BCN3109 听说教学

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听说教学

内容摘要
本模组共分五个课目。
课目一: 聆听教学概述
课目二: 聆听训练的形式与方法
课目三: 聆听训练的教材与测评方法
课目四: 说话教学概述
课目五: 说话训练的教材与测评方法

导引
“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说:我们的教育是生活教育,是供给人生
需要的教育。人生需要什么,我们就教什么。作为教育的对象——青少年学生,他
们需要什么?从目标上讲是为了成长,从方式上讲那就是他们的表达方式——听说
读写了。研究最近发展区理论我们会发现,青少年学生的最近发展区更多的是通过
听说读写表现出来的。听说读写能力是语文教学的目的,而在思想品德教学中更多
的是手段。教学的过程是内容与形式的有机结合,老师的教与学生的学围绕的焦点
就是内容,而教与学之间的桥梁就是手段。本模组试图从其逻辑结构上去挖掘在课
堂教学中的效能,从而提升思想品德课的课堂教学效果。听说读写能力是构成学生
语文素养的四项基本要素,而“听”——这个学生学习语言、发展语言的重要门径
却往往被家长和教师所忽视。通过对刚刚步入小学一年级学生的调查表明孩子们的
口头语言主要是由“听”获取的。看来,语言积累一定要重视听的能力的培养。为
此,我们在低年级语文教学中,从听入手,创设各种情境让学生爱听、多听;指导
听的方法让学生会听、善听。通过听的训练,孩子们不仅听出了兴趣,听出了意境,
而且听出了精彩,听出了感动,听——使学生产生了想说、要读、动笔写的强烈欲
望。

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预期学习成果
在学习这个模组后,你将能够:
1. 阐明聆听教学的要求;
2. 设计 3 项聆听教学的训练形式;
3. 说出聆听教学的原则;
4. 阐明说话教学的要求与原则;
5. 设计说话教学活动;
6. 综合说话教学技能,以进行听说教学

课目一

聆听教学概述

预期学习成果
1.阐明聆听教学的要求;
2.说出聆听能力的原则;
3.阐明聆听能力结构的要素;
4.述说聆听能力训练的内容。

模组架构

聆听教学
概述
聆听教学的
意义和要求

聆听教学的
原则

聆听能力的
结构要素

聆听能力训
练的内容

向来人们有一种错误的观念,认为除了聋人,聆听能力是一个人与生俱来的能力,
用不着进行训练。再加上教师不常测试学生的聆听能力,结果许多学生听人讲话不
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专注,听了半天还不知道别人说些什么,更不必谈论对言语的品评欣赏了。其实听、
说、读、写这四种技能是学习任何一种语文所必须掌握的。身为华文教师不应忽略
任何一项的教导。首先,教师应对聆听教学的意义和要求有所认识。身为教师的你
是否了解聆听教学的意义和要求?请阅读下列的资料。

1.1 聆听教学的意义
(一)聆听教学与语文能力
培养聆听能力,是提高小学语文教学质量的需要。从实际的语言生活来看,聆
听在听、说、读、写四种语文基本能力中是占第一位。美国口语专家罗斯的一份研
究报告中表明,在语言交际中,聆听占 42%。说话占 32%,阅读占 15%,作文占 11%。
话音对人们带有一定的强制性,人们的知识、经验,有相当一部分是从聆听中得来
的。聆听还在词汇、语法规则甚至思维能力方面为说话、阅读和作文作了必要的准
备。

(二)聆听教学与学生现状
长期以来,由于对小学生的聆听能力缺乏比较科学和严格的训练,因此大部分
儿童往往不善于听,听得笼统,抓不住关键,记不住要点,理不清思路。当前小学
生聆听中的有意性、记忆性、理解性、辨别性等能力与整个聆听的要求相比,还有
很大的距离,所以必须给予应有的重视。

(三)聆听教学与智力发展
智力是观察、记忆、想象、思维的综合。听话训练的过程就是思维训练的过程。
聆听过程包含多种心理因素。聆听活动受到时空的制约,瞬间即逝,而且,特定的
语言环境和特定的聆听过程中,听者必须边听边记,边听边想,要在记取的同时,
不断地归纳要点,进行分析、综合、推理,这一系列活动无疑地能培养学生高度的
注意力、记忆力、理解力,从而促进了思维,发展了智力。

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BCN3109 听说教学 (四)聆听教学与现代传媒。 当今的社会,未来的世界,随着科学技术的不断发展,对聆听能力提出了更高的要 求。聆听教学的重要任务是要培养出具有现代语言素质、较高的听话能力,能够准 确、迅速地接收和处理有声语言信息的人才。因此,探讨聆听教学的基本规律,使 语文教育真正能够适应社会发展的需要,适应现代化建设的要求,是聆听教学研究 的一项迫切的任务。 1. 应注意下列事项: 4 .3 聆听教学的原则 (一)应先说明聆听的目的,使学生知道要做什么。学生知道要做什么作业后, 聆听就有一个目标,注意力就会集中。  先聆听全文,然后才分段仔细聆听  如方便,可用图片,标本、动作、手势等辅助引导学生  课业应和聆听的片段有直接关系。课业要生动有趣;如:能分组进行,效果 会更好  要预先分发讲稿,有了讲稿,变成了阅读理解活动,而不是聆听理解活动了 (二)听人讲话时.2. 聆听教学的要求 聆听的目的决定聆听的方式。如果我们要知道一件事的大略情形,或是只想知 道其中的一个细节,我们聆听的方式就会大不相同。聆听可能有简略之分,注 意力集中或分散的要求也不一样。因此,教师必须先说明聆听的目的,指派要 学生做的课业,然后才进行聆听活动。 思考 为什么聆听教学重要? 1.

BCN3109 听说教学  要专心,即认真地听讲、集中注意力地听  能理解内容, 听清楚别人讲的是什么  注意边听边想, 抓紧重点、理清思路、记清主要内容  要有礼貌 ,虚心地听别人讲话,不随便打断别人的话 (三)自然性原则  任儿童自由发挥,畅所欲言, 毫无拘束地表达自己的思想、感受  儿童口语不规范,教师应指导  勿以语法、修辞、逻辑限制儿童口语的发展  鼓励儿童积极地说话 5 .

BCN3109 听说教学 (四)整体性原则  培养学生的听说能力不能单靠听说课火花文课来完成,应与其他科目教学结 合起来,把读、看、说、绘、唱等多种技能训练相联系, 组成一个统一的 有机整体,为同一个教学目标服务。 (五)听说思结合原则  语言准确性体现思维的明晰性  语言的连贯性体现思维的准备性(语流)  语言的条理性体现思维的周密性(语脉)  语言的说理性体现思维的逻辑性  语言的多样性体现思维的形象性(语点、语式)  以观察、记忆、想象等智力因素与口语能力的发展互相促进 (六)听说结合原则  听是对语言的吸收,说是语言的表达  听是前提,说是验证  听和说构成了学生吸取,储存和再现知识的心理过程。为此,老师在教学时, 须跋听和说密切结合,相互为用,不能顾此失彼 (七)兴趣性原则  在形象方面,聆听符合儿童年龄特征、激发儿童听说的兴趣  在情节方面,有时间、地点、人物、事件等连贯性  易懂、简单、清楚明了、不复杂  题材须多样化,在班上可进行各种竞赛活动,游戏等 6 .

4 聆听能力的结构要素  包括下列要素:对语音的鉴别能力、对语义的理解能力 及对口语的品评能 力 (一)对语音的鉴别能力  这是聆听训练的起点。聆听首先从听到语言的声音开始,然后才能理解对方 所表达的思想内容。语言声波稍纵即逝。训练学生聆听能力,首先要训练学 生捕捉语音声波的能力。 o 对语音音波的辨识,即能根据他人说话的音高、音强、音长、音质的不 同,了解声调不同,音高各异。例如:大意(疏忽)、大意(主要内 容)。此外,也能 体会他人所表达的不同思想感情语言风格例如:八、 拔、把、爸  对言语情感的辨识,即能从别人所说的语句中察觉对方所表达的情感,才不 会闹出笑话,妨碍人际关系的正常发展  区别同音字或近音字。 汉语中有不少音同义不同的词语,如“功夫”与 “工夫”,因此教师要教学生学会从上下文中迅速而正确地判断字词的含义, 对语音的辨识和对语义的理解密切联系在一起 (二)对语义的理解能力  这是聆听能力训练的重点。听话的根本目的就是要准确、迅速地理解对方表 达的实在意义  能正确理解口语语汇和常用书面语汇  能正确理解各种句式,并根据词与词之间的关系理解句法含义 7 .BCN3109 听说教学 (八)示范性原则  教师必须成为学生的楷模  听说训练课上教师指点和引导,范讲和评议  阅读课上教师讲解和答疑  教师语言应做到清楚明白,严密晓畅、简洁生动、富有感情 1.

BCN3109 听说教学  能辨认不同社会,不同群体的语言交际系统  把握话语内在的逻辑,即对讲话的各个部分进行分析、概括并迅速归纳出要 点,筛滤重复或模糊的信息,抓住关键性话语,进而把握整个话语的内部意 思 (三)对口语的品评能力  能学会品评他人话语的内容和技巧,比如思索弦外之音,体味深沉内涵,评 价讲话人观点的正误,口才的好坏,风度的优劣等等  要求学生能辨别出增强口语表达效果的诸种因素。如音质的优美甜润,语脉 的清晰流畅,音律的和谐隽永,比喻的巧设妙用,构思的新颖奇特等等,从 而提高学生聆听的审美能力  聆听不仅能把握住对方所表达的正确观点、优美句式、巧妙修辞,也应能鉴 别出对方表达中的各种失误。如话不扣题,辞不达意,发音不准,语句残缺, 层次不清,思维混乱等等。从诊断语病、辨别谬误中受到启发,从而提高聆 听能力  对小学生不可要求太高 请将你所理解的聆听能力的结构要素以思路图形式记录下来。 8 .

直接筛选对方的关键性语言 2.BCN3109 听说教学 1.5 聆听能力 训练的内容 (一)集中注意聆听的能力  培养良好的听话习惯  思想长时间集中  不受外界影响  态度积极  兴趣浓厚 (二)理解话语含义的能力  理解能力可分两方面来看 o 表层理解  指理解说话者所说的内容(原意)、语气和语调 o 深层理解  通过表面的词语去了解:比喻义、引申义、反语及暗示语等  如说: 你怎么才来,快要下课了。这句话的意思是: 你来得太晚了。 (三)聆听的组合能力  把握对方说话要点的两种方式 1. 经过思考、整理、归纳、概括  这两种方式是经常交错运用  在第 2 种方式中,听话者需具备: o 善于辨析要点,并在自己的印象中加以强化 o 使要点条理化,有时须调整先后顺序 o 用恰当的语言进行概括 (四)聆听过程中的联想创造力 9 .

BCN3109 听说教学 听话时 通过思考 由听觉感知的事物回 得出新的 认知 忆起有关的事物 产生领悟 听话中的联想和创 造 听话过程中联想创造的途径如下: 借助音响,引起联想 借助类似,引起联想 借助比较,引起联想 借助因果,引起联想 10 .

BCN3109 听说教学 思考 教师在训练学生的聆听能力时会面对什么困难? 讨论  试从小学华文课本中找出聆听训练的教材,评析是否符合聆听教学教材编选的 原则。 练习  试从小学华小课本中选择一则聆听训练材料,根据聆听教学的原则,设计适合 的教学活动,过后在课堂上进行微格教学。 搜集资料  试搜集有关聆听训练方式的资料以便更了解如何应用有关资料在课堂上训练学 生的聆听能力。 休息  好了,暂时休息,待会儿再继续。 11 .

1 聆听训练的形式 聆听训练的形式包括: (一)接受式  聆听训练方法包括听读、听讲、听说、听问等。 12 .设计 3 项聆听教学的训练形式; 2.BCN3109 听说教学 课目二 聆听训练的形式与方法 预期学习成果 1.说出 4 种聆听教学的形式; 模组架构 聆听训练的形式与方法 聆听训练的形式 聆听训练的方法 你如何训练学生聆听呢?聆听训练,可以配合日常的说话、阅读、写作等活动随机 进行。现在先来了解聆听训练的形式和方法。 2.

2 聆听训练的方法  听说读写四种能力是相互关联、相互作用的。当你对学生进行聆听训练时, 必须和其他三种能力的训练同时进行,不过须侧重于聆听训练  方法有 很多,主要的有下列数项 13 .BCN3109 听说教学 (二)评价式  聆听训练方法包括听辩、听析、听测、听议等。 (三)创造式  聆听训练方法包括听缀、听述、听感、听写等。 2.

BCN3109 听说教学 (一)听读训练  听读时,听觉信息由视觉文字信息转化为声音,听者必须迅速凭借听觉信息, 把握规定的语言材料,这就增强了语言的感受能力,语义的感受能力和语法 的感受能力  阅读教学中的听话训练,是以读为基础,听说结合、听读结合、听写结合进 行 学生听时 注意领会 作者的思 学生 习读 教师 范读 想感情 让学生 体会课 文内容 教师可 播放朗 读录音 带  教师用几种不同的语调,不同的感情来读同一句或同一段文字,学生仔细听 后,就选出适用的,并说明理由。例如: o 让他去参加比赛。 o 让他去参加比赛? o 让他去参加比赛(吧)!  要求学生朗读,其他的听后简单评述  教师可特意设计语音错误,停顿错误,感情错误的地方,然后让学生纠正 14 .

BCN3109 听说教学 (二)听说训练  听为说是提供前提,说对听记内容质量进行反馈,学生能针对自己听力的弱 点,找出改正办法  听说结合,听觉分析器和语言运动分析器建立紧密联系,学生听话能力和表 达能力都能得到很好的锻炼  听了别人的说话或对话之后,发表自己的议论  按照要求,回答所听到的说话内容、要点和特点  培养学生注意倾听的态度  迅速反应、归纳、概括、敏于辩论  大胆发表独立见解的能力  训练方法如下: (i)听问辨析题型  问答法是进行听说训练的有效方式。它训练学生准确判断问题类型.针对问题要求作出解答  问题的类型包括: o 分析说明型 o 比较鉴别型 o 辨认释义型 o 综合归纳型  训练学生辨析题型,只求学生能指出问题的实质  答问的关键所在即可,不必一一作答 15 .掌握问 题关键.

并 能区别哪些是事实的叙述,哪些是说话者的评论  对说明性的谈话,要听清楚被说明的事物的 o 特点、结论、论据和论证的方法 o 能用自己的话表达出来  对复述的内容与质量,要及时评议指导下列事项: o 能否领悟本意 o 能否记住要点 o 概括是否准确 o 说得有无遗漏 o 表达条理如何等 (iii)听说变说  根据要求,把听到的话从短变长.BCN3109 听说教学 (ii)听后复述  要求具有归纳条理、把握中心、概括特点的能力  对叙述性的谈话,能抓住事件发生的时间、地点、人物及事件的全过程.由长变短  改变说法的语气、语调、语序等 (三)听记训练  听话时,用文字迅速地把话语记录下来  听者必须把口语迅速地转化为书面语  这种方式能促进学生的语言理解能力和表达能力  听记的训练方式:  慢记 o 以新闻记录速度书写 o 对语音、语调作出准确的反应 16 .

BCN3109 听说教学 o 可与正字、标点、书法结合  记要 o 听课、听报告、听讨论,把话语内容要点记下来 o 指导学生捕捉材料,边听边记 o 例如,朗读课文前,提出听记的任务 o 耳手并用,听写结合,边听边记录要点 o 再根据要点口头复述听记的材料  补记 o 听后即回忆补记 o 记下自己概括归纳的内容 o 关键性的语句要按原文记下 (四)听写训练  根据听到的内容,写出要求的文字 听写的训练方式 包括改写式听写、改错式听写、听后感式听写 和听评式听写 改写式听写  听读材料后,不改变原文的基本意思  只在形式上改写原文,改变原文的人称  体裁或顺序结构  表达方式  缩写、扩写 改错式听写  听读一段或一篇有毛病的文章后  例如:说理、描写、语句方面 17 .

BCN3109 听说教学  用比较完整的说明性文字  写出病因所在及修改意见 听后感式听写  针对所听话语,立即写下自己的感想  例如,听故事、听座谈会  听新闻广播、听录音报告、听歌曲后写感想  具有培养学生思维的敏捷性和条理性 听评式听写  学生听读材料后,写出五六百字的评论  能评论作品的特色及不足之处 例如  语义双关  词句的深层含义  比喻的巧妙运用  细节的作用  辨析文中情理  探究形象意义  思辨表达方式以及诗文的意境、情趣  逐步引导学生边听、边记要点、边分析  透过语言表面形式,抓住其内容实质进行评述 18 .

BCN3109 听说教学 (五)听问训练  即认真听老师或同学的讲话之后,老师提出问题,要求学生作出准确的回答, 如讲话的主要内容和目的、对其中的有关问题进行解释分析或补充说明等等。 长期训练,不仅能不断提高学生的倾听能力,还能培养学生的阅读理解和分 析能力 (六)听辨训练  让学生对所听到的内容,如一个故事、一则新闻、一组材料等作出恰如其分 的评判,其目的是提高学生倾听的注意力、辨识力和判断力。听后,可以让 学生作出辨识和判断,把结果表述出来,也可以让学生就此引发讨论或辩论。 尤其是听后讨论或辩论,更有助于训练学生的倾听、思考、概括、总结和表 达能力  因为学生必须听清别人的发言才能展开讨论或争论,这就要求在听别人发言 时要有明确的注意指向性,其次有敏捷的思维,并学会边听边记要点,按照 一定的是非标准,分析、推理、判断,作出正确的结论,做到耳听其音,心 领其意,从而不断提高听的能力 (七)听测训练  指从听到的话语推测没有听到的话语或言外之意的训练方法。听测训练的 方式: (1)推测结果(2)推测意图(3)推测人物 (八)听析训练  这是听话训练较高级的阶段,也是难度更大的阶段。  它是在听读、听记、听写的基础上进行的听析力训练。包括了听音辨调力 辨析词义能力及评价鉴别能力。  可以在教学中结合教学内容进行经常性的听析训练。 19 .

 BCN3109 听说教学 听音辨调中注意区分声母与韵母的发音,辨不同声调音,并注意理解辨别 不同内容、不同感情色彩和不同语言风格的语调音波。再就是辨析理解词 义的能力  可以根据不同年段不同文体选取课文某一段,教师读到重点词语,重点语 时可重复一次以示强调,或教师通过语气、语调、轻重音、停顿等进行提 示,让学生听后明白重点所在,理解归纳整个语段大意  教师还可将要求背诵默写的原文段落选读一遍,然后将其中的一些精练词 语抽掉换上其他的近义词再读一遍。教师读时,学生掩卷静听,听后去辨 析评价原文与改文用词的优劣,体会原文用词的精妙。  对于评价鉴别能力,也可如上在辨词用词中进行,也可在领会篇章结构、 主题思想、写作技巧特点中进行。如听一个问题,选择几个答案,鉴别评 价选出正确答案;听一篇短文归纳出中心、结构特点等。对课内、课外评 论,暗示启发学生对老师、同学的讲话发表意见,能听出分岐所在,从而 发表自己的看法 (九) 听述训练  听述就是对所听内容的复述  这是听问的进一步发展,即先听后复述。阅读教学中的听述训练方法常见的 有:(1)听读一段话,复述该段内容,讲述该段的大意;(2)听读一篇文 章,复述文章内容,讲述该文章的主要内容;(3)听一个问题,复述问题 的意思;(4)听一个问题,回答问题的答案。指导学生听述时,教师首先 提出听述的要求。然后,对听述的情况作适当的评价。 20 .

BCN3109 听说教学 思考 教师在训练学生的聆听能力时会面对什么困难? 讨论  试从小学华文课本中找出聆听训练的教材,并提出建议所应采用的聆听训练方 法。 练习  试 在阅读了所搜集的聆听训练活动设计后,作出一篇反思报告。 搜集资料  试搜集有关聆听训练活动的设计,以便应用有关资料在课堂上训练学生聆听能 力。 休息 暂时休息一会儿,待会儿再冲刺 。 21 .

BCN3109 听说教学 聆听训练的教材与测评方法 课目三 预期学习成果 1. 设计聆听教学活动及其测评方法 模组架构 聆听训练的教材与测评方 法 聆听训练教材的编选原则 聆听能力的测评 汉代的扬雄在 《法言·五百》:“聆听前世,清视在下,鉴莫近於斯矣。”后 多用于书面语,常指仔细注意地听。许地山 《缀网劳蛛·命命鸟》:“现时正 在演说,好些人物都在那里聆听法音。” 徐迟 《牡丹》六:“ 魏紫 坐在包厢 中,凝视着舞台,聆听着歌乐,不觉以为所有剧中女主角都是她自己。” 聆听 就是集中精力认真地听。指虔诚而认真地听取,带有尊敬的色彩,因此一般表示 下级听取上级的意见、报告等。 3.1 聆听训练教材的编选原则 近年来国内陆续引进了一些对外汉语教学的聆听教材,这些教材各有所长, 各有所短,没有一套是尽如人意的,可见编写聆听教材之不易。但我们要知其不 易二为之。这是因为教材书和有效的教学法,能够使没有经验的老师成为一个好 老师。如果缺少这些,一个优秀的教师也难以真正在教学上登堂入室。我们也常 说:巧妇难为无米之炊,这些都强调教材的重要。 要编写出好的教材,首先要先确定编写原则。那么,具体聆听教学的编写 应该遵循哪些原则呢?语言专家认为有以下几点: 22 . 阐明聆听教学的教材 2.

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1. 聆听教材的编写与教学大纲、教学计划、课程体型设置和教学法密切相关。
要从听力训练的原则出发,为技能训练的教学目标服务。
以往的教材编写随意性较大,常常是先编写教材后设计大纲。这实际上本
末倒置。正确的做法应该事先设计教学大纲,制定教学计划,确定课程课
型设置和采用的教学法,还要确定教材的适用对象。有了这些前提条件,
然后才能动手编写教材。
听力课的目的在于训练学生的听力技能,而技能训练的目的首先要在教材
中得到实现。也就是说,语音、词语、句子、对话和短文的每一项练习都
是为了训练听力技能。编写的课文内容应该围绕一个核心展开,这个核心
就是表述的主题,在初级阶段核心的表述是指现型的,到高级阶段,核心
的表述应该从表层转成深层。
2. 听力教材的内容应该广泛,语言应该自然真实,练习方式应该多种多样,
以便引起学生的不随意注意,另一方面靠教材内容的新颖性、实用性和趣
味性。从新颖性的原则出发,听力教材的课文题材越广泛越好。
从实用性的原则出发,听力教学的语言应该自然真实。从趣味性的原则出
发,听力教材的练习方式应该多种多样。教材的趣味性一是体现在内容和
语言上,也就是说内容实用而且知识性强,有思想深度;语言通俗而且自
然真实,有幽默感。二是体现在联系方法上,联系方式生动活泼能够吸引
学生,使他们学了还想在学。
3. 重视和利用现代化教学手段,编写在语言实验室的听力教材和视听说教
材。
我们在编写听力教材是应该考虑电化教学的应用,调动学生的多种感官,
既要耳听、口说,又要眼看、手写。当然,听力教材还是一听为主,以训
练听力危机能为目的,要正确处理听说的关系。
4. 听力教材和其他教材不一样,不是以文字形象呈现在学生面前,而是以声
音信号输入学生的听觉器官。教材最终要落实在录音上。因此录音制作是
十分重要的,是继教材编写之后的第二道工序,是对教材的再创作。

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语音语调真实自然非常重要,切忌照本宣科、语音平板。录音员像演员一
样,感情要充沛,感觉要正确,音调的节奏要强烈,抑扬顿挫要分明。真
实的录音材料有以下特点:节奏自然、玉雕自然、发音自然、说话者之间
常有重叠现象、说话有变化、话是说出来的、由背景的噪音有一些不完整
的句子、自然的停顿或开头。
根据训练目的的掌握好语速。一般来说,初级阶段语速可稍慢,以后逐渐
加快。但是具体到每一课,语速应该有快又慢。
要控制语言信号的清晰度,初级阶段语音语调要标准、规范、清晰,以后
不断加进一些干扰,如口头语,不必要的重复等。但这不能喧宾夺主。

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3.2 聆听能力的测评

老一辈学者曾经有“语文乃口耳之学”的说法。这句话意在告诉我们:语文学习
要重视“诵读”和“聆听”,要通过习见习闻,耳濡目染,来提高学生的语文水平。聆
听就是学习者要关注别人说话,注重别人朗诵,听别人演讲辩论,包括听广播和电
视播音,从中领悟不同类别的文章时不同的语速和语调,把握说话者或演讲者表达
的表层和深层意思。
聆听即仔细注意地听。它与一般意义上的听有所不同:“听”只注重对信息的接
受,强调听的过程;而聆听除了注重对信息的接受过程以外,还强调对信息接受的
认真仔细,在听的同时还包含着对信息的理解、判断、领悟和前瞻。
在传统语文教育中,特别是先秦时代,就很重视听说教学。比如,孔子重视
“聆教”和“言语”;孔门四科,其一就是“言语”。他说:“不学诗无以言”;“不言,
谁知其志”。孟子也说:“予岂好辩哉,不得已也。”有“言”“辩”,便必有“听”,
“听”“说”自古就连在一起,自古就受到重视。历史上很多有远见卓识的政治家
都把耳聪目明、能言善辩作为选拔人才的标准,把符合这样标准的人提到安邦
治国的重要地位,好交游、懂外交、善辞令、巧策辩就是那个时候重视 听说能
力培养的表现。
聆听作为一种传统的教学手段,在现代语文教学中仍然显示着很强的生命力,
具有不可替代的作用。首先,聆听训练对发展学生智力具有特殊的意义,重视聆听
能力的培养是发展学生智力的需要。在语文教学活动中,师生频繁用说话传输信息,
用听话感知口头语言,交流情感,聆听活动在这一系列的交流中贯串始终,思维的
准确、敏捷、周密起决定作用。学生需要不断地集中注意力,认真接收信息,并随
之进行加工,通过解释、分析和判断,联想和推理,做出反应,用语言发表自己的
见解,语言的内化和外化频繁交替进行。聆听训练从本质上说也就是思维的训练、
智力的训练。
其次,聆听训练在现代教育中,对人的全面发展和终身学习,也有着十分
丰富、深远的内涵:一是一切实践活动都离不开聆听,人的生存、发展、创造
都必须有较强的听力。二是聆听能诱发人的情感体验,人的人际关系情态、思
想道德情操、审美情趣素养、精神品质人格,都可以从聆听中得到形成和培养。
三是聆听体现的人际关系最密切,最易产生合作、互动的诱因。信息社会的飞
速发展和全球经济一体化,要求人们学会互相合作、互相支持,共同成功、共
同发展,听和说一样在这方面最具生命感和价值量。有礼貌地听,相互尊重地
听,彼此支持地听,可以升华社会道德,建立平等、和谐的人际关系、代际关
系和区际关系,创造并追求健康、美好、文明的生活方式,在不断“调整、调适、
调优”人与自然之间和人与人之间两大主线关系的基础上,使人类社会真正走上
理想、合作、互动的可持续发展之路。
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BCN3109 听说教学 由此可见,对学生进行聆听训练是十分必要的。有专家从几年前开始就进 行了聆听训练的尝试,经过摸索,其总结了几种自认为有效的聆听课型: 1.常规性训练:与课堂教学结合的聆听训练。因为我们现在仍然是以课堂教 学为主,所以,聆听训练也不能离开课堂教学这块主阵地。用现行的语文教材作为 我们进行聆听训练的材料,能够最直接地进行聆听训练,因为在教材中,只要我们 利用,每一册都分布着一些聆听的训练点,比如教材中的课堂听讲、回答问题、复 述课文、讲故事等。他就以这些为基础,有针对性地对学生进行强化训练,使学生 在学会课本知识的过程中,提高自己的聆听能力。在这种课堂上,首先要针对本课 课文设计聆听内容,特别是一些基础知识,如字词、文学常识、文体知识等。其次, 还可以通过诵读、讲解、提问、回答、小组讨论、课前发言等形式进行聆听训练。 第三,单元知识听测。以前侧重读写教学的时候,每学完一个单元,往往都要搞一 个小测验,这种方法可以引用到聆听训练中。每次训练的内容大致包括以下几个部 分:考察对陈述性知识把握的生字、解词、填空、判断正误以及考察程序性知识的 理解、短文听答等,在这个过程中,听测的难度逐渐加大。这种课型主要是对学生 对话语的辨别、判断能力进行训练,在这样的听辨训练中,要求学生集中注意力并 发挥联想、想象,联系自己所学知识解答各类题型,学生思维的敏捷性、开阔性、 灵活性可以在训练中得到极好的锻炼。 通过这种课型,我们不仅可以巩固提高读写课堂的学习效果,还可以在一个比 较基础的层次上提高学生的聆听能力,毕竟这些内容都是为学生比较熟知,对他们 而言,也相应重要的 2.提高性训练:阅读赏析课上听评。语文教育的目的不仅仅在于传授语文知 识,培养语文能力,更重要的是陶冶学生身心,塑造学生健康的人格。因此只靠语 文教材上那少得可怜的几篇课文是远远不能解决问题的,我们应该向学生推荐那些 有着丰富的人格因素、贴近学生生活实际的、文质兼美的文章。专家开设了一种 “美文共读”的课,以求全面培养学生的听说读写能力。这种课型要求每个学生在课 下通过阅读寻找一篇自己认为值得欣赏的文章,在课堂上向大家推荐,而且要声情 并茂地朗读,大家听后对文章进行评点,并当场写下自己的评论,最后由推荐者向 大家宣读自己的简评文章。这样通过朗读、听评、评点、写作几个环节的训练,听 说读写几个方面都得到了极好地锻炼。有一次一个学生向全班同学推荐了舒婷的 《不忘露珠的寂静之味》这篇文章,这是一篇哲理散文,同时又包含着浓浓的诗意, 这位学生朗读的时候,声情并茂,强烈地吸引了其他同学,大家都积极地进行评论, 踊跃地发言。最后,当推荐人把自己的简评文章读给大家听:“……采菊东篱下, 悠然见南山。我们虽然不可能像陶渊明那样超脱,但当我们偶得闲暇,还是可以暂 时摆脱开尘世的喧嚣,„登东皋以舒啸,临清流而赋诗‟,把我们的心胸与大自然紧 紧拥抱,去尽情感受阳光的温馨,去尽情感受春风的柔美,去精心体味露珠的寂静 26 .

BCN3109 听说教学 之味。”把文章和学过的诗文联系在一起,引起了大家的强烈共鸣,大家报以热烈 的掌声。 这样的课型可以使学生在训练中聆听理解的基础上,进行聆听评价和进一步的 创造,实际上他们在聆听的过程中,一直在进行思考,在进行创造,大家共鸣的过 程就是对材料理解领会并进行深加工的过程。 3.应用性训练:交际课上演练。每周我都会给学生提供一节口语活动课—— 交际课。这节课大约有一半时间是用来练习聆听的。一般由我先设计好一个言语情 境,由学生参与表演,在实际的环境中训练他们的聆听能力和说话能力,实验证明, 效果还是很好的。比如有一次,我给他们设计了这样一个训练: 相传苏轼一次游莫干山,深感疲倦,便到山中小庙休息。庙中主持和尚见其衣 着朴素,就冷冷地说:“坐!”又对小和尚喊:“茶!”两人坐定交谈后,老和尚发现 对方脱口珠玑,才华横溢,料想此人来历不凡,就请客人进厢房叙谈。入室后,老 和尚满脸堆笑地说:“请坐!”又对小和尚道:“敬茶!”再打听,方知来者是赫赫有 名的大学士苏东坡,老和尚连忙打躬作揖地引苏轼进了客厅,迭声不休地说:“请 上坐!”并吩咐小和尚:“敬香茶!”临别,老和尚请苏东坡题对联留念,东坡含笑挥 毫:坐,请坐,请上坐;茶,敬茶,敬香茶。 请大家听完故事对故事内容进行自由评判。有的学生说:“主持和尚,看人下 茶,说明他攀龙附凤。”有的学生说:“主持和尚对苏东坡的态度不断变化,说明他 毕竟敬仰苏东坡。”有的学生说:“主持和尚十分敬仰苏东坡,用今天的话说,就是 尊重知识,尊重人才。”学生各抒己见,评判各有道理。这个训练让学生明白,听 懂对方的话,并非听话活动的终结,而是要在听懂的基础上,根据自己的理解,对 材料的人物、观点等进行评价,发表自己的观点,提出自己的见解。 4.拓展性训练:课外时间演练。现实的社会是一个开放的社会,我们的课堂 也应该是一个开放的课堂,作为实践性最强的聆听训练更应该是开放的。课堂固然 是聆听教学的主阵地,但课外更是学生聆听训练的广阔天地,所以,我们还应该将 我们的聆听训练向课外延伸。我给学生布置课外听力的训练作业,让他们收听新闻, 听记故事或听别人讲述一些其他的事件,第二天再到学校讲给大家听;我们还可以 充分利用现代化电教手段,从广播、电视、网络上收集资料,制成聆听教学的课件, 放给学生听,将课外的内容引入课堂。这样做,既能拓展学生的视野,又能是聆听 材料更为规范,在一定程度上弥补目前聆听训练材料的不足。我们也可以在课外开 展听记、复述、听后表演、辩论会等多种竞赛性的活动。或将聆听训练与参观访问 游览等活动结合起来,不仅丰富学生的学习生活,也可极大地激发学生聆听训练的 兴趣。 27 .

BCN3109 听说教学 注重课内训练,提高说话能力 语文是人类交际必不可少的工具,它在人类生产、生活中有着极为重要的地位。 可是由于应试教育的出现,小学语文教学越来越重视“写”,而忽略了“说”。使 语文的工具性,越来越不明显。所以,这种现状应该有所改变。 一、 说话训练的意义 “说”是人们交流思想,传播信息的主要形式。由于世界科技的不断发展,二十一 世纪传声技术突飞猛进,语言可以不依靠文字而传递信息,指挥生产、工作。而口 头语言较书面语言的快捷性、高效性更符合信息化社会人们交流思想的要求。再次, 随着口头交际活动的日益频繁,“敏于思而纳于言”的知识分子时代已成为过去, “能说会道”更能适应各种各样的人际交往,更适应各行各业的迅猛发展。1 正如 汪缚元在《口头艺术》中所写的:“在重大的国际争端中,有时一席话可以化干戈 为玉帛;在外交谈判中,有时一席话可以使祖国的荣誉和尊严得以维护;在与外商 洽谈中,有时一席话就能挣得亿万财富;发表施政演说,有时一席话可以使听众热 血沸腾,信心倍增。”因此口才已成了即将迎来的 WTO 社会人才的必备素质,是 立身、处事、接人、待物、竞争、生存的基础。教育改革家张志公先生站在历史前 沿,曾这样说过:“现代社会需要很高明的说话能力”,并提出“二十一世纪的语 文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练,是顺应时代潮流的举措。“很高 明的说话能力”是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。 素质教育的三大特点是——全体性(面向全体学生施教);主体性(确立学生的主 体地位);全面性(促进学生全面发展)。在语文教学中让每一位学生在课堂中积 极主动“说”是学生参与教学活动的一种方式,强调学生的主体地位;“说”与 “听、读、写”能力协调发展利于学生语文素质全面提高。因此“说”的训练也可 以说是素质教育的一个重要内容。 二、 说话训练的现状 “说“在语文教学中的地位如何呢? 长期以来语文教学的课堂上以背代说,对一些不善于言辞的学生缺乏耐心引导,以 至伤害那些本来就怕说,不敢说的同学的积极性。 对“说”的考核测试既不要求,也无标准,学生自己也不清楚自己说话能力有多 高,有没有进步,如何改进。 28 .

BCN3109 听说教学 课业负担挤占了演讲、辩论、班队团队活动等让学生见世面,锻炼胆量的时 空„„ 凡此种种,无不在有形无形中,把“说”仅作为语文教学的陪衬,贬到了可有可无 的冷遇地位,应试的急功近利使语文教学存在着严重的“重文轻语”的现象,学生 说的能力处于自生自长的自发状态。 学生说话能力又如何呢?事实上离大纲要求甚远,能力普遍低下。一个班中,“说” 能过关的恐怕不足三分之一。就像张志公先生所说:“教出来的学生,大学毕了业, 工作所需要的语文能力还是没有„„说呢,结结巴巴,说不好,因为我们从来没有 系统训练过。”从语文教学来说这应该是一种失误。 中学生正处在语文感知和语言表达最佳年龄阶段,语文教学应以适应社会需要、 发展人才的素质为目的,追求立足未来的长期教育效益,认真落实大纲要求,结合 学生实际,不失时机地进行科学的,系统的说话训练。 本人的意见是:课堂是学生获取知识,形成能力的主渠道,是训练说话的主要场所, 因此要把培养说话能力写进教学目标,积极扩大学生的说话空间,讲求科学、系统、 规范、有效的训练方法,锻炼学生“说”的能力。 1《口头艺术》 三、 说话训练坚持的原则 (一)灵活多样原则。“说”的教学有着自身的优越性——灵活性和多样性。灵 活性即随机性,说话训练可以在阅读教学,作文教学,课外活动等领域随时随地进 行。朗读、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、读书活动、演讲、辩论、交 谈、口头作文等都属于说话训练的范畴,体现其多样性。有趣的活动形式,符合中 学生的心理特征,有利于激发学生学习情趣。 (二)循序渐进原则。循序渐进原则的提出,正是科学知识系统性,教学过程的 规律性和学生系统地掌握科学知识,形成实践能力,促进学生发展的必然要求。 “说”的能力不能靠拔苗助长,它的形成一般要经历“愿说——敢说——会说—— 善说”等阶段。在具体操作中,注重由易到难,由简到繁,由低级到高级,有计划 有目的地进行说话训练。 (三)及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性,它往往是 “消纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起点”“分层分类指导”,通过自 评、互评、师评相结合形式,随时给以评判,及时归纳整理,直观地找出学生的差 29 .

BCN3109 听说教学 距,就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学,更利于激发学生 持续发展的学习动力。 (四)“大语文”原则。坚持课堂教学与课外活动相结合;学校学习与家庭、社会 生活相结合,使说话训练无时不有,无地不在,让学生最大限度利用一切语文学习 的机会和因素,进行反复能力的语言实践。 根据训练说话的原则,制定不同阶段的训练目的,训练形式,训练内容,训练要 求。(附说话能力训练一览表) 四、话训练的方法 (一)课堂随练,渗透说话训练 听、说、读、写语文能力是相互渗透,相互作用的。人为地肢解各部分使其独立 运作,违背系统论“整体大于部分之和”的原理,必将高耗低效,为此,“说”的 训练应融于课堂“读、写”之中。“说”的训练方式是丰富多样的。 1.朗读。当教师都有这么一个体会:大凡诵读文章声情并茂,畅达流利的学生, 他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇,熟悉语言的构成 和规律,间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力,对“说”的能力的形成起 着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话,是用普通话进行说话训练的 开始。课堂朗读训练可以通过播放课文录音,示范朗读,指名朗读,轮读、接读、 齐读、小组读,分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的 语段、历代传颂的古诗名篇,要求反复朗读,熟读成诵。由读到说是一个自然的转 变。朗读水平提高了,口头表达上就能灵活自如。 2.讨论。在课堂教学中有意识的让学生相互探讨问题,发表意见,不仅激发了学 生的主体意识,而且锻练了说话能力。 3.演讲。这是在大庭广众场合宣传自己的意见、主张的一种交际形式。他是一个 人口才的直接展示,能直接反映一个人语文素质的高低。训练中我主要坚持课前演 讲。每节语文课的课前安排 3 分钟时间,让一位同学走上讲台,脱离讲稿说话,按 照座位顺序循环往复进行,根据演讲效果即时讲评,即时亮分并记入成绩册。该项 训练由易到难大致可以分三个阶段: 30 .

BCN3109 听说教学 第一,既定话题演讲。老师先给一个话题,让学生做一下心理准备,第二天在语文 课前作口头演讲。这一阶段让学生明确演讲的形象要求——人要站直,目视同学, 面带表情,不能有多余的行为动作;同时表达上要做到语流连贯,消灭口头禅。 既定话题的演讲,话题选择要精心细致,既要具有趣味性,又要涉及学生的思想、 学习、生活等方面,让学生有话可说。 学生初次上台演讲,面对全班同学,心理紧张发怵:满面通红甚至脸色煞白;开口 说话结结巴巴;有的把事先心里准备好的语言全都忘了,说上一两句,话头就卡住 了。教师要及时给予肯定鼓励,帮助学生调整好情绪,安慰学生坚持说完话题。 第二,自由选题演讲。老师不规定具体的题目,但有内容范围。要求学生自由选 择。如:口头发布新闻消息,讲述简短的笑话故事,赏析名言警句,就当前时势发 表观点等。学生能扣住要求选择内容,讲究说话艺术。这一阶段不仅要想着自己讲 演的内容,保证讲演流畅不断续,还要逐渐转移部分注意力,观察听众反应,及时 调整内容,做到“目中有人”。 第三,应变话题演讲。生活中的语言交流都有随意性,人们谈话往往是海阔天空, 变化多样,无所不谈,因此,说话能力的素质提高关键是培养学生应变话题的表达 能力。具体做法是教师拟好的一些演讲题目,学生随意抽取,准备一分钟后进行即 兴演讲。 这是一个循序渐进的过程,是一次能力的飞跃。在训练中让胆量大、思路敏捷、口 才较好的学生带头演讲,起示范作用,让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心, 激起上台试一试的欲望。其实,怕说只是大部分同学的一种表象,教育心理学认为, 人与生俱来有一种自我表现欲望。当我们学生感受到上台的喜悦,平时沉默寡言的 学生那种自我表现的心理也被激发起来。这种内驱力会大大推动学生更高层次的训 练。 31 .

BCN3109 听说教学 (二)利用教材,进行说话训练。 紧扣教材进行训练,不仅锻炼了学生口头表达能力,也培养了对教材内容的理解能 力。教师可以根据课文内容,按照学生阶段训练的难易要求设计训练方式。灵活多 样的训练方式,避免大脑的单调刺激所造成的抑制状态,符合初中生活泼好动、求 新求异的心理要求,使学生说话训练充满新鲜感、求知欲。 1.按“听说训练”内容训练。省编教材对中学各个年级不同阶段都安排了“听说 训练”内容,有对听说能力的要求,训练形式的介绍,具体练习的设计等。教师应 将这些训练列入自己的教学计划,充分利用各册教材提供的内容,有目的、有步骤 训练,既方便、又有层次。 2.复述。要求学生用自己的语言转述课文内容,包含对内容的筛选、概括、归纳、 扩展及条理化等方面的要求。复述的形式有: ① 详述。比较具体地复述课文内容。让学生按故事发生发展的情节复述。这样, 不但促进学生记忆,还提高了学生系统、连贯的说话能力。 ② 概述。抓住文章的主要内容,根据详略安排有重点地进行复述。如《动物尾 巴的功能》一文,通过大量的例子说明了尾巴的功能,要求学生学会抓主要语句信 息来复述。这就锻炼了学生筛选信息的能力以及重新组织语句的能力。 ③ 创造性复述。一类是扩充内容复述。学生在复述中可以根据课文内容展开想 象和联想,发表个人的观点。 3.课本剧表演。将情节紧凑,人物鲜明的课文改编成小品式的课本剧。力求贴 近学生生活,将课文中的生活场景,状态和对生活的感悟还原出来,使课本内容情 境化。 4.“小老师”上课。教师只是课堂的组织者,应积极发挥学生学习的主动性, 教给学生学习的方法和解决问题的思路,让学生真正成为课堂上的主要角色。具体 做法是: ①教师引导学生感知教材。 ②学习组交流预习情况并推荐同学做“小老师”。 ③由“小老师”上台讲课(讲解课文涉及的主要知识)。 ④其余学生提问,“小老师”答疑,也可由在座同学回答,全班展开交流。 32 .

BCN3109 听说教学 ⑤老师重点点拨,学生举一反三。 课堂上学生自学讨论、“小老师”上课等环节加强了学生“说”的训练。学 生走上讲台不仅确保了他们的主体地位,也扩展了学生说话的空间。 当然,教材上有取之不尽的说话训练材料,只要我们认真用心地钻研,就会让教材 真正“活”起来。而训练的形式也是“千姿百态”的。学生通过教材内容扩展学习 空间,促进了语文知识的迁移和能力的形成,提高了学习语文的自觉性和主动性。 (三)联系生活,开展语文活动课 语文与生活密不可分,它必须反映生活并服务于生活。通过有趣灵活的活动课, 联系生活,增长知识,提高听说和交际能力。 语文的活动课设计集科学性和趣味性于一体,是课堂教学形式的延伸,能有效 地培养学生良好的素质,尤其能提高学生的说话能力是语文教改的一个新的突破口。 1.竞赛式:往往采用“四人学习组→大组→全班”的自下而上的竞赛形式,既紧 张 又热烈。如散文、诗歌朗颂比赛;讲故事比赛;绕口令比赛交际用语赛;班干部竞 选等,这些活动为学生提供了施展才能的“小天地”,能有效地启发学生说话,培 养他们浓厚的兴趣和热情。例如,一位老师开一节“谜语竞猜”的活动课,全班同 学跟踪竞猜,课堂气氛非常浓烈,甚至连平时极少发言的同学也积极参与。学生通 过猜谜活动认识到自己在语文学习上所存在的问题,从而推动他们加强对语文的学 习。有一位同学在猜“有口难言”这一谜语时,想来想去想不出,当其他同学提醒 他,并为他指出时,他若有所悟地说:“看来我的确要认真学习语文才行,不然就 真有口难言了。”学生的心声自然地“说”出来了。 讲故事是学生喜爱的一种说话训练方式。要求学生以生动的语言、真挚的情感、动 人的表情,有头有尾地叙述故事情节,描绘人物的言行,揭示人物心理变化,从而 提高“说话”的感染力。 这类活动能促使学生处于最佳竞技状态,利于激发学生表达的欲望和动机。 2.沙龙式:全班同学围绕某一专题(或问题)畅所欲言,亲切而自然。可以让学 生来担任主持人,组织同学各抒已见。形式有读书体会交流会,班级生活评论会, 广告词欣赏课等。如“优秀周记评选会”上,要求学生朗读自己的周记并谈感想, 再由其他同学“评头论足”,自由发言。作者,评论者各抒已见,展开辩论最后达 33 .

BCN3109 听说教学 成共识,评出最佳周记。这样的活动课不仅提高了学生说话能力,还训练了学生的 应变能力。 3.模拟式:创设各种生活场景,让学生进行特定的活动。如“新闻发布会”, “记者招待会”等,学生能关注社会的热点,焦点问题,大到对李登辉“两国论” 的批判,小到对招牌、标语和广告上的错别字、不规范用字的查找分析,培养了学 生实际应用语文的能力。也可以模仿电视上的专题节目形式进行语文活动,学生的 才能得到充分施展。 活动课在教学方法上强调自主实践性,符合说话训练的特点;在内容上强调社会实 用性,语文学习贯穿到学生生活的每一个细节。 (四)口头作文,加强说话训练。 口头作文是说话训练最重要、最好的一种形式。因为口头语言从思想转化为语言 的过程很短,而且成为语言就是最终的形式,不能修改,所以口头语言表达要求思 维敏捷、严密。口头作文在这方面要求很高,而且有利于培养学生的创造能力。 在作文过程中,不仅要有声音、语调的控制,还要注意手势、表情的运用,特别 要注意语言的推敲,从而逐步做到语句流畅,条理清晰,语言准确,表达灵活,重 点突出,中心明确。 口头作文的训练要由易到难,循序渐进。因此可以从训练目标出发设计口头作文 形式。 1.联词组段。教师出示互相联系不大的词语,要求学生组成一段话,要有中心。 这主要是训练学生用词的灵活性和思维的开阔性。也可以给出课文中学过的一组词 语(或成语),要求学生进行联词训练,看哪位同学词语运用多而适当,语言组织 流利而准确。通过训练丰富了学生的词汇,培养了学生的想象力。 2.虎头续尾。教师给出一个开头,要求学生展开联想,给文章续上一个合理的结 尾。学生的想象力是丰富多彩的,续上的内容也是各有特色。也可联系课文内容展 开想象。 3.看图作文。教师给学生准备一幅图,要求学生有条理地介绍画面内容。或根据 画面内容发表观点、谈论感受。学生首先要看懂这幅图,才能恰当地表达。有一副 漫画,揭示的是过重课业负担(“捆“苗助长)只会摧残孩子,孩子身上还有许多 “不准看电视,不准„„”的“字条”。学生在教师的点析和学习小组的质疑讨论 34 .

BCN3109 听说教学 下,几乎全部学生都迅速正确地挖掘其呼吁为学生减负的内涵。于是学生的口头表 达也较流利而生动了。 4.出题作文。口头作文前要明确本次训练要求,然后根据训练目标出好作文题,一 般题目有 3 到 5 个,难易有梯度,角度有不同,学生自主定题,独立构思,在座位 上自言自语口头准备,促使每位同学动脑动口,再由个别学生到台上进行口头表达, 最后同学互相评议,也可教师点评总结。采用这种“听——说——议——结”教学 模式进行口头作文,能扩大参与面,促进相互学习。 说话训练是教学中不可缺少的环节,它拓宽学生知识视野,提高学生思维理解能 力和表达能力,促进学生全面发展。同时提高学生说话能力,,其方法是很多很多 的。只要我们能端正教学观念,做教学有心人,不断改革创新,是一定能够提高学 生“说”的能力。 35 .

BCN3109 听说教学 五、几点体会 (一)课内训练应与课外练习相结合。 说话教学的课内训练是一种科学、系统、规范的强化训练,具有准备性和目的性, 而课外练习是一种广泛、深入的、灵活的实践活动,具有一定的应用性和灵活性。 只有课内课外两种训练相辅相成,才能出口成章,得心应手。 (二)重视生活积累。 语文不是空船,它是承载思想和情感的实船,船内必须有新货和真货。这种“货” 的积储依赖于广泛的生活感受。生活积累丰富了,才有“口若悬河”的根底,才能 厚积薄发。因此要指导学生读一种报,读几本课外好书,有利于了解多方面知识, 有利于丰富思想情感。 (三)必须淡化升学的应试功能。 语文教学要培养学生读、听、说、写、思等全面素质,而现行的考试,缺少朗读、 听说等方面的考试内容,因此教师必须树立全面的语文观,按教学大纲有关“说” 的训练要求,按年级,针对不同学生起点,积极鼓励,调动学生学习积极性,让学 生自觉“说”起来。 (四)“说”的训练与读、听、写训练相结合。 读、听、说、写是语文整体素质,是有机统一的。阅读教学通过对阅读内容的朗 读、复述,把说话训练渗透进去;在听话训练中,通过听辨、听问、听述等把说话 训练融进去;在写作训练中,通过口头作文,先说后写或者先写后复述,把说话训 练与写作结合起来。 36 .

BCN3109 听说教学 (五)教师身体力行,树立能说的形象。语文教师不仅要能说一口流利的普通 话,而且还要及时吸取新知识,与时代同步,为学生师从。 思考 设计一份说话训练教学活动,并给予评析。 讨论 小学华文三年课本中的教材都符合教材编选的原则吗? 练习 选择一篇三年级的华文课文,根据说话教学原则,设计适合的教学活 动,过后在课堂上进行微格教学。 休息 休息是为了走更远的路,就让我们休息一会儿吧! 37 .

设计说话教学活动 3.BCN3109 听说教学 课目四 说话教学概述 预期学习成果 1.综合说话教学技能,以进行听说教学 模组架构 说话教学概述 说话教学的意义和 要求 说话教学的原则 说话能力的结构要 素 语文是一门语言艺术。叶圣陶先生说:“什么叫语文?语文就是语言,就是平常说 的话。嘴里说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是 书面语言,把口头语和书面语连在一起,就是语文。”因此,在小学语文教学中, 教师不但要精心营造良好的语言环境,使学生在别人面前勇于表现自己,还要根据 教材的特点与要求,有针对性地进行口语训练,使学生敢说,能说,会说,善说。 38 .阐明说话教学的要求与原则 2.

1 说话教学的意义和要求 说话教学、训练要求 基本要求:语音准确、吐字清楚;具有口语特点,词语准确、句子连贯、用语 文明;表情自然、仪表端庄大方、姿态稳重、表情真诚、内容健康具体,结构完整; 思路清晰,条理分明。 较高要求:说话节奏适度、停顿适当、语速合乎要求;语言生动;能够运用各 种修辞手法,措辞得体、有幽默感和艺术性,手势适宜、简要,富于变化,与所讲 内容相配合;思想深刻,主题突出,感染力强;思维敏捷,逻辑严密。 说话训练的表达方式要求: 叙述:把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来,做到平实、自然、 真实可信。 说明:用简明扼要的话语,对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行介 绍、解释,做到准确、无误。 议论:对某个问题、某件事情进行评论,表明自己的立场、观点或态度,做到 态度鲜明,有的放矢,针对性强。 描写:用生动形象的语言,把人物或事物状态、特征具体描摹出来,做到绘声 绘色,有感染力。 抒情:把自己的感情充分表露出来。做到真情实感,不矫揉造作。 怎样进行说话教学 我们认为,要在明确说话教学意义的基础上,制定出科学而序列化的说话教学 计划并分步实施。 1.BCN3109 听说教学 4.多形式的训练 课堂口语训练的方式是多种多样的,每一种都有其阶段性和针对性特点,如果 39 .鼓励性的开启 教师在充分了解了学生口语能力的基础上,对一些表达相对比较差的学生,采取 鼓励性的谈心,消除他们恐惧说话的心理障碍,讲清口才在人生中的重要作用,正 如一位哲学家说的一个人如果不表白自己,别人就会把你忘掉。使他们由我怕说到 我想说,适时抓住这一契机,课堂及时提问,给他们创造在人面前说话的机会,一 旦有所进步,便不吝鼓励,让他感到成功的喜悦和老师的关心。 2.

BCN3109 听说教学 应用得当,将会起到良好的作用。下面就此谈谈笔者的一些尝试。 (1)新学生的姓名介绍:到一个新的环境里,教师渴望了解学生,同样学生也 渴望了解教师,这为口语训练提供了难得的机会,同时因为是第一次表白自己,大 家都像留下一个良好的印象,所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用一到两 节课的时间,让每个学生介绍自己的姓名,并说出取这个名字的原因。 (2)每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”:学生在课外三五成群,经常是侃侃而 谈,但面对大家却胆量顿消,为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的 话题在条子上,装在盒子里,课前抽条准备,上课后站在讲台上演讲,每次演讲结 束后,有另一个同学讲评。同学评同学,无所顾忌,有感而发,肯定中有建议,常 常会赢得大家的掌声。实践证明,这一活动对于开拓学生的知识面,训练学生的逻 辑思维能力、培养学生的良好心理品质,提高口语交际能力是大有裨益的。 (3)“课前美文欣赏”:课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文,在台前朗读, 要求其他学生仔细倾听,然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生 发出一篇口头作文,这样既训练了口语,也提高了作文水平和美的鉴赏能力。 另外,利用教材中的“听说训练”进行训练,如:读标准音、绕口令等。每次都 进行及时的总结,能大大提高说的能力。 说话和写作同属于输出信息,只不过输出方式有所不同,一个用嘴发出声音信 号,一个用手写出文字信号。但是在输出信息之前,在大脑中所进行的思维活动也 基本上是一致的,都要确定一个表达中心,并围绕中心把想到的东西组织起来,按 一定的条理和顺序把它说出来或写 出来。如果一个人听了一段话或一篇文章后能 够把想到的东西有条理的说出来,那么在写作活动中他的选材、构思和表达能力也 相应比较强。 个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、 机智的谈吐、诙谐的语气等等组成。任何一位杰出的演讲大师亦无不具备充满个性 特征的语言品质。怒不可遏,如暴风骤雨直面敌人的闻一多,娓娓动听,如清风徐 来促膝谈心的李燕杰。这些大师的语言魅力让人永久回味,作为中学教育不可能把 所有的学生都培养成演讲家,但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的 人,这既是教育的必须目的,也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交 际能力训练过程中,利用一切成功的手段,诸如多媒体教学片,感受大师的风格, 弥补不足,形成自己的特点。 40 .

注意对学生说话心理素质的培养  首先应该鼓励其多说,使学生明白口头表达能力的重要性,允许学生质 问、说错、修正、补充、辩护。  教师既要发现和帮助学生克服不良习惯,又要教会学生养成良好的说话习 惯。 如: 1.介绍和提供一些典范的口语训练资料。 2.设计合理,安排周密  设计的情景,必须使学生能够熟悉的,便于理解的,不能离他们的生活太 远。  教师所设计的话题要有意义、有趣味,使学生愿意接受。  教师应对不同的学生,听出不同的要求,不能太高也不能太低,使每个人 都得到提高。 41 .按照教材编排的内容,上好专门的说话训练课程。    教材编排的内容能让学生具备的各项说话能力,体现出由易到难、循序渐 进的学习规律。 学生只要真正得法于课内,才能自觉历练,发展于课外。 教材的活动如:讲故事、复述、采访和问答、讨论、沿江、辩论、口头报 告等。 在阅读教学中训练说话  在教学课文中,可以让学生大声朗读和背诵优秀课文。用有声语言“再 现”无声的书面语言,完全按照材料的文字来训练口头表达的基本方式。  另外,教室可鼓励学生在课外说话是运用课文里的语言;平时还可以训练 他们用自己的话来述说课文内容。  如:要学生依照课文内容进行“详细复述——概要复述——创造幸复述” 的序列依次布置练习培养他们连贯的、有条理的、完整地说话能力。 3.BCN3109 听说教学 4.2 说话教学的原则 1.指导学生注意说话的仪态和用语,恰当使用称谓。 2.要求学现象清楚以后再说,对于较复杂的问题一定得分同主次先后,语 速宜慢不宜急,要言之有序。 3.

BCN3109 听说教学 4.指令明确,通俗易懂  教师以语言必须通俗易懂,指明明确,才能确保课堂进行顺利。  让学生知道做什么、怎么做、达到什么目的。  接受正确的指令,就会让学生达到预期目标,激起学生德说话欲望。 5.启发得当,及时引导  学生在练习过程中,出现困难时,教师要及时启发学生,帮助学生,并给 予正确引导,是练习顺利进行。  学生练习完成以后,教师要讲评,以肯定、鼓励为主,保护学生的积极 性。  对练习中出现的错误,要区别性质和程度,掌握恰当和分寸,给予正确地 纠正。 42 .

3 说话能力的结构要素 说话能力的构成因素  说话能力=口头言语表达能力  即以口头言语来表达自己的思想感情的能力 说 话 时 须 借 助 说 话 过 程 涉 及  词句等语言材料和语法规则  将自己的内部思维成果  快速转变为外部有声语言  从而达到传递信息的目的  记忆  思维  言语  因此,说话能力是一种综合性的能力  它包括说话人的思维能力、知识水平等 心理活动 43 .BCN3109 听说教学 4.

“四十”和“事实” 2.语音准确  说话是依靠声音传播信息,进行交流  是口语区别于书面语言的一个最突出的特点  声音是一瞬即逝的  许多音节又近似易混,所以语音必须准确 o 例:“报数”和“抱树”  吐字要十分清晰,才能准确传意  说话中,如有二三个音节叫人听不清  就会影响听者对语义的理解  语音正确是口头言语交际最基本的条件  宜掌握正确的汉语拼音 o 前鼻音、后鼻音、翘舌音、平舌音 o “上船”和“上床”.遣词造句的能力  任何一句话,都是由若干词语按一定的规则排列所组成的,说话者要能顺利 地把一句话说出来,至少须先具备两个条件: 1.BCN3109 听说教学 构成说话的要素 1. 口语词汇储备 o 这是一个重要的条件 o 如果说话人掌握的口语词汇储备丰富 o 那么就有选择词语的可能性 o 才能把话说得准确、流利、生动  例:“美丽”、“好看”、“可爱”、“妩媚”、“动人”……  例:“高兴”、“兴奋”、“快乐”、“欢欣”、“欢喜”…… o 如果词汇贫乏,就容易让人感到呆板、枯燥,缺乏表现力 44 .

BCN3109 听说教学 2.运用语调和态势语的能力  语调和语气在口语表达中具有表情达意的作用  说话人可以借助语调的变化 抑扬顿挫  语气的不同表达复杂的思想感情  口语表达中还经常借用表情、姿态、动作、手势等态势语辅助,以增强表达 效果 o 如鼓掌表示欢迎 o 点头表示同意 o 摇头表示不同意 o 送别时挥手表示送别(再见) o 咬牙切齿表示痛恨 o 手舞足蹈表示高兴或兴奋  善于运用语音、语调、语速和姿态表情语言技巧  必然增强说话的效果  语速过快或过慢,会使听话人感到厌倦、反感,影响表达效果 45 . 掌握组词成句的语法规则  说话人选出词语后,必须按照语法规则组织  才能达到表情达意的效果  说话者必须掌握正确组合词语次序的语法规则  说话才不至于颠三倒四,让人不不知所云  例:“我喜欢吃水果”而不是“我吃喜欢水果”  例:“爸爸,我跟你说一句话”而不是“爸爸,我说一个话跟你”  如果遣词用句差,将造成停顿的现象就多  甚至词不达意,心里想的是一个意思  可是说出来的话,成了另一种意思  也许是用词不当,或是语句颠倒产生的歧义 3.

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BCN3109 听说教学 讨论  “说话训练”是普通话水平训练的高级阶段。根据普通话水平测试的具体情况, 研讨说话训练的原则,探求说话训练的方法,以提高普通话教学的效果。 练习  探讨《汉语听力说话教学法》第三章第一节的各项内容是否符合大马华小情 况。 休息 休息是为了走更远的路,就让我们休息一会儿吧! 47 .

设计说话教学活动及其测评方法 模组架构 说话训练的教材与测评方 法 说话训练教材的编选原则 说话能力的测评 Bahan Latihan dan Alat Pengukur Kemahiran Bertutur 说话训练的教材与测评方法 a. 说话训练教材的编选原则 教材应根据课程纲要及课程说明来编写 说话教材的编写与教学大纲、教学计划、课程体型设置和教学法密切相关。 要从说话训练的原则出发,为技能训练的教学目标服务。 以往的教材编写随意性较大,常常是先编写教材后设计大纲。这实际上本末 倒置。正确的做法应该事先设计教学大纲,制定教学计划,确定课程课型设 置和采用的教学法,还要确定教材的适用对象。有了这些前提条件,然后才 能动手编写教材。 说话课的目的在于训练学生的说话技能,而技能训练的目的首先要在教材中 得到实现。也就是说,语音、词语、句子、对话和短文的每一项练习都是为 了训练说话技能。编写的课文内容应该围绕一个核心展开,这个核心就是表 述的主题,在初级阶段核心的表述是指现型的,到高级阶段,核心的表述应 该从表层转成深层。 教材必须实用 48 . 说明说话训练的各种教材 3. 阐明说话的定义 2.BCN3109 听说教学 说话训练的教材与测评方法 课目五 预期学习成果 1.

BCN3109 听说教学 中国著名的教育家叶圣陶先生曾经说:“教材只能作为教课的依据,要教得好, 使学生受益,还要靠老师的病况善于运用。” 1、认真分析和理解教材编写的意图 教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程,教师在教学中要树 立整体观念,从教材的整体入手。通读教材,了解教材的编排意图。 2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 新课程强调“改变课程过于知识传授的倾向,强调开成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程,同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。” 3、正确把握教学内容和教材内容的区别 教学内容来自于师生对课程内容与教材内容用与教学实际的综合加工及再生和 内化,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部。教 材内容中不过是教学内容的重要组成部分。 4、依据学生的实际需要设计教学活动 教师在教学实践中,应根据学生实际情况,发挥自己的创造性,对教学内容和 学习活动过程进行重新设计。要从学生的兴趣、爱好和经验出发,设计出最适合自 己和本班学生的活动。 教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲 述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教学 内容和信息的物化的材料,如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等,都要视 其为教材,甚至有人把教具也包括在教材的概念之内,因为教具是非常直观化的教 材,是教材的物化部分。从这个意义上说,教材的含义是很广泛的。 虽然新教材的编写、出版单位不同,但它们都是以各科课程标准为依据编写的, 都较好地体现了课程改革的新理念。然而,如果教师仍然以旧的教材观去驾驭这些 教材,那么,这些教材的各种新功能将无法发挥。我们必须树立新的教材观,才能 把握和使用好这些“课改”教材,实施好新课程。要用好新教材,教师首先要转变 观念,特别是树立起新的教材观。在课程改革的背景下,我们认为新教材观有四个 方面的内涵: 1.教材是需要师生去加工和创造的原始材料 教材仅仅是教学活动的一种材料和工具,是师生间进行建设性对话的“文本” 和“材料”,优质的教材,除了涵盖学科课程的核心内容外,还应该提供有助于学 生学习该学科的学习策略,呈现实现学习目标的途径。教材只是在教学过程中被师 49 .

BCN3109 听说教学 生加工和重新创造的对象,教师应该在具体的教学情境中创造性地研究教的内容, 个性化地实施教的方法,对教材作革新性和创造性的使用。 2.教材是传承知识、发现知识、创新知识和引导学生情感态度的凭借 教材不再只是知识的代名词,教材构建的不只是抽象的知识框架,而应是知识 与能力、过程与方法、现实与想像、情感态度与创新精神等等共同构建起的宏伟大 厦。教学中要注意发掘教材中的能力培养因素,培养学生全面能力。要注意引导学 生经历学习过程,掌握学习方法。要注意发现和挖掘教材中的情感态度因素,对学 生进行思想道德的启发和引导。 3.教材实施是“弹性”和开放性的 新教材在保证学生基础知识的获得和基本技能适度训练的前提下,都体现出了 一定的“弹性”。其目的是满足不同地区的学校和学生个体差异的不同需求,使全 体学生都能得到相应的发展,同时也为教学过程中教师的开发课程和自主创造留下 必要的空间,便于教师根据学生实际和自身实际,创造性地使用教材。 4.教材内容是教科书中的文本信息和校内外的各种课程资源的整合 新的教材观认为教学资源是多元化的,教科书并不是学生获得知识和经验的唯 一途径,还应该从其他很多方面去选择、获取教学内容。 语言要口语化    教师的工作,主要是运用口语为工具 口语表达不好,会影响教学及学生口语的培养 教师口语必须规范 o 包括言语,情感和美感的规范  言语的规范  指言语标准、声音宏亮、词语通俗确切、语法符合规 则  情感的规范  指感情真挚朴实、语调亲切自然 50 .

BCN3109 听说教学  美感的规范  指举止端重文雅,态势大方优美、表情恰如其分 教师口语的儿童化           教师的口语应力求儿童化 教师说话时使用的词语必须 o 浅显、形象化、句式简短 o 语调活泼、比较多的运用体态语 儿童化的口语 o 是规范化的口语 o 它必须符合儿童年龄的特征与心理特征 儿童对具体概念易于理解 o 教师的语言就应该直观而形象 教师在讲解道理、传授知识时 o 应多作具体的描述 o 多打比方 o 多用拟人手法 儿童的注意力不易集中、不能持久 o 教师使用明快生动的语言唤起学生的想象力 o 激发他们的学习兴趣 o 促使他们集中注意力听讲 要提高语言的生动性,教师应该做到:  说话的内容要组织得好  语言应用要得当  修辞方法要灵活  语言的感情色彩要浓厚  语言要抑扬顿挫、富于音乐性  面部表情要丰富  眼神吸引学生  手势能帮助说话 儿童的行动常受感情的支配 o 为了使儿童的学习情绪平稳与积极 o 教师说话的语气应力求亲切温和 o 语调应富于变化及具有吸引力 儿童的生活经验少、知识浅、词语不多、理解力不强 o 教师说话时,用语必须浅显、易懂 o 句式应该比较简单,以符合儿童的口味 儿童的口语化的基本特点是:  直观、形象鲜明、活泼  明快生动 51 .

BCN3109 听说教学        富于启发性 浅显、易懂 句式结构简单 语言亲切温和 语调富于变化 表情丰富 善于以手势帮助说话 用语用句的儿童化 词语方面:  浅显易懂、具体形象  书面化词语少、口语化词语多  抽象概念的词语少、具体概念的词语多  单音节常常叠用  多用语气词、象声词 句式方面:  句子结构较简单  单句多,复句少  句子的附加成分较少  句中常有语气词 修辞方面:  常用比喻  夸张  拟人  反复等手法 语气语调的儿童化    语气要亲切温和 语调要富于变化 语速要舒缓有致 体态语的儿童化   说话时适当地运用一些体态语 o 能加强直观性 o 使表情达意更为形象生动 应用体态语时,教师应注意: o 面部表情要明确,略带夸张,使人一看就懂 o 手势动作要略小,符合儿童活动的情况 o 给人一种亲切、天真的感觉 52 .

讲述语 作用:  传授知识和技能  阐释教材 要求:  音量大小交替  语调配置多样,节奏交替明快  抑扬顿挫  体现内容的层次性,充分地表情达意 2. 释疑语 作用:  对学生的疑难点作出解释  (通过学生的提问) 要求:  抓紧疑难、明确答复 53 . 提问语 作用:  启迪学生的思维  唤起学生的注意力  突出教学的重点或难点 要求:  富有启发性  巧设悬念  设疑置障 3. 辩答语 作用:  对学生的作答进行辨析后的判断 要求:  判断正确,不含糊  语气坚定、诚恳  (让学生心服口服) 4.BCN3109 听说教学 发挥眼神双向转递信息的作用 课堂语    课堂上所使用的教学语言 根据课堂教学中的不同作用 教学语言大致上有下列几种 1.

BCN3109 听说教学   答复时,要突出重点、要有层次和条理 一时无法解释的问题,不胡乱作答,但要设法在稍后帮助学生解答 5. 结束语 作用:  巩固新知识  将一堂课的知识,提纲缉领地加以归纳突出重要概念,使学 生加深对新知识的印象,便于记忆  指导运用  常指导运用方法及步骤,对学生课后的运用起看指导的作用 要求:  语言精确简洁  可多用短句,用序数词列点,做到纲举目张  字字清晰  音调准确  音量加大  语气肯定  重音坚实  语速缓慢 教材要图文并茂 54 . 导入语 作用:  集中思想  引导思维定向  激发学习兴趣 要求:  类型灵活多样  以故事引入  以解题入手  由旧课推导  设疑提问  由实验演示开始  声音响度中等  太弱不能引起注意  太强使人感到突兀  语调平稳朴实  导入语是引导性的谈话,句末一般上多用平调或降调  由于内容不同,平稳中也应略有变化  如以故事入课,语调可比较生动  以设疑问难开始,句末则用升调 6.

使内容丰富多彩。多用来形容一些刊物上的 文章配以示意图,生动形象。 例子:两册化学书里的内容共分为 12 个单元,叙述的语言亲切、生动,尤其是增 加了许多实物照片和富有情趣的拟人画等,如在“燃料及其利用”的课程中就配有 古埃及人利用燃烧冶炼铜的插图;书中编入的世界一些国家的人均水量以及我国各 地区人均水量的比较图,对一些地区缺水的警告会起到强烈的震撼作用。周怀鹏说, 大量增加图画,加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度也是新版化 学教材的特点之一。 “新教材更重视学生的生活经验和对科学过程的感受,不过分强调知识的逻辑 顺序,内容的选择注意密切联系生活和社会实际,更注重培养学生运用知识解决实 际问题的能力。”周怀鹏介绍,如教材中编写了空气和水、燃烧和灭火、化石燃料 和新能源等内容,而且又编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、节约矿物资 源、防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题,使学生通过化学学习,能初步解决一些 相关的实际问题。 加强实验,淡化演示实验与学生实验的界限在新教材中体现得也十分明显。周 怀鹏说,新教材更注重通过实验来反映化学原理和事实,提倡学生多做实验。教材 中编入了粉尘爆炸实验、酸雨危害的模拟实验、溶液的酸碱性对头发的影响等实验。 这些实验简单易行、现象明显,有很强的说服力。 据周怀鹏介绍,虽然今年新学期开始,化学题的出题方向已逐步与新课改教材 的要求接轨。另外,新教材主要的化学内容和基础知识,与原教材的内容变化不大, 所以使用新教材后,学生和教师都基本会很快适应,中考化学科目考查的知识点也 不会有大的变化。 新教材中加强了探究式教学的力度,精心编入了一定量的“活动与探究”内容, 因此教师授课时更应注重改变学生的学习方式,加强探究力度,精心创设活动与探 究的情境,用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程,让探究成为学习的主要 方式。 对学生而言,在学习中要学会归纳、灵活记忆知识,将化学知识联系实际,如 学习二氧化碳时,可以上网查询有关“温室效应”的知识,学习酸的通性、pH 值 时,可以通过一些家庭小实验,如用 pH 试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂 等液体的 pH 值,判断各种液体的酸碱性。 55 .BCN3109 听说教学 图:图片、图画;文:文字;并:都,一样;茂:丰富,多彩。 指在一篇 文章里,图片和文字互相陪衬.

BCN3109 听说教学 有足够数量的辅助练习 巩固练习的重要性在课堂教学中,加强巩固练习这一教学环节,是提高教学质 量切实可行的好办法。一、教师讲完新课后,及时进行巩固练习,可以使学生 及时进行知识反馈,加强学生的理解和记忆,提高学生分析问题和解决问题的 能力,有利于开发学生的智力。二、可以减轻学生的学习负担。 b. 说话能力的测评 口头答问 目的     锻炼听话和说话能力 激发学生的思维 唤起积极思考的内在动因 检验学生对教材或问题的理解程度 56 .

BCN3109 听说教学 形式      一人问,一人答 一人问,多人接力答 几人问,一人综合答 口问笔答 笔问口答 特点      启发学生利用已有的知识 对问题进行思考,得出结论 促使学生多想、善想、爱想 引发学生的强烈求知欲望 开展积极的思维活动 注意事项  问题不能太简单、太烦琐、缺乏启发性  无法引起学生思考,等于白问  问题太难,超过学生水平,将挫伤他们思维的积极性  提问力求少而精 方法      提问围绕教学目的,抓住重点,疑难之处进行提问 先提问,后指名,一人答问,全班思考 避免只问几个特出学生 及时提供思考的阶梯 答问时口齿清楚,声音响亮,态度认真,语言合乎规范 句型练习  句型就是指句子的模式  若干字眼组成句子时的固定次序形态 功能  培养出良好的语言习惯,掌握正确语言技巧  理性地掌握句子的结构规律,组织规则 57 .

蝴蝶在飞舞。  公园里,一只花蝴蝶在飞舞。 58 . 3. 爸爸有 我们都有 。 。 有一双翅膀。 例-4 (扩展句子) 1. 2. 我上课。  每天早上,我背着书包上课。 2.BCN3109 听说教学 注意事项  根据儿童的年龄、旧经验、需要、兴趣、表达能力编选句型  先进行机械化句型,再换为半控制、半创作、扩展式的练习 进行步骤  可用实物、模型或图画,让儿童观看  教师说出名称,儿童聆听  儿童说出名称  儿童拿着实物说出名称 例-1 (机械式句型) 这 那 粉笔。 风扇。 书包。 椅子。 是 例-2 (半控制句型) 书包里 马路上 学校里 篮子里 客厅里 有 课本 沙发 教室 苹果 公车 有 铅笔 汽车 香蕉 钢琴 老师 有 橡皮擦。 小朋友。 电视机。 摩多车。 水蜜桃。 例-3 (半创作句型) 1.

BCN3109 听说教学 看图说话 目的  培养学生的观察力、思维力、想象力和言语的表达能力  训练学生连贯有次序的说明图意  有助儿童从具体到抽象,感性至理性的认识事物 形式  单图  连环图 注意事项  选图-故事性强,画面明朗,线条清楚,色彩鲜明  选图宜适合儿童的年龄和生活经验  低年级-画面清晰,人物不多,情节简单  高年级-内容丰富,能开展想象力 特点  展示的图片要清楚、准确、具体、生动  可从简单的单图到连图,再到复杂的单图  低年级-说一、两句话或几句话  中年级-观察分析,讲述画面内容  高年级-独立构思,各抒己见,发挥想象 训练方法  看图时,先看时间、地点、人物  再看人物的动作表情  由近及远  从小到大  分清主次  先人后物或先物后人  先主体后背景或先背景后主体  看连图要注意故事的发生、发展、结局 59 .

BCN3109 听说教学  说图时 o 根据图画提问,学生作答 o 提供关键词语 o 指导学生何者先说,何者后说 o 提纲式的引导 有组织的语料练习  由法国人古昂所创始的  也称为“演进语料”,以直接法教第二语文的教学形式 形式  一面讲,一面做  一面看,一面讲 实例 1-削铅笔 (一面讲,一面做)  我从书包取出铅笔盒。(儿童本身从书包拿出铅笔盒)  我把铅笔盒放在桌上。(儿童把铅笔盒放在桌上)  我打开铅笔盒。(儿童打开铅笔盒)  我取出铅笔。(儿童拿出铅笔)  我再从书包拿出铅笔刨。(儿童再从书包取出铅笔刨)  我把铅笔放进铅笔刨的笔孔。(儿童把铅笔放入铅笔刨的笔孔)  我开始转动铅笔刨的把柄。(儿童开始转动铅笔刨削铅笔)  我停止我的动作。(儿童停止转动的动作)  我从铅笔刨取出铅笔。(儿童从铅笔刨取出铅笔)  我把铅笔和铅笔刨收回原位。(儿童把铅笔和铅笔刨放回书包)  我完成我的杂务。(结束) 其他练习如开门、开窗、排桌椅、擦黑板、洗厕所等等 60 .

BCN3109 听说教学 实例 2(一面看,一面讲) 教师备好一张图画  挂在教室前面  学生走到教室前面 站在图画旁边指 着图画 把图画内容逐一用完整句子讲述出来       这是一张图画。(指着图画) 图画里有一间屋子。(指着屋子) 屋子的前面有两个小孩子在游戏。(指小孩) 屋子的后面有一棵椰树。(指椰树) 屋子的左边有一辆红色的汽车。(指汽车) 屋子的右边有一只小狗。(指狗) 注意事项  教材的编选应由浅至深,由简单到复杂  展示的图画是儿童常见的  教学的进行尽可能普及到每个儿童  指导儿童观察事物,以准确的语言讲述 通过有组织的语料练习,孩童可达至说流利标准的华语外,还可认识日常生活中 的一般事物,如:  教室环境-黑板、桌、门、窗、粉笔、纸、书、尺、书包  身体各部-头、手、脚、臀部、耳、鼻、唇、舌、肩膀  动作-跑、跳、走、站、叫、推、拉、丢、唱  衣着-裤、鞋、袜、帽、钮、裙、袖、旗袍、衬衫  颜色-红、黄、蓝、青、白、黑、橙、紫、褐  量词-辆、张、块、匹、条、双、件、把、个、只 日常会话与讲述  人与人的交流须通过对话来交换意见,联络感情,讨论问题  通过对话可增进知识,发挥影响力  日常会话与讲述就是训练儿童能以正确的语句与人交流的能力 选材  着重在日常生活的范围  以家庭为题材 o 约姐姐弈棋、请哥哥教写字、问爸爸工作的情形、讨论筹备庆祝祖母 的生日等  以学校为题材 o 向同学借书、互报假期生活计划,商量如何布置语文角落等  以社会为题材 61 .

BCN3109 听说教学 o 上街遇朋友、到商店购物、询问小贩的生活情况等 编写教材注意事项  对话应集中在一件事情上  语料须适合地方性和地位性  材料主客分明,描写逼真 教学步骤  教师代表两方面,把一套问答说几遍,让学生听清楚  教师问,儿童全体作答  教师与个别儿童互问互答  儿童与儿童个别轮流互问互答 指导会话练习注意事项  确定儿童说话语气自然,避免背书形式  人人有说话的机会,不能被少数儿童占去  注意练习会话时的礼貌 o 不打断他人说话 o 不中途插嘴 o 不唾沫四溅  教师可以提问或引导方式,指导学生讲述或会话 62 .

BCN3109 听说教学 日常会话-打电话 技能:按要求进行会话 内容:家庭及学校生活 教材:填充练习 过程: 1. 学生进行会话,指导会话时的语气 明华:妈妈,我是 妈妈:明华, 明华:放学后,我要 妈妈:你的课外活动到 明华: 妈妈:课外活动后,你要马上 明华:好,请放心, 妈妈: 。 完成以下对话 。 ? ,不能 结束? 。 。 。 每日新闻报告  属于自由发表性质的说话练习  可以是在学校、家庭、路上、邻居等的事物报告 目的  训练学生不怕上台说话  掌握重点式的报告及分段大要  对日常生活事件具有敏感度 形式  每人轮流上台报告新闻  按照顺序报告事情的头尾经过 63 ,请你不要 。 . 分发练习,学生做练习 3. 教师说明情境:  明华放学后要参加篮球课外活动,不能按时回家。  他要打电话告诉妈妈。  想一想,他和妈妈通话时会说些什么话?  先做填充练习,后进行会话 2.

BCN3109 听说教学  说出看法和感触 特点     有信心面对听众 训练上台报告不畏惧 报告每一段的重点、再衍生每段的内容 以准确的语音、声调、态势报告新闻 要求     语音准确,吐字清楚 说话节奏适度,停顿适当,语速合乎要求 谴词用句贴切,句子连贯 表情自然,仪态大方。 方法     教师示范新闻报告例子 以学校所发生的事项作为材料 要求儿童模仿报告 内容也可以六合的方法来报告 o 何处、何人、何时、如何、为何、何事项 复述  以自己的语言,将所听过的消息、故事或读过的文章内容讲给别人听  包括: o 重述自己说过的话 o 重述别人说过的话 o 重述读物的内容 复述的要求  语言:语音语调正确,声音清楚响亮,语句通顺、有中心、有条理  理解:掌握资料中心,并能有条理地组织起来。不能歪曲原意,增减内容、 观点和情节。把事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果交代清楚  内容:能表达资料的思想、感情。以适当的表情动作增强表达的生动性和形 象性 复述的种类  详细复述  简要复述  创造性复述 64 .

BCN3109 听说教学 详细复述  要求不遗漏资料的重要内容  根据资料的语序、语气、语调、风格准确传神地重述  适合低年级较短的课文与资料 简要复述  把资料的内容以简明的语言概括地讲给别人听  可锻炼学生的概括能力  要抓住资料中最基本内容,有重点、有层次地复述  适合高年级较复杂的课文与资料 创造性复述  根据资料的主要意思,加上自己的理解、想象、补充、改造或扩展后重述出 来  创造性复述的不同情况 o 复述时改变人称,如:他变成我 o 符合要求,把顺叙改为倒叙,将倒叙改为顺叙 o 复述时加上自己的分析、说明、评论等 复述的指导方法  教 师 先 讲 述 教 材, 接 着 提 出 问 题, 学 生 根 据 问 题 进 行 复 述  教 师 广 播 教 材, 接 着 讨 论 提 纲, 然 后 学 生 以 提 纲 为 依 据 进 行 复 述  教 师 按 照 连 环 图 讲 述 教 材, 接 着 教 师 和 学 生 共 同 概 括 图 意, 然 后 学 生 看 图 意 进 行 复 述。 讲故事  通过生动、曲折而完整的情节,通俗而形象的语言,反映社会生活的一种口 头文学  培养正确思想观点,高尚道德品质  扩大视野,丰富知识,发展思维和语言 讲故事的特点  话表兼用,声情并茂  动听的语言,恰当的表情、手势、眼神等  听觉和视觉被吸引,思想受到启迪,感情得到陶冶  娱乐与教育统一  可用诙谐、幽默、风趣的方式讲述故事  可娱乐听众也可教育听众 65 .

选材原则  内容新鲜,思想健康  情节曲折、完整、有吸引力  故事要有头有尾,情节要波澜起伏,扣人心弦  配合教育的目的  以英雄故事进行品德教育  以科学故事传授知识  以历史故事灌输爱国意识  以生活故事宣扬好人好事  要适合听众口味  低年级学生喜欢简短、生动、有趣的童话、寓言  高年级学生喜欢篇幅较长、人物较多、情节较曲折的故事 2.BCN3109 听说教学 讲故事的基本要求 1.     熟记试讲 要讲好故事,先记住背熟主要情节 反复体会故事中人物的感情,把自己的感情融入故事中,这样才能以情动人 根据内容和表达需要,边试讲边设计动作表情 话、表兼顾  “话”就是讲,指讲故事的人直接叙述故事的情节和内容  “表”就是表演,指讲故事的人运用自己富有感情色彩的语言、声音、 姿态、动作、表情把故事表达出来  “话”的运用  语言口语化-符合儿童语言 o 简洁、通俗、生动 66 . 准备周到-可根据以下步骤和方法准备  熟悉故事的内容和情节  弄清贯穿故事情节的线索,分析事件的来龙去脉、前因后果  把握事件发生、发展、高潮和结局等,各阶段的细节  弄清故事中的主角和配角,分析人物的特点、人物之间的关系及他们 在故事中的作用  加工改造  把文字材料改成口语  语言宜形象化,具体化  开头要开门见山,把听众带进故事中进行思考  结尾要能发人深省  调整情节  删去与主题无关的细节,突出主干  增加必要的情节或细节,使故事更加动人 3.

BCN3109 听说教学  o 多用短句,少用长句 o 适当运用语助词、象声词  掌握好语气和语调 o 以抑扬顿挫的语调表达不同的感情  处理好语速和节奏 o 快慢适宜,节奏鲜明,让人听起来连贯、清晰、 悦耳 “表”的运用  从声音变化上“表” o 不同的年龄、性别、性格、身份的人都有特有的 声音  用态势语来“表” o 应用表情、动作、姿态,特别是眼神和手势  用拟声来“表” o 自然界的风声、雨声、流水声 o 人的笑声、哭声、叹息声 指导儿童讲故事应注意事项  故事必须适合儿童程度,他们才能欣赏、记忆  故事可与日常会话联系,讲完故事可用会话方式互问互答  可将儿童分组轮流讲故事,事前指定儿童先准备  讲故事要注意内容、语音、语调、语法、态度、表情 教学讲故事的方法  教师先讲,儿童复述  教师要讲得有声有色,但不能太复杂、罗嗦,儿童才能理解、记忆、 复述  教师先揭示与故事内容有关的图画,让儿童欣赏  教师发问,儿童回答,问一句,答一句。接着教师不问,儿童连续讲 述,便成了一个故事  教师揭示挂图,让儿童观察后,不经发问,便令儿童根据图画讲述故事(大 意相似,语法规范)  不用图画,全由儿童自由发表  儿童可讲述从长辈听来的故事或从书本上读到的故事 67 .

在 演 讲 时 可 携 带 讲 稿. 针 对 性- 讲 什 么? 给 谁 讲? 要 针 对 听 众 关 心 的 问 题 来 讲 2.不 应 手 拿讲 稿. 但 最 好 备 而 不 用。( 如 果 必 须 一 看. 在 预 备 时. 偏 重 说 明 体 或 议 论 体 8. 指 导 选 择 题 材 并 组 织 题 材 2. 是 在 内 容 上 不 同 事 讲 述 及 报 告 是 采 取 记 忆 中 原 有 的 材 料, 用 自 己 话 重 述; 演 说 是 对 于 某 项 问 题 发 表 自 己 的 意 见 说 的 材 料 应 要 求 儿 童 选 择 准 备, 教 师 最 好 在 预 定 范 围 内 帮 助 搜 集 资 料 选 择 演 讲 稿 的 要 求 1. 并且 要 服 装 整 齐. 内 容 具 体 、 充 实 7. 单 项 训 练  写 演 讲 稿  构 思 演 讲 提 纲 68 . 看 一 句 讲 一 句。) 演 讲 训 练 的 方 法 演 讲 训 练 可 采 用: A. 要 指 导 注 意 口 齿 清 楚. 在 有 听 众 的 情 况 下 演 说 3. 题 目 的 范 围 不 宜 太 大 也 不 宜 太 小 指导 演 说 应 注 意 下 列 各 项 要 点 1. 也 应 该 在 人 家 不注 意 略 略 一 看 . 态 度 稳 重. 论 证 性- 理 由 要 充 足, 引 用 材 料 要 准 确。 通 过 逻 辑 推 理 得 出 听 众 信 服 的 结 论 4. 在 演 说 时. 在 表 情 方 面. 注 意 礼 貌 4. 条 理 性- 结 构 安 排 有 次 序,层 次 清 楚,重 点 突 出 5. 一 边 演. 声 音 响 亮. 音 调 正 确. 鲜 明 性- 主 题 明 确, 观 点 鲜 明。 肯 定 什 么? 否 定 什 么? 主 张 什 么? 反 对 什 么? 要 明 确 提 出 3. 通 俗 性- 以 口 语 为 主 的 讲 述 语 体 配 上 严 密 性 的 书 面 语 体。 采 用 比 喻、 夸 张、 排 比、 反 复 等 修 辞手 法 6. 要 指 导 一 边 讲.BCN3109 听说教学 演 讲    演 故 的 演 的 讲与 故 事 讲 述 或 生 活 报 告 的 差 异 . 而 且 要 演 得 自 然。 声 音 语 调, 面 部 表 情, 手 势 等, 要 配 合 讲 词 的 内 容 5.

结 构 方 面- 引 言、 本 论、 结 论 部 分 安 排 是 否 巧 妙 合 理; 段 落 之间 有 无 内 在 联 系 IV. 演 讲 观 摩 现 场 演 讲 或 演 说 录 相, 亲 耳 聆 听 演 讲 者 的 言 辞, 观 赏 演 讲 者 的 风 度 和 优 美 的 姿 势。 进 行 讲 评 的 要 点: I. 开 场白 吐 字 发 音 语 调 节 奏 综 合 训 练 C. 自 控 与 控 场- 对 自 己 的 演 讲 控 制 自 如, 在 规 定 的时 间 讲 完, 对 自 己 的 语 言 有 自 控 能 力; 运 用 控 场 的 技 巧, 紧 紧 抓 住 听众 69 . 口 语 技 巧 方 面- 词 汇 是 否 准 确、 鲜 明、 生 动; 音量 是 否 让 听 众 都 能 听 清 楚; 语 调 是 否 富 于 变 化; 语 速 快 慢 是 否 适 合; 语 言 的 感 情 色 彩 的 运 用 等 V.BCN3109 听说教学    B. 语 态 方 面- 语 态 是 否自 然 、大 方 VI. 主 题 方 面- 有无 时 代 性、 现 实 性, 主 题 是 否 符 合 要 求, 听 众 是 否 感 兴 趣 II. 内 容 方 面- 丰 富、 充 实、 有 新 意; 能 否 用 有 力 的 论 据 来 证 明 自 己 的 立 论。 III.

BCN3109 听说教学 辩 论 辩论是提出一个有正反两面意见的问题,让两组的学生发表各自的看法,说 出各自的理由让对方信服  举 行 辩 论 会 应 注 意 的 事 项 9. 辩 论 的 次 序  陈 述- 初 辩: 先 由 正 方 的 主 辩 陈 述, 再 由 反 方 主 辩 陈 述  复 辩- 正、 反 双 方 的 助 辩 连 续 发 言  结 辩- 先 由 反 方 的 主 辩 发 言, 再 由 正 方 的 主 辩 发 言 10. 辩 论 的 时 间  每 人 规 定 三 分 钟 11. 参 与 者  两 组 人 数 一 样。 另 需 主 席 一 人, 计 时 员 一 人, 评 判 数 人。 主 席 须 确 保 辩 论 员 守 规 则, 报 告 每 个 辩 论 员 的 发 言 时 限, 宣 布 正 反 双 方 发 言 的 次 序 等 70 .

BCN3109 听说教学 12. 仪 态(20%)- 台 风 稳 健、 表 情 自 然、 动 作 灵 活、 充 满 生 气 指导 辩 论应 注 意 下 列 各 项 要 点 6. 发 音(20%)- 语 音 准 确、 声 调 自 然、 咬 字 清 晰 d. 辩 论 的 技 术:  措 辞 要 简 明 有 力  主 辩 要 设 法 使 辩 题 变 为 支 持 自 己 一 方 的 理 由, 使 听 众 同 意 自 己 这 方 的 意 见  结 辩 要 总 括 并 强 调 自 己 一 方 所 说 过 的 理 由,使 听 众 同 意 自 己 这 方 的 意 见  辩 论 时 要 摘 录 对 方 的 意 见 要 点, 以 备 反 击 9. 内 容(30%)- 条 理 分 明、 完 整、 有 逻 辑 b. 辩 论 员 的 选 择:  口 才 好、 有 急 智、 有 组 织 材 料 能 力 的 人 7. 技 巧(30%)- 表 达、 发 挥、 驳 斥 及 自 辩 能 力 c. 评 判 的 标 准  根 据 双 方 的 内 容、 态 度、 语 言 等 比 较 优 劣 a. 辩 论 的 态 度  不 得 谩 骂 对 方  不 得 傲 慢 无 礼  语 气 要 委 婉 平 和, 不 可 强 词 夺 理  称 呼 对 方 时, 要 有 礼 貌  必 须 服 从 评 判 员 的 裁 判  要 胜 不 骄、 败 不 馁 71 . 收 集 材 料:  材 料 要 有 根 据, 能 使 对 方 无 法 辩 驳 8.

BCN3109 听说教学 思考 写出 6 项说话教学的要求。 讨论 编写说话训练教材前要制定的编写计划包括哪些事项? 练习 试写出 5 项辩论的技巧。 完毕 恭喜你,终于完成了模组内所有课题! 72 .