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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO.

PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1 CONTEXTO INTERNO 1.2 CONTEXTO EXTERNO

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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 5. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA
5.1.- ÁREA 1.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 5.2.- ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 5.3.- ÁREA 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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6. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
6.1. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 6.2. ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 6.3. ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 6.3.1. TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
6.3.1.1. Justificación 6.3.1.2. Finalidades y objetivos 6.3.1.3. Objetivos generales. Objetivos específicos 6.3.1.4. Contenidos 6.3.1.5. Planificación y evaluación de las actuaciones 6.3.1.6. Plan de Biblioteca Escolar 6.3.1.7. Evaluación de las actuaciones previstas

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7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 8. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
8.1. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO A LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS 8.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8.5. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN 8.6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 8.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

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9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.
9.1. OBJETIVOS 9.2. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.3 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO 10. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
10. 1.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIÓN TUTORIAL. 10.2. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DEL PROFESORADO 10.3 LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO.
10.3.1 Proceso de adaptación escolar para el alumnado de 3 años 10.3.2 Transición del alumnado de 5 años a la etapa de primaria

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10.4 COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON LOS MIEMBROS DEL EOE. 10.5 PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. 10.6 RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. 10.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. 10.8 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL CENTRO EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL. 10.9 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. 10.10 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN

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11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. 12. PLAN DE CONVIVENCIA.
12.1. INTRODUCCIÓN 12.2. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO 12.3. OBJETIVOS GENERALES: 12.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. 12.5 COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN. 12.6. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO 12.7. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS 12.8. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS DE CONVIVENCIA IDENTIFICADOS EN EL CENTRO. 12.9. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 12.10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE PADRES Y MADRES. 12.11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

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13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 14. PLAN DE IGUALDAD
14.1. JUSTIFICACIÓN 14.2. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO 14.3. OBJETIVOS 14.4. CONTENIDOS 14.5. METODOLOGÍA 14.6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 14.7. CONCLUSIÓN

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15. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR
15.1. CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR:
15.1.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado

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15.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del profesorado A. Horario regular lectivo B. Horario regular no lectivo 80 80 81 81

15.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 17. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS.
17.1 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS. 17.2 CRITERIOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS

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18. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS. 19. PLANES ESTRATÉGICOS. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO. 20. NORMATIVA REGULADORA ANEXOS

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BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1 CONTEXTO INTERNO La E.E.I. Julio César está formado por un edificio principal, de una sola planta y un edificio anexo, de reciente construcción, donde está situado el comedor escolar. Las zonas exteriores reposición del suelo. han sido reformadas en el primer trimestre, con sustitución del vallado y

En el edificio principal se encuentran un total de ocho aulas, una zona destinada a la dirección, aseos del profesorado, baños del alumnado y al fondo del pasillo separada con una puerta una pequeña sala donde se dispone de material de uso común y se imparte clases de ATEDU .De las ocho clases existentes, seis de ellas están destinadas a aulas de tutoría y las otras dos restantes son de uso compartido por toda la comunidad escolar. La primera que denominamos clase 1, se destina a las actividades enmarcadas en plan de apertura que desarrolla el centro, acoge al alumnado beneficiario de aula matinal a primera hora, de comedor al mediodía y al que participa en actividades extraescolares las tardes de lunes a jueves. Durante el horario lectivo el alumnado utiliza este espacio como sala de psicomotricidad y un tramo de una mañana a la semana se la cede al AMPA para que desarrollen sus actividades. Actualmente estamos a la espera de que nos ubiquen una pizarra digital, hecho que ha motivado una restructuración del espacio dentro de la misma aula para combinar los distintos usos que va a tener a partir de ahora. Como se deduce el uso compartido de un único espacio para numerosas actividades exige una exhaustiva planificación de horarios y el establecimiento de medidas coordinadas entre todos los usuarios, medidas que siguen resultando insuficientes especialmente en lo referido al control y mantenimiento y organización de los recursos existentes. Pero son los problemas relacionados con la convivencia los que más nos preocupan y concretamente los que aparecen en el tramo dedicado al comedor escolar. Tanto es así que desde hace dos cursos se está actuando desde el Plan de convivencia al considerarlo como espacio potencialmente conflictivo. Bajo el mismo principio de rentabilizar al máximo los escasos espacios del centro se ha creado otro espacio de uso polivalente al final del pasillo, la clase 3.Este aula alberga la biblioteca, de pequeñas dimensiones y con un mueble móvil y una pizarra digital en su interior. La propia distribución y un escaso fondo lector han propiciado que se realice en la biblioteca actividades encaminadas a la animación a la lectura, siendo su uso de préstamo tan solo a las clases y no fuera del centro. En otra zona de la clase existe un espacio destinado a las reuniones del profesorado y otra zona donde se ubican los equipos informáticos que han ido donando las familias en los últimos cursos. El tiempo de utilización por los distintos grupos resulta insuficiente dado que no se puede cubrir las necesidades de uso que las maestras tienen de este espacio. Al final del pasillo, separada por una mampara se creó hace varios años una sala pequeña donde existe un ordenador de uso para el profesorado, materiales de atención a la diversidad, y dos muebles donde se está creando un banco de recursos para favorecer en el alumnado el desarrollo del pensamiento matemático. El registro de control previsto para este material pone de manifiesto que el profesorado le da poco uso a éste.

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El profesorado del centro está formado por 8 maestras con destino definitivo, una de las cuales se encuentra fuera en comisión de servicio y una profesora de enseñanza religiosa. Entre el claustro existe buen ambiente de trabajo y aunque las maestras acentúan aspectos metodológicos distintos, todas se rigen bajo los principios básicos del PEC que se hacen visibles y concretos en las propuestas pedagógicas que cada inicio de curso se elaboran y revisan de forma compartida. El carácter de estabilidad del profesorado ha sido un elemento facilitador en la elaboración y diseño del proyecto educativo, aumentado por las optimas relaciones humanas caracterizadas por la existencia de cercanía, calidez, cooperación, comunicación, intercambio, etc.…. que ya forman parte de la identidad del centro. Se vislumbra entre parte del profesorado motivaciones ante prácticas más innovadoras que conllevan una necesidad previa de formación en el ámbito de la enseñanza de las matemáticas (algoritmo ABN). Aunque este curso tan solo dos maestras son las más implicadas en este tema, se percibe buena disposición entre el resto. En este sentido diremos que la demanda de formación de profesorado obedece mayormente a intereses particulares y no tanto a dar respuestas compartidas a necesidades detectadas en las evaluaciones realizadas en el centro. Esto será un reto en los próximos cursos. Asimismo, se evidencia que la formación en el centro es la opción más real y viable cuando se diseña alguna actividad. Además del profesorado, trabaja en el centro una portera, una limpiadora, y una monitora de apoyo administrativo que asiste dos mañanas a la semana. En los últimos cursos se ha detectado que el alumnado que se incorpora al centro presenta escasa autonomía personal, un nivel del desarrollo del lenguaje oral insuficiente para estas edades y escasa resistencia a la frustración entre otras conductas. Ya iniciado el ciclo manifiestan dificultades en el ámbito de la convivencia, este hecho es más evidente entre el alumnado que asiste a diario al comedor escolar. Recientemente se ha revisado y actualizado algunos apartados del PEC, no obstante como se adelantaba en páginas anteriores son varios los apartados susceptibles de mejora. Entre ellos, una redefinición de los criterios de evaluación, especialmente en lo referido a la adquisición de prerrequisitos para la lectura, escritura o el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Una revisión detallada exige también el plan de evaluación interna y en concreto los instrumentos utilizados para medir el grado de cumplimiento. La participación activa de la familia en la vida del centro constituye uno de los pilares fundamentales del proyecto educativo, como así se recoge entre sus finalidades. Las familias participan a través de los delegados de clase, presentes en todas ellas o asistiendo a tutorías generalmente cuando se les cita. En este último curso se aprecia menos motivación y predisposición a participar a través de los canales establecidos, así lo evidencia la escases de candidatos en las últimas elecciones a consejo escolares o para formar parte de la junta directiva del AMPA. Este desanimo también ha repercutido en el desarrollo de las sesiones formativas dirigidas a familia donde el número de participantes se ha visto mermado.

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1.2 CONTEXTO EXTERNO La E.E.I. Julio César se encuentra ubicado en el barrio sevillano de Pino Montano. En éste, confluyen viviendas de antigua construcción con las que se inicia la vida del barrio con otros núcleos menos próximos al centro de construcción más reciente. Entre los recursos y oferta educativa de la zona destacan varios colegios, de los cuales estamos adscritos a dos de ellos, guarderías, una municipal, de la que procede la mayoría de nuestro alumnado. Existe un centro cívico que ofrece actividades culturales y educativas, un centro deportivo municipal y varias asociaciones culturales y lúdicas y una amplia zona comercial. Por sus características, dimensiones físicas, cercanía en el trato, número reducido de unidades, etc, nuestra escuela es elegida por las familias como continuación del centro donde sus hijos han iniciado el primer ciclo de educación infantil, hecho que provoca en ocasiones que confundan nuestras finalidades y objetivos con las que caracterizan a las denominadas “guarderías”. Aunque hay excepciones, la edad media de los progenitores está entre los 20 y los 30 años. Los estudios que poseen son, en su mayoría medios o básicos. En total hay alrededor de 145 familias, estando representadas, en distintas proporciones las distintas tipologías familiares. En cuanto al nivel socio económico de las familias ha descendido en los últimos años, apreciándose un aumento de la tasa de paro donde en muchos de los casos madre y padre y no trabajan y se han visto obligados a dejar sus viviendas y marchar a otro domicilio familiar donde cohabitan abuelos, tíos, padres e hijos. Este y otros factores están dando a lugar a la aparición, cada vez más frecuentes de situaciones familiares desestructuradas con parejas separadas o en vías de separación. Algo más alejado del barrio se encuentra el núcleo chabolista El Vacie, del que recibimos alumnos cada curso. Éstos acuden en transporte escolar y sus familias, a pesar de las circunstancias, se han ido adaptando progresivamente al funcionamiento de la vida escolar. No ocurre lo mismo con la asistencia de este alumnado a clase que, sin llegar a ser absentismo, no asisten de modo continuado y rara vez justifican sus faltas. En este sentido, la labor coordinada que se ejerce desde el centro con el MPDL y la unidad de chabolismo del Ayuntamiento constituye un elemento favorecedor en los procesos de aprendizaje de estos niños. La relación que mantenemos con los otros colegios es buena pero puntual y esporádica, más intensa durante el periodo de escolarización del alumnado. A pesar de la manifiesta intención por parte de los centros implicados aún no existe un Plan de Actuación que guíe el tránsito del alumnado a los centros de primaria cuando finalizan la Educación Infantil. El centro cuenta con la asociación de padres y madres “AMPA ROMA”, que atraviesa en la actualida d una situación de inestabilidad y de continuo cambio provocado principalmente por la falta de personas interesadas en ocupar responsabilidades en la junta directiva de la asociación, que en caso de existir permanecen poco tiempo al estar el alumnado tan solo tres cursos en el colegio. El centro cuenta con suficiente reconocimiento social del barrio y también de las instituciones y administraciones de las que depende o con las que se relaciona.

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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
OBJETIVOS GENERALES
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN/PERSONAS RESPONSABLES

OBJETIVO Nº1 OPTIMIZAR LA ORGANIZACIÓN DEL APOYO AL ALUMNADO
Un tramo del horario de la maestra de RP se dedicará a realizar servicios de préstamo de libros en la biblioteca con el alumnado de 5 años.  Los tramos de RP serán de 60 minutos y no de 30 para potenciar la creación de agrupamientos flexibles entre el alumnado, dentro y fuera del aula.  El alumnado de todas las clases dispone de tres tramos de una hora a la semana para realizar actividades relacionadas con la PDI, biblioteca, tareas del huerto, etc. en grupos reducidos.  Cuando la maestra de RP esté cubriendo la primera baja por enfermedad, la distribución de los nuevos horarios garantizará al menos, una hora en cada clase para la organización de agrupamientos flexibles.  Rentabilizar los tiempos de apoyo realizados por las profesoras de rp en los primeros tramos de la mañana OBJETIVO Nº2 MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO     Tomar como referencia los resultados de las sesiones de evaluación y realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para el alumnado que lo necesite. Las familias ha sido informadas con el tiempo establecido de los acuerdos tomados en las sesiones de evaluación y de las medidas que se van a poner en marcha. Las Propuestas Pedagógicas incluyen en su apartado de medidas de atención a la diversidad, Y la relación de alumn@s que van a precisar informes individualizados. Incluir en el PEC medidas que permitan la detección de necesidades de refuerzo educativo. A LO LARGO DEL CURSO EQUIPO DIRECTIVO

REVISIONES TRIMESTRALES – JEFATURA DE ESTUDIOS

A LO LARGO DEL CURSO – PROFESORAS TUTORAS

REVISIONES TRIMESTRALES – PROFESORAS TUTORAS 1er TRIMESTRE ESTUDIOS - JEFA DE

OBJETIVO Nº3 POTENCIAR Y MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO
 Incluir en el PAC un programa de actividades complementarias como complemento efectivo al desarrollo del currículo y que suponga un bajo coste para las familias. Las actas de las reuniones de grupo clase al inicio del curso y de celebración de tutorías recogen entre los puntos tratados la información y difusión de los criterios e instrumentos que el centro aplica para la evaluación de sus hij@s. Difusión de los criterios y sistemas de calificación a través del blog del centro. Existencia de un documento síntesis elaborado por el ETCP que resumen los criterios recogidos el Proyecto que se adjuntará al boletín que reciben las familias trimestralmente. Concretar el plan de actuaciones a seguir para establecer compromisos educativos con las familias. Seguimiento de los compromisos educativos realizados y de los resultados de los mismos, constatar la validez de las medidas adoptadas. Consolidar el uso del blog de noticias iniciado en el curso anterior. Concretar y difundir las funciones de l@s delegad@s de clase que se incluyen en el PEC.
A LO LARGO DEL CURSO –

PROFESORAS TUTORAS LARGO DEL CURSO

A LO

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1er TRIMESTRE – J. ESTUDIOS A LO LARGO DEL CURSO – E. DOCENTES 1er TRIMESTRE – DIRECTORA/ RESPONSABLE DEL BLOG

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
 Aumentar el porcentaje de familias que participan en las actividades formativas que impulsa el Centro, conociendo desde el inicio del curso el calendario de sesiones formativas que van a desarrollarse y las temáticas que se van a trabajar. El AMPA facilitará la participación de las familias ofreciendo un servicio de canguro para aquellas familias que lo precisen.
1er TRIMESTRE – EQUIPO DIRECTIVO A LO LARGO DEL CURSO – E. DIRECTIVO Y DE EVALUACIÓN

OBJETIVO Nº4 POTENCIAR LA COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN CON LOS MIEMBROS DEL EOE A FIN DE COORDINAR LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN CON EL ALUMNADO QUE LO PRECISE.
   Elaborar la hoja de registro de las reuniones con el EOE. La JE recogerá los puntos tratados y acuerdos tomados en una hoja de registro elaborada para tal fin. La logopeda conoce los criterios de evaluación del PEC así como los sistemas de evaluación contenidos en los boletines de los alumn@s con los que intervienen. La logopeda y la orientadora informarán por escrito a la tutora cuando deba conocer algún aspecto o entregar orientaciones que se derivan de las valoraciones realizadas.

TRIMESTRALMENTE – JEFA DE ESTUDIOS

OBJETIVO Nº5 CLARIFICAR Y CONCRETAR LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO RECOGIDOS EN EL PEC
      Clasificar y consensuar los criterios de evaluación del área de lenguajes: comunicación y representación. Difundir los criterios de evaluación a las familias del alumnado Conseguir que el 100% del profesorado utilice en su práctica, el diario de clase como instrumento habitual. Establecer un sistema unificado y consensuado de calificación de los aprendizajes del alumnado. Realizar programaciones individualizadas al alumnado que lo precise. Revisar el cuestionario utilizado para la evaluación inicial del alumnado.

1er TRIMESTRE CLAUSTRO/PROFESORAS TUTORAS

TRIMESTRALMENTE – ETCP /PROFESORAS TUTORAS

OBJETIVO Nº6 PROMOVER Y OPTIMIZAR EL USO DE LAS ZONAS Y ELEMENTOS COMUNES DEL CENTRO
       Promocionar y divulgar el uso de la biblioteca como centro de recursos, dejando constancia en las actas de reunión del ETCP de las revisiones realizadas al funcionamiento actual de la biblioteca. El alumnado de cinco años que lo desee puede solicitar títulos de la biblioteca en calidad de préstamo. El centro ofrece dentro de las actividades extraescolares que desarrollan fuera del horario escolar un taller de Cuentacuentos. Los espacios comunes se han reorganizado bajo los criterios de rentabilidad, eficacia y accesibilidad. Satisfacción del profesorado respecto a la utilidad y viabilidad de los recursos en su práctica diaria. Diseñar una ubicación estable para el EOE. El profesorado conocerá los tiempos y turnos de recreo con suficiente antelación para mejorar la puntualidad a la hora de salir al patio.
TRIMESTRALMENTE – ETCP A LO LARGO DEL CURSO RESPONSABLE DE BIBLIOTECA -

A LO LARGO DEL CURSO – RESPONSABLE DEL PLAN DE APERTURA REVISIONES TRIMESTRALES – TODO EL PROFESORADO A LO LARGO DEL CURSO – TODO EL PROFESORADO

OBJETIVO Nº 7 ANALIZAR RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO AL FINALIZAR LA ETAPA Y FAVORECER EL TRÁNSITO A LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
  Analizar los datos de los que dispone el centro sobre los resultados obtenidos por el alumnado que finaliza la etapa. Establecer con los centros de la zona un marco coordinado de actuaciones que facilite el tránsito del alumnado a la etapa de primaria.

A LO LARGO DEL CURSO – EQUIPO DIRECTIVO / ETCP

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVO Nº 8 MATEMÁTICA
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PROMOVER ACTUACIONES ENCAMINADAS A LA MEJORA DE LA CAPACIDAD LÓGICO

Las propuestas pedagógicas recogen objetivos, secuencias de contenidos y criterios de evaluación de numeración y cálculo mental. Las aulas disponen de recursos y materiales suficientes para desarrollar entre el alumnado actividades lógica-matemática ligados a situaciones de la vida cotidiana. Una sesión trimestral del horario no lectivo se dedica a la planificación coordinada y diseño de actividades en las aulas. Los Equipos Docentes valoran las acciones desarrolladas y definen propuestas de mejora.

1er TRIMESTRE TUTORAS

PROFESORAS

A LO LARGO DEL PROFESORAS TUTORAS

CURSO

TRIMESTRALMENTE – E. DIRECTIVO TRIMESTRALMENTE – E. DOCENTES

OBJETIVO Nº 9 FAVORECER LA MEJORA DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS
   El ETCP concreta y define aún más los criterios de evaluación referidos a la adquisición de requisitos para la lectura/siguiendo el Decreto 328/2010 y las Instrucciones de 11 de Junio de 2012. Las sesiones de evaluación celebradas evidencian consenso en la aplicación de los criterios entre el profesorado y satisfacción ante los mismos Las sesiones de evaluación derivan en conclusiones y propuestas de mejora para el alumnado que lo precisa.

AL FINALIZAR EL CURSO ETCP REVISIONES TRIMESTRALES – E. DIRECTIVO/E. DOCENTES/ ETCP

OBJETIVO Nº10 PROMOVER, FOMENTAR Y DESARROLLAR ACCIONES CONCRETAS QUE CONTRIBUYAN A LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
    Realización de una nueva valoración del centro adaptada a la realidad existente. Fomentar el juego cooperativo y el conocimiento de tradiciones diseñando actividades coordinadas con las propuestas en el Plan de Convivencia. Revisar los documentos organizativos del Centro y adaptarlos a un lenguaje coeducativo. Realización de actividades dirigidas a toda la Comunidad Educativa.

TODO EL CURSO COORDINADORA DEL PLAN/ETCP

OBJETIVO Nº 11 ESTABLECER PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DOCENTE QUE MEJOREN Y FACILITEN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.
   Organizar y planificar sesiones de ETCP, Equipos docentes y Equipos de Ciclo de acuerdo con las competencias reguladas en el PEC. Velar para que las reuniones de Equipo Docente se lleven a cabo siguiendo las directrices que marca la normativa vigente. Aumentar vínculos con el personal no docente y la actividad educativa del Centro, estableciendo un calendario de reuniones trimestrales con el personal no docente implicado en el desarrollo de las actividades del Plan de Apertura. Los acuerdos tomados quedarán registrados por escrito en un documento creado para tal efecto. TODO EL CURSO – E. DIRECTIVO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE AL INICIO DE CADA TRIMESTRE – RESPONSABLE PLAN DE APERTURA

OBJETIVO Nº 12 ADAPTAR A LA NUEVA NORMATIVA EL ACTUAL SISTEMA DE CONTROL DE AUSENCIAS E INCLUIR EN EL MISMO A LOS MIEMBROS DEL EOE.  Análisis del documento actual junto con la normativa vigente. 1er TRIMESTRE – E.  Elaborar nuevo modelo teniendo presente la normativa vigente e incluyendo DIRECTIVO
 a los miembros del EOE. Información y difusión entre el profesorado.

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVO Nº 13 DISEÑAR UN PLAN DE ACTUACIONES CON EL AMPA, PADRES Y MADRES DELEGAD@S COHERENTE CON EL PEC.
    Convocar, planificar y llevar a cabo una reunión trimestral con el AMPA. Informar en la reunión a realizar de las funciones de grupo. Avisar con suficiente antelación de las reuniones que se vayan a celebrar. Ofrecer un modelo de acta para facilitar su cumplimentación.

TODO EL CURSO – E. DIRECTIVO Y JUNTA DIRECTIVA DEL AMPA

OBJETIVO Nº14 PROPICIAR ESPACIOS DE REFLEXIÓN ENTRE EL PROFESORAD EN TORNO A LA EDUCACIÓN Y EL CONTROL DE LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
    Planificar sesiones formativas y de reflexión sobre la temática. Designar responsables de la organización de las sesiones. Revisar en ETCP el contenido de la próxima sesión formativa que tendrá lugar. Preparar las sesiones y revisar en ETCP los contenidos de las mismas.

UNA VEZ AL TRIMESTRE – ETCP Y COORDINADORA DE CICLO

OBJETIVO Nº15 MEJORAR LOS CANALES DE COMUNICACIÓN CON LA COMPAÑERA DE RELIGIÓN.
 Intentar que la Jefa de Estudios y la profesora de Religión coincidan en un tiempo de recreo para poder trasladar la información correspondiente a las reuniones celebradas.  Disponer de un casillero para la compañera de Religión a fin de hacerle llegar la documentación que fuese necesaria

A LO LARGO DEL CURSO – JEFA DE ESTUDIOS

OBJETIVO Nº 16 CONSOLIDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y ESTABLECER UN MARCO DE FUNCIONAMIENTO Y COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS
    Poner a disposición del profesorado el proyecto de dirección tanto en formato electrónico como en papel. Distribuir los horarios de dedicación a funciones de dirección teniendo en cuenta las competencias de los miembros. Definir las funciones comunes y las competencias de cada miembro en el marco de la normativa vigente. Diseñar un calendario de reuniones.

1er TRIMESTRE – DIRECTORA 1er TRIMESTRE – E. DIRECTIVO

OBJETIVO Nº 17 ANALIZAR LOS DATOS DE QUE DISPONE EL CENTRO SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO QUE FINALIZA LA ETAPA
 Análisis de la información obtenida de la AGAEVE.

1er TRIMESTRE – JEFA DE ESTUDIOS

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
A continuación se establecerán una serie de pautas generales que van a enmarcar toda labor educativa de nuestro Colegio. A la hora de definirlas partiremos del contexto sociocultural donde estamos situados, de las características del alumnado y de las enseñanzas que impartimos. Se trata en definitiva de hacer explicitas las señas de identidad de nuestro colegio y aquellos rasgos que nos definen y diferencian.

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
 Creemos en una escuela inclusiva y con capacidad transformadora. Nuestro Centro se convertirá en una representación social de nuestro entorno. Un espacio lleno de vida y de experiencias que faciliten la participación social. Representación de la sociedad plural que existe actualmente, donde caben diferentes culturas, ideologías, razas, modelos de familiares, necesidades de aprendizaje, etc. Por tanto, será también un espacio idóneo para “compensar desigualdades” y colaborar en la construcción de una sociedad más justa.

Deseamos que nuestro alumnado se sienta integrado en los grupos a los que pertenece: familia, escuela, barrio, amigos….participando en la medida de lo posible para fomentar los valores de una sociedad democrática.

Pretendemos que se conviertan en seres competentes para la vida, adquiriendo hábitos que le sirvan para valerse por sí mismos actuando en un clima de confianza y seguridad.

Consideramos primordial transmitir al alumnado una auténtica “educación en valores”. Priorizaremos dentro de las aulas situaciones que generen aprendizajes cooperativos. Resaltamos la importancia de que el desarrollo de su personalidad se realice de manera equilibrada y armónica, partiendo de la aceptación de sí mismos, hasta llegar a ser socialmente críticos, de forma que puedan contribuir a la reducción de situaciones de desigualdad social. Para que esto sea posible estableceremos modelos de colaboración con las familias, intentando que tengan un papel fundamental en desarrollo de nuestro Proyecto Educativo. Trabajamos para que estos valores impregnen no solo al alumnado sino a toda la comunidad educativa en general. Cuidamos los espacios por entender que éstos son comunicadores de mensajes estéticos, éticos, sociales, culturales,..., que tienen en cuenta las necesidades de los niños/as (necesidades de ser vistos, oídos, queridos en lo que son y en lo que viven) y posibilitan lugares para el encuentro, la participación, el intercambio. Con los recursos materiales y personales que tenemos, favoreceremos la vivencia de experiencias enriquecedoras para el alumnado, sacando de ellos todo su potencial, sin ponerles barreras a su aprendizaje, ni a su capacidad para comunicarse.

Favoreceremos una escuela para tod@s, garantizando la atención a la diversidad y el máximo desarrollo de sus potencialidades, atendiendo al ritmo madurativo que presenta cada uno. Para ello, estableceremos los mecanismos de organización y funcionamiento dentro y fuera del aula que lo hagan posible. Estamos comprometid@s en nuestra tarea educativa de forma responsable, nos preocuparemos por adaptar nuestra labor docente al momento en que vivimos, incorporando prácticas educativas cada vez más innovadoras, trabajando en equipo de forma coordinada y favoreciendo experiencias de aprendizaje donde el alumn@ es el verdadero protagonista del proceso. El desarrollo de nuestro trabajo estará dirigido a potenciar en alumnado valores como la satis-

facción del trabajo bien hecho, el esfuerzo de superación propia y el desarrollo de la autonomía y responsabilidad personal en el seno del grupo.

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
 Fomentaremos el desarrollo de una conciencia de cuidado del entorno y la incorporación de buenas prácticas medio-ambientales en la cotidianidad de nuestras actividades.

4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
En el contexto de la normativa vigente recogida en la Ley Orgánica de Educación (LOE, MEC, 2006a), en el artículo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre (MEC, 2006b) y el artículo 3 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, destacamos como fines fundamentales de la etapa: 1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. 2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismo positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Por consiguiente, toda intervención educativa que se lleve a cabo en nuestro centro debe tener un único referente, el de contribuir a desarrollar entre el alumnado las capacidades necesarias que le permitan conseguir los objetivos que siguen: Su naturaleza abierta y flexible, permite diferentes niveles de concreción que hacen posible su acomodación a la práctica educativa de cada contexto, ciclo o nivel. Según se expresa en el artículo 13 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio (por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía), la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan conseguir los siguientes objetivos: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de actividades de salud y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir pautas de convivencia y estrategias en la resolución práctica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno físico, natural y social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

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f) Respetar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

5. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA
Para la concreción y adaptación de estos objetivos a cada una de las áreas, se ha partido de un análisis exhaustivo del contexto y se ha tenido en cuenta las necesidades del alumnado y las características específicas del entorno social y cultural en el que nos encontramos. 5.1.- ÁREA 1.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. b) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. c) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. d) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, cada vez más autónomas. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. e) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de significación su acción, a resolver problemas de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de auto confianza. f) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actividades y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

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5.2.- ÁREA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ella se derivan. b) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y presentarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. c) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de ciudadano y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. d) 4)Participación en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. e) Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. f) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, integrando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos

5.3.- ÁREA 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Expresar emociones, sentimiento, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada invención y situación. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolos como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia lengua tanto propia como extranjera.

b)

c)

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d) Progresar en los usos sociales de la lengua escrita (lectura y escritura) explorando su funcionamiento, interpretando, y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumentos de comunicación, información y disfrute. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos leguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical, plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.… Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

e)

f)

g)

6. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
6.1. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. BLOQUE 1. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS. CONTENID OS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

LA RELACIÓN LOS CON OTROS

EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

- Exploración y reconocimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. - Elaboración y representación de un esquema corporal ajustado y cada vez más elaborado. - Identificación, valoración y aceptación progresiva de sus características. - Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo. Valorar la importancia de hacerse mayor. - Confianza en sí mismo.

- Nociones cada vez más elaboradas del espacio y el tiempo donde se desenvuelve. - Identificación y utilización de los sentidos. Expresión verbal de sensaciones y percepciones. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias…… propias y de los demás.

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HABITOS DE SALUD Y CUIDADO - Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. - Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización correcta de espacios, elementos y objetos apropiados para la higiene corporal. - Postura adecuada en la realización de las distintas actividades. - Gusto por el cuidado de su aspecto personal. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. - Aceptación de normas de comportamiento establecidas durante comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. - El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de actitudes encaminadas a la prevención de enfermedades y accidentes.

BLOQUE 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO. CONTENIDOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valorar la importancia que tiene como medio de disfrute y relación con los demás. - Fomento y valoración de los juegos coeducativos y cooperativos , rechazando conductas que supongan discriminación de cualquier tipo - Aceptación del tono y la postura a las características del juego y del objeto. - Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. - Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Exploración y valoración de las posibilidades y límites propios y ajenos en la acción lúdica. Gusto por el juego.

LOS JUEGOS

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- Come solo sin apenas ensuciarse. - Permanece bien sentado durante un periodo corto de tiempo. - Usa bien el tenedor. Bebe sin mojarse. Uso aceptable de la cuchara. - Se pone y se quita las prendas de abrigo. - Sabe colgar sus prendas. - Usa correctamente el WC, sabe bajarse la ropa en WC. - Empieza a limpiarse el culito. - Se lava las manos. - Ayuda a recoger la clase. - Se limpia la nariz. Adquiere pequeñas responsabilidades. - Se orienta correctamente y sin miedo por las dependencias del centro. - Usa servilleta. Uso correcto de la cuchara. - Se viste, sabe abrochar cremalleras, hebillas, botones fáciles. - Mayor conciencia de su aspecto. - Progresa en la autonomía de su aseo. - Sabe que debe lavarse dientes, manos (se le ayuda y recuerda). - Deja todo lo que usa en su sitio. - Puede encargarse de cuidar algunas cosas (flores,….). - Adquiere responsabilidades cada vez más complejas. - Se mancha poco comiendo. - No debe tener ya problemas para vestirse solo. - Se preocupa de que las prendas le queden bien. - Se limpia bien en el WC. Tira de la cadena. - Se empieza a peinar. - Se lava los dientes. - Permanece bien sentado durante toda la actividad. - Concienciación de la importancia que tiene el cuidado de los dientes (higiene bucal ).

DE

HÁBITOS DE AUTONOMÍA

ACTIVIDADES LA VIDA DIARIA

- Actividades apropiadas para ellos que están en su vida diaria. Capacidad para resolver tareas ajustadas a su edad. - Conocimiento y aceptación de las normas que regulan su vida diaria. - Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. - Control postural. El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

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6.2. ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.
CONTENIDOS

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

LOS OBJETOS

-

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA

-

Competencia para representar algunas relaciones. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. Estimación de manera ajustada. Descubrimiento y utilización de los números cardinales. Observación reflexiva del uso de los números cardinales y de su verbalización y representación. El conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos usuales. Conocimiento de los nombres y guarismos de los números cardinales. Discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias. Relaciones de semejanza, estrategias de clasificación, orden, seriaciones y conceptos básicos. Noción de problemas, a través de historias o situaciones reales. Uso contextualizado de los números. Exploración e identificación de situaciones en las que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Nociones temporales básicas como: periodicidad, frecuencia, ciclo, duración intervalo, etc. Las formas planas. Exploración de algunos cuerpos geométricos. Empleo de códigos matemáticos y uso del lenguaje matemático.

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BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA 3 AÑOS CONTENIDOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.

BLOQUE 3:VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
CONTENIDOS

3 AÑOS -

4 AÑOS

5 AÑOS

VIDA EN SOCIEDAD

-

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

CONVIVENCIA/ NORMAS

-

-

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. Interés y disposición favorables para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas. Normas de urbanidad básicas. Uso contextualizado de las mismas.

CULTURA ANDALUZA

-

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. Aprecio y disfrute por las manifestaciones culturales de su entorno.

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6.3. ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL 3 AÑOS CONTENIDOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

BLOQUE 2: EL LENGUAJE VERBAL CONTENIDOS ESCUCHAR 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociados o no al gesto. Comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones. Seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones. Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.

-

HABLAR

Saludo con el gesto y sin él. Vocabulario básico de conceptos, acciones y espacios. Descripción de objetos, imágenes, personales, animales, etc… Uso progresivo, acorde con la edad, el léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia.

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CONVERSAR -

Participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de una conversación. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. Comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, diapositivas, periódicos, señales de tráfico. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales: su nombre, asociar imagen a palabra…. Aproximación al uso de la lengua escrita muy como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Iniciación al conocimiento del código escrito. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. 3 años : Reconocimiento y escritura del nombre propio. Reconocimiento de letras. 4 y 5 años : Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. ( 5 años ) Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra,……..) Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con recursos extralingüísticos. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su cuidado. Acercamiento e iniciación a la lectura.

COMO LECTURA DEL COMPRENSIÓN TEXTO ESCRITO

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

-

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BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO. CONTENID 3 AÑOS OS LENGUAJE PLÁSTICO 4 AÑOS 5 AÑOS

Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico, (línea, forma, color, textura, espacio….) Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. Acercamiento a las diferentes técnicas (rasgar, pegar, recortar, dibujar, pintar, modelar, etc.…..) y materiales plásticos. Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas. Actitud de cuidado por los diferentes soportes plásticos. Iniciativa e interés por participar en producciones plásticas individuales y colectivas. Aprecio y actitud de conservación por el patrimonio cultural andaluz universal...

LENGUAJE MUSICAL

-

Interés y aprecio por las diferentes manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza. Reconocimiento de los sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudograve). Canciones y audiciones. Propiedades sonoras y rítmicas del cuerpo, objetos e instrumentos. Exploración y uso de la voz. Imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos de danzas, gestos, improvisando y creando sobre los mismos.

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BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. CONTENID OS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

MEDIOS AUDIVISUALES

USO INSTRUMENT OS DE LOS TECNOLÓGIC OS VARIADOS: EL ORDENADOR -

Explorar los elementos básicos del ordenador. Seguimiento de un itinerario con el ratón. Utilización de programas informáticos sencillos.

Toma de conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración crítica de los medios audiovisuales y su estética. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Producciones audiovisuales relacionadas con la cultura universal andaluza.

6.3.1. TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA 6.3.1.1. JUSTIFICACIÓN Una de las finalidades de la etapa de Educación Infantil es conseguir que, progresivamente, niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación, representación e información, despertando y afianzando su interés por ellos. En las escuelas y las aulas de Educación infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se escriba y lea funcionalmente, e interacciones con iguales y personas más alfabetizadas, potenciará que desde muy temprano los niños y niñas intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven. La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesías, etc., constituyen elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la vez que permitiendo a los niños y niñas integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos más lejanos. Lectura y escritura deberán contar con espacios y tiempos que promuevan el acercamiento de los niños y niñas a los textos y a la lectura libre. El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación de los distintos usos, informales y formales. Será necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), dentro de un contexto funcional y significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar. Este acercamiento a la lectura, que busca favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, se enmarca (dentro del currículo de Educación Infantil) en el segundo bloque de contenidos del área de “Lenguajes: comunicación y representación” referente al lenguaje verbal y como una rama de la aproximación a la lengua escrita, desarrollado en su totalidad en nuestro Proyecto Educativo. Dado el carácter globalizador de esta etapa educativa, el acercamiento al lenguaje verbal (tanto oral como escrito) está presente en todas las áreas de experiencia, aunque de una forma más explícita en la

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citada anteriormente (“Lenguajes: comunicación y representación”). Un ejemplo de ello lo tenemos en los objetivos de área que recoge el apartado 5 de este documento (PEC).

6.3.1.2. FINALIDADES Y OBJETIVOS La finalidad de este documento es contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado alcance la competencia en comunicación lingüística , fomentar el hábito y placer de la lectura y la escritura. La forma en que esto se lleva a cabo en nuestro centro se articula en unos objetivos generales para la etapa que nos compete, Educación Infantil, y en unos objetivos específicos que hemos establecido para los tres niveles que engloba dicha etapa. 6.3.1.3.. OBJETIVOS GENERALES El fin último de nuestra propuesta es despertar en cada un@ de los alumn@s el gusto y el placer de leer y escribir para uno@ mismo, que sienta que es divertido, un juego. Además, pretendemos que:         Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto más contacto se tenga con textos escritos más información se obtiene. Amplíen el vocabulario, desarrollando su comprensión y expresión oral. Desarrollen su personalidad de forma global a través del incremento de su experiencia. Desplieguen su imaginación y fantasía y desarrollen su capacidad creativa. Desarrollen valores estéticos a través del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen. Se acerquen a las nuevas tecnologías tan presentes en la sociedad, valorando sus funciones y usos. Valoren la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación y su presencia en la vida cotidiana. Adquieran progresivamente el hábito de la lectura (adaptada a su momento evolutivo), despertando la necesidad de leer desde las edades más tempranas.

A. OBJETIVOS ESPECÍFICOS A.1. Objetivos para 3 años         Comprender textos orales y mostrar interés y respeto por las historias y los cuentos. Reconocer a los protagonistas de una historia. Comprender, utilizar y ampliar el vocabulario relacionado con el centro de interés que se esté trabajando. Comprender y memorizar textos orales, poesías, retahílas y refranes. Afianzar la lectura de imágenes secuenciadas. Respetar los libros y aprender a usarlos debidamente. Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de mirar cuentos. Motivar y despertar el gusto hacia la lectura.

A.2. Objetivos para 4 años  Comprender textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los personajes principales y las acciones que realizan.

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         Afianzar la lectura de imágenes y completar secuencias según el orden en que ocurren. Narrar un cuento y vivencias propias de forma coherente y ordenada. Comprender, utilizar y ampliar el vocabulario relacionado con el centro de interés que se esté trabajando. Comprender y memorizar poesías, pareados, adivinanzas, refranes, retahílas y trabalenguas. Comprender la secuencia temporal de unas viñetas y completar y explicar secuencias según el orden en que ocurren. Expresar oralmente vivencias propias y anécdotas. Desarrollar la expresión oral mediante la discriminación auditiva. Desarrollar la atención visual y practicar la interpretación de pictogramas e imágenes. Motivar a l@ alumn@s para que éstos aporten cuentos, revistas,…desde casa para ser leídos en asamblea.

A.3. Objetivos para 5 años                Comprender textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los personajes y las acciones que realizan. Mostrar una actitud de aprecio y respeto por los cuentos. Afianzar la lectura de imágenes y ordenar secuencias. Ampliar el vocabulario relacionado con el centro de interés que se trabaje. Identificar y clasificar palabras según su longitud y relacionarlas con el código correspondiente. Experimentar el gusto por los textos orales actuales. Comprender y memorizar poesías, adivinanzas, retahílas, refranes, trabalenguas y pareados. Afianzar la atención voluntaria en la audición de cuentos y textos orales. Ordenar secuencias temporales en viñetas. Asociar los golpes de voz al código gráfico que corresponde, diferenciando palabras según su número de sílabas Identificar palabras de un campo semántico. Afianzar la expresión de acontecimientos y sucesos con soltura. Interpretar algún texto oral. Conocer algunas características del código escrito. Participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y en otros contextos sociales.

6.3.1.4. CONTENIDOS Para conseguir los objetivos propuestos seleccionamos, secuenciamos y programamos contenidos relacionados con los siguientes bloques: - Representación gráfica de acciones y situaciones. - Representación gráfica de sonidos. - Análisis de la lengua oral. - Análisis de la lengua escrita. - Lectura y escritura espontánea. - Valor funcional del lenguaje escrito. Cada uno de estos apartados puede, a su vez, desglosarse en una serie de contenidos que conformarían el qué aprender. Se trabajaría con los niños y niñas:  La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

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 Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, cuentos, carteles...  Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías... que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.  Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas.  Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por otra persona.  Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.  Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.  Identificación de algunas palabras escritas significativas y seleccionadas que hagan referencia al entorno cotidiano del niño.  Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita.  Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos.  Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.  Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee.  Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo de manejarlos de forma autónoma. 6.3.1.5. PLANIFICACIÓN y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Las actuaciones que se llevarán a cabo en nuestro centro parten de una labor docente minuciosa y una adecuada programación de las mismas con el objetivo de que éstas se desarrollen de la mejor manera posible y favorezcan los propósitos del claustro a este respecto. En este sentido, las actuaciones docentes irán encaminadas a:            Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura. Participar en las tareas de biblioteca como colaborador/a y dinamizador/a. Incorporar a las áreas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la comprensión de textos orales y las competencias comunicativo – lingüística. (Ver Anexo I) Potenciar un estilo docente que ofrezca recursos alternativos al libro de texto y amplíe las vías de acceso a la información y el conocimiento. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Fomentar el hábito de lectura y afición a la misma como un bien cultural en sí mismo y en tiempo de ocio. Buscar fórmulas atractivas y motivadoras. Trabajar los prerrequisitos del proceso de lectoescritura como base para aprendizajes futuros. (Ver Anexo II) Diseñar actividades lectoras en función del nivel madurativo del alumnado (imágenes, letras, sílabas, palabras sencillas….) Proponer actividades de animación a la lectura. Diseñar estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades: Desmenuzar textos, analizar vocabularios, realizar glosarios, etc.

Actividades a nivel de aula/ grupo – clase   Disponer de una biblioteca de aula que estará en el rincón de las letras o similar, donde los alumnos/as tengan acceso a libros de cuentos, revistas, periódicos…. Elaborar libros de imágenes con recortes, fotografías y rótulos en mayúsculas/minúsculas.

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     Actividades en asamblea, tales como canciones, refranes, retahílas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Trabajo y narración de cuentos con guiñol. Audición de cuentos, relatos, etc. Utilización del ordenador del aula para trabajar el acercamiento al lenguaje escrito a través de juegos y procesadores de texto. Utilización de formatos digitales como PDI para trabajar aspectos relacionados con este ámbito (juegos, escritura de palabras, lectura de imágenes, reproducción de cuentos en formato audiovisual, etc). Utilizar la biblioteca del centro para fomentar el gusto por la lectura y trabajar actividades relacionadas. Sistema de préstamo de libros de la biblioteca del centro para el alumnado de 5 años, con el objetivo de que se vayan familiarizando con el sistema y el uso del carnet, normas que rigen el préstamo, etc. (todos estos aspectos se desarrollan ampliamente en el Plan de Biblioteca que se ofrece a continuación). Elaboración del libro de normas por parte de cada aula. Elaboración del libro de adivinanzas y trabalenguas que traerán de casa semanalmente. Juegos de puzzles relacionados con la lectura. Fichas de trabajo individual relacionadas con cuentos, audiciones…. Elaboración de murales y/o carteles para el aula o el centro con rótulos sencillos elaborados por los propios alumnos/as. Elaboración por parte del profesorado de juegos didácticos que favorezcan la iniciación en la lectoescritura, tales como bingos, letras móviles, tarjetas de vocabulario, juegos de pinzas, etc. Juegos y actividades fonéticas en asamblea, como prerrequisito para el proceso de lectura y escritura. Trabajo de la entonación y correcta pronunciación. Garabateo libre en distintos soportes y utilizando diversas técnicas. Ejercicios de grafomotricidad para trabajar con precisión la direccionalidad y orientación del trazo. Iniciación a la escritura utilizando mayúsculas y minúsculas. Elaboración de un cuento inventado y dibujado por los propios niñ@s.

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     

     

Actividades en gran grupo / a nivel de centro      Participación activa del alumnado en la rotulación de murales/carteles que decoren los pasillos del centro con motivo de alguna actividad o efeméride. Celebración del día del libro. Taller de cuentacuentos. Exposiciones relacionadas con diversas efemérides. Implicación de las familias en las actividades de fomento de la lectura: - Colaborando con las actividades que realizan los alumnos/as en casa. - Fomentando el aprecio por la biblioteca del barrio como centro de investigación y lugar de formación. - Colaborando con el buen funcionamiento de la biblioteca escolar. - Favorecer que los padres y madres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a fomentar la lectura de sus hijos en su tiempo de ocio. - Participando en actividades del centro relacionadas con el impulso de la lectura.

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Facilitándoles recomendaciones de lecturas adecuadas a la edad de sus hijos e hijas.

6.3.1.6. PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR

Justificación La lectura es la pieza clave de la educación, la llave que abre la puerta a cualquier conocimiento. Leemos para informarnos, pa ra divertirnos, para comunicarnos… Y todas estas finalidades debemos potenciarlas desde la escuela y trabajarlas en el aula. En 2º Ciclo de Educación Infantil se contempla, según establece la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa, una aproximación a la lectura y la escritura y pone de manifiesto la importancia de crear situaciones diarias donde los niños y niñas escuchen cuentos, reciten poesías y rimas y jueguen con adivinanzas y trabalenguas en un ambiente lúdico y gratificante. El desarrollo del hábito lector debe comenzar en las edades más tempranas de la vida de una persona. Por ello, es en este entorno donde la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, cobra una vital importancia por permitir al alumnado interactuar directamente con cualquier tipo de escritos; además, no debemos olvidar que también supone un elemento de compensación social al facilitar un acceso general a los recursos educativos. Arrancamos, pues, este curso con un proyecto de dinamización de Biblioteca Escolar, coherente con el nuevo tratamiento de la lectura elaborado por el ETCP para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y que se incluye en el PEC. Dado que, por nuestra tipología de centro, la biblioteca Escolar dispone de escasos recursos en cuanto a número de volúmenes y variedad, hemos establecidos los siguientes usos:   Servicios de préstamo semanal al alumnado de 5 Años. Asignación de una hora semanal de uso a cada unidad.

Plan de Funcionamiento Se ha reorganizado todo el fondo bibliográfico dividiéndolo en tres secciones: 1. Libros de uso libre (para todos los niveles) en horario escolar. 2. Fondo de préstamo para leer en casa. 3. Bibliografía para el profesorado, tanto de consulta profesional como para lectura oral con el grupo. A la par, hemos establecido seis categorías que se identifican con su correspondiente color:       Amarillo: Cuentos tradicionales Azul: Primeras Lecturas ( textos cortos con imagen clara en letra cursiva o mayúsculas) Verde: El mundo en que vivimos Rosa: Libros de imágenes (álbumes) Rojo: Revistas, tebeos, folletos,… Dorado: Exclusivo para el profesorado. (Pendiente de clasificar esta sección )

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Objetivos       Estimular y desarrollar el placer por la lectura así como un acercamiento al lenguaje escrito. Iniciar al alumnado en el sistema de préstamo de libros y en un uso autónomo y responsable de los mismos. Favorecer la formación de niños y niñas como usuarios/as de Bibliotecas. Apoyar los programas del centro en su conjunto ( igualdad, convivencia y seguridad) Propiciar e impulsar la participación de las familias en el proceso lector de sus hijos/as. Implicar al profesorado para hacer un uso sistemático de la biblioteca.

Actuaciones         Reorganización de la Biblioteca escolar. Establecimiento de normas de uso. Adquisición de nuevos títulos. Celebración del Día del Libro. Actividades de cuentacuentos y animación a la lectura. Confección del carnet lector. Préstamo de libros Orientaciones a las familias.

Normas de uso Pretendemos dignificar este nuevo espacio creado, que el alumnado lo vea como un sitio “especial” dentro del centro, que nazca en sus conciencias el deseo de respetarlo y cuidarlo. Es muy importante para conseguir este fin la colaboración de todo el profesorado, que aquella persona que use la Biblioteca transmita este sentimiento, que saque el potencial que tiene este recurso, que sea capaz de crear momentos mágicos con los libros-sorpresa, animar a la investigación sobre temas concretos,…; y, por último, refuerce este trabajo con conductas tan simples como mantener ordenada la biblioteca de aula o dando ejemplo de un uso responsable cuando se acuda con el grupo. Las tutoras podrán usar la Biblioteca en el horario asignado a su grupo, siendo responsables del alumnado durante este tiempo. Si sacan algún libro, deberán dejar constancia de ello utilizando el registro correspondiente. El alumnado (en horario lectivo) deberá cumplir las siguientes normas: 1. 2. 3. 4. 5. Estar en silencio o mantener un tono de voz bajo. Leer sentados/as. Cuando se coge un libro hay que dejarlo en el lugar que estaba y correctamente colocado. Las páginas hay que pasarlas con delicadeza, no se doblan. No escribir ni pintar en los libros.

Servicio de préstamo (5 Años): o o o o Cada alumno/a dispondrá de un carnet lector que deberá portar cuando vaya a retirar un libro. Los préstamos se realizarán los viernes y deberán ser devueltos al centro antes del martes. En caso de no devolución del libro prestado, se perderá el derecho a usar el servicio. El libro prestado se devolverá en perfectas condiciones. Caso de no ser así, se indemnizará al centro reponiendo otro igual o de similares características.

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o Cada libro prestado se entregará junto con una sencilla ficha que el alumnado debe realizar tras la lectura del mismo. La persona responsable de la Biblioteca las recopilará y, a final de curso, se confeccionará un cuaderno lector que se llevarán a casa.

Papel de la familia. El proceso de promoción de la lectura presenta diferentes actores, con la escuela como protagonista sustancial, aunque el rol de la familia tiene un papel fundamental para que leer se convierta con el tiempo en un hábito. Tampoco debemos olvidar que es en la casa donde deben comenzar las actividades de lectura, antes de su incorporación a la escolarización formal. Incorporamos, por tanto, unas orientaciones que favorezcan el desarrollo de estos hábitos lectores en el ámbito familiar (se les entregará una copia de las mismas):        Es bueno que los niños y niñas vean leer en casa. Leer no es una pérdida de tiempo: compartir lecturas reforzará el vínculo paterno- filial. La lectura requiere un esfuerzo, pero resulta gratificante y divertida. Haced que el momento de lectura sea especial (apagad la televisión). Visitad juntos bibliotecas y librerías. Después de leer, comentad lo leído y aplicarlo a la vida cotidiana. Pedid información (al profesorado, a libreros o en bibliotecas) para elegir libros interesantes.

Seguimiento del proyecto

Como cualquier otro plan desarrollado en el centro, este tímido esbozo de proyecto lector que iniciamos en el presente curso necesita ser evaluado para su futura mejora. Por ello, el ETCP ( junto con la persona encargada de la Biblioteca) establecerá una serie de indicadores referidos a los objetivos propuestos que se reflejarán en la Memoria de evaluación interna. Se adjuntan los siguientes anexos al Plan de Biblioteca: 1. 2. 3. 4. Ficha de lectura (Anexo III ) Registro individual de préstamo (Anexo IV ) Registro semanal de recogida (Anexo V) Registro de uso del profesorado (Anexo VI)

6.3.1.7. EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Las actuaciones planificadas en este documento serán evaluadas regularmente a través de las sesiones de trabajo del ETCP, en las evaluaciones de la práctica docente que cada maestra realice, así como en las sesiones de Equipo de Ciclo para aquellas cuestiones que supongan una evaluación de todo el ciclo o por niveles.

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En este sentido el ETCP formulará criterios de evaluación en torno a los siguientes aspectos: El progreso del alumnado en relación con la adquisición de hábitos lectores y la mejora de su competencia lingüística , teniendo en cuenta las medidas llevadas a cabo y su incidencia en los resultados académicos. El grado de consecución de los objetivos propuestos. El grado de desarrollo de las actuaciones previstas y la coherencia y relación entre éstas y los ejes de actuación propuestos en este documento. Grado de implicación de los sectores. Funcionamiento de la biblioteca del Centro. Aprovechamiento de los recursos del Centro, mejora de los recursos. Grado de implicación del profesorado, de las familias y de los agentes externos implicados en el desarrollo de las actuaciones propuestas. Estrategias metodológicas aplicadas. Desarrollo de las medidas de coordinación.

-

7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
 De acuerdo con el art. 82 del Decreto 328/2008, el centro dispondrá de un coordinador o coordinadora de ciclo al disponer de seis unidades de Educación Infantil.  El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación se desarrollará preferentemente durante el horario de dedicación no lectivo, de conformidad con el art. 15 de Orden 20 de agosto de 2010. Esto no exime que, en caso que sea necesario y la Dirección lo crea oportuno, pueda contar con el personal de apoyo del centro para la realización de alguna actividad en otro tramo horario. Es decir, tras realizar la organización de los horarios y siempre en caso de que fuese viable, se podrá utilizar algún tramo horario de alguna de las profesoras de refuerzo para apoyar a la coordinadora de Ciclo en sus funciones en algunos momentos del curso.  La coordinación de ciclo recaerá sobre un/una maestr@ con destino definitivo en el centro y desempeñará su función durante dos cursos académicos.

8. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
8.1. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO A LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: Conforme a lo establecido en la orden de 29 de Diciembre de 2008 cuando un alumn@ no haya alcanzado los objetivos mínimos propuestos para la etapa, o se considere beneficioso para su proceso de socialización, se solicitará al organismo competente la permanencia extraordinaria de un curso más en el ciclo de Educación Infantil. Esta petición la realizará la tutora, basándose en el informe emitido por el EOE y habiendo oído a la familia del alumn@.

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8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS: A continuación se relacionan los criterios de evaluación que se van a considerar para cada uno de los tres ámbitos. Se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno y para observar su proceso de desarrollo así como los aprendizajes adquiridos. No aparecen segmentados por edades, dada las características evolutivas del alumnado de esta etapa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS ÁMBITOS: a. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, global y segmentariamente, manifestando confianza en sus posibilidades y respetando a los demás. b. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones. c. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, afianzando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. a. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. b. Desarrollar habilidades lógico-matemáticas cada vez más elaboradas. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según diferentes criterios. Discriminar y compara magnitudes y las cuantifica mediante el uso de la serie numérica. c. Manifestar interés por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas y manifestar actitudes adecuadas ante el mundo natural que le rodea. d. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios de su entorno. e. Manifestar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia. Mostrar capacidad para analizar situaciones conflictivas y para resolverlas de forma pacífica.

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

a. Es capaz de expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección suficiente, en situaciones diversas y con distintos propósitos o intencionalidad tanto con sus iguales como los adultos, manifestando interés y gusto por utilizar el lenguaje oral para regular su propia conducta y la de los demás, para relatar vivencias o comunicar sus estados de ánimo. b. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa, acepta

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distintos puntos de vista e interés por comunicarse. ÁREA II: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN c. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y en otros contextos sociales. d. Expresarse y comunicarse utilizando los distintos medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

8.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Estos criterios así como los procedimientos de evaluación del alumnado en las distintas áreas serán difundidos entre las familias del centro en la reunión que el tutor o tutora celebrará con los padres y madres del grupo antes de la finalización del mes de Noviembre. 8.4. SESIONES DE EVALUACIÓN: Sin perjuicio de lo establecido en la propuesta pedagógica de cada grupo clase, a lo largo del curso se llevará a cabo tres sesiones de evaluación. Estas coincidirán con la finalización de cada trimestre. 8.5. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN: A fin de facilitar el registro de las informaciones obtenidas tras los procedimientos desarrollados para la evaluación inicial, continua y final del alumnado, y orientar la continuidad escolar en las siguientes etapas escolares, se cumplimentarán los siguientes documentos. Documentos oficiales:     Ficha personal del alumn@ Resumen de escolaridad en el segundo ciclo de la Educación Infantil Informe Anual de Evaluación Individualizado. Informe Individual de Final De Ciclo.

Documentos elaborados por el centro.  Actilla de evaluación del grupo que recoge las evaluaciones trimestrales y la evaluación inicial. (ANEXO VII) Boletines trimestrales de evaluación.

8.6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Para la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado y la práctica docente se utilizarán los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación:

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 Diarios de clase: recogerán los datos más relevantes de cada jornada escolar tales como asistencia del alumnado, situaciones educativas desarrolladas, autoevaluación (del alumnado y del profesorado), recursos, interpretaciones, o valoraciones. La observación directa, continua y sistemática del alumnado. Toda la información obtenida se recogerá en el registro del profesor/tutor y en la ficha personal del alumno/a. Entrevistas con las familias. La información tratada, los acuerdos tomados así como las propuestas de mejora planteadas quedarán recogidos en el informe de tutorías. (ANEXO VIII) Análisis de las producciones. Los trabajos que los niños realizan en los rincones de clase, en actividades libres o en las actividades propuestas en gran grupo serán otro medio para obtener información del progreso y dificultades del alumnado. Técnicas audiovisuales (fotografías, grabaciones….) Información por parte de otros profesionales que incidan en el grupo o atiendan a algún alumno/a en particular. Cuestionarios de evaluación de la adaptación del alumnado de nuevo ingreso en el centro. (ANEXO IX) Información obtenida de los Instrumentos trimestrales de seguimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado. Documento que recoge los criterios para cada una de las áreas y los indicadores de evaluación para cada uno de ellos.

 

8.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO: SISTEMA DE CALIFICACION POCO DEFINICIÓN El alumn@ no avanza en relación a sus propias capacidades ni respecto a las de su grupo clase. El alumn@ avanza en relación a sus propias capacidades pero no lo hace respecto a las capacidades de su grupo clase La marcha del alumn@ es buena, adquiere los aprendizajes propuestos para su edad y no presenta dificultad. Ha superado los objetivos propuestos y es capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a otros contextos de su entorno. Corresponde a una calificación más general del proceso, no tanto al cumplimiento de un indicador de logro sino a una valoración global del área. Se asignaría en el caso que un alumn@ hubiese todos los indicadores de logro con una calificación de bueno.

REGULAR

ADECUADO

BUENO

EXCELENTE

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9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.
9.1. OBJETIVOS o Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y tratar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas especiales. Potenciar la acción tutorial. Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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9.2. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.  Apoyo dentro del aula: Se llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor. Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con los/as alumnos/as que presenten mayores necesidades educativas. Al principio de curso los/as tutores/as concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos que quedarán recogidos en las Propuestas Pedagógicas de cada clase. El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.  Desdobles para la realización de determinadas actividades

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Se establece la posibilidad de desdoblar un grupo en dos para la realización de determinadas actividades que requieran mayor atención. Esto se llevará a cabo cuando coincidan en el mismo tramo horario con un grupo clase la tutora y la maestra de RP. Durante ese tiempo una de las maestras permanecerá en el aula realizando en pequeño grupo trabajos diversificados y adaptados a las necesidades de cada uno de los alumnos mientras que el otro grupo, desarrolla en otra aula actividades relacionadas con el uso de la PDI, tareas de huerto, psicomotricidad o la biblioteca. La composición de los grupos es flexible y estará sujeta al tipo de actividad a desarrollar y a la edad del alumnado. Curriculares     Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un año más en el ciclo. Adaptación de materiales didácticos

Metodológicas   Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial) Aprovechar las actividades programadas en los rincones de actividad para favorecer la atención individualizada. Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos. Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.

Tutoriales Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las siguientes:       Facilitar la integración de los alumnos. Llevar a cabo el Plan de Acogida. Fomentar la participación en las actividades del centro. Relación e información a las familias. Decisiones sobre la promoción de ciclo. Coordinación programada con los profesionales (EOE y profesor@s)que intervienen con el alumnado que precisa respuesta educativa específica y orientación a las familias.

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Elaborar una programación individualizada (ANEXO X) para aquellos alumnos/as que lo necesiten. Este documento se incluye en las Propuestas de curso anuales y deben ser conocidos por las familias interesadas en el menor tiempo posible. Orientación educativa     Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios) Determinación de las necesidades educativas de los alumnos Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades)

Información a las familias Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden. Asimismo, firmarán una autorización dando el visto bueno a dicha intervención. 9.3 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD o Plan de refuerzo pedagógico Justificación Este Plan está destinado a todo el alumnado que precisa un refuerzo en la asimilación de objetivos y contenidos propuestos. Se apoyará también a las tutoras y grupos de los alumnos con n.e.a.e., ya que el Centro no dispone en plantilla de un personal especializado (PT y AL) que los atienda de forma sistemática y continuada. La finalidad de este apoyo es la de compensar de algún modo esta ausencia, pero en ningún momento sustituirá las funciones de los profesionales especializados. La dificultad principal que tiene la aplicación del Programa en nuestro centro es el tiempo que hay que dedicar a las sustituciones del profesorado lo que dificulta, a veces, que exista continuidad en la atención. A partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, el ETCP priorizará y elaborará un listado con las demandas de atención para el curso realizadas por las tutoras. Este informe, será trasladado a los miembros del EOE en la primera reunión de coordinación que mantengan con el Equipo Directivo al principio de curso. La Jefatura de Estudios, una vez recogido dichos datos, realizará una propuesta al ETCP. Éste será el responsable de concretar las actuaciones relativas al Plan de Refuerzo para cada curso escolar. La propuesta de organización de los refuerzos incluirá cada curso:

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a) El horario de refuerzo pedagógico, especificando si se trata de apoyos al grupo-clase (desdoblamiento) o grupos de alumnos sobre los que se realiza la intervención. Asimismo, se especificará los profesores responsables y el espacio donde se realiza. b) Relación del alumnado que precisa refuerzo, además de las áreas o aspectos a reforzar. c) El informe individualizado de refuerzo correspondiente a cada alumn@ aportado por la tutora. d) La distribución de los tiempos, y los espacios donde se llevarán a cabo estos apoyos. e) Indicadores de evaluación para el seguimiento y mejora del plan. Este plan, será evaluado periódicamente por todo el personal docente implicado: tutoras y maestras de refuerzo. Esta evaluación permitirá conocer que alumnos deben seguir siendo atendidos o cuáles pueden seguir el currículo sin ayuda. Se evaluarán todos y cada uno de los aspectos implicados: objetivos, contenidos, método,... La valoración del plan, se realizará a lo largo del curso. Las consideraciones oportunas quedarán recogidas en la Memoria Final de Curso.

PLAN DE REFUERZO PEDAGÓGICO Objetivos
OBJETIVOS PARA LA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA ATENCIÓN :   Aumentar la motivación del alumn@ ante la actividad que exige atención. Apoyar a las profesoras tutoras dentro del aula para que puedan intervenir específicamente con grupos de alumnos que presenten un nivel bajo de atenciónconcentración.  Prevenir las dificultades de aprendizaje posteriores que puedan estar relacionadas con problemas de atención.

OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA:     Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo Desarrollar la motricidad y el equilibrio. Desarrollar en los niños y niñas la presión y la prensión. Adquirir habilidades motrices de carácter fino.

OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO:   Estimular el conocimiento de conceptos básicos espaciales, temporales, de forma, lógico-matemáticos, etc. Estimular factores como la atención, curiosidad, imaginación…

OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE :  Favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo. Eliminar hábitos inadecuados que frenan la evolución

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Destinatarios

Los alumnos destinatarios del plan serán aquellos que presenten problemas significativos relacionados con los siguientes aspectos del aprendizaje.     Lenguaje y conceptos básicos. Razonamiento. Discriminación perceptiva. Coordinación viso –motriz. Aspectos sociales y afectivos del desarrollo. (Habilidades sociales).

 Organización y profesionales responsables

PROFESORADO IMPLICADO Maestras de refuerzo pedagógico. Tutora. Personal especializado del E.O.E. MODALIDAD DE APOYO La modalidad de apoyo para el alumnado de n.e.a.e. aparece recogida en el informe realizado por E.O.E. para cada alumn@. El resto de alumnos que precisen una especial atención de carácter temporal serán atendidos dentro de su clase, bien por la profesora tutora o por la maestra de apoyo. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS. Serán eminentemente flexibles y se usarán todos los espacios de que dispone el Centro. Los tiempos se ajustarán a las necesidades de cada alumno. Se organizarán sesiones que no sobrepasen los treinta minutos. En el caso del lenguaje oral, oscilarán en torno a los quince o veinte minutos. La distribución de los tiempos, y los espacios donde se llevarán a cabo estos apoyos quedarán recogidos cada curso en la programación anual de centro. Asimismo, aparecerá expuesto el modelo de sustituciones que realizaría las personas encargadas del Refuerzo Pedagógico en caso de existir alguna ausencia en el Centro.

Programación de actividades Criterios para la selección del alumnado

En el Programa de Refuerzo, ubicado en la JE se encuentran recogidas todas las actividades a realizar con el alumnado de RP.

Son alumn@s de RP:   Los alumn@s que presentan inmadurez en su desarrollo Los alumn@s con dificultades para conseguir el nivel de desarrollo curricular del curso. Las familias del alumnado que recibe RP serán informadas por la tutora y firmarán en la hoja de registro de tutoría el consentimiento de dicha intervención. En las reuniones de Equipos Docentes se realizará un seguimiento individualizado al alumnado que recibe RP. En todo momento, debe existir una completa coordinación entre la tutora y las maestras

Información a las familias Evaluación y seguimiento

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de RP. Corresponde a la tutora la evaluación del alumnado que recibe apoyo, contando para ello con la opinión de las maestras de refuerzo. Instrumentos de evaluación:      Registros de evaluación y seguimientos. (3,4 y 5 años). Loto de materiales para la exploración del lenguaje oral, (Seco-Olea). Audición y análisis de la expresión oral espontánea... Informaciones. Informes de las tutoras. Informes del E.O.E.

o Plan de acogida de alumnos inmigrantes o de matriculación fuera de plazo. Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan procedentes de otros países o que llegan al centro a lo largo del curso fuera del plazo ordinario, el centro articulará las siguientes actuaciones: 1. Escolarización: Recepción de la familia y formalización de matrícula: El Equipo Directivo realizará estas acciones, siguiendo el procedimiento regulado por la normativa vigente. 2. Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor. Previamente, se concertará una entrevista con la familia para intercambiar información sobre el nuevo alumno. 3. Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno. En caso necesario, todas las medidas individualizadas adoptadas con estos alumnos quedarán recogidas en las programación del tutor y más específicamente en el informe individualizado del Programa de refuerzo. Criterios para la atención del alumnado y propuesta de intervención educativa           Realizar actividades con diversos grados de realización. Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución. Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo e individual. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación. Adecuar el lenguaje según el nivel de compresión de los alumnos. Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para todos los alumnos, también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales. Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de evaluación en función de las características del alumno.

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Para aquellos niños con necesidades de aprendizaje (problemas de inmadurez, de expresióncompresión), se pedirá la colaboración del Equipo de Orientación Externo (E.O.E.). En estos casos, se planificarán las medidas oportunas para adaptar los objetivos a sus necesidades, contando para ello con el material, la orientación y el apoyo requerido a dicho Equipo. La eficacia de las actuaciones será evaluada periódicamente en las reuniones de equipos docentes. La propia programación, el diseño de sus actividades y el desarrollo de las mismas siempre estará en función del ritmo del grupo-clase; lo que implica una evaluación constante del proceso de enseñanza-aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado con el fin de: incluir, modificar, mantener o eliminar actividades si fuese necesario.

Recursos personales y materiales. Organización y funcionamiento. Recursos personales Los recursos personales para llevar a cabo este Plan serán toda la plantilla de profesor@s del centro, que se distribuye del siguiente modo: Seis tutoras, dos profesoras de refuerzo pedagógico, una de refuerzo organizativo y una profesora de religión católica. A esto hay que unirle los profesionales del EOE, una orientadora y una especialista en AL que asisten una vez a la semana. Recursos materiales      Se dispone de medios informáticos suficientes que responden a las necesidades planteadas por el profesorado y del software necesario. Se utiliza la plastificadora y otros recursos para crear material visual. Se cuenta con material audiovisual y bibliográfico al uso Cada año se presupuesta una pequeña partida para adquisición y reposición de material. Se dispone también de: material de aula, de rincones, material específico de logopedia y compensación educativa y de material de psicomotricidad.

10. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
El Plan de Acción Tutorial , que en adelante llamaremos POAT, es el instrumento que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones , de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Este plan se integrará dentro del Proyecto Educativo de Centro y será coherente con los objetivos del mismo, incluyendo los relativos a los temas de convivencia, igualdad de sexos y medidas de atención a la diversidad. Los principales fines y objetivos que pretendemos alcanzar y conseguir con este documento se resume en uno fundamentalmente: Garantizar en nuestro centro una adecuada inserción del alumnado en su grupo-clase, facilitar la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de aprendizaje, y garantizar una estrecha vinculación de la escuela con las familias del alumnado.

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10. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIÓN TUTORIAL.             Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio. Respetar las normas de comportamiento expuestas en el Plan de Convivencia. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo cooperativo, respetando las reglas. Favorecer la relación con las familias y su grado de implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos. Favorecer el proceso de madurez personal. Favorecer el desarrollo moral y la adquisición de valores por parte del alumnado. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos. Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Informar a los padres y madres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos. Aplicar medidas, en el nivel de 5 años, que favorezcan el tránsito a Educación Primaria (por ejemplo: material de trabajo individual, desayuno en patio, distribución de mesas,…)

10.2. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DEL PROFESORADO

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DEL CICLO OBJETIVOS Acogida e integración del alumnado al centro ACTUACIONES PREVISTAS - Reunión del Equipo Directivo con las familias de nuevo ingreso - Información a las familias de las normas del centro. - Preparación detallada de los primeros días de clase.(periodo de adaptación) - Mayor presencia de las profesoras de refuerzo pedagógico en las clases de 3 años. - El día y hora para hablar con las tutoras es el martes, en horario de 16,30 h. a 17,30 horas. - Reuniones con el grupo clase a principio de curso. - Entrevistas individuales al menos una vez en el curso. - Notificación a las familias de los contenidos trabajados en cada U.D. - Registro de tutorías. - Evaluación Inicial - Informe trimestral - Informe anual de evaluación individualizado. - Informe individual de final de ciclo. - Resumen de escolaridad TEMPORALIZACIÓN Junio

Principio de curso

Potenciar la acción tutorial

Todo el curso

Proceso de evaluación

Todo el curso

Adquisición y

En los casos en que el alumnado no tiene adquirido o

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mejora de los hábitos básicos afianzado hábitos básicos para su nivel educativo se puede hacer uso de este recurso metodológico. Una vez realizada la evaluación inicial del alumnado podremos planificar los contenidos que queremos conseguir a través de los cupones. Estos se concretarán en el tiempo en función de la edad y del grado de madurez de los niñ@s. La información sobre esta propuesta metodológica se le hace llegar a las familias a través de una reunión que se celebrara a principio de curso. Entre las medidas en la que se les hace hincapié destaca: - Explicación detallada del funcionamiento de la actividad. - Aclaración a las familias de que no se trata de una intervención colectiva la actividad está dirigida al alumnado que lo precise. - Se resalta la importancia que tiene para su hij@ ir consiguiendo los cupones propuestos. Por tanto, se les pide a las familias que valoren cada logro alcanzado, y que le animen a conseguir más. El control de los cupones se realiza mediante un cuadro de doble entrada, en el que figuran los nombres del alumnado y los cupones a conseguir. - Cuando los haya superado, le otorgaremos un diploma un en reconocimiento al esfuerzo realizado. - Los cupones se entregarán a las familias en tutoría. La tutora y los padres del alumnado implicado firmarán en el registro de la entrevista el compromiso de implantación de la medida. - Control diario de las faltas y retrasos. - Grabación mensual de las faltas y retrasos en SÉNECA. - Notificación a la J.E. de los casos alarmantes. Intervención con carácter preventivo de los mismos. - Seguimiento especial al alumnado en situación de desventaja social. Reuniones mensuales con Ayuntamiento y MPDL

Prevención del absentismo

Todo el curso

Atención a la Diversidad

- Detección de alumnos que presenten problemas adaptación: escolar, social familiar o personal. - Comunicación de los mismos al E.O.E. - Intervenir con el alumnado de n.e.a.e. y con el de refuerzo pedagógico. - Revisión y actualización del Plan de Refuerzo Pedagógico - Reuniones mensuales de coordinación del Equipo Directivo con los miembros del E.O.E.

Todo el curso

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- Elaboración de un banco de recursos para el alumnado aventajado. - Revisar y consensuar con el alumnado las Normas de Aula. - Trabajar el LISTADO DE ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA EN LAS AULAS y que están recogidos en el Plan de Convivencia. - Favorecer en el aula metodologías basadas en aprendizajes cooperativos. - Seguimiento e intervención sobre el alumnado que precisa modificar su conducta. - Formación del profesorado en temas relacionados con la educación en valores y la inteligencia emocional. - Participación en actividades organizadas por otras instituciones y organismos relacionados con la mejora del clima del aula.

Potenciar el clima de convivencia en las aulas

Todo el curso

Participación de las familias

- Difusión del plan de convivencia a todas las familias del alumnado. - Reunión con todas las familias del Centro para detectar los intereses formativos para este curso. - Taller formativo dirigido a las familias en colaboración con el AMPA y el Ayuntamiento. - Charlas-informativas organizadas por la UPS. sobre temas higiénicos-sanitarios. - Favorecer la realización de reuniones de Delegados/as. - Charlas organizadas por el EOE sobre temas relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje. - Participación en el blog del centro.

Todo el curso

PROGRAMA DE REFUERZO El Programa de Refuerzo Pedagógico queda recogido en su totalidad en el Plan de Atención a la Diversidad.

10.3 LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO. 10.3.1 Proceso de adaptación escolar para el alumnado de 3 años La llegada al colegio para los niñ@s de tres años supone un cúmulo de grandes cambios, el salir de su mundo familiar, abandonando el ambiente que hasta ahora le ha proporcionado seguridad y

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protección e incorporarse a un espacio nuevo con normas que no conoce o compartir su tiempo con nuevas personas, supone para algunos/as una experiencia traumática. Por ello, para nosotros es fundamental organizar adecuadamente estos primeros días, de modo que la incorporación de los más pequeños/as a las aulas se realice de forma progresiva y lo menos conflictiva posible. El proceso de adaptación escolar para niñ@s que inicia su escolarización debe implicar a familias, profesores y centro en su conjunto. Este periodo abarca desde el momento en que el alumn@ obtiene plaza en el primer curso del segundo ciclo de educación infantil hasta el final del primer trimestre del curso en el que ha comenzado su incorporación al centro. El objetivo principal es que los niños y niñas se incorporen al centro con naturalidad y se sientan cómodos y relajados en un ambiente lo más cálido posible. El proceso de adaptación ha de pasar por varias fases que conllevan diferentes actuaciones donde se ven implicadas las familias, el alumnado y el profesorado.

Actuaciones 1. Al formalizar la matrícula en el centro se hará entrega a la familia de una documentación que formará parte de su expediente que deberán devolver al centro debidamente cumplimentado. A partir de ese momento el centro ya cuenta con una primera información por si necesita entrevistarse con algunas familias, en particular. antes de la primera reunión de padres y madres. 2. Durante la última quincena de junio se celebrará una reunión conjunta de todas las familias del alumnado de tres años que haya obtenido plaza para el curso próximo. En dicha reunión, el Equipo Directivo presentará las líneas generales del centro, exponiendo los recursos existentes para atender de forma adecuada a todo el alumnado. Se explicará a los padres y madres la importancia que tiene planificar estos primeros días de forma coordinada. En esta reunión, se entregará a cada familia una hoja de recomendaciones para el verano, al objeto de que los niños vayan interiorizando los que habrán de ser sus nuevos hábitos escolares: horarios, control de esfínteres, comidas, higiene, etc. 3. Antes de inicio del curso escolar, se celebrarán las reuniones de tutorías con las familias de los alumn@s de tres años. Las profesoras explicarán las líneas generales de la etapa de Educación Infantil recogidas en el proyecto educativo, incidiendo fundamentalmente en los cambios evolutivos que el niñ@ sufrirá a lo largo de su escolarización, y remarcando el período de adaptación a la nueva situación. 4. En caso que un alumn@ presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, se actuará según lo dictado por el Consejo Escolar en lo que se refiere a la organización de los primeros días de clase. En estos casos se permite una flexibilización del horario en los primeros días que irá ampliándose de forma gradual. 5. Durante las dos primeras semanas del curso, cada grupo de tres años estará atendido por dos profesoras: su tutora y una profesora de apoyo. 10.3.2 Transición del alumnado de 5 años a la etapa de primaria   Se mantendrán reuniones con los centros de educación primaria a los que se encuentren adscritos. Se ofrecerá información del alumnado a los tutores de primaria que lo soliciten.

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Estas actuaciones se desarrollarán a lo largo del primer y tercer trimestre. 10.4 COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON LOS MIEMBROS DEL EOE. Las propias características del centro (escasas dimensiones del edificio, plantilla del profesorado reducida, estabilidad de la orientadora del EOE, etc.) facilitan la coordinación de las tutoras con los miembros del EOE que asisten un día por semana. A continuación se detallan las actuaciones previstas para garantizar la coordinación y el intercambio de información entre ambas partes:  Al formalizar la matrícula, las familias del alumnado de nuevo ingreso cumplimentarán una encuesta de Prevención Escolar, a fin de detectar posibles niñ@s con n.e.a.e. Asimismo se informará al especialista competente cuando algún niñ@ presente informe médico o psicopedagógico.  Al iniciar el primer trimestre la orientadora del EOE entregará a la JE la Programación del curso y coordinarán las actuaciones previstas.  Se organizarán los espacios y tiempos más indicados para desarrollar su intervención.  A lo largo del curso cada tutora informará a la JE de las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumnado, éstas se recogerán en un documento (Anexo XI) que se entregará a la orientadora. Asimismo se incluirán aquellos indicios de alerta que, sin llegar a ser graves pueden requerir apoyo pedagógico para solucionarlos.  La orientadora informará a la JE y a las tutoras de las valoraciones realizadas. El documento entregado se adjuntará al expediente académico del alumn@.  Al no existir en plantilla especialistas de PT ni de AL, la logopeda y la orientadora de referencia se coordinarán con las maestras responsables del refuerzo pedagógico para garantizar una intervención conjunta sobre el alumnado de n.e.a.e. La periodicidad de estas reuniones será semanal. 10.5 PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.  Reuniones del grupo de padres y madres con el profesorado. Se mantendrán reuniones del grupo de padres y madres con la tutora con la posibilidad de que asistan la profesora de religión y las maestras de refuerzo pedagógico para su presentación. Se realizará una reunión a comienzo de curso y siempre que se considere necesario. Entrevistas personales. El día y hora para hablar con las tutoras es el martes, en horario de 16,30 h. a 17,30 horas. Todas las familias del centro asistirán, al menos, una vez en el curso. Boletines informativos trimestrales. Se enviará a las familias información trimestral en los Boletines de Evaluación. En ellos se informará de los contenidos trabajados y del progreso individual de cada alumno. Asimismo, podrán enviarse notas escritas a los padres para dar o recabar informaciones que se consideren de interés. Colaboración de la familia en actividades complementarias: las familias pueden prestar su colaboración en excursiones, celebración de días especiales, organización de actividades puntuales, etc.)

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       Participación y colaboración con el AMPA en cuantas iniciativas propongan siempre y cuando contribuyan a mejorar la experiencia educativa del alumnado. Delegados y delegadas de padres y madres. Buzón de sugerencias. Correo electrónico para familias. Escritos puntuales. Tablón de anuncios. Blog del centro.

10.6 RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. Colaborar con las instituciones externas (Distrito, Ayuntamiento, otros centros,…)en aquello que soliciten y esté dentro de nuestras posibilidades. Participar en las actividades extraescolares y complementarias ofertadas y que lleven implícito un marcado sentido educativo y cultural, además de lúdico.

10.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.  Apertura del Expediente Personal a cada alumn@ que llega por primera vez al Centro. En él se irá incluyendo toda la información generada por el alumn@ a lo largo de su escolaridad, así como la enviada por el centro origen en el caso que proceda de otro colegio. El expediente constará de los siguientes documentos:    Ficha Personal con su fotografía Fotocopia del Libro de Familia Cualquier otro tipo de Informe (médico, psicológico, etc.) que se considere importante para su escolaridad. Resumen de Escolaridad. Informes Individualizados de Evaluación (anual y de ciclo). Modelo de solicitud para recibir o no Enseñanza de la Religión.

  

La custodia y control del expediente académico corresponderá a la Dirección del Centro. Cada tutor@, a principio de curso revisará el expediente personal de su alumnado y realizará una evaluación inicial de los mismos.  Cumplimentación periódica de Registros de observación y evaluación e clase. Esta información es trasladada a los Boletines de Información que se les entrega a las familias trimestralmente y se graba en la aplicación SENECA al finalizar el curso. Este seguimiento se realiza a través de: Entrevistas periódicas, toda la información obtenida de la tutoría queda recogida en un registro configurado para tal fin. (ANEXO VIII)

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Registro de Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia.(ANEXO XII) Diario de clase. Control diario de asistencia.

10.8 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL CENTRO EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL.  Recursos Personales : Dirección y Jefatura de Estudios. Profesorado de Refuerzo Pedagógico. Profesor@ tutor de cada clase. Orientadora.  Recursos Materiales : El Centro dispone de material bibliográfico organizado e inventariado que puede ser utilizado y consultado por cualquier sector de la comunidad educativa. Estos se agrupan en torno a los siguientes temas: Atención a la diversidad, coeducación, educación vial, educación en valores educación para la paz, materiales de la Escuela de Padres, materiales de convivencia escolar.  Recursos curriculares: Son la fuente principal de información y organización de nuestro trabajo. Incluimos aquí todos los materiales elaborados por el personal del Centro o adquiridos que se enmarcan dentro de la normativa vigente.  Recursos didácticos : Consideramos bajo este epígrafe cualquier recurso que permita desarrollar en el alumnado capacidades y habilidades; por tanto abarca los juegos, canciones, cuentos, recursos literarios, etc.  Recursos Tecnológicos y medios audiovisuales : Incluimos las nuevas tecnologías que contribuyen a la innovación educativa. Como por ejemplo los ordenadores, las diapositivas, retroproyector, PDI, etc…. Señalar en este apartado que el centro cuenta con unos recursos informáticos muy obsoletos y desfasados.  Recursos espaciales y del entorno : Equivale al contexto educativo donde se desarrolla la acción tutoría, como son los rincones de actividad, asamblea, las aulas, los espacios exteriores, el SUM, etc. 10.9 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. Las relaciones con otras instituciones de nuestro entorno suelen ser de diversa índole: El Ayuntamiento. El centro colabora y participa en actividades programadas por el Ayuntamiento tales como concursos, visitas organizadas, o actuaciones puntuales. La relación con nuestro distrito es buena y fluida. Además, existe estrecha colaboración con la Unidad de Promoción de la Salud del Distrito. Equipo de Chabolismo del Ayuntamiento. Una vez al mes, la JE y el trabajador social referente de zona se reunirán para realizar un seguimiento exhaustivo al alumnado

-

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procedente de “El Vacie”. A esta reunión asistirá un representante del MPDL, para garantizar una atención lo más integral y coordinada posible. Asociación de Padres y Madres. Otros colegios de la zona. La relación que mantenemos con ellos es buena y fluida, estas relaciones son más frecuentes cuando se inicia el proceso de escolarización del alumnado. Equipos de Orientación Externa (E.O.E).Ya desarrollado en el punto 4. Empresas destinadas a la gestión del Plan de Apertura.  ASOCIACIÓN ALIENTO y el Movimiento por la Paz, el desarme y la libertad. ( M.P.D.L.). Se trata de dos organizaciones sin ánimo de lucro que realizan su labor humanitaria en un núcleo de chabolas del que proceden un grupo de alumnos y alumnas del centro. Gracias al servicio de transporte escolar que tiene el MPDL, el alumnado puede asistir al colegio con regularidad y se ha comprobado que respecto a cursos anteriores ha disminuido el absentismo escolar de este alumnado.

-

10.10 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN El seguimiento y la revisión del PAT estarán presentes en cada una de las revisiones que se le haga al PEC y en la Memoria Final del Curso donde aparecerán recogidas las propuestas de mejora y la eficacia de las medidas adoptadas en revisiones anteriores. A principios de curso se dará a conocer este documento al profesorado que llegue por primera vez al Centro, asimismo se irá informando al claustro de profesores de las modificaciones realizadas tras la evaluación. Esta difusión se realizará a través del correo electrónico del programa SÉNECA.

11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

COMPROMISOS

EDUCATIVOS

Y

DE

Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia A iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas del centro de forma permanente, aquellas podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia. Canalización de los compromisos de convivencia:  El Equipo Docente valorará la conveniencia de establecer compromisos de convivencia cuando existan conductas disruptivas de forma continuada, considerando entre otros factores las características propias del alumn@ en cuestión, necesidades del alumn@, intentos fallidos de otros mecanismos de modificación de conducta (cupones, recompensas…), etc. Se contará, si se considera oportuno, con el asesoramiento de la Orientadora del Centro.

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 La propuesta será trasladada a la familia del alumno/a para llevar a cabo el compromiso de convivencia. En caso de que la conducta del alumno/a fuese continuada, y tras haberse adoptado todas las medidas posibles, la tutora dará traslado del compromiso escrito a la Dirección que lo llevará al Consejo Escolar para que lo comunique a la comisión de convivencia.

-

Modelo escrito de compromiso de convivencia: El registro escrito del compromiso quedará reflejado en el Informe de Tutoría (ver Anexo VIII) en sus apartados “Acuerdos tomados”. No obstante si la familia lo solicita o el centro lo considera conveniente puede utilizarse el modelo que se adjunta en el Anexo V de la Orden de 20 de Junio de 2011.

-

Procedimientos para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los compromisos suscritos. Se realizarán reuniones periódicas o extraordinarias.

Procedimientos para suscribir compromisos educativos. De acuerdo con la normativa vigente las familias del centro tienen el derecho de suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hij@s. Este compromiso estará indicado especialmente para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y , al igual que ocurre con el compromiso de convivencia, será necesario consensuar con el Equipo Docente la conveniencia de suscribirlo teniendo en cuenta las características propias del alumn@ en cuestión, necesidades educativas del alumn@, intentos fallidos de otros mecanismos (cupones, recompensas…), etc. En cualquier caso, se trata de otra estrategia que persigue fundamentalmente estimular y apoyar el proceso educativo de nuestro alumnado y estrechar la colaboración con las familias del centro. Canalización de los compromisos educativos:

El procedimiento a seguir será el mismo que el descrito para el compromiso de convivencia. Modelo escrito de compromiso educativo:

El registro escrito del compromiso quedará reflejado en el Informe de Tutoría (ver Anexo VIII) en sus apartados “Acuerdos tomados”. No obstante si la familia lo solicita o el centro lo considera conveniente puede utilizarse el modelo que se adjunta en el Anexo V de la Orden de 20 de Junio de 2011. Procedimientos para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de los compromisos suscritos.

Se realizarán reuniones periódicas o extraordinarias.

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12. PLAN DE CONVIVENCIA.
12.1. INTRODUCCIÓN De acuerdo con el artículo 22 del Decreto 308/2010 por el que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los Centros Educativos y la Orden de 20 de Julio de 2011 por la que se adoptan las medidas para la promoción de la convivencia, este Plan pretende ser un documento que sirva para conectar la organización y funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro. En nuestro Centro, el enfoque de la convivencia tendrá un carácter constructivo y positivo, por lo que las actuaciones estarán encaminadas a mejorar los comportamientos que ya existen para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de la mejora de los canales de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, así como de la prevención de problemas de conducta. Se pretende, por tanto, promover desde las primeras edades actitudes de participación del alumnado mediante el diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto. Igualmente se pretende potenciar la mejora de la convivencia. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN forman parte del aprendizaje, y es por ello que se contempla dentro de las finalidades educativas propuestas por nuestro Centro. Desde nuestra postura se pretende que la creación del Plan suponga fomentar la convivencia que ya existe, reforzando en nuestro alumnado valores democráticos como: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma práctica y no violenta a lo largo de toda la etapa de Educación Infantil. En definitiva , la convivencia para nosotros , no es sinónimo de un cúmulo de medidas disciplinarias traducidas en normas de conductas que los alumnos cumplen o no, sino que se entiende convivencia como el desarrollo de un conjunto de aprendizajes que mejoran la formación integral del alumnado, entenderemos pues la convivencia como uno de los objetos de la educación. 12.2. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

El Claustro de nuestro centro está formado por diez maestras, seis tutoras y dos maestras de apoyo pedagógico, una maestra que imparte religión, con destino en este Centro a tiempo parcial y una maestra de refuerzo organizativo que ocupa el puesto de Directora. El hecho de que la mayor parte de la plantilla sea definitiva en este colegio es un factor positivo para la mejora de la convivencia del centro debido a que todo el personal conoce, por ejemplo las normas, ha participado en su elaboración o posee un mayor conocimiento de las respuestas que las familias pueden dar ante determinados conflictos pudiendo así anticiparse y evitar algunas situaciones conflictivas. Nuestro centro cuenta en la actualidad con un total aproximado de 150 alumn@s. No existe conflictividad reseñable en la relación de las familias con el Centro ni con el alumnado. Tampoco las familias presentan una problemática determinada que provoque tensiones o genere intervenciones específicas.

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En los últimos años, y con los datos económicos que tenemos, se observa que el nivel socioeconómico ha descendido, la tasa de paro entre las familias ha aumentado, y cada vez se detectan más problemas familiares con separaciones y divorcios que acaban repercutiendo en la vida escolar del niñ@. Alejado del Centro, pero dentro de nuestra zona de influencia se encuentra el núcleo chabolista de familias de etnia gitana “El Vacie” del que recibimos alumn@s. Estos alumnos presentan a menudo dificultades de aprendizaje por las condiciones socioculturales existentes, casi todos manifiestan dificultad para relacionarse e integrarse con el resto del alumnado, y todos manifiestan conductas absentistas. A pesar de las circunstancias las familias se han ido adaptando progresivamente al funcionamiento de la vida escolar y aunque, con lentitud se van mejorando aspectos como la participación o asistencia. En general la relación con las familias del centro es buena, se mantienen reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas prefijadas con las tutoras (tutorías). En relación a la petición o demanda de las tutorías, se viene observando que son las tutoras las que normalmente citan a las familias y que éstas sólo las solicitan cuando observan alguna dificultad en los procesos de enseñanza aprendizajes de sus hijos/as. Uno de los elementos que generan conflicto en nuestro centro, lo constituyen las faltas de puntualidad a la hora de las entradas y de las salidas del alumnado, en algunos casos de forma reincidente. No obstante, este asunto parece que va remitiendo desde que se implantó hace dos cursos el registro de puntualidad del alumnado. Por otro lado, el periodo de recreo constituye otro de los momentos donde se producen con frecuencia incidencias o conflictos entre el alumnado. Esto se debe en gran parte a las características del mismo, corta extensión de terreno y todo cementado, sin mobiliario ni material que invite al juego, y sin cerramiento firme al exterior, simplemente una valla metálica que nos separa de las calles colindantes y una única zona habilitada de juego que es un arenero que está frecuentemente infectado. Se observa que aquí los niñ@s se sienten fuera ya de los límites constreñidos del aula y establecen vínculos relacionales más libres y a veces inadecuados. .Por este motivo pueden surgir conflictos casi siempre ocasionados por la confluencia de intereses, los problemas de integración social, la competitividad y las rivalidades personales, la agresividad, etc. Especialmente difíciles son los problemas de conducta producidos en la primera franja del horario de comedor (de 14.00h a 15:00 h.), donde se congrega un número muy considerable de alumnos/as, de corta edad todos/as, y en un espacio muy reducido. Esto se ve acentuado por el número reducido de monitoras que el ISE tiene asignado a nuestro centro, tan sólo 2 a tiempo completo y una tercera que está en el comedor una hora. En general, las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento integral de la persona, el desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, prevenir y crear actitudes positivas hacia los demás y resolver los conflictos a través del diálogo. Para ello existen unas normas de Centro recogidas en ROF que regulan el funcionamiento del colegio. Las normas de convivencia que regulan la vida dentro del aula son el resultado de un trabajo realizado con el alumnado en cursos anteriores.

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Nuestro objetivo ahora es identificar y tipificar las situaciones conflictivas que existen en nuestro centro para cortarlas a tiempo y no puedan derivar en problemas más graves de conductas en edades posteriores. 12.3. OBJETIVOS GENERALES:

En términos generales pretendemos:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre las personas. d) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos. Y de modo más concreto pretendemos que la implantación de este Plan permita aumentar la implicación de las familias en la vida del centro, como principales agentes educadores de sus hijos, de ahí que los Talleres formativos dirigidos a las familias tengan un papel fundamental en el desarrollo de este Plan. - Sensibilizar a todo el Equipo Docente en materia de convivencia y resolución de conflictos. -Definir y concretar unas normas claras, conocidas y compartidas por toda la comunidad. - Crear estructuras y estrategias organizativas que fomenten la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar. - Aumentar la implicación y participación educativa dinamizando y creando espacios de intercambio, dialogo y comunicación en las que participan conjuntamente familias-alumnado-escuela. - Hacer de este Plan un instrumento útil en nuestro trabajo, una herramienta evaluable y revisable periódicamente que permita incluir modificaciones y cambios que constituyan en definitiva, a la consecución de los fines expuestos en nuestro Proyecto Educativo. 12.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Propuestas para mejorar la convivencia. Una vez definidos los conflictos más frecuentes y los objetivos generales del Plan pasamos a detallar los objetivos específicos y las propuestas de mejora que de ellos se derivan.
CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN LA E.E.I. JULIO CÉSAR Retrasos y faltas de asistencia injustificadas del alumnado. PROPUESTAS DE MEJORA

- Revisión del protocolo de actuación que regula los retrasos en las entradas y salidas al centro. - Reunión de acogida a las familias.

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
Mensajes contradictorios sobre valores educativos que el centro propone al alumnado. - Impulsar la participación en la Escuela de Padres. - Organizar charlas formativas en colaboración con la orientadora del EOE donde se trabajen estos temas. - Regular las funciones y modos de participación de los delegad@s de padres y madres.

No se respetan las normas del centro y del aula.

- Establecer mecanismos necesarios que faciliten la difusión de las normas del centro y del aula entre las familias. - Elaborar los recursos de aula necesarios que garanticen el cumplimiento de las mismas.

Dificultad del alumnado para trabajar en equipo. Falta de colaboración.

- Establecer ambientes seguros, de cooperación y confianza mutua. - Procurar que las alumnas y alumnos aprendan a expresarse para que puedan recurrir al lenguaje, y no a la violencia, cuando se presenta un conflicto. - Construir una nueva cultura donde la violencia no tenga cabida. - Adquirir valores basados en la educación para la paz y la no violencia. - Desarrollar estrategias de aprendizaje entre iguales. - Favorecer en el aula metodologías basadas en aprendizajes cooperativos. (trabajos por proyectos)

Existencia de juegos que terminan en peleas.

Incapacidad para resolver de forma pacífica los conflictos entre el alumnado.

- Revisar periódicamente en la Comisión de Convivencia el clima escolar y los comportamientos del alumnado. - Actuar en todos los ámbitos escolares (recreos, entradas, salidas, comedor, en la clase...) para prevenir y/o detectar situaciones que puedan derivar en conflictos violentos más adelante. - Fomentar la resolución pacífica de conflictos. - Fomentar alternativas de juegos durante el recreo. - Revisar periódicamente en la Comisión de Convivencia el clima escolar y los comportamientos del alumnado. - Llevar a cabo con el alumnado el Programa de Inteligencia Emocional “Sentir y Pensar” de la Ed. SM a lo largo del segundo y tercer trimestre. Bloques de contenidos: COMUNICACIÓN HABILIDADES SOCIALES ASERTIVIDAD Revisar y consensuar con el alumnado las Normas de Aula. Difundir un LISTADO DE ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA para trabajarlo en clase y con las familias.( Decálogo)

Faltas de respeto e indisciplina.

Ausencia de iniciativa para solicitar tutorías con las profesoras.

- Favorecer la asistencia de las familias a tutoría con la tutora al menos una vez a lo largo del curso. - Informar en las primeras reuniones del curso de la importancia que tiene el papel de la familia en el proceso de enseñanzaaprendizaje de sus hijo@s

Aparición de conductas en algunos alumnos/as que pueden derivar en acoso, intimidación, aislamientos en edades

- Observación sistemática del alumnado especialmente vulnerable a estas situaciones. (alumnado con baja autoestima, tímidos...) - Definición de criterios de actuación ante conflictos en las relaciones entre compañeros (Quedan recogidos en el Plan de

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posteriores. Convivencia). - Planificación conjunta de las actuaciones propuestas desde el Plan de convivencia y el Igualdad. Trabajo conjunto de las coordinadoras. - Elaboración de los horarios considerando los espacios existentes. - Uso polivalente de los mismos. - Coordinar a todos los profesionales que utilizan el centro, haciendo especial hincapié en el cuidado y mantenimiento de los materiales que se comparten. - Regular el uso de los mismos en el ROF. - Planificar medidas de actuación efectivas que mejoren la convivencia en los tiempos de recreo y comedor. - Actuar en todos los ámbitos escolares (recreos, entradas, salidas, comedor, en la clase...) para prevenir y/o detectar situaciones que puedan derivar en conflictos violentos más adelante. - Fomentar la resolución pacífica de conflictos. Fomentar alternativas de juegos durante el recreo.

Falta de espacios físicos para la realización de determinadas actividades.

12.5 COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN.
La Comisión de Convivencia estará constituida y funcionará en nuestro centro con arreglo a lo establecido en el artículo 64 del decreto 328/2010 de 13 de julio. COMPOSICIÓN:  Conforme a lo propuesto en el decreto 328/2010 la comisión de convivencia está formada por: la directora, la jefa de estudios, dos profesoras y cuatro representantes de padres y madres del alumnado elegido por los representantes de cada uno de los sectores en el consejo escolar. en caso de que hubiese algún miembro designado por el AMPA en el consejo, éste sería uno de los representantes de padres o madres en la comisión. Conforme con lo establecido en el art. 6.2 de la Orden de 20 de Junio de 2011, la Dirección del centro podrá invitar cuando lo estime oportuno, a la persona designada por el Consejo Escolar para el fomento de la Igualdad en el centro.

PLAN DE REUNIONES:  La citada comisión se reunirá con carácter ordinario al menos dos veces al año y con carácter extraordinario, tantas veces como sea necesario a petición del Equipo Directivo del Centro para ser informados de las medidas tomadas en cuestiones de disciplina con el alumnado por parte de la dirección del centro. Propondrá y gestionará medidas que favorezcan la convivencia en el centro.

PLAN DE ACTUACIÓN:  El objetivo de esta comisión será la de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro. En la medida de lo posible estos conflictos se intentarán resolver a través del dialogo. En los casos en los que esto no fuera posible se impondrán las necesarias medidas correctoras de acuerdo con el Decreto antes citado.

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FUNCIONES:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

       

12.6. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
Las normas de convivencia pretenden ser una serie de propuestas para nuestra Comunidad Educativa referidas a comportamientos o actitudes específicas que será conveniente poner en práctica en el centro con el objetivo de conseguir una buena marcha del mismo y facilitar nuestro trabajo en común. Se sustentan en los principios de los que parten las Finalidades Educativas, y tratan, en definitiva, de compartir, acordar y realizar tareas en común para mejorar las relaciones de la Comunidad Escolar. I.COMUNIDAD EDUCATIVA: Respetar a quienes trabajan en el Centro: Profesorado, personal de Administración y Servicios y compañeros y compañeras del Colegio. Todos los agentes implicados en mantener el clima de convivencia del centro, deberán conocer el Plan de Convivencia del Centro y respetar las normas contenidas en el mismo. En el interior del centro se mantendrán actitudes de respeto por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Se procurará resolver todos los problemas que se presenten a través del dialogo. II.FAMILIAS: ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 1. 2. El horario del alumnado es de 9 a 2, se ruega sean puntuales. El alumnado entrará sólo. Para la entrada de los alumn@s, se abrirán las puertas del Centro a las 9 h. y se cerrarán a las 9:15 h. no permitiéndose la entrada a partir de este momento. El alumnado entrará solo. Los retrasos injustificados quedarán recogidos en el registro individual de puntualidad de cada alumno en la Dirección del centro. Cuando se produzcan más de cinco retrasos injustificados dentro de un mismo trimestre se procederá de la siguiente forma:

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Amonestación verbal a la familia por parte de la Dirección del centro.

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Comunicación por escrito a la familia de que en caso de reincidencia se aplicarán las medidas legales dictadas por la Delegación Provincial de Educación de Sevilla para estas situaciones. Comunicación a la Fiscalía de Protección de Menores de los retrasos injustificados y el número de éstos.

A partir del quinto retraso en la entrada al centro dentro un mismo trimestre el alumn@ no pasará a su clase sino que permanecerá en la dirección hasta la hora de comienzo del primer recreo. Igualmente, el alumn@ que no haya sido recogido por ningún familiar a las 14:15h. pasará a la dirección del centro donde estará acompañado siempre por un adulto. 5. Para la recogida de niños y niñas se abrirán las puertas del Centro a las 14 horas menos 5 minutos, debiendo el adulto encargado de ello situarse junto a la puerta de la clase correspondiente. Por la seguridad de los niños y niñas, recomendamos que salgan del Centro cogidos de su mano. Los alumn@s que tengan que salir del colegio antes de terminar la jornada escolar, deberán presentar en Dirección la autorización de sus padres /madres con el nombre y DNI. de los mismos así cómo los motivos por los que el alumno/a tiene que ausentarse. Cuando esto ocurra las familias procurarán que estas salidas o entradas extraordinarias se acomoden al horario de "recreo". Para una mejor organización del Centro, la atención al público se suspenderá durante el horario de desayuno de la portera (10:00h a 10:30 h.). El Centro no es responsable de los alumnos/as que permanezcan en el patio fuera del horario escolar. A la hora de la recogida las familias esperarán a que las tutoras les entreguen a sus hijos/as. Asimismo, se abstendrán de acercarse a las ventanas o de llamarlos. En caso de separación judicial, los padres informarán por escrito, en Secretaría y a la tutora, de a quién corresponde la guarda y custodia del alumno o alumna en cuestión.

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10. Se debe tener siempre alguna persona de contacto en caso de tener que ser avisados de forma imprevista. 11. El día y hora de visita al tutor/a, es el martes de 16,30 a 17,30 h. de la tarde. Para su mejor atención es conveniente que avisen de su visita con anterioridad. 12. Las familias de cada alumn@ asistirán al menos a una tutoría individual a lo largo del curso para conocer la evolución de su hijo/a. 13. Si necesitan trasladar alguna información al tutor/a lo harán mediante nota escrita que entregará el alumno/a a la maestra. Normas para los días de lluvia: ENTRADA: 9:00 H. A partir de las 8:45 h. estarán abiertas las cancelas de acceso al patio y los padres y madres podrán permanecer con los niños en el porche, hasta las 9, hora en que se abrirá la puerta del edificio y entrarán los niños. Las familias serán las encargadas de custodiar impermeables y paraguas que en ningún caso permanecerán en el centro. SALIDA: 14 H. A partir de las 13:45 h. estará abierta la cancela por la que habitualmente entra el alumnado para que las familias que vayan llegando entren en el edificio y recojan a los niñ@s en las puertas de las clases. Se permanecerá en el pasillo el menor tiempo posible.

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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: 1. Los padres/madres tienen la obligación de comunicar al Centro en el menor tiempo posible la existencia de cualquier tipo de enfermedad infecto contagiosa (sarampión, varicela, paperas, herpes,…) y se abstendrá de traerlo a clase. La incorporación al colegio vendrá acompañada con su alta médica. 2. El padre o la madre del alumn@ deberá justificar por escrito las ausencias de su hijo/a al centro o en caso contrario la falta quedará injustificada. El centro a propuesta del AMPA ROMA y con el visto bueno del Claustro y del Consejo Escolar ha aprobado la incorporación de un uniforme escolar para el alumnado. El uso del uniforme tiene un carácter voluntario aunque desde el centro se considera muy recomendable. Para que los niños/as puedan integrarse en los juegos, ningún padre ni madre se acercará a la verja durante el horario de recreo, asimismo avisarán sus familiares y amigos para que no acudan a la valla del colegio ni entreguen nada a través de ella a los niñ@s durante el horario escolar. Queremos evitar que nuestros alumnos/as hablen con desconocidos. Los padres/madres deberán asistir a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean requeridos. Las familias proporcionarán a sus hijos o hijas el material necesario para que la labor educativa sea eficiente. No se desautorizará la acción de los maestros y maestras en presencia del alumnado. Toda la ropa que los niños/as se puedan quitar en el colegio deberá estar marcada de forma clara y visible. Al finalizar cada trimestre el Centro se desprenderá de los objetos que no hayan sido reclamados por ninguna familia. Para evitar conflictos, y dado que en las clases existe suficiente material didáctico, no se traerán de casa juegos o juguetes, salvo cuando lo soliciten las maestras.

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10. Dada la corta edad del alumnado, y con el fin de evitar situaciones conflictivas, no se repartirán en el Centro artículos relacionados con el cumpleaños de l@s alumn@s (como invitaciones, chucherías, etc…). 11. El profesorado del centro no está autorizado para administrar ningún tipo de medicamento. 12. Los alumn@s alérgicos al betadine u otro material de cura, deberán comunicarlo a la dirección mediante nota escrita. III.ALUMNADO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Saludar al entrar y salir de la clase. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico. Compartir los materiales y juguetes en cada actividad y/o rincón. Cuidar los materiales comunes. Entrar y salir en fila y desplazarse por las dependencias del colegio de forma correcta. En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañer@.

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8. 9. Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”. Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados: Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.

10. Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas, grupales e individuales.

12.7. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de desarrollarse en un marco amplio que recoja medidas de carácter educativo y organizativo que inciden en la convivencia. Consideramos que las medidas que se detallan a continuación recogen los aspectos básicos y esenciales necesarios para realizar un buen planteamiento de la convivencia en nuestro centro escolar: a. Marco estructural: PEC y ROF. b. Plan de Acción Tutorial c. La Gestión del aula por parte del profesorado (desarrollo de metodologías didácticas que fomenten la participación y cooperación de l@s alumn@s). d. Otras medidas organizativas: ( Actuaciones puntuales )   El recreo y el juego El comedor

e. Participación de las familias y de la comunidad educativa. (Padres delegados, Taller formativo, AMPA, Etc….) f. Coordinación con los Servicios Sociales locales y Centro de Salud. g. Intervención de los miembros del Servicio de Orientación. h. Medidas de prevención. i. Medidas de intervención

OBJETIVOS

MEDIDAS. ACTUACIONES Reunión de acogida a las familias del alumnado de nuevo ingreso. Planificación del periodo de adaptación. Elaboración conjunta de las normas de aula. Asambleas de clase.

TEMPORALIZACIÓN Primer Trimestre

RESPONSABLES Equipo Directivo Tutoras

FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO.

Primer trimestre. Todo el curso. Plan de acción tutorial Plan de refuerzo educativo Planificación del periodo de adaptación. Estrategias metodológicas: grupos cooperativos, trabajo por rincones… Programaciones de aula. Plan de actuación del E.O.E. Coordinación con las ONG. Que trabajan en el asentamiento chabolista “El Equipo Directivo Tutoras Profesorado de Refuerzo Pedagógico E.O.E

ATENDER Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO PARA CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL

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AULA Y EL CENTRO. Vacie”. Todo el curso.

FAVORECER LA RELACIÓN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO EDUCATIVO.

DAR A CONOCER LAS NORMAS DE CONVIVENCIA A TODAS LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO.

Difusión del plan de convivencia a todas las familias del alumnado. Reunión de acogida a las familias del alumnado de nuevo ingreso. Reuniones informativas de las tutoras a principio de curso. Tutorías individuales con las familias del alumnado, al menos una vez en el curso. Escuela de padres. Charlas-informativas organizadas por el E.O.E. Facilitación del tránsito del alumnado de 5 años a los centros adscritos de primaria. Incluirlas en los puntos a tratar en las reuniones con l@s delegad@s de padres y madres.

A mediados del mes de Junio. Primer trimestre. A lo largo del curso. Comisión de Convivencia. Equipo Directivo Tutoras E.O.E. AMPA

Primer y segundo trimestre. Segundo trimestre. A lo largo del mes de Marzo.

Primer trimestre. SENSIBILIZAR A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Plan de igualdad entre hombres y mujeres. Escuela de padres/madres Todo el curso. Equipo Directivo Tutoras Coordinadora de Coeducación. Consejo Escolar

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS QUE PUEDAN CONSIDERARSE CONFLICTIVOS.

Establecimiento en el R.O.F. del centro de las medidas organizativas necesarias para regular las entradas y salidas al centro así como la vigilancia de los recreos y tiempo destinado al comedor. En relación a los recreos: - Establecimiento de unas normas de funcionamiento claras y precisas que todo el profesorado debe aplicar de forma generalizada y coordinada. - Fomentar alternativas de juegos durante el recreo. Se pretende crear una organización definida de uso de los espacios de juego en el patio partiendo de las actividades que vamos a celebrar con motivo del Día de la Paz. En relación al comedor: Como medida preventiva, se ha modificado en el presente curso el funcionamiento del servicio: se realizará una entrada escalonada por niveles (primero, siempre,

Primer trimestre.

Equipo Directivo

Celebración del Día de la Paz A lo largo del curso

Coordinadora de Coeducación. Responsable del Plan de Convivencia.

Coordinadora del Plan de Apertura.

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los de 3 años) de tal forma que o los usuarios/as de 4 años, o los de 5 años, (se irán turnando) no pasarán directamente a comer sino que harán una parada de 15 minutos en el aula nº 1. Este tiempo servirá para descargar el comedor y, al mismo tiempo, poder trabajar las normas del servicio con la monitora que les acompañe.

A lo largo del curso

12. 8. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS DE CONVIVENCIA IDENTIFICADOS EN EL CENTRO.
Aunque los problemas de violencia que se dan en nuestro Centro no son graves, la comisión de Convivencia junto con el Claustro de profesoras, ha elaborado un protocolo para la resolución de Conflictos en el Centro. Entendemos por Protocolo de Actuación, un conjunto de medidas que se van a poner en marcha ante una situación conflictiva, ya sea de carácter leve o grave. Se trata una vez más, de buscar refuerzos positivos que mejoren la convivencia del alumnado en el centro. También se trata de buscar mecanismos que colaboren en la maduración de nuestros niños y niñas y en la mejora de su autocontrol y autodisciplina. PROCESO A SEGUIR: Cando se produzca incumplimiento de las normas de convivencia lo primero que se hará será separar al alumn@ implicado de la situación generada hasta averiguar qué es lo que ha sucedido y tipificar la conducta desviada. A continuación, el profesor/a testigo de la situación informará de lo sucedido al tutor/a y si se cree conveniente lo comunicará a algún miembro del Equipo Directivo. Con esta información, llevará a cabo la recopilación de información que permita aclarar la alteración de comportamiento puesta de manifiesto (características de generalización, continuidad y gravedad). A partir de lo anterior: a) En el caso de alteraciones casuales, leves y aisladas la tutora tomará las decisiones/medidas oportunas de acuerdo con el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro. Estas pueden resumirse en: 1.Cuando aparezca una conducta contraria a las normas de convivencia establecidas, lo primero que se hará será sacar al alumn@ del conflicto, impidiendo así que el problema se agrave. Se le dirá que necesita estar apartado un rato para reflexionar sobre lo ocurrido e intentar buscar alternativas de solución al problema. Para ello cada tutoría dispondrá de un espacio habilitado para tal fin, se trata de un espacio tranquilo donde el alumn@ puede mantenerse fuera de cualquier actividad. 2. Transcurrido el tiempo oportuno (no superará los 15 minutos) se invitará al alumn@ de nuevo al grupo. En primer lugar, pedirá perdón a la persona afectada u ofendida y a continuación se intentará evaluar lo ocurrido y sus consecuencias con todo el grupo clase, se trata siempre de darle un carácter educativo al conflicto y no meramente castigador.

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3. Si la conducta deja de ser algo puntual, la tutora realizará un registro de la misma utilizando el modelo que aparece en ANEXO XII. 4. El tutor/a informará a la familia del alumn@ que presente problemas de conducta y de adaptación, así como de las medidas que se han tomado desde la escuela para erradicarlas. Si se viera conveniente a ésta reunión asistirá algún miembro del Equipo Directivo. En colaboración con la familia y si la tutora lo considera oportuno se podrán establecer las siguientes medidas:     Sistemas de modificación de conductas.( Carnet de Puntos y/o cupones Escuela-Hogar). Compromisos de Convivencia. Compromisos Educativos. Otras medidas que se crean convenientes o adecuadas a la situación real del alumn@.

Todos los temas y acuerdos tomados quedarán reflejados en el registro de tutorías que existe para tal fin. 5. En el caso de las conductas disruptivas persistan, la jefatura de estudios a petición de la tutora, solicitará el asesoramiento de la Orientadora del E.O.E. y su posterior comunicación a la Comisión de Convivencia. Cuando la conducta del alumnado cause pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, la Directora podrá solicitar al alumn@, o en su caso a la familia de éste/a la subsanación de los daños causados. b) En el caso de alteraciones graves y permanentes la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor-tutor, tomarán las medidas propias de una falta grave reguladas en el Decreto 328/2010. Todas las actuaciones realizadas, quedarán recogidas en un informe elaborado por la Jefatura de Estudios que estará depositado en la dirección del centro. Las correcciones se refieren a los actos realizados por el alumnado en el centro, tanto en horario lectivo como en el dedicado al desarrollo de los servicios integrados en el Plan de Apertura.

12.9. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se incluirán acciones formativas dirigidas al profesorado para mejorar entre otros, los ámbitos siguientes: Educación para la cultura de la paz Mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar. Igualdad entre hombres y mujeres. Educación de las emociones.

El Centro fomentará la participación del profesorado, familias, equipo de orientación y equipo directivo en las acciones formativas que promueva desde el CEP de Sevilla. La persona responsable del Plan de Convivencia y del Plan de Igualdad informará a toda la comunidad educativa de la oferta formativa y finalmente incluirá todas las propuestas en el Plan de Acción Tutorial.

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12.10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE PADRES Y MADRES.
Con el fin último de garantizar a las familias una participación activa en el proceso educativo de sus hij@ y tomando como referencia la normativa vigente en este sentido (Ley 17/2007, Decreto 328/2010 ) denominaremos delegad@ de padres y madres a la persona que elegido/a voluntariamente entre las familias de esa clase o grupo que representa, coordina y sirve de enlace entre el tutor/a y las familias para la mejora de la Convivencia y los rendimientos educativos. Características Dado el grado de implicación dentro del proceso educativo consideramos que esta persona debe reunir las siguientes actitudes, habilidades y competencias para favorecer la buena relación entre el tutor/a y las familias: Saber escuchar, persona positiva, próxima y dialogante, empatía, asertividad, respeto, complicidad, capacidad de mediación, conciliación y resolución de conflictos, inteligencia emocional-social, disponibilidad, ilusión, buen humor , alegría….etc. Asimismo debe estar predispuesta a participar en todas las acciones formativas dirigidas a las familias del centro. Competencias y Funciones Las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo tendrán atribuidas las funciones reguladas en el artículo 10 de la Orden de 20 de Junio de 2011. Estructura organizativa Los delegad@s representantes de cada grupo-aula forman una Junta de Padres delegados que se reúnen una vez al trimestre con el coordinador del grupo de padres (nombrado por la dirección del centro), con el President@ de la AMPA y un miembro del equipo directivo para exponerles las demandas generales de las familias, resolver dudas e informar novedades e incidencias, asuntos relacionados con la implantación del PEC, etc. Les permite conocer la línea, objetivos, actividades y programación curricular, les permite poner en común las estrategias que ellos pueden poner en práctica para ayudar a los hijos. Les permite tener información y pueden ayudar a difundir entre los padres aspectos organizativos, horarios, materiales que deben adquirirse etc. El padre/madre delegado/a se pone en contacto con el tutor/a una vez al trimestre para informarse de la marcha general del grupo y atender las demandas del tutor para transmitirlas a las familias. Forman la Comisión de Aula. Los acuerdos tomados, las informaciones recibidas, así como las propuestas de mejora que se deriven de estas reuniones serán recogidos en un registro que se depositará en la dirección del centro. (Anexo XIII) Elección de los Delegad@s Será elegido para cada curso escolar por los propios padres y madres por sufragio directo y secreto por mayoría simple, de entre todos candidatos en las primeras reuniones del tutor/a con las familias antes del mes de Noviembre (art. 18.2 de la Orden). En cada grupo saldrán elegidos dos personas, el que obtenga mayor número de votos se nombrará delegad@ del grupo, y el siguiente quedará como subdelegado. Este, asumirá todas las competencias y funciones en ausencia del primero y el resto de curso colaborará con el delegad@ en todo aquello para lo se le requiera.

12.11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.
Los mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el colegio, se guiarán fundamentalmente por los Artículo 14, 15, 16 y 17 del DECRETO 19/2007, de 23 de Enero. De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarán a cabo en el centro las siguientes actuaciones de difusión:

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A lo largo del curso, la Comisión de Convivencia se reunirá dos veces con carácter ordinario y elaborará un informe que recogerá las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Una copia del Plan de Convivencia, se hará llegar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, a través del A.M.P.A. , de los representantes de padres/madres en el Consejo Escolar y de los Delegados/as de padres y madres, de manera que el conocimiento del Plan de Convivencia del Centro y las actuaciones de la Comisión de Convivencia sean conocidos por todos/as los integrantes de la Comunidad Educativa. Asambleas de clases para trabajar los distintos aspectos del Plan, adaptándolos a la edad del alumnado. La Comisión de Convivencia será la encargada de realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la Memoria del Plan de Convivencia que realiza el Equipo Directivo al final de cada curso. En esta Memoria del Plan de Convivencia se incluirán todas las propuestas de mejora procedentes del Claustro de Profesores/as, de la propia Comisión de Convivencia y de la Asociación de Madres y Padres del Centro. El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia, que incorporará la Evaluación del Plan de Convivencia. Este informe recogerá, al menos, los siguientes apartados: En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar:     Nivel de consecución de los objetivos propuestos. Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa. Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora. Valoración del grado de aplicación de las normas de convivencia

Un Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo. Este Informe Anual de Convivencia se incorporará a la Memoria Final del Curso.

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13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Va dirigido a la realización de actividades formativas a nivel del centro, entendidas como sesiones de autoformación que recojan las demandas formativas de un amplio colectivo del profesorado y que ofrezcan soluciones concretas dentro de nuestro contexto, por lo que tendrán incidencia directa (a corto/medio/largo plazo) en el trabajo del aula y del centro. Las mencionadas demandas serán producto de un análisis y una reflexión compartidos sobre la práctica como una manera de promover el crecimiento y el desarrollo del profesorado basadas en el aprendizaje cooperativo, la autoformación y la autoevaluación dirigidas a la mejora de la práctica docente. Estas actuaciones variarán cada curso en función de las necesidades detectadas para mejorar los resultados del rendimiento escolar, la atención de la diversidad, las nuevas tecnologías u otros aspectos que se consideren convenientes.

Proceso de selección de contenidos para actividades autoformativas Al finalizar cada curso escolar se elaborará una propuesta de formación con vistas al curso siguiente en función de los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación y como fruto de una reflexión y evaluación de la práctica docente por parte del claustro. Una vez estudiadas todas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias. Las actividades realizadas se evaluarán en Claustro como un aspecto más dentro del procedimiento de autoevaluación. Consideraremos como prioritarias las que sean solicitadas por las mayoría del Claustro. Temporalización Se organizarán dos sesiones al trimestre cuya planificación será realizada por la Coordinadora de Ciclo en colaboración con la Coordinadora del Plan de Igualdad. El contenido de estas sesiones se pondrá previamente en conocimiento del ETCP a fin de realizar las sugerencias o modificaciones que se consideren necesarias.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Objetivos del Plan.   Contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Promover dinámicas innovadoras entre el profesorado con el fin de que el proceso de enseñanza se adapte cada vez más al contexto socio-cultural actual.  Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

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   Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula. Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento. Seleccionar actividades de formación que nazcan de la necesidad de reciclaje profesional y que den soluciones a las dificultades de la vida cotidiana en el aula Destinatarios Plan. del     Actividades formativas a realizar   El profesorado general del centro. Reflexión en Claustro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y de los resultados del alumnado. Análisis de los cuestionarios de detección de necesidades de formación que se completará por las maestras a final de curso. Análisis de las propuestas de mejora que se deriven de los resultados de las pruebas de evaluación interna o externa (en el caso que existieran). Análisis de las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación. En función con lo expuesto en los apartados anteriores, cada curso se diseñará el Plan que más se ajuste a nuestra realidad. Dicha propuesta será elevada por el Equipo Directivo al Claustro para su aprobación. Se mantendrá relación fluida con el CEP a través de su asesora. Se

Procedimiento para detectar y diagnosticar necesidades formativas.

Coordinación con el CEP de Sevilla.

solicitará asesoramiento en la/s temática/s que se decidan trabajar a lo largo del curso como forma de completar y ampliar la acción formativa. El CEP hará llegar al E.D. la oferta educativa que exista en cada momento para que lo traslade al equipo docente. Con el fin de aumentar el trabajo coordinado de ambas partes al inicio de cada curso se informará a la asesora de CEP de los horarios de mayor disponibilidad de los miembros del E.D. para facilitar los encuentros (en caso de que fueran necesarios) e interferir lo menos posible en el normal desarrollo de las clases. Para el intercambio de información en cualquier momento del curso, haremos uso de los recursos informáticos y a existentes en el CEP, como son el aula virtual o los blogs.

Recursos disponibles Criterios de valoración de la consecución de los objetivos.

   

Se pondrán a disposición del desarrollo del plan todos los recursos humanos y materiales del centro. Valoración del profesorado de las actividades formativas puestas en marcha. Valoración del impacto de las acciones formativas sobre la práctica docente diaria. Valoración de los resultados obtenidos en el proceso de Autoevaluación del centro.

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14. PLAN DE IGUALDAD
14.1. JUSTIFICACIÓN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado. Siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años. Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario promover ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de toda la Comunidad Educativa. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y desarrollar una reflexión crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia. La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad. Es por ello que desde hace varios años, la consejería de Educación nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género. Desde el marco legislativo, debemos destacar:  La Constitución Española, en su artículo 14, recoge la igualdad de todos y todas ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.  El estatuto de Autonomía por Andalucía en su artículo 12.2 establece que la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social, superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.  El 2 de Noviembre de 2005 se aprobó el Acuerdo de Gobierno por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Andalucía.

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 El principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica, establecido en LOE. Durante el presente curso intentaremos que el proyecto de coeducación no sea un plan aislado concentrado sólo en unos pocos días con actividades especiales, sino que esté presente a lo largo de todo el curso y en nuestra labor docente diaria, mediante actividades y estrategias que de manera consciente estén encaminadas a conseguir la verdadera igualdad entre niñas y niños.

14.2. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educación, que, asumiendo los valores democráticos de nuestra sociedad, ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela. Pero el sistema educativo no sólo transmite y evalúa el aprendizaje de las nociones culturales aceptadas y establecidas, es decir, todo aquello que constituye el currículum oficial, sino que también transmite, a través de la interacción entre docentes y alumnado, un conjunto de normas y pautas de comportamiento y de relación muy importantes en la creación de actitudes posteriores que configuran un aprendizaje paralelo. Algunas de estas pautas y normas están explícitas en el sistema escolar. Y, por tanto, aparentemente afectan por igual a unos y otras. Sin embargo, existen una serie de nociones y pautas no explícitas que influyen decisivamente sobre la autovaloración de niños y niñas en las opciones y actitudes que van tomando a lo largo de su educación y en los resultados finales. Es lo que se denomina currículum oculto. El análisis de la interacción en el aula ha sido uno de los métodos más utilizados para estudiar el currículo oculto que se transmite en la práctica escolar. Se hace pues necesario establecer unos indicadores y unas herramientas sencillas en su elaboración, que nos permitan descubrir la realidad de la que parte la etapa de Educación Infantil en materia de igualdad. Se consideran indicadores los factores que, si no de manera determinante, influyen decisivamente en la realidad concreta en la que se enmarca el centro y nuestra Comunidad Escolar. Es por ello, que consideramos necesario analizar los indicadores que nos detectarían la situación real en la que se encuentra nuestro centro con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres. Estos indicadores los vamos a desglosar a manera de encuesta, totalmente anónima para que exista plena libertad en las respuestas. La encuesta a las familias se pasará a todos los padres y las madres del alumnado del Centro. Para cada familia irán dos ejemplares, uno para que lo rellene el padre y otro para que lo rellene la madre. Con este cuestionario pretendemos recoger una serie de datos de la opinión de la Comunidad Educativa sobre la coeducación. Se les garantizará el más absoluto anonimato, por lo que una vez rellenas las encuestas, se les pedirá que las depositen en los lugares previamente habilitados para ello. Los datos de las encuestas de los padres y las madres se analizarán por separado. Análisis y diagnóstico del medio Nos encontramos en un barrio de la periferia de Sevilla donde el nivel socio-económico y cultural de los vecinos siempre ha sido medio. Ha sido un barrio obrero por excelencia pero hay que destacar que, en los últimos años, el nivel de paro ha crecido mucho a medida que el barrio ha ido aumentando en población. El barrio ha ido creciendo en cuanto a servicios también. Dispone de varios colegios de educación primaria, una escuela infantil, guarderías e institutos. Además cuenta con el parque Miraflores, un polideportivo, una asociación de vecinos, una piscina y un centro cívico, donde se ofertan multitud de actividades tanto para adultos como para niños/as.

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Teniendo en cuenta esto, hemos elaborado unos cuestionarios para pasarlo entre el profesorado del centro y otro para las familias. Dichos cuestionarios se encuentran al final del proyecto. 14.3. OBJETIVOS Los objetivos que pretendemos alcanzar a largo plazo son: - Trabajar, a través de las distintas actividades del currículo que se realicen a lo largo del año, la importancia de la igualdad entre el hombre y la mujer. - Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las actividades que realizamos en el hogar entre todos y todas las personas que conviven en el mismo. - Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación y de igualdad mediante la transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia y la cooperación. - Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. - Sensibilizar al profesorado en el proceso coeducativo utilizando un lenguaje y actitudes no sexistas. - Establecer mayor colaboración entre familia y escuela para sensibilizar al alumnado y a padres y madres de la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres. - Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo. 14.4.CONTENIDOS En consonancia con los objetivos que pretendemos conseguir, trabajaremos la siguiente relación de contenidos: Igualdad en las responsabilidades familiares. Corresponsabilidad en las tareas de la casa. Mejora en la adquisición de la autonomía personal. Juegos coeducativos. Actitudes que facilitan la convivencia familiar. Fomento de un lenguaje no sexista tanto en el profesorado como en el alumnado. Mejora de la relación familia-escuela.

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14.5. METODOLOGÍA Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad será en todo momento globalizador, trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de sexos. Esto deberá quedar plasmado en las programaciones de cada aula y cada tutora será responsable de fomentar en sus alumnos/as unos valores que aboguen por la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto a las desigualdades “todos somos iguales a pesar de nuestras diferencias”. Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas , donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar. Las tutoras, además de coordinarse para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa. El fin último de la Educación Infantil es conseguir el desarrollo integral del niño y, para ello, familia y escuela deben trabajar unidas. Crear unos individuos cívicos capaces de respetar a los demás en una sociedad donde los prejuicios en cuestión de sexo aún están muy arraigados, es una tarea difícil aunque no por ello imposible. Durante el presente curso trabajaremos para que la igualdad y el respeto sean un hecho en nuestro centro. 14.6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Primer trimestre  Celebración del día de los derechos de la Infancia (20 de Noviembre)  Trabajar en la asamblea todos los derechos de los niños. También proponemos decorar los pasillos del centro con carteles de normas y valores. El alumnado de 3 años puede pegarlos, el de 4 años puede titularlos y el de 5 años puede hacer una breve reseña.  Como propuesta para trabajar el concepto de igualdad, trabajaremos en el aula la poesía “Amigos de colores”.  Además, nos parece oportuno trabajar el cuento “Ni un besito a la fuerza” donde se fomenta el derecho a respetar las decisiones propias. El visionado del cuento podrá hacerse en la pizarra digital y posteriormente se comentará en el aula.  Día de la Constitución (6 de Diciembre)  Como propuesta para el nivel de 3 años está la realización del libro de normas. El libro deberá estar listo para el día 4 de diciembre y así poder presentarlo el día 5. A partir de entonces se realizará un sistema de préstamo por familias al igual que el curso anterior.

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 Para los niveles de 4 y 5 años, trabajar su libro de normas y reforzar aquellas en las que siguen fallando designando un encargado a la semana para trabajar y hacer cumplir dicha norma. Para ello, el encargad@ firmará un compromiso que deberá respetar.  La propuesta para el día 5 de diciembre sería trabajar en clase el cuento “El cumpleaños de de la Constitución” y la elaboració n de alguna ficha alusiva al tema.  Visita de la Policía  Fiesta de Navidad  Campaña de “Juguetes sí, pero ni sexistas ni violentos”: realización de la Carta de Reyes por parte del alumnado para poder asesorarlos en la elección de juguetes Segundo trimestre  Celebración del día de la Paz (30 de Enero)  Elaboración de un mural entre todo el alumnado del centro con el lema “Unamos nuestras manos por la paz”. Dejaremos la huella de nuestras manos en el él y formará parte de la decoración del centro. Frases de Paz: cada aula trabajará dos frases alusivas a la paz y las decorará a su gusto para formar parte de la decoración de los pasillos del centro. Las frases a trabajar serían las siguientes: La violencia crea más problemas sociales que los que resuelve . Martin Luther King. Para alcanzar un fin pacífico debemos utilizar métodos pacíficos. Martin Luther King. Jamás hubo una guerra buena o una paz mala. Benjamín Franklin. Cuando me preguntaron sobre un arma capaz de contrarrestar el poder de la bomba atómica, yo sugerí la mejor de todas: PAZ. Albert Einstein. La paz más desventajosa es mejor que la guerra más justa. Erasmo de Rotterdam. El fruto del servicio es la paz. Madre Teresa de Calcuta. No hay camino para la paz. La paz es el camino. Mahatma Ghandi. Lo que se obtiene con violencia solo se puede mantener con violencia. Mahatma Ghandi. La paz comienza con una sonrisa. Madre Teresa de Calcuta. O caminamos todos juntos para la paz o nunca la encontraremos . Benjamín Franklin. La paz no se escribe con letras de sangre, sino con la inteligencia y el corazón . Papa Juan Pablo II Cuando conozco a alguien no me importa si es blanco o negro, judío o musulmán . Me basta con saber que es un ser humano. Walt Whitman. ¿Acaso no destruimos a nuestros enemigos cuando los hacemos amigos? Abraham Lincoln.

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Cada aula pedirá a las familias información alusiva al personaje de las frases que vaya a trabajar.   Aprender la canción: “Los peques del cole”.

Celebración del día de Andalucía (28 de Febrero)     Visita del alfarero al centro (¿?) Desayuno andaluz. Elaboración de una visera y una bandera para que se la lleven a casa. Elaboración de un mapa grande de Andalucía para que cada clase se centre en una provincia (habrá dos clases que tendrán dos) y pidan a las familias material sobre gente famosa andaluza de dicha provincia. Se rogará que sean famosos en diferentes ámbitos: deportivo, social, cultural (cine, teatro, literatura) y médico.

Celebración del día de la mujer (8 de Marzo)  Visita de alguna mujer al centro que tenga un trabajo tipificado por la sociedad como masculino (electricista, albañil, futbolista…) para que pase por las clases contando su experiencia. Pasar a las familias una encuesta sobre quién realiza las tareas del hogar en casa y traerla al aula para comentarla con los niños/as, haciéndoles ver que las tareas del hogar son cosa de todos.

Tercer trimestre  Celebración del día del libro (23 de Abril)  Árbol de los cuentos: cada aula elaborará un árbol grande donde pegarán, a modo de hojas, el cuento favorito de cada alumno/a. Para ello, enviaremos a casa un formato de “cuento” donde deberán escribir el título del cuento y el nombre del alumno/a en cuestión y hacer dentro un dibujo alusivo del mismo.

Celebración del día de la familia (15 de Mayo)   Trabajar en la asamblea los distintos tipos de familia que hay en nuestra sociedad. Para este día, se pretende elaborar, como el año anterior, un libro que recoja todos los momentos de celebración en el cole. Cada clase elaborará su hoja del libro incluyendo fotos de todas las efemérides celebradas. Una propuesta que se empezaría a realizar quince días antes de la fecha del día de la familia, sería la elaboración de un libro de juegos populares. Cada niño/a llevará a casa el formato que deberá tener cada hoja y ellos, junto con la ayuda de sus familias (no solo sus padres, aquí los abuelos/as juegan un papel importante), deberán rellenarla. En la hoja se incluirá el título del juego, el material necesario para su realización y un dibujo que lo explique. Este libro formará parte de la biblioteca de aula y además lo pondremos en práctica en los recreos y animaremos a las familias para que lo hagan también con sus hijos/as en casa o en el parque.

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Todas estas propuestas están sujetas a cambios debido a las sugerencias/propuestas compañeras. de las

14.7.CONCLUSIÓN A fin de conseguir una educación en materia de Igualdad y Coeducación que fomente el respeto para todos, las primeras en poner el acento en dichos temas seremos las propias maestras, dando ejemplo con nuestras actuaciones y empleando un lenguaje no sexista que desarraigue dicho problema tan extendido en nuestra sociedad. Aunque, por supuesto, esto no es una tarea que se deba realizar exclusivamente en la escuela sino que, también, debemos animar a las familias a que lleven a cabo en sus casas esta política de respeto a las diferencias que proporcione a sus hijos/as unos valores que aboguen por el fomento del respeto, la tolerancia, la cooperación, la igualdad y, en definitiva, la paz. Desde este centro creemos que los niños/as deben crecer en un ambiente sano libre de conceptos estereotipados. No hay colores de niño y colores de niñas, ni juguetes ni actividades. Todos somos capaces de hacer todo, lo único que necesitamos es motivación y ganas.

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO Curso que imparto: Número de niños: Número de niñas:

Cuando hablo en clase de forma general, lo hago en masculino

S í

N o

A vec es

Casi nunca

Animo a que en el patio haya juegos mixtos Intento que en clase se relacionen niños y niñas Pido ayuda a los niños para los trabajos más pesados Pido ayuda a las niñas para las tareas de limpieza y orden Fomento el uso de objetos tipificados de niñas por niños y viceversa Me sorprendo si a un niño le gusta algo típicamente de niña o viceversa Corrijo actitudes machistas en clase Animo a la realización de tareas del hogar a ambos sexos por igual

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Aludo a cualidades tipificadas en las niñas: son más tranquilas, serenas, constantes. Aludo a cualidades tipificadas en los niños: son más brutos, más nerviosos, menos cuidadosos. Utilizo el mismo tono de voz con niños y niñas Los niños y las niñas reciben las riñas de forma similar Contribuyo con ciertas actitudes a crear estereotipos Pienso que la coeducación tiene que ver con el feminismo Intento estar informada sobre el tema de la coeducación Creo que las madres tienen más peso en la educación de sus hijos/as

¿Qué es para ti la Coeducación?_____________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________ ______________________________________________________________________

Desde este Plan, se anima a las tutoras a trabajar las siguientes cuestiones con nuestro alumnado en las Asambleas: 1. De este listado de trabajos ¿Cuáles crees que pueden hacer los hombres y cuáles las mujeres?: - Planchar. - Albañil. - Cocinar. - Bomberos. - Arreglar coches. - Coser, hace Barrer. - Hacer muebles. 2. ¿Qué trabajos de estos pueden hacer las niñas o los niños para colaborar en las tareas de casa? - Hacer la comida. - Lavar los platos. - Fregar el suelo. - Planchar. - Barrer.

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- Poner la mesa. - Tender la ropa. - Hacer la compra. - Arreglar un enchufe. - Cambiar la bombona de butano. 3. De los juegos que voy a decirte, ¿A cuáles crees que pueden jugar los niños y las niñas?. - Al corro. - Saltar a la comba. - Con camiones. - Hacer comiditas. - Con trenes. - A policías y ladrones. - Al fútbol. - A los indios. - Con muñecas. - A disfrazarse. 4. Si jugamos a disfrazarnos, ¿Qué disfraz escogerías? - De bailarín/a de ballet. - De bruja. - De mago. - De hada. 5. Si fueses personaje de un cuento, ¿Quién te gustaría ser?, ¿Por qué? 6. ¿Qué personajes de estos cuentos te gustaría ser? - Cenicienta. - Juan sin miedo. - Blancanieves. - El gato con botas. - La ratita presumida. - Un príncipe. - Un guerrero. - Un hada. - Un mago. 7. ¿Te gustaría que tus amigos y amigas te dijesen?: - Bueno/a. - Valiente/a. - Atrevido/a. - Amable. - Tranquilo/a. - Cariñoso/a. - Fuerte Por último, sería de gran ayuda que aportarais recomendaciones, sugerencias o propuestas para mejorar el nivel de igualdad en el centro.

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CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS Queridas familias: este año queremos hacer un análisis de la realidad de la que partimos para trabajar la Igualdad en el centro. Para ello, necesitamos que colaboren con nosotros rellenando esta encuesta totalmente anónima. ENCUESTA (Rodee con un círculo la respuesta correcta) Antes de empezar señale si usted es: MADRE 1. ¿Trabaja fuera de casa? SI NO NO NO NO

PADRE

2. ¿Su pareja trabaja fuera de casa? SI

3. ¿Cree que hoy en día la mujer tiene los mismos derechos que el hombre? SI 4. ¿Es frecuente que en su casa su hijo/a oiga expresiones parecidas a esta? “Las niñas no hacen eso porque son cosas de niños” o al contrario. SI 5. ¿Le riñe a su hija/o cuando hace cosas que Vd. cree que son propias del otro sexo? SI NO 6. ¿Cree que a la hora de asistir a los mismos lugares con los amigos/as, Tienen la misma libertad los hijos que las hijas? SI NO 7. ¿Cree que hoy en día la mujer puede acceder a cualquier puesto de trabajo? SI 8. ¿Existen aún profesiones que son de la parcela exclusiva del hombre o de la mujer? SI NO 9. ¿Valora usted el trabajo doméstico como un trabajo más? SI NO

NO

10. ¿Fomenta en su hijo actitudes de colaboración en las tareas domésticas? SI 11. De las siguientes tareas señale con una X las que usted realiza: - Hacer arreglos en la casa. - Conducir. - Barrer. - Llevar el coche al taller. - Planchar. - Leer. - Ayudar a los hijos/as con las tareas. - Cocinar. - Ir a la compra. - Lavar. - Llevar a los hijos/as al médico. - Comprar la ropa a los hijos/as. - Jugar con los hijos/as. - Dar el biberón. - Cambiar el pañal. - Llevar a los hijos/as al colegio. - Asistir a reuniones con maestros/as. 12. ¿Quién cree que tiene más libertad a la hora de los horarios? HIJOS HIJAS AMBOS IGUAL

NO

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13. ¿Cree que el hombre está menos capacitado que la mujer para los trabajos domésticos? SI NO 14. Cuando compra juguetes a su hijo/a ¿Piensa y elige aquellos que cree que son propios de su sexo? SI NO 15. ¿Considera frecuente que los padres y madres recriminen a sus hijos/as por las siguientes acciones? (Ponga una X en lo que considera frecuente): Jugar los niños con muñecas. Jugar las niñas con camiones, coches... Jugar las niñas al fútbol. Coser los niños. 16. Valore como frecuente o poco frecuente lo siguiente: (Ponga f o pf según opine como frecuente o poco frecuente). Los niños no lloran, eso lo hacen las mujeres. Los niños no juegan con las muñecas. Las niñas no dicen palabras feas. Los niños no friegan, ni barren. Las niñas no juegan con juguetes de niños. Los niños tienen que ser valientes. 17. ¿Cree que los padres y las madres consideran maduros a los hijos antes que a las hijas? SI NO 18. ¿Cree que el hombre en general comparte con la mujer el trabajo doméstico y los problemas derivados de la educación de los hijos/as? SI NO 19. De las siguientes expresiones señale con una X cuáles son utilizadas frecuentemente por los medios de comunicación (radio, TV, prensa....) La mujer amante del hogar. El hombre ocupando un importante puesto de trabajo. La mujer haciendo la compra. El hombre viendo un partido de foetbol. La mujer comentando con las amigas el detergente usado en la colada. El hombre en el bar tomando copas. 20. ¿A qué daría más importancia? (señale con una X). - Que su hija adolescente mantuviera relaciones sexuales. - Que su hijo adolescente mantuviera relaciones sexuales. - La misma importancia en ambos casos. MUCHÍSIMAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN.

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15. CRITERIOS EXTRAESCOLAR

PARA

ORGANIZAR

Y

DISTRIBUIR

EL

TIEMPO

ESCOLAR

Y

El artículo 21 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, señala la necesidad de establecer criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y de quedar recogido en el proyecto educativo de centro. La orden de 20 de agosto de 2010 regula determinados aspectos de la organización, funcionamiento de los centros, así como el horario del profesorado del alumnado. La orden de 3 de Agosto de 2010 establece el horario de dedicación del profesorado responsable de coordinar el plan de apertura de los centros. Teniendo en cuenta la normativa expresada anteriormente se establecen los siguientes criterios pedagógicos para la elaboración y organización de los horarios del centro. 15.1. CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR: Para la entrada de los alumn@s, se abrirán las puertas del Centro a las 9 h. y se cerrarán a las 9:15 h. no permitiéndose la entrada a partir de este momento. Los retrasos injustificados del alumnado que llegue tarde, quedarán recogidos en el registro individual de puntualidad de cada alumno en la Dirección del centro. Para la recogida de niños y niñas se abrirán las puertas del Centro a las 14 horas menos 5 minutos, debiendo el adulto encargado de ello situarse junto a la puerta de la clase correspondiente. Para una mejor organización del Centro, la atención al público se suspenderá durante el horario de desayuno de la portera (10:00h a 10:30 h.). El día y hora de visita al tutor/a, es el martes de 16,30 a 17,30 h. de la tarde. La jornada escolar estará formada 5 tramos lectivos y recreo, el primero y segundo de treinta minutos, el tercero y quinto de sesenta minutos y el séptimo de setenta y cinco minutos. Esto es flexible ya que el primer y segundo periodo pueden unirse en el caso que no entre la profesora de religión en el aula. El tiempo dedicado al recreo (30 min.) se repartirá en dos tramos de 20 y 10 minutos respectivamente tal y como se propuso en las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación del curso 2009/2010. Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, según las actividades extraescolares que se desarrollen. Antes del comienzo de la jornada escolar el centro permanecerá abierto para el funcionamiento del Aula Matinal, en horario de 7:30h de la mañana a 9:00h. Igualmente después del periodo lectivo para comedor escolar, desde la 14:00h hasta las 16:00h y actividades extraescolares que terminan a las 18:00h de Lunes a Jueves.

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15.1.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Sin menosprecio de lo dispuesto en la Orden de 5 de Agosto de 2008 y en el Decreto 428/2008 respectivamente, a la hora de organizar y distribuir el horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:  Se garantizará que los niñ@s dispongan del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a los ritmos individuales. Se procurará que en un grupo clase incidan el menor número de maestros/as posible. Organizar el tiempo de manera flexible ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para jugar, reír, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compañeros/as. Establecer un marco estable, que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad. Organizar la secuencia de tiempos diarios teniendo en cuenta un equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde los alumnos puedan organizar libremente su actividad. No establecer diferencias entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio. Toda la estancia del niño y la niña en la escuela se considera como tiempo educativo, tanto en las tareas en el interior del aula como en el patio, en las actividades dirigidas como de actividad libre. En términos generales, los apoyos destinados a la atención de grupos reducidos (30´), en el aula se destinarán a la atención del alumnado que precise refuerzo o acompañamiento escolar y en segundo lugar a otras tareas propuestas por la tutora del grupo. Siempre que el Plan de Apoyo lo permita, dentro del horario semanal se reservarán dos horas para la organización de grupos flexibles destinados a la realización de actividades relacionadas con las NNTT (PDI, /ordenadores), sesiones de psicomotricidad otras tareas que impliquen un mayor grado de complejidad. Los tiempos destinados a la realización de agrupamientos flexibles serán ubicadas en días alternos si es posible. El desdoblamiento de los grupos con la maestra de RP, se realizarán preferentemente durante los tramos tercero y séptimo de la jornada. Priorizar, en la medida de lo posible, que las maestras de RP atiendan preferentemente al alumnado de tres años durante el mes de Septiembre con el fin de facilitar su integración escolar. A la hora de elegir el horario de la sala destinada a la psicomotricidad (sala nº 1) así como el horario del video, comenzaremos por l@s tutores que tienen al alumnado de tres años y posteriormente por los de cuatro y cinco años. Dentro del horario semanal, se destinará al menos una sesión de 60 minutos para la realización de actividades de animación a la lectura en la Biblioteca del centro. La materia de Atención Educativa la impartirá preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

 

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La distribución de las horas asignadas a la enseñanza religiosa por el Arzobispado se repartirá de modo uniforme atendiendo a la edad del alumnado.

15.1.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO A. Horario regular lectivo Sin menosprecio de lo dispuesto en el artículo 13 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, en la elaboración y diseño del horario individual del profesorado se considerarán los siguientes aspectos: Distribución uniforme del horario de dedicación del Equipo Directivo (17 horas) entre cada uno de sus miembros para las tareas de dirección. En este sentido se intentará :  Asegurar que un miembro del Equipo siempre esté presente en la dirección del centro para resolver algún problema que pueda surgir.  Con el fin de facilitar la coordinación dentro del equipo, la Directora coincidirá al menos en una hora del horario lectivo con la Secretaria y la Jefa de Estudios. Se aplicarán las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años...). De acuerdo con la normativa vigente, se liberarán dos horarios destinados al apoyo y refuerzo educativo en el centro. Uno desarrollado en su totalidad por la misma maestra y otro, que se completa con el horario de dos profesoras del centro. La persona con horario completo para el RP será la responsable de cubrir las posibles ausencias del profesorado. En caso de que esto ocurriera, la Jefatura de Estudios tendrá previsto un plan de sustituciones que contemple una reorganización de los tiempos de apoyo para garantizar la atención a aquellos alumn@s que más lo necesiten. Una vez concluida la ausencia se volverá a restablecer los horarios planificados a principio de curso. Las profesoras de refuerzo apoyarán los grupos de alumnos/as de 3 años mientras dure el tiempo destinado a la incorporación progresiva de los mismos. Durante el curso reforzarán las entradas y salidas. De los tiempos de apoyo al grupo, se reservarán dos horas semanales para la organización de grupos flexibles con ayuda de la tutora. Una de estas horas, se mantendrá aunque exista una ausencia en el centro. A la persona encargada de coordinar el Plan de Apertura se le distribuirán las tres horas que le corresponden de tal forma que, dos de ellas se ubiquen en el último tramo de la jornada lectiva con el fin de facilitar la comunicación con el personal del comedor y el seguimiento del mismo y, la restante, a primera hora para posibilitar la relación con el monitorado del AM. Para la asignación de la coordinación o responsable de un Plan, Proyecto o Programa Educativo, de los denominados estratégicos, como cualquier otro que el centro pueda poner en marcha en un curso escolar regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad. La Dirección, oído el Claustro de Profesoras, formulará una propuesta de nombramiento de l@s coordinador@s entre el profesorado con destino definitivo del centro. Se tendrá en cuenta la formación que el profesorado candidato acredite para el desempeño de la coordinación así como la experiencia anterior.

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La distribución del horario que las maestras de RP dedican a tareas de refuerzo a grupos reducidos del alumnado estará sujeto a revisión, en función de los resultados trimestrales de evaluación que constan en las actas de los Equipos Docentes. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizará un turno entre los maestros y maestras del centro atendiendo a los criterios que se reflejan en nuestro ROF (con un sistema de sustituciones en el caso de bajas). La persona que ejerza la dirección del centro quedará exenta de esta vigilancia.

-

B. Horario regular no lectivo La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinada al horario lectivo se configurará a principio de cada curso escolar y contemplará los siguientes aspectos: Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias. Establecer un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados. Establecer un calendario trimestral Docentes, ETCP. de reuniones de los del Equipo Ciclo, Equipos

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Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.

15.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. En cuanto al horario en el que el centro permanece abierto, distinguiremos entre: Horario anterior al del periodo lectivo: De 7:30 a 9:00h.

Horario posterior al periodo lectivo: De 14:00 a 17:00h. Lunes Y Miércoles. De 14:00 a 18:00h. Martes Y Jueves. De 14:00 a 16:00h. Viernes.

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16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

PLANIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA PARA EL CURSO 2013/2014

RESPONSABLES

ACTUACIONES PREVISTAS

TEMPORALIZACIÓN

 Sesiones previas para la preparación y diseño actuaciones previstas.  Diseño de un Plan. Coordinación y seguimiento.

de A lo largo del mes de Septiembre.

EQUIPO DIRECTIVO

 Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los distintos sectores para su cumplimentación.  Recogida de datos, valoración y distribución de los resultados obtenidos.  Preparación y supervisión de las sesiones de evaluación  Elaboración y difusión de los resultados de las evaluaciones trimestrales  Seguimiento de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria del curso anterior.  Cumplimentación de la autoevaluación en Séneca.

A final de cada trimestre.

A final del 2º trimestre.

Al finalizar el curso  Planificación de Ámbitos a evaluar.  Definición de indicadores para cada uno de los ámbitos.  Fijación de plazos.  Determinación de responsables en el proceso.  Selección de Técnicas e Instrumentos necesarios para el proceso.  Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones y de la adopción de medidas adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.  Elaboración de informes trimestrales EQUIPO DE CICLO Valoración y debate del Informe. Recogida de propuestas de mejora para su inclusión en el PEC Junio

ETCP

A lo largo del curso

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EQUIPO DE EVALUACIÓN

 Elaborar y/o validar el plan de Autoevaluación a seguir.  Coordinar el trabajo realizado.  Elaboración del Informe para la memoria de Autoevaluación.  Concretar las propuestas de mejora que se van a incluir en el PEC. Constitución del equipo de evaluación  Aprobación del Informe para la Memoria del curso 2013/2014  Aprobación del Informe de autoevaluación

A lo largo del curso

Junio

CONSEJO ESCOLAR

Junio-Septiembre

17. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS.
17.1 Criterios para la asignación de enseñanzas. El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el art. 20 de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas de segundo ciclo de E. Infantil. Nuestro centro actuará de acuerdo con lo dispuesto y considerara además los en cuenta los siguientes aspectos:  A la hora de asignar docentes se tendrá en cuenta que aquellos maestros que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de ciclo, permanecerán en el mismo hasta su finalización por parte del grupo de alumn@s con que lo inició, siempre que continúe prestando servicio en el centro. En caso de quedar un grupo sin tutor por cambio de este/a, la dirección nombrará al docente libre de tutoría que garantice mayor estabilidad y continuidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje iniciados. Entre los factores a considerar se tendrá en cuenta la experiencia desarrollada en el ciclo. A la hora de designar un tut@r se procurará él o ella imparta el mayor número de horas dentro de su clase. La Dirección realizará la asignación de l@s maestr@s responsables de la atención y refuerzo pedagógico entre el profesorado que no sea tut@r de ningún grupo. A la hora de tomar esta decisión se tendrá en cuenta en primer lugar a los miembros del Equipo Directivo que deben impartir docencia, con el propósito de evitar la actuación de un número elevado de maestr@s en los grupos de alumn@s. Del mismo modo en caso de no existir acuerdo entre el profesorado restante la dirección nombrará a la persona que considere más idónea para realizar las funciones de atención a las diversidad del alumnado así como para reforzar los proyectos y programas que se llevan a cabo en el centro (entre ellos coordinación de labores relacionadas con el huerto escolar, implantación de tareas derivadas del plan de refuerzo, cubrir ausencias en caso de que falte algún maestro.) El nombramiento del profesorado que ejerza el refuerzo pedagógico del centro se efectuará para un año académico. En caso de no existir nadie interesado, se procurará en la medida de lo posible, que no recaiga en la misma persona de forma reiterada.

 

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17.2 Criterios para la formación de los grupos
La distribución del alumnado de nuevo ingreso se realizará atendiendo criterios:  a los siguientes

   

Se repartirán de forma equitativa teniendo en cuenta la fecha de nacimiento y el sexo de los alumn@s, de tal modo que en ambos grupos haya el mismo número de niños que de niñas y con respecto a la edad queden equitativamente distribuidos los de mayor y menor edad. Se repartirán equitativamente entre los 2 grupos al alumnado que no recibe enseñanza religiosa. En caso de haber detectado alumn@s con necesidades de aprendizaje se distribuirán uniformemente entre las dos clases. Cuando dos hermanos opten al mismo nivel educativo y una vez oída la opinión de la familia al respecto, se matriculará a cada uno de ellos en un grupo diferente. En ningún caso se modificará la composición de las unidades. Si hubiese alguna incompatibilidad manifiesta, ésta habrá de ser conocida por la Dirección y la JE y previo estudio pormenorizado del caso decidirán al respecto. A fin de facilitar la comunicación directa con las familias, se realizará una distribución uniforme del alumnado usuario de comedor.

En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al centro se seguirá el procedimiento:  

siguiente

El alumn@ será asignado al grupo que tenga menor número de alumn@s. En caso de existir la misma ratio en las dos unidades, se aplicarán los criterios establecidos en el apartado anterior para el alumnado de nuevo ingreso.

18. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS.
 A lo largo del primer trimestre de cada curso escolar l@s tutor@s procederán a desarrollar y concretar la propuesta pedagógica recogida en el proyecto educativo, considerando las valoraciones obtenidas a partir de la evaluación inicial para adaptarlo a las características de cada grupo de alumn@s. Las Propuestas Pedagógicas serán elaboradas por el ciclo y su aprobación corresponderá al Claustro de profesor@s. Estas podrán modificarse o actualizarse, si se considera oportuno, tras los procesos de autoevaluación que se realizan en el centro. Todas ellas quedarán recogidas en el Plan Anual de cada curso escolar. Las propuestas pedagógicas serán de carácter abierto y flexible y marcarán la actividad docente de cada maestr@ a lo largo del curso. Atendiendo a lo recogido en el art.28 del Decreto 328/2010 dichas propuestas constarán al menos de los siguientes puntos:  Concreción del currículo para el alumnado del grupo clase.

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
   Modo o criterios para incorporar los contenidos de carácter transversal al currículo. Metodologías a seguir. Medidas de atención a la diversidad, explicitando las medidas concretas a tomar con el alunado de refuerzo pedagógico. Planificación y organización de los espacios. Distribución del tiempo Selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, en consonancia de con las orientaciones metodológicas establecidas en el PEC.

   

19. PLANES ESTRATÉGICOS. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO. PLAN DE APERTURA
Objetivos Plan. del Conciliación de la vida familiar y laboral Propiciar la incorporación de la mujer al mundo laboral Potenciar la apertura del centro al entorno Favorecer la formación integral del alumnado Contribuir a la adquisición de buenos hábitos alimenticios e higiénicosanitarios Contribuir al desarrollo de habilidades sociales

Alumnado al que se dirige

Los servicios de este Plan están abiertos a todas aquellas familias que lo Demanden. En caso de exceso de demanda, se aplicarán los criterios que establece la normativa. Los servicios del Plan de Apertura están gestionados por empresas, que obtuvieron sus contratos con el ISE mediante subasta pública. El personal que atiende dichos servicios es no docente y externo al Centro. El personal docente que pudiera estar interesado en colaborar en el Servicio de Comedor, debería comunicarlo a la Dirección antes del 15 de Junio de cada curso escolar. Según Orden de 3 de Agosto de 2010, a la coordinación de este plan le corresponden tres horas de horario lectivo, las cuales se distribuirán como ya se ha expuesto en el apartado de “criterios de elaboración de horarios”

Organización y profesionales responsables. Horario de la coordinadora del plan.

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
Programación de actividades previstas  Realización de un plan de funcionamiento para cada uno de los servicios, que será revisado cada curso escolar, y donde se regularán las entradas y salidas, las normas de convivencia que deben contemplarse ( y que serán coherentes con las que rigen la jornada lectiva), registro de incidencias , uso correcto de instalaciones y materiales y un protocolo de actuación en caso de emergencia.   Elaboración de un calendario de reuniones con el personal implicado para garantizar el correcto seguimiento del Plan. Grabación en Séneca de todos los datos concernientes a usuarios/as, usos,…  Toda esta documentación estará recogida en una carpeta en el despacho de Dirección. Recursos disponibles Para la realización de estos servicios, se contará con aquellos que se recibieron en las dotaciones de AM y Comedor (mucho ya está en mal estado o ha sido dado de baja) y por otros aportados por las mismas empresas adjudicatarias. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos. Evaluación seguimiento y     Grado de satisfacción de las familias  Balance realizado por el monitorado.  Repercusión en el centro de estas actividades. Observación directa Cuestionarios a las familias ( se pasará en el tercer trimestre) Propuestas de mejoras del monitorado.

20. NORMATIVA REGULADORA
o o o Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE). Ley 17/2007, de educación de Andalucía (LEA) ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Orden de 3 de septiembre de 2010 por que se establece el horario del profesorado responsable de coordinación de planes y programas estratégicos. DECRETO 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo. DECRETO 19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

o o o

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o o o ORDEN de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO (art. 6 Ley Orgánica 8/1985 de 3 Julio, reguladora del Derecho a la Educación. DECRETO 85/1999, de 6 de Abril se establecen los derechos y deberes del alumnado (Capítulo II DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO) y las modificaciones recogidas en el DECRETO19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, en su Disposición final primera. Derechos y deberes de los padres y madres del alumnado (art. 4 Ley Orgánica 8/1985 3 e Julio). RESOLUCIÓN 26 septiembre de 2007, protocolo de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios o maltrato infantil Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de los colegios públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y Órganos de Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Decreto 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre Órganos Colegiados de Gobierno de los centros docentes públicos y privados concertados a excepción de los centros para la educación de adultos y de los universitarios. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Corrección de errores del Decreto 19/2007. (BOJA 16/03/07). Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Resolución de 1 de Abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación. Decreto 93/2013, de agosto por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

o o

o

o

o

o

o

o o o o o o

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO I

88

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN:
OBSERVACIÓN DE SIGNOS DE ALERTA POR NIVELES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Este cuestionario está destinado a la observación de la competencia en lenguaje y comunicación de los alumnos en contextos naturales de interacción (aula, recreo) y situaciones de juego espontáneo o dirigido. Rellene el cuestionario después de haber dedicado cierto tiempo a la observación y anotación (registro) del lenguaje del alumno/a. Recordamos que el acto comunicativo-lingüístico es global, y en él se integran los distintos aspectos del lenguaje, es decir, la forma (fonética-fonología, morfosintaxis), el contenido (léxico, relación entre palabras) y el uso (contexto adecuado y funcional). Observamos qué aspecto es más deficitario, centrando la atención en él. Se observará tanto la vertiente comprensiva como la expresiva. Señale con una “X” cuando observe el signo de alerta.

Nivel: 3 años

Rango de edad: 2, 9 años- 3,9 años

Nombre:___________________________________________F.Nacimiento:_________ Tutor/a:_________________________________Curso:_____________Nivel________

ASPECTOS DEL LENGUAJE FORMA FONETICA-FONOLOGIA -No come sólido -No se orienta a sonidos del lenguaje -No habla -Solo produce 4/5 consonantes -Habla ininteligible, con reduplicaciones ”mama” por /cama/ MORFOSINTAXIS -Usa palabra –frase -No hace frases de 2-3 palabras: Sujeto+verbo+complemento -Dificultades de concordancia de género y número -Uso del determinante “uno” como genérico

X

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO -No hace preguntas: ¿qué?(objeto), ¿qué?(acción), ¿dónde está? CONTENIDO -Vocabulario muy pobre con pocos verbos y adjetivos -No responde a su nombre -No responde a preguntas sencillas -No comprende órdenes sencillas (acción, acción+objeto) -No dice palabras con significado -No usa pronombres (mi/mío, yo, tu, tuyo) -No utiliza el “no”. USO -Falta de contacto ocular -No sonríe -No señala cuando quiere algo -No hace juego simbólico: preparar comida, jugar con coches,.. -No hace coorientación con objeto o persona (mira donde se señala o de quién se habla) -No presta atención a los cuentos

Fecha de entrega:

Firma del tutor/a

90

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN:
OBSERVACIÓN DE SIGNOS DE ALERTA POR NIVELES EN E.INFANTIL
Este cuestionario está destinado a la observación de la competencia en lenguaje y comunicación de los alumnos en contextos naturales de interacción (aula, recreo) y situaciones de juego espontáneo o dirigido. Rellene el cuestionario después de haber dedicado cierto tiempo a la observación y anotación (registro) del lenguaje del alumno/a. Recordamos que el acto comunicativo-lingüístico es global, y en él se integran los distintos aspectos del lenguaje, es decir, la forma (fonética-fonología, morfosintaxis), el contenido (léxico, relación entre palabras) y el uso (contexto adecuado y funcional). Observamos qué aspecto es más deficitario, centrando la atención en él. Se observará tanto la vertiente comprensiva como la expresiva. Señale con una “X” cuando observe el signo de alerta.

Nivel: 4 años

Rango de edad: 3, 9 años- 4,9 años

Nombre:___________________________________________F.Nacimiento:_________ Tutor/a:_________________________________Curso:_____________Nivel________ ASPECTOS DEL LENGUAJE FORMA FONETICA-FONOLOGIA -Dificultades articulatorias: sustituciones, omisiones de fonemas Muestra de habla: X

-Mala oclusión dental -Babeo -Respiración bucal -Repite sonidos o los alarga al inicio del habla. Tartamudeo MORFOSINTAXIS -Usa frases de 3 palabras o menos -Omite preposiciones, artículos o formas verbales. -Dificultades de concordancia de género y número -Uso del determinante “uno” como genérico

91

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO -No hace preguntas del tipo: ¿qué?(objeto), ¿qué?(acción), ¿dónde está? CONTENIDO -Vocabulario muy pobre con pocos verbos y adjetivos -No responde a su nombre -No responde a preguntas sencillas -No comprende órdenes sencillas (acción, acción+objeto) -No dice palabras con significado -No usa pronombres (mi/mío, yo, tu, tuyo) -No utiliza el “no”. USO -Falta de contacto ocular -No sonríe -No señala cuando quiere algo -No hace juego simbólico: preparar comida, jugar con coches,.. -No hace coorientación con objeto o persona (mira donde se señala o de quién se habla) -No participa en conversaciones -No sabe contar lo que pasa

Fecha de entrega:

Firma del tutor/a

92

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

CUESTIONARIO DE DETECCIÓN DE DIFICULTADES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN:
OBSERVACIÓN DE SIGNOS DE ALERTA POR NIVELES EN E.INFANTIL
Este cuestionario está destinado a la observación de la competencia en lenguaje y comunicación de los alumnos en contextos naturales de interacción (aula, recreo) y situaciones de juego espontáneo o dirigido. Rellene el cuestionario después de haber dedicado cierto tiempo a la observación y anotación (registro) del lenguaje del alumno/a. Recordamos que el acto comunicativo-lingüístico es global, y en él se integran los distintos aspectos del lenguaje, es decir, la forma (fonética-fonología, morfosintaxis), el contenido (léxico, relación entre palabras) y el uso (contexto adecuado y funcional). Observamos qué aspecto es más deficitario, centrando la atención en él. Se observará tanto la vertiente comprensiva como la expresiva. Señale con una “X” cuando observe el signo de alerta.

Nivel: 5 años

Rango de edad: 4, 9 años- 5,9 años

Nombre:___________________________________________F.Nacimiento:_________ Tutor/a:_________________________________Curso:_____________Nivel________ ASPECTOS DEL LENGUAJE FORMA FONETICA-FONOLOGIA -Dificultades articulatorias: sustituciones, omisiones de fonemas directos e inversos. No hay vibración lingual Muestra de habla: X

Tiene dificultades para jugar con el lenguaje(rimas, adivinanzas) MORFOSINTAXIS -Usa frases de 3 palabras o menos -No estructura bien las oraciones: Omite elementos, altera el orden, -No construye oraciones compuestas: coordinadas, de relativo, circunstanciales, -Dificultades en la repetición de frases. CONTENIDO -Vocabulario básico muy pobre con pocos elementos descriptivos

93

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO -No responde a preguntas: qué, quién, dónde, de quién, con qué,.. -No hace preguntas del tipo: ¿qué?(objeto), ¿qué?(acción), ¿dónde? -No comprende órdenes complejas de selección de objeto+c.espacial:” pon el vaso dentro de la caja y el peine encima de la mesa” -No comprende bien rutinas y contenidos curriculares. USO -Falta de contacto ocular -No sonríe -No señala cuando quiere algo -No hace juego simbólico: preparar comida, jugar con coches,.. -Hace coorientación con objeto o persona Signos de alerta en dislexia -Dificultades en la segmentación de sílabas -Altera el orden silábico en polisílabas “murciégalo” por /murciélago/ -Dificultades en la pronunciación de palabras semejantes -Dificultades de fluidez léxica y semántica

Fecha de entrega:

Firma del tutor/a

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E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO II

95

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

PRERREQUISITO

¿QUE SIGNIFICA?

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

Pronunciación adecuada Lenguaje oral : buen desarrollo en general. Vocabulario amplio

Frases longitud adecuada

Segmenta en sílaba

Conciencia fonológica Reconoce sonidos en el flujo del habla

Sabe jugar con el lenguaje

Conceptos básicos espaciales y temporales ( Boehm)

Desarrollo de la

Motricidad fina trabajada en: construcciones, ensartables, cualquier 96

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO motricidad fina tarea fina

Lápiz cogido con suavidad, con la pinza apoyado en el Adecuada prensión del dedo medio instrumento de la escritura

Imdependización hombre, codo,muñeca,dedos Segmentación hombro,codo….

Conocimiento de las convenciones de nuestro sistema de escritura

Arriba, abajo; izquierda, derecha

Madurez Visual

Barrido visual que sea de izquierda a derecha

Definición de la lateralidad: siempre hace todo con el mismo lado dominante

97

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO Madurez lateralidad

Distinción simétria e identidad Madurez perceptiva Distinción figura-fondo (Frosting)

Atención sostenida voluntariamente Madurez para mantener la atención

98

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

Comprensión de lo que le puede aportar la lectura en si misma Motivación intrínseca

Intereses que van más allá de lo inmediato

Interés por cuentos, Naturaleza, otros lugares … en general, por la información que aporta un libro

Fatigabilidad

Capacidad de trabajar sin cansarse en tareas monótonas

Retener los sonidos, repetir palabras, órdenes... Memoria auditiva

Copiar dibujos, figuras….

99

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

Copia de figuras

Aproximación a las peculiaridades del lenguaje escrito

En entonación, vocabulario, necesidad de anticipación, etc…

Información sobre el por qué, para qué, cómo de las cosas

Dotarles de información sobre el mundo

100

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO III

101

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN E.E.I. Julio César
C/. Esparteros , s/n. 41015- Sevilla Telef. 955 623481.

FICHA LECTURA

TÍTULO : __________________________________________________

¿ ME HA GUSTADO EL LIBRO ? (COLOREO LA CARA CORRESPONDIENTE)

SI

NO

REGULAR

DIBUJO LO QUE MÁS ME HA GUSTADO DEL LIBRO :

NOMBRE: __________________________________________ FECHA : ______________

102

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO IV

103

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

BIBLIOTECA ESCOLAR. Curso 2013/14 Registro individual de lectura
Nombre: ………………………………………………….…………… Clase ……

Título

Fecha

104

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO V

105

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

DEVOLUCIÓN DE LIBROS
Día …………..…

(Clase …..)

Alumno/a

Libro

Ficha lectora

106

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO VI

107

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

CONTROL DE BIBLIOTECA PARA EL PROFESORADO

CURSO : _________ TÍTULO Clase Fecha de Salida

HOJA Nº:_____ Fecha de entrada

108

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO VII

109

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

110

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO VIII

111

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

E.E.I. JULIO CÉSAR INFORME DE TUTORÍA
ALUMN@ :

ASISTENTES: TEMAS TRATADOS:

RECOMENDACIONES- ACUERDOS- DECISIONES TOMADAS – COMPROMISOS EDUCATIVOS/CONVIVENCIA

SEVILLA, A ……..DE …………..DE……………………. FIRMA: Padre / madre / tut@r

112

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

OBSERVACIONES

113

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO IX

114

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LAS PRIMERAS SEMANAS DEL ALUMNADO

FECHA:………………………………………………….. TUTOR@:............................................................................................................ NOMBRE DEL ALUMN@:.................................................................................... ASISTENCIA A GUARDERÍA: SÍ NO

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

 Reacción frente a la escuela:
o Acude contento/a: o Llora: - ¿Cómo? - ¿Cuándo se repiten los llantos?
________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

 Actitud ante el nuevo espacio:
o Acata órdenes relacionadas con el espacio o Se muestra dispers@

 Actitud ante el maestr@ :
o Se muestra independiente del maestr@. o Se muestra dependiente del maestr@ o Pide ayuda cuando la necesita.

 Relación con otr@s niño@s:
o o o o o Juega sol@. Interactúa con otr@s. Agrede Colabora Domina

 Desayuno:
o Come sol@ o Necesita ayuda

 Higiene:
o Controla esfínteres: o Expresa sus necesidades : si si no no
115

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

 Lenguaje:
o Se comunica : o Con quien :  si no maestr@ otr@s niñ@

Salida :
o Sale llorando o Sale alegre

OBSERVACIONES : _____________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

116

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO X

117

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO POGRAMACIÓN INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNO/A: 1.- Datos del alumno/a Nombre y apellidos_______________________________________________________ Nivel __________ Clase núm. _________ Fecha de nacimiento ___________________

2.- Problemática del aprendizaje. Áreas en las que presenta dificultad:

3.- Objetivos concretos a conseguir:

4.- Actividades y pautas metodológicas:

118

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO 5.- Responsables

6.- Modalidad de apoyo:

7.- Recursos previstos:

8.- Evaluación:

9.- Observaciones:

119

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO XI

120

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

121

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

122

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

123

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

124

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

125

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO XII

126

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

REGISTRO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
NOMBRE DEL ALUMNO/A:

DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA

LOCALIZACIÓN

FECHA

INCIDENCIA RECOGIDA POR:

127

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO XIII

128

E.E.I. JULIO CÉSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ACTA DE LA COMISIÓN DE AULA
FECHA: ___ /___ /________ ASISTENTES: CLASE:_______ NIVEL_______ OBSERVACIONES:

RESUMEN DE LO TRATADO

ACUERDOS TOMADOS

LA TUTORA

DELEGAD@S DE AULA

Fdo.:……………………

Fdo:…………………………

129