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Estructura Socioeconómica de México

Opción 5: Diseño o Rediseño de un curso Edgar Antonio Delgadillo Barajas Marzo de 2012 1

Nombre completo: Edgar Antonio Delgadillo Barajas CURP: DEBE820102HJCLRD08 Nombre de la propuesta: Estructura Socioeconómica de México. Opción elegida: Opción 5. Diseño o rediseño de un curso. IES Formadora: ITESO Campus Guadalajara. Plantel donde labora: Universidad América Latina. Entidad Federativa: Jalisco. No. De Generación PROFORDEMS: Quinta Generación. Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Cuarta Teléfonos: Casa: (33) 14-91-40-81 Oficina: (33) 16-50-12-28 Celular: (33) 34-40-78-97 Correo: edgardel3@gmail.com

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Estructura Socioeconómica de México.

Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso

Índice Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………..3 Desarrollo Núcleo 1…………………………………………………………...……….…………………………………………………..………………………………………….. 4 Desarrollo Núcleo 2…………………………………………………………….……….................................................................................................................................8 Desarrollo Núcleo 3………………………………………………………………….….... ……………………………………………………………………………………………15 Referencia de fuentes consultadas……………………...…..................................…………………………………………………………………………………….……….21 Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…...22

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Introducción: La elaboración de mi propuesta se basa en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, en el que se est ablece el Marco Curricular Común, que permite articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I) Competencias Genéricas, (II) Competencias Disciplinares Básicas, (III) Competencias Disciplinares Extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) Competencias Profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que establece el SNB. Una Competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste. En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secr etarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artículo 2 refiere que “El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”. Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean (Articulo 3). Por otra parte, las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de c ada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (Articulo 5). Y finalmente, Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Articulo 10). En cuanto al papel del Docente, retomo el fundamento del Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que deberán cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato y que están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. El motivo por el que elegí la materia de Estructura Socioeconómica de México es para desarrollar, en un ámbito de competencias, ciudadanos más críticos y reflexivos sobre su comunidad y entorno, colaborar en este marco para formar una sociedad participativa en un ambiente de valores democráticos, no simplemente en ciudadanos pasivos, sino, activos.

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Estructura Socioeconómica de México. Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso. Núcleos de la propuesta:  Núcleo 1:

Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes. En la materia que elegí, Estructura Socioeconómica de México, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias que satisfacen los propósitos que señalo a continuación, las cuales servirán al estudiante para formar criterios más racionales sobre la situación de su comunidad:
Bloque: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Propósitos: Competencias Genéricas: Sesión 1: El alumno analiza y comprende los procesos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera influyeron en la consolidación de nuestra nación. manera crítica y reflexiva. Compartirá sus conclusiones con el grupo. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la Sesión 2: El alumno comprende cuales fueron los vida. elementos determinantes para la expropiación petrolera y la consolidación de un nuevo sistema económico en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos México, a partir de los sucesos internacionales de la diversos. época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos más significativos, creando conciencia de la 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de interdependencia de estos. su comunidad, región, México y el mundo. Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento del país y el desarrollo económico del modelo de sustitución de importaciones que derivo en “el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno socioeconómico del país, compartiendo sus puntos de vista con sus compañeros. Propósitos: Sesión 4: El alumno conoce de la importancia de México en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crítica los sucesos sociales de finales de la década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el Competencias Disciplinares: 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Bloque I (Sesiones 1, 2 y 3): De los gobiernos pos revolucionarios hasta consolidación del sistema.

la

Bloque: Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6): Consolidación y caída del modelo de sustitución de importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del sistema político y malestares sociales.

Competencias Genéricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

Competencias Disciplinares: 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos

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conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al grupo. Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los factores económicos que llevaron a México a un marco de crisis y devaluación del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. Sesión 6: El alumno conoce la política económica del país de la década de los 80 y las condiciones internacionales sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema político en México y reflexiona críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda el problema indígena comprendiendo su situación y las exigencias al respeto de sus culturas, expresando su postura en el grupo. Propósitos: Sesión 7: El alumno comprende las causas de la crisis económica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar adelante al país, así como la transición democrática del país en un marco de alternancia política, reflexiona sobre la transformación social y política del país. Expresa su postura en un debate con el grupo. Sesión 8: El alumno relaciona las repercusiones internacionales en un entorno globalizado y de intercambio político, cultural y económico en nuestro país. Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación de estos sucesos con la situación actual del país y expresa su punto de vista al grupo. Sesión 9: El alumno comprende la importancia de su participación en la consolidación de un país democrático, colaborando en la construcción de un modelo político plural y de apertura. Realiza un debate donde exponga sus puntos de vista. Sesión 10: El alumno se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona

vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 3.8. Compara las características democráticas autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. y

Bloque:

Competencias Genéricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Competencias Disciplinares: 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 3.8. Compara las características democráticas autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. y

Bloque III: (Sesiones 7, 8, 9 y 10) El México actual: la transición a la democracia, problemas políticos y sociales.

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y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su región. Trabaja en equipos que aporten soluciones compartiendo e integrando puntos de vista.

3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso, así como los criterios, indicadores y estrategias para su evaluación:
Productos de aprendizaje a considerar por Sesión Sesión 1 : Línea de tiempo. Crónica. Sesión 2 : Reseña. Sesión 3 : Ensayo. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Estrategias de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Sesión 1: El alumno desarrolla de manera individual la recreación de atmósferas y personajes que explican los sucesos políticos de la época en un orden espacial y temporal mediante una crónica. Intercambia conclusiones con el grupo. Sesión 2 : El alumno trabaja en binas y elabora una reseña con los aspectos más importantes que permitieron al país consolidar la expropiación petrolera y la creación de un nuevo modelo económico. Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su conclusión al grupo. Sesión 3: El alumno analiza críticamente la construcción del modelo de sustitución de importaciones y la política económica de la época. Comparte sus puntos de vista y enriquecerá sus conclusiones a través de una plenaria. Actividades de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Sesión 4: El alumno trabaja en equipos de tres integrantes y realizan una breve exposición de los problemas sociales que aquejaron nuestro país en la década de los Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por competencias Determinar si utiliza diversas fuentes de información. Determinar el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Observar la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje Recursos informativos: Libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Otros textos y documentos de internet. Materiales: Pintarrón, marcadores documentos históricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo y plumas.

Sesiones (Secuencia didáctica): Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en México, 1920 – 1934. Sesión 2 : Periodo 1934 – 1946, de la expropiación petrolera a la consolidación de un modelo económico. Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo estructural del país y “el milagro mexicano”.

Sesiones (Secuencia didáctica): Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política internacional de Adolfo López Mateos y los malestares sociales del sistema en la década de los 60.

Productos de aprendizaje a considerar por Sesión Sesión 4 : Exposición. Sesión 5 :

Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por competencias Determinar el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación

Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje Recursos informativos: Libros “La presidencia imperial” de Enrique Krauze, “La Charola” de Sergio Aguayo y “El presidencialismo mexicano” de Jorge

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Reseña. Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento económico a las crisis sexenales. Deuda y devaluación. Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y ruptura del sistema político en México. Sesión 6 : Presentación. Síntesis.

60. Manifestando su postura sobre la situación y comentado como se solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello. Sesión 5: El alumno trabaja en equipos sobre los factores que llevaron a las crisis sexenales al país, analiza y expone las políticas económicas seguidas por los Presidentes y sus consecuencias. Concluye con un debate sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. Sesión 6 : El alumno elabora de manera individual un análisis de los sucesos políticos, económicos y sociales de las décadas de los 80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construcción del México del siglo XXI. Comparte sus conclusiones con el grupo y respetara los puntos de vista diversos en una plenaria. Actividades de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Sesión 7: El alumno trabaja en equipos de tres integrantes y desarrollara en un rotafolio el proceso de la transición democrática en nuestro país, analiza y comprende la importancia de este suceso en la vida política y social del mismo. Al final, integra los puntos de vista de sus compañeros. Sesión 8: El alumno realiza una investigación documental que le permita reflexionar sobre su entorno identificando las variables sociales, económicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro entorno. Presenta ante el grupo sus conclusiones e integra un concepto más definido de la situación actual del país.

crítica de ideas. Determinar si utiliza diversas fuentes de información. Observar la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Carpizo. Otros textos y documentos de internet. Materiales: Pintarrón, marcadores, documentos históricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo y plumas.

Sesiones (Secuencia didáctica): Sesión 7: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del nuevo modelo económico y la transición a la democracia. Sesión 8: Periodo 2006 – actual. Los problemas económicos mundiales, la guerra contra el narco y su repercusión social. Sesión 9: Partidos políticos, procesos electorales y participación ciudadana. Sesión 10: Principales problemas sociodemográficos de México: pobreza, marginación y grupos vulnerables

Productos de aprendizaje a considerar por Sesión Sesión 7: Exposición. Reseña. Sesión 8: Investigación. Sesión 9: Reseña. Simulación. Sesión 10: Proyecto. Presentación.

Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por competencias Debe representar objetivos que el alumno tiene que alcanzar. Determinar el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Determinar si utiliza diversas fuentes de información. Observar la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.

Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje Recursos informativos: “La transición democrática mexicana” de José Woldenberg. INEGI 2011, PND 2006 - 2012. CPEUM y Constitución Política del Estado de Jalisco. Otros textos y documentos de internet, así como reportajes y documentales sobre la situación actual del país.

Materiales: Computadora, cámara, grabadora, pintarrón, marcadores, documentos históricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo, plumas, cartulinas, hojas blancas, cinta y marcadores.

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Sesión 9: El alumno realiza una simulación del proceso legislativo donde se expongan las diferentes posturas políticas argumentando sus preferencias y aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a generar propuestas en pro de la sociedad. Toma nota de sus conclusiones para sustentar estas posturas. Sesión 10: El alumno elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país. Lo presentara en clase con sus compañeros con sesión de preguntas para propiciar la interacción de sus compañeros.

Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Núcleo 2: Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. Consiste en describir la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. Se espera que la metodología se sustente en el modo óptimo de organizar los contenidos del curso, en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En el diseño o rediseño de un curso, considero importante retomar el alineamiento constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptada en la Educación Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de facilitador de conocimientos a través de estrategias de aprendizaje. Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:     Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten adecuadas actividades de los alumnos. Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos. Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto, sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.

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Bigg y Collis (1982), describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual, entonces, se torna cualitativamente reestructurada. ERAO, que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados (SOLO: Structure of the Observed Learning Outcome), proporciona un modo sistemático de describir cómo el desempeño de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas académicas. Aquí pueden ser distinguidos 5 niveles: 1. 2. 3. 4. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto. Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión como nominal). Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado) Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general (comprensión como apreciación de relaciones). 5. Abstracción ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacita para una generalización a nuevos temas o áreas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo (comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando Metacognición). Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construcción del conocimiento. El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, laboratorios, excursiones, etc. Actividades controladas por los pares que se ordenan desde las iniciadas por el docente, tales como diversos tipos de trabajos de grupo. Actividades autocontroladas que abarcan todo lo que se halle bajo el título de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para extraer significado de los textos tales como resúmenes, toma de notas; habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas. Principio del Alineamiento Constructivo. El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, ant es de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»). Presenta la enseñanza como un sistema equilibrado en el que t odos los componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial. El contexto que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza. Los componentes críticos son: 1. El currículo que enseñemos. 2. Los métodos de enseñanza que utilicemos. 3. Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de los resultados.   

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4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes. 5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir. Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin común: el aprendizaje profundo. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una buena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto. El modelo 3P (pronóstico, proceso y producto) presenta la clase como un sistema interactivo en el que las características del estudiante y el contexto de enseñanza determinan mutuamente las actividades de aprendizaje superficial o profundo, las cuales, a su vez, determinan la calidad de los resultados del aprendiz aje. Secuencia Didáctica. En el desarrollo de la secuencia de mi propuesta, me baso en lo establecido por Tobón (2006), quien refiere que por principio, hay que identificar y describir los procesos siguientes:     Nombre o asignatura del modulo. Nombre del Docente o Docentes. Grupo o grupos a los que se dirige. Fechas de la secuencia didáctica.

Se consideran también otros aspectos, según sea el currículo de base, como;    Bloque o Bloques. Temas o Subtemas. Unidades.

En el enfoque socioformativo, los Bloques o Temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores de la formación y ayudan a organizar las secuencias didácticas para dosificar mejor la formación de los estudiantes. Un aspecto importante a considerar es el contexto para orientar el proceso de mediación del Docente. Esto se debe al compromiso de que la educación no solo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto. La tarea sustancial de una secuencia didáctica es determinar el problema por abordar, lo cual se puede hacer en forma general y después, ya con los estudiantes, concretarlo en un entorno determinado. Aquí reside una de las características principales del modelo de competencias, es decir, la formación se lleva acabo abordando

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problemas reales con sentido, significado y reto, porque esto es lo que significa realmente una competencia; se trata de una actuación integral para identificar, interpretar argumentar y resolver determinados problemas en el contexto. Antes de elaborar una secuencia didáctica debemos asegurarnos, como docentes, de que estemos planteando efectivamente las com petencias, una vez que tengamos con claridad las competencias de la asignatura o modulo y tener claridad con el problema del contexto, podemos enfrentar dos casos:   Que la secuencia didáctica contribuya a formar una o varias competencias en un nivel de dominio determinado. Que la secuencia didáctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias competencias. Esto se d a cuando la secuencia atiende solo una parte concreta de la asignatura y se necesita de otras secuencias para completar el proceso.

En una secuencia didáctica hay que considerar la competencia o competencias especificas que se van a abordar, así como la competencia o competencia genéricas que se apoyaran en forma transversal. También es preciso analizar las diferentes formas de referirse a la estructura de las competencias:   Unidades de competencia como partes de una competencia. Así se abordan en la EMS en México, y Unidades de competencia como competencias integrativas.

Finalmente, en la descripción de las competencias es necesario considerar el tema de los contenidos, en el enfoque por compet encias se trasciende de los contenidos presentados en temas y subtemas, en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, saber hacer y saber conocer. Una vez considerado el contexto y l as competencias, se buscan las actividades de aprendizaje y evaluación. Para ello se busca que dichas actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre ellas, para que contribuyan a la resolución del problema planteado, organizadas por momentos, de entrada, de desarrollo y de salida, cierre o conclusiones. Dimensiones del Aprendizaje. Utilizo en mi Asignatura, el modelo propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atención en el aprendizaje, estudiar ese proceso, y planear la instrucción y tareas. No es un modelo único, pero es una muy buena herramienta con la cual se puede asegurar que aprender es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:      Dimensión 1. Actitudes y percepciones. Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. 12

Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensión 1), así como, de sus hábitos productivos de pensamiento (Dimensión 5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (Dimensión 2), extenderlo y refinarlo (Dimensión 3), y la de utilizarlo significativamente (Dimensión 4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso en el aula, y algunas siempre están presentes u ocurren simultáneamente. Estrategias de evaluación de las competencias. La evaluación es el estimulo más importante para el aprendizaje, es un mensaje enviado al estudiante acerca de lo que debería estar aprendiendo y como debería hacerlo. Sugiere McDonald (1995) que debemos establecer un sistema de estándares educacionales que los estudiantes puedan alcanzar y los desempeños que puedan reflejar dichos estándares. Debemos prestar mayor atención a cómo usar mejor las capacidades y habilidades de los estudiantes para que ellos sean capaces de evaluarse así mismo, porque deben ser capaces de establecer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, de lo que pueden y no pueden hacer ellos mismos. Por ello, hay que establecer entonces, los criterios para que el estudiante pueda juzgar la medida en que estos han sido satisfechos:    Área que será evaluada. Objetivos. Estándares a ser alcanzados.

Las siguientes áreas de evaluación podrían preverse para cualquier evaluador en formación profesional:      Establecer la evidencia requerida y organizar la evaluación. Recoger la evidencia. Elaborar decisiones de evaluación (comparando la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje). Registrar resultados y Revisar procedimientos.

La evaluación de competencias está basada en presupuestos y sigue estándares públicos, buscan medir la comprensión que los estudiantes tienen de los procesos y de los conceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, como el lugar de trabajo. Este enfoque, es altamente apropiado para la formación profesional:  Aseguran que la enseñanza y la evaluación están al servicio de los resultados requeridos.

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  

Facilitan el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares. Ayuda a comprender al estudiante lo que se espera de ellos. Informa a los empleadores potenciales que significa una calificación particular.

Según Wolf (1994) los evaluadores de competencias tienen que restringirse a aproximaciones rudimentarias para elaborar sus juicios. La selección y uso de herramientas de evaluación está relacionado con la pregunta acerca de qué y cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que necesita ser evaluado. Los evaluadores y formadores necesitan considerar cuestiones prácticas para diseñar estrategias de evaluación de competencias. Principios de evaluación: 1. 2. 3. 4. Validez: que la evaluación evalué lo que se pretende evaluar. Confiabilidad: suele ser aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de entorno a entorno. Flexible: deben adaptarse a diversas modalidades de formación y diferentes necesidades de los estudiantes. Imparcial: no debe perjudicar a alumnos particulares.

Este enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca métodos de evaluación directa. Pasos para desarrollar una evaluación basada en competencias: 1. 2. 3. 4. Agrupar los elementos de competencia y criterios de desempeño. Analizar los métodos de evaluación disponibles para concentrarse en aquellos que tienen mayor potencial para una evaluación directa e integrada. Analizar los métodos disponibles con cuestiones prácticas como el tiempo y los recursos con los que se cuente. Establecer una tabla de relación del método con las competencias que cada uno evaluara.

McDonald recomienda que debemos tomar el RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) ya que es una práctica educacional importante: a través de ella se puede ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a aprender cosas que ya saben. Algunos métodos propuestos para evaluar los aprendizajes son:

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           

Entrevistas Ejemplos de trabajos hechos. Debates Proyectos especiales. Presentaciones Revisión de bibliografía básica. Evaluaciones de desempeño Revisión comentada. Examen; oral y escrito. Artículos, críticas, informes. Ensayo Portafolio

Los tres momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje:    Evaluación diagnóstica. Permite constatar aquellos contenidos en los que existe una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se determinan en los objetivos, así como deficientes o errores. Evaluación formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y actividades que se realizan durante el proceso de enseñanza. Evaluación final. En esta elaboración conceptual el alumnado muestra la representación final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y contenidos nucleares. Se realiza una reflexión sobre su proceso de aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con los sucesivos que ha ido realizando hasta el último elaborado. Por último, hace una autoevaluación descriptiva del producto final conseguido a partir de considerar: la cantidad e importancia de los conceptos que ha logrado reflejar en el mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de especificación desarrollados.

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Núcleo 3:

El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”, mismas que deberán expresar la producción que realizará el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones que desarrollará, así como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseñadas, también se desarrollarán los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Espacios que se considerarán en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje:
Información: Sesión I: El periodo Posrevolucionario en México, 1920 – 1934. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: No hay, es la presentación e iniciación de la Asignatura. Posterior: La información obtenida por el alumno durante la clase le permitirá comprender el proceso de integración política del país posterior a la promulgación de la CPEUM de 1917 así como identificar a los principales actores políticos y el papel que jugaron durante esta consolidación. Información: Sesión II: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación petrolera a la consolidación de un modelo económico. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: Lectura del periodo presidencial de Lázaro Cardes, 1934 – 1940, Manuel Ávila 1940-1946 del libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Posterior: La información obtenida por el alumno durante la clase le permitirá comprender cuales fueron los elementos determinantes para la expropiación petrolera y la consolidación de un nuevo sistema económico en México, a partir de los sucesos internacionales de la época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Marco Constitucional. Producción: ¿Qué producirán?  Línea del Tiempo. Identifica las fechas de los sucesos que han marcado la historia de nuestro país.  Crónica. El alumno desarrolla de manera individual la recreación de atmósferas y personajes que explican los sucesos políticos de la época en un orden espacial y temporal. Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Los alumnos presentaran sus líneas del tiempo al Docente quien tomara algunas para presentarlas al grupo y propiciar una interacción con críticas y propuestas constructivas para todos.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Textos Históricos.

Producción: ¿Qué producirán?  Reseña. Elabora una reseña con los aspectos más importantes que permitieron al país consolidar la expropiación petrolera y la creación de un nuevo modelo económico. Al finalizar las el trabajo en binas, expresa su conclusión al grupo.

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su conclusión al grupo.

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más significativos, creando conciencia de la interdependencia de estos. Información: Sesión III: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo estructural del país y “el milagro mexicano”. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: Lectura de los periodos presidenciales de Miguel Alemán 1946-1952 y Adolfo Ruiz Cortines 1952-1958 del libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Posterior: Con la información vertida en clase, el alumno reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento del país y el desarrollo económico del modelo de sustitución de importaciones que derivo en “el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno socioeconómico del país. Información: Sesión IV: Periodo 1958 – 1970. La política internacional de Adolfo López Mateos y los malestares sociales del sistema en la década de los 60. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: Lectura del periodo presidencial de Adolfo López Mateos 1958-1964 y Gustavo Díaz Ordaz 1964-1970 del libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Como lectura complementaria el capítulo de la guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio Aguayo. Posterior: Con la información presentada en el aula, el alumno conoce de la importancia de México en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crítica los sucesos sociales de finales de la década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el conflicto estudiantil de 1968. Información: Sesión V: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento económico a las crisis sexenales. Deuda y devaluación. Sitio: Aula de clases.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?    Docente. Compañeros. Textos Históricos.

Producción: ¿Qué producirán?  Ensayo. El alumno analiza críticamente la construcción del modelo de sustitución de importaciones y la política económica de la época.

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Compartirá sus puntos de vista y enriquecerá sus conclusiones a través de una plenaria.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Textos Históricos.

Producción: ¿Qué producirán?  Exposición. El alumno trabajara en equipos de tres integrantes y realizaran una breve exposición de los problemas sociales que aquejaron nuestro país en la década de los 60. Manifestando su postura sobre la situación y comentado como se solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello.

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Al final de la exposición, los alumnos intercalaran preguntas y respuestas sobre el tema, auxiliados por el Docente para enriquecer sus conclusiones.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Textos Históricos.

Producción: ¿Qué producirán?  Plenaria. El alumno trabajara en equipos sobre los factores que llevaron a las crisis sexenales al país, analizara y expondrá las políticas

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente.

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Información: Previa: Lectura del periodo presidencial de Luis Echeverría Álvarez 1970-1976 y José López Portillo 19761982 del libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Y como lectura complementaria el capítulo de la guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio Aguayo. Posterior: Con la información obtenida durante la clase, el alumno es capaz de analizar los factores económicos que llevaron a México a un marco de crisis y devaluación del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. Información: Sesión VI: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y ruptura del sistema político en México. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: Lectura del periodo presidencial de Miguel De la Madrid Hurtado 1982-1988 y Carlos Salinas de Gortari 1988-1994 del libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Revisar el documental de México Siglo XX “Carlos Salinas de Gortari, el hombre que quiso ser Rey”. Posterior: Con la información obtenida en clase, el alumno conoce la política económica del país de la década de los 80 y las condiciones internacionales sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema político en México y reflexiona críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda el problema indígena comprendiendo su situación y las exigencias al respeto de sus culturas. Información: Sesión VII: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del nuevo modelo económico y la transición a la democracia. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: Lectura del periodo presidencial de Ernesto Zedillo 1994-2000 y Vicente Fox Quezada 2000-2006 del libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Posterior: Con la información recabada, el alumno

económicas seguidas por los presidentes y sus consecuencias. Reseña. Elabora una reseña de los acontecimientos más significativos del país en los sexenios de Luis Echeverría y José López Portillo.

Al final de la exposición, los alumnos participaran en un debate sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. El Docente dirige el Debate orientando al alumno para guiarle sobre sus conclusiones.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Textos Históricos.  Documental “El Hombre que quiso ser Rey”

Producción: ¿Qué producirán?  Presentación. Trabajara en equipos una presentación del tema eligiendo uno de los siguientes tópicos: Terremoto de 1985, Ruptura Política del PRI, Elecciones de 1988, Los Magnicidios y El levantamiento Indígena.  Síntesis. El alumno elabora de manera individual un análisis de los sucesos políticos, económicos y sociales de las décadas de los 80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construcción del México del siglo XXI.

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Al final de la presentación, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre los acontecimientos de la época que marcaron la historia de nuestro país.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Textos Históricos.

Producción: ¿Qué producirán?  Exposición. Integrara equipos de tres integrantes y elabora un Rotafolio, realiza una breve exposición del tema a sus compañeros.  Reseña. Elabora una reseña sobre el proceso de la transición democrática en nuestro país, analiza y comprende la importancia de este suceso en la vida política y social del mismo expresándolo en sus conclusiones.

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Al final de la presentación, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre los acontecimientos de la época que marcaron la transición democrática de nuestro país.

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comprende las causas de la crisis económica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar adelante al país, así como la transición democrática del país en un marco de alternancia política, reflexiona sobre la transformación social y política del país. Información: Sesión VIII: Periodo 2006 – actual. Los problemas económicos mundiales, la guerra contra el narco y su repercusión social. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: Lectura en línea sobre los últimos acontecimientos en el país durante el periodo del presidente Felipe Calderón. Posterior: Con la información recabada, el alumno relaciona las repercusiones internacionales en un entorno globalizado y de intercambio político, cultural y económico en nuestro país y reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación de estos sucesos con la situación actual del país Información: Sesión IX: Partidos políticos, procesos electorales y participación ciudadana. Sitio: Congreso del Estado de Jalisco. Información: Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II, Sesiones I y II, Artículos 50 al 72. Lectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34. Posterior: La información recabada sobre una Sesión Ordinaria en el Congreso del Estado le permite al alumno entender de mejor manera el proceso legislativo:  Organización preliminar de una Sesión.  Orden del día.  Debates.  “Cabildeo” entre fracciones partidistas.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Acontecimientos recientes.

Producción: ¿Qué producirán?  Investigación. El alumno realizara una investigación documental que le permita reflexionar sobre su entorno identificando las variables sociales, económicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro entorno.  Plenaria. Presentara ante el grupo sus conclusiones e integrará un concepto más definido de la situación actual del país.

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre los acontecimientos recientes y su implicación en la historia moderna de nuestro país. El Docente debe guiar la plenaria.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran? Marco Constitucional, Federal y Estatal. Docente. Compañeros. Recinto Legislativo. Legisladores. Asesores (Expertos en el tema) Medios de comunicación (Si estuvieran presentes) Administración del Congreso.       

Producción: ¿Qué producirán? Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la visita al Congreso. Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de la escuela:  Planear una Sesión de Congreso en el aula, haciendo equipos donde asumirán el papel de Partidos Políticos. Desarrollar la Sesión en base a los conocimientos adquiridos con la información previa a la visita y la recabada en la misma. Los alumnos asumirán el Rol de Legisladores y presentaran una Iniciativa, reproducirán un debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la aprobación o rechazo de la Iniciativa.

Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?     Compañeros. Docentes. Expertos en el tema. Publico que presencia la presentación.

Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña.

Cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumirá un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y sus integrantes serán Legisladores y de entre ellos, instalaran una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y sus Vocales. Otro equipo será tribuna, observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa, someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior Publicación. Durante el debate, solo podrán participar los Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará

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Como se presenta una Iniciativa de Ley. Qué sucede si esa Iniciativa es aprobada o rechazada. Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y puesta en vigencia.

 

Información: Sesión X: Principales problemas Sociodemográficos de México: pobreza, marginación y grupos vulnerables. Sitio: Aula de clases. Información: Previa: Lectura en línea sobre los últimos datos Sociodemográficos del país según el INEGI. Posterior: Con la información recabada, el alumno se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su región.

Interacción: ¿Con quienes interactuaran?  Docente.  Compañeros.  Situación Sociodemográfica del país.

Producción: ¿Qué producirán?  Proyecto. El alumno elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país.  Presentación. Presentara ante el grupo sus conclusiones e integrará un concepto más definido de la situación Sociodemográfica actual del país.

preguntas, criticas y habrá retroalimentación. Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar, retroalimentar y realizar críticas sobre la información vertida en la presentación. Alumnos podrán presentar sus dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o Experto(s) retroalimentar y realizar críticas constructivas. Exhibición: ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?  Compañeros.  Docente. Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntos de vista sobre la situación Sociodemográfica del país y su propuesta sobre cómo combatir los problemas de pobreza y marginación. El Docente debe guiar la presentación y hacer las observaciones que considere pertinentes.

Estrategias de Evaluación: Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias. En el proceso de evaluación, decidí utilizar como instrumentos de evaluación las rubricas, que evalúan criterios de desempeño, listas de cotejo, exámenes de opción múltiple y el portafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las características de mi institución y sobre todo de m is alumnos, ya que con estos elementos, a la par que evaluó, retroalimento señalando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las rubricas, sin necesidad de esperar a una evaluación final o a la realización de un trabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentación diaria y asentada en los registros de evaluación del estudiante, para que se constaten las áreas de oportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rúbrica y una lista de cotejo bien elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen de conocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el examen no, ya que solo ponderara si sabes o no, basándose en una serie de pregunta – respuesta. El sistema de evaluación mediante rubricas y listas de cotejo, permite, entre otras cosas, que a la par que se está evaluando el desempeño del estudiante, se le retroalimente para que el alumno siempre este enterado sobre los puntos que hay que reforzar, así como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para el alumno. Es decir, al finalizar la sesión, el alumno es evaluado conforme a la rúbrica, y cada punto a evaluar esta señalando lo que hace o no el alumno, lo que permite al docente informar sobre el avance de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluación final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentación es que

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el alumno identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deberá esperar al final del curso, sino que constituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura. Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura. Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, decidí que para evaluar los productos por sesión utilizare rubricas globales y al finalizar un Bloque utilizaré Lista de Cotejo, ya que estos integran evaluación diagnostica, formativa y sumativa, así c omo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, quedando como sigue:

Docente Evaluación Diagnostica (Evaluador)

Heteroevaluación Portafolio de evidencias y Examen OM Evaluación Formativa Retroalimentación La evaluación y sus momentos, así como la retroalimentación son fundamentales en la adquisición de las competencias. Autoevaluación

Alumno (Evaluado – Evaluador)

Alumno (Evaluado – Evaluador)

Evaluación Sumativa Coevaluación Promedio, resultado cuantitativo.

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Bibliografía:
   

Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo444.pdf Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/293/Acuerdo447.pdf Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior 2011. http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2011.pdf

En En En En

Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicología Educativa, Medición y Tecnología Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. Lafourcade. Edición SDI. Disponible en http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP -ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53. Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP -ANUIES. México, DF. Cap. 5 pp. 99-127. Tobón, Sergio. (2006). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. Editorial Pearson. México 2010. Cap. 3 pp 59-111. Marzano, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teacher's Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development. Second Edition, 1997. En www.unacar.mx%2Ff_educativas%2Fmfaro03%2FMarzano.doc&ei=ZuDSTvrIJOnCsQLjlNz1Dg&usg=AFQjCNE_WaJwTNUuQ12_stq2Nqo4PVp6xQ&sig2=7BMP719Cnf DEVoQYzfiuvA&cad=rja McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 17/03/12 en http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. Citado el 17/03/12 en http://profordems.uapuaz.com/wordpress/?p=14 Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Citado el 18/03/12 en http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf Marquès Graells, Pere. (2000) Los medios didácticos y los recursos educativos. Citado el 18/03/12 en http://peremarques.pangea.org/medios.htm#apoyo Díaz Barriga Arceo, Frida. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

   

    

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Anexos Núcleo 1: Esquema de las Competencias Disciplinares que desarrollaran los estudiantes de la materia de Estructura Socioeconómica de México.
Estructura Socioeconómica de México.

Bloque I (Sesiones I,II y III): De los gobiernos pos consolidación del sistema. revolucionarios hasta la

Bloque II (Sesiones IV, V y VI): Consolidación y caída del modelo de sustitución de importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del sistema político y malestares sociales.

Bloque III (Sesiones VII, VIII, IX y X): El México actual: la transición problemas políticos y sociales. a la democracia,

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 3.8. Compara las características democráticas autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. y 3.8. Compara las características democráticas autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. y 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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Anexo Núcleo 2: Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano aplicadas a la materia de Estructura Socioeconómica de México.
Problematización. Sesión 1: Analiza y comprende los procesos políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué manera influyeron en la consolidación de nuestra nación. Sesión 2: Comprende cuales fueron los elementos determinantes para la expropiación petrolera y la consolidación de un nuevo sistema económico en México, a partir de los sucesos internacionales de la época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos más significativos, creando conciencia de la interdependencia de estos. Sesión 3: Reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento del país y el desarrollo económico del modelo de sustitución de importaciones que derivo en “el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno socioeconómico del país. Sesión 4: Conoce de la importancia de México en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crítica los sucesos sociales de finales de la década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el conflicto estudiantil de 1968. Sesión 5: Analiza los factores económicos que llevaron a México a un marco de crisis y devaluación del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. Sesión 6: Conoce la política económica del país de la década de los 80 y las condiciones internacionales sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema político en México y reflexiona críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda el problema Adquisición y organización del conocimiento. Realiza una secuencia temporal acontecimientos en una línea del tiempo. Procesamiento de la información. de Deduce los acontecimientos que fueron determinantes en la configuración del Estado Mexicano. Aplicación de la información. Identifica el sistema político mexicano. Conoce las variables que determinan la conformación del Estado Mexicano. Conciencia del proceso de aprendizajeAuto evaluación. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Elabora una reseña con los aspectos más importantes que permitieron al país consolidar la expropiación petrolera y la creación de un nuevo modelo económico.

Deduce reflexivamente los hechos más significativos, creando conciencia de la interdependencia de hechos con la consolidación del Estado Mexicano.

Reconoce las variables internacionales de la época y su relación con los acontecimientos en México.

Realiza un análisis críticamente la construcción del modelo de sustitución de importaciones y la política económica de la época.

Comprende el desarrollo económico del país a partir del modelo de sustitución de importaciones en la década de los 50.

Reflexiona sobre los factores de crecimiento del país y el desarrollo económico del modelo de sustitución de importaciones.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.

Elabora una reseña en la que relaciona los aspectos económicos y sociales más relevantes de la época y su papel en la política nacional.

Determina las variables económicas que se conjugaron para dar origen a las crisis sociales del país en la década de los 60.

Realiza una exposición de los problemas sociales que aquejaron nuestro país en la década de los 60. Manifestando su postura sobre la situación y comentado como se solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello. Relaciona los factores que llevaron a las crisis sexenales al país, analiza y expone las políticas económicas seguidas por los Presidentes y sus consecuencias.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.

Elabora un diagrama donde relaciona los factores que propiciaron las crisis económicas del país y sus consecuencias.

Organiza la información y relaciona los hechos políticos y económicos que configuraron la política nacional durante los 70.

Elabora una síntesis de los acontecimientos políticos y económicos que determinaron la política nacional y la reestructuración del sistema.

Identifica los acontecimientos clave en la política de los 80 y relaciona estos hechos con la realidad política actual del país.

Analiza los sucesos políticos, económicos y sociales de las décadas de los 80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construcción del México del siglo XXI.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

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indígena comprendiendo su situación y las exigencias al respeto de sus culturas. Sesión 7: Comprende las causas de la crisis económica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar adelante al país, así como la transición democrática del país en un marco de alternancia política, reflexiona sobre la transformación social y política del país. Sesión 8 : Relaciona las repercusiones internacionales en un entorno globalizado y de intercambio político, cultural y económico en nuestro país. Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación de estos sucesos con la situación actual del país. Sesión 9 : Comprende la importancia de su participación en la consolidación de un país democrático, colaborando en la construcción de un modelo político plural y de apertura.

Realiza una reseña de los sucesos políticos, sociales y económicos de la década de los 90, así como las decisiones que se tomaron para sacar adelante al país y su transición a la democracia.

Identifica y organiza la relación de hechos políticos, económicos y sociales de la década de los 90 y su impacto en el México actual.

Comprende el proceso de la transición democrática en nuestro país, analiza la importancia de este suceso en la vida política y social del mismo. Integra los puntos de vista de sus compañeros.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

Realiza una investigación sobre la situación actual del país en un marco de globalización y de intercambio político, cultural y económico.

Relaciona las variables políticas, económicas y culturas que conjugan la política nacional, así como las variables internacionales en un marco de globalización.

Reflexiona sobre su entorno identificando las variables sociales, económicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro entorno. Presenta ante el grupo sus puntos de vista e integra un concepto más definido de la situación actual del país.

Sesión 10: Se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su región.

Realiza una visita al recinto legislativo y elabora una simulación donde observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa, someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior Publicación. Elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país.

Identifica el proceso legislativo para elaboración de las leyes en nuestro país.

la

Identifica los principales problemas sociales y económicos que enfrenta nuestro país y sus repercusiones.

Conoce y comprende el proceso legislativo donde se exponen las diferentes posturas políticas argumentando sus ideologías y aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a generar propuestas en pro de la sociedad. Argumenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país.

Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.

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Anexos de evaluación del Núcleo 3: Rubrica I (Sesiones I, II y III):
Criterios:   Conocimientos  Describe los procesos posteriores a la     acontecimientos la configuración y del procesos Estado        Desarrolla Indicadores: ideas principales y conceptos Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación 25% 20% 15% 10% Ponderación:

promulgación de la CPEUM de 1917. Identifica los personajes clave en la

organizadores. Pone la información en sus propias palabras. Desarrolla argumentos coherentes. Presenta una secuencia de argumentos e ideas secundarias en un orden lógico que facilita su entendimiento.

configuración política y económica del país de aquella época. Comprende cruciales mexicano.   Reconoce las características socioculturales de México. Relaciona el papel de los personajes políticos y su participación en la configuración política y económica del país.     Analiza la relación de hechos con su realidad actual. Colabora activamente en equipos de trabajo. Participa proactivamente en equipos de trabajo. Promueve relaciones armónicas entre sus compañeros y maestro. en

Organiza la información de manera escrita, oral y grafica. Presenta información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Utiliza diversas referencias. Cuida la ortografía y gramática. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación 25% 20% 15% 10%

Habilidades

Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Asume su trabajo con responsabilidad. Manejo y control del grupo.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación

25% 20% 15% 10%

Actitudes

  

Respeta

los

puntos

de

vista

de

sus

  

Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus compañeros. Integra las aportaciones de sus compañeros para enriquecer su conocimiento. Apoya a sus compañeros en la integración de su conocimiento.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación

25% 20% 15% 10%

compañeros. Valores Escucha activamente a los demás. Participa con respeto en la integración de su conocimiento y el de sus compañeros.

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Rubrica II (Sesiones IV, V y VI):
Criterios:   Conocimientos  Describe las políticas económicas que se adoptaron en México durante los 60, 70 y 80. Identifica los personajes clave en la    Desarrolla Indicadores: ideas principales y conceptos Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación        25% 20% 15% 10% Ponderación:

organizadores. Pone la información en sus propias palabras. Desarrolla argumentos coherentes.

configuración política y económica del país. Comprende cruciales mexicano.   Reconoce las características económicas de México en la década de los 80. Ubica la relación de los personajes políticos y su participación en la configuración política y económica del país.     Analiza la relación de hechos con su realidad actual. Colabora activamente en equipos de trabajo. Participa proactivamente en equipos de trabajo. Promueve relaciones armónicas entre sus compañeros y maestro. en acontecimientos la configuración y del procesos Estado

Organiza la información de manera escrita, oral y grafica. Presenta información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Manejo adecuado de la audiencia. Utiliza diversas referencias. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación 25% 20% 15% 10%

Habilidades

Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Manejo y control del grupo. Realiza aportaciones valiosas a su equipo. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación 25% 20% 15% 10%

Actitudes

  Valores 

Respeta

los

puntos

de

vista

de

sus

  

Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus compañeros. Integra las aportaciones de sus compañeros para enriquecer su conocimiento. Apoya a sus compañeros en la integración de su conocimiento. Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación 25% 20% 15% 10%

compañeros. Escucha activamente a los demás. Participa con respeto en la integración de su conocimiento y el de sus compañeros.

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Rubrica III (Sesiones VII, VIII, IX y X):
Criterios:   Conocimientos  Describe la importancia de la participación ciudadana en nuestra Democracia. Identifica los personajes clave en la     Desarrolla Indicadores: ideas principales y conceptos Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación 25% 20% 15% 10% Ponderación:

organizadores. Pone la información en sus propias palabras. Desarrolla argumentos coherentes. Presenta una secuencia de argumentos e ideas secundarias en un orden lógico que facilita su entendimiento.        Organiza la información de manera escrita, oral y grafica. Presenta información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Utiliza diversas referencias. Cuida la ortografía y gramática.

configuración política y económica del país. Comprende cruciales mexicano.   Reconoce las características socioculturales de México. Relaciona el papel de los personajes políticos y su participación en la configuración política y económica del país.     Analiza la relación de hechos con su realidad actual. Colabora activamente en equipos de trabajo. Participa proactivamente en equipos de trabajo. Promueve relaciones armónicas entre sus compañeros y maestro. en acontecimientos la configuración y del procesos Estado

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación

25% 20% 15% 10%

Habilidades

Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Asume su trabajo con responsabilidad. Manejo y control del grupo.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación

25% 20% 15% 10%

Actitudes

  

Respeta

los

puntos

de

vista

de

sus

  

Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus compañeros. Integra las aportaciones de sus compañeros para enriquecer su conocimiento. Apoya a sus compañeros en la integración de su conocimiento.

Excelente Bueno Regular Insuficiente Calificación

25% 20% 15% 10%

compañeros. Valores Escucha activamente a los demás. Participa con respeto en la integración de su conocimiento y el de sus compañeros.

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Sesiones III, VI y X: Lista de cotejo, Examen de OM y Portafolio de evidencias. Lista de cotejo. Se elaborara de acuerdo a los contenidos de las sesiones de cada bloque, ejemplo del Bloque I:
Conocimientos Conoce el proceso pos-revolucionario. Explica cómo se da el restablecimiento de la constitución. Comprende el proceso de estructuración de un nuevo modelo político en México. Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país. Conoce el modelo de sustitución de importaciones. Habilidades Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México. Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político. Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México. Esquematiza las características del modelo político mexicano. Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM Actitudes / Valores Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social. Colabora en equipos de trabajo. Emite puntos de vista críticos y reflexivos. Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros. Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano. Total Si No Evidencia Si No Evidencia Si No Evidencia

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Lista de cotejo para el Bloque II:
Conocimientos Conoce la problemática social de la década de los 60. Explica cómo se desarrollaron los acontecimientos del 2 de Octubre de 1968. Comprende las características políticas internacionales de la época y su inferencia en México. Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país. Conoce la política económica de México en la década de los 60. Habilidades Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México. Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político. Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México. Esquematiza las características del modelo político mexicano. Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM Actitudes / Valores Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social. Colabora en equipos de trabajo. Emite puntos de vista críticos y reflexivos. Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros. Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano. Total Si No Evidencia Si No Evidencia Si No Evidencia

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Lista de cotejo Bloque III:
Conocimientos Conoce los principales problemas socioeconómicos de México. Explica la interdependencia de México en un entorno globalizado. Comprende el proceso legislativo en México. Relaciona las variables internacionales con y su impacto en el país. Reconoce la diversidad social del país. Habilidades Analiza la importancia del respeto a las instituciones democráticas del país. Reflexiona sobre la importancia de la diversidad cultural en México. Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México. Esquematiza las características del modelo político mexicano. Interpreta adecuadamente la interdependencia de México en el marco internacional. Actitudes / Valores Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social. Colabora en equipos de trabajo. Emite puntos de vista críticos y reflexivos. Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros. Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano. Total Si No Evidencia Si No Evidencia Si No Evidencia

Exámenes OM. Se realizaran 2, uno en la sesión 5 y otro en la sesión 10, con un valor de 10% cada uno:
Examen OM 1er semana Examen OM 2da semana Total evaluaciones tipo TEST 10% 10% 20%

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Portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias es una recopilación de los trabajos elaborados durante el curso/asignatura, este deberá cubrir las características de formato acordadas por el grupo, como el tipo de letra, los márgenes, la presentación, la ortografía y gramática, así como su presentación en la fecha acordada. Su valor es del 10%. Promedio final (Evaluación Sumativa). Esta integra los diversos elementos señalados en los instrumentos de evaluación de mi asignatura, quedando la ponderación de la siguiente manera:
Instrumento de evaluación: Rubricas y Listas de cotejo Examen OM 1er semana Examen OM 2da semana Portafolio de evidencias Promedio: 70% 10% 10% 10% Suma de los valores obtenidos Valor:

Justificación de la Ponderación en las rubricas. La ponderación de los Indicadores desde mi perspectiva, debe ser igual en cada uno de los criterios de las competencias que s e están evaluando (Conocimientos, Habilidades, Actitudes y Valores) ya que ponderar con un porcentaje mayor a cualquiera de estos puede causar desinterés por parte del alumno y enfocarse a aquellos cuyo valor sea mayor. Es decir, tan importante es desarrollar los Conocimientos como los mismos Valores, y si en mi ponderación yo considero una mayor importancia en el primero, el alumno, se aplicaría más a las actividades que desarrollen el Conocimiento y no tanto así a los Valores. Además simplifica el proceso mismo de la evaluación, con cuatro criterios a evaluar con valor igual al 25% en cada uno de ellos, dando la suma de los porcentajes obtenidos, una evaluación cuantitativa.

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