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EL BUEN LECTOR SE HACE, NO NACE Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores

NDICE

Introduccin

La libertad de elegir

Imaginacin y enajenacin

Dos lecciones

Fobias y contrafobias

En el XXII Congreso de la Unin internacional de editores

La lectura se contagia

Un rograma ara talleres de lectura

Cuestin de rigor

!rte" cultura y bienestar

El maestro y la lectura

#ue todos sean lectores

La lectura como una ocu acin in$til

Fuera del diccionario

Lenguas en conflictos

%irena lectora

Una literatura es un a&s

%imulacin y lectura

El futuro es 'oy

E &logo ( Cmo a rend& a leer

El lenguaje modela el espr !u, "ue a su #e$ modela al lenguaje% Nues!ro modo de &a'lar es nues!ro modo de ser% El espr !u s(lo puede ampl arse en !)rm nos de lenguaje%

*UAN *OS+ ARREOLA, La palabra educacin

INTRODUCCI,N

La im ortancia de la educacin como el m)s oderoso instrumento de su eracin" ersonal y colecti*a" es cada d&a m)s clara+

,ambi-n es e*idente .ue el a rendi/aje y la educacin em ie/an muc'o antes de tro e/ar con la escuela" a enas nacemos" de manera muy es ecial or el dominio del leguaje" tanto 'ablado como escrito+0 El lenguaje nos ermite nombrar al mundo" tomar conciencia" ordenar la ex eriencia" relacionarnos con nosotros mismos y con los dem)s+ La educacin comien/a en la esfera de las o eraciones b)sicas de comunicacin y de ex resin1 escuc'ar y 'ablar" leer y 0
Dice !ng-lica 2$3iga R+1 4La lectura es un 'ec'o com lejo5 en rinci io constituye un roceso de construccin de significados y usos sociales de manera ermanente .ue se inicia muc'o antes de la escolari/acin" cuando el ni3o a rende a ser arte de un n$cleo social rimario 6su familia7+ En este contexto se construyen los rimeros significados del lenguaje" de su uso y funciones con sus *ertientes de oralidad y escritura5 se construye" entonces" en el n$cleo familiar una idea de lo .ue es la ex resin oral y escrita" de los usos y la im ortancia .ue se les confiere a cada una de ellas y" desde luego" dentro de ambos as ectos" o como mediador entre ellas" se construye una idea de la lectura" de los usos .ue se le dan" de las funciones y el *alor .ue se le confiere4+ 648ensar en la lectura bajo otra tica4" Cero en conducta" 9-xico" a3o :"n$m+

escribir+ 9ientras m)s suficiente sea una ersona en el uso de estos dos sistemas aralelos" mejor ca acitada se 'allar) ara cual.uier acti*idad+

La lectura y escritura son acciones com lementarias e inse arables5 decir una es decir la otra+ Decir lectura" or su arte" no uede limitarse a los libros de texto" a los libros .ue se *en slo or obligacin de estudio o de trabajo5 decir lectura im lica" adem)s de los libros .ue se estudian y con los .ue se trabaja" los libros de imaginacin" los .ue se leen or gusto+ Entre otras ra/ones" or las .ue a unta ;asili %ujomlins<y" refiri-ndose a los ni3os" ero .ue odemos dar or buenas tambi-n ara otros gru os de edad1

La lectura es una *entana or la cual los ni3os *en y conocen el mundo y se conocen a s& mismo+++= >o *er) el ni3o la belle/a del mundo circundante si no 'a ercibido la belle/a de la alabra le&da en el libro+ El camino al cora/n y a la conciencia del ni3o llega or dos lados .ue arecen o uestos a rimera *ista1 del libro" de la alabra le&da a la ex resin *erbal5 y de la alabra instalada ya en el mundo es iritual del ni3o al libro" a la lectura" a la escritura+

La *ida en el mundo de los libros es cosa muy distinta a la lectura de las lecciones" or concien/uda y a licada .ue sea+ 8uede darse el caso de un alumno .ue termina estu endamente los estudios y desconoce or com leto lo .ue es la *ida intelectual" ese alto goce 'umano .ue ro orciona el leer y el ensar+ La *ida en el mundo de los libros es conocer la belle/a del ensamiento" es go/ar de las ri.ue/as culturales" es ele*arse uno mismo+?

;asili %ujomlins<y" 4La escuela es ante todo el libro4" Cero en Conducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroA abril de 0@@?" +BB+ ,omado de Pensamiento pedaggico" Editorial rogreso" 9osc$" 0@:B+

En el momento resente" si algo nos 'ace falta en *erdad es multi licar entre nosotros los lectores5 ad.uirir una mayor destre/a y ca acidad como lectores" lo cual im lica con.uistar la aficin a leer y la osibilidad de escribir+

Recogen estas )ginas art&culos y l)ticas sobre la lectura y formacin de lectores .ue escrib& entre 0@DE y 0@DD" con di*ersos retextos5 algunos fueron ublicados des u-s" en su lementos y re*istas+ !l reunirlos a'ora" sufr& la tentacin de conser*ar un orden cronolgico5 a arecen a.u&" sin embargo" en otra secuencia .ue tal *e/ facilite seguir la argumentacin .ue subyace en ellos+ Conser*an noticia del momento de su a aricin+

La formacin de lectores comen/ a reocu arme Faun.ue entonces no la llamaba as&5 no la llamaba de ning$n modoF cuando em ec- a dar clases" en 0@G? o 0@GB" en el Centro uni*ersitario 9-xico" una re aratoria de 'ermanos maristas en la ca ital del a&s+ !un.ue el ni*el acad-mico de la escuela y de los alumnos era alto" en su mayor&a a.uellos muc'ac'os .ue me o&an 'ablar de etimolog&as y de literatura mexicana 'ab&an le&do oco+ Estaban bien alfabeti/ados" estudiaban con dedicacin" ero no sab&an .ui-n era 8'ileas Fogg" ni Demetrio 9ac&as" ni el ca it)n %il*er+ %i alguna idea ten&an de 8inoc'o y de 8eter 8an no se la deb&an a Collodi ni a Harrie" sino a Ialt Disney+B

Jice lo .ue ude" m)s or instinto .ue or ninguna otra ra/n1 le& con ellos" en *o/ alta" Dar&o y Rulfo" 8ellicer y Ray Hradbury" Kolding y 9ac'ado" IbargLengoitia y ,orri" L e/ ;elarde y Karc&a Lorca" C'ejo* y %or Muana" #uiroga y Fuentes" Cort)/ar y Carballido" Castellanos y ;alad-s+ 9e esforc- or.ue abrieran los ojos+ #uiero decir" or.ue fueran m)s all) de la su erficie del texto" or.ue entraran en -l con a*ide/ de enamorados+

Las *enturosas exce ciones asaron ronto a ser camaradas+ !l menos con dos de ellos" Kon/alo Celorio y %ealtiel !latriste" mantengo una larga amista de la .ue me siento 'onrado+

Confirm- .ue la literatura" antes .ue un conocimiento" es una ex eriencia+ Jay .ue formar rimero el gusto" la aficin" alimentar el amor y luego" si acaso llega" *endr) la erudicin+ ! artir de entonces siem re 'e dado clases Fdesde 0@:B" en el Centro de ense3an/a ara extranjeros de la U>!9F y trabajado con lectores" muc'as *eces adultos .ue lle*an a3os entre libros y .ue" con frecuencia" descubren con sor resa .ue se 'an asado la *ida leyendo a medias o simulando la lectura+ 6,ambi-n yo as- muc'os a3os leyendo a medias y un d&a fui iniciado en el arte de leer+ Lo cuento en el E &logo+7

! artir de entonces" la formacin de lectores 'a sido una reocu acin inse arable de otras acti*idades+ Comenc- a tomar conciencia de .ue -sta es una materia a arte" una acti*idad .ue re.uiere atencin or se arado de la alfabeti/acin" de la edicin y distribucin de libros" de la instalacin de librer&as y bibliotecas" del estudio de la literatura" en las extensas con*ersaciones .ue acom a3aron los a3os de trabajo con 9ar&a del Carmen 9ill)n" Juberto Hatis" 9arco !ntonio 8ulido" 9iguel Nngel Ku/m)n y Roberto %u)re/" cuando 'icimos juntos %e %etenta" y luego en el Fondo de Cultura Econmica" de 0@:: a 0@DO" al lado de Mos- Luis 9art&ne/ y !l& C'umacero" y en c'arlas de ese tiem o y des u-s con escritores y editores como Muan Mos!rreola" Muan Rulfo" %ergio Kalindo" Emmanuel Carballo" Ren- %ol&s" Edmundo ;alad-s" 9argo Klant/" %ealtiel !latriste y Mes$s !naya" todos ellos reocu ados or la formacin de lectores+

Cuando me ocu o en suerte dirigir Literatura en el Instituto nacional de bellas artes" de 0@DG a 0@DD" ara m& estaba claro .ue el trabajo de esa direccin deb&a orientarse a formar lectores" .ue son la rimera y la mayor de las necesidades y las es eran/as .ue tiene un escritor .ue ublica+ Lectores no significa .ue cada libro deba contarlos or decenas de miles5 'ay libros .ue son a enas ara unos cuantos+E En todo caso" no est) mal .ue cada libro encuentre sus lectores5 Horges dec&a .ue cada libro est) en es era del lector .ue le corres onde+ ,al fue la intencin con .ue trabajos a.uellos dos a3os y medio" gracias al res aldo de tantos escritores y E
Los libros son como una con*ersacin" y no es cierto .ue cual.uiera ueda seguir todas y cual.uiera de las con*ersaciones+ Entrando y saliendo en cual.uier momento+ 8ara .ue fuese osible" 'abr&a .ue estar 'ablando siem re del buen tiem o" o cosas as&" en el arran.ue de una con*ersacin .ue nunca des ega+ 8ara ir a alg$n lado" es ecialmente a ciertos lados dif&ciles" se re.uiere acumular un m&nimo de 4'oras de *uelo en com$n+ 4Kabriel 2aid" 4Interrogantes sobre la difusin del libro4" en Vuelta, 9-xico+ >$m+ ?BE mayo de 0@@G" +@+

escritoras .ue no me atre*o a intentar listarlos" aun.ue mal 'ar&a en no reconocer el a oyo de *arios directores y subdirectores del I>H! FMa*ier Harros ;alero" 9anuel de la Cera" ;&ctor %ando*al y Maime LabastidaF" .uienes ju/garon .ue ten&a alg$n sentido esa manera de concebir el trabajo de una Direccin de literatura+

Ja sido ara m& una fortuna ina reciable .ue" a artir de 0@@O" me 'ay corres ondido dirigir la Unidad de ublicaciones educati*as" en la %ubsecretar&a de educacin b)sica y normal" de la %ecretar&a de educacin $blica5 Unidad res onsable del rograma Rincones de lectura" .ue se describe adelante" en 4El maestro y la lectura4+ Este rograma" iniciado or 9arta !ce*edo en 0@DG" tiene como ro sito colocar y 'acer crecer" en cada una de las escuelas rimarias $blicas del a&s F.ue atienden a @B or ciento de la oblacin escolarF" la coleccin Libros del rincn Fno son libros ara estudiar" sino libros ara leerF" y sensibili/ar" entusiasmar y ca acitar a las autoridades educati*as" directores y maestros ara .ue les dedi.uen tiem o en el aula y organicen sistemas de r-stamo a domicilio" de manera .ue tambi-n los adres de familia tengan la o ortunidad de leer+ ,odo lo cual re.uiere" antes .ue nada" con*encer a los maestros de un rinci io .ue est) consagrado en la reforma educati*a de 0@@?" ero .ue a$n se 'alla muy lejos de 'aber sido uesto en r)ctica5 el lenguaje escrito es im rescindible en nuestro 9undo5 junto con el 'abla" leer y escribir son las o eraciones b)sicas de la comunicacin y la ex resin5 .uien no uede leer y escribir no domina su ro io idioma+ La ex eriencia de rincones de lectura 'a sido fundamental ara conocer los roblemas de la formacin de lectores en sus formas cotidianas" en el medio .ue naturalmente m)s les corres onde y de un extremo a otro del a&s+

Estos textos fueron a menudo dic'os antes editores" escritores" maestros y alumnos+ 9)s .ue ex lorar as ectos tericos de la lectura y la escritura" retenden con*encer de la im ortancia de estas acti*idades y anali/ar algunos roblemas r)cticos de la formacin de gente ca acitada ara em lear Fde ida y *ueltaF el lenguaje en su forma escrita+ Los incluyo con ligeros reto.ues" con la su resin de algunas l&neas ara e*itar re eticiones" .ue de cual.uier forma abundan en el libro" or.ue 'ay algunas nociones b)sicas .ue me arece necesario re etir+

Cuando 'e agregado notas de ie de )gina osteriores a la redaccin original" as& se indica en la nota+

%i su lectura des ierta el inter-s or estos temas5 si aumenta nuestra conciencia acerca de la im ortancia .ue tiene el dominio del leguaje escrito5 si nos reafirma en la *&a de ser y de 'acer mejores lectores" 'abr)n cum lido su discreto ro sito+

LA LIBERTAD DE ELE-IRs 0?

En realidad" ero P.u- es la realidadQ" todo esto lo recuerdo sin un orden reciso y es m)s bien en el momento de escribirlo cuando me *eo obligado a decidir una secuencia de acontecimientos y de sensaciones" o or lo menos de alabras" y digo entonces" ero no estoy seguro de .ue as& 'aya sido" .ue a ) bajaba conmigo los rimeros elda3os y .ue" dos o tres escalones antes de terminar el descenso yo me des'ac&a de la sua*e resin de sus dedos y saltaba 'acia el frente como me imagino .ue alguien debe saltar si se tira en araca&das" con los bra/os abiertos y la seguridad de .ue *a a caer en una dimensin de la realidad .ue es diferente de todo lo .ue acostumbra recorrer d&a con d&a y" or su uesto" no me enga3aba con esta re*isin" ues all& donde los ies *ol*&an al contacto con el iso" .ue era un damero de granito o de mosaico" seg$n creo recordarlo" all& era un a&s diferente y recogido" un es acio encerrado y rodigioso" el reino de los libros+

8or un am lio es acio de tiem o" .ue jam)s su e medir en 'oras o en minutos" yo .uedaba en libertad en un 'i ogeo encantado donde mis $nicos *ecinos eran los libros+ Jab&a" ues" .ue tomarlos en un arrebato de org&a" y 'ab&a .ue 'ojearlos y acuclillarse en el iso" oculto tras alg$n murete formado or otros libros" y leerlos en desorden" tres a la *e/" cinco en cada mano" y si alguno robaba ser de *eras cauti*ante 'ab&a .ue sentarse en -l ara .ue no fuera a extra*iarse" ara no erderle la ista" ara .ue no fuera a disimularse entre otros .ue se le arec&an ero .ue no eran el elegido+ R un rato m)s tarde" cuando mi adre se resentaba de nue*o" era 'ora de tomar entre los bra/os los .ue 'ab&a seleccionado y someterlos al escrutinio de su mirada .ue discern&a tres o cuatro .ue" m)s .ue su *oluntad tal *e/ su bolsillo se3alaba como los .ue od&a lle*arme a casa+

s 0?S Leer y Leer" Ediciones %9" 9-xico" a3o 0 n$m+ 0" se tiembre de 0@@G+

Entre las muc'as cosas .ue debo agradecerle a mi adre" esos es acios de libertad en el stano de la Librer&a de cristal" la rimera" la .ue *erdaderamente era de cristal" en la cabecera oriente de la !lameda" es una de las .ue recuerdo m)s desde el fondo de m m)s rofunda esencia+ 9uc'as *eces" des u-s" en todos los a3os .ue 'an seguido" ese recuerdo m)s de la sangre y de los 'uesos .ue de la memoria" 'a *uelto a mi conciencia y a mis afectos+ ,odo ni3o deber&a tener esa o ortunidad de sentirse libre en un uni*erso de libros+ ,odo ni3o deber&a ser as& abandonado a su *oluntad entre un exceso de o ortunidades ara elegir+

I.A-INACI,N / ENA*ENACI,N s 0?

!l igual .ue la m).uina de *a or" las enciclo edias" la lan/adera *olante" la electricidad y las sinfon&as de Jaydn" los ni3os" seg$n 'oy los conocemos" son un 'alla/go o un in*ento" en todo caso un roducto" del siglo de las luces y de la re*olucin industrial+

!l mismo ritmo con .ue se al/aban las c'imeneas fabriles" gol eaban los

istones"

bufaban las locomotoras y cruj&an los telares" fueron multi lic)ndose F rimero or Euro a" luego or el mundoF las escuelas" m)s o menos a la usan/a de las .ue seguimos teniendo" con el noble fin de satisfacer la nue*a necesidad industrial de mano de obra ca acitada" sobre todo ara los cuadros medios y su eriores+ Munto con la afanosa multi licacin de las escuelas surgieron y se re rodujeron los libros y las re*istas ara ni3os+

9ientras Hlac< descubr&a el an'&drido carbnico 60:OE7 y Ca*endis' 'ac&a lo ro io con el 'idrgeno 60:GG7"el 'erbolario ingl-s Mo'n >eTbery lan/aba a rodar or la calle una serie de libritos .ue com on&an la Mu*enile Library 60:OC7" y la institutri/ francesa Fresidente en InglaterraF 9arie Le rince de Heaumont ublicaba su Magasin des Enfants 60:O:7+

Estas dos obras" .ue inauguran la literatura deliberadamente infantil" se3alan ya dos *ertientes ca itales1 la imaginacin y la enajenacin+

Con sus narraciones" tomadas sobre todo de la tradicin oral" 'abitadas acontecimientos mara*illosos" .ue

or seres y

ro on&an dimensiones de la realidad diferentes de lo

s 0?S ULa VndaW" su lemento cultura de Novedades, B0 de agosto de 0@DC+

cotidiano" >eTbery otorga a su

$blico la o ortunidad de leer

or

lacer" de ejercitar la

imaginacin" de atisbar esas otras formas de lo real cuya contem lacin tiene la *irtud de multi licar nuestra ex eriencia+ El royecto de la institutri/" mientas tanto" iba encaminado en direccin o uesta+ %eg$n ex lica en el t&tulo de la obra" lo .ue ofrece su Magasin des Enfants es1

El di)logo de una rudente aya con sus alumnos de muy selecta familia" en .ue se 'ace ensar" 'ablar" actuar a los muc'ac'os seg$n el es &ritu" el tem eramento" las inclinaciones de cada uno+ En .ue se les 'acen *er los defectos ro ios de esa edad" se les muestra la manera en .ue ueden enmendarlos" intentando formarles los sentimientos y esclarecerles el es &ritu+ En .ue se resenta un resumen de la 'istoria sagrada" de la f)bula" de la geograf&a" etc+" en un conjunto de reflexiones $tiles y de cuentos morales ara di*ertirlos agradablemente" y escrito todo en un estilo sencillo y acorde con lo tierno de sus almas+++0

!s& ues" tras el an/uelo de la 4agradable di*ersin4" un instrumento ara 4enmendar4 los 4defectos ro ios de esa edad4" ara someter a los e.ue3os lectores a los *alores" las necesidades y los com romisos del orden social establecidos+

Como tal

ro sito enajenador 'a sido" de a3ejo" la ambicin

rimordial de ciertos

edagogos y ra/as afines" desde su inicio la mayor arte de la literatura infantil sigui ese mismo derrotero5 en es ecial las re*istas+ La m)s antigua arece 'aber sido Kinderfreund, .ue a areci en !lemania en 0:GO" ublicada or C'ristianFFelix Ieisse" 4del gru o de edagogos edantes a la moda4" seg$n lo define Jerminio !lmendros+ ? Le siguieron LXami des Enfants Ftanta amistad suena demaggicaF" en Francia 60::?75 The Juvenile Magazine, en Inglaterra 60:DD75 la Gazeta de los Ni os, en Es a3a 60:@D75 El Correo de los >i3os" en 9-xico" ublicado or Li/ardi" tan reocu ado siem re or educar a todo el mundo" a artir del d&a de reyes de 0D0B+++ 0
9arie Le rince de Hecaumont" citada or Jerminio !lmendros" Estudios sobre literatura infantil" Ediciones Vasis" 9-xico"0@:@" + 0G" n+ ? !lmendros" ob+ Cit+" + 0@" n+

Unas m)s otras menos" todas estas re*istas segu&an ro sitos semejantes a los ex uestos or 9arie Le rince de Heaumont+ Unas m)s otras menos" todas lamentaban la aficin de los e.ue3os 4a lo mara*illoso or m)s falso e in*eros&mil .ue sea4" lo cual" seg$n dec&an" los lle*aba a os oner 4lo *erdadero" lo ro*ec'oso y lo necesario4+ Fla cita es de Iriarte" el sensato fabulista es a3ol+B

De entonces a nuestros d&as los lineamientos b)sicos no 'an cambiado+ En contra las ad*ertencias" amena/as y lamentos de ciertos edagogos y moralistas" los ni3os Fy los adultosF siguen disfrutando la rica *eta de los cuentos tradicionales" contados or !ndersen" 8errault" Krimm o 8ascuala Corona .ue" entre otras cosas Fcuando no est)n sofisticados or la exigencia de sua*i/ar la 'istoriaF nos ad*ierten .ue el mundo es un lugar eligroso" donde m)s *ale andar con cuidado+

La ex eriencia nos ofrece unas cuantas lecciones+ #ue la uerilidad y el tono morali/ante no son los mejores recurso ara ganar el inter-s infantil+ #ue el fondo irracional" intuiti*o" imaginati*o .ue subyace en los mitos" los juegos tradicionales" las co las o ulares" ejerce in*ariablemente su fascinacin+E #ue muc'as grandes obras de la literatura infantil no fueron escritas ex resamente ara ni3os 6episodios de !as mil " una noches, #o$inson %rusoe, !os via&es de Gulliver7" y muc'as grandes obras escritas ara ni3os 'an ganado una ace tacin igualmente entusiasta entre los adultos '!a isla del Tesoro, (licia en el pa)s de las maravillas, El Principito, %uentos de la selva*+ #ue no im orta .ue la lectura .ue 'aga un ni3o sea distinta a la de un adulto+ #ue la rimera *e/ .ue leemos !as aventuras de Tom ,a-"er, Pinocho o !os tres mos.ueteros disfrutamos lo uramente anecdtico" y .ue slo en lecturas osteriores" cuando 'emos alcan/ado una mayor ex eriencia como seres 'umanos y como lectores" odemos descubrir" m)s all) de los risibles o angustiosos o intrigantes sucedidos" la sabidur&a" la com rensin" la com asin de 9ar< ,Tain" Collodi o Dumas or la condicin 'umana+ !l final de cuentas" la lectura de ende de la ex eriencia" de las lecturas de ende de la ex eriencia" de las B ,om)s de Iriarte" !ecciones" Im renta de don Ignacio" 9adrid" 0DBD" + E
E ;-ase la obra de ;icente ,+ 9endo/a" !)rica infantil de M/0ico" Fondo de cultura econmica" 9-xico" 0@OE

lecturas anteriores" del 'umor .ue cada .uien tenga" y no todos los adultos ni todos los ni3os descubren ni disfrutan las mismas cosas en una obra literaria+

Uno .uisiera encontrar m)s grande libros .ue los ni3os uedan leer5 es decir" .ue est-n com rendidos en la esfera de sus intereses+ Je *isto a ni3os de oc'o y de nue*e a3os embebidos en la lectura del Manual de zoolog)a fant1stica de Morge Luis Horges" de El li$ro de la imaginacin de Edmundo ;alad-s" de cuentos como 4Haby J+8+4" de Muan Mos- !rreola o 4>egrita4 de Vnelio Morge Cardoso" ninguno de ellos escrito como literatura infantil+

Jay un buen n$mero de obras .ue bien odr&an ser ublicadas en ediciones ara lectores M*enes+ Es decir" en libros confeccionados ara .ue sean ni3os y j*enes .uienes los manejen+ >o me refiero a'ora a ada taciones ni condensaciones F.ue tienen tambi-n su utilidadF" sino al formato" el tama3o de la caja" el cuer o de la ti ograf&a" la clase de a el" la encuadernacin" el dise3o" las ilustraciones+++ Dos ejem los tomados de nuestros cl)sicos son ,omc'ic de Jeriberto Fr&as" y Los de debajo de 9ariano !/uela+

!lgunos se reocu an or.ue en la literatura infantil se deslicen alabras oco usuales+ Esto me 'ace recordar una ad*ertencia de Muan Ramn Mim-ne/ y un cuento de amado >er*o+ La admonicin nos recuerda .ue esas alabras oco familiares son una 'endidura .ue se abre al misterio" a los ni*eles de asociacin rofunda" de comunicacin intuiti*a+++ .ue no 'ace falta temerlas ni erseguirlas" sino *enerarlas+O R de tal *eneracin la memoria me lle*a al cuento de >er*o" 4El Dominio del Canad)4+G

O G

Muan Ramn Mim-ne/" !a corriente infinita !mado >er*o" Vbras com letas" Edicin" estudios y notas de Francisco Kon/)le/ Kuerrero 6 rosas7 y !lfonso 9-nde/ 8lancarte 6 oes&as7" ? *ols+" !guilar 9adrid" 0@OO" *ol+ I" + ?GEA?G:+

La 'istoria de un gru o de ni3os cauti*os del embrujo de tales alabras" .ue no alcan/an a com render+ 8ara ellos" el 4Dominio del Canad)4 no es la designacin ol&tica de un territorio F el Canad) de rinci ios de siglo" toda*&a dominio brit)nicoF" sino el nombre de un monstruo .ue 'an in*entado+ 8uestos frente al misterio" a las alabras de significacin ignorada" a signos *ac&os" buscan un sentido .ue ordene el desconcierto" un sentido .ue conjure el 'orror a la nada" una solucin est-tica+

El cuento de >er*o es una leccin sobre las relaciones entre el misterio y la creacin art&stica+ De alguna manera me 'ace retornar a Muan Ramn Mim-ne/" con su culto a lo inefable y a la re*elacin+ Un d&a" ya transterrado" en la isla de 8uerto Rico" el oeta es a3ol dijo a su manera Festaba 'ablando de literatura y de ni3osF lo .ue 'ac&a y 'ace falta1

Ese libro ideal .ue todos 'emos entre*isto en nuestra infancia" .ue nos 'a re*elado" en la ma3ana de la *ida" como la mari osa a/ul del colegio" or la frente en ilusin5 el libro del cuento m)jico" del *erso de lu/" de la intura mara*illosa" de la deleitable m$sica5 el libro de la fantas&a" del milagro" de la 'ermosura1 el libro bello en suma" sin otra utilidad .ue su belle/a+:

Muan Ramn Mim-ne/" El trabajo gustoso+ %onferencias, seleccin " prlogo de 2rancisco Garfias, (guilar " 9-xico" 0@G0" + ?CD

DOS LECCIONESs 0?

#uienes 'ayan cursado el cuarto a3o de rimaria 'acia 0@O?" en el Instituto 9-xico FYde feli/ memoriaZF" en esta tantas *eces im erial ciudad" sufrieron .ui/)" como yo" el 'orror de ser alumnos de Ruin Ruin Ruanocuajo" como el cm lice secreto" al fondo del atio" llam)bamos algunos al malamente a odado %e3or Ruano o" en otras alabras" al titular de nuestro gru o" .ue tal *e/ era el E[ H+ De todas las 'a/a3as de este lastimoso ejem lar del docente .ue *i*e en com etencia con los educandos" ara .ue .uede claro .ui-n sabe y .ui-n manda y .ui-n castiga" .uiero recordar solamente una" .ue me arece im ortante or.ue muestra cmo un maestro refuer/a los ')bitos de los estudiantes" aun cuando no lo anime esa intencin+

! *eces 'e dic'o .ue esto .ue *oy a relatar suced&a todos los d&as+ En este momento me arece exagerado+ !'ora creo .ue m)s bien era en algunas ocasiones5 los lunes" de seguro+ Lo im ortante es .ue en mi memoria ueda cobrar tanta im ortancia como ara ensar .ue era cotidiano+ El caso es .ue el %e3or Ruanocuajo trascend&a ese d&a a locin y *aselina m)s .ue de costumbre" se colocaba de ie detr)s del escritorio" aclaraba la garganta y nos ed&a .ue sac)ramos del u itre tal o cual libro" lo abri-ramos en la )gina /utana y co i)ramos la leccin .ue comen/aba all&+ Cuarenta y tantos u itres se abr&an a la *e/" a arec&an cuadernos y libros" cuarenta y tantas cabe/as se inclinaban disci linadas y unos segundos des u-s se escuc'aba en el saln slo el rasgar de los l) ices en el a el+

Con gra*e riesgo de su tran.uilidad y su romedio" a *eces alguien se atre*&a a al/ar la *ista ara *er en .u- ocu aba ese tiem o el rofesor+ En tales circunstancias" *e&a a Ruano sacar de bajo el sobaco i/.uierdo un ejem lar del Esto" extenderlo en el escrito y embeberse" rximo al orgasmo" en la lectura de 'a/a3as de orti*as y taurinas de fin de semana+ 6Debo reconocer" en s 0?S ?O de febrero de 0@@:+ ,ierra !dentro" Consejo nacional ara la cultura y las artes" Coordinacin nacional
de descentrali/acin" 9-xico" n$m+ DO" abrilFmayo de 0@@:+

un arte" .ue el mayor fa*or .ue Ruano od&a otorgar a uno de sus alumnos era restarle durante el recreo" algunas raras *eces .ue andaba de buenas" su ejem lar del eridico+7

>o recuerdo absolutamente nada .ue Ruano me 'aya ense3ado" exce to a leer el Esto5 ero estoy seguro de .ue eso lo 'i/o muy bien con la mayor arte de sus alumnos" y a *eces me ermito tenerle cierta gratitud or ese beneficio .ue seguramente -l nunca se ro uso darnos+ Hajo la regadera" cuando ienso en estas cosas" confirmo la fuer/a a*asalladora de la imitacin" del ejem lo" y me regunto si yo 'e sido ca a/ de a ro*ec'ar la estrategia edaggica de Ruano" aun.ue sea a fa*or de textos .ue el Esto jam)s recoger&a en sus )ginas+

II

Unos a3os des u-s" seguramente ya en secundaria" en el mismo edificio de la calle de !mores" 'ubo otro maestro" de geograf&a" .ue clase tras clase nos enga3aba con el mismo truco+ Llegaba al saln con un texto di*erso .ue" seg$n dec&a" 'ab&a encontrado or casualidad en el camin" en el atio" en la biblioteca de la escuela+ !lberto Kod&ne/ al/aba sobre la tarima su e.ue3a 'umanidad Fen ese momento ya casi todos los del gru o eran m)s altos .ue -lF y comen/aba a leer+ Un silencio cabal se 'ac&a en el aula y" a *eces" estallaba en una carcajada o en una exclamacin de asombro" or.ue los bre*es fragmentos .ue nos regalaba Fla lectura debe 'aber sido cada *e/ de no m)s de seis o siete minutosF nos conmo*&an" nos di*ert&an" nos abr&an los ojos 'acia osibilidades .ue no 'ab&amos imaginado+

Kod&ne/ era un buen de ortista" temible en la canc'a or.ue ten&a la obsesin de ganar+ 8ero en lugar del Esto nos re*el la existencia de Rub-n Dar&o" de Joracio #uiroga" de Ramn L e/ ;elarde" de 9ariano !/uela" de otros autores .ue nunca nombr ero cuyas alabras

sir*ieron

ara concentrar la atencin del gru o y

ara 'acernos e*ocar otras formas de la

realidad" ara onernos en contacto con otras maneras de estructurar el lenguaje" ara 'acernos *er .ue las alabras de todos los d&as od&an *estirse de gala y de misterio+

Este se3or" .ue s& lo era" nos 'i/o frecuentar textos literarios clase tras clase" 'asta formarnos la necesidad de .ue geograf&a comen/ara con unos *ersos" con una reflexin" con una 'istoria+ >os ense3 .ue la lectura y la literatura no eran coto de sus colegas" los maestros de literatura o de es a3ol" sino un atrimonio de todos y un alimento" un ejercicio .ue no od&a faltar un solo d&a+ 9uc'as *eces 'e cre&do" y a'ora lo re ito" .ue la mejor manera de comen/ar un d&a de clases" en cual.uier ni*el educati*o" en cual.uier disci lina" es *er al maestro o a la maestra" de ie ante el gru o" con un libro .ue no sea de texto en las manos5 un libro .ue no ersiga otro fin .ue el go/o de la lectura" ara leer unos ocos minutos+ %lo los necesarios ara com artir esos secretos de la lectura .ue constituyen su esencia y a los cuales nadie uede llegar si no es al tra*-s de la ex eriencia" del ejercicio" de la frecuentacin de la lectura misma+0

4%i los adres leyeran a sus 'ijos .uince minutos cada d&a5 si los maestros leyeran a sus alumnos .uince minutos cada d&a Fno ara estudiar sino or gusto" or di*ertirseF5 si logr)ramos fundar muc'os rincones infantiles y talleres de lectura cultural" educati*a y social de nuestra 'istoria+4 Feli e Karrido" %mo leer 'me&or* en voz alta+ 3na gu)a para contagiar la aficin a leer " ?\ ed+" Fundacin mexicana ara el fomento de la lectura" 9-xico" 0@@G+ La rimera edicin fue de Xalli y la Uni*ersidad de Kuadalajara" en 0@D@+ ;-ase delante 48ara .ue lea el lector4" en es ecial la )gina ?C+ 4Im oner media 'ora de lectura todos los d&as en la escuela desde la rimaria 'asta la re aratoria" Pser&a muc'o edirQ4 Elena 8oniatoTs<a" 4!lgunas ideas ara a oyar al libro4" ;uelta" 9-xico" n$m+ ?BO" junio de 0@@G" +?B+ ]0@@@=

0OBIAS / CONTRA0OBIASs 0?

Es tiem o de confesar .ue durante toda mi infancia no 'ubo ninguna esadilla com arable con cual.uier gran cncla*e de libros+ Una feria del libro" or modesta .ue fuera" una librer&a" una biblioteca me roduc&an 'orror+

Frente a la al able rueba de mi ignorancia .ue significaban todos a.uellos *ol$menes desconocidos" mi )nimo se deses eraba+ 8ero" en realidad" la medida m)s atro/ no era mi ignorancia" sino la bre*edad de mi tiem o+ !un.ue dedicara toda mi *ida a la lectura" a enas odr&a conocer una arte e.ue3&sima de todos esos libros+

9is c)lculos eran de este estilo1 su ongamos .ue una ersona tiene una *ida larga" digamos no*enta a3os" y .ue lee con regularidad ejem lar desde .ue cum le die/ 'asta .ue muere+ PCu)ntos libros odr&a leerQ 8or su uesto 'ay libros .ue ueden leerse en una tarde" ero otros re.uieren meses de trabajo5 Pcu)l ser&a el romedioQ PUno al mes" uno cada .uince d&as" uno a la semanaQ %u ongamos .ue es esto $ltimo" .ue no es un mal romedio1 uno a la semana" cincuenta al a3o" cuatro mil en oc'enta a3os" sin entrar al roblema de las relecturas+

%u ongamos dedicacin" resistencia y constancia exce cionales1 el doble de lecturas" oc'o mil t&tulos+ P#u- es eso al lado de las decenas de miles .ue 'ay en cual.uier feria o en cual.uier biblioteca m)s o menos im ortantesQ La des ro orcin es almaria+ ,odos mis c)lculos me lle*aban a la misma 'orrible conclusin1 la *ida entera me ser&a insuficiente ara leer esos libros .ue estaban all& reunidos+ R yo sab&a .ue no eran todos1 'ab&a muc'os m)s+ s 0?S 0? de diciembre de 0@D@+ Espacios para la lectura" Fondo de cultura econmica" 9-xico" a3o 0" n$mero 0"
in*ierno de 0@@O+

Era a$n m)s terrible ensar" en las grandes bibliotecas o en las librer&as de *iejo" .ue muc'os de a.uellos libros 'ab&an sido escritos or 'ombres y mujeres muertos largo tiem o atr)s+ #ue muc'os de a.uellos *ol$menes 'ab&an estado antes en manos de 'ombres y mujeres .ue ya eran ol*o o menos .ue ol*o+ R .ue un d&a" ol*idado ya mi nombre" esos mismos libros tornar&an a ser sostenidos or alg$n otro angustiado lector" sobrecogido or la bre*edad de su *ida y or la abrumadora di*ersidad de todo lo .ue jam)s odr&a leer+

II

La re*elacin de .ue una feria del libro" una gran biblioteca una librer&a desmesurada no son" a fin de cuentas" lugares tan temibles" me lleg una tarde de lleno en la la/a de toros 9-xico+ >o recuerdo el cartel ni tam oco si 'ubo orejas+

Recuerdo el sol deslumbrante y los tendidos abigarrados+ Recuerdo .ue los es ectadores acomodados del otro lado del ruedo arec&an libros .ue llenaran una estanter&a colosal+ R" una *e/ establecida esa com aracin" 'ab&a una reflexin .ue se im on&a+ !s& como nunca" aun.ue dedicara todos los d&as de mi *ida a la lectura" odr&a enterarme del contenido de todos los *ol$menes reunidos en la m)s triste de las ferias" tam oco odr&a conocer a cada una de las ersonas .ue asist&an a la corrida desde el otro lado de la la/a+ 8ero" y eso era intrigante y confortante en ese momento" eso no me ro*ocaba la menor angustia+ 8or otra arte" si los es ectadores del tendido o uesto eran como libros en el librero" los .ue me rodeaban eran como esos ejem lares .ue se tienen a la mano en la mesa de trabajo" y con ellos com art&a las emociones y comentaba los lances+

8or.ue un libro es como una ersona y una ersona es como un libro+ Conocer gente es fascinante" ero nadie siente la necesidad ni la obligacin de conocer y tratar a todo el g-nero 'umano+ >adie ues FY.u- ali*ioZF tiene .ue sufrir or.ue no ueda agotar la lectura de una biblioteca+

Jay ra/ones de tiem o y de es acio .ue nos onen en la *ecindad de ciertos libros y de ciertas ersonas+ Uno tiene un lugar en la *ida y en la la/a de toros1 nace y *i*e en alg$n sitio y en alg$n tiem o+ Cer*antes admiraba a autores .ue el ol*ido nos 'a *uelto inaccesibles" como !ntonio Lofraso o Cristbal de ;ir*-s" cuyas obras fueron dis ensadas del fuego or el cura y el barbero+ >o es f)cil Fy tam oco im ortanteF estar al tanto de las no*elas m)s recientes en !ustralia ni en %uecia ni en 9adagascar" de la misma manera .ue no es frecuente tener amigos australianos ni suecos ni malgac'es+ Lo .ue no significa .ue no 'aya en esos a&ses no*elas .ue *aldr&a la ena leer" ni gente .ue *aldr&a la ena tratar+

Cuando *ino a 9-xico" en el D@" Iilliam Kolding Fingl-s5 ,e or de las moscas4 declar .ue no conoc&a la literatura de Jis anoam-rica" y se sor rendi de .ue alguien considerara eso un menos recio ofensi*o+ Ex lic .ue en el mundo 'ay algo as& como tres mil literaturas nacionales" y .ue -l conoc&a slo tres o cuatro1 la griega cl)sica" la inglesa" la francesa" alguna otra creo+ Las dem)s no las des recia1 las ignora+ >o 'a tenido ocasin de conocerlas+ Como no se des recia a los 'abitantes de una ciudad donde nunca se 'a estado5 sim lemente" no se los conoce+

,odos estamos condenados a una situacin semejante+ El bre*e la so de nuestros d&as nos obliga a elegir+ >uestras circunstancias 'istricas y geogr)ficas 'acen or nosotros una arte im ortante de la eleccin+

III

Una ersona" ues" es como un libro" .ue es como una ersona+ El lugar y el momento de nuestra *ida nos onen naturalmente en contacto con unas cuantas ersonas y unos cuantos libros+ ,ambi-n el accidente de nuestra lengua+ Leer el !i$ro de $uen amor o !a %elestina o (stucia o !e"endas de Guatemala o #a"uela exige cierto adiestramiento" cierta familiaridad con las *ariantes del castellano .ue el tiem o y las di*ersas latitudes im usieron en las obras de Muan Rui/" Fernando de Rojas" Incl)n" !sturias o Cort)/ar+ Em renderla con Haudelaire o con Kolding o con H^ll o con Cal*ino" si se .uiere rescindir de la intermediacin de los traductores" reclama algo m)s .ue cierto adiestramiento con *ariantes de nuestra ro ia lengua1 re.uiere el a rendi/aje de otro idioma+ !s& como tratar con franceses o con ingleses o con alemanes o con italianos necesita int-r retes" o algunos a3os de estudio y r)ctica" mientras .ue entenderse con es a3oles o con argentinos o con guatemaltecos es m)s un asunto de buena *oluntad+

En uno y otros casos" nuestro conocimiento es" muc'as *eces" rimero a distancia" or la ortada" or la a ariencia" y ya en ese momento ueden o no atraernos" interesarnos" incitar o no nuestra curiosidad y nuestra sim at&a+ V odemos conocerlos de o&das" or referencias" seg$n sea su fama+ Una obra cl)sica o un gran ersonaje ueden llegar a sernos familiares antes de 'aberla le&do o 'aberlo tratado+ Luego *iene el conocimiento directo" la frecuentacin" la osibilidad de una sor resa" una dece cin+ Uno a*an/a en el conocimiento y selecciona5 ace ta o rec'a/a5 rocura un trato m)s &ntimo o lo re'uye+

Finalmente uno elige+ >o todos los libros ni todas las ersonas+ 9)s bien" en ro orcin de todos cuantos se conocen" unos cuantos Fde unos y otrasF *an formando arte de un c&rculo mientras m)s &ntimo m)s e.ue3o+ Jay libros y ersonas cuya com a3&a termina or sernos im rescindible+ #ueremos tenerlos siem re al alcance de la mano+ Lle*arlos del bra/o o en el

bolsillo+ >o a artarnos de ellos jam)s+ %e descubre finalmente .ue" m)s .ue el n$mero" una *e/ .ue se 'a a rendido a conocer los libros y las ersonas" lo .ue cuenta es la rofundidad del trato" la rofundidad de la lectura+

EN EL 11II CON-RESO DE LA UNI,N INTERNACIONAL DE EDITORESs 0?

%esenta a3os de ex eriencia" a artir de la a*entura editorial de ;asconcelos" nos muestran .ue no basta con ublica y distribuir libros en forma masi*a ara multi licar los lectores+ ara formar nue*os ,am oco es suficiente construir ni 'abilitar ser*icios bibliotecarios+ !ntes .ue m)s libros y m)s bibliotecas Findis ensable" como sonF 'acen falta m)s lectores+ 0 R lectores" m)s lectores" mejores lectores" 'ay .ue mantenerse en guardia contra los es ejismos+ Contra el es ejismo de la mera multi licacin de las bibliotecas+ La edicin de libros or cuenta de Educacin $blica" su distribucin" la creacin de bibliotecas" deben formar arte de un esfuer/o m)s fundamental" m)s necesario" m)s generoso1 la extensin del ri*ilegio de la lectura a una oblacin m)s am lia" as& como el mejoramiento de dic'a lectura1 no slo en cuanto a la calidad del material" sino en cuanto al a ro*ec'amiento al beneficio .ue obtiene el lector+

9)s lectores no significa sim lemente .ue m)s sea alfabeti/ada Faun.ue tambi-n eso es indis ensableF5 'ace falta formar en m)s gente el ')bito de leer" 'ace falta .ue m)s gente sea ca a/ de acometer lecturas m)s exigentes5 de com renderlas" sentirlas y a ro*ec'arlas+

#ue los analfabetos no lean est) lejos de ser el mayor de nuestros roblemas de lectura+ Lo monstruoso es .ue alguien ueda resistir nue*e" doce o *einte a3os de instruccin escolar sin .ue ad.uiera el ')bito de la lectura+ Lo monstruoso es .ue .uienes terminan la re aratoria o una carrera uni*ersitaria no 'ayan conocido sino los libros de texto y" or lo tanto" sean inca aces de s 0?S !bril de 0@DE+ 0 4!ntes .ue editar libros 'ay .ue crear lectores+ %i no 'ay lectores Pde .u- sir*en las bibliotecasQ4 Elena
8oniatoTs<a" 4!lgunas ideas ara a oyar al libro4" ;uelta" 9-xico" n$m+ ?BO" junio de 0@@G" + ?B+ ]0@@@=

incursionar or ninguna lectura .ue no tenga otro fin .ue el desem e3o rofesional+ #ue la oblacin marginada no ueda com rar libros es un agra*io m)s sobre los muc'os .ue sufre" ero .ue la oblacin con ingresos suficientes tam oco los com re es indicio de un des erdicio criminal+ !lguien con 'eroica *ocacin matem)tica odr&a entretener algunos ratos de ocio calculando los recurso .ue malgastan el a&s" las escuelas" las familias y los ciudadanos en cada uno de nuestros noFlectores alfabeti/ados" escolari/ados y titulados+?

!l arecer" esto ocurre or un es ejismo m)s+ %e cree" o se act$a como si se creyera" .ue ara con*ertir a una ersona en lector basta con ense3arle a reconocer las letras" a deletrear las alabras" a descifrar los sonidos de la escritura+ Reconocer los signos de la escritura" sin embargo" es a enas el rinci io de una carrera de lector+ Un rinci io fr)gil+ #uien .ueda abandonado en ese unto" si carece de r)ctica ol*ida lo a rendido5 si carece de orientacin y est&mulo Fy esto es lo ordinarioF jam)s odr) obtener los beneficios de la lectura+ %e ense3a a reconocer las alabras" ero ocas *eces se ense3a a utili/ar los libros1 a tener acceso al inmenso caudal de ex eriencias y conocimientos .ue se 'alla en los libros" m)s all) de los textos escolares+

9uy ocos de .uienes a renden las rimeras letras llegan a ad.uirir el ')bito de la lectura5 slo unos cuantos se benefician realmente de la ca acidad de leer+ %i junto con los certificados y los t&tulos la oblacin escolari/ada ad.ui-rese la aficin or la lectura" ciertamente tendr&amos un a&s m)s rs ero" m)s justo y m)s democr)tico+ %er&a m)s sencillo entonces extender los beneficios de la escuela" la educacin y la lectura a sectores m)s am lios de la oblacin+ Jabr&a m)s libros" con tirajes mayores" m)s baratos y" or cierto" 'abr&a tambi-n m)s

4Jay millones de ersonas con estudios uni*ersitarios+ 8or mal .ue est-n econmicamente" ertenecen a la ca a su erior de la oblacin+ 8ues bien" estos millones de ersonas su eriores en educacin y en ingresos" no dan mercado ara m)s .ue dos o tres mil ejem lares or t&tulo" o muc'o menos+ R si las masas uni*ersitarias com ran ocos libros" P ara .u- 'ablar de masas obres" analfabetismo" oco oder ad.uisiti*o" recios excesi*osQ 4El roblema del libro no est) en los millones de obres .ue a enas saben leer y escribir" sino en los millones de uni*ersitarios .ue no .uieren leer" sino escribir+ Lo cual im lica 6 or.ue la lectura 'ace *icio" como fumar7 .ue nunca le 'an dado el gol e a la lectura1 .ue nunca 'an llegado a saber lo .ue es leer+4 Kabriel 2aid" 4Interrogantes sobre la difusin del libro4" en ;uelta" 9-xico" n$m+ ?BE" mayo de 0@@G" +@+]0@@@=

y mejores bibliotecas+ Jabr&a m)s gente .ue dedicar&a tiem o y arte de sus ingresos a leer y a com rar libros y" or cierto" 'abr&a tambi-n m)s y mejores librer&as+

! los lectores los formar) la frecuentacin de la lectura" la orientacin" el est&mulo .ue reciban ara describir cmo y or .u- se lee5 ara conocer los laceres y las *entajas de la lectura+ %i se .uiere ele*ar el &ndice de la lectura 'ar) falta editar libros a recios accesibles" distribuirlos de manera eficiente" oner en ser*icio m)s y mejores bibliotecas y librer&as+ 8ero" sobre todo" y esto es lo m)s im ortante" or.ue -sta es la condicin inicial" 'ar) falta dedicar tiem o" talento" imaginacin y recursos a la formacin de lectores+ >o me refiero a las cam a3as de carteles" rensa" radio y tele*isin" .ue son una manera f)cil de tran.uili/ar la conciencia" sino al trabajo .ue se ocu e directamente de formar lectores+ Esto es" de lograr .ue cada d&a m)s gente Fni3os" j*enes y adultosF dedi.ue una mayor arte de su tiem o libre a mejores lecturas Flas .ue exigen m)s del lectorF" or *oluntad ro ia+

Jace falta instituir asociaciones" rogramas y mecanismos .ue faciliten y refuercen en los estudiantes y en los maestros" en la oblacin en general" la costumbre de leer+ La lectura en *o/ alta" el dedicar un tiem o en clase a la lectura or gusto" deslig)ndola de las obligaciones escolares5 la formacin de c&rculos de lectura ara di*ersas edades5 el indis ensable ejem lo de los maestros" las madres y los adres son algunas de las medidas .ue debieran ser uestas en r)ctica de manera ermanente" 'umilde y entusiasta+ >o ueden ni deben es erarse milagros sexenales5 'ace falta muc'o m)s tiem o ara obtener resultados slidos+ Insistamos en .ue la aficin y la costumbre de leer deben ense3arse y alentarse+

La formacin de lectores deber&a ser la mayor de las reocu aciones del estado res ecto a los libros" la educacin y la ol&tica cultural+ La lectura es en nuestro mundo el rinci al medio de a rendi/aje" de ex eriencia y de formacin+

>aturalmente" 'abr) .ue editar y distribuir libros5 'abr) .ue instalar bibliotecas y a oyar a las librer&as+ 8ero esto deber&a ser" sobre todo" una manera de a oyar la formacin de lectores y una consecuencia del aumento en su n$mero+ Los libros y las bibliotecas no deber&an .uitarnos el sue3o1 son relati*amente f)ciles de multi licar+ V" multi licar .ue los lectores+ or lo menos" muc'o m)s f)ciles de

8reocu -monos or formar lectores+ Lo dem)s nos ser) dado or a3adidura+B

En alabras de Carola Die/1 4Creemos con muc'a fuer/a .ue 'ablar" escuc'ar" leer y escribir son las cosas m)s im ortantes .ue los seres 'umanos 'acemos+ Creemos .ue es muy im ortante ayudarnos a entender mejor" a sentir m)s" a ensar otras cosas+ En ese sentido" formar lectores es una tarea rioritaria ara cual.uiera .ue est-n en condiciones" desde cual.uier lugar+ Lectores ca aces de entenderse con su entorno" de manejar con 'abilidad las 'erramientas de su cultura" de enfrentarse al mundo con la ostura cr&tica y creati*a .ue slo alcan/amos cuando sabemos .ue somos arte de lo .ue nos ocurre+ Lectores ca aces de transformar la ex eriencia en ex resin+4 6>uestra alabra+ 9a/a'ua+ V<jaja 3aa+ M3atrjo+ Reco ilacin Carola Die/" traduccin Ma*ier Casimiro 9+" ilustracin C-sar Cort-s+ Instituto mexi.uense de cultura" 9useo de culturas o ulares" Fo*aso" 9-xico" 0@@D" + O+7 ]0@@@=

LA LECTURA SE CONTA-IAs 0?

Joy" como 'ace milenios" la escritura es el medio m)s im ortante ara ex lorar el cora/n del 'ombre" ro oner ideas" abrir 'ori/ontes y acrecentar la conciencia5 ara crear" conser*ar y difundir conocimientos5 ara construir y sostener la ci*ili/acin+ 9ulti licada or la im renta" or los medios electrnicos" la escritura su one y re.uiere siem re la lectura corres ondiente+

En todo el mundo existe la conciencia de .ue el analfabetismo" real o funcional" es un lastre ara el desarrollo de los ueblos+ #uienes no saben leer" o .uienes lo 'an ol*idado" dif&cilmente odr)n sumarse con eficacia a un mercado de trabajo cada *e/ m)s com lejo y cambiante5 dif&cilmente odr)n lle*ar una *ida en *erdad roducti*a ni colaborar cabalmente con el rogreso de su a&s+ #uienes ueden leer slo en ni*eles elementales o slo en terrenos excesi*amente es eciali/ados" dif&cilmente odr)n tener acceso a los laceres y al conocimiento de la naturale/a 'umana .ue ofrece la literatura+0

En 9-xico se 'an dedicado enormes recursos econmicos y 'umanos a erradicar el analfabetismo" y cada *e/ se est) m)s cerca de lograrlo+ %in embargo" muc'as de las ersonas alfabeti/adas" algunas con muc'os a3os de escuela" no asan de ser lectores elementales" aun.ue tengan un t&tulo uni*ersitario+

s 0?S 0E de julio de 0@DO 0 V" ara lle*ar las cosas a su $ltimo extremo" a su m)s desnuda *erdad" jam)s odr)n decir" con Kabriel 2aid" .ue 4leer no sir*e ara nada5 es un *icio" una felicidad4+ 4Interrogantes sobre la difusin del libro4" ;uelta" n$m+ ?BE" mayo de 0@@G" + 0C+ ]0@@@=

>o basta con alfabeti/ar a una

ersona+ Des u-s de 'aberla alfabeti/ado es

reciso

formarla como lector5 acostumbrarla a leer+ ! leer en serio" obras cada *e/ m)s im ortantes" de cual.uier &ndole y adem)s obras literarias+ >o sim lemente libros de consulta" 'istorietas ni no*elitas corrientes" or.ue esa lectura es demasiado sencilla5 exige muy oco del lector" no lo ejercita en el manejo del lenguaje" .ue se traduce en el manejo de las ideas" de los sentimientos y las emociones+ R ese uso del lenguaje es necesario no slo ara leer oes&a y grandes no*elas o cuentos" sino ara resol*er los roblemas en otros cam os" como la ol&tica" las fian/as" la medicina" la ingenier&a+++ a final de cuentas" uede contribuir a mejorar cual.uier acti*idad+

PCmo se forma un lectorQ De la misma manera .ue un jugador de domin o de ajedre/+ La lectura aut-ntica es un ')bito lacentero" es un juego Fnada es m)s serio .ue un juegoF+ Jace falta .ue alguien nos inicie+ #ue juegue con nosotros+ #ue nos contagie su gusto or jugar+ #ue nos ex li.ue las reglas+ Es decir" 'ace falta .ue alguien lea con nosotros+ En *o/ alta ara .ue a rendamos a dar sentido a nuestra lectura5 ara .ue a rendamos a reconocer lo .ue dicen las alabras+ Con gusto" ara .ue nos contagie+ La costumbre de leer no se ense3a" se contagia+ %i .ueremos formar lectores 'ace falta .ue leamos con nuestros ni3os" con nuestros alumnos con nuestros 'ermanos" con nuestros amigos" con la gente .ue .ueremos+ %e a rende a leer leyendo+

Imaginemos .ue fuera osible comen/ar el d&a de clases" todas las ma3anas" con una lectura en *o/ alta" en el aula+ Una lectura .ue no fuera de ninguna materia" sino de un oema" un cuento" un eda/o de una biograf&a o de una no*ela+ Una lectura di*ertida" interesante" .ue ro*o.ue risa" temor" sor resa" com asin+ La maestra o el maestro" con el libro en las manos" leyendo en *o/ alta con sus alumnos" or el uro gusto de leer+ Die/ o doce minutos" no m)s+ En todas las aulas" en todas las escuelas" en todos los grados de rimaria y secundaria Fen las re aratorias" *ocacionales y normales odr&an organi/arse talleres de lectura y escritura+

P8or .u- leer literaturaQ 8or.ue los textos literarios act$an no slo sobre el intelecto" la memoria y la imaginacin" como cual.uier texto" sino tambi-n sobre estratos m)s rofundos"

como los instintos" los afectos y la intuicin" y en consecuencia consolidan una inclinacin muc'o m)s intensa 'acia la lectura+ 8or otra arte" los textos literarios son los .ue m)s exigen del lector" los .ue mejor lo ejercitan ara com render el leguaje escrito+ Los lectores as& formados odr)n des u-s leer or su cuenta+ Com render)n mejor lo .ue lean+ 8oemas" teatro" ensayos y narrati*a" ero tambi-n textos t-cnicos" cient&ficos" legales y de cual.uier otra clase+

>o 'ay mejor manera de formar lectores genuinos+ P8or cu)nto tiem o 'abr&a .ue tener estas lecturas diariasQ 8or todo el tiem o+ 8ara siem re+ Es una costumbre .ue no deber&a tener fin+ Como las de comer o dormir+ %i a esta lectura udiera sumarse otra" en la casa" en familia" mejor .ue mejor+ Con el tiem o" esa lectura familiar llegar&a a ser a$n m)s im ortante .ue la escolar+

Esos die/ o doce minutos de lectura diaria en *o/ alta" en el aula y en la casa ueden formar alumnos" artistas" dirigentes" trabajadores" rofesionistas" em resarios" ciudadanos m)s ca aces+ 8ueden cambiar nuestra ciudad" nuestro estado" nuestro a&s+ 8ueden constituir la re*olucin educati*a" social y cultural m)s im ortante .ue 'aya 'abido en nuestra 'istoria?

P#u- 'ace falta ara lograr die/ o doce minutos diarios de lectura or lacer en las aulasQ

0+

Des ertar o agu/ar en las autoridades educati*as y en los maestros la

conciencia del roblema .ue re resentan no los analfabetos" sino los millones ?
>aturalmente" ara eso 'ace falta .ue los maestros se 'agan buenos lectores+ Lo dice con *e'emencia ;asili %ujomlins<y5 4Lectura" lectura y otra *e/ lectura+ >o bajo la resin ni el control del director de la escuela" sino como rimera necesidad es iritual" como el an ara el 'ambriento+ El gusto de leer" el deseo de a'ondar en los libros" el saber estar con el libro" la a titud de meditar+ ]+++= La fuente de la ri.ue/a intelectual de la colecti*idad es ante todo la lectura indi*idual del maestro+ Un edagogo aut-ntico un amante de los libros+4 64La escuela es ante todo el libro4" %ero en %onducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroAabril de 0@@?" + B@+ ,omado de 8ensamiento edaggico" Editorial rogreso" 9osc$" 0@:B+7 ]0@@@=

de ersonas .ue 'an asistido or muc'os a3os a la escuela y .ue" sin embargo" no 'an ad.uirido la costumbre de leer+ ?+ Refor/ar el con*encimiento de .ue ning$n sistema a*entaja a la

lectura en *o/ alta ara formar lectores" ara contagiar el gusto or la lectura+ B+ Refor/ar las 'abilidades de los maestros como lectores en *o/ alta+

%e a rende a leer mejor m)s o menos como se a rende a bailar mejor1 siguiendo los asos de .uienes lo 'acen mejor .ue nosotros+

UN 2RO-RA.A 2ARA TALLERES DE LECTURAs 0?

%u ongamos" or bre*edad" .ue el origen de la literatura" tan remoto como el 'ombre" se encuentra en la necesidad y en la costumbre de ex resar" construir y organi/ar la ex eriencia" el sentimiento y el conocimiento or medio de la alabra5 de ordenar as& el caos de las emociones5 de dar forma a las figuraciones de la memoria y del a imaginacin+ 8or largo tiem o la alabra fue slo 'ablada y a enas ayer" como consecuencia de la im ortancia creciente del comercio y el dinero" comen/amos a escribir+

De muc'as maneras la literatura oral sobre*i*e" del lector+

ero

erdura y se transmite m)s

f)cilmente la .ue se escribe1 la .ue no existe cabalmente mientras no 'aya sido uesta en manos

Lle*ar las obras literarias a los lectores es" en este momento" el m)s gra*e roblema de nuestra literatura+ Resol*erlo im lica ublicar re*istas" folletos" su lementos" libros5 distribuir y ublicar ese material5 des ertar el inter-s del $blico5 organi/ar bibliotecas bien surtidas de literatura5 formar nue*os" mejores lectores+ Los lectores de teatro y oes&a" aun de ensayos" cuentos y no*elas son muy multi licarlos+ Lo anterior" naturalmente" sin dejar de atender a .uienes escriben1 los talleres de creacin" las becas" los remios" los *iajes" los congresos" las traducciones" las conferencias" las lecturas" las resentaciones" el estudio de obras" autores y corrientes" la ublicacin+++ con lo .ue cerramos el ciclo y .uedamos" nue*amente" en busca del lector+ ocos5 no 'ay mejor manera de romo*er la literatura .ue

s 0?S 0E de julio de 0@DG+ En la resentacin del rograma de trabajo de la direccin de literatura del I>H!

#uiero insistir en .ue la letra escrita es el es acio ro io de nuestra literatura5 lo 'abitual es .ue -sta se ubli.ue y se lea+ 9e arece $til tomar conciencia de .ue la literatura llega al $blico rimordialmente en libros y re*istas" en diarios" muros" monitores y 'ojas *olantes+++ al tra*-s de la alabra escrita+ Jablar de literatura nos obliga a tomar en cuenta no solamente la escritura ri*ada .ue 'ace el autor" sino toda esa intrincada red de acciones $blicas .ue la re roducen y la lle*an al lector+ %i la literatura nos reocu a" bien odemos ocu arnos de la roduccin y el destino de los libros y de todos los dem)s medios .ue la contienen+

Debe tambi-n reocu arnos la falta de lectores+ La formacin de lectores no debe ser confundida con la indis ensable ense3an/a de las rimeras letras+ ,am oco con el consumo de libros de texto" .ue se 'ace de manera obligada y no or *oluntad ro ia+ >uestro mayor roblema de lectura no es el analfabetismo" sino la oblacin escolari/ada .ue no llega a aficionarse a la lectura+

8ara ele*ar el &ndice de lectura 'ace falta" sobre todo" dedicar tiem o" talento" imaginacin y recursos" directamente a la formacin de lectores+ Esto es" 'ace falta instituir acciones .ue nos ongan a leer5 .ue nos ermitan *er cmo se usan los libros y .u- uede es erarse de ellos5 .ue los 'agan arte de nuestra *ida diaria5 .ue faciliten la amistad con los textos+

! leer se a rende leyendo+ >ada uede sustituir a esta *erdad elemental+ R yo debo centrar esta nota en un llamado a .ue llenemos este a&s de talleres de lectura" de resentaciones de escritores cuyo fin $ltimo ser) no la resencia del $blico en tales actos" sino lle*arlo a leer or su cuenta+ PDndeQ En los 'ogares escuelas" centros de trabajo" casas de la cultura" lugares $blicos de reunin+ Debemos in*adir los medios con literatura1 la radio" la tele*isin" la rensa" los muros+++

En la formacin de lectores ninguna otra acti*idad es tan estimulante" tan fruct&fera" tan contagiosa como escuc'ar a un lector entusiasta .ue se deja lle*ar or el lacer del texto+ Leamos juntos+ Leamos con .uienes no leen+ !ll& se a rende Fcon el ejem loF cmo se toma el libro" cmo se asan las )ginas" cmo se da sentido a la lectura con las ausas" los silencios" las inflexiones de la *o/+ Cmo" sobre todas las cosas" ara leer un texto en *o/ alta lo rimero y lo m)s im ortante .ue 'ay .ue 'acer es com renderlo+

9e gustar&a justificar y ro oner un rograma elemental ara talleres de lectura+

El mar3o

0+

El lenguaje es el instrumento esencial con .ue contamos ara lle*ar a cabo

todas las o eraciones del intelecto y todas las osibilidades del sentimiento y la emocin+ El lenguaje es el medio m)s oderoso .ue oseemos ara transformar el mundo+ ?+ El lenguaje cum le numerosas funciones1 describe" refiere" aclara" ordena"

ex resa" oeti/a+ %eg$n Roman Ma<obson" tales funciones son seis1 de referencia" *oliti*a" emoti*a" de continuidad" o-tica y metalingual+0 B+ Con alabras de M+%+ Hruner1 49e gustar&a sugerir .ue el 'ombre de

disci lina intelectual es a.uel .ue domina las di*ersas funciones del lenguaje" el .ue sabe cmo *ariarlas" cmo ex resar lo .ue .uiere decir no slo a los dem)s" sino tambi-n a s& mismo+4?
0 Roman Ma<obson" 4LingL&stica y o-tica4" en Ensa"os de ling5)stica general " %eix Harral Harcelona" 0@:O" + BE:AB@O ? M+%+ Hruner" 6acia una teor)a de la instruccin" Unin ti ogr)fica editorial 'is anoamericana" 9-xico" 0@G@" + 0EB

E+

%i no se dominan las diferentes funciones del leguaje" el modo de 'ablar" de

escribir" de ensar ser) limitado+ Un lenguaje obre" mal ejercitado" tor e ro orciona recursos insuficientes ara 'acer frente a cual.uier situacin+ O+ En nuestro mundo" la manifestacin m)s am lia del lenguaje se encuentra

sobe todo en los libros y en otros medios im resos+ La forma en .ue tenemos acceso al lenguaje" en su mayor *ariedad" am litud y ri.ue/a" en su mayor com lejidad l-xica y estructural" es la lectura+B G+ %eg$n se des rende de las cifras de roduccin editorial" de asistencia a la

bibliotecas" de n$mero de librer&as" de encuestas sobre ')bitos de lectura" el n$mero de lectores de libros es en 9-xico muy reducido" si se com ara con otros a&ses+ :+ La $nica manera de fomentar y afian/ar el ')bito de la lectura es dar al

$blico la o ortunidad de leer+ Con frecuencia suficiente ara .ue incor ore esa acti*idad a su *ida diaria+ En la medida en .ue esto ueda 'acerse con ni3os y j*enes" los resultados ser)n mejores+ Los !alleres

0+ de una ?+

%e ro one la formacin de talleres" gru os" clubes" c&rculos de lectura" y la

materia de lectura en las escuelas .ue no fuera calificada ero tu*iera

*igencia en los lanes de estudio+ B+ Los objeti*os de tales talleres y de dic'a materia ser&an5 a7 des ertar y or la lectura" 'asta con*ertirla en una necesidad ara los

fortalecer el gusto B

4El lenguaje escrito ex ande enormemente la memoria 'umana 'aciendo osible almacenar m)s conocimientos remotos .ue los .ue ning$n cerebro es ca a/ de guarda+ !$n m)s" el lenguaje escrito nos *incula con las ersonas en lugares lejanos y tiem o distinto" con autores muertos" etc+ El lenguaje escrito uede ser re roducido a bajo costo y re artido am liamente" la informacin llega a ser una fuente de oder+ Las limitaciones en la alfabeti/acin o en su uso llegan a ser limitaciones de oder en el orden ersonal y social+4 6_en Koodman" 4Lenguaje total1 la manera natural de desarrollo del lenguaje4" %ero en %onducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroAabril de 0@@?" + ?0+ ,omado de 7hat8s -ole in -hole" Jeinemann Educational Hoo<s" 0@DG+ ,raducido or Rosa 9ar&a 2$3iga+7 ]0@@@=

artici antes5 b7 mejorar el dominio del lenguaje5 esto es" mejorar los ni*eles de com rensin de la lectura" y de ex resin y comunicacin" lo mismo 'ablando .ue or escrito" y c7 ofrecer a los artici antes una seleccin de lecturas b)sicas encaminadas a rofundi/ar su conocimiento de la naturale/a 'umana" de la 'istoria" los roblemas y los *alores del a&s" de las o ciones de la imaginacin+ E+ La materia de lectura deber&a ser obligatoria ara los estudiantes de todo

ni*el" sin .ue im orte la es ecialidad .ue cada uno de ellos siga+ O+ G+ Jace falta .ue un maestro im arta la materia y dirija los talleres+ Las funciones rimordiales del maestro ser&an1 a7 estimular a los

artici antes ara .ue lean5 b7 seleccionar las lecturas5 c7 leer en *o/ alta y ense3ar a los dem)s a leer en *o/ alta5 d7 orientar los comentarios de los artici antes" orales y or escrito" y e7 ser*ir como moderador en los debates .ue ro*o.uen las lectura+B :+ La lectura no uede ser asi*a+ La 'abilidad elemental de reconocer los

signos de la escritura 'a de ser transformada en un ejercito intelectual su erior" mediante el culti*o de los mecanismos integradores de la lectura+ !l leer una unidad de significado" el lector reser*a su decisin res ecto al sentido de lo .ue *a leyendo 'asta .ue la com leta+ En ese momento" rocesa la informacin .ue 'a recogido y da una inter retacin final+ Esta o eracin es muy sencilla cuando se leen unidades de significado cortas" sin dificultades sint)cticas" y uede llegar a ser sumamente com leja" a medida .ue el texto se 'ace m)s intrincado+ La com lejidad aumenta si consideramos .ue en una obra" en un libro" las unidades de significado m&nimas .ue forman las frases u oraciones arman otras unidades m)s extensas1 )rrafos" ca &tulos" *ol$menes" 'asta llegar a la unidad de significado mayor .ue es la obra com leta+ ! medida .ue un lector se 'ace m)s ex erto" se ejercita en la lectura" esta construccin del sentido se *uel*e m)s mec)nica" menos consciente+E E
Con la claridad .ue acostumbra" Kabriel 2aid examina esta manera de construir el sentido de un texto en su art&culo 4Interrogante sobre la difusin del libro4" ublicado en ;uelta" n$m+ ?BE" mayo de 0@@G+ Cito un ar de )rrafos de la )gina 0C1 4El ni*el siguiente" en el cual se .uedan 4deletreando4 como esos cam esinos" muc'os m-dicos" ingenieros" maestros" in*estigadores" es *er un libro de gol e" como una totalidad+ PCmo *a a leer libros nadie .ue los recorra dificultosamente en una marc'a lenta de d&as" semanas y meses" .ue cuando llega a la 4/4" ya erdi el sentido de la totalidadQ ]+++= PJay manera m)s segura de 'acer un libro ininteligible .ue leerlo suficientemente des acioQ Es como *er un mural a dos cent&metros de distancia y recorrerlo a ra/n de die/

D+

La lectura en *o/ alta 'a robado muc'as *eces ser un medio insustituible

ara interesar a los artici antes y facilitar la com rensin del texto+ El maestro debe ser ca a/ de mostrar a los dem)s" con el ejem lo" cmo se lee+ @+ Con*iene leer al rinci io textos bre*es y sencillos+

0C+ !umentar la extensin y la com lejidad de los mismos en la medida en .ue lo 'aga osible cada gru o+ 00+ Los textos .ue se lean deben res onder claramente a los intereses y las reocu aciones de los artici antes+ 0?+ %e recomienda no limitar las lecturas a textos literarios+ 0B+ Deber&a incursionarse en textos 'istricos" antro olgicos" cient&ficos+++ %e recomienda a$n m)s *i*amente .ue nunca falten los textos literarios+ Jay .ue educar la sensibilidad y el gusto de los artici antes" orient)ndolos 'acia lecturas .ue *ayan demandando cada *e/ mayor artici acin" mayores conocimientos" mayor ca acidad de com rensin+ 0E+ Las ro uestas de nue*as lecturas .ue 'agan los artici antes deben ace tarse 0O+ siem re .ue sea osible+ 0G+ El maestro debe estimular las res uestas a la lectura1 los comentarios orales y escritos" los debates" el aso de unas lecturas a otras en busca de argumentos y untos de referencia+

cent&metros cuadrados cada tercer d&a durante un a3o" como una lagartija mio e+ !s& no 'ay lugar de integrar la totalidad" de llegar a *er el mural de un gol e+ 4]+++= esos ocos .ue s& leen libros y .ue llegaron a leer 'asta un libro diario ]+++=" con una *oracidad indigesta de la cual luego suelen a*ergon/arse" sin darse cuenta de .ue gracias a esa r)ctica a rendieron a leer" or.ue leyendo a esa *elocidad es como se a rende a *er totalidades de gol e ]+++= 4Leer no es deletrear" ni arrastrarse sobre la su erficie de un mural .ue no se llega a *er de gol e+ 9)s all) del alfabeto" del )rrafo" del art&culo bre*e .ue toda*&a se logra *er como totalidad" 'ay analfabetismo funcionales del libro+4 ]0@@@=

CUESTI,N DE RI-ORs 0?

Los talleres literarios son una man&a reciente en nuestras letras+ !ntecedentes se les ueden encontrar lo mismo en los salones" los liceos y las academias de 'ace siglos y medio .ue en las e3as y los caf-s .ue go/aron los abuelos+ Los talleres .ue a'ora conocemos" sin embargo" son una costumbre de $ltima 'ora cuya aternidad solemos atribuir a Muan Mos- !rreola+

Jay a'ora talleres de todos los estilos" ni*eles" g-neros"

recios y frecuencias+ Los

organi/an el I>H! la CRE!" el I%%%,E" el I9%%" la U!9" otras uni*ersidades" casas de la cultura" agru aciones de articulares" escritores inde endientes en busca de un modus vivendi" los ro ios artici antes+++ en todo caso" los elementos .ue los identifican son la resencia de uno o m)s miembros o tallereados Flos 'ay tumultuarios" .ue e*ocan m&tines o eregrinacionesF .ue se re$nen bajo la tutela de un coordinador o tallerista ara re*isar los textos .ue los rimeros escriben+

La costumbre ide .ue los tallereados sometan los textos .ue *an escribiendo al juicio del coordinador y" las m)s de las *eces" de sus com a3eros+ El tallerista rocura Fno siem reF la armon&a del gru o y lo orienta" lo mismo en cuestiones generales .ue en el detalle concreto" en la alabra de m)s o de menos" en el mati/ .ue ser&a im erce tible si -l no lo marca+ ,ambi-n" si el tallerista es serio" con frecuencia arrinconar) a sus u ilos ara for/arlos a leer or su cuenta+ Los talleristas" en general" concuerdan en .ue m)s de la mitad de la talac'a consiste en leer+ En .ue nadie uede 'acerse escritor si antes no se 'ace y se mantiene lector+

s 0?S ?? de agosto de 0@D:+

Los tallereados tienen todas las edades" todos los as ectos" todos los or&genes" todos los ni*eles" todas las condiciones+ Jay obreros" estudiantes" amas de casa" rofesionales" em resarios" de ortistas" jubilados y cual.uier otra rofesin .ue se ueda imaginar+ En medio de esa di*ersidad" una as iracin com$n1 todos .uieren escribir+ !lgunos lo decidieron desde el rinci io de sus *idas conscientes5 otros lo descubrieron" as& no fuesen camino a Damasco" en un cegador instante de re*elacin+ Un buen d&a s$bitamente" sintieron la necesidad de 'acer a un lado negocios" 'erramientas o familia Flos rudentes tienen los deslumbramientos de este ti o una *e/ .ue se retiranF ara trocarlos .ui/) ya no or la lira ni la -3ola y ni si.uiera la luma fuente" sino or el rocesador de alabras y la im resora+ En todo caso" como dije" todos desean escribir1 lo mismo los j*enes .ue buscan definir una *ocacin" .ue las mujeres y los 'ombres maduros .ue .uieren recu erar un tiem o .ue sienten erdido+

R" or su uesto" esa as iracin es noble" aun.ue no siem re lo sea el resultado+ #uiero decir .ue es natural .ue muc'os de los textos .ue se roducen en un taller est-n lejos de ser obras ejem lares+ %in embargo" con*encidos de la im ortancia de lo .ue .uieren 'acer" contagiados del restigio .ue les otorga el a el de creadores" a *eces los tallereados se dejan ganar or la emocin y confunden el enorme em e3o uesto en la tarea" o las no menos enormes dificultades .ue les 'an lanteado la *ida Ftener un trabajo .ue ellos ju/gan muy remoto de" o aun o uesto a" las lides literarias" no contar con tiem o ni recursos suficientes" tener muy ocos o demasiados a3osF" con el m-rito art&stico de sus escritos" con la calidad del resultado+

En arte esto se debe a la im aciencia" al entusiasmo mismo de los miembros del taller y" en ese sentido es dif&cilmente recriminable+ 8ero tambi-n" m)s a menudo de lo .ue ser&a deseable" se debe a la com lacencia del tallerista" a la falta de una gu&a confiable y exigente ara el ro io tallereado ju/gue su obra+ Lo cual" a final de cuentas" casi siem re se reduce a una falta de lecturas+

Un escritor" lo re ite" a rende a escribir leyendo+ ! rende la t-cnica" los recursos" la malicia+++ y tambi-n ad.uiere un gusto5 esto es" a rende a reconocer lo .ue est) bien y lo .ue est) mal+ El gusto del escritor se forma en la lectura" y tambi-n el del lector+ !ll& se a rende a distinguir las obras maestras" los modelos .ue se en*idian con la m)s rofunda y la mejor de las en*idias5 lo .ue *ale la ena y lo .ue es un intento fallido+

9)s .ue otros" .uienes asisten a los talleres de creacin literaria tienen" or decirlo as&" la obligacin de 'acerse lectores exigentes y de no ermitirse concesiones+ De no transigir+ De no ace tar" y menos a$n en lo .ue ellos escriben" resultados mediocres+ De as irar al rigor Fy nadie dice .ue esto sea f)cilF+ De ejercer la autocr&tica y trabajar em e3osamente 'asta conseguir no un resultado discul able F or.ue se es futbolista" secretaria bilingLe o em leado $blicoF" sino el texto rotundo" la obra feli/+

ARTE, CULTURA / BIENESTARs 0?

En el fondo de todas nuestras crisis" como una 'idra fero/ y taimada" diestra en el arte de adormecernos con el aliento y multi licar los 'ocicos" subyace una crisis de la educacin+ !gobiados or un re/ago secular" 'emos luc'ado en su contra con dis osicin 'eroica y a menudo su erficial+ ;ol*emos del combate cada d&a" bajo la escenograf&a sublime del cre $sculo" satisfec'os or.ue le 'emos tumbado dos o tres cabe/as" sin ad*ertir .ue" muc'as *eces" a enas le tornamos la es alda *uel*en a brotarle" du licadas" ara seguir la tradicin+ #ui/) sea tiem o de intentar algunas estocadas definiti*as+

Una de ellas ser&a la educacin art&stica+ La cultura es todo a.uello .ue nos confiere nombre y rostro" nos identifica" y una arte esencial" sustanti*a" de la cultura es la acti*idad art&stica+ !s& ues" m)s nos *aldr&a ca acitarnos no solamente ara a reciar las artes como es ectadores" sino ara culti*arlas" .ue en realidad es la $nica manera de *erdaderamente a reciarlas y disfrutarlas+ Deso&r el sofisma .ue nos dice .ue las artes son un roducto suntuario y rescindible+ 6Cuando las descalificamos llam)ndolas elitistas" ado ta nuestra *o/ un timbre me/cla de ignorancia agra*iada y satisfaccin suicida+7 !s irar a una r)ctica del arte cotidiana" am lia" abierta a todo el mundo" .ue ejercite la di*ersidad de facultades y otencias .ue exige una disci lina art&stica y edu.ue nuestra sensibilidad+

>o siem re es afortunado *incular y menos confundir cultura" arte y de orte+ 8ero 'ay or lo menos un unto de *ista desde el cual" me arece" con*iene contrastar estas acti*idades+ Largo camino le lle*a de *entaja la educacin de orti*a a la educacin art&stica" y bien uede ser*irle de modelo+ 9ultitud de escuelas de todo ni*el atienden con solicitud ejem lar" y est) bien .ue as& sea" la ejercitacin de los alumnos en una am lia di*ersidad de de ortes+ Las muc'ac'as y los s 0?S X Reunin nacional del Instituto nacional de bellas artes+ ;eracru/" 0: de mayo de 0@DD+

muc'ac'os desarrollan una acti*idad f&sica" a renden a trabajar en e.ui o" a dominar y dosificar im ulsos agresi*os" a ganar y a erder" a sostener el es &ritu de com etencia+++ ! render" adem)s" el gusto or los de ortes .ue ractican" se aficiona" son re arados a conciencia ar formar ese $blico de cientos de miles o de millones de ersonas .ue llenan los estadios y sigue las com etencias de orti*as or la rensa" la radio y la tele*isin+

La acti*idad de orti*a de las escuelas est)" adem)s" refor/ada or una infinidad de ligas y clubes .ue forman una gran ir)mide .ue lle*a al desem e3o rofesional+ >adie es era .ue cada ni3o .ue corre en el atio tras un baln llegue a la rimera di*isin" ni .ue cada ni3a .ue es elegida ara re resentar a la escuela en las com etencias de ista y cam o estatales llegue a los juego ol&m icos" ero .ueda una leccin fundamental5 lo .ue forma un $blico enrome" interesado y conocedor ara los de ortes es en rimer lugar la artici acin ersonal" la r)ctica ro ia" el ejercicio cotidiano" el conocimiento &ntimo" desde dentro" de los di*ersos de ortes+

Lo mismo odr&a es erarse de una educacin art&stica general+ 8ero" Pcu)ntas de esas mismas escuelas .ue organi/an com etencias internas y re aran cuidadosamente a sus alumnos ara enfrentarse a otros lanteles tienen or.uestas" gru os de dan/a o de teatro" clubes de fotograf&a" talleres de literatura o de artes l)sticas .ue trabajen con la misma asiduidad" con la misma intensidad .ue sus e.ui os de orti*osQ P8or .u- al llegar al terreno del arte la educacin debe 'acerse fuera de la escuela" lo cual for/osamente la limita a esos o.u&simos ni3os cuyos adres ueden reocu arse or asuntos tan generalmente regaladosQ

>o 'ay otra ex licacin .ue los oderes mistificadores de la 'idra+ #ue esa mio &a social .ue nos 'ace creer .ue el arte es un bien de lujo y no una acti*idad sustanti*a" esencial+ %in embargo" nada odr) darnos mayor co'erencia familiar" social" comunitaria" nacional .ue una educacin art&stica .ue forme en nosotros una comunidad es iritual+

;ayan" or $ltimo" tres o cuatro alabras sobre lo .ue" en mi o inin" deber&a constituir el cimiento de esa educacin art&stica1 la formacin de lectores de literatura" de obras de imaginacin+ De lectores ca aces de am liar su ex eriencia y descubrir nue*os 'ori/ontes en la lectura+ ! *eces se cree .ue la lectura es una ocu acin asi*a5 se ju/ga al lector como un mero rece tor de mensajes" de informacin" de sentimientos ajenos+ Eso es falso+ El lector aut-ntico uede ser com arado al m$sico .ue ejecuta una ie/a Fel autor e.ui*ale al com ositorF+ De la misma manera .ue el m$sico inter reta una artitura" el lector inter reta un texto+ %u acti*idad es igualmente creadora" intensa" ersonal+ Exige esfuer/o" concentracin y re aracin+

,odo el mundo est) de acuerdo con .ue la ense3an/a musical re.uiere una educacin es ecial" ero son ocos los .ue reconocen lo mismo ara la lectura+ %e confunde" con frecuencia alarmante y consecuencias funestas" la alfabeti/acin con la formacin de lectores de libros+ La alfabeti/acin es un rimer aso im rescindible+ La formacin de lectores de libros es una acti*idad ulterior" sin la cual los frutos de la alfabeti/acin ueden erderse casi or com leto+

La formacin de lectores de libros debe 'acerse a artir de textos literarios" or.ue ninguna otra clase de texto exige tanto el lector ni ofrece tanto al lector+ #uien se encuentra re arado ara leer literatura odr) leer con sentido cual.uier otra clase de texto+ La lectura" or otra arte" es una acti*idad esencial ara la *ida de todas las dem)s artes+ En la literatura cabalgan las ideas" la dimensin imaginaria" las calas rofundas en la condicin de los 'ombres" la o ortunidad de *ol*er la *ista 'acia nuestro ro io interior+ ,odo eso .ue alimenta los sue3os" la inteligencia" la *oluntad de los creadores de arte+

EL .AESTRO / LA LECTURAs 0?

! rinci ios de 0@:?" la doctora 9ar&a del Carmen 9ill)n me in*it a formar arte del e.ue3&simo e.ui o .ue ublicaba" semana a semana" la coleccin %e %etentas+ Desde entonces 'asta la fec'a" 'e tomado arte en algunas em resas editoriales de la %ecretar&a de educacin $blica+

`stas incluyen" adem)s de %e %etentas" la re*ista ,iete, las colecciones %e Ina'" %e Documentos y %e Vc'entas" la rimera serie de Lecturas 9exicanas" la coleccin Letra y Color y algunos libros sueltos como los seis tomos de El mundo antiguo"+ De Mos- Luis 9art&ne/ y" en 0@@B" el libro de 6istoria de M/0ico para cuarto a o de primaria, .ue actualmente est) en uso+ Joy en d&a estoy a cargo de la Unidad de ublicaciones educati*as de la %E8" .ue e.ui*ale a decir de los Rincones de lectura o los Libros del rincn5 el $nico rograma .ue tiene la %E8 dedicado exclusi*amente a la formacin de lectores+ >o a la ense3an/a de la lectura y la escritura" sino lo re ito or.ue es diferente y esencial" a la formacin de lectores+

!'ora me regunto si todo ese trabajo" a lo largo de lo .ue ya *an siendo muc'os a3os" de %e %etentas a la fec'a" 'a tenido a alguna utilidad ara formar lectores+ 9e temo .ue no+ 9ejor dic'o" estoy seguro de .ue no+ Dejando a un lado los Rincones de lectura" a los cuales *ol*er- des u-s" todas esas colecciones no retendieron formar lectores" sino a oyar al $blico lector y eso" or su uesto" tambi-n es im ortante+

s 0?S Mornadas sobre el trabajo editorial de la %ecretar&a de educacin $blica" %aln 9iguel Jidalgo" %E8" 9-xico"
?B de no*iembre de 0@@G+

%ostener a .uienes ya leen" contribuir a su crecimiento como lectores" com letar la labor de las editoriales ri*adas" am liar la oferta de libros" mantenerlos en recios bajos es una necesidad tan a remiante como formar nue*os lectores+ %i no se atiende" se corre el eligro de erder" en un abrir y cerrar de ojos" todo lo .ue" des u-s de muc'os a3os de esfuer/o" se cree ganado+

Jay .ue atender a los lectores .ue ya se tiene" y 'ay .ue recordar .ue existe una am lia gama" con necesidades diferentes1 lectores >adie deber&a .uedar desatendido+0 rimeri/os" lectores formados" lectores ex ertos+

;ol*amos al unto de artida1 la edicin y la distribucin de libros" or ellas mismas" no son suficientes ara formar lectores" aun.ue la oblacin est- alfabeti/ada+ !.u& se e.ui*oc ;asconcelos y 'an *uelto a tro e/ar otros royectos" or.ue no es f)cil a render esta leccin+ Lo 'abitual es .ue los lectores crean .ue las *entajas de la lectura y los libros com rendidas y a ro*ec'adas ipso facto or .uienes no son lectores" ueden ser ero la ex eriencia

demuestra .ue no es as&+ Una *e/ .ue se cuenta con libros" alguien tiene .ue acercarnos a ellos+

Formar lectores .ue sean ca aces de comunicarse y ex resarse or escrito es una tarea adicional a la ense3an/a de la lectura y la escritura+ La alfabeti/acin y la dis onibilidad de los libros son indis ensables" ero creer .ue bastan es un error tan gra*e .ue ex lica el fracaso de nuestras escuelas ara formar lectores+

>uestro sistema educati*o 'a robado ser efica/ ara ense3ar a leer y escribir+ Lo rueba la forma sostenida en .ue" durante el $ltimo medio siglo" 9-xico 'a logrado abatir los &ndices de analfabetismo" ese a su enorme crecimiento demogr)fico+ Joy uede decirse .ue la oblacin 0
!un.ue ueden no tener una alta rentabilidad comercial" 'ay lectores y autores minoritarios .ue ser&a suicida descuidar+ En los a3os recientes 'an sido atendidos" de manera sobresaliente" or la Direccin general de ublicaciones de Conaculta+

analfabeta se encuentra all& donde las condiciones de marginacin son tan gra*es .ue falta todo" incluso la escuela+ En la medida en .ue la educacin b)sica contin$e am liando su cobertura" como lo 'a 'ec'o en los $ltimos a3os" el analfabetismo ir) siendo erradicado+

%in embargo" con areja claridad" nuestro sistema educati*o 'a robado su ineficacia ara formar lectores .ue uedan ser*irse de la escritura+ >uestro mayor roblema de lectura no es el analfabetismo" sino el 'ec'o de .ue .uienes asisten a la escuela no son lectores5 .uienes logran 'acer un osgrado no son lectores5 la mayor&a de nuestros maestros no son lectores+

P#u- significa lectores .ue uedan ser*irse de la escrituraQ 8ersonas .ue leen de manera *oluntaria" no or obligacin" y .ue son ca aces de ex resarse y comunicarse or escrito+ !.uellos .ue disfrutan la lectura" la 'an con*ertido en una acti*idad cotidiana" com renden lo .ue leen Fo se dan cuenta de .ue no com renden y 'acen lo necesario ara su erar ese obst)culoF" y ueden 'acerse entender or escrito+ 6Entre ar-ntesis1 la causa m)s im ortante ara nuestro fracaso escolar en la formacin de lectores es .ue" en lugar de romo*er el gusto or la lectura y la com rensin del texto" seguimos insistiendo en as ectos mec)nicos" como la *elocidad y la diccin+7

Lo .ue no se entiende no se 'a le&do y ara com render lo .ue leemos 'ace falta a render a go/ar la lectura+ La mayor&a de nuestros alumnos y maestros *an simulando la lectura a lo largo de la *ida" for/ados or la necesidad" com rendiendo a medias lo .ue leen" y Pcmo uede alguien dedicar tiem o a una o eracin tan frustranteQ 9ientras no le erdamos el miedo al lacer en el aula y no ace temos .ue leer debe ser una o eracin go/osa" no odremos formar los lectores .ue necesitamos+

P8ara .ue necesitamos lectores .ue lean y escribanQ Los necesitamos ara *i*ir mejor+ 8ara tener un a&s m)s fuerte" m)s justo" m)s libre" m)s rs ero y m)s cr&tico+ >o ara .ue todos

sean escritores" como dice Rodari" sino ara .ue nadie sea escla*o+ >o es *erdad" es una gran falacia" muy eligrosa" .ue la lectura y la escritura tengan .ue *er solamente con la educacin y la cultura+ >o es cierto .ue sean asuntos .ue deban reocu ar solamente a los rofesores de es a3ol y de literatura+

La lectura y la escritura tienen .ue *er con todos los rdenes de la *ida+ La lectura y la escritura deben ser reocu aciones de todos los docentes" no im orta cu)l sea su es ecialidad+

>ecesitamos maestros lectores" .ue

uedan escribir"

or.ue sin duda ser)n mejores"

dentro y fuera del aula+ 9uc'as *eces" los 'e escuc'ado reconocer" con resignacin" .ue no son lectores+ PJasta cu)ndo *amos a aguantarloQ PJasta cu)ndo los maestros *amos a seguir ace tando .ue no somos buenos lectoresQ Deber&amos rotestar" deber&amos exigir y exigirnos ser mejores lectores+ Deber&amos dedicar m)s tiem o a leer y leer m)s libros" mejores libros" de muc'as materias y de literatura1 no*elas" teatro" cuentos" oes&as" ensayos+ Un lector no est) com leto si no lee literatura+

Jabremos formado lectores ca aces de ser*irse de la escritura cuando los alumnos y los maestros 'ayamos conseguido a ro iarnos de la cultura escrita+ R esto deber&a im licar la formacin de la familia como lectora+ Los ni3os necesitan estar rodeados de gente .ue lea y .ue 'able de lo .ue lee+

Esta a ro iacin de la cultura escrita slo uede darse si 'ay un contacto ermanente" diario" con muc'as clases de textos Fsobre todo" libros ara leer" ero tambi-n en*ases" eridicos" carteles" ma as" directorios" libros de textoF+ 8or.ue la escritura tiene funciones di*ersas1 de ex resin" de ex eriencia" de comunicacin de informacin" de construccin de conocimiento" de a ertura de 'ori/ontes+ R no 'ay manera de dominar esta di*ersidad de funciones si no se est) en contacto con ellas+

En su mayor&a" la oblacin de nuestras escuelas lle*a una *ida familiar a artada de la lectura y la escritura+ 8or eso la escuela tiene un a el tan im ortante en la formacin de lectores+ 8ara la mayor&a de nuestros ni3os" la $nica o ortunidad .ue tienen de conocer modelos de lectura y escritura se da en este es acio+ %in embargo" la mayor&a de las escuelas tambi-n se encuentran lejos de la cultura escrita" y la limitan a los estrec'os m)rgenes de los libros de texto+ Huena arte de los maestros y maestras" incluso los dedicados a la ense3an/a de la lectura y la escritura no son" ellos mismos" lectores ni se sir*en de la escritura+

8or eso no basta con la sola entrega de libros ara .ue los maestros y los alumnos se acer.uen a la lectura+ 8ara la mayor&a" la lectura es una acti*idad extra3a+ Hastar&a mandarles balones de f$tbol o de *oleibol ara .ue los a ro*ec'aran5 ero no sucede lo mismo con los libros+ 9ientras cual.uier maestro o alumno sabe .u- 'acer con un bate y una ara leer+ elota" no cual.uiera sabe .u- 'acer con libros .ue no son ara estudiar ni ara seguir el rograma" sino

La formacin escolar de lectores y escritores re.uiere tres condiciones b)sicas1 En rimer lugar" una alfabeti/acin de calidad .ue drioridad a la com rensin del texto y al uso significati*o de la escritura Fes decir" a un uso .ue tenga un inter-s real ara el usuarioF+ En segundo lugar" el contacto frecuente" diario" con textos diferentes" com letos e interesantes+ 8or $ltimo" el di)logo con otros usuarios del sistema de lectura y escritura .ue sean m)s ex erimentados" m)s com etentes" m)s ca aces" y" a render+ or lo tanto" de los cuales sea osible

;ol*amos a'ora a Rincones de lectura" un rograma .ue 'asta a'ora 'a re artido en todas las escuelas rimarias oficiales del a&s casi BB millones de ejem lares" ara formar en cada escuela una coleccin de libros ara leer+

Este acer*o no es im lemente un gru o de libros" sino un fondo editorial cuidadosamente laneado" con m)s de OCC t&tulos" dos juegos de nai es y cinco cintas grabadas con m$sica y canciones+ Los libros son de literatura 6E?a7 Fcuentos" no*elas" teatro" oes&a" rimas" trabalenguasF5? de testimonio y tradiciones 6??a75 de informacin 6?Da7 F'istoria" astronom&a" animales" *iajes" ecolog&a" f&sica" .u&mica" matem)tica y otras materiasF" y de acti*idades" de 'acer cosas como a irolas y juegos ara el atio de la escuela 6Da7+ ! roximadamente BO or ciento son de autores de otros a&ses" sobre todo 'is anoamericanos" y m)s de la mitad son coediciones con editoriales ri*adas+ Jay tambi-n libros ara los maestros y los adres de familia F oco m)s de medio centenarF or.ue los ni3os necesitan estar rodeados de adultos lectores+ Rincones de lectura 'a buscado .ue los textos ublicados est-n com letos y tengan un significado inteligente" *inculado con la *ida real de los ni3os y las comunidades de nuestro a&s+ 9uc'os de estos libros ueden ser com lementarios de los rogramas de estudio" or su informacin" ero en rinci io todos ellos son inde endientes de los objeti*os edaggicos" su ro sito es dar a los alumnos la o ortunidad de leer materiales di*ersos1 ara formarse y rogresar" un lector tiene 'acer lecturas distintas+ 8or eso mismo" los Libros del rincn son de todos tama3os y formas" con ilustraciones" ti ograf&a y dise3o de todas clases+

>o son libros ara 4ense3ar a leer4" sino ara formar lectores+ %on libros .ue tienen cierta com lejidad gramatical" sint)ctica y de l-xico+ La com lejidad ro ia de la cultura escrita5 la com lejidad necesaria ara .ue los textos comuni.uen realmente un significado inteligente y tengan inter-s+ La com lejidad ro ia de los usos *i*os de la escritura" en contraste con los usos artificiales" reducidos" orientados afines edaggicos es ec&ficos" .ue 'abitualmente ro onen los libros de texto+

De 0@@B a0@@@ estos materiales se re artieron di*ididos en cinco ,omc'ic" %iembra 9enuda y Kalileo+

a.uetes" llamados !/ulita" C)ndido"

Los libros escritos

ara ense3ar a leer"

ara cubrir un

rograma escolar o transmitir

ense3an/a morales" son or lo com$n excesi*amente sim les5 incurren en el aradjico riesgo de ense3ar a los ni3os los as ectos mec)nicos de la escritura y la lectura" y al mismo tiem o alejarlos de su com rensin" ues des*irt$an el lenguaje *i*o5 en general son aburridos y no in*itan a la lectura+

Los Libros del rincn ermiten y necesitan distintas lecturas+ 8otencian la ca acidad del lenguaje+ >o suelen ofrecer osibilidades ob*ias de uso edaggico" ero se remiten a la ex eriencia *ital de los ni3os5 tienen un inter-s aut-ntico" son di*ertidos y ueden realmente formar lectores" si se utili/an en el aula y si se restan a los alumnos ara .ue los lle*en a sus casas+ %u ro sito es 'acer una oferta de lectura .ue contribuya a enri.uecer la *isin del mundo de los ni3os" los maestros y los adres+

Los Libros del rincn" sin embargo" tienen .ue enfrentarse a un obst)culo gra*e5 en muc'as escuelas no se usan+ Jay directores y maestros cuya $nica reocu acin es .ue no se maltrate" o .ue no conceden ninguna im ortancia a la lectura y la escritura y or lo tanto no saben dnde .uedaron esos libros" o no encuentran tiem o ara .ue los alumnos los a ro*ec'en+ 8or eso mismo" muc'as *eces .uienes trabajan en la romocin de la lectura carecen de resu uesto" de ersonal" de trans orte" de tel-fono" de a eler&a" de tiem o" de escritorios+

Este defecto es de nuestro sistema educati*o y de nuestra sociedad" donde" en realidad" la lectura toda*&a no im orta todo lo .ue deber&a de im ortar+ Es curioso .ue continuamente se ca acite a los maestros en una multitud de as ectos" or lo com$n mediante materiales im resos" y sin embargo no se dedi.uen tiem o ni recursos ara ca acitarlos como lectores+B

El limitado alcance del ro io rograma rincones de lectura es una rueba de esto+ En sus rimeros trece a3os de *ida" el rograma no 'a alcan/ado mayor cobertura .ue la escuela rimaria+ Fuera de este es acio" la %ecretar&a de educacin $blica no tiene otros rogramas ara la formacin de lectores" en otros ni*eles+ Esta carencia es es ecialmente sensible en las normales" donde 'acer lectores a los alumnos deber&a ser una absoluta rioridad+

8or fortuna esto *a cambiando+ ! artir de 0@@E" Rincones de lectura incluye" como una de sus tareas sustanti*as" la ca acitacin de los maestros en t-cnicas de fomento a la lectura y formacin de lectores+ La ex eriencia muestra .ue los rofesores .ue reciben esta ca acitacin cambian radicalmente su conce to res eto a la im ortancia de la lectura y a ro*ec'a los Libros del rincn" y otros libros+ La ex eriencia muestra tambi-n .ue la mejor&a en el rendimiento de sus alumnos es tan atente" .ue aun .uienes es un rinci io se muestran reticentes terminan or ser entusiastas romotores de la lectura+

Estos maestros finalmente com renden .ue la lectura no es un roblema de los maestros de es a3ol ni de literatura+ #ue la lectura no es ni si.uiera un roblema slo de los maestros y de la gente de letras+ >o es algo .ue concierna solamente a la educacin y la cultura" de la misa manera .ue el de orte no es una cuestin exclusi*a de los de ortistas+ ,odo el mundo uede beneficiarse del de orte y todo el mundo debe beneficiarse de la lectura+

%er maestro deber&a ser sinnimo de ser lector+ Es urgente .ue las normales se fijen esta meta+ >o solamente clases tericas sobre la lectura" sino talleres y c&rculos de lectura .ue 'agan lectores de literatura a los maestros+ La formacin de una conciencia .ue rec'ace la idea de .ue un maestro uede no leer+ La construccin de una cultura lectora .ue debe artir de la escuela ara abarcar toda la sociedad+

%er lector" ara los maestros" debe ser una reocu acin ersonal y rofesional+ %er lector" ara los maestros" debe ir muc'o m)s all) de las antolog&as .ue a *eces se re aran ara ellos+ ! artir de estas obras elementales" los maestros deben acudir a las bibliotecas y a las librer&as" en un esfuer/o constante y creciente or 'acerse cada *e/ lectores m)s ca aces" m)s )*idos" m)s curiosos" m)s com letos+ Un maestro deber&a estar siem re leyendo dos o tres libros5 deber&a lle*ar siem re consigo una no*ela" un libro de oemas o de cuentos+ Un maestro debe ser un lector bien formado" .ue cono/ca de rimera mano nuestra tradicin literaria5 debe ser tambi-n un lector curioso" )*ido de no*edades" atento a lo .ue se *a ublicando+

%on los maestros .uienes ueden transformar el a&s en .ue *i*imos" al tra*-s de la lectura+ La lectura de los maestros" de sus alumnos" de los adres de familia+ %i los maestros no lo 'acen" nadie m)s odr) 'acerlo+ En su cora/n y en sus manos se encuentra esta tarea colosal+

4UE TODOS SEAN LECTORESs 0?

G+

,enemos ante nosotros una meta terriblemente elemental y terriblemente

im ortante1 con*ertir en lectores a todos los alumnos" rofesores" adres de familia+ Decir todos es un exceso" un im osible" un ideal" y a eso es a lo .ue debemos as irar+ :+ !ntes cre&amos .ue nuestra tarea era alfabeti/ar a todo el mundo+

Y%or resaZ Eso no basta+ !dem)s" tenemos .ue 'acerlo lectores+ Est) alfabeti/ado .uien uede simular la lectura de un texto cuando lo tiene enfrente+ Digo simular or.ue esta o eracin no incluye la com rensin del texto5 esta o eracin su one .ue la com rensin es una segunda eta a en la ad.uisicin de la ca acidad de leer+ R la consecuencia de esa simulacin es .ue a*ancemos or la *ida leyendo F com rendiendoF a medias" a ro*ec'ando a medias las lecturas a nuestro alcance+ D+ 8erm&tame el lector su colaboracin en un ejercicio inocente+ !note en un

eda/o de a el" o se3ale en su mente" la res uesta a una regunta ciertamente sencilla1 P8or .u-" seg$n nuestro 'imno nacional" las sienes de la atria 'an de ser ce3idas con oli*aQ PListoQ Confronte a'ora su res uesta con la siguiente ra/n1 las sienes de la atria 'an de ser ce3idas con oli*a or.ue la oli*a es un s&mbolo de a/+ >o lo onga en duda5 el 'imno mismo dice1 4Ci3a" o 8atria" tus sienes de oli*a( de la a/ el arc)ngel di*ino4+ R lo es en memoria de a.uella aloma .ue regres al arca" con una ramita de oli*o en el ico" ara confirmarle a >o- .ue la tierra ya estaba seca y dios se 'allaba en a/ con los 'ombres+ %in embargo" es muy robable .ue usted" como miles de mexicanos" 'aya cre&do 'asta este momento .ue la oli*a es un s&mbolo de *ictoria" lo cual es una forma de usur ar su funcin tradicional al laurel1 seg$n re/a el ro io 'imno" 4un laurel ara ti de *ictoria( un se ulcro ara ellos de 'onor4+0 s 0?S C'etumal" @ de junio de 0@::+ 0 Durante m)s de cuatro a3os 'e recorrido el a&s de uno a otro extremo" de ,ijuana a C'etumal" 9onterrey a
,uxtla Kuti-rre/" y 'e re etido esta regunta ante miles de maestros sin .ue nunca" en ning$n lugar" nadie 'aya res ondido en forma correcta+ 8or alguna extra3a ra/n" la mayor a roximacin 'a consistido en confundir la oli*a con el laurel y decir .ue es un s&mbolo de *ictoria+ !l arecer" el atracti*o de la *iolencia se im one tambi-n a.u&

@+

P8or .u-" en nuestro 'imno y en tantos otros lugares" re etimos" sin

reocu arnos" algo .ue entendemos malQ P8or .u- no nos reocu a no entenderQ 8or.ue" en realidad" no sabemos leer+ >osotros" .ue estamos leyendo esto" no sabemos leer5 en general" estamos alfabeti/ados" ero no somos lectores+ 0C+ P#ui-n es un lectorQ !lguien .ue a7 lee or *oluntad ro ia5 no solamente for/ado or ra/ones de estudio o de trabajo+ b7 Lee todos los d&as5 trae bajo el bra/o o en el bolsillo" la bolsa o el ortafolio el libro .ue" en su ilusa es eran/a" tendr) tiem o de onerse a leer en alg$n rato muerto+ c7 Com rende lo .ue lee o" mejor est) 'abituado a atribuir un significado Feso es com renderF al texto y se siente incmodo cuando tiene dificultades ara 'acerlo5 se siente molesto cuando no le satisface el sentido .ue uede dar a lo .ue est) leyendo+ Es decir" ad*ierte los roblemas de com rensin .ue ueda tener y no se sentir) tran.uilo 'asta .ue los 'aya resuelto+ d7 8uede ser*irse de la escritura5 un lector es alguien .ue es ca a/ de escribir+ e7 %uele com rar libros+ 00+ %i alguno de ustedes no cubre alguna de estas condiciones" siento decir .ue no es un aut-ntico lector5 .ue le falta trabajar ara 'acerse lector+ %i alguno de ustedes se siente agredido or lo .ue estoy diciendo es or.ue esto .ue digo es agresi*o5 no retende sua*i/ar la realidad+ >o 'ay tiem o ara 'acerlo+ 0?+ P8or .u- tenemos .ue 'acer lectores a todos1 alumnos" maestros" adres de familiaQ 8or.ue en este momento de la 'istoria .uien no sea lector y no ueda ser*irse de la escritura est) medio sordo y medio mudo+ 0B+ Es cierto .ue la lengua y la literatura" las leyes y la 'istoria" las ciencias y la religin nacieron uramente 'abladas+ 8ero 'ace miles de a3os comen/aron a escribirse" y 'oy en d&a nuestra ci*ili/acin est) construida desde y con la alabra escrita+ En nuestros d&as" la lengua no est) com leta si no incluye la escritura y la lectura+ En nuestros d&as" dejar fuera de la lectura y la escritura a una arte de nuestra oblacin es una injusticia y un des erdicio1 es un crimen social+

sobre las *entajas de la a/+

0E+ El lenguaje escrito no es una mera forma de re resentar el 'abla+ El lenguaje oral y el lenguaje escrito son formas de comunicacin .ue en el caso de cada lengua arten de una misma gram)tica" son aralelas" son igualmente necesarias y difieren" sobre todo" en cuanto a sus formas de uso1 usamos el lenguaje oral ara la comunicacin inmediata" frente a frente5 y el lenguaje escrito ara comunicarnos al tra*-s del tiem o y del es acio+ Cada una de estas formas de comunicacin tiene sus ro ias formas de estructurarse+ 0O+ 8or la ros eridad de 9-xico" or la democracia y la justicia" or el

es lendor de los de ortes" las ciencias y las artes" or.ue nos urge su erar re/agos .ue 'emos arrastrado or generaciones5 or.ue la escritura y la lectura son el cimiento de todos los dem)s medios de comunicacin y de todas nuestras acti*idades" necesitamos formar lectores aut-nticos" lectores .ue sean ca aces de escribir5 es decir" seres 'umanos mejor ca acitados ara comunicarse+ 0G+ PCmo se forma un lectorQ Un lector se forma cuando a7 alguien le 'abla" le cuenta" le lee" le escribe5 le muestra con el ejem lo cmo y ara .u- se escribe+ b7 Cuando lo acerca a di*ersas osibilidades de lectura y de escritura5 lo anima a .ue lea y escriba or su cuenta5 le ermite mani ular materiales de lectura *ariados+ c7 Cuando esto sucede con la mayor frecuencia osible5 todos los d&as+ 0:+ La finalidad y el dise3o de los Rincones de lectura res onden a estos lanteamientos+ Rincones de lectura busca formar lectores5 'acer lectores a los alumnos" a los maestros" a los adres de familia+ 0D+ Jay algo .ue Rincones de lectura necesita deses eradamente+ a7 #ue en todas las escuelas se a ro*ec'en estos libros+ b7 #ue no 'aya autoridades ni rofesores .ue a oyen a Rincones y a la lectura en la teor&a y .ue" al llegar a la r)ctica Fla asignacin de resu uestos y de la/as" la rocuracin de recursos" la calendari/acin de las acti*idadesF" se ol*iden de .u- estamos 'ablando+

LA LECTURA CO.O UNA OCU2ACI,N IN5TILs 0?

Jace muc'os a3os 'e alentado el con*encimiento de .ue la lectura uede contribuir a mejorar casi cual.uier roblema+ En cierta ocasin" tu*e la o ortunidad de oner a rueba esta certe/a" en circunstancias es ecialmente dif&ciles" en la ciudad de ,orren+

,orren se encuentra en el extremo sur del estado de Coa'uila" en el centroAnorte del a&s+ Munto con Kme/ 8alacio y Lerdo" oblaciones .ue corres onden al estado de Durango" ero con las cuales est) conurbada" ,orren cuenta" seg$n sus 'abitantes" con casi un milln de obladores+ La laguna" como se llama a esta comarca" debi su desarrollo al culti*o del algodn5 actualmente tiene im ortancia industrial y en ella se 'alla la cuenca lec'era m)s rica del ex eriencia .ue a'ora resento+ a&s+ 8or es.uem)ticos .ue sean" estos datos ueden dar una idea del escenario en .ue se desarroll la

En 0@@0A0@@?" tu*e la o ortunidad de trabajar" con un rograma de lectura" en una casa 'ogar ara *arones .ue estaba en ,orren y de end&a del DIF munici al+ La institucin ser*&a ara recluir" roteger y ayudar a ni3os entre seis y diecis-is a3os de edad .ue" or *arias ra/ones" no ten&an dnde *i*ir+ !lgunos de ellos 'ab&an sufrido malos tratos de sus familiares5 otros" sencillamente no ten&an familia y 'ab&an sido encontrados *agando en la calle5 otros m)s 'ab&an cometido alg$n delito1 robos" droga y" en un caso" el asesinato de un com a3ero" or celos+ El cul able de este crimen" uno de los muc'ac'os de mayor edad" *i*&a con un enorme sentido de cul a y sol&a andar armado" con un cuc'illo .ue escond&a en una de las botas .ue cal/aba+ %eg$n me contaron" al caer la noc'e comen/aba a sentir .ue alguien estaba a unto de saltar la barda de la casa con la intencin de matarlo+

s 0?S Encuentro latinoamericano+ La biblioteca" la lectura y el ni3o callejero+ Facultad de sicolog&a+ U>!9+ ?G
de junio de 0@@G+

La oblacin de la casa 'ogar" como es f)cil imaginar" era muy 'eterog-nea y ten&a una gran rotacin+ !lgunos de los ni3os regresaban con sus familias" otros se esca aban" y con frecuencia llegaban nue*os in.uilinos+ ,odos com art&an un asado de *iolencia y ri*aciones5 todos ten&an miedo y desconfian/a+ >o era f)cil trabajar con ellos+ Ro iba a *erlos ara leer en su com a3&a" ara acercarlos a la lectura" dos o tres *eces or semana" 'acia mediod&a" cuando terminaban sus clases+

Jasta entonces" yo 'ab&a trabajado en este ti o de tarea con ni3os de unas cuantas escuelas en el Distrito Federal+ >i3os .ue lle*aban una *ida rotegida" con sus familias" en ambientes muy di*ersos al de la casa 'ogar de ,orren+

Los rimeros dos o tres meses fueron desastrosos+ Ro les lle*aba lecturas .ue 'ab&an funcionado bien en mis ex eriencias anteriores" ero all& no des ertaban el menor inter-s+ Ellos se encargaban de demostr)rmelo con absoluta claridad" ues 'ac&an a un lado las 'ojas de a el y los l) ices con .ue se entreten&an mientras escuc'aban" se dejaban caer de los u itres y se ec'aban al suelo a dormir+ Cuando la mitad del gru o comen/aba a roncar" yo refer&a in*itarlos a jugar f$tbol y sal&amos todos" or.ue todos des ertaban en seguida" a organi/ar una cascarita .ue ser*&a ara conocernos" ara establecer una relacin" ara tener materia de con*ersacin+ Fuimos entrando en confian/a" fuimos 'ablando de sus *idas y de la m&a ero eso no mejoraba en nada su atencin a las lecturas+ Un d&a" or casualidad" llegu- con El corrido me0icano" de ;icente ,+ 9endo/a+ En cierto momento" cuando ya seis o siete de los ni3os estaban durmiendo" comenc- a leer un corrido sobre la toma de 2acatecas+ Fue cosa de magia+ ! medida .ue iban cayendo los nombres de 8)nfilo >atera" de Feli e Nngeles" de 8anc'o ;illa" los muc'ac'os fueron a roxim)ndose5 algunos se tre aron a la gran mesa en .ue yo me a oyaba5 los .ue dorm&an no se .uedaron atr)s+ Ese d&a tu*e .ue dejarles el libro .ue 'ab&a lle*ado+ Ese d&a no jugamos f$tbol+

>o tard- en com render .u- suced&a+ La laguna es tierra *illista+ Los ante asados de esos muc'ac'os elearon en la re*olucin y sufrieron tanto sus glorias como sus desrdenes+ En la comarca est) *i*o el recuerdo de a.uellos d&as+ Los nombres .ue el corrido mencionaba son familiares" forman arte de la *ida cotidiana+ !.uella lectura ten&a un inter-s *erdadero ara esos ni3os+

En las sesiones siguientes le&mos y 'ablamos de otros corridos" cuentos de Rafael F+ 9u3o/" !os de a$a&o+++ 9is amigos de la casa 'ogar contaron lo .ue sab&an+ Des u-s de una semana udimos incursionar en otros temas+ Un d&a terminamos una de mis no*elas fa*oritas" .ue antes 'ab&a fracasado1 !a isla del tesoro+ !.uellos ni3os" ninguno de los cuales conoc&a el mar" siguieron emocionados las a*enturas .ue %te*enson imagin+

9uc'as *eces 'ab&a le&do" en las obras es eciali/adas" .ue la lectura debe tener sentido ara el lector+ >unca lo *i demostrado de manera m)s clara+ %in ese inter-s" la lectura es una ocu acin in$til+

De all& en adelante" la lectura comen/ a formar arte de las acti*idades de la casa 'ogar" aun en los d&as en .ue yo no iba a leer+ Lle*- otros libros5 con la ayuda de algunos laguneros interesados" llegamos a formar una coleccin de casi doscientos libros1 cuentos" no*elas" oes&a+

Es dif&cil 'acerse lector si no 'ay alguien .ue nos acer.ue a la lectura" .ue lea y cuente en *o/ alta" .ue in*ite al comentario y la discusin a artir de las lecturas+ >adie se 'ace lector si no tiene la o ortunidad de incursionar en libros di*ersos+ >adie se 'ace lector si no llega a leer or *oluntad ro ia" or el lacer de dialogar con el libro+

Cuando recuerdo a a.uellos muc'ac'os *uel*o a ensar .ue la lectura uede ayudar a los ni3os de la calle+ !lgunos de ellos" estoy seguro" donde .uiera .ue se encuentren" tendr)n un libro en las manos y ese libro los ayudar) a intuir otra o ortunidad de *ida+

0UERA DEL DICCIONARIOs 0?

!l des untar este siglo atribulado" un em e3oso in*estigador estadounidense" Jerbert Eugene Holton" se lan/ tras las 'uellas de uno de los mayores coloni/adores y con.uistadores de la frontera norte de la >ue*a Es a3a" el sacerdote jesuita Eusebio Francisco _ino+ En 0@C:" sus es.uisas se *ieron recom ensadas con un 'alla/go notable5 el extenso manuscrito autobiogr)fico" largamente erdido" .ue conocemos como Fa*ores celestiales+0 ,reinta a3os des u-s 69acmillan" >ue*a Ror<" 0@BG7" a areci #im of %ristendom, la monumental obra de obra de Holton sobre el misionero+

8uedo dar fe de .ue durante esos treinta a3os Holton trabaj con seriedad" recisin y diligencia ejem lares" en los arc'i*os de ambos lados del !tl)ntico y a cam o tra*iesa" sobre las rutas de _ino" or.ue cono/co la obra con cierto detalle+ Durante oc'o a3os trabaj- en su traduccin" y es ero .ue a are/ca ronto la *ersin en castellano" !os confines de la cristiandad+

Vc'o a3os arecen muc'os ara las menos de oc'ocientas )ginas del libro" ero debo decir .ue la mayor arte de ese tiem o se consumi en locali/ar los escritos de _ino y de sus contem or)neos" a ro*ec'ados am liamente or Holton y casi siem re com uestos en es a3ol+ Kracias al auxilio de Kabriel Kme/ 8adilla" .ue en a.uel tiem o era jesuita Fy a .uien debo toda esta a*entura" ues fue -l .uien me in*it a ocu arme de la traduccinF" finalmente fue s 0?S %in notas" y en *ariantes reducidas de acuerdo con el tiem o dis onible en cada ocasin" esta onencia fue
resentada en 2acatecas el 0C de abril de 0@@:" durante el 8rimer congreso internacional de la lengua es a3ola5 des u-s en 9onterrey el 0: de abril" en 9exicali el ?" en Culiac)n el @" en la 8a/ el 0G" en %altillo el ?@ de mayo" y en el Centro de ense3an/a ara extranjeros" de la U>!9" en 9-xico" el E de junio del mismo a3o+ Uni*ersidad de 9-xico+ Re*ista de la Uni*ersidad nacional autnoma de 9-xico" n$m+ OO@" agosto de 0@@:" + E0AEO+ 0 Con m)s tiem o .ue nosotros" _ino lo titul Fa*ores celestiales de Mes$s y de 9ar&a %ant&sima y del glorios&ssimo a stol de las Indias %an Francisco Xa*ier" ex erimentados en las nue*as con.uistas y nue*as con*ersiones del nue*o reino de la >ue*a >a*arra" desde !m-rica se tentrional incgnitas y aso or tierra a la California en BO grados de altura" con su nue*o ma a cosmogr)fico de estas nue*as y dilatadas tierras" .ue 'asta a'ora 'ab&an sido incgnitas" dedicados a la real majestad de Feli o ;" muy catlico rey y gran monarca de las Es a3as y de las Indias+

osible reunir todos los documentos" y 'ubo muc'os asajes donde ude rectificar y am liar las citas" tan libres como abundantes" .ue Holton utili/ ara construir su obra+ Estoy seguro de .ue" de 'aber *i*ido entonces" Hoston 'abr&a a robado esos reto.ues+ Incluido el .ue a.u& interesa+

9e refiero a una seccin titulada en ingl-s 49uichsivler and $lond -omen4" .ue ocu a las )ginas B:0 a B:O de la edicin de 0@GC 6Russel b Russell" >ue*a Ror<7 .ue utilic- ara traducir+ Contra lo .ue arecer&a ob*io" no con*ert& este t&tulo en 4Rubias y a/ogue4" sino en 4!/ogue y 'ombres blancos4+ Ra *eremos or.u-+

Holton cuenta all& como _ino" en 0G@:" durante una entrada .ue 'i/o en com a3&a de los ca itanes Cristbal Hernal y Muan 9ateo 9anje" encontr en una ranc'er&a de los embije Fescribi 9anjeF" muy encarnado" .ue arec&a bermelln o almagre fin&simo4+ De inmediato 9anje" .ue ten&a sus estudios y 'ab&a le&do a !gr&cola" *io en esto un indicio de mercurio" metal tan raro? como necesario ara el beneficio de la lata+ El temor a los a ac'es disuadi a los ex edicionarios" .ue eran ocos" de ir adelante en busca de la mina" ero no les im idi conocer otra 'istoria .ue tra&an los naturales1 de *e/ en cuando llegaban al r&o Colorado unos 'ombres blancos a caballo+ Y!tencin Z imas sobai uris .ue -l llam %an !ndr-s" en las m)rgenes del r&o Kila" a un indio 4todo intado de

%eg$n Holton" Hernal anot en su diario5 4,ambi-n dijo dic'o indio .ue *ienen unos 'ombres blancos a caballo en sillas y con sus gLeras Fcblond Tomend escribe HoltonF" y .ue estos dan guerra a la gente de m)s adentro" y regunt)ndole .ue .u- tan blancos eran los dic'os 'ombres" dijo" se3alando a Muan Xerm)n" .ue de a.uel blanco y ero eran4+

%olamente tres minas de a/ogue ex lotaban entonces los es a3oles" en !lmad-n" Juancabelica y Carintia+

Lo de la gLera naturalmente llam la atencin de Holton" .uien consign el siguiente comentario1 4Este relato dio a la tro a de .u- 'ablar en los d&as siguientes" ues en 9-xico" aun 'oy en d&a" la a aricin de una rubia conmociona a todos los miembros del sexo masculino+4 Lo .ue" curiosamente" no llam la atencin de Holton es .ue en ning$n lugar" nunca" ning$n otro estudioso 'ubiera re arado en las gLeras5 tam oco .ue 9anje" ni Hernal" ni _ino Fse conser*an los diarios .ue los tres lle*aron de esta ex edicinF se mostraran interesados en a*eriguar nada sobre estas mujeres+

La ex licacin lleg en cuanto tu*e a la *ista el texto de Hernal+ Holton ley mal5 entendi mal+ Don Cristbal Hernal no escribi gLeras" con g" sino .Leras" con .+ !s& el sentido del texto es erfecto y no tiene or .u- sor render a nadie1 4unos 'ombres blancos a caballo en sillas y con sus .Leras45 esto es" con las armaduras de cuero .ue roteg&an a los caballos+ Es f)cil com render .ue el comentario de Holton sobre la manera en .ue los mexicanos las refieren rubias 'aya .uedado fuera de la traduccin+

L)stima+ ! m& me seduc&an m)s las misteriosas gLeras+ El tro e/n de Holton" sin embargo" me fascina or.ue nos coloca de lleno en el meollo de la comunicacin5 en el misterio de lo .ue significa com render un texto o" sim lemente" com render+ El roblema no es la sustitucin de una letra o de una alabra or otra+ El roblema es or .u- Holton dio or buena esa lectura e.ui*ocada5 or .u- Holton no uso en duda una noticia .ue la falta de otros comentarios *ol*&a tan extra3a+

Resulta .ue" ara bien o ara mal" no leemos solamente con el diccionario+ >o es el significado aislado de las alabras lo .ue embara/a o ro icia nuestras osibilidades de com rensin+ Es la sociedad de las alabras lo .ue tiene sentido y lo .ue decide el significado de cada una de ellas+ Leemos con toda nuestra 'istoria" nuestra ex eriencia" nuestra informacin" nuestras lagunas y man&as a cuestas5 cargamos de sentido y de significado el texto Feso es

com renderF con los rejuicios" los deseos y el 'umor del d&a+ B LeemosF com rendemos5 sin com rensin no 'ay lecturaF fuera del diccionario+ 8odemos leer Fcom renderF mal" como lo 'i/o Holton+ Com render no significa necesariamente com render bien+ >adie uede decir .ue Holton no entendi el texto de Hernal1 lo entendi mal" y eso es diferente a no 'aberlo entendido+

>o entender5 *erse obligado a simular la lectura sin com render el texto .ue se sigue es la ra/n m)s im ortante ara .ue cual.uiera re'uya el trato con los libros+ 9uc'o tiene .ue *er en esto el *icio de su oner .ue la descodificacin de los signos y la com rensin del texto son dos tareas se aradas+ En general" las escuelas restan mayor atencin a lo rimero" or.ue uede medirse con facilidad5 se dedican a *igilar la *elocidad de lectura y los defectos de ronunciacin" y se ol*idan de .ue de *eras im ortante es encontrar un sentido a la lectura+O B
Da*id El<ind" siguiendo a 8aget" sostiene .ue las alabras" escritas o 'abladas" reciben significado del lector o del oyente" 4.ue las inter reta seg$n su acer*o de conocimientos+ La ri.ue/a de significado .ue obtenga de la lectura de ender) tanto de la calidad del texto como de la am litud y rofundidad de su entendimiento conce tual+ La satisfaccin de leer se deri*a" al menos en arte" del grado de conjuncin entre el material .ue se lee y el ni*el conce tual de .uien est- leyendo4+ 6Da*id El<ind" %ognitive development and reading, en Claremont reading+ Conference" BDt' Rear Hoo<" Claremont" California" 0@:E+7 Muan Luis Jidalgo Ku/m)n dice" a su *e/" .ue 4la arbitrariedad de las fuentes .ue le dan sentido al texto no se ex lica or los contenidos del mismo" tam oco or su estructura" muc'o menos se deri*a del criterio de ertenencia entre las unidades textuales" sino fundamentalmente or la situacin cultural del lector" misma .ue se ex resa en intenciones" b$s.uedas y significaciones eculiares" ro ias del modo ]en= .ue *i*e .uien lee4" 6 !eer te0to " realidad" Casa de la cultura del maestro mexicano" 9-xico" 0@@?" + ?B+7 E Dice Koodman .ue 4La b$s.ueda de significado es la caracter&stica m)s im ortante del roceso de lectura ]+++= El significado es construido mientras leemos" ero tambi-n es reconstruido ]+++= ! lo largo de la lectura de un texto" e incluso luego" el lector est) continuamente ree*aluando el significado y reconstruy-ndolo en la medida en .ue obtiene nue*as erce ciones+ 49e arece" em ero" .ue el lector m)s bien atribuye significado en lugar de buscarlo+ 6_ennet' %+ Doodman" 4El roceso de lectura1 consideraciones a tra*-s de las lenguas y del desarrollo4" en Emilia Ferreiro y 9argarita Kme/ 8alacio 6com iladoras7" Nuevas perspectivas so$re los procesos de lectura " escritura" D\ ed+" %iglo XXI" 9-xico" 0@@0" + 0BF?D+7

>o im orta .ue" a artir de la reforma educati*a de 0@@?" esto debiera ser distinto+ >o 'ablo a.u& de las dis osiciones .ue" en teor&a" deben seguir los maestros" sino de lo .ue sucede d&a con d&a en nuestras escuelas de educacin b)sica+ Jace tiem o .ue algunos autores 'an insistido en la tor e/a .ue re resenta seguir *igilando la mec)nica de la lectura" .ue tarde o tem rano el lector ad.uirir) or -l mismo" y no la necesidad de dar significado al texto" sin lo cual la lectura se con*ierte en una o eracin absurda+ Fran< %mit'" or ejem lo" dice .ue1 4La lectura es menos un asunto de extraer sonidos de lo im reso .ue de darle significado+ Los sonidos .ue su uestamente re*elan el significado de una secuencia de letras no ueden" de 'ec'o" ser roducidos" a menos .ue un significado robable se

%olamente si se a rende a cargar de significado un texto" y si 'ay un inter-s genuino es 'acerlo" odr) alguien 'acerse lector" em render la carrera de lector Funa carrera .ue nadie uede jactarse de 'aber com letado y .ue" or lo mismo" es siem re un tanto 'eroica+G

Eso es lo .ue llamo a.u& com rensin5 a la ca acidad de cargar de sentido un texto+ Ca acidad .ue or su uesto es *ariable de un lector a otro" y es *ariable tambi-n" ara un mismo lector" de una lectura a otra+ Defino" ues" la com rensin de la lectura como la ca acidad de atribuir un significado o un sentido al texto Fy a cual.uier otra cosa5 as& leemos una intura" un a el&cula" un rograma de tele*isin" nuestras relaciones ersonales5 as& leemos el mundo+

#ue es el lector .uien atribuye el significado al texto uede f)cilmente com robarse+ Escribamos IV en el i/arrn" frente al gru o Fda lo mismo la edad de los alumnosF5 todos leer)n 4die/4+ !greguemos R ara formar RIV" y todos leer)n 4r&o4F

Es *irtualmente im osible" mientras estemos con 'is anoF 'ablantes" .ue alguien desde un rinci io lea 4&o4 en lugar de 4die/4 or.ue" a esos signos" .ue son los mismos" dif&cilmente seles atribuir) un significado .ue no tiene sentido+

ueda determinar de antemano+4 6%omprensin de la lectura" ,rillas" 9-xico" 0@DB" + 0E+7 R Koodman" or citar a otro cl)sico1 4>o es m)s dif&cil a render a leer y a escribir .ue a render el lenguaje oral+ 8ero los rogramas de instruccin deben a artarse de las tradiciones de tratar la lengua escrita como un tema escolar ara ser dominado+ 9)s bien debe basarse en una com rensin del roceso y en el crecimiento natural del ni3o dentro de la lengua escrita+4 6loc+ Cit+" + ?:+7

Cito nue*amente a Koodman5 4! render a leer im lica el desarrollo de estrategias ara obtener sentido del texto+ ]+++= Esto solamente uede ocurrir si los lectores rinci iantes est)n res ondiendo a textos significati*os .ue son interesantes y tienen sentido ara ellos+ En este sentido el desarrollo del lenguaje oral y escrito no son realmente muy diferentes+ !mbos de enden del desarrollo del roceso a tra*-s de su utili/acin funcional+4 6loc+ %it+" + ?:7+

Leemos" casi al a/ar" un fragmento de 48ueblerina4" el delicioso cuento de Muan Mos!rreola .ue narra el final de un abogado con cuernos+

8ero la *ida tran.uila del ueblo tom a su alrededor un ritmo agobiante de fiesta bra*a" llena de broncas y 'erraderos+ R don Fulgencio embest&a a diestro y siniestro" contra todos" or .u&tame all) esas ajas+ ! decir *erdad" nadie le ec'aba sus cuernos en cara" nadie se los *e&a si.uiera+ 8ero todos a ro*ec'aban la menor distraccin ara onerle un ar de banderillas5 cuando menos" los m)s t&midos se conformaban con 'acerle unos burlescos y floridos galleos+ !lgunos caballeros de estir e medie*al no desde3aban la ocasin de colocar a don Fulgencio un buen uya/o" desde sus engre&das y 'onorables alturas+ ]+++=:

Es

osible .ue

ara atribuir un significado a ciertos t-rminos Fbanderillas" galleos"

uya/osF" un lector .ue no cono/ca nada de la fiesta bra*a deba acudir al diccionario+ %u ongamos .ue consulta la Enciclopedia del idioma" de 9art&n !lonso+ ;er) .ue banderilla es 6segunda ace cin7 un 4 alo delgado re*estido de a eles ri/ados y con un ar oncillo en el extremo" .ue usan los toreros ara cla*arlo en el cer*iguillo de los toros4+ ,ras nue*a consulta" y una *e/ a*eriguado .ue cer*iguillo es la 4 arte exterior de la cer*i/ cuando es gruesa y abultada4" Pcu)l odr) ser la re resentacin mental .ue nuestro 'i ot-tico lector se 'aga de lo .ue dice el cuentoQ Este lector no uede atribuir suficiente sentido a 48ueblerina45 no est) re arado ara leerla5 su lectura ser) dis aratada o aburrida" o ambas cosas+ Dif&cilmente odr) disfrutarla+

Un segundo lector" .ue tenga al menos rudimentos del tema" odr) seguir con mayor go/o los *arios ni*eles de la escritura de !rreola+ !un.ue bien uede ser .ue al llegar a 4llena de broncas y 'erraderos4 tome estas alabras en sus ace ciones comunes y no alcance a ercibir el :
Muan Mos- !rreola" 48ueblerina4" en Confabulario" Fondo de cultura econmica" 9-xico" 0@O?" + BEABO+

significado reciso .ue tienen en el )mbito taurino" con lo cual creer) .ue se refieren a leitos y a la o eracin de 'errar las reses" y no a las rotestas del $blico y al desorden en la lidia Fde alguna manera" no odr) ad*ertir sino arcialmente el mando de !rreola sobre la lengua+

!l leer .ue 4!lgunos caballeros de estir e medie*al no desde3aban la ocasin de colocar a don Fulgencio un buen uya/o" desde sus engre&das y 'onorables alturas4" es robable .ue este segundo lector no ueda sentir" como lo 'ar) un tercero" m)s a*e/ado" la e*ocacin de la 'istoria entera del toreo .ue !rrerola 'ace con estas alabras" ni *er) .ue la 4engre&das y 'onorables alturas4 se refieren lo mismo a la osicin social de los *ecinos de don Fulgencio .ue a la osicin sobre el caballo de a.uellos otros caballeros" efecti*amente medie*ales" .ue sol&an correr lan/as ara ca/ar toros+

El tercero de estos lectores odr) atribuir a las alabras de !rrerola" a un mismo tiem o" un mayor n$mero de significados y sentidos5 las com render) mejor y las go/ar) m)s+ D El segundo tendr) una com rensin m)s limitada+ El rimero corre muc'o mayor riesgo de entender mal y" en algunos casos" de no entender+ Como la mayor&a de nosotros frente al )rrafo .ue sigue1

Hij aan<omst meldt de <am eerder /ic' bij de administratie+ >a insc'rij*ing laatst 'ij sijn tent of cara*an o 'et door de <am be'eerder aangeTe/en terreingedeelte" /odanig dat anderen geen o*erlast Tordt aangedaan+++

Frente a una lengua desconocida Fen este caso" 'oland-sF no entendemos mal" sino .ue no entendemos" or.ue no tenemos manera de atribuir ning$n significado a las alabras .ue *emos+ Esto ya lo dije" ero *ale la ena re etirlo5 entender mal y no entender son dos cuestiones distintas+ D
4Un texto uede leerse e inter retarse de di*ersas maneras" es decir" de di*ersas maneras simult)neamente+ En realidad" el criterio redominante es .ue debemos leer e inter retar de una manera m$lti le si .ueremos extraer un significado literario de un texto+4 6%mit'" ob+ Cit+" + :B+7

>o confundamos la memori/acin con la com rensin+ ! render un texto de memoria Fen 'oland-s o en castellanoF no significa com renderlo+ ,odos los alumnos de .uinto y de sexto de rimaria de este a&s" or ejem lo" se saben de memoria el 'imno nacional" ero muy ocos ueden atribuir un significado a su letra+ Incluso ocos adultos ueden 'acerlo+ 6La escuela no fomenta el ejercicio de atribuir significados a los textos" ni a ninguna otra cosa5 tam oco es una facultad .ue se ejercite n las familias+7@

!s& ues" P.u- es 4el acero a restad y el bridn4Q P8or .u- las sienes de la atria 'an de ser ce3idas de oli*aQ P#ui-n es 4mas si osare4Q 8reguntas sin res uesta+ Jasta .ue un d&a alguien o algo Fm)s *ale .ue sea alguien" or.ue eso nos a'orra muc'o tiem oF nos deja caer encima el rel)m ago de la re*elacin1 Esas alabras tienen significado5 todas las alabras" cuando entran en sociedad" se cargan de significado y de sentido5 si no lo conoces" si no lo sientes" tienes .ue d)rselo" debes tomar conciencia de sus *alores y sus texturas+ Cada *e/ .ue re itas 4!*e" 9ar&a4 recuerda .ue saludas a la ;irgen con las alabras del arc)ngel y siente el eso de dos milenios en esa *ol)til *ibracin del aire .ue son tus alabras+ Cada *e/ .ue digas 4ruega or nosotros" los ecadores" a'ora y en la 'ora de nuestra muerte4" con*ierte esas alabras" desde la certe/a de tu fin" en una aut-ntica im loracin+

PDnde y cmo se a rende a com render5 es decir" a atribuir un sentido o un significado a la lengua articulada en un textoQ Lo m)s im ortante" me arece" es esto .ue acabo de llamar la re*elacin5 descubrir .ue las alabras de un texto tienen un sentido" un significado en rinci io reciso" y .ue es una tor e/a seguir adelante cuando no se entiende lo .ue se est) diciendo o leyendo+0C Jay .ue ayudar al lector inci iente a oner en las alabras los significados adecuados" @
%eg$n lo dice 8aulo Freire5 4La memori/acin mec)nica de la descri cin del objeto no se constituye en conocimientos del objeto+ 8or eso es .ue la lectura de un texto" tomado como ura descri cin de un objeto y 'ec'a en el sentido de memori/arla" ni es real lectura ni resulta de ella" or lo tanto" el conocimiento del objeto de .ue 'abla el texto+4 64La im ortancia del acto de leer4" en La im ortancia de leer y el roceso de liberacin" siglo XXI" 9-xico" 0@DG" E\ De+" + 0C0A0C?+7 00C Fran< %mit' obser*a .ue 4Los ni3os .ue *an camino a con*ertirse en lectores 'abilidosos cometen muc'&simos errores .ue de todas formas mantienen el sentido" leyendo or ejem lo Muanito me dijo+++" en lugar de Muanito

ara .ue tome confian/a y a renda a 'acerlo or su ro io esfuer/o+ %i obligamos a un ni3o a re etir algo .ue no entiende" lo estamos criminalmente acostumbrando a im ortancia del significado" del sentido+00 asar or alto la

Des u-s *iene la r)ctica" la frecuentacin" el ejercicio5 todo esto con la conciencia de .ue leer significa no re etir alabras" sino atribuir sentidos y significados+ ,ambi-n es muy im ortante com artir la lectura Fcon *i*os y muertosF5 el di)logo" el comentario" la ex eriencia de .uienes *an or delante de nosotros+ R .ue alguien" o algo" nos ayude a obtener conclusiones" a oner en tela de juicio lo .ue dice el autor" a disentir con -l o a res aldarlo con nue*as ra/ones+ 8or.ue estas son las estrategias de la com rensin+

,odos sabemos .ue 'ace falta re etir la rutina cada *e/ .ue nos 'allamos ante un cdigo nue*o+ 9e confieso analfabeto en una infinidad de materias+ %i alguien me diese a'ora un texto de mercadotecnia" de astronom&a o de derec'o internacional5 una rese3a del 'i dromo o un diagrama de la instalacin el-ctrica de un edificio" no odr&a leerlos" ues no odr&a cargarlos de significado ni de sentido+ 8ara 'acerlo" tendr&a .ue comen/ar a frecuentar" comen/ar a a ro iarme esos cdigos" or lo ronto tan ajenos a los m&os .ue no exagero al calificarlos de lenguas extranjeras+ ,odos somos analfabetos es eciali/ados+

>adie deber&a serlo en literatura" or.ue la literatura ex lora la *ida y esa es una materia .ue todos cursamos+ !un.ue a$n all& estamos ex uestos a tro e/ar con cdigos desconocidos+
se3al+++" lo cual nos sugiere .ue 'an descubierto ya el 'ec'o crucial de .ue no 'an de entretenerse en exceso mirando las alabras en articular+ Los ni3os .ue no a*an/an tan bien en su rendimiento tienden a fijarse en cada alabra or se arado y a cometer errores .ue tal *e/ sean menos significati*os en funcin de su roximidad *isual con el texto original" como 4Muanito 'ijo+++d" ero .ue atentas contra el sentido+ Cuando los buenos lectores cometen un error .ue altera el significado" retroceden y se corrigen ellos mismos" ues est)n atentos al significado de la frase4+ 6Para darle sentido a la lectura, ;isor" 9adrid" 0@@C" + 0E:+7 Koodman confirma esto al decir .ue las estrategias .ue se usan en la lectura 4se desarrollan y se modifican durante la lectura+ De 'ec'o" no 'ay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a tra*-s de la lectura+ ]+++= Los lectores a renden a leer a tra*-s del autocontrol de su ro ia lectura4+ 6Koodman" Loc+ Cit+" + ?0A??7 000 4El eor ')bito .ue cual.uier a rendi/ uede ad.uirir es tratar al texto como si no tu*iera sentido+4 6%mit'" ob+ Cit+" + ?CC+7

#uien jam)s se 'a acercado a la oes&a barroca tro e/ar) con Karcilaso y" con mayor seguridad" con Kngora y sor Muana+ ;iajar a otro a&s" a nuestro alcance en el librero" dentro de la unidad .ue orgullosamente tenemos los 'is anoamericanos" a la sombra de nuestras *eintids banderas" nos da la o ortunidad de sentirnos" no tanto como extranjeros ero s& como fuere3os" en nuestra ro ia lengua+ R una obra" un autor" un g-nero" una - oca" una literatura .ue no 'emos le&do son una calle" un barrio" un ueblo" una ciudad" un a&s donde nunca 'emos estado+ %i .ueremos conocerlos no 'ay m)s remedio .ue *isitarlos" recorrerlos" estudiarlos" *ol*er a ellos 'asta .ue nos sean familiares" 'asta .ue odamos leerlos+

PDe *eras 'ace falta .ue todo el mundo lea y escribaQ Ro creo .ue s&+ Creo .ue ara ser due3os de nuestra lengua" a'ora .ue estamos a unto" en el ?CC0" de iniciar un nue*o siglo" tenemos .ue ser ca aces de leer y de escribir+ Es cierto .ue la lengua" y tambi-n la literatura" nacieron uramente 'abladas+ Es cierto .ue sobre*i*en ueblos )grafos y .ue en los alfabeti/ados la oralidad con*i*e con la escritura+ Es cierto .ue eso .ue escribimos se *i*ifica" se anima cuando se le resta la *o/+ ,odo esto es cierto" s&" ero tambi-n lo es .ue nuestra ci*ili/acin se 'a construido con la alabra escrita" .ue 'acer *arios milenios re*ent los l&mites f&sicos de la oralidad+ En nuestros d&as" la lengua no est) com leta si no incluye la escritura y la lectura+ En nuestros d&as" dejar fuera de la lectura y la escritura a una arte de nuestra oblacin es una injusticia" un crimen social+

8or la ros eridad de nuestros ueblos" or la democracia y la justicia" or el es lendor de los de ortes" las ciencias y las artes" or.ue nos urge su erar re/agos .ue 'emos arrastrado or generaciones5 tambi-n or.ue son el sost-n de todos los medios de comunicacin" necesitamos la lectura y la escritura+ El d&a en .ue se inaugur el 8rimer congreso internacional de la lengua es a3ola+0? Vcta*io 8a/ lleg al ex tem lo de %an !gust&n" en 2acatecas" or tele*isin" or.ue estaba enfermo" y all& lo *imos leer su onencia5 otro d&a" 0B Macobo 2abludoT<i al/ a las academias una eticin a fa*or de la alabra 'ablada" y lo 'i/o leyendo su onencia+ 8or otra 00? El lunes : de abril de 0@@:+ 0B El @ de abril+

arte la mayor&a de los artici antes escribimos lo .ue dir&amos" ero nadie se conform con sim lemente re roducirlo y 'acerlo llegar a manos de los dem)s+ ,odos referimos darle el cuer o de nuestra *o/+

Joy en d&a" el lenguaje escrito se nos 'a *uelto tan ro io" tan entra3able" tan necesario como el lenguaje 'ablado+0E 8or eso 'ay un clamor general ara acabar con el analfabetismo5 or eso tanta gente se esfuer/a ara .ue las lenguas indias se escriban y tengan un desarrollo cabal+ 8ara terminar" debo re etirlo1 'oy en d&a" nadie es due3o de su *o/ si no uede onerla or escrito+

00E Retorna Koodman1 4Es una sociedad alfabeti/ada 'ay dos formas de lenguaje Foral y escritoF .ue son
aralelas entre s&+ !mbas son totalmente ca aces de lograr la comunicacin+ !mbas tienen la misma gram)tica subyacente ]+++= Lo .ue diferencia la lengua oral de la lengua escrita son rinci almente las circunstancia de uso+ Utili/amos la lengua oral sobre todo ara la comunicacin inmediata cara a cara" y lengua escrita ara comunicarnos a tra*-s del tiem o y del es acio+ Cada forma tiene un roceso roducti*o y uno rece ti*o+ ]+++= 8ero los lenguajes escritos no son modos de re resentacin del lenguaje oral5 son formas alternati*as y aralelas del lenguaje oral en tanto modos de re resentar significado+4 6loc+ Cit+" + 0G+7

LEN-UAS EN CON0LICTOs 0?

La segunda guerra mundial for/ a El&as Canetti" nacido en Hulgaria en 0@CO" 'u-s ed de la lengua alemana desde .ue ten&a oc'o a3os" seg$n -l se define" a *i*ir en Inglaterra+ Vtros escritores .ue se 'allaban en arejas circunstancias ado taron" or ra/ones r)cticas" el idioma del nue*o a&s+ Canetti continu escribiendo en alem)n+ Eso e roduc&a la im resin de 'aber abdicado ante el $blico lector" y a la *e/ le otorgaba un idioma secreto" 4un idioma Fescribi CanettiF .ue ya no est) al ser*icio de ning$n objeti*o exterior" .ue no utili/a casi a solas y al cual se *a aferrando con creciente obstinacin4+

%eg$n cuenta en su ensayo 4!rrebatos *erbales4" Canetti descubri .ue" si bien es cierto .ue las obras de los escritores re resentan lo esencial del idioma" 4son las alabras mismas las .ue no nos sueltan" las alabras" aisladas" m)s all) de todos los grandes contextos es irituales4+ %igue Canetti1

Recuerdo .ue en Inglaterra" durante la guerra" sol&a llenar )ginas y )ginas con alabras alemanas+ >o ten&an nada .ue *er con lo .ue estaba escribiendo alabras aisladas" .ue no entonces5 tam oco se agru aban en frases ]+++= Eran

roduc&an sentido alguno+ Un extra3o furor se a oderaba s$bitamente de m& y me 'ac&a emborronar" a gran *elocidad" unas cuantas )ginas con alabras sueltas+ 9uy a menudo eran sustanti*os" ero no exclusi*amente5 tambi-n 'ab&a *erbos y adjeti*os+ Ro me a*ergon/aba de estos arrebatos y le ocultaba las 'ojas a mi es osa+ Con ella 'ablaba alem)n1 me 'ab&a acom a3ado desde ;iena y creo .ue" en general" le 'ubiera ocultado muy ocas cosas+

s 0?S 9useo nacional de las artes" BC de mayo de 0@DD+ !l inaugurar un encuentro de escritores bilingLes+

8ero el caso es .ue estos arrebatos *erbales me arec&an atolgicos y no .uer&a reocu arla con ellos+ Hastante moti*os de in.uietud ten&a ya todo el mundo ara a.uellos a3os y no los od&a ocultar+ ]+++= Cuando sent&a la inminencia de uno de estos arrebatos" me encerraba en mi 'abitacin como si fuera a trabajar+ Les ruego me discul en or mencionar a.u&" ante ustedes" una extra*agancia ri*ada de este ti o" ero a$n debo a3adir .ue dic'a ocu acin me 'ac&a sentir articularmente dic'oso+ Desde entonces no me .uedaba ya la menor duda de .ue las alabras est)n cargadas con un ti o muy es ecial de a asionamiento+ En realidad son como los seres 'umanos no se les uede descuidar ni ol*idar ]+++=

Los arrebatos *erbales de este ti o son sin duda un s&ntoma de .ue la resin ejercida sobre el ro io idioma es ya muy grande" de .ue no slo se conoce bien el ingl-s 6en este caso7" sino de .ue -ste se nos *a im oniendo cada *e/ con m)s frecuencia ]+++=

>o se trata a.u&"

reciso es subrayarlo" del a rendi/aje de una lengua

extranjera en la ro ia casa" en una 'abitacin" con un rofesor" con el a oyo de todos a.uellos .ue" en la ciudad donde *i*imos y a cual.uier 'ora del d&a" 'ablan como uno 'a estado acostumbrado a 'acerlo siem re+ %e trata de .uedar m)s bien a merced de la lengua extranjera en su ro io )mbito ]+++=

8oco a oco ]nuestro idioma anterior= *a siendo relegado a un segundo lano1 al/amos un cerco en torno a -l" lo acallamos" lo atamos a una tra&lla+ R or m)s .ue le 'agamos toda suerte de caricias en secreto" en ni*el $blico se siente abandonado y negado+ >o es de extra3ar" or consiguiente" .ue a *eces decida *engarse y nos arroje grani/adas de alabras .ue ermanecen aisladas y no se unen ara formar sentido alguno+0 0
El&as Canetti" !a conciencia de las pala$ras" Fondo de cultura econmica" 9-xico" 0@D0" + ?0DA??C+

Las *icisitudes de El&as Canetti ejem lifican una de las muc'as maneras en .ue se manifiestan los conflictos culturales una *e/ .ue los reducimos a una de sus formas m)s crudas" el c'o.ue entre dos lenguas distintas+ En este encuentro .ue a'ora iniciamos" de escritores di*ididos entre dos idiomas" conoceremos y comentaremos otras formas de conflicto+ Lo 'aremos dentro de la esfera de la literatura" ues a lo largo de la milenaria 'istoria del 'ombre 'an sido los escritores .uienes" al tra*-s de sus obras" 'an ermitido a la 'umanidad cobrar conciencia de sus formas de ser+

Los escritores" los .ue merecen ser llamados as&" asumen su res onsabilidad ante las alabras5 se reocu an or mantener abiertos los canales de comunicacin entre los seres 'umanos5 tienen la *irtud" la man&a y la asin de *i*ir ex eriencias ajenas" de con*ertirse en cual.uier otro ser" en es ecial en a.uellos .ue 'an sido ol*idados" .ue no tienen *o/+ Los escritos" los .ue son dignos de ese nombre" *i*en 'abitados or el caos de su ersona y or el caos del mundo" or *iejos mitos" or los ersonajes de otros autores y or sus ro ios ersonajes5 *i*en irremediablemente entregados a su tiem o" em e3ados en sinteti/ar su - oca y" al mismo tiem o" en estar en contra de su tiem o+

;uel*o a.u& a edirle restadas a Canetti Fo m)s bien a su traductor" Muan Mos- del %olar F unas cuantas alabras de su ensayo 4Jermann Hroc'4+

En contra de toda su - oca" no sim lemente contra esto o a.uello1 contra la imagen general y un&*oca .ue de ella tiene" contra su olor es ec&fico" contra su rostro" contra sus leyes+ %u o osicin 'abr) de manifestarse en *o/ alta y cobrar forma" nunca an.uilosarse o resignarse en silencio+ ,endr) .ue berrear y atalear como un ni3o e.ue3o" ero ninguna de las lec'es del mundo" ni si.uiera las .ue emanen del seno m)s bondadoso" deber) acallar su rotesta y mecerlo 'asta .ue se

duerma+ 8odr) desear el sue3o" mas nunca deber) alcan/arlo+ %i ol*ida su ostura de rotesta ser) un renegado?

Reconoce Canetti .ue -sta es una exigencia tan cruel y radical como la muerte misma" y .ue se des rende del 'ec'o mismo de la muerte+ 8ues el escritor" .ue tiene la osibilidad de artici ar en muc'as *idas" com arte todas las muertes .ue amena/an a esas *idas+ R su ro io miedo" su ro io odio 'acia la muerte" se con*ierten en el terror y el aborrecimiento .ue todos sentimos or la muerte+

Jablar)n ante ustedes" en esta sesin inaugural" dos escritores .ue merecen ser llamados as&1 Iole %oyin<a" yoruba" nacido en >igeria en 0@BE" y !ndr-s Jenestrosa" /a oteca" nacido en 9-xico en 0@CG+

Iole %oyin<a estudi literatura inglesa en la uni*ersidad de Leeds" Inglaterra" de 0@OE a 0@O:+ 8as dos a3os en Londres" con el Royal Court ,'eatre+ ;ol*i a >igeria en 0@GC" oco antes de .ue este a&s alcan/ara su inde endencia+ Desde entonces 'a trabajado en uni*ersidades de >igeria" y 'a desarrollado una intensa labor como dramaturgo" director de teatro" no*elista" oeta" ensayista" cr&tico literario" cineasta y traductor+ Entre 0@G: y 0@G@ as encarcelado dos a3os or su o osicin a la guerra ci*il contra el estado se aratista de Hiafra+

Es miembro de la real academia de artes y letras de Inglaterra5 de la !cademia de letras de Estados Unidos5 catedr)tico de literatura com arada en la Uni*ersidad de Ife" en >igeria" y residente del Instituto internacional del teatro" en 8ar&s+ En 0@DG" cuando recibi el 8remi >obel" dijo .ue lo ace taba 4slo or.ue el recibirlo forma arte del reconocimiento a una arte relegada del mundo5 somos nosotros" los 'abitantes de esa arte del mundo" .uienes m)s lo

Canetti" ob+ Cit+" + ??+

merecemos+ !ce to en nombre de todos .uienes deber&an 'aberlo recibido antes .ue yo" y de todos .uienes lo merecen tanto como yo" en este mismo momento4+

!ndr-s Jenestrosa estudi rimero en Muc'it)n" y des u-s la re aratoria" m)s algo de leyes y de letras" en el Distrito Federal+ 8artici en la a*entura *asconcelista de 0@?@+ Con una beca de la fundacin Kuggen'eim" de 0@BG a 0@BD" in*estig en Estados Unidos *ocabularios y documentos 'istricos /a otecas+ Dirigi las re*istas El li$ro " el Pue$lo " !etras Patrias+ Escribi las columnas 48retextos4 en 3niversidad de M/0ico+ #evista de la 3niversidad nacional autnoma de M/0ico" y 4!lacena de minucias4 y 4La nota cultural4 en el diario El Nacional+ Ense3 literatura mexicana e 'is anoamericana en la Escuela normal su erior" en escuela secundaria y en la >acional 8re aratoria+ Fue jefe del De artamento de literatura del Instituto nacional de bellas artes" de 0@O? a 0@OD" di utado al Congreso de la Unin" de 0@OD a 0@G0" y osteriormente senador+ Desde 0@GE es acad-mico de la lengua+

,omo a'ora" ara entrar en materia" las alabras finales de 4Los cuatro abuelos4" una carta fec'ada or !ndr-s Jenestrosa en Muc'it)n" el lunes 0O de mar/o de 0@GC1

P>o es cierto" Kriselda" .ue *engo de muy lejos" de muy abajo" y .ue mi cora/n confluyen muc'as sangresQ

P>o es *erdad" Kriselda" .ue este embrollo .ue suelo ser" es el resultado de tanta 'istoria .ue en mi se juntaQ

YR luego .uieren .ue yo se a orientarme ante tantos caminos .ue se abren ante mis ojos" .ue no atine la uerta" .ue yo d- con la alabra .ue buscoZ Ro no 'e

odido 'acer otra cosa" Kriselda" .ue reconciliar en mi ec'o a mis abuelos" .ue acificar mis sangres+ Creo .ue con eso basta" Kriselda+B

B !ndr-s Jenestrosa" 4Los cuatro abuelos4" en !ndr-s Jenestrosa" Vrgani/acin editorial >o*aro" 9-xico" + 0E@

SIRENA LECTORAs 0?

Jay una sirena tri lemente lectora .ue anda or a.u&" en estos muros" sin restarnos demasiada atencin" tres *eces abstra&da en su tercia de libros" en sus ensamientos inaccesibles" en sus sentimientos crueles" en su forma aradjica+ Enamorado de la sirena" obser*o .ue su existencia e.u&*oca es una constante en las fabulaciones l)sticas de Rafael L e/ Castro+ >o slo or.ue las sirenas acosen sus sue3os y afloren en su obra re etidamente" sino or.ue si alg$n signo domina los trabajos de este artista es -se mismo .ue decide la realidad de la sirena1 la *irtud de las metamorfosis+

El&as Canetti asegur un d&a .ue el escritor es el guardi)n de las metamorfosis+ Ro extender&a esto a la totalidad de los artistas+ R en la innecesaria argumentacin ara demostrarlo" L e/ Castro ser&a una carta de triunfo+ %i lan/o sobre sus em e3os una mirada anor)mica" lo rimero .ue resalta es" junto con la sabidur&a ti ogr)fica" su obsesin or dar testimonio del milagro+ La mujer .ue esca a *uelta e/" el gallo .ue es 9o/art" el rostro .ue estalla en una antalla 'i ertrofiada" el 'ombre .ue se contem la en su infancia" el insecto .ue a*an/a con iernas de mujer+++

P#u- retende atra ar Rafael L e/ Castro con esa *igilancia erenne sobre el instante en .ue unas formas comien/an a ser otrasQ Creo .ue es nuestra esencial fugacidad" disimulada a enas or el arte y la lectura+ #ue es la dolorida F ero tambi-n 'eroica" or.ue le 'acemos frenteF im osibilidad de alcan/ar a.uello a lo .ue as iramos con mayor urgencia y *oluntad1 la justicia" la *erdad" la oes&a" el arte" la sirena" el amor+

s 0?S En la inauguracin de la muestra de Rafael L e/ Casto" 4%irenas y otras fabulaciones4+ 9useo del C'o o"
Distrito Federal" a ?C de julio de 0@DD+

UNA LITERATURA ES UN 2ASs 0?

Una *e/" una alumna del Centro de ense3an/a ara extranjeros" en la U>!9" me idi en una clase de literatura mexicana del siglo XX .ue le recomendara un libro .ue lo tu*iera todo+ Una obra $nica .ue udiera ser le&da y estudiada con la seguridad de .ue" una *e/ a rendida" no 'ubiese m)s or saber+ >aturalmente ese libro no existe5 no uede existir+ La literatura no es una coleccin de datos" sino una ex eriencia+ >o se ense3a5 se *i*e y se com arte+

Una obra literaria es una f)brica" una ciudad" una comarca" un *olc)n+ Una literatura es un a&s+ El lector es un *iajero5 el alumno es un *iajero m)s o menos nefito+ Casi siem re con*iene .ue el maestro sea algo m)s ex erimentado1 .ue *aya restablecer el orden de las ruinas+ or delante" .ue 'aya recorrido re etidamente las calles" las ca3adas5 .ue se a resure a entrar en los edificios nue*os e intente

Un maestro" un alumno" un lector de literatura" al igual .ue los *iajeros res etables" no deber&an 'ablar sino de los barrios" las cascadas" los tem los .ue 'an *isitado5 es decir" de las obras .ue 'an le&do+

Lo .ue suele ense3arse en los cursos es la 'istoria de la literatura+ 8ero la 'istoria de la literatura no es un *iaje" es a enas un ma a+ Lo .ue 'ace el maestro es extenderlo frente a los alumnos1 se3alar en ese es.uema" siem re su erficial" osibles rutas" los lugares .ue cree m)s interesantes o m)s entra3ables o m)s curiosos+

s 0?S El Holet&n" Centro de ense3an/a ara extranjeros" U>!9" 9-xico" a3o 0" in*ierno de 0@D@+

Lo im ortante no es conocer el ma a" sino recorrer el territorio5 entrar a los bos.ue y a las la/as" sentarse con los naturales a es erar el camin o a *er asar un ri+ El maestro" el alumno" el lector tendr)n .ue legar el ma a" ec')rselo en el bolsillo Fsiem re es $til tenerlo a manoF y adentrarse or la terra ignota: abrir brec'as" llegar a los mercados" escalar los farallones" cru/ar los ejes *iales" /ambullirse en una o/a" robar el sabor del ol*o y de las ca3as5 regresar" releer+++ 8ues slo as& cuando se 'a *uelto a un texto y a una a*enida se los comien/a realmente a conocer+

La ex eriencia de la lectura y de la literatura" como todas las ex eriencias" es intransferible+ >adie uede *iajar ni leer or otro+ Lo .ue uede 'acer el maestro es acom a3ar a los alumnos algunos d&as" or ciertos lugares5 contagiarles sus entusiasmos5 com artir con ellos la 'istoria y la emocin de sus ro ios *iajes5 animarlos a transitar uentes o des e3aderos .ue -l no 'a seguido+ Cada .uien tra/ar) su ro io itinerario+

#uien .uiera conocer una obra" un autor" un g-nero" una corriente literaria" no uede tomar atajos+ >o los 'ay+ >ecesita curiosidad" constancia tiem o+ >ecesita *iajar or cada l&nea y cada alabra+ >ecesita 'acerlo m)s de una *e/5 con el lacer con .ue se *uel*e a rincones familiares5 con el asombro con .ue descubrimos detalles nue*os en callejones y layas .ue 'emos caminado desde ni3os+ >o im orta cu)ntas *eces+ De todas maneras" nadie" nunca terminar) de conocer un a&s ni una literatura" un gran alacio ni un gran autor+ Cada *iaje" cada lectura" es una ex eriencia nue*a1 'ay .ue tenerla a conciencia" sin distracciones" con asin+

En el momento de em render un *iaje" de iniciar una lectura" .ue no nos turbe la *astedad de lo .ue desconocemos5 lle*emos a cuestas nuestra ignorancia Fno nuestra desidiaF con 'umildad y sin cul a+

Jay lectores y *iajeros ingenuos o tram osos+ Jablan de o&das+ Re iten lo .ue otros *ieron o dicen .ue *ieron+ 8eor ara ellos+ %on lectores y *iajeros condenados a re etir emociones y *ersiones de los dem)s+

SI.ULACI,N / LECTURAs 0?

!l des re*enido lector debo ad*ertirle .ue mi ro sito es onerlo en guardia contra un g-nero de simulacin es ecialmente insidioso y lamentable1 la simulacin de la lectura+ Re rodu/co en seguida la rimera oracin Fcinco l&neas y mediaF" la rimera unidad de significado de significado de la resentacin de un libro ajeno a mis reocu aciones 'abituales1 !a multicolinealidad en econometr)a+ %u autor es Vcta*io Luis 8ineda y fue ublicado" en el Distrito Federal" or %I,E%! y el I8>+

El

ro sito del

resente trabajo es tri le+ En

rimer lugar"

resentar el

roblema de la multicolinealidad como una 4enfermedad4 estad&stica .ue acontece frecuentemente en el an)lisis de regresin" y en articular en econometr&a5 as& como sus m)s ob*ias e inmediatas consecuencias en la estimacin aram-trica" inferencia estad&stica" es ecificacin funcional y uniecuacionales+ rediccin en modelos econom-tricos

,ranscribo un segundo texto" de car)cter 'arto diferente1 la rimera oracin" la rimera unidad de significado F?E *ersosF del Primero sue o de sor Muana1

8iramidal" funesta" de la ,ierra >acida sobra" al Cielo encaminaba s 0?S Esta l)tica fue resentada en la Jabana" Cuba" en la sala Mos- Le/ama Lima" de 8abex o" el domingo D de
febrero de 0@@D" durante la ;III Feria internacional del libro de la Jabana+ Uni*ersidad de 9-xico+ Re*ista de la Uni*ersidad nacional autnoma de 9-xico" n$m+ OG@" junio de 0@@D" + OOAO@+

de *anos obeliscos unta alti*a" escalar retendiendo las Estrellas5 si bien" sus luces bellas Fexentas siem re" siem re rutilantesF la tenebrosa guerra .ue con negros *a ores le intimaba la a*orosa sombra fugiti*a burlaban tan distantes" .ue su ate/ado ce3o al su erior con*exo aun no llegaba del orbe de la Diosa .ue tres *eces 'ermosa con tres 'ermosos rostros ser ostenta" .uedando slo due3o del aire .ue em a3aba con el aliento denso .ue ex'alaba5 y en la .uietud contenta de im erio silencioso" sumisas slo *oces consent&a de las nocturnas a*es"

tan oscuras" tan gra*es" .ue aun el silencio no se interrum &a+

Leo estos dos textos en *o/ alta+ Jace muc'os a3os .ue frecuento la com a3&a de sor Muana5 encuentro siem re un deleite en releer El sue o+ 8ero debo confesar .ue en el otro texto" el rimero" a esar de .ue 'e rocurado modular adecuadamente la *o/ en cada una de las frases" de .ue 'e seguido con cuidado la untuacin y de .ue creo 'aber ronunciado com leta y claramente todas y cada una de las alabras .ue lo com onen" no 'e com rendido" odr&a decir" *irtualmente nada+ 8alabras sueltas" si acaso+ Je *islumbrado o 'e intuido significados" cuando muc'o+ Es decir" en realidad" no 'e le&do1 'e simulado la lectura+

Imaginemos .ue me 'a escuc'ado alguien *ersado en econometr&a1 -l s& 'abr)" siguiendo mis alabras" cabal y com letamente le&do+ Imaginemos otro lector Falguno 'abr)F .ue se encuentre en una situacin rec& roca a la m&a res ecto de los *ersos de sor Muana5 .ue no sea ca a/ de leerlos" sino a enas de simular su lectura+ %i tengo la o ortunidad de escuc'arlo" all& donde -l re ita alabras .ue ara -l no tienen sentido" yo odr- com letar una o eracin de lectura+

Lo .ue .uiero decir es .ue sin com rensin no 'ay lectura+

#uiero insistir" estre itosamente" en .ue la com rensin del texto es la condicin esencial ara .ue odamos 'ablar de lectura+ Lo re ito" or.ue me interesa *i*amente subrayarlo1 si no se logra dar sentido y significado0 al texto" si no se logra com renderlo" no se roduce la lectura+ 0
Diego sentido como una forma de a re'ensin m)s bien emocional" intuiti*a" .ue nos lle*a a integrar a nuestra ex eriencia un signo" como el sentimiento de orgullo y ertenencia .ue uede des ertar en alguien el 'imno nacional" aun.ue no entienda lo .ue dice1 Con significado me refiero a una o eracin m)s intelectual" .ue no excluye las emociones ero .ue exige el manejo de ideas y de informacin+

6!un.ue est) claro" como insistir- abajo" .ue la com rensin se construye y" or lo mismo" se *a dando en distintos ni*eles" de acuerdo con la ex eriencia y las circunstancias de cada lector+ Cuando alguien escuc'a o lee los *ersos de sor Muana y no alcan/a a atribuirles un significado ero se siente conmo*ido or su m$sica" or su ura sonoridad" con eso est) ya d)ndoles un sentido" con eso comien/a a com renderlos+ Esta forma de iniciarse en el conocimiento de un texto es ri*ilegio de la literatura+7? La simulacin es uno de los m)s de*astadores enemigos de la lectura+ Enmascara la falta de una lectura genuina y" detr)s de esa m)scara" el lector inci iente" el lector oco ex erto *a acumulando frustraciones FPcu)l es el beneficio de re etir alabras sin sentido ni significadoQF y se *a a artando de la lectura antes de 'aberla conocido+

,ambi-n esto *oy a re etirlo1 la falta de com rensin" la inca acidad de dar sentido y significado a los textos .ue se simula leer" es .ui/)s el moti*o rimordial or el .ue la mayor&a de los millones de mexicanos .ue tienen acceso a la escuela no llegan a con*ertirse en lectores" ?
Llamo en mi auxilio" ara go/o del lector el testimonio de Muan Mos- !rreola1 Esta escuela" donde tu*e la crisis" no fue desde luego la rimera de mi *ida+ !ntes 'ab&a asistido al Colegio de %an Francisco" donde no estaba formalmente inscrito" me dejaban entrar a los salones de rimero" segundo" m)s tarde a los de tercero o cuarto+ 8or eso a los tres a3os ya sab&a yo leer" y fue cuando me a rend& de memoria 4El Cristo de ,emaca4+ Jay en la e3a de ,emaca un Cristo+ Ro" .ue su rara erfeccin 'e *isto+ Murar uedo #ue lo int Dios mismo con su dedo+ En *ano corre la im iedad maldita y ante el ortento la contienda entabla+ El Cristo a.uel arece .ue medita R arece .ue 'abla+++ ]+++= >o *oy a resumir con el ro sito de .ue yo entend&a algo de texto .ue recitaba de memoria+ >ada m)s afirmo .ue sent&a muc'o las alabras .ue iba diciendo a media lengua+ 8ero lo .ue se dice 4entender4 slo entend&a 4entabla4" y eso or una tablita .ue 'ac&a de uentecito sobre un 'ilo de agua .ue marcaba el l&mite entre un atio cubierto y uno descubierto" al ie de un la*adero+ !l ser isada la tablita" el agua bajo ella sal icaba le*emente al tiem o .ue se roduc&a un bre*e c'as.uido" mientras yo re et&a" destro/)ndolo" el *erso del adre 8lasencia1 4+++entabla" la contienda entabla4+ 6 Memoria " olvido+ ;ida de Muan Mos- !rreola 60@?CA0@E:7 contada a Fernando del 8aso+ Consejo nacional ara la cultura y las artes" 9-xico" 0@@E" + BBABE+7

as& terminen una licenciatura o un doctorado5 as& lleguen a ocu ar osiciones destacadas en acti*idades de toda clase incluido" naturalmente" el cam o de la educacin+ Creo .ue no es falso decir .ue uno de los ejes de nuestro sistema educati*o es la simulacin de la lectura+ En la escuela" en todos sus ni*eles" a rendemos y ense3amos a simular la lectura+ En la escuela a rendemos y ense3amos a re etir" en *o/ alta o en silencio" alabras .ue odemos ronunciar ero .ue no alcan/amos a com render+

! rendemos y ense3amos la simulacin de la lectura cuando restamos atencin a lo accesorio y dejamos de lado lo esencial+ Lo accesorio es eso .ue fue todo lo .ue yo ude oner" 'ace un instante" cuando simul- leer las cinco y media l&neas iniciales del libro de econometr&a1 la modulacin de la *o/" la *elocidad" la articulacin de las alabras" la ca acidad de seguir los signos de untuacin+B R no es .ue todo eso no deba cuidarse" sino .ue todo eso debe ser consecuencia Fno sustitutoF de .ue se 'a atendido lo esencial1 la ca acidad de identificar" construir y seguir unidades de significado de com lejidad creciente5 la ca acidad de atribuir al texto sentido y significado+ 8ara decirlo lisa y llanamente" la ca acidad de com render" de ir m)s all) de lo .ue Mulio Cort)/ar llama la 4corte/a cualtural4+E B
,odo eso a lo .ue se le resta atencin en esos *anos y lastimosos concursos .ue con frecuencia se organi/an ara encontrar al 4ni3o lector del estado4" o de la escuela" o de donde sea" como si se tratara de un fenmeno de feria+ E ,engo a la *ista la con*ocatoria ara un 4Concurso regional de lectura en escuela rimaria4" organi/ado or las autoridades educati*as de Kuanajuato" .ue fue lan/ada el 0G de no*iembre de 0@@D+ En su cl)usula octa*a se es ecifican los as ectos .ue ser)n calificados en las tres eta as del concurso 6 or escuela" or /ona y or sector71 4 ostura" fluide/" acentuacin" untuacin y ronunciacin clara4+ ,odo eso oco tiene .ue *er con una genuina o eracin de lectura+ Como es e*idente" la atencin se concentra en as ectos secundarios y no en la com rensin del texto+ Este ti o de acti*idades fa*orece la simulacin de la lectura+ #ue esta con*ocatoria roceda de Kuanajuato es un ec'o meramente circunstancial5 acaba de llegar a mis manos" ero eso no re*ela ninguna tendencia local+ Estos concursos son una tradicin nacional y se organi/an en todas artes+ Entra en la li/a" ara nue*o regocijo del lector" Mulio Cort)/ar+ >o se refiere concretamente a la lectura" ero si al roblema .ue significa mantener la reocu acin or las formas or encima de la reocu acin or el entendimiento1 +++,ambi-n cuando estu*e en Cuba me encontr- con j*enes intelectuales .ue se sonre&an irnicamente al recordar cmo Le/ama ]Lima= suele ronunciar ca ric'osamente el nombre de alg$n oeta extranjero5 la diferencia em e/aba en el momento en .ue esos j*enes" uestos a decir algo sobre el oeta en cuestin" se .uedaban en la buena fon-tica mientras .ue Le/ama" en cinco minutos de 'ablar de -l" los dejaba a todos mirando ara el tec'o+ El subdesarrollo tiene uno de sus &ndices en lo .uis.uillosos .ue somos ara todo lo .ue toca la corte/a cultural" las a ariencias y c'a a en la uerta de la cultura+ %abemos .ue Dylan se dice D&lan y no D)ilan como dijimos la rimera *e/ 6y nos miramos irnicos o nos corrigieron o nos olimos .ue algo andaba mal75 sabemos exactamente cmo 'ay

La com rensin se disfra/a a *eces de memori/acin+ Ro uedo memori/ar esas l&neas ya c-lebres .ue arriba transcrib&" sin .ue me 'aga falta com renderlas+ O Cual.uiera .ue no los entienda" con algo m)s de esfuer/o" me imagino" uede memori/ar los ?E *ersos de sor Muana+ 8ero memori/ar no significa com render+

>o es .ue yo menos recie la memori/acin+ !l contrario" me

arece un ejercicio

indis ensable .ue lastimosamente se 'a abandonado crey-ndolo enemigo del ra/onamiento y de la com rensin+ ! *eces" memori/ar un texto uede ser el rimer aso en el camino de su com rensin+ 8or.ue la com rensin no es algo .ue se nos d- de un gol e sino algo .ue construimos" en ocasiones enosamente" con enormes dificultades+ ! rendemos a construir la com rensin y" en la medida en .ue ejercitamos esta 'abilidad la *amos facilitando y odemos erfeccionarla 'asta el unto de erder conciencia de su com lejidad+ 8ero" insisto" memori/ar no es com render+ Lo ideal ser&a memori/ar textos .ue com rendemos" y llegar a com render textos .ue 'emos memori/ado+

P#u- es com renderQ Com render es la ca acidad de atribuir sentido y significado a un signo+ Los signos" or ellos mismos" carecen de significado+ !tribu&rselo es facultad del obser*ador+ P#u- significa una estrella solitariaQ Entre otras cosas" uede ser Cuba" o la luminaria .ue lle* a los magos al esebre del ni3o di*ino" o una marca de cer*e/a+ ,odo de ende de .ui-n *ea esa estrella" en dnde" en .u- circunstancias+ Esos otros signos .ue son las alabras" y los signos .ue las alabras forman al combinarse5 esos otros signos .ue son las frases" los )rrafos" los ca &tulos" una obra entera" est)n all& frente a nosotros" en es era de .ue les demos" sentido y

.ue ronunciar Caen y Laon y %ean VdCasey y Kloucester+ Est) muy bien" lo mismo .ue tener las u3as lim ias y usar desodorantes+ Lo otro em ie/a des u-s" o no em ie/a+ 8ara muc'os de los .ue con una sonrisa le erdonan la *ida a Le/ama" no em ie/a ni antes ni des u-s" ero las u3as" se los juro" erfectas+ 6 !a vuelta al d)a en ochenta mundos+ %iglo XXI" 9adrid" 0@:?" tomo II" 8+ O?+7

!rreola lo subraya con malicia" al recordar su confusin ueril entre el *erbo entablar y el sustanti*o tabla+ ;-ase la nota ?+

significado+ ! render a atribuirles sentido y significado es a render a com render5 es decir" a render a leer+

PCmo a rendemos a com renderQ PCmo" un d&a m)s o menos remoto" su imos .ue la estrella solitaria es una marca de cer*e/a" o la estrella de Hel-n" o la isla de 9art&Q PCmo a rendimos a reconocer en la cala*era sobre las tibias cru/adas una se3al de eligroQ PCmo llegamos a a ro iarnos de un sistema de signos tan com lejo como el .ue 'ace falta ara seguir un juego de f$tbol o de b-isbolQ Ciertamente no fue or medio de esos sistemas de tortura a los .ue son sometidos los alumnos cuando se les 'ace leer+ >unca 'e *isto .ue nadie sea sujeto a un interrogatorio" ni sea obligado a elaborar un resumen des u-s de 'aber asistido a un artido de f$tbol o de 'aber *isto una el&cula o un rograma de tele*isin+ R" e*identemente" estamos muc'o mejor educados ara *er b-isbol" cine y tele*isin .ue ara leer+ R" sin embargo" ara disfrutar los de ortes" el cine y la tele*isin" como com render+ ara go/ar la lectura" lo esencial es

Com render" cargar de sentido y de significado un signo" es la rimera condicin ara el lacer+ De alguna manera" todo lacer comien/a o descansa en el lacer de com render+ Una caricia" igual .ue una no*ela" igual .ue una ie/a musical" re.uiere ser com rendida+ Una caricia .ue no se com rende dif&cilmente uede ser lacentera+ Recuerdo una tarde de llu*ia en .ue yo le&a algunos de mis cuentos frente a un gru o de muc'ac'as y muc'ac'os" estudiantes de re aratoria+ %e me ocurri .ue 4>octurno4 od&a interesarles+ Un 'ombre tiene a su lado una mujer desnuda1 4%ombras sobre sombras1 una l&nea de lu/ en las caderas+ %us ojos brillaban en secreto+ Comenc- a besarle las axilas+++4 G La carcajada fue tan un)nime" tan es ont)nea" tan ex losi*a" .ue me sum- al gru o1 yo no sab&a" 'asta ese momento" los j*enes" lo inocentes .ue G
El cuento es tan bre*e .ue no resisto la tentacin de re roducirlo com leto1 FJace tanto tiem oFme dijo al o&do" jadeante toda*&a" y se acod a mi lado" desnuda como el *iento+ %ombras sobre sombras5 una l&nea de lu/ en las cadera+ %us ojos brillaban en secreto+ Comenc- a besarle las axilas5 baj- a mordiscos or el erfil de luna5 me detu*e en las cor*as5 la escuc'e sus irar+ F%igueme so3ando F le su li.u-F+ >o *ayas a des ertar+ ]La 9usa y el Karabato+ Fondo de cultura econmica" 9-xico" 0@@?" + 0@A?C+=

eran5 lo lejos .ue estaban de com render esa caricia+ Entre otras cosas" la com rensin es cuestin de ex eriencia+

La ex eriencia" el *iejo m-todo de rueba y error" la confrontacin de las ex ectati*as" las antici aciones" las redicciones del lector contrastadas con el resultado de la lectura es uno de los caminos 'acia la com rensin+

Cuando 'ablo de ex eriencia me refiero a la ex eriencia

ersonal y" tambi-n" a la

ex eriencia colecti*a" a la ex eriencia social+ 8ues el sentido de la lectura y el de la escritura F no deber&amos ensar en una sin la otraF" como el de la estrella en soledad" como el de la cala*era y las tibias" como el del juego de elota" como el de una el&cula o un rograma de tele*isin" se construyen en una dimensin eminentemente social" cultural" aun.ue esto muc'as *eces no se tome en cuenta cuando" m)s all) de la indis ensable alfabeti/acin" nos ocu amos de la formacin de lectores+:

#uiero decir con esto .ue en general no tratamos un texto como tratamos una el&cula o un artido de b-isbol+ >o lo con*ertimos en tema de comentarios y discusiones5 no lo com artimos con la misma *italidad ni lo incor oramos tan rofunda y *igorosamente al acer*o de nuestras ex eriencias comunes+ ,al *e/ or.ue" en realidad" muc'as *eces nosotros mismos no somos lectores tan genuinos ni tan a*e/ados como deber&amos+ 9ientras los maestros no se con*iertan en lectores" en lectores aut-nticos" en lectores de literatura Fning$n lector est) com leto si no lo es tambi-n de literaturaF y no solamente de los textos .ue les ide su rofesin Fesa es una manera de ser analfabetos or es eciali/acinF ser) oco lo .ue uedan 'acer ara con*ertir en lector a los dem)s+

Reitero" cuando 'ablo de formacin de lectores" me refiero a los cinco untos .ue ex lico en la )gina GG+

El di)logo" la dimensin social" colecti*a de la lectura" es esencial ara construir la com rensin+ Con la *entaja de .ue esa dimensin se extiende en el es acio y en el tiem o al tra*-s de la ro ia lectura+

PCmo se a rende a com renderQ P8or .u- no alcan/o a entender a.uellas cinco y media l&neas en .ue arrancaron estas digresionesQ %i regreso a ese texto tro ie/o con alabras y con combinaciones de alabras a las .ue no alcan/o a atribuir ning$n sentido" ning$n significado5 frente a ellas soy inca a/ de relacionarlas con ninguna ex eriencia" con ninguna arcela de conocimiento anterior+ >ada me dice multicolinealidad+ Frente a an)lisis de regresin" estimacin aram-trica o modelos econom-tricos uniecuacionales no acierto a com oner ninguna imagen mental+ !l llegar a este texto mi ignorancia me desarma+ >o tengo modo de atribuirle significado+ >o lo com rendo+

%i alg$n d&a me interesa

enetrar en el mundo de los modelos econom-tricos arcela de

uniecuacionales y de los an)lisis de regresin" necesitar- a ro iarme de su lenguaje" tendr- .ue ir construyendo una red de referentes .ue les d- sentido y significado+ Cada conocimiento consiste en un es acio articular del lenguaje" en una red de referentes articular+

PCmo odemos facilitar" ro iciar la com rensinQ PCmo ueden los maestros" or ejem lo" alentar en los alumnos la ca acidad de com rensinQ Jemos 'ablado de una ex eriencia com artida+ #uiero se3alar .ue esa ex eriencia deber) estar orientada a formar nue*as redes de referentes" a enri.uecer las .ue ya se conocen" a ca acitar al lector rimeri/o ara .ue lo 'aga or cuenta ro ia+ 6Eso mismo es lo .ue 'acemos en un artido de f$tbol" ante una el&cula" una intura" un edificio o una ersona desconocida+7

P#u- uedo decirle a ese lector .ue no com rendi los *ersos de sor Muana" o al .ue sim lemente se emocion al escuc'arlos sin saber lo .ue dicenQ PCmo uedo ayudarlo ara .ue *aya construyendo su com rensinQ

,al *e/ con*endr&a le diera a*iso de las delicias .ue el barroco encontr en el 'i -rbaton" ese gusto or dar a las artes de la oracin un orden distinto al acostumbrado+ #ue le 'iciera *er .ue all& donde sor Muana dice1

8iramidal" funesta" de la ,ierra nacida sombra" al Cielo encaminaba de *anos obeliscos unta alti*a"

la ortodoxia gramatical referir&a algo as& como 4Una sombra nacida de la ,ierra" iramidal y funesta" encaminaba al Cielo la unta alti*a del obelisco .ue formaba4+ R .ue al *erso

sumisas slo *oces consent&a

referir&a decir 4consent&a slo *oces sumisas4+ R no estar&a mal contarle cmo go/ y anim el siglo de oro" en toda Euro a y en sus dominios trasatl)nticos" los *iejos fantasmas del mundo cl)sico" al unto de .ue .uien ignore la mitolog&a griega y latina .uedar) al margen de una enorme cantidad de lecturas de esta - oca" en la *ieja y en la >ue*a Es a3a+ De ese mundo rocede esa diosa

.ue tres *eces 'ermosa con tres 'ermosos rostros ser ostenta"

es decir" la Luna" igualmente bella" misteriosa y di*ina en sus tres fases+

,al *e/ odr&a edirle .ue imagine a la ,ierra en el es acio5 .ue imagine el cono Funa ir)mide de base circularF de sombra .ue" iluminada or el %ol" la ,ierra royecta en direccin de las estrellas" cuya alti*a unta arece .uerer oscurecerlas+ R .ue" en esa imagen mental" *ea cmo las estrellas" fuera del alcance de esa a*orosa sombra fugiti*a 6 asajera" fuga/" cambiante7" se mantienen siem re exentas 6libres7" siem re brillantes" ues el ate/ado ce3o 6la furia sombr&a7 de ese obelisco de sombra 6*ano or fracasar en su intento y or ser intangible7 no llega si.uiera a tras asar la esfera de la Luna 6la rimera de las once esferas conc-ntrica cuyo centro" en el sistema de ,olomeo" ocu aba la ,ierra7 y" or lo tanto" a su con*exo" a su cara exterior+ !s& .ue la ir)mide de sombras .uedaba due3a solamente del aire .ue em e3aba" .ue oscurec&a con un ro io aliento" y contenta 6contenida" limitada7 a la .uietud de su im erio silencioso" admit&a solamente las *oces sumisas 6a agadas7 de las a*es nocturnas" tan gra*es y oscuras .ue ni si.uiera interrum &an el silencio+

Con esas noticias" con esta nue*a red de referentes" con la lectura de otros autores barrocos .ue la ir) 'aciendo crecer y lo ir) familiari/ado con los recursos literarios de a.uel tiem o" con las nue*as lecturas de la misma obra" con la frecuentacin del texto" El sue o de sor Muana ir) cobrando sentido y significado Fes ero F ara ese imaginado lector+

8ues la lectura misma" cuando es aut-ntica" cuando no es simulada5 es decir" cuando su ro sito esencial es dar sentido y significado al texto" constituye un instrumento inmejorable ara construir y am liar las redes de referentes .ue todo lector necesita ara construir la

com rensin de un texto+ 8or eso un lector se 'ace leyendo y com artiendo Fcon *i*os y muertosF su lectura+ 8or eso la acumulacin de lecturas nos 'abilita ara em render otras lecturas m)s com lejas" .ue demanden m)s nuestra artici acin" .ue nos obliguen a am liar nuestras redes de referentes" nuestros conocimientos+ 8or eso cada lector" en la medida en .ue lee m)s" textos m)s ricos" m)s exigentes" se *a 'aciendo mejor lector+ 8or.ue *a 'aciendo crecer su ca acidad de com rensin5 es decir" su ca acidad de lacer+

EL 0UTURO ES HO/s 0?

El anuncio de .ue nuestros .ueridos libros de a el son una es ecie en eligro de extincin suele ro*ocar una ola de rotestas or arte de gente indignada" o tal *e/ slo asustada ante la amena/a del cambio+ %in embargo" ya en la FildD@ de Kuadalajara" los nue*os libros dejaron de ser una amena/a de la cienciaFficcin y a arecieron muy orondos" editados or Fran<lin 60?? Hurrs Road" 9t+ Jolly" >M CDCGC" en Estados Unidos7 e im ortados a 9-xico or Cultura electrnica" %+!+ de C+;+ 6Ixcateo an BCAB" colonia Letr)nA;alle" 9-xico" D+F"+ CBC?C7+

Entre la multitud de uestos de la feria 'ubo uno .ue resent libros electrnicos1 unas ma.uinitas semejantes a calculadoras de escritorio" con cuatro l&neas de 0GC caracteres" un teclado similar al de una m).uina de escribir y algunas teclas es eciales ara la consulta+ Estaban en ex'ibicin un ar de correctores ortogr)ficos con diccionario de sinnimos" una Hiblia" un %'a<es eare com leto y dos diccionarios 69erriamAIebster7 de DB mil alabras" con E:C mil sinnimos ara BO mil *ocablos b)sicos" agru ados seg$n las diferentes ace taciones+ Los diccionarios son a la *e/" or necesidad" correctores ortogr)ficos" e incluyen juegos did)cticos+ Uno de ellos" el L9AECCC" cada *e/ .ue se o rime un botn ronuncia las alabras consultadas" con im ecable acento bostoniano+

La DB mil alabras de los diccionarios siguen el mismo orden alfab-tico .ue acostumbran cuando est)n im resas en a el+ 8resionando algunas teclas se uede recorrer en orden toda la lista" o la arte .ue se desee+ 8ero si se .uiere a'orrar tiem o Fla *entaja decisi*a en estos libros F" se consulta el diccionario escribiendo en el teclado la alabra deseada+ De inmediato a arecen en la antalla las definiciones de cada ace cin" las funciones gramaticales" la di*isin sil)bica y las formas declinadas+ %i en alguna definicin 'ay alabras cuyo sentido se desconoce" ueden
s 0?S ?D de diciembre de 0@D@+

se3alarse con un cursor traductor+

ara buscar su significado autom)ticamente+ Estas b$s.uedas en

fracciones de segundo ueden ganar *arios a3os de trabajo en la *ida de" or ejem lo" un

La osibilidad de locali/ar sinnimos seg$n los diferentes sentidos de un *ocablo y la de encontrar alabras a artir de otras semejantes o de formas mal escritas tienen a licaciones mara*illosas ara cual.uiera .ue deba escribir Fun informe estad&stico lo mismo .ue una no*ela F" o disfrute los juegos de alabras" a'orcados" anagramas" &um$le, scra$$le, crucigramas" entre otros5 'ay adem)s la o ortunidad de obtener n$meros lotto y <eno" n$meros aleatorios ara loter&as y dados electrnicos+

8or lo ronto" correctores de ortograf&a" %'a<es eare" Hiblia Flas referencias cru/adas" la consulta or tema y or nombres es autom)ticaF y diccionarios editados or Fran<lin est)n en ingl-s %eg$n los encargados del uesto en la Feria" antes de .ue 0@@C termine los 'abr) tambi-n en es a3ol+ En FildD@ el costo del diccionario arlante era ligeramente su erior a un milln de esos+0

File@C sin duda incluir) nue*os libros electrnicos Fde Fran<lin y otras editorialesF+ 8or lo ronto" sobre todo obras de consulta5 des u-s 'abr) lectores ort)tiles y libros en microdiscos o directamente de alguna biblioteca mediante alg$n sistema inal)mbrico+ #ue no nos atormente el futuro+ El futuro es 'oy+

II

!ntes de .ue desa arecieran los tres ceros+

Dije" lector incr-dulo" .ue los libros electrnicos des la/ar)n a los de a el en el futuro inmediato5 sobre todo en lo .ue se refiere a obras de consulta+ Los amantes de los libros tal como los 'emos conocido en este milenio .ue a'ora ex ira" Pdeberemos ani.uilar nuestras dece cionadas existencias en un suicidio colecti*oQ

>o lo creo+ Los libros de

a el seguir)n im rimi-ndose

or largo tiem o" aun.ue

relegados o enaltecidos a la categor&a de trabajos artesanales .ue disfrutar)n los biblifilos" o como recurso ine*itable ara a&ses atrasados desde el unto de *ista tecnolgico+ 9ientras tanto" el *olumen industrial de las ediciones ir) buscando los senderos electrnicos+ R esto $ltimo acumular) una *e/ m)s *entajas ara los a*entajados+

`sta no es la rimera ni ser) la $ltima *e/ .ue los libros cambien de forma+ !lg$n d&a eso .ue a'ora llamamos libros fueron rollos de a iro o *ol$menes de ergamino o cdices legados como biombos o tablillas de barro o bajorrelie*es de estuco o de iedra o de bronce .ue se rodujeron sin el auxilio de m).uinas+ !lg$n d&a" antes de todo eso" fueron slo alabras dic'as1 es &ritu o emocin o instrucciones o memoria o datos t-cnicos y comerciales confiados a la *o/+ ! *eces lo siguen siendo+

En las alabras salmodiadas de la c'amana .ue re ite en la noc'e" cuando consulta a los 'ongos enteog-nicos" una in*ocacin milenaria" o en la inter*encin tele*isada de Muan Mos!rreola" o en las )ginas de un informe bancario de un diario o de una antolog&a de oemas" o en la antalla de cristal l&.uido de un diccionario electrnico" lo .ue conser*amos y lo .ue buscamos" lo .ue .ueremos reser*ar y transmitir es el *erbo" el so lo .ue nos anima" unas cuantas alabras+

Eso no cambiar) >uestra necesidad de ex resarnos" de obtener e intercambiar informacin m)s bien se 'a incrementado y generali/ado a artir de la in*encin de la escritura+

>o dejaremos de leer+ La alabra escrita im lica 'abilidades y 'ace osibles formas de arte" de informacin y comunicacin de las .ue no odemos rescindir+ Las nue*as tecnolog&as" los libros electrnicos" significan mayor recisin" ra ide/ y flexibilidad ara la consulta y las lecturas de materiales escritos5 mayor facilidad de acceso a una oferta infinitamente m)s am lia de obras5 la osibilidad de incluir sonido e im)genes en mo*imiento+

Joy en d&a tenemos" no al alcance de la imaginacin" sino de nuestras tecnolgicas" sistemas .ue

osibilidades

ermiten" mediante la conexin a bases de datos y bibliotecas

electrnicas" tener desde una terminal una am l&sima informacin bibliogr)fica y el acceso directo a las obras" m)s la osibilidad de im rimirlas ara usos ersonales+ La esadilla o el sue3o de la biblioteca uni*ersal est) al alcance de las manos+

%i esto te de rime" lector amigo" recuerda .ue un d&a se rotest F8latn di0itF contra la escritura y los libros+ %e dijo .ue jam)s los libros" inertes y sin osibilidad de dialogar" odr&an reem la/ar la *o/ *i*a del maestro+ !'ora .ue 'emos a rendido a escuc'ar con los ojos" sabemos .ue la 'icieron m)s otente" .ue la difundieron or la *astedad del mundo" .ue le ermitieron al/arse aun con m)s fuer/a en contra del tiem o" ese nuestro enemigo im lacable+

E2LO-O C,.O A2REND A LEER

Debo comen/ar or discul arme+ !cabo de anotar un t&tulo excesi*amente resuntuoso+ >adie" en *erdad uede jactarse de 'aber terminado de a render a leer+ Un lector estar) a rendiendo a leer siem re+ 8ues leer" esa com leja o eracin de atribuir sentido y significado a los signos .ue nos rodean" es una 'abilidad .ue siem re uede ser erfeccionada+

Leemos el rostro y el gesto de un interlocutor5 leemos una intura o una fotograf&a5 leemos un ma a" un diagrama una se3al de tr)nsito+ Leemos el mundo+ 0 Leemos tambi-n alabras y textos+ %iem re .ue 'e 'ablado de lectura en este libro" me 'e referido a la lectura y la escritura de textos .ue es" or as& decirlo" la lectura or antonomasia" la lectura rotot& ica+ 8ero no es descabellado referirse a la lectura de otros sistemas de signos" de otros cdigos" or.ue sin esa lectura los textos ser)n sistemas *ac&os+ Los textos *alen or.ue se dan en un contexto5 or.ue son signos .ue se remiten a un sistema de signos m)s am lios" .ue los abarca+

La lectura" la lectura de textos" comien/a" como 'a dic'o 8aulo Freire" or la lectura del mundo+? En un lector" una y otras lecturas se esclarecen" se enri.uecen" se com lementan5 arman un juego de es ejos5 son mutuamente im rescindibles+ >o existe o osicin entre la lectura del

La imagen del mundo o del uni*erso como un libro es tan *eja como la escritura y los libros+ 9u'ammad ibn !rabi+ El m&stico sufi del siglo XII" or ejem lo" di.ue .ue 4El uni*erso es un libro inmenso+ Los signos de este libro est)n escritos" en rinci io" con la misma tinta y son transcritos a la tablilla eterna or la luma di*ina4+ ? Dice Freire5 4el acto de leer no se agota en la descodificacin ura de la alabra escrita o del lenguaje escrito" sino .ue se antici a y se rolonga en la inteligencia del mundo+ La lectura del mundo recede a la lectura de la alabra" de a'& .ue la osterior lectura de -sta no uede rescindir de la continuidad de la lectura de a.u-l+ Lenguaje y realidad se *inculan din)micamente+ La com rensin del texto a ser alcan/ada or su lectura cr&tica im lica la erce cin de relaciones entre el texto y el contexto4+ 64La im ortancia del lector de leer4" en La im ortancia de leer y el roceso de liberacin" %iglo XXI" 9-xico" 0@DG" E\ ed+" + @E7

texto y la lectura del mundo+ 8or el contrario" el conciencia+

aso de una a otra 'ace crecer nuestra

Fui alfabeti/ado en casa" sin .ue me diera cuenta" con la misma naturalidad con la .ue a rend& a 'ablar+ Jab&a libros y re*istas+ 9i madre y mi adre le&an" nos le&an a m& y a mis 'ermanas" y nos contaban cuentos" e isodios 'istricos" noticias astronmicas" estam as de *iajes y de la *ida animal+ 9i adre era un cuentero m)s .ue res etable5 alg$n d&a" muc'o tiem o des u-s" descubr& .ue" como buen cuentero" no *acilaba ara a ro iarse 'istorias ajenas5 cada *e/ .ue 'e tro e/ado con las fuentes librescas de sus relatos 'e *uelto a sonre&r y agradecerle .ue nos los diera as&" sin m)s ex licacin .ue la narracin misma+ Las lecturas eran otra cosa5 all& en las manos de mis adres estaba el libro" ese objeto codiciable .ue od&a llegar a las m&as+

8oco a oco fueron llegando mis libros1 los .ue me regalaban" los .ue me ganaba" los .ue me lle*aban a com rar+ >o recuerdo cu)l fue el rimero .ue com r- con mi ro io dinero" ero debe 'aber sido muy tem rano en mi *ida+ #ue el dinero udiera ser cambiado or libros era una clara demostracin de su im ortancia+

8asaron muc'os a3os ara .ue yo me diera cuenta de .ue munditos como el m&o" donde todos le&an" eran es acios de exce cin+ #ui/) nunca me lo regunt- 'asta .ue me *i con*ertido en maestro y lo descubr& en mis alumnos+ >o me a*ergLen/a confesar mi ingenuidad1 Yleer era algo tan naturalZ P#ui-n od&a no leerQ >i si.uiera lo sent&a como una acti*idad es ecial+ R" sin embargo" aun.ue yo udiera dar cuenta de muc'os libros le&dos" no estaba sino comen/ando a leer5 le&a con los ojos semiabiertos" y no lo sab&a+

Dir- en mi fa*or .ue si 'ab&a le&do con los ojos a medias" lo 'ab&a 'ec'o constantemente+ 9emori/aba y dec&a oemas .ue a'ora s- .ue a enas com rend&a" ero sus alabras me fascinaban+ Entraba y sal&a del laber&ntico y mara*illoso El tesoro de la &uventud+ Le&a cuentos"

ensayos y no*elas+ Le&a todos los d&as1 todo ;erne" algo de %algari" algo de Mac< London , !a isla del tesoro" los cuentos oliciales de C'esterton y algunos de sus ensayos" todo Krimm" mitolog&a cl)sica" la rimera arte del Popol Vuh, los ciclos de !rturo y de Rold)n" 8ayno" Incl)n" Cane<" El lo$o estepario" 9u3o/ %'erloc< Jolmes" 8oe" Dar&o" D&a/ 9irn" Len Feli e" romances y corridos+++ un d&a descubr& a Karcilaso y a sor Muana+++ Dos maestros me re*elaron mundos nue*os1 de !lberto Kod&ne/ ya 'abl- arriba" en 4Dos lecciones4" el otro fue 9iguel el ;iejo L e/" .ue en la re aratoria me descubri a Kon/)le/ 9art&ne/ y >eruda" a #uiroga y !/uela5 .ue od&a detenerse en el atio ara recordar un *erso y con una alabra" a *eces con solamente un gesto *ol*erlo rximo" com rensible" iluminarlo+

Un d&a de febrero de 0@G0" cuando 'ab&a ya llegado a la Facultad de filosof&a y letras" en la U>!9" una mujer e.ue3ita en su cuer o y gigantesca en su magisterio" 9ar&a del Carmen 9ill)n" nos idi a sus alumnos de introduccin a la in*estigaciones literarias" en el rimer a3o de la carrera" .ue ley-ramos 4,al a4+ El cuento de Rufo nos deslumbr Fm-rito desnudo del texto5 en eses momento ninguno de nosotros 'ab&a le&do ni si.uiera a Hlanco !guinaga" .ue seis a3os antes 'ab&a ublicado su agudo ensayoF" ero nadie estaba re arado ara la regunta .ue 'i/o la maestra1 4P8or .u- ese ar de amantes" cuando consiguen matar a ,anilo %antos Fes oso de ella" 'ermano de -lF tienen .ue se ararseQ4 >os miramos" desconcertados" unos a otros+ ,odos 'ab&amos le&do el cuento" ero nadie lo 'ab&a interrogado5 nadie se 'ab&a cuestionado sobre el car)cter ni los moti*os de los ersonajes5 nadie 'ab&a examinado las alabras ni los sabios silencios de Rulfo5 nadie 'ab&a reconocido ni muc'o menos ex lorado el alarde de t-cnica .ue es la estructura de ese cuento+ 4>i3os Fnos dijo la maestraF" 'ay .ue leer con los ojos abiertos+4 Ese comentario bast ara cambiar las *idas de muc'os de nosotros+

Leer con los ojos abiertos1 oner en el texto la arte .ue le corres onde al lector+ Ir 'acia el texto" interrogarlo" erderle el res eto" onerlo en tela de juicio+

>o fue 9ar&a del Carmen 9ill)n la $nica maestra .ue nos ense3 a leer+ !ntonio !latorre" 9argit Fren<" %ergio Fern)nde/" 9argo Klant/ nos ense3aron a desconfiar del texto" a descubrir su malicia" sus dobles y tri les intenciones" los *asos comunicantes con otros textos" sus tro ie/os" sus rel)m agos de gloria5 nos mostraron cmo examinarlo desde una tica diferente de la usual+ Luis Rius" .ui/) mejor .ue nadie" nos ense3 a disfrutarlo+ Luis Rius sencillamente le&a oes&a+ ! rimera *ista odr&a arecer .ue all& no 'ab&a maestro1 un 'ombre con la mirada erdida al tra*-s de la *entana en la ex lanada central de Ciudad Uni*ersitaria ocu aba el tiem o com leto de la clase leyendo a 9ac'ado" Karc&a Lorca" !lberti" Len Feli e+++ >o 'ac&a falta m)s5 la leccin estaba en su *o/" .ue bastaba ara des*elar los sentidos" las intenciones" los matices" las belle/as" los dobleces del texto+

!cercar a otros al lenguaje escrito" familiari/arlos con los libros" ayudarlos a abrir los ojos" a sentir y com render el texto a 'acerlos lectores+ P#u- m)s" .u- mejor uede 'acer un adre or sus 'ijos" un maestro or sus alumnos" un amigo or sus com a3erosQ 8or otro lado" si los alumnos no son lectores" si no com renden ni sienten lo .ue leen" Pcmo odr)n estudiar" si esto se 'ace rimordialmente a artir de textosQ

Formar lectores y no sim lemente alfabeti/ar deber&a ser la reocu acin rimordial de nuestro sistema de educacin b)sica+ Munto con las matem)ticas y la m$sica" el lenguaje es nuestro instrumento fundamental de ex resin y de comunicacin+ R el lenguaje" en nuestro tiem o" se da en dos formas aralelas1 de manera oral y or escrito+

!ntes a$n .ue la reocu acin or los rogramas escolares" los maestros y las autoridades educati*as deber&an tener resente la urgencia de con*ertir a los alumnos en lectores .ue uedan ser*irse de la escritura+ Los maestros" sin embargo" *i*en a tal unto resionados or cum lir con el rograma escolar .ue muc'as *eces *en la r)ctica de la lectura" la lectura or el uro gusto de leer" como una manera de erder el tiem o+

Deses eradamente buscan cmo *incular los cuentos" las adi*inan/as" los oemas con las unidades del rograma+ La idea de .ue los alumnos" cuando leen en libertad" or iniciati*a ro ia" sin m)s objeto .ue el gusto de leer est)n 'aciendo algo $til" no se concilia" en la o inin re*aleciente" con los fines de la escuela+ Jay maestros .ue son como entrenadores de futbol angustiados or adiestrar a su e.ui o en los secretos del remate a bote ronto o de isar el baln antes de ense3arles a correr+ 8or fortuna" cada *e/ son m)s los maestros con*encidos de .ue formar lectores no es un adorno ni una o cin5 'acerse lector es tan necesario como ser ca a/ de entender lo .ue escuc'amos+

9uc'o ayudar&a .ue los ro ios maestros y las autoridades educati*as fueran lectores" .ue tu*ieran la aficin de leer+ #ue ning$n maestro se resignara a la condicin de no lector+ #ue su ieran .ue m)s all) de los libros de texto se extiende un mundo ilimitado de o ortunidades5 .ue no todos los libros ueden ni deben ser le&dos or los mismos lectores5 .ue no todos son dignos ni buenos F ues la sacrali/acin del libro es un s&ntoma de ignorancia y otro de los enemigos de la lectura+

! lo largo de dos largos a3os" en 0@D@ y 0@@C" intent- en *ano a con*encer al rector de la Uni*ersidad de Kuadalajara" en donde as- ese tiem o editando libros" de .ue se fundara un centro de estudios sobre la lectura .ue ser*ir&a tambi-n ara dise3ar y a licar rogramas de formacin de lectores entre los alumnos de re aratoria y de licenciatura de la ro ia Uni*ersidad+ Las ra/ones .ue sus e*anescentes asesores dieron ara rec'a/ar la ro uesta" una y otra *e/" ueden resumirse en cuatro Ftengo a la *ista los documentosF1 la uni*ersidad de Kuadalajara 07 organi/aba una feria del libro 6FIL7" ?7 contaba con una Facultad de filosof&a y letras y un Centro de in*estigaciones literarias" B7 ten&a una red de bibliotecas" y E7 o eraba un rograma editorial+ 8or lo tanto" seg$n dec&an" la uni*ersidad ya estaba trabajando en la formacin de lectores+

Lo mismo ocurre con muc'os adres de familia" ara .uienes un ni3o .ue est) leyendo or gusto 4no est) 'aciendo nada4

Lo .ue re*ela esa res uesta es .ue la Uni*ersidad de Kuadalajara reali/aba una serie de acti*idades relacionadas con los libros" erif-ricas y dejaba intocado el ero no estaba lle*ando al cabo ning$n trabajo de formacin de lectores ni de in*estigacin sobre la lectura5 estaba cubriendo necesidades roblema+ Era gracioso" en es ecial" .ue se esgrimiera la existencia de una Facultad de filosof&a y letras como un argumento contra el royecto" ues e.ui*al&a a sostener .ue las dem)s facultades od&an rescindir de la lectura+

La lectura y la escritura" el dominio del lenguaje escrito" son necesidades b)sicas de cual.uier institucin educati*a" en todo ni*el" y no est)n limitadas a las escuelas de letras+ >o es sor rendente .ue" cuando reali/amos un estudio de ca acidad de com rensin en tres re aratorias de la U de K" el ni*el de los alumnos fuera *irtualmente e.ui*alente al de ni3os de tercero de rimaria+ >o debe sor rendernos y no es ri*ati*o de la Uni*ersidad de Kuadalajara1 'asta ese grado los alumnos reciben una atencin constante sobre sus ni*eles de lectura" y luego .uedan abandonados debido a .ue se cree .ue ya est)n ca acitados ara leer or su cuenta+ En ese momento" sin embargo" a enas est)n alfabeti/ados+ De a'& en adelante 'abr&a .ue seguir trabajando con ellos ara con*ertirlos en lectores+

Es decir" 'abr&a .ue 07 leerles en *o/ alta" ?7 onerles a su alcance una nutrida *ariedad de libros di*ersos Ftama3os" ti ograf&a" ilustracin" temas" registrosF"B7 ermitirles .ue los tomen" los *ean" los lean o los de*uel*an a su lugar con libertad" sin racticar sino raramente la su ersticin de .ue a cada ni*el de edad corres onden libros es ec&ficos" E7 alentarlos ara .ue lean" festejarles los rogresos FPno odr&a celebrarse cada libro terminado como un gol o una canasta .ue se anotanQF" O7 con*ersar sobre lo .ue se lee" con la naturalidad con .ue se comenta una el&cula" un e isodio de tele*isin" un encuentro de orti*o"G7 leerles en *o/ alta" dejar .ue mani ulen muc'os libros" dejar .ue lean lo .ue .uieran" leerles en *o/ alta" con*ersar sobre las lecturas" escuc'ar lo .ue dicen" leerles en *o/ alta +++Lo m)s im ortante ara formar lectores es leer con la gente" dejarla leer" celebrar lo .ue lee y con*ersar sobre lo .ue lee y *ol*er a leer+++

! artir de 0@@G" Morge !+ Kon/)le/" coordinador del royecto Formacin de ofertas y $blicos culturales de la uni*ersidad de Colima" comen/ a re*elar los resultados de sus in*estigaciones" comunicados in extenso el a3o siguiente" en el libro !a cultura en M/0ico 6tomo I71 cifras cla*e" .ue ublicaron la Uni*ersidad de Colima y el Consejo nacional ara la cultura y las artes+ De acuerdo con ese estudio1

La mitad de los 'ogares mexicanos donde *i*e alg$n familiar con licenciatura 6es decir" cuando menos 0G a3os 4leyendo447 tiene menos de treinta libros en su casa+E El com lemento *iene cuando nos enteramos .ue de esos mismos 'ogares con al menos un rofesional en la familia" el cuatro or ciento no tiene ning$n libro+ El anorama se *uel*e at-tico cuando *emos los resultados de los otros 'ogares del a&s" inmensamente m)s numerosos" donde no 'ay ning$n miembro .ue 'aya estudiado una carrera rofesional+ 8or su uesto .ue con ello est) relacionada la com ra de libros1 seis de cada die/ 'ogares mexicanos no com r ninguno en los $ltimos doce meses+

En un a&s en .ue la obre/a extrema 'a crecido de manera singular" odr&a es erarse un uso extenso de las bibliotecas $blicas ara adentrarse en el mundo de los libros5 sin embargo" ara seguir con los rofesionales" cuando menos la cuarta arte de ellos jam)s 'a *isitado una biblioteca+ %i atendemos a la informacin .ue corres onde a las ersonas .ue cursaron slo rimaria" seis de cada die/ mexicanos nunca 'a estado en una biblioteca $blica+O E
Llama la atencin" entre otros similares" el comentario a este dato de Federico Rosas Harrera" in*estigador en educacin ara el I9IE y la Fundacin >exos1 4Eso significa .ue uno de cada dos rofesionistas ni si.uiera conser*a una arte m&nima" b)sica" de los libros .ue utili/" o debi utili/ar" ara a robar las materias del rograma de estudios de la carrera .ue curs4+ 6Educacin ?CC0" 9-xico" enero de 0@@:" + BG+7 Lo cierto es .ue un lector dif&cilmente uede medirse or el 'ec'o de .ue conser*e sus manuales escolares+ Los libros de texto son instrumentos de uso Fno .uiero decir de lecturaF obligado y dif&cilmente ueden se3alar a alguien como lector+ #uien los conser*e lo 'ar) or man&as fetic'istas o or *ocacin de biblifilo+ La confusin de tomar los libros de texto como libros de lectura ex lica el rec'a/o de muc'os maestros a todo libro .ue no se relacione directamente con el rograma de estudios" lo cual termina ara constituir un obst)culo formidable ara .ue los alumnos y los ro ios maestros lleguen a ser en *erdad lectores+ ,al como la considero a.u&" la lectura Fgratuita y *oluntariaF comien/a donde terminan los libros de texto+ O Morge !+ Kon/)le/" en 4!lgunas ideas ara a oyar al libro4" ;uelta" n$m+ ?BO" junio de 0@@G+ 8+ ?G+

Lo .ue no se3alan Kon/)le/" ni los numerosos re etidores de su informacin" es ecialmente en la rensa" es .ue" en toda nuestra 'istoria" la situacin descrita es la mejor .ue 'a disfrutado o sufrido el a&s+ #uiero decir .ue si este estudio se 'ubiese reali/ado die/" *einte o cuarenta a3os antes" los resultados 'abr&an sido muc'o m)s desoladores+ Es e*idente .ue nuestra situacin est) muy lejos de ser la .ue .ueremos" ero no nos 'ar&a da3o conocer y reconocer lo .ue 'emos a*an/ado+

Las *isiones a ocal& ticas de nuestra situacin cultural y" en es ecial" las .ue se refieren a la lectura" lo rimero .ue re*elan es la muc'o mayor conciencia" la reocu acin creciente .ue a'ora tenemos sobre estos roblemas" y eso mismo es un rogreso" aun.ue en muc'os casos esta conciencia no 'aya asado de una eta a enunciati*a1 dif&cilmente odremos encontrar a ninguna autoridad ol&tica ni educati*a .ue se manifiesta en contra de la lectura+ !l asar al terreno de los 'ec'os" sin embargo" la situacin cambia de manera radical+ Cuando se trata de asignar resu uestos y ersonal a los rogramas de formacin de lectores" se descubre .ue esas misma autoridades no tienen ninguna intencin de combatir el roblema1 la bolsa" los 'orarios y las comisiones muc'as *eces se cierran+

En todo caso" creo .ue *ale la ena relati*i/ar el 'orror .ue ro*ocan las cifras llegadas de Colima tomando en cuenta lo .ue se 'a 'ec'o+ Reconocer lo muc'o .ue nos falta no debe im edirnos *er lo .ue 'emos a*an/ado+

En 0@?C" el a&s ten&a 0EdBBE":DC 'abitantes" de los cuales asist&an a la escuela" en todos sus ni*eles" DGD"CEC" .ue e.ui*ale a G+CO or ciento de la oblacin+ Jab&a :E lanteles de reescolar" 0B"0D: de rimaria y OC de secundaria+ La escolaridad romedio era un a3o y el analfabetismo :C or ciento+ En esas condiciones" estaba claro .ue la rimara necesidad era

am liar la cobertura de la escuela Flograr .ue todos los ni3os terminaran or lo menos la rimariaF y alfabeti/ar a los adultos+

En 0@DC la oblacin del a&s 'ab&a llegado a GGdDED"DCC" y la matr&cula a ?0d?O:"CBO" lo .ue re resenta B0+:@ or ciento+ Jab&a 0?"@E0 reescolares" :G"C?E rimarias y D"D:B secundarias+ La escolaridad romedio era G+EG a3os y el analfabetismo 0G+@ or ciento+ Es decir" mientras la oblacin se 'ab&a multi licado orE+GG" la matr&cula 'ab&a crecido ?E"ED *eces+ Los reescolares" las rimarias y las secundarias se 'ab&an incrementado 0:E+D:"O+:G y 0::+EG *eces" res ecti*amente+

En el ciclo escolar 0@DC(D0 asist&an a la escuela ?E+0 or ciento de los ni3os de E y O a3os5 en 0@@:(@DD esta ro orcin as a :E or ciento+ !l 'acer la misma com aracin ara la oblacin de rimaria Fseis a 0? a3osF se asa de :D a @B or ciento" y ara la de secundaria F0B a 0O a3osF" de O: a :D or ciento+

En el ciclo escolar 0@@G(@: asistieron a la escuela" de reescolar a osgrado" ?:+E millones de ni3os y j*enes+ En 0@@D(@@ se estima esta cifra en ?D+E millones" uno m)s .ue en el ciclo anterior y ?+CGB millones m)s .ue en se tiembre de 0@@E+ Este crecimiento de la matr&cula se ex lica or la am liacin de la cobertura 'acia gru os de oblacin en /onas marginadas5 en es ecial" en los ni*eles de reescolar y rimaria ind&genas" telesecundaria y educacin su erior+ %e re ite con frecuencia .ue este crecimiento signific .ue se sacrificara la calidad de la educacin" sobre todo la $blica" .ue atiende a @C or ciento de la oblacin escolar+ Los indicadores de calidad Fni*eles de desercin" de re robacin y eficiencia terminal en rimaria y secundariaF" sin embargo" sobre todo a artir del !cuerdo nacional ara la moderni/acin de la educacin b)sica 60@@?7" se3alan .ue la calidad de la educacin $blica *a en aumento" sin .ue se 'aya llegado toda*&a a una situacin satisfactoria+ Dos circunstancias alentadoras son .ue el ritmo de crecimiento de la oblacin 'a descendido" y .ue la cobertura se 'a incrementado lo

suficiente ara .ue la calidad ase a ser la reocu acin m)s a remiante de nuestro sistema educati*o+ ,odo 'ace su oner .ue en los rximos a3os odremos trabajar" a$n m)s intensamente .ue en la actualidad" sobre la calidad de la educacin" aun.ue est) claro .ue sostener y seguir incrementando la cobertura actual es una exigencia .ue no odr) desatenderse nunca+

!'ora bien" la calidad de la educacin no comien/a en las antenas arablicas ni en los e.ui os electrnicos Funas y otros indis ensablesF" sino en la ca acidad de comunicacin y de ex resin de una ersona" en su ni*el de uso del lenguaje+ Una educacin de calidad no es la .ue $nicamente acumula informacin" sino la .ue 'ace crecer la conciencia de los alumnos F.ue es otra manera de decir la ca acidad cr&ticaF" y sobre esa conciencia agudi/ada" ex andida" alerta" crea las condiciones de acceso a la informacin+ De la misma manera .ue el tesoro de o ortunidades de una gran biblioteca es in$til si no se sabe leer" si no se sabe manejarla" los sat-lites y las redes electrnicas ser)n una colosal y costos&sima manera de simular la calidad si no llegan a una oblacin ca a/ de comunicarse y ex resarse al tra*-s del lenguaje .ue" como ya lo dije" 'oy en d&a es oral y es a la *e/ escrito+

Una educacin de calidad descansa sobre un manejo cada *e/ m)s rofundo y ca a/ del lenguaje" oral y escrito" ues el uso del lenguaje es lo .ue 'ace crecer la ca acidad cr&tica+ La conciencia se ad.uiere or el ejercicio de la alabra" cuando se a rende a nombrar al mundo" G los sentimientos y las emociones" cada arcela del conocimiento" ues nombrar es describir" reconocer" distinguir" se arar" com arar" o oner" descartar" sumar1 Una educacin de calidad comien/a or la r)ctica del 'abla y de la escritura" y no uede ser ajena a la lectura como un ejercicio del intelecto y de la emocin5 a la lectura de toda clase de textos y a la lectura de obras literarias" de obras de imaginacin+ G

4Las cosas y los actos em ie/an a existir cuando los nombramos+ Cuanto m)s nombramos" bella o terriblemente" m)s oblados estamos+ 9ejor tra/adas nuestras ciudades interiores" m)s frondosos nuestros bos.ues y rofundos nuestros oc-anos5 m)s el&culas royectan nuestros cinitos articulares+ Llamamos imagen a una combinacin de *ocablos lo bastante talentosa" o or lo menos ')bil" ara 'acernos *er dentro de nosotros ]+++= %i se dicen bien" si se leen bien" a arece+ La alabra 'ace a arecer el mundo" re*ela caminos" abre los ojos y las orejas" agranda el es &ritu y fortalece el cora/n4" Carola Die/" 4,res a cero4" #inconero, Holet&n de la Unidad de ublicaciones educati*as" de la %ecretar&a de educacin $blica" a3o 0" n$m+ ?" julio de 0@@D+

Des u-s de todo" 'ay .ue admitir .ue en el enorme esfuer/o educati*o .ue 9-xico 'a desarrollado 'a 'abido un error de fondo1 se 'a descuidado el ejercicio del lenguaje" tanto en su forma oral F.ue en general es refor/ada or el uso extraescolarF como en su forma escrita F .ue en general no recibe ning$n a oyo fuera de la escuelaF+ Durante d-cadas se 'a trabajado ara alfabeti/ar a los alumnos y se 'a ensado" e.ui*ocadamente" .ue con eso se los 'ac&a lectores+ 8ero" la *erdad" no es for/oso se arar la alfabeti/acin de la formacin de lectores+: Un aso de enorme im ortancia ara corregir este error es la creacin" a artir de 0@@O" del 8rograma nacional ara el fortalecimiento de la lectura y la escritura en la educacin b)sica 68ronalees7" dirigido or 9argarita Kme/ 8alacio y adscrito a la F%ubsecretar&a de educacin b)sica y normal de la %ecretar&a de educacin $blica+ Los lanteamientos del 8ronalees se encuentran a la *anguardia de lo .ue 'oy se sabe de la lectura y la escritura5 una de sus mayores consecuencias ser) romo*er .ue la alfabeti/acin y la formacin de lectores sean un mismo roceso+ >aturalmente sus resultados toda*&a no est)n a la *ista" ero ser)n cada *e/ m)s e*identes con el aso del tiem o" y" si se acom a3an de la formacin de los maestros como lectores" en las normales" im licar)n un cambio de fondo" de ra&/+

!lfabeti/ar y formar lectores debe ser un mismo roceso+ !d.uirir la lengua escrita no deber&a ser m)s doloroso ni dif&cil .ue a render a 'ablar+ %in embargo" or a'ora 'emos conseguido lle*ar el a rendi/aje de la lectura y la escritura a los mayores extremos del sufrimiento y la dificultad+ En el fondo" or.ue no 'emos terminado de incor orar a nuestra cultura" a nuestras *idas" el lenguaje escrito+

Imaginemos .ue .uisi-ramos ense3ar a 'ablar a nuestros ni3os como los ense3amos a leer+ Imaginemos" or ejem lo" un ni3o al nace y" con*encidos de .ue no nos entiende" nos
: !ng-lica 2$3iga R+ Jace un $til com endio de los roblemas .ue re resenta" 'istricamente" el 'aber tomado la alfabeti/acin como la meta m)s im ortante de la educacin" y examina las osibilidades de cambiar nuestra ers ecti*a en su art&culo 48ensar la lectura bajo otra lgica4" Cero en Conducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroA abril de 0@@?

neg)ramos a dirigirle la alabra o a 'ablar en su resencia+ V .ue .uisi-ramos ense3arle" ara comen/ar sonidos aislados Fletras o s&labasF" sin ning$n sentido" .ue oco a oco ir&amos combinando en alabras sueltas" .ue tam oco tienen casi ninguna utilidad" ara asar luego a frases absurdas del estilo de 49am) mima a 9emo4 o 4,u t&a tiene tantos tra os4+++ Resulta tan absurdo .ue no sir*e sino ara 'acer malos c'istes+ %in embargo" eso es lo .ue 'acemos cuando .ueremos .ue comiencen a leer y a escribir+ El a rendi/aje de la lengua" oral y escrita" deber&a ser uno solo y comen/ar en cuanto un ni3o nace or.ue el lenguaje" .ue es un 'ec'o social" cultural" es un solo y as& lo *i*imos y lo *emos en la *ida de cada d&a+

En un art&culo .ue todos los adres de familia y todos los maestros deber&an conocer" D Hrian Cambourne" del Centro de estudios en alfabeti/acin de la uni*ersidad de Iollongong" de >ue*a 2elanda" resenta siete condiciones .ue 'acen osible .ue los ni3os a rendan a 'ablar+ Lo sigo aso a aso1

0+

;nmersin+ Desde .ue nacen" los ni3os se *en en*ueltos en el 4lenguajeA

cultural4 en .ue 'an nacido+ Un lenguaje 4siem re significati*o" generalmente intencionado y" lo .ue es m)s im ortante" total4+ ?+ <emostracin+ En el roceso de a render a 'ablar" los ni3os reciben cada

d&a millares de demostraciones 6ejem los7 del uso significati*o y funcional del lenguaje 'ablado+ B+ E0pectativa+ ,odos los adres es eran .ue sus 'ijos a rendan a 'ablar" a

caminar" a cru/ar las calles" a manejar un autom*il+ 4Las ex ectati*as" enso" son formas muy sutiles de comunicacin a las .ue res onden los a rendices4+ E+ #esponsa$ilidad+ 4Cuando a renden a 'ablar" a los ni3os se les deja la

res onsabilidad del a rendi/aje de la lengua+4 Entre los cinco y los seis y medio a3os de edad" .ui-n sabe cmo" or diferentes rutas" todos lo 'an conseguido+ %i trat)ramos D
Cero en Conducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroFabril de 0@@?" 2$3iga+ + @A0E+ ,raduccin de Rosa 9ar&a

de tomar en nuestras manos la res onsabilidad de decirles a los ni3os" aso or aso" lo .ue deben ir a rendiendo" sencillamente no a render&an nunca a 'ablar+ O+ (pro0imacin+ >adie es era .ue un ni3o .ue est) a rendiendo a 'ablar

tenga desde un rinci io la misma ca acidad de un adulto+ Las a roximaciones a las formas usuales son ace tadas como buenas+ >adie se escandali/a frente al 'abla infantil ni ierde tiem o en corregirla+ G+ 3so+ Los ni3os a renden a 'ablar durante todo el tiem o" todos los d&as+

>adie restringe su tiem o de a rendi/aje a una 'ora de clase a la semana+ :+ #etroalimentacin+ Las formas infantiles del 'abla son corregidas en un

roceso de retroalimentacin" con naturalidad y sin enga3o+ !l ni3o .ue dice 4Eta ta/a4 se le contesta 4%i" esta es una ta/a4+ !l .ue exclama 49ira" s& cu i4" se le dice 4%i" si cu o4" etc-tera+ Durante meses y a$n a3os" los la asimila a la de la comunidad en .ue *i*e+ adres y maestros re iten incansablemente esta clase de ajustes" 'asta .ue el ni3o madura su manera de 'ablar y

Cambourne se regunta" re etidamente" des u-s de ex oner cada uno de estos untos" si es esa la forma en .ue actuamos cuando se trata de la ense3an/a del lenguaje escrito+ ,odos sabemos .ue no es as&+ Los ni3os sufren en la escuela y en la casa un acoso de muy distinta naturale/a+ Cuentan con ocos materiales escritos" .ue ueden tomar un tiem o restringidos y bajo distintos ti os de su er*isin generalmente estricta+ %on continuamente corregidos" se les transmite el mensaje de .ue est)n 'aciendo algo es ecial" dif&cil" or lo .ue reciben calificaciones de arte de un gru o de adultos ara .uienes el lenguaje escrito es tambi-n algo ajeno" a lo .ue dedican oco tiem o+ ,al *e/ or eso" estamos muc'o mejor educados ara manejar un tele*isor con antena arablica o ara jugar domin o f$tbol Falgo .ue a rendemos de la misma manera en .ue a rendemos a 'ablarF .ue ara leer+

#ui/) no sea mala idea insistir en .ue el lenguaje" oral y escrito" debe ser considerado como uno solo+ Jasta a'ora" sin embargo" no es as&+ Jasta a'ora" la alfabeti/acin *irtualmente no 'a tomado en cuenta la lectura1 or lo ronto" ues" tenemos .ue ocu arnos en la formacin de lectores+

La formacin de lectores+ La romocin de la lectura como una ocu acin es ec&fica es una acti*idad reciente .ue 'a *enido creciendo a lo largo de los $ltimos *einte a3os5 antes de ese tiem o exist&a muy oca conciencia acerca de los roblemas de la lectura" aun.ue entonces fueran muc'os m)s gra*es .ue a'ora+ >o se daba entonces la reocu acin generali/ada .ue a'ora sentimos" lo .ue no significa .ue no 'ubiera algunos maestros a*entajados .ue ya 'ab&an llegado a las mismas conclusiones .ue a'ora sostenemos+

Lo .ue sigue no es una 'istoria de la romocin de la lectura en 9-xico Fel tema ameritar&a una in*estigacin formalF" sino una suerte de memoria ersonal acerca de ese asunto+ 8ara m&" y creo .ue ara algunos otros" uno de los untos de arran.ue de esta materia es el gru o de trabajo en torno a Kon/alo !guirre Heltr)n Fen ese momento subsecretario de Cultura en la %ecretar&a de educacin $blica y siem re un romotor de libros y re*istasF y" sobre todo" a 9ar&a del Carmen 9ill)n en a.uella e.ue3a oficina donde" de 0@:0 a 0@:G" se 'icieron los %e %etentas+

%in 'acerlo e*idente" sin ro on-rselo .ui/)" como 'ace todo aut-ntico maestro" 4la Doctora4 F como sol&amos llamarlaF rosegu&a all& su magisterio sobre la lectura1 si .uieres .ue alguien lea" onte a leer con -l+ 8arte del trabajo en esa oficina fue la ublicacin de la re*ista ,iete" ideada or Kusta*o %ain/" des u-s dirigida or Roberto %u)re/ !rgLello" .ue se ublicaba los :" 0: y ?: de cada mes" m)s o menos en el es &ritu de lo .ue fue la re*ista El maestro en tiem o de ;asconcelos Fel libro es un maestro .ue tambi-n entretieneF+ ,iete toc todos los temas imaginables y lleg a las /onas marginadas del a&s" muc'as *eces como el $nico medio .ue llegaba a donde no 'ab&a nada .ue leer des u-s o m)s all) de los libros de texto+ !ll&

trabajamos %ergio Kalindo F.ue des u-s ley en *o/ alta en colonias roletarias" como arte de un rograma de Conasu o" dirigido or el mismo Roberto %u)re/F Jumberto Hatis" 9arta !ce*edo" 9arco !ntonio 8ulido" 9iguel Nngel Ku/m)n y" como se dice en estos casos" un ser*idor+

>o en esa oficina" ero s& en el Centro de estudios literarios" de la U>!9" trabaj tambi-n con la doctora 9ill)n" como bibliotecaria en la d-cada anterior" Carmen Karc&a 9oreno" .uien se inici en el mundo de las bibliotecas ara ni3os en la Hiblioteca Fran<lin" en los a3os cuarenta+ ,ambi-n ella es un ersonaje central" desde mi ers ecti*a" en el inicio de la romocin de la lectura en nuestro a&s+

9ientras se ublicaban los %e %etentas" Carmen Karc&a 9oreno" encargada entonces de la biblioteca de la Uni*ersidad Iberoamericana" organi/ all&" con la com licidad del rector Ernesto 9eneses" una biblioteca ara ni3os y j*enes" disfra/ada bajo el nombre de 48reuni*ersitaria4+ En los a3os siguientes 'ar&a lo mismo en otras escuelas articulares+

Desde 0@:D" or decreto residencial de Mos- L e/ 8ortillo" se instituy el d&a nacional del libro .ue se celebra el 0? de no*iembre" ara festejar tambi-n el natalicio de sor Muana In-s de la Cru/+ La %ecretar&a de educacin $blica" la C)mara nacional de la industria editorial y la !sociacin nacional del libro 'an entregado en ese d&a" a artir de ese a3o" el 8remio nacional Muan 8ablos al m-rito editorial@ y" a artir de 0@DC" 'an ublicado cada a3o un libro conmemorati*o en tiradas .ue 'an ido de setenta mil a casi cuatrocientos mil ejem lares y .ue los libreros y editores ad.uieren a recio de costo ara obse.uiarlos a sus clientes a artir del 0? de no*iembre+0C @

Lo 'an recibido" de 0@:D a 0@@D" Rafael Kim-ne/ %iles" Francisco %ayrols" Carolina !mor de Fournier" Francisco Cabral R&os" !belardo F)brega Esteba" Moa.u&n Die/FCanedo" !rnaldo Vrfila" Carlos >oriega" Kusta*o Kon/)le/ LeTis" Mos- Luis Ram&re/" Kuillermo de la 8arra" Muan Krijalbo" !rmando !yala !nguiano" Francisco ,rillas" Vcta*io Colmenares" Luis Fern)nde/" Mos- !ntonio 8-re/ 8orr$a" !gust&n 9ateos" 9arcial Frigolet" Francisco 8orr$a 8-re/ y Kusta*o %te/er+

Ciertamente" como es su ro sito" estas ediciones 'an contribuido a dar una mayor di*ulgacin al libro a ni*el nacional" romo*er el ')bito de la buena lectura y mejorar el ni*el de educacin+

En 0@:@" la Direccin general de ublicaciones y bibliotecas de la %ecretar&a de educacin $blica" en coedicin con la Editorial %al*at y gracias al a oyo del fondo nacional ara acti*idades sociales 6Fona as 7" comen/ a ublicar la serie de fasc&culos Enciclopedia infantil %oli$r), Hajo la coordinacin de 9ariana Ram ols<y" %oli$r) des leg en sus 0?D n$meros semanales un am lio abanico de 'istorias y noticias en el .ue artici aron" en nutrido n$mero" los escritores y los ilustrados del a&s+ %oli$r) incluy temas de ciencia y t-cnica" 'istoria" literatura" la naturale/a" arte" juegos y acti*idades manuales+ Dio es ecial im ortancia a los asuntos ind&genas" e 'i/o ediciones bilingLes en n)'ua" ur- ec'a" maya y otom&+ %oli$r) demostr am liamente .ue 9-xico contaba con artistas suficientes ara lle*ar al cabo una labor editorial im ortante destinada a los ni3os y j*enes" .ue 'asta ese momento no exist&a+

En diciembre de ese mismo a3o" se reuni en el Distrito Federal" la ; Conferencia regional de la Unesco" .ue emiti la llamada <eclaracin de M/0ico+

00C Los t&tulos ublicados" de 0@DC a 0@@D" 'an sido1 sor Muana In-s de la Cru/ Vbras escogidas5 El ,em lo 9ayor
de 9-xico+ Crnicas del siglo X;I" de Eduardo 9atos 9octe/uma5 Cartilla moral+ La X en la frente+ >uestra lengua" de !lfonso Reyes5 La ra/a csmica" de Mos- ;asconcelos1 La .uerella de 9-xico+ ! orillas del Judson" de 9art&n Luis Ku/m)n5 Dos biograf&as+ 8edro 9oreno y Francisco I+ 9adero" de 9ariano !/uela5 !*enturas y des*enturas del adre _ino en la 8imer&a !lta" de Eusebio Francisco _ino5 >o*edad de la 8atria y otras rosas" de Ramn L e/ ;elarde5 EOC a3os de la im renta ti ogr)fica en 9-xico" de !ntonio 8om a y 8om a5 Hre*e antolog&a o-tica" de %al*ador D&as 9irn5 Crnica de los rodigios+ La naturale/a" de Feli e Karrido5 Crnica de los rodigios+ La 'uella del 'ombre" de Feli e Karrido5 Crnica de los rodigios+ 9)s all) de lo 'umano" de Feli e Karrido5 Cuentos mexicanos inol*idables I" de Edmundo ;alad-s5 Cuentos mexicanos inol*idables II" de Edumndo ;alad-s5 ,estimonio de claustro+ %or Muana In-s de la Cru/ ante la cr&tica" de Lourdes Franco5 La *ida en llamas+ Una e.ue3a antolog&a" de Carlos 8ellicer5 El mar y sus escaditos" de Rosario Castellanos" y La m).uina de ensar" y otros di)logos literarios" de !lfonso Reyes y Morge Luis Horges+

La <eclaracin asienta .ue 4ning$n a&s odr) a*an/ar en su desarrollo m)s all) de donde llegue su educacin4" .ue 4la inde endencia ol&tica y econmica no uede reali/arse cabalmente sin una oblacin educada .ue com renda su realidad y asuma su destino4" .ue 4el desarrollo y el rogreso constantes exigen .ue los sistemas educati*os sean concebidos y act$en en una ers ecti*a de educacin ermanente5 .ue se estable/ca una relacin estrec'a entre la educacin escolar y la extraescolar y .ue se utilicen adecuadamente las osibilidades ofrecidas or los medios de comunicacin de masas45 y destaca la necesidad de 4eliminar el analfabetismo antes del fin del siglo y am liar los ser*icios educati*os ara los adultos4" as& como de 4estrec'ar la *inculacin de los sistemas educati*os con el mundo del trabajo4+

!un.ue la <eclaracin en ning$n momento 'ace una mencin ex l&cita de la im ortancia de la lectura en estos rocesos" uede afirmarse .ue una de sus rinci ales consecuencias fue agu/ar la conciencia de .ue era im osible alcan/ar las metas ro uestas sin alentar mayores ni*eles de lectura en la regin+00

Jacia ese mismo a3o" 0@:@" Carmen Karc&a 9oreno" junto con 8ilar Kme/" ro ietaria de 8igom" entonces la $nica librer&a infantil del Distrito Federal F'ab&a desa arecido ya la Librer&a de cristal .ue yo recuerdo arriba" en 4La libertad de elegir4F" y un gru o de entusiastas F>orma Romero" Rebeca Cerda" Vfelia ;illalba" Carlos 8ellicer L e/F comen/aron a reunirse ara establecer un ca &tulo mexicano del International Hoard on Hoo<s for Roung 8eo le 6IHHR7 F un consejo de fomento de la lectura infantil y ju*enil" con sede en HasileaF5 finalmente lo consiguieron" en 0@DC" y en 0@DB lo formali/aron ante notario+ Desde entonces 'an lle*ado a cabo concursos de literatura e ilustracin infantil Fel 8remio !ntoniorrobles" .ue se celebr durante m)s de die/ a3osF y trabajos de asesor&a5 'an ublicado anualmente" a artir de 0@DE" la Gu)a de li$ros recomendados" y dos libros con acti*idades de animacin a la lectura5 'an in*itado a romotores de lectura de otros a&ses a dar l)ticas en 9-xico" 'an im artido cursos" desde 0@@B 'an im ortado un sistema de centros de lectura comunitarios Flos bun<os ja onesesF .ue

000 La declaracin de 9-xico y la ; Conferencia regional de la Unesco" %E8AUnesco" 9-xico" 0@:@+

a artir de 0@@G comen/aron a extenderse or el a&s y actualmente llegan a die/5 desde 0@@: im arten un di lomado anual ara la formacin de romotores rofesionales de lectura+

En 0@D0" Carmen Karc&a 9oreno" en ese tiem o directora de Hibliotecas en la %E8" y a la *e/ residenta del reci-n formado IHHR"0? ro uso .ue se organi/ara una feria nacional de libro infantil y ju*enil en la Hiblioteca 9-xico" donde los editores nacionales udieran *er la rica roduccin de otros a&ses+ La idea fue recogida or Fernando %olana" secretario de Educacin $blica" y or Ma*ier Harros ;alero" titular de la Direccin general de ublicaciones y bibliotecas de la %E8" .uienes decidieron 'acer la feria en grande y abrirla no slo a los editores sino al $blico en general+ %olicitaron a la Uni*ersidad nacional autnoma de 9-xico .ue comisionara ara organi/arla a Federico _rafft" .uienes entonces se desem e3aba como t-cnico acad-mico en el Instituto de in*estigaciones bibliogr)ficas y 'ab&a tenido una im ortante artici acin en la organi/acin de la rimera Feria del libro de 9iner&a" el a3o anterior+

Con Federico _rafft como secretario t-cnico del comit- organi/ador" y la acti*a artici acin del IHHR" la %ecretar&a de educacin $blica" al tra*-s de la Direccin general de ublicaciones y bibliotecas" celebr ese a3o" en el !uditorio >acional" la I Feria internacional del libro infantil y ju*enil 6FILIM7+

Desde entonces" esta feria" claramente orientada a refor/ar la formacin de los ni3os y los j*enes como lectores" se 'a celebrado sin interru ciones y 'a ser*ido de modelo a muc'as otras ferias del libro .ue se celebran en or lo menos GC ciudades del a&s+ !ctualmente la organi/a la Direccin general de ublicaciones del Consejo nacional ara la cultura y las artes y se celebra en el Centro nacional de las artes+

00? De 0@D? a 0@DE" Carmen Karc&a 9oreno sostu*o un rograma de radio donde inter retaba al Ratn Henjam&n"
.ue todos los d&as" de las dos a las dos cuarenta de la tarde le&a cuentos+ Las enormes osibilidades de la radio ara a oyar la formacin de lectores casi no 'an sido ex lotadas en 9-xico+ Los rogramas de lectura" de lectura ura" sin necesidad de ning$n otro elemento" *irtualmente no existen+

! artir de 0@D?" bajo la direccin de !na 9ar&a 9agaloni" la Direccin general de bibliotecas de la %ecretar&a de educacin $blica F'oy en d&a adscrita a ConacultaF em rendi un ambicioso rograma ara multi licar las bibliotecas $blicas y organi/arlas en una Red nacional+ De 0@D? a 0@@D" las bibliotecas de la red asaron de menos de BCC a O":CC+ !un.ue estas bibliotecas est)n dise3adas sobre todo ara auxiliar a los estudiantes de secundaria y de re aratoria con materiales de a oyo ara la reali/acin de sus tareas" y no ara atender a los lectores de literatura" en todas ellas se reali/an talleres de formacin de lectores y su influencia ir) creciendo+ 8or otra arte" desde 0@@O" Conaculta" al tra*-s de su Direccin general de ublicaciones y su Coordinacin nacional de desarrollo cultural y regional" 'a romo*ido la formacin" a diciembre de 0@@D" de setenta y tres salas de lectura en cuarenta y cuatro ciudades del a&s+ ,omando en cuenta las solicitudes ara abrir nue*as salas" antes del fin de 0@@@ deber)n llegar a doscientas+

En 0@DG surgi el rograma Rincones de lectura" descrito ya en detalle en 4El maestro y la lectura4" .ue se mantienen como el royecto m)s am lio y ambicioso en el a&s" ues atiende a m)s de DO"OCC escuelas rimarias oficiales" O":CC bibliotecas de la Red nacional de bibliotecas $blicas" las normales" los Centros de maestros" los bun<os de IHHR" las salas de lectura de Conaculta" los clubes de Las !ureolas y los libroclubes del Distrito Federal+ !ctualmente el 8rograma est) adscrito a la %ubsecretar&a de educacin b)sica y normal de la %E8+

En 0@D@" la C)mara nacional de la industria editorial" la C)mara nacional de las artes gr)ficas" la C)mara nacional de la celulosa y el a el" y la !sociacin nacional del libro crearon la Fundacin mexicana ara el fomento de la lectura+ Esta Fundacin no 'a desarrollado a$n la intensa acti*idad .ue la asociacin de estos im ortantes organismos 'ar&a su oner" aun.ue 'a ublicado material destinado a los adres de familia y a los maestros" y est) comen/ando a armar un am lio royecto de formacin de lectores" mediante talleres" conferencias" *ideos y otras acti*idades relacionadas con la lectura+

En 0@@O" !lejandro !ura fund el club de lectura Las !ureolas" en su barFcaf- El Jijo del Cuer*o" abierto a toda clase de $blico y con r-stamo a domicilio+ Funciona los s)bados en la ma3ana" con sesiones de lectura en *o/ alta y un muy interesante grado de integracin entre .uienes asisten ara de*ol*er los libros .ue se 'an lle*ado y tomar otros+ En los a3os siguientes" bajo su tutela" m)s de cuarenta clubes de Las !ureolas se 'an fundado en otras tantas ciudades del a&s+ En 0@@D" bajo su direccin" desde el Instituto de cultura del gobierno del Distrito Federal y con el a oyo de los Rincones de lectura y del Fondo de cultura econmica" se fundaron con el mismo modelo doscientos libroclubes en el Distrito Federal5 !ura 'a ofrecido .ue ara 0@@@ deber)n ser or lo menos oc'ocientos m)s y contar)n tambi-n con el a oyo de la Direccin general de ublicaciones del Conaculta+

,ambi-n en 0@@O" el 0: de enero" la %ubsecretar&a de educacin b)sica y normal de la %ecretar&a de Educacin 8$blica uso en marc'a el 8rograma nacional ara la actuali/acin ermanente de los maestros de educacin b)sica en ser*icio 68rona 7" del .ue forman arte los Centros de maestros" coordinados or !lba 9art&ne/+ Cada centro dis one de una biblioteca" material de audio" *&deo y multimedia" una sala de lectura ara cincuenta ersonas" e.ui o de cm uto con conexin a Internet" y el sistema electrnico necesario ara el acceso a la red Edusat+

La biblioteca de cada uno de estos Centros fue dotada en 0@@O con 0"0:O t&tulos Fde muc'os de ellos se tienen dos o tres *ol$menes or bibliotecaF" y el a3o siguiente con :0E m)s+ Estas colecciones seguir)n creciendo+ %us ro sitos son5 407 ! oyo a la laneacin did)ctica+ ?7 ! oyo a los estudios destinados a la actuali/acin1 Cursos nacionales de actuali/acin 6C>!7 y ,alleres generales de actuali/acin 6,K!7+ B7 8romocin del gusto y el ')bito or la lectura4+0B

00B Vficio n$m+ CKA?GE@(@DD" de la Unidad de normati*idad y desarrollo ara la actuali/acin" ca acitacin y
su eracin rofesional de maestros" del 0[ de se tiembre de 0@@D+ >o termino de estar de acuerdo1 Pcmo es osible mandar or delante el 4! oyo a la calidad did)ctica4 y a los estudios de actuali/acin" y slo en tercer t-rmino la romocin de la lecturaQ PCmo uede mejorar su calidad did)ctica un maestro .ue no se 'a con*ertido en lectorQ

En 0@@:" !na !ren/ana y ;i*ianne ,'irin fundaron la !sociacin mexicana de romotores de lectura" .ue re$ne a romotores de todo el a&s .ue ya estaban dedicados a esta tarea con anterioridad+ !un.ue esta jo*en !sociacin se encuentra a$n en eta a de des egue" todo 'ace su oner .ue romotores de lectura+ odr) desarrollarse con utilidad ara la rofesionali/acin de los

En todo el a&s" gracias al inter-s de algunos gobiernos locales y de una multitud de maestros y de articulares reocu ados or multi licar los lectores" se des liega una acti*idad muy intensa .ue no uedo rese3ar con detalle en estas )ginas+ ;ale la ena" sin embargo" destacar el rograma de formacin de lectores de %inaloa" .ue abarca todos los ni*eles educati*os" desde reescolar 'asta las dos uni*ersidades del estado" as& como la dotacin de bibliotecas de aula .ue 'an 'ec'o Coa'uila de 0@@: a 0@@@" y Colima en 0@@DF0@@@" de manera arcial Fun gru o de escuelas seleccionadasF+ Coa'uila fue el rimer estado del a&s .ue destin recursos a formar e.ue3os acer*os FEC ejem laresF de libros en cada una de las aulas de rimaria y reescolar" con lo cual uede es erarse .ue la lectura or gusto sea una acti*idad cotidiana en sus escuelas+ Vtros estados .ue se destacan or su trabajo en la formacin de lectores son Haja California" C'i'ua'ua" Malisco" 9orelos" >ayarit" 8uebla" #uer-taro y ,abasco+

Conafe" .ue atiende las necesidades educati*as de las comunidades m)s marginadas del a&s y 'a trabajado en la edicin y distribucin de libros desde 0@:E" est) desarrollando a'ora un royecto de os rimaria" del mayor inter-s" ues retende con*ertir la educacin b)sica en un instrumento .ue beneficie de inmediato" con un sentido eminentemente oblacin .ue termina los estudios de ragm)tico" a la rimaria+ Hajo la direccin de Kabriel C)mara" este

royecto se 'a encontrado con .ue los alumnos exigen" m)s all) de los libros de texto" .ue no son $tiles ara resol*er sus necesidades r)cticas" otra clase de libros y materiales im resos .ue den res uesta a sus re.uerimientos ertinencia de los literarias+ roducti*os+ Este royecto" .ue one en tela de juicio la artir de las oes&a y otras formas rogramas educati*os" mantiene en ie" sin embargo" a

necesidades de los usuarios" los libros de tradiciones" 'istoria local"

! toda esta acti*idad se suma la .ue desarrollan algunas editoriales" b)sicamente ara romo*er sus ro ios libros" algunas uni*ersidades e instituciones como el DIF y numerosos 'os itales+ !simismo" munici ios" %ecretar&as de estado" organi/aciones no gubernamentales y comunidades -tnicas+++

Cuando se a recia de manera anor)mica este inmenso esfuer/o de los mexicanos" lo mismo desde el gobierno .ue desde toda clase de frentes en la sociedad" no .ueda m)s remedio .ue confesarse o timista y su oner .ue estamos en *&s eras de un tiem o nue*o en .ue los lectores de literatura" de libros de imaginacin" se multi licar)n+ >o .uiero decir .ue actualmente 'agamos lo suficiente1 uede y debe ser m)s5 ero s& me arece e*idente .ue en estos $ltimos *einte a3os se 'a generado un mo*imiento im ortante .ue lle*a ya una inercia ro ia+

El 'ec'o de .ue la formacin de lectores 'aya cobrado auge en los $ltimos *einte a3os no debe 'acernos su oner .ue es nuestra generacin la rimera .ue se 'a ocu ado de estos asuntos+ Entre .uienes lo 'icieron antes debo destacar al *eracru/ano Rafael Ram&re/ 60DDOA0@O@7" maestro distinguido y rol&fico autor de obras sobre educacin+ ;irtualmente todo lo .ue 'oy se dice sobre la lectura y la escritura lo dej escrito Ram&re/ 'ace medio siglo+ 8ara robarlo" entresaco libremente citas de una de sus obras1 0E

Es cosa $til y 'ermosa saber manejar el idioma ro io con destre/a" ues as& la comunicacin social es m)s efecti*a y grata y las necesidades de autoex resin se *en mejor satisfec'as+ 6 + 0O7

00E !a ense anza del lengua&e " de la aritm/tica + %ecretar&a de educacin $blica+ Instituto federal de ca acitacin
del magisterio+ 9-xico" 0@GE+

>o se nace sabiendo el idioma+ %u ad.uisicin y su dominio reclaman un largo y ermanente a rendi/aje .ue el 'ombre inicia desde e.ue3o+ ;a adue3)ndose del lenguaje" rimero" mediante un roceso de imitacin inconsciente de los labios de la madre y de los dem)s familiares y" luego lo *a am liando en la medida en .ue se extiende el cam o de sus contactos sociales+ 6 + 0O7

Una de las funciones m)s im ortantes de la escuela b)sica es ense3ar a los ni3os a usar la lengua materna con alguna erfeccin y con cierta destre/a" la necesaria ara la efica/ comunicacin social" 'ablando o escribiendo+ 6 +0O7

Con*iene ex licar .ue la ex resin lenguaje es usada

or nosotros

com rendiendo los dos as ectos del idioma" el 'ablado y el escrito+ 6 +0G7

La ex resin oral y la ex resin escrita" como destre/as .ue son" slo ueden a renderse 'ablando y escribiendo+ 6 +0:7

El conocimiento de la lengua no se fundar) en la ense3an/a de los t-rminos" las definiciones" las reglas y las exce ciones gramaticales" ni odr) considerarse constituido or dic'a ense3an/a" sino or el 'ec'o de .ue los alumnos lleguen a entender y a usar correctamente el lenguaje 'ablado y escrito+ 6 + 0:7

Los ejercicios de descri cin y de com osicin rinci al objeto desarrollar las a titudes de los alumnos

or escrito tendr)n

or

ara .ue se ex resen

correctamente" ero con libertad y sello ersonal" lo .ue est) dentro del dominio de su ex eriencia o dentro del c&rculo de sus necesidades e intereses+ 6 + 0@7

Los ejercicios de recitacin deber)n elegirse y ense3arse de tal modo .ue los alumnos los entiendan bien y .ue contengan ideas y sentimientos .ue moral y .ue mere/can" or su *alor literario" conser*arse en la memoria+ 6 +0@7 uedan ex erimentar a las edades en .ue se encuentran" .ue sean adecuados a su educacin

8ro orcionar a los ni3os cierta suma de buenos cuentos y oemas adecuados a su edad y ex eriencia y a sus intereses y gustos" y ca acitarlos ara relatarlos y decirlos+ 6 +?E7

Formar en los ni3os la 'abilidad ara relatar sus ex eriencias ersonales+ 6 +?E7

Em e3ar a los ni3os en aut-nticas acti*idades sociales de lenguaje1 dar un recado" con*ersar" discutir" debatir" contar algo 6un cuento" una an-cdota" un incidente7" informar" ex oner una leccin o un asunto" recitar" decir una e.ue3a alocucin" etc-tera+ 6 + ?GF?:7

La buena ex resin escrita de ende menos de la informacin gramatical .ue del ejercicio" y slo uede ser roducto de la r)ctica+ 6 + OB7

Usamos el lenguaje escrito cada *e/ .ue tenemos necesidad o deseo de comunicarnos con ersonas .ue est)n ausentes" cada *e/ .ue tenemos necesidad o

inter-s de di*ulgar am liamente un asunto o una noticia y cada *e/ .ue tenemos deseo o necesidad de autoex resarnos de ese modo+ 6 +OO7

!rrancar siem re" ara la ense3an/a del lenguaje escrito" de una situacin social real" dejando a los alumnos .ue iensen y organicen sus ideas y .ue las ex resen en su ro io estilo5 .ue no se con*ierta la clase de redaccin en una clase de correccin de errores" y" sobre todo" .ue no sea el maestro el .ue iense y redacte en lugar de los alumnos+ 6 +O:7

>os estamos refiriendo no al roceso de a render a leer" sino al uso de la 'abilidad resultante de dic'o roceso+ 6 + :O7

La lectura se usa en la *ida con *arios ro sitos" de los cuales los cuatro .ue siguen son los m)s sobresalientes1 el de entretenimiento y recreacin" el *ocacional" el instructi*o y el de utili/acin r)ctica+ 6 + :O7

La r)ctica frecuente de la recta ex resin oral y escrita y la frecuente buena lectura de arte de los alumnos" son dos de los m)s *aliosos y seguros medios .ue 'ay ara enri.uecer el lenguaje y ara ad.uirir leno dominio sobre -l+ 6 + D07

El dominio del idioma es roducto de los contactos sociales5 ara ad.uirirlo es necesario .ue los alumnos tengan o ortunidades m$lti les ara 'ablar" con*ersar y discutir5 .ue tengan numerosas osibilidades ara exteriori/ar or escrito su *ida interior y .ue dis ongan de facilidades muc'as ara leer" .ue no es cosa di*ersa de

comunicarse con la gente .ue est) lejos" con la de otras artes y con la de otras - ocas+ 6 + D?7

La 'abilidad ara escuc'ar" .ue es o&r con concentrada atencin" es cosa .ue los ni3os deben ad.uirir5 es decir" .ue deben a render+ 6 +@07

Un buen maestro debe oner em e3o en ense3ar a los ni3os de su gru o a escuc'ar5 el mismo em e3o .ue one ara guiar las acti*idades de ex resin oral y escrita" dirigir los ejercicios de lenguaje" formar la costumbre de leer y ro orcionar la informacin gramatical o manejar el diccionario+ 6 + @07

8ara ense3ar a los ni3os a escuc'ar es necesario ofrecerles numerosas y frecuentes o ortunidades ara o&r algo .ue les guste y les interese" ues ya se sabe .ue a arejada al inter-s anda siem re la atencin+ 6 +@?7

,odo esto lo escribi Rafael Ram&re/ de los treinta a los cincuenta del siglo XX1 P8or .useguimos coment)ndolo con tono de no*edadQ P8or .u- seguimos .uej)ndonos de los mismos *icios en el aulaQ P>adie a ro*ec' sus leccionesQ

#ui/) nadie lo ley con atencin+ Es siem re m)s f)cil lle*ar a alguien a la Rotonda de los 'ombres ilustres" como se 'i/o con Ram&re/" .ue seguir sus ense3an/as+ ,ambi-n odemos creer .ue" como dije" cuando Ram&re/ escribi" la formacin de lectores era asunto .ue reocu aba a oca gente5 no exist&a una masa cr&tica .ue ermitiera a ro*ec'ar lo .ue -l Fy otrosF dijeron+

;i*imos tiem os distintos+ La formacin de lectores *a siendo cada *e/ m)s una reocu acin colecti*a+ La oferta de libros ara ni3os y j*enes es m)s am lia .ue nunca+ Los docentes em ie/an a reconocer .ue no estar&a mal .ue ellos mismos fueran lectores Falgo .ue ara un maestro como Ram&re/ ni si.uiera od&a ser moti*o de dudaF+ ,al *e/ 'aya llegado el momento de releer a Rafael Ram&re/+

Dos eligro *eo en el actual trabajo de formacin de lectores1 el exceso de erudicin y el exceso de animacin+

Con el exceso de erudicin .uiero decir .ue algunos romotores son *erdaderos o/os de sabidur&a1 conocen )gina or )gina lo .ue dijeron y escribieron %mit'" ,release" Hettel'eim y com a3&a+ Discuten teor&a or teor&a" a*an/an or la *ida sembrando de citas sus con*ersaciones+++ *i*en tan absortos en 'acer crecer sus referencias .ue lo $nico .ue .ueda m)s all) de su ca acidad es formar lectores+

Con el exceso de animacin .uiero decir .ue algunos romotores son ca aces de oner a jugar con las t-cnicas de animacin de la lectura a BC" EC o OC ni3os al mismo tiem o1 in*entan alabras" las 'acen crecer o las reducen" dibujan" cantan" bailan y gritan++++ lo $nico .ue estos romotores no consiguen es .ue sus animados seguidores lean un libro y a *eces ni si.uiera un texto Fun cuento e.ue3ito" un oema" una obrita de teatroF com leto5 muc'o menos .ue *ayan 'aciendo de la lectura una ocu acin cotidiana+

En uno y otro caso se atiende a la teor&a o al juego m)s .ue a la lectura+ En uno y otro caso 'ay una rofunda desconfian/a subterr)nea 'acia la lectura+ 8or.ue la lectura" en realidad" no necesita ara im onerse otro argumento .ue la ro ia lectura+

Cada *e/ *eo trabajar a estos romotores recuerdo a do3a Kuadalu e" mi abuela materna1 sentada en una silla" a la uerta de su casa" en ,orren" se on&a un libro en las rodillas y nos le&a cuentos de r&nci es y 'adas+ Los muc'os nietos form)bamos un corro silencioso al .ue se sumaban algunos *ecinos+ Cuando el tiem o le a ag la *ista" do3a Kuadalu e nos los contaba de memoria" me/clados con sus a*enturas en los d&as terribles de la re*olucin Fcontar es tan im ortante como leerF+ 9i abuela no 'ab&a le&do una l&nea de Koodman ni de El<ind ni de Jidalgo Ku/m)n+ 9i abuela jam)s nos uso a jugar+ %encillamente nos contaba o nos le&a 'istorias c'uscas" terror&ficas" mara*illosas+ %encillamente nos ense3 a amar la lectura" uso su arte ara .ue a rendi-ramos a leer+