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Investigaciones Adicionales:

Kathy Cox, State Superintendent of Schools

Probabilidad
Los estudiantes:
• • Determinarán el espacio muestral para un evento Construirán y usarán diagramas en árbol para determinar el número de resultados o la probabilidad de un evento dado • Usarán los principios de multiplicación y de suma para calcular el número de resultados o la probabilidad de eventos • Encontrarán la probabilidad de eventos simples y de eventos independientes compuestos • Usarán tecnología y manipuladores para simular eventos de probabilidad Casos del salón de clase: 1. En el Congreso 110 hay 50 senadores Demócratas, 49 senadores Republicanos y un senador Independiente. Si se seleccionan cinco senadores al azar para formar un comité, determine las probabilidades para las siguientes posibilidades: a. El senador independiente está en el comité b. El comité está compuesto de senadores de un solo partido c. El comité está compuesto de senadores de más de un partido Caso Cerrado - Evidencia: a. La probabilidad de seleccionar al senador independiente para un puesto en el comité es 1/100. Pero hay cinco puestos en el comité. Así que la probabilidad de que el senador independiente gane uno de esos puestos es 5 x 1/100 = 5/100 = 0,05 b. El comité podría consistir de todos Demócratas o todos Republicanos. Nosotros calculamos P(5D) + P(5R) = (50/100 x 49/99 x 48/98 x 47/97 x 46/96) + (49/100 x 48/99 x 47/98 x 46/97 x 45/96) = 0,05437. c. El comité podría tener cualquier combinación excepto todos Demócratas o todos Republicanos. Esta probabilidad sería entonces el complemento de la probabilidad que se calculó en la parte b: 1 – 0,05437 = 0,94653 2. Si usted adivina al azar las tres preguntas de opción múltiple (cada una con cuatro respuestas), ¿Cuál es la probabilidad de obtener exactamente una correcta? ¿Y de obtener al menos una correcta? Soporte su respuesta mostrando el espacio muestral. Caso Cerrado - Evidencia: Debido a que sólo una de las cuatro opciones de respuesta es correcta, la probabilidad de responder una pregunta correctamente es ¼ y de responderla incorrectamente es ¾. Corre ct CCC
Corre ct Corre ct Not Not Corre ct Not Corre ct Not Corre ct Not Corre ct

Hable con su estudiante acerca de cómo la probabilidad influye en la toma de decisiones. Por ejemplo, ¿Cómo afecta la probabilidad de lluvia su selección de ropa? ¿Cómo influye la posibilidad de legislación favorable sobre sus planes para hacer crecer su granja o su negocio? ¿Cómo impactan las predicciones del mercado sus inversiones en la bolsa? Explore con su estudiante sus posibilidades de ganar en juegos tales como SORRY!, Monopoly, YAHTZEE y backgammon. La página web http://media.pearsoncmg.com/ aw/aw_triola_elemstats_9/ip/tes09_03_ip.htm puede ayudarles. Pídale a su estudiante que calcule el porcentaje de tiros libres de su jugador favorito de baloncesto. Si ese jugador está lanzando un tiro de 2 puntos, ¿Cuál es la probabilidad de que el jugador enceste ambos tiros? ¿Cuál es la probabilidad de que enceste al menos uno de los tiros?

Octavo Grado 1 de 7

Terminología:

Principio de suma: Para encontrar la probabilidad de que ocurra un evento o de que ocurra otro evento independiente, sume sus probabilidades. Eventos independientes: Lo que ocurra en uno de los eventos no afecta lo que ocurra en el otro. Frecuencia relativa: El número de veces en que se obtiene el mismo resultado dividido por el número total de ensayos. Espacio muestral: Todos los resultados posibles de un experimento dado. Evento: Un subconjunto de un espacio de la muestra. Evento simple: Un evento que consiste de un sólo resultado. Un evento simple puede representarse con sólo una rama de un diagrama en árbol. Evento compuesto: Una secuencia de eventos simples. Complemento: Todos los resultados que son posibles para un evento dado, pero que NO son deseados. El complemento del evento E (denominado E’) ocurre cuando E no ocurre. P(E’) =1 - P(E). Principio de conteo: Si el evento A puede ocurrir de m maneras y para cada una de estas m maneras hay n maneras de que el evento B pueda ocurrir, entonces los eventos A y B pueden ocurrir de maneras m x n. Principio de multiplicación: Para encontrar la probabilidad de que ocurran dos eventos independientes (A y B), multiplique sus probabilidades individuales. Diagrama en árbol: Un diagrama en forma de árbol que ilustra secuencialmente los posibles resultados de un evento dado.

CCN CNC CNN NCC NCN NNC

Not

NNN Not En el diagrama en árbol y en el espacio muestral anteriores, yo veo que hay tres maneras de obtener exactamente una respuesta correcta. La probabilidad para esto es 3 x ¼ x ¾x ¾ = 27/64. En el espacio muestral yo veo que la probabilidad de obtener al menos una respuesta correcta es la misma que la probabilidad de no obtener “ninguna correcta” o NNN. P(NNN) = ¾ x ¾ x¾ =27/64. P(no obteniendo NNN) = 1 – 27/64 = 37/64. Esto es el complemento de P(ninguna correcta).

Book ‘em:

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Do You Want to Bet? por Jean Cushman

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Investigaciones Adicionales:
Con su estudiante, explore cuentas de ahorros. Haga tablas que muestren cuánto dinero habrá en las cuentas a través del tiempo. Hable de cómo usted podría usar exponentes para saber cuánto habrá en una cuenta en un tiempo dado. Pídale a su estudiante que use el Teorema de Pitágoras para determinar si las paredes de un cuarto en su casa son “cuadradas”, o sea dos paredes formando un ángulo recto. Cuando en las noticias aparezcan números muy grandes o muy pequeños, deje que su estudiante los escriba en notación científica. Si los números ya están en notación científica, pídale que los exprese en notación estándar.

Kathy Cox, State Superintendent of Schools

Exponentes
Los estudiantes:
• • • • • • Harán la distinción entre números racionales e irracionales Estimarán o encontrarán la raíz cuadrada de números no negativos incluyendo el 0 Encontrarán raíces cuadradas en una recta numérica Usarán propiedades de números reales y el orden de operaciones para simplificar y evaluar expresiones algebráicas y numéricas simples que involucren exponentes enteros Escribirán números grandes y pequeños usando notación científica Resolverán problemas usando el Teorema de Pitágoras

Octavo Grado 2 de 7

Casos de salón de clase:

Terminología:

Inverso aditivo: El opuesto de un número. 7 y -7 son inversos aditivos el uno del otro. Exponente: El número de veces que se usa una base como un factor en multiplicación repetida. Hipotenusa: El lado opuesto al ángulo recto de un triángulo rectángulo. Irracional: Un número real que no se puede expresar como la razón de dos enteros. Cateto: Cualquiera de los lados más cortos de un triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras: Una regla que relaciona la longitud de los lados de un triángulo rectángulo. Radical: El símbolo √ usado para indicar raíces cuadradas. También expresiones que contienen Racional: Un número real que puede expresarse como la razón de dos enteros con un denominador que no sea cero. Notación Científica: Una manera de representar números reales como producto de un número entre 1 y 10 y una potencia de 10. Raíces cuadradas: Uno de dos factores iguales de un número no negativo.

1. Encuentre el área del cuadrado y el largo de uno de sus lados. Caso Cerrado - Evidencia: Yo puedo dividir el cuadrado en cuatro triángulos congruentes y un cua drado con un área de 1 unidad cuadrada como se muestra a continuación. Después yo puedo calcular las áreas de los triángulos usando A = ½ x base x altura. El área de un triángulo es ½ • 3 • 4 = 6 unidades cuadradas. El área de cuatro triángulos será 4 • 6 = 24 unidades cuadradas. El área total del cuadrado es 24 + 1 = 25 unidades cuadradas. Debido a que Area = lado • lado = lado2, 25 = lado2. El largo de un lado del cuadrado es √25 = 5 unidades. 2. La señora Green está considerando dos parcelas cuadradas para sembrar flores. Una tiene una diagonal de 7½ pies2 y la otra tiene una diagonal de √55 pies cuadrados. ¿Cuál de las parcelas es más grande? ¿Cuánto abono requerirá la parcela más grande? (La señora Green quiere 1 libra de abono por cada 3 pies cuadrados). ¿Cuánta cerca necesitará la parcela más grande? Caso Cerrado - Evidencia: 1 15 15 225 1 55 7 1/2 2

7

2

=

2

Debido a que > 56 1/8the > 55, la plot primera parcela Since 56 55, first is larger. 8 es más grande

1

( )=
2

4

= 56

8

To determine how much compost Ms. Green will need, I first have to find the area of the plot. And to find the area I have to know the length of a side (a). Using the Pythagorean Theorem, hypotenuse2 = side2+side2 or c2 = a2+ a 2 = 2a 2. Substituting: Dividing by 2: Taking sq. root: Rationalizing:
15 2 2 • 2 2 225 8 = =

c2 =

( )
15 2

2

=

225

4 225 8

= 2a 2 = a2 =a

15•15 2•2•2

Book ‘em

15 2 4

What’s Your Angle, Pythagoras? por Julie Ellis The Adventures of Penrose, the Mathematical Cat por Theoni Pappas “President Garfield and the Pythagorean Theorem” in The Mathematical Universe por William Dunham In the Next Three Seconds por Rowland Morgan and Rod Josey The King’s Chessboard por David Birch One Grain of Rice por Demi

feet = a
• 15 2 4 1 pound 3 sq. ft. = 152• 4 42 = 225 24 = 225•2 16
3 8

The area of the larger plot will be a 2 = For the compost, Ms. Green will need

15 2

4 225 8

=

225 8

= 28

1 8

sq. ft.

sq. ft •

=

9

pounds.
15 2 4

For the fencing, Ms. Green needs the perimeter of the square: P = 4a = 4•

=

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15 2 ≈21.21 feet. 3. La población del mundo es alrededor de 6,15 x 109 personas. ¿Cuántas comunidades con una población igual a la nuestra se necesitarían para generar la población del mundo? Caso Cerrado - Evidencia: Aquí viven cerca de 25.000 personas. 25.000 = 2,5 x 104
6.15 x 109 2.5 x 104

= 2.46 x 105= 246,000 communities

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Investigaciones Adicionales:
Si usted usa fórmulas en su trabajo o en sus actividades diarias, compártalas con su estudiante y explique cómo y por qué usted las usa. Muéstrele a su estudiante la fórmula para la cantidad en una cuenta de ahorros A=P(1+rt) donde P es el capital depositado, r es la tasa de interés, y t es el tiempo en años. Provea diferentes valores para tres de las variables y pídale a su estudiante que encuentre la cuarta variable. Hable con su estudiante acerca de cómo usa desigualdades. Por ejemplo, yo gasto tres veces más en comida de lo que gasto en gasolina; yo puedo gastar un máximo de $150 en comida y gasolina. ¿Cuánto puedo gastar en gasolina? O, yo paso entre 65 y 120 minutos en mi carro todos los días. Yo uso el carro cinco veces al día. ¿Qué tan largo es un viaje típico? Pídale a su estudiante que represente estas situaciones con símbolos y también sobre rectas numéricas, y que encuentre las cantidades desconocidas.

Kathy Cox, State Superintendent of Schools

Los estudiantes:
• • • •

Ecuaciones Lineales

Octavo Grado 3 de 7

Casos del salón de clase:

Usarán expresiones algebráicas, ecuaciones o desigualdades en una variable para representar una situación dada Simplificarán y evaluarán expresiones algebráicas, incluyendo aquellas con exponentes Resolverán e interpretarán ecuaciones algebráicas y desigualdades en una variable, incluyendo aquellas con valores absolutos Graficarán la solución de una ecuación o de una desigualdad en una recta numérica
_ Phase 2 _ Phase 3

Una escuela nueva se está construyendo por fases. La primera fase tendrá un edificio principal con cuatro edificios de salones de clase anexados, como se muestra en la figura. A medida que la población _ Phase 1 crezca, se anexarán más edificios como se muestra en las Fases 2 y 3. Si el patrón continuara, ¿Cuántos edificios (principal y de salones de clase) se necesitarían en la séptima fase? ¿Y en la décima fase? Caso Cerrado - Evidenceia Cada fase adicional aumenta el total de edificios en 4.
Fase
1 2 3 4 5 6 7

Principal + ? salones de clase
1+4 1+4+4 1+4+4+4 1+4+4+4+4 1+4+4+4+4+4 1+4+4+4+4+4+4 1+4+4+4+4+4+4+4

Principal + ? salones de clase
1+4(1) 1+4(2) 1+4(3) 1+4(4) 1+4(5) 1+4(6) 1+4(7)

No. de edificios
5 9 13 17 21 25 29

Terminología:
Valor absoluto: La distancia a la que un número está de cero en la recta numérica. |-8| = 8 y |9|=9. Propiedad de igualdad de la suma: Al sumar el mismo número a ambos lados de una ecuación se produce una ecuación equivalente. Expresión algebráica: Una frase matemática que contiene al menos una variable. Ecuación: Una oración matemática que dice que dos expresiones matemáticas tienen el mismo valor. Evaluar una expresión algebráica: Sustituir valores por las variables y simplificar para obtener un valor. Desigualdad: Una oración matemática que usa >,<, >, o < para mostrar que dos expresiones matemáticas tienen diferentes valores. Operaciones inversas: Pares de operaciones matemáticas que se cancelan entre sí. Términos similares: Monomios que tienen las mismas variables elevadas a las mismas potencias. Propiedad de igualdad de la multiplicación: Al multiplicar ambos lados de una ecuación por un mismo número diferente a cero, se produce una ecuación equivalente. Simplificar una expresión algebráica: Ejecutar todas las operaciones posibles. Resolver: Identificar los valores que cuando se sustituyen por la variable hacen que la ecuación o la desigualdad sean verdaderas. Variable: Una letra o un símbolo que se usa para representar un número.

Habrá 29 edificios en la séptima fase. Siguiendo el patrón anterior, habrá 1 + 4n edificios en la décima fase. 2. En su cumpleaños 13, Taylor tenía $310 en el cajón de su cómoda y decidió empezar a ahorrar dinero para comprar un carro usado. Su tío le venderá un carro por $2.200. El primer día de cada mes, Taylor planea agregar $35 a su cajón. (La mamá de Taylor, una contadora, sugiere que la práxima vez Taylor aprenda acerca de cuentas de banco que pagan intereses.) ¿Cuántos años tendrá Taylor cuando él pueda comprar el carro de su tío? Si Taylor esperara hasta tener 15 años para empezar a ahorrar para el carro, ¿Cuánto tendría que ahorrar cada mes para comprar el carro a la misma edad? Caso Cerrado - Evidencia: n = número de veces que Taylor tendrá que ahorrar dinero para el carro. Entonces 35n = la cantidad ahorrada cada mes 310 + 35n = 2.200 35n = 1.890 Taylor tendrá que ahorrar por 54 meses o 4,5 años. El tendrá 13 n = 54 + 4,5 = 17,5 años cuando él pueda comprar el carro de su tío. Si Taylor empieza a ahorrar a los 15 años, él debe ahorrar $1.890 en 17,5 – 15 = 2,5 años o 30 meses. a = cantidad ahorrada cada mes 30a = 1.890 a = 63 Empezando a la edad de 15 años, Taylor tendría que ahorrar $63 cada mes. 3. Al frente de una nueva atracción en la feria hay un poste de 160 cms de alto. En el poste hay un letrero que dice “para montar en esta atracción, usted debe medir al menos 30 cms menos que la altura de este poste, inclusive”. h= la altura de quien va a montar en la atracción. Exprese el mensaje en el letrero algebráicamente usando una desigualdad de valor absoluto y usando una desigualdad compuesta. Caso Cerrado - Evidencia: |h – 160| < 30 h > 130 y h < 190 que puede escribirse 130 < h < 190 4. Resuelva lo siguiente para x y grafique la solución de la desigualdad en una recta numérica: a. 7+x < 1 – 2x b. 8 – 3(x - 5) = 12 c. A = ½ h(x + b) Caso Cerrado - Evidencia: a. 7+x < 1 – 2x b. 8 – 3(x - 5) = 12 c. A = ½ h(x + b) 6 < -3x 8 – 3x + 15 = 12 2A = hx + hb -2 > x or x < -2 -3x + 22 = 12 2A – hb = hx -3x = -10 2A – hb = x 0 -4 -2 x = 10/3 = 3 1/3 h

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Investigaciones Adicionales:
Haga un concurso para ver quién puede identificar el mayor número de secuencias aritméticas. Considere placas de carros, códigos de barra, códigos postales, números de teléfono, recibos del supermercado, recibos del parquímetro. Para cada secuencia, identifique la diferencia en común, grafique los términos y represente la secuencia con fórmulas recursivas y explícitas. Haga una lista de pares de objetos o relaciones tales como (esposos, esposas), (clientes, tiendas) o (alcaldes, ciudades). ¿Los pares forman funciones? Haga un acertijo similar al caso del salón de clase 1. Dibuje un diagrama de Venn para resolver los acertijos. Usted tiene muchos conjuntos alrededor de su casa tales como conjuntos de platos, conjuntos de cubiertos, conjuntos de columpios, conjuntos de pinturas, conjuntos de herramientas. Hable con su estudiante sobre por qué a éstos se les llama “conjuntos”. ¿Qué incluiría la unión de un conjunto de platos y un conjunto de cubiertos? ¿Cómo describiría la intersección de un conjunto de herramientas y un conjunto de vasos? Si usted tiene implementos para arte, ¿Qué habría en el complemento de su conjunto de pinturas?

Kathy Cox, State Superintendent of Schools

Los estudiantes:
• • • •

Funciones, Relaciones

Octavo Grado 4 de 7

Terminología:

Complemento de un conjunto: El grupo de todos los objetos que no están en el conjunto. Elemento: Un miembro u objeto en un conjunto. Forma explícita: Una expresión algebráica que produce términos de una secuencia a través de la sustitución de los números. Función: Una regla para emparejar los elementos de dos conjuntos en la cual un elemento del primer conjunto coincide con sólo un elemento del segundo conjunto. Intersección: El conjunto de todos los elementos que están en todos los conjuntos dados. Conjunto nulo: Un conjunto que no contiene elementos. También se llama “conjunto vacío”. Forma recursiva: Un conjunto de expresiones algebráicas que producen el siguiente término en una secuencia. Relaciones: Una regla que da un resultado por cada entrada válida. Conjunto: Un grupo de números, figuras geométricas, letras u otros objetos que tienen algunas características en común. Subconjunto: Un grupo de artículos que se obtenienen únicamente de un conjunto específico. Un subconjunto puede consistir de cualquier número de objetos en un conjunto, incluyendo desde ninguno (conjunto nulo) hasta el conjunto entero. Unión: El conjunto de todos los elementos que pertenecen a por lo menos uno de los conjuntos dados.

1. Una investigadora entrevistó a un grupo de 55 estudiantes acerca de las películas que ellos habían visto recientemente. Ella concluyó lo siguiente: 17 habían visto una película de “acción” 6 habían visto una película de “acción” y una de “aventura” 17 habían visto una película de “aventura” 8 habían visto una película de “acción” y una “comedia” 23 habían visto una “comedia” 10 habían visto una película de “aventura” y una “comedia” 2 habían visto todos estos tipos de películas ¿Cuántos estudiantes habían visto exactamente 2 de estos tipos de películas? ¿Cuántos estudiantes no habían visto ninguno de estos tipos de películas? ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante escogido al azar haya visto exactamente uno de estos tipos de películas? Caso Cerrado - Evidencia: _ -in-law Monster Acción En las intersecciones de cada par de círculos hay 4, 6 y 8 estudiantes para un total de 18 estudiantes que _ Bee 5 _ 3 Aventura _ 4 _ vieron exactamente 2 de las películas. _ Movie Hay 35 estudiantes en los círculos. 55-35=20. Hay 2 _ 20 estudiantes que no habían visto ninguna de estas 6 _ películas. 8 _ De los 55 estudiantes encuestados, 15 (5+3+7) habían C omedia _ Happy Feet visto exactamente una de estas películas. La probabi7 _ lidad de escoger un estudiante al azar que haya visto exactamente una de estas películas es 15/55 = 3/11. 2. Un carro cuyo valor original era $26.500 se devalúa $80 al mes. a. Haga una tabla para el valor del carro durante sus primeros seis meses. b. Escriba una función recursiva para representar la secuencia en su tabla. c. Escriba una fórmula explícita para representar la secuencia. d. ¿Representa la secuencia una función? e. Prediga el valor del carro al final de dos años. f. ¿Cuando valdrá el carro $21.000? Caso Cerrado - Evidencia: Mes (n) Valor del carro (V) 1 26.500 2 26.420 3 26.340 4 25.260 5 26.180 6 26.100

Casos del salón de clase:

Dibujarán diagramas de Venn con 2 o 3 círculos y los usarán para calcular la pertenencia a conjuntos y subconjuntos y también las probabilidades de pertenencia Identificarán la conexión entre variables como una relación y determinarán si la relación es una función Traducirán representaciones múltiples de funciones y relaciones Describirán una secuencia aritmética como un ejemplo de una función lineal e identificarán características específicas compartidas por secuencias aritméticas y funciones lineales

b. V1 = 26.500 Vn = Vn -1 - 80 c. V = 26.500 – 80(n – 1) d. La secuencia representa una función lineal porque tiene una tasa de cambio constante. e. V =26.500 – 80 (24 - 1) = 24.660 El valor del carro será $24.660. f. 21.000 =26.500 - 80(n – 1) En 69,75 meses, el valor del carro será $21.000. 3. ¿Cuál de las siguientes relaciones son también funciones? a. {(1,2), (2, 3), (1, 4), (4,1)} b. y = 3x + 22 c. d. {senadores, estados} e. {estados, senadores}
4

input

2

f.

2

output 4 5

g.

1 2 3

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Caso Cerrado - Evidencia: a. No es una función porque 1 tiene 2 resultados diferentes. b. Función lineal c. Función no lineal d. Función; cada senador representa un estado. e. No es una función; cada estado tiene más de un senador. f. No es una función; no pasa el examen de linea vertical. g. Función porque cada valor de entrada corresponde a un sólo resultado.

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Investigaciones Adicionales:
Hable con su estudiante sobre relaciones entre cantidades que varían. Decida si la relación es una función lineal. Estos son algunos ejemplos: las millas conducidas, la cantidad de gasolina que queda en el tanque, los gramos de grasa en alguna porción, las calorías de esa porción, el número de amigos, la cantidad de pizza que cada amigo recibe, el número de minutos que un jugador juega en un partido de baloncesto, y el número de puntos que ese jugador encesta. Pretenda que acaba de ganarse $50.000 en la Lotería y usted quiere repartir la mayoría de sus ganancias entre hacer un abono al préstamo de su hipoteca y ahorrar para la educación futura de su estudiante. Usted no quiere asignar más de $---- para la cuenta de la hipoteca y quiere asignar al menos $---- en ahorros para la educación. Pídale a su estudiante que grafique estas relaciones.

Kathy Cox, State Superintendent of Schools

Los estudiantes:
• • • • • • • •

Pendiente Resbalosa

Casos del salón de clase:

Recolectarán información acerca de relaciones entre cantidades que varían, organizarán esa información en tablas y graficarán la información Analizarán tablas, gráficos y ecuaciones para determinar la relación entre cantidades que varían Interpretarán pendientes de acuerdo a cómo la tasa de cambio en una variable afecta la otra Determinarán los significados de pendiente y de la intersección con el eje y en una situación dada Graficarán ecuaciones en la forma de las intersecciones con la pendiente y en forma estándar Identificarán funciones como lineal o no lineal Graficarán el conjunto de soluciones de semiplanos ¿ABIERTOS Y CERRADOS? de una desigualdad lineal Resolverán problemas que involucren relaciones lineales recolectando información, graficando la información en un gráfico de dispersión, determinando la línea de ajuste óptimo, escribiendo su ecuación e interpretando la solución de la ecuación en el contexto del problema original.

Octavo Grado 5 de 7

Terminología:

1. Jenny se dio cuenta que sus padres habían anotado su estatura todos los meses en su álbum de bebé por cerca de 2 1/2 años. A continuación se muestran algunas de las medidas. Grafique la información, determine la línea de ajuste óptimo, escriba su ecuación e interprete la pendiente y la intersección con el eje y.
Edad en meses Estatura en cms.

Función constante: Una relación entre dos variables en la cual la variable dependiente no cambia. El gráfico de una función constante es una linea horizontal. Función: Una relación en la que cada valor de entrada (x) se asocia con exactamente un resultado (y). Línea de ajuste óptimo: La línea que mejor representa la tendencia establecida por los puntos de un diagrama de dispersión específico. Función lineal: Una relación entre dos variables en la cual la tasa de cambio es constante. Los gráficos de funciones lineales son líneas no verticales. Desigualdad lineal: Una desigualdad en dos variables para la cual el gráfico de las soluciones forma un semiplano a un lado de la línea y puede o no formar también la línea misma. Relación: Un conjunto de pares de coordenadas ordenados. Diagrama de dispersión: El gráfico de un grupo de pares de coordenadas ordenados. Pendiente: La inclinación de una línea que puede calcularse al encontrar la razón de la diferencia entre las coordenadas y de dos puntos en una línea a la diferencia entre coordenadas x de esos dos puntos. Forma de las intersecciones con la pendiente: Una manera de escribir una ecuación lineal: y = mx + b donde m es la pendiente y b es la intersección con el eje y. Forma estandar: Una manera de escribir una ecuación lineal: ax + by = c donde a, b, y c son constantes.

18 76,1

19 77

20 78,1

21 78,2

22 78,8

23 79,7

24 79,9

25 81,1

26 81,2

27 81,8

28 82,8

29 83,5

Caso Cerrado - Evidencia:
Height in Centimeters

80

m = (80 – 77,5) = 0,625 (24 – 20) Entonces yo sustituí en y = mx + b para encontrar b. 80 = 0,625 (24) + b 80 = 15 + b 65 = b Mi ecuación es y = 0,625x + 65. La intersección con el eje y es 65 cms, que era más o menos la estatura de Jenny cuando ella tenia 0 meses de edad, y la pendiente es 0,625, lo que significa que cada que vez que Jenny cumplía un mes más su estatura aumentaba 0,625 cms en promedio. La estatura de Jenny cuando nació era menos de 65 cms. Ella creció más rápido durante su primer año.
70
10 30

Age in Months 20

Yo acomodé un pedazo de espagueti a través de mis puntos hasta que logré obtener una línea que pasaba a través de la información en dirección de la tendencia. Yo escogí dos puntos sobre la línea: (20, 77,5) y (24, 80). Usando los puntos, yo encontré la pendiente de la línea:

2. Después de terminar de cenar y antes de acostarse, Frank tiene 3 horas para hacer sus tareas y tocar la guitarra. El quiere pasar más tiempo tocando guitarra que haciendo tareas, pero él tiene que terminar un reporte y estudiar para un examen de ciencias, lo cual tomará por lo menos una hora. Escriba desigualdades para representar las condiciones de la situación de Frank y grafique cada desigualdad en un par de ejes diferente. Caso Cerrado - Evidencia: x = tiempo para hacer tareas y = tiempo para tocar la guitarra Entonces x + y < 3 El tiempo para hacer tareas y el tiempo para tocar la guitarra deben ser menores que o iguales a tres horas. y > x El quiere pasar más tiempo con la guitarra que con las tareas. x > 1 Las tareas requerirán al menos una hora.
x+y ≤ 3
2

<

2

2

x>1
x≥ 1

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y>x

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Investigaciones Adicionales:
Rete a su estudiante a que identifique ángulos congruentes en construcciones de ladrillo, baldosas, papel de colgadura y diseño textil, carpintería y piezas de arte. Hable de cómo la matemática justifica cada par de ángulos congruentes. Cuando usted esté planeando reparaciones o renovaciones en su casa, invite a su estudiante a que participe. Anímela a que “haga las operaciones matemáticas” necesarias para asegurarse que se formarán ángulos rectángulos, que los estantes quedarán paralelos al piso, que los postes de las rejas estarán perpendiculares al piso y que la decoracián de la pared tendrá simetría. Si su estudiante está involucrado en una organización de servicio tal como Scouts, 4-H, Beta Club, o un grupo juvenil en la iglesia, sugiérale que involucre a la organización en un proyecto de servicio que le permita a sus miembros construir objetos con lados paralelos, tales como recipientes para almacenar comida, ropa o libros. Considere hacer y vender casas para pájaros o marcos para cuadros como una forma de recolectar fondos para un proyecto especial. Los miembros usarán su entendimiento de ángulos congruentes de manera informal mientras planean y completan las construcciones. Terminología: Angulos adyacentes: Angulos en el mismo plano que tienen un vértice común y un lado comuú, pero no tienen puntos interiores comunes. Angulos alternos: Pares de ángulos formados cuando una transversal atraviesa otras dos líneas. Estos ángulos están a lados opuestos de la transversal. Los ángulos exteriores alternos están afuera de las otras dos líneas. Los ángulos interiores alternos están entre las otras dos líneas. Angulos complementarios: Dos ángulos que suman 90°. Congruente: Que tienen el mismo tamaño, forma y medida. Dos figuras son congruentes si todas las medidas correspondientes son iguales. Angulos correspondientes: Angulos que tienen las mismas posiciones relativas en figuras geométricas. Par lineal: Angulos suplementarios adyacentes. Líneas sesgadas: Dos o más líneas que no yacen en el mismo plano. Las líneas sesgadas no pueden ser paralelas o intersectarse. Angulos suplemantarios: Dos ángulos que suman 180°. Transversal: Una línea que atraviesa dos o más líneas. Angulos verticales: Dos ángulos no adyacentes formados por líneas o segmentos que se intersectan. También se llaman ángulos opuestos.

Kathy Cox, State Superintendent of Schools

Líneas Paralelas y Congruencia
Los estudiantes:
• • Investigarán y usarán características de líneas paralelas y perpendiculares Aplicarán propiedades de ángulos y segmentos para líneas paralelas divididas por una o más transversales • Construirán líneas paralelas y perpendiculares usando herramientas Euclidianas • Identificarán figuras congruentes usando razones de similitud, imágenes de reflexión o partes congruentes correspondientes Casos del salón de clase: A B 1. Dion anexó un tensor (BD) a la puerta para ayudar a que ésta mantenga su forma. Dion quiere que los rieles inferior y superior permanezcan paralelos y que los rieles laterales también permanezcan paralelos. ¿Cómo puede Dion revisar que el tensor esté funcionando? C Caso Cerrado - Evidencia: D Podemos considerar que los rieles superior e inferior (AB y DC) y que los rieles laterales (AD and BC) son segmentos de línea. El tensor (BD) funciona como una transversal. Dion necesita medir los ángulos interiores alternos <ABD y <CDB. Si ellos tienen las mismas medidas (son congruentes), entonces los rieles superior e inferior son paralelos. Después él necesita medir <ADB y < CBD. Si son congruentes, los rieles laterales son paralelos. _ E 2. Durante el verano Casey ayuda a remodelar y a restaurar casas. Para el proyecto actual Casey debe cortar entrepaños para la sala familiar. A la derecha está el bosquejo de una pared. Ayúdele a Casey a determinar _ A qué tan largo debe cortar las láminas de entrepaños y a qué _ 121° ángulos las debe cortar para la pared que se muestra . (Los entrepaños vienen en láminas de 4 pies por 8 pies) Caso Cerrado - Evidencia:
E _ B _

Octavo Grado 6 de 7

6 feet _

_ 135°

C _

8 feet _

16 feet _

F _

A _

_ 121°

x _

y _
D _

_ 4 ft. _ 45°
C _

_ 135°

B _

F _

E _

A _

_ 31°

_ 121°

D _

_ 45° _ 135°

C _

Si trazo AC, formaré el rectángulo ACFB. Cuatro láminas de entrepaños cubren esta área. Yo puedo formar dos triángulos al construir los segmentos DE AC usando el punto E. CDE es un triángulo rectángulo Isósceles porque ECD = 45°. (180-135 = 45). ~ DE y ambos miden 6 pies como se muestra en DC = el bosquejo de arriba. Una pieza de entrepaño de 4 pies de ancho ocupará 4/6 de la distancia entre C y D. El lado del entrepaño debe ser 4/6 del largo de DE porque el lado del entrepaño y DE son paralelos cortados por la transversal CE y los segmentos deben ser proporcionales. De la misma manera, los lados del entrepaño para cubrir ADE son paralelos a DE y sus longitudes serán proporcionales a sus distancias desde A. AD = 10 pies debido a que 16 – 6 = 10. X = 4/10 de 6 = 2,4 pies y y = 8/10 de 6 = 4,8 pies. ECA = 45o (135 - 90 = 45) y CAE = 31o

En

AEC

(121-90=31). Entance,
B _ F _

AEC = 180 - (45 + 31) = 104o

Book ‘em:

Archivos Relacionados: www.ceismc.gatech.edu/csi

Euclid’s Window: The Story of Geometry from Parallel Lines to Hyperspace por Leonard Mlodinow

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Investigaciones Adicionales:
Motive a su estudiante a que compare los planes de pago de dos compañías de teléfono celulares. Sugiérale que grafique los cargos mensuales del servicio y las tarifas por minuto de cada compañía. Teniendo en cuenta cómo ella podría usar un teléfono celular: ¿Cuál es el mejor plan para ella? ¿Cuál sería el mejor plan para alguien que no tenga otro teléfono? ¿Cuál sería el mejor plan para alguien que use un teléfono celular sólo para emergencias? ¿Cuándo tendrían los planes el mismo cargo? Cuando su estudiante esté interesado en comprar algo, pídale que represente las opciones matemáticamente. Por ejemplo, con $10.00, ¿Qué combinaciones de hamburguesas y papitas puede comprar él? Con su estudiante mire gráficos que tengan más de una línea. Pregúntele qué está pasando cuando las líneas se cruzan entre sí. ¿Qué significaría si las líneas nunca se cruzaran? ¿Cuándo sería una línea una mejor opción que la otra y por qué?

Kathy Cox, State Superintendent of Schools

Los estudiantes:
• •

Sistemas de Ecuaciones y Desigualdades

• • •

Resolverán sistemas de ecuaciones geométrica y algebráicamente Determinarán el número de soluciones que tendrá un sistema de ecuaciones antes de tratar de resolver el problema Traducirán un problema a un sistema de ecuaciones o desigualdades Interpretarán la solución de un sistema de ecuaciones en términos del problema original Determinarán por medio de gráficos la solución de un sistema de desigualdades lineales

Octavo Grado 7 de 7

1. E-tunes y Muzic proveen servicios para obtener música por Internet. E-tunes cobra $10

Casos del salón de clase:

al año y $0,75 por cada canción. Muzic no tiene cargo anual, pero cobra $2,00 por canción. ¿Cuál de los servicios preferiría usted y por qué? No. de canciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 E-Tunes $10,75 $11,50 $12,25 $13,00 $13,75 $14,50 $15,25 $16,00 $16,75 $17,50 Muzic $2,00 $4,00 $6,00 $8,00 $10,00 $12,00 $14,00 $16,00 $18,00 $20,00
20 18

Costs
16 14 12 10 8 6 4 2

E-tunes

Muzic

Terminología:

Parámetro: Una restricción asignada a variables en un problema. Las desigualdades pueden representar parámetros. Región factible: El área en un gráfico que está formada por todos los puntos que satisfacen los parámetros. Método de graficación: Una técnica para resolver un sistema de ecuaciones que involucra leer las coordenadas del punto de intersección en los gráficos de las ecuaciones del sistema. Método de combinación: Una técnica para resolver un sistema de ecuaciones que involucra combinar dos ecuaciones para eliminar una de las variables y encontrar la variable restante. Desigualdad lineal: Una oración matemática que expresa una relación entre dos expresiones lineales desiguales. El gráfico de una desigualdad lineal es un semiplano a un lado de una línea relacionada. Método de sustitución: Una técnica para resolver un sistema de ecuaciones que involucra reemplazar una variable con una expresión equivalente y encontrar la variable restante. Sistema de ecuaciones lineales: Dos o más ecuaciones que juntas definen una relación entre variables, generalmente en un problema. Un sistema de ecuaciones puede no tener solución, o tener una o muchas soluciones. Sistema de desigualdades lineales: Dos o más desigualdades que juntas definen una relación entre variables, generalmente en un problema.

No. of Songs
5 10

Caso Cerrado - Evidencia: Yo preferiría E-tunes porque pienso comprar al menos una canción al mes y E-tunes es más barato si se compran 9 canciones o más. Ambos servicios cuestan lo mismo para 8 canciones. 2. Se vendieron seiscientos boletos para el Concierto de Primavera y los ingresos totales por la venta de los boletos fueron de $2.716,50. Si los boletos para adultos cuestan $5,25 y los de estudiantes cuestan $3,75, ¿Cuántos boletos de cada tipo se vendieron? Caso Cerrado - Evidencia: a = número de boletos para adultos y s = número de boletos para estudiantes Número de boletos: a+ s = 600 Valor de los boletos: 5,25a + 3,75s = 2.716,50 De la primera ecuación, s = 600 – a. Al sustituir, 5,25a + 3,75(600 – a) = 2.716,50 5,25a + 2.250 – 3,75a = 2.716,50 1,5a = 466,50 a = 311 s = 600 – a = 600 – 311 = 289 3. La entrenadora Woods está comprando premios para el banquete del final de la temporada. Con base en experiencias pasadas, ella sabe que necesitará por lo menos dos veces más el número de certificados que de trofeos, al menos 2 trofeos, y menos de 12 premios. Si los certificados cuestan $3 y los trofeos cuestan $15, ¿Cuánto es lo máximo y lo mínimo que la señora Woods podría gastar en premios? Caso Cerrado - Evidencia: Yo grafiqué los parámetros de la situación como se muestra a la derecha. Hay una infinidad de valores en la región factible (triángulo verde oscuro), pero sólo los números enteros tienen sentido en esta situación. El menor número de premios que la señora Woods puede comprar es 6 certificados y 2 trofeos; esto costará $48. El mayor número de premios que la entrenadora puede comprar es 11; la combinación más cara es 2 trofeos y 9 certificados por $57.

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