo del niBo se reduce a lo instinti!o+ lo pulsional+ las necesidades ( sicas. CONCIENTE IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII RECONCIENTE INCONCIENTE • La se5unda t) ica En la segunda 'ópica+ o sea la "in mica 8en la que descri(e cómo interact4an dic$os componentes de la estructura entre sí+ cu les son sus relaciones:+ al descri(ir qué sucede con las representaciones y contenidos que en ellas existen+ $a(la de0 $o.Las t) icas Freudianas • La ri!era t) ica Para descri(ir este aparato Freud #ormuló dos 'ópicas 8del griego @toposA que quiere decir lugares dónde algo se encuentra o instancias:+ la primera re#erida a la Estructura y la segunda re#erida a la "in mica de los deseos+ sentimientos y otros aspectos inconcientes de la personalidad. Caracteri)a a esta instancia la reali)ación de todo deseo y el placer.

. • • >na característica #undamental es que+ mani#est ndose estos contenidos como impulsos o deseos+ tienden a la /descarga ciega/+ sin tener en cuenta la realidad. El inconsciente es sede de0 • las pulsiones de !ida 8como el instinto en los animales: que aspira a su reali)ación plena+ llamada li#ido y las que se oponen a ello+ llamada t'natos 8Freud le pone este nom(re porque ' natos en la Crecia antigua era el dios de la muerte:. 2 modo de e&emplo sencillo para !er como operan estas instancias podemos o(ser!ar la siguiente situación0 "Una persona tiene mucho hambre y está en horario de trabajo. 10 .u #unción es !elar por los intereses de la totalidad de la persona+ es el mediador entre las exigencias del ello+ y las demandas del superyo en el contexto de la realidad. Esto es así porque no est n reprimidos. Su er$o: su #unción es compara(le a la de un &ue) o censor con respecto al $o se #orma por interiori)ación de las exigencias y pro$i(iciones parentales. .♦ las exigencias del medio. Esto es así porque o(edece al rinci io del lacer+ que sólo (usca la descarga de la tensión que el deseo genera+ y la satis#acción inmediata que esa descarga ocasiona. El superyo le impide esa actividad por sus obligaciones laborales que no debe desatender DE&O! El yo actuando como moderador de esas dos exigencias UEDO!" encuentra como alternativa comer una pastilla para satis#acer momentáneamente los requerimientos del ello 'UIERO!.on contenidos latentes que pueden ser /!er(ali)ados/ 8a di#erencia de lo inconciente que no puede ser !er(ali)ado:. Constituyen la memoria !oluntaria y son la (ase de procesos #undamentales para la !ida $umana+ como el conocimiento+ la discriminación y el &uicio. los impulsos innatos 8genéticos:+ que son la (ase m s primiti!a de nuestra personalidad las !i!encias o deseos que en su momento no pudieron ser asumidos y ela(orados din micamente y permanecen allí+ a#lorando en las conductas presentes. Freud considera la conciencia moral+ la auto o(ser!ación y la #ormación de ideales como #unciones del superyo. Se come una pastilla". 6l reconsciente: est constituido por los contenidos que sí podr n acceder !oluntariamente a la conciencia. La exigencia del ello sería que deje todo y se ponga a comer.

uico utili>ando las si5uientes ala#ras: 4UI6BO: lo re%erido al ello D6&O: lo re%erido al su er$o PU6DO: lo re%erido al $o. "entro de las primeras est n las escuelas de corte cogniti!ista y las escuelas conductistas representarían el segundo caso. 2lgunas escuelas di#ieren en cuanto al concepto de inconciente y otras cuestionan $asta su misma existencia. 11 . Esta elección no es a)arosa ya que la mayoría de las escuelas psicológicas existentes en la actualidad parten de esta conceptuali)ación y $acen su desarrollo particular. AC0I+IDAD 12 D +a!os al si! li%icar lo desarrollado so#re el a arato s*. esto signi#ica que intentar alcan)ar las aspiraciones pro#undas de reali)ación de la persona teniendo en cuenta todos los elementos y no sólo el deseo como patrón de acción 5asta aquí $emos descrito el 2parato Psíquico seg4n la concepción #reudiana.6l conciente: tam(ién denominado /sistema de percepción/ pues su #unción es captar y discernir la in#ormación del mundo interior 8del interior de la persona: y del mundo exterior+ o(edeciendo al rinci io de realidad.uico. Le ro one!os anali>ar dos situaciones de su vida diaria en donde se vea clara!ente el con%licto de las instancias del a arato s*.

ue el ron)stico de do<a Mar*a $ el Servicio Meteorol)5ico sean correctos. . El segundo se denomina conoci!iento cient*%ico que es el con&unto sistem tico de leyes que rigen los #enómenos o los $ec$os+ es de !alide) uni!ersal y se accede a él a tra!és de la %or!aci)n acad(!ica.e trasmite por la cultura+ de generación en generación+ sin necesidad de acceder a una %or!aci)n acad(!ica. ensar otras ciencias $ sus res ectivos o#9etos/ -4u( estudia la Psicolo5*a/ La Psicolo5*a es una ciencia cuyo o#9eto de estudio es la ersonalidad+ sus rocesos internos y sus conductas. entonces va a llover:. AC0I+IDAD 12 G -4u( di%erencia encuentra entre estos dos e9e! los/ 69e! lo 3: Do<a Mar*a dice :Me duelen los ca$os.u( di%erencia e.i (ien am(os e&emplos $acen alusión a un conoci!iento so(re el tema+ son di#erentes. . Su oniendo . -.ue estudia al ser 7u!ano El conoci!iento es el con&unto de ideas respecto de las cosas+ esta es una de#inición amplia para una acti!idad muy comple&a del ser $umano. El primero es lo que se denomina conoci!iento vul5ar que permite un desen!ol!imiento pr ctico+ sin lograr modi#icaciones o trans#ormaciones que me&oren los procesos y los productos. 69e! lo 8: el Servicio Meteorol)5ica anuncia . Por e&emplo0 3(&eto0 animales Ciencia0 )oología AC0I+IDAD 12 H -Podr*a Ud. 12 . El con&unto de conocimientos cientí#icos respecto de un o(&eto+ es una ciencia. $ alerta so#re osi#les tor!entas. Cada ciencia entonces+ tiene su o(&eto y sus métodos propios.ue la resi)n at!os%(rica est' or de#a9o de los niveles nor!ales. Le proponemos una acti!idad para pensar &untos el tema.Ca *tulo 8 La Ciencia .iste entre ellos/ Funda!ente.

En el siglo ..upuestos teóricos0 El medio am(iente tiene una importancia decisi!a en la determinación del comportamiento. La Psicología tiene sus orígenes en la Filoso#ía como estudio del al!a. • • • . si utili>a ara su e9ecuci)n un conoci!iento vul5ar o un conoci!iento cient*%ico. Esta corriente psicológica a(orda los $ec$os psíquicos+ en tanto pueden ser o#servados.ue las reali>a (do!(stico. 2ristóteles di#erencia(a un alma !egetati!a+ un alma sensiti!a y un alma intelecti!a. . . "e las m4ltiples escuelas psicológicas+ como ser la psicología genética de Piaget+ las terapias de corte sistémico+ las terapias gest lticas+ las existenciales+ las centradas en el cliente+ y otras+ !amos a mencionar solamente tres AC0I+IDAD 12 E Lo invita!os a o#servar !inuciosa!ente las actividades . Conductis!o En EFEG H. Iatson+ con su céle(re o(ra /Conductismo/ se con!irtió en el #undador de un mo!imiento que intentó a(ordar desde un ngulo di#erente al o(&eto de estudio de la Psicología.+ #isiólogos con #ormación #ilosó#ica+ comien)an sus tra(a&os de in!estigación respecto de algunas conductas del $om(re que no tenían respuesta desde la medicina. Las uede ordenar se5@n el '!#ito en . 6eali)a el estudio de la conducta aplicando la metodología de las ciencias positi!as+ a tra!és de la o(ser!ación directa o por medio de instrumentos. Una ve> con%eccionado los tres listados se<ale en cada una. Es #undamentalmente una psicología del aprendi)a&e ya que sostiene que las conductas pueden aprenderse y desaprenderse. . Da estos primeros pensadores+ reconocían en el $om(re algo m s que un cuerpo (iológico del cu l se ocupa(a la %edicina.*.Como di&imos en la introducción+ el o(&eto de estudio de la psicología es comple&o y por lo tanto la ciencia que lo estudia de(e responder a esa comple&idad.e opone a la $ipótesis del innatismo instinti!ista muy en (oga en esa época. en #orma empírica.ue reali>a durante el d*a. la#oral $ recreativo". re5istrados $ controlados. 13 .e constituye a$í como ciencia.

Co5nitivis!o La terapia cogniti!a surge alrededor de EFJK+ (usca alterar las construcciones que $ace un paciente so(re sus experiencias. • • • • • • .Psicoan'lisis . Para poder a(ordarlo estudió los sueBos y los actos #allidos 8que son conductas que producen en las pala(ras o en las acciones un #in di#erente al que el indi!iduo concientemente se propuso inicialmente+ siendo para el su&eto un error inexplica(le: que son productos directos del inconsciente. >n indi!iduo e!al4a una situación a partir de sus cogniciones. Postula que gran parte de los procesos psicológicos tienen su origen en el inconsciente. es decir técnicas utili)adas para el tratamiento de los trastornos psíquicos+ sin incluir la prescripción de medicamentos. Las cogniciones son ideas que se #orman a partir de la síntesis de estímulos internos y externos. Freud+ como di&imos. 5ay pr cticas que no cumplen con la condición de tener una teoría y una técnica que las a!alen y por lo tanto no son tera ias 8por e&emplo0 parapsicología+ clari!idencia+ telepatía+ tarot+ astrología+ etc. . Las modi#icaciones en las estructuras cogniti!as+ in#luyen en la conducta y los a#ectos. La medicación puede ser indicada solo por psiquiatras+ con lo cual $acemos re#erencia a tratamientos com(inados. "esarrolla el método de la interpretación a la que se accede a tra!és de la asociación li(re por parte del paciente+ y de la atención #lotante en la escuc$a del terapeuta.: 14 .e interesó por estudiar el psiquismo $umano. Para esta corriente el aparato psíquico est constituido por una parte conciente y una inconsciente La conciencia es solo la parte o(ser!a(le y controla(le de la inmensa acti!idad psíquica. La identi#icación y corrección de las distorsiones produce me&oría clínica.us supuestos ( sicos son0 La percepción y la experiencia son procesos acti!os. Estas cogniciones condicionan la mirada de la persona acerca de sí misma+ el mundo+ su pasado+ su #uturo.u iniciador #ue .. 2 decir de Freud /La conciencia es solo la punta saliente de un inmenso ice(erg/. En la actualidad la pala(ra /terapia/ es sinónimo de sicotera ia.

ue no era osi#le su#ir su salario. su !u9er lo es era#a con los %ideos con salsa . Co!e eno9ado $ se va a dor!ir.ue su !u9er lantea/ 15 .ui(n de#er*a consultar $ .u( le sucede a su estado de 'ni!o/. Pedro sa#e .u( se elea Pedro con su %a!ilia/ -4u( es !ani%iesto $ . con sus a7orros.ue nadie iensa en (l. -4u( iensa (l/ G" -Cu'l %ue el desencadenante de su conducta $ cu'l la res uesta de Pedro/ H" Si esto si5ue asando $ Pedro tiene estr(s la#oral -A . le recri!ina .ue tanto le 5ustan. Su !u9er reocu ada decide .ue iniciara/ E" -6st' #ien la soluci)n . .ue le aconse9e .ue tanto tra#a9a. Sin e!#ar5o su !u9er le co!enta . 0odos sa#en de su 5usto or el an $ se olvidan de ese detalle. Pedro !ascull) su #ronca $ decidi) .a la vidente del #arrio ara .ue no 7i>o a tie! o ara co! rar an ara la salsa.u( ser*a reco!enda#le .uico de Pedro/ -4u( est*!ulo rodu9o la res uesta de su eno9o o conducta !ani%iesta/ -Co5nitiva!ente.u( es inconciente o latente en este con%licto/ -4u( re ri!i) el a arato s*.ue no se i#a a 7acer !ala san5re. Al lle5ar a su casa.AC0I+IDAD 12 I Pedro necesita#a un au!ento. Pedro se eno9a.ue ir'. su 9ornal era oco $ al dec*rselo al ca ata> este le contesto .u( 7acer. 3" 8" =" C" D" -Por .

al!at de#ine la sensación como0 /2prensión de las cualidades sensi(les 8colores+ #ormas+ olores+ etc.ui o sensorial. -emos en esta imagen cómo dentro de nuestro cuerpo existe una red interconectada de ner!ios que lle!an a nuestro cere(ro o sistema ner!ioso central la in#ormación que así perci(imos1 de allí surgen las órdenes para que nuestros m4sculos act4en y+ podamos a tra!és de mo!imientos interactuar con el medio am(iente0 -an ilustraciones de locali)ación de los sentidos en el cere(ro y del sistema ner!ioso. 16 . Es el resultado de la excitación ner!iosa pro!ocada por la acción #ísica o química que un estímulo 8o(&eto: o#rece so(re nuestros sentidos.Ca *tulo = Las e!ociones 'omando como punto de partida el Cuadro nL E !emos que animales y $om(res comparten los instintos y el e.: de los o(&etos. Las sensaciones La Enciclopedia . -amos a pro#undi)ar en el tema./ Podríamos agregar tam(ién que la sensación es la o!eraci$n !s(quica m"s elemental que nos da la primera in#ormación del mundo interno y externo+ que es captada por un órgano sensorial es ec*%ico+ y que tiende a producir la adaptación de nuestra conducta glo(al al medio+ en el momento presente.

:. • Sentido del ol%ato0 nos permite captar las sensaciones de olores. 6s. En realidad son m s de M. Este esquema puede modi#icarse constantemente+ so(re una (ase esta(le como estructura de percepción de uno mismo. Est locali)ado en la nari) pero a su !e) tiene una !inculación #uncional muy estrec$a con el sentido del gusto. • Sentido del 5usto0 nos permite captar los sa(ores+ est locali)ado en la lengua y constituido especí#icamente por las papilas gustati!as y como di&imos relacionado con el ol#ato 8por eso cuando estamos res#riados no captamos en su totalidad los sa(ores: • Sentido del tacto0 est distri(uido por toda la piel e in#orma sensaciones !ariadas+ como temperatura+ presión+ dolor+ textura de las super#icies+ etc. • Sentido del o*do0 locali)ado en los oídos permite captar ruidos y sonidos. Podemos decir que el esquema corporal es un con&unto de sensopercepciones organi)adas en #orma din mica que incorporan o excluyen componentes aprendidos.ue!a cor oral e i!a5en !ental "e&amos por 4ltimo la con#ormación del esquema corporal.Los sentidos 5a(itualmente se $a(la de /poner los M sentidos/ cuando se $ace re#erencia de estar atentos a algo. La organi)ación del esquema corporal es un proceso gradual que supone la organi)ación de una serie de percepciones y conceptos en el sistema ner!ioso central 8del equili(rio+ !isuales+ t ctiles+ etc. Podemos decir que estos cam(ios $acen del esquema corporal una estructura din mica que se recorta so(re un #ondo de relati!a esta(ilidad. Esta esta(ilidad est dada por la tendencia de los estereotipos a organi)arse para su mantenimiento. El esquema corporal se !a construyendo a diario con el re#or)amiento de di!ersos tipos de estímulos y con la ela(oración de acciones muy di#erentes para las distintas partes del cuerpo. • Sentido de la vista0 locali)ado en los o&os0 nos permite la sensación de #orma+ perspecti!a+ altura+ color y para la sensación de distancia act4a asociado con el oído • Sentido Jinest(sico0 nos permite captar las sensaciones de mo!imiento del cuerpo+ !elocidad+ tensión muscular+ #uer)a+ resistencia y peso • Sentido cenest(sico: est !inculado con las sensaciones internas de nuestro organismo+ como $am(re+ sed+ dolor de estómago+ (ienestar+ etc. 2sí el esquema corporal de las propias manos+ es muy di#erente del de la espalda y del de otras partes del cuerpo. Las modi#icaciones pequeBas 8la ropa+ un yeso+ una raqueta+ un 17 . "ar una idea gr #ica de lo que se quiere decir la expresión relati!a a que /el esquema corporal de una dama termina en el extremo de la pluma de su som(rero/.

instrumento musical+ el auto o la (icicleta que se mane&a+ etc.:+ sólo producen !ariaciones que son transitorias. La esta(ilidad queda de mani#iesto en lesiones que imponen una modi#icación del esquema corporal+ como las amputaciones+ que traen apare&adas la aparición de /miem(ros #antasmas/+ que constituyen un serio pro(lema terapéutico. La i!a5en !ental del cuer o Esto nos permite di#erenciar esquema corporal+ de imagen mental+ que en general !a asociada+ pero corresponde a la idea propia o su(&eti!a que cada persona tiene acerca de su propio cuerpo. =o siempre la imagen mental como percepción !alorati!a+ concuerda con el cuerpo como organismo+ esto queda claro en en#ermedades como la anorexia ner!iosa+ que presenta una gran distorsión entre la delgade) producto del no comer+ y la percepción en#erma de una extrema o(esidad. %ientras que el esquema corporal tiene (ases (iológicas+ #isiológicas y de aprendi)a&e+ la representación corporal tiene una (ase psicológica y cultural. *nter!ienen en su con#ormación experiencias personales+ la autoestima+ normas y pautas culturales y modelos sociales. AC0I+IDAD 12 3K Indi.ue a .u( sentido ertenece cada uno de los t(r!inos .ue se rese<an a continuaci)n $ or .u( (LLincluso !ar.ue si 7a$ !'s de un sentido en 9ue5o $ uede usar el diccionarioMM": Fr*o; dulce; ro9o; esado; lento; a5rio; !oroc7o; alto; caluroso; 's ero; suave; lindo; r' ido; %laco; salado; acre; 9a>!*n; 5ordo; untuoso; oscuro; .ue!ado; duro; a retado; roce; ta.uicardia; e.ue<o; un>ada; 'cido; ce%alea. Caracter*sticas de la erce ci)n Las dos características m s importantes de las sensaciones son la intensidad y la duraci)n. Llamamos intensidad a la #uer)a con que nos impacta el estímulo+ esta cualidad est !inculada al estímulo pero tam(ién a las particulares condiciones de la persona. Ciertos estados de nimo nos $acen m s !ulnera(les a ciertos estímulos+ por e&emplo cuando estamos con un #uerte dolor de ca(e)a+ y el estado de nimo es irrita(le+ tenemos menos tolerancia a los ruidos que en un estado normal. D m s a4n+ ése mismo ruido estando eu#óricos+ ni lo perci(iríamos. En cuanto a la duraci)n podemos decir que depende de la persistencia del estímulo+ aunque tam(ién est relacionado con la intensidad. >n estímulo muy

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intenso puede producir una sensación que persista por m s tiempo. =uestro organismo requiere de una intensidad mínima para que el estímulo sea captado por los órganos de los sentidos. ,e denomina u!#ral de la sensación a la intensidad mínima 8que !aría en cada persona: necesaria para que el estímulo impacte en el órgano sensorial correspondiente. 'am(ién existe una intensidad m xima m s all de la cual el estímulo se trans#orma en doloroso. Hulio La(a<é respecto de este tema sostiene0 /$ada ser humano" por medio de la originalidad de su modo de captar el mundo a trav%s de estas "ventanas a la realidad"" que son sus sentidos" va adquiriendo una posibilidad &nica de leerlo e interpretarlo. 'e allí la importancia que reviste el cuerpo en la calidad total de la vida y la producci(n de cada persona. Lo cual reclama el aprecio responsable de nuestros sentidos" y su correcto desarrollo y empleo." AC0I+IDAD 12 33 Le ro one!os .ue realice un an'lisis !u$ atento de sus sensaciones. Cuando se roduce un ca!#io en su 7u!or -4u( est*!ulos le resultan !'s ertur#adores/ Co! lete el si5uiente cuadro untuando de 3 a H cada sentido de acuerdo con la ertur#aci)n .ue re5istra en los distintos estados de 'ni!o. (Considerando 3: !',i!o $ H: !*ni!o". 6S0ADO D6 A1IMO Preocu aci)n Sue<o 6no9o Ale5r*a Bela9aci)n Ol%ato Gusto 0acto O*do +ista Ninest esia Cenest esia

(A5re5ue los estados de 'ni!o .ue Ud. .uiera." De%inici)n de erce ci)n Cuando las sensaciones son registradas por nuestra conciencia $a(lamos de erce ci)n. Percepción es la captación y reconocimiento conciente del o(&eto o del $ec$o presente+ con sus cualidades y por su nom(re. 19

La percepción supone un proceso que es el siguiente0 • • • • • Presencia del estímulo sensi(le de un o(&eto o $ec$o presente 8interno o externo:. La transmisión por la !ía sensi(le ner!iosa al centro ner!ioso correspondiente. ,u codi#icación para con!ertirlo en una imagen especí#ica. ,u captación a ni!el conciente que permite su reconocimiento y comprensión que depende a su !e) de la experiencia anterior de la persona+ de su estado de nimo+ de sus intereses+ de sus aprendi)a&es. Finalmente+ de#inir y darle el nom(re correspondiente. -eamos en un e&emplo todo este proceso. Cortamos una #lor y nos la acercamos a la cara. ,u olor estimula nuestro sentido del ol#ato. Esa in#ormación llega a nuestro cere(ro a tra!és de las terminaciones ner!iosas. 85asta aquí se cumplimentaron los puntos E y G+ estamos en el ni!el de la sensación:. 6econocemos la #lor a partir de la in#ormación ya existente en nuestro cere(ro0 /NEs una rosaO/. 8Esta 4ltima etapa da cuenta de los pasos P+Q y M siendo esta una percepción:. 2 tra!és de la percepción o(tenemos datos que nos permiten conocer la realidad. La condición ( sica para que se produ)ca una percepción es que se di#erencie una %i5ura de un %ondo+ entendiendo por /#igura/ el elemento que priori)amos so(re los que acompaBan la escena. Esto se da en cualquiera de las sensaciones 8por e&emplo0 escuc$amos una con!ersación en un am(iente con m4sica+ descu(rimos a un #amiliar en medio de una mani#estación+ etc.:. Figura y #ondo pueden alternar en distintos momentos en un mismo su&eto 8siguiendo con el e&emplo anterior+ en un momento determinado de&o de escuc$ar la con!ersación y escuc$o la m4sica porque me gustó: y tam(ién en el mismo contexto+ di#erir en los distintos su&etos inter!inientes.

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ue tiene una !is!a orientaci)n o destino • le$ de re5nancia: cuando erci#i!os al5o con%uso.ue es i! er%ecto • le$ de continuidad: ca ta!os co!o un todo ciertas %i5uras o %or!as inco! letas ero . no nos rendi!os ante la con%usi)n sino .i!idad: erci#i!os co!o un todo los ele!entos . a o#tener al5o co! rensi#le aun. a or5ani>arla.ue tende!os a co! letarla.ue tienden a esa %or!a co! let'ndolas o cerr'ndolas • le$ de se!e9an>a: es la ca acidad de a5ru ar or caracter*sticas co!unes a los ele!entos (%or!a. 6llas son: • le$ de ro.ue la rodean A.ue sa#e!os clara!ente . tiene le$es .ue (sta ten5a !a$or contraste con otras .AC0I+IDAD 12 38 Lo invita!os a . 6sta actividad. osici)n • le$ de contraste: es la tendencia a erci#ir !uc7o !'s clara!ente una %i5ura en la !edida . color.ue es su#9etiva.ue %ueron de%inidas or la escuela de la Gestalt.ue recree al5unas situaciones donde se ueda a reciar la alternancia de FIGUBA $ FO1DO. .u* van al5unos e9e! los: CARA Y COPA SAXOFONISTA Y CARA 21 .ue natural!ente %or!an una serie o estructura continua $ re5ular .

CUADRADO Y CÍRCULOS JOVEN Y VIEJA 22 .

Bes eto or su !aduraci)n $ creci!iento 0 permitirle el adecuado despegue de los padres para lograr la autodeterminación 8independencia+ li(ertad+ capacidad para desarrollar proyectos #uturos+ (4squeda de pare&a+ pre!isión de #ormar un $ogar:.Perce ci)n $ ersonalidad . 6.:. Co! a<*a0 es esencial para la sociali)ación.i no reci(ió a#ecto no sa(r como (rindarlo o como reci(irlo.eg4n $a(íamos dic$o+ los sentidos son nuestras /!entanas a la realidad/ a tra!és de la cual reci(imos la in#ormación que nos permiten ir completando nuestra estructura psíquica =o $ay nada En el intelecto que =o $aya pasado inicialmente Por los sentidos Las percepciones con#iguran estructuras que se !an comple&i)ando y reestructurando permanentemente. Frente a una nue!a situación o experiencia se ponen en acti!idad los circuitos de memoria que condicionar n la percepción y atri(ución de signi#icado de la situación+ modi#ic ndose mutuamente. Se5uridad0 la necesidad de apoyo y protección #rente a la agresión 8sea de los padres+ de los $ermanos o de otra #uente cualquiera:+ de cuidado in#antil+ de integridad #ísica+ de no ser !iolentado en las propias apetencias ni en el e&ercicio de las #unciones #isiológicas elementales 8alimentación+ eliminación+ sueBo y acti!idad:+ #rente a los miedos in#antiles. 'elma 6eca plantea en su li(ro /Psicología+ Psicopatología y Psicoterapia/ cuales son las necesidades ( sicas psicológicas que se de(en satis#acer en la in#ancia para un normal desarrollo de la personalidad. ansi)n $ 9ue5o0 est n !inculados particularmente con el goce en la acti!idad en el presente+ el placer #uncional+ de cualquier índole que sea 8#ísico+ intelectual+ imaginati!o+ creati!o+ etc. . La "ra. A%ir!aci)n0 permitirle acti!idades en las que se pueda mani#estar li(remente +aloraci)n $ reconoci!iento 0 !aloración de los logros propios del desarrollo. Conoci!iento0 que tenga acceso al conocimiento acorde a la etapa 23 • • • • • . Ellas son0 • • • A%ecto0 un niBo que no $a reci(ido a#ecto es muy pro(a(le que desarrolle conductas agresi!as+ ansiedad+ pro(lemas de relación o adicciones en el #uturo. Es por esto que la calidad de las experiencias !i!idas desde nuestro nacimiento son el cristal a tra!és del cual /!emos/ la realidad.

1or!as !orales0 dado que la moral se construye en los primeros aBos de !ida+ los e&emplos que reci(a el niBo de los adultos que lo rodean son #undamentales AC0I+IDAD 12 3= Aa5a una lista de e. 6.u( necesidad #'sica sicol)5ica esta#a res ondiendo $ relaci)nelas con conductas actuales. eriencias In%antiles 1ecesidades #'sicas Conducta actual 24 . eriencias de su in%ancia indicando a .• e!oluti!a para poder acceder al &uicio crítico #rente a la realidad+ respecto de sus necesidades+ de su $istoria+ de sus derec$os y sus de(eres+ de su salud+ etc.

6l ensar 7u!ano . El pensamiento y el pensar no son temas de exclusi!o dominio de la psicología+ la Filoso#ía tam(ién se $a preguntado y discurrido so(re estos temas en pro#undidad. -ulgarmente de#inimos a este tipo de acti!idad como /sentir/ y solemos decir /me siento mal/ o / me siento (ien/+ seg4n nuestros estados de nimo. En el capítulo anterior nos $emos re#erido a un tipo de acti!idad psíquica+ las emociones. Esto indica+ por un lado+ su car cter interno y la necesidad de o(&etos 8ideas u cosas: como material del pensamiento. Esta #amosa #rase de 6ené "escartes+ #ilóso#o del . Pensar+ en cam(io+ indica un tipo acti!idad intelectual+ para ella utili)amos nuestra capacidad de ra)onar+ de in#erir y deducir+ es decir podemos sacar conclusiones acerca de la realidad que nos circunda+ y al decir de "escartes+ tam(ién podemos pensar en nosotros mismos cómo personas. En realidad+ antiguamente se utili)a(a el término /pensar/ y /mente/ como sinónimo de imaginar+ considerar y re#lexionar+ para #ormar un dictamen so(re algo. El ser $umano tiene la capacidad de tomar de las cosas sus esencias para trans#ormarlas en conceptos+ que con#iguran a su rico mundo sim(ólico+ a(riendo su pensamiento y expandiendo los límites de su percepción. "e acuerdo a su de#inición el término intelecto signi#ica leer dentro+ en este caso+ dentro de las cosas+ trans#ormando su percepción en ideas e im genes u o(&etos del intelecto. Esta tenía siempre designios o propósitos de los que #orma(an parte los pensamientos+ ya 25 .Ca *tulo I+ Procesos intelectuales su eriores /Pienso+ luego existo/.i $a(lamos del ser $umano+ est so(reentendido que se trata de un ser racional cuya característica primordial reside en lo que se $a dado en llamar /utili)ación del intelecto/+ en términos generales+ capacidad o posi(ilidad de pensamiento.-**+ nos muestra la importancia de aquello que llamamos pensar+ como acti!idad intelectual superior del ser $umano. "entro de la misma !ertiente+ como !imos+ se con!enía que el pensamiento era producto de un alma+ cuya potencia intelectual era la mente. . Este criterio se nos impone+ y día a día nosotros mismos somos prue(a #e$aciente de la !erdad de este aserto+ pero mientras que es # cil descri(ir la existencia de estos pensamientos+ es muc$o m s di#ícil explicar su origen y cómo se nos presentan..

que el $om(re sería un ser /proyectado/+ lan)ado $acia adelante+ radicando en esta cualidad su poder de imaginación+ #uturi)ación+ deseo e impulso+ que $acen posi(le la !ida $umana. 2 pesar de que la teoría del lengua&e interno es aceptada en casi todos los estudios so(re el tema+ no de&a de tener lagunas e imprecisiones. Con la interiori)ación del lengua&e+ el pensamiento se estructura con representaciones !er(ales+ que permiten construir pensamientos sin la necesidad de contar con los o(&etos materiales en sí. Fuera de esta relación+ por e&emplo+ encontramos la inteligencia pr ctica1 algunos in!estigadores $an demostrado incluso que existen tipos de pensamientos que pueden #uncionar sin pala(ras. Los signos lingRísticos 8pala(ras o expresiones: constan de un signi#icado o concepto+ que representa las características esenciales del o(&eto al que se re#iere+ y de un signi#icante o $uella en la memoria de la pala(ra oída y dic$a por un otro+ en general+ signi#icati!o 8Por e&emplo el niBo pequeBo aprende las primeras pala(ras con sentido de lo dic$o por sus padres:. Estos signos lingRísticos !an tomando signi#icado en cadenas de pala(ras que estructuran conceptos y ra)onamientos+ y son in#luenciados por el contexto o circunstancia en el que son dic$os+ y del cual de!iene su signi#icación 8como sentido que damos al comprender:. 26 . Existe tam(ién un lengua&e lírico o a#ecti!o+ impulsado por la emoción+ donde predominan estados anímicos y no netamente intelectuales. 2ctualmente se toman am(as posturas teóricas en cuestión. Podríamos gra#icar dic$a relación con dos círculos que tengan una )ona de intersección1 el rea superpuesta de cada círculo constituye la relación o pensamiento que no incluye+ por lo tanto+ todas las #ormas de pensamiento las del lengua&e. Es tema de discusión si las ideas se con#orman por pala(ras o por im genes+ es decir $asta donde las representaciones son puramente lengua&e interiori)ado o si inter!ienen en ellas las percepciones. "e esta manera+ pensamiento y lengua&e no se #usionan+ estando su relación limitada a un rea circunscripta. Mente $ len5ua9e El pensamiento+ por lo tanto+ sería un lengua&e tempranamente internali)ado1 este lengua&e interno terminaría de estructurarse $acia los siete u oc$o aBos+ para luego enriquecerse paulatinamente. El pensamiento no !er(al y el lengua&e no intelectual sólo son a#ectados indirectamente por los procesos de pensamiento !er(al.

. En e#ecto+ todo ser $umano normal piensa y no se cuestiona el $ec$o natural de $acerlo y nuestra !ida cotidiana depende de esta capacidad que nos acompaBa constantemente. Los rocesos co5nitivos Por in#luencia del Conductismo+ el estudio de los procesos cogniti!os quedó #uera de la in!estigación psicológica. 2lgunos autores incluyen dentro de estos procesos la inteligencia y el aprendi)a&e1 otros plantean que contri(uyen para su desarrollo. La ca acidad de conocer Cognición es un término genérico que se usa para designar a todos los procesos por medio de los cuales el indi!iduo aprende y asigna signi#icado a un o(&eto o idea+ o (ien a un con&unto de o(&etos o ideas. En líneas generales+ el pensamiento puede ser considerado como un proceso cogniti!o+ que nos permite tener conciencia de nosotros mismos y de todo lo que constituye el mundo en que !i!imos. La atenci)n La atención es un proceso que acti!a o alerta a la persona+ #acilitando la entrada de in#ormación y la distri(ución de recursos para su procesamiento mental.0eor*as so#re el ensa!iento En primer término recordamos que no podemos conce(ir un ser $umano sin pensamiento.eg4n las distintas in!estigaciones la persona no es un producto del entorno y sus estímulos+ sino que interact4a con él y se destaca su control so(re los procesos psicológicos y so(re su propia conducta. Luego+ a la lu) de la teoría del Procesamiento de in#ormación 8que toma su (ase del estudio de la programación de computadoras o inteligencia arti#icial:+ aparecen importantes a!ances so(re la explicación del modo en que el su&eto selecciona+ codi#ica+ almacena y recupera los datos reci(idos y so(re cómo representa+ ela(ora y utili)a el conocimiento. %ediante los procesos cogniti!os+ la persona adquiere conciencia y conocimientos acerca de un o(&eto. Entre estos procesos se cuentan los de percepción+ sensación+ identi#icación+ asociación+ condicionamiento por estímulos+ concepción de ideas+ &uicio+ raciocinio+ solución de pro(lemas y memoria. 'odo esto es una de#inición de lo que se llama Procesamiento de in#ormación. *mplica una disponi(ilidad sensorial para nuestros sentidos so(re alg4n estímulo especí#ico1 como no poseemos una capacidad ilimitada para captar y procesar in#ormación+ la atención e&erce una capacidad selecti!a in$i(iendo ciertos 27 .

. 28 . *mplica+ por un lado+ la capacidad de recordar+ memoria retrógrada+ pero tam(ién pre!er+ memoria antero retrógrada 8Plani#icar $acia #uturo:. La memoria sensorial es una estructura de la que el su&eto no tiene e!idencia espont nea y sólo a!alan su existencia estudios de la(oratorio. Por e&emplo+ el n4mero de la dirección de la casa donde !i!e. En líneas generales+ se $a descu(ierto que la e#icacia del procesamiento de in#ormación no radica tanto en la cantidad de in#ormación+ sino en la rapide) con que se lle!e a ca(o el procesamiento1 de a$í la importancia de esta memoria.estímulos y estimulando otros que se presentan como rele!antes. La !e!oria La memoria es un con&unto de procesos que $acen posi(le el almacenamiento y la posterior recuperación de la in#ormación perci(ida. La memoria de corto pla)o+ es un almacén de capacidad y duración limitadas y tiene una #unción operati!a y otra de e&ecución de tareas comple&as1 el su&eto puede retener la in#ormación en ella un tiempo m ximo de EM segundos+ y la cantidad de in#ormación oscila entre S 8m s 7 menos: unidades de in#ormación.e denominan0 memoria sensorial+ memoria de corto pla)o y memoria de largo pla)o. Pueden a#ectarla el cansancio o el sueBo y las de#iciencias sensoriales+ so(re todo las !isuales y las auditi!as. 2lgunos autores consideran la memoria como un /triple almacén/+ a lo largo del cual se !a codi#icando sucesi!amente la in#ormación.e la de#ine como la capacidad de e!ocar en el presente $ec$os+ sucesos+ o(&etos y situaciones acaecidos en el pasado. En consecuencia+ aunque la cantidad de unidades es limitada+ no lo es la cantidad de in#ormación admisi(le en cada unidad+ y si el su&eto domina m s de un tema+ tam(ién podr almacenar m s datos en (re!es períodos. La atención est ligada directamente con la estructura neurológica del indi!iduo y con su ni!el de desarrollo+ así como con sus moti!aciones e intereses. Es un almacén donde la in#ormación se retiene (re!emente+ #racciones de segundo con un ni!el de procesamiento mínimo+ tan sólo en el ni!el de rasgos #ísicos1 la memoria sensorial admite tantos códigos como modalidades sensoriales tiene el ser $umano0 auditi!a+ motora+ t ctil+ ol#ati!a+ etc. . Estas unidades+ no son unidades #ísicas+ sino psicológicas+ de modo que en #unción de la persona o del tema en cuestión es posi(le almacenar cantidades di#erentes de datos. >na unidad puede ser un dígito+ pero tam(ién pueden serlo tres dígitos &untos+ si son #amiliares para una persona.

u( i#a a decirle a su vecino.Por 4ltimo+ la memoria de largo pla)o+ es un almacén de capacidad y duración ilimitadas en donde la in#ormación se almacena mediante código sem ntico+ permaneciendo $a(itualmente en estado inacti!o $asta que los procesos de control reclamen su recuperación. ro#o $ 9usticia. a#uso.ue de9arle de ro#arle la lu> del !edidor. Para explicar el ol!ido se $a(la de inter#erencia o de decaimiento de la $uella mnémica 8$uella de representación en nuestra memoria:. -4u( otras cosas 7u#iera Usted ensado en su situaci)n/ La inteli5encia $ el a rendi>a9e Pro(a(lemente la mayoría de la gente est de acuerdo en que existe cierta relación entre la capacidad de pensar y la inteligencia. Fue ensando en esto $ en sus 7i9os todo el ca!ino.u( Mar*a eli5i) ala#ras clave/. i5ualdad. . 6l olvido .ue i#a a decirle al co!isario $ . 1o de#*a olvidarse de nada. C" -4u( la !otivo a denunciar a su vecino/ De%ina !otivaci)n. 3" -Por .u( es ensar/ 8" -4u( udo Oleer dentroP de la conducta de su vecino/ =" -4u( ti o de !e!oria uso en 9ue5o/ De%ina !e!oria. . -C)!o or5ani>) su ensa!iento $ . 4ue no tuviera !arido no .on típicas las /lagunas/ o el /quedar en (lanco/+ en momentos de so(re exigencia personal. Mar*a %ue cauta $ ens) !u$ #ien .u( i#a a 7acer.uer*a decir . D" Para Usted -Actu) #ien Mar*a/. eli5i) cada una de las ala#ras . no od*an %altar: Bes eto. Esto puede ocurrir porque la in#ormación nue!amente aprendida oscurece la preexistente 8inter#erencia proacti!a:+ o (ien porque la in#ormación ya existente (loquea o distorsiona los aprendi)a&es 8inter#erencia retroacti!a:.eg4n la teoría del decaimiento+ el paso del tiempo $ace que las $uellas de memoria en el sistema ner!ioso se des!ane)can y entonces se ol!ida+ para que no suceda se de(e recuperar la in#ormación periódicamente.ue la udieran re otear? el vecino i#a a tener . 29 .ue esto era lo .ue su vecino ensa#a: Si es !u9er es !enos.e distingue el término /ol!ido/+ de la capacidad de recordar+ ya que indica la incapacidad total de $acerlo. 'am(ién pueden in#luir #actores emocionales o #ísicos+ como el cansancio+ el estrés o la tensión. 6lla se encar5a#a de su %a!ilia sola $ no i#a a de9arse a!edrentar or sus a!ena>as? se 7a#*a dado cuenta . AC0I+IDAD 12 3C Mar*a so es) !u$ #ien .ue de#*a tener su e. osici)n.

3tra característica de la inteligencia $umana reside en la capacidad de ra)onar deducti!amente. 2 su !e) plantea una di#icultad m s+ la inteligencia no tendría rasgos de#inidos como prototipo1 dos personas podrían ser cali#icadas como inteligentes y ser muy di#erentes entre sí+ incluso esta categoría dependería de lo que para cada persona #uera inteligencia. Conce ciones acerca de la inteli5encia 7u!ana En el apartado anterior caracteri)amos la inteligencia como una propiedad de la especie $umana+ sin que esto implique que los seres $umanos la tengan en exclusi!a.o#tTare in#orm tico:+ sólo el $om(re presenta la posi(ilidad de cam(iar de manera no!edosa y tomar caminos no esta(lecidos. La capacidad de adaptar la propia conducta so(re la (ase de la experiencia+ $aciéndola m s e#iciente para $acer #rente al medio en que !i!imos+ es considerada como un elemento imprescindi(le de la inteligencia. Cran parte del interés puesto por los in!estigadores $a estado moti!ado por el deseo de entender me&or cómo y por qué las personas se di#erencian tanto entre sí al respecto.e enumeran algunas características de la inteligencia de # cil apreciación0 #luide) !er(al+ capacidad lógica y amplios conocimientos generales+ sentido com4n+ ingenio+ creati!idad+ ausencia de pre&uicios+ sensi(ilidad y autocrítica ante 30 . Las de#iniciones son en e#ecto muy !ariadas+ e incluso se indica que es imposi(le llegar a una de#inición satis#actoria+ no por la naturale)a de la inteligencia+ sino por la naturale)a de las de#iniciones mismas propuestas por los in!estigadores+ que como !emos suelen ser con#usas+ di#usas+ contrapuestas y di#erentes. %uc$os animales tienen la capacidad de adaptarse mediante el instinto 8respuesta ante la naturale)a pre#ormada genéticamente:+ e incluso $ay m quinas capaces de $acerlo dentro de un programa esta(lecido 8.*nteligencia es una de esas pala(ras que usamos como si supiéramos qué signi#ica+ a pesar de que es una pala(ra que nadie $a podido de#inir a gusto de todos. Para un corrupto+ un ladrón sería inteligente+ para alguien $onesto sería un est4pido. ¿D para >sted? . Pero a4n reconociendo esto+ no se $a de&ado de o(ser!ar que los indi!iduos se di#erencian nota(lemente en cuanto a su capacidad de reali)ar tareas intelectualmente exigentes. Esto $a lle!ado a m4ltiples de#iniciones acerca de lo que sería ser inteligente.

Este desarrollo comprende !arios estadíos0 estadio sensorio motor 8K a G aBos:+ estadio preoperacional 8G a S aBos:+ estadio operacional 8S a EJ aBos:. Las primeras permiten a las personas en#rentarse e#ica)mente con los conceptos presentados a tra!és de o(&etos concretos y las operaciones se reali)an con ellos 8se puede operar siempre que $aya o(&etos o e&emplos y en #orma pr ctica:+ pero no con los a(stractos 8operaciones de pensamiento interno+ es decir sin o(&etos y con conceptos:. 2lgunas de dic$as características se mani#iestan sólo en situaciones especiales+ 4nicas o pr cticas1 otras de(en ser e!aluadas en la !ida de la persona en su con&unto.las propias limitaciones+ independencia intelectual+ apertura a la experiencia+ y otras similares. • 0eor*as actuales so#re la inteli5encia >no de sus principales exponentes del estudio acerca de la inteligencia es Hean Piaget. En una se impone la acción de la persona+ que incorpora los aspectos conocidos del o(&eto a su estructura de conocimiento1 en la otra la persona acomoda los aspectos desconocidos enriqueciendo dic$a estructura1 así se amplían las estructuras &unto con el crecimiento y la experiencia+ dentro de una !isión de desarrollo intelectual e!oluti!o 8a lo largo del tiempo:.e pasa de estructuras de menor conocimiento a estructuras de mayor conocimiento+ con una mayor capacidad de resol!er pro(lemas y+ por lo tanto+ de adaptarse. . La adaptación consta de dos in!ariantes #uncionales naturalmente adquiridas+ la asimilación y la acomodación 8las llama in!ariantes porque son operaciones mentales que se dan siempre y no !arían con el desarrollo:. • De%inici)n de inteli5encia La inteligencia $umana 8entendida como la capacidad de resol!er pro(lemas+ de manera no!edosa:+ se desarrolla en etapas. 31 .ui)o+ la inteligencia es producto de la adaptación del indi!iduo al medio. En todos los casos de manera aproximati!a. Ustas se constituyen mediante estructuras que las de#inen+ las cuales constantemente incorporan nue!os conocimientos como elementos constituti!os. *nteligencia #ormal ? a(stracta 8de los EJ aBos en adelante:. Para este in!estigador+ de origen . • Las o eraciones $ el ensa!iento Con respecto a las operaciones+ Piaget las agrupa en operaciones concretas y operaciones #ormales a(stractas. "urante el estadio de las operaciones concretas la capacidad de aprendi)a&e es limitada+ solo se pueden !er partes aisladas de un pro(lema+ y lo que se aprende en un contexto no se trans#iere # cilmente a otros.

Conce ciones acerca del a rendi>a9e "esarrollaremos a continuación otro concepto relacionado con los anteriores y #undamental para comprender al ser $umano0 el concepto de aprendi)a&e. Para este autor+ de origen 6uso+ existe una nota(le impronta social en el desarrollo de la inteligencia1 ésta consiste en la in#luencia de los otros seres y sus producciones sim(ólicas+ &unto con sus producciones materiales o $erramientas. El aprendi)a&e+ en general+ entendido como recepción y adaptación mental de impresiones+ in#ormaciones y experiencias orientadas a la ampliación+ pro#undi)ación y asimilación de conocimientos+ aptitudes y comportamientos+ constituye una necesidad del $om(re en su relación con los otros y con su entorno. . . • La i! ortancia del est*!ulo social 3tro in!estigador importante es Le! . -igots<y. >na primera de#inición de aprendi)a&e lo conci(e como un proceso de adquisición de conocimientos y experimentación+ para o(tener otros nue!os.e pueden emplear las $a(ilidades de ra)onamiento y solución en contextos di#erentes+ de manera autónoma+ interiori)ada y e#ica). Los seres $umanos adquieren la mayor parte de sus características por el aprendi)a&e.. "iremos adem s que dic$as estructuras de conocimiento no se cru)an de a saltos1 incluso puede $a(er su&etos muy especiali)ados que utilicen la a(stracción en su disciplina+ y que para el resto se mane&en con un pensamiento operatorio concreto+ de(ido a ra)ones tales como la #amiliaridad+ la moti!ación y el condicionamiento o estímulo social. El desarrollo del $om(re depende de él y de su interacción con el 32 . Crea el concepto de )ona de desarrollo próximo+ entendiendo que un su&eto tiene la capacidad de resol!er pro(lemas dentro de ciertos límites+ pero esta capacidad puede ampliarse con la ayuda de un otro que lo guíe 8pro#esor o adulto signi#icati!o:1 re!alori)ando la #unción de la educación+ ya que los procesos de educación ampliarían las potencialidades del alumno de manera acti!a+ y no quedaría todo li(rado al propio desarrollo interno del su&eto.Cuando se alcan)a el estadio de las operaciones #ormales+ entonces es posi(le mane&ar conceptos a(stractos y !er las m4ltiples !aria(les que dan !ida a un pro(lema.e de#ine tam(ién el aprendi)a&e como aquella modi#icación relati!amente esta(le de la conducta que se adquiere en el e&ercicio de la misma.

33 . Como ad!ertimos al tratar el concepto de inteligencia+ la comple&idad de su de#inición impone m4ltiples miradas. *ntentaremos presentar las concepciones m s importantes. "e esta manera+ la relación del aprendi)a&e con la inteligencia y con el pensamiento se $ace mani#iesta. La in#ormación almacenada puede ser reco(rada en el momento de necesitarla y los recuerdos se traducen en acciones al e&ecutar di#erentes respuestas o(ser!a(les. Puede tam(ién decirse que el aprendi)a&e es un cam(io de las disposiciones o capacidades $umanas+ que persiste durante cierto tiempo y que no es atri(ui(le solamente a los procesos de crecimiento. Ela(oró su teoría a partir de la creencia de capacidades innatas 8que !ienen directamente desde el nacimiento: como #orma de &usti#icar las desigualdades sociales. 2ctualmente+ $ay una marcada tendencia a reconocer el peso del medioam(iente en la constitución del su&eto 8es decir #actores culturales+ sociales y de calidad de !ida:+ así como tam(ién a no plantear la relación $erencia 7 aprendi)a&e como antinómica 8contrapuesta:+ sino como pro(lem tica y complementaria. Las teorías m s tradicionales o mecanicistas 8entienden el comportamiento de una persona como la sumatoria de mecanismos interrelacionados y que implican un #uncionamiento autom tico+ como si #uera un /motor/:+ $an puesto én#asis en lo $ereditario+ en el desarrollo (iológico.medio circundante. • 6l a rendi>a9e 7u!ano En primer lugar+ !eremos que se $a tratado el concepto de aprendi)a&e a partir de di!ersas antinomias o posiciones contrarias0 $erencia 7 medio+ desarrollo 7 aprendi)a&e+ (iológico 7 cultural. Las teorías que se apoyan en lo innato+ o el aspecto $ereditario como constituti!o de la personalidad+ reducen la importancia del am(iente y de los aprendi)a&es+ ya que el indi!iduo estaría determinado al nacer. En la actualidad+ tam(ién se reconoce el !alor de las experiencias que la persona $a tenido y que posi(ilitaron u o(turaron su desarrollo1 es muy di#ícil distinguir lo natural de lo cultural+ ya que en la !ida $umana se complementan am(os aspectos. 2 su !e)+ el su&eto depende de una situación estimuladora1 si sólo $ay un re#erente se lo llama estímulo+ si $ay m s de uno situación. Esto ocurre tam(ién al estudiar el aprendi)a&e ya que $ay muc$as posturas+ cada una de ellas sostenida desde distintos paradigmas 8o !erdades cientí#icas: y con su !isión propia del tema. Como !emos+ la memoria tiene un rol importante y permite que la persona+ luego dé respuestas a partir de una acción so(re el medio+ adapt ndose o modi#ic ndolo.

• Co! onentes de la !otivaci)n ♦ >n componente de expectati!a que incluye las creencias de las personas so(re su capacidad de reali)ar una tarea 8. ♦ >n componente a#ecti!o que incluye las reacciones emocionales de las personas ante la tarea 8. La moti!ación puede estar relacionada con los siguientes aspectos o !aria(les0 o Con la tarea0 si ésta corresponde a alg4n interés de la persona+ si es para él o ella elemento de superación o si es parte de una meta que se $a propuesto. Entre los #actores que rigen la moti!ación encontramos0 percepciones que el su&eto tiene de sí mismo+ !aloración y autoestima+ rasgos de car cter+ actitudes+ expectati!as+ (4squeda de metas+ ansia de logro o superación+ estatus+ competencia+ curiosidad+ o(ligación+ a#ectos+ sentimientos+ etcétera.e la de#ine usualmente como el con&unto de procesos implicados en la acti!idad+ dirección y persistencia de la conducta. El innatismo 8lo dado de nacimiento: en cam(io+ no nos lo permite.i admitimos esto+ podemos entonces pensar en la acción educati!a como una manera de in#luir y me&orar a las personas. . o Con la auto!aloración del yo0 inter!iene el autoconcepto y la autoestima1 sentirse orgulloso+ alcan)ar el éxito y experimentar satis#acción reci(iendo de otros una !aloración positi!a 8moti!ación 34 . ♦ >n componente de !alor que incluye las metas de las personas y sus creencias so(re el interés y la importancia de la tarea a reali)ar.entir placer+ el logro ante el es#uer)o+ satis#acción ante o(st culos superados+ autoa#irmación y me&or autoestima+ etc.:. La !otivaci)n . 3tros autores toman la moti!ación como algo m s con#uso+ un rea no siempre ligada a procesos !oluntarios+ sino que no surge de manera consciente. 2lgunos autores la de&an netamente supeditada a aspectos !oluntarios como una disposición en la que la persona puede decidir+ entendiendo en esto la moti!ación como una disciplina o autodisciplina ante una tarea.entir que un pro(lema es un desa#ío que pone en &aque capacidades que se poseen pero que son puestas a prue(a:.El ser $umano est determinado por tres aspectos+ el (iológico+ el psíquico y el social.

ue le ense<) un %letero a!i5o.de logro:+ e!itar el displacer de la sensación de #racaso 8temor al #racaso:.u*!ica lo .ue sus astelitos lo 7u#ieran OsalvadoP al ca!ioneroM Si od*a. Para esto no 7a$ !anual. 1o 7a#*a un taller ni or aso!o. Un vecino .:+ ante su propia actuación.ue 7ac*a .u( es la inteli5encia/ 8" -Le odr*a 7a#er solucionado esto una co! utadora/ (Funda!ente" =" -In%lu$eron en su decisi)n su e. en la se!ana le i#a a re5untar al !aestro del ue#lo . Qalter ens) un oco $ le co! r) cinco astelitos al aisano .ue.ue era una ro iedad .ue de na%ta.u( se uede a%ir!ar . 'am(ién puede $a(er !aria(les indi!iduales+ !aria(les situacionales+ !aria(les de interacción con los otros+ in#luencia del contexto #amiliar+ estilo de las personas con las que interact4a+ etc.ue sie! re 7a$ al5o nuevo ara a render.u( deci!os . 4u( cosa rara . a la vera del ca!ino se le acerc). se di9o $ si5ui) ca!ino ru!#o a al5@n taller. La na%ta se le esca a#a co!o un 7ilito constante $ !anc7a#a el iso. L6st' 9odidoM.ue le 7a#*a 7ec7o la iedra en el tan. Bo! i) los astelitos $ con el !e!#rillo 7i>o un !asacote .ue Qalter %ue inteli5ente $ . AC0I+IDAD 12 3G Qalter !ir) el ca!i)n $ vio el a5u9ero . Por arte de !a5ia rendi) $ se uso duro ta ando el c7orro.ueda a veintitr(s Jil)!etros. la a#stracci)n o a!#as osi#ilidades/ (Funda!ente" D" -Por . era >ona de c7acras.ue r' ida!ente a ret) contra el a5u9ero del tan. 3" -Por . Qalter de9) .i!o ue#lo .u( deci!os . eriencia. !ientras. Le 7a#*an dic7o . le di9o.u( era eso de la . ens) .ue el aisano a rendi) al5o/ G" -F or . era un truco . -C)!o/ C" -Utili>) la r'ctica.ue se !antuviera unido. o Con la consecución de recompensas externas0 se producen las secuencias logro recompensa+ #alta de logro 7 pérdida de situaciones u o(&etos !alorados por el su&eto. *mplica mantener en grado óptimo su !aloración social y e!itar el rec$a)o. 6l aisano.u*!ica. la na%ta $ los arc7esM. ersonas conocidas $ su conte.to/. el r).ue secara.ue co!*a astelitos con unos !ates.ue no lo entend*a. o Con la !aloración social0 se deri!a de la reacción #a!ora(le de personas signi#icati!as para la persona 8#amiliares+ pro#esores+ &e#es+ iguales+ etc.ue este suceso lo !otiv) a a render !'s/ (Funda!ente" 35 .

La comunicación es entonces un sistema 8con&unto de elementos interrelacionados+ donde si se modi#ica uno se altera el orden de los dem s+ los sistemas pueden ser cerrados0 no de&an pasar in#ormación o a(iertos0 interact4an con la in#ormación del medio:.:. Por 4ltimo+ los !ínculos+ al internali)arse+ #orman redes !inculares características de cada persona donde encuentran signi#icado sus experiencias particulares. Estos !ínculos al $acerse propios e internos marcan la di#erencia con la mera relación super#icial.u( es un v*nculo $ se<ale = (tres" ersonas i! ortantes en su vida a las . AC0I+IDAD 12 3H De%ina . La (ase de esta unión radica en dos #actores0 uno es la comunicación y el otro el aprendi)a&e . 36 .ue 7a$a estado vinculadoRa $ or . La comunicación consiste de manera general en la transmisión de in#ormación de un emisor a un receptor a tra!és de un canal 8pala(ra+ letra escrita+ etc.u(.Ca *tulo + Din'!ica entre lo . Esta de#inición de la comunicación $a sido complementada por la analogía orquestal+ que re#iere a una circularidad+ a una interacción m4ltiple. Comprende una estructura comple&a que incluye un su&eto para sí y a los otros signi#icati!os para él.ue so!os $ lo .ue reci#i!os Pensa!iento $ v*nculos sociales El pensamiento se produce socialmente y es en esta producción donde los !ínculos inter!ienen de manera preponderante . Esa in#ormación se transmite en un mensa&e con un código que el receptor interpreta. La pala(ra !ínculo se re#iere a un la)o o unión como experiencia intelectual y emocional en la que dos o m s personas est n relacionadas íntimamente. Encontramos una dimensión o(&eti!a 8intercam(io: y otra su(&eti!a 8signi#icado que damos a las cosas o situaciones:. La co!unicaci)n 7u!ana "i&imos que en la (ase de los #enómenos !inculares que $acen al pensamiento+ encontr (amos a la comunicación y al aprendi)a&e. El otro no es cualquiera+ es un otro signi#icati!o con el que se construyen experiencias de !alor. El !ínculo se esta(lece siempre en un contexto entendido como un tiempo y espacio determinado y en donde nacen relaciones a#ecti!as tanto positi!as como negati!as+ las cuales se internali)an y pasan a #ormar parte de la propia personalidad .

Sor5e iensa en todo lo .ue asaron 9untos: La construcci)n de la casa. Los códigos $umanos se caracteri)an por tener m4ltiples interpretaciones+ en#rentan una polisemia estructural 8La posi(ilidad de que una pala(ra tenga muc$os signi#icados:.Comunicar no es algo que alguien le $ace a otro+ es un proceso que est continuamente actuando en cada uno de nosotros.. El #enómeno ( sico que de#ine cada situación en la que se produce comunicación $umana consiste en el momento en que una persona tiene en cuenta algo1 ese algo es cualquier cosa que pueda ser considerada signi#icati!a tanto por los seres $umanos en general como por una persona en particular.a(emos que para comunicarnos tenemos un sistema selecti!o de con!ersión de los datos sensoriales en unidades in#ormati!as+ lo que denominamos código.ueee(. Entre dos personas no se transmiten o(&etos reales sino conceptos o representaciones de lo real. Ale9andro le 7ace un 5ui<o $ se avonea.. 2 esta comunicación se la denomina mediata. 'odo lo dic$o anteriormente de&a !er lo di#icultoso del planteo !incular apoyado en lo comunicati!o. dicen lo !is!o/ 8" -Por . 0antos a<os $ en un a#ra>o le dice a su es osa OSos la !u9er de !i vidaP.ui(n el e!isor/.ue Ale9andro le co!unica/ D" 6n el caso de Laura $ Ale9andro -4ui(n es el rece tor $ . -Cu'l es el !ensa9e/. Medio ta!#aleante se acerca a Laura.u( a. "ado el car cter equí!oco de la comunicación $umana+ los interlocutores necesitan articular procedimientos de reconocimiento de la comprensión correcta. cu! len veinticinco a<os de casados. los ro#le!as vividos en co!@n. los 7i9os.ue est' !edio #orrac7o decide encarar a una de las c7icas de la #arra. 6n ese !is!o !o!ento en la discoteca.ue le sonr*e. Consideramos entonces la comunicación como un proceso de negociación y construcción.. Al estar cerca le dice O0i o . 2 este #enómeno se lo llama de retroalimentación+ como intento de regular los intercam(ios.u* 7a#r*a un e%ecto de olise!ia/. AC0I+IDAD 12 3E Sor5e $ Graciela est'n en su casa. -4u( ti os de c)di5os intervienen/. Sos la !u9er de !i vidaP. Ao$.. -4u( 7a#r*a . -Aa$ 37 . Lo que determina el $ec$o de comunicación es la a#ectación del receptor por los signi#icados+ independientemente de la presencia o no del elemento comunicador. .ue tener en cuenta ara co! render cada situaci)n/ C" -De#er*a Laura aclarar lo . Ale9andro . . a las doce de la noc7e. "e(emos decir que el concepto de comunicación es amplio. La comunicación se desarrolla dentro de un contexto en donde los am(ientes no solo #acilitan u o(staculi)an la misma+ sino que tam(ién comunican+ ya que son #uentes de signi#icación. 3" -Ale9andro $ Sor5e.

'anto la grati#icación como la #rustración !an lle!ando al pensamiento y a la posi(ilidad de encuentro con el mundo. Es este &uego de presencia 7 placer+ ausencia 7 displacer+ lo que permitir en ese su&eto de la necesidad la posi(ilidad de representar+ e!ocando en ausencia. . Es &ustamente allí+ en la posi(ilidad de demora de la descarga 8demora porque no logra la satis#acción con la imagen o idea:+ donde se u(ica la posi(ilidad de pensamiento y de relación con otros. La noción de adentro 7 a#uera se ir construyendo en una secuencia de experiencias. Podemos aquí plantear un modelo primario de entender el mundo0 #rente al aumento de los impulsos+ de(ido a la necesidad dirigida a un o(&eto+ y a la ausencia de éste+ la descarga de la tensión se produce a tra!és de una satis#acción alucinatoria 8se intenta /pensar/:. =o $ay en el inicio noción de o(&eto+ espacio+ tiempo y causalidad.:.ucesi!amente+ las percepciones se organi)an en dos polos0 pec$o materno+ cuerpo materno+ placer. Pero esta alucinación cae+ ya que la necesidad persiste pudiendo plantear entonces un modelo secundario de conocimiento0 donde #rente al aumento de los impulsos y a la ausencia del o(&eto de la necesidad+ se da una demora de descarga con la consecuente operación so(re el medio y la posterior satis#acción 8el niBo se !e o(ligado a pedir+ le /llora/ a otro y demanda para descargar su sensación de $am(re+ #río+ etc. Poco a poco+ !an surgiendo por maduración y aprendi)a&e distintos ni!eles de organi)ación de la experiencia. -emos como esto !incula el conocer con el poder tolerar la #rustración de $a(er perdido una sensación de completud narcisista 8entendiendo el narcisismo como la propia !aloración positi!a del yo al sentirse completo y omnipotente+ como cuando se esta(a en el !ientre materno:. 38 . 2l nacer todo niBo se encuentra en un mundo desconocido desde donde le llegan sensaciones caóticas+ no $ay un conocimiento de sí ni del mundo+ siéndole imposi(le di#erenciar la acti!idad materna+ los cuidados y el cuerpo materno de sus propios mo!imientos destinados a reducir la tensión1 producto de la pérdida del estado de equili(rio intrauterino.retroali!entaci)n/ Los or*5enes del 7o!#re en la cultura Pensar al $om(re desde esta perspecti!a nos lle!a a los orígenes . 3(&eto sería aquí una constelación de sensaciones y emociones. Estas asociaciones primiti!as son antecedentes de un registro de causalidad+ de secuencia temporal+ como un registro del otro 7 o(&eto di#erente y externo. 2usencia de esos o(&etos+ displacer+ produciendo #uertes emociones que com4nmente llegan al adulto como angustia y llanto. El aprendi)a&e en el primer período de la !ida est dominado por la #ragmentación+ la precariedad y la inesta(ilidad.

e compone de una representación 8en pensamiento: y un a#ecto 8sentimientos y emociones:+ ligado a ésta. Esta !aria(ilidad del o(&eto $ace que entre el o(&eto (uscado y el encontrado $aya siempre un $iato o distancia imposi(le de sal!ar+ de modo tal que el o(&eto alcan)ado nunca permite la satis#acción plena o total de la persona. .igmund Freud $a(ría una energía psíquica+ de car cter sexuali)ado+ a la que denomina li(ido1 esta energía tiene la capacidad de unirse a los o(&etos 8entendiendo como o(&eto no solo las cosas sino el mundo y la realidad en general:+ con#iriéndoles importancia e interés psicológicos.Encontramos que el ser $umano tiene una tendencia ( sica $acia la satis#acción+ denominaremos a esta+ pulsión para poder distinguir esta tendencia del instinto+ 8esquema de comportamiento $eredado y determinado genéticamente+ de los animales:. • 6le!entos $ o#9eto de la ulsi)n "istinguimos como elementos0 una %uente u origen que son las >onas er)5enas 8)onas corporales pri!ilegiadas de producción de placer:+ un %in que es la satis#acción+ una %uer>a que es la energía constante+ y un o#9eto o cosa con la que se satis#ace. 6l 7o!#re $ sus ulsiones . Lo esencial con el o(&eto de la pulsión es su permanente insatis#acción dado que el o(&eto no es #i&o sino !aria(le 8nuestro intereses y deseos !arían constantemente+ no son #i&os:. 39 . Como met #ora diremos que la pulsión sería la externali)ación y recorrido so(re los o(&etos+ realidad y medioam(iente+ de dic$a energía producto del cuerpo y sus impulsos y del psiquismo propiamente dic$o. 3tra de#inición que apunta a la misma idea la caracteri)aría como una medida de exigencia impuesta a lo anímico como resultado de su conexión con las necesidades corporales. Entonces+ entre la tendencia a la satis#acción de la pulsión y el o(&eto deseado 8que no es #i&o sino !aria(le:+ media un resto de satis#acción que da lugar al #actor pulsionante+ es decir+ a la permanencia de la tendencia misma. Es por eso que $a(lamos de pulsión y no de instinto 8tendencia animal que si tiene o(&etos #i&os+ por e&emplo el alimento:. La pulsión es un concepto límite entre lo psíquico y lo (iológico+ en la medida en que es el representante psíquico de una necesidad corporal mediada por la cultura y el contacto con otros. El o(&eto de deseo $acia el cual tendería la pulsión esta relacionado con la primera experiencia de satis#acción+ estado primiti!o y original en el que la necesidad $a(ría sido satis#ec$a totalmente en le !ientre materno+ y so(re el que se apuntalaran los o(&etos posteriores.eg4n .

Esta idea es de especial importancia ya que nos lle!a a (asar la acti!idad intelectual y el aprendi)a&e en la capacidad de desear.ue ni<o 7a sido. or . o lloran.ue conocer . 3" -Por . As* 7a$ adultos .ue 7an a rendido .u( su o#9eto es contin5ente e inaca#ado $ cuales son los ele!entos de las !is!as (enu!ere"/ C" Ante un con%licto.ue ro! en o se violentan.ue les era e%ica> co!o descar5a de su estado de %rustraci)n. autoesti!a $ ersonalidad La posi(ilidad de organi)ar el uni!erso de experiencias y de alcan)ar distintos ni!eles de representación est dado porque a la persona se le aporta un sostén+ una apoyatura !incular ya desde su temprana in#ancia.uerernos !'s $ nos desesti!an. 40 .ue cuando se %rustran. otros lloran $ de!andan.uis!o $ de nuestra ersonalidad/ -C)!o intervienen los cuidados !aternos o aternos en esta constituci)n de la ersona/ =" -4u( son las ulsiones. El deseo+ de tipo inconsciente es el motor de la pulsión+ por lo cual en cualquier situación de producción intelectual $ay un ancla&e en este plano a#ecti!o del deseo y en la posi(ilidad de descarga pulsional.ue no sean la reacci)n in%antil/ -4u( es la su#li!aci)n/ • Identi%icaciones. otros se a*slan $ se callan arca!ente. vuelven a su in%ancia $ a la !odalidad de conducta . Encontramos a la su(limación como una acti!idad creati!a que permite las descargas pulsionales inconscientes en #ormas culturales. eriencias son el %unda!ento de nuestro si. -Aa$ otras !aneras de solucionar el dis lacer .u( la ni<e> es tan i! ortante ara conocer a un adulto/ 8" -Por . AC0I+IDAD 12 3I Aa$ ni<os . re5resionan a !o!entos anteriores del desarrollo de su si. 'odas las producciones intelectuales+ artísticas y cientí#icas+ se (asan en esta posi(ilidad de la pulsión de su(limar. o desesti!an o se a*slan !ostrando su i! otencia ara solucionar un ro#le!a.ue no van a . Freud dec*a . Es a tra!és de la su(limación que la pulsión se satis#ace en un o(&eto no sexual sino cultural+ es decir+ que el #in de la pulsión 8que es su satis#acción:+ no se alcan)a con un o(&eto erótico sino con una meta cultural. Al5unos nos dicen .u( las ri!eras e.uis!o: Son adultos .• La su#li!aci)n Entre los destinos que puede alcan)ar la pulsión+ $ay uno que nos interesa especialmente que es la su(limación.ue si se %rustran ro! en cosas.ue ara conocer a un adulto 7a$ ri!ero .

• La auto i!a5en $ la autoesti!a . Constantemente nos comparamos con otros+ siendo esta comparación autoe!aluatoria lo que se considera autoestima.e #or&a así una auto imagen como ideal del yo 8lo que uno cree ser: y un yo ideal 8como lo que se aspira a ser:. Estas representaciones y experiencias !an a ir con#ormando dic$o yo produciéndose+ en primera instancia identi#icaciones 8estas son una #orma originaria de la)o a#ecti!o con el o(&eto y con los otros signi#icati!os de nuestras !idas:. La autoestima queda entonces ligada a este #enómeno imaginario 8soy como el otro me !e: y emp tico 8!eo al otro desde mi su(&eti!idad:+ correspondería a la medida en que una persona se aprue(a y se acepta a sí misma y se considera como digna de elogio+ ya sea de una manera a(soluta+ o en comparación con otros. La internali)ación de modelos paternos crear otra instancia con la que el yo negocia. Esta estructura consiste en la internali)ación de las exigencias y pro$i(iciones parentales+ que con#orman una conciencia moral y el ideal del yo. 5acemos $ipótesis y analogías so(re los otros intentando conectarnos+ y encontrar signi#icados con el marco de re#erencia interna de los dem s+ entrar en consonancia con el otro+ produciéndose así una experiencia+ una corriente parcialmente in#orme de sensación que tenemos en todo momento.e da de manera preconceptual con un contenido de signi#icados implícitos de modo que nuestros signi#icados personales se #orman en esa interacción.e trata entonces de una primera identi#icación masi!a con un otro de los primeros cuidados 8madre+ padre+ tutor o encargados de la crian)a:. Las identi#icaciones secundarias comien)an cuando el niBo se $a di#erenciado de la madre e incluso registra la presencia de otros seres signi#icati!os+ descu(riendo así que tam(ién existen límites para la relación con su primer o(&eto a#ecti!o. . . En este modo de conocimiento interpersonal+ la empatía se dirige $acia otro indi!iduo desde un marco de re#erencia interno.Ese sostén cumple una #unción yóica 8entendido coma la idea de sí que un su&eto tiene como persona:. 5asta aquí $emos desarrollado los aspectos intrasu(&eti!os del su&eto de 41 . Esa #unción es la de organi)ar+ trans#ormar+ discriminar+ es decir+ articular con el mundo+ de(iendo contener ante la #rustración y siendo el acceso a la grati#icación+ motor del deseo de ser ante la necesidad. El yo se $a con#ormado+ en este contexto+ en una estructura comple&a+ de(e mediar entre la propia satis#acción y la realidad+ adquiere de#ensas y reprime las representaciones altamente displacenteras o desestructurantes+ las cuales pasan &unto con las tendencias a la satis#acción a con#ormar una estructura inconsciente de la cual surgen moti!aciones que el yo no siempre controla.

El su&eto por lo tanto+ estar determinado por estas #ormas+ no sólo por su propia $istoria+ sino tam(ién por las características que la sociedad en su tiempo le (rinde.on las relaciones de producción+ aquellas relaciones necesarias que los $om(res esta(lecen con la naturale)a y los otros $om(res para producir materialmente su existencia+ para satis#acer socialmente sus necesidades. AC0I+IDAD 12 8K Mar. Lue5o %unda!ente #reve!ente.ue iensa usted .conocimiento. Las instituciones son las encargadas 8&unto con otras instancias: de sociali)ar y $acerse cargo de la tarea de con#ormar no sólo a un su&eto indi!idual sino solidario. Este acceso a lo sim(ólico+ instaura la sociali)ación primaria. El ser $umano con su psiquismo interact4a con los dem s produciéndose aprendi)a&es y con#lictos. 2 continuación a(ordaremos el mismo desde una mirada psicosocial. Las relaciones sociales son por lo tanto determinantes de estas matrices o modelos internos. Padres Sociali>aci)n ri!aria De K a D a<os Pare9a A!i5os 6scuela 0ra#a9 o Instituciones Sociedad 42 .ue son deter!inantes ara cada eta a de sociali>aci)n. 2 su !e) se crean pactos que regulan la con!i!encia (a&o la idea de un (ien com4n+ como solidaridad y protección social+ aparecen las leyes. "e a poco+ el proceso de maduración $ace que las redes !inculares se expandan0 ser primero la #amilia y luego la escuela. La sociali>aci)n El desarrollo (io 7 psicológico permite al niBo sociali)arse+ el inter&uego de identi#icaciones permite que su yo interactue con la realidad y que asuma nue!os roles e internalice los de los dem s. . >sualmente llamamos a esto contexto $istórico 7 social. 2 partir de ellas+ surge el orden especí#icamente $umano.uellas ersonas $Ro instituciones . -emos entonces las tres !ertientes en las que un su&eto se gesta intrasu(&eti!a+ intersu(&eti!a y social.urgen los sistemas sociales de representación+ emerge el lengua&e+ el orden &urídico y toda otra #orma normati!a. .ue con una cru> a. Estas relaciones de producción+ material y cultural constituyen la estructura #undante de todo orden social.

:+ que pueden constituir su(grupos de a#inidades1 en líneas generales existe una #irme interdependencia de los miem(ros y sentimientos de solidaridad+ unión moral y empatía que incluso se trasladan #uera del grupo y de las acciones en com4n.:+ normas+ 43 . Secundaria De 3D a 8K a<os De 8K en adelante • Los rocesos 5ru ales -emos como no podemos pensar al $om(re como un ser aislado+ incluso sus comportamientos son comple&os porque siempre est n enmarcados en una cultura y un contexto donde se interact4a y relaciona con otros. 5a(itualmente+ a estos tipos de relaciones+ que se esta(lecen entre un con&unto de personas se las denomina /din mica de grupos/+ término am(iguo que se re#iere al estudio sistem tico de las #uer)as que act4an en dic$os grupos y a los #enómenos que en ellos se desarrollan. Pueden llegar a producirse relaciones a#ecti!as intensas entre los miem(ros 8simpatías+ antipatías+ etc. En los grupos se con#orman y di#erencian+ entre sus miem(ros+ roles 8líder+ organi)ador+ (oicoteador+ cola(orador+ c$i!o expiatorio+ !ocero+ etc.De D a 3K a<os Soc. En estos grupos cada indi!iduo tiene la posi(ilidad de perci(ir /cara a cara/+ o de manera indi!iduali)ada a cada uno de los dem s integrantes+ a su !e) los integrantes persiguen la prosecución en com4n y de manera acti!a de los mismos o(&eti!os+ dotados de cierta permanencia y asumidos como o(&eti!os de grupo que responden a di#erentes intereses de los miem(ros y son !alori)ados por ellos. =o existe ninguna personalidad normal que este psicológicamente aislada de los dem s+ y el estudio de las relaciones con los dem s es un capítulo necesario de la psicología indi!idual que aporta su rique)a al estudio del comportamiento $umano. En primer lugar de(emos di#erenciar al grupo del mero aglomeramiento+ de#inimos como grupo como dos o m s personas que comparten un sentimiento de unidad y est n ligados por pautas de interacción social relati!amente esta(les. Los $ec$os producidos en grupos $umanos+ se distinguen de los $ec$os tanto psíquicos como intelectuales que se producen indi!idualmente+ porque se relacionan con la pluralidad o con un conglomerado de indi!iduos. En general se marcan tam(ién di#erencias en los posi(les grupos que un su&eto puede integrar1 de#iniremos un tipo de grupo como grupo pequeBo o primario+ el cual tendr como principal característica la de ser reducido.

Estas trans#ormaciones pueden ser0 • • • "e las relaciones de sus miem(ros. La manera m s simple de descri(ir esa /totalidad/+ es la de decir que se trata de un /nosotros/+ esto implica la especie de simpatía y de identi#icaciones mutuas que se expresan naturalmente.iguiendo con las características de los grupos pequeBos+ de(emos decir que otro #actor importante para de#inirlos es el de la comunicación entre sus miem(ros+ esta es #luida y #rontal 8sin intermediarios:1 seg4n ciertos autores se produce una #usión de las indi!idualidades en un todo com4n+ de modo que la !ida comunitaria y el o(&eti!o del grupo se con!ierten en la !ida y el o(&eti!o de cada integrante+ por lo tanto la comunicación se da sin tapu&os dentro de un marco de con#ian)a plena. • Los 5ru os secundarios $ las instituciones 'am(ién existen grupos secundarios+ en ellos las relaciones son m s #rías+ impersonales y racionales+ tienen características contractuales y #ormales+ la comunicación puede ser indirecta e incluso m s por escrito que en contacto 44 . . >n grupo primario típico sería la #amilia.creencias+ signos+ ritos y mitos de origen+ propios de los mismos+ que !an mostrando un lengua&e y códigos particulares. Los grupos de acción dan preponderancia al segundo tipo de conducta+ sin de&ar de lado la primera+ son generalmente grupos de de(ate+ y la acción misma implica el 4ltimo tipo de conducta. "e la organi)ación interna del grupo. "el sector de la realidad #ísica o social en la que el grupo $a elegido sus o(&eti!os. • 6l 5ru o ri!ario El grupo primario se caracteri)a+ entonces por los la)os personales internos+ c lidos cargados de emoción+ que se esta(lecen entre los miem(ros y que dan la sensación de pertenecer+ la solidaridad y la o(tención de !enta&as mutuas son espont neas en él+ no calculadas. 'odas estas características pueden no estar presentes a la !e) pero son típicas y se dan en gran medida. -emos tam(ién+ que en los grupos suele aparecer conductas que tienden a su mantenimiento+ que apuntan a la conser!ación del grupo como realidad #ísica y como imagen ideal+ y conductas de progresión que+ sin atentar a su equili(rio+ pro!ocan la trans#ormación. El primer tipo de conducta caracteri)a la reunión mundana o de esparcimiento.

".ue usted ertene>ca. Comprenden un con&unto de estructuras de #uncionamiento que rigen las interrelaciones entre las partes componentes y que m s o menos determinan las relaciones de las personas. La clase !edia La clase media+ ya que es la m s estudiada+ qui) s porque es la que se presta me&or al an lisis+ o tal !e) porque es la socialmente m s numerosa. Las clases sociales suelen di!idirse en alta+ !edia y #a9a+ di#erenciadas en superior e in#erior+ lo cual suele cargar de pre&uicios muc$os de los estudios que sostienen este ordenamiento &er rquico. 'am(ién se $ace re#erencia al concepto de marginalidad+ para aquellos excluidos directamente de los procesos sociales y producti!os+ con lo cual se puede apreciar el car cter ideológico de muc$as categorías de pretendidamente cientí#icas . 2nalicemos algunos conceptos de la psicología social.directo oral.u( roles ocu a en ellos $ c)!o los catalo5ar*a teniendo en cuenta lo visto anterior!ente (Gru os ri!arios. secundarios. etc.ociología y la Psicología . >na clase social es la identi#icación de un conglomerado $umano+ a partir de una serie de condiciones o(&eti!as y su(&eti!as que+ en con&unto+ con#iguran una cultura+ entendida ésta como un /modo de existencia/+ una manera de ser+ de pensar y de o(rar. Llamamos a estos grupos organi)aciones+ ya que con#orman un sistema social que #unciona regido por instituciones 8&urídicas+ económicas+ políticas+ etc. . AC0I+IDAD 12 83 Descri#a a = (tres" 5ru os a los . Di5a . La sociedad $ sus 5ru os 5istóricamente la . La organi)ación es+ a su !e)+ un con&unto de personas que persiguen #ines determinados+ idénticos o complementarios+ en ellas encontramos #enómenos comple&os que pueden con#ormar muc$edum(res 8agrupamientos en masa:+ agrupamientos propiamente dic$os e incluso la con#ormación de equipos de tra(a&o y de grupos primarios.ue %unci)n tienen en su vida.ocial $an estudiado a los grupos $umanos que con#orman la sociedad di!idiéndolos en clases o estratos y de#iniendo comportamientos y características. 2l terminar esta lectura le pedimos que redacte un in#orme síntesis. 45 .:.

Esto implica tam(ién componentes de insatis#acción y temor+ ya que el #uturo tam(ién es !isto como posi(ilidad de caída en estratos m s (a&os. Comprende a pro#esionales+ empleados+ comerciantes+ etc. Por eso tam(ién se considera que la ansiedad de la clase media esta relacionada con la sociedad de consumo y el a# n de me&ora socio 7 económica+ relacionados éstos con la a(undancia de o(&etos+ que #uncionan como sím(olos de posición+ a pesar de ser producidos en serie. Los &ó!enes de esta clase tienden a /estirar/ su adolescencia+ permaneciendo en el seno #amiliar entrada su &u!entud. Lo que llamamos clase media se deri!a directamente de la (urguesía moderna+ producto de las re!oluciones sociales del siglo . Los moti!os son !ariados0 imposi(ilidad de autonomía económica #ruto de la #alta de empleo y de la merma de posi(ilidades sociales+ #amilias aglutinantes+ comodidad+ etc. .i tomamos la clase alta+ nos encontramos con que es la clase de la que menos se $a ocupado la psicología social+ es !aria(le y cuesta generali)ar características1 esto se a4na con la escase) de datos producto de la reticencia a ser in!estigados por parte de sus integrantes.-***.i (ien tradicionamente $a contado con sistemas de salud+ o(ras sociales o salud prepaga+ así como tam(ién derec$os &u(ilatorios y asesoramiento &urídico y #inanciero+ algunos estudios !eri#ican procesos de desa#iliación creciente de estos sectores sociales.in lugar a dudas es la que e&erce m s in#luencia en cuanto a normas+ !alores+ actitudes y pautas de conducta. • La clase alta . Para empe)ar+ solo un pequeBo porcenta&e de cualquier localidad puede ser considerada como de clase alta auténtica+ y $asta es posi(le que en muc$as localidades no $aya un solo indi!iduo que pertene)ca !erdaderamente a esta 46 . 2ntiguamente los $a(itantes de /.+ y se la contrasta con la /clase tra(a&adora/ u /o(rera/+ que comprende a los o(reros especiali)ados+ semiespeciali)ados y sin especiali)ar. Los estudios sostienen que esta clase suele tener una orientación $acia el #uturo+ relegando los placeres y satis#acciones inmediatos o posponiéndolos por mayores recompensas.urgos/ o ciudades se dedica(an a alguna ocupación de /ser!icio/+ adem s de la producción agrícola 7 ganadera y manual..

La rique)a de la clase alta no suele ser producto del tra(a&o+ no procede de salarios+ $onorarios pro#esionales+ di!idendos de propiedades o comercio. La mu&er tiene gran importancia+ desarrolla y organi)a la !ida social de acuerdo a las normas de la tradición+ la costum(re y el protocolo. • La clase #a9a $ tra#a9adora . En realidad $ay muc$as #amilias de clase media cuyos ingresos y (ienes de #ortuna son considera(les+ pero no pueden ser considerados de clase alta+ ya que esto se aplica a los indi!iduos que poseen rique)a pero $eredada de !arias generaciones+ lo que da el componente de tradición. El $om(re suele ser el portador del apellido+ las uniones suelen ser dentro de los propios grupos de clase+ con#orm ndose así redes de #amilia. Personas que son consideradas de clase alta en ciertas comunidades pasarían a ser de clase media en otras.e suele !i!ir en los su(ur(ios+ en los sectores menos #a!ora(les+ lo que implica recorrer largas distancias desde (arrios ale&ados de los centros de mayor desarrollo económico+ !ia&ando en trenes y ómni(us que suelen ir colmados y atra!esar )onas de arduo tr #ico para llegar a sus tra(a&os.uele tener un pensamiento político aristocr tico y conser!ador+ pudiendo llegar al sectarismo y la selecti!idad+ al tradicionalismo reacio a la integración y al cam(io. Esta clase social presenta pocas pautas uni#ormes de conducta y éstas !arían en cada región y a4n en cada lugar+ podemos encontrar desde el ascetismo $asta la excentricidad.clase. La carencia prima en este sector de la po(lación donde el empleo mal pago+ el su(empleo y el desempleo se $an !uelto críticos. La clase alta suele e&ercer gran in#luencia política+ a pesar de no inter!enir directamente ni de in!ertir grandes sumas de dinero+ su poder radica en el prestigio y la tradición de su posición y #ortuna.i tomamos la clase tra(a&adora y (a&a+ !emos primero la gran importancia que tiene aquí la su(sistencia y el tra(a&o. . La mu&er participa acti!amente del sostén de la #amilia gracias al tra(a&o doméstico y a tareas manuales+ &unto con esto organi)a la !ida #amiliar y económica. . Los integrantes de la clase tra(a&adora suelen tener empleos m s esta(les y duraderos que los integrantes de la clase (a&a+ tam(ién suelen estar m s 47 .

El acceso a (ienes culturales suele ser altamente restringido 8pintura+ m4sica+ literatura+ etc.ue se 7acen desde al5unos en%o.:.e suele cooperar #amiliarmente+ la !ida es #rugal y los gastos son medidos siendo di#ícil el a$orro.:+ el tiempo li(re es escaso y de $a(erlo no $ay dinero su#iciente para in!ertir en él.4u( a5re5ar*a a estas caracteri>aciones de las clases sociales . . Podemos encontrar que muc$os indi!iduos de la clase tra(a&adora ganan m s que otros de clase media+ incluso la mo!ilidad la(oral a#ecta por igual a am(as clases sociales+ las dos clases en#rentan desempleo y despidos+ inesta(ilidad+ $oras extras de tra(a&o y períodos de escasa acti!idad y a&uste. . La posesión de la casa suele ser muy importante+ los gastos suntuarios suelen ser en (ienes de consumo de escaso !alor 8ropa+ electrodomésticos+ etc. En muc$os lugares los miem(ros de la clase media y de la clase tra(a&adora !i!en en los mismos (arrios y a menudo es di#ícil encontrar di#erencias económicas entre ellos.to le*do/ =" .instruidos ya que tra(a&an en ni!eles m s altos de especiali)ación y de responsa(ilidad+ tendiendo a alcan)ar una posición de clase media.Cu'les son sus coincidencias con el te.in em(argo se agrupa naturalmente en momentos de crisis0 por e&emplo los piquetes. La clase tra(a&adora suele estar me&or socio 7 económicamente que la clase (a&a+ sus $i&os pueden llegar $asta ni!eles educati!os superiores a los que se da gran !alor como esperan)a de me&ora social+ prima la idea de superación. En lo político+ la clase (a&a suele mo!ili)arse menos que la clase tra(a&adora+ la cual esta organi)ada en gremios y lle!a adelante su acción y presión política. Los grupos sociales no son naturales sino producto de las condiciones de !ida material y cultural de una sociedad y de una época en su con&unto. AC0I+IDAD 12 88 3" -4u( es una clase social ara la Psicolo5*a Social/ 8" . En la actualidad estas #ormas de protesta social se $an institucionali)ado y dic$os agrupamientos $an dado !ida a nue!as #ormas de participación política y construcción de identidades.ues de la sicolo5*a social/ Su#culturas $ diversidad 'odo sociedad se con#orma desde una di!ersidad de personas 8que no es lo 48 .

entimos pertenecer a una cultura com4n que nos representa y de#ine. 49 . "esde esta perspecti!a se contempla de #orma positi!a la di!ersidad de los indi!iduos como #actor de crecimiento y progreso de una sociedad. >no de los aspectos que contri(uye al desarrollo de relaciones interpersonales satis#actorias en el seno de una sociedad+ es la adaptación mutua y el respeto por las di#erencias indi!iduales+ así como la consideración de estas di#erencias como una #uente de progreso indi!idual y social m s que como un moti!o de encono y discriminación. Estas condiciones son intrínsecas a la identidad de las personas y no dependen directamente del reparto de la rique)a y del poder en una sociedad. 2sí como tenemos clases sociales+ tam(ién existen particularismos regionales+ inmigratorios y de minorías étnicas+ religiosas y de género que de(en respetarse+ ya que es esa di!ersidad la que nutre y #ortalece a la sociedad toda. "ic$a cultura com4n nos une a tradiciones+ un territorio+ gustos+ creencias+ #ormas de pensar+ a#ectos e $istoria que compartimos con otros a pesar de las di#erencias. . • La identidad La #ormación de la personalidad tiene lugar+ en (uena parte+ a tra!és de las relaciones interpersonales+ toda !e) que dic$as relaciones suelen $allarse cargadas de un signi#icado social+ a#ecti!o y tam(ién cogniti!o. Es lo que llamamos /nuestra experiencia de !ida y sentido com4n/. Es así como niBos y niBas !an per#ilando algunos de los aspectos de su identidad como personas a medida que !an construyendo todo tipo de relaciones con otros 7simétricas+ asimétricas+ &er rquicas+ cooperati!as7+ #a!orecedoras tanto de equili(rios como de desequili(rios indi!iduales y grupales. El estudio de la !i!encia y la construcción de relaciones interpersonales satis#actorias constituye uno de los pilares ( sicos para llegar a comprender la noción de di!ersidad.mismo que di#erencia de clase o posición:. Por lo tanto $a(lamos de una identidad personal que se #or&a tam(ién en una (ase de identidad grupal y cultural. En la actualidad+ en el m(ito social en general+ aparece con #recuencia el concepto de diversidad+ entendida como la pluralidad de características 8culturales o especí#icamente indi!iduales: que se ponen de mani#iesto entre las personas que #orman grupos minoritarios o colecti!os sociales. Lamenta(lemente+ en las sociedades+ la incomprensión entre los distintos grupos que las con#orman puede lle!ar a $ondos y terri(les pre&uicios+ !iolencias y discriminaciones.

.ue con su #arrio. 'am(ién la $ay+ cuando $ay maltrato+ que es como se llama a toda #orma de coacción emocional so(re un otro+ sin que $aya castigo #ísico. La consecuencia del e&ercicio de !iolencia es la pérdida de integridad+ tanto #ísica como psicológica y moral+ de cualquier persona o grupo de personas.e de#ine a ésta como el én#asis en las seme&an)as de los indi!iduos en detrimento de las di#erencias.u( sentido as irar a . Conlle!a a menudo un rec$a)o para quienes no re4nen las características que se de#inen como el ideal social por una mayoría o grupo que detenta el poder social. =o desarrollaremos las distintas #ormas posi(les de !iolencia 8. AC0I+IDAD 12 8= 3" -4u( de%ini!os or diversidad $ luralis!o/ 8" -Por .ue todos sea!os i5uales no (ver 7o!o5eneidad $ 7etero5eneidad"/ (Funda!ente" C" -Su #arrio tiene OidentidadP/. El concepto de di!ersidad+ entendido como la consideración y !aloración positi!a de las di#erentes características de los miem(ros de un grupo social es un tema de de(ate y preocupación+ no solo en el m(ito nacional o local+ sino tam(ién a ni!el mundial o glo(al de(ido a los con#lictos actuales entre personas y países de culturas y contextos di#erentes entre sí. -6n .u( es i! ortante en las sociedades actuales la tolerancia $ co! rensi)n de las di%erencias/ =" -4u( es la diversidad/ -So!os todos i5uales/.  For!as de violencia =o solamente $a(lamos de !iolencia cuando $ay ataque #ísico.u( sentido la i5ualdad es ositiva $ en .:+ sino que nos #ocali)aremos en el a(uso y situaciones de !iolencia personal y #amiliar. 50 .ue lo identi%i. Esto implica la presión psíquica o a(uso de la #uer)a e&ercida contra una persona con el propósito de o(tener #ines contra su !oluntad+ por lo que pasa el agredido a ser !íctima.ocial+ económica+ cultural+ etc. -Usted se siente re resentado or su cultura $ 5ru o/ D" 6li9a un recuerdo . • +iolencia "e#inimos el e&ercicio de la !iolencia como0 >na acción e&ercida por una o !arias personas con la que se somete de manera intencional a maltrato+ presión su#rimiento+ manipulación u otra acción a otra u otras personas.Este concepto constituye el polo opuesto del de 7o!o5eneidad.

5ay !iolencia cuando la pala(ra se utili)a para aterrar y denigrar y no para comunicar pensamientos. Puede ser cotidiana o cíclica+ en la que se com(inan momentos de !iolencia #ísica con periodos de tranquilidad.e e&erce mediante la #uer)a #ísica en #orma de golpes+ empu&ones+ patadas y lesiones pro!ocadas con di!ersos o(&etos o armas. En ocasiones suele terminar en suicidio u $omicidio. 6esulta complicado detectar este tipo de a(uso+ aunque se e!idencia a largo pla)o en las secuelas psicológicas. Pero la !iolencia emocional+ muc$as !eces e&ercida de modo su(repticio+ tam(ién produce e#ectos de daBo psíquico y som tico como las que produce la !iolencia #ísica. La mu&er se !e dominada por el !arón+ quien la $umilla en la intimidad y p4(licamente+ limita su li(ertad de mo!imiento y la disposición de los (ienes comunes. 'am(ién son #recuentes los tocamientos y las !e&aciones. En este caso la !iolencia se e&erce mediante insultos+ !e&aciones+ crueldad mental+ gritos+ desprecio+ intolerancia+ $umillación en p4(lico+ castigos o amena)as de a(andono. E!identemente+ el maltrato 51 . Los principales malos tratos sexuales son las !iolaciones.  0i os de a#uso 2(uso #ísico0 . Esto es #recuente en la !iolencia e&ercida a mu&eres.in em(argo+ la apropiación del cuerpo de una persona por parte del !ictimario+ acto que !iola el pleno derec$o al propio cuerpo+ constituye una in!asión m xima al yo de la !íctima. Conduce sistem ticamente a la depresión y+ en ocasiones+ al suicidio. El maltrato #ísico se detecta por la presencia de magulladuras+ $eridas+ quemaduras+ moratones+ #racturas+ dislocaciones+ cortes+ pinc$a)os+ lesiones internas+ as#ixia o a$ogamientos. La gra!edad de estos a(usos !aría en !irtud del grado de !iolencia e&ercida so(re la Persona y normalmente se com(inan !arios tipos de a(uso+ ya que dentro del maltrato #ísico siempre $ay un maltrato psicológico. 5ay !iolencia en el silencio que se le impone a una persona como #orma de desconocerla como existente1 $ay !iolencia cuando se utili)a a los $i&os como re$enes+ como sucede en ciertas situaciones de di!orcio con los $i&os menores+ en que para atacar al ex cónyuge se !iolenta al niBo. . 5ay !iolencia en el contexto social dada por la inequidad y desigualdad socioeconómicas.e produce cuando una persona #uer)a a otra a mantener relaciones sexuales o le o(liga a reali)ar conductas sexuales en contra de su !oluntad. 2(uso psicológico0 Los #actores que in#luyen en el a(uso psicológico son muy !ariados+ emocionales+ económicos+ sociales+ etc. 2(uso sexual0 Este tipo de a(uso es di#ícil de demostrar a menos que !aya acompaBado por lesiones #ísicas. >na mu&er insulta(a a sus $i&as de la misma manera como lo $a(ía $ec$o su madre con ella diciéndoles @!agasA+ @prostitutasA+ @inser!i(lesA+ transmitiendo así transgeneracionalmente el modelo del maltrato #amiliar..

Este ciclo de !iolencia se repite constantemente+ ya que la #ase de arrepentimiento suele durar muy poco. 2cuda a los . Este tipo de agresión a#ecta en particular a las mu&eres. G. Esta #ase puede durar días y es controlada totalmente por el agresor. Es di#ícil que la persona identi#ique el maltrato psicológico cuando éste es muy sutil. La !íctima ya no intenta e!itar las situaciones que desencadenan la !iolencia y sólo espera que pase lo antes posi(le.in em(argo+ el aumento de la participación de la mu&er en la !ida social y la(oral+ &unto con las políticas de educación igualitaria+ $a permitido que salgan a la lu) casos de maltrato #ísico y psicológico que $asta entonces $a(ían permanecido escondidos en el seno #amiliar o de la pare&a. El ciclo de la conducta agresi!a se desarrolla en tres #ases0 E.er!icios . 2cumulación de tensión0 Las agresiones son le!es y los incidentes poco #recuentes.  +iolencia %a!iliar 5asta $ace poco el concepto de !iolencia dentro del n4cleo #amiliar era di#uso y contro!ertido+ ya que algunos actos que $oy son considerados agresiones+ antes eran plenamente aceptados socialmente. Explosión !iolenta0 Los incidentes comien)an a ser periódicos y las lesiones m s gra!es.  -4u( 7acer en caso de violencia do!(stica/ E. %uc$as !íctimas suelen sentir culpa y temor+ por lo que usualmente no piden ayuda o denuncian este delito. Ceneralmente+ las estrategias de la mu&er no solucionan los episodios de agresión+ y el temor y las ansias de e!itarlos #a!orecen la aparición de trastornos psicológicos. . "urante el acto de contrición el $om(re cede el poder a la mu&er+ pero es moment neo+ porque en cuanto la mu&er intenta e&ercer ese poder recién adquirido !uel!en a acumularse las tensiones y se produce una nue!a descarga !iolenta. La !íctima+ ali!iada por el cese de la agresión+ le cree o quiere creerle y pone (a&o su propia responsa(ilidad la continuidad de la relación #amiliar.ociales de su localidad.#ísico se!ero puede de&ar secuelas muy gra!es+ como rotura de (a)o o pérdida de audición+ pero las secuelas psicológicas son las que m s perduran. El sentimiento de culpa(ilidad impide el a(andono del agresor. P. 2rrepentimiento0 El agresor se muestra ama(le+ cercano+ y en ocasiones pide perdón o promete no e&ercer m s la !iolencia. 2llí podr n in#ormarle so(re sus 52 . La mu&er se sir!e de estrategias para eludir la agresi!idad de su pare&a+ y el $om(re interpreta esta actitud como una aceptación de su autoridad.

2!erigRe si en su localidad existe una Comisaría de la %u&er. 7 . Presente una denuncia en la Comisaría m s cercana o en el Hu)gado de *nstrucción que esté de guardia y lle!e el parte de lesiones como prue(a documental. 3#re)ca un relato detallado de los $ec$os y tras leer la denuncia y mostrar su con#ormidad+ exi&a una copia o &usti#icante de la misma.i existen lesiones #ísicas !aya a un centro sanitario que le asista y emita el correspondiente parte de lesiones. . 2sesórese so(re los derec$os ( sicos que la amparan0 7 La ausencia del domicilio por temor a su integridad #ísica o psíquica+ o la de sus $i&os+ no supone a(andono de $ogar si presenta una denuncia. Q. En cuanto a la asistencia &urídica de(e recordar las siguientes premisas0 7 >sted puede ser parte en el proceso penal y o(tener una indemni)ación por el daBo su#rido. 7 Pueden denunciarse tanto las lesiones #ísicas como psicológicas. G. 53 . 2simismo+ le o#recer n in#ormación de los principales ser!icios gu(ernamentales que pueden apoyarla.derec$os y los recursos de apoyo que la %unicipalidad+ la 2dministración P4(lica y otras instituciones ponen a su disposición.i teme presentar la denuncia por las posi(les consecuencias que pueda tener+ los agentes actuantes pueden presentarla por usted siempre que $ayan constatado los $ec$os+ exista alg4n testigo de los mismos y se disponga del parte de lesiones. 7 . 7 2unque decida no ser parte en el proceso penal+ seguir teniendo derec$o a la indemni)ación que esta(le)ca la sentencia. 7 Los 2gentes presentar n la denuncia igualmente si la !íctima es menor de edad o se encuentra incapacitada.e pueden adoptar medidas de exclusión del $ogar+ esto puede $acerlo el &ue) competente+ pro$i(iendo la cercanía y la utili)ación de la !i!ienda #amiliar al agresor+ así como tam(ién quitar la custodia de los $i&os+ etc.i sus ingresos son magros puede acceder al (ene#icio de &usticia gratuita. 7 . P. =o ol!idar que el agresor suele tener en su personalidad serias alteraciones que se denominan psicop ticas 8toma a los otros como o(&etos que posee+ no siente culpa al in#ringir dolor a otros e in!ierte los $ec$os para que el culpa(le sea la propia !íctima+ siendo muy en!ol!ente y con!incente e incluso mostrando otra personalidad ama(le $acia los dem s:.

Es decir+ se ocupa tanto de descri(ir la conducta desadaptada y los procesos psicopatológicos implicados+ como de la explicación de la misma. usa la %uer>a $ la a!edrenta".ue es or. Ca *tulo +I Procesos sico atol)5icos La Psicopatología se centra en el estudio cientí#ico de la conducta anormal o en#erma+ tanto en los aspectos descripti!os 8clasi#icación+ diagnóstico+ descripción clínica+ etc. Por lo tanto a(orda temas que $acen al concepto de salud mental.e de#ine a la .ue es !ala es osa: 3" -4u( le e.: y alteraciones en las acti!idades sociales $a(ituales o en la relación con los dem s 8#amilia+ amigos:.alud %ental como el completo (ienestar psíquico y social. 8" -4u( le aconse9ar*a/ =" -4u( le in%or!ar*a o asesorar*a/ C" -4u( 7ar*a c)!o vecino $ ciudadanoRa co! ro!etidoRa/ (Funda!ente".:. 2!ise a amigos y #amiliares que puedan (rindarle contención. AC0I+IDAD 12 8C Usted de#e asesorar a una vecina .M. =o es de nuestro interés catalogar o encasillar+ ya que $emos de#inido anteriormente el desarrollo como aquello espera(le+ de acuerdo a la generalidad de los su&etos+ sin ser esto algo cerrado o determinista. "e la misma manera el término normal ser solidario con ésta postura.ue su%re de violencia $ a#uso en su 7o5ar (su !arido le 5rita $ a!ena>a. 3tros autores la $an de#inido como la $a(ilidad de tener un tra(a&o+ tener una #amilia+ no tener pro(lemas con la ley y dis#rutar de las oportunidades placenteras de la !ida.:+ como en los etiológicos 8#actores causales+ teorías y modelos del por qué de las causas+ etc. Contrariamente+ un trastorno mental+ consiste en la pérdida de este (ienestar psicosocial+ unido a un deterioro en el m(ito la(oral o académico 8tra(a&o+ escuela+ etc. licar*a acerca de este ro#le!a/ (De%ina $ %unda!ente". • 6l conce to de nor!alidad "e#inir que es la normalidad+ nos centra de lleno en una posición poco cómoda+ pero de de(ate pro#undo. . En consecuencia+ son o(&eto de la Psicología Patológica tanto el estudio de los procesos psicopatológicos como el de los di#erentes trastornos o entidades clínicas 8trastornos psicopatológicos:. Para de#inir lo normal+ no (asta con sus propias características+ esto sería in4til sin 54 . 1adie se da cuenta $ ella cree .

su idea contrapuesta+ la de anormalidad. 'anto es así+ que la psiquiatría+ por e&emplo plantea la existencia de una estructura psicológica para el adulto+ a la que denomina /neurosis normal/+ que implica que a pesar del concepto de normalidad+ toda persona posee aspectos inconscientes #uera de su entera !oluntad+ da la idea de que una /per#ección psicológica/ no existe.e $a(la muc$as !eces del normal+ como normalidad estadística+ tam(ién se $a(la de una normalidad ideal y se podría considerar una normalidad dentro de la anormalidad. >na se recorta so(re la otra+ en (ase a una dialéctica de los contrarios+ que de#ine y organi)a dic$os conceptos. 'odos estos cam(ios implican+ en mayor o menor medida una crisis+ entendida como crisis !ital. Cuando se plantea el pro(lema con respecto a la salud y a la en#ermedad+ !emos que la misma en#ermedad es una norma de !ida. La normalidad+ en a(stracto+ no existe0 $asta cierto punto+ es una creación dentro de las posi(ilidades dadas y de las adquisiciones conquistadas.on e&emplo de esto las crisis de la 55 . Cuando nos re#erimos a crisis !ital+ ésta implica un desequili(rio normal y espera(le+ #ruto del desarrollo y no una crisis traum tica o a)arosa1 esto nos permite entender el término crisis desde una do(le acepción0 conlle!a la idea de una situación de ruptura del equili(rio anterior+ acompaBada por la sensación su(&eti!a de padecimiento+ y comprende la posi(ilidad de u(icarse como su&eto acti!o+ críticamente+ del equili(rio anterior. . . =uestra misma personalidad no de&a de presentarnos incon!enientes y )onas oscuras+ que nuestro yo organi)ado tramita y equili(ra. • 6l conce to de crisis 5a lo largo de la !ida+ el propio proceso de desarrollo implica momentos de cam(io y ruptura que suelen llamarse crisis !itales o normales. . Con respecto a lo social+ lo normal presenta su car cter $istórico y cultural+ ya que en su misma de#inición encontramos la (ase de un consenso y por lo tanto un pro#undo entramado de con!enciones+ normas y sím(olos.er normal+ por lo tanto+ el $om(re que se asimila acti!amente con el mundo y se acomoda para utili)ar sus posi(ilidades al m ximo sin desorgani)arse+ dentro de un contexto compartido e $istóricamente determinado.

ue no se deses erara. 2lteraciones del pensamiento0 7*nco$erencia 7Pérdida asociati!a 7Creencias delirantes 7"esorden (. de !'s !adure>.us síntomas son0 a. 4uer*a 7acer una %a!ilia. 3" 8" =" C" Carlos se siente !al -6s nor!al o no/ -4u( es una crisis $ .ue eso no era %racaso sino creci!iento. . . Aa#*a lle5ado a sus treinta $ cinco a<os $ se sent*a solo $ aco! le9ado. era el rinci io de una eta a nueva. 1o era %eli>. Muc7as o ortunidades se le 7a#*an ido de las !anos. Su adre le co!ent) . En ellas incluimos todas aquellas en#ermedades mentales que implican la desestructuración de la personalidad que lle!a a una pérdida del sentido de realidad. ta!#i(n visit) a a!i5os. asentarse. lo5rar un tra#a9o esta#le.ue a (l le as) lo !is!o. ero no se le cal!a#a esa triste>a.iona#a constante!ente so#re los a<os vividos.ui(n de#er*a recurrir/ Las atolo5*as !'s %recuentes Las sicosis La psicosis es un trastorno mental mayor+ de origen emocional u org nico+ que produce un deterioro de la capacidad de pensar+ responder emocionalmente+ recordar+ comunicar+ interpretar la realidad y comportarse. Be%le. 'am(ién di#erenciamos las crisis patológicas+ como aquellas crisis producto de un deterioro de la personalidad. El síndrome m s característico y estudiado es la esqui)o#renia que+ en su cuadro clínico+ como en la actualidad es conce(ido+ comparte síntomas con otros trastornos mentales+ lo que di#iculta una de#inición exacta del trastorno. 2lteraciones emocionales0 56 . -Carlos est' sano/ Para !e9orar -A . se sent*a %racasado. "entro de esta patología encontramos como la m s rele!ante a la esqui)o#renia. se sent*a in!aduro. Por un tie! o %ue a una i5lesia.ue se lle5a a un unto d)nde 7a$ .niBe) y de la pu(ertad y adolescencia. 2lteraciones de la atención0 7"istrai(ilidad por estímulos irrele!antes c. .u( ti o de crisis tiene Carlos/ 0eniendo en cuenta el conce to de Salud Mental. Muc7as novias $ nin5una !u9er dec*a el tan5o.ue ca!#iar $ . AC0I+IDAD 12 8D Carlos se sent*a !al.

>na !e) que comien)a la dis#oria+ ésta tiende a intensi#icarse de #orma esta(le. Es m s+ muc$as !eces no $ay una causa lógica aparente..e com(ina psicoterapia y medicación. Estos cam(ios se pueden producir de #orma inapropiada y en cualquier momento+ incluso en cuestión de minutos.7"eterioro de la expresión emocional 7*nmo(ilidad 7Em(otamiento 7=egati!ismo 76educción de la acti!idad !oluntaria 7"escuido de la responsa(ilidad 72patía e. G: "is#oria0 Esta es una com(inación de depresión+ cólera+ ansiedad y desesperación ?a menudo complicada por la !ergRen)a+ $umillación+ sentimiento de em(ara)o emocional+ excitación+ terror+ celos y odio so(re sí mismo. Conductas estereotipadas #.+ en espaBol traducir como 'rastorno de Personalidad Fronteri)a: es una dis#unción psiconeurológica que a#ecta a entre die) y !einte millones de personas+ a$ora es trata(le por medio de una com(inación de medicación y otras terapias. ?a menudo con#iando en drogas+ alco$ol+ comportamientos impulsi!os y autodestructi!os+ automutilación y9o suicidio. La situación es tan dolorosa que los (orderline (uscar n una salida de #orma desesperada.".P. 'am(ién se da en períodos de a(stinencia. Ciertos pacientes+ en estado gra!e+ son incluso internados+ para así tener una atención médica regular y constante. Este tipo de patologías se tratan Psiqui tricamente. La ersonalidad #orderline El "esorden de la Personalidad .orderline. En el momento en el que no est n tratados médicamente+ estos pacientes soportan unas !idas muy dolorosas y di#íciles. • Princi ales s*nto!as E: Cam(ios de car cter0 Los cam(ios de car cter son un síntoma #undamental y de!astador en el "esorden de la Personalidad . 57 .orderline 8. Esta puede ser desatada por los cam(ios de car cter+ estrés y el su#rimiento emocional. . >n atento cuidado pro#esional puede conseguir una pro#unda di#erencia. Presencia de alucinaciones Entre las psicosis+ las m s comunes son0 La esqui)o#renia 8o personalidad di!idida o pensamiento escindido: La megalomanía 8o delirio de grande)a: La erotomanía 8o delirio de enamoramiento y celotipia: El /"elirium 'remens/+ producto de intoxicación.

El desorden de la personalidad (orderline es com4n y a$ora puede ser tratado con una com(inación de conse&ería psicológica+ medicación y terapias psicológicas. Los (orderline su#ren en general otras en#ermedades psiqui tricas. La cólera crónica+ el miedo a ser a(andonados 8a menudo pro!ocando un comportamiento manipulador:+ la #alta de con#ian)a+ la impulsi!idad+ los sentimientos de !acío y9o a(urrimiento+ $acen que este tipo de pacientes esté siempre sacando #alsas con&eturas acerca de la realidad y de los dem s. Las distorsiones en la percepción incluyen primeramente la trans#erencia 8por la cual perci(en incorrectamente a una persona de su !ida actual como alguien que les $i)o daBo en el pasado:+ una interpretación errónea de los moti!os de ciertos comportamientos y alucinaciones. %ientras que la inteligencia no est mermada+ la organi)ación y la estructura de los pensamientos si lo est n. "e(ido a estos pensamientos psicóticos se dice que los (orderline !i!en en el límite entre la realidad y la psicosis. . Los (orderline tienen pro(lemas siguiendo y completando tareas. Las sensaciones #ísicas incluyen una !isión irreal y una #alta de realidad en las situaciones cotidianas. -4u( es un transtorno de resivo o neur)tico/ Las neurosis >na primera aproximación psicopatológica al concepto de neurosis permite 58 . Los caracteres psicóticos dominantes se centran alrededor de los sentimientos de derrotismo+ sentido de maldad+ cólera y autodestrucción. El acceso a la memoria est mermado #recuentemente. Entre las m s comunes se incluyen depresión+ ansiedad+ a(usos de su(stancias estupe#acientes y alco$ol+ otros desordenes de la personalidad. Q: 3tros síntomas0 La !ida de un (orderline se de#ine por la inconsistencia en el car cter+ identidad+ con#ian)a+ conducta+ actitudes+ !alores y pensamientos. Los principales síntomas psicóticos son las distorsiones percepti!as+ los cam(ios de nimo y las sensaciones #ísicas que padecen.P: Estado psicótico0 El pensamiento psicótico 8como pérdida de la ideación y de la realidad: a menudo se desarrolla cuando la dis#oria se acent4a.on !íctimas de una en#ermedad que no quieren y no pro!ocaron. Los (orderline que no son tratados su#ren unas !idas extremadamente dolorosas y destructi!as. La sensación de $a(er !i!ido la misma situación+ las experiencias extracorporales+ la depersonali)ación 8pensando que de&an de ser ellos mismos:+ discursos sin sentido y la sensación de que ciertas partes del cuerpo est n entumecidas y no #orman parte de su mismo. %erecen ser ayudados y el médico de ca(ecera est en la me&or posición para iniciar el tratamiento.

G: Factor desencadenante que determina un posicionamiento do(le #rente a la situación de malestar 8querer /curarse/ pero resistirse a tratamiento:. =unca in$i(en el sentido de realidad+ esto es+ el neurótico tiene un correcto &uicio de sí mismo+ del mundo y del tiempo. Las neurosis clínicas se caracteri)an por el padecimiento in!oluntario de alguno de los siguientes síntomas0 in$i(iciones+ compulsiones+ o(sesiones+ o angustia. El neurótico o (ien tiene conciencia de en#ermedad+ o (ien puede tenerla una !e) superadas las resistencias mediante las que suele negar su padecer. M: Emergencia del síntoma neurótico 8como reali)ación de deseos y reali)ación de ideales del yo: y consecuente supresión de la angustia y9o ansiedad. Los trastornos neuróticos son independientes del ni!el de inteligencia+ ya sea esta ele!ada o normal. • Ciclo de la neurosis En líneas generales+ el proceso neurótico o(ser!a el siguiente itinerario cíclico0 E: 6asgos de car cter neuróticos 8mal $umor+ triste)a+ pensamientos recurrentes+ la(ilidad emocional e inesta(ilidad+ cam(ios de $umor+ somati)aciones+ agresi!idad+ etc. Q: Emergencia de angustia y9o ansiedad+ o la sustitución de éstas por medio de somati)aciones 8síntomas corporales:. Los trastornos neuróticos son in!oluntarios+ es decir+ se imponen al yo a su pesar. En consecuencia+ las neurosis clínicas 8$isteria+ #o(ia+ neurosis o(sesi!a ? compulsi!a+ ataque de p nico: resultan ser un estado de insatis#acción producto de una estructuración del yo en#erma+ resultante de sucesi!as adaptaciones y9o reacciones compulsi!as que tienden a soportar situaciones displacenteras o #rustrantes+ sin modi#icar dic$as situaciones.#ormularla como un con&unto de trastornos mentales+ de le!es a moderados+ aunque de su#iciente intensidad como para alterar la !ida #amiliar+ y9o social+ y9o sexual+ y9o amorosa+ y9o emocional+ y9o intelectual+ y9o la propia !ida su(&eti!a de cualquier persona que los pade)ca+ pero que conser!a el &uicio de realidad.:. P: *rrupción del con#licto intrapsíquico 8sensación de dolor moral:. Los trastornos neuróticos son re!ersi(les y trata(les. Los trastornos mentales que generan neurosis se caracteri)an por la presencia de los siguientes rasgos distinti!os0 • • • • • • Carecen de causas org nicas que las determinen+ !ale decir+ se trata de a#ecciones puramente psicológicas. S: Cristali)ación paulatina de rasgos de car cter neuróticos. 59 . J: 6eacción de#ensi!a contra el síntoma.

Pérdida de peso+ apetito o am(os+ o por el contrario comer m s de la cuenta y aumento de peso.Las de resiones El trastorno de resivo es una en#ermedad que a#ecta el organismo 8cere(ro:+ el nimo+ y la manera de pensar. . 2#ecta cómo uno se !alora a sí mismo 8autoestima: y la #orma en que uno piensa. *nsomnio+ despertarse m s temprano o dormir m s de la cuenta. • S*nto!as de de resi)n =o todas las personas que est n en #ases depresi!as padecen de todos los síntomas. . . La de resi)n reactiva o ostrau!'tica . ./ "i#icultad para concentrarse+ recordar y tomar decisiones. 2lgunas padecen de unos pocos síntomas+ otras tienen muc$os.in tratamiento+ los síntomas pueden durar semanas+ meses e incluso aBos. Pensamientos de muerte o suicidio1 intentos de suicidio. 2#ecta la #orma en que una persona come y duerme. =o indica de(ilidad personal. Es respuesta a un tipo de crisis y suele ser una respuesta normal+ aunque displacentera.e !i!e como un estado de )o)o(ra+ donde priman la 60 . Las personas que padecen de un trastorno depresi!o no pueden decir simplemente /ya (asta+ me !oy a poner (ien/.in em(argo+ la mayoría de las personas que padecen de depresión puede me&orar con un tratamiento adecuado. .íntomas #ísicos persistentes que no responden al tratamiento médico+ como dolores de ca(e)a+ trastornos digesti!os y otros dolores crónicos. .entimientos de culpa+ inutilidad y desamparo. Pérdida de interés o placer en pasatiempos y acti!idades que antes se dis#ruta(an+ incluyendo la acti!idad sexual. • • • • • • • • • • • • Estado de nimo triste+ ansioso o /!acío/ en #orma persistente. "isminución de energía+ #atiga+ agotamiento+ sensación de estar /en c mara lenta. >n trastorno depresi!o no es lo mismo que un estado pasa&ero de triste)a. La gra!edad de los síntomas !aría seg4n la persona y tam(ién puede !ariar con el tiempo. =o es una condición de la cual uno puede li(erarse a !oluntad.entimientos de desesperan)a y pesimismo.e denomina así a un tipo de transtorno depresi!o normal y pasa&ero. Este suele no ser producto de un deterioro de la personalidad+ sino que se da como correlato a una situación externa a la persona. 2nte una pérdida o situación traum tica+ toda persona desarrolla un cuadro temporal de depresión. *nquietud+ irrita(ilidad.

3 sea que las causas de la adicción son m4ltiples e interaccionan para producir el desorden adicti!o. • La evoluci)n del roceso adictivo La adicción es un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo. 2un en ese momento no se puede $a(lar de adicción+ pues el a(uso es un estado en el cual la persona conser!a el control so(re su consumo o acti!idad. La línea que di!ide al a(uso de la adicción es muy #ina y muc$as !eces inad!ertida+ pero lo cierto es que si la persona predispuesta se expone al uso de la sustancia o conducta de riesgo+ puede pasar esa línea y con!ertirse en adicto. En sus primeras #ases+ la adicción puede pasar inad!ertida+ por la le!edad de los síntomas+ o por la $a(ilidad de la persona para compensar las consecuencias negati!as que la adicción tiene so(re su propia !ida y sus relaciones. • Clasi%icaci)n de las adicciones Las di!ersas adicciones se categori)an para su me&or estudio y comprensión de la siguiente manera0 Adicciones de Conducta: 3" 8" =" C" D" 2dicción al Huego 2dicción al .exo 2dicción a las 6elaciones Co 7 dependencia 8depender de otros: 2dicción a los 6omances 61 .:1 se e!oluciona $acia la consolidación del proceso patológico llamado adicción. Las adicciones La adicción es una en#ermedad comple&a de naturale)a (io 7 psico 7 social. 2l principio+ el tipo de uso que la persona $ace de una sustancia o conducta+ no es adicti!o+ pero progresi!amente+ el tipo de uso !aría aumentando $acia la $a(ituación primero+ y luego $acia el a(uso. Factores (iológicos+ genéticos+ psicológicos y de personalidad+ socio7culturales y #amiliares se unen en una interacción produciendo primero la predisposición y luego con la exposición al #actor desencadenante 8que podrían ser0 sustancias psicotrópicas+ &uego+ sexo+ relaciones+ comida+ etc.angustia y la ansiedad. Este $ec$o es adem s importante en el tratamiento de estos desórdenes pues cada persona es di#erente y muestra distintos matices del pro(lema+ de modo que es necesario indi!iduali)ar cada caso y reali)ar un estudio amplio de la $istoria personal y #amiliar de cada adicto antes $acer un diagnóstico.

E&emplos0 • • • • • • • • • • 4lceras gastroduodenales agudas y9o sangrantes 8alco$olismo: ! rices eso# gicas sangrantes 8alco$olismo: angina de pec$o o arritmias cardíacas 8adicción a cocaína: psicosis tóxica paraniode 8cuadro delirante en adicción a estimulantes: in#arto cardíaco o cere(ral accidentes con politraumatismo des$idratación se!era y des(alance $idroelectrolítico 8adicción al éxtasis: lipotimia o estado comatoso intentos de suicidio intoxicación se!era 62 .ulimia 2norexia =er!iosa Las consecuencias ad!ersas son0 Pro(lemas relacionados con el uso 8aparece la compulsi!idad+ acti!idad directa que impide pensar y decidir so(re el consumo y el autodominio !oluntario:+ que lle!an a impedimentos en las reas de salud #ísica+ #uncionamiento psicológico+ #uncionamiento interpersonal+ #uncionamiento ocupacional1 y pro(lemas legales+ #inancieros y espirituales.G" H" E" I" 3K" 33" 2dicción a la 6eligión 2dicción a las .ectas 2dicción al 'ra(a&o 2dicción a la *nternet 2dicción a comprar Ktras Adicciones de In5esti)n: 3" 8" =" C" D" G" H" E" I" 3K" 33" 2dicción química 2dicción al 2lco$ol o 2lco$olismo 2dicción a la cocaína 2dicción a la =icotina o 'a(aquismo 2dicción a la %ari$uana 2dicción a los sedantes 5ipnóticos 8medicamentos: 2dicción a las 2n#etaminas 2dicción al Uxtasis 2dicción a la 5eroína 2dicción al 3pio 3tras Adicci)n a la Co!ida: 3" 8" =" Comedor Compulsi!o .

ia La anore.• síndrome de a(stinencia 'odas estas complicaciones exigen atención de urgencia de(ido a la gra!edad de los síntomas y la potencial mortalidad de estas situaciones. En estas situaciones es muy com4n que la persona espere $asta que pueda ser !ista en el consultorio médico regular. • Co! licaciones de consulta e. La preocupación por la comida y el temor a ganar peso #orman lo esencial de este trastorno+ &unto con la inseguridad personal para en#rentarse a este pro(lema.terna En otras ocasiones las complicaciones producidas por el proceso adicti!o no son tan urgentes pero si necesitan atención. Las personas que lo padecen dedican la mayor parte de su tiempo a temas alimentarios y todo lo que esté relacionado con ello.o(re!iene la irregularidad menstrual y m s tarde la amenorrea o la impotencia en !arones. Como síndrome $ace re#erencia a un con&unto consistente de síntomas entre los cuales 63 . • La #uli!ia Como síntoma+ descri(e episodios incontrola(les de comer en exceso. .ia nerviosa La anorexia ner!iosa se puede considerar como una alteración por de#ecto+ de los $ (itos y9o comportamientos in!olucrados en la alimentación. =iegan la en#ermedad y se perci(en gordas en alguna parte de su cuerpo a pesar de presentar un aspecto esquelético. 2lgunas de estas complicaciones son0 • • • • • • • • • • • • • insomnio y di#icultad para descansar ansiedad e irrita(ilidad estrés y cansancio extremo di#icultad para concentrarse in#ecciones comunes a repetición gastritis aguda o crónica congestión o sangrados nasales $iper o $ipoglucemia reacti!a mareos o des!anecimientos desnutrición o malnutrición accidentes le!es o moderados pro(lemas #amiliares+ de pare&a+ económicos y legales "is#unciones sexuales y merma de la li(ido &uli!ia $ Anore.

destaca la preocupación por el peso y #orma corporal+ la pérdida de control so(re la ingesta y la adopción de estrategias que contrarresten los e#ectos engordantes de sus síntomas (ulímicos. 8" >na sensación de pérdida del autodominio durante los atracones de comida. Periodos de ayuno+ conteo o(sesi!o del contenido calórico de los alimentos+ el e&ercicio compulsi!o+ y9o la purgación después de una comida regular+ son otros de estos síntomas. • S*nto!as de anore. Los anoréxicos son conocidos por comer alimentos de escaso !alor nutriti!o+ particularmente dulces y c$icles+ toman grandes cantidades de ca#é y9o #uman. Las (ulímicas est n continuamente o(sesionadas por su aspecto y tra(a&an duro para ser lo 64 . %antenimiento deli(erado de ese peso corporal mediante dieta+ e&ercicio+ a(uso de laxantes o diuréticos+ o una com(inación de los tres. En general+ usted puede estar a(solutamente seguro de que una persona tiene anorexia si o(ser!a las siguientes tres seBales de alarma0 3" 8" =" Peso corporal anormalmente (a&o. P: Percepción distorsionada del peso+ tamaBo o #igura de su cuerpo. =" El uso regular de !omito autoinducido+ laxantes o diuréticos+ dieta estricta o ayuno+ o e&ercicio muy energético para e!itar el aumento de peso. >na !e) que termina de comer+ al paciente le in!aden #uertes sentimientos de autorrepulsa y culpa. El paciente siente una necesidad imperiosa por ingerir grandes cantidades de comida+ generalmente de ele!ado contenido calórico.íntomas de inanición. G: *ntenso temor a aumentar de peso o engordar+ aun cuando tenga peso insu#iciente. D" Preocupación exagerada por la #igura y el peso corporal. En muc$os casos estas personas aparentan tener $ (itos alimenticios normales con algunos periodos de restricción. Q: En las mu&eres+ la ausencia de por lo menos tres ciclos menstruales consecuti!os.ia E: =egati!a a mantener el peso corporal por encima de un peso normal mínimo parar edad y altura+ por e&emplo+ perdida de pese dirigida mantener el peso en EM por ciento por de(a&o del esperado. . • S*nto!as de #uli!ia 3" Episodios recurrentes de atracones de comida. El rasgo com4n de este desorden alimenticio+ es el intentar a como de lugar+ mantener el control so(re la cantidad de comida que se ingiere. Ello induce a mitigar los e#ectos+ autoinduciéndose el !ómito entre otras estrategias. C" >n mínimo de dos episodios de atracón de comida a la semana durante al menos tres meses.

6iesgo de muerte s4(ita0 entre un M y un EM por ciento de los casos de (ulimia y anorexia extremas son mortales.a&a temperatura corporal y pro(lemas de presión. Vlcera de estomago y esó#ago. 6l alco7olis!o El alco$olismo o la adicción al alco$ol+ es una de las adicciones endémicas m s conocidas. H" . Cam(ios de car cter+ capric$os+ irrita(ilidad+ agresi!idad y to)ude). • Conclusi)n 5ay una serie de posi(les consecuencias de am(as en#ermedades+ una !e) que se !uel!an extremas0 • • • • • • • • • • • • • • • 6elaciones a#ecti!as con#licti!as 8demanda constante+ la(ilidad emocional+ celos+ ciclotimia:. 6iesgo de paro cardíaco por #alta de potasio.m s atracti!as posi(les. %uy (a&o rendimiento intelectual y #ísico. Caída del pelo. Por supuesto+ muc$as mu&eres con anorexia tam(ién desarrollaran (ulimia.íntomas de depresión. Pro(lemas dentales. 3K" %antenimiento de al menos un est ndar normal mínimo de peso. G" 2ntecedentes de dietas #recuentes. El etanol que es la sustancia química acti!a en el alco$ol+ produce un e#ecto depresi!o so(re el cere(ro y con el tiempo llega a desarrollarse dependencia en 65 . I" Comer en secreto o lo m s inad!ertidamente posi(le. . *ncluyen pensamientos melancólicos o pesimistas+ ideas recurrentes de suicidio+ escasa capacidad de concentración o irrita(ilidad creciente. 2lteraciones menstruales. 2nemia 8#alta de gló(ulos ro&os en sangre:. Crecimiento anormal del !ello capilar. %uc$os estudios $an re!elado que casi todas las personas que desarrollan (ulimia $an reali)ado #recuentes intentos de controlar su peso. Pro(lemas óseos. 2 di#erencia de los anoréxicos+ los (ulímicos no tienen una #igura demacrada que las traicione. "i#icultadas para relacionarse sexualmente.equedad en la piel. . E" Excesi!o temor a engordar.

En cuadros gra!es puede $a(er alucinaciones.las personas predispuestas. El alco$ólico pasa de estados de placide) depresi!a a estados de agresi!idad y eu#oria+ producto de la desin$i(ición que el consumo produce. El síndrome de a(stinencia es doloroso y gra!e+ suele $a(er un cuadro llamado /"elirium 'remens/+ en el cual se suelen alucinar (ic$os y #ormas monstruosas. 66 .

uis!o La nicotina es una de las sustancias m s adicti!as conocidas. Cuando la adicción a la nicotina a!an)a+ el adicto se $ace tan dependiente a la nicotina+ que puede llegar a #umar un cigarrillo+ cada QM minutos1 con!irtiéndose en un #umador en cadena o compulsi!o. El ta(aquismo es una de las principales causas de c ncer pulmonar+ así cómo tam(ién de serios pro(lemas respiratorios. Como la adicción es una en#ermedad de naturale)a crónica existe una tendencia natural a la recaída que $ace necesario el mantenimiento diario del proceso de recuperación. Por supuesto no $emos agotado aquí todos los pro(lemas+ en#ermedades o crisis que las personas pueden tener+ $emos $ec$o un resumen de los pro(lemas m s comunes. Existen receptores de la nicotina en todo el sistema ner!ioso+ tanto central como peri#érico+ ra)ón por la cual el e#ecto de esta droga se e&erce+ no solo en el cere(ro+ sino en el las #i(ras musculares lisas del intestino+ y el colón.6l ta#a. Existe la categoría de #umador pasi!o+ que es aquél que se !e a#ectado por el consumo de ta(aco de otros. E!itamos usar el término /curación/+ ya que el adicto de(er + de por 67 .iempre es preciso para un diagnóstico certero la !isita la médico o agente de salud especiali)ado 8Psicólogo o Psiquiatra:. 'iene un e#ecto paradó&ico+ es decir que puede producir estimulación en la maBana+ y somnolencia en la noc$e. La #orma mas popular de la nicotina+ son los cigarrillos+ que son un producto que incluye la $o&a del ta(aco+ y tam(ién manipulación química+ para aumentar o disminuir su contenido de nicotina y alquitr n. . "e no ser así+ la adicción seguir sin ser tratada+ y las complicaciones !ol!er n a aparecer y se #ormar un ciclo repetiti!o que solo trae dolor y deterioro para la persona con el pro(lema adicti!o. La recu eraci)n La recuperación es un proceso mediante el cual la persona adicta interrumpe el deterioro progresi!o que es típico de este desorden y comien)a un resta(lecimiento constante en las reas de !ida a#ectadas. 'am(ién trae pro(lemas dentarios e impotencia. %uc$as !eces el síndrome de a(stinencia que su#ren los adictos a la nicotina cuando de&an de #umar+ es tan o m s incómodo que el síndrome de a(stinencia de la $eroína. I! ortancia del dia5n)stico Es muy importante la consulta médica y psiqui trica para la ela(oración de un diagnóstico correcto.

En las escuelas encontramos Ca(inetes especiali)ados para asesoramiento a padres y estudiantes+ en#ocados principalmente al a(orda&e de pro(lemas educati!os y de aprendi)a&e. AC0I+IDAD 12 8G +*ctor se 7a#*a cansado. Se %ue . Para ello los 5ospitales cuentan con .ociales contemplan consultas por tratamiento psicológico. Al rinci io ens) . En general se tiene una primera entre!ista con un psiquiatra 8el cual tam(ién se encarga de (rindar medicación si el caso lo requiere:+ o con un psicólogo experto en diagnóstico+ el cual deri!a a tratamiento especiali)ado 8En#ermedades gra!es+ terapia para niBos+ adolescentes o adultos+ psicopedagogía para tratamiento de pro(lemas de aprendi)a&e+ etc. Su !u9er. 2nte un inicio de deterioro en nuestro estado anímico+ de(eríamos pensar+ como algo normal el consultar a un especialista.ue con la inde!ni>aci)n $ un oco de tie! o las cosas se i#an a entonar. Pero no? ri!ero el Niosco no anduvo $ des u(s no encontr) tra#a9o. La a(stinencia completa+ el cam(io de $ (itos y de grupos y situaciones de riesgo+ son el primer paso necesario para la recuperación+ que adem s+ de(e acompaBarse de cam(ios en el estilo de !ida+ orientados a promo!er y mantener la a(stinencia y una me&or calidad de la misma. Poco a poco+ consultas de este tipo pasan a ser normales e incluso pre!enti!as+ de& ndose de lado los pre&uicios de que la atención psicológica es solo para los /locos/ o para los /dé(iles de car cter/+ pasando a ser un derec$o de salud para todos. El resultado de una recuperación satis#actoria es una persona con una calidad de !ida en #ranca me&oría+ estilos de !ida m s sanos y un nue!o sentido de su misión !ital+ así como una me&oría en su #orma de relacionarse+ y mayor capacidad para auto!alorarse en #orma positi!a. Poc7i 68 .er!icios de Psiquiatría+ e incluso las 3(ras . La consulta sicol)5ica Es muy importante sa(er que si existe para la salud #ísica la consulta al médico de ca(ecera+ existe para la salud mental la consulta al Psiquiatra y al Psicólogo.uedando.:. Para lograr a!an)ar en la recuperación es necesario que la persona adicta realice cam(ios en su #orma de pensar+ y de actuar+ así como cam(ios en sus estilos y patrones de !ida.!ida estar pre!enido acerca de su adicción.

$ la !anera de ensar. A%ecta D" 69 . $Ro se. $Ro a!orosa.u*n se %ue. Poc7i lo ve*a ca!#iado. Poc7i no le 7a#ala#a ni le cre*a.ue Soa.ui(n de#er*an recurrir o consultar/ (Susti%i.ue la Poc7i ta!#i(n. =" 6n la Salita &arrial -A .. aun. 7asta 7a#*a estado internada or el #a9o eso. Un d*a el a#urri!iento o la triste>a lo 7icieron e! e>ar a to!ar.ual. recordar. res onder e!ocional!ente. A%ecta la %or!a en . Por a7* uede ser .ue sucedi). no co!*a. Psicosis Desorden de la Personalidad. +*ctor lue5o no record) . . co!unicar. inter retar la realidad $ co! ortarse.. $Ro social. $Ro e!ocional. el sa#*a . !u$ ca*da dio arte de en%er!a en la %'#rica. .ue se ani!e $ va$a. Salud 0rastorno !ental !a$or.ue la lleva#an al sic)lo5o $ al si.ue en%er!edad adeci) Glad$s/ 8" De a cuerdo a la descri ci)n -4u( iensa .ue los ade>ca.. 1eurosis 6n%er!edad . su vida $a esta#a destruidaM Glad$s le di9o ..ue no . se sent*a solo e inco! rendido. Desde ese d*a co!*a en la ca!a $ no se arre5la#a. discut*a con los 7i9os $ se aisla#a.u*n su 7i9o intervino.. de ori5en e!ocional u or5'nico.ue su%ren en este !o!ento/ (Descri#a $ de%ina %unda!entando $ dando caracter*sticas".. Glad$s 7a#*a andado !al.ue de su%iciente intensidad co!o ara alterar la vida %a!iliar. a Poc7i $ .uico $ social.. ero . . Lo a ala#r) ara ir a la Salita $ consultar.. Por !o!entos llora#a $ dec*a .ue a%ecta el or5anis!o (cere#ro". Un d*a la discusi)n con Poc7i %ue terri#le $ Soa.. +*ctor no esta#a acostu!#rado. +*ctor to!a#a !'s $ !'s. L4u( od*a a$udarlo esa c7i.ue una ersona co!e $ duer!e.ue en la so a de letras los t(r!inos .. elea#a a la 7ora de la co!ida.u*n $ le idi) 7a#lar... Poc7i des!e9or)..ue se a9usten a las si5uientes de%iniciones $ co! lete la 5rilla: 3" 8" =" C" Co! leto #ienestar s*.ue no od*a ser .ue roduce un deterioro de la ca acidad de ensar.ue conserva el 9uicio de realidad..ue esta#a !edio loca o al5o as* or.ue la Poc7i to!ara re!edios or su cuenta $ . $Ro intelectual. Soa. de leves a !oderados. Usted es a!i5oRa de +*ctor: 3" -4u( le asa a +*ctor. 4u( se od*a. AC0I+IDAD 128H &us.u*n esta#a !al $ . (l solo. las cosas le reocu a#an !enos.uiatra.uer*a vivir !'s.u*n en lo de la a#uela. &orderline. ero Soa. el 'ni!o. Con9unto de trastornos !entales. Un d*a a areci) Glad$s la novia de Soa. $Ro la ro ia vida su#9etiva de cual.ue ten*a .ue (l sie! re estuviera con el vaso de vino. Se sent*a !e9or. ero (l no se acostu!#ra#a a li! iar $ 7acer la co!ida.uilina a (l.uier ersona .ue 7acerse ver or un !(dico $ .ue (l esta#a en%er!o.tra#a9a#a.ue".

ue estudia la conducta $ co! orta!iento del ser 7u!ano. Psic)lo5o 1) _ _ _ _ _ 2) ________ 3) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4) ________ 5) _________ 6) ________ 7) _______ 8) ___________ 9) __________ 1 ) ______________ 11) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12) _ _ _ _ _ _ _ _ _ ATATATALT&AT&OBT&UTCOTCOTCOTCOTCOTD6TD6BTTGITGITGOTAOTIATLITLITLIST LOTLOTLOTLUDTMIATMOTMOT16T16UT1OTPATPB6TPSITPSITPSITPSIT4UISTB6UT BOTTSATSIO1TSISTSIST0AT0OT %uc$as gracias por $a(er participado en su aprendi)a&e de la lectura de este módulo y esperamos que lo !isto y tra(a&ado con él le sea 4til.G" H" E" I" 3K" 33" 38" c)!o uno se valora a s* !is!o (autoesti!a" $ la %or!a en .uis!o 6studio cient*%ico de la conducta anor!al o en%er!a.cesivo de nicotina.ceso ara lue5o vo!itar.ue uno iensa. De resi)n Alteraci)n or de%ecto. &uli!ia Consu!o e. A at*a. Psicolo5*a 6s ecialista en salud !ental.cesivo de #e#idas a #ase de etanol. triste>a.ia 6 isodios incontrola#les de co!er en e. 70 . Psico atolo5*a Ciencia . Anore. de los 7'#itos $Ro co! orta!ientos involucrados en la ali!entaci)n. 0a#a. Alco7olis!o Consu!o e. des5ano $ a#andono.