You are on page 1of 0

m

a
m
á
B
ñ
f
d
5º Básico
I Semestre 2013
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Planificación
Sugerencias Actividades
Unidad N
º
1
5º Básico
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile 32
Clase 1
• Leer comprensivamente un texto literario.
• Realizar comentarios a partir de la lectura.
• Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.
• Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de
sus vacaciones. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas, primero referirse a
cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar.
• A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Que cada
mes harán un dictado, una evaluación del libro mensual y que al fnal de cada
unidad tendrán una evaluación.
• En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que
serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo
de Trabajo (CT). El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no
literarios y será trabajado en clases y en la casa. El cuadernillo de trabajo presenta
todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de
lectura, puede ser utilizado en clases como en la casa.
• Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases, pero esta vez
céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año
escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora
que se relaciona con este tema: “Águilas, gorriones y gallinas”, puede explicar que:
• Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza
entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas.
Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. 3.
• Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos
en el (Anexo 1).
• Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Interrogue brevemente
comprensión a través de preguntas como las sugeridas.
• Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. 3 CT. Dé un
plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Revise
de forma colectiva. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. Puede realizar la
escritura compartida de una meta como modelo, recalcando la importancia del uso de
mayúscula y punto. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas
que quisieran alcanzar en este año escolar.

• Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Invítelos
especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Comente las metas
con el curso y fjen a partir de ellas metas grupales, nombre a un alumno como
secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fjar para el
año escolar como curso.
• Como fnalización, un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y
pegarla en la sala.
Es importante comunicar a los alumnos la
lectura complementaria que se trabajará
este año y que se evaluará mensualmen-
te. Puede dar una breve información del
primer texto a leer.
Preguntas sugeridas
- ¿Se acuerdan de algún día especial de
vacaciones? Pida que lo comenten.
- ¿Se vieron con algunos compañeros
durante sus vacaciones?, ¿Cómo fue el
reencuentro?
- ¿Les gusta encontrarse con sus compañeros?
- ¿Hay algún compañero nuevo?
- ¿Qué quieren lograr este año?
- ¿Cuáles son sus metas para este año
escolar?, ¿Por qué?
Si lo estima conveniente puede pedir a los
alumnos que destinen especialmente un
cuaderno para las producciones escritas.
Para comentar “Águilas, gorriones y gallinas”:
- ¿Alguna vez habían escuchado esta
lectura o una que se trate sobre las
semejanzas entre las aves y las personas?
- ¿Qué les pareció? ¿Por qué?
- Según lo leído ¿a qué ave se asemeja
cada uno? ¿Por qué esta elección?
Objetivos de la clase
Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas, gorriones y gallinas”;
¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura?
Atención
Atención
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
5º Básico
Unidad N
º
1
33
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 1
Información para el profesor
Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica, entre España,
Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus,
golfo de Rosas) al este, hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer, golfo de Vizcaya) al oeste. En su parte
central tiene una anchura de unos 150 km.
Estas montañas albergan picos de más de 3.000 metros de altura también pequeños glaciares, la-
gos y una enorme cantidad de valles y cañones.
Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera.
5º Básico
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
34
Anexo 1 - clase 1
Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes:
La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N
y los 56° de latitud S, que atraviesa Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y parte de Venezuela. La altura
media alcanza los 4000 metros, con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera
más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Constituye una enorme masa mon-
tañosa que discurre en dirección sur-norte, contorneando la costa del océano Pacífco a lo largo de 7500 km. En el
extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados.
Cordillera de los Andes
Pirineos
Sugerencias Actividades
Unidad N
º
1
5º Básico
35
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Clase 2
• Identifcar las partes del cuento.
• Identifcar la época retratada en un relato.
• Leer comprensivamente un texto literario.
• Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior.
• Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas, gorriones y gallinas”,
para ello puede usar las preguntas sugeridas. A continuación, señale que busquen
el orden en que aparecieron las aves del texto, y luego expliquen por qué cada una
sirve para representar a un tipo de hombre. Finalice la actividad preguntando qué
tipo de ave creen que son, por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué.
• Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Solicite a sus alumnos que
abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente forentino”.
• Antes de la lectura:
•Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y
forentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la
palabra. Para averiguar qué pueden signifcar. Invítelos a reconocer lo “conocido”
de estas palabras.
Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar
signifcados de las palabras, por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene
escribiente?
Lo mismo con “forentino”, recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio, si
cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia, si desea ampliar la información
utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2), pida que les decriban nombrando las
semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio
la ciudad. ( Norte de la región central de Italia)
• Durante la lectura:
Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Una vez leído el cuento,
comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia:
1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio, Desarrollo y Final. A
continuación, inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a
identifcar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así, una noche,
aquel día, pero por la noche de aquel día, entre otras. Pida que las marquen en
el texto.
2° Luego, con la información, copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y
pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes
del cuento por cada parte de éste. Revise de forma colectiva completando el
cuadro en el pizarrón.
3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información
escrita en el cuadro.
Preguntas sugeridas
- ¿De qué trataba el texto leído la clase
anterior?
- ¿Qué animales se mencionaban?
- ¿Qué relación se establecía entre dichas
aves con las personas?
Los conceptos raíz de la palabra y genti-
licio son contenidos que permiten com-
prender la lectura, no deben ser memo-
rizados ni su explicación debe desviar el
foco de la clase, que es que los niños com-
prendan el cuento y sus partes.
Se recomienda buscar un mapa político
de Europa con anticipación.
Comprender la secuencia:
La secuencia se refere a los acontecimien-
tos diferentes que ocurren en el principio,
la parte central y el fnal del cuento o se-
lección. Las preguntas sobre la secuencia
piden recordar y ordenar los sucesos o de-
talles. Estas preguntas a menudo contie-
nen palabras clave como primero, luego,
por último, después o antes.
Cuadro sugerido:
Atención
Objetivos de la clase
Inicio:
Desarrollo:
Inicio Desarrollo Final
5º Básico
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile 36
Unidad N
º
1
Clase 2
Se recomienda tener a mano un diccionario
de signifcados.
Si a los alumnos les cuesta comenzar dando
las palabras, sugiera algunas, tales como:
indulgente, exhortar, ahínco, entre otras.
Sugerencias Actividades
Anexo 1 - clase 2
Información para el profesor
Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia, capital de la región de Tosca-
na, de la que es su centro histórico, artístico, económico y administrativo.
Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el
Renacimiento. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982, y en él des-
tacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore, el Ponte Vecchio,
la Basílica de Santa Cruz, el Palazzo Vecchio y museos como los Ufzi, el Bargello o la Galería de la
Academia, que acoge al David de Miguel Ángel.

Vocabulario
Pauta evaluación formativa lectura en
voz alta:
Indicador Sí No
Pronuncia las palabras con precisión
respeta los signos de puntuación
lee con entonación adecuada
lee con velocidad adecuada para
el nivel
• Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan.
Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identifcar, conectar,
comparar y aplicar.
• Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que
no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. Pídales que
escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta:
- ¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época
antigua?
• Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de
evaluación para la clase Nº 15.
• Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?, ¿qué ocurre en cada uno?.
Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y
copiarlo en sus cuadernos.
- Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas:
- ¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre?
- ¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué?
Cierre:
Tarea
Cuento
Inicio:
Se presentan
los personajes
principales y
el lugar de los
acontecimientos
o ambiente.
Desarrollo:
Se presentan
una serie de
acontecimientos
y un conficto.
Final:
(desenlace)
Se resuelve el
conficto.
5º Básico
37
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Unidad N
º
1

Anexo 2 - clase 2
Muestre las siguientes fotos:
Sugerencias Actividades
Unidad N
º
1
5º Básico
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile 38
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Clase 3
• Identifcar los conectores temporales y causa- consecuencia como palabras que enlazan la
sucesión de hechos.
• Utilizar correctamente conectores temporales.
• Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido
al cuento y a sus partes, visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente forentino”.
Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio,
desarrollo y fnal. Destacando además los personajes, ambiente, acontecimientos,
confictos y su solución.
• Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de
acontecimientos en la lectura. Por ejemplo: así, una noche, aquel día, pero por
la noche de aquel día, entre otras.
• Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman
“conectores”. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y
los conectores causa-consecuencia. Invítelos a realizar predicción sobre lo que
creen que son.
• Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”.
Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasifcación dada
en el Anexo 1. Verifque las predicciones realizadas en base a dicha explicación.
• Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. 5 y 6. Invítelos a
desarrollar los dos primeros ítemes de la guía.
• Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasifcación de los
conectores y su uso.
• Dictado N°1
• Pregunte a sus alumnos:
•¿Podríamos escribir o contar una historia sin usar conectores?, ¿por qué?.
•¿Para qué nos sirven?
• ¿Cuándo utilizamos conectores temporales?. De ejemplos.
• ¿Cuándo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. Dé 3 ejemplos.
• Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo
con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento.
(ver sugerencia)
- Ejercicio III de la Actividad Nº 2
Seleccione previamente una lectura o ac-
tividad en el texto Mineduc que refuerce
los contenidos vistos.
Sugerencias, estructura del cuento:
Sugerencias Actividades
Objetivos de la clase
d
Cuento
Inicio:
Desarrollo:
Final:
Conectores
temporales.
Primero, al
principio,
En 1
ER
lugar.
Conectores
temporales.
Finalmente,
por último, al
fnal.
Conectores
temporales.
De simultaneidad:
al mismo tiempo,
en ese momento,
mientras,
simultáneamente,
entretanto.
De posterioridad:
después, luego,
inmediatamente,
en seguida, a
continuación, al
día siguiente, más
tarde, al rato.
Tarea
5º Básico
39
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en
que sucedieron los hechos. Según la relación que
establecen, son:
Los conectores causa – consecuencia indican si un
hecho es causa o consecuencia de otro. Según la
relación que establecen, son:
De anterioridad: antes, primero, anteriormente, pre-
viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una
semana.
De causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de,
puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón.
De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento,
mientras, simultáneamente, entretanto.
De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces,
en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta
razón, por lo cual, por ello, etc.
De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en
seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al
rato.
Unidad N
º
1

Sugerencias Actividades
Unidad N
º
1
5º Básico
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile 40
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Clase 4
• Identifcar la época retratada en un relato.
• Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente.
• Comparar información explícita.
Refexione junto a los alumnos cómo en
los textos se refejan las diferentes épocas
de la historia.
Sugerencia de cuadro de criterios de com-
paración:
Atención
Objetivos de la clase
• Dictado N°1
• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les
fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón.
• Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes.
• Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación
entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido
como El Viejo Pascuero.
• Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus
conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando
la vida y costumbres de esa época con la actual.
• Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media,
por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de
transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños,
si desea ampliar la información utilice el Anexo 1.
• A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo
pascuero y los regalos de navidad”.
Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la
pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto
creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del
texto.
Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones
y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno
a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15,
centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media.
Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que
escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos
de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar.
• Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto
siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un
siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación.
• Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que
establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles
que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos
siguieron o en qué se fjaron para hacer las comparaciones realizadas durante
la clase.
- Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
ü
d
Navidad Pascua de los Negros
Fecha
Personaje(s)
importante(s)
Países
Historia de origen
Tarea
5º Básico
41
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 4
Información para el profesor
La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V
y el XV.
En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así
si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio
estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras
trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba
en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano
(por eso, se llamaban manuscritos).
En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los
campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres,
daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales.
En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de
forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de
punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales
se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en
otros materiales.
Unidad N
º
1
5º Básico
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
42
Anexo 2 - clase 4
Unidad N
º
1

Sugerencias Actividades
Unidad N
º
1
5º Básico
43
Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fnes de enseñanza - Aptus Chile
Clase 5
Leyenda: narración tradicional propia de
una cultura, que explica sucesos o acon-
tecimientos, inexplicables para el hombre,
a través de elementos fcticios y sobrena-
turales. Se transmite de generación en
generación.
Ejemplos de leyendas leídas en los cursos
anteriores: La laguna del inca, Gente de la
tierra, la leyenda del Pehuén, entre otras.
Dote: Conjunto de bienes y derechos apor-
tados por la mujer al matrimonio, que tiene
como fnalidad atender al levantamiento
de las cargas comunes y que le deberá ser
devuelto una vez disuelto aquél.
Preguntas sugeridas:
-¿Qué opinan de lo realizado por San
Nicolás?
-¿Le encuentran razón al padre al no
querer que sus hijas trabajaran?
• Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.
• Caracterizar física y sicológicamente a un personaje.
• Revise tarea dada.
• Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero
y su origen en San Nicolás de la Edad Media, las comparaciones realizadas y los
pasos de dicha estrategia.
• A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. 7.
• Antes de la lectura: Verifque que sus alumnos manejen el concepto de leyenda
y el signifcado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es
necesario para entender la lectura.
Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a
otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos, según
estrategia.
Después de la lectura: Verifque comprensión con preguntas como las sugeridas.
• Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. 8 de sus CT.
• Revise de manera colectiva.
• Céntrese en el personaje de San Nicolás, para invitar a los alumnos a recordar la
biografía en su SL pág. 15. leída la clase pasada.
• Luego, con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar
por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. Para ello explíqueles que en la
caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica,
se da a conocer la motivación de sus actos, de sus ideas, de su manera de ser.
• Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás, seleccione a algunos
de sus alumnos para que la compartan con el curso. Pídales que expliquen con
sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las
sicológicas. Solicíteles que ejemplifquen describiendo a algún compañero o a
usted. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como
modelo de la tarea.
- Caracterización física y psicológica de un personaje famoso.
Objetivos de la clase
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Tarea