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EL BUEN LECTOR SE HACE, NO NACE Reflexiones sobre lectura y formación de lectores

ÍNDICE

Introducción

La libertad de elegir

Imaginación y enajenación

Dos lecciones

Fobias y contrafobias

En el XXII Congreso de la Unión internacional de editores

La lectura se contagia

Un rograma ara talleres de lectura

Cuestión de rigor

!rte" cultura y bienestar

El maestro y la lectura

#ue todos sean lectores

La lectura como una ocu ación in$til

Fuera del diccionario

Lenguas en conflictos

%irena lectora

Una literatura es un a&s

%imulación y lectura

El futuro es 'oy

E &logo ( Cómo a rend& a leer

"ue a su #e$ modela al lenguaje% Nues!ro modo de &a'lar es nues!ro modo de ser% El espír !u s(lo puede ampl arse en !)rm nos de lenguaje% *UAN *OS+ ARREOLA.ue se le confiere4+ 648ensar en la lectura bajo otra ó tica4" Cero en conducta" 9-xico" a3o :"n$m+ .ue se le dan" de las funciones y el *alor .ue se les confiere a cada una de ellas y" desde luego" dentro de ambos as ectos" o como mediador entre ellas" se construye una idea de la lectura" de los usos . La palabra educación INTRODUCCI.El lenguaje modela el espír !u.ue se inicia muc'o antes de la escolari/ación" cuando el ni3o a rende a ser arte de un n$cleo social rimario 6su familia7+ En este contexto se construyen los rimeros significados del lenguaje" de su uso y funciones con sus *ertientes de oralidad y escritura5 se construye" entonces" en el n$cleo familiar una idea de lo .ue el a rendi/aje y la educación em ie/an muc'o antes de tro e/ar con la escuela" a enas nacemos" de manera muy es ecial or el dominio del leguaje" tanto 'ablado como escrito+0 El lenguaje nos ermite nombrar al mundo" tomar conciencia" ordenar la ex eriencia" relacionarnos con nosotros mismos y con los dem)s+ La educación comien/a en la esfera de las o eraciones b)sicas de comunicación y de ex resión1 escuc'ar y 'ablar" leer y 0 Dice !ng-lica 2$3iga R+1 4La lectura es un 'ec'o com lejo5 en rinci io constituye un roceso de construcción de significados y usos sociales de manera ermanente .ambi-n es e*idente .N La im ortancia de la educación como el m)s oderoso instrumento de su eración" ersonal y colecti*a" es cada d&a m)s clara+ .ue es la ex resión oral y escrita" de los usos y la im ortancia .

ue sea+ 8uede darse el caso de un alumno .uier acti*idad+ La lectura y escritura son acciones com lementarias e inse arables5 decir una es decir la otra+ Decir lectura" or su arte" no uede limitarse a los libros de texto" a los libros .ue a unta .ue arecen o uestos a rimera *ista1 del libro" de la alabra le&da a la ex resión *erbal5 y de la alabra instalada ya en el mundo es iritual del ni3o al libro" a la lectura" a la escritura+ La *ida en el mundo de los libros es cosa muy distinta a la lectura de las lecciones" or concien/uda y a licada .ue ro orciona el leer y el ensar+ La *ida en el mundo de los libros es conocer la belle/a del ensamiento" es go/ar de las ri.omado de Pensamiento pedagógico" Editorial rogreso" 9osc$" 0@:B+ .ue se *en sólo or obligación de estudio o de trabajo5 decir lectura im lica" adem)s de los libros .ue se estudian y con los .ue se leen or gusto+ Entre otras ra/ones" or las .escribir+ 9ientras m)s suficiente sea una ersona en el uso de estos dos sistemas aralelos" mejor ca acitada se 'allar) ara cual.ue se trabaja" los libros de imaginación" los .ue termina estu endamente los estudios y desconoce or com leto lo .asili %ujomlins<y" 4La escuela es ante todo el libro4" Cero en Conducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroA abril de 0@@?" +BB+ .asili %ujomlins<y" refiri-ndose a los ni3os" ero .ue/as culturales" es ele*arse uno mismo+? ? .ue es la *ida intelectual" ese alto goce 'umano .ue odemos dar or buenas tambi-n ara otros gru os de edad1 La lectura es una *entana or la cual los ni3os *en y conocen el mundo y se conocen a s& mismo+++= >o *er) el ni3o la belle/a del mundo circundante si no 'a ercibido la belle/a de la alabra le&da en el libro+ El camino al cora/ón y a la conciencia del ni3o llega or dos lados .

u&" sin embargo" en otra secuencia .ue fueran m)s all) de la su erficie del texto" or.ue tal *e/ facilite seguir la argumentación .uellos muc'ac'os .ui-n era 8'ileas Fogg" ni Demetrio 9ac&as" ni el ca it)n %il*er+ %i alguna idea ten&an de 8inoc'o y de 8eter 8an no se la deb&an a Collodi ni a Harrie" sino a Ialt Disney+B Jice lo .alad-s+ 9e esforc.uirir una mayor destre/a y ca acidad como lectores" lo cual im lica con.ue me o&an 'ablar de etimolog&as y de literatura mexicana 'ab&an le&do oco+ Estaban bien alfabeti/ados" estudiaban con dedicación" ero no sab&an .ue entraran en -l con a*ide/ de enamorados+ B Las *enturosas exce ciones asaron ronto a ser camaradas+ !l menos con dos de ellos" Kon/alo Celorio y %ealtiel !latriste" mantengo una larga amista de la .En el momento resente" si algo nos 'ace falta en *erdad es multi licar entre nosotros los lectores5 ad.uistar la afición a leer y la osibilidad de escribir+ Recogen estas )ginas art&culos y l)ticas sobre la lectura y formación de lectores .ue or ninguna otra ra/ón1 le& con ellos" en *o/ alta" Dar&o y Rulfo" 8ellicer y Ray Hradbury" Kolding y 9ac'ado" IbargLengoitia y .ue me siento 'onrado+ .ue subyace en ellos+ Conser*an noticia del momento de su a arición+ La formación de lectores comen/ó a reocu arme Faun.orri" Ló e/ .elarde y Karc&a Lorca" C'ejo* y %or Muana" #uiroga y Fuentes" Cort)/ar y Carballido" Castellanos y .ue abrieran los ojos+ #uiero decir" or.a dar clases" en 0@G? o 0@GB" en el Centro uni*ersitario 9-xico" una re aratoria de 'ermanos maristas en la ca ital del a&s+ !un.ue el ni*el acad-mico de la escuela y de los alumnos era alto" en su mayor&a a.ue ude" m)s or instinto .or.ue entonces no la llamaba as&5 no la llamaba de ning$n modoF cuando em ec.ue escrib& entre 0@DE y 0@DD" con di*ersos retextos5 algunos fueron ublicados des u-s" en su lementos y re*istas+ !l reunirlos a'ora" sufr& la tentación de conser*ar un orden cronológico5 a arecen a.

ue un conocimiento" es una ex eriencia+ Jay .ue re.al fue la intención con .uellos dos a3os y medio" gracias al res aldo de tantos escritores y E Los libros son como una con*ersación" y no es cierto .ue se 'an asado la *ida leyendo a medias o simulando la lectura+ 6.ambi-n yo as.ue estar 'ablando siem re del buen tiem o" o cosas as&" en el arran.ue ublica+ Lectores no significa .uiere atención or se arado de la alfabeti/ación" de la edición y distribución de libros" de la instalación de librer&as y bibliotecas" del estudio de la literatura" en las extensas con*ersaciones .ue cada libro deba contarlos or decenas de miles5 'ay libros . 9-xico+ >$m+ ?BE mayo de 0@@G" +@+ .ue lle*an a3os entre libros y .ue cada libro est) en es era del lector .ue acom a3aron los a3os de trabajo con 9ar&a del Carmen 9ill)n" Juberto Hatis" 9arco !ntonio 8ulido" 9iguel Nngel Ku/m)n y Roberto %u)re/" cuando 'icimos juntos %e %etenta" y luego en el Fondo de Cultura Económica" de 0@:: a 0@DO" al lado de Mos.muc'os a3os leyendo a medias y un d&a fui iniciado en el arte de leer+ Lo cuento en el E &logo+7 ! artir de entonces" la formación de lectores 'a sido una reocu ación inse arable de otras acti*idades+ Comenc.ue -sta es una materia a arte" una acti*idad .ue formar rimero el gusto" la afición" alimentar el amor y luego" si acaso llega" *endr) la erudición+ ! artir de entonces siem re 'e dado clases Fdesde 0@:B" en el Centro de ense3an/a ara extranjeros de la U>!9F y trabajado con lectores" muc'as *eces adultos .ue trabajos a.ue nunca des ega+ 8ara ir a alg$n lado" es ecialmente a ciertos lados dif&ciles" se re.uiera de las con*ersaciones+ Entrando y saliendo en cual.ue son a enas ara unos cuantos+E En todo caso" no est) mal .Luis 9art&ne/ y !l& C'umacero" y en c'arlas de ese tiem o y des u-s con escritores y editores como Muan Mos!rreola" Muan Rulfo" %ergio Kalindo" Emmanuel Carballo" Ren..ue de una con*ersación .ue el trabajo de esa dirección deb&a orientarse a formar lectores" .alad-s" 9argo Klant/" %ealtiel !latriste y Mes$s !naya" todos ellos reocu ados or la formación de lectores+ Cuando me ocu o en suerte dirigir Literatura en el Instituto nacional de bellas artes" de 0@DG a 0@DD" ara m& estaba claro .ue la literatura" antes .Confirm.%ol&s" Edmundo .uier momento+ 8ara .ue tiene un escritor .ue cual.a tomar conciencia de .ue le corres onde+ .ue" con frecuencia" descubren con sor resa .ue son la rimera y la mayor de las necesidades y las es eran/as .uiera ueda seguir todas y cual.ue cada libro encuentre sus lectores5 Horges dec&a .uiere acumular un m&nimo de 4'oras de *uelo en com$n+ 4Kabriel 2aid" 4Interrogantes sobre la difusión del libro4" en Vuelta.ue fuese osible" 'abr&a .

odo lo cual re.ue me arece necesario re etir+ .&ctor %ando*al y Maime LabastidaF" .uier forma abundan en el libro" or.escritoras .ue a$n se 'alla muy lejos de 'aber sido uesto en r)ctica5 el lenguaje escrito es im rescindible en nuestro 9undo5 junto con el 'abla" leer y escribir son las o eraciones b)sicas de la comunicación y la ex resión5 .ue nada" con*encer a los maestros de un rinci io .ue les dedi.ue mal 'ar&a en no reconocer el a oyo de *arios directores y subdirectores del I>H! FMa*ier Harros .ues" con la su resión de algunas l&neas ara e*itar re eticiones" .ue 'ay algunas nociones b)sicas .ue ex lorar as ectos teóricos de la lectura y la escritura" retenden con*encer de la im ortancia de estas acti*idades y anali/ar algunos roblemas r)cticos de la formación de gente ca acitada ara em lear Fde ida y *ueltaF el lenguaje en su forma escrita+ Los incluyo con ligeros reto.ue" a artir de 0@@O" me 'ay corres ondido dirigir la Unidad de ublicaciones educati*as" en la %ubsecretar&a de educación b)sica y normal" de la %ecretar&a de educación $blica5 Unidad res onsable del rograma Rincones de lectura" .ue naturalmente m)s les corres onde y de un extremo a otro del a&s+ Estos textos fueron a menudo dic'os antes editores" escritores" maestros y alumnos+ 9)s .uienes ju/garon .ue no me atre*o a intentar listarlos" aun.uiere" antes .ue ten&a alg$n sentido esa manera de concebir el trabajo de una Dirección de literatura+ Ja sido ara m& una fortuna ina reciable .uen tiem o en el aula y organicen sistemas de r-stamo a domicilio" de manera .ue est) consagrado en la reforma educati*a de 0@@?" ero .uien no uede leer y escribir no domina su ro io idioma+ La ex eriencia de rincones de lectura 'a sido fundamental ara conocer los roblemas de la formación de lectores en sus formas cotidianas" en el medio .ue de cual.ue atienden a @B or ciento de la oblación escolarF" la colección Libros del rincón Fno son libros ara estudiar" sino libros ara leerF" y sensibili/ar" entusiasmar y ca acitar a las autoridades educati*as" directores y maestros ara .ue tambi-n los adres de familia tengan la o ortunidad de leer+ .alero" 9anuel de la Cera" .ue se describe adelante" en 4El maestro y la lectura4+ Este rograma" iniciado or 9arta !ce*edo en 0@DG" tiene como ro ósito colocar y 'acer crecer" en cada una de las escuelas rimarias $blicas del a&s F.

Cuando 'e agregado notas de ie de )gina osteriores a la redacción original" as& se indica en la nota+ %i su lectura des ierta el inter-s or estos temas5 si aumenta nuestra conciencia acerca de la im ortancia .ue tiene el dominio del leguaje escrito5 si nos reafirma en la *&a de ser y de 'acer mejores lectores" 'abr)n cum lido su discreto ro ósito+ .

ue" m)s .ue *a a caer en una dimensión de la realidad .ue su *oluntad tal *e/ su bolsillo se3alaba como los .ue od&a lle*arme a casa+ s 0?S Leer y Leer" Ediciones %9" 9-xico" a3o 0 n$m+ 0" se tiembre de 0@@G+ .ue jam)s su e medir en 'oras o en minutos" yo .ue 'ojearlos y acuclillarse en el iso" oculto tras alg$n murete formado or otros libros" y leerlos en desorden" tres a la *e/" cinco en cada mano" y si alguno robaba ser de *eras cauti*ante 'ab&a .ue acostumbra recorrer d&a con d&a y" or su uesto" no me enga3aba con esta re*isión" ues all& donde los ies *ol*&an al contacto con el iso" .ue tomarlos en un arrebato de org&a" y 'ab&a .ue" dos o tres escalones antes de terminar el descenso yo me des'ac&a de la sua*e resión de sus dedos y saltaba 'acia el frente como me imagino .ue no eran el elegido+ R un rato m)s tarde" cuando mi adre se resentaba de nue*o" era 'ora de tomar entre los bra/os los .ue a ) bajaba conmigo los rimeros elda3os y .uedaba en libertad en un 'i ogeo encantado donde mis $nicos *ecinos eran los libros+ Jab&a" ues" .ue no fuera a extra*iarse" ara no erderle la ista" ara .ue discern&a tres o cuatro .ue 'ab&a seleccionado y someterlos al escrutinio de su mirada .ue no fuera a disimularse entre otros .ue sentarse en -l ara .ue es diferente de todo lo .LA LIBERTAD DE ELE-IRs 0? En realidad" ero P.ue se le arec&an ero .u.es la realidadQ" todo esto lo recuerdo sin un orden reciso y es m)s bien en el momento de escribirlo cuando me *eo obligado a decidir una secuencia de acontecimientos y de sensaciones" o or lo menos de alabras" y digo entonces" ero no estoy seguro de .ue era un damero de granito o de mosaico" seg$n creo recordarlo" all& era un a&s diferente y recogido" un es acio encerrado y rodigioso" el reino de los libros+ 8or un am lio es acio de tiem o" .ue alguien debe saltar si se tira en araca&das" con los bra/os abiertos y la seguridad de .ue as& 'aya sido" .

ue *erdaderamente era de cristal" en la cabecera oriente de la !lameda" es una de las .odo ni3o deber&a ser as& abandonado a su *oluntad entre un exceso de o ortunidades ara elegir+ .ue 'an seguido" ese recuerdo m)s de la sangre y de los 'uesos .ue de la memoria" 'a *uelto a mi conciencia y a mis afectos+ .Entre las muc'as cosas .odo ni3o deber&a tener esa o ortunidad de sentirse libre en un uni*erso de libros+ .ue recuerdo m)s desde el fondo de m m)s rofunda esencia+ 9uc'as *eces" des u-s" en todos los a3os .ue debo agradecerle a mi adre" esos es acios de libertad en el sótano de la Librer&a de cristal" la rimera" la .

uina de *a or" las enciclo edias" la lan/adera *olante" la electricidad y las sinfon&as de Jaydn" los ni3os" seg$n 'oy los conocemos" son un 'alla/go o un in*ento" en todo caso un roducto" del siglo de las luces y de la re*olución industrial+ !l mismo ritmo con .ue com on&an la Mu*enile Library 60:OC7" y la institutri/ francesa Fresidente en InglaterraF 9arie Le rince de Heaumont ublicaba su Magasin des Enfants 60:O:7+ Estas dos obras" .I.ue inauguran la literatura deliberadamente infantil" se3alan ya dos *ertientes ca itales1 la imaginación y la enajenación+ Con sus narraciones" tomadas sobre todo de la tradición oral" 'abitadas acontecimientos mara*illosos" .ue la m).ue seguimos teniendo" con el noble fin de satisfacer la nue*a necesidad industrial de mano de obra ca acitada" sobre todo ara los cuadros medios y su eriores+ Munto con la afanosa multi licación de las escuelas surgieron y se re rodujeron los libros y las re*istas ara ni3os+ 9ientras Hlac< descubr&a el an'&drido carbónico 60:OE7 y Ca*endis' 'ac&a lo ro io con el 'idrógeno 60:GG7"el 'erbolario ingl-s Mo'n >eTbery lan/aba a rodar or la calle una serie de libritos .ue or seres y ro on&an dimensiones de la realidad diferentes de lo s 0?S ULa VndaW" su lemento cultura de Novedades.N s 0? !l igual .ue se al/aban las c'imeneas fabriles" gol eaban los istones" bufaban las locomotoras y cruj&an los telares" fueron multi lic)ndose F rimero or Euro a" luego or el mundoF las escuelas" m)s o menos a la usan/a de las . B0 de agosto de 0@DC+ .N / ENA*ENACI.A-INACI.

ue se 'ace ensar" 'ablar" actuar a los muc'ac'os seg$n el es &ritu" el tem eramento" las inclinaciones de cada uno+ En .ue se les 'acen *er los defectos ro ios de esa edad" se les muestra la manera en .ue ueden enmendarlos" intentando formarles los sentimientos y esclarecerles el es &ritu+ En . en Inglaterra 60:DD75 la Gazeta de los Ni os. en Es a3a 60:@D75 El Correo de los >i3os" en 9-xico" ublicado or Li/ardi" tan reocu ado siem re or educar a todo el mundo" a artir del d&a de reyes de 0D0B+++ 0 9arie Le rince de Hecaumont" citada or Jerminio !lmendros" Estudios sobre literatura infantil" Ediciones Vasis" 9-xico"0@:@" + 0G" n+ ? !lmendros" ob+ Cit+" + 0@" n+ .ue se resenta un resumen de la 'istoria sagrada" de la f)bula" de la geograf&a" etc+" en un conjunto de reflexiones $tiles y de cuentos morales ara di*ertirlos agradablemente" y escrito todo en un estilo sencillo y acorde con lo tierno de sus almas+++0 !s& ues" tras el an/uelo de la 4agradable di*ersión4" un instrumento ara 4enmendar4 los 4defectos ro ios de esa edad4" ara someter a los e.ue a areció en !lemania en 0:GO" ublicada or C'ristianFFelix Ieisse" 4del gru o de edagogos edantes a la moda4" seg$n lo define Jerminio !lmendros+ ? Le siguieron LXami des Enfants Ftanta amistad suena demagógicaF" en Francia 60::?75 The Juvenile Magazine. .cotidiano" >eTbery otorga a su $blico la o ortunidad de leer or lacer" de ejercitar la imaginación" de atisbar esas otras formas de lo real cuya contem lación tiene la *irtud de multi licar nuestra ex eriencia+ El royecto de la institutri/" mientas tanto" iba encaminado en dirección o uesta+ %eg$n ex lica en el t&tulo de la obra" lo .ue ofrece su Magasin des Enfants es1 El di)logo de una rudente aya con sus alumnos de muy selecta familia" en .ue3os lectores a los *alores" las necesidades y los com romisos del orden social establecidos+ Como tal ro ósito enajenador 'a sido" de a3ejo" la ambición rimordial de ciertos edagogos y ra/as afines" desde su inicio la mayor arte de la literatura infantil siguió ese mismo derrotero5 en es ecial las re*istas+ La m)s antigua arece 'aber sido Kinderfreund.

ue sea4" lo cual" seg$n dec&an" los lle*aba a os oner 4lo *erdadero" lo ro*ec'oso y lo necesario4+ Fla cita es de Iriarte" el sensato fabulista es a3ol+B De entonces a nuestros d&as los lineamientos b)sicos no 'an cambiado+ En contra las ad*ertencias" amena/as y lamentos de ciertos edagogos y moralistas" los ni3os Fy los adultosF siguen disfrutando la rica *eta de los cuentos tradicionales" contados or !ndersen" 8errault" Krimm o 8ascuala Corona .icente .ue el mundo es un lugar eligroso" donde m)s *ale andar con cuidado+ La ex eriencia nos ofrece unas cuantas lecciones+ #ue la uerilidad y el tono morali/ante no son los mejores recurso ara ganar el inter-s infantil+ #ue el fondo irracional" intuiti*o" imaginati*o .ue la lectura . El Principito.ue leemos !as aventuras de Tom . (licia en el pa)s de las maravillas.Tain" Collodi o Dumas or la condición 'umana+ !l final de cuentas" la lectura de ende de la ex eriencia" de las lecturas de ende de la ex eriencia" de las B .Unas m)s otras menos" todas estas re*istas segu&an ro ósitos semejantes a los ex uestos or 9arie Le rince de Heaumont+ Unas m)s otras menos" todas lamentaban la afición de los e.ue subyace en los mitos" los juegos tradicionales" las co las o ulares" ejerce in*ariablemente su fascinación+E #ue muc'as grandes obras de la literatura infantil no fueron escritas ex resamente ara ni3os 6episodios de !as mil " una noches.ue 'aga un ni3o sea distinta a la de un adulto+ #ue la rimera *e/ .ueteros disfrutamos lo uramente anecdótico" y .ue sólo en lecturas osteriores" cuando 'emos alcan/ado una mayor ex eriencia como seres 'umanos y como lectores" odemos descubrir" m)s all) de los risibles o angustiosos o intrigantes sucedidos" la sabidur&a" la com rensión" la com asión de 9ar< . Pinocho o !os tres mos.om)s de Iriarte" !ecciones" Im renta de don Ignacio" 9adrid" 0DBD" + E E . #o$inson %rusoe.a-"er.+ 9endo/a" !)rica infantil de M/0ico" Fondo de cultura económica" 9-xico" 0@OE . %uentos de la selva*+ #ue no im orta . !os via&es de Gulliver7" y muc'as grandes obras escritas ara ni3os 'an ganado una ace tación igualmente entusiasta entre los adultos '!a isla del Tesoro.ue" entre otras cosas Fcuando no est)n sofisticados or la exigencia de sua*i/ar la 'istoriaF nos ad*ierten .ue3os 4a lo mara*illoso or m)s falso e in*eros&mil .-ase la obra de .

uisiera encontrar m)s grande libros .ue bien odr&an ser ublicadas en ediciones ara lectores Mó*enes+ Es decir" en libros confeccionados ara .ue est-n com rendidos en la esfera de sus intereses+ Je *isto a ni3os de oc'o y de nue*e a3os embebidos en la lectura del Manual de zoolog)a fant1stica de Morge Luis Horges" de El li$ro de la imaginación de Edmundo .ue tienen tambi-n su utilidadF" sino al formato" el tama3o de la caja" el cuer o de la ti ograf&a" la clase de a el" la encuadernación" el dise3o" las ilustraciones+++ Dos ejem los tomados de nuestros cl)sicos son .ue se abre al misterio" a los ni*eles de asociación rofunda" de comunicación intuiti*a+++ .lecturas anteriores" del 'umor .ue cada .ue no 'ace falta temerlas ni erseguirlas" sino *enerarlas+O R de tal *eneración la memoria me lle*a al cuento de >er*o" 4El Dominio del Canad)4+G O G Muan Ramón Mim-ne/" !a corriente infinita !mado >er*o" Vbras com letas" Edición" estudios y notas de Francisco Kon/)le/ Kuerrero 6 rosas7 y !lfonso 9-nde/ 8lancarte 6 oes&as7" ? *ols+" !guilar 9adrid" 0@OO" *ol+ I" + ?GEA?G:+ .ue los ni3os uedan leer5 es decir" .ue sean ni3os y jó*enes .!rreola o 4>egrita4 de Vnelio Morge Cardoso" ninguno de ellos escrito como literatura infantil+ Jay un buen n$mero de obras .ue esas alabras oco familiares son una 'endidura .ue en la literatura infantil se deslicen alabras oco usuales+ Esto me 'ace recordar una ad*ertencia de Muan Ramón Mim-ne/ y un cuento de amado >er*o+ La admonición nos recuerda .uienes los manejen+ >o me refiero a'ora a ada taciones ni condensaciones F.uien tenga" y no todos los adultos ni todos los ni3os descubren ni disfrutan las mismas cosas en una obra literaria+ Uno .omóc'ic de Jeriberto Fr&as" y Los de debajo de 9ariano !/uela+ !lgunos se reocu an or.alad-s" de cuentos como 4Haby J+8+4" de Muan Mos.

ue todos 'emos entre*isto en nuestra infancia" .ue 'ac&a y 'ace falta1 Ese libro ideal . selección " prólogo de 2rancisco Garfias. (guilar " 9-xico" 0@G0" + ?CD .ue no alcan/an a com render+ 8ara ellos" el 4Dominio del Canad)4 no es la designación ol&tica de un territorio F el Canad) de rinci ios de siglo" toda*&a dominio brit)nicoF" sino el nombre de un monstruo .ue 'an in*entado+ 8uestos frente al misterio" a las alabras de significación ignorada" a signos *ac&os" buscan un sentido .ue nos 'a re*elado" en la ma3ana de la *ida" como la mari osa a/ul del colegio" or la frente en ilusión5 el libro del cuento m)jico" del *erso de lu/" de la intura mara*illosa" de la deleitable m$sica5 el libro de la fantas&a" del milagro" de la 'ermosura1 el libro bello en suma" sin otra utilidad .La 'istoria de un gru o de ni3os cauti*os del embrujo de tales alabras" .ue conjure el 'orror a la nada" una solución est-tica+ El cuento de >er*o es una lección sobre las relaciones entre el misterio y la creación art&stica+ De alguna manera me 'ace retornar a Muan Ramón Mim-ne/" con su culto a lo inefable y a la re*elación+ Un d&a" ya transterrado" en la isla de 8uerto Rico" el oeta es a3ol dijo a su manera Festaba 'ablando de literatura y de ni3osF lo .ue su belle/a+: : Muan Ramón Mim-ne/" El trabajo gustoso+ %onferencias.ue ordene el desconcierto" un sentido .

ue *oy a relatar suced&a todos los d&as+ En este momento me arece exagerado+ !'ora creo .ui-n sabe y .ue muestra cómo un maestro refuer/a los ')bitos de los estudiantes" aun cuando no lo anime esa intención+ ! *eces 'e dic'o .uilidad y su romedio" a *eces alguien se atre*&a a al/ar la *ista ara *er en .ue sac)ramos del u itre tal o cual libro" lo abri-ramos en la )gina /utana y co i)ramos la lección .ue era cotidiano+ El caso es .ue el %e3or Ruanocuajo trascend&a ese d&a a loción y *aselina m)s .ue en mi memoria ueda cobrar tanta im ortancia como ara ensar .ue *i*e en com etencia con los educandos" ara .DOS LECCIONESs 0? #uienes 'ayan cursado el cuarto a3o de rimaria 'acia 0@O?" en el Instituto 9-xico FYde feli/ memoriaZF" en esta tantas *eces im erial ciudad" sufrieron .ierra !dentro" Consejo nacional ara la cultura y las artes" Coordinación nacional de descentrali/ación" 9-xico" n$m+ DO" abrilFmayo de 0@@:+ .ue esto .ui/)" como yo" el 'orror de ser alumnos de Ruin Ruin Ruanocuajo" como el cóm lice secreto" al fondo del atio" llam)bamos algunos al malamente a odado %e3or Ruano o" en otras alabras" al titular de nuestro gru o" .ui-n manda y .ocu aba ese tiem o el rofesor+ En tales circunstancias" *e&a a Ruano sacar de bajo el sobaco i/.uierdo un ejem lar del Esto" extenderlo en el escrito y embeberse" róximo al orgasmo" en la lectura de 'a/a3as de orti*as y taurinas de fin de semana+ 6Debo reconocer" en s 0?S ?O de febrero de 0@@:+ .u.ue de costumbre" se colocaba de ie detr)s del escritorio" aclaraba la garganta y nos ed&a .ui-n castiga" .ue m)s bien era en algunas ocasiones5 los lunes" de seguro+ Lo im ortante es .uede claro .ue tal *e/ era el E[ H+ De todas las 'a/a3as de este lastimoso ejem lar del docente .ue me arece im ortante or.ue comen/aba all&+ Cuarenta y tantos u itres se abr&an a la *e/" a arec&an cuadernos y libros" cuarenta y tantas cabe/as se inclinaban disci linadas y unos segundos des u-s se escuc'aba en el salón sólo el rasgar de los l) ices en el a el+ Con gra*e riesgo de su tran.ue .uiero recordar solamente una" .

ue Ruano me 'aya ense3ado" exce to a leer el Esto5 ero estoy seguro de .elarde" de 9ariano !/uela" de otros autores .ue seguramente -l nunca se ro uso darnos+ Hajo la regadera" cuando ienso en estas cosas" confirmo la fuer/a a*asalladora de la imitación" del ejem lo" y me regunto si yo 'e sido ca a/ de a ro*ec'ar la estrategia edagógica de Ruano" aun.ue nos regalaba Fla lectura debe 'aber sido cada *e/ de no m)s de seis o siete minutosF nos conmo*&an" nos di*ert&an" nos abr&an los ojos 'acia osibilidades .un arte" .ue el mayor fa*or .ue eso lo 'i/o muy bien con la mayor arte de sus alumnos" y a *eces me ermito tenerle cierta gratitud or ese beneficio .ue sea a fa*or de textos .ue el Esto jam)s recoger&a en sus )ginas+ II Unos a3os des u-s" seguramente ya en secundaria" en el mismo edificio de la calle de !mores" 'ubo otro maestro" de geograf&a" .ue los bre*es fragmentos .ue" seg$n dec&a" 'ab&a encontrado or casualidad en el camión" en el atio" en la biblioteca de la escuela+ !lberto Kod&ne/ al/aba sobre la tarima su e.ue ten&a la obsesión de ganar+ 8ero en lugar del Esto nos re*eló la existencia de Rub-n Dar&o" de Joracio #uiroga" de Ramón Ló e/ .ue andaba de buenas" su ejem lar del eriódico+7 >o recuerdo absolutamente nada .ue nunca nombró ero cuyas alabras .ue -lF y comen/aba a leer+ Un silencio cabal se 'ac&a en el aula y" a *eces" estallaba en una carcajada o en una exclamación de asombro" or.ue clase tras clase nos enga3aba con el mismo truco+ Llegaba al salón con un texto di*erso .ue Ruano od&a otorgar a uno de sus alumnos era restarle durante el recreo" algunas raras *eces .ue no 'ab&amos imaginado+ Kod&ne/ era un buen de ortista" temible en la canc'a or.ue3a 'umanidad Fen ese momento ya casi todos los del gru o eran m)s altos .

ue la lectura y la literatura no eran coto de sus colegas" los maestros de literatura o de es a3ol" sino un atrimonio de todos y un alimento" un ejercicio .sir*ieron ara concentrar la atención del gru o y ara 'acernos e*ocar otras formas de la realidad" ara onernos en contacto con otras maneras de estructurar el lenguaje" ara 'acernos *er .ue la mejor manera de comen/ar un d&a de clases" en cual.uince minutos cada d&a5 si los maestros leyeran a sus alumnos .uince minutos cada d&a Fno ara estudiar sino or gusto" or di*ertirseF5 si logr)ramos fundar muc'os rincones infantiles y talleres de lectura cultural" educati*a y social de nuestra 'istoria+4 Feli e Karrido" %ómo leer 'me&or* en voz alta+ 3na gu)a para contagiar la afición a leer " ?\ ed+" Fundación mexicana ara el fomento de la lectura" 9-xico" 0@@G+ La rimera edición fue de Xalli y la Uni*ersidad de Kuadalajara" en 0@D@+ .uier disci lina" es *er al maestro o a la maestra" de ie ante el gru o" con un libro .ue no od&a faltar un solo d&a+ 9uc'as *eces 'e cre&do" y a'ora lo re ito" .ue no sea de texto en las manos5 un libro .-ase delante 48ara .uelta" 9-xico" n$m+ ?BO" junio de 0@@G" +?B+ ]0@@@= .uier ni*el educati*o" en cual.ue s& lo era" nos 'i/o frecuentar textos literarios clase tras clase" 'asta formarnos la necesidad de .ue no ersiga otro fin .ue lea el lector4" en es ecial la )gina ?C+ 4Im oner media 'ora de lectura todos los d&as en la escuela desde la rimaria 'asta la re aratoria" Pser&a muc'o edirQ4 Elena 8oniatoTs<a" 4!lgunas ideas ara a oyar al libro4" .ue el go/o de la lectura" ara leer unos ocos minutos+ %ólo los necesarios ara com artir esos secretos de la lectura .ue las alabras de todos los d&as od&an *estirse de gala y de misterio+ Este se3or" .ue geograf&a comen/ara con unos *ersos" con una reflexión" con una 'istoria+ >os ense3ó .ue constituyen su esencia y a los cuales nadie uede llegar si no es al tra*-s de la ex eriencia" del ejercicio" de la frecuentación de la lectura misma+0 0 4%i los adres leyeran a sus 'ijos .

0OBIAS / CONTRA0OBIASs 0? Es tiem o de confesar .uieren meses de trabajo5 Pcu)l ser&a el romedioQ PUno al mes" uno cada .ue durante toda mi infancia no 'ubo ninguna esadilla com arable con cual.uier feria o en cual.ue ueden leerse en una tarde" ero otros re.ue significaban todos a.ue no es un mal romedio1 uno a la semana" cincuenta al a3o" cuatro mil en oc'enta a3os" sin entrar al roblema de las relecturas+ %u ongamos dedicación" resistencia y constancia exce cionales1 el doble de lecturas" oc'o mil t&tulos+ P#u.uier biblioteca m)s o menos im ortantesQ La des ro orción es almaria+ .ue muere+ PCu)ntos libros odr&a leerQ 8or su uesto 'ay libros .ue no eran todos1 'ab&a muc'os m)s+ s 0?S 0? de diciembre de 0@D@+ Espacios para la lectura" Fondo de cultura económica" 9-xico" a3o 0" n$mero 0" in*ierno de 0@@O+ .ue cum le die/ 'asta .ue una ersona tiene una *ida larga" digamos no*enta a3os" y .ue dedicara toda mi *ida a la lectura" a enas odr&a conocer una arte e.ue3&sima de todos esos libros+ 9is c)lculos eran de este estilo1 su ongamos .uier gran cóncla*e de libros+ Una feria del libro" or modesta .odos mis c)lculos me lle*aban a la misma 'orrible conclusión1 la *ida entera me ser&a insuficiente ara leer esos libros .ue estaban all& reunidos+ R yo sab&a .ue es esto $ltimo" .ue lee con regularidad ejem lar desde .es eso al lado de las decenas de miles .ue 'ay en cual.uellos *ol$menes desconocidos" mi )nimo se deses eraba+ 8ero" en realidad" la medida m)s atro/ no era mi ignorancia" sino la bre*edad de mi tiem o+ !un.uince d&as" uno a la semanaQ %u ongamos .ue fuera" una librer&a" una biblioteca me roduc&an 'orror+ Frente a la al able rueba de mi ignorancia .

ue muc'os de a.ue una feria del libro" una gran biblioteca una librer&a desmesurada no son" a fin de cuentas" lugares tan temibles" me llegó una tarde de lleno en la la/a de toros 9-xico+ >o recuerdo el cartel ni tam oco si 'ubo orejas+ Recuerdo el sol deslumbrante y los tendidos abigarrados+ Recuerdo .uellos *ol$menes 'ab&an estado antes en manos de 'ombres y mujeres .ue se tienen a la mano en la mesa de trabajo" y con ellos com art&a las emociones y comentaba los lances+ .ue jam)s odr&a leer+ II La re*elación de .ue se im on&a+ !s& como nunca" aun.ue ol*o+ R .ue llenaran una estanter&a colosal+ R" una *e/ establecida esa com aración" 'ab&a una reflexión .ue me rodeaban eran como esos ejem lares .ue los es ectadores acomodados del otro lado del ruedo arec&an libros .Era a$n m)s terrible ensar" en las grandes bibliotecas o en las librer&as de *iejo" .uellos libros 'ab&an sido escritos or 'ombres y mujeres muertos largo tiem o atr)s+ #ue muc'os de a.ue un d&a" ol*idado ya mi nombre" esos mismos libros tornar&an a ser sostenidos or alg$n otro angustiado lector" sobrecogido or la bre*edad de su *ida y or la abrumadora di*ersidad de todo lo .ue ya eran ol*o o menos .ue asist&an a la corrida desde el otro lado de la la/a+ 8ero" y eso era intrigante y confortante en ese momento" eso no me ro*ocaba la menor angustia+ 8or otra arte" si los es ectadores del tendido o uesto eran como libros en el librero" los .ue dedicara todos los d&as de mi *ida a la lectura" odr&a enterarme del contenido de todos los *ol$menes reunidos en la m)s triste de las ferias" tam oco odr&a conocer a cada una de las ersonas .

ue *aldr&a la ena leer" ni gente .ue el ol*ido nos 'a *uelto inaccesibles" como !ntonio Lofraso o Cristóbal de .ue no es frecuente tener amigos australianos ni suecos ni malgac'es+ Lo .ali*ioZF tiene .ue nos onen en la *ecindad de ciertos libros y de ciertas ersonas+ Uno tiene un lugar en la *ida y en la la/a de toros1 nace y *i*e en alg$n sitio y en alg$n tiem o+ Cer*antes admiraba a autores .ue *aldr&a la ena tratar+ Cuando *ino a 9-xico" en el D@" Iilliam Kolding Fingl-s5 .ue sufrir or.ue no 'aya en esos a&ses no*elas .ue no ueda agotar la lectura de una biblioteca+ Jay ra/ones de tiem o y de es acio .ue alguien considerara eso un menos recio ofensi*o+ Ex licó .ue en el mundo 'ay algo as& como tres mil literaturas nacionales" y .ue un libro es como una ersona y una ersona es como un libro+ Conocer gente es fascinante" ero nadie siente la necesidad ni la obligación de conocer y tratar a todo el g-nero 'umano+ >adie ues FY.odos estamos condenados a una situación semejante+ El bre*e la so de nuestros d&as nos obliga a elegir+ >uestras circunstancias 'istóricas y geogr)ficas 'acen or nosotros una arte im ortante de la elección+ .ue no conoc&a la literatura de Jis anoam-rica" y se sor rendió de .e or de las moscas4 declaró .ue no significa .ue -l conoc&a sólo tres o cuatro1 la griega cl)sica" la inglesa" la francesa" alguna otra creo+ Las dem)s no las des recia1 las ignora+ >o 'a tenido ocasión de conocerlas+ Como no se des recia a los 'abitantes de una ciudad donde nunca se 'a estado5 sim lemente" no se los conoce+ .ir*-s" cuyas obras fueron dis ensadas del fuego or el cura y el barbero+ >o es f)cil Fy tam oco im ortanteF estar al tanto de las no*elas m)s recientes en !ustralia ni en %uecia ni en 9adagascar" de la misma manera .u.8or.

III Una ersona" ues" es como un libro" .ue el tiem o y las di*ersas latitudes im usieron en las obras de Muan Rui/" Fernando de Rojas" Incl)n" !sturias o Cort)/ar+ Em renderla con Haudelaire o con Kolding o con H^ll o con Cal*ino" si se .ue cierto adiestramiento con *ariantes de nuestra ro ia lengua1 re.ue entenderse con es a3oles o con argentinos o con guatemaltecos es m)s un asunto de buena *oluntad+ En uno y otros casos" nuestro conocimiento es" muc'as *eces" rimero a distancia" or la ortada" or la a ariencia" y ya en ese momento ueden o no atraernos" interesarnos" incitar o no nuestra curiosidad y nuestra sim at&a+ V odemos conocerlos de o&das" or referencias" seg$n sea su fama+ Una obra cl)sica o un gran ersonaje ueden llegar a sernos familiares antes de 'aberla le&do o 'aberlo tratado+ Luego *iene el conocimiento directo" la frecuentación" la osibilidad de una sor resa" una dece ción+ Uno a*an/a en el conocimiento y selecciona5 ace ta o rec'a/a5 rocura un trato m)s &ntimo o lo re'uye+ Finalmente uno elige+ >o todos los libros ni todas las ersonas+ 9)s bien" en ro orción de todos cuantos se conocen" unos cuantos Fde unos y otrasF *an formando arte de un c&rculo mientras m)s &ntimo m)s e.ambi-n el accidente de nuestra lengua+ Leer el !i$ro de $uen amor o !a %elestina o (stucia o !e"endas de Guatemala o #a"uela exige cierto adiestramiento" cierta familiaridad con las *ariantes del castellano .ue es como una ersona+ El lugar y el momento de nuestra *ida nos onen naturalmente en contacto con unas cuantas ersonas y unos cuantos libros+ .uiere el a rendi/aje de otro idioma+ !s& como tratar con franceses o con ingleses o con alemanes o con italianos necesita int-r retes" o algunos a3os de estudio y r)ctica" mientras .uiere rescindir de la intermediación de los traductores" reclama algo m)s .ue3o+ Jay libros y ersonas cuya com a3&a termina or sernos im rescindible+ #ueremos tenerlos siem re al alcance de la mano+ Lle*arlos del bra/o o en el .

ue se 'a a rendido a conocer los libros y las ersonas" lo .ue" m)s .bolsillo+ >o a artarnos de ellos jam)s+ %e descubre finalmente .ue el n$mero" una *e/ .ue cuenta es la rofundidad del trato" la rofundidad de la lectura+ .

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uienes terminan la re aratoria o una carrera uni*ersitaria no 'ayan conocido sino los libros de texto y" or lo tanto" sean inca aces de s 0?S !bril de 0@DE+ 0 4!ntes .ue crear lectores+ %i no 'ay lectores Pde .u.ue ad.ue m)s sea alfabeti/ada Faun.ue tambi-n eso es indis ensableF5 'ace falta formar en m)s gente el ')bito de leer" 'ace falta .EN EL 11II CON-RESO DE LA UNI.ue m)s libros y m)s bibliotecas Findis ensable" como sonF 'acen falta m)s lectores+ 0 R lectores" m)s lectores" mejores lectores" 'ay .ue editar libros 'ay .N INTERNACIONAL DE EDITORESs 0? %esenta a3os de ex eriencia" a artir de la a*entura editorial de .ue no basta con ublica y distribuir libros en forma masi*a ara multi licar los lectores+ ara formar nue*os .ue alguien ueda resistir nue*e" doce o *einte a3os de instrucción escolar sin .ue .ue m)s gente sea ca a/ de acometer lecturas m)s exigentes5 de com renderlas" sentirlas y a ro*ec'arlas+ #ue los analfabetos no lean est) lejos de ser el mayor de nuestros roblemas de lectura+ Lo monstruoso es .am oco es suficiente construir ni 'abilitar ser*icios bibliotecarios+ !ntes .uelta" 9-xico" n$m+ ?BO" junio de 0@@G" + ?B+ ]0@@@= .sir*en las bibliotecasQ4 Elena 8oniatoTs<a" 4!lgunas ideas ara a oyar al libro4" .asconcelos" nos muestran .uiera el ')bito de la lectura+ Lo monstruoso es .ue obtiene el lector+ 9)s lectores no significa sim lemente .ue mantenerse en guardia contra los es ejismos+ Contra el es ejismo de la mera multi licación de las bibliotecas+ La edición de libros or cuenta de Educación $blica" su distribución" la creación de bibliotecas" deben formar arte de un esfuer/o m)s fundamental" m)s necesario" m)s generoso1 la extensión del ri*ilegio de la lectura a una oblación m)s am lia" as& como el mejoramiento de dic'a lectura1 no sólo en cuanto a la calidad del material" sino en cuanto al a ro*ec'amiento al beneficio .

uienes a renden las rimeras letras llegan a ad.ue malgastan el a&s" las escuelas" las familias y los ciudadanos en cada uno de nuestros noFlectores alfabeti/ados" escolari/ados y titulados+? !l arecer" esto ocurre or un es ejismo m)s+ %e cree" o se act$a como si se creyera" .uieren leer" sino escribir+ Lo cual im lica 6 or.'ablar de masas obres" analfabetismo" oco oder ad.u.uisiti*o" recios excesi*osQ 4El roblema del libro no est) en los millones de obres .ue nunca le 'an dado el gol e a la lectura1 .ui-rese la afición or la lectura" ciertamente tendr&amos un a&s m)s rós ero" m)s justo y m)s democr)tico+ %er&a m)s sencillo entonces extender los beneficios de la escuela" la educación y la lectura a sectores m)s am lios de la oblación+ Jabr&a m)s libros" con tirajes mayores" m)s baratos y" or cierto" 'abr&a tambi-n m)s ? 4Jay millones de ersonas con estudios uni*ersitarios+ 8or mal .ue la lectura 'ace *icio" como fumar7 .ue sufre" ero .ue la oblación con ingresos suficientes tam oco los com re es indicio de un des erdicio criminal+ !lguien con 'eroica *ocación matem)tica odr&a entretener algunos ratos de ocio calculando los recurso .incursionar or ninguna lectura .ue se 'alla en los libros" m)s all) de los textos escolares+ 9uy ocos de .ue es leer+4 Kabriel 2aid" 4Interrogantes sobre la difusión del libro4" en .ue nunca 'an llegado a saber lo .ue dos o tres mil ejem lares or t&tulo" o muc'o menos+ R si las masas uni*ersitarias com ran ocos libros" P ara .ueda abandonado en ese unto" si carece de r)ctica ol*ida lo a rendido5 si carece de orientación y est&mulo Fy esto es lo ordinarioF jam)s odr) obtener los beneficios de la lectura+ %e ense3a a reconocer las alabras" ero ocas *eces se ense3a a utili/ar los libros1 a tener acceso al inmenso caudal de ex eriencias y conocimientos .ue no tenga otro fin .ue ara con*ertir a una ersona en lector basta con ense3arle a reconocer las letras" a deletrear las alabras" a descifrar los sonidos de la escritura+ Reconocer los signos de la escritura" sin embargo" es a enas el rinci io de una carrera de lector+ Un rinci io fr)gil+ #uien .ue est-n económicamente" ertenecen a la ca a su erior de la oblación+ 8ues bien" estos millones de ersonas su eriores en educación y en ingresos" no dan mercado ara m)s .ue el desem e3o rofesional+ #ue la oblación marginada no ueda com rar libros es un agra*io m)s sobre los muc'os .ue no .uirir el ')bito de la lectura5 sólo unos cuantos se benefician realmente de la ca acidad de leer+ %i junto con los certificados y los t&tulos la oblación escolari/ada ad.uelta" 9-xico" n$m+ ?BE" mayo de 0@@G" +@+]0@@@= .ue a enas saben leer y escribir" sino en los millones de uni*ersitarios .

ue debieran ser uestas en r)ctica de manera ermanente" 'umilde y entusiasta+ >o ueden ni deben es erarse milagros sexenales5 'ace falta muc'o m)s tiem o ara obtener resultados sólidos+ Insistamos en .ue faciliten y refuercen en los estudiantes y en los maestros" en la oblación en general" la costumbre de leer+ La lectura en *o/ alta" el dedicar un tiem o en clase a la lectura or gusto" deslig)ndola de las obligaciones escolares5 la formación de c&rculos de lectura ara di*ersas edades5 el indis ensable ejem lo de los maestros" las madres y los adres son algunas de las medidas .ue la afición y la costumbre de leer deben ense3arse y alentarse+ La formación de lectores deber&a ser la mayor de las reocu aciones del estado res ecto a los libros" la educación y la ol&tica cultural+ La lectura es en nuestro mundo el rinci al medio de a rendi/aje" de ex eriencia y de formación+ .ue cada d&a m)s gente Fni3os" jó*enes y adultosF dedi.ue reciban ara describir cómo y or .ue una mayor arte de su tiem o libre a mejores lecturas Flas .uiere ele*ar el &ndice de la lectura 'ar) falta editar libros a recios accesibles" distribuirlos de manera eficiente" oner en ser*icio m)s y mejores bibliotecas y librer&as+ 8ero" sobre todo" y esto es lo m)s im ortante" or.u.ue se ocu e directamente de formar lectores+ Esto es" de lograr .ue exigen m)s del lectorF" or *oluntad ro ia+ Jace falta instituir asociaciones" rogramas y mecanismos .ue -sta es la condición inicial" 'ar) falta dedicar tiem o" talento" imaginación y recursos a la formación de lectores+ >o me refiero a las cam a3as de carteles" rensa" radio y tele*isión" .y mejores bibliotecas+ Jabr&a m)s gente .ue dedicar&a tiem o y arte de sus ingresos a leer y a com rar libros y" or cierto" 'abr&a tambi-n m)s y mejores librer&as+ ! los lectores los formar) la frecuentación de la lectura" la orientación" el est&mulo .se lee5 ara conocer los laceres y las *entajas de la lectura+ %i se .uili/ar la conciencia" sino al trabajo .ue son una manera f)cil de tran.

uiera .ue sólo alcan/amos cuando sabemos .uier lugar+ Lectores ca aces de entenderse con su entorno" de manejar con 'abilidad las 'erramientas de su cultura" de enfrentarse al mundo con la ostura cr&tica y creati*a .uense de cultura" 9useo de culturas o ulares" Fo*aso" 9-xico" 0@@D" + O+7 ]0@@@= .ue 'ablar" escuc'ar" leer y escribir son las cosas m)s im ortantes .ue est-n en condiciones" desde cual.ue instalar bibliotecas y a oyar a las librer&as+ 8ero esto deber&a ser" sobre todo" una manera de a oyar la formación de lectores y una consecuencia del aumento en su n$mero+ Los libros y las bibliotecas no deber&an .ue nos ocurre+ Lectores ca aces de transformar la ex eriencia en ex resión+4 6>uestra alabra+ 9a/a'ua+ V<jaja 3aa+ M3atrjo+ Reco ilación Carola Die/" traducción Ma*ier Casimiro 9+" ilustración C-sar Cort-s+ Instituto mexi.ue somos arte de lo .ue es muy im ortante ayudarnos a entender mejor" a sentir m)s" a ensar otras cosas+ En ese sentido" formar lectores es una tarea rioritaria ara cual.ue editar y distribuir libros5 'abr) .>aturalmente" 'abr) .uitarnos el sue3o1 son relati*amente f)ciles de multi licar+ V" multi licar .ue los seres 'umanos 'acemos+ Creemos .ue los lectores+ or lo menos" muc'o m)s f)ciles de 8reocu -monos or formar lectores+ Lo dem)s nos ser) dado or a3adidura+B B En alabras de Carola Die/1 4Creemos con muc'a fuer/a .

ue tengan un t&tulo uni*ersitario+ s 0?S 0E de julio de 0@DO 0 V" ara lle*ar las cosas a su $ltimo extremo" a su m)s desnuda *erdad" jam)s odr)n decir" con Kabriel 2aid" .LA LECTURA SE CONTA-IAs 0? Joy" como 'ace milenios" la escritura es el medio m)s im ortante ara ex lorar el cora/ón del 'ombre" ro oner ideas" abrir 'ori/ontes y acrecentar la conciencia5 ara crear" conser*ar y difundir conocimientos5 ara construir y sostener la ci*ili/ación+ 9ulti licada or la im renta" or los medios electrónicos" la escritura su one y re.uelta" n$m+ ?BE" mayo de 0@@G" + 0C+ ]0@@@= .ue el analfabetismo" real o funcional" es un lastre ara el desarrollo de los ueblos+ #uienes no saben leer" o .uienes lo 'an ol*idado" dif&cilmente odr)n sumarse con eficacia a un mercado de trabajo cada *e/ m)s com lejo y cambiante5 dif&cilmente odr)n lle*ar una *ida en *erdad roducti*a ni colaborar cabalmente con el rogreso de su a&s+ #uienes ueden leer sólo en ni*eles elementales o sólo en terrenos excesi*amente es eciali/ados" dif&cilmente odr)n tener acceso a los laceres y al conocimiento de la naturale/a 'umana .ue 4leer no sir*e ara nada5 es un *icio" una felicidad4+ 4Interrogantes sobre la difusión del libro4" .ue ofrece la literatura+0 En 9-xico se 'an dedicado enormes recursos económicos y 'umanos a erradicar el analfabetismo" y cada *e/ se est) m)s cerca de lograrlo+ %in embargo" muc'as de las ersonas alfabeti/adas" algunas con muc'os a3os de escuela" no asan de ser lectores elementales" aun.uiere siem re la lectura corres ondiente+ En todo el mundo existe la conciencia de .

leer literaturaQ 8or.ue .ue risa" temor" sor resa" com asión+ La maestra o el maestro" con el libro en las manos" leyendo en *o/ alta con sus alumnos" or el uro gusto de leer+ Die/ o doce minutos" no m)s+ En todas las aulas" en todas las escuelas" en todos los grados de rimaria y secundaria Fen las re aratorias" *ocacionales y normales odr&an organi/arse talleres de lectura y escritura+ P8or .ue leamos con nuestros ni3os" con nuestros alumnos con nuestros 'ermanos" con nuestros amigos" con la gente .ue esa lectura es demasiado sencilla5 exige muy oco del lector" no lo ejercita en el manejo del lenguaje" .ue un juegoF+ Jace falta .uier texto" sino tambi-n sobre estratos m)s rofundos" .ue dicen las alabras+ Con gusto" ara .ue a rendamos a reconocer lo .uier &ndole y adem)s obras literarias+ >o sim lemente libros de consulta" 'istorietas ni no*elitas corrientes" or.ue las reglas+ Es decir" 'ace falta .ue alguien nos inicie+ #ue juegue con nosotros+ #ue nos contagie su gusto or jugar+ #ue nos ex li.ue un jugador de dominó o de ajedre/+ La lectura aut-ntica es un ')bito lacentero" es un juego Fnada es m)s serio .>o basta con alfabeti/ar a una ersona+ Des u-s de 'aberla alfabeti/ado es reciso formarla como lector5 acostumbrarla a leer+ ! leer en serio" obras cada *e/ m)s im ortantes" de cual.ue alguien lea con nosotros+ En *o/ alta ara .ue a rendamos a dar sentido a nuestra lectura5 ara .ue se traduce en el manejo de las ideas" de los sentimientos y las emociones+ R ese uso del lenguaje es necesario no sólo ara leer oes&a y grandes no*elas o cuentos" sino ara resol*er los roblemas en otros cam os" como la ol&tica" las fian/as" la medicina" la ingenier&a+++ a final de cuentas" uede contribuir a mejorar cual.ueremos+ %e a rende a leer leyendo+ Imaginemos .uier acti*idad+ PCómo se forma un lectorQ De la misma manera .u.ue fuera osible comen/ar el d&a de clases" todas las ma3anas" con una lectura en *o/ alta" en el aula+ Una lectura .ue ro*o.ue los textos literarios act$an no sólo sobre el intelecto" la memoria y la imaginación" como cual.ueremos formar lectores 'ace falta .ue nos contagie+ La costumbre de leer no se ense3a" se contagia+ %i .ue no fuera de ninguna materia" sino de un oema" un cuento" un eda/o de una biograf&a o de una no*ela+ Una lectura di*ertida" interesante" .

ue mejor+ Con el tiem o" esa lectura familiar llegar&a a ser a$n m)s im ortante .omado de 8ensamiento edagógico" Editorial rogreso" 9osc$" 0@:B+7 ]0@@@= .ue mejor lo ejercitan ara com render el leguaje escrito+ Los lectores as& formados odr)n des u-s leer or su cuenta+ Com render)n mejor lo .uier otra clase+ >o 'ay mejor manera de formar lectores genuinos+ P8or cu)nto tiem o 'abr&a .'ace falta ara lograr die/ o doce minutos diarios de lectura or lacer en las aulasQ 0+ Des ertar o agu/ar en las autoridades educati*as y en los maestros la conciencia del roblema .ue la escolar+ Esos die/ o doce minutos de lectura diaria en *o/ alta" en el aula y en la casa ueden formar alumnos" artistas" dirigentes" trabajadores" rofesionistas" em resarios" ciudadanos m)s ca aces+ 8ueden cambiar nuestra ciudad" nuestro estado" nuestro a&s+ 8ueden constituir la re*olución educati*a" social y cultural m)s im ortante .ue lean+ 8oemas" teatro" ensayos y narrati*a" ero tambi-n textos t-cnicos" cient&ficos" legales y de cual.ue 'aya 'abido en nuestra 'istoria? P#u.ue/a intelectual de la colecti*idad es ante todo la lectura indi*idual del maestro+ Un edagogo aut-ntico un amante de los libros+4 64La escuela es ante todo el libro4" %ero en %onducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroAabril de 0@@?" + B@+ .ue re resentan no los analfabetos" sino los millones ? >aturalmente" ara eso 'ace falta .ue no deber&a tener fin+ Como las de comer o dormir+ %i a esta lectura udiera sumarse otra" en la casa" en familia" mejor .ue tener estas lecturas diariasQ 8or todo el tiem o+ 8ara siem re+ Es una costumbre .como los instintos" los afectos y la intuición" y en consecuencia consolidan una inclinación muc'o m)s intensa 'acia la lectura+ 8or otra arte" los textos literarios son los .ue m)s exigen del lector" los .ue los maestros se 'agan buenos lectores+ Lo dice con *e'emencia .asili %ujomlins<y5 4Lectura" lectura y otra *e/ lectura+ >o bajo la resión ni el control del director de la escuela" sino como rimera necesidad es iritual" como el an ara el 'ambriento+ El gusto de leer" el deseo de a'ondar en los libros" el saber estar con el libro" la a titud de meditar+ ]+++= La fuente de la ri.

uirido la costumbre de leer+ ?+ Refor/ar el con*encimiento de .ue" sin embargo" no 'an ad.ue ning$n sistema a*entaja a la lectura en *o/ alta ara formar lectores" ara contagiar el gusto or la lectura+ B+ Refor/ar las 'abilidades de los maestros como lectores en *o/ alta+ %e a rende a leer mejor m)s o menos como se a rende a bailar mejor1 siguiendo los asos de .de ersonas .ue nosotros+ .uienes lo 'acen mejor .ue 'an asistido or muc'os a3os a la escuela y .

ue no existe cabalmente mientras no 'aya sido uesta en manos Lle*ar las obras literarias a los lectores es" en este momento" el m)s gra*e roblema de nuestra literatura+ Resol*erlo im lica ublicar re*istas" folletos" su lementos" libros5 distribuir y ublicar ese material5 des ertar el inter-s del $blico5 organi/ar bibliotecas bien surtidas de literatura5 formar nue*os" mejores lectores+ Los lectores de teatro y oes&a" aun de ensayos" cuentos y no*elas son muy multi licarlos+ Lo anterior" naturalmente" sin dejar de atender a .UN 2RO-RA.ue el origen de la literatura" tan remoto como el 'ombre" se encuentra en la necesidad y en la costumbre de ex resar" construir y organi/ar la ex eriencia" el sentimiento y el conocimiento or medio de la alabra5 de ordenar as& el caos de las emociones5 de dar forma a las figuraciones de la memoria y del a imaginación+ 8or largo tiem o la alabra fue sólo 'ablada y a enas ayer" como consecuencia de la im ortancia creciente del comercio y el dinero" comen/amos a escribir+ De muc'as maneras la literatura oral sobre*i*e" del lector+ ero erdura y se transmite m)s f)cilmente la .uienes escriben1 los talleres de creación" las becas" los remios" los *iajes" los congresos" las traducciones" las conferencias" las lecturas" las resentaciones" el estudio de obras" autores y corrientes" la ublicación+++ con lo .A 2ARA TALLERES DE LECTURAs 0? %u ongamos" or bre*edad" .uedamos" nue*amente" en busca del lector+ ocos5 no 'ay mejor manera de romo*er la literatura .ue s 0?S 0E de julio de 0@DG+ En la resentación del rograma de trabajo de la dirección de literatura del I>H! .ue cerramos el ciclo y .ue se escribe1 la .

ue nos ermitan *er cómo se usan los libros y .u.#uiero insistir en .ue la contienen+ Debe tambi-n reocu arnos la falta de lectores+ La formación de lectores no debe ser confundida con la indis ensable ense3an/a de las rimeras letras+ .ue la re roducen y la lle*an al lector+ %i la literatura nos reocu a" bien odemos ocu arnos de la roducción y el destino de los libros y de todos los dem)s medios .ue y se lea+ 9e arece $til tomar conciencia de .ue -sta se ubli.ue la literatura llega al $blico rimordialmente en libros y re*istas" en diarios" muros" monitores y 'ojas *olantes+++ al tra*-s de la alabra escrita+ Jablar de literatura nos obliga a tomar en cuenta no solamente la escritura ri*ada .ue llenemos este a&s de talleres de lectura" de resentaciones de escritores cuyo fin $ltimo ser) no la resencia del $blico en tales actos" sino lle*arlo a leer or su cuenta+ PDóndeQ En los 'ogares escuelas" centros de trabajo" casas de la cultura" lugares $blicos de reunión+ Debemos in*adir los medios con literatura1 la radio" la tele*isión" la rensa" los muros+++ .ue no llega a aficionarse a la lectura+ 8ara ele*ar el &ndice de lectura 'ace falta" sobre todo" dedicar tiem o" talento" imaginación y recursos" directamente a la formación de lectores+ Esto es" 'ace falta instituir acciones .ue nos ongan a leer5 .ue se 'ace de manera obligada y no or *oluntad ro ia+ >uestro mayor roblema de lectura no es el analfabetismo" sino la oblación escolari/ada .ue faciliten la amistad con los textos+ ! leer se a rende leyendo+ >ada uede sustituir a esta *erdad elemental+ R yo debo centrar esta nota en un llamado a .am oco con el consumo de libros de texto" .uede es erarse de ellos5 .ue los 'agan arte de nuestra *ida diaria5 .ue la letra escrita es el es acio ro io de nuestra literatura5 lo 'abitual es .ue 'ace el autor" sino toda esa intrincada red de acciones $blicas .

uiere decir no sólo a los dem)s" sino tambi-n a s& mismo+4? 0 Roman Ma<obson" 4LingL&stica y o-tica4" en Ensa"os de ling5)stica general " %eix Harral Harcelona" 0@:O" + BE:AB@O ? M+%+ Hruner" 6acia una teor)a de la instrucción" Unión ti ogr)fica editorial 'is anoamericana" 9-xico" 0@G@" + 0EB .ue contamos ara lle*ar a cabo todas las o eraciones del intelecto y todas las osibilidades del sentimiento y la emoción+ El lenguaje es el medio m)s oderoso .uel .ue sabe cómo *ariarlas" cómo ex resar lo .ue el 'ombre de disci lina intelectual es a.ue .ue 'acer es com renderlo+ 9e gustar&a justificar y ro oner un rograma elemental ara talleres de lectura+ El mar3o 0+ El lenguaje es el instrumento esencial con .uienes no leen+ !ll& se a rende Fcon el ejem loF cómo se toma el libro" cómo se asan las )ginas" cómo se da sentido a la lectura con las ausas" los silencios" las inflexiones de la *o/+ Cómo" sobre todas las cosas" ara leer un texto en *o/ alta lo rimero y lo m)s im ortante .ue oseemos ara transformar el mundo+ ?+ El lenguaje cum le numerosas funciones1 describe" refiere" aclara" ordena" ex resa" oeti/a+ %eg$n Roman Ma<obson" tales funciones son seis1 de referencia" *oliti*a" emoti*a" de continuidad" o-tica y metalingual+0 B+ Con alabras de M+%+ Hruner1 49e gustar&a sugerir .ue domina las di*ersas funciones del lenguaje" el .En la formación de lectores ninguna otra acti*idad es tan estimulante" tan fruct&fera" tan contagiosa como escuc'ar a un lector entusiasta .ue se deja lle*ar or el lacer del texto+ Leamos juntos+ Leamos con .ue 'ay .

ue tenemos acceso al lenguaje" en su mayor *ariedad" am litud y ri.omado de 7hat8s -ole in -hole" Jeinemann Educational Hoo<s" 0@DG+ .ue ning$n cerebro es ca a/ de guarda+ !$n m)s" el lenguaje escrito nos *incula con las ersonas en lugares lejanos y tiem o distinto" con autores muertos" etc+ El lenguaje escrito uede ser re roducido a bajo costo y re artido am liamente" la información llega a ser una fuente de oder+ Las limitaciones en la alfabeti/ación o en su uso llegan a ser limitaciones de oder en el orden ersonal y social+4 6_en Koodman" 4Lenguaje total1 la manera natural de desarrollo del lenguaje4" %ero en %onducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroAabril de 0@@?" + ?0+ .ue/a" en su mayor com lejidad l-xica y estructural" es la lectura+B G+ %eg$n se des rende de las cifras de roducción editorial" de asistencia a la bibliotecas" de n$mero de librer&as" de encuestas sobre ')bitos de lectura" el n$mero de lectores de libros es en 9-xico muy reducido" si se com ara con otros a&ses+ :+ La $nica manera de fomentar y afian/ar el ')bito de la lectura es dar al $blico la o ortunidad de leer+ Con frecuencia suficiente ara .E+ %i no se dominan las diferentes funciones del leguaje" el modo de 'ablar" de escribir" de ensar ser) limitado+ Un lenguaje obre" mal ejercitado" tor e ro orciona recursos insuficientes ara 'acer frente a cual.ue no fuera calificada ero tu*iera *igencia en los lanes de estudio+ B+ Los objeti*os de tales talleres y de dic'a materia ser&an5 a7 des ertar y or la lectura" 'asta con*ertirla en una necesidad ara los fortalecer el gusto B 4El lenguaje escrito ex ande enormemente la memoria 'umana 'aciendo osible almacenar m)s conocimientos remotos .ue los .uier situación+ O+ En nuestro mundo" la manifestación m)s am lia del lenguaje se encuentra sobe todo en los libros y en otros medios im resos+ La forma en .ue esto ueda 'acerse con ni3os y jó*enes" los resultados ser)n mejores+ Los !alleres 0+ de una ?+ %e ro one la formación de talleres" gru os" clubes" c&rculos de lectura" y la materia de lectura en las escuelas .ue incor ore esa acti*idad a su *ida diaria+ En la medida en .raducido or Rosa 9ar&a 2$3iga+7 ]0@@@= .

ue ro*o.ue acostumbra" Kabriel 2aid examina esta manera de construir el sentido de un texto en su art&culo 4Interrogante sobre la difusión del libro4" ublicado en .ue lean5 b7 seleccionar las lecturas5 c7 leer en *o/ alta y ense3ar a los dem)s a leer en *o/ alta5 d7 orientar los comentarios de los artici antes" orales y or escrito" y e7 ser*ir como moderador en los debates .ue cuando llega a la 4/4" ya erdió el sentido de la totalidadQ ]+++= PJay manera m)s segura de 'acer un libro ininteligible .ue un lector se 'ace m)s ex erto" se ejercita en la lectura" esta construcción del sentido se *uel*e m)s mec)nica" menos consciente+E E Con la claridad .ue cada uno de ellos siga+ O+ G+ Jace falta .ue es la obra com leta+ ! medida .uen las lectura+B :+ La lectura no uede ser asi*a+ La 'abilidad elemental de reconocer los signos de la escritura 'a de ser transformada en un ejercito intelectual su erior" mediante el culti*o de los mecanismos integradores de la lectura+ !l leer una unidad de significado" el lector reser*a su decisión res ecto al sentido de lo .ue la com leta+ En ese momento" rocesa la información .artici antes5 b7 mejorar el dominio del lenguaje5 esto es" mejorar los ni*eles de com rensión de la lectura" y de ex resión y comunicación" lo mismo 'ablando .ue *a leyendo 'asta .ue im orte la es ecialidad .ue el texto se 'ace m)s intrincado+ La com lejidad aumenta si consideramos .uelta" n$m+ ?BE" mayo de 0@@G+ Cito un ar de )rrafos de la )gina 0C1 4El ni*el siguiente" en el cual se .ue los recorra dificultosamente en una marc'a lenta de d&as" semanas y meses" .ue un maestro im arta la materia y dirija los talleres+ Las funciones rimordiales del maestro ser&an1 a7 estimular a los artici antes ara .ue en una obra" en un libro" las unidades de significado m&nimas .uedan 4deletreando4 como esos cam esinos" muc'os m-dicos" ingenieros" maestros" in*estigadores" es *er un libro de gol e" como una totalidad+ PCómo *a a leer libros nadie .ue 'a recogido y da una inter retación final+ Esta o eración es muy sencilla cuando se leen unidades de significado cortas" sin dificultades sint)cticas" y uede llegar a ser sumamente com leja" a medida .ue leerlo suficientemente des acioQ Es como *er un mural a dos cent&metros de distancia y recorrerlo a ra/ón de die/ .ue forman las frases u oraciones arman otras unidades m)s extensas1 )rrafos" ca &tulos" *ol$menes" 'asta llegar a la unidad de significado mayor .ue or escrito" y c7 ofrecer a los artici antes una selección de lecturas b)sicas encaminadas a rofundi/ar su conocimiento de la naturale/a 'umana" de la 'istoria" los roblemas y los *alores del a&s" de las o ciones de la imaginación+ E+ La materia de lectura deber&a ser obligatoria ara los estudiantes de todo ni*el" sin .

ue s& leen libros y .ue leyendo a esa *elocidad es como se a rende a *er totalidades de gol e ]+++= 4Leer no es deletrear" ni arrastrarse sobre la su erficie de un mural .D+ La lectura en *o/ alta 'a robado muc'as *eces ser un medio insustituible ara interesar a los artici antes y facilitar la com rensión del texto+ El maestro debe ser ca a/ de mostrar a los dem)s" con el ejem lo" cómo se lee+ @+ Con*iene leer al rinci io textos bre*es y sencillos+ 0C+ !umentar la extensión y la com lejidad de los mismos en la medida en .ue se lean deben res onder claramente a los intereses y las reocu aciones de los artici antes+ 0?+ %e recomienda no limitar las lecturas a textos literarios+ 0B+ Deber&a incursionarse en textos 'istóricos" antro ológicos" cient&ficos+++ %e recomienda a$n m)s *i*amente .ue gracias a esa r)ctica a rendieron a leer" or.ue *ayan demandando cada *e/ mayor artici ación" mayores conocimientos" mayor ca acidad de com rensión+ 0E+ Las ro uestas de nue*as lecturas .ue lo 'aga osible cada gru o+ 00+ Los textos .ue nunca falten los textos literarios+ Jay .ue no se llega a *er de gol e+ 9)s all) del alfabeto" del )rrafo" del art&culo bre*e .ue 'agan los artici antes deben ace tarse 0O+ siem re .ue educar la sensibilidad y el gusto de los artici antes" orient)ndolos 'acia lecturas .ue llegaron a leer 'asta un libro diario ]+++=" con una *oracidad indigesta de la cual luego suelen a*ergon/arse" sin darse cuenta de .ue sea osible+ 0G+ El maestro debe estimular las res uestas a la lectura1 los comentarios orales y escritos" los debates" el aso de unas lecturas a otras en busca de argumentos y untos de referencia+ cent&metros cuadrados cada tercer d&a durante un a3o" como una lagartija mio e+ !s& no 'ay lugar de integrar la totalidad" de llegar a *er el mural de un gol e+ 4]+++= esos ocos .ue toda*&a se logra *er como totalidad" 'ay analfabetismo funcionales del libro+4 ]0@@@= .

!rreola+ Jay a'ora talleres de todos los estilos" ni*eles" g-neros" recios y frecuencias+ Los organi/an el I>H! la CRE!" el I%%%.ue en las e3as y los caf-s .ue a'ora conocemos" sin embargo" son una costumbre de $ltima 'ora cuya aternidad solemos atribuir a Muan Mos.ue los rimeros escriben+ La costumbre ide .E" el I9%%" la U!9" otras uni*ersidades" casas de la cultura" agru aciones de articulares" escritores inde endientes en busca de un modus vivendi" los ro ios artici antes+++ en todo caso" los elementos .ue m)s de la mitad de la talac'a consiste en leer+ En .CUESTI.ue e*ocan m&tines o eregrinacionesF .ue los identifican son la resencia de uno o m)s miembros o tallereados Flos 'ay tumultuarios" .ue en el detalle concreto" en la alabra de m)s o de menos" en el mati/ .ue nadie uede 'acerse escritor si antes no se 'ace y se mantiene lector+ s 0?S ?? de agosto de 0@D:+ .N DE RI-ORs 0? Los talleres literarios son una man&a reciente en nuestras letras+ !ntecedentes se les ueden encontrar lo mismo en los salones" los liceos y las academias de 'ace siglos y medio .ue go/aron los abuelos+ Los talleres .ue *an escribiendo al juicio del coordinador y" las m)s de las *eces" de sus com a3eros+ El tallerista rocura Fno siem reF la armon&a del gru o y lo orienta" lo mismo en cuestiones generales .ambi-n" si el tallerista es serio" con frecuencia arrinconar) a sus u ilos ara for/arlos a leer or su cuenta+ Los talleristas" en general" concuerdan en .ue los tallereados sometan los textos .ue se re$nen bajo la tutela de un coordinador o tallerista ara re*isar los textos .ue ser&a im erce tible si -l no lo marca+ .

ue muc'os de los textos .ue es natural .uier otra rofesión .ue les 'an lanteado la *ida Ftener un trabajo .ue les otorga el a el de creadores" a *eces los tallereados se dejan ganar or la emoción y confunden el enorme em e3o uesto en la tarea" o las no menos enormes dificultades .uieren 'acer" contagiados del restigio .Los tallereados tienen todas las edades" todos los as ectos" todos los or&genes" todos los ni*eles" todas las condiciones+ Jay obreros" estudiantes" amas de casa" rofesionales" em resarios" de ortistas" jubilados y cual.ue sienten erdido+ R" or su uesto" esa as iración es noble" aun.ue las mujeres y los 'ombres maduros .uieren escribir+ !lgunos lo decidieron desde el rinci io de sus *idas conscientes5 otros lo descubrieron" as& no fuesen camino a Damasco" en un cegador instante de re*elación+ Un buen d&a s$bitamente" sintieron la necesidad de 'acer a un lado negocios" 'erramientas o familia Flos rudentes tienen los deslumbramientos de este ti o una *e/ .uieren recu erar un tiem o .ue ser&a deseable" se debe a la com lacencia del tallerista" a la falta de una gu&a confiable y exigente ara el ro io tallereado ju/gue su obra+ Lo cual" a final de cuentas" casi siem re se reduce a una falta de lecturas+ .ue se roducen en un taller est-n lejos de ser obras ejem lares+ %in embargo" con*encidos de la im ortancia de lo .ue ellos ju/gan muy remoto de" o aun o uesto a" las lides literarias" no contar con tiem o ni recursos suficientes" tener muy ocos o demasiados a3osF" con el m-rito art&stico de sus escritos" con la calidad del resultado+ En arte esto se debe a la im aciencia" al entusiasmo mismo de los miembros del taller y" en ese sentido es dif&cilmente recriminable+ 8ero tambi-n" m)s a menudo de lo .ue .ue buscan definir una *ocación" .uiera la luma fuente" sino or el rocesador de alabras y la im resora+ En todo caso" como dije" todos desean escribir1 lo mismo los jó*enes .ue se retiranF ara trocarlos .ui/) ya no or la lira ni la -3ola y ni si.ue se ueda imaginar+ En medio de esa di*ersidad" una as iración com$n1 todos .ue no siem re lo sea el resultado+ #uiero decir .ue .

ue est) mal+ El gusto del escritor se forma en la lectura" y tambi-n el del lector+ !ll& se a rende a distinguir las obras maestras" los modelos .Un escritor" lo re ite" a rende a escribir leyendo+ ! rende la t-cnica" los recursos" la malicia+++ y tambi-n ad.ue est) bien y lo .ue es un intento fallido+ 9)s .uienes asisten a los talleres de creación literaria tienen" or decirlo as&" la obligación de 'acerse lectores exigentes y de no ermitirse concesiones+ De no transigir+ De no ace tar" y menos a$n en lo .ue se en*idian con la m)s rofunda y la mejor de las en*idias5 lo .uiere un gusto5 esto es" a rende a reconocer lo .ue se es futbolista" secretaria bilingLe o em leado $blicoF" sino el texto rotundo" la obra feli/+ .ue otros" .ue ellos escriben" resultados mediocres+ De as irar al rigor Fy nadie dice .ue *ale la ena y lo .ue esto sea f)cilF+ De ejercer la autocr&tica y trabajar em e3osamente 'asta conseguir no un resultado discul able F or.

ue las artes son un roducto suntuario y rescindible+ 6Cuando las descalificamos llam)ndolas elitistas" ado ta nuestra *o/ un timbre me/cla de ignorancia agra*iada y satisfacción suicida+7 !s irar a una r)ctica del arte cotidiana" am lia" abierta a todo el mundo" .ue nos dice .ue nuestra sensibilidad+ >o siem re es afortunado *incular y menos confundir cultura" arte y de orte+ 8ero 'ay or lo menos un unto de *ista desde el cual" me arece" con*iene contrastar estas acti*idades+ Largo camino le lle*a de *entaja la educación de orti*a a la educación art&stica" y bien uede ser*irle de modelo+ 9ultitud de escuelas de todo ni*el atienden con solicitud ejem lar" y est) bien .ol*emos del combate cada d&a" bajo la escenograf&a sublime del cre $sculo" satisfec'os or.eracru/" 0: de mayo de 0@DD+ . CULTURA / BIENESTARs 0? En el fondo de todas nuestras crisis" como una 'idra fero/ y taimada" diestra en el arte de adormecernos con el aliento y multi licar los 'ocicos" subyace una crisis de la educación+ !gobiados or un re/ago secular" 'emos luc'ado en su contra con dis osición 'eroica y a menudo su erficial+ .ue le 'emos tumbado dos o tres cabe/as" sin ad*ertir .ue en realidad es la $nica manera de *erdaderamente a reciarlas y disfrutarlas+ Deso&r el sofisma .ue as& sea" la ejercitación de los alumnos en una am lia di*ersidad de de ortes+ Las muc'ac'as y los s 0?S X Reunión nacional del Instituto nacional de bellas artes+ .ue" muc'as *eces" a enas le tornamos la es alda *uel*en a brotarle" du licadas" ara seguir la tradición+ #ui/) sea tiem o de intentar algunas estocadas definiti*as+ Una de ellas ser&a la educación art&stica+ La cultura es todo a.ARTE.uello .ue nos confiere nombre y rostro" nos identifica" y una arte esencial" sustanti*a" de la cultura es la acti*idad art&stica+ !s& ues" m)s nos *aldr&a ca acitarnos no solamente ara a reciar las artes como es ectadores" sino ara culti*arlas" .ue exige una disci lina art&stica y edu.ue ejercite la di*ersidad de facultades y otencias .

ue sus e.ui o" a dominar y dosificar im ulsos agresi*os" a ganar y a erder" a sostener el es &ritu de com etencia+++ ! render" adem)s" el gusto or los de ortes .ue forme en nosotros una comunidad es iritual+ .muc'ac'os desarrollan una acti*idad f&sica" a renden a trabajar en e.ue una educación art&stica .ue forma un $blico enrome" interesado y conocedor ara los de ortes es en rimer lugar la artici ación ersonal" la r)ctica ro ia" el ejercicio cotidiano" el conocimiento &ntimo" desde dentro" de los di*ersos de ortes+ Lo mismo odr&a es erarse de una educación art&stica general+ 8ero" Pcu)ntas de esas mismas escuelas .ue corre en el atio tras un balón llegue a la rimera di*isión" ni .ue organi/an com etencias internas y re aran cuidadosamente a sus alumnos ara enfrentarse a otros lanteles tienen or.ue llenan los estadios y sigue las com etencias de orti*as or la rensa" la radio y la tele*isión+ La acti*idad de orti*a de las escuelas est)" adem)s" refor/ada or una infinidad de ligas y clubes .ue ractican" se aficiona" son re arados a conciencia ar formar ese $blico de cientos de miles o de millones de ersonas .ui os de orti*osQ P8or .ue trabajen con la misma asiduidad" con la misma intensidad .al llegar al terreno del arte la educación debe 'acerse fuera de la escuela" lo cual for/osamente la limita a esos o.uestas" gru os de dan/a o de teatro" clubes de fotograf&a" talleres de literatura o de artes l)sticas .ue cada ni3a .ue forman una gran ir)mide .ue lle*a al desem e3o rofesional+ >adie es era .ue cada ni3o .ueda una lección fundamental5 lo .ue es elegida ara re resentar a la escuela en las com etencias de ista y cam o estatales llegue a los juego ol&m icos" ero .ue nos 'ace creer .u&simos ni3os cuyos adres ueden reocu arse or asuntos tan generalmente regaladosQ >o 'ay otra ex licación .ue el arte es un bien de lujo y no una acti*idad sustanti*a" esencial+ %in embargo" nada odr) darnos mayor co'erencia familiar" social" comunitaria" nacional .u.ue los oderes mistificadores de la 'idra+ #ue esa mio &a social .

uiere una educación es ecial" ero son ocos los ..ue la ense3an/a musical re.odo eso .ue el m$sico inter reta una artitura" el lector inter reta un texto+ %u acti*idad es igualmente creadora" intensa" ersonal+ Exige esfuer/o" concentración y re aración+ .odo el mundo est) de acuerdo con .ue alimenta los sue3os" la inteligencia" la *oluntad de los creadores de arte+ .ue reconocen lo mismo ara la lectura+ %e confunde" con frecuencia alarmante y consecuencias funestas" la alfabeti/ación con la formación de lectores de libros+ La alfabeti/ación es un rimer aso im rescindible+ La formación de lectores de libros es una acti*idad ulterior" sin la cual los frutos de la alfabeti/ación ueden erderse casi or com leto+ La formación de lectores de libros debe 'acerse a artir de textos literarios" or.ue la lectura es una ocu ación asi*a5 se ju/ga al lector como un mero rece tor de mensajes" de información" de sentimientos ajenos+ Eso es falso+ El lector aut-ntico uede ser com arado al m$sico .ue" en mi o inión" deber&a constituir el cimiento de esa educación art&stica1 la formación de lectores de literatura" de obras de imaginación+ De lectores ca aces de am liar su ex eriencia y descubrir nue*os 'ori/ontes en la lectura+ ! *eces se cree .uier otra clase de texto+ La lectura" or otra arte" es una acti*idad esencial ara la *ida de todas las dem)s artes+ En la literatura cabalgan las ideas" la dimensión imaginaria" las calas rofundas en la condición de los 'ombres" la o ortunidad de *ol*er la *ista 'acia nuestro ro io interior+ .ayan" or $ltimo" tres o cuatro alabras sobre lo .ue ninguna otra clase de texto exige tanto el lector ni ofrece tanto al lector+ #uien se encuentra re arado ara leer literatura odr) leer con sentido cual.ue ejecuta una ie/a Fel autor e.ui*ale al com ositorF+ De la misma manera .

ui*ale a decir de los Rincones de lectura o los Libros del rincón5 el $nico rograma .ui o .des u-s" todas esas colecciones no retendieron formar lectores" sino a oyar al $blico lector y eso" or su uesto" tambi-n es im ortante+ s 0?S Mornadas sobre el trabajo editorial de la %ecretar&a de educación $blica" %alón 9iguel Jidalgo" %E8" 9-xico" ?B de no*iembre de 0@@G+ .iete.ue ya *an siendo muc'os a3os" de %e %etentas a la fec'a" 'a tenido a alguna utilidad ara formar lectores+ 9e temo .ue3&simo e.ue no+ 9ejor dic'o" estoy seguro de .ue ublicaba" semana a semana" la colección %e %etentas+ Desde entonces 'asta la fec'a" 'e tomado arte en algunas em resas editoriales de la %ecretar&a de educación $blica+ `stas incluyen" adem)s de %e %etentas" la re*ista .AESTRO / LA LECTURAs 0? ! rinci ios de 0@:?" la doctora 9ar&a del Carmen 9ill)n me in*itó a formar arte del e.ue tiene la %E8 dedicado exclusi*amente a la formación de lectores+ >o a la ense3an/a de la lectura y la escritura" sino lo re ito or. las colecciones %e Ina'" %e Documentos y %e Vc'entas" la rimera serie de Lecturas 9exicanas" la colección Letra y Color y algunos libros sueltos como los seis tomos de El mundo antiguo"+ De Mos. .ue no+ Dejando a un lado los Rincones de lectura" a los cuales *ol*er.EL .ue es diferente y esencial" a la formación de lectores+ !'ora me regunto si todo ese trabajo" a lo largo de lo .Luis 9art&ne/ y" en 0@@B" el libro de 6istoria de M/0ico para cuarto a o de primaria.ue actualmente est) en uso+ Joy en d&a estoy a cargo de la Unidad de ublicaciones educati*as de la %E8" .ue e.

ue sean ca aces de comunicarse y ex resarse or escrito es una tarea adicional a la ense3an/a de la lectura y la escritura+ La alfabeti/ación y la dis onibilidad de los libros son indis ensables" ero creer .ue existe una am lia gama" con necesidades diferentes1 lectores >adie deber&a .uienes ya leen" contribuir a su crecimiento como lectores" com letar la labor de las editoriales ri*adas" am liar la oferta de libros" mantenerlos en recios bajos es una necesidad tan a remiante como formar nue*os lectores+ %i no se atiende" se corre el eligro de erder" en un abrir y cerrar de ojos" todo lo .ui*ocó .ue" durante el $ltimo medio siglo" 9-xico 'a logrado abatir los &ndices de analfabetismo" ese a su enorme crecimiento demogr)fico+ Joy uede decirse .asconcelos y 'an *uelto a tro e/ar otros royectos" or.ue no es as&+ Una *e/ .ue se cuenta con libros" alguien tiene .ue ya se tiene" y 'ay .ue" des u-s de muc'os a3os de esfuer/o" se cree ganado+ Jay .ue ex lica el fracaso de nuestras escuelas ara formar lectores+ >uestro sistema educati*o 'a robado ser efica/ ara ense3ar a leer y escribir+ Lo rueba la forma sostenida en .ue la oblación 0 !un.ue acercarnos a ellos+ Formar lectores .ue atender a los lectores .%ostener a .ue no es f)cil a render esta lección+ Lo 'abitual es .ue ueden no tener una alta rentabilidad comercial" 'ay lectores y autores minoritarios .ue las *entajas de la lectura y los libros com rendidas y a ro*ec'adas ipso facto or .u& se e.alfabeti/ada+ !.ue bastan es un error tan gra*e .uienes no son lectores" ueden ser ero la ex eriencia demuestra .ue la oblación est.ue recordar .ol*amos al unto de artida1 la edición y la distribución de libros" or ellas mismas" no son suficientes ara formar lectores" aun.ue ser&a suicida descuidar+ En los a3os recientes 'an sido atendidos" de manera sobresaliente" or la Dirección general de ublicaciones de Conaculta+ .ue los lectores crean .uedar desatendido+0 rimeri/os" lectores formados" lectores ex ertos+ .

uienes asisten a la escuela no son lectores5 .ue" en lugar de romo*er el gusto or la lectura y la com rensión del texto" seguimos insistiendo en as ectos mec)nicos" como la *elocidad y la dicción+7 Lo .significa lectores .ue leer debe ser una o eración go/osa" no odremos formar los lectores .ue leen de manera *oluntaria" no or obligación" y .ue necesitamos+ P8ara .ue lean y escribanQ Los necesitamos ara *i*ir mejor+ 8ara tener un a&s m)s fuerte" m)s justo" m)s libre" m)s rós ero y m)s cr&tico+ >o ara .ue no com renden y 'acen lo necesario ara su erar ese obst)culoF" y ueden 'acerse entender or escrito+ 6Entre ar-ntesis1 la causa m)s im ortante ara nuestro fracaso escolar en la formación de lectores es .ue leen Fo se dan cuenta de .uellos .analfabeta se encuentra all& donde las condiciones de marginación son tan gra*es .ue .ue necesitamos lectores .ue leemos 'ace falta a render a go/ar la lectura+ La mayor&a de nuestros alumnos y maestros *an simulando la lectura a lo largo de la *ida" for/ados or la necesidad" com rendiendo a medias lo .ue son ca aces de ex resarse y comunicarse or escrito+ !.ue disfrutan la lectura" la 'an con*ertido en una acti*idad cotidiana" com renden lo .ue leen" y Pcómo uede alguien dedicar tiem o a una o eración tan frustranteQ 9ientras no le erdamos el miedo al lacer en el aula y no ace temos .ue uedan ser*irse de la escritura+ >uestro mayor roblema de lectura no es el analfabetismo" sino el 'ec'o de .ue uedan ser*irse de la escrituraQ 8ersonas .ue todos .ue falta todo" incluso la escuela+ En la medida en .ue la educación b)sica contin$e am liando su cobertura" como lo 'a 'ec'o en los $ltimos a3os" el analfabetismo ir) siendo erradicado+ %in embargo" con areja claridad" nuestro sistema educati*o 'a robado su ineficacia ara formar lectores .ue no se entiende no se 'a le&do y ara com render lo .uienes logran 'acer un osgrado no son lectores5 la mayor&a de nuestros maestros no son lectores+ P#u.

ue no son lectores+ PJasta cu)ndo *amos a aguantarloQ PJasta cu)ndo los maestros *amos a seguir ace tando .ue deban reocu ar solamente a los rofesores de es a3ol y de literatura+ La lectura y la escritura tienen .ue nadie sea escla*o+ >o es *erdad" es una gran falacia" muy eligrosa" .sean escritores" como dice Rodari" sino ara .ue lee+ Esta a ro iación de la cultura escrita sólo uede darse si 'ay un contacto ermanente" diario" con muc'as clases de textos Fsobre todo" libros ara leer" ero tambi-n en*ases" eriódicos" carteles" ma as" directorios" libros de textoF+ 8or.ue sin duda ser)n mejores" dentro y fuera del aula+ 9uc'as *eces" los 'e escuc'ado reconocer" con resignación" .ue la lectura y la escritura tengan .ue *er con todos los órdenes de la *ida+ La lectura y la escritura deben ser reocu aciones de todos los docentes" no im orta cu)l sea su es ecialidad+ >ecesitamos maestros lectores" .ue la escritura tiene funciones di*ersas1 de ex resión" de ex eriencia" de comunicación de información" de construcción de conocimiento" de a ertura de 'ori/ontes+ R no 'ay manera de dominar esta di*ersidad de funciones si no se est) en contacto con ellas+ .ue 'able de lo .ue lea y .ue uedan escribir" or.ue *er solamente con la educación y la cultura+ >o es cierto .ue sean asuntos .ue no somos buenos lectoresQ Deber&amos rotestar" deber&amos exigir y exigirnos ser mejores lectores+ Deber&amos dedicar m)s tiem o a leer y leer m)s libros" mejores libros" de muc'as materias y de literatura1 no*elas" teatro" cuentos" oes&as" ensayos+ Un lector no est) com leto si no lee literatura+ Jabremos formado lectores ca aces de ser*irse de la escritura cuando los alumnos y los maestros 'ayamos conseguido a ro iarnos de la cultura escrita+ R esto deber&a im licar la formación de la familia como lectora+ Los ni3os necesitan estar rodeados de gente .

ue drioridad a la com rensión del texto y al uso significati*o de la escritura Fes decir" a un uso .ue sean m)s ex erimentados" m)s com etentes" m)s ca aces" y" a render+ or lo tanto" de los cuales sea osible .'acer con un bate y una ara leer+ elota" no cual.ue los a ro*ec'aran5 ero no sucede lo mismo con los libros+ 9ientras cual.ue los maestros y los alumnos se acer.uen a la lectura+ 8ara la mayor&a" la lectura es una acti*idad extra3a+ Hastar&a mandarles balones de f$tbol o de *oleibol ara .ue no son ara estudiar ni ara seguir el rograma" sino La formación escolar de lectores y escritores re.ol*amos a'ora a Rincones de lectura" un rograma .ue tienen de conocer modelos de lectura y escritura se da en este es acio+ %in embargo" la mayor&a de las escuelas tambi-n se encuentran lejos de la cultura escrita" y la limitan a los estrec'os m)rgenes de los libros de texto+ Huena arte de los maestros y maestras" incluso los dedicados a la ense3an/a de la lectura y la escritura no son" ellos mismos" lectores ni se sir*en de la escritura+ 8or eso no basta con la sola entrega de libros ara .u.uiera sabe .ue tenga un inter-s real ara el usuarioF+ En segundo lugar" el contacto frecuente" diario" con textos diferentes" com letos e interesantes+ 8or $ltimo" el di)logo con otros usuarios del sistema de lectura y escritura .uier maestro o alumno sabe .ue 'asta a'ora 'a re artido en todas las escuelas rimarias oficiales del a&s casi BB millones de ejem lares" ara formar en cada escuela una colección de libros ara leer+ .En su mayor&a" la oblación de nuestras escuelas lle*a una *ida familiar a artada de la lectura y la escritura+ 8or eso la escuela tiene un a el tan im ortante en la formación de lectores+ 8ara la mayor&a de nuestros ni3os" la $nica o ortunidad .'acer con libros .u.uiere tres condiciones b)sicas1 En rimer lugar" una alfabeti/ación de calidad .

omóc'ic" %iembra 9enuda y Kalileo+ a.uetes" llamados !/ulita" C)ndido" .ue los textos ublicados est-n com letos y tengan un significado inteligente" *inculado con la *ida real de los ni3os y las comunidades de nuestro a&s+ 9uc'os de estos libros ueden ser com lementarios de los rogramas de estudio" or su información" ero en rinci io todos ellos son inde endientes de los objeti*os edagógicos" su ro ósito es dar a los alumnos la o ortunidad de leer materiales di*ersos1 ara formarse y rogresar" un lector tiene 'acer lecturas distintas+ 8or eso mismo" los Libros del rincón son de todos tama3os y formas" con ilustraciones" ti ograf&a y dise3o de todas clases+ >o son libros ara 4ense3ar a leer4" sino ara formar lectores+ %on libros .u&mica" matem)tica y otras materiasF" y de acti*idades" de 'acer cosas como a irolas y juegos ara el atio de la escuela 6Da7+ ! roximadamente BO or ciento son de autores de otros a&ses" sobre todo 'is anoamericanos" y m)s de la mitad son coediciones con editoriales ri*adas+ Jay tambi-n libros ara los maestros y los adres de familia F oco m)s de medio centenarF or.ue 'abitualmente ro onen los libros de texto+ ? De 0@@B a0@@@ estos materiales se re artieron di*ididos en cinco .uen realmente un significado inteligente y tengan inter-s+ La com lejidad ro ia de los usos *i*os de la escritura" en contraste con los usos artificiales" reducidos" orientados afines edagógicos es ec&ficos" .Este acer*o no es im lemente un gru o de libros" sino un fondo editorial cuidadosamente laneado" con m)s de OCC t&tulos" dos juegos de nai es y cinco cintas grabadas con m$sica y canciones+ Los libros son de literatura 6E?a7 Fcuentos" no*elas" teatro" oes&a" rimas" trabalenguasF5? de testimonio y tradiciones 6??a75 de información 6?Da7 F'istoria" astronom&a" animales" *iajes" ecolog&a" f&sica" .ue tienen cierta com lejidad gramatical" sint)ctica y de l-xico+ La com lejidad ro ia de la cultura escrita5 la com lejidad necesaria ara .ue los textos comuni.ue los ni3os necesitan estar rodeados de adultos lectores+ Rincones de lectura 'a buscado .

ue los lle*en a sus casas+ %u ro ósito es 'acer una oferta de lectura .ue la escuela rimaria+ Fuera de este es acio" la %ecretar&a de educación $blica no tiene otros rogramas ara la formación de lectores" en otros ni*eles+ Esta carencia es es ecialmente sensible en las normales" donde 'acer lectores a los alumnos deber&a ser una absoluta rioridad+ .ue no se maltrate" o .ue deber&a de im ortar+ Es curioso .ue contribuya a enri.uecer la *isión del mundo de los ni3os" los maestros y los adres+ Los Libros del rincón" sin embargo" tienen .uen tiem o ni recursos ara ca acitarlos como lectores+B B El limitado alcance del ro io rograma rincones de lectura es una rueba de esto+ En sus rimeros trece a3os de *ida" el rograma no 'a alcan/ado mayor cobertura .uedaron esos libros" o no encuentran tiem o ara .Los libros escritos ara ense3ar a leer" ara cubrir un rograma escolar o transmitir ense3an/a morales" son or lo com$n excesi*amente sim les5 incurren en el aradójico riesgo de ense3ar a los ni3os los as ectos mec)nicos de la escritura y la lectura" y al mismo tiem o alejarlos de su com rensión" ues des*irt$an el lenguaje *i*o5 en general son aburridos y no in*itan a la lectura+ Los Libros del rincón ermiten y necesitan distintas lecturas+ 8otencian la ca acidad del lenguaje+ >o suelen ofrecer osibilidades ob*ias de uso edagógico" ero se remiten a la ex eriencia *ital de los ni3os5 tienen un inter-s aut-ntico" son di*ertidos y ueden realmente formar lectores" si se utili/an en el aula y si se restan a los alumnos ara .ue los alumnos los a ro*ec'en+ 8or eso mismo" muc'as *eces .ue no conceden ninguna im ortancia a la lectura y la escritura y or lo tanto no saben dónde .ue enfrentarse a un obst)culo gra*e5 en muc'as escuelas no se usan+ Jay directores y maestros cuya $nica reocu ación es .uienes trabajan en la romoción de la lectura carecen de resu uesto" de ersonal" de trans orte" de tel-fono" de a eler&a" de tiem o" de escritorios+ Este defecto es de nuestro sistema educati*o y de nuestra sociedad" donde" en realidad" la lectura toda*&a no im orta todo lo .ue continuamente se ca acite a los maestros en una multitud de as ectos" or lo com$n mediante materiales im resos" y sin embargo no se dedi.

ue 'agan lectores de literatura a los maestros+ La formación de una conciencia .ue a *eces se re aran ara ellos+ ! artir de estas obras elementales" los maestros deben acudir a las bibliotecas y a las librer&as" en un esfuer/o constante y creciente or 'acerse cada *e/ lectores m)s ca aces" m)s )*idos" m)s curiosos" m)s com letos+ Un maestro deber&a estar siem re leyendo dos o tres libros5 deber&a lle*ar siem re consigo una no*ela" un libro de oemas o de cuentos+ Un maestro debe ser un lector bien formado" .ue el de orte no es una cuestión exclusi*a de los de ortistas+ .ue aun .uienes es un rinci io se muestran reticentes terminan or ser entusiastas romotores de la lectura+ Estos maestros finalmente com renden .ue concierna solamente a la educación y la cultura" de la misa manera .ue las normales se fijen esta meta+ >o solamente clases teóricas sobre la lectura" sino talleres y c&rculos de lectura .odo el mundo uede beneficiarse del de orte y todo el mundo debe beneficiarse de la lectura+ %er maestro deber&a ser sinónimo de ser lector+ Es urgente .ue un maestro uede no leer+ La construcción de una cultura lectora .ue los rofesores .ue cono/ca de rimera mano nuestra tradición literaria5 debe ser tambi-n un lector curioso" )*ido de no*edades" atento a lo .ue rec'ace la idea de .ue se *a ublicando+ .ue la lectura no es un roblema de los maestros de es a3ol ni de literatura+ #ue la lectura no es ni si.uiera un roblema sólo de los maestros y de la gente de letras+ >o es algo .ue debe artir de la escuela ara abarcar toda la sociedad+ %er lector" ara los maestros" debe ser una reocu ación ersonal y rofesional+ %er lector" ara los maestros" debe ir muc'o m)s all) de las antolog&as .ue reciben esta ca acitación cambian radicalmente su conce to res eto a la im ortancia de la lectura y a ro*ec'a los Libros del rincón" y otros libros+ La ex eriencia muestra tambi-n .ue la mejor&a en el rendimiento de sus alumnos es tan atente" .8or fortuna esto *a cambiando+ ! artir de 0@@E" Rincones de lectura incluye" como una de sus tareas sustanti*as" la ca acitación de los maestros en t-cnicas de fomento a la lectura y formación de lectores+ La ex eriencia muestra .

uienes ueden transformar el a&s en .%on los maestros .ue *i*imos" al tra*-s de la lectura+ La lectura de los maestros" de sus alumnos" de los adres de familia+ %i los maestros no lo 'acen" nadie m)s odr) 'acerlo+ En su cora/ón y en sus manos se encuentra esta tarea colosal+ .

ue la com rensión es una segunda eta a en la ad.4UE TODOS SEAN LECTORESs 0? G+ .ue la tierra ya estaba seca y dios se 'allaba en a/ con los 'ombres+ %in embargo" es muy robable .uella aloma .uien uede simular la lectura de un texto cuando lo tiene enfrente+ Digo simular or.uisición de la ca acidad de leer+ R la consecuencia de esa simulación es ..ue nuestra tarea era alfabeti/ar a todo el mundo+ Y%or resaZ Eso no basta+ !dem)s" tenemos .ue debemos as irar+ :+ !ntes cre&amos .ijuana a C'etumal" 9onterrey a .ue regresó al arca" con una ramita de oli*o en el ico" ara confirmarle a >o.ue la oli*a es un s&mbolo de a/+ >o lo onga en duda5 el 'imno mismo dice1 4Ci3a" o 8atria" tus sienes de oli*a( de la a/ el arc)ngel di*ino4+ R lo es en memoria de a.ue esta o eración no incluye la com rensión del texto5 esta o eración su one .ue 'acerlo lectores+ Est) alfabeti/ado .ue nunca" en ning$n lugar" nadie 'aya res ondido en forma correcta+ 8or alguna extra3a ra/ón" la mayor a roximación 'a consistido en confundir la oli*a con el laurel y decir .ue a*ancemos or la *ida leyendo F com rendiendoF a medias" a ro*ec'ando a medias las lecturas a nuestro alcance+ D+ 8erm&tame el lector su colaboración en un ejercicio inocente+ !note en un eda/o de a el" o se3ale en su mente" la res uesta a una regunta ciertamente sencilla1 P8or .u& .uxtla Kuti-rre/" y 'e re etido esta regunta ante miles de maestros sin .ue usted" como miles de mexicanos" 'aya cre&do 'asta este momento .u-" seg$n nuestro 'imno nacional" las sienes de la atria 'an de ser ce3idas con oli*aQ PListoQ Confronte a'ora su res uesta con la siguiente ra/ón1 las sienes de la atria 'an de ser ce3idas con oli*a or.ue es un s&mbolo de *ictoria+ !l arecer" el atracti*o de la *iolencia se im one tambi-n a.enemos ante nosotros una meta terriblemente elemental y terriblemente im ortante1 con*ertir en lectores a todos los alumnos" rofesores" adres de familia+ Decir todos es un exceso" un im osible" un ideal" y a eso es a lo .ue la oli*a es un s&mbolo de *ictoria" lo cual es una forma de usur ar su función tradicional al laurel1 seg$n re/a el ro io 'imno" 4un laurel ara ti de *ictoria( un se ulcro ara ellos de 'onor4+0 s 0?S C'etumal" @ de junio de 0@::+ 0 Durante m)s de cuatro a3os 'e recorrido el a&s de uno a otro extremo" de .

ue estoy diciendo es or.u-" en nuestro 'imno y en tantos otros lugares" re etimos" sin reocu arnos" algo .ue le falta trabajar ara 'acerse lector+ %i alguno de ustedes se siente agredido or lo .ue los 'aya resuelto+ d7 8uede ser*irse de la escritura5 un lector es alguien .ue entendemos malQ P8or .@+ P8or .ue uede dar a lo .u.ue la lengua y la literatura" las leyes y la 'istoria" las ciencias y la religión nacieron uramente 'abladas+ 8ero 'ace miles de a3os comen/aron a escribirse" y 'oy en d&a nuestra ci*ili/ación est) construida desde y con la alabra escrita+ En nuestros d&as" la lengua no est) com leta si no incluye la escritura y la lectura+ En nuestros d&as" dejar fuera de la lectura y la escritura a una arte de nuestra oblación es una injusticia y un des erdicio1 es un crimen social+ sobre las *entajas de la a/+ .uien no sea lector y no ueda ser*irse de la escritura est) medio sordo y medio mudo+ 0B+ Es cierto .ue en este momento de la 'istoria .ue est) leyendo+ Es decir" ad*ierte los roblemas de com rensión .no nos reocu a no entenderQ 8or.ue 'acer lectores a todos1 alumnos" maestros" adres de familiaQ 8or.ue" en su ilusa es eran/a" tendr) tiem o de onerse a leer en alg$n rato muerto+ c7 Com rende lo .ue digo es agresi*o5 no retende sua*i/ar la realidad+ >o 'ay tiem o ara 'acerlo+ 0?+ P8or .ue lee o" mejor est) 'abituado a atribuir un significado Feso es com renderF al texto y se siente incómodo cuando tiene dificultades ara 'acerlo5 se siente molesto cuando no le satisface el sentido .ue es ca a/ de escribir+ e7 %uele com rar libros+ 00+ %i alguno de ustedes no cubre alguna de estas condiciones" siento decir .u.ue ueda tener y no se sentir) tran.tenemos .ue estamos leyendo esto" no sabemos leer5 en general" estamos alfabeti/ados" ero no somos lectores+ 0C+ P#ui-n es un lectorQ !lguien .ue" en realidad" no sabemos leer+ >osotros" .ue no es un aut-ntico lector5 .ue a7 lee or *oluntad ro ia5 no solamente for/ado or ra/ones de estudio o de trabajo+ b7 Lee todos los d&as5 trae bajo el bra/o o en el bolsillo" la bolsa o el ortafolio el libro .ue esto .uilo 'asta .

se escribe+ b7 Cuando lo acerca a di*ersas osibilidades de lectura y de escritura5 lo anima a .ue lea y escriba or su cuenta5 le ermite mani ular materiales de lectura *ariados+ c7 Cuando esto sucede con la mayor frecuencia osible5 todos los d&as+ 0:+ La finalidad y el dise3o de los Rincones de lectura res onden a estos lanteamientos+ Rincones de lectura busca formar lectores5 'acer lectores a los alumnos" a los maestros" a los adres de familia+ 0D+ Jay algo .ue 'emos arrastrado or generaciones5 or.ue nos urge su erar re/agos .u.ue sean ca aces de escribir5 es decir" seres 'umanos mejor ca acitados ara comunicarse+ 0G+ PCómo se forma un lectorQ Un lector se forma cuando a7 alguien le 'abla" le cuenta" le lee" le escribe5 le muestra con el ejem lo cómo y ara .0E+ El lenguaje escrito no es una mera forma de re resentar el 'abla+ El lenguaje oral y el lenguaje escrito son formas de comunicación .estamos 'ablando+ .ue" al llegar a la r)ctica Fla asignación de resu uestos y de la/as" la rocuración de recursos" la calendari/ación de las acti*idadesF" se ol*iden de .u.ue la escritura y la lectura son el cimiento de todos los dem)s medios de comunicación y de todas nuestras acti*idades" necesitamos formar lectores aut-nticos" lectores .ue Rincones de lectura necesita deses eradamente+ a7 #ue en todas las escuelas se a ro*ec'en estos libros+ b7 #ue no 'aya autoridades ni rofesores .ue a oyen a Rincones y a la lectura en la teor&a y .ue en el caso de cada lengua arten de una misma gram)tica" son aralelas" son igualmente necesarias y difieren" sobre todo" en cuanto a sus formas de uso1 usamos el lenguaje oral ara la comunicación inmediata" frente a frente5 y el lenguaje escrito ara comunicarnos al tra*-s del tiem o y del es acio+ Cada una de estas formas de comunicación tiene sus ro ias formas de estructurarse+ 0O+ 8or la ros eridad de 9-xico" or la democracia y la justicia" or el es lendor de los de ortes" las ciencias y las artes" or.

ue se desarrolló la En 0@@0A0@@?" tu*e la o ortunidad de trabajar" con un rograma de lectura" en una casa 'ogar ara *arones .ue la lectura uede contribuir a mejorar casi cual.orreón cuenta" seg$n sus 'abitantes" con casi un millón de obladores+ La laguna" como se llama a esta comarca" debió su desarrollo al culti*o del algodón5 actualmente tiene im ortancia industrial y en ella se 'alla la cuenca lec'era m)s rica del ex eriencia .ue cal/aba+ %eg$n me contaron" al caer la noc'e comen/aba a sentir .O UNA OCU2ACI.uier roblema+ En cierta ocasión" tu*e la o ortunidad de oner a rueba esta certe/a" en circunstancias es ecialmente dif&ciles" en la ciudad de .ue escond&a en una de las botas .ue corres onden al estado de Durango" ero con las cuales est) conurbada" .orreón y de end&a del DIF munici al+ La institución ser*&a ara recluir" roteger y ayudar a ni3os entre seis y diecis-is a3os de edad .ue" or *arias ra/ones" no ten&an dónde *i*ir+ !lgunos de ellos 'ab&an sufrido malos tratos de sus familiares5 otros" sencillamente no ten&an familia y 'ab&an sido encontrados *agando en la calle5 otros m)s 'ab&an cometido alg$n delito1 robos" droga y" en un caso" el asesinato de un com a3ero" or celos+ El cul able de este crimen" uno de los muc'ac'os de mayor edad" *i*&a con un enorme sentido de cul a y sol&a andar armado" con un cuc'illo .LA LECTURA CO.N IN5TILs 0? Jace muc'os a3os 'e alentado el con*encimiento de .ue sean" estos datos ueden dar una idea del escenario en .ue alguien estaba a unto de saltar la barda de la casa con la intención de matarlo+ s 0?S Encuentro latinoamericano+ La biblioteca" la lectura y el ni3o callejero+ Facultad de sicolog&a+ U>!9+ ?G de junio de 0@@G+ .orreón+ .uem)ticos .ue a'ora resento+ a&s+ 8or es.ue estaba en .orreón se encuentra en el extremo sur del estado de Coa'uila" en el centroAnorte del a&s+ Munto con Kóme/ 8alacio y Lerdo" oblaciones .

ue lle*aban una *ida rotegida" con sus familias" en ambientes muy di*ersos al de la casa 'ogar de .ue todos des ertaban en seguida" a organi/ar una cascarita .ue 'ab&an funcionado bien en mis ex eriencias anteriores" ero all& no des ertaban el menor inter-s+ Ellos se encargaban de demostr)rmelo con absoluta claridad" ues 'ac&an a un lado las 'ojas de a el y los l) ices con .ue iban cayendo los nombres de 8)nfilo >atera" de Feli e Nngeles" de 8anc'o .ue 'ab&a lle*ado+ Ese d&a no jugamos f$tbol+ .odos com art&an un asado de *iolencia y ri*aciones5 todos ten&an miedo y desconfian/a+ >o era f)cil trabajar con ellos+ Ro iba a *erlos ara leer en su com a3&a" ara acercarlos a la lectura" dos o tres *eces or semana" 'acia mediod&a" cuando terminaban sus clases+ Jasta entonces" yo 'ab&a trabajado en este ti o de tarea con ni3os de unas cuantas escuelas en el Distrito Federal+ >i3os .+ 9endo/a+ En cierto momento" cuando ya seis o siete de los ni3os estaban durmiendo" comenc.uilinos+ .orreón+ Los rimeros dos o tres meses fueron desastrosos+ Ro les lle*aba lecturas .illa" los muc'ac'os fueron a roxim)ndose5 algunos se tre aron a la gran mesa en .a leer un corrido sobre la toma de 2acatecas+ Fue cosa de magia+ ! medida .icente .ue dorm&an no se .uedaron atr)s+ Ese d&a tu*e .ue ser*&a ara conocernos" ara establecer una relación" ara tener materia de con*ersación+ Fuimos entrando en confian/a" fuimos 'ablando de sus *idas y de la m&a ero eso no mejoraba en nada su atención a las lecturas+ Un d&a" or casualidad" llegu.ue se entreten&an mientras escuc'aban" se dejaban caer de los u itres y se ec'aban al suelo a dormir+ Cuando la mitad del gru o comen/aba a roncar" yo refer&a in*itarlos a jugar f$tbol y sal&amos todos" or.ue dejarles el libro .La oblación de la casa 'ogar" como es f)cil imaginar" era muy 'eterog-nea y ten&a una gran rotación+ !lgunos de los ni3os regresaban con sus familias" otros se esca aban" y con frecuencia llegaban nue*os in.ue yo me a oyaba5 los .con El corrido me0icano" de .

uellos ni3os" ninguno de los cuales conoc&a el mar" siguieron emocionados las a*enturas .ue yo no iba a leer+ Lle*.uellos d&as+ Los nombres .ue antes 'ab&a fracasado1 !a isla del tesoro+ !.ue nos acer.>o tard.ue lea y cuente en *o/ alta" .ue la lectura debe tener sentido ara el lector+ >unca lo *i demostrado de manera m)s clara+ %in ese inter-s" la lectura es una ocu ación in$til+ De all& en adelante" la lectura comen/ó a formar arte de las acti*idades de la casa 'ogar" aun en los d&as en .suced&a+ La laguna es tierra *illista+ Los ante asados de esos muc'ac'os elearon en la re*olución y sufrieron tanto sus glorias como sus desórdenes+ En la comarca est) *i*o el recuerdo de a.u.ue sab&an+ Des u-s de una semana udimos incursionar en otros temas+ Un d&a terminamos una de mis no*elas fa*oritas" .uella lectura ten&a un inter-s *erdadero ara esos ni3os+ En las sesiones siguientes le&mos y 'ablamos de otros corridos" cuentos de Rafael F+ 9u3o/" !os de a$a&o+++ 9is amigos de la casa 'ogar contaron lo .ue a la lectura" .otros libros5 con la ayuda de algunos laguneros interesados" llegamos a formar una colección de casi doscientos libros1 cuentos" no*elas" oes&a+ Es dif&cil 'acerse lector si no 'ay alguien .en com render .ue %te*enson imaginó+ 9uc'as *eces 'ab&a le&do" en las obras es eciali/adas" .ue in*ite al comentario y la discusión a artir de las lecturas+ >adie se 'ace lector si no tiene la o ortunidad de incursionar en libros di*ersos+ >adie se 'ace lector si no llega a leer or *oluntad ro ia" or el lacer de dialogar con el libro+ .ue el corrido mencionaba son familiares" forman arte de la *ida cotidiana+ !.

Cuando recuerdo a a.ue se encuentren" tendr)n un libro en las manos y ese libro los ayudar) a intuir otra o ortunidad de *ida+ .uiera .ue la lectura uede ayudar a los ni3os de la calle+ !lgunos de ellos" estoy seguro" donde .uellos muc'ac'os *uel*o a ensar .

ue nosotros" _ino lo tituló Fa*ores celestiales de Mes$s y de 9ar&a %ant&sima y del glorios&ssimo a óstol de las Indias %an Francisco Xa*ier" ex erimentados en las nue*as con.reinta a3os des u-s 69acmillan" >ue*a Ror<" 0@BG7" a areció #im of %ristendom.uistas y nue*as con*ersiones del nue*o reino de la >ue*a >a*arra" desde !m-rica se tentrional incógnitas y aso or tierra a la California en BO grados de altura" con su nue*o ma a cosmogr)fico de estas nue*as y dilatadas tierras" .uien debo toda esta a*entura" ues fue -l .ue 'asta a'ora 'ab&an sido incógnitas" dedicados a la real majestad de Feli o ." muy católico rey y gran monarca de las Es a3as y de las Indias+ .ue cono/co la obra con cierto detalle+ Durante oc'o a3os trabaj.uien me in*itó a ocu arme de la traducciónF" finalmente fue s 0?S %in notas" y en *ariantes reducidas de acuerdo con el tiem o dis onible en cada ocasión" esta onencia fue resentada en 2acatecas el 0C de abril de 0@@:" durante el 8rimer congreso internacional de la lengua es a3ola5 des u-s en 9onterrey el 0: de abril" en 9exicali el ?" en Culiac)n el @" en la 8a/ el 0G" en %altillo el ?@ de mayo" y en el Centro de ense3an/a ara extranjeros" de la U>!9" en 9-xico" el E de junio del mismo a3o+ Uni*ersidad de 9-xico+ Re*ista de la Uni*ersidad nacional autónoma de 9-xico" n$m+ OO@" agosto de 0@@:" + E0AEO+ 0 Con m)s tiem o .uisas se *ieron recom ensadas con un 'alla/go notable5 el extenso manuscrito autobiogr)fico" largamente erdido" .uistadores de la frontera norte de la >ue*a Es a3a" el sacerdote jesuita Eusebio Francisco _ino+ En 0@C:" sus es.en su traducción" y es ero .ue conocemos como Fa*ores celestiales+0 . la monumental obra de obra de Holton sobre el misionero+ 8uedo dar fe de .ue a are/ca ronto la *ersión en castellano" !os confines de la cristiandad+ Vc'o a3os arecen muc'os ara las menos de oc'ocientas )ginas del libro" ero debo decir .ue la mayor arte de ese tiem o se consumió en locali/ar los escritos de _ino y de sus contem or)neos" a ro*ec'ados am liamente or Holton y casi siem re com uestos en es a3ol+ Kracias al auxilio de Kabriel Kóme/ 8adilla" .ue en a.0UERA DEL DICCIONARIOs 0? !l des untar este siglo atribulado" un em e3oso in*estigador estadounidense" Jerbert Eugene Holton" se lan/ó tras las 'uellas de uno de los mayores coloni/adores y con.uel tiem o era jesuita Fy a .ue durante esos treinta a3os Holton trabajó con seriedad" recisión y diligencia ejem lares" en los arc'i*os de ambos lados del !tl)ntico y a cam o tra*iesa" sobre las rutas de _ino" or.

ue arecer&a ob*io" no con*ert& este t&tulo en 4Rubias y a/ogue4" sino en 4!/ogue y 'ombres blancos4+ Ra *eremos or.ue arec&a bermellón o almagre fin&simo4+ De inmediato 9anje" .ue 'i/o en com a3&a de los ca itanes Cristóbal Hernal y Muan 9ateo 9anje" encontró en una ranc'er&a de los embije Fescribió 9anjeF" muy encarnado" .ue -l llamó %an !ndr-s" en las m)rgenes del r&o Kila" a un indio 4todo intado de %eg$n Holton" Hernal anotó en su diario5 4.ue de a.tan blancos eran los dic'os 'ombres" dijo" se3alando a Muan Xerm)n" .ambi-n dijo dic'o indio .uel blanco y ero eran4+ ? %olamente tres minas de a/ogue ex lotaban entonces los es a3oles" en !lmad-n" Juancabelica y Carintia+ .ue tra&an los naturales1 de *e/ en cuando llegaban al r&o Colorado unos 'ombres blancos a caballo+ Y!tención Z imas sobai uris .ue eran ocos" de ir adelante en busca de la mina" ero no les im idió conocer otra 'istoria .ues+ Incluido el .ue utilic.u.ue estos dan guerra a la gente de m)s adentro" y regunt)ndole .ue *ienen unos 'ombres blancos a caballo en sillas y con sus gLeras Fcblond Tomend escribe HoltonF" y .u-+ Holton cuenta all& como _ino" en 0G@:" durante una entrada .ue .u& interesa+ 9e refiero a una sección titulada en ingl-s 49uichsivler and $lond -omen4" .ue ten&a sus estudios y 'ab&a le&do a !gr&cola" *io en esto un indicio de mercurio" metal tan raro? como necesario ara el beneficio de la lata+ El temor a los a ac'es disuadió a los ex edicionarios" .ue Holton utili/ó ara construir su obra+ Estoy seguro de .ue" de 'aber *i*ido entonces" Hoston 'abr&a a robado esos reto.osible reunir todos los documentos" y 'ubo muc'os asajes donde ude rectificar y am liar las citas" tan libres como abundantes" .ue ocu a las )ginas B:0 a B:O de la edición de 0@GC 6Russel b Russell" >ue*a Ror<7 .ara traducir+ Contra lo .ue a.

uedado fuera de la traducción+ L)stima+ ! m& me seduc&an m)s las misteriosas gLeras+ El tro e/ón de Holton" sin embargo" me fascina or.ue" ara bien o ara mal" no leemos solamente con el diccionario+ >o es el significado aislado de las alabras lo .ue decide el significado de cada una de ellas+ Leemos con toda nuestra 'istoria" nuestra ex eriencia" nuestra información" nuestras lagunas y man&as a cuestas5 cargamos de sentido y de significado el texto Feso es .Holton dio or buena esa lectura e.ue nos coloca de lleno en el meollo de la comunicación5 en el misterio de lo .Lo de la gLera naturalmente llamó la atención de Holton" .Leras" con .ue el comentario de Holton sobre la manera en .ue" curiosamente" no llamó la atención de Holton es .uien consignó el siguiente comentario1 4Este relato dio a la tro a de .u.ue los mexicanos las refieren rubias 'aya .sor render a nadie1 4unos 'ombres blancos a caballo en sillas y con sus .'ablar en los d&as siguientes" ues en 9-xico" aun 'oy en d&a" la a arición de una rubia conmociona a todos los miembros del sexo masculino+4 Lo .u.ue significa com render un texto o" sim lemente" com render+ El roblema no es la sustitución de una letra o de una alabra or otra+ El roblema es or .ue la falta de otros comentarios *ol*&a tan extra3a+ Resulta .ue embara/a o ro icia nuestras osibilidades de com rensión+ Es la sociedad de las alabras lo .ue los tres lle*aron de esta ex ediciónF se mostraran interesados en a*eriguar nada sobre estas mujeres+ La ex licación llegó en cuanto tu*e a la *ista el texto de Hernal+ Holton leyó mal5 entendió mal+ Don Cristóbal Hernal no escribió gLeras" con g" sino .u.+ !s& el sentido del texto es erfecto y no tiene or .Holton no uso en duda una noticia .Leras45 esto es" con las armaduras de cuero .ue tiene sentido y lo .u.ue en ning$n lugar" nunca" ning$n otro estudioso 'ubiera re arado en las gLeras5 tam oco .ue 9anje" ni Hernal" ni _ino Fse conser*an los diarios .ui*ocada5 or .ue roteg&an a los caballos+ Es f)cil com render .

u& de las dis osiciones .ue las alabras" escritas o 'abladas" reciben significado del lector o del oyente" 4.ue1 4La lectura es menos un asunto de extraer sonidos de lo im reso .uien lee4" 6 !eer te0to " realidad" Casa de la cultura del maestro mexicano" 9-xico" 0@@?" + ?B+7 E Dice Koodman .ue un significado robable se .ue las inter reta seg$n su acer*o de conocimientos+ La ri.ue de darle significado+ Los sonidos .ue se sigue es la ra/ón m)s im ortante ara .ue" en teor&a" deben seguir los maestros" sino de lo .uirir) or -l mismo" y no la necesidad de dar significado al texto" sin lo cual la lectura se con*ierte en una o eración absurda+ Fran< %mit'" or ejem lo" dice .ue sucede d&a con d&a en nuestras escuelas de educación b)sica+ Jace tiem o .ue 4la arbitrariedad de las fuentes .ue tarde o tem rano el lector ad.ue la descodificación de los signos y la com rensión del texto son dos tareas se aradas+ En general" las escuelas restan mayor atención a lo rimero" or.ue su uestamente re*elan el significado de una secuencia de letras no ueden" de 'ec'o" ser roducidos" a menos .ue/a de significado .ue re resenta seguir *igilando la mec)nica de la lectura" .ue algunos autores 'an insistido en la tor e/a .com renderF con los rejuicios" los deseos y el 'umor del d&a+ B LeemosF com rendemos5 sin com rensión no 'ay lecturaF fuera del diccionario+ 8odemos leer Fcom renderF mal" como lo 'i/o Holton+ Com render no significa necesariamente com render bien+ >adie uede decir .ue" a artir de la reforma educati*a de 0@@?" esto debiera ser distinto+ >o 'ablo a.ue se lee y el ni*el conce tual de .ue obtenga de la lectura de ender) tanto de la calidad del texto como de la am litud y rofundidad de su entendimiento conce tual+ La satisfacción de leer se deri*a" al menos en arte" del grado de conjunción entre el material .ueda de significado es la caracter&stica m)s im ortante del roceso de lectura ]+++= El significado es construido mientras leemos" ero tambi-n es reconstruido ]+++= ! lo largo de la lectura de un texto" e incluso luego" el lector est) continuamente ree*aluando el significado y reconstruy-ndolo en la medida en .ue se ex resa en intenciones" b$s.ue de *eras im ortante es encontrar un sentido a la lectura+O B Da*id El<ind" siguiendo a 8aget" sostiene .ue le dan sentido al texto no se ex lica or los contenidos del mismo" tam oco or su estructura" muc'o menos se deri*a del criterio de ertenencia entre las unidades textuales" sino fundamentalmente or la situación cultural del lector" misma .uedas y significaciones eculiares" ro ias del modo ]en= .leyendo4+ 6Da*id El<ind" %ognitive development and reading.ue cual. en Claremont reading+ Conference" BDt' Rear Hoo<" Claremont" California" 0@:E+7 Muan Luis Jidalgo Ku/m)n dice" a su *e/" .ue *i*e .ue el lector m)s bien atribuye significado en lugar de buscarlo+ 6_ennet' %+ Doodman" 4El roceso de lectura1 consideraciones a tra*-s de las lenguas y del desarrollo4" en Emilia Ferreiro y 9argarita Kóme/ 8alacio 6com iladoras7" Nuevas perspectivas so$re los procesos de lectura " escritura" D\ ed+" %iglo XXI" 9-xico" 0@@0" + 0BF?D+7 O >o im orta .ue *er en esto el *icio de su oner .ue 4La b$s.ue obtiene nue*as erce ciones+ 49e arece" em ero" .ue uede medirse con facilidad5 se dedican a *igilar la *elocidad de lectura y los defectos de ronunciación" y se ol*idan de .uiera re'uya el trato con los libros+ 9uc'o tiene .uien est.ue Holton no entendió el texto de Hernal1 lo entendió mal" y eso es diferente a no 'aberlo entendido+ >o entender5 *erse obligado a simular la lectura sin com render el texto .

ue son los mismos" dif&cilmente seles atribuir) un significado .ue nadie uede jactarse de 'aber com letado y .ue no tiene sentido+ ueda determinar de antemano+4 6%omprensión de la lectura" .u& com rensión5 a la ca acidad de cargar de sentido un texto+ Ca acidad .uier otra cosa5 as& leemos una intura" un a el&cula" un rograma de tele*isión" nuestras relaciones ersonales5 as& leemos el mundo+ #ue es el lector .ue a render el lenguaje oral+ 8ero los rogramas de instrucción deben a artarse de las tradiciones de tratar la lengua escrita como un tema escolar ara ser dominado+ 9)s bien debe basarse en una com rensión del roceso y en el crecimiento natural del ni3o dentro de la lengua escrita+4 6loc+ Cit+" + ?:+7 G Cito nue*amente a Koodman5 4! render a leer im lica el desarrollo de estrategias ara obtener sentido del texto+ ]+++= Esto solamente uede ocurrir si los lectores rinci iantes est)n res ondiendo a textos significati*os .rillas" 9-xico" 0@DB" + 0E+7 R Koodman" or citar a otro cl)sico1 4>o es m)s dif&cil a render a leer y a escribir .ue son interesantes y tienen sentido ara ellos+ En este sentido el desarrollo del lenguaje oral y escrito no son realmente muy diferentes+ !mbos de enden del desarrollo del roceso a tra*-s de su utili/ación funcional+4 6loc+ %it+" + ?:7+ .%olamente si se a rende a cargar de significado un texto" y si 'ay un inter-s genuino es 'acerlo" odr) alguien 'acerse lector" em render la carrera de lector Funa carrera .ue llamo a.ue alguien desde un rinci io lea 4&o4 en lugar de 4die/4 or.ue" or lo mismo" es siem re un tanto 'eroica+G Eso es lo .uien atribuye el significado al texto uede f)cilmente com robarse+ Escribamos IV en el i/arrón" frente al gru o Fda lo mismo la edad de los alumnosF5 todos leer)n 4die/4+ !greguemos R ara formar RIV" y todos leer)n 4r&o4F Es *irtualmente im osible" mientras estemos con 'is anoF 'ablantes" .ue" a esos signos" .ue or su uesto es *ariable de un lector a otro" y es *ariable tambi-n" ara un mismo lector" de una lectura a otra+ Defino" ues" la com rensión de la lectura como la ca acidad de atribuir un significado o un sentido al texto Fy a cual.

!rreola" 48ueblerina4" en Confabulario" Fondo de cultura económica" 9-xico" 0@O?" + BEABO+ .uila del ueblo tomó a su alrededor un ritmo agobiante de fiesta bra*a" llena de broncas y 'erraderos+ R don Fulgencio embest&a a diestro y siniestro" contra todos" or .ue consulta la Enciclopedia del idioma" de 9art&n !lonso+ .u&tame all) esas ajas+ ! decir *erdad" nadie le ec'aba sus cuernos en cara" nadie se los *e&a si.Leemos" casi al a/ar" un fragmento de 48ueblerina4" el delicioso cuento de Muan Mos!rreola .ue no cono/ca nada de la fiesta bra*a deba acudir al diccionario+ %u ongamos .ue tenga al menos rudimentos del tema" odr) seguir con mayor go/o los *arios ni*eles de la escritura de !rreola+ !un.ue dice el cuentoQ Este lector no uede atribuir suficiente sentido a 48ueblerina45 no est) re arado ara leerla5 su lectura ser) dis aratada o aburrida" o ambas cosas+ Dif&cilmente odr) disfrutarla+ Un segundo lector" .ue cer*iguillo es la 4 arte exterior de la cer*i/ cuando es gruesa y abultada4" Pcu)l odr) ser la re resentación mental .ue bien uede ser .ue banderilla es 6segunda ace ción7 un 4 alo delgado re*estido de a eles ri/ados y con un ar oncillo en el extremo" .uiera+ 8ero todos a ro*ec'aban la menor distracción ara onerle un ar de banderillas5 cuando menos" los m)s t&midos se conformaban con 'acerle unos burlescos y floridos galleos+ !lgunos caballeros de estir e medie*al no desde3aban la ocasión de colocar a don Fulgencio un buen uya/o" desde sus engre&das y 'onorables alturas+ ]+++=: Es osible .ras nue*a consulta" y una *e/ a*eriguado .ue usan los toreros ara cla*arlo en el cer*iguillo de los toros4+ .ue narra el final de un abogado con cuernos+ 8ero la *ida tran.ue nuestro 'i ot-tico lector se 'aga de lo .er) .ue al llegar a 4llena de broncas y 'erraderos4 tome estas alabras en sus ace ciones comunes y no alcance a ercibir el : Muan Mos.ue ara atribuir un significado a ciertos t-rminos Fbanderillas" galleos" uya/osF" un lector .

ue sol&an correr lan/as ara ca/ar toros+ El tercero de estos lectores odr) atribuir a las alabras de !rrerola" a un mismo tiem o" un mayor n$mero de significados y sentidos5 las com render) mejor y las go/ar) m)s+ D El segundo tendr) una com rensión m)s limitada+ El rimero corre muc'o mayor riesgo de entender mal y" en algunos casos" de no entender+ Como la mayor&a de nosotros frente al )rrafo .ue !rrerola 'ace con estas alabras" ni *er) .ue se refieren a leitos y a la o eración de 'errar las reses" y no a las rotestas del $blico y al desorden en la lidia Fde alguna manera" no odr) ad*ertir sino arcialmente el mando de !rreola sobre la lengua+ !l leer .ue sigue1 Hij aan<omst meldt de <am eerder /ic' bij de administratie+ >a insc'rij*ing laatst 'ij sijn tent of cara*an o 'et door de <am be'eerder aangeTe/en terreingedeelte" /odanig dat anderen geen o*erlast Tordt aangedaan+++ Frente a una lengua desconocida Fen este caso" 'oland-sF no entendemos mal" sino .ue 4!lgunos caballeros de estir e medie*al no desde3aban la ocasión de colocar a don Fulgencio un buen uya/o" desde sus engre&das y 'onorables alturas4" es robable .ue no entendemos" or.ueremos extraer un significado literario de un texto+4 6%mit'" ob+ Cit+" + :B+7 .ue la 4engre&das y 'onorables alturas4 se refieren lo mismo a la osición social de los *ecinos de don Fulgencio .uellos otros caballeros" efecti*amente medie*ales" .ue no tenemos manera de atribuir ning$n significado a las alabras .ue este segundo lector no ueda sentir" como lo 'ar) un tercero" m)s a*e/ado" la e*ocación de la 'istoria entera del toreo .ue tienen en el )mbito taurino" con lo cual creer) .ue a la osición sobre el caballo de a.ue debemos leer e inter retar de una manera m$lti le si .ue *emos+ Esto ya lo dije" ero *ale la ena re etirlo5 entender mal y no entender son dos cuestiones distintas+ D 4Un texto uede leerse e inter retarse de di*ersas maneras" es decir" de di*ersas maneras simult)neamente+ En realidad" el criterio redominante es .significado reciso .

ue acabo de llamar la re*elación5 descubrir .ue la lectura de un texto" tomado como ura descri ción de un objeto y 'ec'a en el sentido de memori/arla" ni es real lectura ni resulta de ella" or lo tanto" el conocimiento del objeto de .ue ayudar al lector inci iente a oner en las alabras los significados adecuados" @ %eg$n lo dice 8aulo Freire5 4La memori/ación mec)nica de la descri ción del objeto no se constituye en conocimientos del objeto+ 8or eso es .ue es una tor e/a seguir adelante cuando no se entiende lo .u.ue re itas 4!*e" 9ar&a4 recuerda .las sienes de la atria 'an de ser ce3idas de oli*aQ P#ui-n es 4mas si osare4Q 8reguntas sin res uesta+ Jasta .ue son tus alabras+ Cada *e/ .uinto y de sexto de rimaria de este a&s" or ejem lo" se saben de memoria el 'imno nacional" ero muy ocos ueden atribuir un significado a su letra+ Incluso ocos adultos ueden 'acerlo+ 6La escuela no fomenta el ejercicio de atribuir significados a los textos" ni a ninguna otra cosa5 tam oco es una facultad .irgen con las alabras del arc)ngel y siente el eso de dos milenios en esa *ol)til *ibración del aire .ue eso nos a'orra muc'o tiem oF nos deja caer encima el rel)m ago de la re*elación1 Esas alabras tienen significado5 todas las alabras" cuando entran en sociedad" se cargan de significado y de sentido5 si no lo conoces" si no lo sientes" tienes .ue 4Los ni3os .odos los alumnos de .ue sea alguien" or.ue se est) diciendo o leyendo+0C Jay .ue de todas formas mantienen el sentido" leyendo or ejem lo Muanito me dijo+++" en lugar de Muanito .ue se ejercite n las familias+7@ !s& ues" P.ue digas 4ruega or nosotros" los ecadores" a'ora y en la 'ora de nuestra muerte4" con*ierte esas alabras" desde la certe/a de tu fin" en una aut-ntica im loración+ PDónde y cómo se a rende a com render5 es decir" a atribuir un sentido o un significado a la lengua articulada en un textoQ Lo m)s im ortante" me arece" es esto .ue saludas a la .ue un d&a alguien o algo Fm)s *ale .>o confundamos la memori/ación con la com rensión+ ! render un texto de memoria Fen 'oland-s o en castellanoF no significa com renderlo+ .u.ue *an camino a con*ertirse en lectores 'abilidosos cometen muc'&simos errores .ue las alabras de un texto tienen un sentido" un significado en rinci io reciso" y .ue d)rselo" debes tomar conciencia de sus *alores y sus texturas+ Cada *e/ .ue 'abla el texto+4 64La im ortancia del acto de leer4" en La im ortancia de leer y el roceso de liberación" siglo XXI" 9-xico" 0@DG" E\ De+" + 0C0A0C?+7 00C Fran< %mit' obser*a .es 4el acero a restad y el bridón4Q P8or .

.ue a$n all& estamos ex uestos a tro e/ar con códigos desconocidos+ se3aló+++" lo cual nos sugiere .ue comen/ar a frecuentar" comen/ar a a ro iarme esos códigos" or lo ronto tan ajenos a los m&os .ue estas son las estrategias de la com rensión+ .ara .ue no a*an/an tan bien en su rendimiento tienden a fijarse en cada alabra or se arado y a cometer errores .ue 'ace falta re etir la rutina cada *e/ .ue atentas contra el sentido+ Cuando los buenos lectores cometen un error .isor" 9adrid" 0@@C" + 0E:+7 Koodman confirma esto al decir .uier a rendi/ uede ad.odos somos analfabetos es eciali/ados+ >adie deber&a serlo en literatura" or.uienes *an or delante de nosotros+ R .ue no exagero al calificarlos de lenguas extranjeras+ .ue la literatura ex lora la *ida y esa es una materia .ue 'an descubierto ya el 'ec'o crucial de .ue las estrategias .ue se usan en la lectura 4se desarrollan y se modifican durante la lectura+ De 'ec'o" no 'ay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a tra*-s de la lectura+ ]+++= Los lectores a renden a leer a tra*-s del autocontrol de su ro ia lectura4+ 6Koodman" Loc+ Cit+" + ?0A??7 000 4El eor ')bito .ue no 'an de entretenerse en exceso mirando las alabras en articular+ Los ni3os .ue altera el significado" retroceden y se corrigen ellos mismos" ues est)n atentos al significado de la frase4+ 6Para darle sentido a la lectura.ue leer significa no re etir alabras" sino atribuir sentidos y significados+ .ue dice el autor" a disentir con -l o a res aldarlo con nue*as ra/ones+ 8or.ue todos cursamos+ !un.ue tome confian/a y a renda a 'acerlo or su ro io esfuer/o+ %i obligamos a un ni3o a re etir algo .ue no entiende" lo estamos criminalmente acostumbrando a im ortancia del significado" del sentido+00 asar or alto la Des u-s *iene la r)ctica" la frecuentación" el ejercicio5 todo esto con la conciencia de .ue cual.ambi-n es muy im ortante com artir la lectura Fcon *i*os y muertosF5 el di)logo" el comentario" la ex eriencia de .uirir es tratar al texto como si no tu*iera sentido+4 6%mit'" ob+ Cit+" + ?CC+7 .ue tal *e/ sean menos significati*os en función de su roximidad *isual con el texto original" como 4Muanito 'ijo+++d" ero .odos sabemos .ue alguien" o algo" nos ayude a obtener conclusiones" a oner en tela de juicio lo .ue nos 'allamos ante un código nue*o+ 9e confieso analfabeto en una infinidad de materias+ %i alguien me diese a'ora un texto de mercadotecnia" de astronom&a o de derec'o internacional5 una rese3a del 'i ódromo o un diagrama de la instalación el-ctrica de un edificio" no odr&a leerlos" ues no odr&a cargarlos de significado ni de sentido+ 8ara 'acerlo" tendr&a .

odo esto es cierto" s&" ero tambi-n lo es .ue en los alfabeti/ados la oralidad con*i*e con la escritura+ Es cierto .iajar a otro a&s" a nuestro alcance en el librero" dentro de la unidad .ue nos sean familiares" 'asta .oca" una literatura .ue estaba enfermo" y all& lo *imos leer su onencia5 otro d&a" 0B Macobo 2abludoT<i al/ó a las academias una etición a fa*or de la alabra 'ablada" y lo 'i/o leyendo su onencia+ 8or otra 00? El lunes : de abril de 0@@:+ 0B El @ de abril+ .#uien jam)s se 'a acercado a la oes&a barroca tro e/ar) con Karcilaso y" con mayor seguridad" con Kóngora y sor Muana+ .ue 'emos arrastrado or generaciones5 tambi-n or.ue la lengua" y tambi-n la literatura" nacieron uramente 'abladas+ Es cierto .ue sobre*i*en ueblos )grafos y .ue nuestra ci*ili/ación se 'a construido con la alabra escrita" .ue orgullosamente tenemos los 'is anoamericanos" a la sombra de nuestras *eintidós banderas" nos da la o ortunidad de sentirnos" no tanto como extranjeros ero s& como fuere3os" en nuestra ro ia lengua+ R una obra" un autor" un g-nero" una .ue se inauguró el 8rimer congreso internacional de la lengua es a3ola+0? Vcta*io 8a/ llegó al ex tem lo de %an !gust&n" en 2acatecas" or tele*isión" or.ue *isitarlos" recorrerlos" estudiarlos" *ol*er a ellos 'asta .ue todo el mundo lea y escribaQ Ro creo .ue no 'emos le&do son una calle" un barrio" un ueblo" una ciudad" un a&s donde nunca 'emos estado+ %i .ue estamos a unto" en el ?CC0" de iniciar un nue*o siglo" tenemos .ue ara ser due3os de nuestra lengua" a'ora .ue escribimos se *i*ifica" se anima cuando se le resta la *o/+ .ue eso .ue nos urge su erar re/agos .ue 'acer *arios milenios re*entó los l&mites f&sicos de la oralidad+ En nuestros d&as" la lengua no est) com leta si no incluye la escritura y la lectura+ En nuestros d&as" dejar fuera de la lectura y la escritura a una arte de nuestra oblación es una injusticia" un crimen social+ 8or la ros eridad de nuestros ueblos" or la democracia y la justicia" or el es lendor de los de ortes" las ciencias y las artes" or.ue ser ca aces de leer y de escribir+ Es cierto .ue son el sost-n de todos los medios de comunicación" necesitamos la lectura y la escritura+ El d&a en .ue odamos leerlos+ PDe *eras 'ace falta .ueremos conocerlos no 'ay m)s remedio .ue s&+ Creo .

ue diferencia la lengua oral de la lengua escrita son rinci almente las circunstancia de uso+ Utili/amos la lengua oral sobre todo ara la comunicación inmediata cara a cara" y lengua escrita ara comunicarnos a tra*-s del tiem o y del es acio+ Cada forma tiene un roceso roducti*o y uno rece ti*o+ ]+++= 8ero los lenguajes escritos no son modos de re resentación del lenguaje oral5 son formas alternati*as y aralelas del lenguaje oral en tanto modos de re resentar significado+4 6loc+ Cit+" + 0G+7 .ue dir&amos" ero nadie se conformó con sim lemente re roducirlo y 'acerlo llegar a manos de los dem)s+ .ue son aralelas entre s&+ !mbas son totalmente ca aces de lograr la comunicación+ !mbas tienen la misma gram)tica subyacente ]+++= Lo .ue las lenguas indias se escriban y tengan un desarrollo cabal+ 8ara terminar" debo re etirlo1 'oy en d&a" nadie es due3o de su *o/ si no uede onerla or escrito+ 00E Retorna Koodman1 4Es una sociedad alfabeti/ada 'ay dos formas de lenguaje Foral y escritoF .odos referimos darle el cuer o de nuestra *o/+ Joy en d&a" el lenguaje escrito se nos 'a *uelto tan ro io" tan entra3able" tan necesario como el lenguaje 'ablado+0E 8or eso 'ay un clamor general ara acabar con el analfabetismo5 or eso tanta gente se esfuer/a ara .arte la mayor&a de los artici antes escribimos lo .

ue las obras de los escritores re resentan lo esencial del idioma" 4son las alabras mismas las .ue no nos sueltan" las alabras" aisladas" m)s all) de todos los grandes contextos es irituales4+ %igue Canetti1 Recuerdo .ue estaba escribiendo alabras aisladas" .ue ya no est) al ser*icio de ning$n objeti*o exterior" .ue no utili/a casi a solas y al cual se *a aferrando con creciente obstinación4+ %eg$n cuenta en su ensayo 4!rrebatos *erbales4" Canetti descubrió .ue se 'allaban en arejas circunstancias ado taron" or ra/ones r)cticas" el idioma del nue*o a&s+ Canetti continuó escribiendo en alem)n+ Eso e roduc&a la im resión de 'aber abdicado ante el $blico lector" y a la *e/ le otorgaba un idioma secreto" 4un idioma Fescribió CanettiF .ue" si bien es cierto .LEN-UAS EN CON0LICTOs 0? La segunda guerra mundial for/ó a El&as Canetti" nacido en Hulgaria en 0@CO" 'u-s ed de la lengua alemana desde .iena y creo .ue ten&a oc'o a3os" seg$n -l se define" a *i*ir en Inglaterra+ Vtros escritores .ue" en general" le 'ubiera ocultado muy ocas cosas+ s 0?S 9useo nacional de las artes" BC de mayo de 0@DD+ !l inaugurar un encuentro de escritores bilingLes+ .ue *er con lo .ue no entonces5 tam oco se agru aban en frases ]+++= Eran roduc&an sentido alguno+ Un extra3o furor se a oderaba s$bitamente de m& y me 'ac&a emborronar" a gran *elocidad" unas cuantas )ginas con alabras sueltas+ 9uy a menudo eran sustanti*os" ero no exclusi*amente5 tambi-n 'ab&a *erbos y adjeti*os+ Ro me a*ergon/aba de estos arrebatos y le ocultaba las 'ojas a mi es osa+ Con ella 'ablaba alem)n1 me 'ab&a acom a3ado desde .ue en Inglaterra" durante la guerra" sol&a llenar )ginas y )ginas con alabras alemanas+ >o ten&an nada .

uedaba ya la menor duda de .ue dic'a ocu ación me 'ac&a sentir articularmente dic'oso+ Desde entonces no me .uedar m)s bien a merced de la lengua extranjera en su ro io )mbito ]+++= 8oco a oco ]nuestro idioma anterior= *a siendo relegado a un segundo lano1 al/amos un cerco en torno a -l" lo acallamos" lo atamos a una tra&lla+ R or m)s .ue la resión ejercida sobre el ro io idioma es ya muy grande" de .u&" ante ustedes" una extra*agancia ri*ada de este ti o" ero a$n debo a3adir .uellos .u&" reciso es subrayarlo" del a rendi/aje de una lengua extranjera en la ro ia casa" en una 'abitación" con un rofesor" con el a oyo de todos a.uier 'ora del d&a" 'ablan como uno 'a estado acostumbrado a 'acerlo siem re+ %e trata de .uellos a3os y no los od&a ocultar+ ]+++= Cuando sent&a la inminencia de uno de estos arrebatos" me encerraba en mi 'abitación como si fuera a trabajar+ Les ruego me discul en or mencionar a.uietud ten&a ya todo el mundo ara a.uer&a reocu arla con ellos+ Hastante moti*os de in.8ero el caso es .ue le 'agamos toda suerte de caricias en secreto" en ni*el $blico se siente abandonado y negado+ >o es de extra3ar" or consiguiente" .ue a *eces decida *engarse y nos arroje grani/adas de alabras .ue -ste se nos *a im oniendo cada *e/ con m)s frecuencia ]+++= >o se trata a.ue ermanecen aisladas y no se unen ara formar sentido alguno+0 0 El&as Canetti" !a conciencia de las pala$ras" Fondo de cultura económica" 9-xico" 0@D0" + ?0DA??C+ .ue estos arrebatos *erbales me arec&an atológicos y no .ue" en la ciudad donde *i*imos y a cual.ue las alabras est)n cargadas con un ti o muy es ecial de a asionamiento+ En realidad son como los seres 'umanos no se les uede descuidar ni ol*idar ]+++= Los arrebatos *erbales de este ti o son sin duda un s&ntoma de .ue no sólo se conoce bien el ingl-s 6en este caso7" sino de .

ue3o" ero ninguna de las lec'es del mundo" ni si.ue a'ora iniciamos" de escritores di*ididos entre dos idiomas" conoceremos y comentaremos otras formas de conflicto+ Lo 'aremos dentro de la esfera de la literatura" ues a lo largo de la milenaria 'istoria del 'ombre 'an sido los escritores .ue 'an sido ol*idados" .uel*o a.ue emanen del seno m)s bondadoso" deber) acallar su rotesta y mecerlo 'asta .ue los reducimos a una de sus formas m)s crudas" el c'o.ue no tienen *o/+ Los escritos" los .ue berrear y atalear como un ni3o e.uiera las .uienes" al tra*-s de sus obras" 'an ermitido a la 'umanidad cobrar conciencia de sus formas de ser+ Los escritores" los .uier otro ser" en es ecial en a.ue se manifiestan los conflictos culturales una *e/ .uellos .ue se .u& a edirle restadas a Canetti Fo m)s bien a su traductor" Muan Mos.uilosarse o resignarse en silencio+ .ue entre dos lenguas distintas+ En este encuentro .ue son dignos de ese nombre" *i*en 'abitados or el caos de su ersona y or el caos del mundo" or *iejos mitos" or los ersonajes de otros autores y or sus ro ios ersonajes5 *i*en irremediablemente entregados a su tiem o" em e3ados en sinteti/ar su .endr) .del %olar F unas cuantas alabras de su ensayo 4Jermann Hroc'4+ En contra de toda su .oca" no sim lemente contra esto o a.uello1 contra la imagen general y un&*oca .oca y" al mismo tiem o" en estar en contra de su tiem o+ .ue de ella tiene" contra su olor es ec&fico" contra su rostro" contra sus leyes+ %u o osición 'abr) de manifestarse en *o/ alta y cobrar forma" nunca an.Las *icisitudes de El&as Canetti ejem lifican una de las muc'as maneras en .ue merecen ser llamados as&" asumen su res onsabilidad ante las alabras5 se reocu an or mantener abiertos los canales de comunicación entre los seres 'umanos5 tienen la *irtud" la man&a y la asión de *i*ir ex eriencias ajenas" de con*ertirse en cual.

uienes m)s lo ? Canetti" ob+ Cit+" + ??+ .ue el recibirlo forma arte del reconocimiento a una arte relegada del mundo5 somos nosotros" los 'abitantes de esa arte del mundo" .ol*ió a >igeria en 0@GC" oco antes de .duerma+ 8odr) desear el sue3o" mas nunca deber) alcan/arlo+ %i ol*ida su ostura de rotesta ser) un renegado? Reconoce Canetti .ue este a&s alcan/ara su inde endencia+ Desde entonces 'a trabajado en uni*ersidades de >igeria" y 'a desarrollado una intensa labor como dramaturgo" director de teatro" no*elista" oeta" ensayista" cr&tico literario" cineasta y traductor+ Entre 0@G: y 0@G@ asó encarcelado dos a3os or su o osición a la guerra ci*il contra el estado se aratista de Hiafra+ Es miembro de la real academia de artes y letras de Inglaterra5 de la !cademia de letras de Estados Unidos5 catedr)tico de literatura com arada en la Uni*ersidad de Ife" en >igeria" y residente del Instituto internacional del teatro" en 8ar&s+ En 0@DG" cuando recibió el 8remió >obel" dijo .ue merecen ser llamados as&1 Iole %oyin<a" yoruba" nacido en >igeria en 0@BE" y !ndr-s Jenestrosa" /a oteca" nacido en 9-xico en 0@CG+ Iole %oyin<a estudió literatura inglesa en la uni*ersidad de Leeds" Inglaterra" de 0@OE a 0@O:+ 8asó dos a3os en Londres" con el Royal Court .ue todos sentimos or la muerte+ Jablar)n ante ustedes" en esta sesión inaugural" dos escritores .'eatre+ .ue lo ace taba 4sólo or.ue amena/an a esas *idas+ R su ro io miedo" su ro io odio 'acia la muerte" se con*ierten en el terror y el aborrecimiento .ue -sta es una exigencia tan cruel y radical como la muerte misma" y .ue se des rende del 'ec'o mismo de la muerte+ 8ues el escritor" .ue tiene la osibilidad de artici ar en muc'as *idas" com arte todas las muertes .

ue en mi se juntaQ YR luego .ue mi cora/ón confluyen muc'as sangresQ P>o es *erdad" Kriselda" .uienes deber&an 'aberlo recibido antes .ue suelo ser" es el resultado de tanta 'istoria .ue se abren ante mis ojos" .con la alabra .ue buscoZ Ro no 'e .ue *engo de muy lejos" de muy abajo" y .uienes lo merecen tanto como yo" en este mismo momento4+ !ndr-s Jenestrosa estudió rimero en Muc'it)n" y des u-s la re aratoria" m)s algo de leyes y de letras" en el Distrito Federal+ 8artici ó en la a*entura *asconcelista de 0@?@+ Con una beca de la fundación Kuggen'eim" de 0@BG a 0@BD" in*estigó en Estados Unidos *ocabularios y documentos 'istóricos /a otecas+ Dirigió las re*istas El li$ro " el Pue$lo " !etras Patrias+ Escribió las columnas 48retextos4 en 3niversidad de M/0ico+ #evista de la 3niversidad nacional autónoma de M/0ico" y 4!lacena de minucias4 y 4La nota cultural4 en el diario El Nacional+ Ense3ó literatura mexicana e 'is anoamericana en la Escuela normal su erior" en escuela secundaria y en la >acional 8re aratoria+ Fue jefe del De artamento de literatura del Instituto nacional de bellas artes" de 0@O? a 0@OD" di utado al Congreso de la Unión" de 0@OD a 0@G0" y osteriormente senador+ Desde 0@GE es acad-mico de la lengua+ .ue este embrollo .uieren .ue yo se a orientarme ante tantos caminos .merecemos+ !ce to en nombre de todos .ue yo" y de todos .omo a'ora" ara entrar en materia" las alabras finales de 4Los cuatro abuelos4" una carta fec'ada or !ndr-s Jenestrosa en Muc'it)n" el lunes 0O de mar/o de 0@GC1 P>o es cierto" Kriselda" .ue yo d.ue no atine la uerta" .

odido 'acer otra cosa" Kriselda" .ue reconciliar en mi ec'o a mis abuelos" .ue acificar mis sangres+ Creo .ue con eso basta" Kriselda+B

B !ndr-s Jenestrosa" 4Los cuatro abuelos4" en !ndr-s Jenestrosa" Vrgani/ación editorial >o*aro" 9-xico" + 0E@

SIRENA LECTORAs 0?

Jay una sirena tri lemente lectora .ue anda or a.u&" en estos muros" sin restarnos demasiada atención" tres *eces abstra&da en su tercia de libros" en sus ensamientos inaccesibles" en sus sentimientos crueles" en su forma aradójica+ Enamorado de la sirena" obser*o .ue su existencia e.u&*oca es una constante en las fabulaciones l)sticas de Rafael Ló e/ Castro+ >o sólo or.ue las sirenas acosen sus sue3os y afloren en su obra re etidamente" sino or.ue si alg$n signo domina los trabajos de este artista es -se mismo .ue decide la realidad de la sirena1 la *irtud de las metamorfosis+

El&as Canetti aseguró un d&a .ue el escritor es el guardi)n de las metamorfosis+ Ro extender&a esto a la totalidad de los artistas+ R en la innecesaria argumentación ara demostrarlo" Ló e/ Castro ser&a una carta de triunfo+ %i lan/o sobre sus em e3os una mirada anor)mica" lo rimero .ue resalta es" junto con la sabidur&a ti ogr)fica" su obsesión or dar testimonio del milagro+ La mujer .ue esca a *uelta e/" el gallo .ue es 9o/art" el rostro .ue estalla en una antalla 'i ertrofiada" el 'ombre .ue se contem la en su infancia" el insecto .ue a*an/a con iernas de mujer+++

P#u- retende atra ar Rafael Ló e/ Castro con esa *igilancia erenne sobre el instante en .ue unas formas comien/an a ser otrasQ Creo .ue es nuestra esencial fugacidad" disimulada a enas or el arte y la lectura+ #ue es la dolorida F ero tambi-n 'eroica" or.ue le 'acemos frenteF im osibilidad de alcan/ar a.uello a lo .ue as iramos con mayor urgencia y *oluntad1 la justicia" la *erdad" la oes&a" el arte" la sirena" el amor+

s 0?S En la inauguración de la muestra de Rafael Ló e/ Casto" 4%irenas y otras fabulaciones4+ 9useo del C'o o"
Distrito Federal" a ?C de julio de 0@DD+

UNA LITERATURA ES UN 2AÍSs 0?

Una *e/" una alumna del Centro de ense3an/a ara extranjeros" en la U>!9" me idió en una clase de literatura mexicana del siglo XX .ue le recomendara un libro .ue lo tu*iera todo+ Una obra $nica .ue udiera ser le&da y estudiada con la seguridad de .ue" una *e/ a rendida" no 'ubiese m)s or saber+ >aturalmente ese libro no existe5 no uede existir+ La literatura no es una colección de datos" sino una ex eriencia+ >o se ense3a5 se *i*e y se com arte+

Una obra literaria es una f)brica" una ciudad" una comarca" un *olc)n+ Una literatura es un a&s+ El lector es un *iajero5 el alumno es un *iajero m)s o menos neófito+ Casi siem re con*iene .ue el maestro sea algo m)s ex erimentado1 .ue *aya restablecer el orden de las ruinas+ or delante" .ue 'aya recorrido re etidamente las calles" las ca3adas5 .ue se a resure a entrar en los edificios nue*os e intente

Un maestro" un alumno" un lector de literatura" al igual .ue los *iajeros res etables" no deber&an 'ablar sino de los barrios" las cascadas" los tem los .ue 'an *isitado5 es decir" de las obras .ue 'an le&do+

Lo .ue suele ense3arse en los cursos es la 'istoria de la literatura+ 8ero la 'istoria de la literatura no es un *iaje" es a enas un ma a+ Lo .ue 'ace el maestro es extenderlo frente a los alumnos1 se3alar en ese es.uema" siem re su erficial" osibles rutas" los lugares .ue cree m)s interesantes o m)s entra3ables o m)s curiosos+

s 0?S El Holet&n" Centro de ense3an/a ara extranjeros" U>!9" 9-xico" a3o 0" in*ierno de 0@D@+

ue no nos turbe la *astedad de lo .ue uede 'acer el maestro es acom a3ar a los alumnos algunos d&as" or ciertos lugares5 contagiarles sus entusiasmos5 com artir con ellos la 'istoria y la emoción de sus ro ios *iajes5 animarlos a transitar uentes o des e3aderos .ue -l no 'a seguido+ Cada .Lo im ortante no es conocer el ma a" sino recorrer el territorio5 entrar a los bos.ue legar el ma a" ec')rselo en el bolsillo Fsiem re es $til tenerlo a manoF y adentrarse or la terra ignota: abrir brec'as" llegar a los mercados" escalar los farallones" cru/ar los ejes *iales" /ambullirse en una o/a" robar el sabor del ol*o y de las ca3as5 regresar" releer+++ 8ues sólo as& cuando se 'a *uelto a un texto y a una a*enida se los comien/a realmente a conocer+ La ex eriencia de la lectura y de la literatura" como todas las ex eriencias" es intransferible+ >adie uede *iajar ni leer or otro+ Lo .ue y a las la/as" sentarse con los naturales a es erar el camión o a *er asar un rió+ El maestro" el alumno" el lector tendr)n .ue tenerla a conciencia" sin distracciones" con asión+ En el momento de em render un *iaje" de iniciar una lectura" .ue desconocemos5 lle*emos a cuestas nuestra ignorancia Fno nuestra desidiaF con 'umildad y sin cul a+ .uiera conocer una obra" un autor" un g-nero" una corriente literaria" no uede tomar atajos+ >o los 'ay+ >ecesita curiosidad" constancia tiem o+ >ecesita *iajar or cada l&nea y cada alabra+ >ecesita 'acerlo m)s de una *e/5 con el lacer con .ue se *uel*e a rincones familiares5 con el asombro con .ue 'emos caminado desde ni3os+ >o im orta cu)ntas *eces+ De todas maneras" nadie" nunca terminar) de conocer un a&s ni una literatura" un gran alacio ni un gran autor+ Cada *iaje" cada lectura" es una ex eriencia nue*a1 'ay .uien tra/ar) su ro io itinerario+ #uien .ue descubrimos detalles nue*os en callejones y layas .

ue *ieron+ 8eor ara ellos+ %on lectores y *iajeros condenados a re etir emociones y *ersiones de los dem)s+ .ue otros *ieron o dicen .Jay lectores y *iajeros ingenuos o tram osos+ Jablan de o&das+ Re iten lo .

ue mi ro ósito es onerlo en guardia contra un g-nero de simulación es ecialmente insidioso y lamentable1 la simulación de la lectura+ Re rodu/co en seguida la rimera oración Fcinco l&neas y mediaF" la rimera unidad de significado de significado de la resentación de un libro ajeno a mis reocu aciones 'abituales1 !a multicolinealidad en econometr)a+ %u autor es Vcta*io Luis 8ineda y fue ublicado" en el Distrito Federal" or %I.ULACI.ierra >acida sobra" al Cielo encaminaba s 0?S Esta l)tica fue resentada en la Jabana" Cuba" en la sala Mos.ranscribo un segundo texto" de car)cter 'arto diferente1 la rimera oración" la rimera unidad de significado F?E *ersosF del Primero sue o de sor Muana1 8iramidal" funesta" de la .N / LECTURAs 0? !l des re*enido lector debo ad*ertirle .Le/ama Lima" de 8abex o" el domingo D de febrero de 0@@D" durante la .III Feria internacional del libro de la Jabana+ Uni*ersidad de 9-xico+ Re*ista de la Uni*ersidad nacional autónoma de 9-xico" n$m+ OG@" junio de 0@@D" + OOAO@+ .ue acontece frecuentemente en el an)lisis de regresión" y en articular en econometr&a5 as& como sus m)s ob*ias e inmediatas consecuencias en la estimación aram-trica" inferencia estad&stica" es ecificación funcional y uniecuacionales+ redicción en modelos econom-tricos .E%! y el I8>+ El ro ósito del resente trabajo es tri le+ En rimer lugar" resentar el roblema de la multicolinealidad como una 4enfermedad4 estad&stica .SI.

ue tres *eces 'ermosa con tres 'ermosos rostros ser ostenta" .uedando sólo due3o del aire .ue su ate/ado ce3o al su erior con*exo aun no llegaba del orbe de la Diosa .uietud contenta de im erio silencioso" sumisas sólo *oces consent&a de las nocturnas a*es" .ue ex'alaba5 y en la .ue em a3aba con el aliento denso .ue con negros *a ores le intimaba la a*orosa sombra fugiti*a burlaban tan distantes" .de *anos obeliscos unta alti*a" escalar retendiendo las Estrellas5 si bien" sus luces bellas Fexentas siem re" siem re rutilantesF la tenebrosa guerra .

ue creo 'aber ronunciado com leta y claramente todas y cada una de las alabras .ue dice1 Con significado me refiero a una o eración m)s intelectual" .ue en el otro texto" el rimero" a esar de .ue uede des ertar en alguien el 'imno nacional" aun.ue odamos 'ablar de lectura+ Lo re ito" or.ue me interesa *i*amente subrayarlo1 si no se logra dar sentido y significado0 al texto" si no se logra com renderlo" no se roduce la lectura+ 0 Diego sentido como una forma de a re'ensión m)s bien emocional" intuiti*a" .tan oscuras" tan gra*es" .uiero decir es .ue se encuentre en una situación rec& roca a la m&a res ecto de los *ersos de sor Muana5 .ue sin com rensión no 'ay lectura+ #uiero insistir" estre itosamente" en .ue la com rensión del texto es la condición esencial ara .ue no entienda lo .ue ara -l no tienen sentido" yo odr.ue no sea ca a/ de leerlos" sino a enas de simular su lectura+ %i tengo la o ortunidad de escuc'arlo" all& donde -l re ita alabras .ue me 'a escuc'ado alguien *ersado en econometr&a1 -l s& 'abr)" siguiendo mis alabras" cabal y com letamente le&do+ Imaginemos otro lector Falguno 'abr)F .ue exige el manejo de ideas y de información+ .ue lo com onen" no 'e com rendido" odr&a decir" *irtualmente nada+ 8alabras sueltas" si acaso+ Je *islumbrado o 'e intuido significados" cuando muc'o+ Es decir" en realidad" no 'e le&do1 'e simulado la lectura+ Imaginemos .ue frecuento la com a3&a de sor Muana5 encuentro siem re un deleite en releer El sue o+ 8ero debo confesar .ue nos lle*a a integrar a nuestra ex eriencia un signo" como el sentimiento de orgullo y ertenencia .ue no excluye las emociones ero .ue 'e seguido con cuidado la untuación y de .ue aun el silencio no se interrum &a+ Leo estos dos textos en *o/ alta+ Jace muc'os a3os .com letar una o eración de lectura+ Lo .ue 'e rocurado modular adecuadamente la *o/ en cada una de las frases" de .ue .

!rreola 60@?CA0@E:7 contada a Fernando del 8aso+ Consejo nacional ara la cultura y las artes" 9-xico" 0@@E" + BBABE+7 .ue marcaba el l&mite entre un atio cubierto y uno descubierto" al ie de un la*adero+ !l ser isada la tablita" el agua bajo ella sal icaba le*emente al tiem o .ue recitaba de memoria+ >ada m)s afirmo .!rreola1 Esta escuela" donde tu*e la crisis" no fue desde luego la rimera de mi *ida+ !ntes 'ab&a asistido al Colegio de %an Francisco" donde no estaba formalmente inscrito" me dejaban entrar a los salones de rimero" segundo" m)s tarde a los de tercero o cuarto+ 8or eso a los tres a3os ya sab&a yo leer" y fue cuando me a rend& de memoria 4El Cristo de .ue la mayor&a de los millones de mexicanos .ue la com rensión se construye y" or lo mismo" se *a dando en distintos ni*eles" de acuerdo con la ex eriencia y las circunstancias de cada lector+ Cuando alguien escuc'a o lee los *ersos de sor Muana y no alcan/a a atribuirles un significado ero se siente conmo*ido or su m$sica" or su ura sonoridad" con eso est) ya d)ndoles un sentido" con eso comien/a a com renderlos+ Esta forma de iniciarse en el conocimiento de un texto es ri*ilegio de la literatura+7? La simulación es uno de los m)s de*astadores enemigos de la lectura+ Enmascara la falta de una lectura genuina y" detr)s de esa m)scara" el lector inci iente" el lector oco ex erto *a acumulando frustraciones FPcu)l es el beneficio de re etir alabras sin sentido ni significadoQF y se *a a artando de la lectura antes de 'aberla conocido+ .ue 'abla+++ ]+++= >o *oy a resumir con el ro ósito de .6!un.ue est) claro" como insistir.ida de Muan Mos.ambi-n esto *oy a re etirlo1 la falta de com rensión" la inca acidad de dar sentido y significado a los textos .ue yo entend&a algo de texto .ue su rara erfección 'e *isto+ Murar uedo #ue lo intó Dios mismo con su dedo+ En *ano corre la im iedad maldita y ante el ortento la contienda entabla+ El Cristo a.uido" mientras yo re et&a" destro/)ndolo" el *erso del adre 8lasencia1 4+++entabla" la contienda entabla4+ 6 Memoria " olvido+ .abajo" .emaca4+ Jay en la e3a de .ue iba diciendo a media lengua+ 8ero lo .ue sent&a muc'o las alabras .ui/)s el moti*o rimordial or el .uel arece .ue se roduc&a un bre*e c'as.ue tienen acceso a la escuela no llegan a con*ertirse en lectores" ? Llamo en mi auxilio" ara go/o del lector el testimonio de Muan Mos.ue se dice 4entender4 sólo entend&a 4entabla4" y eso or una tablita .ue medita R arece .emaca un Cristo+ Ro" .ue 'ac&a de uentecito sobre un 'ilo de agua .ue se simula leer" es .

ue se 'a atendido lo esencial1 la ca acidad de identificar" construir y seguir unidades de significado de com lejidad creciente5 la ca acidad de atribuir al texto sentido y significado+ 8ara decirlo lisa y llanamente" la ca acidad de com render" de ir m)s all) de lo .ue significa mantener la reocu ación or las formas or encima de la reocu ación or el entendimiento1 +++.ue con frecuencia se organi/an ara encontrar al 4ni3o lector del estado4" o de la escuela" o de donde sea" como si se tratara de un fenómeno de feria+ E .ue no alcan/amos a com render+ ! rendemos y ense3amos la simulación de la lectura cuando restamos atención a lo accesorio y dejamos de lado lo esencial+ Lo accesorio es eso .ue se le resta atención en esos *anos y lastimosos concursos .uis.ue se sonre&an irónicamente al recordar cómo Le/ama ]Lima= suele ronunciar ca ric'osamente el nombre de alg$n oeta extranjero5 la diferencia em e/aba en el momento en .odo eso a lo .ue yo ude oner" 'ace un instante" cuando simul.ue fue lan/ada el 0G de no*iembre de 0@@D+ En su cl)usula octa*a se es ecifican los as ectos .ue Dylan se dice D&lan y no D)ilan como dijimos la rimera *e/ 6y nos miramos irónicos o nos corrigieron o nos olimos .as& terminen una licenciatura o un doctorado5 as& lleguen a ocu ar osiciones destacadas en acti*idades de toda clase incluido" naturalmente" el cam o de la educación+ Creo .odo eso oco tiene .uillosos .ue odemos ronunciar ero .ue algo andaba mal75 sabemos exactamente cómo 'ay .ue Le/ama" en cinco minutos de 'ablar de -l" los dejaba a todos mirando ara el tec'o+ El subdesarrollo tiene uno de sus &ndices en lo .ue no es falso decir .ue Mulio Cort)/ar llama la 4corte/a cualtural4+E B .ue uno de los ejes de nuestro sistema educati*o es la simulación de la lectura+ En la escuela" en todos sus ni*eles" a rendemos y ense3amos a simular la lectura+ En la escuela a rendemos y ense3amos a re etir" en *o/ alta o en silencio" alabras .ue ser)n calificados en las tres eta as del concurso 6 or escuela" or /ona y or sector71 4 ostura" fluide/" acentuación" untuación y ronunciación clara4+ .leer las cinco y media l&neas iniciales del libro de econometr&a1 la modulación de la *o/" la *elocidad" la articulación de las alabras" la ca acidad de seguir los signos de untuación+B R no es .ue *er con una genuina o eración de lectura+ Como es e*idente" la atención se concentra en as ectos secundarios y no en la com rensión del texto+ Este ti o de acti*idades fa*orece la simulación de la lectura+ #ue esta con*ocatoria roceda de Kuanajuato es un ec'o meramente circunstancial5 acaba de llegar a mis manos" ero eso no re*ela ninguna tendencia local+ Estos concursos son una tradición nacional y se organi/an en todas artes+ Entra en la li/a" ara nue*o regocijo del lector" Mulio Cort)/ar+ >o se refiere concretamente a la lectura" ero si al roblema .uedaban en la buena fon-tica mientras .ue todo eso no deba cuidarse" sino .con jó*enes intelectuales .engo a la *ista la con*ocatoria ara un 4Concurso regional de lectura en escuela rimaria4" organi/ado or las autoridades educati*as de Kuanajuato" .ue toca la corte/a cultural" las a ariencias y c'a a en la uerta de la cultura+ %abemos .ambi-n cuando estu*e en Cuba me encontr.ue somos ara todo lo .ue esos jó*enes" uestos a decir algo sobre el oeta en cuestión" se .ue todo eso debe ser consecuencia Fno sustitutoF de .ue fue todo lo .

ue me 'aga falta com renderlas+ O Cual.ui-n *ea esa estrella" en dónde" en .ue ronunciar Caen y Laon y %ean VdCasey y Kloucester+ Est) muy bien" lo mismo .ue con una sonrisa le erdonan la *ida a Le/ama" no em ie/a ni antes ni des u-s" ero las u3as" se los juro" erfectas+ 6 !a vuelta al d)a en ochenta mundos+ %iglo XXI" 9adrid" 0@:?" tomo II" 8+ O?+7 O !rreola lo subraya con malicia" al recordar su confusión ueril entre el *erbo entablar y el sustanti*o tabla+ .uiera .ue son las alabras" y los signos .ue arriba transcrib&" sin .ue se nos d.ue 'emos memori/ado+ P#u.ue no los entienda" con algo m)s de esfuer/o" me imagino" uede memori/ar los ?E *ersos de sor Muana+ 8ero memori/ar no significa com render+ >o es .ue las alabras forman al combinarse5 esos otros signos .-ase la nota ?+ .ue lastimosamente se 'a abandonado crey-ndolo enemigo del ra/onamiento y de la com rensión+ ! *eces" memori/ar un texto uede ser el rimer aso en el camino de su com rensión+ 8or.es com renderQ Com render es la ca acidad de atribuir sentido y significado a un signo+ Los signos" or ellos mismos" carecen de significado+ !tribu&rselo es facultad del obser*ador+ P#u.circunstancias+ Esos otros signos .ue la com rensión no es algo .ue yo menos recie la memori/ación+ !l contrario" me arece un ejercicio indis ensable .u.de un gol e sino algo .ue les demos" sentido y .ue tener las u3as lim ias y usar desodorantes+ Lo otro em ie/a des u-s" o no em ie/a+ 8ara muc'os de los .ue son las frases" los )rrafos" los ca &tulos" una obra entera" est)n all& frente a nosotros" en es era de .ue ejercitamos esta 'abilidad la *amos facilitando y odemos erfeccionarla 'asta el unto de erder conciencia de su com lejidad+ 8ero" insisto" memori/ar no es com render+ Lo ideal ser&a memori/ar textos .ue construimos" en ocasiones enosamente" con enormes dificultades+ ! rendemos a construir la com rensión y" en la medida en .La com rensión se disfra/a a *eces de memori/ación+ Ro uedo memori/ar esas l&neas ya c-lebres .ue lle*ó a los magos al esebre del ni3o di*ino" o una marca de cer*e/a+ .odo de ende de .significa una estrella solitariaQ Entre otras cosas" uede ser Cuba" o la luminaria .ue com rendemos" y llegar a com render textos .

ue no se com rende dif&cilmente uede ser lacentera+ Recuerdo una tarde de llu*ia en .ue me sum.a mordiscos or el erfil de luna5 me detu*e en las cor*as5 la escuc'e sus irar+ F%igueme so3ando F le su li.ue nadie sea sujeto a un interrogatorio" ni sea obligado a elaborar un resumen des u-s de 'aber asistido a un artido de f$tbol o de 'aber *isto una el&cula o un rograma de tele*isión+ R" e*identemente" estamos muc'o mejor educados ara *er b-isbol" cine y tele*isión .ue G El cuento es tan bre*e .al gru o1 yo no sab&a" 'asta ese momento" los jó*enes" lo inocentes .a besarle las axilas+++4 G La carcajada fue tan un)nime" tan es ont)nea" tan ex losi*a" .ue 'ace falta ara seguir un juego de f$tbol o de b-isbolQ Ciertamente no fue or medio de esos sistemas de tortura a los .ue una no*ela" igual .ue son sometidos los alumnos cuando se les 'ace leer+ >unca 'e *isto .ue no resisto la tentación de re roducirlo com leto1 FJace tanto tiem oFme dijo al o&do" jadeante toda*&a" y se acodó a mi lado" desnuda como el *iento+ %ombras sobre sombras5 una l&nea de lu/ en las cadera+ %us ojos brillaban en secreto+ Comenc.ue la estrella solitaria es una marca de cer*e/a" o la estrella de Hel-n" o la isla de 9art&Q PCómo a rendimos a reconocer en la cala*era sobre las tibias cru/adas una se3al de eligroQ PCómo llegamos a a ro iarnos de un sistema de signos tan com lejo como el .ue yo le&a algunos de mis cuentos frente a un gru o de muc'ac'as y muc'ac'os" estudiantes de re aratoria+ %e me ocurrió .u-F+ >o *ayas a des ertar+ ]La 9usa y el Karabato+ Fondo de cultura económica" 9-xico" 0@@?" + 0@A?C+= .ue 4>octurno4 od&a interesarles+ Un 'ombre tiene a su lado una mujer desnuda1 4%ombras sobre sombras1 una l&nea de lu/ en las caderas+ %us ojos brillaban en secreto+ Comenc.significado+ ! render a atribuirles sentido y significado es a render a com render5 es decir" a render a leer+ PCómo a rendemos a com renderQ PCómo" un d&a m)s o menos remoto" su imos .a besarle las axilas5 baj.uiere ser com rendida+ Una caricia .ue ara leer+ R" sin embargo" ara disfrutar los de ortes" el cine y la tele*isión" como com render+ ara go/ar la lectura" lo esencial es Com render" cargar de sentido y de significado un signo" es la rimera condición ara el lacer+ De alguna manera" todo lacer comien/a o descansa en el lacer de com render+ Una caricia" igual .ue una ie/a musical" re.

ue les ide su rofesión Fesa es una manera de ser analfabetos or es eciali/aciónF ser) oco lo .ue uedan 'acer ara con*ertir en lector a los dem)s+ : Reitero" cuando 'ablo de formación de lectores" me refiero a los cinco untos .ue" en realidad" muc'as *eces nosotros mismos no somos lectores tan genuinos ni tan a*e/ados como deber&amos+ 9ientras los maestros no se con*iertan en lectores" en lectores aut-nticos" en lectores de literatura Fning$n lector est) com leto si no lo es tambi-n de literaturaF y no solamente de los textos .eran5 lo lejos .ue en general no tratamos un texto como tratamos una el&cula o un artido de b-isbol+ >o lo con*ertimos en tema de comentarios y discusiones5 no lo com artimos con la misma *italidad ni lo incor oramos tan rofunda y *igorosamente al acer*o de nuestras ex eriencias comunes+ .ue ex lico en la )gina GG+ .al *e/ or.ue estaban de com render esa caricia+ Entre otras cosas" la com rensión es cuestión de ex eriencia+ La ex eriencia" el *iejo m-todo de rueba y error" la confrontación de las ex ectati*as" las antici aciones" las redicciones del lector contrastadas con el resultado de la lectura es uno de los caminos 'acia la com rensión+ Cuando 'ablo de ex eriencia me refiero a la ex eriencia ersonal y" tambi-n" a la ex eriencia colecti*a" a la ex eriencia social+ 8ues el sentido de la lectura y el de la escritura F no deber&amos ensar en una sin la otraF" como el de la estrella en soledad" como el de la cala*era y las tibias" como el del juego de elota" como el de una el&cula o un rograma de tele*isión" se construyen en una dimensión eminentemente social" cultural" aun.ue esto muc'as *eces no se tome en cuenta cuando" m)s all) de la indis ensable alfabeti/ación" nos ocu amos de la formación de lectores+: #uiero decir con esto .

u.uellas cinco y media l&neas en ..ue 'acemos en un artido de f$tbol" ante una el&cula" una intura" un edificio o una ersona desconocida+7 .ue ir construyendo una red de referentes .ue arrancaron estas digresionesQ %i regreso a ese texto tro ie/o con alabras y con combinaciones de alabras a las .a ro iarme de su lenguaje" tendr.El di)logo" la dimensión social" colecti*a de la lectura" es esencial ara construir la com rensión+ Con la *entaja de .ue esa ex eriencia deber) estar orientada a formar nue*as redes de referentes" a enri.ue esa dimensión se extiende en el es acio y en el tiem o al tra*-s de la ro ia lectura+ PCómo se a rende a com renderQ P8or .uecer las .no alcan/o a entender a.ue no alcan/o a atribuir ning$n sentido" ning$n significado5 frente a ellas soy inca a/ de relacionarlas con ninguna ex eriencia" con ninguna arcela de conocimiento anterior+ >ada me dice multicolinealidad+ Frente a an)lisis de regresión" estimación aram-trica o modelos econom-tricos uniecuacionales no acierto a com oner ninguna imagen mental+ !l llegar a este texto mi ignorancia me desarma+ >o tengo modo de atribuirle significado+ >o lo com rendo+ %i alg$n d&a me interesa enetrar en el mundo de los modelos econom-tricos arcela de uniecuacionales y de los an)lisis de regresión" necesitar.ue ya se conocen" a ca acitar al lector rimeri/o ara .ue lo 'aga or cuenta ro ia+ 6Eso mismo es lo .sentido y significado+ Cada conocimiento consiste en un es acio articular del lenguaje" en una red de referentes articular+ PCómo odemos facilitar" ro iciar la com rensiónQ PCómo ueden los maestros" or ejem lo" alentar en los alumnos la ca acidad de com rensiónQ Jemos 'ablado de una ex eriencia com artida+ #uiero se3alar .ue les d.

uedar) al margen de una enorme cantidad de lecturas de esta .ue sim lemente se emocionó al escuc'arlos sin saber lo .ue all& donde sor Muana dice1 8iramidal" funesta" de la .ue dicenQ PCómo uedo ayudarlo ara .ue al *erso sumisas sólo *oces consent&a referir&a decir 4consent&a sólo *oces sumisas4+ R no estar&a mal contarle cómo go/ó y animó el siglo de oro" en toda Euro a y en sus dominios trasatl)nticos" los *iejos fantasmas del mundo cl)sico" al unto de .ierra nacida sombra" al Cielo encaminaba de *anos obeliscos unta alti*a" la ortodoxia gramatical referir&a algo as& como 4Una sombra nacida de la .ue no com rendió los *ersos de sor Muana" o al .al *e/ con*endr&a le diera a*iso de las delicias .ue .ue formaba4+ R .P#u.oca" en la *ieja y en la >ue*a Es a3a+ De ese mundo rocede esa diosa .uedo decirle a ese lector .ierra" iramidal y funesta" encaminaba al Cielo la unta alti*a del obelisco .ue el barroco encontró en el 'i -rbaton" ese gusto or dar a las artes de la oración un orden distinto al acostumbrado+ #ue le 'iciera *er .uien ignore la mitolog&a griega y latina .ue *aya construyendo su com rensiónQ .

ue oscurec&a con un ro io aliento" y contenta 6contenida" limitada7 a la .ierra royecta en dirección de las estrellas" cuya alti*a unta arece .ue todo lector necesita ara construir la .ue la ir)mide de sombras .ue imagine a la .olomeo" ocu aba la .ue ni si.uedaba due3a solamente del aire .uietud de su im erio silencioso" admit&a solamente las *oces sumisas 6a agadas7 de las a*es nocturnas" tan gra*es y oscuras .ue" iluminada or el %ol" la .uiera interrum &an el silencio+ Con esas noticias" con esta nue*a red de referentes" con la lectura de otros autores barrocos .uiera a tras asar la esfera de la Luna 6la rimera de las once esferas conc-ntrica cuyo centro" en el sistema de .ue la ir) 'aciendo crecer y lo ir) familiari/ado con los recursos literarios de a.ue em e3aba" .ierra en el es acio5 .ue tres *eces 'ermosa con tres 'ermosos rostros ser ostenta" es decir" la Luna" igualmente bella" misteriosa y di*ina en sus tres fases+ .ue imagine el cono Funa ir)mide de base circularF de sombra .ue" en esa imagen mental" *ea cómo las estrellas" fuera del alcance de esa a*orosa sombra fugiti*a 6 asajera" fuga/" cambiante7" se mantienen siem re exentas 6libres7" siem re brillantes" ues el ate/ado ce3o 6la furia sombr&a7 de ese obelisco de sombra 6*ano or fracasar en su intento y or ser intangible7 no llega si.al *e/ odr&a edirle .ierra7 y" or lo tanto" a su con*exo" a su cara exterior+ !s& ..uel tiem o" con las nue*as lecturas de la misma obra" con la frecuentación del texto" El sue o de sor Muana ir) cobrando sentido y significado Fes ero F ara ese imaginado lector+ 8ues la lectura misma" cuando es aut-ntica" cuando no es simulada5 es decir" cuando su ro ósito esencial es dar sentido y significado al texto" constituye un instrumento inmejorable ara construir y am liar las redes de referentes .uerer oscurecerlas+ R .

com rensión de un texto+ 8or eso un lector se 'ace leyendo y com artiendo Fcon *i*os y muertosF su lectura+ 8or eso la acumulación de lecturas nos 'abilita ara em render otras lecturas m)s com lejas" .ue *a 'aciendo crecer su ca acidad de com rensión5 es decir" su ca acidad de lacer+ .ue demanden m)s nuestra artici ación" .ue nos obliguen a am liar nuestras redes de referentes" nuestros conocimientos+ 8or eso cada lector" en la medida en .ue lee m)s" textos m)s ricos" m)s exigentes" se *a 'aciendo mejor lector+ 8or.

ue se desee+ 8ero si se .ue acostumbran cuando est)n im resas en a el+ 8resionando algunas teclas se uede recorrer en orden toda la lista" o la arte .EL 0UTURO ES HO/s 0? El anuncio de .ueridos libros de a el son una es ecie en eligro de extinción suele ro*ocar una ola de rotestas or arte de gente indignada" o tal *e/ sólo asustada ante la amena/a del cambio+ %in embargo" ya en la FildD@ de Kuadalajara" los nue*os libros dejaron de ser una amena/a de la cienciaFficción y a arecieron muy orondos" editados or Fran<lin 60?? Hurrs Road" 9t+ Jolly" >M CDCGC" en Estados Unidos7 e im ortados a 9-xico or Cultura electrónica" %+!+ de C+.ue se o rime un botón ronuncia las alabras consultadas" con im ecable acento bostoniano+ La DB mil alabras de los diccionarios siguen el mismo orden alfab-tico .ue nuestros .alle" 9-xico" D+F"+ CBC?C7+ Entre la multitud de uestos de la feria 'ubo uno .+ 6Ixcateo an BCAB" colonia Letr)nA.ue resentó libros electrónicos1 unas ma.uina de escribir y algunas teclas es eciales ara la consulta+ Estaban en ex'ibición un ar de correctores ortogr)ficos con diccionario de sinónimos" una Hiblia" un %'a<es eare com leto y dos diccionarios 69erriamAIebster7 de DB mil alabras" con E:C mil sinónimos ara BO mil *ocablos b)sicos" agru ados seg$n las diferentes ace taciones+ Los diccionarios son a la *e/" or necesidad" correctores ortogr)ficos" e incluyen juegos did)cticos+ Uno de ellos" el L9AECCC" cada *e/ .uiere a'orrar tiem o Fla *entaja decisi*a en estos libros F" se consulta el diccionario escribiendo en el teclado la alabra deseada+ De inmediato a arecen en la antalla las definiciones de cada ace ción" las funciones gramaticales" la di*isión sil)bica y las formas declinadas+ %i en alguna definición 'ay alabras cuyo sentido se desconoce" ueden s 0?S ?D de diciembre de 0@D@+ .uinitas semejantes a calculadoras de escritorio" con cuatro l&neas de 0GC caracteres" un teclado similar al de una m).

ue deba escribir Fun informe estad&stico lo mismo .uedas en fracciones de segundo ueden ganar *arios a3os de trabajo en la *ida de" or ejem lo" un La osibilidad de locali/ar sinónimos seg$n los diferentes sentidos de un *ocablo y la de encontrar alabras a artir de otras semejantes o de formas mal escritas tienen a licaciones mara*illosas ara cual.ue una no*ela F" o disfrute los juegos de alabras" a'orcados" anagramas" &um$le. scra$$le.ue 0@@C termine los 'abr) tambi-n en es a3ol+ En FildD@ el costo del diccionario arlante era ligeramente su erior a un millón de esos+0 File@C sin duda incluir) nue*os libros electrónicos Fde Fran<lin y otras editorialesF+ 8or lo ronto" sobre todo obras de consulta5 des u-s 'abr) lectores ort)tiles y libros en microdiscos o directamente de alguna biblioteca mediante alg$n sistema inal)mbrico+ #ue no nos atormente el futuro+ El futuro es 'oy+ II 0 !ntes de .uiera . crucigramas" entre otros5 'ay adem)s la o ortunidad de obtener n$meros lotto y <eno" n$meros aleatorios ara loter&as y dados electrónicos+ 8or lo ronto" correctores de ortograf&a" %'a<es eare" Hiblia Flas referencias cru/adas" la consulta or tema y or nombres es autom)ticaF y diccionarios editados or Fran<lin est)n en ingl-s %eg$n los encargados del uesto en la Feria" antes de .se3alarse con un cursor traductor+ ara buscar su significado autom)ticamente+ Estas b$s.ue desa arecieran los tres ceros+ .

ue nos anima" unas cuantas alabras+ Eso no cambiar) >uestra necesidad de ex resarnos" de obtener e intercambiar información m)s bien se 'a incrementado y generali/ado a artir de la in*ención de la escritura+ .ueremos reser*ar y transmitir es el *erbo" el so lo .ue re ite en la noc'e" cuando consulta a los 'ongos enteog-nicos" una in*ocación milenaria" o en la inter*ención tele*isada de Muan Mos!rreola" o en las )ginas de un informe bancario de un diario o de una antolog&a de oemas" o en la antalla de cristal l&.Dije" lector incr-dulo" .uinas+ !lg$n d&a" antes de todo eso" fueron sólo alabras dic'as1 es &ritu o emoción o instrucciones o memoria o datos t-cnicos y comerciales confiados a la *o/+ ! *eces lo siguen siendo+ En las alabras salmodiadas de la c'amana .ue .ue los libros cambien de forma+ !lg$n d&a eso .uido de un diccionario electrónico" lo .ue a'ora ex ira" Pdeberemos ani.ue relegados o enaltecidos a la categor&a de trabajos artesanales .ue disfrutar)n los bibliófilos" o como recurso ine*itable ara a&ses atrasados desde el unto de *ista tecnológico+ 9ientras tanto" el *olumen industrial de las ediciones ir) buscando los senderos electrónicos+ R esto $ltimo acumular) una *e/ m)s *entajas ara los a*entajados+ `sta no es la rimera ni ser) la $ltima *e/ .ue buscamos" lo .ue a'ora llamamos libros fueron rollos de a iro o *ol$menes de ergamino o códices legados como biombos o tablillas de barro o bajorrelie*es de estuco o de iedra o de bronce .ue los libros electrónicos des la/ar)n a los de a el en el futuro inmediato5 sobre todo en lo .ue conser*amos y lo .ue se refiere a obras de consulta+ Los amantes de los libros tal como los 'emos conocido en este milenio .ue se rodujeron sin el auxilio de m).uilar nuestras dece cionadas existencias en un suicidio colecti*oQ >o lo creo+ Los libros de a el seguir)n im rimi-ndose or largo tiem o" aun.

ue osibilidades ermiten" mediante la conexión a bases de datos y bibliotecas electrónicas" tener desde una terminal una am l&sima información bibliogr)fica y el acceso directo a las obras" m)s la osibilidad de im rimirlas ara usos ersonales+ La esadilla o el sue3o de la biblioteca uni*ersal est) al alcance de las manos+ %i esto te de rime" lector amigo" recuerda .ue 'emos a rendido a escuc'ar con los ojos" sabemos .ue le ermitieron al/arse aun con m)s fuer/a en contra del tiem o" ese nuestro enemigo im lacable+ .ue un d&a se rotestó F8latón di0itF contra la escritura y los libros+ %e dijo .>o dejaremos de leer+ La alabra escrita im lica 'abilidades y 'ace osibles formas de arte" de información y comunicación de las .ue no odemos rescindir+ Las nue*as tecnolog&as" los libros electrónicos" significan mayor recisión" ra ide/ y flexibilidad ara la consulta y las lecturas de materiales escritos5 mayor facilidad de acceso a una oferta infinitamente m)s am lia de obras5 la osibilidad de incluir sonido e im)genes en mo*imiento+ Joy en d&a tenemos" no al alcance de la imaginación" sino de nuestras tecnológicas" sistemas .ue la 'icieron m)s otente" .ue jam)s los libros" inertes y sin osibilidad de dialogar" odr&an reem la/ar la *o/ *i*a del maestro+ !'ora .ue la difundieron or la *astedad del mundo" .

ue sin esa lectura los textos ser)n sistemas *ac&os+ Los textos *alen or..ue nos rodean" es una 'abilidad .ue los abarca+ La lectura" la lectura de textos" comien/a" como 'a dic'o 8aulo Freire" or la lectura del mundo+? En un lector" una y otras lecturas se esclarecen" se enri.ue 'e 'ablado de lectura en este libro" me 'e referido a la lectura y la escritura de textos .u-l+ Lenguaje y realidad se *inculan din)micamente+ La com rensión del texto a ser alcan/ada or su lectura cr&tica im lica la erce ción de relaciones entre el texto y el contexto4+ 64La im ortancia del lector de leer4" en La im ortancia de leer y el roceso de liberación" %iglo XXI" 9-xico" 0@DG" E\ ed+" + @E7 .ue se antici a y se rolonga en la inteligencia del mundo+ La lectura del mundo recede a la lectura de la alabra" de a'& .O A2RENDÍ A LEER Debo comen/ar or discul arme+ !cabo de anotar un t&tulo excesi*amente resuntuoso+ >adie" en *erdad uede jactarse de 'aber terminado de a render a leer+ Un lector estar) a rendiendo a leer siem re+ 8ues leer" esa com leja o eración de atribuir sentido y significado a los signos .ue siem re uede ser erfeccionada+ Leemos el rostro y el gesto de un interlocutor5 leemos una intura o una fotograf&a5 leemos un ma a" un diagrama una se3al de tr)nsito+ Leemos el mundo+ 0 Leemos tambi-n alabras y textos+ %iem re .ue se remiten a un sistema de signos m)s am lios" .ue la osterior lectura de -sta no uede rescindir de la continuidad de la lectura de a.ue son signos .uecen" se com lementan5 arman un juego de es ejos5 son mutuamente im rescindibles+ >o existe o osición entre la lectura del 0 La imagen del mundo o del uni*erso como un libro es tan *eja como la escritura y los libros+ 9u'ammad ibn !rabi+ El m&stico sufi del siglo XII" or ejem lo" di.ue se dan en un contexto5 or.ue .E2ÍLO-O C.ue 4El uni*erso es un libro inmenso+ Los signos de este libro est)n escritos" en rinci io" con la misma tinta y son transcritos a la tablilla eterna or la luma di*ina4+ ? Dice Freire5 4el acto de leer no se agota en la descodificación ura de la alabra escrita o del lenguaje escrito" sino .ue es" or as& decirlo" la lectura or antonomasia" la lectura rotot& ica+ 8ero no es descabellado referirse a la lectura de otros sistemas de signos" de otros códigos" or.

texto y la lectura del mundo+ 8or el contrario" el conciencia+ aso de una a otra 'ace crecer nuestra Fui alfabeti/ado en casa" sin .ue me ganaba" los .ue od&a llegar a las m&as+ 8oco a oco fueron llegando mis libros1 los .ue yo udiera dar cuenta de muc'os libros le&dos" no estaba sino comen/ando a leer5 le&a con los ojos semiabiertos" y no lo sab&a+ Dir.con mi ro io dinero" ero debe 'aber sido muy tem rano en mi *ida+ #ue el dinero udiera ser cambiado or libros era una clara demostración de su im ortancia+ 8asaron muc'os a3os ara .ue nos los diera as&" sin m)s ex licación .ue munditos como el m&o" donde todos le&an" eran es acios de exce ción+ #ui/) nunca me lo regunt.ue me *i con*ertido en maestro y lo descubr& en mis alumnos+ >o me a*ergLen/a confesar mi ingenuidad1 Yleer era algo tan naturalZ P#ui-n od&a no leerQ >i si.ue me diera cuenta" con la misma naturalidad con la .ue com r.ue a rend& a 'ablar+ Jab&a libros y re*istas+ 9i madre y mi adre le&an" nos le&an a m& y a mis 'ermanas" y nos contaban cuentos" e isodios 'istóricos" noticias astronómicas" estam as de *iajes y de la *ida animal+ 9i adre era un cuentero m)s .ue la narración misma+ Las lecturas eran otra cosa5 all& en las manos de mis adres estaba el libro" ese objeto codiciable .'asta .uiera lo sent&a como una acti*idad es ecial+ R" sin embargo" aun.en mi fa*or .ue 'e tro e/ado con las fuentes librescas de sus relatos 'e *uelto a sonre&r y agradecerle .ue res etable5 alg$n d&a" muc'o tiem o des u-s" descubr& .ue a'ora s.ue a enas com rend&a" ero sus alabras me fascinaban+ Entraba y sal&a del laber&ntico y mara*illoso El tesoro de la &uventud+ Le&a cuentos" .ue me lle*aban a com rar+ >o recuerdo cu)l fue el rimero .ue me regalaban" los ..ue si 'ab&a le&do con los ojos a medias" lo 'ab&a 'ec'o constantemente+ 9emori/aba y dec&a oemas .ue yo me diera cuenta de .ue" como buen cuentero" no *acilaba ara a ro iarse 'istorias ajenas5 cada *e/ .

ue ley-ramos 4.ue 'i/o la maestra1 4P8or .uiera a Hlanco !guinaga" .ensayos y no*elas+ Le&a todos los d&as1 todo .al a4+ El cuento de Rufo nos deslumbró Fm-rito desnudo del texto5 en eses momento ninguno de nosotros 'ab&a le&do ni si. !a isla del tesoro" los cuentos oliciales de C'esterton y algunos de sus ensayos" todo Krimm" mitolog&a cl)sica" la rimera arte del Popol Vuh.erne" algo de %algari" algo de Mac< London . los ciclos de !rturo y de Rold)n" 8ayno" Incl)n" Cane<" El lo$o estepario" 9u3o/ %'erloc< Jolmes" 8oe" Dar&o" D&a/ 9irón" León Feli e" romances y corridos+++ un d&a descubr& a Karcilaso y a sor Muana+++ Dos maestros me re*elaron mundos nue*os1 de !lberto Kod&ne/ ya 'abl.ue en la re aratoria me descubrió a Kon/)le/ 9art&ne/ y >eruda" a #uiroga y !/uela5 .ue leer con los ojos abiertos+4 Ese comentario bastó ara cambiar las *idas de muc'os de nosotros+ Leer con los ojos abiertos1 oner en el texto la arte .ue le corres onde al lector+ Ir 'acia el texto" interrogarlo" erderle el res eto" onerlo en tela de juicio+ .ue od&a detenerse en el atio ara recordar un *erso y con una alabra" a *eces con solamente un gesto *ol*erlo róximo" com rensible" iluminarlo+ Un d&a de febrero de 0@G0" cuando 'ab&a ya llegado a la Facultad de filosof&a y letras" en la U>!9" una mujer e.iejo Ló e/" .ese ar de amantes" cuando consiguen matar a .anilo %antos Fes oso de ella" 'ermano de -lF tienen .ue seis a3os antes 'ab&a ublicado su agudo ensayoF" ero nadie estaba re arado ara la regunta .arriba" en 4Dos lecciones4" el otro fue 9iguel el .odos 'ab&amos le&do el cuento" ero nadie lo 'ab&a interrogado5 nadie se 'ab&a cuestionado sobre el car)cter ni los moti*os de los ersonajes5 nadie 'ab&a examinado las alabras ni los sabios silencios de Rulfo5 nadie 'ab&a reconocido ni muc'o menos ex lorado el alarde de t-cnica .u.ue3ita en su cuer o y gigantesca en su magisterio" 9ar&a del Carmen 9ill)n" nos idió a sus alumnos de introducción a la in*estigaciones literarias" en el rimer a3o de la carrera" .ue se ararseQ4 >os miramos" desconcertados" unos a otros+ .ue es la estructura de ese cuento+ 4>i3os Fnos dijo la maestraF" 'ay .

ue nadie" nos ense3ó a disfrutarlo+ Luis Rius sencillamente le&a oes&a+ ! rimera *ista odr&a arecer .mejor uede 'acer un adre or sus 'ijos" un maestro or sus alumnos" un amigo or sus com a3erosQ 8or otro lado" si los alumnos no son lectores" si no com renden ni sienten lo .m)s" .ue la reocu ación or los rogramas escolares" los maestros y las autoridades educati*as deber&an tener resente la urgencia de con*ertir a los alumnos en lectores .ue muc'as *eces *en la r)ctica de la lectura" la lectura or el uro gusto de leer" como una manera de erder el tiem o+ .ue nos ense3ó a leer+ !ntonio !latorre" 9argit Fren<" %ergio Fern)nde/" 9argo Klant/ nos ense3aron a desconfiar del texto" a descubrir su malicia" sus dobles y tri les intenciones" los *asos comunicantes con otros textos" sus tro ie/os" sus rel)m agos de gloria5 nos mostraron cómo examinarlo desde una ó tica diferente de la usual+ Luis Rius" .ue bastaba ara des*elar los sentidos" las intenciones" los matices" las belle/as" los dobleces del texto+ !cercar a otros al lenguaje escrito" familiari/arlos con los libros" ayudarlos a abrir los ojos" a sentir y com render el texto a 'acerlos lectores+ P#u.ui/) mejor .>o fue 9ar&a del Carmen 9ill)n la $nica maestra .u.ue uedan ser*irse de la escritura+ Los maestros" sin embargo" *i*en a tal unto resionados or cum lir con el rograma escolar .ue all& no 'ab&a maestro1 un 'ombre con la mirada erdida al tra*-s de la *entana en la ex lanada central de Ciudad Uni*ersitaria ocu aba el tiem o com leto de la clase leyendo a 9ac'ado" Karc&a Lorca" !lberti" León Feli e+++ >o 'ac&a falta m)s5 la lección estaba en su *o/" .ue leen" Pcómo odr)n estudiar" si esto se 'ace rimordialmente a artir de textosQ Formar lectores y no sim lemente alfabeti/ar deber&a ser la reocu ación rimordial de nuestro sistema de educación b)sica+ Munto con las matem)ticas y la m$sica" el lenguaje es nuestro instrumento fundamental de ex resión y de comunicación+ R el lenguaje" en nuestro tiem o" se da en dos formas aralelas1 de manera oral y or escrito+ !ntes a$n .

B Deses eradamente buscan cómo *incular los cuentos" las adi*inan/as" los oemas con las unidades del rograma+ La idea de .ue el gusto de leer est)n 'aciendo algo $til" no se concilia" en la o inión re*aleciente" con los fines de la escuela+ Jay maestros .ue tu*ieran la afición de leer+ #ue ning$n maestro se resignara a la condición de no lector+ #ue su ieran .ue no todos son dignos ni buenos F ues la sacrali/ación del libro es un s&ntoma de ignorancia y otro de los enemigos de la lectura+ ! lo largo de dos largos a3os" en 0@D@ y 0@@C" intent.uienes un ni3o .ue m)s all) de los libros de texto se extiende un mundo ilimitado de o ortunidades5 .ue ser*ir&a tambi-n ara dise3ar y a licar rogramas de formación de lectores entre los alumnos de re aratoria y de licenciatura de la ro ia Uni*ersidad+ Las ra/ones .ue los alumnos" cuando leen en libertad" or iniciati*a ro ia" sin m)s objeto .ue sus e*anescentes asesores dieron ara rec'a/ar la ro uesta" una y otra *e/" ueden resumirse en cuatro Ftengo a la *ista los documentosF1 la uni*ersidad de Kuadalajara 07 organi/aba una feria del libro 6FIL7" ?7 contaba con una Facultad de filosof&a y letras y un Centro de in*estigaciones literarias" B7 ten&a una red de bibliotecas" y E7 o eraba un rograma editorial+ 8or lo tanto" seg$n dec&an" la uni*ersidad ya estaba trabajando en la formación de lectores+ B Lo mismo ocurre con muc'os adres de familia" ara .ue no todos los libros ueden ni deben ser le&dos or los mismos lectores5 .ue los ro ios maestros y las autoridades educati*as fueran lectores" .en *ano a con*encer al rector de la Uni*ersidad de Kuadalajara" en donde as.ue escuc'amos+ 9uc'o ayudar&a .ue se fundara un centro de estudios sobre la lectura .ese tiem o editando libros" de .ue formar lectores no es un adorno ni una o ción5 'acerse lector es tan necesario como ser ca a/ de entender lo .ui o en los secretos del remate a bote ronto o de isar el balón antes de ense3arles a correr+ 8or fortuna" cada *e/ son m)s los maestros con*encidos de .ue est) leyendo or gusto 4no est) 'aciendo nada4 .ue son como entrenadores de futbol angustiados or adiestrar a su e.

ue .ue se esgrimiera la existencia de una Facultad de filosof&a y letras como un argumento contra el royecto" ues e.ue la Uni*ersidad de Kuadalajara reali/aba una serie de acti*idades relacionadas con los libros" erif-ricas y dejaba intocado el ero no estaba lle*ando al cabo ning$n trabajo de formación de lectores ni de in*estigación sobre la lectura5 estaba cubriendo necesidades roblema+ Era gracioso" en es ecial" .ue seguir trabajando con ellos ara con*ertirlos en lectores+ Es decir" 'abr&a .uedan abandonados debido a .ue a cada ni*el de edad corres onden libros es ec&ficos" E7 alentarlos ara .ue se anotanQF" O7 con*ersar sobre lo .ue lean lo .ue 07 leerles en *o/ alta" ?7 onerles a su alcance una nutrida *ariedad de libros di*ersos Ftama3os" ti ograf&a" ilustración" temas" registrosF"B7 ermitirles .ue lee y *ol*er a leer+++ .ue" cuando reali/amos un estudio de ca acidad de com rensión en tres re aratorias de la U de K" el ni*el de los alumnos fuera *irtualmente e.ue dicen" leerles en *o/ alta +++Lo m)s im ortante ara formar lectores es leer con la gente" dejarla leer" celebrar lo .ui*al&a a sostener .ue ya est)n ca acitados ara leer or su cuenta+ En ese momento" sin embargo" a enas est)n alfabeti/ados+ De a'& en adelante 'abr&a .ue se comenta una el&cula" un e isodio de tele*isión" un encuentro de orti*o"G7 leerles en *o/ alta" dejar .ue las dem)s facultades od&an rescindir de la lectura+ La lectura y la escritura" el dominio del lenguaje escrito" son necesidades b)sicas de cual.ue se lee" con la naturalidad con .ue se cree .ue mani ulen muc'os libros" dejar .ue los tomen" los *ean" los lean o los de*uel*an a su lugar con libertad" sin racticar sino raramente la su erstición de .uier institución educati*a" en todo ni*el" y no est)n limitadas a las escuelas de letras+ >o es sor rendente .ue lee y con*ersar sobre lo .ui*alente al de ni3os de tercero de rimaria+ >o debe sor rendernos y no es ri*ati*o de la Uni*ersidad de Kuadalajara1 'asta ese grado los alumnos reciben una atención constante sobre sus ni*eles de lectura" y luego .Lo .ue lean" festejarles los rogresos FPno odr&a celebrarse cada libro terminado como un gol o una canasta .uieran" leerles en *o/ alta" con*ersar sobre las lecturas" escuc'ar lo .ue re*ela esa res uesta es .

uelta" n$m+ ?BO" junio de 0@@G+ 8+ ?G+ .uiero decir de lecturaF obligado y dif&cilmente ueden se3alar a alguien como lector+ #uien los conser*e lo 'ar) or man&as fetic'istas o or *ocación de bibliófilo+ La confusión de tomar los libros de texto como libros de lectura ex lica el rec'a/o de muc'os maestros a todo libro .ue de esos mismos 'ogares con al menos un rofesional en la familia" el cuatro or ciento no tiene ning$n libro+ El anorama se *uel*e at-tico cuando *emos los resultados de los otros 'ogares del a&s" inmensamente m)s numerosos" donde no 'ay ning$n miembro .! artir de 0@@G" Morge !+ Kon/)le/" coordinador del royecto Formación de ofertas y $blicos culturales de la uni*ersidad de Colima" comen/ó a re*elar los resultados de sus in*estigaciones" comunicados in extenso el a3o siguiente" en el libro !a cultura en M/0ico 6tomo I71 cifras cla*e" .ue cursaron sólo rimaria" seis de cada die/ mexicanos nunca 'a estado en una biblioteca $blica+O E Llama la atención" entre otros similares" el comentario a este dato de Federico Rosas Harrera" in*estigador en educación ara el I9IE y la Fundación >exos1 4Eso significa .ue un lector dif&cilmente uede medirse or el 'ec'o de .ue corres onde a las ersonas .u&" la lectura Fgratuita y *oluntariaF comien/a donde terminan los libros de texto+ O Morge !+ Kon/)le/" en 4!lgunas ideas ara a oyar al libro4" .ue con ello est) relacionada la com ra de libros1 seis de cada die/ 'ogares mexicanos no com ró ninguno en los $ltimos doce meses+ En un a&s en .ue los alumnos y los ro ios maestros lleguen a ser en *erdad lectores+ .ue conser*e sus manuales escolares+ Los libros de texto son instrumentos de uso Fno .ue la obre/a extrema 'a crecido de manera singular" odr&a es erarse un uso extenso de las bibliotecas $blicas ara adentrarse en el mundo de los libros5 sin embargo" ara seguir con los rofesionales" cuando menos la cuarta arte de ellos jam)s 'a *isitado una biblioteca+ %i atendemos a la información .ue 'aya estudiado una carrera rofesional+ 8or su uesto .al como la considero a.ue no se relacione directamente con el rograma de estudios" lo cual termina ara constituir un obst)culo formidable ara .ue utili/ó" o debió utili/ar" ara a robar las materias del rograma de estudios de la carrera .ue uno de cada dos rofesionistas ni si.ue cursó4+ 6Educación ?CC0" 9-xico" enero de 0@@:" + BG+7 Lo cierto es .ue ublicaron la Uni*ersidad de Colima y el Consejo nacional ara la cultura y las artes+ De acuerdo con ese estudio1 La mitad de los 'ogares mexicanos donde *i*e alg$n familiar con licenciatura 6es decir" cuando menos 0G a3os 4leyendo447 tiene menos de treinta libros en su casa+E El com lemento *iene cuando nos enteramos .uiera conser*a una arte m&nima" b)sica" de los libros .

Lo .ue no se3alan Kon/)le/" ni los numerosos re etidores de su información" es ecialmente en la rensa" es .ue" en toda nuestra 'istoria" la situación descrita es la mejor .ue 'a disfrutado o sufrido el a&s+ #uiero decir .ue si este estudio se 'ubiese reali/ado die/" *einte o cuarenta a3os antes" los resultados 'abr&an sido muc'o m)s desoladores+ Es e*idente .ue nuestra situación est) muy lejos de ser la .ue .ueremos" ero no nos 'ar&a da3o conocer y reconocer lo .ue 'emos a*an/ado+

Las *isiones a ocal& ticas de nuestra situación cultural y" en es ecial" las .ue se refieren a la lectura" lo rimero .ue re*elan es la muc'o mayor conciencia" la reocu ación creciente .ue a'ora tenemos sobre estos roblemas" y eso mismo es un rogreso" aun.ue en muc'os casos esta conciencia no 'aya asado de una eta a enunciati*a1 dif&cilmente odremos encontrar a ninguna autoridad ol&tica ni educati*a .ue se manifiesta en contra de la lectura+ !l asar al terreno de los 'ec'os" sin embargo" la situación cambia de manera radical+ Cuando se trata de asignar resu uestos y ersonal a los rogramas de formación de lectores" se descubre .ue esas misma autoridades no tienen ninguna intención de combatir el roblema1 la bolsa" los 'orarios y las comisiones muc'as *eces se cierran+

En todo caso" creo .ue *ale la ena relati*i/ar el 'orror .ue ro*ocan las cifras llegadas de Colima tomando en cuenta lo .ue se 'a 'ec'o+ Reconocer lo muc'o .ue nos falta no debe im edirnos *er lo .ue 'emos a*an/ado+

En 0@?C" el a&s ten&a 0EdBBE":DC 'abitantes" de los cuales asist&an a la escuela" en todos sus ni*eles" DGD"CEC" .ue e.ui*ale a G+CO or ciento de la oblación+ Jab&a :E lanteles de reescolar" 0B"0D: de rimaria y OC de secundaria+ La escolaridad romedio era un a3o y el analfabetismo :C or ciento+ En esas condiciones" estaba claro .ue la rimara necesidad era

am liar la cobertura de la escuela Flograr .ue todos los ni3os terminaran or lo menos la rimariaF y alfabeti/ar a los adultos+

En 0@DC la oblación del a&s 'ab&a llegado a GGdDED"DCC" y la matr&cula a ?0d?O:"CBO" lo .ue re resenta B0+:@ or ciento+ Jab&a 0?"@E0 reescolares" :G"C?E rimarias y D"D:B secundarias+ La escolaridad romedio era G+EG a3os y el analfabetismo 0G+@ or ciento+ Es decir" mientras la oblación se 'ab&a multi licado orE+GG" la matr&cula 'ab&a crecido ?E"ED *eces+ Los reescolares" las rimarias y las secundarias se 'ab&an incrementado 0:E+D:"O+:G y 0::+EG *eces" res ecti*amente+

En el ciclo escolar 0@DC(D0 asist&an a la escuela ?E+0 or ciento de los ni3os de E y O a3os5 en 0@@:(@DD esta ro orción asó a :E or ciento+ !l 'acer la misma com aración ara la oblación de rimaria Fseis a 0? a3osF se asa de :D a @B or ciento" y ara la de secundaria F0B a 0O a3osF" de O: a :D or ciento+

En el ciclo escolar 0@@G(@: asistieron a la escuela" de reescolar a osgrado" ?:+E millones de ni3os y jó*enes+ En 0@@D(@@ se estima esta cifra en ?D+E millones" uno m)s .ue en el ciclo anterior y ?+CGB millones m)s .ue en se tiembre de 0@@E+ Este crecimiento de la matr&cula se ex lica or la am liación de la cobertura 'acia gru os de oblación en /onas marginadas5 en es ecial" en los ni*eles de reescolar y rimaria ind&genas" telesecundaria y educación su erior+ %e re ite con frecuencia .ue este crecimiento significó .ue se sacrificara la calidad de la educación" sobre todo la $blica" .ue atiende a @C or ciento de la oblación escolar+ Los indicadores de calidad Fni*eles de deserción" de re robación y eficiencia terminal en rimaria y secundariaF" sin embargo" sobre todo a artir del !cuerdo nacional ara la moderni/ación de la educación b)sica 60@@?7" se3alan .ue la calidad de la educación $blica *a en aumento" sin .ue se 'aya llegado toda*&a a una situación satisfactoria+ Dos circunstancias alentadoras son .ue el ritmo de crecimiento de la oblación 'a descendido" y .ue la cobertura se 'a incrementado lo

suficiente ara .ue la calidad ase a ser la reocu ación m)s a remiante de nuestro sistema educati*o+ ,odo 'ace su oner .ue en los róximos a3os odremos trabajar" a$n m)s intensamente .ue en la actualidad" sobre la calidad de la educación" aun.ue est) claro .ue sostener y seguir incrementando la cobertura actual es una exigencia .ue no odr) desatenderse nunca+

!'ora bien" la calidad de la educación no comien/a en las antenas arabólicas ni en los e.ui os electrónicos Funas y otros indis ensablesF" sino en la ca acidad de comunicación y de ex resión de una ersona" en su ni*el de uso del lenguaje+ Una educación de calidad no es la .ue $nicamente acumula información" sino la .ue 'ace crecer la conciencia de los alumnos F.ue es otra manera de decir la ca acidad cr&ticaF" y sobre esa conciencia agudi/ada" ex andida" alerta" crea las condiciones de acceso a la información+ De la misma manera .ue el tesoro de o ortunidades de una gran biblioteca es in$til si no se sabe leer" si no se sabe manejarla" los sat-lites y las redes electrónicas ser)n una colosal y costos&sima manera de simular la calidad si no llegan a una oblación ca a/ de comunicarse y ex resarse al tra*-s del lenguaje .ue" como ya lo dije" 'oy en d&a es oral y es a la *e/ escrito+

Una educación de calidad descansa sobre un manejo cada *e/ m)s rofundo y ca a/ del lenguaje" oral y escrito" ues el uso del lenguaje es lo .ue 'ace crecer la ca acidad cr&tica+ La conciencia se ad.uiere or el ejercicio de la alabra" cuando se a rende a nombrar al mundo" G los sentimientos y las emociones" cada arcela del conocimiento" ues nombrar es describir" reconocer" distinguir" se arar" com arar" o oner" descartar" sumar1 Una educación de calidad comien/a or la r)ctica del 'abla y de la escritura" y no uede ser ajena a la lectura como un ejercicio del intelecto y de la emoción5 a la lectura de toda clase de textos y a la lectura de obras literarias" de obras de imaginación+ G

4Las cosas y los actos em ie/an a existir cuando los nombramos+ Cuanto m)s nombramos" bella o terriblemente" m)s oblados estamos+ 9ejor tra/adas nuestras ciudades interiores" m)s frondosos nuestros bos.ues y rofundos nuestros oc-anos5 m)s el&culas royectan nuestros cinitos articulares+ Llamamos imagen a una combinación de *ocablos lo bastante talentosa" o or lo menos ')bil" ara 'acernos *er dentro de nosotros ]+++= %i se dicen bien" si se leen bien" a arece+ La alabra 'ace a arecer el mundo" re*ela caminos" abre los ojos y las orejas" agranda el es &ritu y fortalece el cora/ón4" Carola Die/" 4,res a cero4" #inconero, Holet&n de la Unidad de ublicaciones educati*as" de la %ecretar&a de educación $blica" a3o 0" n$m+ ?" julio de 0@@D+

ue .Des u-s de todo" 'ay .ue en el enorme esfuer/o educati*o .ue en general no recibe ning$n a oyo fuera de la escuelaF+ Durante d-cadas se 'a trabajado ara alfabeti/ar a los alumnos y se 'a ensado" e.ue no nos entiende" nos : !ng-lica 2$3iga R+ Jace un $til com endio de los roblemas .ue admitir .uirir la lengua escrita no deber&a ser m)s doloroso ni dif&cil .ue con eso se los 'ac&a lectores+ 8ero" la *erdad" no es for/oso se arar la alfabeti/ación de la formación de lectores+: Un aso de enorme im ortancia ara corregir este error es la creación" a artir de 0@@O" del 8rograma nacional ara el fortalecimiento de la lectura y la escritura en la educación b)sica 68ronalees7" dirigido or 9argarita Kóme/ 8alacio y adscrito a la F%ubsecretar&a de educación b)sica y normal de la %ecretar&a de educación $blica+ Los lanteamientos del 8ronalees se encuentran a la *anguardia de lo .uisi-ramos ense3ar a 'ablar a nuestros ni3os como los ense3amos a leer+ Imaginemos" or ejem lo" un ni3o al nace y" con*encidos de .ue 9-xico 'a desarrollado 'a 'abido un error de fondo1 se 'a descuidado el ejercicio del lenguaje" tanto en su forma oral F.ue la alfabeti/ación y la formación de lectores sean un mismo roceso+ >aturalmente sus resultados toda*&a no est)n a la *ista" ero ser)n cada *e/ m)s e*identes con el aso del tiem o" y" si se acom a3an de la formación de los maestros como lectores" en las normales" im licar)n un cambio de fondo" de ra&/+ !lfabeti/ar y formar lectores debe ser un mismo roceso+ !d.ui*ocadamente" .ue en general es refor/ada or el uso extraescolarF como en su forma escrita F .ue no 'emos terminado de incor orar a nuestra cultura" a nuestras *idas" el lenguaje escrito+ Imaginemos .ue 'oy se sabe de la lectura y la escritura5 una de sus mayores consecuencias ser) romo*er .ue re resenta" 'istóricamente" el 'aber tomado la alfabeti/ación como la meta m)s im ortante de la educación" y examina las osibilidades de cambiar nuestra ers ecti*a en su art&culo 48ensar la lectura bajo otra lógica4" Cero en Conducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroA abril de 0@@? .ue a render a 'ablar+ %in embargo" or a'ora 'emos conseguido lle*ar el a rendi/aje de la lectura y la escritura a los mayores extremos del sufrimiento y la dificultad+ En el fondo" or.

nmersión+ Desde .u t&a tiene tantos tra os4+++ Resulta tan absurdo .uisi-ramos ense3arle" ara comen/ar sonidos aislados Fletras o s&labasF" sin ning$n sentido" .ue comiencen a leer y a escribir+ El a rendi/aje de la lengua" oral y escrita" deber&a ser uno solo y comen/ar en cuanto un ni3o nace or.odos los adres es eran .ueremos .ue tam oco tienen casi ninguna utilidad" ara asar luego a frases absurdas del estilo de 49am) mima a 9emo4 o 4.ue nacen" los ni3os se *en en*ueltos en el 4lenguajeA cultural4 en .neg)ramos a dirigirle la alabra o a 'ablar en su resencia+ V .ue no sir*e sino ara 'acer malos c'istes+ %in embargo" eso es lo .ue res onden los a rendices4+ E+ #esponsa$ilidad+ 4Cuando a renden a 'ablar" a los ni3os se les deja la res onsabilidad del a rendi/aje de la lengua+4 Entre los cinco y los seis y medio a3os de edad" .ue es m)s im ortante" total4+ ?+ <emostración+ En el roceso de a render a 'ablar" los ni3os reciben cada d&a millares de demostraciones 6ejem los7 del uso significati*o y funcional del lenguaje 'ablado+ B+ E0pectativa+ .ue oco a oco ir&amos combinando en alabras sueltas" .ue 'acen osible .ue .ue sus 'ijos a rendan a 'ablar" a caminar" a cru/ar las calles" a manejar un automó*il+ 4Las ex ectati*as" enso" son formas muy sutiles de comunicación a las .ue todos los adres de familia y todos los maestros deber&an conocer" D Hrian Cambourne" del Centro de estudios en alfabeti/ación de la uni*ersidad de Iollongong" de >ue*a 2elanda" resenta siete condiciones .raducción de Rosa 9ar&a .ue 'an nacido+ Un lenguaje 4siem re significati*o" generalmente intencionado y" lo .ui-n sabe cómo" or diferentes rutas" todos lo 'an conseguido+ %i trat)ramos D Cero en Conducta" 9-xico" a3o :" n$m+ ?@ABC" eneroFabril de 0@@?" 2$3iga+ + @A0E+ .ue el lenguaje" .ue es un 'ec'o social" cultural" es un solo y as& lo *i*imos y lo *emos en la *ida de cada d&a+ En un art&culo .ue los ni3os a rendan a 'ablar+ Lo sigo aso a aso1 0+ .ue 'acemos cuando .

ue el ni3o madura su manera de 'ablar y Cambourne se regunta" re etidamente" des u-s de ex oner cada uno de estos untos" si es esa la forma en .odos sabemos .uienes el lenguaje escrito es tambi-n algo ajeno" a lo .ue *i*e+ adres y maestros re iten incansablemente esta clase de ajustes" 'asta .al *e/ or eso" estamos muc'o mejor educados ara manejar un tele*isor con antena arabólica o ara jugar dominó o f$tbol Falgo .ue dedican oco tiem o+ .ue ara leer+ .ue est)n 'aciendo algo es ecial" dif&cil" or lo .ue exclama 49ira" s& cu ió4" se le dice 4%i" si cu o4" etc-tera+ Durante meses y a$n a3os" los la asimila a la de la comunidad en .ue ueden tomar un tiem o restringidos y bajo distintos ti os de su er*isión generalmente estricta+ %on continuamente corregidos" se les transmite el mensaje de .ue est) a rendiendo a 'ablar tenga desde un rinci io la misma ca acidad de un adulto+ Las a roximaciones a las formas usuales son ace tadas como buenas+ >adie se escandali/a frente al 'abla infantil ni ierde tiem o en corregirla+ G+ 3so+ Los ni3os a renden a 'ablar durante todo el tiem o" todos los d&as+ >adie restringe su tiem o de a rendi/aje a una 'ora de clase a la semana+ :+ #etroalimentación+ Las formas infantiles del 'abla son corregidas en un roceso de retroalimentación" con naturalidad y sin enga3o+ !l ni3o .ue reciben calificaciones de arte de un gru o de adultos ara .de tomar en nuestras manos la res onsabilidad de decirles a los ni3os" aso or aso" lo .ue a rendemos de la misma manera en .ue deben ir a rendiendo" sencillamente no a render&an nunca a 'ablar+ O+ (pro0imación+ >adie es era .ue un ni3o .ue a rendemos a 'ablarF .ue dice 4Eta ta/a4 se le contesta 4%i" esta es una ta/a4+ !l .ue no es as&+ Los ni3os sufren en la escuela y en la casa un acoso de muy distinta naturale/a+ Cuentan con ocos materiales escritos" .ue actuamos cuando se trata de la ense3an/a del lenguaje escrito+ .

asconcelos Fel libro es un maestro .uella e.uieres .ue a'ora sentimos" lo .ue leer des u-s o m)s all) de los libros de texto+ !ll& .ue 'a *enido creciendo a lo largo de los $ltimos *einte a3os5 antes de ese tiem o exist&a muy oca conciencia acerca de los roblemas de la lectura" aun.ue ocu arnos en la formación de lectores+ La formación de lectores+ La romoción de la lectura como una ocu ación es ec&fica es una acti*idad reciente .ue fue la re*ista El maestro en tiem o de .ue a'ora+ >o se daba entonces la reocu ación generali/ada .#ui/) no sea mala idea insistir en .ue tambi-n entretieneF+ .ue se ublicaba los :" 0: y ?: de cada mes" m)s o menos en el es &ritu de lo .ue ya 'ab&an llegado a las mismas conclusiones .ue de esta materia es el gru o de trabajo en torno a Kon/alo !guirre Heltr)n Fen ese momento subsecretario de Cultura en la %ecretar&a de educación $blica y siem re un romotor de libros y re*istasF y" sobre todo" a 9ar&a del Carmen 9ill)n en a.ue alguien lea" onte a leer con -l+ 8arte del trabajo en esa oficina fue la ublicación de la re*ista .ui/)" como 'ace todo aut-ntico maestro" 4la Doctora4 F como sol&amos llamarlaF rosegu&a all& su magisterio sobre la lectura1 si .ue a'ora sostenemos+ Lo .ue no 'ubiera algunos maestros a*entajados .iete" ideada or Kusta*o %ain/" des u-s dirigida or Roberto %u)re/ !rgLello" .ue entonces fueran muc'os m)s gra*es .ue3a oficina donde" de 0@:0 a 0@:G" se 'icieron los %e %etentas+ %in 'acerlo e*idente" sin ro on-rselo .ue sigue no es una 'istoria de la romoción de la lectura en 9-xico Fel tema ameritar&a una in*estigación formalF" sino una suerte de memoria ersonal acerca de ese asunto+ 8ara m&" y creo .ue ara algunos otros" uno de los untos de arran.iete tocó todos los temas imaginables y llegó a las /onas marginadas del a&s" muc'as *eces como el $nico medio .ue llegaba a donde no 'ab&a nada .ue el lenguaje" oral y escrito" debe ser considerado como uno solo+ Jasta a'ora" sin embargo" no es as&+ Jasta a'ora" la alfabeti/ación *irtualmente no 'a tomado en cuenta la lectura1 or lo ronto" ues" tenemos .ue no significa .

uiarlos a sus clientes a artir del 0? de no*iembre+0C @ Lo 'an recibido" de 0@:D a 0@@D" Rafael Kim-ne/ %iles" Francisco %ayrols" Carolina !mor de Fournier" Francisco Cabral R&os" !belardo F)brega Esteba" Moa.ue se celebra el 0? de no*iembre" ara festejar tambi-n el natalicio de sor Muana In-s de la Cru/+ La %ecretar&a de educación $blica" la C)mara nacional de la industria editorial y la !sociación nacional del libro 'an entregado en ese d&a" a artir de ese a3o" el 8remio nacional Muan 8ablos al m-rito editorial@ y" a artir de 0@DC" 'an ublicado cada a3o un libro conmemorati*o en tiradas .trabajamos %ergio Kalindo F.ue des u-s leyó en *o/ alta en colonias roletarias" como arte de un rograma de Conasu o" dirigido or el mismo Roberto %u)re/F Jumberto Hatis" 9arta !ce*edo" 9arco !ntonio 8ulido" 9iguel Nngel Ku/m)n y" como se dice en estos casos" un ser*idor+ >o en esa oficina" ero s& en el Centro de estudios literarios" de la U>!9" trabajó tambi-n con la doctora 9ill)n" como bibliotecaria en la d-cada anterior" Carmen Karc&a 9oreno" .u&n Die/FCanedo" !rnaldo Vrfila" Carlos >oriega" Kusta*o Kon/)le/ LeTis" Mos.Luis Ram&re/" Kuillermo de la 8arra" Muan Krijalbo" !rmando !yala !nguiano" Francisco .ue los libreros y editores ad.ambi-n ella es un ersonaje central" desde mi ers ecti*a" en el inicio de la romoción de la lectura en nuestro a&s+ 9ientras se ublicaban los %e %etentas" Carmen Karc&a 9oreno" encargada entonces de la biblioteca de la Uni*ersidad Iberoamericana" organi/ó all&" con la com licidad del rector Ernesto 9eneses" una biblioteca ara ni3os y jó*enes" disfra/ada bajo el nombre de 48reuni*ersitaria4+ En los a3os siguientes 'ar&a lo mismo en otras escuelas articulares+ Desde 0@:D" or decreto residencial de Mos.ue 'an ido de setenta mil a casi cuatrocientos mil ejem lares y .Ló e/ 8ortillo" se instituyó el d&a nacional del libro .uien se inició en el mundo de las bibliotecas ara ni3os en la Hiblioteca Fran<lin" en los a3os cuarenta+ .uieren a recio de costo ara obse.rillas" Vcta*io Colmenares" Luis Fern)nde/" Mos.!ntonio 8-re/ 8orr$a" !gust&n 9ateos" 9arcial Frigolet" Francisco 8orr$a 8-re/ y Kusta*o %te/er+ .

ue 'asta ese momento no exist&a+ En diciembre de ese mismo a3o" se reunió en el Distrito Federal" la . Hajo la coordinación de 9ariana Ram ols<y" %oli$r) des legó en sus 0?D n$meros semanales un am lio abanico de 'istorias y noticias en el ..I" de Eduardo 9atos 9octe/uma5 Cartilla moral+ La X en la frente+ >uestra lengua" de !lfonso Reyes5 La ra/a cósmica" de Mos.alad-s5 Cuentos mexicanos inol*idables II" de Edumndo .asconcelos1 La .ue emitió la llamada <eclaración de M/0ico+ 00C Los t&tulos ublicados" de 0@DC a 0@@D" 'an sido1 sor Muana In-s de la Cru/ Vbras escogidas5 El .estimonio de claustro+ %or Muana In-s de la Cru/ ante la cr&tica" de Lourdes Franco5 La *ida en llamas+ Una e.ec'a" maya y otom&+ %oli$r) demostró am liamente .uerella de 9-xico+ ! orillas del Judson" de 9art&n Luis Ku/m)n5 Dos biograf&as+ 8edro 9oreno y Francisco I+ 9adero" de 9ariano !/uela5 !*enturas y des*enturas del adre _ino en la 8imer&a !lta" de Eusebio Francisco _ino5 >o*edad de la 8atria y otras rosas" de Ramón Ló e/ .em lo 9ayor de 9-xico+ Crónicas del siglo X.uina de ensar" y otros di)logos literarios" de !lfonso Reyes y Morge Luis Horges+ . Conferencia regional de la Unesco" .ue3a antolog&a" de Carlos 8ellicer5 El mar y sus escaditos" de Rosario Castellanos" y La m).elarde5 EOC a3os de la im renta ti ogr)fica en 9-xico" de !ntonio 8om a y 8om a5 Hre*e antolog&a o-tica" de %al*ador D&as 9irón5 Crónica de los rodigios+ La naturale/a" de Feli e Karrido5 Crónica de los rodigios+ La 'uella del 'ombre" de Feli e Karrido5 Crónica de los rodigios+ 9)s all) de lo 'umano" de Feli e Karrido5 Cuentos mexicanos inol*idables I" de Edmundo .ue artici aron" en nutrido n$mero" los escritores y los ilustrados del a&s+ %oli$r) incluyó temas de ciencia y t-cnica" 'istoria" literatura" la naturale/a" arte" juegos y acti*idades manuales+ Dio es ecial im ortancia a los asuntos ind&genas" e 'i/o ediciones bilingLes en n)'ua" ur.Ciertamente" como es su ro ósito" estas ediciones 'an contribuido a dar una mayor di*ulgación al libro a ni*el nacional" romo*er el ')bito de la buena lectura y mejorar el ni*el de educación+ En 0@:@" la Dirección general de ublicaciones y bibliotecas de la %ecretar&a de educación $blica" en coedición con la Editorial %al*at y gracias al a oyo del fondo nacional ara acti*idades sociales 6Fona as 7" comen/ó a ublicar la serie de fasc&culos Enciclopedia infantil %oli$r).alad-s5 .ue 9-xico contaba con artistas suficientes ara lle*ar al cabo una labor editorial im ortante destinada a los ni3os y jó*enes" .

La <eclaración asienta .ue 4ning$n a&s odr) a*an/ar en su desarrollo m)s all) de donde llegue su educación4" .ue 4la inde endencia ol&tica y económica no uede reali/arse cabalmente sin una oblación educada .ue com renda su realidad y asuma su destino4" .ue 4el desarrollo y el rogreso constantes exigen .ue los sistemas educati*os sean concebidos y act$en en una ers ecti*a de educación ermanente5 .ue se estable/ca una relación estrec'a entre la educación escolar y la extraescolar y .ue se utilicen adecuadamente las osibilidades ofrecidas or los medios de comunicación de masas45 y destaca la necesidad de 4eliminar el analfabetismo antes del fin del siglo y am liar los ser*icios educati*os ara los adultos4" as& como de 4estrec'ar la *inculación de los sistemas educati*os con el mundo del trabajo4+

!un.ue la <eclaración en ning$n momento 'ace una mención ex l&cita de la im ortancia de la lectura en estos rocesos" uede afirmarse .ue una de sus rinci ales consecuencias fue agu/ar la conciencia de .ue era im osible alcan/ar las metas ro uestas sin alentar mayores ni*eles de lectura en la región+00

Jacia ese mismo a3o" 0@:@" Carmen Karc&a 9oreno" junto con 8ilar Kóme/" ro ietaria de 8igom" entonces la $nica librer&a infantil del Distrito Federal F'ab&a desa arecido ya la Librer&a de cristal .ue yo recuerdo arriba" en 4La libertad de elegir4F" y un gru o de entusiastas F>orma Romero" Rebeca Cerda" Vfelia ;illalba" Carlos 8ellicer Ló e/F comen/aron a reunirse ara establecer un ca &tulo mexicano del International Hoard on Hoo<s for Roung 8eo le 6IHHR7 F un consejo de fomento de la lectura infantil y ju*enil" con sede en HasileaF5 finalmente lo consiguieron" en 0@DC" y en 0@DB lo formali/aron ante notario+ Desde entonces 'an lle*ado a cabo concursos de literatura e ilustración infantil Fel 8remio !ntoniorrobles" .ue se celebró durante m)s de die/ a3osF y trabajos de asesor&a5 'an ublicado anualmente" a artir de 0@DE" la Gu)a de li$ros recomendados" y dos libros con acti*idades de animación a la lectura5 'an in*itado a romotores de lectura de otros a&ses a dar l)ticas en 9-xico" 'an im artido cursos" desde 0@@B 'an im ortado un sistema de centros de lectura comunitarios Flos bun<os ja onesesF .ue

000 La declaración de 9-xico y la ; Conferencia regional de la Unesco" %E8AUnesco" 9-xico" 0@:@+

a artir de 0@@G comen/aron a extenderse or el a&s y actualmente llegan a die/5 desde 0@@: im arten un di lomado anual ara la formación de romotores rofesionales de lectura+

En 0@D0" Carmen Karc&a 9oreno" en ese tiem o directora de Hibliotecas en la %E8" y a la *e/ residenta del reci-n formado IHHR"0? ro uso .ue se organi/ara una feria nacional de libro infantil y ju*enil en la Hiblioteca 9-xico" donde los editores nacionales udieran *er la rica roducción de otros a&ses+ La idea fue recogida or Fernando %olana" secretario de Educación $blica" y or Ma*ier Harros ;alero" titular de la Dirección general de ublicaciones y bibliotecas de la %E8" .uienes decidieron 'acer la feria en grande y abrirla no sólo a los editores sino al $blico en general+ %olicitaron a la Uni*ersidad nacional autónoma de 9-xico .ue comisionara ara organi/arla a Federico _rafft" .uienes entonces se desem e3aba como t-cnico acad-mico en el Instituto de in*estigaciones bibliogr)ficas y 'ab&a tenido una im ortante artici ación en la organi/ación de la rimera Feria del libro de 9iner&a" el a3o anterior+

Con Federico _rafft como secretario t-cnico del comit- organi/ador" y la acti*a artici ación del IHHR" la %ecretar&a de educación $blica" al tra*-s de la Dirección general de ublicaciones y bibliotecas" celebró ese a3o" en el !uditorio >acional" la I Feria internacional del libro infantil y ju*enil 6FILIM7+

Desde entonces" esta feria" claramente orientada a refor/ar la formación de los ni3os y los jó*enes como lectores" se 'a celebrado sin interru ciones y 'a ser*ido de modelo a muc'as otras ferias del libro .ue se celebran en or lo menos GC ciudades del a&s+ !ctualmente la organi/a la Dirección general de ublicaciones del Consejo nacional ara la cultura y las artes y se celebra en el Centro nacional de las artes+

00? De 0@D? a 0@DE" Carmen Karc&a 9oreno sostu*o un rograma de radio donde inter retaba al Ratón Henjam&n"
.ue todos los d&as" de las dos a las dos cuarenta de la tarde le&a cuentos+ Las enormes osibilidades de la radio ara a oyar la formación de lectores casi no 'an sido ex lotadas en 9-xico+ Los rogramas de lectura" de lectura ura" sin necesidad de ning$n otro elemento" *irtualmente no existen+

! artir de 0@D?" bajo la dirección de !na 9ar&a 9agaloni" la Dirección general de bibliotecas de la %ecretar&a de educación $blica F'oy en d&a adscrita a ConacultaF em rendió un ambicioso rograma ara multi licar las bibliotecas $blicas y organi/arlas en una Red nacional+ De 0@D? a 0@@D" las bibliotecas de la red asaron de menos de BCC a O":CC+ !un.ue estas bibliotecas est)n dise3adas sobre todo ara auxiliar a los estudiantes de secundaria y de re aratoria con materiales de a oyo ara la reali/ación de sus tareas" y no ara atender a los lectores de literatura" en todas ellas se reali/an talleres de formación de lectores y su influencia ir) creciendo+ 8or otra arte" desde 0@@O" Conaculta" al tra*-s de su Dirección general de ublicaciones y su Coordinación nacional de desarrollo cultural y regional" 'a romo*ido la formación" a diciembre de 0@@D" de setenta y tres salas de lectura en cuarenta y cuatro ciudades del a&s+ ,omando en cuenta las solicitudes ara abrir nue*as salas" antes del fin de 0@@@ deber)n llegar a doscientas+

En 0@DG surgió el rograma Rincones de lectura" descrito ya en detalle en 4El maestro y la lectura4" .ue se mantienen como el royecto m)s am lio y ambicioso en el a&s" ues atiende a m)s de DO"OCC escuelas rimarias oficiales" O":CC bibliotecas de la Red nacional de bibliotecas $blicas" las normales" los Centros de maestros" los bun<os de IHHR" las salas de lectura de Conaculta" los clubes de Las !ureolas y los libroclubes del Distrito Federal+ !ctualmente el 8rograma est) adscrito a la %ubsecretar&a de educación b)sica y normal de la %E8+

En 0@D@" la C)mara nacional de la industria editorial" la C)mara nacional de las artes gr)ficas" la C)mara nacional de la celulosa y el a el" y la !sociación nacional del libro crearon la Fundación mexicana ara el fomento de la lectura+ Esta Fundación no 'a desarrollado a$n la intensa acti*idad .ue la asociación de estos im ortantes organismos 'ar&a su oner" aun.ue 'a ublicado material destinado a los adres de familia y a los maestros" y est) comen/ando a armar un am lio royecto de formación de lectores" mediante talleres" conferencias" *ideos y otras acti*idades relacionadas con la lectura+

K!7+ B7 8romoción del gusto y el ')bito or la lectura4+0B 00B Vficio n$m+ CKA?GE@(@DD" de la Unidad de normati*idad y desarrollo ara la actuali/ación" ca acitación y su eración rofesional de maestros" del 0[ de se tiembre de 0@@D+ >o termino de estar de acuerdo1 Pcómo es osible mandar or delante el 4! oyo a la calidad did)ctica4 y a los estudios de actuali/ación" y sólo en tercer t-rmino la romoción de la lecturaQ PCómo uede mejorar su calidad did)ctica un maestro .ue se 'an lle*ado y tomar otros+ En los a3os siguientes" bajo su tutela" m)s de cuarenta clubes de Las !ureolas se 'an fundado en otras tantas ciudades del a&s+ En 0@@D" bajo su dirección" desde el Instituto de cultura del gobierno del Distrito Federal y con el a oyo de los Rincones de lectura y del Fondo de cultura económica" se fundaron con el mismo modelo doscientos libroclubes en el Distrito Federal5 !ura 'a ofrecido .ue forman arte los Centros de maestros" coordinados or !lba 9art&ne/+ Cada centro dis one de una biblioteca" material de audio" *&deo y multimedia" una sala de lectura ara cincuenta ersonas" e.alleres generales de actuali/ación 6.ui o de cóm uto con conexión a Internet" y el sistema electrónico necesario ara el acceso a la red Edusat+ La biblioteca de cada uno de estos Centros fue dotada en 0@@O con 0"0:O t&tulos Fde muc'os de ellos se tienen dos o tres *ol$menes or bibliotecaF" y el a3o siguiente con :0E m)s+ Estas colecciones seguir)n creciendo+ %us ro ósitos son5 407 ! oyo a la laneación did)ctica+ ?7 ! oyo a los estudios destinados a la actuali/ación1 Cursos nacionales de actuali/ación 6C>!7 y .En 0@@O" !lejandro !ura fundó el club de lectura Las !ureolas" en su barFcaf.ambi-n en 0@@O" el 0: de enero" la %ubsecretar&a de educación b)sica y normal de la %ecretar&a de Educación 8$blica uso en marc'a el 8rograma nacional ara la actuali/ación ermanente de los maestros de educación b)sica en ser*icio 68rona 7" del .ue no se 'a con*ertido en lectorQ .ue ara 0@@@ deber)n ser or lo menos oc'ocientos m)s y contar)n tambi-n con el a oyo de la Dirección general de ublicaciones del Conaculta+ .El Jijo del Cuer*o" abierto a toda clase de $blico y con r-stamo a domicilio+ Funciona los s)bados en la ma3ana" con sesiones de lectura en *o/ alta y un muy interesante grado de integración entre .uienes asisten ara de*ol*er los libros .

uerimientos ertinencia de los literarias+ roducti*os+ Este royecto" .ue esta jo*en !sociación se encuentra a$n en eta a de des egue" todo 'ace su oner .ue termina los estudios de ragm)tico" a la rimaria+ Hajo la dirección de Kabriel C)mara" este royecto se 'a encontrado con .'irión fundaron la !sociación mexicana de romotores de lectura" .ue den res uesta a sus re.ue no son $tiles ara resol*er sus necesidades r)cticas" otra clase de libros y materiales im resos .ue los alumnos exigen" m)s all) de los libros de texto" .ue re$ne a romotores de todo el a&s .i*ianne .ue destinó recursos a formar e.ue one en tela de juicio la artir de las oes&a y otras formas rogramas educati*os" mantiene en ie" sin embargo" a necesidades de los usuarios" los libros de tradiciones" 'istoria local" .ue3os acer*os FEC ejem laresF de libros en cada una de las aulas de rimaria y reescolar" con lo cual uede es erarse .ue no uedo rese3ar con detalle en estas )ginas+ .En 0@@:" !na !ren/ana y .ue ya estaban dedicados a esta tarea con anterioridad+ !un.ue abarca todos los ni*eles educati*os" desde reescolar 'asta las dos uni*ersidades del estado" as& como la dotación de bibliotecas de aula .ue se destacan or su trabajo en la formación de lectores son Haja California" C'i'ua'ua" Malisco" 9orelos" >ayarit" 8uebla" #uer-taro y .ue romotores de lectura+ odr) desarrollarse con utilidad ara la rofesionali/ación de los En todo el a&s" gracias al inter-s de algunos gobiernos locales y de una multitud de maestros y de articulares reocu ados or multi licar los lectores" se des liega una acti*idad muy intensa .ue atiende las necesidades educati*as de las comunidades m)s marginadas del a&s y 'a trabajado en la edición y distribución de libros desde 0@:E" est) desarrollando a'ora un royecto de os rimaria" del mayor inter-s" ues retende con*ertir la educación b)sica en un instrumento .ue la lectura or gusto sea una acti*idad cotidiana en sus escuelas+ Vtros estados .ue 'an 'ec'o Coa'uila de 0@@: a 0@@@" y Colima en 0@@DF0@@@" de manera arcial Fun gru o de escuelas seleccionadasF+ Coa'uila fue el rimer estado del a&s .ale la ena" sin embargo" destacar el rograma de formación de lectores de %inaloa" .abasco+ Conafe" .ue beneficie de inmediato" con un sentido eminentemente oblación .

ue en estos $ltimos *einte a3os se 'a generado un mo*imiento im ortante .ue 'oy se dice sobre la lectura y la escritura lo dejó escrito Ram&re/ 'ace medio siglo+ 8ara robarlo" entresaco libremente citas de una de sus obras1 0E Es cosa $til y 'ermosa saber manejar el idioma ro io con destre/a" ues as& la comunicación social es m)s efecti*a y grata y las necesidades de autoex resión se *en mejor satisfec'as+ 6 + 0O7 00E !a ense anza del lengua&e " de la aritm/tica + %ecretar&a de educación $blica+ Instituto federal de ca acitación del magisterio+ 9-xico" 0@GE+ .ue los lectores de literatura" de libros de imaginación" se multi licar)n+ >o .ue desarrollan algunas editoriales" b)sicamente ara romo*er sus ro ios libros" algunas uni*ersidades e instituciones como el DIF y numerosos 'os itales+ !simismo" munici ios" %ecretar&as de estado" organi/aciones no gubernamentales y comunidades -tnicas+++ Cuando se a recia de manera anor)mica este inmenso esfuer/o de los mexicanos" lo mismo desde el gobierno .ue desde toda clase de frentes en la sociedad" no .ue es nuestra generación la rimera .ue la formación de lectores 'aya cobrado auge en los $ltimos *einte a3os no debe 'acernos su oner .ue confesarse o timista y su oner .uiero decir .ue se 'a ocu ado de estos asuntos+ Entre .ue actualmente 'agamos lo suficiente1 uede y debe ser m)s5 ero s& me arece e*idente .ue estamos en *&s eras de un tiem o nue*o en .ueda m)s remedio .irtualmente todo lo .! toda esta acti*idad se suma la .ue lle*a ya una inercia ro ia+ El 'ec'o de .uienes lo 'icieron antes debo destacar al *eracru/ano Rafael Ram&re/ 60DDOA0@O@7" maestro distinguido y rol&fico autor de obras sobre educación+ .

ue son" sólo ueden a renderse 'ablando y escribiendo+ 6 +0:7 El conocimiento de la lengua no se fundar) en la ense3an/a de los t-rminos" las definiciones" las reglas y las exce ciones gramaticales" ni odr) considerarse constituido or dic'a ense3an/a" sino or el 'ec'o de .uisición y su dominio reclaman un largo y ermanente a rendi/aje .ue se extiende el cam o de sus contactos sociales+ 6 + 0O7 Una de las funciones m)s im ortantes de la escuela b)sica es ense3ar a los ni3os a usar la lengua materna con alguna erfección y con cierta destre/a" la necesaria ara la efica/ comunicación social" 'ablando o escribiendo+ 6 +0O7 Con*iene ex licar .ue los alumnos lleguen a entender y a usar correctamente el lenguaje 'ablado y escrito+ 6 + 0:7 Los ejercicios de descri ción y de com osición rinci al objeto desarrollar las a titudes de los alumnos or escrito tendr)n or ara .ue est) dentro del dominio de su ex eriencia o dentro del c&rculo de sus necesidades e intereses+ 6 + 0@7 .ue3o+ .ue la ex resión lenguaje es usada or nosotros com rendiendo los dos as ectos del idioma" el 'ablado y el escrito+ 6 +0G7 La ex resión oral y la ex resión escrita" como destre/as .>o se nace sabiendo el idioma+ %u ad.a adue3)ndose del lenguaje" rimero" mediante un roceso de imitación inconsciente de los labios de la madre y de los dem)s familiares y" luego lo *a am liando en la medida en .ue se ex resen correctamente" ero con libertad y sello ersonal" lo .ue el 'ombre inicia desde e.

Los ejercicios de recitación deber)n elegirse y ense3arse de tal modo .ue los alumnos los entiendan bien y .ue est)n ausentes" cada *e/ .ue moral y .ue contengan ideas y sentimientos .ue del ejercicio" y sólo uede ser roducto de la r)ctica+ 6 + OB7 Usamos el lenguaje escrito cada *e/ .ue tenemos necesidad o deseo de comunicarnos con ersonas .ue sean adecuados a su educación 8ro orcionar a los ni3os cierta suma de buenos cuentos y oemas adecuados a su edad y ex eriencia y a sus intereses y gustos" y ca acitarlos ara relatarlos y decirlos+ 6 +?E7 Formar en los ni3os la 'abilidad ara relatar sus ex eriencias ersonales+ 6 +?E7 Em e3ar a los ni3os en aut-nticas acti*idades sociales de lenguaje1 dar un recado" con*ersar" discutir" debatir" contar algo 6un cuento" una an-cdota" un incidente7" informar" ex oner una lección o un asunto" recitar" decir una e.ue tenemos necesidad o .ue se encuentran" .ue3a alocución" etc-tera+ 6 + ?GF?:7 La buena ex resión escrita de ende menos de la información gramatical .ue mere/can" or su *alor literario" conser*arse en la memoria+ 6 +0@7 uedan ex erimentar a las edades en .

ue los alumnos tengan o ortunidades m$lti les ara 'ablar" con*ersar y discutir5 .ue siguen son los m)s sobresalientes1 el de entretenimiento y recreación" el *ocacional" el instructi*o y el de utili/ación r)ctica+ 6 + :O7 La r)ctica frecuente de la recta ex resión oral y escrita y la frecuente buena lectura de arte de los alumnos" son dos de los m)s *aliosos y seguros medios .ue dis ongan de facilidades muc'as ara leer" .ue tenemos deseo o necesidad de autoex resarnos de ese modo+ 6 +OO7 !rrancar siem re" ara la ense3an/a del lenguaje escrito" de una situación social real" dejando a los alumnos .ue tengan numerosas osibilidades ara exteriori/ar or escrito su *ida interior y .ue no es cosa di*ersa de .uecer el lenguaje y ara ad.uirir leno dominio sobre -l+ 6 + D07 El dominio del idioma es roducto de los contactos sociales5 ara ad.ue las ex resen en su ro io estilo5 .ue 'ay ara enri.ue no sea el maestro el .inter-s de di*ulgar am liamente un asunto o una noticia y cada *e/ .ue iense y redacte en lugar de los alumnos+ 6 +O:7 >os estamos refiriendo no al roceso de a render a leer" sino al uso de la 'abilidad resultante de dic'o roceso+ 6 + :O7 La lectura se usa en la *ida con *arios ro ósitos" de los cuales los cuatro .ue no se con*ierta la clase de redacción en una clase de corrección de errores" y" sobre todo" .ue iensen y organicen sus ideas y .uirirlo es necesario .

ue reocu aba a oca gente5 no exist&a una masa cr&tica .ue est) lejos" con la de otras artes y con la de otras .ocas+ 6 + D?7 La 'abilidad ara escuc'ar" .odo esto lo escribió Rafael Ram&re/ de los treinta a los cincuenta del siglo XX1 P8or .ue les guste y les interese" ues ya se sabe .ue deben a render+ 6 +@07 Un buen maestro debe oner em e3o en ense3ar a los ni3os de su gru o a escuc'ar5 el mismo em e3o .seguimos .ue los ni3os deben ad.uej)ndonos de los mismos *icios en el aulaQ P>adie a ro*ec'ó sus leccionesQ #ui/) nadie lo leyó con atención+ Es siem re m)s f)cil lle*ar a alguien a la Rotonda de los 'ombres ilustres" como se 'i/o con Ram&re/" .ue one ara guiar las acti*idades de ex resión oral y escrita" dirigir los ejercicios de lenguaje" formar la costumbre de leer y ro orcionar la información gramatical o manejar el diccionario+ 6 + @07 8ara ense3ar a los ni3os a escuc'ar es necesario ofrecerles numerosas y frecuentes o ortunidades ara o&r algo .ue ermitiera a ro*ec'ar lo .ue" como dije" cuando Ram&re/ escribió" la formación de lectores era asunto .ambi-n odemos creer .ue -l Fy otrosF dijeron+ .useguimos coment)ndolo con tono de no*edadQ P8or .ue seguir sus ense3an/as+ .ue a arejada al inter-s anda siem re la atención+ 6 +@?7 .ue es o&r con concentrada atención" es cosa .u.comunicarse con la gente .uirir5 es decir" .

ue la ro ia lectura+ .uiera od&a ser moti*o de dudaF+ .release" Hettel'eim y com a3&a+ Discuten teor&a or teor&a" a*an/an or la *ida sembrando de citas sus con*ersaciones+++ *i*en tan absortos en 'acer crecer sus referencias .ueda m)s all) de su ca acidad es formar lectores+ Con el exceso de animación .ue ellos mismos fueran lectores Falgo .ue algunos romotores son ca aces de oner a jugar con las t-cnicas de animación de la lectura a BC" EC o OC ni3os al mismo tiem o1 in*entan alabras" las 'acen crecer o las reducen" dibujan" cantan" bailan y gritan++++ lo $nico .al *e/ 'aya llegado el momento de releer a Rafael Ram&re/+ Dos eligro *eo en el actual trabajo de formación de lectores1 el exceso de erudición y el exceso de animación+ Con el exceso de erudición .uiero decir .ue3ito" un oema" una obrita de teatroF com leto5 muc'o menos ..ue .ue estos romotores no consiguen es .ue sus animados seguidores lean un libro y a *eces ni si.uiero decir .ue a la lectura+ En uno y otro caso 'ay una rofunda desconfian/a subterr)nea 'acia la lectura+ 8or.ue *ayan 'aciendo de la lectura una ocu ación cotidiana+ En uno y otro caso se atiende a la teor&a o al juego m)s .ue algunos romotores son *erdaderos o/os de sabidur&a1 conocen )gina or )gina lo .i*imos tiem os distintos+ La formación de lectores *a siendo cada *e/ m)s una reocu ación colecti*a+ La oferta de libros ara ni3os y jó*enes es m)s am lia .ue dijeron y escribieron %mit'" .ue lo $nico .ue no estar&a mal .ue la lectura" en realidad" no necesita ara im onerse otro argumento .uiera un texto Fun cuento e.ue ara un maestro como Ram&re/ ni si.ue nunca+ Los docentes em ie/an a reconocer .

ue a rendi-ramos a leer+ .ue se sumaban algunos *ecinos+ Cuando el tiem o le a agó la *ista" do3a Kuadalu e nos los contaba de memoria" me/clados con sus a*enturas en los d&as terribles de la re*olución Fcontar es tan im ortante como leerF+ 9i abuela no 'ab&a le&do una l&nea de Koodman ni de El<ind ni de Jidalgo Ku/m)n+ 9i abuela jam)s nos uso a jugar+ %encillamente nos contaba o nos le&a 'istorias c'uscas" terror&ficas" mara*illosas+ %encillamente nos ense3ó a amar la lectura" uso su arte ara .Cada *e/ *eo trabajar a estos romotores recuerdo a do3a Kuadalu e" mi abuela materna1 sentada en una silla" a la uerta de su casa" en .orreón" se on&a un libro en las rodillas y nos le&a cuentos de r&nci es y 'adas+ Los muc'os nietos form)bamos un corro silencioso al .